Միջուկային մագնիսական ռեզոնանս. Համառոտ Հիշողության հոգեֆիզիոլոգիայի ուսումնասիրության ժամանակակից մեթոդներ

Այսօր հայտնի ախտորոշիչ մեթոդների մեծ մասը՝ լաբորատոր և գործիքային, ստեղծվել են մարդու օրգանների կառուցվածքային փոփոխություններն ուսումնասիրելու համար։ Հիվանդի տարբեր տեսակի հետազոտություններ, մանրադիտակներ, կենսաքիմիական անալիզներ, տարբեր տարբերակներՌենտգեն հետազոտություններ, այդ թվում՝ ռադիոթափանցիկ նյութերով, հաշվարկված կամ մագնիսական ռեզոնանսային պատկերման սարքերի, ուլտրաձայնային, օպտիկամանրաթելային գործիքների, կաթետերների, օրգանների (սիրտ, ուղեղ) էլեկտրական ակտիվության վերլուծության սարքերի տարբեր ձևափոխումներ և այլն: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ ամենաարդիական և շատ թանկ սարքավորումները հնարավորություն են տալիս միայն առանձին ուսումնասիրել մարդու և նրանց օրգանների տարբեր ֆիզիոլոգիական համակարգերը:

Ներկայումս բժշկությունն օգտագործում է հիվանդների հետազոտման հինգ առավել տեղեկատվական տեսողական (որոնք թույլ են տալիս ստանալ օրգանների և հյուսվածքների պատկեր) մեթոդները։

Ռենտգեն (ռենտգենոգրաֆիա).Այս մեթոդի ցանկացած փոփոխության դեպքում օգտագործվում են ռենտգենյան ճառագայթներ: Հիմնականում այս մեթոդը թույլ է տալիս տեսնել մարդու կմախքի բաղկացուցիչ մասերը։

ուլտրաձայնային.Ուլտրաձայնային հետազոտության ժամանակ ձայնային ալիքները, որոնք արձակվում են պիեզոկրիստալի կողմից և արտացոլվում են օրգանների հյուսվածքների կողմից, գրանցվում են շերտավոր պատկերների հետագա կառուցման համար: Մեթոդն ունի սահմանափակ լուծաչափ և պատկերի վատ որակ: Այնուամենայնիվ, այն համեմատաբար անվտանգ է, գործնական և էժան, ուստի այն հաճախ օգտագործվում է ախտորոշման համար:

Համակարգչային տոմոգրաֆիա ռենտգենյան ճառագայթներով (CT մեթոդ) Օբյեկտի հատվածների պատկերները ստացվում են բազմաթիվ ուղղություններով արված ռենտգենյան ճառագայթների հիման վրա հաշվարկներով: Մեթոդը թույլ է տալիս վերստեղծել անատոմիական պատկերներ բարձր մակարդակի տարածական լուծաչափով ցանկացած ընտրված հարթությունում:

Միջուկային մագնիսական ռեզոնանսային (NMR կամ MR) կամ մագնիսական ռեզոնանսային պատկերման (MRI) մեթոդը: Հետազոտության առարկան տեղադրված է հզոր մագնիսի կենտրոնում, որը ծառայում է մարդու մարմնի տարրերում տարբեր միջուկների մագնիսական դիպոլների հավասարեցմանը։Այս հավասարակշռությունը խախտվում է ռադիոհաճախականության իմպուլսների պատճառով: Այն արագությունները, որոնցով տարբեր ատոմներ և մոլեկուլներ վերադառնում են իրենց սկզբնական, կայուն վիճակին, չափվում են հատուկ գործիքների միջոցով: Սա թույլ է տալիս ցուցադրել ոչ միայն հյուսվածքների խտությունը, այլև դրանց կենսաքիմիական պարամետրերը:

Մի քանի CT և MR կարգավորումներ ստացել են մեկ միլիմետրից պակաս լուծում:

Պոզիտրոնային էմիսիոն տոմոգրաֆիա (PET) - միջուկային ֆիզիկայի մեթոդներով մարդու կամ կենդանիների մարմնում օրգանների և հյուսվածքների աշխատանքի ախտորոշման նորագույն մեթոդներից մեկը:

Հիշեք որոշ հասկացություններ դպրոցական ֆիզիկայի դասընթացից: ռադիոակտիվ քայքայումըկամ ռադիոակտիվություն- ատոմային միջուկների կազմի կամ կառուցվածքի ինքնաբուխ փոփոխություն գամմա քվանտների կամ տարրական մասնիկների ճառագայթման միջոցով. Ցանկացած նյութ, որը պարունակում է ռադիոակտիվ միջուկներ, կոչվում է ռադիոակտիվ:

PET մեթոդը հիմնված է միջուկային ֆիզիկայի հայտնի երեւույթի վրա պոզիտրոն բետա քայքայումը.Այս երեւույթի էությունը կարելի է բացատրել հետեւյալ կերպ. Ներդրված է մարդու մարմնին ռադիոդեղագործական(RFP), որը կենսաբանորեն ակտիվ միացություն է, որը պիտակավորված է պոզիտրոն արտանետող ռադիոակտիվ նյութով: Այնուհետև, արյան և ավշային հոսքերով ռադիոդեղամիջոցը տարածվում է ամբողջ մարմնով մեկ: Կենդանի օրգանիզմի հյուսվածքներում ռադիոակտիվ քայքայման ժամանակ, պոզիտրոնները էլեկտրոնի հակամասնիկներն են։Երբ պոզիտրոնը փոխազդում է էլեկտրոնի հետ, բնաջնջում(ոչնչացում) երկու նյութական մասնիկների և երկու գամմա քվանտ (ֆոտոն) էլեկտրամագնիսական դաշտ(երկու ալիք): Հետեւաբար, PET մեթոդը նույնպես կարելի է անվանել երկֆոտոնային էմիսիոն տոմոգրաֆիա.Այնուհետև, հատուկ հայտնաբերող սարքավորումների օգնությամբ ձայնագրվում են ռադիոակտիվ քայքայման ժամանակ արտանետվող գամմա քվանտները։

Այսպիսով, PET-ը մարմնի եռաչափ հետազոտության մեթոդ է, որը հիմնված է ռադիոդեղամիջոցների՝ բարձր կենսաբանական ակտիվություն ունեցող հյուսվածքներում կուտակվելու ունակության վրա, օրինակ՝ ուռուցքներ, ուղեղ, սիրտ և այլն։ Ակնհայտ է, որ չնայած տեղեկատվության համեմատաբար բարձր բովանդակությանը, այս մեթոդըունի մի շարք լուրջ և վտանգավոր կողմնակի ազդեցություններ:

Այս մեթոդներն առավել տեղեկատվական են բոլոր գոյություն ունեցողներից, եթե հիվանդն արդեն ունի հյուսվածքների կամ օրգանների վնասվածություն, բայց այս մեթոդներից ոչ մեկը չի օգնի գնահատել, թե իրականում ինչպես են գործում օրգանները: Մեթոդներ որոշելու, թե ինչպես են իրականում գործում մարդու օրգանները կամ համակարգերը, մենք հետագայում կանվանենք ֆունկցիոնալ ախտորոշում.

Ֆունկցիոնալ ախտորոշիչ գործիքները ներառում են սարքի տարբեր փոփոխություններ Դոկտոր Վոլ(արևելյան բժշկության մեթոդների հիման վրա): Այս դեպքում չափվում են միկրոամպերի հոսանքները, որոնք հոսում են մարդու մարմնի որոշակի ալիքներով: Որոշ ընթացիկ արժեքներ համարվում են նորմալ, և այս արժեքներից շեղումները այս կամ այն ​​ուղղությամբ մեկնաբանվում են որպես մարդու մարմնում օրգանների կամ ֆիզիոլոգիական համակարգերի աշխատանքի խախտում: Այնուամենայնիվ, չափումների արդյունքների ցածր կրկնելիության և ստացված արդյունքների մեկնաբանման որոշակի սուբյեկտիվության պատճառով մեթոդը այնքան էլ տեղեկատվական չէ:

Ուշադրություն.

Ոչ մի ուսումնասիրություն լիովին ճշգրիտ չէ: Ստացված արդյունքների հավաստիության աստիճանը որքան բարձր է, այնքան բարձր ավելի վատ վիճակհիվանդ.

Երբեմն առողջ մարդու մոտ հայտնաբերվում են նորմայից շեղումներ (կեղծ դրական արդյունք), իսկ հիվանդը չի կարող նույնականացվել (կեղծ բացասական արդյունք): Որքան ավելի զգայուն և թանկ է սարքավորումը, այնքան ավելի հավանական է, որ այն կարող է վկայել այն հիվանդությունների առկայության մասին, որոնք իրականում չկան: Սխալներից խուսափելու կամ դրանց հավանականությունը գոնե նվազեցնելու համար անհրաժեշտ է հետազոտության ընթացքում կիրառել մի քանի սկզբունքորեն տարբեր մեթոդներ։

Ուշադրություն.

Ժամանակակից բժշկությունը չունի մարդու հիվանդությունների գործիքային ախտորոշման մեկ մեթոդ, որը չի ազդում օրգանիզմի վրա (հաճախ ախտորոշումը վնասակար է առողջությանը):

Ուշադրություն.

Անձի ախտորոշման բոլոր գոյություն ունեցող մեթոդները կարող են արձանագրել միայն հիվանդության առկայության փաստը և մարդկային հիվանդությունների մեծ մասի պատճառները: ժամանակակից գիտանհայտ.

Որպես կանոն, ախտորոշիչ սարքավորումների բոլոր նոր զարգացումները ուղղված են առկա սարքերի զգայունության (լուծաչափի) բարձրացմանը և առկա հետազոտական ​​մեթոդների կատարելագործմանը: Սկզբունքորեն նոր և անվտանգ մեթոդներԱռայժմ ժամանակակից բժշկությունը չունի մարդու ախտորոշում և ուսումնասիրություն։

Մարդկությունը վաղուց սովոր է մեր քաղաքակրթության բոլոր բարիքներին՝ էլեկտրաէներգիա, ժամանակակից Կենցաղային տեխնիկա, բարձր կենսամակարդակ, այդ թվում՝ բժշկական օգնության բարձր մակարդակ։ Այսօր մարդն իր տրամադրության տակ ունի ամենաժամանակակից սարքավորումները, որոնք հեշտությամբ հայտնաբերում են օրգանների աշխատանքի տարբեր խանգարումներ և մատնանշում բոլոր պաթոլոգիաները։ Այսօր մարդկությունն ակտիվորեն օգտագործում է Կոնդրատ Ռենտգենի հայտնագործությունը՝ ռենտգենյան ճառագայթները, որոնք հետագայում նրա պատվին անվանվել են «ռենտգենյան ճառագայթներ»։ Ռենտգենյան ճառագայթների օգտագործմամբ հետազոտական ​​մեթոդները լայնորեն կիրառվում են ամբողջ աշխարհում։ Ռենտգենյան ճառագայթները հայտնաբերում են բոլորովին այլ բնույթի կառույցների թերությունները, սկանավորում են ուղևորների ուղեբեռը և ամենակարևորը՝ պաշտպանում են մարդու առողջությունը։ Բայց հարյուրից ավելի տարի առաջ մարդիկ չէին էլ կարող պատկերացնել, որ այս ամենը հնարավոր է։

Մինչ օրս ռենտգենյան ճառագայթների օգտագործմամբ հետազոտական ​​մեթոդները ամենատարածվածն են: Իսկ ռենտգեն ախտորոշման օգնությամբ կատարված ուսումնասիրությունների ցանկը բավականին տպավորիչ է։ Հետազոտության այս բոլոր մեթոդները թույլ են տալիս որոշել հիվանդությունների շատ լայն շրջանակ և թույլ են տալիս վաղ փուլերըապահովել արդյունավետ բուժում.

Չնայած այն հանգամանքին, որ ներս ժամանակակից աշխարհԱրագորեն զարգանում են մարդու առողջության և ախտորոշման հետազոտության նոր մեթոդներ, ռենտգեն հետազոտության մեթոդները մնում են ամուր դիրքերում տարբեր տեսակի հետազոտություններում:
Այս հոդվածում քննարկվում են ռենտգեն հետազոտության ամենատարածված մեթոդները.
. Ռադիոգրաֆիան ամենահայտնի և տարածված մեթոդն է։ Օգտագործվում է մարմնի մասի ավարտուն պատկեր ստանալու համար: Այստեղ ռենտգենյան ճառագայթումն օգտագործվում է զգայուն նյութի վրա.
. Ֆլյուորոգրաֆիա - էկրանից նկարվում է ռենտգեն պատկեր, այն իրականացվում է հատուկ սարքերի միջոցով։ Ամենից հաճախ այս մեթոդը կիրառվում է թոքերի հետազոտության ժամանակ.
. Տոմոգրաֆիան ռենտգեն հետազոտություն է, որը կոչվում է շերտավոր։ Օգտագործվում է մարմնի և մարդու օրգանների մեծ մասի ուսումնասիրության մեջ.
. Ֆլյուորոսկոպիա - ստացեք ռենտգեն պատկեր էկրանին, այս պատկերը թույլ է տալիս բժշկին հետազոտել օրգանները հենց իրենց աշխատանքի ընթացքում:
. Կոնտրաստային ռադիոգրաֆիա. օգտագործելով այս մեթոդը, համակարգ կամ առանձին օրգաններ են ուսումնասիրվում՝ ներմուծելով հատուկ նյութեր, որոնք անվնաս են մարմնի համար, բայց հետազոտության թիրախը հստակ տեսանելի են դարձնում ռենտգեն հետազոտությունների համար (դրանք այսպես կոչված հակադրություն նյութեր են): Այս մեթոդը կիրառվում է, երբ այլ, ավելի պարզ մեթոդները չեն ապահովում անհրաժեշտ ախտորոշիչ արդյունքները։
. AT վերջին տարիներըԻնտերվենցիոն ռադիոլոգիան արագ զարգացել է: Խոսքը վերաբերում էՍկալպել չպահանջող վիրաբուժական միջամտություն կատարելու մասին, այս բոլոր մեթոդներով վիրահատությունը դարձնում են ավելի քիչ տրավմատիկ, արդյունավետ և ծախսարդյունավետ: Սրանք նորարարական մեթոդներ են, որոնք հետագայում կկիրառվեն բժշկության մեջ ու ավելի ու ավելի են կատարելագործվելու։

Ռենտգեն ախտորոշումը նույնպես այն հիմնականներից է, որտեղ անհրաժեշտ է փորձագիտական ​​փորձաքննություն, իսկ երբեմն դա միակն է. հնարավոր մեթոդախտորոշման հաստատում. Ռենտգեն ախտորոշումը համապատասխանում է ցանկացած հետազոտության ամենակարևոր պահանջներին.
1. Տեխնիկան տալիս է բարձրորակՊատկերներ;
2. Սարքավորումը հնարավորինս անվտանգ է հիվանդի համար;
3. Բարձր տեղեկատվական վերարտադրելիություն;
4. Սարքավորումների հուսալիություն;
5. Սարքավորումների սպասարկման ցածր կարիք:
6. Հետազոտությունների տնտեսություն.

Դոզայի վերահսկման դեպքում դրանք անվտանգ են մարդու առողջության համար: Ռենտգենյան ճառագայթների փոքր չափաբաժինների կենսաբանական ազդեցությունը՝ կապված իոնացնող ճառագայթման հետ, նկատելի ազդեցություն չի ունենում։ վնասակար ազդեցություններըմարմնի վրա Եվ լրացուցիչ պաշտպանությամբ ուսումնասիրությունը դառնում է ավելի անվտանգ: Ռենտգեն հետազոտությունները մարդկությունը դեռ երկար տարիներ կօգտագործի բժշկության մեջ:

ցենտրիֆուգացիա

Ցենտրիֆուգացման օգտագործումը

Քրոմատոգրաֆիա և էլեկտրոֆորեզ

Քրոմատոգրաֆիա

էլեկտրոֆորեզ

Բջիջների ուսումնասիրության հիմնական մեթոդները

Մարդկային ԳԵՆԵՏԻԿԱ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ

Ներածություն

Գրեթե բոլորս էլ որոշակի գենետիկ արատների կրողներ ենք, և այդ արատները տեղի են ունենում անընդհատ՝ մեր կյանքի ընթացքում։ որտեղի՞ց են նրանք գալիս։ Հնարավո՞ր է գենետիկական արատների ծանրաբեռնվածությունը համարել նախասահմանություն, միգուցե այս բեռը անկման հետևանք է։ Արդյո՞ք դա իսկապես ժառանգականության արդյունք է, թե՞ այն միջավայրի ազդեցության, որտեղ մենք ապրում ենք:

Այս հարցերը հուզում են միլիոնավոր մարդկանց, քանի որ գենետիկական արատները դառնում են ծանր հոգեֆիզիկական հիվանդությունների պատճառ, որոնք դժվար է բուժվում, իսկ շատերն ընդհանրապես անբուժելի են։

Պսիխոգենետիկան հոգեբանության և գենետիկայի միջև սահմանակից գիտելիքների ոլորտ է, որը բնութագրում է գենետիկական և շրջակա միջավայրի գործոնների հարաբերական դերն ու փոխազդեցությունը մարդու հոգեկան անհատականության ձևավորման գործում: (SSU, էջ 8)

Փսիխոգենետիկայի խնդիրներով զբաղվել և շարունակում են զբաղվել գիտության տարբեր ճյուղերի գիտնականներ՝ կենսաբաններ, գենետիկներ, բժիշկներ, աստվածաբաններ և ուսուցիչներ: Ֆ.Գալթոնի հետազոտությունը հիմք դրեց փսիխոգենետիկայի համար, Գ.Սիմենսի աշխատանքների շնորհիվ վերջնական ձևավորում տրվեց երկվորյակ մեթոդին, որը դարձել է ժամանակակից փսիխոգենետիկայի հիմնական գործիքներից մեկը։ Կ.Դ. Ուշինսկու ընտրված երկերի երկհատոր ժողովածուում կա «Սովորությունների և զարգացման ժառանգականությունը» հատուկ գլուխ, որտեղ նա ճանաչում է «սովորույթների» նյարդային հակումները ժառանգելու հնարավորությունը, որոնք հետագայում, կախված հանգամանքներից, կարող են կամ. զարգացնել կամ մահանալ: 1962 թվականին Ջ. Ուոթսոնը, Ֆ. Քրիքը և Մ. Ուիլկինսը հայտնաբերեցին ԴՆԹ-ի կառուցվածքը, որը կանխորոշեց կենսաբանության և գենետիկայի գրեթե բոլոր հետագա զարգացումները: Աստվածաբանական տեսանկյունից պրոֆեսոր Թեդ Փիթերսը ուշադրություն է դարձրել գենետիկական դետերմինիզմի խնդրին` որպես զարգացման գործոններ դիտարկելով ոչ միայն շրջակա միջավայրն ու ժառանգականությունը, այլ ամենակարևորը` գեները կառավարող անձը:

Փսիխոգենետիկայի հասանելի մեթոդները թույլ են տալիս շատ հուսալիորեն լուծել դրա հիմնական խնդիրը. պարզաբանել ժառանգականության և շրջակա միջավայրի գործոնների դերը հոգեբանական և հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի, մարդու զարգացման անհատական ​​հետագծերի ձևավորման գործում:

Այսպիսով, համապատասխանություն Այս թեմայի հիմքում ընկած է ժառանգականության և շրջակա միջավայրի գործոնների դերը անհատական ​​հոգեֆիզիկական բնութագրերի ձևավորման հարցում ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը, որպեսզի որոշվի ստացված տվյալների հաջող կիրառման հնարավորությունը ոչ միայն բժշկության, այլև ուղղափառ մանկավարժության մեջ:

Թիրախ Այս աշխատության տեսական վերանայումն է ժամանակակից մեթոդների ուսումնասիրության համար մարդու հոգոգենետիկայի և որոշելու այդ ուսումնասիրությունների շրջանակը ուղղափառ մանկավարժության մեջ:

Ուսումնասիրության օբյեկտ - հոգեոգենետիկա մանկավարժական համատեքստում.

