տուն-բացօթյա աստիճաններ-«triz» ծրագիրը (գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն). Դպրոցականների ստեղծագործական մտածողության զարգացման լրացուցիչ կրթության ծրագիրը գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսության միջոցով «rtm-tryz դպրոցում».

«triz» ծրագիրը (գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն). Դպրոցականների ստեղծագործական մտածողության զարգացման լրացուցիչ կրթության ծրագիրը գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսության միջոցով «rtm-tryz դպրոցում».

Նախադպրոցական կրթության TRIZ մասնագետների զարգացումները.

ՏՐԻԶ-ը գիտություն է, որն ուսումնասիրում է համակարգերի զարգացման օբյեկտիվ օրինաչափությունները և մշակում խնդիրների լուծման մեթոդաբանություն։ Տեխնիկական ստեղծագործության մեթոդները ի հայտ եկան որպես մտավոր աշխատանքի արտադրողականության բարձրացման անհրաժեշտություն, առաջին հերթին արտադրության ոլորտում։ Դրանց մշակման մեջ կա երկու հասկացություն. Ըստ առաջին զարգացման տեխնիկական համակարգերգյուտարարների մտածողության մեջ տեղի ունեցող գործընթացների հետևանք է, նոր ուժեղ գաղափարներ են առաջանում որպես «խորաթափանցություն». նշանավոր դեմքերհատուկ մտածելակերպով, և այս գործընթացը ենթակա չէ որևէ ուսումնասիրության և կրկնօրինակման։ Արդյունքում ի հայտ եկան կրեատիվության հոգեբանական ակտիվացման և տարբերակների թվարկման մեթոդներ։ Երկրորդ հայեցակարգի համաձայն՝ փոփոխություն արհեստական ​​համակարգերտեղի է ունենում ոչ թե մարդու սուբյեկտիվ կամքի համաձայն, այլ ենթարկվում է օբյեկտիվ օրենքներին և տեղի է ունենում նրանց իդեալականության մակարդակի բարձրացման ուղղությամբ: G.S. Altshuller- ի կողմից բացահայտված օրենքները հիմք են հանդիսացել տեխնիկական համակարգերի զարգացման օրենքների համակարգի և ստեղծագործական նոր գիտության՝ գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսության (TRIZ):

ՏՐԻԶ-ի հեղինակը՝ Գ.Ս. TRIZ-ի երկարաժամկետ օգտագործումը գյուտարարների մոտ ձևավորում է մտածողության որակները, որոնք հոգեբանները գնահատում են որպես ստեղծագործ. ճկունություն, տիրույթ, հետևողականություն, ինքնատիպություն և այլն: Այս հնարավորությունները հնարավորություն են տվել զարգացնել TRIZ-ի հիման վրա: մանկավարժական տեխնոլոգիաներմտածողության զարգացման համար։

Հիմնական հասկացություն՝ առանձին առարկաների գիտելիքները չեն փոխանցվում դասարանում, այլ ուսանողները ձեռք են բերում ուսումնական գործընթացի ընթացքում և նպատակ չեն, այլ միջոց՝ ստեղծագործ մարդու որակների ձևավորման համար։ IN ուսումնական գործընթացսա թույլ է տալիս առարկայական մանկավարժներին ներկայացնել իրենց առարկան որպես իրական խնդիր, ինչպես նաև լայն հնարավորություն է տալիս նախագծել և իրականացնել ինտեգրված ուսուցում: Ներկայումս TRIZ-ի վրա հիմնված վարժությունների հավաքածու է մշակվել, որը ներառում է ստեղծագործական մտածողությունը զարգացնող մեթոդներ ու տեխնիկա և դրա հիմնական բաղադրիչը՝ երևակայությունը։ Ուսուցման գործընթացն ուղղված է յուրաքանչյուր մտքի ուղու ըմբռնմանը, իսկ ընդհանրապես՝ մտածողության մշակույթի ձևավորմանը։ Մտածողության մշակույթը սուբյեկտի կողմից մտավոր գործողություններ կատարելու գործընթացի վրա նպատակաուղղված ազդեցության արդյունք է՝ խնդրահարույց իրավիճակների ամենաարդյունավետ լուծումներ ստանալու համար։ Նման ազդեցություն առարկայի վրա կարող է իրականացնել կրթական համակարգը։ Կրթությունը պետք է դառնա գիտելիքներ օգտագործելու արվեստ սովորեցնել, մտածելակերպ մշակել, որը թույլ է տալիս վերլուծել կյանքի ցանկացած ոլորտում առկա խնդիրները:

G. S. Altshuller-ի կենսագրությունը Ծնվել է 1926 թվականի հոկտեմբերի 15-ին Տաշքենդում: Հետո ապրել է Բաքվում։ ավարտել է Ադրբեջանի արդյունաբերական ինստիտուտը։ Առաջին հրատարակությունը (Ռ. Շապիրոյի հետ միասին), նվիրված գյուտի տեսությանը - Altshuller G. S., Shapiro R. B. «On the psychology of inventive creativity» // Հոգեբանության հարցեր, 1956, թիվ 6: Գյուտարար, Գյուտարար խնդիրների լուծման տեսության (TRIZ) հեղինակ, «Ստեղծագործական անհատականության կյանքի ռազմավարություն» (ZHSTL) բիզնես խաղի մշակող, ստեղծագործական երևակայության (RTI) զարգացման տեխնիկայի համակարգ։ գրող. Գիտաֆանտաստիկ ստեղծագործությունները (հենրիխ Ալտով կեղծանունով) սկսեցին հրատարակվել 1957 թվականին։ Դեբյուտային հրատարակություն՝ Վյաչեսլավ Ֆելիցինի հետ համահեղինակած «Զինոչկա» պատմվածքը։ 1960-ականների առաջին կեսի ռուս առաջատար գիտաֆանտաստիկ գրողներից։ Հեղինակ է «Ֆանտաստիկ գաղափարների ռեգիստրի» (համաշխարհային գիտաֆանտաստիկ գաղափարների արտոնագրային ֆոնդի մի տեսակ): Մահացել է 1998 թվականի սեպտեմբերի 24-ին Պետրոզավոդսկում։

«Ինչու»-ից մինչև «ինչու»:
© Ինգրիդա Նիկոլաևնա Մուրաշկովսկա - TRIZ խորհրդատու, ուսուցիչ,
Յուլիուս Սամոյլովիչ Մուրաշկովսկի - Գիտությունների միջազգային ակադեմիայի գիտական ​​խորհրդի անդամ, ձեռագրի համաձայն տրված TRIZ տեքստի խորհրդատու, 1993 թ.

Ինչո՞ւ եք կարծում, որ նետված փայտը միշտ ընկնում է գետնին: Ինչու են կոկտեյլում պղպջակներ: Եթե ​​պատրաստվում եք արագ հաշվետվություն ներկայացնել դպրոցի ձգողության և մակերևութային լարվածության մասին, դադարեցրեք: Ինչպե՞ս, փաստորեն, դուք վստահություն ունեք, որ դա ճիշտ է: Դպրոցում դասավանդվել է, ոչ թե փաստարկ: Ձեռքը սրտի վրա - որտե՞ղ:

Մի քիչ պատմություն. Ի՞նչն է որոշում այս կամ այն ​​պնդումը, վարկածը, տեսությունը ճիշտ: Տարօրինակ կերպով, առաջին հերթին `հարմարավետություն: Որն ավելի հեշտ է օգտագործել, ճիշտ է: Եկեք պատկերացում կազմենք Տիեզերքի կառուցվածքի մասին: Երկիրը կենտրոնում է, Արեգակը և այլ մոլորակներ պտտվում են նրա շուրջը (Պտղոմեոսի համակարգ): Շատ դարեր այս համակարգը հարմար էր օգտագործել ժամանակի հաշվարկման համար։ Այսպիսով, նա ճիշտ էր: Անցան դարեր։ Եվ հիմա որոշ դիտարկումներ սկսեցին ցույց տալ, որ մոլորակները փոքր-ինչ շեղվում են ուղեծրերի սահմանված տեսությունից։ Ես ստիպված էի ուղղումներ մտցնել Պտղոմեոսի համակարգում: Նորից հարմար դարձավ։ Բայց շեղումները սկսեցին աճել։ Փոփոխությունների փոփոխությունները անհրաժեշտ էին. Պտղոմեոսի համակարգն այնքան է բարդացել, որ օգտագործելը դարձել է ԱՆՀԱՐՄԱՐ։ Առաջացած հակասությունը վերացավ Կոպեռնիկյան համակարգին անցնելով։ Այժմ Արևը կենտրոնում էր, և մոլորակները, այդ թվում՝ Երկիրը, պտտվում են նրա շուրջը։ Հարց է առաջանում՝ ի՞նչ, անհնար էր անմիջապես առաջարկել համակարգ, որի կենտրոնում Արեգակն էր։ Անհնար էր։ Մի մոռացեք, որ իրական իրագործելի վարկածները օդից չեն ստեղծվում: Դրանք բխում են փաստերից, դիտարկումներից։ Իսկ հին հույների դիտարկումները նույնն էին, ինչ մենք՝ ամեն օր մենք տեսնում ենք, թե ինչպես է Արևը սկսում իր պտույտը Երկրի շուրջը։ Այդ պատճառով միայն Պտղոմեոսյան համակարգը կարող էր կենսունակ դառնալ այդ օրերին։ Առանձին փիլիսոփաների ենթադրությունները, որոնք համընկնում են Կոպեռնիկոսի տեսության հետ. հին ժամանակներումերբեք չընտելացա դրան: Բայց հիմա մենք գիտենք, ասում եք, որ Կոպեռնիկյան համակարգը ճիշտ է: Տիեզերագնացների, տիեզերագնացների դիտարկումներ... Զգույշ եղեք. Իրականում չկան այնպիսի դիտարկումներ, որոնք միանշանակորեն ապացուցում են, որ ամեն ինչ պտտվում է Արեգակի շուրջ։ Նյուտոնյան մեխանիկայի հիման վրա մոլորակները պտտվում են ոչ թե Արեգակի շուրջ, այլ Արեգակի հետ միասին ընդհանուր զանգվածի կենտրոնի շուրջ, որն ընդհանրապես չի համընկնում Արեգակի հետ։ Բացի այդ, Գալիլեոյի առաջարկած շարժման հարաբերականության սկզբունքն ասում է, որ ամենևին էլ կարևոր չէ, թե ինչի շուրջ է պտտվում։ Մենք կարող ենք մեր սեփական ցուցամատը վերցնել որպես տիեզերքի կենտրոն: Այդպես էլ կլինի, միայն թե կդառնա ԱՆՀԱՐՄԱՐ։

Այսպիսով, եկեք, գոնե հարմարության համար, որպես աշխատանքային վարկած ընդունենք թեզը՝ ՃՇՄԱՐՏՈՒԹՅՈՒՆ ՉԿԱ։ Կան միայն դատողություններ, մոդել, տեսություն, որոնք հարմար են տվյալ պահին, տվյալ վայրում, մարդկանց տվյալ խմբին։ (Օրինակ, Պտղոմեոսի համակարգը դեռևս հարմար է բանաստեղծների համար: «Տաք արևը բարձր է գնում ...», - գրել է, օրինակ, Աթանասիուս Ֆետը:) Եվ այս տեսությունները անընդհատ փոխարինում են միմյանց: Բայց աստվածները չեն, որ վառում են կաթսաները։ Իսկ տեսությունները աստվածների կողմից չեն ստեղծվում։ Հասարակ մարդիկ. Երեկվա տեսությունները ստեղծել են երեկվա մարդիկ, վաղվա տեսությունները՝ վաղվա մարդիկ։ Ովքե՞ր են այս ապագա տեսաբանները: Այո, սրանք մեր երեխաներն են: Եկեք նրանց սովորեցնենք, թե ինչպես ստեղծել վարկածներ, քանի դեռ ուշ չէ: Ամեն օր պետք է ճիշտ վարկածներ կառուցել։ Եթե ​​ոտքդ ոտք դրել ես ավտոբուսում, անմիջապես ձևակերպում ես վարկածների մի ամբողջ շարք՝ ոտք դրածը լրիվ սրիկա է, որ այսօրվա ողջ երիտասարդությունը... որ երկրում կարգուկանոն չկա... նրանք այնտեղ ունեն... Այս տեսություններից ո՞րն է ավելի մոտ ճշմարտությանը: Երեխաների հետ դասերի համար՝ ոչ հատուկ դասեր, ոչ դժվար հասանելի սարքավորումներ, ոչ Ph.D. TRIZ-ից մեզ անհրաժեշտ կլինի երկու հասկացություն՝ հակասություններ և ռեսուրսներ։ Երեխաների տարիքը նույնպես նշանակություն չունի։ Դրանից է կախված աշխատանքի արագությունն ու տեւողությունը, առաջադրանքների բնույթը, բայց ոչ մեր գործողությունների ընթացքը։

«Սեփական Նյուտոնների» մասին. Ահա օրորոցից բոլորին հայտնի մի խնդիր. Նետեք փայտ - այն ընկնում է գետնին: Ինչո՞ւ։ Խրախուսեք ձեր երեխային տալ այս հարցը: Եվ թող նա փորձի պատասխանել դրան, տեսեք, պարզապես մի մոռացեք՝ ոչ մի «գրավիտացիա» և, գրավիտացիա և այլն։ Սա ճշմարտությունը չէ, այլ միայն սովորական մոդելներ։ Պատասխանները կարող են տարբեր լինել: Բայց հիշեք. նրանք բոլորը ճիշտ կլինեն: Օրինակ՝ մի անգամ պատասխան ենք ստացել՝ «Որովհետև փայտը ծանր է»։ Այդպես չէ՞: Փայտն իսկապես ծանր էր, մենք այլ մարմինների հետ փորձեր չենք արել։ Ինչպես ասում են գիտնականները, «մոդելը ադեկվատ կերպով նկարագրում է բոլոր փորձարարական տվյալները»։ Եվ մի փորձեք դուրս գալ «Ինչու է ծանր» հարցով: Եվ հետո մենք ձեզ մի հարց կտանք, որին ֆիզիկան դեռ չի հաղթահարել. «Ինչու՞ է այն գրավում»: Այս տեսակի համար «ծանր» պատասխանը հարմար է և, հետևաբար, ճիշտ: Ցանկանու՞մ եք համոզվել: Ապա փորձեք ևս մի քանի ծանր առարկաներ ձեր երեխայի հետ: Եվ դուք կտեսնեք, որ ձեր երեխայի առաջին վարկածը հաստատվեց։ Այնքան ուրախություն է հաստատում ստանալը: Մի զրկեք ձեր երեխային այս ուրախությունից: Այո, և ձեզ համար ամենևին էլ վնասակար չէ «սխալ» բառը մոռանալը։ Բայց որոշ ժամանակ անց հակառակ արդյունքները աստիճանաբար (ոչ առանց ձեր օգնության) սողոսկել են դրական արդյունքների շարք: Թեւի տակ պատահաբար ընկած խիճը, ճմրթված թղթի կտորը, բարակ ոստը և այլն, նույնպես ընկնում են, թեև դա ոչ մի կերպ ծանր անվանել չի կարելի։ Միայն հիմա առաջին վարկածը դառնում է անհարմար, ոչ ճիշտ։ Եւս մեկ կարևոր կետ. Երբեմն երեխաներն անտեղի կառչում են իրենց հին վարկածից, երբեմն անմիջապես հրաժարվում են դրանից։ Երկու տարբերակներն էլ վատն են։ Պետք է հանգիստ սովորեցնել երեխային չշտապել, այլ համակարգված կերպով վերափոխել սկզբնական գաղափարը: Փաստորեն, դեռ ոչ մի վատ բան չի եղել։ Սովորական հակասություն. Ընկնող և ծանր առարկաներ (ըստ վարկածի), և թեթև (հակառակ դրան): Հաջորդ վարկածին անցնելու եղանակներից մեկը միանալն է: Թող ծանրն ու թեթեւը ընկնեն։ Բայց ինչու? Կրկին կարող է լինել պատասխանների սպեկտր: Մեր դեպքում այսպես էր՝ բոլոր առարկաները ցանկանում են պառկել գետնին։ Հիանալի պատասխան! Եթե ​​ձեզ թվում է ոչ գիտական, ապա հիշեք, որ Արիստոտելի տեսությունը նույնն էր։ Երկրի կենտրոնում (ըստ Արիստոտելի) բոլոր առարկաները ունեն «բնական տեղ», որտեղ հակված են: Բայց Արիստոտելին դժվար է մեղադրել ոչ գիտական ​​լինելու մեջ։ Փորձերի նոր շարքը պետք է հաստատի ձեր երեխայի վարկածը (հիշեք, որ երեխաների համար փորձերը սկզբում շատ ավելի հետաքրքիր են, քան թեորիզմը): Ցանկացած վարկած պետք է մշակվի, տրամադրվի պատկերներ և առաջարկվեն կիրառման ոլորտները: Սա այն է, ինչ գիտության մեջ կոչվում է «ֆիզիկական իմաստ»: Ահա մի ծանր արդուկ, նրա համար դժվար է կախվել վերևում, նա այնքան է ուզում պառկել բազմոցին (նրանք նետեցին. նա ընկավ): Բայց փոքրիկ ռետինե թզուկը, իհարկե, նրա համար ավելի հեշտ է, նա ավելի քիչ է հակվում բազմոցին, բայց, այնուամենայնիվ, նա ուզում է պառկել (թողեցին, նա ընկավ): Ծանրն ավելի շատ է ուզում գետնին, թեթևը՝ քիչ։ Հավանաբար, և դրանք տարբեր արագություններո՞վ են ընկնելու։

