Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նորարարական գործունեության կազմակերպում. Մեթոդական մշակում (կրտսեր խումբ) թեմայի շուրջ. Նորարարական մոտեցումներ փոքր երեխաների հետ կրթական գործունեության պլանավորման համար

Ներածություն

Պլանավորման խնդիրը տեղին է, բայց միևնույն ժամանակ մեկը դժվար առաջադրանքներբախվում են նախադպրոցական հաստատություններին, որոնք իրենց հիմքի վրա բացում են նախադպրոցական կրթության նոր ձևեր.

Նախադպրոցական կրթության մեջ այսօր կան մեծ փոփոխություններ, որի հիմքը դրել է պետությունը՝ ցույց տալով մեծ հետաքրքրությունայս տարածքի զարգացմանը։ Նախադպրոցականների դաստիարակությունն ու կրթությունը բարելավելու նպատակով ներդրվել են նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները, SanPiN-ը հաստատվել է նախադպրոցական կազմակերպություններում աշխատանքային ռեժիմի սարքի, բովանդակության և կազմակերպման համար, 09/01/2013-ից: նոր դաշնային օրենքը«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին ». Նախադպրոցական կրթության ոլորտում քաղաքականության հիմնական նպատակը նախադպրոցականների որակյալ կրթությունն է։ Ներկայումս նախադպրոցական հաստատությունները կարող են ընտրել առաջնահերթ ոլորտներ, ծրագրեր, կրթական ծառայությունների տեսակներ, աշխատանքի նոր ձևեր՝ ուղղված ուսուցչական կազմի և ծնողների շահերին:

Պատմության մեջ առաջին անգամ Ռուսական կրթությունՆախադպրոցական կրթության ԳԷՖ-ը փաստաթուղթ է, որը դաշնային մակարդակով որոշում է, թե որն է նախադպրոցական հաստատության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագիրը, որն է այն սահմանում կրթության նպատակները, բովանդակությունը և ինչպես է կազմակերպվում կրթական գործընթացը:

Նախադպրոցական կրթության ԳԷՀ-ի ներդրումը պայմանավորված է նախադպրոցական կրթության բովանդակության ստանդարտացման անհրաժեշտությամբ՝ յուրաքանչյուր երեխայի հաջողակ դպրոցում սկսելու հավասար հնարավորություններ ապահովելու համար:

Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական կրթության ստանդարտացումը չի նախատեսում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խիստ պահանջների ներկայացում, դրանք չի դիտարկում կոշտ «ստանդարտ» շրջանակներում:

PLO-ն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մոդել է։ Հիմնական հանրակրթական ծրագիրն օգնում է երեխային յուրացնել նախադպրոցական կրթության հիմնական մակարդակը։ Այն նախատեսված է նախադպրոցականին ապահովելու զարգացման այն մակարդակը, որը թույլ կտա նրան հաջողակ լինել հետագա կրթության մեջ, այսինքն. դպրոցում և պետք է իրականացվի յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատության կողմից:

Ներկա պայմաններում, շատ փորձագետների կարծիքով, զգալիորեն մեծանում է պլանավորման դերը կրթության կառավարման գործում։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի գրագետ կազմված մոդելները ծառայում են որպես ուղեցույց ուսուցիչների համար, օգնում լուծել որակյալ կրթության խնդիրները։

Ամբողջական կրթական գործընթաց նախադպրոցական տարիքումՍա համակարգային, ամբողջական, զարգացող ժամանակի ընթացքում և որոշակի համակարգում մեծահասակների և երեխաների միջև փոխգործակցության նպատակաուղղված գործընթաց է, որը ուղղված է անհատականությանը, որն ուղղված է սոցիալապես նշանակալի արդյունքների հասնելուն, որոնք նախատեսված են աշակերտների անձնական հատկությունների և որակների վերափոխմանը: . Ուսումնական գործընթացը յուրաքանչյուր անհատի հնարավորություն է տալիս բավարարելու իր զարգացման կարիքները, զարգացնելու իր պոտենցիալ կարողությունները, պահպանելու իր անհատականությունը և իրագործելու ինքն իրեն:

Ուսումնական գործընթացը պետք է.

Համատեղել գիտական ​​վավերականության և գործնական կիրառելիության սկզբունքները.

Համապատասխանում է ամբողջականության, անհրաժեշտության և բավարարության չափանիշներին.

Ապահովել երեխաների դաստիարակության գործընթացի կրթական, զարգացման և ուսումնական նպատակների և խնդիրների միասնությունը.

Յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատությունում և յուրաքանչյուր աշակերտի (ուսանողի) համար ուսումնական գործընթացն ունի իր յուրահատկությունն ու ինքնատիպությունը՝ պայմանավորված տարբեր մակարդակների առարկաների ձևավորմանը մասնակցելու հնարավորությամբ՝ պետությունից մինչև որոշակի ուսուցիչ, ծնող և երեխա:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան կրթական գործընթացի օպտիմալ մոդել կառուցելու համար անհրաժեշտ է հիշել, թե ներկայումս ինչպիսի կրթական հիմնական մոդելներ կան ECE-ում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման երեք մոդել

1. Ուսուցման մոդել

Վերջին տարիներին այն ակտիվորեն կիրառվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում։ Նախադպրոցական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը հիմնված է բաժանված կրթական մեթոդների սկզբունքի վրա, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր կառուցողական տրամաբանությունը։ Այս մոդելում չափահասի պաշտոնը ուսուցչի դիրքն է. գործունեության նախաձեռնությունն ու ուղղությունն ամբողջությամբ պատկանում են նրան: Մոդելը նախատեսված է մեթոդների տեսքով կրթական միջավայրի վաղ կոշտ ծրագրավորման համար։ Ուսումնական գործընթացն իրականացվում է կարգապահական դպրոց-դասային ձևով։ Առարկայական միջավայրը ծառայում է դասին՝ մեթոդաբանությանը և ընդունում է «ուսումնական օժանդակ միջոցների» ձև։ Պրակտիկ աշխատողների համար կրթական մոդելի գրավչությունը որոշվում է դրա բարձր արտադրականությամբ, պրոֆեսիոնալ պատրաստված ուսուցչի հասանելիությամբ: Ուսուցչին օգնելու համար հրապարակվում են բազմաթիվ գրառումներ՝ մշակումներ առանձին մեթոդների վերաբերյալ, որոնց բովանդակությունը կապված չէ միմյանց հետ։

2. Համալիր-թեմատիկ մոդել

Ուսումնական բովանդակության կազմակերպումը հիմնված է մի թեմայի վրա, որը հանդես է գալիս որպես փոխանցվող գիտելիք և ներկայացվում է հուզական-փոխաբերական ձևով: Թեմայի իրականացում տարբեր տեսակներերեխաների ակտիվությունը (երեխայի կողմից «ապրելը») ստիպում է չափահասին ընտրել ավելի ազատ դիրք՝ այն ավելի մոտեցնելով զուգընկերոջը։

Այս մոդելում առարկայական միջավայրի կազմակերպումը դառնում է ավելի քիչ կոշտ, ներառված է ուսուցչի ստեղծագործական ունակությունները:

Թեմաների փաթեթը սահմանում է դաստիարակը, և դա համակարգված է դարձնում ողջ ուսումնական գործընթացը: Այնուամենայնիվ, ընդհանուր առմամբ, կրթական գործընթացն ուղղված է ավելի շուտ երեխայի պատկերացումների ընդլայնմանը շրջապատող աշխարհի մասին, քան դրա զարգացմանը: Այս մոդելն ավելի հաճախ օգտագործում են ուսուցիչները՝ լոգոպեդները։

Մոդելը բավականին մեծ պահանջներ է ներկայացնում դաստիարակի ընդհանուր մշակույթի և ստեղծագործական և մանկավարժական ներուժի նկատմամբ, քանի որ թեմաների ընտրությունը բարդ գործընթաց է։

3. Առարկա-միջավայր մոդել

Միայն առարկայական նյութով կրթական միջավայրի սահմանափակումը և այս մոդելում երեխայի ինքնազարգացման վրա շեշտադրումը հանգեցնում է համակարգված կրթական գործընթացի կորստի և կտրուկ նեղացնում նախադպրոցական երեխայի մշակութային հորիզոնները: Միևնույն ժամանակ, ինչպես կրթական այս մոդելըտեխնոլոգիական և մեծահասակից ստեղծագործական ջանքեր չի պահանջում:

Եզրակացություն:Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կրթական գործընթացի օպտիմալ մոդել նախագծելիս պետք է նկատի ունենալ այս նախատիպի մոդելների առանձնահատկությունները: Հնարավոր օգտագործումը դրական կողմերբարդ-թեմատիկ և առարկայական միջավայրի մոդելներ՝ չափահասի աննկատ դիրք, մանկական գործունեության բազմազանություն, առարկայական նյութի ազատ ընտրություն:

Ամբողջական մանկավարժական համակարգի կառուցման ինտեգրատիվ մոտեցում

Ինտեգրատիվ պլանավորման սկզբունքները պետք է հիմնված լինեն տարբեր ոլորտներում բովանդակալից առաջադրանքների ձևակերպման վրա, որպեսզի լրացնեն և փոխադարձաբար հարստացնեն միմյանց, ուսուցչի և երեխաների և երեխաների միջև փոխգործակցության տարբեր ձևերի կիրառմամբ, որոնք համարժեք են սահմանված ընդհանուր զարգացման խնդիրներին, փոխկապակցված գործողություններ, որոնք ձևավորում են մի շարք էական կապեր երեխայի աշխարհի մասին պատկերացումների մեջ: Ուսուցիչը կենտրոնանում է երեխայի հետաքրքրությունների և դրդապատճառների վրա՝ աշխարհի ամբողջական պատկերը կառուցելու իմաստներով հարուստ որոշակի ժամանակահատված ապրելու գործընթացում:

Օպտիմալ դեպքում, մանկավարժական գործընթացը պլանավորելիս, մանկավարժը հիմք է ընդունում իրականության մի հատված, որը կապված է արտաքին աշխարհի հետ նախորդ և հետագա ծանոթության հետ, որը կազմակերպված է երեխայի շահերի և հնարավորությունների շուրջ, արտացոլելով երեխայի ձևավորման գործընթացը: աշխարհի պատկերն իր զարգացման այս փուլում, ներկա իրավիճակը շրջակա տարածությունից (ընտանիք, մանկապարտեզ, քաղաք, երկիր, աշխարհ): Մանկավարժը վերլուծում է, թե որ տեսակի գործունեությունը թույլ է տալիս երեխային ոչ միայն սովորել նոր բաներ և խաղալ, այլև ինչ փորձի վրա կարելի է ապավինել, զարգացման ինչ խնդիրներ են կապված այս տեսակի երեխաների գործունեության հետ, ինչպես կարելի է դրանք համատեղել միմյանց հետ, ինչպես: Առավել մոտիվացված և նպատակահարմար է նախադպրոցականներին ծանոթացնել ուսումնասիրված հատվածի մեջ, անհամաչափ տեղեկատվությունը միավորել մեկ ամբողջության մեջ, տիրապետել և ընդհանրացնել նյութը, խթանել. մանկական ստեղծագործականություն, խրախուսել շփումը, ներկայացնել արդյունքը՝ հաշվի առնելով երեխայի տեսակետը։

Ավանդական պլանավորումը բնութագրվում է երեխաների հետ մեկշաբաթյա պարապմունքների խիստ ֆիքսված ժամանակացույցով, այն երբեք չի փոխվում, իրականում դա նման է դպրոցի դասացուցակին: Երեխաների գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ (գեղարվեստական, վիզուալ, երաժշտական ​​և այլն) ունի զարգացման իր տրամաբանությունը՝ հիմնականում կապված բովանդակության բարդության հետ, որի միջոցով ուսուցիչը հնարավորություն է ստանում զարգացնել երեխային։ Խաղն ընդհանրապես հազվադեպ է ցուցադրվում: Այնուամենայնիվ, այս մոտեցման մեջ չկա փոխազդեցություն տարբեր տեսակի գործունեության, դրանց կազմակերպման ձևերի, ինչպես նաև տարբեր ուսուցիչների փոխազդեցության միջև: Ամեն տարի շրջապատող աշխարհի զարգացումը ներկայացվում է առանց հաշվի առնելու երեխայի փորձը, որը նա ստացել է ավելի վաղ՝ ինչպես ինքնուրույն գործունեության, այնպես էլ նախորդ ուսումնական գործընթացում։ Նման պլանավորումը չի ապահովում զարգացման ամբողջականությունը և հանգեցնում է շրջապատող աշխարհի մասնատված պատկերի: Արդյունքում՝ երեխայի մոտ նկատվում է թույլ կոգնիտիվ մոտիվացիա, հարաբերություններ հաստատելու ցանկության մարում եւ այլն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ մանկավարժական գործընթացի ինտեգրատիվ պլանավորման մոդելն առանձնանում է մեզ շրջապատող աշխարհին իր բոլոր դրսևորումներով, ամբողջականությամբ և ամբողջականությամբ տիրապետելու ընդհանուր թիրախային պարամետրերով: Դրան նպաստում է երեխաների համար նշանակալից ընդհանուր իմաստային համատեքստ կառուցելը, երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների միջև կապ հաստատելը և տարբեր ձևերնրանց կազմակերպումը, մեծահասակների հայացքների միասնությունը երեխայի զարգացման վերաբերյալ, հաշվի առնելով մանկավարժական ազդեցության տարբեր վեկտորները երեխաների զարգացման վրա (ուղղակի և անուղղակի), միավորելով մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ջանքերը: Այս ամենը թույլ է տալիս հաշվի առնել, թե ինչ է տեղի ունեցել երեխաների հետ նախկինում, ինչ են նրանք արդեն սովորել, ինչ պետք է սովորեն։ Երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ միավորում են առաջադրանքները, մեծահասակները կոլեգիալ են վերաբերվում միմյանց, երեխաները մտնում են տարբեր տեսակի փոխազդեցության մեջ ազատ և կազմակերպված գործունեության մեջ: Տարեցտարի զարգացման տրամաբանությունը պահպանվում է, բայց հարստացվում է մանկական համայնքի և յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման նոր փուլում՝ հաշվի առնելով մանկավարժական գործընթացի տարիքը, սեզոնը, պահը, շրջապատող իրականության բուն բովանդակությունը։ , ինչը հնարավորություն է տալիս լուծել ինքնաբուխ ծագող բարոյական խնդիրները։ Անկախ գործունեությունը (խաղ, զբոսանքի միջոցառումներ, փորձարկումներ) զուգակցվում են մեծահասակների կողմից կազմակերպված միջոցառումների հետ: Նպատակների, խնդիրների մոդելի հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչները, ընդհանուր մարդկային մշակույթի յուրացման համար պայմաններ ստեղծելու ընդհանուր հեռանկարը նպաստում են երեխայի ընդհանուր զարգացմանը: Մոդելը թույլ է տալիս ճկուն և փոփոխականորեն փոխել մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձևերի հաջորդականությունը, որոնք օգտագործվում են երեխաների նախաձեռնություններին, նրանց տրամադրությանը, շրջապատող աշխարհում պայծառ իրադարձություններին համապատասխան, նախատեսում է գործունեության այնպիսի ձևերի ընտրություն, լավագույնս համապատասխանում է զարգացման խնդիրներին և գործունեության կարևոր բովանդակությանը: Տարածություն է տրվում երեխաների հուզական դրսեւորումներին, նրանց իմաստային կառուցվածքներին։ Ուսումնասիրված աշխարհի որոշակի տարածքներում պատճառահետևանքային կապերը մնում են, բայց դրանք նաև ներդրված են այլ ոլորտներում՝ տարբեր տեսակի գործողությունների միջոցով՝ օգտագործելով բովանդակության անցումներ:

Մանկավարժական գործընթացի ինտեգրատիվ բովանդակության իրականացումը անպայմանորեն ներառում է հատուկ պլանավորում, որն ինքնին ինտեգրացիոն բնույթ ունի, քանի որ այն հիմնված է մեկ իմաստաբանական համատեքստի վրա: Այն նախատեսում է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների կազմակերպում իրենց հարաբերություններում՝ հիմնված նրանց զարգացման ներքին տրամաբանության և մանկավարժական ազդեցության տարբեր վեկտորների վրա (ուղղակի և անուղղակի՝ երեխաների փոխգործակցության կազմակերպման և կազմակերպման միջոցով: զարգացող առարկայական միջավայր):

Ամբողջական մանկավարժական համակարգի կառուցման ինտեգրատիվ մոտեցումը նպաստում է երեխաների հուզական և իմաստային դաշտի ընդլայնմանը, ինչը զգալիորեն բարձրացնում է նրանց զարգացման մակարդակը: Սա հատկապես ճիշտ է դրա այնպիսի ասպեկտների համար, ինչպիսիք են մտավոր գործունեությունը և նախաձեռնությունը, ճանաչողական հետաքրքրությունները, նույն պատկերը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ և տարբեր միջոցներով փոխանցելու ունակությունը, ընդ որում լայնորեն օգտագործելով համատեքստային ասոցիացիաները, նոր անձնական իմաստներ առաջացնելու համար:

Ինտեգրատիվ պլանավորումը ապահովում է համակարգ ձևավորող բաղադրիչների իմաստային փոխհարաբերություններ, որոնք հնարավորություն են տալիս պայմաններ ստեղծել երեխաների մոտ ասոցիատիվ լայն դաշտերի առաջացման համար հետևյալ հիմնական սկզբունքներով. երեխա որպես

ընդհանուր ինչ-որ բանի դրսևորում, ընկալման տարբեր ոճերի օգտագործմամբ նույն իմաստների զարգացում, ներկայում նախկին փորձի պահանջարկը. տարբեր իրավիճակներ- մարզումների և անկախ տեսակներերեխաների գործունեությունը և այլն:

Մշակված պլանավորման մոդելն այն ավելի ճկուն է դարձնում, քան ավանդական մոտեցումը: Դրա կառուցվածքային բաղադրիչները կարող են փոխվել: Այս մոտեցումը նպաստում է բովանդակության տարատեսակ կառուցմանը, որը պահպանում է իր հիմնական ուշադրությունը և հաշվի է առնում ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունները:

Ուսուցիչների կողմից ինտեգրատիվ պլանավորման մեխանիզմի յուրացումը մեծացնում է նրանց մասնագիտական ​​իրավասությունը, նպաստում է մանկավարժական գործընթացի համատեքստում իրենց աշխատանքի ռազմավարություն և մարտավարություն կառուցելու ունակության զարգացմանը՝ սեփական գործունեության վրա արտացոլվելու, դրա արդյունքները գնահատելու հիման վրա։ երեխայի ընդհանուր զարգացման տեսակետը. Նման պլանավորումը դառնում է մանկավարժի գործիք գործընկերների հետ իր մասնագիտական ​​շփումներում և նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների վերաբերյալ միասնական տեսակետի ձևավորմանը, առաջին հերթին դրա ամբողջականության և ամբողջականության ապահովման տեսանկյունից:

Մանկավարժական գործընթացի բովանդակության ինտեգրատիվ պլանավորման հիմնական նպատակն է երեխային ծանոթացնել շրջապատող աշխարհի ակտիվ զարգացմանը իր տարբեր դրսևորումներով (օբյեկտներ, բնություն, մարդկային հարաբերություններ, իմացության ձևեր և այլն), որոնք հարստացված են: և խորացել, որն ապահովում է առաջին պատկերացումների ձևավորումը շրջապատող աշխարհի ամբողջականության մասին, ինչպես նաև երեխաների մոտ ճանաչողական, ստեղծագործական ընդհանուր կարողությունների զարգացում։ Վերջինս դրսևորվում է երեխաների՝ ինքնուրույն բացահայտելու տարբեր հատկություններ և դրանց միջև որոշակի կապեր հաստատելու ունակությամբ, արտացոլելու այս կամ այն ​​իմաստի իրենց ըմբռնումը, ստեղծելով սուբյեկտիվ բնօրինակ արտադրանք: տարբեր տեսակի(դիզայն, գծանկար, տեքստ, խաղի սյուժե և այլն): Այս ամենը նպաստում է նրանց անձնական աճին, ինչը կարող է լինել այս հարցի հետագա հետազոտության խնդիր։

3. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան կրթական գործունեության պլանավորման ժամանակակից պահանջներ:

Ուսումնական գործընթացի հիմքն է պլանավորում. Պլան -դա ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների մանկավարժական գործունեության նախագիծ է։ Պլանավորում -սա նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացի գիտականորեն հիմնավորված կազմակերպումն է, որը տալիս է նրան բովանդակություն, որոշակիություն, վերահսկելիություն:

Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություն վերջին տարիներինցույց տվեց, որ պլանավորման ժամանակ առաջնային նշանակություն ունի ոչ այնքան ուսուցչի գիտելիքները երեխաների տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների մասին, այլ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​առանձնահատկությունները և հնարավորությունները: Զարգացող, անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցությունը հասկացվում է որպես երեխայի անձնական որակների վրա հույս դնելը, որը դաստիարակից պահանջում է.

երեխաների անհատական ​​հատկանիշների, խառնվածքի, բնավորության գծերի, վերաբերմունքի, սովորությունների մշտական ​​ուսումնասիրություն և լավ իմացություն.

երեխաների անձնական որակների, շարժառիթների և հետաքրքրությունների ձևավորման իրական մակարդակը ախտորոշելու, իմանալու ունակություն.

ժամանակին բացահայտել և վերացնել այն պատճառները, որոնք խանգարում են երեխային հասնել նպատակին.

կրթության համադրություն ինքնակրթության հետ;

վստահություն գործունեության վրա, նախաձեռնության զարգացում, երեխաների սիրողական կատարում:

Նախադպրոցական հաստատությունում դաստիարակության և կրթական աշխատանքի պլանավորումը հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման գործընթացի կառավարման հիմնական գործառույթներից է և արտացոլում է մեծահասակների և երեխաների գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևեր: Հաստատված նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքին դաշնային պետական ​​պահանջների ներդրումը: Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2009 թվականի նոյեմբերի 23-ի թիվ 655 (այսուհետ՝ FGT) հրամանով էական փոփոխություններ է կատարել ընթացիկ պլանավորման կառուցվածքում: Այս փոփոխությունները ներկայումս հաստատվում են ԳԷՀ-ի DO-ում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բոլոր մասնագետները ընդգրկված են գործունեության նախագծման մեջ՝ երաժշտական ​​ղեկավար, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ, լոգոպեդ ուսուցիչ, ուսուցիչներ։ լրացուցիչ կրթությունև, իհարկե, մանկավարժները՝ որպես հաստատության ստեղծագործական խմբի ակտիվ մասնակիցներ։ Որպես գործընկերներ՝ նրանք հանդես են գալիս բովանդակային և կազմակերպչական բնույթի առաջարկներով։

Դաստիարակի պարտադիր մանկավարժական փաստաթուղթը երեխաների հետ աշխատանքի պլան է: Այս փաստաթուղթը պահպանելու միասնական կանոններ չկան, ուստի այն կարող է կազմվել ուսուցչի համար հարմար ցանկացած ձևով: Այնուամենայնիվ, կան մի քանի կարևոր պայմաններ, որոնք պլանավորելիս պետք է պահպանեն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարը, ավագ դաստիարակը կամ ուսուցիչը.

պլանավորման պահին իրենց աշխատանքի մակարդակի օբյեկտիվ գնահատում.

պլանավորման նպատակների և խնդիրների բաշխում որոշակի ժամանակահատվածաշխատանքները, դրանց կապը նախադպրոցական կրթության օրինակելի հանրակրթական ծրագրի հետ, ըստ որի կազմակերպվում է ուսումնական գործընթացը, երեխաների խմբի տարիքային կազմը և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի առաջնահերթ ոլորտները.

մինչև պլանավորման ժամանակաշրջանի ավարտին հասնելիք աշխատանքի արդյունքների հստակ ներկայացում.

ընտրելով լավագույն ուղիները, միջոցները, մեթոդները, որոնք կօգնեն հասնել նպատակներին և, հետևաբար, ստանալ նախատեսված արդյունքը:

Աշխատանքի իրական պլանավորման ոչ պակաս կարևոր պայման է հաշվի առնել տարիքային խմբի առանձնահատկությունները, կոնկրետ դասախոսական կազմը, իրական իրավիճակը և պայմանները, որոնցում իրականացվում է կրթական գործունեությունը, ինչպես նաև. մասնագիտական ​​իրավասությունուսուցիչները։

Երեխաների հետ ուսումնադաստիարակչական աշխատանքի պլանը փաստաթուղթ է, ըստ որի աշխատում են երկու հերթափոխով դաստիարակներ։ Հետևաբար, սա համագործակցային գործունեության մոդել է, և պլանավորումը պետք է լինի համագործակցային: Պլանավորումը ներառում է ոչ միայն պլան կազմելու գործընթաց, այլև մտավոր գործունեություն, երկու ուսուցիչների քննարկում այն ​​մասին, թե ինչ է պետք անել նպատակներին և խնդիրներին հասնելու համար:

Պլանը կարող է ճշգրտվել և կատարելագործվել դրա իրականացման ընթացքում: Այնուամենայնիվ, փոփոխությունների թիվը կարող է նվազագույնի հասցնել, եթե պահպանվի առաջընթացի և ժամանակացույցի սկզբունքը:

Անկախ նրանից, թե ինչպես է մշակվում երեխաների հետ կրթական և կրթական աշխատանքի պլանը, այն պետք է համապատասխանի որոշակի պահանջների.

հիմնված լինի զարգացման սկզբունքի վրա, որի նպատակը յուրաքանչյուր երեխայի զարգացումն է.

ուսումնական գործընթացի կառուցման համալիր-թեմատիկ սկզբունքի վրա.

խմբի աշակերտների տարիքային հնարավորություններին և բնութագրերին համապատասխան կրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքի վրա.

ապահովել աշակերտների կրթության կրթական, զարգացման և վերապատրաստման նպատակների և խնդիրների միասնությունը, որի իրականացման գործընթացում ձևավորվում են գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք անմիջականորեն կապված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հետ.

Երեխաների կազմակերպման պլանավորված բովանդակությունը և ձևերը պետք է համապատասխանեն նախադպրոցական մանկավարժության տարիքին և հոգեբանական և մանկավարժական հիմունքներին:

Մանկավարժական գործընթացը պլանավորելիս և կազմակերպելիս կարևոր է հաշվի առնել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը և նրանց համար առաջատար գործունեությունը խաղն է։

Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի պլանավորումը պետք է հիմնված լինի համալիր - թեմատիկ սկզբունքի վրա:

Ուսումնական գործընթացի կառուցման բարդ-թեմատիկ սկզբունքին համապատասխան, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը առաջարկում է ոչ թե անհատական ​​խաղային տեխնիկայի մի շարք կրթական գործունեությունը խթանելու համար, այլ ուսումնական նյութի յուրացում ցանկացած նշանակալի և հետաքրքիր իրադարձությունների պատրաստման և անցկացման գործընթացում: նախադպրոցականների համար. Դասարանների համակարգի միջոցով կրթությունը կվերակազմավորվի երեխաների հետ աշխատելու համար՝ «իրադարձություն» սկզբունքով։ Նման իրադարձությունները կլինեն ռուսական տոներ ( Նոր Տարի, Ընտանիքի օր և այլն), միջազգային տոներ (Բարության օր, Երկրի օր և այլն)։ Տոները ուրախություն են, հարգանքի տուրք, հիշողություն: Տոները իրադարձություններ են, որոնց կարող ես պատրաստվել, որոնց կարող ես անհամբեր սպասել։ Ծրագրի գործունեությունը լինելու է առաջնահերթություն: Չափանիշը, որ այս սկզբունքը կգործի, կլինի երեխայի ակտիվ, շահագրգիռ մասնակցությունը կոնկրետ նախագծում, այլ ոչ թե մեծահասակի ցուցումով գործողությունների շղթան: Ի վերջո, միայն ակտիվ մարդը կարող է հաջողակ դառնալ։

Ընտրվում է թեմա՝ նախատեսված 2-6 շաբաթվա համար;

Ուսումնական աշխատանքի բոլոր ձևերը շարունակում են ընտրված թեման.

Յուրաքանչյուր թեմա ավարտվում է եզրափակիչ միջոցառմամբ (ցուցահանդես, տոն, սպորտային ժամանց, դերախաղ, ներկայացում և այլն):

Ինչպե՞ս ենք հասկանում «ուսումնական գործընթացի համալիր-թեմատիկ պլանավորում»։

Նախ, թեմատիկ պլանավորումը պլանավորում է նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրին համապատասխան բոլոր կրթական ոլորտներում (ֆիզիկական, սոցիալական և անձնական, ճանաչողական, խոսքային և գեղարվեստական ​​և գեղագիտական): Որո՞նք են հեղինակի խնդիրները: Ի՞նչ պայմաններ: Ի՞նչ արդյունքների պետք է հասնել:

Պլանավորման տեսակներն ու ձևերը

DOE-ն օգտագործում է երկուհիմնական պլանավորման ձևեր՝ տարեկան և օրացուցային պլան. Ուսուցիչները ավանդաբար օգտագործում են պլանավորման տեսակները.օրացույց-թեմատիկ, հեռանկարային-օրացույց, բլոկ, համալիր. Նոր տեսակ է մոդուլային պլանավորումը:

մոդուլային պլանավորումհաշվի է առնում ժամանակակից նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի առանձնահատկությունները և բաղկացած է երեք փոխկապակցված բաժիններից.

հեռանկարային-օրացույցային պլանավորում;

նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի միջև շարունակականության իրականացում.

հաղորդակցություն նախադպրոցական կրթության մասնագետների և հասարակական կազմակերպությունների հետ.

Մանկավարժական ախտորոշումը կապված է նաև երեխաների ձեռքբերումների գնահատման, մանկավարժական ջանքերի արդյունավետության, երեխաների զարգացման մակարդակի շտկման պլանավորման հետ։

Պլանավորման սկզբունքներ.