Ուսումնասիրության առարկա – ժամանակակից տեխնիկամարդու հոգեգենետիկա.

Նախադրված նպատակի իրականացումը ներառում է հետևյալի ձևակերպումն ու լուծումը առաջադրանքներ :

1) Հետևել հոգոգենետիկայի զարգացմանը իր սկզբնաղբյուրից մինչ օրս.

2) կապ հաստատել հոգեոգենետիկ հետազոտության և մանկավարժության միջև.

3) նկարագրել ժամանակակից պատկերացումները երեխայի անհատականության ձևավորման գործընթացի վրա ժառանգականության և շրջակա միջավայրի բարդ ազդեցության մասին.

4) ուսումնասիրել և բնութագրել փսիխոգենետիկայի մեթոդները.

5) համեմատել առկա մեթոդաբանությունները և վերլուծել յուրաքանչյուր մեթոդի սահմանափակումները.

6) բացահայտել ուղղափառ մանկավարժության մեջ այդ ուսումնասիրությունների կիրառման ոլորտները.

Աշխատանքային կառուցվածքը . Ուսումնասիրությունը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից, հավելվածից:

§1.1. Հոգեգենետիկան որպես գիտական ​​առարկա.

Փսիխոգենետիկայի զարգացման փուլերը.

Պսիխոգենետիկան գիտելիքի միջառարկայական ոլորտ է, սահմանագիծ հոգեբանության (ավելի ճիշտ՝ դիֆերենցիալ հոգեբանության) և գենետիկայի միջև. նրա հետազոտության առարկան են հարաբերական դերև ժառանգականության և շրջակա միջավայրի գործոնների փոխազդեցությունը հոգեբանական և հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի անհատական ​​տարբերությունների ձևավորման գործում:

Փսիխոգենետիկան վերջերս ի հայտ եկավ որպես անկախ գիտություն: Նրա կազմավորման սկիզբը կապված է անգլիացի գիտնական Ֆ.Գալթոնի անվան հետ։ 1865 թվականին նա հրատարակեց «Ժառանգական տաղանդը և բնավորությունը» հոդվածը, որը բացեց նրա աշխատությունների շարքը մարդու ժառանգականության վերաբերյալ, այդ թվում՝ «Ժառանգական հանճարը. Զօրութիւն բնութեան եւ կրթութեան» (1876)։ Այսպիսով, Ֆ.Գալթոնը դարձավ անհատական ​​տարբերությունների հոգեբանության և հոգեմետրիկայի հիմնադիրը։ Ժամանակահատվածը 1865-1900 թթ կարող է սահմանվել որպես հոգոգենետիկայի ծննդյան ժամանակ: Հաջորդ շրջանը՝ 1900-ից մինչև 30-ականների վերջը։ բնութագրվում է փսիխոգենետիկայի մեթոդաբանության մշակմամբ, փսիխոգենետիկայի՝ որպես անկախ գիտական ​​դիսցիպլինի ձևավորմամբ և փորձարարական արդյունքների կուտակմամբ։ 40-ական թթ. Հետաքրքրությունը փսիխոգենետիկայի նկատմամբ նվազել է, ինչը կապված էր պատերազմի, ռասիզմի տարածման հետ, որը ծածկված էր գենետիկայով, ժառանգականության դոկտրինում նոր գաղափարների բացակայությամբ: 1953 թվականին ժառանգականության մոլեկուլային հիմքի հայտնաբերմամբ՝ հետագա հաջողության նախադրյալները հոգեբանական հետազոտություն. Այս երրորդ փուլը` մինչև 60-ական թթ. – իրականացվել են ինտելեկտի փսիխոգենետիկ ուսումնասիրություններ, տարբեր հոգեկան անոմալիաներ։ Այս փուլը կարելի է սահմանել որպես էմպիրիկ նյութի կուտակման ժամանակ։ 1960 թվականին ստեղծվել է «Վարքի գենետիկայի ասոցիացիա» գիտական ​​ընկերությունը և սկսել է հայտնվել այս ընկերության «Վարքի գենետիկա» ամսագիրը։ Այս տարին համարվում է ժամանակակից փսիխոգենետիկայի զարգացման ժամանակակից փուլի սկիզբ։

Նույն թվականին, երբ Ֆ. Գալթոնը հրատարակեց իր ստեղծագործությունները, էսսեները Վ.Մ. Ֆլորինսկի «Մարդկային ցեղի բարելավում և այլասերում» (1865 թ.): Նա «մարդկային ցեղատեսակի» բարելավման կարևոր միջոցներից էր համարում ամուսնական զույգերի գիտակցված ընտրությունը, որպեսզի եթե ծնողներից մեկի մոտ պաթոլոգիական ախտանիշ լինի, հակադրվի մյուս ծնողի նորմալ ախտանիշին։

Ռուսաստանում մտավոր հատկությունների ժառանգական բնույթի առաջին ուսումնասիրությունը պատկանում է ակադեմիկոս Կ.Ֆ. Վոլֆը, ով 19-րդ դարում զբաղվում էր «ֆրեյքերի տեսությամբ», այդ թվում՝ սերունդներին անոմալիաների փոխանցմամբ։ Բնություն անհատական ​​հատկանիշներհետաքրքրված է նաև ուսուցիչներով. Կ.Դ.-ի աշխատություններում. Ուշինսկին կա մի բաժին, որը կոչվում է «սովորությունների ժառանգականություն և բնազդների զարգացում»:

Փորձարարական ուսումնասիրություններն իրականացվել են հիմնականում երկու գիտական ​​կենտրոններում՝ Պետրոգրադում՝ Եվգենիկայի բյուրոյում և Մոսկվայում՝ Բժշկական կենսաբանական ինստիտուտում (1935 թվականից Բժշկական գենետիկական): 1937 թվականին Բժշկական գենետիկական ինստիտուտը փակվեց և հոգոգենետիկայի ոլորտում աշխատանքը դադարեց մինչև 1960-ական թվականները։

Կենցաղային հոգեոգենետիկ հետազոտությունը վերսկսվել է որպես հատկությունների միջանձնային տարբերությունների բնույթի ուսումնասիրության մաս նյարդային համակարգլաբորատորիայում Բ.Մ. Թեպլովան, ապա Վ.Բ. Նեբիլիցինը։ 1972 թվականից այս ուսումնասիրությունները շարունակվել են Ի.Վ. Ռավիչ-Շչերբոն Գեներալ և կրթական հոգեբանություն APN ԽՍՀՄ. Մեր ժամանակներում մեր երկրի բազմաթիվ գիտական ​​հաստատություններում իրականացվում են փսիխոգենետիկ հետազոտություններ։

1.2. Հոգեոգենետիկ հետազոտության նշանակությունը մանկավարժության համար

Յուրաքանչյուր մարդու հոգեբանական արտաքինի յուրահատկությունը, յուրահատկությունը մեր հոգեկանի այն ակնհայտ երևույթներից է, որն ամենաակտիվ կերպով քննարկվում և ուսումնասիրվում է տարբեր գիտությունների կողմից։ Սա փիլիսոփայություն է, և հոգեբանություն, և գենետիկա, և բժշկություն, և շատ կիրառական գիտություններ և, իհարկե, մանկավարժություն:

Ուսուցիչն իր աշխատանքում հանդիպում է այն փաստին, որ մարդիկ հոգեբանորեն տարբեր են և ձգտում է հասկանալ այս բազմազանության ծագումը: Մարդկանց հոգեբանական բազմազանության այս ինտուիտիվ ըմբռնումը և «կռահելու», անհատականությունը ախտորոշելու ցանկությունը արմատացած են խոր անցյալում: «Բարոյական կերպարներ» տրակտատում, որի հեղինակը Արիստոտելի ընկերն ու իրավահաջորդը Թեոֆրաստն էր, նկարագրված են բնաբանաբանական 30 վառ տիպեր և դրանց առանձնահատուկ դրսևորումները, ահա նկարագրությունները. մեծ թվովտեղեկատվական հոգեախտորոշիչ ցուցանիշներ. Հին ժամանակներից գոյություն ունի ֆիզիոգոմիա (հունարեն բառերից, որոնք նշանակում են «բնություն», «բնական հակումներ» և «գիտակ», «խորաթափանց») - բնական անհատական ​​հատկանիշները, մասնավորապես բնավորությունը, ֆիզիկական բնութագրերով ճանաչելու վարդապետությունը: անձը, նրա տեսքը. XVII դարի կեսերին։ իտալացի բժիշկ Կ. Բալդոն հրապարակել է գրաֆոլոգիայի վերաբերյալ առաջին աշխատությունը «Դիսկուրսներ իր նամակից գրողի սովորույթներն ու որակները ճանաչելու մեթոդի մասին»։ Բնութագրական տիպերի ուսումնասիրությունն ըստ ֆիզիկական բնութագրերը, ձեռագիրը և այլ ցուցանիշները այժմ շարունակվում են, այն օգտագործվում է տարբեր խնդիրների լուծման համար, այդ թվում՝ հոգեբանական և մանկավարժական։

Ժամանակակից մանկավարժության մեջ գոյություն ունի ուսուցման և դաստիարակության աշակերտակենտրոն մոտեցման հայեցակարգը, դրա իրականացումը ենթադրում է ոչ միայն ուսուցչի կողմից անձի անհատականության իմացություն, այլ նաև դրա ախտորոշման մեթոդների տիրապետում։ Այս հիման վրա ուսուցիչը հնարավորություն ունի կանխատեսելու անհատականության հետագա զարգացումը, ինչպես նաև ուղղելու և օպտիմալացնելու այն։

Ուսանողի անհատական ​​հատկանիշներից ուսուցման արդյունավետության կախվածության օրինակ է գերմանացի հետազոտող Գ. Կլաուսի «Ներածություն ուսուցման դիֆերենցիալ հոգեբանության» աշխատությունը։ [ Klaus G. Ներածություն դիֆերենցիալ հոգեբանության ուսուցման. Մ., 1987:]:Նրա հետազոտության տվյալները հուշում են, որ իմանալով կրթական հաջողության կախվածությունը անհատականության որոշակի հատկանիշներից, որոնք ուղղակիորեն կապված չեն այս գործունեության հետ (այսինքն՝ կապված չեն, օրինակ, այս ոլորտում գիտելիքների և հմտությունների հետ), հնարավոր է օպտիմալացնել մարդուն։ ակտիվություն, բայց մեկ պարտադիր պայմանով. եթե հիմնական անհատական ​​բնութագրերը օնտոգենետիկորեն կայուն են:

Հոգեգենետիկ հետազոտությունների տվյալները ուսուցչին թույլ են տալիս գրագետ կազմակերպել աշխատանքը երեխաների հետ։ Սա հատկապես վերաբերում է հոգեկան զարգացման խանգարումներ ունեցող ուսանողների հետ ուղղիչ աշխատանքներին: Ենթադրվում է, որ երեխաների շրջանում յուրաքանչյուր տասներորդ երեխան կանգնած է զարգացման աննորմալ տեսակի վտանգի տակ: Դրանք կարող են ներառել հանցավոր վարքագիծ, դեպրեսիայի կամ անհանգստության դրվագներ և ինտելեկտուալ կամ հուզական զարգացումաուտիզմի հազվագյուտ ձևից մինչև հատուկ ուսուցման հաշմանդամություն, ինչպես նաև կլինիկային և նորմերին սահմանակից նահանգում՝ ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում: (SGU, էջ 13)

Ուսուցչի համար շատ կարևոր է իմանալ նման հիվանդությունների դրսևորման առանձնահատկությունները, դրանք տարբերակել, տիրապետել հոգեկան հիվանդությունների հակված երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներին։ Սա թույլ է տալիս կատարել փսիխոգենետիկայի տվյալները։ Օրինակ, երեխայի զարգացման հետաձգման ընդհանուր գնահատման համար մանկավարժը կարող է օգտագործել ինտելեկտի գործակիցի սահմանումը: Ստացված արժեքները հնարավորություն են տալիս որակավորել հոգեկան խանգարման աստիճանը և ընտրել այն լուծելու լավագույն ուղիները։ Իմանալով աուտիզմ ունեցող երեխայի ինտելեկտի, ընկալման և հիշողության առանձնահատկությունները՝ ուսուցիչը կարող է արդյունավետ կերպով ուղղիչ աշխատանք կատարել։

Այսպիսով, փսիխոգենետիկ ուսումնասիրությունների տվյալներն են էական գործիքինչպես ուսուցչի ուղղիչ, այնպես էլ դաստիարակչական աշխատանքում. Նրանք ծառայում են որպես թե՛ տեսական աջակցություն, թե՛ գործնական հիմք անհատականության որոշակի գծերի բացահայտման համար, որն օգնում է ուսուցչին օպտիմալացնել ուսումնական գործընթացը:

1.3. Ժամանակակից պատկերացումները ժառանգականության և շրջակա միջավայրի բարդ ազդեցության մասին երեխայի անհատականության ձևավորման գործընթացի վրա

Ինչպես արդեն նշվել է ներածության մեջ, հոգոգենետիկան զբաղվում է մարդու հոգեկան և հոգեֆիզիոլոգիական հատկությունների ձևավորման գործում ժառանգականության և շրջակա միջավայրի դերի խնդիրներով: Հետազոտության նպատակն է փորձել պարզել, թե ինչպես են գենետիկական և շրջակա միջավայրի գործոնները մասնակցում ֆենոտիպի ձևավորմանը։ Վերջերս հոգեբանները կարծում էին, որ մարդու վարքագծի առանձնահատկությունները գրեթե ամբողջությամբ որոշվում են այն միջավայրի ազդեցությամբ, որտեղ տեղի է ունենում զարգացումը: Պսիխոգենետիկայի արժանիքն այն է, որ այն գիտնականների ուշադրությունը հրավիրեց մարդկանց անհատական ​​տարբերությունների բնույթի վրա: (Ալեքսանդրով, էջ 28)

Պսիխոգենետիկան ցույց է տվել, որ բացարձակապես նույնական ազդեցությունները կարող են հանգեցնել ոչ թե նմանության ավելացման, այլ մարդկանց միջև տարբերությունների առաջացման։ Տարբեր գենոտիպերը միևնույն շրջակա միջավայրի ազդեցության տակ կարող են ձևավորել տարբեր ֆենոտիպեր: Օրինակ, շրջակա միջավայրի միևնույն ազդեցությունները տարբեր կերպ են ապրում ընտանիքի անդամների կողմից և կարող են հանգեցնել տարբեր մտավոր հատկությունների: (Ալեքսանդրով, էջ 28-32)

Ավելին, գենետիկական և շրջակա միջավայրի ազդեցությունների պարզ տարանջատումը որոշ դեպքերում գործնականում անհնար է: Գենոտիպը կարող է ակտիվորեն փոխազդել շրջակա միջավայրի հետ, այնքանով, որքանով շրջակա միջավայրի ազդեցությունը կարող է որոշ չափով կանխորոշվել գենոտիպի բնութագրերով: Հաճախ շրջակա միջավայրի ազդեցությունները, որոնք, օրինակ, ինչ-որ պաթոլոգիայի առաջացման ռիսկի գործոն են, առավել հստակ դրսևորվում են այն անհատների մոտ, ովքեր ունեն գենետիկորեն պայմանավորված նախատրամադրվածություն: (Ալեքսանդրով 28-32)

Բնապահպանական բնութագրերի հոգոգենետիկ ուսումնասիրության համատեքստում երեք կետ չափազանց կարևոր է.

Նախ, գենետիկական ուսումնասիրությունները հետևողականորեն մատնանշում են շրջակա միջավայրի գործոնների կարևոր դերը անհատների միջև հոգեբանական տարբերությունների ձևավորման գործում: Բազմաթիվ փսիխոգենետիկ հետազոտություններ ամենապարզ կերպով ցույց են տվել, թե որքան կարևոր է գենետիկական գործոնների դերը տարբեր հատկանիշների միջանձնային փոփոխականությունը բացատրելու համար: Որոշ դեպքերում (օրինակ, ինտելեկտի ցուցանիշների փոփոխականության (փոփոխականության) համար գենետիկական ազդեցությունները բացատրում են ֆենոտիպային փոփոխականության 50%-ը։ Ինչո՞վ է բացատրվում, սակայն, մնացած 50%-ը։ Այս հարցի պատասխանը շատ պարզ է՝ մեծ մասամբ շրջակա միջավայրը պատասխանատու է մնացած 50%-ի համար, ավելի ճիշտ՝ այն միջավայրի առանձնահատկությունները, որոնցում զարգանում և ապրում են գենոտիպերի կրիչները։

Երկրորդ, քանակական հատկանիշների գենետիկայի համատեքստում միջավայր հասկացությունը շատ ավելի լայն է սահմանվում, քան հոգեբանության մեջ: Ըստ այս սահմանման, «միջավայր» հասկացությունը ներառում է շրջակա միջավայրի բոլոր տիպի ազդեցությունները՝ ընտանեկան, անհատական ​​և ցանկացած այլ (ներառյալ դրա ֆիզիկական և ֆիզիոլոգիական բաղադրիչները, պերինատալ պայմանները, սննդակարգը, վաղ մանկության հիվանդություններ և այլն), մինչդեռ հոգեբանության մեջ: շրջակա միջավայրի պայմանները սովորաբար նույնացվում են միայն երեխայի մեծացման սոցիալ-տնտեսական և հոգեբանական պայմանների հետ:

Երրորդ, փսիխոգենետիկան կենտրոնանում է այն հարցի վրա, թե ինչ կա (այս պահին տվյալ բնակչության մեջ), և ոչ թե այն հարցին, թե ինչ կարող է լինել: Օրինակ, հասակի միջանձնային փոփոխականության ուսումնասիրության ժամանակ ձեռք բերված ժառանգականության գործակիցի բարձր արժեքները վկայում են այն մասին, որ տվյալ պոպուլյացիայի տվյալ պահին աճի տարբերությունը հիմնականում բացատրվում է անդամների միջև գենետիկական տարբերություններով: այս բնակչությունը (որն է): Այնուամենայնիվ, շրջակա միջավայրի որոշ միջամտություններ (օրինակ՝ սննդակարգի փոփոխությունները և սննդակարգում վիտամինների ավելացումը) կարող են ազդել բնակչության միջանձնային տարբերությունների ձևավորման վրա այնպիսի բարձր ժառանգական հատկանիշի համար, ինչպիսին հասակն է (ինչը կարող է տեղի ունենալ):

Վերջին 5-10 տարիների ընթացքում հոգեոգենետիկները հայտնաբերել են երեք շատ անսպասելի երևույթ.