Եկեք ստուգենք! Ինչպե՞ս իմանալ, թե ով է ավելի արագ ընկնելու: Մեկ այլ առանձնահատկություն. երեխաները իրենք պետք է մտածեն փորձի մասին: Առավելագույնը, որ մեծահասակները կարող են իրենց թույլ տալ, անալոգիա օգտագործելն է: Կան երկու գնդակներ (օրինակ, պլաստիլին) - մեծ և փոքր: Ինչպե՞ս գիտեք, թե որն է ավելի արագ ընկնելու: Երկու տղա կա։ Ինչպե՞ս պարզել, թե ով է այնտեղ ավելի արագ հասնում այդ տուն: Դե, իհարկե, թող միաժամանակ վազեն, հետո կտեսնենք։ Եվ եկեք միաժամանակ բաց թողնենք գնդակները և տեսնենք, թե որն է ավելի արագ ընկնում: Կես ժամ խանդավառ փորձարկումը տրամադրվում է ձեզ։ Հեռացրեք փխրուն իրերը նախօրոք: Եվ մի հրեք, թող շատ ցատկեն: Եթե ​​երեխաները ծանոթ են հետհաշվարկին, կարող եք օգտագործել վայրկյանաչափ: Եթե ​​ոչ, ապա դուք հարմար հնարավորություն ունեք դրանք ներկայացնելու։ Ընդհանուր առմամբ, օգտագործեք այս գործողությունները շատ լրացուցիչ տեղեկություններ հաղորդելու համար: Ընկնող առարկաները, օրինակ, հիանալի հնարավորություն են խոսելու ուժի, առաձգականության մասին։ Պարզապես ոչ վերջնական ճշմարտության տեսքով:

Այսպիսով, նոր հակասություն. առարկաների քաշը (օրինակ, բոլոր նույն պլաստիլինե գնդերը) տարբեր են, բայց դրանք ընկնում են նույն արագությամբ: Ինչո՞ւ։ Ակնհայտորեն պատահական չէ նախորդ վարկածի հետ: Եվ կրկին, դուք պետք է առաջարկներ անեք: Եթե ​​պատասխանները սկսում են շեղվել թեմայից, մի անհանգստացեք, սա սկզբում սովորական երևույթ է: Միտք պահելը մեծ արվեստ է։ Ինքներդ փորձեք մի քանի րոպե մտածել միայն մեկ թեմայի մասին... Եթե երեխաները ցատկեն մտքից, օգտագործեք անալոգիա, մղեք: Օրինակ՝ երբ երեխաներին կանչում են խաղալիքները մաքրելու, նրանք հազիվ են սլանում, իսկ եթե հեռուստացույցով մուլտֆիլմ ես դիտում, նրանք արագ վազում են: Բայց բոլորը տարբեր ձևերով են գնում դեպի խաղալիքները, բայց մուլտֆիլմը նույն կերպ է վարում: Մուլտֆիլմն ավելի է գրավում երեխաներին. Գուցե ինչ-որ մեկը քաշում է ընկնող առարկաներ: ԱՀԿ? Մենք պետք է փնտրենք գրավիչ ռեսուրսներ: Բազմոց? Հրաշալի՜ Եկեք առարկաներ գցենք բազմոցին, այն համապատասխանում է: Եվ հիմա հատակին: Տարօրինակ է, նրանք էլ են ընկնում... Գուցե հատակի՞ն: Այս վարկածն էլ ավելի հարմար է, այն նկարագրում է փորձերի երկու շարքը՝ և՛ բազմոցով, և՛ հատակով։ Եկեք դուրս գանք բակ։ Ոչ բազմոց կա, ոչ էլ հատակ։ Բայց նրանք ընկնում են: Ի՞նչ կա բոլոր դեպքերում: Օդ? Բայց օդը պետք է ձգի բոլոր ուղղություններով, դա բոլոր կողմերից է: Եվ այն միայն ընկնում է: Երկիր? Վատ չէ, դա բացատրում է բոլոր փորձերը:

Այսպիսով, ձևակերպվում է հետևյալ վարկածը. Երկիրն այնքան ուժեղ է ձգում ամեն ինչ, որ արագությունը նույնն է։ Բայց ինչու՞ այդքան ուժեղ: Այսպիսով, նա oh-oh-նա այնքան մեծ է: Երբ այս վարկածը հաստատվի գլխում, կարող է իրականացվել փորձերի ևս մեկ շարք։ Բայց այս անգամ, բացի արդեն օգտագործված իրերից, միանգամայն պատահաբար ձեռքի տակ կլինի մի թուղթ՝ փետուր։ Թխկի սերմեր... Եվ՝ նոր հակասություն։ Բոլորը նույն կերպ են ընկնում, բայց սրանք չեն ուզում, դանդաղ են ընկնում, պտտվում, օրորվում։ Ինչո՞ւ։ Գուցե ինչ-որ մեկը խանգարում է նրանց: ԱՀԿ? Նորից ռեսուրսներ են փնտրում: «Մեղավորը» սովորաբար արագ է հայտնաբերվում՝ օդը։ Տարաձայնությունն այս անգամ էլ հարթված է։ Եկեք կանգ առնենք. Հակառակ դեպքում տասը հաստ հատորները մեզ չեն բավականացնի։ Ի վերջո, դուք կարող եք ուսումնասիրել, օրինակ, թե ինչպես է օդը խանգարում ձեզ ընկնել, գնալ աերոդինամիկայի, մեխանիկայի, նյութերի ամրության: Հնարավոր է, օգտագործելով մագնիսների անալոգիան, ցույց տալ, որ ոչ թե Երկիրն է գրավում առարկան, այլ Երկիրն ու առարկան գրավում են միմյանց: Եվ նույնիսկ եզրակացրեք Նյուտոնի բանաձևը. դուք կարող եք, կարող եք, մենք փորձեցինք: Կրկնակի ազդեցություն կա՝ երեխաները սովորում են շրջակա միջավայրի մասին և ձեռք են բերում վարկածներ կառուցելու գործնական հմտություն: Բացի այդ, մեր փոփոխվող աշխարհում թերևս ամենակարևորը մեր ցանկացած գիտելիքի ժամանակավորությանը ընտելանալն է:
մի քանի « իմաստուն խորհուրդ«Քանի դեռ չկա վարկածներ կառուցելու հուսալի տեխնոլոգիա, դա սովորեցնելու մեթոդներ չկան: Բայց մի քանի էմպիրիկ խորհուրդներ՝ հիմնված մեր անձնական փորձմենք կարող ենք առաջարկել.

* ՈՉ ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ: Տեղադրեք առաջին իրավիճակը և սպասեք: Կլինի առաջին վարկածը՝ լավ, չի լինի՝ մեկ-երկու շաբաթից վերադառնաք թեմային, թե՞ մտածեք՝ Ձեր հարցը արդիական է երեխայի համար։ Վերափոխել ավելի մատչելի ձևով:
* ԵԹԵ ԵՐԵԽԱՆ ՊԱՏԱՍԽԱՆՈՒՄ Է «ՉԳԻՏԵՄ» _ ԽՈՐՀՈՒՐԴ ԵՆՔ ՄՏԱԾԵԼ։ Սա նշանակում է, որ ձեր հարաբերությունները երեխայի հետ միակողմանի են, դուք նրան վարժեցրել եք պատրաստի գիտելիքին՝ տրված գերհեղինակավոր հայացքով։ Դուք ստիպված կլինեք մտածել երեխայի հետ, օրինակով ցույց տալ նրան, թե ինչպես կարելի է վարկածներ կառուցել, թույլ տվեք հասկանալ, որ սխալներից չպետք է խուսափել: Այս դեպքում հատկապես վախեցեք «սխալ», «ոչ», «ինքներդ մտածեք» բառերից։ Մի մոռացեք, որ մտածելը նույնպես պետք է սովորեցնել։
* ԱՌԱՎԵԼԱԳՈՒՅՆ ՓՈՐՁԱՌՆԱԿԱՆ Ստուգում: Պետք է ուշադրությամբ սովորեցնել ոչ միայն տեսաբանության սիրավեպը, այլև փորձերի առօրյան: ամենաշատը կենցաղային իրեր. Բայց հետո դուք պետք է դիմեք տարբեր «Կոնստրուկտորների», այնպիսի հավաքածուների, ինչպիսիք են «Երիտասարդ քիմիկոս», «Երիտասարդ էլեկտրիկ» և այլն: Թույլ մի տվեք, որ «ավագ դպրոցական տարիքի երեխաների համար» սպառնացող մակագրությունները ձեզ վախեցնեն: Չորս տարեկան հետախույզները կարող են դա լավ գլուխ հանել:
* ԱՌԱՋԻՆ ՎԻՊՈԹԵԶԸ ԿԱՐՈՂ Է ԼԻՆԵԼ ԱՄԵՆ ԻՆՉ: Հիշեք. դա դեռ ճիշտ է, քանի դեռ նոր փորձերը չեն հերքել այն: Ծնողների խոսքերն ուղղակի չպետք է մասնակցեն այս գործընթացին, դրանք փաստարկ չեն. պարզապես գործնական, ինքնուրույն, դիտելի փորձ: «Երիտասարդ քիմիկոս»-ի օգնությամբ, օրինակ, թափանցիկ լուծույթում աճեցրել ենք գեղեցիկ դարչնագույն բյուրեղներ։ Ցանկալի նյութով պարկը լուծույթի մեջ կախել են մատիտին կապված թելից։ Հինգ տարեկան տեսաբանը ենթադրել է, որ բյուրեղները շագանակագույն են, քանի որ մատիտը շագանակագույն է: Փայլուն դիտարկում! Դուք կարող եք դա հերքել: Բայց... Մի շարք փորձեր արվեցին այլ մատիտներով։ Վարկածը չհաստատվեց...
* ՆՈՐ ՀԱԿԱՍՏ ՏՎՅԱԼՆԵՐԻ ՀԱՅՏՆՎԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ փորձեք հակասություն ձեւակերպել. Սա թույլ չի տա հուսահատության մեջ ընկնել, նոր փաստերը հաշտեցնել ցանկացած վարկածի հետ, մղել որոշման, այլ ոչ թե «համազգեստի պաշտպանության»։
* ԵՐԲԵՔ ՄԻ ԱՍԵՔ «ՈՉ, ՍԱ ՍԽԱԼ Է»: Ասա. «Հրաշալի, բրավո, և հիմա եկեք ստուգենք այս օբյեկտի հետ ... նման պայմաններում ...»:
* ՓՈՐՁԵՔ ԿԱՌՈՒՑԵԼ ՎԱՐԿԱԾՆԵՐԻ Շղթաներ (ինչպես գրավչությամբ մեր օրինակում): Դուք պետք է կոտրեք շղթան, եթե տանը հետագա փորձարկումներ չկան: Այսպիսով, շագանակագույն բյուրեղների դեպքում տանը հնարավոր չէր հասնել մոլեկուլների ու բյուրեղագրության մակարդակի։ Բայց շղթան չպետք է տեղավորվի մեկ օրվա մեջ։ Մի շտապիր. Մի վախեցեք ձգվել նույնիսկ մի քանի տարի: Փորձեք անհարկի միաժամանակ մեկից ավելի շարժումներ չկատարել:
* ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ ՄԻԱՅՆ ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐԸ, ՊԱՏԿԵՐՆԵՐԸ, ՈՐ ԵՐԵԽԱՆ ՈՒՆԻ։ Եթե ​​երեխան ինչ-որ բան չի հասկացել, ուրեմն դուք նրան բացատրել եք անծանոթ տերմիններով, հասկացություններով։ Մտածեք. Հարցրեք - հաճախ պարզվում է, որ նա պարզապես սխալ է հասկանում բառը, տերմինը:
* ԳԻԾԸ, ՈՐ ՄԵՆՔ ՕՐԻՆԱԿ ԵՆՔ ՏՐԵԼ (գրավչությամբ) ՍՏԱՑՎԵԼ Է ՄԵԶ ՄՈՏ։ Դուք, ամենայն հավանականությամբ, կունենաք մեկ ուրիշը նույն թեմայով: Կլինեն այլ վարկածներ, այլ ասոցիացիաներ։ Դուք պետք է արձագանքեք թռիչքի ժամանակ: կանգ առեք (սա ամեն դեպքում օգտակար է), մտածեք մեկ-երկու օր: Պարզապես մի ձգտեք մեր տարբերակին: Դրանից ոչ մի լավ բան չի ստացվի: Ստեղծի՛ր քոնը:
* ԵՐԵԽԱՆԻՆ ՈՐԲԱՆԻ ՍՈՎՈՐԵՑՆԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ ՊԵՏՔ Է ԻՄԱՆԱԼ ԻՆՔՆԵՐԴ: Եվ ոչ միայն իմանալ, այլ լավ հասկանալ։ Դժվա՞ր: Դե, կներեք ինձ: Կարծես թե նույնիսկ Լոմոնոսովն է առաջ քաշել այն վարկածը, որ «ոչնչից ոչինչ չի առաջանա»։ Եվ եթե ինչ-որ բան չգիտեք, մի փորձեք դուրս գալ, պարզապես փչացրեք ամբողջը: Անկեղծ ասա - չգիտեմ: Եվ ձեր երեխայի հետ միասին ուսումնասիրեք գրքերը, դասագրքերը, տեղեկատուները: Սա, ի դեպ, ավելի մեծ էֆեկտ է տալիս, քան իմացած ծնողների հայտարարությունը։

Որտեղ ստանալ առաջադրանքներ դասերի համար: Այո, նրանք մեր շուրջն են: Երեխան գցեց գավաթը... Առիթ՝ ուսումնասիրելու ձգողականությունը, ուժը. Ես սայթաքեցի ... և ահա այն, շփում: Դուք կարող եք գնալ հակառակ ճանապարհով: Նայեք դասագրքին՝ ինչ թեմաներ են առաջարկվում այնտեղ։ Եվ մտածեք, թե ինչ կարող եք օգտագործել առօրյա կյանքում այս մասին զրույց «սերմացնելու» համար: Կամ (դե, սրանք արդեն գագաթներ են!) Ինքներդ կարգավորեք իրավիճակը, որում երեխան ձեզ ճիշտ հարց կտա: Եվ անպայման գրեք մեզ ձեր դիտարկումների, հաջողությունների և հատկապես անհաջողությունների մասին։ Փորձենք միասին առաջ գնալ։ Մաղթում ենք ձեզ հաջողություն:
I. N. Murashkovskaya TRIZ խորհրդատու, ուսուցիչ,
Յու.Ս.Մուրաշկովսկի, Գիտությունների միջազգային ակադեմիայի գիտական ​​խորհրդի անդամ, TRIZ խորհրդատու:

Խաղեր TRIZ դասերի համար փոքր երեխաների հետ.
© Ինգրիդա Նիկոլաևնա Մուրաշկովսկա, 1991. Վերատպված «Մանկավարժություն + ՏՐԻԶ» ժողովածուից N3, 1997, Գոմել.
Աղբյուր՝ OTSM-TRIZ տեխնոլոգիաների կենտրոն

Երեխաների մտածողությունը դեռևս ընդունակ չէ գործելու վերացական կատեգորիաներով։ Նախադպրոցականներին և առաջին դասարանցիներին ուսուցանելը նույնիսկ այնպիսի պարզ մտավոր գործողություններ, ինչպիսիք են համեմատությունը կամ ընդհանրացումը, պահանջում է վերապատրաստման հատուկ ձևեր: Ինչպե՞ս կառուցել նման դասարաններ: Հեղինակը կիսվում է իր փորձի որոշ արդյունքներով...