ինտեգրված մոտեցում, որն ապահովում է մանկավարժական գործընթացի բոլոր օղակների և ասպեկտների փոխկապակցումը.

Մանկավարժական գործընթացի ձևավորում, որը հիմնված է մեծահասակների և երեխաների միջև փոխգործակցության, գործընկերության վրա.

տարածաշրջանի առանձնահատկությունների, իրավիճակի, երեխաների տարիքի սեզոնի իրական նկատառում:

Մանկավարժական գործընթացի կառավարման առաջնահերթ ուղղությունն է մոդելավորում և հարմարեցումօրինակելի կրթական մոդելներ նախադպրոցական, նախադպրոցական խմբի պայմանների համար. Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպումը պահանջում է համապատասխան տեխնոլոգիաներ։

Մոդելներ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ:

անհատական ​​մանկավարժական աջակցություն;

անհատական ​​մանկավարժական աջակցություն.

Արդյունքների պլանավորման և հետևելու ալգորիթմ

համար ուսումնական գործընթացի պլանավորման ալգորիթմ ուսումնական տարինկարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ.

Քայլ առաջին- թեմատիկ օրացույց կառուցելու հիմքի ընտրություն. Դա կարող է լինել տարեցտարի կրկնվող բառապաշարային թեմաների պլանավորում («Սեզոններ», «Մեծահասակների աշխատանք», «Ճանապարհային անվտանգություն», «Նոր տարի», «Մոսկվա», «Տուն և ընտանիք» և այլն): . Կամ պլանավորում՝ հիմնված տոն-միջոցառումների ցիկլի վրա, որը հիմնված է երեխաների և մեծահասակների թիմի կյանքում կարևոր իրադարձությունների վրա (Գիտելիքի օր, քաղաքի ծննդյան օրը, Աշնանային տոնավաճառ, Լապտերների փառատոն, Ամանոր, խմբակային ծննդյան օր, մենք ճանապարհորդում ենք և այլն): .

քայլ երկու- ուսումնական տարվա թեմաների բաշխում` ժամանակային ընդմիջումներով:

Ուսուցչի կողմից ընտրված թեմաները կարող են բաշխվել շաբաթների ընթացքում: Բացի այդ, անհրաժեշտ է ծրագրել զարգացող միջավայր, որը կօգնի ընդլայնել երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը առաջարկվող թեմաների յուրացման գործում:

Թեմաներ ընտրելիս և պլանավորելիս ուսուցիչը կարող է առաջնորդվել թեմա ձևավորող գործոններով, որոնք առաջարկել է Ն.Ա. Կարճ 1:

առաջին գործոնը- շրջակա միջավայրում տեղի ունեցող իրական իրադարձություններ և երեխաների հետաքրքրություն առաջացնող (բնական վառ երևույթներ և սոցիալական իրադարձություններ, տոներ).

երկրորդ գործոնը- երևակայական իրադարձություններ նկարագրված արվեստի ստեղծագործության մեջ, որը ուսուցիչը կարդում է երեխաներին: Սա նույն ուժեղ թեմա ձևավորող գործոնն է, ինչ իրական իրադարձությունները.

երրորդ գործոն- մանկավարժի կողմից հատուկ «մոդելավորված» իրադարձություններ՝ հիմնվելով զարգացման առաջադրանքների վրա (երեխաներին նախկինում անհայտ առարկաների խմբում ներդնել անսովոր էֆեկտով կամ նպատակներով, իրական հետաքրքրություն և հետազոտական ​​գործունեություն առաջացնելով. «Ի՞նչ է դա», «Ի՞նչ անել»: դա?», «Ինչպե՞ս է դա աշխատում»);

չորրորդ գործոն- տարիքային խմբի կյանքում տեղի ունեցող իրադարձություններ, որոնք «վարակում» են երեխաներին և հանգեցնում որոշ ժամանակով հետաքրքրությունների պահպանմանը, որոնց աղբյուրը, որպես կանոն, զանգվածային լրատվության միջոցներն են և խաղալիքների արդյունաբերությունը։

Այս բոլոր գործոնները կարող են օգտագործվել մանկավարժի կողմից ամբողջական կրթական գործընթացի ճկուն ձևավորման համար:

Թեմատիկ շաբաթ պլանավորելը պետք է հիմնված լինի ընդհանուր պահանջների որոշակի համակարգի վրա: Առաջին հերթին անհրաժեշտ է առանձնացնել երեխաների հետ աշխատելու խնդիրները՝ ըստ աշակերտների որոշակի տարիքային խմբի ծրագրին և շաբաթվա թեմային։ Օրինակ՝ «ընդլայնել և ընդհանրացնել երեխաների գիտելիքները Մոսկվայի՝ Ռուսաստանի մայրաքաղաքի, նրա պատմության մասին» կամ «իր, ընտանիքի, հասարակության, պետության, աշխարհի և բնության մասին առաջնային պատկերացումների ձևավորում»։

Հաջորդիվ, ըստ կրթական ծրագրի, պետք է ընտրվի ուսումնական նյութի բովանդակությունը։ Մտածեք երեխաների հետ աշխատելու ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի մասին ծրագրային առաջադրանքների իրականացման համար: Պատրաստեք սարքավորումներ և մտածեք, թե ինչ փոփոխություններ պետք է կատարվեն խմբի առարկայական միջավայրում (ցուցահանդեսներ, խաղային անկյունների լրացում, նոր իրերի ներմուծում, խաղեր և այլն):

Մեծ նշանակությունունեն նաև թեմատիկ շաբաթվա շրջանակներում երեխաների ուսուցման և զարգացման արդյունքների կազմակերպման և հետևելու խնդիրներ։

Այս ոլորտներում ուսուցչի գործողությունների ալգորիթմը կարող է լինել հետևյալը.

ծրագրից ընտրություն և շաբաթվա մանկավարժական նպատակի, երեխայի (երեխաների) զարգացման առաջադրանքների ձևակերպում.

մանկավարժական բովանդակության ընտրություն (տարբեր կրթական ոլորտներից);

կարևորելով շաբաթվա իրադարձությունը, երեխաների և մեծահասակների գործունեության կազմակերպման հիմնական ձևը. յուրաքանչյուր երեխայի և ամբողջ խմբի համար անհատական ​​ուսուցման, զարգացման առաջադրանքների ձևակերպում.

երեխաների և յուրաքանչյուր երեխայի հետ առանձին աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի ընտրություն.

թեմատիկ շաբաթվա յուրաքանչյուր օրվա մանկավարժական գործունեության գործնական պլանավորում.

Շաբաթվա միջոցառման ընթացքում երեխաների հետ ապրելու արդյունքների քննարկման գործընթացը մտածել և կազմակերպել, մինչդեռ կարևոր է ընդգծել յուրաքանչյուր երեխայի դերը դրա պատրաստման և վարման գործում.

երեխաների կողմից կրթական առաջադրանքների մշակման արդյունքների ամրագրում.

Ինտեգրված թեմատիկ պլանավորման արդյունավետությունը

Բազմաթիվ փորձագետների կարծիքով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համար բարդ թեմատիկ պլանավորումն ամենաարդյունավետն է: Այսպիսով, ավագ մանկավարժի դիրքից այն թույլ է տալիս համակարգել ուսումնական գործընթացը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում և համատեղել բոլոր ուսուցիչների և մասնագետների ջանքերը՝ տարվա ընթացքում ոչ մի մանկավարժական առաջադրանք բաց չթողնելով:

Մանկավարժի տեսանկյունից այս մոտեցումը տալիս է հետևողականություն և հետևողականություն գիտելիքների տարբեր կրթական ոլորտներում ծրագրային առաջադրանքների իրականացմանը, ստեղծվում է իրավիճակ, երբ ներգրավված են երեխայի զգայարանները, և, հետևաբար, նյութն ավելի լավ է կլանվում:

Երեխան չի գերլարվում, քանի որ. ապահովում է գործողությունների և տպավորությունների մշտական ​​փոփոխություն. Միևնույն ժամանակ, կյանքը մանկապարտեզհասկանալի է և իմաստալից երեխաների համար, քանի որ նրանք թեման «ապրում» են դանդաղ, դանդաղ՝ ժամանակ ունենալով հասկանալու և զգալու։

Երեխաների գիտակցությունը հիանալի կերպով պահպանում է իր համար էմոցիոնալ նշանակալից իրադարձությունները։ Եվ յուրաքանչյուր ժամանակաշրջան (այս դեպքում՝ մեկ շաբաթ) ունի գագաթնակետ՝ իրադարձություն, որին պատրաստվում է ամբողջ խումբը: Դա կարող է լինել տոն, ցուցահանդես ստեղծագործական աշխատանքներ, խաղ, վիկտորինան. Իրադարձությունների միջոցով ապրելն օգնում է երեխային զարգացնել որոշակի գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ կրթական ոլորտներում:

Ուսուցչի խնդիրն է պլանավորել ուսումնական գործընթացն այնպես, որ աշակերտի հետ միասին լիարժեք ապրի դրա բոլոր փուլերը՝ նախապատրաստում, վարում, արդյունքների քննարկում: Միևնույն ժամանակ կարևոր է, որ երեխան դրական հուզական փորձառություններ և հիշողություններ ունենա: Միևնույն ժամանակ, ուսուցչի հետ համատեղ գործունեության ընթացքում աշակերտը քայլ առաջ է կատարում իր զարգացման գործում:

Այս մեթոդըուսումնական գործընթացի պլանավորումը պահանջում է դաստիարակից բարձր մակարդակպրոֆեսիոնալիզմ, ընդհանուր մշակույթ և ստեղծագործականություն: Մանկավարժը պետք է կարողանա ինտեգրել կրթական ոլորտները, ընտրել երեխաների գործունեության կազմակերպման ամենաարդյունավետ ձևերը՝ հատուկ ծրագրային առաջադրանքներ լուծելու համար, ինչպես նաև կարողանա մանկավարժորեն համատեղել. տարբեր մեթոդներև տեխնիկա՝ կենտրոնանալով երեխաների տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների վրա: Ժամանակակից մանկավարժը ստեղծագործ, հետաքրքրված մարդ է, միջավայրի իրավասու կազմակերպիչ և ձևավորող երեխայի կողմից դրական հուզական տպավորությունների զարգացման և կուտակման համար:

Օգտագործված գրականության ցանկ

Vasyukova N E Նախադպրոցականների կրթության որոշ ինտեգրացիոն գործընթացների մասին // Երեխաների դաստիարակության շարունակականությունը տեսության և պրակտիկայի մեջ Միջազգային գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսի նյութեր 2001 թվականի հոկտեմբերի 16-17 - Smolensk SSPU, 2001 C 1215 (0.3 p l)

Vasyukova N. E. Մանկավարժական գործունեության պլանավորման համակարգված մոտեցում որպես նախադպրոցական կրթության բովանդակության ինտեգրման պայման // Շարունակական կրթության տեսություն և մեթոդներ. մասնագիտական ​​կրթությունՀամառուսաստանյան գիտամեթոդական կոնֆերանսի նյութեր - Togliatti TSU, 2002 - հատոր 1, C 44-45 (0.2pl)

Vasyukova N E Նոր մոտեցում նոր ծրագրերի ներդրմանը // «Ծագումները» ծրագիրը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում փորձի, որոնումների, գտածոների / «Հիմնական «Ծագումներ» ծրագիրը պրակտիկայում համառուսաստանյան գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսի նյութեր. նախադպրոցական հաստատությունների» - M կենտրոն «Նախադպրոցական մանկություն» », 2003 - C 35-37 (0.3 pl)

Vasyukova N E, Chekhonina OI Կրթության բովանդակության ինտեգրում մանկավարժական գործունեության պլանավորման միջոցով // Մանկապարտեզ A-ից Z -2004 - No 6 (12) - C 8-14 (0.3 pl)

Վերշինինա Ն.Բ., Սուխանովա Տ.Ի. Մանկապարտեզում կրթական աշխատանքների պլանավորման ժամանակակից մոտեցումներ. Տեղեկատվական-մեթոդական նյութեր. - Հրատարակչություն «Ուսուցիչ», 2010 - 111 էջ.

Վասիլևա Ա.Ի., Բախտուրինա Լ.Ա., Կիբիտինա Ի.Ի. Մանկապարտեզի ավագ ուսուցիչ. - Մ.: Լուսավորություն, 1990. -143 էջ.

Վորոբիևա Տ.Կ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքի պլանավորում. - Մ .: «Անսել-Մ», 1997. -64 էջ.

Ռուսաստանի Դաշնության 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքը.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման համալիր-թեմատիկ սկզբունքի իրականացում ( ուղեցույցներ): Եկատերինբուրգ, 2011 թ.

Խորհրդատվություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների համար «Ուսումնական գործընթացի պլանավորման ժամանակակից մոտեցումներ կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պայմաններում»

Պլանավորման խնդիրը տեղին է, բայց միևնույն ժամանակ նախադպրոցական հաստատությունների առջև ծառացած բարդ խնդիրներից է, որոնք իրենց հիման վրա բացում են նախադպրոցական կրթության նոր ձևեր.

Նախադպրոցական կրթությունն այսօր մեծ փոփոխություններ է կրում, որոնց հիմքը դրել է պետությունը, որը մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում այս ոլորտի զարգացման նկատմամբ։ Նախադպրոցականների դաստիարակությունն ու կրթությունը բարելավելու նպատակով ներդրվել են նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները, SanPiN-ը հաստատվել է նախադպրոցական կազմակերպություններում աշխատանքային ռեժիմի սարքի, բովանդակության և կազմակերպման համար 01.09.2013 թ. նոր դաշնային օրենք է ընդունվել «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» . Նախադպրոցական կրթության ոլորտում քաղաքականության հիմնական նպատակը նախադպրոցականների որակյալ կրթությունն է։ Ներկայումս նախադպրոցական հաստատությունները կարող են ընտրել առաջնահերթ ոլորտներ, ծրագրեր, կրթական ծառայությունների տեսակներ, աշխատանքի նոր ձևեր՝ ուղղված ուսուցչական կազմի և ծնողների շահերին:

Ռուսական կրթության պատմության մեջ առաջին անգամ նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտները փաստաթուղթ են, որը դաշնային մակարդակում որոշում է, թե որն է նախադպրոցական հաստատության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագիրը, ինչ նպատակներ է այն սահմանում, կրթության բովանդակությունը: , և ինչպես է կազմակերպվում ուսումնական գործընթացը։

Նախադպրոցական կրթության ԳԷՀ-ի ներդրումը պայմանավորված է նախադպրոցական կրթության բովանդակության ստանդարտացման անհրաժեշտությամբ՝ յուրաքանչյուր երեխայի հաջողակ դպրոցում սկսելու հավասար հնարավորություններ ապահովելու համար:

Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական կրթության ստանդարտացումը չի նախատեսում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խիստ պահանջներ դնելը, դրանք խիստ չեն համարում. «ստանդարտ» շրջանակը։

PLO-ն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մոդել է։ Հիմնական հանրակրթական ծրագիրն օգնում է երեխային յուրացնել նախադպրոցական կրթության հիմնական մակարդակը։ Այն նախատեսված է նախադպրոցականին ապահովելու զարգացման այն մակարդակը, որը թույլ կտա նրան հաջողակ լինել հետագա կրթության մեջ, այսինքն. դպրոցում և պետք է իրականացվի յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատության կողմից:

Ներկա պայմաններում, շատ փորձագետների կարծիքով, զգալիորեն մեծանում է պլանավորման դերը կրթության կառավարման գործում։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի գրագետ կազմված մոդելները ծառայում են որպես ուղեցույց ուսուցիչների համար, օգնում լուծել որակյալ կրթության խնդիրները։

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում համապարփակ կրթական գործընթացը մեծահասակների և երեխաների միջև փոխգործակցության համակարգված, ամբողջական, ժամանակի ընթացքում և որոշակի համակարգում զարգացող, աշակերտական ​​ուղղվածություն ունեցող, սոցիալական նշանակալի արդյունքների հասնելու նպատակաուղղված գործընթաց է, որը նախատեսված է. հանգեցնել աշակերտների անձնական հատկությունների և որակների վերափոխմանը: Ուսումնական գործընթացը յուրաքանչյուր անհատի հնարավորություն է տալիս բավարարելու իր զարգացման կարիքները, զարգացնելու իր պոտենցիալ կարողությունները, պահպանելու իր անհատականությունը և իրագործելու ինքն իրեն:

Ուսումնական գործընթացը պետք է.