ա) միևնույն ընտանիքում մեծացող երեխաների մոտ միջավայրը ձևավորում է տարբերություններ, քան նմանություններ.

բ) շատ հոգեբանական գործիքներ (հարցաթերթիկներ, դիտողական տվյալներ և այլն), որոնք օգտագործվում են շրջակա միջավայրի բնութագրերը չափելու համար անսպասելիորեն դրսևորվում են. բարձր մակարդակգենետիկ հսկողություն.

գ) երբ քայքայվում է փսիխոգենետիկայի կողմից ուսումնասիրված հոգեբանական հատկանիշների ճնշող մեծամասնության ֆենոտիպային դիսպերսիան, ընդհանուր ընտանեկան միջավայրի դերը պարզվում է, որ աննշան է.

Այս ամենը հնարավորություն է տալիս ձևակերպել վարկած, որ մարդիկ ստեղծում կամ գտնում են որոշակի բնապահպանական պայմաններ, որոնք համապատասխանում են իրենց գենոտիպերին և չեն հանդիսանում իրենց գեների կամ իրենց «ժառանգած» միջավայրի պասիվ «զոհերը»։ Այսինքն՝ անհատական ​​գենոտիպը պարզվում է, որ անհատական ​​միջավայրի «կոնստրուկտորն» է։

Այսպիսով, գենոտիպի ուսումնասիրությունն անհնար է և ոչ ադեկվատ՝ առանց ուսումնասիրելու այն միջավայրը, որտեղ այն գտնվում է։ «Երկու գործոնների»՝ գեների և շրջակա միջավայրի հակադրման ժամանակն անցել է։ Այսօր մենք բավականաչափ գիտենք՝ առանց կասկածի ստվերի պնդելու. ձևավորվող անհատականությունը բաժանված չէ նրանում, թե ինչն է իր մեջ՝ շրջապատից, և ինչը՝ գենոտիպից։ Զարգացումը, ըստ էության, գեների և շրջակա միջավայրի միահյուսման և փոխազդեցության գործընթաց է, զարգացումը նրանց փոխազդեցությունն է: (Ռավիչ-Շերբո, 122-128)

2.1. ընդհանուր բնութագրերըհոգեոգենետիկայի մեթոդներ

Հոգոգենետիկան այլ հոգեբանական առարկաների հետ միասին, ինչպիսին է դիֆերենցիալ հոգեբանությունը, ուսումնասիրում է մարդկանց անհատական ​​տարբերությունները: Այսպիսով, ինչու է հոգոգենետիկան իր սեփական մեթոդների կարիքը: Բանն այն է, որ փսիխոգենետիկան այս առարկաների հետ ունի ուսումնասիրության ընդհանուր առարկա, բայց իր հատուկ առարկան։ Հոգեգենետիկայի սեփական մեթոդներն անհրաժեշտ են հենց գենետիկական և շրջակա միջավայրի գործոնների ներդրումը պոպուլյացիայի որոշակի հատկանիշի ֆենոտիպային բազմազանության մեջ գնահատելու համար:

Փսիխոգենետիկայի մեթոդները փորձարարական սխեմաներ են, որոնք հիմնված են տարբեր թվով ընդհանուր գեներով մարդկանց համեմատելու վրա՝ շրջակա միջավայրի պայմանների զուգահեռ վերլուծությամբ, որոնք կարևոր են ուսումնասիրված հատկությունների ձևավորման համար: Գենետիկական ազդեցությունները գնահատելու համար իդեալական իրավիճակ է, երբ գենետիկորեն նույնական մարդիկ մեծացել են տարբեր միջավայրերում, և շրջակա միջավայրի ազդեցությունները գնահատելու համար, երբ գենետիկորեն միմյանց հետ կապ չունեցող մարդիկ մեծացել են նույն միջավայրում: Ի վերջո, փսիխոգենետիկ մեթոդներով իրականացված ուսումնասիրությունները հնարավորություն են տալիս գնահատել բնակչության այնպիսի բնութագրերը, ինչպիսիք են.

Ժառանգականության գործակիցը կամ փոփոխականության համամասնությունը
մի հատկանիշ պոպուլյացիայի մեջ, որն առաջանում է փոփոխականության պատճառով
գենոտիպերը.

Ընդհանուր միջավայրի ցուցիչը, ընդհանուր միջավայրի շեղումը կամ
բխող ֆենոտիպային շեղումների համամասնությունը
ընդհանուր միջավայրի փոփոխականություն. Ֆենոտիպային շեղումը նմուշի միջին արժեքից հետախուզության շեղման ցուցանիշն է:

Անհատական ​​միջավայրի ցուցիչ, անհատ-միջավայրի շեղում կամ ֆենոտիպային շեղումների համամասնություն, որն առաջանում է առանձին միջավայրի փոփոխականության պատճառով:

Ներկայումս փսիխոգենետիկայի մեջ կիրառվում է երեք հիմնական մեթոդ՝ ընտանեկան մեթոդը, որդեգրված երեխաների մեթոդը և երկվորյակների մեթոդը։ Որդեգրված երեխաների մեթոդը մեր երկրում չի կարող կիրառվել, քանի որ կա օրենքով երաշխավորված որդեգրման գաղտնիք։ Փսիխոգենետիկայի մեջ կիրառվում են նաև պոպուլյացիայի և ծագումնաբանական մեթոդները, որոնք, սակայն, ունեն ցածր խտություն։ Փսիխոգենետիկայի բոլոր հինգ թվարկված մեթոդները կներկայացվեն ստորև: (Պանկրատովա, էջ 5-8)

2.1. բնակչության մեթոդ

Պոպուլյացիայի մեթոդը հիմնված է տարբեր պոպուլյացիաների ներկայացուցիչների համեմատության վրա: Պոպուլյացիան նշանակում է «միևնույն տեսակի ազատորեն խառնվող անհատների մի շարք, որոնք զբաղեցնում են որոշակի տարածք և ունեն ընդհանուր գենոֆոնդ մի շարք սերունդներում» (Շևչենկո, Տոպորնինա, Ստվոլինսկայա): , Մարդու գենետիկա Դասագիրք համալսարանների համար, 2002, էջ 23): Պոպուլյացիայի գենետիկական կառուցվածքը պահպանվում է, պայմանով, որ պոպուլյացիայի ներսում կա ծնողական զույգերի ազատ, պատահական ձևավորում, և այլ պոպուլյացիաների ներկայացուցիչների հետ ամուսնություններ չեն կատարվում: Փսիխոգենետիկայի մեջ ամենից հաճախ համեմատվում են տարբեր ռասաների ներկայացուցիչները՝ կովկասոիդ, նեգրոիդ և մոնղոլոիդ: Կարևոր է այն, որ բնակչության խմբերն ուսումնասիրվում են՝ հաշվի առնելով այնպիսի գործոններ, ինչպիսիք են բնական և կլիմայական, տնտեսական, սոցիալական և այլ կենսապայմանները: (Պանկրատովա, էջ 9) Պոպուլյացիաների գենետիկական բնութագրերը հնարավորություն են տալիս հաստատել պոպուլյացիայի գենոֆոնդը, այն գործոններն ու օրինաչափությունները, որոնք որոշում են գենոֆոնդի պահպանումը կամ դրա փոփոխությունը սերունդների ընթացքում: Տարբեր պոպուլյացիաներում հոգեկան հատկությունների բաշխվածության ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տալիս կանխատեսել այդ հատկությունների տարածվածությունը հետագա սերունդներում: Պոպուլյացիայի գենետիկական բնութագրումը սկսվում է բնակչության մեջ ուսումնասիրվող գույքի կամ հատկանիշի տարածվածության գնահատմամբ: Ըստ հատկանիշի տարածվածության՝ որոշվում են պոպուլյացիայի մեջ գեների և համապատասխան գենոտիպերի հաճախականությունները (SGU, էջ 35):

Պսիխոգենետիկայի պոպուլյացիոն մեթոդի օրինակ է Միացյալ Նահանգների ավագ դպրոցի աշակերտների ինտելեկտուալ կարողությունների ուսումնասիրությունը: Նրանց թվում՝ կովկասյան ռասայի 1631 և նեգրոիդ ռասայի 730 ներկայացուցիչներ։ Պարզվել է, որ սևամորթների և սպիտակամորթների IQ միավորների բաշխումները շատ են համընկնում, և որ սևերի և սպիտակամորթների միջին IQ-ների միջև տարբերությունը մոտ 15 միավոր է (տես Գծապատկեր 3): Այս արդյունքները բացատրելու համար առաջարկվել է գենետիկական վարկած, ըստ որի՝ սպիտակամորթների ավելի բարձր միջին IQ-ն՝ համեմատած սևամորթների հետ, կապված է նրանց գենոֆոնդների տարբերությունների հետ։ (Fogel F., Motulski A. Human Genetics. T. 3. M., 1990 թ. հետ։ 137)

Պոպուլյացիայի ուսումնասիրության արդյունքների վերլուծությունը հետևյալն է. եթե տարբեր ցեղերի ներկայացուցիչներ, որոնք տարբեր գենոֆոնդների կրողներ են, էապես տարբերվում են միմյանցից որոշ հոգեբանական կամ հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերով, ապա մարդկանց միջև այդ բնութագրերի տարբերությունները կապված են. գենետիկգործոններ. Նման պատճառաբանությունը առնվազն հակասական է, քանի որ տարբեր ռասաների ներկայացուցիչներ կարող են զգալիորեն տարբերվել միմյանցից և տարբեր պատճառով բնապահպանականպայմանները. Գենետիկական գործոնների ներդրումը գնահատելու համար անհրաժեշտ է համեմատել տարբեր ռասաների ներկայացուցիչներին, որոնք ապրում են միանման բնապահպանական պայմաններում, այսինքն՝ ունենալով նույն ընտանիքները, կրթությունը, մասնագիտական ​​հնարավորությունները և այլն: Բայց քիչ հավանական է, որ մարդիկ ապրում են այնտեղ տարբեր մշակույթներ, նման համեմատելի պայմաններ կան.

Մյուս կողմից, իրական բնակչությունը հազվադեպ է ամբողջությամբ մեկուսացված:մարդիկ տեղափոխվում են մի բնակչությունից մյուսը և ամուսնանում: Օրինակ՝ ԱՄՆ ժամանակակից սևամորթների նախնիները Աֆրիկայից դուրս են բերվել 300 տարի (մոտ 10 սերունդ) առաջ։ Գիտնականները հաշվարկել են, որ գեների հոսքը սպիտակ պոպուլյացիայից դեպի նեգր ընթացել է 1 սերնդի համար 3,6 տոկոսով: Այսպիսով, Միացյալ Նահանգների ժամանակակից նեգր բնակչության մեջ աֆրիկյան նախնիների գեների համամասնությունը կազմում է 0,694: ընդհանուր թիվըգեներ. Այլ կերպ ասած, աֆրիկացի սեւամորթները իրենց գեների մոտ 30%-ը ժառանգել են սպիտակամորթ բնակչությունից։ Արդյունքում, բնակչության ներսում տարբերությունները դառնում են ավելի լայն, քան բնակչության միջև տարբերությունները: (Պանկրատովա, 9-11)

Այսպիսով, հոգոգենետիկայի պոպուլյացիոն մեթոդը օգտագործվում է պոպուլյացիաների գենոտիպերը որոշելու, հետագա սերունդների պոպուլյացիաների հոգեկան հատկությունները կանխատեսելու համար: Բայց այս մեթոդը ցածր թույլատրելիություն ունի՝ տարբեր պոպուլյացիաների համար նույնական պայմաններ ստեղծելու անհնարինության և նրանց միմյանցից մեկուսացնելու անհնարինության պատճառով. այս ամենը դառնում է մեթոդի սահմանափակում և խոչընդոտ՝ պոպուլյացիայի գենոֆոնդ ստեղծելու գործում։

2.3. ծագումնաբանական մեթոդ

Ծագումնաբանական մեթոդը (տոհմերի վերլուծություն) հիմնված է ներկայացուցիչների համեմատության վրա մեկ ընտանիքմի շարք սերունդների ընթացքում: Այս համեմատությունն ավելի տեսողական դարձնելու համար տոհմը պատկերված է գրաֆիկորեն՝ օգտագործելով հատուկ նշաններ (տե՛ս Նկար 4): Կազմելիս ծագումնաբաններ կալ ծառգոյություն ունենալ որոշակի կանոններ. Այսպիսով, մեկ սերնդի ներկայացուցիչների խորհրդանիշները գտնվում են տոհմածառի մեկ տողում: Սերունդները համարակալվում են նախորդ սերունդներից մինչ այժմ ընկած ուղղությամբ և ամրացվում են տոհմից ձախ հռոմեական թվերով: Յուրաքանչյուր ընտանիքում երեխաների անունները դասավորված են ձախից աջ՝ ըստ ծննդյան հաջորդականության և նշվում են թվերով կամ կյանքի տարիներով:

Տոհմաբանությունը վերլուծելիս հետազոտողը վերլուծում է հատկանիշի դրսևորումը մի շարք սերունդներում։ Եթե ​​նշանը կրկնում էմի շարք սերունդների ընթացքում եզրակացվում է, որ գենետիկանհատական ​​տարբերությունների բնույթը տրված հատկանիշը. Օրինակ, Բեռնուլիների ընտանիքի ծագումնաբանությունը վերլուծելիս մենք տեսնում ենք, որ մի շարք սերունդներում կան մաթեմատիկական ունակություններ ունեցող մարդիկ (տես նկար 5): Հետազոտողի համար ընտանիքում այդքան մեծ թվով մաթեմատիկոսներ խոսում են մաթեմատիկական ունակությունների գենետիկ բնույթի մասին։ Բայց եթե սկսենք ուսումնասիրել Բեռնուլիների ընտանիքի կենսագրությունը, շատ բան կգտնենք բնապահպանականգործոններ, որոնք ազդել են մաթեմատիկական ունակությունների ձևավորման վրա (օրինակ՝ հայրը մաթեմատիկայի ուսուցիչ է եղել իր որդիների համար, հորեղբայրը իր եղբորորդուն ներգրավել է մաթեմատիկական աշխատանքում, ընտանիքն ունեցել է ընկերների ընդհանուր շրջանակ, որոնք մաթեմատիկոս են և այլն): Մյուս կողմից, լիովին պարզ չէ, թե որքանով են հավասար Բեռնուլիի ընտանիքի տարբեր ներկայացուցիչների մաթեմատիկական ունակությունները, քանի որ. գնահատվում է հատկանիշի առկայությունը կամ բացակայությունը, այլ ոչ թե դրա ծանրության աստիճանը:

Այսպիսով, ծագումնաբանական մեթոդը թույլ չի տալիս հենցհարցին պատասխանելու համար գենետիկական կամ շրջակա միջավայրի գործոնների պատճառով ուսումնասիրված հատկանիշը կրկնվում է մի շարք սերունդների մեջ։ Բայց այս մեթոդը թույլ է տալիս որոշել ժառանգության տեսակըտարբեր նշաններ (օրինակ՝ հիվանդություններ կամ արտաքին տեսքի աննորմալ հատկանիշներ) և կանխատեսում անել ապագայի համար։ Մեզ հետաքրքրող հատկանիշի կրողը կոչվում է պրոբանդ.Մի շարք սերունդներում տոհմածառի վրա նշվում են հատկանիշ ունեցող մարդիկ (օրինակ՝ տվյալ հիվանդությամբ տառապողները)։ Այնուհետև վերլուծվում է հատկանիշի կրկնության տրամաբանությունը և սահմանվում է ժառանգության տեսակը: Օրինակ, Գծապատկեր 6-ը ցույց է տալիս հիպերտրիխոզով հիվանդ մարդու ծագումը: Հիպերտրիխոզը ականջների եզրին մազերի առկայությունն է: Ինչպես երևում է տոհմից, այս հատկանիշը միշտ փոխանցվում է որդիներին և ոչ երբեք դուստրերին, այսինքն՝ կարելի է խոսել Y-ով կապված ժառանգության տեսակի մասին (Պանկրատովա, էջ 11-14):

Այսպիսով, ծագումնաբանական հետազոտությունն ինքնին, առանց այլ մեթոդների հետ համատեղելու, ունի շատ ցածր լուծաչափ և թույլ չի տալիս հուսալիորեն «առանձնացնել» հոգեբանական հատկանիշի ցրման գենետիկական և բնապահպանական բաղադրիչները: Չնայած, երբ զուգակցվում են այլ մեթոդների հետ, օրինակ՝ երկվորյակների հետ, ընտանեկան տվյալները թույլ են տալիս լուծել հարցեր, որոնք հնարավոր չէ լուծել առանց դրանց (օրինակ՝ պարզաբանել ժառանգական փոխանցման տեսակը՝ հավելում կամ գերիշխող), կամ վերահսկել շրջակա միջավայրի փոփոխականները (օրինակ. , ընդհանուր և անհատական ​​միջավայրը, էֆեկտը երկվորյակություն): (Ռավիչ-Շերբո, էջ 162)

Ծագումնաբանական մեթոդը կարող է օգտակար լինել ուսուցիչների համար ուսումնական գործընթացում ուսուցման մեթոդների և սկզբունքների իրավասու ընտրության, երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանք կազմակերպելու համար:

2.4. ընտանեկան մեթոդ

Որոշ հետազոտողներ փսիխոգենետիկայի մեթոդներից առանձնացնում են ընտանեկան մեթոդը, որը ներառում է ներկայացուցիչների համեմատություն մեկ ընտանիք ով ունի տարբեր քանակությամբընդհանուր գեներ (տես նկար 7): Ընտանիքի անդամները (առնվազն երկու խումբ հարազատներ) համեմատվում են զույգերով՝ եղբայրներ և քույրեր (եղբայրներ և եղբայրներ), զարմիկներև քույրեր, երկրորդ զարմիկներ, ծնողներ և երեխաներ, պապիկներ և թոռներ, մորաքույրներ և եղբոր որդիներ, հորեղբայրներ և եղբոր որդիներ և այլն: Բոլոր այս զույգ ազգականները, ըստ ընդհանուր գեների քանակի, կարելի է բաժանել ավելի մոտ (ունեն ավելի ընդհանուր գեներ) և ավելի քիչ մոտ (ունեն ավելի քիչ ընդհանուր գեներ) հարազատների (տես Աղյուսակ 1):

Մեթոդի տրամաբանությունն այն է, որ եթե, ըստ ուսումնասիրվող հատկանիշի, ավելի մոտ ազգականները (ավելի շատ ընդհանուր գեներ ունեցող) ավելի նման են ավելի քիչ մերձավոր ազգականների համեմատ (ավելի քիչ ընդհանուր գեներ ունեցող), ապա այս հատկանիշի անհատական ​​տարբերությունները կապված են. գենետիկգործոններ.