3-7 տարեկան երեխաների առաջատար գործունեությունը խաղն է։ Դրանում երեխաները կրկնում են սոցիալական դերերն ու հարաբերությունները: Հետևաբար, տրամաբանական է հարմարեցնել դերային խաղերը որպես դասերի կեղև՝ TRIZ տարրերով: Դասերի սյուժեները պլանավորելիս կարևոր է հաշվի առնել խաղերի մշակման հնարավորությունը՝ հաշվի առնելով անհրաժեշտ հմտությունների յուրացման պասիվ, կիսաակտիվ, ակտիվ և ավտոմատ փուլերը։ Առաջարկվող խաղերը փորձարկվել են Ջելգավայի թիվ 13 մանկապարտեզի միջին խմբում և 3-րդ միջնակարգ դպրոցի 1-ին դասարանում։ Տարբեր խաղերդպրոցում և ներսում մանկապարտեզայլ կերպ էին ընկալվում։ 4-5 տարեկան երեխաները հիացած են սյուժեն խաղալով, իսկ 6-7 տարեկան երեխաները մրցակցության տարր են։ Բայց երկու դեպքում էլ խաղերը լավ ընդունվեցին երեխաների կողմից և կատարեցին իրենց գործառույթը։ Հեղինակը դրանք ուսուցման սպառիչ միջոց չի համարում, այլ միայն երեխաների հետ դասերի հնարավոր բաղադրիչ։ Եվ այս պաշտոնում նա խաղեր է առաջարկում գործընկերներին ...

Խաղ «Teremok»
Նպատակը. վերապատրաստել վերլուծական մտածողություն, ընդգծելու կարողություն ընդհանուր նշաններհամեմատությամբ.
Պահեստամասեր՝ տարբեր առարկաների նկարներ, օրինակ՝ կիթառ, թեյնիկ, տուն, տոպրակ, ծառ, խնձոր, մատիտ և այլն: Յուրաքանչյուր երեխայի համար մեկ նկար:
Մուտք խաղ. «Թերեմոկ» հեքիաթի հիշեցում և հեքիաթը փոփոխված ձևով խաղալու առաջարկ։
Խաղի ընթացքը. 1-ին տարբերակ. յուրաքանչյուր երեխա ստանում է իր նկարը և խաղում նկարված առարկայի համար: Հյուրընկալողը երեխաներից մեկին ընտրում է որպես աշտարակի սեփականատեր, իսկ մնացածները հերթով մոտենում են աշտարակին (աշտարակը զուտ պայմանական է՝ պահարան, գորգ կամ պարզապես սենյակի մի մասը) և տանտիրոջ հետ վարում է հետևյալ երկխոսությունը.
- Թակե՛ք, թակե՛ք, ո՞վ է ապրում փոքրիկ տանը:
- Ես, (իրեն անվանում է, օրինակ, կիթառ): Իսկ դու ո՞վ ես։
- Իսկ ես - (իրեն անվանում է, օրինակ, - խնձոր): Ինձ թույլ կտա՞ք մտնել տերեմոկ:
-Եթե ասես, թե ինչպես ես ինձ նման, ես քեզ ներս կթողնեմ:
Հյուրը պետք է համեմատի երկու նկարները, բացահայտի ընդհանուր հատկանիշները և անվանի դրանք: Օրինակ, և՛ կիթառը, և՛ խնձորը փայտ ունեն։ Դրանից հետո հյուրը մտնում է աշտարակ, իսկ խաղի հաջորդ մասնակիցը դիմում է տիրոջը։ Եվ այսպես, մինչև բոլորը մտնեն տերեմոկ: Եթե ​​ինչ-որ մեկը չի կարող պատասխանել սեփականատիրոջը, մյուս երեխաները կարող են օգնել:
Տարբերակ 2. նույնը, ինչ առաջին տարբերակում, բայց տերն անընդհատ փոխվում է՝ ներս մտած հյուրը դառնում է սեփականատեր, իսկ նախկին սեփականատերը գնում է «պատվավոր»։ Եվ այսպես, մինչդեռ բոլոր խաղացողները կմասնակցեն «ռոտացիային»։
3-րդ տարբերակ. Հիմա թող լինեն մի քանի աշտարակներ և դրանց տերերը։ Իսկ հյուրերը հերթափոխով այցելում են աշտարակներից յուրաքանչյուրը։
Նշումներ. կարող եք խաղալ ոչ միայն խմբով, այլ նաև առանձին երեխայի հետ: Այնուհետև տանտերն ու երեխան հերթով դառնում են աշտարակի տերն ու հյուրը, իսկ նկարների փոխարեն կարող եք օգտագործել շրջակա կենցաղային իրերը։ Խաղն ավելի արագ կանցնի, եթե նախ փոքր-ինչ վարժեցնեք երեխաներին հատկությունների անվանման հարցում տարբեր իրեր. TRIZ-ի վրա հիմնված դասընթացների ուսուցիչները սովորաբար երեխաներին նախապես ծանոթացնում են «համակարգ, գործառույթներ, օբյեկտների հատկություններ» հասկացություններին: Եվ վերջինը. Երեխաները հաճախ անվանում են արտաքին և ենթահամակարգային պարամետրեր, ավելի քիչ՝ վերհամակարգային և ֆունկցիոնալ:
Առաջադրանք՝ ինչպե՞ս փոխել խաղը, որպեսզի երեխաները ստիպված լինեն փնտրել վերհամակարգային համայնք:

Խաղ «Կանգնեցրու գողին».
Նպատակը. վերապատրաստել վերլուծական մտածողություն, ընդգծելու կարողություն Հատկություններհամեմատությամբ.
Նախորդ փուլը՝ «Թերեմոկ» խաղը։ Ի տարբերություն դրա, այս խաղում տեսողական աջակցություն է տրվում համեմատության միայն մեկ օբյեկտին, մյուսը պետք է մտովի ներկայացված լինի։
Հենակետեր. նույնը, ինչ «Թերեմոկ» խաղում:
Խաղի մեջ մտնելով՝ ամբոխի մեջ բղավում են.
- Գողին վերջ տուր, էնքան բարձր է:
- Կանգնեցրու գողին, ահա նա սեւ գլխարկով է:
Ինքը գողին ոչ ոք չի նկատել, ոչ ոք չի կարող ամբողջությամբ նկարագրել նրան։ Բայց հետախույզները գողին գտնում են նույնիսկ անհատական ​​նշաններով... Այսպիսով, մենք կփորձենք գտնել «գողին»՝ իմանալով նրա որոշ նշանները։
Խաղի ընթացքը. 1-ին տարբերակ. յուրաքանչյուր երեխա իր առջև դնում է նկար և խաղում է նկարված առարկայի համար: Դասընթացավարը 3-4 երեխայի է նշանակում որոնողական խմբում և հեռացնում սենյակից: Մնացածը լոտերի կամ հաշվելու հանգով որոշում են՝ ով պետք է լինի «գող», իսկ երեխաները անվանում են դրա նշանները (օրինակ՝ թեյնիկը՝ նախշավոր, բռնակով, դատարկ)։ Հետո հետախույզները վերադառնում են սենյակ, առաջնորդը նրանց ասում է գողի նշանները և կանչում. Մնացած երեխաները կարող են նստել, կանգնել, վազել: Հետախույզները վազում են երեխաների միջև, զննում նրանց նկարները և փորձում բացահայտել գողին։ Երբ յուրաքանչյուր հետախույզ ինչ-որ մեկին կալանավորել է, առաջնորդն ասում է «կանգ առ»: և բոլոր շարժումները դադարում են: Ձերբակալվածները դիտարկվում են։ Դասընթացավարը սահմանում է քննարկման կարգը, որպեսզի իսկական գողը, եթե բռնվի, մնա վերջինը: Առաջին հետախույզը ցույց է տալիս իր կալանավորին և ասում. «Սա գող է, որովհետև նա ... (նշանակում է իրեն հայտնի նշանը, օրինակ. «Գրիչով»)»: Ձերբակալվածը, եթե ինքը գող չէ, ասում է, թե ուրիշ ինչով է տարբերվում գողից. «Ոչ, ես գող չեմ, որովհետև ... (օրինակ, եթե պայուսակը «կալանքի տակ է». «Գողը պահում է. թեյ, իսկ ես գրքեր եմ պահում») «Եթե կալանավորը չի կարողանում նշել տարբերությունը, նրան տանում են գողի պես: Եվ այսպես, քանի դեռ բոլոր ձերբակալվածները չեն դիտարկվել: Իսկական գողը, եթե նրան բռնեն, մնում է կամավոր խոստովանել: Թող նա հետ տա «գողացվածը» և ներում ստանա։Դետեկտիվները կարող են պարգևատրվել։
Տարբերակ 2. Նույնը, ինչ 1-ին տարբերակն է, բայց յուրաքանչյուր քննիչին ասվում է սահմանված հատկանիշներից միայն մեկը: Հետո գողին գտնելն ավելի դժվար է։
Նշում. Թերեւս խաղի սյուժեին կարելի է ավելի վեհ հատկանիշներ տալ։ Հեղինակը նախաձեռնությունը թողնում է Ընթերցողին։

Խաղ «Մաշա-շփոթված»
Նպատակը. մարզել ուշադրությունը, խնդիրները լուծելու ռեսուրսները տեսնելու ունակությունը:
Նախորդ փուլ՝ երեխաներին ծանոթացնել տարբեր առարկաների գործառույթներին: Ինչու՞ գդալ: Ինչու՞ դուռ: Ինչու դանակ:
Ներածություն խաղի մեջ. պատմել (համապատասխան եզրակացությամբ) անուշադիր մարդկանց մասին, ովքեր շփոթում և կորցնում են ամեն ինչ։ Հրավիրեք տղաներին ընկերական օգնություն ցուցաբերել նման Մաշա-Շփոթվածին:
Խաղի ընթացքը. 1-ին տարբերակ. հաղորդավարն ինքը ստանձնում է Մաշա-Խառնաշփոթի դերը և դիմում մյուսներին.
- Օ՜
-Ի՞նչ է պատահել քեզ:
- Ես կորցրել եմ (անվանում է ինչ-որ առարկա, օրինակ՝ դանակ): Ի՞նչ կլինեմ ես հիմա (կոչում է կորած առարկայի ֆունկցիան, օրինակ՝ հաց կտրել):
Խաղացողները նշում են այս գործառույթը կատարելու ռեսուրսները, օրինակ՝ սղոց, կացին, ձկնորսական գիծ, ​​քանոն; կարող է կոտրվել ձեռքով: Մաշա-Ռաստերյաշան կարող է ապահովել լավ խորհուրդփոքր պարգև.
2-րդ տարբերակ՝ նույնը, ինչ 1-ին տարբերակում, բայց Մաշա Շփոթվածի դերը հերթով տրվում է խաղի բոլոր մասնակիցներին։ Վարողը կարող է երեխաներին խնդրել գուշակել կորցրած իրը մինչև խաղի մեկնարկը: Հետո նա երեխաներից նշանակում է Մաշա Շփոթվածին։ Ամբաստանյալին կարող են նշանակել, ասենք, հարեւան երեխա։ Հետո հաջող պատասխանից հետո նա դառնում է Մաշա Շփոթվածը և դիմում շղթայի խաղի հաջորդ մասնակցին։ Սա ապահովում է յուրաքանչյուր երեխայի մասնակցությունը։ Բայց մնացածներն արագ հոգնում են իրենց հերթին սպասելուց։ Չի կարելի ամբաստանյալ նշանակել, թող բոլորը պատասխանեն Մաշա-Շփոթվածի հարցին, որից հետո Մաշա-Շփոթվածի դերը անցնում է շղթայի հաջորդ խաղացողին։ Բայց հետո ոչ բոլորն են ակտիվորեն մասնակցելու խաղին։ Դուք կարող եք համատեղել մոտեցումները, երբ, օրինակ, առաջինը պետք է պատասխանի հարեւանը, իսկ մնացածը կարող է լրացնել: Այնուհետև Մաշա-Ռաստերյաշան կարող է գնահատել պատասխանները և ընտրել լավագույնը: Իսկ ով ամենալավ պատասխանն է տալիս, դառնում է ինքը Մաշա Շփոթվածը, չէ՞ որ հայտնի է, որ «շփոթմունքը» վարակիչ է…
Բարդություն ՏՐԻԶ-ին ծանոթ ուսուցիչների համար. Խաղի զարգացում Իդեալական վերջնական արդյունքի անցումով. նույնը, ինչ 1-ին կամ 2-րդ տարբերակներում, բայց առաջարկվող պատասխաններից հետո Մաշա-Ռաստերյաշան հանկարծ սկսում է Էմելյայի նման խոսել հայտնի փերիից: հեքիաթ.- Իսկ հիմա, պիկի թելադրանքով, իմ կամքով ուզում եմ (կորած առարկայի ֆունկցիան ինքն իրեն կատարի, օրինակ՝ հացն ինքն իրեն կտրվում է): Մնացածը պետք է առաջարկի, թե ինչպես դա անել (օրինակ, հացն արդեն նախապես կտրատված է մինչև ներքևի ընդերքը):
Խաղի զարգացումը հակասությունների անցումով. վարողը երեխաներին տանում է հակասության, որը ստեղծվել է. ա) IFR-ի խթանման արդյունքում (օրինակ, հացը պետք է կտրվի արդեն խանութում, որպեսզի գնորդը չունենա կտրատել ու հացը չկտրել, որ չփշրվի կտորների մեջ դեռ խանութում են.. Լուծում համակցման եղանակով՝ հացը վաճառել խորը ափսեներով, կապել աղեղով, փաթաթել թղթի մեջ. ); բ) առաջարկվող լուծումների թերությունները հայտնաբերելու արդյունքում (օրինակ, հացը կտրելու համար ձկնորսական գիծը պետք է լինի սուր, և բութ լինի, որպեսզի մատների մեջ չկտրվի: Լուծում տարածության մեջ բաժանմամբ. ձկնորսության կեսը. գիծը սուր է, իսկ ծայրերը՝ բութ, կտորի մեջ փաթաթված): Երեխաները կարող են ինքնուրույն կամ վարողի օգնությամբ ձևակերպել և լուծել հակասությունները՝ կախված այս փուլում իրենց հմտություններից:

Կարմիր Գլխարկ խաղ
Նպատակը ՝ ստեղծագործական երևակայության զարգացում:
Հենարաններ՝ թուղթ և մարկերներ:
Խաղի ներածություն. վերհիշեք «Կարմիր գլխարկը» հեքիաթը, մասնավորապես այն դրվագը, որտեղ Կարմիր գլխարկին զարմացնում է տատիկի կերպարանքով ծպտված գայլը։ Դրվագը փոփոխված ձևով խաղալու առաջարկը՝ տատիկը, իմանալով գայլի խորամանկության մասին, վերածվում է ինչ-որ առարկայի՝ տխուր ճակատագրից խուսափելու համար։
Խաղի ընթացքը. Վարողը երեխաներին առաջարկում է մի առարկա, որը վերածել է տատիկը (օրինակ՝ ժամացույց, բաժակ, ցնցուղ, պատուհան, կոշիկ, կիթառ, մոմ և այլն) և խնդրում է նրանց անվանել հատկությունները։ այս օբյեկտի (օրինակ՝ բաժակ՝ թափանցիկ, դատարկ): Այնուհետև վարողը նկարում է տատիկին, միացնելով նրա մարմնի մասերը փոխակերպման առարկայի հետ և օգտագործելով անվանված հատկությունները (օրինակ՝ տատիկ-բաժակ. մարմնի փոխարեն՝ բաժակ, վերևում շարֆով գլուխ, ներքևում՝ ձեռքեր և ոտքեր։ և կողքերում): Առաջնորդը աղջիկներից մեկին նշանակում է Կարմիր Գլխարկ։ Մոտենում է «տատիկին» և հարցնում. - Տատիկ, տատիկ, ինչո՞ւ ես այսպիսին (անվանում է գույքերից մեկը, օրինակ՝ թափանցիկ): Մնացած երեխաները պետք է տատիկի անունից պատասխան տան (օրինակ՝ տեսնեն ինչքան եմ կերել): Եվ այսպես, քանի դեռ չեն արդարացվել տատիկի բոլոր տարօրինակությունները։ Այնուհետև կարող եք քննարկել, թե ինչպես կարող է տատիկը պաշտպանվել գայլից (օրինակ՝ նրա վրա նետել ստամոքսի պարունակությունը կամ քաշել նրա ձեռքերը, ոտքերը, գլուխը բաժակի մեջ, կապել շարֆով և թաքնվել): Նշում. խաղի որոշ հակադարձումներ կարող են օգտագործվել կրթական նպատակներով, օրինակ՝ կիթառի տատիկը փոխում է տրամադրությունը՝ լարերը պոկելով։ Այստեղ դուք կարող եք խոսել ձեր տրամադրությունը կառավարելու անհրաժեշտության մասին և տալ երեխաներին հասանելի օրինակներ, թե ինչպես դա անել:

Գրականություն D. B. Elkonin. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ. Մ., «Մանկավարժություն», 1989 և I. N. Murashkovska, Yu. S. Murashkovsky: Ամենափոքր տարիքի երեխաների դաստիարակության որոշ մեթոդներ և խնդիրներ. Ձեռագիր CHUNB հիմնադրամում, 1989 թ.
Հասցե՝ ակնարկների համար՝ 229600, Լատվիա, Յելգավա, փող. Մակարոնեղեն 34-68, Մուրաշկովսկայա Ինգրիդա Նիկոլաևնա.

Ի՞նչ զարգացնել:
TRIZ դասավանդման մեթոդներ.
Ստեղծագործական անհատականության որակների զարգացման դասերի համար խաղերի, առաջադրանքների և վարժությունների ընտրության սկզբունքները:
մարտավարական սկզբունքներ.

Ի՞նչ զարգացնել:

Կրթության խնդիրներից մեկը երեխաների մոտ ստեղծագործական անհատականության որակների զարգացումն է։

ԱՆՁՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԲՆՈՒՅԹԻ գծերի ԿԱՅՈՒՆ համակարգ ունեցող մարդ է։ Օրինակ՝ Սուվորովը, Յանուշ Կորչակը, Ալեքսանդր Լեբեդը...

Անհատականության հակադրությունը «դանդաղ» է, «բոլորի նման», «լաթի», կոմֆորմիստ...

Մարդկային որակների դասակարգում.

  1. Հոգևոր հատկություններ՝ հավատ առ Աստված, տոկունություն, անապականություն։
  2. Հոգևոր հատկություններ՝ բարություն, քնքշություն, արձագանքողություն։
  3. Բարոյական հատկություններ՝ պատիվ, խիղճ, էթիկական չափանիշներ։
  4. Ինտելեկտուալ որակներ՝ մտածողություն, հիշողություն, ուշադրություն, խնդիրների լուծման տեխնիկա։
  5. Հաղորդակցական հատկություններ՝ շփվելու ունակություն, բարի կամք, մարդամոտ, համեստություն, տակտ։
  6. Կամային որակներ՝ համառություն, վճռականություն, ինքնատիրապետում, գործն ավարտին հասցնելու կարողություն։
  7. Կատարողական (գործարար) որակներ՝ աշխատասիրություն, կազմակերպվածություն, նպատակասլացություն, արդյունավետություն, եռանդ, արդյունավետություն:
  8. Զգացմունքային որակներ (արձագանքներ, զգացմունքներ) կենսուրախություն, իմպուլսիվություն...
  9. Հումորի զգացում (կատակներ հասկանալ և կատակելու ունակություն):

ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾ ՄԱՐԴ- սա մարդ է, ով ունի անհատականության ԲՈԼՈՐ գծերը, գումարած ստեղծագործելու ցանկությունը, գումարած ստեղծագործելու համար անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների համակարգի տիրապետումը: «Ստեղծագործական անհատականություն» հասկացության մեջ շարունակում է մնալ հիմնական բառը անհատականություն. Իսկ մարդու ամենակարևոր որակն է բարոյական.

Գ.Ս. Ալթշուլեր, ստեղծող Գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություններԵվ Ստեղծագործական անհատականության զարգացման տեսություններ (TRTL),անվանված Ստեղծագործող մարդու վեց հատկանիշ անկախ զբաղմունքից.

  1. Կյանքի արժանի նպատակ. (Զարգացնել 13 - 15 տարեկանից):
  2. Պլանավորելու և ծրագրելու ունակություն: (Զարգացնել 7 տարեկանից):
  3. Աշխատանքային կարողություն. (Զարգացնել 3 տարեկանից):
  4. Խնդիրների լուծման տեխնիկա. (Մշակել 3 տարեկանից)
  5. Հարվածելու ունակություն. (Զարգացնել 3 տարեկանից):
  6. Արդյունավետություն. (Զարգացնել 3 տարի):

    7. Ստեղծագործական անհատականության մյուս հավասարապես կարևոր հատկություններն են.

  7. Բարոյական մաքրություն. Պատիվ. Խիղճ. Ճշմարտություն. Արդարադատություն.
  8. Ինքնուրույն որոշելու, թե ինչն է ազնիվ, ինչը ոչ ազնիվ, ինչն է լավը և ինչը վատը:
  9. Բարություն. Կարեկցելու ունակություն, արձագանքելու ունակություն:
  10. Մարդկային արժանապատվություն. Հարգանք մեկ այլ մարդու նկատմամբ.
  11. Պատասխանատվություն. Պարտադիր.
  12. Երազելու և պատկերացնելու ունակություն.
  13. Ոչ ավանդական, քննադատական, անկախ մտածողություն. Տրված են մտածողության տեսակներ
    14. ստորև.
  14. Կյանքի ընթացքում սովորելու, ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու և ինքնակատարելագործվելու ունակություն:
  15. Ստեղծագործելու ցանկություն և ստեղծագործական գործընթացից հաճույք ստանալու կարողություն:
  16. Առաջադրանքները տեսնելու ունակություն:

Արժանի նպատակի որակներ նորություն, սոցիալական օգտակարություն, կոնկրետություն, նշանակություն, հերետիկոսություն, գործնականություն, անկախություն:

TRIZ-ում կա այսպիսի հայեցակարգ Նախաստեղծագործական անհատականություն՝ մարդ (երեխաներ), ով դեռ չի ընտրել իր Արժանի նպատակը: PTL = TL - DC:

Նկատենք, որ Արժանի գոլերից բացի կան նաև անարժան նպատակներ։ Դուք չեք կարող փակել ձեր աչքերը, երբ խոսում եք կրթության մասին:

Մտածողության տեսակների համառոտ վերլուծություն, որոնք պետք է մշակվեն.

  • Համակարգային մտածողություն, այսինքն՝ ցանկացած առարկա և խնդիր համակողմանի ընկալելու կարողություն՝ բոլոր մասերի բազմազանությամբ և դրանց կապերով։ Այստեղ ամենադժվարը (բայց նաև արդյունավետ) այսպես կոչված համակարգի օպերատորն է, որը միավորում է համակարգային, դիալեկտիկական և ֆունկցիոնալ մոտեցումները, որը կոչվում է Altshuller «Փայլուն մտածողություն»: Շատ մանկավարժներ դա տալիս են 3 տարեկանից, և երեխաները հասկանում են:
  • Դիալեկտիկական մտածողություն, այսինքն՝ իմանալ դիալեկտիկայի հիմնական օրենքների էությունը (ի դեպ, շատ պարզ), հակասությունները տեսնելու կարողությունը և բոլոր համակարգերի զարգացումը ժամանակին։
  • Ֆունկցիոնալ մտածողությունը այն ըմբռնումն է, որ բոլոր այն առարկաները, որոնք մարդիկ ստեղծում են, ոչ թե այդ առարկաներն ունենալու համար են, այլ որպեսզի օգնեն բավարարել մարդու կարիքները:
  • Տրամաբանական մտածողություն. պատճառահետևանքային հարաբերություններ գտնելը, տրամաբանության օրենքների համաձայն մտածելը, ապացուցելու կարողությունը, սեփական կարծիքը, որոշումը պաշտպանելու կարողությունը:
  • TRIZ մտածողությունը վերը նշված մտածողության բոլոր տեսակների համադրություն է, գումարած համակարգի զարգացման օբյեկտիվ օրենքների իմացություն և ստեղծագործական խնդիրների լուծման համար տեխնիկա և ալգորիթմներ օգտագործելու ունակություն:

TRIZ ուսուցման մեթոդներ.

Մտածողության զարգացման հիմնական մեթոդաբանությունը, այսինքն՝ խնդիրներ լուծելու կարողությունը, հատուկ ընտրված ստեղծագործական խնդիրների հսկայական քանակի (100-200-400-1000-2000 հատ) լուծումն է՝ դրանց լուծման մեթոդների վերլուծությամբ։ . Այսինքն՝ խնդիրներից անցնել տեսության։ Սա, իհարկե, չի բացառում դեդուկտիվ մոտեցումը՝ ընդհանուրից դեպի մասնավոր։

Այստեղ հնարավոր են գործունեության մեթոդի իրականացման հետևյալ բնորոշ տարբերակները.

Տարբերակ մեկ.երեխաների հետ միասին լուծեք այնքան խնդիրներ, որքան անհրաժեշտ է մեկ ձևով, որպեսզի երեխաներն իրենք հայտնաբերեն լուծման այս մեթոդը, կամ օրենքը, կամ օրինաչափությունը: Հետո գալիս է վերջնական կանոնների ձևակերպումը։ Նրանց ստուգումը. Այստեղ շատ կարևոր է յուրաքանչյուր երեխայի համար հաջողության իրավիճակ ստեղծելը։ Կա նաև մի թերություն՝ առաջին բացահայտումը կանի մեկ ուսանող, և ոչ միանգամից, այնուհետև պետք է ասել. որոշումը»։

Այս մեթոդը նույնիսկ մոտիվացիայի, նման մեթոդի ուսումնասիրության անհրաժեշտության հարց չի դնում, ուստի երեխաների համար դրա արդյունավետությունն ակնհայտ է։

Մեկ այլ տարբերակՄեկ դասի ընթացքում երեխաները ուսուցչի օգնությամբ լուծում են բազմաթիվ տարբեր խնդիրներ տարբեր մեթոդներառանց մանրամասն վերլուծությունլուծման մեթոդներ. Լավն այն է, որ դասը հարուստ և հետաքրքիր է ստացվում, քանի որ բոլորը մտածում են, բոլորն աշխատում են, բայց առաջադրանքները շատ են, և յուրաքանչյուր առաջադրանքի արդյունավետությունը մեծ չէ։

Երրորդ տարբերակընդհակառակը, քիչ խնդիրներ են լուծվում, բայց շատ մանրամասն։ Երեխաներին հարցնում են. «Ի՞նչ առաջադրանք է սա: Ինչ մեթոդ պետք է օգտագործվի այն լուծելու համար: Ամեն ինչ մանրամասն բացատրված է։ Այս մոտեցումը լավ է, երբ սկզբում բացատրվում է ավանդական տեխնոլոգիայով:

Ճանապարհներից մեկը գիտության պատմության արագ գենետիկական կյանքն է, ինչպես պտղի զարգացումը, որն ապրում է մարդու զարգացման բոլոր փուլերը: Այն ինքնավստահություն է զարգացնում և իսկապես սովորեցնում է, թե ինչպես ինքնուրույն լուծել խնդիրները:

Ինչ վերաբերում է «սովորելու բարձր մակարդակդժվարություններ և արագ տեմպերով ուսուցման ծրագրային նյութ» պետք է ասվի հետևյալը.

Դասավանդումը պետք է լինի «ըստ երեխաների ընդունելության»՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​առանձնահատկությունները, առանց երեխաներին վախեցնելու կամ բարդույթավորելու չափազանց դժվարությամբ կամ նյութի առատությամբ: Կա ողջամիտ միջին ճանապարհ, և դրան պետք է հետևել: Պարզ և դժվար առաջադրանքների ողջամիտ համադրությունը հնարավորություն է տալիս ապահովել

Երեխաների շարունակական ախտորոշում (մոնիթորինգ).

Համոզվեք, որ անմիջապես ստուգեք, թե արդյոք երեխաները հասկանում են նոր նյութը: Ստուգման տեխնիկան պարզ է. բացատրությունից հետո հարց է տրվում. «Կրկնեք, ինչպե՞ս հասկացաք ինձ: Օրինակ բերե՛ք, լուծե՛ք խնդիրը, բացատրե՛ք, թե ինչպես եք լուծել այն։

Ինտելեկտուալ կարողությունների մակարդակի պարբերական որոշում «եղել է, դարձել է» սկզբունքով և (կամ) համեմատվել «չմերժված» երեխաների հսկիչ խմբի հետ (ցանկալի է, որ դրանք լինեն դասեր «ըստ Էլկոնինի» կամ «ըստ « Զանկովին», կամ «Դպրոց 2100» համակարգի համաձայն): Փորձարկման մեթոդները մատչելի են: Դուք պետք է փորձարկեք այն, ինչ զարգացնում եք:

Ցանկալի է, իհարկե, երեխաների վիճակը գնահատել բժշկական, հոգեբանական, ֆիզիոլոգիական, սոցիալական ցուցանիշներով։

Առաջ շարժվելու զգացում.

Դասի ընթացքում ձեզ հարկավոր է.

  • ցույց տալ, թե ինչպես լուծել խնդիրները և հղկել խնդիրների լուծման մեթոդները,
  • ուսուցանել լուծման մեթոդների կառուցման սկզբունքները, այսինքն՝ օրենքները,
  • որոնց վրա կառուցված են (խնդիրների լուծման մեթոդների ինքնուրույն որոնման մեթոդներ),
  • սովորեցնել խնդիրների լուծում.