• Համատեղել գիտական ​​վավերականության և գործնական կիրառելիության սկզբունքները.
• Համապատասխանում է ամբողջականության, անհրաժեշտության և բավարարության չափանիշներին.
• Ապահովել երեխաների դաստիարակության գործընթացի կրթական, զարգացման և ուսումնական նպատակների և խնդիրների միասնությունը.

Ուսումնական գործընթացը յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատությունում և յուրաքանչյուր աշակերտի համար (ուսանող)ունի իր յուրահատկությունն ու ինքնատիպությունը՝ պայմանավորված տարբեր մակարդակների առարկաների նախագծմանը մասնակցելու հնարավորությամբ՝ պետությունից մինչև որոշակի ուսուցիչ, ծնող և երեխա:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան կրթական գործընթացի օպտիմալ մոդել կառուցելու համար անհրաժեշտ է հիշել, թե ներկայումս ինչպիսի կրթական հիմնական մոդելներ կան ECE-ում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման երեք մոդել

1. Ուսուցման մոդել

Վերջին տարիներին այն ակտիվորեն կիրառվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում։ Նախադպրոցական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը հիմնված է բաժանված կրթական մեթոդների սկզբունքի վրա, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր կառուցողական տրամաբանությունը։ Այս մոդելում չափահասի պաշտոնը ուսուցչի դիրքն է. գործունեության նախաձեռնությունն ու ուղղությունն ամբողջությամբ պատկանում են նրան: Մոդելը նախատեսված է մեթոդների տեսքով կրթական միջավայրի վաղ կոշտ ծրագրավորման համար։ Ուսումնական գործընթացն իրականացվում է կարգապահական դպրոց-դասային ձևով։ Առարկայական միջավայրը ծառայում է դասին՝ մեթոդաբանությանը և ընդունում է «ուսումնական օժանդակ միջոցների» ձև։ Պրակտիկ աշխատողների համար կրթական մոդելի գրավչությունը որոշվում է դրա բարձր արտադրականությամբ, պրոֆեսիոնալ պատրաստված ուսուցչի հասանելիությամբ: Ուսուցչին օգնելու համար հրապարակվում են բազմաթիվ գրառումներ՝ մշակումներ առանձին մեթոդների վերաբերյալ, որոնց բովանդակությունը կապված չէ միմյանց հետ։

2. Համալիր-թեմատիկ մոդել

Ուսումնական բովանդակության կազմակերպումը հիմնված է մի թեմայի վրա, որը հանդես է գալիս որպես փոխանցվող գիտելիք և ներկայացվում է հուզական-փոխաբերական ձևով: Թեմայի իրականացում մանկական գործունեության տարբեր տեսակներում («ապրում» իր երեխայի կողմից)ստիպում է չափահասին ընտրել ավելի ազատ դիրք՝ այն մոտեցնելով գործընկերոջ դիրքին։

Այս մոդելում առարկայական միջավայրի կազմակերպումը դառնում է ավելի քիչ կոշտ, ներառված է ուսուցչի ստեղծագործական ունակությունները:

Թեմաների փաթեթը սահմանում է դաստիարակը, և դա համակարգված է դարձնում ողջ ուսումնական գործընթացը: Այնուամենայնիվ, ընդհանուր առմամբ, կրթական գործընթացն ուղղված է ավելի շուտ երեխայի պատկերացումների ընդլայնմանը շրջապատող աշխարհի մասին, քան դրա զարգացմանը: Այս մոդելն ավելի հաճախ օգտագործում են ուսուցիչները՝ լոգոպեդները։

Մոդելը բավականին մեծ պահանջներ է ներկայացնում դաստիարակի ընդհանուր մշակույթի և ստեղծագործական և մանկավարժական ներուժի նկատմամբ, քանի որ թեմաների ընտրությունը բարդ գործընթաց է։

3. Առարկա-միջավայր մոդել

Միայն առարկայական նյութով կրթական միջավայրի սահմանափակումը և այս մոդելում երեխայի ինքնազարգացման վրա շեշտադրումը հանգեցնում է համակարգված կրթական գործընթացի կորստի և կտրուկ նեղացնում նախադպրոցական երեխայի մշակութային հորիզոնները: Միևնույն ժամանակ, ինչպես ուսուցման մոդելը, այս մոդելը նույնպես տեխնոլոգիապես զարգացած է և մեծահասակից ստեղծագործական ջանքեր չի պահանջում։

Եզրակացություն. նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կրթական գործընթացի օպտիմալ մոդել նախագծելիս պետք է հիշել այս նախատիպի մոդելների առանձնահատկությունները: Հնարավոր է օգտագործել բարդ թեմատիկ և առարկայական միջավայրի մոդելների դրական կողմերը՝ չափահասի աննկատ դիրքը, երեխաների գործունեության բազմազանությունը, առարկայական նյութի ազատ ընտրությունը:

2. Ամբողջական մանկավարժական համակարգի կառուցման ինտեգրատիվ մոտեցում

Ինտեգրատիվ պլանավորման սկզբունքները պետք է հիմնված լինեն տարբեր ոլորտներում բովանդակալից առաջադրանքների ձևակերպման վրա, որպեսզի լրացնեն և փոխադարձաբար հարստացնեն միմյանց, ուսուցչի և երեխաների և երեխաների միջև փոխգործակցության տարբեր ձևերի կիրառմամբ, որոնք համարժեք են սահմանված ընդհանուր զարգացման խնդիրներին, փոխկապակցված գործողություններ, որոնք ձևավորում են մի շարք էական կապեր երեխայի աշխարհի մասին պատկերացումների մեջ: Ուսուցիչը կենտրոնանում է երեխայի հետաքրքրությունների և դրդապատճառների վրա՝ աշխարհի ամբողջական պատկերը կառուցելու իմաստներով հարուստ որոշակի ժամանակահատված ապրելու գործընթացում:

Օպտիմալ դեպքում, մանկավարժական գործընթացը պլանավորելիս, մանկավարժը հիմք է ընդունում իրականության մի հատված, որը կապված է արտաքին աշխարհի հետ նախորդ և հետագա ծանոթության հետ, որը կազմակերպված է երեխայի շահերի և հնարավորությունների շուրջ, արտացոլելով երեխայի ձևավորման գործընթացը: աշխարհի պատկերն իր զարգացման այս փուլում, ներկա իրավիճակը շրջապատող տարածությունից։ (ընտանիք, մանկապարտեզ, քաղաք, երկիր, աշխարհ). Մանկավարժը վերլուծում է, թե որ տեսակի գործունեությունը թույլ է տալիս երեխային ոչ միայն սովորել նոր բաներ և խաղալ, այլև ինչ փորձի վրա կարելի է ապավինել, զարգացման ինչ խնդիրներ են կապված այս տեսակի երեխաների գործունեության հետ, ինչպես կարելի է դրանք համատեղել միմյանց հետ, ինչպես: Առավել մոտիվացված և նպատակահարմար է նախադպրոցականներին ծանոթացնել ուսումնասիրված հատվածին, համադրել անհամաչափ տեղեկատվությունը մեկ ամբողջության մեջ, տիրապետել և ընդհանրացնել նյութը, խթանել երեխաների ստեղծագործականությունը, խրախուսել հաղորդակցությունը, ներկայացնել արդյունքը՝ հաշվի առնելով երեխայի տեսակետը:

Ավանդական պլանավորումը բնութագրվում է երեխաների հետ մեկշաբաթյա պարապմունքների խիստ ֆիքսված ժամանակացույցով, այն երբեք չի փոխվում, իրականում դա նման է դպրոցի դասացուցակին: Երեխայի գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ (գեղարվեստական, վիզուալ, երաժշտական ​​և այլն)ունի զարգացման իր տրամաբանությունը՝ կապված հիմնականում բովանդակության բարդության հետ, սրա միջոցով ուսուցիչը հնարավորություն է ստանում զարգացնել երեխային։ Խաղն ընդհանրապես հազվադեպ է ցուցադրվում: Այնուամենայնիվ, այս մոտեցման մեջ չկա փոխազդեցություն տարբեր տեսակի գործունեության, դրանց կազմակերպման ձևերի, ինչպես նաև տարբեր ուսուցիչների փոխազդեցության միջև: Ամեն տարի շրջապատող աշխարհի զարգացումը ներկայացվում է առանց հաշվի առնելու երեխայի փորձը, որը նա ստացել է ավելի վաղ՝ ինչպես ինքնուրույն գործունեության, այնպես էլ նախորդ ուսումնական գործընթացում։ Նման պլանավորումը չի ապահովում զարգացման ամբողջականությունը և հանգեցնում է շրջապատող աշխարհի մասնատված պատկերի: Արդյունքում՝ երեխայի մոտ նկատվում է թույլ կոգնիտիվ մոտիվացիա, հարաբերություններ հաստատելու ցանկության մարում եւ այլն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ մանկավարժական գործընթացի ինտեգրատիվ պլանավորման մոդելն առանձնանում է մեզ շրջապատող աշխարհին իր բոլոր դրսևորումներով, ամբողջականությամբ և ամբողջականությամբ տիրապետելու ընդհանուր թիրախային պարամետրերով: Դրան նպաստում է երեխաների համար նշանակալի ընդհանուր իմաստային համատեքստ կառուցելը, երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների և նրանց կազմակերպման տարբեր ձևերի միջև կապ հաստատելը, մեծահասակների հայացքների միասնությունը երեխայի զարգացման վերաբերյալ՝ հաշվի առնելով տարբեր վեկտորները: մանկավարժական ազդեցություն երեխաների զարգացման վրա. (ուղղակի և անուղղակի), համատեղելով մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ջանքերը։ Այս ամենը թույլ է տալիս հաշվի առնել, թե ինչ է տեղի ունեցել երեխաների հետ նախկինում, ինչ են նրանք արդեն սովորել, ինչ պետք է սովորեն։ Երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ միավորում են առաջադրանքները, մեծահասակները կոլեգիալ են վերաբերվում միմյանց, երեխաները մտնում են տարբեր տեսակի փոխազդեցության մեջ ազատ և կազմակերպված գործունեության մեջ: Տարեցտարի զարգացման տրամաբանությունը պահպանվում է, բայց հարստացվում է մանկական համայնքի և յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման նոր փուլում՝ հաշվի առնելով մանկավարժական գործընթացի տարիքը, սեզոնը, պահը, շրջապատող իրականության բուն բովանդակությունը։ , ինչը հնարավորություն է տալիս լուծել ինքնաբուխ ծագող բարոյական խնդիրները։ Անկախ գործունեություն (խաղ, զբոսանքի իրադարձություններ, փորձարկումներ)կապ հաստատել մեծահասակների կողմից կազմակերպված միջոցառումների հետ: Նպատակների, խնդիրների մոդելի հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչները, ընդհանուր մարդկային մշակույթի յուրացման համար պայմաններ ստեղծելու ընդհանուր հեռանկարը նպաստում են երեխայի ընդհանուր զարգացմանը: Մոդելը թույլ է տալիս ճկուն և փոփոխականորեն փոխել մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձևերի հաջորդականությունը, որոնք օգտագործվում են երեխաների նախաձեռնություններին, նրանց տրամադրությանը, շրջապատող աշխարհում պայծառ իրադարձություններին համապատասխան, նախատեսում է գործունեության այնպիսի ձևերի ընտրություն, լավագույնս համապատասխանում է զարգացման խնդիրներին և գործունեության կարևոր բովանդակությանը: Տարածություն է տրվում երեխաների հուզական դրսեւորումներին, նրանց իմաստային կառուցվածքներին։ Ուսումնասիրված աշխարհի որոշակի տարածքներում պատճառահետևանքային կապերը մնում են, բայց դրանք նաև ներդրված են այլ ոլորտներում՝ տարբեր տեսակի գործողությունների միջոցով՝ օգտագործելով բովանդակության անցումներ:

Մանկավարժական գործընթացի ինտեգրատիվ բովանդակության իրականացումը անպայմանորեն ներառում է հատուկ պլանավորում, որն ինքնին ինտեգրացիոն բնույթ ունի, քանի որ այն հիմնված է մեկ իմաստաբանական համատեքստի վրա: Այն նախատեսում է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների կազմակերպում նրանց հարաբերություններում՝ հիմնված նրանց զարգացման ներքին տրամաբանության և մանկավարժական ազդեցության կիրառման տարբեր վեկտորների վրա: (ուղղակի և անուղղակի - երեխաների փոխգործակցության կազմակերպման և զարգացող առարկայական միջավայրի կազմակերպման միջոցով).