Բայց ավելի մեծ ազգակցական կապ ունեցող հարազատների ավելի մեծ նմանությունը նույնպես կարող է կապված լինել բնապահպանականգործոններ, քանի որ մերձավոր ազգականները հակված են ավելի շատ նմանատիպ կենսապայմաններ ունենալ: Որպեսզի բարձրացնել ընտանիքի հուսալիությունըհետազոտություն, անհրաժեշտ է համեմատել ոչ այնքան մտերիմ ազգականների նմուշները, որոնք սովորաբար միասին չեն ապրում: Այսպիսով, օրինակ, առաջին զարմիկ եղբայրների և քույրերի համեմատությունը երկրորդ զարմիկների հետ հնարավորություն կտա ավելի ճշգրիտ որոշել գենոտիպի և միջավայրի դերը այս հատկանիշի անհատական ​​տարբերությունների ձևավորման մեջ, քան բնիկ եղբայրների և քույրերի համեմատությունը առաջին զարմիկների հետ:

Բացի այդ, ընտանեկան ուսումնասիրության ժամանակ խնդիրներ կան ներկայացուցիչներին համեմատելիս տարբեր սերունդներ (օրինակ՝ ծնողներ և երեխաներ)։ Այս խնդիրները կապված են այն փաստի հետ, որ համեմատվող հարազատներին բաժանում է բավականին մեծ տարիքային ընդմիջումով։ Մի կողմից, գենոտիպի ազդեցությունը ուսումնասիրված հատկանիշների վրա կարող է փոխվել տարիքի հետ։ Մյուս կողմից՝ մարդկանց ախտորոշում տարբեր տարիքի, դուք կարող եք ստանալ անհամապատասխան արդյունքներ: Այս դժվարությունները հաղթահարելու համար անհրաժեշտ է հարցում անցկացնել նույն տարիքի տարբեր սերունդների ներկայացուցիչների շրջանում։ Դա հնարավոր է միայն երկայնական ուսումնասիրություն իրականացնելիս, այսինքն՝ երիտասարդ սերնդի ներկայացուցիչներին կրկին թեստավորելիս, երբ նրանք հասնեն այն տարիքին, երբ հետազոտվել են ավագ սերնդի ներկայացուցիչները։ (Պանկրատովա 14-17)

Այսպիսով, ընտանեկան մեթոդը հնարավորություն է տալիս բավականին ճշգրիտ գնահատել ժառանգականության և շրջակա միջավայրի ներդրումը անհատական ​​տարբերությունների ձևավորման գործում: Այնուամենայնիվ, ընտանեկան ուսումնասիրությունն ինքնին ունի շատ ցածր լուծում, բայց մի քանի մեթոդների ինտեգրումը միաժամանակ թույլ է տալիս լուծել. վիճելի հարցերարդյունքները մեկնաբանելիս. (Պանկրատովա, էջ 28-29)

2.5. Խնամատար երեխայի մեթոդ

Խնամատար երեխաների մեթոդը կիրառելիս համեմատել ընդունելություն երեխաների հետ կենսաբանական ծնողների և ծնողների հետ որդեգրող ծնողներ. Հետազոտության համար ընտրվում են երեխաներ, որոնց տրվում է որքան հնարավոր է շուտ՝ մեծանալու այլ մարդկանց ընտանիքներում (ցանկալի է կյանքի առաջին օրերին): Որդեգրված երեխան կիսում է իր գեների 50%-ը իր կենսաբանական ծնողների հետ և ընդհանուր միջավայր ունի իր որդեգրողների հետ: Այսպիսով, եթե որդեգրված երեխան որոշ հոգեբանական կամ հոգեֆիզիոլոգիական հատկանիշով ավելի նման է կենսաբանական ծնողներին, ապա հետազոտողը եզրակացնում է, որ այս հատկանիշի անհատական ​​տարբերություններն ավելի շատ կապված են. գենոտիպը։Իսկ եթե որդեգրված երեխան ավելի շատ նման է որդեգրողներին, ապա այդ տարբերությունները կապված են միջավայր (Պանկրատովա, էջ 17)

Այս մեթոդով կատարված առաջին աշխատանքը հրապարակվել է 1924 թվականին: Արդյունքները, հեղինակի տեսանկյունից, ցույց են տալիս, որ որդեգրված երեխաների ինտելեկտն ավելի շատ կախված է կենսաբանական ծնողների սոցիալական կարգավիճակից, քան որդեգրվածներից: Այնուամենայնիվ, ինչպես նշել են Ռ. Պլոմինը և համահեղինակները, այս աշխատանքն ուներ մի շարք թերություններ. հետազոտված 910 երեխաների միայն 35%-ն է որդեգրվել մինչև 5 տարեկան; մտավոր կարողությունների չափումն իրականացվել է բավականին կոպիտ (ընդամենը երեք բալանոց) սանդղակով։ Նման թերությունների առկայությունը բարդացնում է ուսումնասիրության իմաստալից վերլուծությունը:

25 տարի անց՝ 1949 թվականին, հայտնվեց առաջին աշխատանքը՝ պատրաստված ըստ ամբողջական սխեմանմեթոդ. Նրան հաջորդեցին մյուսները, որոնցից ամենամեծերը երկուսն են ժամանակակից ծրագրերՏեխասի և Կոլորադոյի Ֆոսթեր հետազոտական ​​նախագծեր:

Մեթոդի շատ հետաքրքիր և տեղեկատվական տարբերակներից է այսպես կոչված որդեգրված (համախմբված) քույր-եղբայրների ուսումնասիրությունը, այսինքն. նույն ընտանիքի կողմից որդեգրված մի քանի անկապ երեխաներ. Հաշվի առնելով, որ նման երեխաները չունեն ընդհանուր գեներ, նրանց նմանությունը (եթե այն հայտնաբերվել է) կարող է լինել միայն ընդհանուր ընտանեկան միջավայրի գործողության արդյունք։

Այս մեթոդի երկու սխեման կա՝ լրիվ և մասնակի։ Առաջինը ներառում է երկու խմբերի վերաբերյալ ստացված տվյալների համադրում. բաժանված հարազատներ (կենսաբանական ծնողներ և նրանց երեխաները որդեգրող ծնողներին տրված, առանձնացված եղբայրներ և քույրեր) և որդեգրված եղբայրներ և քույրեր. երկրորդը `տվյալների մեկ կամ մեկ այլ խումբ: Առաջին դեպքում, ինչպես գրում են Ռ. Պլոմինը և նրա համահեղինակները, կան «գենետիկ» ծնողներ (կենսաբանական ծնողներ և նրանց որդեգրած երեխաները), «բնապահպանական» ծնողներ (որդեգրող ծնողներ իրենց որդեգրած երեխաների հետ) և որպես հսկողություն. «գենետիկ գումարած բնապահպանական» ծնողների լրացուցիչ խումբ (սովորական կենսաբանական ընտանիք): Այս երեք խմբերի համեմատությունը թույլ է տալիս հուսալիորեն «թուլացնել» ընտանեկան նմանություն ձևավորող գործոնները։

Օգտագործելով խնամատար ընտանիքների մեթոդը, ցույց է տրվել, որ նույնքան լավ միջավայրում որդեգրված երեխաների IQ-ի բաշխվածությունը տեղափոխվում է դեպի բարձր արժեքներ, եթե կենսաբանական ծնողներն ունեին բարձր ինտելեկտ, և դեպի ցածր արժեքներ, եթե նրանք նվազեցին: խելք. (Նման արդյունքները սրամիտ դիտողություն են առաջացրել հոգեբաններից մեկի կողմից. «Ավելի լավ է համարել, որ ինտելեկտը 100%-ով կախված է գեներից և 100%-ով կախված է շրջակա միջավայրից»։

Մեթոդի հնարավոր սահմանափակումները կապված են մի քանի խնդիրների հետ։ Նախ, որքանո՞վ է բնակչության ներկայացուցիչը երեխաներից հրաժարվող կանանց խումբը։ Բայց դա վերահսկելի է: Օրինակ, ամենամեծ ծրագրում՝ Կոլորադոյի որդեգրված երեխաների ուսումնասիրությունը, բոլոր մասնակիցները (245 կենսաբանական ծնողներ, նրանց որդեգրած երեխաներն ու որդեգրողները, ինչպես նաև 245 հսկիչ ընտանիքներ, որոնք ունեին կենսաբանական և որդեգրված քույրեր և քույրեր) ընդհանուր բնակչության ներկայացուցիչ էին։ ճանաչողական հատկանիշներ, անհատականության գծեր, ընտանեկան միջավայր, կրթական և սոցիալ-տնտեսական կարգավիճակ: Հեղինակները նշում են, որ նույնիսկ եթե որոշ պարամետրերի դեպքում նմուշները շեղվում են պոպուլյացիայի բաշխվածությունից, դա պետք է հաշվի առնել արդյունքները մեկնաբանելիս, բայց հիմք չի տալիս մեթոդը անվավեր համարելու:

Երկրորդ՝ ավելի կոնկրետ հարց է առաջանում խնամատար ընտանիքներում երեխաներին տեղավորելու ընտրողականության վերաբերյալ՝ կա՞ն արդյոք նմանություններ բնական և որդեգրող ծնողների միջև որոշ առումներով։ Հասկանալի է, որ նման նմանությունը կգերագնահատի հարաբերակցությունը երեխա որդեգրող ծնողի զույգերում, եթե ուսումնասիրվող հատկանիշը որոշվում է ժառանգականությամբ, իսկ երեխա-կենսաբանական ծնողների զույգերում, եթե այն մեծապես պայմանավորված է շրջակա միջավայրով: Ամեն դեպքում, տվյալ հատկանիշի փոփոխականության գենետիկական կամ բնապահպանական բաղադրիչի գնահատականները կխեղաթյուրվեն:

Երրորդ, կա մայրական օրգանիզմի պերինատալ ազդեցության խնդիրը չծնված երեխայի առանձնահատկությունների վրա, ինչը պետք է մեծացնի մոր և տվյալ երեխայի նմանությունը ներարգանդային, բայց բնապահպանական, այլ ոչ թե գենետիկ գործոնների պատճառով։ Որոշ հետազոտողների կարծիքով՝ ծննդյան պահին մարդու պտուղն արդեն որոշակի փորձ ունի։ Եթե ​​այո, ապա կենսաբանական մոր նմանությունը տվյալ երեխային կարող է ոչ գենետիկական ծագում ունենալ։ Արդյունքում որոշ հետազոտողներ նույնիսկ համարում են, որ որդեգրված երեխայի մեթոդը շատ ինֆորմատիվ է հետծննդյան տարբեր շրջակա միջավայրի ազդեցությունները ուսումնասիրելու համար, բայց ոչ գենոտիպ-միջավայր խնդիրը լուծելու համար։

Կան նաև ավելի նուրբ հանգամանքներ, որոնք կարևոր են մեթոդի գնահատման համար: Օրինակ՝ բնական ծնողների մասին սուբյեկտիվ լեգենդներ ձևավորելու հնարավորությունը մի իրավիճակում, երբ երեխան գիտի, որ այս ընտանիքում ինքը բնիկ չէ: Փորձարարական աշխատանքում դա անկառավարելի խոչընդոտ է ստեղծում, քանի որ նման լեգենդը կարող է բավականին լուրջ կրթական գործոն լինել։

Մեր երկրում անհնար է օգտագործել այս մեթոդը, քանի որ մենք ունենք օրինականորեն երաշխավորված որդեգրման գաղտնիք։ Սա մարդկային է, մանկավարժական առումով բացարձակ ճիշտ որոշում, բայց դա նշանակում է, որ հետազոտողն իրավունք չունի տեղեկատվություն փնտրել ո՛չ որդեգրված երեխաների, ո՛չ էլ առավել եւս նրանց կենսաբանական ծնողների մասին։

Այսպիսով, որդեգրված երեխաների մեթոդի օգտագործման սահմանափակումների և պայմանների վերաբերյալ ներկայիս պատկերացումները նկարագրված են, վիճարկվում և մեծ մասամբ կարելի է կամ վերահսկել կամ հաշվի առնել ստացված արդյունքները մեկնաբանելիս: Հետեւաբար, դա ժամանակակից փսիխոգենետիկայի հիմնական մեթոդներից մեկն է: (Ռավիչ-Շչերբո, էջ 162-165)

2.6. երկվորյակ մեթոդ

«Բնության և դաստիարակության» խնդիրը լուծելու համար երկվորյակներին օգտագործելու առաջին փորձը, ինչպես արդեն նշվեց, պատկանում է Ֆ. Գալթոնին, ով ինտուիտիվ կերպով կանխատեսեց այն, ինչը դարձավ գիտական ​​ճշմարտություն և հետազոտության լուրջ մեթոդ միայն մի քանի տասնամյակ անց: Երկվորյակներով հրապուրվածությունը 19-րդ դարի վերջի և 20-րդ դարի սկզբի գիտության մեջ բավականին բնորոշ երևույթ էր։ Նրանք ուսումնասիրել են նրանց կենսաբանությունը, պաթոլոգիան, ծագումը և այլն։ Զույգ գործեր ենք գտնում նաև այն ժամանակվա շատ հայտնի հոգեբանների մոտ՝ Է. Թորնդայք, Ս. Մերրիման, Գ. Սիմենս և այլք (Ռավիչ-Շչերբո, էջ 165):

Երկվորյակ մեթոդի մի քանի տեսակներ կան (տես աղյուսակ 2): Դասական Երկվորյակ մեթոդի տարբերակը հիմնված է երկուսի համեմատության վրա տեսակներըերկվորյակներ - մոնոզիգոտիկ (MZ) և երկձիգոտիկ (DZ). Մոնոզիգոտ երկվորյակները զարգանում են մեկ բեղմնավորված ձվաբջջից (մեկից zygotes),որը բաժանման սկզբնական փուլերում առաջացնում է երկու (պարտադիր նույն սեռի) օրգանիզմներ։ Այսպիսով, MZ երկվորյակները Երկրի վրա միակ մարդիկ են, որոնք ունեն նույն գեների հավաքածուն: (100% ընդհանուր գեներ): Իր հերթին, երկձիգոտ երկվորյակները զարգանում են երկու բեղմնավորված ձվերից (երկու զիգոտներից): Գենետիկական տեսանկյունից DZ երկվորյակները բնիկ քույրեր ու քույրեր են՝ միջինում 50% ընդհանուր գեներ. Տարբերությունը կայանում է միայն նույն կամ տարբեր սեռի երկու երեխաների միաժամանակյա զարգացման և ծնվելու մեջ: Նկատի ունեցեք, որ DZ երկվորյակների հետերոսեքսուալ զույգերը ներառված են հոգոգենետիկ հետազոտության մեջ՝ գնահատելու սեռի գործոնի ազդեցությունը անհատական ​​տարբերությունների վրա:

Երկվորյակ մեթոդը հիմնված է երկու հիմնական ենթադրությունների վրա. Առաջին. ենթադրվում է հավասարությունշրջակա միջավայրի ազդեցությունը MZ և DZ երկվորյակների զարգացման վրա: Եթե ​​այս պոստուլատը խախտվում է, ժառանգականության և ֆենոտիպային դիսպերսիայի այլ բաղադրիչների արժեքը խեղաթյուրվում է: Երկրորդ. անհայտ կորածհամակարգված տարբերություններ երկվորյակների և միայնակ ծնվածների միջև: Եթե ​​այս պոստուլատը խախտվի, ապա հոգոգենետիկ հետազոտության եզրակացությունները չեն կարող տարածվել ողջ բնակչության վրա։

Երկվորյակ մեթոդի դասական տարբերակն օգտագործելիս նախ հավաքագրվում է երկու խումբ՝ բաղկացած MZ և DZ երկվորյակ զույգերի անդամներից: Այնուհետև գնահատվում է MZ զույգերի նմանությունը և DZ երկվորյակների զույգերի նմանությունը: (ներզույգերի նմանություն)ըստ ուսումնասիրվող հատկանիշի. Դրանից հետո MZ երկվորյակների խմբում ներզույգային նմանությունը համեմատվում է DZ երկվորյակների խմբում ներզույգ նմանության հետ (տես նկար 9):

Տրամաբանություններմեթոդը հետևյալն է. MZ երկվորյակները կիսում են իրենց գեների 100%-ը, DZ երկվորյակները կիսում են իրենց գեների միջինը 50%-ը: Միևնույն ժամանակ, դրվում է շրջակա միջավայրի ազդեցության հավասարությունը MZ և DZ երկվորյակների զարգացման վրա: Երկվորյակ զույգերի անդամների նմանությունը որոշվում է ինչպես գենոտիպով, այնպես էլ շրջակա միջավայրով: Հետևաբար, եթե MZ երկվորյակների ներզույգային նմանության չափումն ավելի բարձր է, քան DZ-ի ներզույգ նմանության չափումը, ապա ուսումնասիրված հատկանիշի անհատական ​​տարբերություններն ավելի շատ կապված են գենետիկական գործոնների հետ:

Երկվորյակ մեթոդով հոգոգենետիկ հետազոտություն անցկացնելիս կարող է հարց առաջանալ zygosity երկվորյակներ, քանի որ Միշտ չէ, որ հեշտ է աչքով որոշել՝ երկվորյակները մոնոզիգոտ են, թե երկզիգոտ: Երկվորյակների զիգոզությունը որոշելու համար օգտագործվում են տարբեր մեթոդներ. մեթոդներ,սկսած երկվորյակների արտաքին նմանության գնահատմամբ և վերջացրած կենսաքիմիական արյան անալիզով: Ամենապարզը

zygosity որոշելու միջոցը երկվորյակներին համեմատելն է մի շարք հատկանիշների համար, որոնք ժառանգաբար սահմանված են և չեն փոխվում շրջակա միջավայրի ազդեցության տակ: Դրանք ներառում են՝ աչքերի և մազերի գույնը, շուրթերի, ականջների, քթի և քթանցքների ձևը, մատնահետքերը և այլն։ Երկվորյակների մեծ նմուշը հետազոտելիս ծնողներին կամ այլ փորձագետներին խնդրում են լրացնել հարցաշար երկվորյակների արտաքին հատկանիշների նմանության և արդյոք այլ մարդիկ շփոթում են երկվորյակներին:

ՍահմանափակումներԵրկվորյակների մեթոդը կապված է MZ և DZ երկվորյակների, ինչպես նաև երկվորյակների և միայնակ երեխաների պերինատալ և հետծննդյան զարգացման հնարավոր բնապահպանական տարբերությունների հետ, որոնց փոխանցվում են երկվորյակների ուսումնասիրությունների արդյունքները:

Տարբերությունները մեջ պերինատալզարգացումը կարող է առաջանալ MZ երկվորյակների արյան անհավասար մատակարարման պատճառով, համեմատած DZ երկվորյակների հետ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ MZ երկվորյակները բավականին հաճախ ունենում են ամնիոտիկ թաղանթների մեկ հավաքածու երկուսի համար, իսկ DZ երկվորյակները միշտ ունեն առանձին հավաքածուներ: Արդյունքում, արյան միջոցով թթվածնի և սննդանյութերի մատակարարման տարբերությունը հանգեցնում է MZ երկվորյակների ծննդյան քաշի ավելի մեծ տարբերության՝ համեմատած DZ երկվորյակների հետ: Իր հերթին, երկվորյակների և միայնակ երեխաների պերինատալ զարգացման տարբերությունները պայմանավորված են նրանով, որ առաջին դեպքում երկու երեխա միաժամանակ ապահովվում է թթվածնով և սննդանյութերով, իսկ երկրորդ դեպքում՝ միայն մեկին։ Հետևաբար, բազմակի հղիության դեպքում նորածինները, միջին հաշվով, ֆիզիկապես ավելի քիչ զարգացած են՝ համեմատած միայնակ երեխաների հետ:

Բնապահպանական պայմանները հետծննդյան MZ և DZ երկվորյակների զարգացումը նույնպես կարող է տարբեր լինել: Օրինակ, DZ երկվորյակների նմանությունը հաճախ հատուկ ընդգծվում է ծնողների կողմից (երեխաներին հագցնում են նույնը, տալիս են նույն անունները, նույն կերպ են վարվում), ինչը պակաս բնորոշ է DZ երկվորյակներին: MZ երկվորյակները ավելի հավանական է, որ DZ երկվորյակները միասին լինեն, ունենան նույն ընկերների շրջանակը, նույն հոբբիները և այլն: MZ երկվորյակների զույգերի միջավայրի այս ավելի մեծ նմանությունը, համեմատած DZ երկվորյակների զույգերի հետ, կարող է հանգեցնել MZ երկվորյակների լրացուցիչ ոչ գենետիկ նմանության, ինչը հակասում է MZ և DZ զույգերի միջավայրերի հավասարության ենթադրությանը: Մեկ այլ օրինակ. բնապահպանական առանձնահատկությունները կարող են մեծացնել տարբերությունները և՛ MZ, և՛ DZ զույգերի անդամների միջև (երկվորյակից տարբերվելու ցանկությունը, դերերի բաշխումը զույգում, տարբեր հարաբերություններերեխաներ ծնողների հետ): Երկու MZ և DZ երկվորյակների նմանության վրա կոնկրետ երկվորյակ միջավայրի ազդեցության տարբերակները կարող են շատ տարբեր լինել: Իր հերթին, միայնակ ծնված երեխաները, ի տարբերություն MZ և DZ երկվորյակների, զարգանում են հատուկ երկվորյակ միջավայրից դուրս, ինչը կարող է էական ազդեցություն ունենալ ձևավորման վրա: հոգեբանական բնութագրերըերեխա.