Սովորեք տեսնել վատը լավի մեջ և առավելագույնս օգտագործել վատը:

Երեխաների բարոյական զարգացման առավել վատ զարգացած հարցերը. Այս խնդիրն ունի բազմաթիվ ասպեկտներ՝ ընտանիք, կրոն, մշակույթ, հասարակության ազդեցություն, լրատվամիջոցներ... Այս խնդիրն այնքան կարևոր է և այնքան բարդ, որ արժանի է հատուկ ուշադրության։

Ստեղծագործական անհատականության որակների զարգացման դասերի համար խաղերի, առաջադրանքների և վարժությունների ընտրության սկզբունքները

TRIZ դասերի անցկացման ռազմավարական սկզբունքներ.

  • Պարզից մինչև բարդ:
  • Հեքիաթային ֆանտազիայից մինչև վերացական մտածողություն,
  • Փոքր ծանրաբեռնվածությունից (մեկ-երկու առաջադրանք մեկ դասում) մինչև մեծ ծանրաբեռնվածություն (չորս հինգ թեմա և 10-20 առաջադրանք և վարժություն), տևողությունը 10 րոպեից մինչև 1 ժամ է, բայց ամեն դեպքում, ավարտեք դասը մինչև երեխաները պարտվեն: հետաքրքրություն.
  • Եզակիից ընդհանրական Ինդուկտիվ մտածողությունից մինչև դեդուկտացիա և ընդհանուրից եզակի՝ դեդուկտիվ։
  • Կարծրատիպերի հաղթահարումից (աղվեսը միշտ խորամանկ է, բուլկիը՝ միշտ ափսոս...) և կրկնօրինակելուց մինչև կրեատիվություն։
  • Ցրված փաստերից մինչև օրինաչափությունների որոնում:
  • Անհամակարգից մինչև համակարգված
  • Մակերեսային գիտելիքներից մինչև խորը գիտելիքներ, հետևանքների ուսումնասիրությունից մինչև պատճառների վերլուծություն: «Նեղ» օբյեկտիվ մտածողությունից մինչև «լայն» դիալեկտիկական ու համակարգային։
  • Իներցիայից դեպի հետաքրքրություն և, հետագայում, մոլուցք:
  • Տեղեկատվությունից մինչև գիտելիք և այն օգտագործելու կարողություն:
  • Մեկ ֆունկցիոնալությունից մինչև բազմաֆունկցիոնալություն:
  • «Ցանկությունից» մինչև «կարիք»: Մանկական եսակենտրոնությունից մինչև պատասխանատվություն.
  • Անորոշությունից մինչև վստահություն.
  • ՏՐԻԶ-ի տարրերի դասերին ներառելուց մինչև ՏՐԻԶ-ի ուսումնասիրության համակարգված վերապատրաստում:
  • Գիտելիքների «հեղեղումից» մինչև մտածողության զարգացում և լուծումների որոնում։

Բայց այս ամենը ոչ թե մանկություն սպանելն է, այլ մանկությունը հաղթանակներով ու ուրախությամբ լցնել։

մարտավարական սկզբունքներ.

Ինչո՞վ առաջնորդվել ընթացիկ դասերի համար թեմաներ ընտրելիս:
Նյութի ընտրության հիմնական չափանիշը տարիքն է:
TRIZ-ում և RTV-ում առանձին մասնագիտացված պարապմունքներ ցանկալի են մանկապարտեզի և տարրական դպրոցի համար:
Հիմնական դպրոց՝ ինտեգրված դասընթացներ.
Միջնակարգ դպրոցը ստեղծագործական մեծ խնդրի լուծումն է կամ ինքնուրույն ուսումնասիրություն կատարելը, կամ անձնական խնդրի լուծումը ՏՐԻԶ մեթոդների ներգրավմամբ։

Ուսուցիչն ինքը պետք է վարժություններ ընտրի և դասեր կազմի, բայց միշտ հաշվի առնելով իր երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և դպրոցում ուսուցանվող նյութը։ Օրինակ՝ փոքր երեխաների համար՝ հեքիաթային ֆանտազիայի և փոխաբերական մտածողության զարգացում, իսկ ավելի մեծ երեխաների համար՝ ավելի շատ տրամաբանություն, օրենքներ և վերացականություն:

Երեխաները արագ են մեծանում և դասարանից դասարան, և նույնիսկ եռամսյակից եռամսյակ, իսկ երեխաները ամսից ամիս, և դա պետք է հաշվի առնել:

Տվեք յուրաքանչյուր նիստ.
Մտածողության, բարոյականության, երևակայության, հիշողության, հումորի զգացման, կամային հատկանիշների զարգացման վարժություններ։
Դասի միջոցով վարժություններ ուշադրության, հնարամտության զարգացման համար, խաղեր «Լավ-վատ»:
Գիտելիքների համախմբման մեթոդներ.
Տնային առաջադրանքներ.

Եթե ​​դասը 20 րոպե է, ապա երեխաների համար կա երկու-երեք թեմա և 10-ից 15 վարժություն:

Ձեր TRIZ դասերը միշտ պետք է ունենանՀետաքրքիր, խորհրդավոր, բարեհոգի, բարոյական, հասկանալի, անձնապես օգտակար երբեմն-երբեմն, զվարճալի, զգացմունքային, կյանքի իրավիճակներին պետք է վերաբերվել արագ տեմպերով, բազմազան, առանց կրկնության, մեծ թվով համեմատություններով և հակադրություններով, մեծ հարգանքով: երեխայի անհատականության և նրա անկախության համար: Չպետք է լինիՍարսափելի պատմություններ, հիմարություն, գռեհկություն, կոպտություն:

Սովորելու հարմարավետության սկզբունքը. Փոխըմբռնման մթնոլորտ և հաղորդակցության ուրախություն: «Մենք բոլորս այստեղ խելացի ենք»: Այն խթանում է հետաքրքրասիրությունը:

Քննությունները պետք է լինեն ոչ թե սթրես, այլ տոն։

Ինտերնետ դպրոցի TRIZ ծրագրերով երեխաների հետ պարապմունքների անցկացման մեթոդական հարցեր.

TRIZ մանկավարժության փորձառու ուսուցիչներ և մշակողները (Ա.Ա. Գին, Ա.Ա. Նեստերենկո, Գ.Ի. Իվանով և այլն) տալիս են հետևյալը. առաջարկություններ դասերի անցկացման համար :

  1. Պատրաստվեք յուրաքանչյուր դասին առավելագույն լրջությամբ՝ մտովի վերարտադրելով դրա ողջ ընթացքը:
  2. Ձգտեք ստեղծել ազատ զրույցի մթնոլորտ, մի ճնշում գործադրեք հեղինակությամբ, մի ընդհատեք երեխաներին: Ավելի հաճախ հիանալ նրանց պատասխաններով և անհրաժեշտության դեպքում կրկնել երեխաների պատասխանները՝ աննկատ փոխելով բովանդակությունը ճիշտ ուղղությամբ։ Դասարանում պետք է լինի հավասար մարդկանց անկաշկանդ մթնոլորտ և երեխաների բարձր ակտիվություն։ Հայտնի է, որ ակտիվ մարդիկ ավելի շատ են դուրս գալիս իրենց դասերից, քան պասիվները։
  3. Ցանկալի է TRIZ-ի դասերին ստեղծել որոշակի բացառիկության («Մենք բոլորս ապագա տաղանդներ ենք») և նույնիսկ առեղծվածային միջավայր: Ստեղծեք հետաքրքիր ավանդույթներ. Օրինակ՝ մրցանակներ օրիգինալ գաղափարների համար։
  4. Խնդիրները պետք է ներկայացվեն արկածային կամ ֆանտաստիկ իրավիճակի տեսքով։
  5. Պետք է դաստիարակել մարդու կատարելագործման անսահմանության, նրա հնարավորությունների անսահմանափակության և կրթության ու զարգացման գործընթացի գաղափարը:
  6. Խնդիրների լուծումը վերլուծելիս միշտ ընդգծեք դրանցում պարունակվող ՏՐԻԶ-ի տարրերը՝ հակասություններ, Իդեալական վերջնական լուծում, ռեսուրս, տեխնիկա և այլն։
  7. Որոշումը ինքներդ մի արտահայտեք, այլ երեխաներին բերեք դրան։ Եթե ​​երեխաներին դասը չի հաջողվում, ապա ինքնուրույն լուծման խնդիր դրեք տանը։
  8. Երեխաները սիրում են լուծել այն խնդիրները, որոնք իրենք պատրաստ չեն: Պետք չէ վախենալ նրանց նման առաջադրանքներ տալուց, նույնիսկ եթե նրանք չեն լուծում դրանք, բայց սա աճելու հրաշալի հնարավորություն է։ «Միտքը ծնվում է պայքարում».
  9. Դասերի բավականին բարձր տեմպ, որը թույլ չի տալիս շեղել ուշադրությունը և սովորեցնում է երկար ժամանակ ինտենսիվ մտածել։
  10. «Լիցքաթափման ներդիրների» և ընդհանուր ծիծաղի «սեանսների» ներառումը, առնվազն մեկ անգամ մեկ նստաշրջանում: Միայն դրա համար նրանք կսիրեն դասերը:
  11. Մի դասի ընթացքում մի քանի անցում կատարեք մի տեսակի գործունեության մյուսը:
  12. Դասարանում պետք է շատ երևակայել և լուծել շատ հետաքրքիր ու օգտակար՝ երեխաների տեսանկյունից, առաջադրանքներ։ ՏՐԻԶ-ի դասերը ստեղծագործական իմաստության և երջանկության դասեր են, առաջին հերթին անհրաժեշտ է ուսանողների մոտ ձևավորել նրանց մտածողությունը զարգացնելու մոտիվացիա և ցանկություն։
  13. Երեխաները պետք է ուրախանան ձեզ հետ շփվելով, նշանավոր անձնավորություն, ում մեջ նրանք սիրահարված են առանց հիշողության:
  14. Հավանաբար, ոչ ոք չի առարկի այն պնդմանը, որ եթե մարդը չի կարող կիրառել օրենքներն ու կանոնները ԳՈՐԾՆԱԿԱՆՈՒՄ, ուրեմն ՉԻ ՏԻՏԻ այդ օրենքներն ու կանոնները։ Նա կարող է մեջբերել դրանք, բայց ոչ ավելին։ Ուստի ՏՐԻԶ-ի կանոններին տիրապետելու համար անհրաժեշտ է ԱՆԿԱԽ լուծել բազմաթիվ խնդիրներ։ Սա ուսուցման կարևոր սկզբունք է:

Հեղինակը բազմիցս նկատել է իր համար վիրավորական փաստեր, երբ քննության ժամանակ ուսանողը, միանգամայն խելամիտ բացատրելով TRIZ մեթոդը, չի մտածել այս մեթոդը լուծելու համար և լուծել այն սովորական փորձարկման և սխալի մեթոդով: ( Արագ կրակող գնդացիրի ձեռքում և կրակում է մեկ պարկուճի վրա): Պետք է ցույց տալ աշակերտին անձամբ իր համար մտածողության մեթոդների իմացության օգտակարությունը: Դա անելու համար պետք է հետևել երեխայի մտածողության ընթացքին, երկար և համբերատար հեռացնել հին գերիշխողը (կենտրոնական նյարդային համակարգում գրգռման գերիշխող կիզակետը, որը ստեղծում է թաքնված պատրաստակամություն մեկ տեսակի գործունեության համար և ճնշում է գործունեության այլ տեսակները: ) և մշակել նոր գերիշխող: Այս գործընթացը նման է տնկիների խնամքին:
Երեխան պետք է հասկանա, թե ինչ են իրեն սովորեցնում և ինչու է դա իրեն պետք անձամբ։ Հետո ուսանողները տխուր չեն կատակի՝ «Քննությունը հանձնեցի գիտելիքի հետ մեկտեղ»։
Մարզումների համար դուք պետք է վարժություններ կատարեք, որոնք համապատասխանում են երեխաների հակումներին և կարողություններին: ՏՐԻԶ-ի պարապմունքները պետք է մոտենան իդեալականին, այսինքն՝ լինեն բազմաֆունկցիոնալ՝ սովորեցնեն մտածողություն, և գիտելիքներ տան, զարգացնեն հիշողությունն ու ուշադրությունը, ուրախություն հաղորդեն, և նույնիսկ լինեն հոգեթերապևտիկ։ Դպրոցականներին TRIZ-ի ուսուցման փորձը ցույց է տվել, որ նրանք սկզբում ետ են մնում ընթացիկ նյութը սովորելուց (ժամանակը ծախսվում է ՏՐԻԶ-ի ուսումնասիրության վրա), իսկ հետո վստահորեն առաջ են անցնում ծրագրից։ Եթե ​​երեխաները սկսում են մանրակրկիտ ուսումնասիրել TRIZ-ը: Մանկապարտեզում նրանց առաջադիմությունը դպրոցում, ասում են, տեսանելի է անզեն աչքով:

Ի՞նչ հերթականությամբ պետք է տրվի նյութը:
Կարելի է առաջարկել երեխաների մտածողության զարգացման հետևյալ ընդհանուր կարգը՝ ֆանտազիայի և երևակայության զարգացում, խնդիրների լուծման ոչ ալգորիթմական մեթոդներ, թույլ ալգորիթմական և, վերջապես, ալգորիթմական TRIZ մեթոդներ: Նյութը պետք է տրվի շարունակաբար, երկար տարիներ, երեխաների «ընդունման համաձայն»՝ հավատարիմ մնալով ողջամիտ վերապատրաստման հայտնի կանոններին։

Դուք պետք է խոսեք ձեր ծնողների հետ, պատմեք նրանց TRIZ-ի մասին, ստիպեք նրանց սիրահարվել TRIZ-ին, դասախոսություններ կարդալ նրանց TRIZ-ի մասին: Մանկապարտեզի ուսուցչուհին և ծնողները պետք է մտահոգվեն, թե արդյոք առաջին դասարանի ուսուցիչը գիտի՞ ՏՐԻԶ-ին, ում կհասնի մանկապարտեզում «մերժված» երեխան։

Մարդկության դարավոր պրակտիկան ցույց է տալիս, որ կյանքի իմաստը կուտակելու և տալու, բանականության, հոգևոր ուժի, նյութական և հոգևոր արժեքների կուտակման և աշխարհին տալու մեջ է։ Մարդու բնական ցանկությունը երջանիկ լինելն է։ Մարդը պետք է հասկանա, վարժվի և հաստատվի այն պարզ մտքի մեջ, որ նա ծնվել է ուրախության, ստեղծագործելու և կյանքի համար, որը օգուտ է բերում ինչպես իրեն, այնպես էլ այլ մարդկանց: Պետք է տիրող ռուսական մտածելակերպը կոտրել «միգուցե», տառապանքի, վատ ավարտի, այն բանի, որ «ուրիշը կդարձնի իմ երջանկությունը»։

Մանկավարժության խնդիրներից է երեխաներին սովորեցնել ապրել ապագա աշխարհում, և մենք չգիտենք, թե ինչպիսի աշխարհ է դա լինելու: Ինչպե՞ս լինել:

Սովորեք հարմարվել ամեն կերպ։
Բոլորը անհրաժեշտ գիտելիքներդուք չեք կարող դա ստանալ դպրոցում, այնպես որ դուք պետք է սովորեցնեք երեխաներին հավաքել, մշակել և վերլուծել տեղեկատվություն: Այլ կերպ ասած՝ սովորել սովորել։
Իմացեք զարգացման օրենքները տարբեր համակարգեր. Սա թույլ կտա կանխատեսել և ավելի քիչ սխալներ թույլ տալ:
Ունեցեք հիմնարար գիտելիքներ աշխարհի մասին:
Մարդկանց պետք է ոչ թե կրթական խնդիր լուծել, այլ անձնական՝ բարձրացնել արտադրողականությունը, կատարել իրենց կոնկրետ ցանկությունը, գումար վաստակել... Պետք է լուծել կրթական խնդիրներ, մշակել մեթոդներ և իրենց անձնական խնդիրները։