Ամբողջական մանկավարժական համակարգի կառուցման ինտեգրատիվ մոտեցումը նպաստում է երեխաների հուզական և իմաստային դաշտի ընդլայնմանը, ինչը զգալիորեն բարձրացնում է նրանց զարգացման մակարդակը: Սա հատկապես ճիշտ է դրա այնպիսի ասպեկտների համար, ինչպիսիք են մտավոր գործունեությունը և նախաձեռնությունը, ճանաչողական հետաքրքրությունները, նույն պատկերը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ և տարբեր միջոցներով փոխանցելու ունակությունը, ընդ որում լայնորեն օգտագործելով համատեքստային ասոցիացիաները, նոր անձնական իմաստներ առաջացնելու համար:

Ինտեգրատիվ պլանավորումը ապահովում է համակարգ ձևավորող բաղադրիչների իմաստային փոխհարաբերություններ, որոնք հնարավորություն են տալիս պայմաններ ստեղծել երեխաների մոտ ասոցիատիվ լայն դաշտերի առաջացման համար հետևյալ հիմնական սկզբունքներով. երեխա որպես

ընդհանուր ինչ-որ բանի դրսևորում, ընկալման տարբեր ոճերի օգտագործմամբ նույն իմաստների զարգացում, տարբեր իրավիճակներում ներկայում նախկին փորձի պահանջարկը՝ վերապատրաստման դասընթացներում և երեխաների անկախ գործունեության մեջ և այլն:

Մշակված պլանավորման մոդելն այն ավելի ճկուն է դարձնում, քան ավանդական մոտեցումը: Դրա կառուցվածքային բաղադրիչները կարող են փոխվել: Այս մոտեցումը նպաստում է բովանդակության տարատեսակ կառուցմանը, որը պահպանում է իր հիմնական ուշադրությունը և հաշվի է առնում ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունները:

Ուսուցիչների կողմից ինտեգրատիվ պլանավորման մեխանիզմի յուրացումը մեծացնում է նրանց մասնագիտական ​​իրավասությունը, նպաստում է մանկավարժական գործընթացի համատեքստում իրենց աշխատանքի ռազմավարություն և մարտավարություն կառուցելու ունակության զարգացմանը՝ սեփական գործունեության վրա արտացոլվելու, դրա արդյունքները գնահատելու հիման վրա։ երեխայի ընդհանուր զարգացման տեսակետը. Նման պլանավորումը դառնում է մանկավարժի գործիք գործընկերների հետ իր մասնագիտական ​​շփումներում և նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների վերաբերյալ միասնական տեսակետի ձևավորմանը, առաջին հերթին դրա ամբողջականության և ամբողջականության ապահովման տեսանկյունից:

Մանկավարժական գործընթացի բովանդակության ինտեգրատիվ պլանավորման հիմնական նպատակն է երեխային ծանոթացնել շրջապատող աշխարհի ակտիվ զարգացմանը իր տարբեր դրսևորումներով: (օբյեկտներ, բնություն, մարդկային հարաբերություններ, իմանալու ուղիներ և այլն)որոնք հարստանում և խորանում են, ինչը ապահովում է առաջին պատկերացումների ձևավորումը շրջապատող աշխարհի ամբողջականության մասին, ինչպես նաև երեխաների ճանաչողական, ստեղծագործական ընդհանուր կարողությունների զարգացումը։ Վերջինս դրսևորվում է երեխաների տարբեր հատկությունները ինքնուրույն բացահայտելու և դրանց միջև որոշակի կապեր հաստատելու ունակությամբ, արտացոլելու նրանց այս կամ այն ​​իմաստի ըմբռնումը, ստեղծելով տարբեր տեսակի սուբյեկտիվ բնօրինակ արտադրանք: (դիզայն, գծանկար, տեքստ, խաղի սյուժե և այլն). Այս ամենը նպաստում է նրանց անձնական աճին, ինչը կարող է լինել այս հարցի հետագա հետազոտության խնդիր։

3. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան կրթական գործունեության պլանավորման ժամանակակից պահանջներ:

Ուսումնական գործընթացի հիմքը պլանավորումն է։ Պլանը ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների մանկավարժական գործունեության նախագիծ է։ Պլանավորումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացի գիտականորեն հիմնավորված կազմակերպումն է, որը տալիս է նրան բովանդակություն, որոշակիություն, վերահսկելիություն:

Վերջին տարիների հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունները ցույց են տվել, որ պլանավորման ժամանակ առաջնային նշանակություն ունի ոչ այնքան ուսուցչի իմացությունը երեխաների տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների մասին, որքան նրանց անձնական հատկանիշների և կարողությունների նկատառումը: Զարգացող, անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցությունը հասկացվում է որպես երեխայի անձնական որակների վրա հույս դնելը, որը դաստիարակից պահանջում է.

1. երեխաների անհատական ​​հատկանիշների, խառնվածքի, բնավորության գծերի, վերաբերմունքի, սովորությունների մշտական ​​ուսումնասիրություն և լավ իմացություն.
2. երեխաների անձնական որակների, շարժառիթների և հետաքրքրությունների ձևավորման իրական մակարդակը ախտորոշելու, իմանալու ունակություն.
3. ժամանակին բացահայտել և վերացնել այն պատճառները, որոնք խանգարում են երեխային հասնել նպատակին.
4. կրթության համադրություն ինքնակրթության հետ;
5. վստահություն գործունեության վրա, նախաձեռնության զարգացում, երեխաների սիրողական կատարում:

Նախադպրոցական հաստատությունում դաստիարակության և կրթական աշխատանքի պլանավորումը հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման գործընթացի կառավարման հիմնական գործառույթներից է և արտացոլում է մեծահասակների և երեխաների գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևեր: Հաստատված նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքին դաշնային պետական ​​պահանջների ներդրումը: Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 23. 11. 2009 թիվ 655 հրամանով. (այսուհետ՝ ՖԳՏ)էական փոփոխություններ է մտցրել ընթացիկ պլանավորման կառուցվածքում: Այս փոփոխությունները ներկայումս հաստատվում են ԳԷՀ-ի DO-ում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության բոլոր մասնագետները ներառված են գործունեության ձևավորման մեջ՝ երաժշտական ​​ղեկավար, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ, լոգոպեդ, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներ և, իհարկե, մանկավարժներ՝ որպես հաստատության ստեղծագործական խմբի ակտիվ մասնակիցներ: Որպես գործընկերներ՝ նրանք հանդես են գալիս բովանդակային և կազմակերպչական բնույթի առաջարկներով։

Դաստիարակի պարտադիր մանկավարժական փաստաթուղթը երեխաների հետ աշխատանքի պլան է: Այս փաստաթուղթը պահպանելու միասնական կանոններ չկան, ուստի այն կարող է կազմվել ուսուցչի համար հարմար ցանկացած ձևով: Այնուամենայնիվ, կան մի քանի կարևոր պայմաններ, որոնք պլանավորելիս պետք է պահպանեն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարը, ավագ դաստիարակը կամ ուսուցիչը.

• պլանավորման պահին իրենց աշխատանքի մակարդակի օբյեկտիվ գնահատում.
• առանձնացնելով աշխատանքի որոշակի ժամանակահատվածի պլանավորման նպատակներն ու խնդիրները, դրանք փոխկապակցելով նախադպրոցական կրթության օրինակելի ընդհանուր կրթական ծրագրի հետ, ըստ որի կազմակերպվում է ուսումնական գործընթացը, երեխաների խմբի տարիքային կազմը և կրթական գործընթացի առաջնահերթ ոլորտները. նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում;
• մինչև պլանավորման ժամանակաշրջանի ավարտին հասնելիք աշխատանքի արդյունքների հստակ ներկայացում.
• ընտրելով լավագույն ուղիները, միջոցները, մեթոդները, որոնք կօգնեն հասնել նպատակներին և, հետևաբար, ստանալ նախատեսված արդյունքը:

Աշխատանքի իրական պլանավորման համար ոչ պակաս կարևոր պայման է տարիքային խմբի առանձնահատկությունները, դասախոսական կազմի առանձնահատկությունները, իրական միջավայրը և պայմանները, որոնցում իրականացվում է կրթական գործունեությունը, ինչպես նաև ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունները:

Երեխաների հետ ուսումնադաստիարակչական աշխատանքի պլանը փաստաթուղթ է, ըստ որի աշխատում են երկու հերթափոխով դաստիարակներ։ Հետևաբար, սա համագործակցային գործունեության մոդել է, և պլանավորումը պետք է լինի համագործակցային: Պլանավորումը ներառում է ոչ միայն պլան կազմելու գործընթաց, այլև մտավոր գործունեություն, երկու ուսուցիչների քննարկում այն ​​մասին, թե ինչ է պետք անել նպատակներին և խնդիրներին հասնելու համար:

Պլանը կարող է ճշգրտվել և կատարելագործվել դրա իրականացման ընթացքում: Այնուամենայնիվ, փոփոխությունների թիվը կարող է նվազագույնի հասցնել, եթե պահպանվի առաջընթացի և ժամանակացույցի սկզբունքը:

Անկախ նրանից, թե ինչպես է մշակվում երեխաների հետ կրթական և կրթական աշխատանքի պլանը, այն պետք է համապատասխանի որոշակի պահանջների.

• հիմնված լինի զարգացման սկզբունքի վրա, որի նպատակը յուրաքանչյուր երեխայի զարգացումն է.
• ուսումնական գործընթացի կառուցման համալիր-թեմատիկ սկզբունքի վրա.
• խմբի աշակերտների տարիքային հնարավորություններին և բնութագրերին համապատասխան կրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքի վրա.
• ապահովել աշակերտների կրթության կրթական, զարգացման և վերապատրաստման նպատակների և խնդիրների միասնությունը, որի իրականացման գործընթացում ձևավորվում են գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք անմիջականորեն կապված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հետ.
• Երեխաների կազմակերպման պլանավորված բովանդակությունը և ձևերը պետք է համապատասխանեն նախադպրոցական մանկավարժության տարիքին և հոգեբանական և մանկավարժական հիմունքներին:

Մանկավարժական գործընթացը պլանավորելիս և կազմակերպելիս կարևոր է հաշվի առնել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը և նրանց համար առաջատար գործունեությունը խաղն է։

Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի պլանավորումը պետք է հիմնված լինի համալիր - թեմատիկ սկզբունքի վրա:

Ուսումնական գործընթացի կառուցման բարդ-թեմատիկ սկզբունքին համապատասխան, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը առաջարկում է ոչ թե անհատական ​​խաղային տեխնիկայի մի շարք կրթական գործունեությունը խթանելու համար, այլ ուսումնական նյութի յուրացում ցանկացած նշանակալի և հետաքրքիր իրադարձությունների պատրաստման և անցկացման գործընթացում: նախադպրոցականների համար. Մասնագիտական ​​համակարգի միջոցով կրթությունը կվերակազմավորվի երեխաների հետ աշխատելու համար «իրադարձություն» սկզբունք. Նման միջոցառումները կլինեն ռուսական տոներ (Նոր տարի, ընտանիքի օր և այլն), միջազգային տոներ (Բարության օր, Երկրի օր և այլն). Տոները ուրախություն են, հարգանքի տուրք, հիշողություն: Տոները իրադարձություններ են, որոնց կարող ես պատրաստվել, որոնց կարող ես անհամբեր սպասել։ Ծրագրի գործունեությունը լինելու է առաջնահերթություն: Չափանիշը, որ այս սկզբունքը կգործի, կլինի երեխայի ակտիվ, շահագրգիռ մասնակցությունը կոնկրետ նախագծում, այլ ոչ թե մեծահասակի ցուցումով գործողությունների շղթան: Ի վերջո, միայն ակտիվ մարդը կարող է հաջողակ դառնալ։

• Ընտրվում է թեմա՝ նախատեսված 2-6 շաբաթվա համար;
• Ուսումնական աշխատանքի բոլոր ձևերը շարունակում են ընտրված թեման.
• Համառոտ առաջարկություններ են առաջարկվում ծնողներին՝ տանը երեխա-մեծահասակ համատեղ միջոցառումներ կազմակերպելու վերաբերյալ.
• Յուրաքանչյուր թեմա ավարտվում է վերջնական իրադարձությամբ: (ցուցահանդես, տոն, սպորտային ժամանց, դերախաղ, ներկայացում և այլն).

Ինչպե՞ս ենք հասկանում «ուսումնական գործընթացի համալիր-թեմատիկ պլանավորում»։

Նախ և առաջ թեմատիկ պլանավորումը պլանավորում է նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրին համապատասխան բոլոր կրթական ոլորտներում. (ֆիզիկական, սոցիալական և անձնական, ճանաչողական, խոսքի և գեղարվեստական ​​և գեղագիտական). Որո՞նք են հեղինակի խնդիրները: Ի՞նչ պայմաններ: Ի՞նչ արդյունքների պետք է հասնել:

4. Պլանավորման տեսակներն ու ձևերը

Նախադպրոցական կրթության մեջ օգտագործվում են պլանավորման երկու հիմնական ձևեր՝ տարեկան և օրացուցային պլան: Ուսուցիչները ավանդաբար օգտագործում են պլանավորման հետևյալ տեսակները՝ օրացուցային-թեմատիկ, հեռանկարային-օրացույցային, բլոկային, համալիր: Նոր տեսակ է մոդուլային պլանավորումը:

Մոդուլային պլանավորումը հաշվի է առնում ժամանակակից նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի առանձնահատկությունները և բաղկացած է երեք փոխկապակցված բաժիններից.

• հեռանկարային-օրացույցային պլանավորում;
• նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի միջև շարունակականության իրականացում.
• հաղորդակցություն նախադպրոցական կրթության մասնագետների և հասարակական կազմակերպությունների հետ.

Մանկավարժական ախտորոշումը կապված է նաև երեխաների ձեռքբերումների գնահատման, մանկավարժական ջանքերի արդյունավետության, երեխաների զարգացման մակարդակի շտկման պլանավորման հետ։

Պլանավորման սկզբունքներ.

• ինտեգրված մոտեցում, որն ապահովում է մանկավարժական գործընթացի բոլոր օղակների և ասպեկտների փոխկապակցումը.
• Մանկավարժական գործընթացի ձևավորում, որը հիմնված է մեծահասակների և երեխաների միջև փոխգործակցության, գործընկերության վրա.
• տարածաշրջանի առանձնահատկությունների, իրավիճակի, երեխաների տարիքի սեզոնի իրական նկատառում:

Մանկավարժական գործընթացի կառավարման առաջնահերթ ուղղությունը նախադպրոցական, նախադպրոցական խմբի պայմաններին օրինակելի կրթական մոդելների մոդելավորումն ու հարմարեցումն է։ Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպումը պահանջում է համապատասխան տեխնոլոգիաներ։

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների մոդելներ.

• անհատական ​​մանկավարժական աջակցություն;
• անհատական ​​մանկավարժական աջակցություն.

4. Արդյունքների պլանավորման և հետևելու ալգորիթմ

Ուսումնական տարվա ուսումնական գործընթացի պլանավորման ալգորիթմը կարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ.

Առաջին քայլը թեմատիկ օրացույց կառուցելու հիմքն ընտրելն է: Դա կարող է լինել տարեցտարի կրկնվող բառապաշարային թեմաների պլանավորում: («Սեզոններ», «Մեծահասակների աշխատանք», «Ճանապարհային անվտանգություն», «Ամանոր», «Մոսկվա», «Տուն և ընտանիք» և այլն):. Կամ պլանավորում՝ հիմնված տոնական-միջոցառումների ցիկլի վրա, որը հիմնված է երեխաների և մեծահասակների թիմի կյանքի կարևոր իրադարձությունների վրա (Գիտելիքի օր, Քաղաքի ծննդյան օր, Աշնանային տոնավաճառ, Լապտերների տոն, Նոր տարի, Խմբակային ծննդյան օր, Մենք ճանապարհորդում ենք և այլն).