Այսպիսով, երկվորյակների մեթոդի սահմանափակումները կապված են նախածննդյան և հետծննդյան հետ շրջակա միջավայրի պայմաններըզարգացումներ, որոնք կարող են մեծացնել կամ նվազեցնել երկվորյակ զույգերի անդամների նմանությունը: Եթե ​​միջավայրերի հավասարության պոստուլատը խախտվել էև ընդհանուր միջավայրը տարբեր կերպ է նպաստում հետազոտված հատկանիշի համար MZ և DZ երկվորյակների նմանությանը.

1) կարող է մեծացնել կամ նվազեցնել ներզույգը
երկվորյակների նմանությունը՝ կա՛մ MZ, կա՛մ DZ, կա՛մ երկու տեսակի
երկվորյակներ;

2) տարբեր տեսակի երկվորյակների ներզույգ նմանությունը կարող է
փոփոխվել որպես միակողմանի (օրինակ՝ նվազում
նմանություն և՛ MZ, և՛ DZ երկվորյակների զույգերում), և տարբեր
ուղղորդված (օրինակ, MOH զույգերի նմանությունը և
DZ երկվորյակների զույգերի նմանությունը նվազում է):

Մեթոդի այս սահմանափակումները հաղթահարելու համար անհրաժեշտ է գնահատել զգայունությունը ուսումնասիրվածնշաններ երկվորյակ միջավայրի առանձնահատկություններին, այսինքն ստուգել MZ և DZ երկվորյակների միջավայրերի հավասարության մասին պոստուլատը և միայնակ ծնված երեխաների նմուշին երկվորյակների նմուշի ներկայացուցչականության մասին պոստուլատը: Այսպիսով, հնարավոր է գնահատել ծննդյան քաշի և երեխայի հետագա հոգեբանական զարգացման միջև կապը. որոշելու, թե արդյոք MZ երկվորյակ միջավայրի առանձնահատկությունները ավելի նման են, և արդյոք դա ազդում է հոգեբանական նմանության մակարդակի վրա, օրինակ, խառնվածքի հատկությունների մեջ. ստուգեք, թե արդյոք այս հատկանիշի մեջ կան էական տարբերություններ երկվորյակների և միայնակ ծնվածների միջև և այլն:

2.7. Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ

Այսպիսով, անհատական ​​տարբերությունների ձևավորման գործում ժառանգականության և միջավայրի ներդրման առավել ճշգրիտ գնահատումը թույլ է տալիս ընտանեկան մեթոդը, որդեգրված երեխաների մեթոդը և երկվորյակների մեթոդը: Այս մեթոդները կարելի է բաժանել «կոշտ» և «փափուկ» փորձարարական նմուշների: Որդեգրված երեխայի մեթոդը և առանձնացված երկվորյակների մեթոդը թույլ են տալիս հստակ տարանջատել գենետիկական և շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցությունը, մինչդեռ երկվորյակների մեթոդի դասական տարբերակը և ընտանիքի մեթոդը պահանջում են լրացուցիչ վավերացում: Դասական երկվորյակների մեթոդի դեպքում անհրաժեշտ է կատարել լրացուցիչ ուսումնասիրություն՝ ստուգելու MZ և DZ երկվորյակների միջավայրերի հավասարության մասին պոստուլատը։ Ընտանեկան մեթոդի դեպքում հուսալիությունը բարձրացնելու համար համեմատություն է արվում հեռավոր ազգականների հետ, որոնք, որպես կանոն, ապրում և դաստիարակվում են շրջակա միջավայրի տարբեր պայմաններում։

Հարկ է նշել, որ ընտանեկան ուսումնասիրությունն ինքնին շատ ցածր լուծաչափ ունի։ Բայց ընտանիքի տվյալների ընդգրկումը որդեգրված երեխաների ուսումնասիրության մեջ (որդեգրված երեխաների համեմատությունը բնական և խորթ եղբայրների հետ) կամ երկվորյակների ուսումնասիրության մեջ (MH և DZ երկվորյակների համեմատությունը ծնողների և քույրերի և քույրերի հետ) թույլ է տալիս լուծել վիճելի հարցեր մեկնաբանության մեջ: արդյունքներից։ Օրինակ, ընտանեկան մեթոդի համադրումը երկվորյակ մեթոդի հետ օգնում է հասկանալ ժառանգության տեսակը (հավելում կամ ոչ հավելում) և վերահսկում շրջակա միջավայրի փոփոխականները (ընդհանուր և անհատական ​​միջավայր, երկվորյակ էֆեկտ):

Եթե ​​ուսումնասիրությունն օգտագործում է հոգոգենետիկայի մեթոդներից միայն մեկը, ապա խորհուրդ է տրվում ձեռք բերված տվյալները համեմատել այլ մեթոդներով իրականացված ուսումնասիրությունների արդյունքների հետ: Սա կօգնի ավելի ճշգրիտ մեկնաբանել արդյունքները և, ի վերջո, ավելի ճշգրիտ հասկանալ ուսումնասիրված հոգեբանական կամ հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի անհատական ​​տարբերությունների բնույթը: Որպես օրինակ՝ Աղյուսակ 4-ը տրամադրում է տարբեր մեթոդներով ձեռք բերված հետախուզական տվյալներ: Այս աղյուսակից երևում է, որ ինտելեկտի նմանությունը միապաղաղորեն մեծանում է, քանի որ համեմատվող մարդկանց գենետիկական նմանությունը մեծանում է:

Ներածություն

Գրեթե բոլորս էլ որոշակի գենետիկ արատների կրողներ ենք, և այդ արատները տեղի են ունենում անընդհատ՝ մեր կյանքի ընթացքում։ որտեղի՞ց են նրանք գալիս։ Հնարավո՞ր է գենետիկական արատների ծանրաբեռնվածությունը համարել նախասահմանություն, միգուցե այս բեռը անկման հետևանք է։ Արդյո՞ք դա իսկապես ժառանգականության արդյունք է, թե՞ այն միջավայրի ազդեցության, որտեղ մենք ապրում ենք:

Այս հարցերը հուզում են միլիոնավոր մարդկանց, քանի որ գենետիկական արատները դառնում են ծանր հոգեֆիզիկական հիվանդությունների պատճառ, որոնք դժվար է բուժվում, իսկ շատերն ընդհանրապես անբուժելի են։

Պսիխոգենետիկան հոգեբանության և գենետիկայի միջև սահմանակից գիտելիքների ոլորտ է, որը բնութագրում է գենետիկական և շրջակա միջավայրի գործոնների հարաբերական դերն ու փոխազդեցությունը մարդու հոգեկան անհատականության ձևավորման գործում: (SSU, էջ 8)

Փսիխոգենետիկայի խնդիրներով զբաղվել և շարունակում են զբաղվել գիտության տարբեր ճյուղերի գիտնականներ՝ կենսաբաններ, գենետիկներ, բժիշկներ, աստվածաբաններ և ուսուցիչներ: Ֆ.Գալթոնի հետազոտությունը հիմք դրեց փսիխոգենետիկայի համար, Գ.Սիմենսի աշխատանքների շնորհիվ վերջնական ձևավորում տրվեց երկվորյակ մեթոդին, որը դարձել է ժամանակակից փսիխոգենետիկայի հիմնական գործիքներից մեկը։ Կ.Դ. Ուշինսկու ընտրված երկերի երկհատոր ժողովածուում կա «Սովորությունների և զարգացման ժառանգականությունը» հատուկ գլուխ, որտեղ նա ճանաչում է «սովորույթների» նյարդային հակումները ժառանգելու հնարավորությունը, որոնք հետագայում, կախված հանգամանքներից, կարող են կամ. զարգացնել կամ մահանալ: 1962 թվականին Ջ. Ուոթսոնը, Ֆ. Քրիքը և Մ. Ուիլկինսը հայտնաբերեցին ԴՆԹ-ի կառուցվածքը, որը կանխորոշեց կենսաբանության և գենետիկայի գրեթե բոլոր հետագա զարգացումները: Աստվածաբանական տեսանկյունից պրոֆեսոր Թեդ Փիթերսը ուշադրություն է դարձրել գենետիկական դետերմինիզմի խնդրին` որպես զարգացման գործոններ դիտարկելով ոչ միայն շրջակա միջավայրն ու ժառանգականությունը, այլ ամենակարևորը` գեները կառավարող անձը:

Փսիխոգենետիկայի հասանելի մեթոդները թույլ են տալիս շատ հուսալիորեն լուծել դրա հիմնական խնդիրը. պարզաբանել ժառանգականության և շրջակա միջավայրի գործոնների դերը հոգեբանական և հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի, մարդու զարգացման անհատական ​​հետագծերի ձևավորման գործում:

Այսպիսով, համապատասխանություն Այս թեմայի հիմքում ընկած է ժառանգականության և շրջակա միջավայրի գործոնների դերը անհատական ​​հոգեֆիզիկական բնութագրերի ձևավորման հարցում ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը, որպեսզի որոշվի ստացված տվյալների հաջող կիրառման հնարավորությունը ոչ միայն բժշկության, այլև ուղղափառ մանկավարժության մեջ:

Թիրախ Այս աշխատության տեսական վերանայումն է ժամանակակից մեթոդների ուսումնասիրության համար մարդու հոգոգենետիկայի և որոշելու այդ ուսումնասիրությունների շրջանակը ուղղափառ մանկավարժության մեջ:

Ուսումնասիրության օբյեկտ - հոգեոգենետիկա մանկավարժական համատեքստում.

Ուսումնասիրության առարկա - Մարդու հոգեոգենետիկայի ժամանակակից մեթոդներ.

Նախադրված նպատակի իրականացումը ներառում է հետևյալի ձևակերպումն ու լուծումը առաջադրանքներ :

1) Հետևել հոգոգենետիկայի զարգացմանը իր սկզբնաղբյուրից մինչ օրս.

2) կապ հաստատել հոգեոգենետիկ հետազոտության և մանկավարժության միջև.

3) նկարագրել ժամանակակից պատկերացումները երեխայի անհատականության ձևավորման գործընթացի վրա ժառանգականության և շրջակա միջավայրի բարդ ազդեցության մասին.

4) ուսումնասիրել և բնութագրել փսիխոգենետիկայի մեթոդները.

5) համեմատել առկա մեթոդաբանությունները և վերլուծել յուրաքանչյուր մեթոդի սահմանափակումները.

6) բացահայտել ուղղափառ մանկավարժության մեջ այդ ուսումնասիրությունների կիրառման ոլորտները.

Աշխատանքային կառուցվածքը . Ուսումնասիրությունը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից, հավելվածից:

§1.1. Հոգեգենետիկան որպես գիտական ​​առարկա.

Փսիխոգենետիկայի զարգացման փուլերը.

Պսիխոգենետիկան գիտելիքի միջառարկայական ոլորտ է, սահմանագիծ հոգեբանության (ավելի ճիշտ՝ դիֆերենցիալ հոգեբանության) և գենետիկայի միջև. Նրա հետազոտության առարկան ժառանգականության և շրջակա միջավայրի գործոնների հարաբերական դերն ու փոխազդեցությունն է հոգեբանական և հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի անհատական ​​տարբերությունների ձևավորման գործում:

Փսիխոգենետիկան վերջերս ի հայտ եկավ որպես անկախ գիտություն: Նրա կազմավորման սկիզբը կապված է անգլիացի գիտնական Ֆ.Գալթոնի անվան հետ։ 1865 թվականին նա հրատարակեց «Ժառանգական տաղանդը և բնավորությունը» հոդվածը, որը բացեց նրա աշխատությունների շարքը մարդու ժառանգականության վերաբերյալ, այդ թվում՝ «Ժառանգական հանճարը. Զօրութիւն բնութեան եւ կրթութեան» (1876)։ Այսպիսով, Ֆ.Գալթոնը դարձավ անհատական ​​տարբերությունների հոգեբանության և հոգեմետրիկայի հիմնադիրը։ Ժամանակահատվածը 1865-1900 թթ կարող է սահմանվել որպես հոգոգենետիկայի ծննդյան ժամանակ: Հաջորդ շրջանը՝ 1900-ից մինչև 30-ականների վերջը։ բնութագրվում է փսիխոգենետիկայի մեթոդաբանության մշակմամբ, փսիխոգենետիկայի՝ որպես անկախ գիտական ​​դիսցիպլինի ձևավորմամբ և փորձարարական արդյունքների կուտակմամբ։ 40-ական թթ. Հետաքրքրությունը փսիխոգենետիկայի նկատմամբ նվազել է, ինչը կապված էր պատերազմի, ռասիզմի տարածման հետ, որը ծածկված էր գենետիկայով, ժառանգականության դոկտրինում նոր գաղափարների բացակայությամբ: 1953 թվականին ժառանգականության մոլեկուլային հիմքի հայտնաբերմամբ նախադրյալներ ստեղծվեցին հոգեբանական հետազոտություններում հետագա հաջողության համար: Այս երրորդ փուլը` մինչև 60-ական թթ. – իրականացվել են ինտելեկտի փսիխոգենետիկ ուսումնասիրություններ, տարբեր հոգեկան անոմալիաներ։ Այս փուլը կարելի է սահմանել որպես էմպիրիկ նյութի կուտակման ժամանակ։ 1960 թվականին ստեղծվել է «Վարքի գենետիկայի ասոցիացիա» գիտական ​​ընկերությունը և սկսել է հայտնվել այս ընկերության «Վարքի գենետիկա» ամսագիրը։ Այս տարին համարվում է ժամանակակից փսիխոգենետիկայի զարգացման ժամանակակից փուլի սկիզբ։

Նույն թվականին, երբ Ֆ. Գալթոնը հրատարակեց իր ստեղծագործությունները, էսսեները Վ.Մ. Ֆլորինսկի «Մարդկային ցեղի բարելավում և այլասերում» (1865 թ.): Նա «մարդկային ցեղատեսակի» բարելավման կարևոր միջոցներից էր համարում ամուսնական զույգերի գիտակցված ընտրությունը, որպեսզի եթե ծնողներից մեկի մոտ պաթոլոգիական ախտանիշ լինի, հակադրվի մյուս ծնողի նորմալ ախտանիշին։

Ռուսաստանում մտավոր հատկությունների ժառանգական բնույթի առաջին ուսումնասիրությունը պատկանում է ակադեմիկոս Կ.Ֆ. Վոլֆը, ով 19-րդ դարում զբաղվում էր «ֆրեյքերի տեսությամբ», այդ թվում՝ սերունդներին անոմալիաների փոխանցմամբ։ Անհատական ​​հատկանիշների բնույթը նույնպես հետաքրքրում էր ուսուցիչներին: Կ.Դ.-ի աշխատություններում. Ուշինսկին կա մի բաժին, որը կոչվում է «սովորությունների ժառանգականություն և բնազդների զարգացում»:

Փորձարարական ուսումնասիրություններն իրականացվել են հիմնականում երկու գիտական ​​կենտրոններում՝ Պետրոգրադում՝ Եվգենիկայի բյուրոյում և Մոսկվայում՝ Բժշկական կենսաբանական ինստիտուտում (1935 թվականից Բժշկական գենետիկական): 1937 թվականին Բժշկական գենետիկական ինստիտուտը փակվեց և հոգոգենետիկայի ոլորտում աշխատանքը դադարեց մինչև 1960-ական թվականները։

Բ. Թեպլովան, ապա Վ.Բ. Նեբիլիցինը։ 1972 թվականից այս ուսումնասիրությունները շարունակվել են Ի.Վ. Ռավիչ-Շչերբոն ԽՍՀՄ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի ընդհանուր և մանկավարժական հոգեբանության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում: Մեր ժամանակներում մեր երկրի բազմաթիվ գիտական ​​հաստատություններում իրականացվում են փսիխոգենետիկ հետազոտություններ։

1.2. Հոգեոգենետիկ հետազոտության նշանակությունը մանկավարժության համար

Յուրաքանչյուր մարդու հոգեբանական արտաքինի յուրահատկությունը, յուրահատկությունը մեր հոգեկանի այն ակնհայտ երևույթներից է, որն ամենաակտիվ կերպով քննարկվում և ուսումնասիրվում է տարբեր գիտությունների կողմից։ Սա փիլիսոփայություն է, և հոգեբանություն, և գենետիկա, և բժշկություն, և շատ կիրառական գիտություններ և, իհարկե, մանկավարժություն:

Ուսուցիչն իր աշխատանքում հանդիպում է այն փաստին, որ մարդիկ հոգեբանորեն տարբեր են և ձգտում է հասկանալ այս բազմազանության ծագումը: Մարդկանց հոգեբանական բազմազանության այս ինտուիտիվ ըմբռնումը և «կռահելու», անհատականությունը ախտորոշելու ցանկությունը արմատացած են խոր անցյալում: Արիստոտելի ընկերոջ և իրավահաջորդ Թեոֆրաստոսի հեղինակած «Բարոյական կերպարներ» տրակտատը նկարագրում է 30 վառ կերպարների տեսակներ և դրանց առանձնահատուկ դրսևորումներ, պարունակում է մեծ թվով տեղեկատվական հոգեախտորոշիչ ցուցանիշների նկարագրություններ: Հին ժամանակներից գոյություն ունի ֆիզիոգոմիա (հունարեն բառերից, որոնք նշանակում են «բնություն», «բնական հակումներ» և «գիտակ», «խորաթափանց») - բնական անհատական ​​հատկանիշները, մասնավորապես բնավորությունը, ֆիզիկական բնութագրերով ճանաչելու վարդապետությունը: անձը, նրա տեսքը. XVII դարի կեսերին։ իտալացի բժիշկ Կ. Բալդոն հրապարակել է գրաֆոլոգիայի վերաբերյալ առաջին աշխատությունը «Դիսկուրսներ իր նամակից գրողի սովորույթներն ու որակները ճանաչելու մեթոդի մասին»։ Կերպարաբանական տեսակների ուսումնասիրությունն ըստ ֆիզիկական բնութագրերի, ձեռագրի և այլ ցուցանիշների շարունակվում է նաև այժմ, այն օգտագործվում է տարբեր, այդ թվում՝ հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրների լուծման համար։

Ժամանակակից մանկավարժության մեջ գոյություն ունի ուսուցման և դաստիարակության աշակերտակենտրոն մոտեցման հայեցակարգը, դրա իրականացումը ենթադրում է ոչ միայն ուսուցչի կողմից անձի անհատականության իմացություն, այլ նաև դրա ախտորոշման մեթոդների տիրապետում։ Այս հիման վրա ուսուցիչը հնարավորություն ունի կանխատեսելու անհատականության հետագա զարգացումը, ինչպես նաև ուղղելու և օպտիմալացնելու այն։

Ուսանողի անհատական ​​հատկանիշներից ուսուցման արդյունավետության կախվածության օրինակ է գերմանացի հետազոտող Գ. Կլաուսի «Ներածություն ուսուցման դիֆերենցիալ հոգեբանության» աշխատությունը։ [ Klaus G. Ներածություն դիֆերենցիալ հոգեբանության ուսուցման. Մ., 1987:]:Նրա հետազոտության տվյալները հուշում են, որ իմանալով կրթական հաջողության կախվածությունը անհատականության որոշակի հատկանիշներից, որոնք ուղղակիորեն կապված չեն այս գործունեության հետ (այսինքն՝ կապված չեն, օրինակ, այս ոլորտում գիտելիքների և հմտությունների հետ), հնարավոր է օպտիմալացնել մարդուն։ ակտիվություն, բայց մեկ պարտադիր պայմանով. եթե հիմնական անհատական ​​բնութագրերը օնտոգենետիկորեն կայուն են:

Հոգեգենետիկ հետազոտությունների տվյալները ուսուցչին թույլ են տալիս գրագետ կազմակերպել աշխատանքը երեխաների հետ։ Սա հատկապես վերաբերում է հոգեկան զարգացման խանգարումներ ունեցող ուսանողների հետ ուղղիչ աշխատանքներին: Ենթադրվում է, որ երեխաների շրջանում յուրաքանչյուր տասներորդ երեխան կանգնած է զարգացման աննորմալ տեսակի վտանգի տակ: Սա կարող է լինել կրիմինոգեն վարքագիծ, դեպրեսիայի կամ անհանգստության դրվագներ, ինչպես նաև ինտելեկտուալ կամ հուզական զարգացման խախտում՝ աուտիզմի հազվագյուտ ձևից մինչև հատուկ ուսուցման հաշմանդամություն, ինչպես նաև կլինիկային և նորմերին սահմանակից վիճակում՝ ուշադրություն: դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում. (SGU, էջ 13)

Ուսուցչի համար շատ կարևոր է իմանալ նման հիվանդությունների դրսևորման առանձնահատկությունները, դրանք տարբերակել, տիրապետել հոգեկան հիվանդությունների հակված երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներին։ Սա թույլ է տալիս կատարել փսիխոգենետիկայի տվյալները։ Օրինակ, երեխայի զարգացման հետաձգման ընդհանուր գնահատման համար մանկավարժը կարող է օգտագործել ինտելեկտի գործակիցի սահմանումը: Ստացված արժեքները հնարավորություն են տալիս որակավորել հոգեկան խանգարման աստիճանը և ընտրել այն լուծելու լավագույն ուղիները։ Իմանալով աուտիզմ ունեցող երեխայի ինտելեկտի, ընկալման և հիշողության առանձնահատկությունները՝ ուսուցիչը կարող է արդյունավետ կերպով ուղղիչ աշխատանք կատարել։

Այսպիսով, հոգոգենետիկ ուսումնասիրությունների տվյալները անհրաժեշտ գործիք են ուսուցչի և՛ ուղղիչ, և՛ դաստիարակչական աշխատանքում: Նրանք ծառայում են որպես թե՛ տեսական աջակցություն, թե՛ գործնական հիմք անհատականության որոշակի գծերի բացահայտման համար, որն օգնում է ուսուցչին օպտիմալացնել ուսումնական գործընթացը:

1.3. Ժամանակակից պատկերացումները ժառանգականության և շրջակա միջավայրի բարդ ազդեցության մասին երեխայի անհատականության ձևավորման գործընթացի վրա

Ինչպես արդեն նշվել է ներածության մեջ, հոգոգենետիկան զբաղվում է մարդու հոգեկան և հոգեֆիզիոլոգիական հատկությունների ձևավորման գործում ժառանգականության և շրջակա միջավայրի դերի խնդիրներով: Հետազոտության նպատակն է փորձել պարզել, թե ինչպես են գենետիկական և շրջակա միջավայրի գործոնները մասնակցում ֆենոտիպի ձևավորմանը։ Վերջերս հոգեբանները կարծում էին, որ մարդու վարքագծի առանձնահատկությունները գրեթե ամբողջությամբ որոշվում են այն միջավայրի ազդեցությամբ, որտեղ տեղի է ունենում զարգացումը: Պսիխոգենետիկայի արժանիքն այն է, որ այն գիտնականների ուշադրությունը հրավիրեց մարդկանց անհատական ​​տարբերությունների բնույթի վրա: (Ալեքսանդրով, էջ 28)

Պսիխոգենետիկան ցույց է տվել, որ բացարձակապես նույնական ազդեցությունները կարող են հանգեցնել ոչ թե նմանության ավելացման, այլ մարդկանց միջև տարբերությունների առաջացման։ Տարբեր գենոտիպերը միևնույն շրջակա միջավայրի ազդեցության տակ կարող են ձևավորել տարբեր ֆենոտիպեր: Օրինակ, շրջակա միջավայրի միևնույն ազդեցությունները տարբեր կերպ են ապրում ընտանիքի անդամների կողմից և կարող են հանգեցնել տարբեր մտավոր հատկությունների: (Ալեքսանդրով, էջ 28-32)

Ավելին, գենետիկական և շրջակա միջավայրի ազդեցությունների պարզ տարանջատումը որոշ դեպքերում գործնականում անհնար է: Գենոտիպը կարող է ակտիվորեն փոխազդել շրջակա միջավայրի հետ, այնքանով, որքանով շրջակա միջավայրի ազդեցությունը կարող է որոշ չափով կանխորոշվել գենոտիպի բնութագրերով: Հաճախ շրջակա միջավայրի ազդեցությունները, որոնք, օրինակ, ինչ-որ պաթոլոգիայի առաջացման ռիսկի գործոն են, առավել հստակ դրսևորվում են այն անհատների մոտ, ովքեր ունեն գենետիկորեն պայմանավորված նախատրամադրվածություն: (Ալեքսանդրով 28-32)

Բնապահպանական բնութագրերի հոգոգենետիկ ուսումնասիրության համատեքստում երեք կետ չափազանց կարևոր է.

Նախ, գենետիկական ուսումնասիրությունները հետևողականորեն մատնանշում են շրջակա միջավայրի գործոնների կարևոր դերը անհատների միջև հոգեբանական տարբերությունների ձևավորման գործում: Բազմաթիվ փսիխոգենետիկ հետազոտություններ ամենապարզ կերպով ցույց են տվել, թե որքան կարևոր է գենետիկական գործոնների դերը տարբեր հատկանիշների միջանձնային փոփոխականությունը բացատրելու համար: Որոշ դեպքերում (օրինակ, ինտելեկտի ցուցանիշների փոփոխականության (փոփոխականության) համար գենետիկական ազդեցությունները բացատրում են ֆենոտիպային փոփոխականության 50%-ը։ Ինչո՞վ է բացատրվում, սակայն, մնացած 50%-ը։ Այս հարցի պատասխանը շատ պարզ է՝ մեծ մասամբ շրջակա միջավայրը պատասխանատու է մնացած 50%-ի համար, ավելի ճիշտ՝ այն միջավայրի առանձնահատկությունները, որոնցում զարգանում և ապրում են գենոտիպերի կրիչները։

Երկրորդ, քանակական հատկանիշների գենետիկայի համատեքստում միջավայր հասկացությունը շատ ավելի լայն է սահմանվում, քան հոգեբանության մեջ: Ըստ այս սահմանման, «միջավայր» հասկացությունը ներառում է շրջակա միջավայրի բոլոր տիպի ազդեցությունները՝ ընտանեկան, անհատական ​​և ցանկացած այլ (ներառյալ դրա ֆիզիկական և ֆիզիոլոգիական բաղադրիչները, պերինատալ պայմանները, սննդակարգը, վաղ մանկության հիվանդություններ և այլն), մինչդեռ հոգեբանության մեջ: շրջակա միջավայրի պայմանները սովորաբար նույնացվում են միայն երեխայի մեծացման սոցիալ-տնտեսական և հոգեբանական պայմանների հետ:

Երրորդ, փսիխոգենետիկան կենտրոնանում է այն հարցի վրա, թե ինչ կա (այս պահին տվյալ բնակչության մեջ), և ոչ թե այն հարցին, թե ինչ կարող է լինել: Օրինակ, հասակի միջանձնային փոփոխականության ուսումնասիրության ժամանակ ձեռք բերված ժառանգականության գործակիցի բարձր արժեքները վկայում են այն մասին, որ տվյալ պոպուլյացիայի տվյալ պահին աճի տարբերությունը հիմնականում բացատրվում է անդամների միջև գենետիկական տարբերություններով: այս բնակչությունը (որն է): Այնուամենայնիվ, շրջակա միջավայրի որոշ միջամտություններ (օրինակ՝ սննդակարգի փոփոխությունները և սննդակարգում վիտամինների ավելացումը) կարող են ազդել բնակչության միջանձնային տարբերությունների ձևավորման վրա այնպիսի բարձր ժառանգական հատկանիշի համար, ինչպիսին հասակն է (ինչը կարող է տեղի ունենալ):

Վերջին 5-10 տարիների ընթացքում հոգեոգենետիկները հայտնաբերել են երեք շատ անսպասելի երևույթ.

ա) միևնույն ընտանիքում մեծացող երեխաների մոտ միջավայրը ձևավորում է տարբերություններ, քան նմանություններ.

բ) բազմաթիվ հոգեբանական գործիքներ (հարցաթերթիկներ, դիտողական տվյալներ և այլն), որոնք օգտագործվում են շրջակա միջավայրի բնութագրերը չափելու համար, ցույց են տալիս գենետիկական վերահսկողության անսպասելի բարձր մակարդակ:

գ) երբ քայքայվում է փսիխոգենետիկայի կողմից ուսումնասիրված հոգեբանական հատկանիշների ճնշող մեծամասնության ֆենոտիպային դիսպերսիան, ընդհանուր ընտանեկան միջավայրի դերը պարզվում է, որ աննշան է.

Այս ամենը հնարավորություն է տալիս ձևակերպել վարկած, որ մարդիկ ստեղծում կամ գտնում են որոշակի բնապահպանական պայմաններ, որոնք համապատասխանում են իրենց գենոտիպերին և չեն հանդիսանում իրենց գեների կամ իրենց «ժառանգած» միջավայրի պասիվ «զոհերը»։ Այսինքն՝ անհատական ​​գենոտիպը պարզվում է, որ անհատական ​​միջավայրի «կոնստրուկտորն» է։

Այսպիսով, գենոտիպի ուսումնասիրությունն անհնար է և ոչ ադեկվատ՝ առանց ուսումնասիրելու այն միջավայրը, որտեղ այն գտնվում է։ «Երկու գործոնների»՝ գեների և շրջակա միջավայրի հակադրման ժամանակն անցել է։ Այսօր մենք բավականաչափ գիտենք՝ առանց կասկածի ստվերի պնդելու. ձևավորվող անհատականությունը բաժանված չէ նրանում, թե ինչն է իր մեջ՝ շրջապատից, և ինչը՝ գենոտիպից։ Զարգացումը, ըստ էության, գեների և շրջակա միջավայրի միահյուսման և փոխազդեցության գործընթաց է, զարգացումը նրանց փոխազդեցությունն է: (Ռավիչ-Շերբո, 122-128)

2.1. Հոգոգենետիկայի մեթոդների ընդհանուր բնութագրերը

Հոգոգենետիկան այլ հոգեբանական առարկաների հետ միասին, ինչպիսին է դիֆերենցիալ հոգեբանությունը, ուսումնասիրում է մարդկանց անհատական ​​տարբերությունները: Այսպիսով, ինչու է հոգոգենետիկան իր սեփական մեթոդների կարիքը: Բանն այն է, որ փսիխոգենետիկան այս առարկաների հետ ունի ուսումնասիրության ընդհանուր առարկա, բայց իր հատուկ առարկան։ Հոգեգենետիկայի սեփական մեթոդներն անհրաժեշտ են հենց գենետիկական և շրջակա միջավայրի գործոնների ներդրումը պոպուլյացիայի որոշակի հատկանիշի ֆենոտիպային բազմազանության մեջ գնահատելու համար:

Փսիխոգենետիկայի մեթոդները փորձարարական սխեմաներ են, որոնք հիմնված են տարբեր թվով ընդհանուր գեներով մարդկանց համեմատելու վրա՝ շրջակա միջավայրի պայմանների զուգահեռ վերլուծությամբ, որոնք կարևոր են ուսումնասիրված հատկությունների ձևավորման համար: Գենետիկական ազդեցությունները գնահատելու համար իդեալական իրավիճակ է, երբ գենետիկորեն նույնական մարդիկ մեծացել են տարբեր միջավայրերում, և շրջակա միջավայրի ազդեցությունները գնահատելու համար, երբ գենետիկորեն միմյանց հետ կապ չունեցող մարդիկ մեծացել են նույն միջավայրում: Ի վերջո, փսիխոգենետիկ մեթոդներով իրականացված ուսումնասիրությունները հնարավորություն են տալիս գնահատել բնակչության այնպիսի բնութագրերը, ինչպիսիք են.

Ժառանգականության գործակիցը կամ փոփոխականության համամասնությունը
մի հատկանիշ պոպուլյացիայի մեջ, որն առաջանում է փոփոխականության պատճառով
գենոտիպերը.

Ընդհանուր միջավայրի ցուցիչը, ընդհանուր միջավայրի շեղումը կամ
բխող ֆենոտիպային շեղումների համամասնությունը
ընդհանուր միջավայրի փոփոխականություն. Ֆենոտիպային շեղումը նմուշի միջին արժեքից հետախուզության շեղման ցուցանիշն է:

Անհատական ​​միջավայրի ցուցիչ, անհատ-միջավայրի շեղում կամ ֆենոտիպային շեղումների համամասնություն, որն առաջանում է առանձին միջավայրի փոփոխականության պատճառով:

Ներկայումս փսիխոգենետիկայի մեջ կիրառվում է երեք հիմնական մեթոդ՝ ընտանեկան մեթոդը, որդեգրված երեխաների մեթոդը և երկվորյակների մեթոդը։ Որդեգրված երեխաների մեթոդը մեր երկրում չի կարող կիրառվել, քանի որ կա օրենքով երաշխավորված որդեգրման գաղտնիք։ Փսիխոգենետիկայի մեջ կիրառվում են նաև պոպուլյացիայի և ծագումնաբանական մեթոդները, որոնք, սակայն, ունեն ցածր խտություն։ Փսիխոգենետիկայի բոլոր հինգ թվարկված մեթոդները կներկայացվեն ստորև: (Պանկրատովա, էջ 5-8)

2.1. բնակչության մեթոդ

Պոպուլյացիայի մեթոդը հիմնված է տարբեր պոպուլյացիաների ներկայացուցիչների համեմատության վրա: Պոպուլյացիան նշանակում է «միևնույն տեսակի ազատորեն խառնվող անհատների մի շարք, որոնք զբաղեցնում են որոշակի տարածք և ունեն ընդհանուր գենոֆոնդ մի շարք սերունդներում» (Շևչենկո, Տոպորնինա, Ստվոլինսկայա): , Մարդու գենետիկա Դասագիրք համալսարանների համար, 2002, էջ 23): Պոպուլյացիայի գենետիկական կառուցվածքը պահպանվում է, պայմանով, որ պոպուլյացիայի ներսում կա ծնողական զույգերի ազատ, պատահական ձևավորում, և այլ պոպուլյացիաների ներկայացուցիչների հետ ամուսնություններ չեն կատարվում: Փսիխոգենետիկայի մեջ ամենից հաճախ համեմատվում են տարբեր ռասաների ներկայացուցիչները՝ կովկասոիդ, նեգրոիդ և մոնղոլոիդ: Կարևոր է այն, որ բնակչության խմբերն ուսումնասիրվում են՝ հաշվի առնելով այնպիսի գործոններ, ինչպիսիք են բնական և կլիմայական, տնտեսական, սոցիալական և այլ կենսապայմանները: (Պանկրատովա, էջ 9) Պոպուլյացիաների գենետիկական բնութագրերը հնարավորություն են տալիս հաստատել պոպուլյացիայի գենոֆոնդը, այն գործոններն ու օրինաչափությունները, որոնք որոշում են գենոֆոնդի պահպանումը կամ դրա փոփոխությունը սերունդների ընթացքում: Տարբեր պոպուլյացիաներում հոգեկան հատկությունների բաշխվածության ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տալիս կանխատեսել այդ հատկությունների տարածվածությունը հետագա սերունդներում: Պոպուլյացիայի գենետիկական բնութագրումը սկսվում է բնակչության մեջ ուսումնասիրվող գույքի կամ հատկանիշի տարածվածության գնահատմամբ: Ըստ հատկանիշի տարածվածության՝ որոշվում են պոպուլյացիայի մեջ գեների և համապատասխան գենոտիպերի հաճախականությունները (SGU, էջ 35):