Այս բաժնի առաջին դասը ներածություն է Գյուտարարական խնդիրների լուծման դասական տեսության հիմունքներին: Այն տալիս է հետևյալ հիմնական հարցերի պատասխանները՝ ինչպե՞ս և ե՞րբ է առաջացել TRIZ-ը, ի՞նչ նպատակներ ունի և ի՞նչ խնդիրներ է լուծում, ի՞նչ ոլորտներում է այն կիրառվում։

TRIZ-ի մեթոդների համակարգը, ինչպես մյուսները, ունի իր հիմքն ու գործառույթները, և այն հասկանալու և կիրառելու եղանակները սովորելու համար անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, մանրամասն ուսումնասիրել առաջարկվող գյուտարարական խնդիրների լուծման մեթոդներն ու սկզբունքները։ այս տեսությամբ: Սա կքննարկվի ստորև:

TRIZ-ի համառոտ պատմություն

«Մենք պետք է ստեղծարարություն սովորեցնենք», - վստահ էր Գենրիխ Սաուլովիչ Ալտշուլլերը: Նա այս գաղափարը հիմնարար դարձրեց իր գիտական ​​առաջնահերթությունների համակարգում։ Այսօր նրա ուսուցումը հետաքրքրություն է ներկայացնում ոչ միայն ամփոփելով գյուտի բազմամյա փորձը, այլև հենց հեղինակի պրակտիկան, ով, բացի գիտնական, ինժեներ լինելուց, արդեն 17 տարեկանում ստացել է առաջինը. արտոնագիր, իսկ 25 տարեկանում ուներ դրանցից 10-ը։

Հենց Գ. Ալթշուլլերի հետաքրքրությունն էր գյուտի բոլոր ասպեկտներով, և ոչ թե կոնկրետ զարգացումների մանրամասներով, որը հանգեցրեց ալգորիթմի որոնմանը, որը գործնական ուղեցույց կտա, թե ինչպես հեշտացնել գյուտը: Ապագայի տեսության հեղինակը իր ընկեր Ռաֆայել Շապիրոյի հետ 1946 թվականին որոշեց, որ պետք է լինի գյուտի ինչ-որ մեթոդ, և փորձեց գտնել այն։ Բայց այն ժամանակվա գիտական ​​գրականության վերլուծությունը ցույց տվեց, որ հոգեբանությունը հիմնականում հետաքրքրված էր ստեղծագործական խնդիրներով, և աշխատանքների մեծ մասն ուներ թեմա. Բուն մեթոդն ուսումնասիրելով՝ ընկերները համոզվեցին դրա անարդյունավետության մեջ և սկսեցին մշակել իրենց «գյուտի մեթոդը»։ Գ. Ի տարբերություն հոգեբանների, ովքեր ուսումնասիրել են մարդու ճանաչողական գործունեությունը որպես գյուտի հիմք, նրանք կենտրոնացել են հենց մարդու կողմից ստեղծված տեխնիկական համակարգերի վրա: Տասնյակ հազարավոր հեղինակային իրավունքի վկայագրեր և արտոնագրեր ուսումնասիրելուց հետո 1948 թվականին ծնվեց գյուտարարական խնդիրների լուծման նախնական տեսությունը։

Մշակված մեթոդաբանության մասին Գ.Ալցուլերը գրել է Ստալինին ուղղված նամակում՝ ուսուցումը սկսելու առաջարկով։ Բայց որոշ չափով երկրի բարձրագույն ղեկավարությանը դուր չեկան ԽՍՀՄ-ում գյուտերի հետ կապված իրավիճակի կոշտ գնահատականները։ Արդյունքում՝ մեղադրանք, հետաքննություն, Գուլագի 25 տարի. 1954 թվականին, վերականգնումից հետո, Ալթշուլլերը նորից սկսեց ամբողջությամբ աշխատել TRIZ-ի վրա։ Արդյունքում, 1956 թվականին նրա առաջին հոդվածը գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսության վերաբերյալ տպագրվել է Voprosy Psihologii ամսագրում։ 1970-ական թթ տեղի ունեցավ Altshuller-ի տեխնոլոգիայի ճանաչում, հայտնվեցին առաջին դպրոցները։ Հրատարակվել են այնպիսի աշխատություններ, ինչպիսիք են «Հակասությունները վերացնելու 40 տեխնիկա (գյուտի սկզբունքներ)», «Տիպիկ տեխնիկական հակասությունների վերացման հիմնական տեխնիկայի աղյուսակ», «Գյուտարարական խնդիրների լուծման ալգորիթմ (ԱՐԻԶ)» և այլն։

Այսօր կրկին աճում է TRIZ-ի տեսության և պրակտիկայի նկատմամբ հետաքրքրությունը ոչ միայն Ռուսաստանում և ԱՊՀ երկրներում, այլև ԱՄՆ-ում, Կանադայում, եվրոպական երկրներում, Հարավարեւելյան Ասիաև Հարավային Ամերիկա։ Ամբողջ աշխարհում ստեղծվում են ընկերություններ, որոնք TRIZ-ի պրակտիկան ներմուծում են գործունեության տարբեր ոլորտներ։ Սա հատկապես ճիշտ է արդյունաբերության համար, որտեղ Altshuller տեխնիկան օգտագործվում է արտադրության խնդիրների խոստումնալից լուծումներ ստանալու համար: Գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսությունն ուսումնասիրում են բազմաթիվ մասնագիտությունների ուսանողներ և բոլոր տարիքի դպրոցականներ, կան TRIZ վերապատրաստման դասընթացներ ուսուցիչների համար: 1989 թվականին Պետրոզավոդսկում Գ.

ՏՐԻԶ-ի, մասնավորապես, տեսության զարգացման պատմության մասին ավելին կարող եք կարդալ ՏՐԻԶ-ի հիմունքները գրքում։

Նպատակներ, առաջադրանքներ և գործառույթներ

TRIZ-ի գլխավոր նպատակը ( կամ նույնիսկ առաքելություն) - Տեխնիկական համակարգերի զարգացման օրենքների, օրինաչափությունների և միտումների բացահայտում և օգտագործում: TRIZ-ը նախատեսված է անհատի ստեղծագործական ներուժն այնպես կազմակերպելու համար, որ նպաստի ինքնազարգացմանը և տարբեր ոլորտներում ստեղծագործական խնդիրների լուծումների որոնմանը: TRIZ-ի հիմնական խնդիրը- ալգորիթմի առաջարկ, որը թույլ է տալիս, առանց խնդրի լուծման անսահման տարբերակներ թվարկելու, գտնել ամենահարմար տարբերակը՝ հրաժարվելով փոքրերից։ Կամ, ավելին ասած պարզ բառերով, TRIZ-ը հնարավորություն է տալիս գյուտարարական խնդիր լուծել այնպես, որ վերջում ստանանք ամենաբարձր արդյունավետությունը։

Վերջին տեսակետն առաջարկում է TRIZ ոլորտի մասնագետ Անատոլի Ջինը, ով մշակել է ժամանակակից ՏՐԻԶ մանկավարժության 5 սկզբունքներ.

  • Ընտրության ազատության սկզբունքը.Ուսուցման կամ կառավարման ցանկացած գործողության ժամանակ ուսանողին տվեք ընտրության իրավունք:
  • Բաց լինելու սկզբունքը.Ոչ միայն գիտելիք տալու, այլեւ դրա սահմանները ցույց տալու համար։ Դասավանդման մեջ օգտագործեք բաց առաջադրանքներ՝ առաջադրանքներ, որոնք խթանում են գաղափարների ինքնուրույն գեներացումը:
  • Գործունեության սկզբունքը.Ուսանողների կողմից գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների յուրացում հիմնականում գործունեության տեսքով:
  • Հետադարձ կապի սկզբունքը.Պարբերաբար վերահսկել ուսուցման գործընթացը՝ օգտագործելով հետադարձ կապի տեխնիկայի մշակված համակարգը:
  • Իդեալականության սկզբունքը.Առավելագույնի հասցնել հնարավորությունների, գիտելիքների, ուսանողների շահերի օգտագործումը՝ կրթական գործընթացում արդյունավետությունը բարձրացնելու և ծախսերը նվազեցնելու համար։

Բիզնես և շուկայավարություն.Այսպես թե այնպես, TRIZ-ն իր կիրառությունը գտել է նաև այս ոլորտներում։ Բոլոր արդյունաբերական ձեռնարկություններն իրենց գործունեության ընթացքում ստիպված են դիմել TRIZ տեղեկատվական հիմնադրամին։ Այն պարունակում է ֆիզիկական, քիմիական և երկրաչափական էֆեկտների կիրառման ցուցումներ, տեխնիկական և ֆիզիկական հակասությունների վերացման բնորոշ մեթոդների բանկ, որը մշտապես թարմացվում է:

Շատ ընկերություններ դիմում են TRIZ-ի խորհրդատուների ծառայություններին՝ իրենց աշխատակիցների համար լուծումներ գտնելու և դրանք կատարելագործելու հմտությունները զարգացնելու համար։ Դրանում նախատեսված է TRIZ-ի հատուկ բաժինը, որը նվիրված է մարդկային ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը:

Գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսությունը նույնպես օգտակար կլինի շատ մենեջերների համար՝ 90-ականներին։ TRIZ-ի մշակողները եկել են այն եզրակացության, որ տեխնիկական համակարգերի զարգացման օրենքները նույն կերպ են դրսևորվում այլ կազմակերպված համակարգերի, ներառյալ սոցիալական համակարգերի մշակման մեջ: TRIZ գործիքների օգտագործումը SWOT-վերլուծության մեջ առաջադեմ է նաև գործունեության պլանավորման մեջ: Մարքեթինգային հետազոտություններում միշտ կիրառվում է TRIZ-ին բնորոշ սկզբունքը՝ թիրախային լսարանը բաժանել կատեգորիաների՝ ըստ սոցիալական, ժողովրդագրական և այլ բնութագրերի: Այն նաև ընկած է Kano դիագրամի հիմքում, որը ցույց է տալիս, թե ինչպես են բաժանվում հաճախորդի նախասիրությունները՝ կախված որակի կատեգորիաներից:

Տեսությունն իր կիրառությունն է գտնում այլ ոլորտներում, ինչպիսիք են իրավագիտությունը, արվեստը, գրականությունը և այլն: TRIZ-ի օգնությամբ լուծված խնդիրների շրջանակի մասին ավելին իմանալու համար կարող եք գնալ էջ առաջադրանքներով և TRIZ-ի օրինակներով (շուտով).

Ստուգեք ձեր գիտելիքները

Եթե ​​ցանկանում եք ստուգել ձեր գիտելիքները այս դասի թեմայի վերաբերյալ, կարող եք անցնել մի քանի հարցերից բաղկացած կարճ թեստ։ Յուրաքանչյուր հարցի համար կարող է ճիշտ լինել միայն 1 տարբերակ: Ընտրանքներից մեկը ընտրելուց հետո համակարգը ավտոմատ կերպով անցնում է հաջորդ հարցին: Ձեր ստացած միավորների վրա ազդում է ձեր պատասխանների ճիշտությունը և հանձնելու վրա ծախսված ժամանակը: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ հարցերը ամեն անգամ տարբեր են, և տարբերակները խառնվում են:

Նախադպրոցական կրթության TRIZ մասնագետների զարգացումները.

«Ինչու»-ից մինչև «ինչու»
Խաղեր TRIZ դասերի համար փոքր երեխաների հետ

ՏՐԻԶ-ը գիտություն է, որն ուսումնասիրում է համակարգերի զարգացման օբյեկտիվ օրինաչափությունները և մշակում խնդիրների լուծման մեթոդաբանություն։ Տեխնիկական ստեղծագործության մեթոդները ի հայտ եկան որպես մտավոր աշխատանքի արտադրողականության բարձրացման անհրաժեշտություն, առաջին հերթին արտադրության ոլորտում։ Դրանց մշակման մեջ կա երկու հասկացություն. Համաձայն առաջինի, տեխնիկական համակարգերի զարգացումը գյուտարարների մտածողության մեջ տեղի ունեցող գործընթացների հետևանք է, նոր ուժեղ գաղափարներ առաջանում են որպես «խորաթափանցություն» հատուկ մտածելակերպով աչքի ընկնող անհատականություններից, և այս գործընթացը ենթակա չէ որևէ ուսումնասիրության և վերօրինակման. Արդյունքում ի հայտ եկան կրեատիվության հոգեբանական ակտիվացման և տարբերակների թվարկման մեթոդներ։ Երկրորդ հայեցակարգի համաձայն՝ արհեստական ​​համակարգերի փոփոխությունը տեղի է ունենում ոչ թե մարդու սուբյեկտիվ կամքի համաձայն, այլ ենթարկվում է օբյեկտիվ օրենքներին և տեղի է ունենում նրանց իդեալականության մակարդակի բարձրացման ուղղությամբ։ G.S. Altshuller- ի կողմից բացահայտված օրինաչափությունները հիմք են հանդիսացել տեխնիկական համակարգերի զարգացման օրենքների համակարգի և ստեղծագործական նոր գիտության՝ գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսության (TRIZ):

TRIZ-ի հեղինակ G.S. Altshuller-ը այն ստեղծել է որպես տեխնիկական խնդիրների լուծումներ գտնելու տեխնիկա: TRIZ-ի երկարաժամկետ օգտագործումը գյուտարարների մոտ ձևավորում է մտածողության որակները, որոնք հոգեբանները գնահատում են որպես ստեղծագործ. ճկունություն, տիրույթ, հետևողականություն, ինքնատիպություն և այլն:

Հիմնական հայեցակարգ.Առանձին առարկաների գիտելիքները չեն փոխանցվում դասարանում, այլ ուսանողները ձեռք են բերում ուսումնական գործընթացի ընթացքում և ոչ թե նպատակ, այլ միջոց են ստեղծագործական անհատականության որակների ձևավորման համար: Դա ուսումնական գործընթացում հնարավորություն է տալիս առարկայական ուսուցիչներին ներկայացնել իրենց առարկան որպես իրական խնդիր, ինչպես նաև լայն հնարավորություններ է ընձեռում ինտեգրված ուսուցման զարգացման և իրականացման համար: Ներկայումս TRIZ-ի վրա հիմնված վարժությունների հավաքածու է մշակվել, որը ներառում է ստեղծագործական մտածողությունը զարգացնող մեթոդներ ու տեխնիկա և դրա հիմնական բաղադրիչը՝ երևակայությունը։ Ուսուցման գործընթացն ուղղված է յուրաքանչյուր մտքի ուղու ըմբռնմանը, իսկ ընդհանրապես՝ մտածողության մշակույթի ձևավորմանը։ Մտածողության մշակույթը սուբյեկտի կողմից մտավոր գործողություններ կատարելու գործընթացի վրա նպատակաուղղված ազդեցության արդյունք է՝ խնդրահարույց իրավիճակների ամենաարդյունավետ լուծումներ ստանալու համար։ Նման ազդեցություն առարկայի վրա կարող է իրականացնել կրթական համակարգը։ Կրթությունը պետք է դառնա գիտելիքներ օգտագործելու արվեստ սովորեցնել, մտածելակերպ մշակել, որը թույլ է տալիս վերլուծել կյանքի ցանկացած ոլորտում առկա խնդիրները:

G.S. Altshuller-ի կենսագրությունը.Ծնվել է 1926 թվականի հոկտեմբերի 15-ին Տաշքենդում։ Հետո ապրել է Բաքվում։ ավարտել է Ադրբեջանի արդյունաբերական ինստիտուտը։ Գյուտի տեսությանը նվիրված առաջին հրապարակումը (Ռ. Շապիրոյի հետ միասին)՝ Altshuller G.S., Shapiro R.B. «Գյուտարար ստեղծագործության հոգեբանության մասին» // Հոգեբանության հարցեր, 1956, թիվ 6: Գյուտարար, Գյուտարար խնդիրների լուծման տեսության (TRIZ) հեղինակ, «Ստեղծագործական անհատականության կյանքի ռազմավարություն» (ZHSTL) բիզնես խաղի մշակող, ստեղծագործական երևակայության (RTI) զարգացման տեխնիկայի համակարգ։ գրող. Գիտաֆանտաստիկ ստեղծագործությունները (հենրիխ Ալտով կեղծանունով) սկսեցին հրատարակվել 1957 թվականին։ Դեբյուտային հրատարակություն՝ Վյաչեսլավ Ֆելիցինի հետ համահեղինակած «Զինոչկա» պատմվածքը։ 1960-ականների առաջին կեսի ռուս առաջատար գիտաֆանտաստիկ գրողներից։ Հեղինակ է «Ֆանտաստիկ գաղափարների ռեգիստրի» (համաշխարհային գիտաֆանտաստիկ գաղափարների արտոնագրային ֆոնդի մի տեսակ): Մահացել է 1998 թվականի սեպտեմբերի 24-ին Պետրոզավոդսկում։

Բացատրական նշում. Սկզբնական հանրակրթական ծրագիրTRIZ MOU-ի վրա «Դպրոց No...»-ը կազմված է Սվետլանա Ջինի հեղինակային ծրագրի հիման վրա։Այս ծրագիրը որոշում է առարկայի կրթության ծավալը, բովանդակությունը, տալիս է դասավանդման ժամերի մոտավոր բաշխում ըստ ուսումնական մոդուլների, բաժինների և դասընթացի թեմաների, նպատակաուղղված է ուսանողների կողմից անձնական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքների հասնելուն, հաշվի է առնում. միջառարկայական և ներառարկայական հաղորդակցության հնարավորությունները։

Ծրագիրը պարունակում է. Բացատրական նշում, որը սահմանում է տարրական հանրակրթության ընդհանուր նպատակները. ընդհանուր բնութագրերըակադեմիական առարկա; վայրի նկարագրությունառարկան ուսումնական ծրագրում; նկարագրությունը բովանդակության արժեքային կողմնորոշումներըուսումնական առարկա; առարկայի յուրացման անձնական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքներ; բովանդակությունըառարկա ; թեմատիկ պլանավորումուսանողների կրթական գործունեության հիմնական տեսակների սահմանմամբ. լոգիստիկայի նկարագրությունըապահովելուսումնական գործընթաց. TRIZ ծրագիրը մշակվել է՝ հաշվի առնելով Դաշնայինի պահանջները պետական ​​ստանդարտնոր սերունդ դեպի դասընթացի ընդհանուր նպատակները: Որպես կրթական այս առարկայի հայեցակարգային հիմքեր օգտագործվում են համակարգային-գործունեություն, առողջապահական, մարդասիրական-անձնական, մշակութային մոտեցումները։

Հիմնական նպատակԱյս առարկայի ուսումնասիրությունն ուղղված է գիտելիքների ընդլայնմանը այն մասին, թե ինչ է մարդը, որն է նրա դերն ու տեղը շրջապատող աշխարհում: Մարդու համակարգված դիտարկումը կենսաբանական, հոգեբանական և սոցիալական տեսանկյունից խնդրահարույց իրավիճակների լուծման միջոցով: Գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսության վրա հիմնված վերահսկվող ստեղծագործական երևակայության զարգացման, հոգեբանական իներցիայի հաղթահարման ուղիների ուսուցման, ստեղծագործական արտադրանքի ստեղծման տեխնիկայի յուրացման գործում: Հիմնական մտավոր գործողությունների հմտությունները դասավանդելիս՝ համեմատություններ, դասակարգումներ, ընդհանրացումներ, եզրակացություններ և այլն:

Ուսումնական գործընթացում ձևավորված կրթական իրավասություններ.

    արժեքային-իմաստային:

շրջապատող աշխարհում սեփական նպատակն ու դերը գիտակցելու, դրանում նավարկելու և ընկալելու կարողություն աշխարհըորպես դինամիկ զարգացող միջավայր;

Նրանց գործողությունների նպատակային և իմաստային ուղեցույցները որոշելու ունակություն.

Հետաքրքրություն սոցիալական երևույթների նկատմամբ, ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ, հասարակության մեջ մարդու ակտիվ դերի ըմբռնումը.

Անհատական ​​կրթական հետագիծ կառուցելու պատրաստակամություն;

    ընդհանուր մշակութային:

- ազգային և համամարդկային մշակույթի առանձնահատկությունների իմացություն.

- աշխարհի ընկալումը որպես միասնական և ինտեգրված տարբեր մշակույթների հետ;

Գիտության և կրթության, աշխատանքի և ստեղծագործության դերի ըմբռնումը մարդու կյանքում և հասարակության մեջ.

Վարպետություն արդյունավետ ուղիներճանաչողական գործունեության և ազատ ժամանակի կազմակերպում;

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների զարգացման նկատմամբ հետաքրքրություն;

    կրթական և ճանաչողական.

Լայն մոտիվացիոն հիմքի և կրթական գործունեության հմտությունների ձևավորում.

Նպատակ դնելու, պլանավորելու, վերլուծելու, արտացոլելու, կրթական և ճանաչողական գործունեության ներկայացման հմտությունների ձևավորում.

ճանաչողական նպատակի անկախ ընտրություն և ձևակերպում;

Խնդիրը լուծելու ամենաարդյունավետ ուղիների ընտրությունը՝ կախված կոնկրետ պայմաններից.

Ֆունկցիոնալ գրագիտության հմտությունների յուրացում, ստեղծագործական հմտություններ, արդյունավետ գործունեության եղանակներ.

Խնդիրների լուծման էվրիստիկ մեթոդների յուրացում;

    տեղեկատվական:

Տեղեկատվական տարածքում նավարկելու ունակություն;

Բաց տեղեկատվական տարածքում տեղեկատվություն փնտրելու, վերլուծելու, ընտրելու, պահելու, փոխանցելու և փոխակերպելու ունակություն.

Բանավոր և գրավոր ձևով հաղորդագրություններ գիտակցաբար կառուցելու ունակություն.

    հաղորդակցական:

Դերերի փոխազդեցության և սեփական դիրքորոշման իրականացման փորձ, ուսումնական քննարկումներ վարելու և գործունեության արդյունքների ներկայացման փորձ.

Խմբում աշխատելու և ուրիշների հետ կառուցողական փոխգործակցության հմտությունների ձևավորում.

Թիմում տարբեր սոցիալական դերերի տիրապետում;

Հասկանալով խնդիրների լուծման կարծիքների և մոտեցումների հարաբերականությունը.

Հակամարտությունների լուծման արդյունավետ օգնություն;

համար տարբեր խոսքային միջոցների օգտագործումը արդյունավետ լուծումհաղորդակցման առաջադրանքներ;

Բանավոր և գրավոր հաղորդակցության արդյունավետ ուղիների տիրապետում;

    սոցիալական և աշխատանքային.

Արժեքային վերաբերմունքը ուսմանը որպես ստեղծագործական գործունեության տեսակ;

Ակտիվ ստեղծագործական վերաբերմունք շրջապատող իրականությանը.

Հարգանք մեծահասակների և հասակակիցների աշխատանքի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ.

Սոցիալական և աշխատանքային հարաբերությունների էթիկայի տիրապետում;

մասնագիտական ​​կողմնորոշման ձևավորում;

Ուշադիր վերաբերմունք իրենց աշխատանքի արդյունքներին և այլ մարդկանց.

    անձնական:

Ֆիզիկական, հոգևոր և ինտելեկտուալ ինքնազարգացման ուղիների յուրացում;

Ինքնակարգավորման և ինքնաաջակցության հմտությունների տիրապետում;

Տարբեր իրավիճակներում ինքնորոշման մեխանիզմի տիրապետում;

Անհատական ​​կրթական հետագծի և ընդհանրապես կյանքի ծրագրի ստեղծում;

Գործունեության մեթոդների յուրացում՝ ելնելով իրենց շահերից և հնարավորություններից.

Սեփական ռեսուրսներն արդյունավետ օգտագործելու ունակություն;

Ռեֆլեկտիվ հմտությունների ձևավորում;

Տեղադրումը միացված է Առողջ ապրելակերպկյանք, ստեղծագործական ակտիվ կյանքի դիրք;

Հասարակական գործունեության փորձի ձեռքբերում.

Առարկայի ընդհանուր բնութագրերը

TRIZ դասերի առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք հիմնված են առարկայական գործնական գործունեության վրա, որում հավասար դիրք են գրավում շրջապատող աշխարհի ճանաչման գործընթացի հայեցակարգային (վերացական), փոխաբերական (տեսողական) և գործնական (արդյունավետ) բաղադրիչները: Այն արդյունավետորեն փոխարինում է ամբողջ գիծըայսպես կոչված հատուկ թրեյնինգներ և միևնույն ժամանակ ոչ միայն չի ավելացնում, այլ վերացնում է ուսուցման գերծանրաբեռնվածությունը և այդպիսով շոշափելի հակակշիռ է հանդիսանում կրթական տոտալ բառակապակցությանը, որը պատել է ժամանակակից դպրոցը և ահռելի վնաս է հասցնում երեխաների առողջությանը։ Որոշվում է բովանդակության ընտրությունը և ակադեմիական առարկայի կառուցումը տարիքային բնութագրերըկրտսեր դպրոցականների զարգացումը, ներառյալ ֆունկցիոնալ-ֆիզիոլոգիական և ինտելեկտուալ կարողությունները, նրանց հուզական-կամային ոլորտի առանձնահատկությունները, հաղորդակցական պրակտիկան, կյանքի առանձնահատկությունները, զգայական փորձը և նրանց հետագա զարգացման անհրաժեշտությունը:

Ուսումնական նյութունի համակարգային բլոկ-թեմատիկ կառուցվածք, որը ենթադրում է ուսանողների աստիճանական առաջխաղացում ընտրված թեմաների, բաժինների մշակման մեջ միաժամանակ այնպիսի ոլորտներում, ինչպիսիք են մետա-առարկայական հմտությունների ձևավորումը և անձի ամբողջական զարգացումը: Ծրագրի բովանդակալից շեշտը դրված է մարդկային աշխարհին որպես ընդհանուր մարդկային մշակույթի արտացոլման (պատմական, սոցիալական, անհատական) յուրացնելու և դպրոցականներին օրենքներին ու կանոններին ծանոթացնելու խնդիրներին։ Դասարանում դպրոցականների գործունեության կազմակերպման մեթոդական հիմքը վերարտադրողական, խնդրահարույց և որոնողական-ստեղծագործական մեթոդների համակարգն է։ Ծրագրի նյութի ձևավորումը և ստեղծագործական գործունեությունը կրթական աշխատանքի էությունն է և անբաժանելի է ուսումնասիրվող բովանդակությունից: Դրան համապատասխան, ծրագիրը օրգանապես ինտեգրում է դիզայներական բնույթի ստեղծագործական առաջադրանքներ դասընթացի բովանդակության համակարգված մշակման մեջ: Ինտելեկտուալ, էմոցիոնալ և գործնական բաղադրիչների համադրությունը հնարավորություն է տալիս տարրական դպրոցում TRIZ դասընթացը ներկայացնել որպես ուսանողների առարկայական և մետաառարկայական գիտելիքների, հմտությունների և անհատականության գծերի ձևավորման համակարգ: Դասընթացի ծրագիրը տալիս է հետագա կրթության համար անհրաժեշտ արդյունքները: միջնակարգ դպրոցը, սոցիալական փորձի յուրացման, բարոյական և գեղագիտական ​​զարգացման և ստեղծագործական գործունեության համար։

«ՏՐԻԶ» առարկայի տեղը ուսումնական ծրագրում

Համաձայն «Թրիզ» առարկայի ուսումնասիրության MOU «Թիվ ... դպրոց» ուսումնական պլանի. միայն մեջ տարրական դպրոցհատկացված է 102 ժամ, որից 2-րդ դասարանում՝ 34 ժամ (շաբաթական 1 ժամ, 34 ուսումնական շաբաթ); 3-րդ և 4-րդ դասարաններում 34 ժամով (շաբաթական 1 ժամ, 34 ուսումնական շաբաթ):

«TRIZ» առարկայի բովանդակության արժեքային կողմնորոշումները.

Այս ծրագրի հիմքում ընկած հանրակրթության բովանդակության հիմնական արժեքային կողմնորոշիչներն են.

– Ուսանողի լայն ճանաչողական հետաքրքրությունների, սովորելու ցանկության և կարողության ձևավորումը, նրանց գործունեության օպտիմալ կազմակերպումը որպես հետագա ինքնակրթության և ինքնակրթության կարևորագույն պայման.

– կրտսեր ուսանողի ինքնագիտակցության ձևավորումը որպես անձ. նրա ինքնահարգանքը, շրջապատող աշխարհը անհատապես ընկալելու, իր տեսակետն ունենալու և արտահայտելու կարողությունը, ստեղծագործական գործունեության ցանկությունը, նպատակասլացությունը, նպատակներին հասնելու համառությունը. , դժվարությունները հաղթահարելու պատրաստակամություն, նրանց գործողություններն ու արարքները քննադատաբար գնահատելու կարողություն.

– երեխային դաստիարակել որպես հասարակության անդամ, որը կիսում է բարության, ազատության, անձի նկատմամբ հարգանքի համընդհանուր արժեքները, բարոյականության և մարդասիրության սկզբունքները, ձգտում և պատրաստ է համագործակցել այլ մարդկանց հետ, օգնություն և աջակցություն ցուցաբերել, լինել հանդուրժող. հաղորդակցության մեջ;

– կրտսեր ուսանողի որպես քաղաքացի ինքնագիտակցության ձևավորում, քաղաքացիական ինքնության հիմքեր.

Դպրոցական կյանքի բարոյական ձևի կրթություն՝ հիմնված հոգևոր արժեքների համակարգի, բարոյական առաջնահերթությունների և ընտանիքի և դպրոցի համատեղ սոցիալական և մանկավարժական գործունեության մեջ ներդրման վրա.

– պահպանության նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորում միջավայրըձեր և ձեր առողջության համար:

Ուսումնական գործընթացի կողմնորոշումը դեպի այս արժեքային կողմնորոշումների հասնելն ապահովվում է առարկայական հմտությունների ձևավորման հետ միաժամանակ ուսանողների մեջ անհատական ​​և մետաառարկայական կրթական գործողությունների համալիր ձևավորելու պայմանների ստեղծմամբ:

TRIZ դասընթացի առարկայական բովանդակության յուրացման հիմնական արդյունքները

Անձնական

    Սոցիալապես նշանակալի անձնային որակների, անհատական-անձնական դիրքերի, անձի նկատմամբ վերաբերմունքը բացահայտող արժեքների կրթություն և զարգացում, միջանձնային հաղորդակցության նորմերի և կանոնների համակարգ, որն ապահովում է համատեղ գործունեության հաջողությունը:

Մետաառարկա

    Ուսանողների կողմից յուրացում ունիվերսալ ուղիներգործունեությունը, որն օգտագործվում է ինչպես ուսումնական գործընթացում, այնպես էլ իրական կյանքի իրավիճակներում:

առարկա

Ուսանողները կսովորեն.

    սահմանել հասցեի կառուցվածքը,

    ճանաչել մարմնի հիմնական ենթահամակարգերը

    հասկանալ առողջ ապրելակերպի կարևորությունը

    մարզել ուշադրությունը և հիշողությունը,

    ուրախացնելու ուղիներ

    ոչ կոնֆլիկտային հաղորդակցության կանոններ,

    հասկանալ հապճեպ եզրակացությունների սխալը,

    ֆանտազիզացման տեխնիկա «Մորֆոլոգիական վերլուծություն», կիզակետային օբյեկտների մեթոդ»,

    Ֆանտազիզացման տեխնիկա Ջանի Ռոդարիի կողմից, ֆանտազիզացման տիպիկ տեխնիկա,

    համեմատության կանոններ, առարկաների դասակարգում,

    սահմանումներ, եզրահանգումներ կառուցելու կանոններ.

Ուսանողները հնարավորություն կունենան սովորել.

    նկարագրել մարդու զարգացումը համակարգի օպերատորի օգնությամբ («բազմաէկրան»),

    վերլուծել անմիջական միջավայրի առարկաները և իրավիճակները. ինչի՞ համար է լավ: ինչ (ինչի՞ համար) վատ

    հասկանալ տեղի ունեցողի ընկալման և գնահատման հարաբերականությունը,

    կազմել հանելուկներ և փոխաբերություններ անմիջական միջավայրում գտնվող առարկաների մասին՝ օգտագործելով ալգորիթմ,

    Հեքիաթային սյուժեն կազմելու համար օգտագործեք «Ավելացում - նվազում», «Արագացում - դանդաղում», «Վերականգնում», «Ընդհակառակը» տեխնիկան,

    «Այո-ոչ» գուշակելիս նեղացրեք որոնման շրջանակը

    գտնել սխալներ անմիջական միջավայրի օբյեկտների դասակարգման, սահմանումների և եզրակացությունների կառուցման մեջ,

    բացահայտել հասկացությունների միջև փոխհարաբերությունների տեսակը, գտնել օրինաչափություններ.

Դասընթացի բովանդակություն

Դպրոց. նպատակների բազմազանություն (1ժ)

Ինչու՞ գնալ դպրոց: Դպրոցի կանոնների համապատասխանությունը.

Մարդկային գերհամակարգեր և ենթահամակարգեր (5 ժամ)

Հասցեն. «Հասցե» հասկացության համակարգում. Ինչ անել, եթե կորցնեք: Մեր մարմինը. Որո՞նք են մարդու մասերը: Կանոններ հաշմանդամների համար. Ինչպե՞ս է մարդը: Նկարչություն «Ինչ կա ներսում»: Զրույց «Ծանոթացեք անատոմիային». Հիվանդություններ. Որո՞նք են հիվանդությունները: Ի՞նչ անել, որպեսզի չհիվանդանաք. Ի՞նչ է նշանակում կարողանալ բուժվել: Ի՞նչ է առողջ ապրելակերպը: Թատերական տոն. Առողջ ապրելակերպի թեմայով ստեղծագործական աշխատանքների պաշտպանություն.

Մարդու «կյանքի գիծ» (3 ժամ)

Երեխայի զարգացումը դպրոցից առաջ. Զրույց «Ճանապարհորդություն դեպի անցյալ». Տղաներ և աղջիկներ. նմանություններ և տարբերություններ. Աղջիկների նկատմամբ վարքագծի կանոններ. Ապագա. Զրույց «Ճանապարհորդություն դեպի ապագա». Մասնագիտությունների հայեցակարգը. Տատիկներ և պապիկներ. Խնդրահարույց իրավիճակ «Կորուսյալ ժամանակի հեքիաթը». Տարեցների հետ կապված վարքագծի կանոններ. Մարդու «կյանքի գիծը». Երկարակեցության մասին խոսակցություն.

Ծանոթացում հոգեբանությանը (5 ժամ)

Ի՞նչ եմ ես: Ինչու՞ պետք է ինքդ քեզ «ճանաչես»: Թեստ «Ինչ եմ ես»: Խնդրահարույց երկխոսություն «Շուստրիկի և մյամլիկները» Սովորում ենք լինել ուշադիր. Ի՞նչ է նշանակում «զգույշ լինել»: Ուշադրության խաղեր «Արգելված շարժում» Թեստ «Ուշադիր ե՞ս». Անուշադրություն՝ զվարճալի՞, թե՞ վտանգավոր: Մենք սովորում ենք հիշել. Խաղ «Ի՞նչ է փոխվել». Ինչ է պատահել լավ հիշողություն? Վարժություն «Հիշողության թեստ» Ինչպե՞ս մարզել հիշողությունը: «Եթե հիշողությունն անհետանա…» ֆանտազիզացնելը, հորինել սովորելը: Խաղ «Նվագախումբ» Զրույց երևակայության մասին. Գործնական աշխատանք«Squiggles» Ֆանտազիայի տեխնիկա. Ինչու՞ պետք է կարողանալ հորինել: Ի՞նչ է նշանակում «խելացի լինել»: Խաղ «Անվանիր այն մեկ բառով» Զրույց «Ի՞նչ է միտքը»: Գործնական աշխատանք «Ի՞նչ է դա». Համակարգի օպերատորի օգտագործմամբ օբյեկտի նկարագրությունը («հինգ էկրան»)

Զգացմունքներ և տրամադրություն (2 ժամ)

Ի՞նչ են զգացմունքները: Խաղ «անտեղի» Զրույց զգացմունքների մասին. Գործնական աշխատանք «Ընթերցանություն դեմքով» Բեմադրական իրավիճակներ. Ինչպե՞ս ուրախանալ: Խաղ «Ի՞նչ է դա»: Տրամադրության խոսակցություն. Քննարկում «Ինչպես ուրախանալ»

Հաղորդակցություն (5 ժամ)

Խոսքի հաղորդակցություն. Ուշադրություն խաղ «Quack-quack» Զրույց «Ինչու են մարդիկ շփվում»: Թեստ «Դու շփվող ես»: Ինչպե՞ս պետք է խոսել հեռախոսով: Ոչ բանավոր հաղորդակցություն. Ժեստեր. Խաղ «Հասկացիր ինձ» Գործնական աշխատանք «Ժեստեր» Հաղորդակցության խնդիրներ. Խաղ «Հաճոյախոսություններ» Զրույց «Բառեր և ինտոնացիա» Իրավիճակների վերլուծություն. ասացվածքների քննարկում. Կոնֆլիկտներ. Խաղ «Թեյզերներ» Զրույց «Ինչպե՞ս են ծնվում կոնֆլիկտները». Թեստ «Դու կոնֆլիկտային մարդ ես». Իրավիճակների քննարկում. Հաշտեցման ուղիները. Հակամարտությունների լուծման կանոններ. Խաղ «Մենք նման ենք միմյանց» Զրույց կոնֆլիկտի լուծման ուղիների մասին. Ովքե՞ր են միջնորդները:

Հակասություններ (7 ժամ)

Հակասության հայեցակարգը. Հակասություններ առարկաների մեջ. Խաղը «Ընդհակառակը» Վարժություն «Դասակարգում» առարկաների հակասությունների վերլուծություն. Խոսակցություն հատկանիշների հարաբերականության մասին։ Հակասություններ բնական երևույթների մեջ. Հանելուկներ բնության երևույթների մասին. Քննարկում «Անձրև – ի՞նչ», «Ձմեռ – ի՞նչ»։ Նկարչություն «Հակասություններ բնության մեջ» Ֆանտազիա. Բնավորության հատկությունների հակասությունները. Խաղ «Ինչ լինել» Զրույց «Հակառակները զուգակցվում են» «Սուտ. «վատ» և «լավ» Հեքիաթի վերլուծություն. Խաղ «Հրաշքների դաշտ» Զրույց բարության և ագահության մասին. Մի՞շտ է անհրաժեշտ կիսվել: Իրավիճակներում հակասություններ. Քննարկում «Ծննդյան օր. ինչն է լավը, ինչը վատը. Զրույց «Ուրիշ տեսակետ» Իրավիճակների բեմադրություն և վերլուծություն. Մի խաղ» հեքիաթի հերոս» Զրույց «Ի՞նչ է հեղինակությունը»: Վարժություն «Ներքին դիրիժոր» զրույց «Հասարակության օրենքները». Հակասություն «վերջ - նշանակում է» Քննարկում «Կուկու - ի՞նչ»: Զրույց «Նպատակ և միջոցներ» Ինչու՞ չշտապել եզրակացություններ անել:

Մենք և մյուսները (4 ժամ)

Էքսկուրսիա. Լավ ու վատ արարքների «հետքերի» դիտարկում անմիջական միջավայրում. Շրջագայության վերլուծություն. Քննարկում Ո՞վ է լավը: Ո՞վ է վատը: Ինչպե՞ս դառնալ իսկապես լավը: Կողմնորոշում շրջակա միջավայրում. Խաղը «Առասպելական չարագործներ» Զրույց քողարկման մասին. Գրավոր աշխատանք «Տանը և փողոցում» Քննարկում «Ինչու՞ այդպես, և ոչ այլ կերպ». Անծանոթների հետ վարքագծի կանոններ. Դրամատիզացիա-թրեյնինգներ «Եթե ...»

Ֆանտազիայի ներածություն (3ժ)

Ֆանտազիայի հայեցակարգը. Ի՞նչն է խանգարում ձեզ մտածել: Ստեղծագործական աշխատանքների գնահատման չափանիշներ.

Ասոցիատիվության զարգացում (4 ժամ)

Հանելուկներ գրելը. Փոխաբերությունների հորինում. Հիշողության կանոններ.

Ֆանտազիզացման տեխնիկա «Մորֆոլոգիական վերլուծություն» (6 ժամ)

Ընդունելություն «Համախմբում». Մորֆոլոգիական վերլուծություն. Բառախաղեր. Խաղի կոնստրուկտոր. Հեքիաթներ հորինելը.

Ֆանտազիզացման տեխնիկա «Կիզակետային օբյեկտների մեթոդ»

Օբյեկտների առանձնահատկությունները. Օբյեկտների գործողություններ. Կիզակետային օբյեկտների մեթոդ.

Ջ. Ռոդարիի ֆանտազիզացման տեխնիկան (5ժ)

Տեխնիկա «Շրջանակներ ջրի վրա», «Բինոմ ֆանտազիայի», «Կամայական նախածանց», «Ինչ հետո», «Ստեղծագործական սխալ»:

Տիպիկ ֆանտազիայի տեխնիկա (7 ժամ)

Տեխնիկա «Վերակենդանացում», «Ավելացում - նվազում», «Արագացում - դանդաղում», «Փշրվածություն - ասոցիացիա», «Ընդհակառակը», «Հականիշների բինոմ»:

Գյուտարարական ռեսուրսներ (2ժ)

Ռոբինսոնի մեթոդ. Ռեսուրսների օգտագործում.

Ֆանտազիա և կանխատեսում (3ժ)

Հեքիաթներ կենդանիների մասին. Հեքիաթներ «Ինչու՞» բառից: Կանխատեսման կանոններ.

Սովորում ենք ճանաչել նշանները (7ժ)

Ծանոթություն «Տրամաբանության աշխարհ» դասընթացին. Օբյեկտի առանձնահատկությունները. Տարբերություններ. նմանություն. Նշանակալից նշաններ. Բնութագրական հատկանիշներ. Նշանների դասավորություն.

Սովորում ենք համեմատել (2ժ)

Համեմատության կանոններ. Համեմատության արժեքը.

Սովորում ենք դասակարգել (3ժ)

Դասերի հայեցակարգը. Դասակարգման կանոններ. Հարցեր.

Սովորում ենք գտնել օրինաչափություններ (4ժ)

Ալգորիթմ. Կաղապարներ թվերով և թվերով: Նախշեր տառերով և բառերով: Տրամաբանական առաջադրանքներ.

Սովորում ենք բացահայտել հասկացությունների միջև փոխհարաբերությունների տեսակը (6ժ)

Պատճառը և հետաքննությունը. Պատճառահետևանքային շղթաներ. Հասկացությունների միջև հակադիր հարաբերություններ. «Սեռ - տեսակ» հարաբերությունները հասկացությունների միջև: Դասակարգումն ըստ սեռ-տեսակի հարաբերությունների. Հասկացությունների միջև փոխհարաբերությունների տեսակները.

Սովորում ենք տալ սահմանումներ (2ժ)

Սահմանումներ. Սահմանումների կառուցման սխալների վերլուծություն:

Սովորում ենք եզրակացություններ անել (3ժ)

Եզրակացություններ. Եզրակացությունների կառուցման սխալների վերլուծություն: Լեզուն և տրամաբանությունը.

Սովորում ենք օգտագործել անալոգիաներ (3ժ)

Մտածում անալոգիայով. Դասավանդման մեջ անալոգիայի օգտագործումը. Ընդլայնված անալոգիա.

Սովորում ենք տրամաբանել (2ժ)

Փաստարկ. Պատճառաբանության կառուցման սխալների վերլուծություն: Հումոր և տրամաբանություն.

Դասընթացի ամփոփում (4 ժամ)

Առարկայի նյութատեխնիկական հագեցվածության պահանջները ՏՐԻԶ

Օբյեկտների և նյութատեխնիկական միջոցների անվանումը

Թիվ

Նշում

Գրադարանի ֆոնդ (տպագիր արտադրանք)

1.

TRIZ ուսուցման հավաքածուներ 2-4-րդ դասարանների համար (ծրագրեր, աշխատանքային տետրեր և այլն)

TO

տպագիր ձեռնարկներ

2.

Կոմպլեկտներ սյուժետային նկարներառարկային համապատասխան (այդ թվում՝ թվային տեսքով).

Նկարների և գեղարվեստական ​​լուսանկարների վերարտադրում TRIZ-ում ուսուցման բովանդակությանը համապատասխան (ներառյալ թվային տեսքով):

Մանկական գրքեր տարբեր տեսակներև ժանրեր մանկական ընթերցանության շրջանակից։

Դ

Դ

D/C

Տեխնիկական ուսուցման օժանդակ միջոցներ

4.

Գրատախտակ՝ պաստառներ և նկարներ ամրացնելու պարագաների հավաքածուով

Պատի տախտակ նկարներ ամրացնելու սարքերի հավաքածուով։

Համակարգիչ (եթե հնարավոր է)

Սկաներ (եթե հնարավոր է)

Լազերային տպիչ (եթե հնարավոր է)

Թվային ֆոտոխցիկ (եթե հնարավոր է)

Դ

Դ

Դ

Դ

Դ

Էկրանի և աուդիո օժանդակ սարքեր

5.

Ուսումնասիրված ստեղծագործությունների գեղարվեստական ​​կատարման ձայնագրություններ.

Դասընթացի բովանդակությանը համապատասխան տեսաֆիլմեր (հնարավորության դեպքում).

Դասընթացի բովանդակությանը համապատասխանող սլայդներ (թափանցիկ) (եթե հնարավոր է)

Դասընթացի բովանդակությանը համապատասխանող մուլտիմեդիա (թվային) կրթական ռեսուրսներ (հնարավորության դեպքում)

Դ

Դ

Դ

Դ

Խաղեր և խաղալիքներ

8.

Սեղանի կրթական խաղեր, վիկտորինաներ

Ֆ

Դասի սարքավորումներ

9.

Ուսանողների սեղաններ 1-2 տեղական աթոռների հավաքածուով

Ուսուցչի սեղան պատվանդանով

Դասագրքերի, դիդակտիկ նյութերի, ձեռնարկների և այլն պահելու պահարաններ։

Պատի տախտակներ՝ պատկերազարդ նյութը կախելու համար

Գրքերի անկյունային դարակներ

Գրապահոցներ, գծապատկերների և աղյուսակների համար պահողներ և այլն:

Ֆ

Դ

Դ

Դ

Դ

Դ

Առնչվող գրառումներ.