Երկրորդ քայլը ուսումնական տարվա թեմաների բաշխումն է՝ նշելով ժամանակային ընդմիջումները։

Ուսուցչի կողմից ընտրված թեմաները կարող են բաշխվել շաբաթների ընթացքում: Բացի այդ, անհրաժեշտ է ծրագրել զարգացող միջավայր, որը կօգնի ընդլայնել երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը առաջարկվող թեմաների յուրացման գործում:

Թեմաներ ընտրելիս և պլանավորելիս ուսուցիչը կարող է առաջնորդվել թեմա ձևավորող գործոններով, որոնք առաջարկել է Ն.Ա. Կորոտկովա.

առաջին գործոնը շրջակա միջավայրում տեղի ունեցող իրական իրադարձություններն են և երեխաների հետաքրքրություն առաջացնելը (բնական վառ երևույթներ և սոցիալական իրադարձություններ, տոներ);

Երկրորդ գործոնը երևակայական իրադարձություններն են, որոնք նկարագրված են արվեստի ստեղծագործության մեջ, որը մանկավարժը կարդում է երեխաների համար: Սա նույն ուժեղ թեմա ձևավորող գործոնն է, ինչ իրական իրադարձությունները.

Երրորդ գործոնը մանկավարժի կողմից հատուկ «մոդելավորված» իրադարձություններն են՝ հիմնված զարգացման առաջադրանքների վրա (ներածություն երեխաներին նախկինում անհայտ առարկաների խմբին՝ անսովոր էֆեկտով կամ նպատակներով, որոնք առաջացնում են իրական հետաքրքրություն և հետազոտական ​​գործունեություն. «Ի՞նչ է դա», «Ի՞նչ անել դրա հետ», «Ինչպե՞ս է դա աշխատում»):;

չորրորդ գործոնը տարիքային խմբի կյանքում տեղի ունեցող իրադարձություններն են, որոնք «վարակում» են երեխաներին և տանում են որոշակի ժամանակով հետաքրքրությունների պահպանմանը, որոնց աղբյուրը, որպես կանոն, ԶԼՄ-ներն են և խաղալիքների արդյունաբերությունը։

Այս բոլոր գործոնները կարող են օգտագործվել մանկավարժի կողմից ամբողջական կրթական գործընթացի ճկուն ձևավորման համար:

Թեմատիկ շաբաթ պլանավորելը պետք է հիմնված լինի ընդհանուր պահանջների որոշակի համակարգի վրա: Առաջին հերթին անհրաժեշտ է առանձնացնել երեխաների հետ աշխատելու խնդիրները՝ ըստ աշակերտների որոշակի տարիքային խմբի ծրագրին և շաբաթվա թեմային։ Օրինակ՝ «ընդլայնել և ընդհանրացնել երեխաների գիտելիքները Մոսկվայի՝ Ռուսաստանի մայրաքաղաքի, նրա պատմության մասին», կամ «իր, ընտանիքի, հասարակության, պետության, աշխարհի և բնության մասին առաջնային պատկերացումների ձևավորում»։

Հաջորդիվ, ըստ կրթական ծրագրի, պետք է ընտրվի ուսումնական նյութի բովանդակությունը։ Մտածեք երեխաների հետ աշխատելու ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի մասին ծրագրային առաջադրանքների իրականացման համար: Պատրաստեք սարքավորումներ և մտածեք, թե ինչ փոփոխություններ պետք է կատարվեն խմբի առարկայական զարգացող միջավայրում (ցուցահանդեսներ, խաղային անկյունների լրացում, նոր իրերի, խաղերի ներկայացում և այլն).

Մեծ նշանակություն ունեն նաև թեմատիկ շաբաթվա շրջանակներում երեխաների ուսուցման և զարգացման արդյունքների կազմակերպման և հետևելու հարցերը։

Այս ոլորտներում ուսուցչի գործողությունների ալգորիթմը կարող է լինել հետևյալը.

• ծրագրից ընտրություն և շաբաթվա մանկավարժական նպատակի, երեխայի զարգացման առաջադրանքների ձևակերպում (երեխաներ);
• մանկավարժական բովանդակության ընտրություն (տարբեր կրթական ոլորտներից);
• կարևորելով շաբաթվա իրադարձությունը, երեխաների և մեծահասակների գործունեության կազմակերպման հիմնական ձևը. անհատական ​​ուսուցման ձևակերպում, առաջադրանքների մշակում յուրաքանչյուր երեխայի և ամբողջ խմբի համար.
• երեխաների և յուրաքանչյուր երեխայի հետ առանձին աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի ընտրություն.
• թեմատիկ շաբաթվա յուրաքանչյուր օրվա մանկավարժական գործունեության գործնական պլանավորում.
• Շաբաթվա միջոցառման ընթացքում երեխաների հետ ապրելու արդյունքների քննարկման գործընթացը մտածել և կազմակերպել, մինչդեռ կարևոր է ընդգծել յուրաքանչյուր երեխայի դերը դրա պատրաստման և վարման գործում.
• երեխաների կողմից կրթական առաջադրանքների մշակման արդյունքների ամրագրում.

Ինտեգրված թեմատիկ պլանավորման արդյունավետությունը

Բազմաթիվ փորձագետների կարծիքով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համար բարդ թեմատիկ պլանավորումն ամենաարդյունավետն է: Այսպիսով, ավագ մանկավարժի դիրքից այն թույլ է տալիս համակարգել ուսումնական գործընթացը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում և համատեղել բոլոր ուսուցիչների և մասնագետների ջանքերը՝ տարվա ընթացքում ոչ մի մանկավարժական առաջադրանք բաց չթողնելով:

Մանկավարժի տեսանկյունից այս մոտեցումը տալիս է հետևողականություն և հետևողականություն գիտելիքների տարբեր կրթական ոլորտներում ծրագրային առաջադրանքների իրականացմանը, ստեղծվում է իրավիճակ, երբ ներգրավված են երեխայի զգայարանները, և, հետևաբար, նյութն ավելի լավ է կլանվում:

Երեխան չի գերլարվում, քանի որ. ապահովում է գործողությունների և տպավորությունների մշտական ​​փոփոխություն. Միևնույն ժամանակ, մանկապարտեզում կյանքը հասկանալի է և իմաստալից երեխաների համար, քանի որ նրանք «բնակվել» թեման դանդաղ, դանդաղ, ժամանակ ունենալով հասկանալու և զգալու համար:

Երեխաների գիտակցությունը հիանալի կերպով պահպանում է իր համար էմոցիոնալ նշանակալից իրադարձությունները։ Եվ ամեն ժամանակաշրջան (այս դեպքում մեկ շաբաթ)ունի գագաթնակետ՝ միջոցառում, որին պատրաստվում է ամբողջ խումբը: Դա կարող է լինել տոն, ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդես, խաղ, վիկտորինան։ Իրադարձությունների միջոցով ապրելն օգնում է երեխային զարգացնել որոշակի գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ կրթական ոլորտներում:

Ուսուցչի խնդիրն է պլանավորել ուսումնական գործընթացն այնպես, որ աշակերտի հետ միասին լիարժեք ապրի դրա բոլոր փուլերը՝ նախապատրաստում, վարում, արդյունքների քննարկում: Միևնույն ժամանակ կարևոր է, որ երեխան դրական հուզական փորձառություններ և հիշողություններ ունենա: Միևնույն ժամանակ, ուսուցչի հետ համատեղ գործունեության ընթացքում աշակերտը քայլ առաջ է կատարում իր զարգացման գործում:

Ուսումնական գործընթացի պլանավորման այս մեթոդը մանկավարժից պահանջում է պրոֆեսիոնալիզմի, ընդհանուր կուլտուրա և ստեղծագործական բարձր մակարդակ: Ուսուցիչը պետք է կարողանա ինտեգրել կրթական ոլորտները, ընտրել երեխաների գործունեության կազմակերպման ամենաարդյունավետ ձևերը՝ հատուկ ծրագրային առաջադրանքներ լուծելու համար, ինչպես նաև կարողանա մանկավարժորեն հիմնավոր կերպով համատեղել տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա՝ կենտրոնանալով երեխաների տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների վրա։ . Ժամանակակից մանկավարժը ստեղծագործ, հետաքրքրված մարդ է, միջավայրի իրավասու կազմակերպիչ և ձևավորող երեխայի կողմից դրական հուզական տպավորությունների զարգացման և կուտակման համար:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Վասյուկովա Ն Ե Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության որոշ ինտեգրացիոն գործընթացների մասին // Երեխաների դաստիարակության շարունակականությունը տեսության և պրակտիկայի մեջ Միջազգային գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսի նյութեր 2001 թվականի հոկտեմբերի 16-17 - Սմոլենսկի SSPU, 2001 C 1215 (0.3 p l)
2. Vasyukova N E Մանկավարժական գործունեության պլանավորման համակարգված մոտեցում, որպես նախադպրոցական կրթության բովանդակության ինտեգրման պայման // Շարունակական մասնագիտական ​​կրթության տեսություն և մեթոդիկա Համառուսաստանյան գիտական ​​և մեթոդական կոնֆերանսի նյութերի ժողովածու - Տոլյատի TSU, 2002 - հատոր 1, C 44 -45 (0, 2pl)
3. Vasyukova N E Նոր մոտեցում նոր ծրագրերի ներդրմանը // «Ծագումները» ծրագիրը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում փորձի, որոնումների, գտածոների / «Հիմնական «Ծագումներ» ծրագիրը պրակտիկայում համառուսաստանյան գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսի նյութեր. նախադպրոցական հաստատությունների «Մ» կենտրոն «Նախադպրոցական մանկություն» », 2003 թ. 35-37 թթ. (0.3 pl)
4. Վասյուկովա Ն Ե, Չեխոնինա Օ.Ի. Կրթության բովանդակության ինտեգրում մանկավարժական գործունեության պլանավորման միջոցով // Մանկապարտեզ Ա-ից Զ -2004 -№6 (12) -8-14-ից (0.3 pl)
5. Վերշինինա Ն.Բ., Սուխանովա Տ.Ի. Մանկապարտեզում կրթական աշխատանքների պլանավորման ժամանակակից մոտեցումներ. Տեղեկատվական-մեթոդական նյութեր. - Հրատարակիչ "Ուսուցիչ" , 2010 - 111 էջ.
6. Վասիլևա Ա.Ի., Բախտուրինա Լ.Ա., Կիբիտինա Ի.Ի. Մանկապարտեզի ավագ ուսուցիչ. - Մ.: Լուսավորություն, 1990. -143 էջ.
7. Վորոբիևա Տ.Կ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքի պլանավորում. - Մ.: «Անսել-Մ» , 1997. -64 էջ.
8. Ռուսաստանի Դաշնության 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի օրենքը «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին»
9. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման համալիր-թեմատիկ սկզբունքի իրականացում (ուղեցույցներ). Եկատերինբուրգ, 2011 թ.

Հավելված

ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՊԼԱՆԻ ՄՈԴԵԼ.

1 բաժին « Ընդհանուր տեղեկություն» աղյուսակների տեսքով, որոնք կազմվում են հաշվի սկզբում։ Գ.:

• տարեկան թիրախները
• երեխաների ցուցակն ըստ ենթախմբերի
• ուսումնական գործունեության և շրջանային աշխատանքի ժամանակացույցը
• մանկավարժի աշխատանքի ցիկլոգրամ.

Բաժին 2 երեխաների հետ հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի համալիր-թեմատիկ պլանավորում վեց բլոկում. Երկարաժամկետ պլանավորում՝ ըստ ամիսների, շաբաթների հստակեցմամբ, կառուցվում է՝ հաշվի առնելով տվյալ ամսվա իրադարձությունները, տոները, ավանդույթները։ Ուսուցչի կողմից ընտրված թեմաները կարող են բաշխվել շաբաթների ընթացքում:

Բաժին 3 - երկարաժամկետ պլանավորում ըստ երեխաների գործունեության տեսակների. խաղային, շարժիչ, հաղորդակցական, աշխատանքային, ճանաչողական հետազոտություն, արդյունավետ, երաժշտական ​​և գեղարվեստական, ընթերցանություն: Այս բաժինը նախատեսում է մեկ ամսվա ընթացքում երեխաների հետ աշխատանքի պլանավորում երեխաների գործունեության հիմնական տեսակների վերաբերյալ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր հատուկ բլոկները և նախատեսված է ինչպես ուսուցչի հետ համագործակցությամբ, այնպես էլ երեխաների անկախ գործունեության մեջ:

Բաժին 4 - կրթական գործունեության պլանավորում (GCD)- Շաբաթական աշխատանքային պլան. GCD-ի բովանդակությունը և երեխաների կազմակերպման ձևերը:

3 Ծրագիրը պետք է նախատեսի ծրագրային կրթական խնդիրների լուծում մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության և երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ, ոչ միայն անմիջականորեն կրթական գործունեության շրջանակներում, այլև ռեժիմի պահերին՝ նախադպրոցական կրթության առանձնահատկություններին համապատասխան: . Ծրագիրը պետք է ներառի երեխաների հետ աշխատանքի տարիքին համապատասխան ձևերի կրթական գործընթացի կառուցում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը և նրանց համար առաջատար գործունեությունը խաղն է:

4 Ժամանակակից հետազոտությունուսուցիչները, հոգեբանները, սոցիոլոգները վկայում են, որ կրթական գործընթացը պետք է կառուցվի՝ հաշվի առնելով աշակերտների կոնտինգենտը, նրանց անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկությունները, ծնողների սոցիալական կարգը։ Գործընթացը կազմակերպելիս անհրաժեշտ է ապահովել կրթական, զարգացման և ուսուցման նպատակների և խնդիրների միասնությունը՝ լուծելով առաջադրված նպատակներն ու խնդիրները, խուսափելով երեխաների ծանրաբեռնվածությունից, անհրաժեշտ և բավարար նյութի վրա՝ հնարավորինս մոտ ողջամիտ «նվազագույնին». «. Ուսումնական գործընթացի կառուցումը համալիր-թեմատիկ սկզբունքով, հաշվի առնելով կրթական տարածքների ինտեգրումը, հնարավորություն է տալիս հասնել այս նպատակին:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը, հաշվի առնելով բարդ-թեմատիկ սկզբունքը, կարող է տեղի ունենալ ք տարբեր տարբերակներԾրագրային գործունեություն Համալիր-թեմատիկ պլանավորում Ծրագրի գործունեությունը նախագծային գործունեության հիմքն է: Նախագծի հայեցակարգի բազմաթիվ սահմանումներ կան: ՆԱԽԱԳԻԾԸ մանկավարժության մեջ ուսուցչի կողմից հատուկ կազմակերպված և երեխաների կողմից ինքնուրույն իրականացվող գործողությունների մի շարք է, որտեղ նրանք կարող են անկախ լինել որոշումներ կայացնելիս և պատասխանատու լինել իրենց ընտրության, աշխատանքի արդյունքի, ստեղծագործական արտադրանքի ստեղծման համար (Մացկևիչ Թ.Ա.): Այս սկզբունքի հիմքը թեմատիկ պլանավորումն է. սա մանկապարտեզում հոգեբանական և մանկավարժական գործունեության կազմակերպման հատուկ ձև է, որը համատեղում է բոլոր տեսակի երեխաների գործունեությունը որոշակի ժամանակահատվածում:

Նախագծի փուլեր՝ 7 Նպատակների սահմանում Նախագծի իրականացում Ամփոփում Նախագծի մշակման ընթացքում ուսուցիչը օգնում է երեխային որոշակի ժամանակահատվածում ընտրել իր համար առավել համապատասխան և իրագործելի առաջադրանքը։ Գործողությունների պլան նպատակին հասնելու համար գործնական մասի առաջադրանքների սահմանում նոր նախագծերի համար Նախագիծը թույլ է տալիս ինտեգրել գիտելիքների տարբեր ոլորտներից տեղեկատվություն մեկ խնդիր լուծելու և դրանք գործնականում կիրառելու համար:

Նախագծերը դասակարգվում են՝ ըստ մասնակիցների կազմի՝ ըստ նպատակային սահմանման՝ ըստ առարկայի՝ ըստ իրականացման ժամկետների 8 Ժամանակակից նախադպրոցական հաստատությունների պրակտիկայում օգտագործվում են նախագծերի հետևյալ տեսակները՝ հետազոտական, ստեղծագործական նախագծերԵրեխաները փորձարկում են, այնուհետև արդյունքները կազմվում են թերթերի, դրամատիզացիայի տեսքով, մանկական դիզայն; դերային նախագծեր (ստեղծագործական խաղերի տարրերով, երբ երեխաները մտնում են հեքիաթի հերոսների կերպարի մեջ և յուրովի լուծում են խնդիրները); Տեղեկատվական պրակտիկային ուղղված նախագծեր. երեխաները հավաքում են տեղեկատվություն և իրականացնում այն՝ կենտրոնանալով սոցիալական հետաքրքրությունների վրա (խմբի ձևավորում և ձևավորում, վիտրաժներ և այլն); ստեղծագործական նախագծեր մանկապարտեզում (արդյունքի ձևակերպումը ձևով մանկական տոն, մանկական ձևավորում, օրինակ՝ «Թատերական շաբաթ»)։

9 Ըստ տևողության նախագծերն են՝ կարճաժամկետ մեկ կամ մի քանի պարապմունք, միջնաժամկետ, երկարաժամկետ՝ ուսումնական տարվա համար): Ծրագրի մեթոդը տեղին է և շատ արդյունավետ: Այն երեխային փորձեր անելու, ստացած գիտելիքները սինթեզելու հնարավորություն է տալիս։ Զարգացնել Ստեղծագործական հմտություններև հաղորդակցման հմտություններ, ինչը թույլ է տալիս նրան հաջողությամբ հարմարվել փոփոխված իրավիճակին դպրոցական. Ծրագրի սկզբունքի իրականացումը շատ բարդ և ժամանակատար գործընթաց է և պահանջում է լուրջ և երկարատև նախապատրաստություն մանկավարժի, երեխաների և ծնողների կողմից: Ինչպես նաև բարձր պրոֆեսիոնալիզմ ուսուցչի կողմից։ Հետևաբար, այս մեթոդը հարմար չէ բոլոր մանկավարժների համար և չի կարող միշտ օգտագործվել հոգեբանական և մանկավարժական գործունեության շարունակական պլանավորման համար: Բայց այս մեթոդը ուսուցիչները կարող են տարին մի քանի անգամ օգտագործել որոշ խորը թեմաներ լուծելու համար։

10 Պլանավորման մեկ այլ սկզբունք բարդ-թեմատիկ է Այս սկզբունքի հիմքը թեմատիկ պլանավորումն է. սա մանկապարտեզում հոգեբանական և մանկավարժական գործունեության կազմակերպման հատուկ ձև է, որը համատեղում է երեխաների գործունեության բոլոր տեսակները որոշակի ժամանակահատվածում: Ամբողջ կրթական գործընթացը մեկ կենտրոնական թեմայի շուրջ կառուցելը մեծ հնարավորություններ է տալիս երեխաների զարգացման համար: Թեմաները օգնում են կազմակերպել տեղեկատվություն օպտիմալ ճանապարհ. Նախադպրոցականներն ունեն պրակտիկայի, փորձերի, հիմնական հմտությունների զարգացման, հայեցակարգային մտածողության բազմաթիվ հնարավորություններ: Տարբեր տարիքային խմբերում նմանատիպ թեմաների ներդրումն ապահովում է կրթական նպատակների միասնության և երեխայի զարգացման շարունակականության ձեռքբերումը նախադպրոցական տարիքում, երեխաների օրգանական զարգացումը՝ նրանց անհատական ​​հնարավորություններին համապատասխան:

11 «Ծննդից մինչև դպրոց» հաղորդաշարի հեղինակները (ղեկավարներ Ն. Է. Վերաքսայի հեղինակների թիմը) խորհուրդ են տալիս առնվազն մեկ շաբաթ հատկացնել մեկ թեմային: Օպտիմալ ժամանակահատվածը 2-3 շաբաթ է։ Թեման պետք է արտացոլվի խմբում և զարգացման անկյուններում տեղակայված նյութերի ընտրության մեջ: Ուսումնական գործընթացի կառուցման թեմատիկ սկզբունքը հեշտացնում է տարածաշրջանային և մշակութային բաղադրիչների ներմուծումը, նախադպրոցական հաստատության առանձնահատկությունները հաշվի առնելը: նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունիրավունք ունի իր հայեցողությամբ մասնակի կամ ամբողջությամբ փոփոխելու թեմաները կամ վերնագրերը, ստեղծագործության բովանդակությունը, ժամկետը։

12

AT գործնական աշխատանքՈւսուցիչը օգտագործում է պլանավորման մի քանի տեսակներ. Երկարաժամկետ պլանավորում Օրացույց-թեմատիկ պլանավորումը կազմվում է մեկ տարվա համար (աշխատանքի ընթացքում թույլատրվում է ուղղում այս տեսակի պլանում): Երկարաժամկետ պլանում նախատեսված են. 1. Նպատակներ և խնդիրները (մեկ տարվա համար). 2. Երեխաների բոլոր տեսակի գործունեությունը 3. Աշխատել ընտանիքի հետ. Այն նախատեսում է երեխաների գործունեության բոլոր տեսակների պլանավորումը և դրանց կազմակերպման համապատասխան ձևերը յուրաքանչյուր օրվա համար։ Օրացույց-թեմատիկ պլանը կարող է կազմվել մեկ, երկու, երեք օր, բայց պրակտիկան ցույց է տալիս, որ մանկավարժները, զույգերով աշխատելով, հերթափոխով պլան են կազմում 1-2 շաբաթվա ընթացքում: տասներեք

Ինտեգրված պլանավորման հիմնական բաղադրիչներն են՝ Նպատակը. Այն ուղղված է երեխաների զարգացմանը, դաստիարակությանը և կրթությանը։ Բովանդակությունը (գործողությունների տեսակներն ու առաջադրանքները) որոշվում է ծրագրով։ Կազմակերպչական և արդյունավետ բաղադրիչ (ձևերը և մեթոդները պետք է համապատասխանեն առաջադրված խնդիրներին): Արդյունք (ի սկզբանե պլանավորվածը և ստացվածը պետք է համընկնեն) 14 Այսպիսով, FGT-ն էական փոփոխություններ կատարեց կրթական գործունեության պլանավորման կառուցվածքում:

« Նորարարական մոտեցումներպլանավորել խաղային գործունեությունը

երեխաներ վաղ տարիք»

M.N. Dukova, ավագ մանկավարժ MBDOU

Սարատովի մարզի «Թիվ 51 մանկապարտեզ» EMR

Վաղ տարիքը մեծ նշանակություն ունի երեխայի զարգացման համար, քանի որ. Հենց այս ժամանակաշրջանում տեղի ունեցավ բոլորից ամենաարագ զարգացումը մտավոր գործընթացներև անհատականություն: Իսկ թե արդյոք այդ գործընթացը կլինի արդյունավետ և որակյալ, հիմնականում կախված է նրանից, թե ինչպես է կազմակերպվում երեխայի դաստիարակությունն ու կրթությունը նրա կյանքի առաջին օրերից։

Համաձայն 10/17/2013 Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագիրն իրականացնելիս երեխաների հետ աշխատանքը պետք է հիմնված լինի երեխաների գործունեության ինտեգրման սկզբունքի վրա. ըստ տարիքի և անհատական ​​հատկանիշներև հակումներ; պլանավորման բարդ թեմատիկ սկզբունք՝ ենթադրելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի իրականացում յուրաքանչյուր տարիքային խմբի երեխաներին հատուկ ձևերով։

Վաղ տարիքում հիմնական գործունեությունը օբյեկտիվ գործունեություն է, որը սերտորեն կապված է հաղորդակցության հետ և ծառայում է որպես նախապայման մանկության ողջ ժամանակահատվածի համար ամենակարևոր գործունեության՝ խաղերի առաջացման համար: Փոքր երեխաների հետ աշխատանքում հիմնականում օգտագործվում են խաղ, սյուժե և կրթական գործունեության ինտեգրված ձևեր։ Ուսուցումը տեղի է ունենում անուղղակիորեն, երեխաների համար հետաքրքիր գործողությունների գործընթացում.

Օբյեկտիվ գործողություններ և խաղեր կոմպոզիտային և դինամիկ խաղալիքներով;

Փորձարկումներ նյութերի և նյութերի հետ (ավազ, ջուր, խմոր և այլն);

Մեծահասակների հետ հաղորդակցություն և հասակակիցների հետ համատեղ խաղեր մեծահասակի ղեկավարությամբ.

Ինքնասպասարկում և գործողություններ կենցաղային իրեր-գործիքներով (գդալ, շերեփ, սպաթուլա և այլն);

Երաժշտության, հեքիաթների, պոեզիայի իմաստի ընկալում, նկարների դիտում;

Ֆիզիկական ակտիվությունը.

Քանի որ երեխայի նախադպրոցական հաստատություն մուտք գործելու պահից արդյունավետ մանկավարժական աշխատանքի իրականացման համար ամենակարևոր պատասխանատուներից մեկը դաստիարակն է, նրա գործունեությունն է, որ պետք է հստակ կանխատեսվի և համակարգվի, հատկապես 1,5-ից 3 տարեկան երեխաների հետ աշխատելիս: .

Դաստիարակի պարտադիր մանկավարժական փաստաթուղթը երեխաների հետ աշխատելու օրացուցային պլան է: Այս փաստաթղթի պահպանման միասնական կանոններ չկան, հետևաբար, յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատություն, մշակելով մանկավարժական փաստաթղթերի կանոնակարգ, որոշում է պլանավորման սկզբունքներն ու կառուցվածքը:

Այնուամենայնիվ, կամի քանի կարևոր պայմաններորը ուսուցիչը պետք է հետևի պլանավորելիս.

Աշխատանքի բովանդակության օբյեկտիվ գնահատում պլանավորման պահին.

Աշխատանքի որոշակի ժամանակահատվածի պլանավորման նպատակների և խնդիրների բաշխում (հաշվի առնելով շաբաթվա թեման), դրանց փոխկապակցումը Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի հետ, ըստ որի ուսումնական գործունեությունը կազմակերպվում է հաստատությունում՝ տարիքային առանձնահատկություններով. երեխաները և առաջնահերթ ուղղությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեությունը;

Աշխատանքի արդյունքների հստակ ներկայացում, որը պետք է ձեռք բերվի մինչև պլանավորման ժամանակաշրջանի ավարտը, այսինքն. պատկերացում ունենալ թիրախների մասին;

Լավագույն ուղիների, միջոցների, մեթոդների ընտրություն, որոնք օգնում են հասնել նպատակներին, հետևաբար՝ ստանալ նախատեսված արդյունքը։

Ապահովել, որ նախադպրոցական հաստատությունում կրթական գործունեությունը համապատասխանում է պահանջներին և ապահովում Ավելի լավ պայմաններկրթությունն ու դաստիարակությունը, խաղը պետք է լինի երեխաների կյանքի կազմակերպման առաջատար օղակը։

Եթե ​​խոսենք օրվա առաջին կեսին խաղային գործունեության կազմակերպման մասին, ապա պետք է հիշել, որխմբում երեխայի առավոտը բաղկացած է բազմաթիվ պահերից (հաճելի և տհաճ): Սա առաջին հերթին կարևոր է կրթական վերաբերմունքուսուցչի հանդիպումը երեխաների հետ և բաժանում ծնողների հետ. Հետևաբար, դուք կարող եք օգտագործել աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին է «ուրախ հանդիպումների առավոտը»՝ սա խաղային կերպարի ներդրումն է (համապատասխան համալիրին՝ թեմատիկ պլանավորում)՝ հարմարավետություն ստեղծելու համար։ զգացմունքային միջավայրխմբում կերպարը կօգնի երեխաներին կազմակերպել հաղորդակցության համար և շեղել նրանց ծնողների հետ բաժանվելուց:

Առավոտյան վարժությունները կարող են կազմակերպվել տարբեր ձևերով.

Խաղ (կառուցված բացօթյա խաղերի վրա՝ օգտագործելով բանաստեղծական տեքստ)

Պատմություն (տարբեր սյուժեների օգտագործմամբ)

Փոխաբերական (իմիտացիոն խաղերի կիրառմամբ, իմիտացիոն գործողություններ):

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել բնությանըխաղեր նախաճաշից հետո. Նախ և առաջ պետք է պայմաններ ստեղծել, որպեսզի երեխաները դեռևս 8-10 րոպե առաջ կարողանան խաղալ ԳԴՀ-ի մեկնարկից առաջ, և նրանք, ում համար մանկապարտեզում օրը շուտ է սկսվում, շարունակեն իրենց խաղերը։

Նախաճաշից հետո համատեղ խաղեր կազմակերպելիս անհրաժեշտ է ուշադիր դիտարկել դրանց ուղղությունը, այն մեծապես պետք է նախատեսի առաջիկա կրթական գործունեության բնույթն ու բովանդակությունը: Եթե ​​ըստ ժամանակացույցի կա խոսքի, նկարչության և այլ զարգացման GCD, որը պահանջում է համեմատաբար նստակյաց կեցվածք, ապա խաղերը պետք է լինեն ակտիվ և շարժական: Մեկ այլ դեպքում պետք է ուղղորդել խաղերին, եթե գործողությունները երեխաներից շարժումներ են պահանջում (երաժշտական, ֆիզիկական դաստիարակություն և այլն): Հետևաբար, խաղերի կառավարումը չի կարող բաժանվել օրվա գործերից, չի կարող հետևել օրինաչափությանը։

Առօրյայի համաձայն՝ անմիջականորեն ուսումնական գործունեությունից և 2-րդ նախաճաշից հետո կատարվում է զբոսանք՝ երեխաների հետ կազմակերպվում են դիտումներ, աշխատանքային հանձնարարություններ, շարժումների հիմնական տեսակների վրա աշխատանք, սակայն. գլխավոր դերըպատկանում է խաղերին. Խաղի տևողությունը՝ 1 ժամից մինչև 1 ժամ 20 րոպե։ Հենց այն փաստը, որ խաղերին այդքան ժամանակ է տրվում, մեզ պարտավորեցնում է առանձնահատուկ պատասխանատվությամբ վերաբերվել դրանց մանկավարժական գործընթացի կազմակերպմանը։

Պետք է հիշել, որ զբոսանքի ժամանակ խաղերի կազմակերպման առաջատար սկզբունքներից մեկը սեզոնայնությունն է։ Բացօթյա խաղեր ընտրելիս և դրանք զբոսնելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի, թե ինչպես են երեխաները հագնված: Բացի այդ, շարժունակության խաղերի պահանջը պետք է անհատականացնել՝ հաշվի առնելով երեխաների առողջական վիճակը։ Ուսուցիչները ընտրում են բացօթյա խաղեր՝ կենտրոնանալով պայմանների, եղանակային պայմանների վրա։ Սառը եղանակին խաղերը պետք է բավարար ծանրաբեռնվածություն տան, չպահանջեն համապատասխանել բոլոր երեխաների համար սովորական տեմպերին, երկարատև պատրաստություն, ուշադրության մեծ ջանք. նրանք պետք է արագ տաքացնեն երեխաներին, հանգիստ տան։

Բացօթյա խաղերի ճիշտ կազմակերպում - նշաձողերեխաների զարգացումը խաղերում. Երեխաները հնարավորություն են ստանում երկու ժամ անցկացնել բաց երկնքի տակ. խաղերի փոփոխությունը, դրանց բազմազանությունը ապահովում են երեխայի լիարժեք զարգացումը.

Ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի վարել բազմաթիվ խաղեր, ուղղորդել երեխաների անկախությունը որոշ խաղերի մեջ, ինքը մասնակցել այլ խաղերի, երեխաներին ծանոթացնել. Նոր խաղ. Եթե ​​մի քանի տեսակի խաղեր տեղադրվեն, զարգացման առաջադրանքները դառնում են բազմազան և անհատական:

Երեկոյան կարող եք օգտագործել դիդակտիկ, շինարարական, Սեղանի խաղեր. Նրանք բացահայտում են երեխայի հորիզոնները, զարգացնում մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները, նրա մտավոր հետաքրքրությունները։ Դիդակտիկ խաղերկարող է իրականացվել անհատապես կամ երեխաների փոքր ենթախմբի հետ՝ 2-3 հոգուց

-ից երեխաների խաղերում շինանյութ (կրթական տարածք « ճանաչողական զարգացում»), մշակվում են տարրական շենքեր ինքնուրույն կառուցելու հմտություններ՝ օգտագործելով նախկինում ձեռք բերված նախագծման հմտությունները. զարգացնել հետաքրքրություն շինանյութի հետ խաղերի նկատմամբ՝ խաղալով շենքերի հետ:

Սեղանի խաղեր ժանյակներով և ամրակներով, Velcro, օրինակ, «Օգնիր ոզնուն հավաքել խնձոր», «Գունավոր բացատ» և այլն զարգացնում են նուրբ շարժիչ հմտություններ, նպաստում կամավոր ուշադրության, հիշողության, անկախության հմտությունների զարգացմանը: Այս խաղերի օգնությամբ դուք կարող եք բարելավել երեխայի զգայական ներկայացումները, համախմբել գույնի, ձևի, չափի հասկացությունները:

Պետք է ասել նաև սյուժե-ցուցադրական խաղերի մասին, որոնք այնքան շատ են սիրում երեխաները. Դրանք կարելի է կազմակերպել ինչպես առավոտյան, այնպես էլ կեսօրից հետո։ Մանկական խաղերի մեր դիտարկումները ցույց են տալիս, որ սյուժետային արտացոլող խաղը տևում է մինչև 10-15 րոպե: Երեխաների թիմում սովորաբար միշտ լինում են այնպիսի երեխաներ, ովքեր հատկապես սիրում են նման խաղերը, դրանք հնարավորություն են տալիս ձեռք բերել փորձ՝ շփվելու հասակակիցների և մեծահասակների հետ։

Մենք տեսնում ենք, որ մինչև տարեվերջ երեխաները ինքնուրույն ընտրում են խաղալիքներ և ատրիբուտներ խաղի համար, կատարում են խաղային գործողություններ առարկաներով։ Կատարել գործողությունների փոխանցում օբյեկտից մեկ այլ օբյեկտ: Նրանք կարող են խաղալ՝ չխանգարելով միմյանց, ընդօրինակել իրենց հասակակիցների արարքները։

Ակտիվ պետք է լինի նաև դաստիարակի դերը դրամատիկական խաղերում։ Դրանք կարող են իրականացվել փոքր թվով երեխաների հետ, երբեմն նրանց մեջ ներգրավել երեխաների ողջ խմբին։

Այս տեսակի գործունեության մեջ երեխաների մեջ ռուսերենի նկատմամբ հետաքրքրություն է սերմանվում։ ժողովրդական հեքիաթներ, նրանց լսելու ցանկությունը, երեխաները կարող են ավարտել առանձին բառեր կամ արտահայտություններ, պատասխանել հեքիաթի բովանդակությանը վերաբերող հարցերին, երգեր երգել և մանիպուլացնել հեքիաթի հերոսներին:

Երեկոյան այն ուսուցիչներին լայն հնարավորություններ է տալիս երեխաների հետ աշխատանքը զարգացնելու, ինչպես ենթախմբի, այնպես էլ առանձին-առանձին, շարժումներն ավտոմատացնելու, տարբեր հմտություններ և կարողություններ համախմբելու համար:

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների հետ խաղային գործունեության կազմակերպման աշխատանքները թույլ են տալիս անել հետևյալ եզրակացությունները.

Խաղային գործունեության օգտագործումը առօրյայում, անմիջական կրթական գործունեության մեջ և ինքնուրույն գործունեության մեջ, ուսուցչին թույլ կտա հանգիստ ակտիվացնել մտքի գործընթացները, զարգացնել մտածողությունը, հիշողությունը, խոսքը, երևակայությունը, դաստիարակել իր նախաձեռնությունը, բարի կամքը, աշխատասիրությունը:

Խաղային միջավայրի ժամանակին փոփոխությունը, խաղալիքների և խաղային նյութերի ընտրությունը, որն օգնում է երեխայի հիշողության մեջ ամրապնդել շրջակա միջավայրին ծանոթանալու ժամանակ ստացած վերջին տպավորությունները, ինչպես նաև կրթական խաղերում, երեխային ուղղված է ինքնուրույն, ստեղծագործական լուծումների: խաղային խնդիրներին, խրախուսել խաղի մեջ իրականությունը վերարտադրելու տարբեր եղանակներ: Առարկա-խաղային միջավայրը պետք է փոխվի՝ հաշվի առնելով երեխաների գործնական և խաղային փորձը: Կարևոր է ոչ միայն ընդլայնել խաղալիքների թեման, այլև ընտրել դրանք պատկերի ընդհանրացման տարբեր աստիճաններով:

Սլայդների ենթագրեր.

Սարատովի մարզի Էնգելսի մունիցիպալ շրջանի «Թիվ 51 մանկապարտեզ» քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկահասակ երեխաների համար խաղային գործունեության պլանավորման նորարարական մոտեցումներ»

Վաղ տարիքը մեծ նշանակություն ունի երեխայի զարգացման համար, քանի որ. հենց այս ժամանակահատվածում է տեղի ունենում բոլոր մտավոր գործընթացների և անհատականության ամենաարագ զարգացումը:

Համաձայն 10/17/2013 Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագիրն իրականացնելիս երեխաների հետ աշխատանքը պետք է հիմնված լինի երեխաների գործունեության ինտեգրման սկզբունքի վրա. ըստ տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների և հակումների. պլանավորման համալիր-թեմատիկ սկզբունքին համապատասխան՝ յուրաքանչյուր տարիքային խմբի երեխաներին հատուկ տարբեր ձևերի կիրառմամբ։

Փոքր երեխաների հետ աշխատանքում հիմնականում օգտագործվում են խաղ, սյուժե և կրթական գործունեության ինտեգրված ձևեր։ Ուսուցումն իրականացվում է անուղղակիորեն, երեխաների համար հետաքրքիր գործողությունների գործընթացում.

Նյութերի և նյութերի (ավազ, ջուր, խմոր և այլն) փորձարկման գործընթացում.

Մեծահասակների հետ շփվելու և մեծահասակի ղեկավարությամբ երեխաների հետ համատեղ խաղերի ընթացքում

Ինքնասպասարկման և կենցաղային իրեր-գործիքներով (գդալ, շերեփ, սպաթուլա և այլն) գործողությունների ընթացքում ես.

Երաժշտության, բանաստեղծությունների, հեքիաթների ընկալման, նկարների դիտման գործընթացում

Ֆիզիկական գործունեության ընթացքում

Փոքր երեխաների հետ կրթական աշխատանքի պլանավորման պայմանները `պլանավորման պահին աշխատանքի բովանդակության օբյեկտիվ գնահատում. - առանձնացնելով աշխատանքի որոշակի ժամանակահատվածի պլանավորման նպատակներն ու խնդիրները (հաշվի առնելով շաբաթվա թեման), դրանք փոխկապակցելով նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի հետ, ըստ որի ուսումնական գործունեությունը կազմակերպվում է հաստատությունում՝ տարիքային առանձնահատկություններով. երեխաների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առաջնահերթ ուղղությունը. - մինչև պլանավորման ժամանակաշրջանի ավարտին հասնելիք աշխատանքի արդյունքների հստակ ներկայացում, այսինքն. պատկերացում ունենալ GEF DO-ում նախատեսված թիրախների մասին. - լավագույն ուղիների, միջոցների, մեթոդների ընտրություն, որոնք կօգնեն հասնել նպատակներին և, հետևաբար, ստանալ պլանավորված արդյունքը:

Որպեսզի վաղ տարիքային խմբերում կրթական գործունեությունը համապատասխանի պահանջներին և ապահովի կրթության և դաստիարակության լավագույն պայմանները, խաղը պետք է լինի երեխաների կյանքի կազմակերպման առաջատար օղակը։ «Ուրախ հանդիպումների առավոտը» խաղային կերպարի ներդրումն է (համաձայն համալիրի - թեմատիկ պլանավորման) խմբում հարմարավետ հուզական մթնոլորտ ստեղծելու համար, կերպարը կօգնի երեխաներին կազմակերպել հաղորդակցության համար և շեղել նրանց հետ բաժանվելուց: նրանց ծնողները.

Առավոտյան վարժությունների կազմակերպում տարբեր ձևերԽաղ (կառուցված բացօթյա խաղերի վրա՝ օգտագործելով բանաստեղծական տեքստ); Պատմություն (օգտագործելով տարբեր սյուժեներ, օրինակ՝ «Թռչուններ», «Ժամացույց», «Պղպջակ»); Փոխաբերական, օրինակ՝ «Նեղ արահետով», «Շարժիչ», «Երեխաները կլոր պար են վարում», «Գնանք անտառ» և այլն։

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել խաղերի բնույթին նախաճաշից հետո. Եթե ըստ ժամանակացույցի կա խոսքի, նկարչության զարգացման GCD, որը պահանջում է համեմատաբար նստակյաց կեցվածք, ապա խաղերը պետք է լինեն ակտիվ և շարժուն: Մեկ այլ դեպքում պետք է ուշադրություն դարձնել հանգիստ (սեղանի, դիդակտիկ) խաղերին, եթե դասերը երեխաներից շարժումներ են պահանջում (երաժշտական, ֆիզկուլտուրա և այլն):

Զբոսանքի կազմակերպում՝ դիտարկումներ, աշխատանքային առաջադրանքներ, հիմնական շարժումների վրա աշխատանք, անհատական ​​աշխատանք տարբեր տեսակներգործողություններ, խաղեր

Զբոսանքի խաղեր կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել՝ սեզոնայնությունը; Թեմատիկ պլանավորում; Առողջության վիճակը, երեխաների զարգացման մակարդակը; Երեխաների հագնվածությունը; կայքի պայմանները; Եղանակային պայմանների վիճակը; Խաղի դինամիկա;

Խաղային ակտիվություն օրվա երկրորդ կեսին Դիդակտիկ խաղեր; Շինարարական խաղեր; Սեղանի և տպագիր խաղեր; Զարգացման խաղեր նուրբ շարժիչ հմտություններ; Պատմություն-երևակայական խաղեր; Դրամատիկական խաղեր

Դիդակտիկ խաղերը կարող են իրականացվել անհատապես կամ երեխաների փոքր ենթախմբի հետ՝ 2-3 հոգուց

Շինանյութերով երեխաների խաղերում (ուսումնական տարածք «Ճանաչողական զարգացում») զարգանում է տարրական շենքեր ինքնուրույն կառուցելու կարողությունը՝ օգտագործելով նախկինում ձեռք բերված դիզայներական հմտությունները. զարգացնել հետաքրքրություն շինանյութի հետ խաղերի նկատմամբ՝ խաղալով շենքերի հետ:

Խաղեր նուրբ շարժիչ հմտությունների և ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացման համար

Պատմության վրա հիմնված խաղերը թույլ կտան փորձ ձեռք բերել հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու համար

Խաղ-դրամատիզացումը թույլ կտա հետաքրքրություն սերմանել ռուսական ժողովրդական հեքիաթների նկատմամբ, դրանք լսելու ցանկություն:

Երեկոյան այն ուսուցիչներին լայն հնարավորություններ է տալիս երեխաների հետ աշխատանքը զարգացնելու, ինչպես ենթախմբի, այնպես էլ առանձին-առանձին, շարժումներն ավտոմատացնելու, տարբեր հմտություններ և կարողություններ համախմբելու համար:

Որակապես պլանավորված և կազմակերպված խաղային գործունեությունը ուսուցչին թույլ կտա հանգիստ ձևով. ակտիվացնել մտքի գործընթացները, զարգացնել փոքր երեխայի հիշողությունը, ուշադրությունը, երևակայությունը և խոսքը. Մշակեք զվարճալի և ստեղծագործ նախաձեռնություն, բարեգործություն և աշխատասիրություն

Խաղային միջավայրի ժամանակին փոփոխություն, ճիշտ ընտրությունԽաղալիքներն ու խաղային նյութը կօգնեն՝ հիշողության մեջ ֆիքսել շրջակա առարկաներին ծանոթանալիս ստացված տպավորությունները. զարգացնել երեխաների անկախությունը; Մշակել խաղային խնդիրները ստեղծագործաբար լուծելու կարողություն, խրախուսել տարբեր ճանապարհներիրականության վերարտադրությունը խաղում

Երեխաները ճիշտ մանկավարժական ազդեցությամբ խաղային գործունեության ձևավորման վրա մինչև երեք տարեկան. Սկսում են խանդավառ խաղալ աշխարհըև առօրյա կյանք; Անկախ սահմանել խաղային առաջադրանքներ և իրականացնել դրանք. Օգտագործեք տարբեր առարկաներ իրականությունը վերարտադրելու համար. Վարպետ գործողություններ սյուժեի խաղալիքներով; սկսում են օգտագործվել փոխարինող առարկաներ. Հարմարվելով երևակայական առարկայական իրավիճակներին՝ նրանք անցնում են բառի հետ առարկաների և գործողությունների նշանակմանը