Պսիխոգենետիկայի պոպուլյացիոն մեթոդի օրինակ է Միացյալ Նահանգների ավագ դպրոցի աշակերտների ինտելեկտուալ կարողությունների ուսումնասիրությունը: Նրանց թվում՝ կովկասյան ռասայի 1631 և նեգրոիդ ռասայի 730 ներկայացուցիչներ։ Պարզվել է, որ սևամորթների և սպիտակամորթների IQ միավորների բաշխումները շատ են համընկնում, և որ սևերի և սպիտակամորթների միջին IQ-ների միջև տարբերությունը մոտ 15 միավոր է (տես Գծապատկեր 3): Այս արդյունքները բացատրելու համար առաջարկվել է գենետիկական վարկած, ըստ որի՝ սպիտակամորթների ավելի բարձր միջին IQ-ն՝ համեմատած սևամորթների հետ, կապված է նրանց գենոֆոնդների տարբերությունների հետ։ (Fogel F., Motulski A. Human Genetics. T. 3. M., 1990 թ. հետ։ 137)

Պոպուլյացիայի ուսումնասիրության արդյունքների վերլուծությունը հետևյալն է. եթե տարբեր ցեղերի ներկայացուցիչներ, որոնք տարբեր գենոֆոնդների կրողներ են, էապես տարբերվում են միմյանցից որոշ հոգեբանական կամ հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերով, ապա մարդկանց միջև այդ բնութագրերի տարբերությունները կապված են. գենետիկգործոններ. Նման պատճառաբանությունը առնվազն հակասական է, քանի որ տարբեր ռասաների ներկայացուցիչներ կարող են զգալիորեն տարբերվել միմյանցից և տարբեր պատճառով բնապահպանականպայմանները. Գենետիկական գործոնների ներդրումը գնահատելու համար անհրաժեշտ է համեմատել տարբեր ռասաների ներկայացուցիչներին, որոնք ապրում են միանման բնապահպանական պայմաններում, այսինքն՝ ունենալով նույն ընտանիքները, կրթությունը, մասնագիտական ​​հնարավորությունները և այլն: Բայց դժվար թե տարբեր մշակույթներում ապրող մարդիկ նման համադրելի պայմաններ ունենան։

Մյուս կողմից, իրական բնակչությունը հազվադեպ է ամբողջությամբ մեկուսացված:մարդիկ տեղափոխվում են մի բնակչությունից մյուսը և ամուսնանում: Օրինակ՝ ԱՄՆ ժամանակակից սևամորթների նախնիները Աֆրիկայից դուրս են բերվել 300 տարի (մոտ 10 սերունդ) առաջ։ Գիտնականները հաշվարկել են, որ գեների հոսքը սպիտակ պոպուլյացիայից դեպի նեգր ընթացել է 1 սերնդի համար 3,6 տոկոսով: Այսպիսով, Միացյալ Նահանգների ժամանակակից նեգր բնակչության մեջ աֆրիկյան նախնիների գեների համամասնությունը կազմում է գեների ընդհանուր թվի 0,694-ը: Այլ կերպ ասած, աֆրիկացի սեւամորթները իրենց գեների մոտ 30%-ը ժառանգել են սպիտակամորթ բնակչությունից։ Արդյունքում, բնակչության ներսում տարբերությունները դառնում են ավելի լայն, քան բնակչության միջև տարբերությունները: (Պանկրատովա, 9-11)

Այսպիսով, հոգոգենետիկայի պոպուլյացիոն մեթոդը օգտագործվում է պոպուլյացիաների գենոտիպերը որոշելու, հետագա սերունդների պոպուլյացիաների հոգեկան հատկությունները կանխատեսելու համար: Բայց այս մեթոդը ցածր թույլատրելիություն ունի՝ տարբեր պոպուլյացիաների համար նույնական պայմաններ ստեղծելու անհնարինության և նրանց միմյանցից մեկուսացնելու անհնարինության պատճառով. այս ամենը դառնում է մեթոդի սահմանափակում և խոչընդոտ՝ պոպուլյացիայի գենոֆոնդ ստեղծելու գործում։

2.3. ծագումնաբանական մեթոդ

Ծագումնաբանական մեթոդը (տոհմերի վերլուծություն) հիմնված է ներկայացուցիչների համեմատության վրա մեկ ընտանիքմի շարք սերունդների ընթացքում: Այս համեմատությունն ավելի տեսողական դարձնելու համար տոհմը պատկերված է գրաֆիկորեն՝ օգտագործելով հատուկ նշաններ (տե՛ս Նկար 4): Կազմելիս ծագումնաբաններ կալ ծառկան որոշակի կանոններ. Այսպիսով, մեկ սերնդի ներկայացուցիչների խորհրդանիշները գտնվում են տոհմածառի մեկ տողում: Սերունդները համարակալվում են նախորդ սերունդներից մինչ այժմ ընկած ուղղությամբ և ամրացվում են տոհմից ձախ հռոմեական թվերով: Յուրաքանչյուր ընտանիքում երեխաների անունները դասավորված են ձախից աջ՝ ըստ ծննդյան հաջորդականության և նշվում են թվերով կամ կյանքի տարիներով:

Տոհմաբանությունը վերլուծելիս հետազոտողը վերլուծում է հատկանիշի դրսևորումը մի շարք սերունդներում։ Եթե ​​նշանը կրկնում էմի շարք սերունդների ընթացքում եզրակացվում է, որ գենետիկայս հատկանիշի անհատական ​​տարբերությունների բնույթը: Օրինակ, Բեռնուլիների ընտանիքի ծագումնաբանությունը վերլուծելիս մենք տեսնում ենք, որ մի շարք սերունդներում կան մաթեմատիկական ունակություններ ունեցող մարդիկ (տես նկար 5): Հետազոտողի համար ընտանիքում այդքան մեծ թվով մաթեմատիկոսներ խոսում են մաթեմատիկական ունակությունների գենետիկ բնույթի մասին։ Բայց եթե սկսենք ուսումնասիրել Բեռնուլիների ընտանիքի կենսագրությունը, շատ բան կգտնենք բնապահպանականգործոններ, որոնք ազդել են մաթեմատիկական ունակությունների ձևավորման վրա (օրինակ՝ հայրը մաթեմատիկայի ուսուցիչ է եղել իր որդիների համար, հորեղբայրը իր եղբորորդուն ներգրավել է մաթեմատիկական աշխատանքում, ընտանիքն ունեցել է ընկերների ընդհանուր շրջանակ, որոնք մաթեմատիկոս են և այլն): Մյուս կողմից, լիովին պարզ չէ, թե որքանով են հավասար Բեռնուլիի ընտանիքի տարբեր ներկայացուցիչների մաթեմատիկական ունակությունները, քանի որ. գնահատվում է հատկանիշի առկայությունը կամ բացակայությունը, այլ ոչ թե դրա ծանրության աստիճանը:

Այսպիսով, ծագումնաբանական մեթոդը թույլ չի տալիս հենցհարցին պատասխանելու համար գենետիկական կամ շրջակա միջավայրի գործոնների պատճառով ուսումնասիրված հատկանիշը կրկնվում է մի շարք սերունդների մեջ։ Բայց այս մեթոդը թույլ է տալիս որոշել ժառանգության տեսակըտարբեր նշաններ (օրինակ՝ հիվանդություններ կամ արտաքին տեսքի աննորմալ հատկանիշներ) և կանխատեսում անել ապագայի համար։ Մեզ հետաքրքրող հատկանիշի կրողը կոչվում է պրոբանդ.Մի շարք սերունդներում տոհմածառի վրա նշվում են հատկանիշ ունեցող մարդիկ (օրինակ՝ տվյալ հիվանդությամբ տառապողները)։ Այնուհետև վերլուծվում է հատկանիշի կրկնության տրամաբանությունը և սահմանվում է ժառանգության տեսակը: Օրինակ, Գծապատկեր 6-ը ցույց է տալիս հիպերտրիխոզով հիվանդ մարդու ծագումը: Հիպերտրիխոզը ականջների եզրին մազերի առկայությունն է: Ինչպես երևում է տոհմից, այս հատկանիշը միշտ փոխանցվում է որդիներին և ոչ երբեք դուստրերին, այսինքն՝ կարելի է խոսել Y-ով կապված ժառանգության տեսակի մասին (Պանկրատովա, էջ 11-14):

Այսպիսով, ծագումնաբանական հետազոտությունն ինքնին, առանց այլ մեթոդների հետ համատեղելու, ունի շատ ցածր լուծաչափ և թույլ չի տալիս հուսալիորեն «առանձնացնել» հոգեբանական հատկանիշի ցրման գենետիկական և բնապահպանական բաղադրիչները: Չնայած, երբ զուգակցվում են այլ մեթոդների հետ, օրինակ՝ երկվորյակների հետ, ընտանեկան տվյալները թույլ են տալիս լուծել հարցեր, որոնք հնարավոր չէ լուծել առանց դրանց (օրինակ՝ պարզաբանել ժառանգական փոխանցման տեսակը՝ հավելում կամ գերիշխող), կամ վերահսկել շրջակա միջավայրի փոփոխականները (օրինակ. , ընդհանուր և անհատական ​​միջավայրը, էֆեկտը երկվորյակություն): (Ռավիչ-Շերբո, էջ 162)

Ծագումնաբանական մեթոդը կարող է օգտակար լինել ուսուցիչների համար ուսումնական գործընթացում ուսուցման մեթոդների և սկզբունքների իրավասու ընտրության, երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանք կազմակերպելու համար:

2.4. ընտանեկան մեթոդ

Որոշ հետազոտողներ փսիխոգենետիկայի մեթոդներից առանձնացնում են ընտանեկան մեթոդը, որը ներառում է ներկայացուցիչների համեմատություն մեկ ընտանիք որոնք ունեն ընդհանուր թվով գեներ (տես նկար 7): Ընտանիքի անդամները (առնվազն երկու խումբ հարազատներ) համեմատվում են զույգերով՝ եղբայրներ և քույրեր (եղբայրներ և եղբայրներ),զարմիկներ, երկրորդ զարմիկներ, ծնողներ և երեխաներ, պապիկներ և թոռներ, մորաքույրներ և եղբոր որդիներ, հորեղբայրներ և եղբոր որդիներ և այլն: Բոլոր այս զույգ ազգականները, ըստ ընդհանուր գեների քանակի, կարելի է բաժանել ավելի մոտ (ունեն ավելի ընդհանուր գեներ) և ավելի քիչ մոտ (ունեն ավելի քիչ ընդհանուր գեներ) հարազատների (տես Աղյուսակ 1):

Մեթոդի տրամաբանությունն այն է, որ եթե, ըստ ուսումնասիրվող հատկանիշի, ավելի մոտ ազգականները (ավելի շատ ընդհանուր գեներ ունեցող) ավելի նման են ավելի քիչ մերձավոր ազգականների համեմատ (ավելի քիչ ընդհանուր գեներ ունեցող), ապա այս հատկանիշի անհատական ​​տարբերությունները կապված են. գենետիկգործոններ.

Բայց ավելի մեծ ազգակցական կապ ունեցող հարազատների ավելի մեծ նմանությունը նույնպես կարող է կապված լինել բնապահպանականգործոններ, քանի որ մերձավոր ազգականները հակված են ավելի շատ նմանատիպ կենսապայմաններ ունենալ: Որպեսզի բարձրացնել ընտանիքի հուսալիությունըհետազոտություն, անհրաժեշտ է համեմատել ոչ այնքան մտերիմ ազգականների նմուշները, որոնք սովորաբար միասին չեն ապրում: Այսպիսով, օրինակ, առաջին զարմիկ եղբայրների և քույրերի համեմատությունը երկրորդ զարմիկների հետ հնարավորություն կտա ավելի ճշգրիտ որոշել գենոտիպի և միջավայրի դերը այս հատկանիշի անհատական ​​տարբերությունների ձևավորման մեջ, քան բնիկ եղբայրների և քույրերի համեմատությունը առաջին զարմիկների հետ:

Բացի այդ, ընտանեկան ուսումնասիրության ժամանակ խնդիրներ կան ներկայացուցիչներին համեմատելիս տարբեր սերունդներ(օրինակ՝ ծնողներ և երեխաներ)։ Այս խնդիրները կապված են այն փաստի հետ, որ համեմատվող հարազատներին բաժանում է բավականին մեծ տարիքային ընդմիջումով։ Մի կողմից, գենոտիպի ազդեցությունը ուսումնասիրված հատկանիշների վրա կարող է փոխվել տարիքի հետ։ Մյուս կողմից, տարբեր տարիքի մարդկանց ախտորոշելիս կարելի է անհամեմատելի արդյունքներ ստանալ։ Այս դժվարությունները հաղթահարելու համար անհրաժեշտ է հարցում անցկացնել նույն տարիքի տարբեր սերունդների ներկայացուցիչների շրջանում։ Դա հնարավոր է միայն երկայնական ուսումնասիրություն իրականացնելիս, այսինքն՝ երիտասարդ սերնդի ներկայացուցիչներին կրկին թեստավորելիս, երբ նրանք հասնեն այն տարիքին, երբ հետազոտվել են ավագ սերնդի ներկայացուցիչները։ (Պանկրատովա 14-17)

Այսպիսով, ընտանեկան մեթոդը հնարավորություն է տալիս բավականին ճշգրիտ գնահատել ժառանգականության և շրջակա միջավայրի ներդրումը անհատական ​​տարբերությունների ձևավորման գործում: Այնուամենայնիվ, ընտանեկան ուսումնասիրությունն ինքնին ունի շատ ցածր լուծում, բայց մի քանի մեթոդների ինտեգրումը միաժամանակ թույլ է տալիս մեզ լուծել վիճելի հարցեր արդյունքները մեկնաբանելիս: (Պանկրատովա, էջ 28-29)

2.5. Խնամատար երեխայի մեթոդ

Խնամատար երեխաների մեթոդը կիրառելիս համեմատել ընդունելություն երեխաների հետ կենսաբանական ծնողների և ծնողների հետ որդեգրող ծնողներ. Հետազոտության համար ընտրվում են երեխաներ, որոնց տրվում է որքան հնարավոր է շուտ՝ մեծանալու այլ մարդկանց ընտանիքներում (ցանկալի է կյանքի առաջին օրերին): Որդեգրված երեխան կիսում է իր գեների 50%-ը իր կենսաբանական ծնողների հետ և ընդհանուր միջավայր ունի իր որդեգրողների հետ: Այսպիսով, եթե որդեգրված երեխան որոշ հոգեբանական կամ հոգեֆիզիոլոգիական հատկանիշով ավելի նման է կենսաբանական ծնողներին, ապա հետազոտողը եզրակացնում է, որ այս հատկանիշի անհատական ​​տարբերություններն ավելի շատ կապված են. գենոտիպը։Իսկ եթե որդեգրված երեխան ավելի շատ նման է որդեգրողներին, ապա այդ տարբերությունները կապված են միջավայր (Պանկրատովա, էջ 17)

Այս մեթոդով կատարված առաջին աշխատանքը հրապարակվել է 1924 թվականին: Արդյունքները, հեղինակի տեսանկյունից, ցույց են տալիս, որ որդեգրված երեխաների ինտելեկտն ավելի շատ կախված է կենսաբանական ծնողների սոցիալական կարգավիճակից, քան որդեգրվածներից: Այնուամենայնիվ, ինչպես նշել են Ռ. Պլոմինը և համահեղինակները, այս աշխատանքն ուներ մի շարք թերություններ. հետազոտված 910 երեխաների միայն 35%-ն է որդեգրվել մինչև 5 տարեկան; մտավոր կարողությունների չափումն իրականացվել է բավականին կոպիտ (ընդամենը երեք բալանոց) սանդղակով։ Նման թերությունների առկայությունը բարդացնում է ուսումնասիրության իմաստալից վերլուծությունը:

25 տարի անց՝ 1949 թվականին, հայտնվեց առաջին աշխատանքը՝ պատրաստված մեթոդի ամբողջական սխեմայով։ Դրան հաջորդեցին մյուսները, որոնցից ամենամեծը երկու ժամանակակից ծրագրեր են՝ Տեխասի և Կոլորադոյի Ֆոսթեր հետազոտական ​​նախագծերը:

Մեթոդի շատ հետաքրքիր և տեղեկատվական տարբերակներից է այսպես կոչված որդեգրված (համախմբված) քույր-եղբայրների ուսումնասիրությունը, այսինքն. նույն ընտանիքի կողմից որդեգրված մի քանի անկապ երեխաներ. Հաշվի առնելով, որ նման երեխաները չունեն ընդհանուր գեներ, նրանց նմանությունը (եթե այն հայտնաբերվել է) կարող է լինել միայն ընդհանուր ընտանեկան միջավայրի գործողության արդյունք։

Այս մեթոդի երկու սխեման կա՝ լրիվ և մասնակի։ Առաջինը ներառում է երկու խմբերի վերաբերյալ ստացված տվյալների համադրում. բաժանված հարազատներ (կենսաբանական ծնողներ և նրանց երեխաները որդեգրող ծնողներին տրված, առանձնացված եղբայրներ և քույրեր) և որդեգրված եղբայրներ և քույրեր. երկրորդը `տվյալների մեկ կամ մեկ այլ խումբ: Առաջին դեպքում, ինչպես գրում են Ռ. Պլոմինը և նրա համահեղինակները, կան «գենետիկ» ծնողներ (կենսաբանական ծնողներ և նրանց որդեգրած երեխաները), «բնապահպանական» ծնողներ (որդեգրող ծնողներ իրենց որդեգրած երեխաների հետ) և որպես հսկողություն. «գենետիկ գումարած բնապահպանական» ծնողների լրացուցիչ խումբ (սովորական կենսաբանական ընտանիք): Այս երեք խմբերի համեմատությունը թույլ է տալիս հուսալիորեն «թուլացնել» ընտանեկան նմանություն ձևավորող գործոնները։

Օգտագործելով խնամատար ընտանիքների մեթոդը, ցույց է տրվել, որ նույնքան լավ միջավայրում որդեգրված երեխաների IQ-ի բաշխվածությունը տեղափոխվում է դեպի բարձր արժեքներ, եթե կենսաբանական ծնողներն ունեին բարձր ինտելեկտ, և դեպի ցածր արժեքներ, եթե նրանք նվազեցին: խելք. (Նման արդյունքները սրամիտ դիտողություն են առաջացրել հոգեբաններից մեկի կողմից. «Ավելի լավ է համարել, որ ինտելեկտը 100%-ով կախված է գեներից և 100%-ով կախված է շրջակա միջավայրից»։

Մեթոդի հնարավոր սահմանափակումները կապված են մի քանի խնդիրների հետ։ Նախ, որքանո՞վ է բնակչության ներկայացուցիչը երեխաներից հրաժարվող կանանց խումբը։ Բայց դա վերահսկելի է: Օրինակ, ամենամեծ ծրագրում՝ Կոլորադոյի որդեգրված երեխաների ուսումնասիրությունը, բոլոր մասնակիցները (245 կենսաբանական ծնողներ, նրանց որդեգրած երեխաներն ու որդեգրողները, ինչպես նաև 245 հսկիչ ընտանիքներ, որոնք ունեին կենսաբանական և որդեգրված քույրեր և քույրեր) ընդհանուր բնակչության ներկայացուցիչ էին։ ճանաչողական հատկանիշներ, անհատականության գծեր, ընտանեկան միջավայր, կրթական և սոցիալ-տնտեսական կարգավիճակ: Հեղինակները նշում են, որ նույնիսկ եթե որոշ պարամետրերի դեպքում նմուշները շեղվում են պոպուլյացիայի բաշխվածությունից, դա պետք է հաշվի առնել արդյունքները մեկնաբանելիս, բայց հիմք չի տալիս մեթոդը անվավեր համարելու:

Երկրորդ՝ ավելի կոնկրետ հարց է առաջանում խնամատար ընտանիքներում երեխաներին տեղավորելու ընտրողականության վերաբերյալ՝ կա՞ն արդյոք նմանություններ բնական և որդեգրող ծնողների միջև որոշ առումներով։ Հասկանալի է, որ նման նմանությունը կգերագնահատի հարաբերակցությունը երեխա որդեգրող ծնողի զույգերում, եթե ուսումնասիրվող հատկանիշը որոշվում է ժառանգականությամբ, իսկ երեխա-կենսաբանական ծնողների զույգերում, եթե այն մեծապես պայմանավորված է շրջակա միջավայրով: Ամեն դեպքում, տվյալ հատկանիշի փոփոխականության գենետիկական կամ բնապահպանական բաղադրիչի գնահատականները կխեղաթյուրվեն:

Երրորդ, կա մայրական օրգանիզմի պերինատալ ազդեցության խնդիրը չծնված երեխայի առանձնահատկությունների վրա, ինչը պետք է մեծացնի մոր և տվյալ երեխայի նմանությունը ներարգանդային, բայց բնապահպանական, այլ ոչ թե գենետիկ գործոնների պատճառով։ Որոշ հետազոտողների կարծիքով՝ ծննդյան պահին մարդու պտուղն արդեն որոշակի փորձ ունի։ Եթե ​​այո, ապա կենսաբանական մոր նմանությունը տվյալ երեխային կարող է ոչ գենետիկական ծագում ունենալ։ Արդյունքում որոշ հետազոտողներ նույնիսկ համարում են, որ որդեգրված երեխայի մեթոդը շատ ինֆորմատիվ է հետծննդյան տարբեր շրջակա միջավայրի ազդեցությունները ուսումնասիրելու համար, բայց ոչ գենոտիպ-միջավայր խնդիրը լուծելու համար։

Կան նաև ավելի նուրբ հանգամանքներ, որոնք կարևոր են մեթոդի գնահատման համար: Օրինակ՝ բնական ծնողների մասին սուբյեկտիվ լեգենդներ ձևավորելու հնարավորությունը մի իրավիճակում, երբ երեխան գիտի, որ այս ընտանիքում ինքը բնիկ չէ: Փորձարարական աշխատանքում դա անկառավարելի խոչընդոտ է ստեղծում, քանի որ նման լեգենդը կարող է բավականին լուրջ կրթական գործոն լինել։

Մեր երկրում անհնար է օգտագործել այս մեթոդը, քանի որ մենք ունենք օրինականորեն երաշխավորված որդեգրման գաղտնիք։ Սա մարդասիրական, մանկավարժորեն բացարձակապես ճիշտ որոշում է, բայց դա նշանակում է, որ հետազոտողն իրավունք չունի տեղեկատվություն փնտրել ո՛չ որդեգրված երեխաների, ո՛չ էլ առավել եւս նրանց կենսաբանական ծնողների մասին։

Այսպիսով, որդեգրված երեխաների մեթոդի օգտագործման սահմանափակումների և պայմանների վերաբերյալ ներկայիս պատկերացումները նկարագրված են, վիճարկվում և մեծ մասամբ կարելի է կամ վերահսկել կամ հաշվի առնել ստացված արդյունքները մեկնաբանելիս: Հետեւաբար, դա ժամանակակից փսիխոգենետիկայի հիմնական մեթոդներից մեկն է: (Ռավիչ-Շչերբո, էջ 162-165)

2.6. երկվորյակ մեթոդ

«Բնության և դաստիարակության» խնդիրը լուծելու համար երկվորյակներին օգտագործելու առաջին փորձը, ինչպես արդեն նշվեց, պատկանում է Ֆ. Գալթոնին, ով ինտուիտիվ կերպով կանխատեսեց այն, ինչը դարձավ գիտական ​​ճշմարտություն և հետազոտության լուրջ մեթոդ միայն մի քանի տասնամյակ անց: Երկվորյակներով հրապուրվածությունը 19-րդ դարի վերջի և 20-րդ դարի սկզբի գիտության մեջ բավականին բնորոշ երևույթ էր։ Նրանք ուսումնասիրել են նրանց կենսաբանությունը, պաթոլոգիան, ծագումը և այլն։ Զույգ գործեր ենք գտնում նաև այն ժամանակվա շատ հայտնի հոգեբանների մոտ՝ Է. Թորնդայք, Ս. Մերրիման, Գ. Սիմենս և այլք (Ռավիչ-Շչերբո, էջ 165):

Երկվորյակ մեթոդի մի քանի տեսակներ կան (տես աղյուսակ 2): Դասական Երկվորյակ մեթոդի տարբերակը հիմնված է երկուսի համեմատության վրա տեսակներըերկվորյակներ - մոնոզիգոտիկ (MZ) և երկձիգոտիկ (DZ). Մոնոզիգոտ երկվորյակները զարգանում են մեկ բեղմնավորված ձվաբջջից (մեկից zygotes),որը բաժանման սկզբնական փուլերում առաջացնում է երկու (պարտադիր նույն սեռի) օրգանիզմներ։ Այսպիսով, MZ երկվորյակները Երկրի վրա միակ մարդիկ են, որոնք ունեն նույն գեների հավաքածուն: (100% ընդհանուր գեներ): Իր հերթին, երկձիգոտ երկվորյակները զարգանում են երկու բեղմնավորված ձվերից (երկու զիգոտներից): Գենետիկական տեսանկյունից DZ երկվորյակները բնիկ քույրեր ու քույրեր են՝ միջինում 50% ընդհանուր գեներ. Տարբերությունը կայանում է միայն նույն կամ տարբեր սեռի երկու երեխաների միաժամանակյա զարգացման և ծնվելու մեջ: Նկատի ունեցեք, որ DZ երկվորյակների հետերոսեքսուալ զույգերը ներառված են հոգոգենետիկ հետազոտության մեջ՝ գնահատելու սեռի գործոնի ազդեցությունը անհատական ​​տարբերությունների վրա:

Երկվորյակ մեթոդը հիմնված է երկու հիմնական ենթադրությունների վրա. Առաջին. ենթադրվում է հավասարությունշրջակա միջավայրի ազդեցությունը MZ և DZ երկվորյակների զարգացման վրա: Եթե ​​այս պոստուլատը խախտվում է, ժառանգականության և ֆենոտիպային դիսպերսիայի այլ բաղադրիչների արժեքը խեղաթյուրվում է: Երկրորդ. անհայտ կորածհամակարգված տարբերություններ երկվորյակների և միայնակ ծնվածների միջև: Եթե ​​այս պոստուլատը խախտվի, ապա հոգոգենետիկ հետազոտության եզրակացությունները չեն կարող տարածվել ողջ բնակչության վրա։

Երկվորյակ մեթոդի դասական տարբերակն օգտագործելիս նախ հավաքագրվում է երկու խումբ՝ բաղկացած MZ և DZ երկվորյակ զույգերի անդամներից: Այնուհետև գնահատվում է MZ զույգերի նմանությունը և DZ երկվորյակների զույգերի նմանությունը: (ներզույգերի նմանություն)ըստ ուսումնասիրվող հատկանիշի. Դրանից հետո MZ երկվորյակների խմբում ներզույգային նմանությունը համեմատվում է DZ երկվորյակների խմբում ներզույգ նմանության հետ (տես նկար 9):

Տրամաբանություններմեթոդը հետևյալն է. MZ երկվորյակները կիսում են իրենց գեների 100%-ը, DZ երկվորյակները կիսում են իրենց գեների միջինը 50%-ը: Միևնույն ժամանակ, դրվում է շրջակա միջավայրի ազդեցության հավասարությունը MZ և DZ երկվորյակների զարգացման վրա: Երկվորյակ զույգերի անդամների նմանությունը որոշվում է ինչպես գենոտիպով, այնպես էլ շրջակա միջավայրով: Հետևաբար, եթե MZ երկվորյակների ներզույգային նմանության չափումն ավելի բարձր է, քան DZ-ի ներզույգ նմանության չափումը, ապա ուսումնասիրված հատկանիշի անհատական ​​տարբերություններն ավելի շատ կապված են գենետիկական գործոնների հետ:

Երկվորյակ մեթոդով հոգոգենետիկ հետազոտություն անցկացնելիս կարող է հարց առաջանալ zygosity երկվորյակներ, քանի որ Միշտ չէ, որ հեշտ է աչքով որոշել՝ երկվորյակները մոնոզիգոտ են, թե երկզիգոտ: Երկվորյակների զիգոզությունը որոշելու համար օգտագործվում են տարբեր մեթոդներ. մեթոդներ,սկսած երկվորյակների արտաքին նմանության գնահատմամբ և վերջացրած կենսաքիմիական արյան անալիզով: Ամենապարզը

zygosity որոշելու միջոցը երկվորյակներին համեմատելն է մի շարք հատկանիշների համար, որոնք ժառանգաբար սահմանված են և չեն փոխվում շրջակա միջավայրի ազդեցության տակ: Դրանք ներառում են՝ աչքերի և մազերի գույնը, շուրթերի, ականջների, քթի և քթանցքների ձևը, մատնահետքերը և այլն։ Երկվորյակների մեծ նմուշը հետազոտելիս ծնողներին կամ այլ փորձագետներին խնդրում են լրացնել հարցաշար երկվորյակների արտաքին հատկանիշների նմանության և արդյոք այլ մարդիկ շփոթում են երկվորյակներին:

ՍահմանափակումներԵրկվորյակների մեթոդը կապված է MZ և DZ երկվորյակների, ինչպես նաև երկվորյակների և միայնակ երեխաների պերինատալ և հետծննդյան զարգացման հնարավոր բնապահպանական տարբերությունների հետ, որոնց փոխանցվում են երկվորյակների ուսումնասիրությունների արդյունքները:

Տարբերությունները մեջ պերինատալզարգացումը կարող է առաջանալ MZ երկվորյակների արյան անհավասար մատակարարման պատճառով, համեմատած DZ երկվորյակների հետ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ MZ երկվորյակները բավականին հաճախ ունենում են ամնիոտիկ թաղանթների մեկ հավաքածու երկուսի համար, իսկ DZ երկվորյակները միշտ ունեն առանձին հավաքածուներ: Արդյունքում, արյան միջոցով թթվածնի և սննդանյութերի մատակարարման տարբերությունը հանգեցնում է MZ երկվորյակների ծննդյան քաշի ավելի մեծ տարբերության՝ համեմատած DZ երկվորյակների հետ: Իր հերթին, երկվորյակների և միայնակ երեխաների պերինատալ զարգացման տարբերությունները պայմանավորված են նրանով, որ առաջին դեպքում երկու երեխա միաժամանակ ապահովվում է թթվածնով և սննդանյութերով, իսկ երկրորդ դեպքում՝ միայն մեկին։ Հետևաբար, բազմակի հղիության դեպքում նորածինները, միջին հաշվով, ֆիզիկապես ավելի քիչ զարգացած են՝ համեմատած միայնակ երեխաների հետ:

Բնապահպանական պայմանները հետծննդյան MZ և DZ երկվորյակների զարգացումը նույնպես կարող է տարբեր լինել: Օրինակ, DZ երկվորյակների նմանությունը հաճախ հատուկ ընդգծվում է ծնողների կողմից (երեխաներին հագցնում են նույնը, տալիս են նույն անունները, նույն կերպ են վարվում), ինչը պակաս բնորոշ է DZ երկվորյակներին: MZ երկվորյակները ավելի հավանական է, որ DZ երկվորյակները միասին լինեն, ունենան նույն ընկերների շրջանակը, նույն հոբբիները և այլն: MZ երկվորյակների զույգերի միջավայրի այս ավելի մեծ նմանությունը, համեմատած DZ երկվորյակների զույգերի հետ, կարող է հանգեցնել MZ երկվորյակների լրացուցիչ ոչ գենետիկ նմանության, ինչը հակասում է MZ և DZ զույգերի միջավայրերի հավասարության ենթադրությանը: Մեկ այլ օրինակ. շրջակա միջավայրի առանձնահատկությունները կարող են մեծացնել տարբերությունները և՛ ՄՀ, և՛ ԴԶ զույգերի անդամների միջև (երկվորյակից տարբերվելու ցանկություն, զույգում դերերի բաշխում, երեխաների և ծնողների միջև տարբեր հարաբերություններ): Երկու MZ և DZ երկվորյակների նմանության վրա կոնկրետ երկվորյակ միջավայրի ազդեցության տարբերակները կարող են շատ տարբեր լինել: Իր հերթին, միայնակ ծնված երեխաները, ի տարբերություն MZ և DZ երկվորյակների, զարգանում են հատուկ երկվորյակ միջավայրից դուրս, ինչը կարող է էական ազդեցություն ունենալ երեխայի հոգեբանական բնութագրերի ձևավորման վրա:

Այսպիսով, երկվորյակների մեթոդի սահմանափակումները կապված են նախածննդյան և հետծննդյան հետ շրջակա միջավայրի պայմաններըզարգացումներ, որոնք կարող են մեծացնել կամ նվազեցնել երկվորյակ զույգերի անդամների նմանությունը: Եթե ​​միջավայրերի հավասարության պոստուլատը խախտվել էև ընդհանուր միջավայրը տարբեր կերպ է նպաստում հետազոտված հատկանիշի համար MZ և DZ երկվորյակների նմանությանը.

1) կարող է մեծացնել կամ նվազեցնել ներզույգը
երկվորյակների նմանությունը՝ կա՛մ MZ, կա՛մ DZ, կա՛մ երկու տեսակի
երկվորյակներ;

2) տարբեր տեսակի երկվորյակների ներզույգ նմանությունը կարող է
փոփոխվել որպես միակողմանի (օրինակ՝ նվազում
նմանություն և՛ MZ, և՛ DZ երկվորյակների զույգերում), և տարբեր
ուղղորդված (օրինակ, MOH զույգերի նմանությունը և
DZ երկվորյակների զույգերի նմանությունը նվազում է):

Մեթոդի այս սահմանափակումները հաղթահարելու համար անհրաժեշտ է գնահատել զգայունությունը ուսումնասիրվածնշաններ երկվորյակ միջավայրի առանձնահատկություններին, այսինքն ստուգել MZ և DZ երկվորյակների միջավայրերի հավասարության մասին պոստուլատը և միայնակ ծնված երեխաների նմուշին երկվորյակների նմուշի ներկայացուցչականության մասին պոստուլատը: Այսպիսով, հնարավոր է գնահատել ծննդյան քաշի և երեխայի հետագա հոգեբանական զարգացման միջև կապը. որոշելու, թե արդյոք MZ երկվորյակ միջավայրի առանձնահատկությունները ավելի նման են, և արդյոք դա ազդում է հոգեբանական նմանության մակարդակի վրա, օրինակ, խառնվածքի հատկությունների մեջ. ստուգեք, թե արդյոք այս հատկանիշի մեջ կան էական տարբերություններ երկվորյակների և միայնակ ծնվածների միջև և այլն:

2.7. Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ

Այսպիսով, անհատական ​​տարբերությունների ձևավորման գործում ժառանգականության և միջավայրի ներդրման առավել ճշգրիտ գնահատումը թույլ է տալիս ընտանեկան մեթոդը, որդեգրված երեխաների մեթոդը և երկվորյակների մեթոդը: Այս մեթոդները կարելի է բաժանել «կոշտ» և «փափուկ» փորձարարական նմուշների: Որդեգրված երեխայի մեթոդը և առանձնացված երկվորյակների մեթոդը թույլ են տալիս հստակ տարանջատել գենետիկական և շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցությունը, մինչդեռ երկվորյակների մեթոդի դասական տարբերակը և ընտանիքի մեթոդը պահանջում են լրացուցիչ վավերացում: Դասական երկվորյակների մեթոդի դեպքում անհրաժեշտ է կատարել լրացուցիչ ուսումնասիրություն՝ ստուգելու MZ և DZ երկվորյակների միջավայրերի հավասարության մասին պոստուլատը։ Ընտանեկան մեթոդի դեպքում հուսալիությունը բարձրացնելու համար համեմատություն է արվում հեռավոր ազգականների հետ, որոնք, որպես կանոն, ապրում և դաստիարակվում են շրջակա միջավայրի տարբեր պայմաններում։

Հարկ է նշել, որ ընտանեկան ուսումնասիրությունն ինքնին շատ ցածր լուծաչափ ունի։ Բայց ընտանիքի տվյալների ընդգրկումը որդեգրված երեխաների ուսումնասիրության մեջ (որդեգրված երեխաների համեմատությունը բնական և խորթ եղբայրների հետ) կամ երկվորյակների ուսումնասիրության մեջ (MH և DZ երկվորյակների համեմատությունը ծնողների և քույրերի և քույրերի հետ) թույլ է տալիս լուծել վիճելի հարցեր մեկնաբանության մեջ: արդյունքներից։ Օրինակ, ընտանեկան մեթոդի համադրումը երկվորյակ մեթոդի հետ օգնում է հասկանալ ժառանգության տեսակը (հավելում կամ ոչ հավելում) և վերահսկում շրջակա միջավայրի փոփոխականները (ընդհանուր և անհատական ​​միջավայր, երկվորյակ էֆեկտ):

Եթե ​​ուսումնասիրությունն օգտագործում է հոգոգենետիկայի մեթոդներից միայն մեկը, ապա խորհուրդ է տրվում ձեռք բերված տվյալները համեմատել այլ մեթոդներով իրականացված ուսումնասիրությունների արդյունքների հետ: Սա կօգնի ավելի ճշգրիտ մեկնաբանել արդյունքները և, ի վերջո, ավելի ճշգրիտ հասկանալ ուսումնասիրված հոգեբանական կամ հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի անհատական ​​տարբերությունների բնույթը: Որպես օրինակ՝ Աղյուսակ 4-ը տրամադրում է տարբեր մեթոդներով ձեռք բերված հետախուզական տվյալներ: Այս աղյուսակից երևում է, որ ինտելեկտի նմանությունը միապաղաղորեն մեծանում է, քանի որ համեմատվող մարդկանց գենետիկական նմանությունը մեծանում է: