Ի՞նչ է մեթոդը: Ինչպե՞ս է հետազոտության մեթոդը տարբերվում ուսուցման մեթոդից, դպրոցական խնդրի լուծման մեթոդից։ Ո՞րն է տարբերությունը մեթոդի և մեթոդաբանության միջև՝ նկարագրություն և տարբերություններ:

ԼԵԶՈՒՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ

Պլանավորել.

II. Լեզվի ուսուցման նկարագրական մեթոդ

III. համեմատական ​​մեթոդ

IV. Համեմատական-պատմական մեթոդը լեզվաբանության մեջ

V. Կառուցողական մեթոդներ

VI. բաշխման եղանակը

VII. Բաղադրիչների վերլուծության մեթոդ

VIII. հոգեբանական մեթոդլեզվաբանության մեջ

IX. Նյարդալեզվաբանական մեթոդներ

X. Քանակական մեթոդներ լեզվի ուսուցման մեջ

XI. Սոցիալեզվաբանական մեթոդներ

դիտարկում,

Փորձ,

մոդելավորում, որոնք տարբեր բնույթ են կրում՝ կախված գիտության առանձնահատկություններից։

Դիտարկումներառում է փաստերի ընտրությունը, դրանց նշանների հաստատումը, դիտարկվող երևույթի նկարագրությունը բառային կամ խորհրդանշական ձևով, գրաֆիկների, աղյուսակների, երկրաչափական կառուցվածքների և այլնի տեսքով։ Լեզվաբանական դիտարկումվերաբերում է լեզվական երևույթների ընտրությանը, բանավոր կամ գրավոր խոսքից որոշակի փաստի ընտրությանը, դրա հարաբերակցությանը երևույթի ուսումնասիրված պարադիգմայի հետ։

Փորձարկումորպես հետազոտության ընդհանուր գիտական ​​մեթոդ՝ այն բեմականացված փորձ է՝ ճշգրիտ հաշվի առնելով պայմանները։ Լեզվաբանական փորձերումիրականացվում են ինչպես գործիքների և ապարատի կիրառմամբ (փորձարարական հնչյունաբանություն, նեյրոլեզվաբանություն), այնպես էլ առանց դրանց (հոգելեզվաբանական թեստեր, հարցաթերթիկներ և այլն)։

Մոդելավորումիրականության երևույթների իմացության միջոց է, որում ուսումնասիրվում են առարկաները կամ գործընթացները միջոցովդրանց մոդելների կառուցում և հետազոտություն։ Մոդելլայն իմաստով դա ցանկացած պատկեր է (մտավոր կամ պայմանական՝ պատկեր, նկարագրություն, գծապատկեր,
գծանկար, գրաֆիկա և այլն) կամ սարք, որն օգտագործվում է որպես առարկայի, գործընթացի կամ երևույթի «փոխարինող», «ներկայացուցիչ»: Ցանկացած մոդել կառուցված է վարկածի հիման վրա հնարավոր սարքբնօրինակը և նրա ֆունկցիոնալ նմանակն է, որը թույլ է տալիս գիտելիքները մոդելից բնօրինակին փոխանցել: Մոդելի հայեցակարգը լայնորեն ընդգրկվել է լեզվաբանության մեջ XX դարի 60-70-ական թվականներին՝ կապված լեզվաբանություն կիբեռնետիկայի գաղափարների և մեթոդների ներթափանցման հետ։

Ճանաչողության գործընթացի կարևոր ընդհանուր գիտական ​​տարր է մեկնաբանություն(լատիներեն interpretatio - բացատրություն, մեկնաբանություն), որի էությունը ուսումնասիրության արդյունքների իմաստի բացահայտումն է և դրանք առկա գիտելիքների համակարգում ներառելը։ Առանց առկա գիտելիքների համակարգում նոր տվյալների ընդգրկման, դրանց նշանակությունը
իսկ արժեքը մնում է անորոշ: XX դարի 60-70-ական թվականներին առաջացել և զարգացել է մի ամբողջ գիտական ​​ուղղություն. մեկնաբանական լեզվաբանություն, որը լեզվական միավորների իմաստն ու նշանակությունը համարում էր մարդու մեկնաբանական գործունեությունից կախված։

3. Մասնավոր մեթոդաբանություններառում է հատուկ գիտությունների մեթոդներ, օրինակ՝ մաթեմատիկական,

կենսաբանական,

լեզվաբանական և այլն, որոնք առնչվում են փիլիսոփայական և ընդհանուր գիտական ​​մեթոդաբանությանը և կարող են փոխառվել նաև այլ գիտությունների կողմից։

Լեզվաբանական հետազոտության մեթոդներբնութագրվում են հիմնականում գործիքային փորձի հազվադեպ օգտագործմամբ և ապացույցների թույլ պաշտոնականացմամբ: Լեզվաբանը սովորաբար վերլուծությունն իրականացնում է՝ ուսումնասիրության առարկայի վերաբերյալ առկա գիտելիքները ներդնելով կոնկրետ նյութի (տեքստի) վրա, որից պատրաստված է այս կամ այն ​​նմուշը, իսկ տեսությունը կառուցվում է նմուշների մոդելների հիման վրա։ Բազմաթիվ փաստական ​​նյութերի ազատ մեկնաբանությունն ըստ ֆորմալ տրամաբանության և գիտական ​​ինտուիցիայի կանոնների են բնորոշ հատկանիշներլեզվական մեթոդներ.

Ժամկետ«Մեթոդը»՝ որպես երևույթների հետազոտման միջոց, երբեք միանշանակ չի հասկացվել։

Ավելի հաճախ մեթոդը հասկանալի էտեսական վերաբերմունքի ընդհանրացված հավաքածուներ, հետազոտական ​​մեթոդներ, որոնք կապված են որոշակի տեսության հետ:

Մեծ մասը ընդհանուր մեթոդմիշտ ներկայացնում է «մեթոդ-տեսության» միասնությունը՝ մեկուսացնելով ուսումնասիրության օբյեկտի այն կողմը, որն այս տեսության մեջ ճանաչվում է որպես ամենակարեւորը։ Օրինակ՝ լեզվի պատմական կողմը համեմատական ​​պատմական լեզվաբանության մեջ, հոգեբանական ասպեկտը՝ հոգեբանության մեջ, կառուցվածքայինը՝ կառուցվածքային լեզվաբանության մեջ եւ այլն։ Ցանկացած հիմնական փուլլեզվաբանության զարգացման մեջ, որը բնութագրվում է լեզվի վերաբերյալ հայացքների փոփոխությամբ, ուղեկցվում է հետազոտության մեթոդի փոփոխությամբ, նոր ընդհանուր մեթոդ ստեղծելու ցանկությամբ։
Այսպիսով, յուրաքանչյուր մեթոդ ունի իր շրջանակը, ուսումնասիրում է իր ասպեկտները, հատկությունները և օբյեկտի որակները: Օրինակ, լեզվաբանության մեջ համեմատական-պատմական մեթոդի կիրառումը կապված է լեզուների փոխհարաբերությունների և դրանց պատմական զարգացման հետ, վիճակագրական մեթոդը կապված է դիսկրետության հետ:
լեզվական միավորները, դրանց տարբեր հաճախականությունը և այլն։

Հետազոտության Մեթոդաբանությունորոշակի մեթոդի կիրառման ընթացակարգ է, որը կախված է ուսումնասիրության ասպեկտից, նկարագրության տեխնիկայից և մեթոդներից, հետազոտողի անհատականությունից և այլ գործոններից:

Օրինակ, լեզվական միավորների քանակական ուսումնասիրության ժամանակ, կախված ուսումնասիրության նպատակներից, կարող են օգտագործվել տարբեր մեթոդներ.

գնահատականներ են արվում

ճշգրիտ հաշվարկներ՝ օգտագործելով մաթեմատիկական ապարատ,

լեզվական միավորների շարունակական կամ մասնակի նմուշառում և այլն։ Մեթոդաբանությունը ներառում է ուսումնասիրության բոլոր փուլերը:

Դիտարկում և նյութերի հավաքում,

Վերլուծության միավորների ընտրություն և դրանց հատկությունների սահմանում,

Նկարագրման եղանակը,

վերլուծություն ստանալը,

Ուսումնասիրվող երեւույթի մեկնաբանման բնույթը.

Մեծ մասը լավ մեթոդև ուսումնասիրության ընդունումը չի կարող ցանկալի արդյունքներ տալ առանց հետազոտության ճիշտ մեթոդաբանության: Լեզվական ուղղություններից և դպրոցներից յուրաքանչյուրը բնութագրելիս մեթոդաբանական խնդիրները դրանում կա՛մ մեծ, կա՛մ փոքր տեղ են զբաղեցնում։ Միևնույն լեզվական ուղղության, ուղղության դպրոցներում տարբերությունը ամենից հաճախ ոչ թե հետազոտական ​​մեթոդների, այլ նյութի վերլուծության և նկարագրության տարբեր մեթոդների, դրանց ծանրության աստիճանի, պաշտոնականացման և նշանակության մեջ է հետազոտության տեսության և պրակտիկայի մեջ: Այսպես, օրինակ, բնութագրվում են ստրուկտուալիզմի տարբեր դպրոցներ՝ Պրահայի ստրուկտուալիզմ, դանիական գլոսեմատիկա, ամերիկյան դեսկրիպտիվիզմ։

Այսպիսով, մեթոդաբանությունը, մեթոդը և մեթոդաբանությունը սերտորեն կապված և փոխլրացնող հասկացություններ են: Յուրաքանչյուր դեպքում այս կամ այն ​​մեթոդաբանական սկզբունքի ընտրությունը, մեթոդի և մեթոդաբանության շրջանակը կախված է հետազոտողից, նպատակներից.
և հետազոտության նպատակները:

ԼԵԶՈՒՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ

Պլանավորել.

I. Մեթոդաբանություն, մեթոդ, տեխնիկա՝ նմանություններ և տարբերություններ

Գործնականները հաճախ խառնում են «ձև» և «մեթոդ» հասկացությունները, ուստի եկեք սկսենք դրանք պարզաբանելուց:

Ուսման ձևը- սա կազմակերպված փոխազդեցություն է ուսուցչի (ուսուցչի) և ուսանողի (աշակերտի) միջև: Այստեղ գլխավորը ուսուցչի և ուսանողների (կամ ուսանողների միջև) փոխգործակցության բնույթն է գիտելիքի ձեռքբերման և հմտությունների ու կարողությունների ձևավորման ընթացքում։ Ուսուցման ձևերը՝ լրիվ դրույքով, կես դրույքով, երեկոյան, ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք (ուսուցչի հսկողության ներքո և առանց), դասախոսություն, սեմինար, գործնական պարապմունք դասարանում (արտադրամաս), էքսկուրսիա, արդյունաբերական պրակտիկա, ընտրովի, խորհրդատվություն։ , թեստ, քննություն, անհատական, ճակատային, անհատական ​​-խմբ. Դրանք կարող են ուղղվել և՛ ուսանողների տեսական վերապատրաստմանը, օրինակ՝ դասախոսության, սեմինարի, էքսկուրսիայի, գիտաժողովի։ կլոր սեղան», խորհրդատվություն, տարբեր տեսակներ անկախ աշխատանքուսանողներ (SIW), իսկ գործնականի համար՝ գործնական պարապմունքներ, դիզայնի տարբեր տեսակներ (կուրսային աշխատանք, դիպլոմ), բոլոր տեսակի պրակտիկա, ինչպես նաև SIW:

Մեթոդ(գր. մեթոդոսից՝ «հետազոտություն») - սա բնական երևույթների ուսումնասիրության միջոց է, ուսումնասիրված երևույթների նկատմամբ մոտեցում, համակարգված ձև. գիտական ​​գիտելիքներև հաստատել ճշմարտությունը. ընդհանուր առմամբ - տեխնիկա, մեթոդ կամ գործողության եղանակ (տես օտար բառերի բառարան); նպատակին հասնելու միջոց, որոշակի ձևով պատվիրված գործունեություն (տես փիլիսոփայական բառարան); իրականության գործնական կամ տեսական յուրացման տեխնիկայի կամ գործողությունների ամբողջություն, որը ենթակա է կոնկրետ խնդրի լուծմանը։ Մեթոդը կարող է լինել որոշակի սարքավորումների վրա աշխատելու գործողությունների համակարգ, գիտական ​​հետազոտության և նյութի ներկայացման մեթոդներ, գեղարվեստական ​​ընտրության մեթոդներ, նյութի ընդհանրացում և գնահատում այս կամ այն ​​գեղագիտական ​​իդեալի տեսանկյունից և այլն: /52, էջ. 162/.

«Մեթոդ» տերմինի ավելի քան 200 սահմանումներ կան։ Հերբերտ Նոյները և Յու. Կ. Բաբանսկին ուսուցման մեթոդը հասկանում են որպես «ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության մեթոդների հաջորդական փոփոխություն, որն ուղղված է ուսումնասիրության միջոցով որոշակի նպատակին հասնելուն: ուսումնական նյութ» և լրացնել, որ մեթոդը կազմող գործողությունները ներառում են որոշակի գործողություններ: Այս գործառնությունները նշվում են «ընդունելություն» տերմինով /53, էջ. 303/։

ենթադրում է, առաջին հերթին, ուսուցչի նպատակը և նրա գործունեությունը հասանելի միջոցներով։ Արդյունքում առաջանում է ուսանողի նպատակը և նրա գործունեությունը հասանելի միջոցներով» /28, էջ. 187/.

Ըստ Ի. Յա. Լերների, «ցանկացած մեթոդ մարդու գիտակցված հաջորդական գործողությունների համակարգ է, որը հանգեցնում է նպատակային նպատակին համապատասխանող արդյունքի հասնելուն» / 54, էջ. 186/.

Կարելի է շարունակել մեջբերել «մեթոդ» հասկացության սահմանումը, բայց նույնիսկ այս մի քանիսից եզրակացությունն ինքնին հուշում է, որ մեթոդը ուսուցման մեթոդների և ձևերի համակցություն է (միասնություն), որն ուղղված է ուսուցման հատուկ նպատակին հասնելուն. այսինքն, մեթոդը արտացոլում է որպես միջոց և ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպման բնույթը: Հիմնական բանը, որը տարբերակում է մեթոդը ձևից, նպատակն է և այն փաստը, որ մեթոդը սահմանում է գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդը և անձամբ ուսանողի մասնակցության աստիճանը (բնույթը):

Այնուամենայնիվ, պետք է նշել, որ դասավանդման մեթոդների երկու մակարդակ կա՝ ընդհանուր դիդակտիկ և առանձին դիդակտիկ կամ կոնկրետ առարկա:

Առանձին առարկայական մեթոդները սովորաբար ներառում են այն, ինչը, ընդհանուր դիդակտիկ մակարդակում, կոչվում է դասավանդման մեթոդներ, մեթոդներ և ձևեր: Այստեղից էլ ծագում է մեթոդ և ձև հասկացությունների շփոթությունը։

Ընդհանուր դիդակտիկ մեթոդներեն՝
- բացատրական և պատկերավոր,
- վերարտադրողական (վերարտադրողական),
- խնդրի հայտարարություն
- մասնակի որոնում (էվրիստիկ),
- հետազոտություն /28/.

Բացատրական-պատկերազարդիչ կամ տեղեկատվական-ընկալողական մեթոդը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը տարբեր միջոցներով ներկայացնում է տվյալ առարկայի մասին տեղեկատվություն, իսկ ուսանողներն այն ընկալում են բոլոր զգայարաններով, գիտակցում և հիշում: Սա ամենաշատերից մեկն է տնտեսական ուղիներերիտասարդ սերնդին տալով մարդկության ընդհանրացված և համակարգված փորձ: Այն չի ձևավորում այդ գիտելիքներն օգտագործելու հմտություններ և կարողություններ, այլ ապահովում է 1-ին մակարդակի վերարտադրողական գործունեություն՝ 1-ին մակարդակի ճանաչում և գիտելիք՝ գիտելիք-ծանոթություններ:

Վերարտադրողական մեթոդը ներառում է ուսուցչի կողմից առաջադրանքների պատրաստում ուսանողների համար՝ վերարտադրելու իրենց գիտելիքները և գործունեության մեթոդները (խնդիրների լուծում, փորձերի վերարտադրում, եզրակացություններ և այլն): Գործունեության տեսակը` վերարտադրողական, մտավոր գործունեության մակարդակը` 2-րդ` վերարտադրումը, գիտելիքի 2-րդ մակարդակը` գիտելիք-պատճենները:

Այս մեթոդն ունի դրսևորման մի շարք ձևեր և ձևեր (գրավոր, բանավոր, ինդուկտիվ, դեդուկտիվ):

Խնդրի ներկայացումը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը խնդիր է դնում և ինքն է բացահայտում լուծման հակասական ճանապարհն ու տրամաբանությունը՝ ուսանողներին տալով վերահսկում այս տրամաբանության վրա, դրդելով նրանց հարցեր տալ և ցույց տալով նրանց ավելի բարձր մակարդակի մտածողություն, որը հասանելի է նրանց: . Նյութի խնդրահարույց ներկայացման օրինակ է Կ.Ա.Տիմիրյազևի (1843-1920) «Բույսերի կյանքի մասին» հանրային դասախոսությունը։ Դասախոսության սկզբում խնդիր է դրվում՝ ինչո՞ւ են արմատն ու ցողունը հակառակ ուղղություններով աճում։ Դասախոսը ունկնդիրներին ոչ թե պատրաստի բացատրություն է տալիս, այլ պատմում է, թե ինչպես է գիտությունը հասել այս ճշմարտությանը։ Զեկուցում է վարկածներ, տալիս է այն փորձերի նկարագրությունը, որոնք ժամանակին արվել են գիտնականների կողմից՝ այս երևույթի պատճառների վերաբերյալ վարկածները ստուգելու համար. խոսում է այն մասին, թե ինչպես է ուսումնասիրվել խոնավության, լույսի և գրավիտացիոն ուժերի ազդեցությունը։ Եվ հետո նա դիտարկում է արմատային և ցողունային հյուսվածքների լարվածության գործոնը, որը ստիպում է նրանց աճել հակառակ ուղղություններով։ Ինչպես երևում է օրինակից, պրակտիկայում պրոբլեմային ուսուցումը չի երևացել հիմա, բայց միայն 80-ականներին սկսեցին հայտնվել խնդրահարույց ուսուցման տեսության և պրակտիկայի վերաբերյալ գրքեր և հոդվածներ:

Մեթոդի էությունն այն է, որ ուսանողը, հետևելով ներկայացման տրամաբանությանը, սովորում է ամբողջ խնդրի լուծման փուլերը։ Նյութի խնդրահարույց ներկայացումը ակտիվացնում է ուսանողների մտածողությունը՝ ի տարբերություն տեղեկատվականի, այսինքն՝ պատրաստի եզրակացությունների փոխանցում, որը ենթադրում է բացատրական և պատկերավոր մեթոդ: Խնդրահարույց ներկայացմամբ ուսանողները կցվում են գիտելիքի որոնման մեթոդներին, ընդգրկվում գիտական ​​հետազոտության մթնոլորտում և դառնում, ասես, հանցակից։ գիտական ​​հայտնագործություն. Ուսանողները լսող են, բայց ոչ պասիվ։ Խնդրի ներկայացումն ապահովում է 3-րդ մակարդակի արդյունավետ գործունեություն և մտավոր ակտիվություն՝ հավելվածներ։ (Աշակերտներն իրենք են եզրակացություններ անում՝ ի տարբերություն բացատրական-պատկերազարդ մեթոդի, որտեղ ուսուցիչը եզրակացություններ է տալիս պատրաստի տեսքով։) 3-րդ մակարդակի գիտելիքներ՝ գիտելիքներ-հմտություններ։

Մասնակի որոնման (էվրիստիկ) մեթոդ. Դրա նպատակն է աստիճանաբար ներգրավել ուսանողներին անկախ որոշումխնդիրներ, առաջադրված կրթական խնդրի լուծման անհատական ​​քայլերի իրականացում, հետազոտության առանձին տեսակներ անկախ ակտիվ որոնման միջոցով։ Միևնույն ժամանակ, ուսանողները կարող են միանալ որոնմանը դասի տարբեր փուլերում՝ կախված կիրառվող մեթոդներից: Այս մեթոդի իրականացման ուղիները.
բայց. Էվրիստիկական խոսակցություն, այսինքն՝ ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության հարց-պատասխան ձև: Ուսանողների ճանաչողական գործունեության աշխուժացման մեջ հարցերը, դիդակտիկիստների կարծիքով, գրեթե առաջնային նշանակություն ունեն։ Էվրիստիկական զրույցի էությունն այն է, որ ուսուցիչը նախօրոք մտածում է հարցերի համակարգի միջոցով, որոնցից յուրաքանչյուրը խթանում է աշակերտին փոքրիկ որոնում կատարելու: Նախապես պատրաստված հարցերի համակարգը պետք է համապատասխանի որոշակի պահանջների.
1) հնարավորինս խթանել ճանաչողական գործունեությունուսանողները;
2) միևնույն ժամանակ ուսանողը, օգտագործելով առկա գիտելիքների բազան, պետք է պատասխանի ժամանակ ձգտի փնտրել նոր տեղեկատվություն. Միայն այս դեպքում պատասխանը կառաջացնի ինտելեկտուալ դժվարություն աշակերտի համար և նպատակային մտածողության գործընթաց։ Հարցերի համակարգը պետք է կապված լինի տրամաբանական շղթայով։ Ուսուցիչը մտածում է ոչ միայն հարցերի համակարգի, այլև աշակերտների ակնկալվող պատասխանների և հնարավոր «ակնարկների» մասին։ (Հիշեք Սոկրատյան մեթոդը!) Ի վերջո, ուսուցիչն ինքն է ամփոփում հիմնական կետը: Այս մեթոդը ուսուցչից պահանջում է ավելի շատ մանկավարժական հմտություններ, քան դասերը բացատրական և պատկերավոր մեթոդով վարելիս:

բ. Լուծելիս սովորողների կողմից առաջ քաշված վարկածները կրթական խնդիրներ. Հասկանալով հիպոթեզների հսկայական դերը գիտական ​​հետազոտություններում՝ մենք հաճախ թերագնահատում ենք ուսանողական վարկածների դերն ու տեղը ցանկացած առարկայի դասավանդման գործում: Այս տեխնիկայի հմուտ համադրությունը փորձարարական հետազոտության հետ հնարավորություն է տալիս իրականացնել գիտական ​​գիտելիքների ուղին դասավանդման մեջ. դեպի նոր խնդիր, և այդ ուղիներից մի քանիսը ուսանողներն անցնում են ակտիվորեն, ինքնուրույն՝ իրականացնելով խնդրի ուսումնասիրության մասնակի որոնում: Ուսուցիչը հմտորեն առաջնորդում է նրանց վարկածը հիմնավորելու համար։ Մասնակի որոնման (էվրիստիկ) մեթոդն ապահովում է 3-րդ և 4-րդ մակարդակների (կիրառական, ստեղծագործական) և 3-րդ և 4-րդ մակարդակների մտավոր գործունեություն, գիտելիք-հմտություն, գիտելիք-փոխակերպում:

Հետազոտության մեթոդը հիմնված է հետազոտական ​​առաջադրանքների և խնդրահարույց առաջադրանքների նախագծման վրա, որոնք ինքնուրույն լուծվում են ուսանողների կողմից հետագա ուսուցչի վերահսկողությամբ:

Համակարգը հիմնված է խորհրդային մանկավարժական գիտության կողմից մշակված սկզբունքների վրա, այդ թվում՝ ակադեմիկոս Լ.Վ. Զանկովը. գիտական ​​մակարդակ, մեծ բլոկներ, տեսական գիտելիքներից առաջ, բազմակի կրկնություններ, «բաց հեռանկարներ», այսինքն՝ գնահատումը բարելավելու ունակություն, կոնֆլիկտային իրավիճակներ և այլն։ Հետազոտության մեթոդը ապահովում է ուսանողի արդյունավետ գործունեությունը հենց սկզբում։ բարձր մակարդակ, 4-ին, այսինքն՝ ստեղծագործական, որը տալիս է գիտելիք-փոխակերպումներ, գիտելիքների 4-րդ մակարդակ։

Այսպիսով, այս բոլոր մեթոդները տարբերվում են աշակերտի ճանաչողական գործունեության և այս գործունեությունը կազմակերպող ուսուցչի գործունեության բնույթով: Դասի ընթացքում կարող եք օգտագործել մեթոդների համադրություն, օրինակ.

Յուրաքանչյուր մեթոդ ունի որոշակի կառուցվածք՝ ինդուկտիվ, դեդուկտիվ կամ ինդուկտիվ-դեդուկտիվ (մասնավորից ընդհանուր և հակառակը): Յուրաքանչյուր մեթոդ ապահովում է գործունեության որոշակի տեսակ և մտավոր գործունեության և գիտելիքների մակարդակ:

Ուսուցման նպատակներին հասնելու համար օգտագործվում են դիդակտիկ տարբեր մեթոդներ, միջոցներ, կազմակերպչական համակարգեր և ձևեր: Սովորաբար դրանք բնութագրվում են ուսուցչի և ուսանողի գործունեության տեսակներով. դասախոսություն, պատմություն, զրույց, աշխատանք դասագրքի հետ, բնական առարկաների ցուցադրում, փորձեր, աշխատանքային գործողություններ, տեսողական միջոցներ, դիտարկումներ, վարժություններ և այլն։ Ըստ գիտելիքների ստացման աղբյուրի՝ մասնավոր դիդակտիկ մեթոդները բաժանվում են երեք խմբի՝ բանավոր (լսողական, տեսալսողական, գրքային և այլն), տեսողական (ֆիլմաշերտ, ֆիլմ, վիդեո, նկարազարդումներ), գործնական։ Ըստ դիդակտիկ առաջադրանքների՝ առանձնանում են կրթության, վերապատրաստման, կարողությունների զարգացման մեթոդները, այսինքն՝ կրթության մեթոդները։ Մեթոդները դասակարգվում են նաև ըստ մտածողության տրամաբանական ձևերի՝ տեսողական-օբյեկտիվ, տեսողական-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական: Ինչպես տեսնում եք, սա է պատճառը, որ կան «մեթոդ» հասկացության ավելի քան 200 սահմանումներ, որոնք վկայում են ինչպես ընդհանուր դիդակտիկ մեթոդների, այնպես էլ դասավանդման ձևերի առկայության մասին, որոնք, ըստ էության, դիդակտիկ հատուկ մեթոդներ են:

Այսպիսով, ինչպես ընդհանուր դիդակտիկ, այնպես էլ առանձին դիդակտիկ մեթոդները տարբերվում են ուսանողի ճանաչողական գործունեության նպատակներով և բնույթով և ուսուցչի գործունեության մեջ, որը կազմակերպում է այս գործունեությունը որոշակի նպատակին հասնելու համար:

IN ուսումնական գործընթացգործում է կրթության, դաստիարակության և զարգացման միասնության սկզբունքը։

Բացատրական-պատկերային մեթոդը վեր է հանում ուշադրությունը, կարգապահությունը, զսպվածությունը, դիտողականությունը, համբերությունը, տոկունությունը և այլն; վերարտադրողական՝ ներկայացման տրամաբանություն, աշխատասիրություն, ճշգրտություն, դիտարկում, համակարգված աշխատանք; խնդրի ներկայացում. ուշադիրություն, դիտողականություն, մտածողության ինվերսիա, մտածողության տրամաբանություն:

Մասնակի որոնման և հետազոտության մեթոդները ուսանողներին մեծ հնարավորություններ են տալիս պատրաստվելու ինքնակրթությանը, զարգացնելու պատասխանատվությունը, ակտիվությունը, անկախությունը, նախաձեռնողականությունը, մտածողության հակադարձումը և այլն:

Մեթոդի ընտրությունը կախված է հենց ուսուցչի՝ որպես մասնագետի, գիտնականի և ուսուցչի հնարավորություններից։ Չկա ունիվերսալ մեթոդ, որը միշտ օպտիմալ կլինի։ Որքան լավ ուսուցիչը իմանա իր կարգապահությունը, իմանա ուսումնական գործընթացի մանկավարժական և հոգեբանական օրենքները, այնքան ավելի հավանական էոր նա կընտրի դասավանդման ամենաարդյունավետ մեթոդը.

Նպատակահարմար վարքագծի մեթոդների ամբողջությունը մեթոդաբանության առարկա է՝ մանկավարժական գիտության ճյուղ։ Մեթոդաբանությունը ի հայտ եկավ ավելի վաղ, քան դիդակտիկան։ Այն սահմանում է որոշակի ակադեմիական առարկայի դասավանդման կանոններն ու մեթոդները՝ լեզվի դասավանդման մեթոդներ, մաթեմատիկա, ֆիզիկա և այլն:

Մեզանից յուրաքանչյուրը բազմիցս լսել է նման հասկացություններ՝ որպես մեթոդ կամ տեխնիկա։ Բայց ոչ շատ մարդիկ կարող են իմանալ, որ դրանք սերտորեն կապված են, և երբեմն կարող են մտածել, որ այս բառերը հոմանիշներ են: Դուք պետք է իմանաք, որ մեթոդը լրացվում է խնդրին մոտենալու մեթոդաբանությամբ։ Պետք է նկատի ունենալ, որ խնդրի լուծման այս կամ այն ​​մեթոդի ընտրության ժամանակ անհրաժեշտ է հետևել որոշակի իրավիճակի լուծման որոշակի մեթոդաբանությանը:

Մեթոդի և մեթոդաբանության հայեցակարգը

Մեթոդն է նպատակ շարժելու կամ կոնկրետ խնդիր լուծելու միջոց. Այն կարելի է նկարագրել բոլոր տեսակետներով, տեխնիկայով, մեթոդներով և գործողություններով, որոնք սերտորեն կապված են և ստեղծում են մի տեսակ ցանց: Դրանք նպատակաուղղված օգտագործվում են գործունեության մեջ կամ ուսումնական գործընթացում: Մեթոդի ընտրության հիմնական պատճառներն են մարդու աշխարհայացքը, ինչպես նաև նրա նպատակներն ու խնդիրները:
Մեթոդներն իրենց հերթին կարող են ունենալ իրենց խմբերը: Նրանք են:

1. Կազմակերպչական.
2. Էմպիրիկ.
3. Տվյալների մշակում.
4. Մեկնողական.

Կազմակերպչական մեթոդները մի խումբ է, որը ներառում է բարդ, համեմատական ​​և երկայնական մեթոդներ. Համեմատական ​​մեթոդների շնորհիվ հնարավոր է լինում ուսումնասիրել առարկաները՝ ըստ դրանց բնութագրերի և ցուցանիշների։ Երկայնական մեթոդները թույլ են տալիս ուսումնասիրել նույն իրավիճակը կամ նույն օբյեկտը որոշակի ժամանակի ընթացքում: Բարդ մեթոդը ներառում է օբյեկտի դիտարկումը և դրա ուսումնասիրությունը:

Էմպիրիկ մեթոդներ, առաջին հերթին՝ դիտում և փորձեր։ Դրանք ներառում են նաև զրույցներ, թեստեր և այլն, վերլուծության մեթոդ, գնահատում և գործունեության արդյունք:

Տվյալների մշակման մեթոդը ներառում է իրավիճակի կամ օբյեկտի վիճակագրական և որակական վերլուծություն: Մեկնաբանման մեթոդը ներառում է գենետիկական և կառուցվածքային մեթոդների խումբ:

Վերոնշյալ մեթոդներից յուրաքանչյուրն ընտրված է կիրառական մեթոդաբանությունից: Մարդկային յուրաքանչյուր գործունեություն կարող է պարունակել մեկը կամ մյուսը որոշման մեթոդ. Մեզանից յուրաքանչյուրն ինքն է որոշում, թե ինչպես վարվել կոնկրետ իրավիճակարտաքին գործոնների և նշանների հիման վրա. Մենք գնահատում ենք տեղի ունեցողը և փորձում ենք ճիշտ ընտրել հաջորդ քայլերը՝ առավելագույն օգուտով և նվազագույն բացասականով։ Ոչ ոք չի ցանկանում պարտվել և հետևաբար անում է ամեն ինչ, որպեսզի դա տեղի չունենա:

Մեթոդաբանությունը, իր հերթին, որոշված ​​է Դասավանդման բոլոր տեխնիկայի և մեթոդների ամբողջությունըկամ ինչ-որ աշխատանք, գործընթաց, ինչպես նաև ինչ-որ բան անելը։ Սա գիտություն է, որը կարող է օգնել իրականացնել ցանկացած մեթոդ: Այն պարունակում է տարբեր ուղիներև կազմակերպություններ, որոնցում ուսումնասիրվող առարկաները և առարկաները փոխազդում են՝ օգտագործելով հատուկ նյութեր կամ ընթացակարգեր: Տեխնիկան թույլ է տալիս ընտրել իրավիճակի համար ամենահարմար մեթոդը, որը թույլ կտա առաջ գնալ, ինչպես նաև զարգանալ։ Այն նաև թույլ է տալիս նավարկելու որոշակի իրավիճակում, ինչը հնարավորություն է տալիս շարժվել ճիշտ ուղղությամբ և ընտրել ճիշտ մեթոդխնդիրը լուծելու համար։

Տարբերությունը մեթոդի և տեխնիկայի միջև

Մեթոդաբանությունը ներառում է ավելի շատ առանձնահատկություններ և առարկայական բնութագրերքան մեթոդ: Այլ կերպ ասած, տրված գիտկարող է ապահովել գործողությունների լավ մտածված, հարմարեցված և պատրաստված ալգորիթմ, որը կլուծի կոնկրետ խնդիր: Բայց միևնույն ժամանակ գործողությունների նման հստակ հաջորդականությունը որոշվում է ընտրված մեթոդով, որը բնութագրվում է իր սեփական սկզբունքներով։

պետ նշանտեխնիկան մեթոդից է ավելի մանրամասն տեխնիկան և դրանց կիրառելիությունը խնդրին. Լուծման մեթոդներն ավելի մանրամասն են, ինչը թույլ է տալիս հետազոտողին ընտրել ճիշտ մեթոդը և իրականություն դարձնել իր ծրագիրը։ Այսինքն՝ մեթոդը մարմնավորվում է մեթոդի շնորհիվ։ Եթե ​​մարդն ընտրի կոնկրետ խնդրի լուծման համար համապատասխան մեթոդ՝ հիմնվելով կոնկրետ մեթոդների վրա, ապա նա կունենա լուծման մի քանի մեթոդներ, ինչպես նաև ավելի ճկուն կդառնա այս իրավիճակին իր մոտեցումներում։

Նման մարդուն դժվար կլինի փակուղի քշել, քանի որ նա պատրաստ կլինի ամեն ինչի։ Այսպիսով, մեթոդը ոչ այլ ինչ է, քան ճիշտ ուղի ընտրել խնդիրը հաջողությամբ լուծելու, դրանից դուրս գալու համար տհաճ իրավիճակկամ ընդհանրապես հաջողություն: Բացի այդ, դուք դեռ պետք է հմտորեն կիրառել այն: Սա թույլ կտա առավելագույնը քամել ցանկացած իրավիճակից՝ միաժամանակ թույլ տալով նվազագույն սխալներ: Ուստի անհրաժեշտ է ընտրել լուծման ճիշտ տեխնիկան՝ հիմնվելով ընտրված մեթոդի վրա, որը թույլ կտա գտնել ճիշտ ուղին և բացել ձեր աչքերը կատարվածի վրա։

Ընդհանուր հայեցակարգ

Մեթոդաբանությունը- սա, որպես կանոն, մի տեսակ պատրաստի «բաղադրատոմս» է, ալգորիթմ, ցանկացած նպատակային գործողություններ իրականացնելու կարգ։ Մոտ է տեխնոլոգիայի հայեցակարգին: Մեթոդաբանությունըմեթոդից տարբերվում է տեխնիկայի և առաջադրանքների կոնկրետացմամբ։ Օրինակ՝ փորձարարական տվյալների մաթեմատիկական մշակումը կարելի է բացատրել որպես մեթոդ (մաթեմատիկական մշակում), իսկ չափանիշների, մաթեմատիկական բնութագրերի հատուկ ընտրություն՝ որպես. տեխնիկա.

«Մեթոդաբանություն» հասկացությունը տարբեր ոլորտներում

Կրթություն

Առարկայի դասավանդման մեթոդը ներառում է.

• Ուսուցման նպատակները
  • կրթական նպատակներ
  • զարգացման նպատակները
  • կրթական նպատակներ
  • գործնական նպատակներ
• դասավանդման սկզբունքները
• ուսումնական բովանդակություն
• դասավանդման մեթոդներ
  • ընդհանուր ուսուցման մեթոդներ
  • մասնավոր դասավանդման մեթոդներ

փորձարարական գիտ

տեսական գիտ

Բաժինը պետք է թարմացվի:

Մեթոդաբանության պահանջները

Մեթոդաբանության համար անհրաժեշտ պահանջները, ինչպես կոնկրետ «բաղադրատոմսի», ընթացակարգի համար, հետևյալն են.

• ռեալիզմ;
• վերարտադրելիություն;
• հասկանալիություն;
• պլանավորված գործողության նպատակներին և խնդիրներին համապատասխանությունը, վավերականությունը.
• կատարումը։

տես նաեւ

Նշումներ

Հղումներ

• Կոջասպիրովա Գ.Մ. and Kodzhaspirov A.Yu. Մանկավարժության բառարան. - Մ .: ICC «Mart»; Ռոստով n / a: Էդ. Կենտրոն «Մարտ», 2005 թ.
• Senkina G.E., Emelchenkov E.P., Kiseleva O.M. Դասավանդման մեջ մաթեմատիկական մոդելավորման մեթոդներ. մենագրություն / Սմոլ. պետություն un-t. - Սմոլենսկ, 2007 թ.

Վիքիմեդիա հիմնադրամ. 2010 թ .

Տեսեք, թե ինչ է «Մեթոդը» այլ բառարաններում.

տեխնիկա- Ձևավորված բիզնես վարելու ձև. ԾԱՆՈԹԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ 1. Շատ դեպքերում ընթացակարգերը փաստաթղթավորված են [օրինակ՝ որակի համակարգի ընթացակարգերը]: 2. Երբ որևէ մեթոդաբանություն փաստագրված է, ավելի լավ է օգտագործել «գրավոր ... ...» տերմինը: Տեխնիկական թարգմանչի ձեռնարկ

- (հունարեն մեթոդիկա): 1) նույնը, ինչ մեթոդաբանությունը. 2) մանկավարժության մաս՝ սահմանելով ուսուցման կանոնները տարբեր առարկաներ. Ռուսերենում ներառված օտար բառերի բառարան. Chudinov A.N., 1910. ՄԵԹՈԴ հունարեն. մեթոդական. Նույնը, ինչպես մեթոդաբանությունը. Ռուսաց լեզվի օտար բառերի բառարան

Մեթոդաբանությունը - – հաստատված ճանապարհըգործունեության իրականացում։ Ծանոթագրություններ. 1. Շատ դեպքերում ընթացակարգերը փաստաթղթավորված են, [օրինակ՝ որակի համակարգի ընթացակարգերը]: 2. Երբ որևէ մեթոդաբանություն փաստագրված է, ավելի լավ է օգտագործել «գրավոր ... ...» տերմինը: Շինանյութերի տերմինների, սահմանումների և բացատրությունների հանրագիտարան

ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ, մեթոդներ, կանայք. Կանոնների համակարգ, ինչ-որ բան սովորեցնելու կամ ինչ-որ բան անելու մեթոդների հայտարարություն: Թվաբանության մեթոդ. Գիտական ​​հետազոտության մեթոդներ. Հրդեհաշիջման տեխնիկա. ԲառարանՈւշակովը։ Դ.Ն. Ուշակովը։ 1935 1940 ... Ուշակովի բացատրական բառարան

Մեթոդի կոնկրետացում, այն հասցնելու հրահանգին, ալգորիթմին, գոյության եղանակի հստակ նկարագրությանը։ Առավել հաճախ օգտագործվում է բառակապակցությունների հաշվարկման մեթոդաբանություն, գնահատման մեթոդաբանություն, կազմման մեթոդոլոգիա, մշակում: Ռայզբերգ Բ.Ա., Լոզովսկի Լ.Շ., ... ... Տնտեսական բառարան

ՄԵԹՈԴՈԼՈԳԻԱ , կանխորոշված ​​արդյունքի տանող գործնական գործունեության մեթոդների ֆիքսված համալիր։ Գիտական ​​գիտելիքներում տեխնիկան կարևոր դեր է խաղում էմպիրիկ հետազոտություններում (դիտարկում և փորձ): Ի տարբերություն մեթոդի... Փիլիսոփայական հանրագիտարան

Մեթոդաբանությունը- (Մեթոդաբանություն, ուղեցույց) - 1. Փաստաթուղթ, որը խորհուրդ է տալիս օգտագործելու գործողությունների որոշակի մեթոդներ (հաշվապահական հաշվառման, հաշվետվության, տնտեսական խնդիրների լուծման համար. մաթեմատիկական խնդիրներև այլն), որը չի պահանջում ղեկավարության վերանայում կամ հաստատում…… Տնտեսական և մաթեմատիկական բառարան

Որոշակի աշխատանք կատարելու համար փորձարկված և ուսումնասիրված մեթոդների, տեխնիկայի մի շարք: Բիզնեսի տերմինների բառարան. Akademik.ru. 2001... Բիզնեսի տերմինների բառարան

ՄԵԹՈԴ, և, կանայք. 1. Դասավանդման մեթոդների գիտություն. 2. Ինչ-որ բանի ուսուցման մեթոդների մի շարք, գործնական իրականացումինչ n. Մ.-ի փորձերը. | կց. մեթոդական, օհ, օհ. Օժեգովի բացատրական բառարան. Ս.Ի. Օժեգով, Ն.Յու. Շվեդովա. 1949 1992 ... Օժեգովի բացատրական բառարան

Առկա, հոմանիշների թիվը՝ 2 տարի (1) մեթոդիկա (3) ASIS հոմանիշների բառարան։ Վ.Ն. Տրիշին. 2013... Հոմանիշների բառարան

- (հունարեն մեթոդիկա մեթոդների շարքից) eng. այդ մեթոդիկաները; գերմաներեն մեթոդիկ. 1. Ք.լ.-ի նպատակահարմար իրականացման մեթոդների, տեխնիկայի մի շարք. գործունեությանը։ 2. Սոցիոլոգիայում՝ սոցիալական հաստատման գործողությունների, ընթացակարգերի, մեթոդների համակարգ։ փաստեր, դրանց ...... Սոցիոլոգիայի հանրագիտարան

Գրքեր

• Խողովակաշարերի ջերմամեկուսացման միջոցով ջերմային էներգիայի փաստացի կորուստների որոշման մեթոդիկա,. Ջերմային էներգիայի փաստացի կորուստների որոշման մեթոդիկա միջոցով ջերմամեկուսացումքաղաքային ջեռուցման համակարգերի ջրատաքացուցիչ ցանցերի խողովակաշարեր. Մեթոդաբանությունը սահմանում է կարգը ...

Բացի վերը նշված պարտադիր բնութագրերից և պահանջներից, գիտական ​​գիտելիքներն առաջնորդվում են մի շարք մեթոդաբանական սկզբունքներով:

Հիմնականներն են.

1. Օբյեկտիվության սկզբունքը. Սա օբյեկտը համարելու այնպիսի պահանջ է, ինչպիսին կա՝ անկախ սուբյեկտի կարծիքից ու ցանկությունից։

2. Համընդհանուր հաղորդակցության սկզբունքը. Սա օբյեկտը դիտարկելու և դրա հետ աշխատելիս հնարավորինս հաշվի առնելու պահանջ է նրա ներքին և արտաքին կապերի առավելագույն քանակը:

3. Զարգացման սկզբունքը. Սա ճանաչողություն իրականացնելու և գործունեության մեջ հաշվի առնելու պահանջ է, որ զարգացնում է հենց ինքը՝ առարկան, այն ուսումնասիրող գիտությունը, ինչպես նաև ճանաչող սուբյեկտի մտածողությունը։

Օբյեկտի մասին ինչ-որ բան պնդելիս պետք է հաշվի առնել.

ա) իր վիճակի կամ զարգացման փուլի մասին հարցականի տակկոնկրետ դեպքում;

բ) օգտագործելով գիտական ​​հայտարարությունը, հաշվի առեք, որ այն պատկանում է գիտելիքի զարգացմանը ինչ-որ փուլում, որոշակի պատմական ժամանակաշրջանում և կարող է արդեն փոխվել:

4. Անարատության սկզբունքը. Սա օբյեկտը մասի վրա ամբողջի գերակայության տեսանկյունից դիտարկելու պահանջ է։

5. Հետևողականության սկզբունքը. Այս պահանջն է օբյեկտը համակարգված դիտարկել՝ հաշվի առնելով նրա սեփական համակարգի բնութագրերը, որտեղ և՛ տարրերի հատկությունները, և՛ նրանց միջև կապերը կարևոր և էական են համակարգի բնութագրերի համար: Կարևոր է նաև, որ ընդհանուր, համակարգային բնութագրերը որպես ամբողջություն կարող են վճռականորեն ազդել տարրերի և հարաբերությունների վրա:

6. Դետերմինիզմի սկզբունքը. Այս պահանջն է դիտարկել և գործունեության մեջ ներառել օբյեկտը որպես պատճառների համալիրի արդյունք: Հաշվի է առնվում նաև այն փաստը, որ բոլոր գիտական ​​դրույթները ձևակերպված են տրամաբանական այսպիսի սխեմայով. եթե այդպես լինի, ուրեմն դա էլ կլինի։

Գիտական ​​գիտելիքների ըմբռնման համար մեծ նշանակություն ունի գիտելիքի ստացման և պահպանման միջոցների վերլուծությունը։ Գիտելիք ստանալու միջոցները գիտական ​​գիտելիքների մեթոդներն են։ Ի՞նչ է մեթոդը:

Գրականության մեջ կան մեթոդի հավասար սահմանումներ։ Մենք կօգտագործենք այն մեկը, որը, մեր կարծիքով, հարմար է բնագիտության վերլուծության համար։ Մեթոդ -դա սուբյեկտի գործողության եղանակ է, որն ուղղված է օբյեկտի տեսական և գործնական տիրապետմանը:

Տակ առարկաբառի լայն իմաստով հասկացվում է ողջ մարդկությունը իր զարգացման մեջ։ Բառի նեղ իմաստով սուբյեկտը առանձին մարդ է՝ զինված իր դարաշրջանի ճանաչողական գիտելիքներով ու միջոցներով։ Թեման կարող է լինել նաև որոշակի գիտական ​​թիմ, գիտնականների ոչ պաշտոնական խումբ։ Տակ օբյեկտհասկացվում է այն ամենը, ինչ ներառված է առարկայի ճանաչողական գործունեության ոլորտում. Էմպիրիկականում, այսինքն. Փորձարարական բնական գիտության մեջ առարկան իրականության ինչ-որ բեկոր է: Տեսական բնագիտության մեջ առարկան իրականության բեկորների տրամաբանական կառուցումն է։ Մենք արդեն գիտենք, որ դրանք կլինեն իրականության բեկորների կամ որոշակի իրական օբյեկտների իդեալական մոդելներ:

Ցանկացած մեթոդ որոշվում է սուբյեկտի գործողության կանոններով, որոնք հիմնված են որոշակի հայտնի օբյեկտիվ օրենքների վրա։ Մեթոդներ առանց առարկայի գործողության կանոնների գոյություն չունեն: Դիտարկենք, օրինակ, սպեկտրային վերլուծության մեթոդը: Այն հիմնված է այնպիսի օբյեկտիվ օրինաչափության վրա՝ ցանկացած քիմիական տարր, տիրապետող որոշակի ջերմաստիճան, տալիս է ճառագայթման արտանետման կամ կլանման սպեկտր, որն ունի մի շարք բնորոշ գծեր։

Եկեք խառնենք քիմիական բաղադրությունըորը անհայտ է։ Հաշվի առնելով այս խառնուրդի սպեկտրը և համեմատելով այն հայտնի ստանդարտների հետ՝ մենք հեշտությամբ կարող ենք որոշել խառնուրդի բաղադրությունը: Նույնիսկ այս տարրական օրինակը ցույց է տալիս, որ մարդիկ ձգտում են ցանկացած գիտելիք վերածել նոր գիտելիք ստանալու մեթոդի։

Մեթոդը որոշակի օրինաչափության վրա հիմնված կանոնների մի շարք է:

Հնարավոր է մեթոդի սխալ կիրառում։ Դա տեղի է ունենում, երբ մեթոդն օգտագործվում է, որտեղ այն օրինաչափությունը, որի վրա հիմնված է, չի աշխատում:

Բնական գիտության մեջ օգտագործվող մեթոդները կարելի է բաժանել.

Ցանկացած մեթոդի կիրառման առանձնահատկությունն է տեխնիկաբառի նեղ իմաստով. Օրինակ, ինտեգրման մեթոդներից մեկը, ինչպես արդեն ասացինք, ինտեգրումն է մասերով։ Ենթադրենք, պետք է հաշվարկել ինտեգրալը։Այն վերցված է մասերով։ Հիշեք մասերի ինտեգրման բանաձևը . Մեր օրինակում և = x, բայց dv = sinx dx. Սա մեթոդաբանության օրինակ է բառի նեղ իմաստով՝ որպես որոշակի մեթոդի հստակեցում։

Մեթոդների և տեխնիկայի ընտրություն և կիրառում հետազոտական ​​աշխատանքկախված է ուսումնասիրվող երևույթի բնույթից և այն խնդիրներից, որոնք հետազոտողն ինքն է դնում: IN գիտական ​​հետազոտությունԿարևոր է ոչ միայն լավ մեթոդը, այլև դրա կիրառման հմտությունը:

Չկա կոշտ կապ մեթոդի և ուսումնասիրվող օբյեկտի միջև: Եթե ​​դա լիներ, ապա նույն խնդիրների լուծման մեթոդների առաջընթացն անհնար կլիներ։

Տակ մեթոդաբանությունըբառի լայն իմաստով նրանք հասկանում են մեթոդի ուսմունքը, այսինքն. մեթոդի տեսությունն ինքնին։

Մեթոդի տեսության մեջ առնվազն պետք է լուծվեն հետևյալ խնդիրները.

Ո՞րն է այն օրինաչափությունը, որի վրա հիմնված է մեթոդը:

Որո՞նք են սուբյեկտի գործողության կանոնները (դրանց իմաստը և հաջորդականությունը), որոնք կազմում են մեթոդի էությունը:

Ո՞րն է այն խնդիրների դասը, որոնք կարելի է լուծել այս մեթոդով:

Որո՞նք են մեթոդի կիրառելիության սահմանները:

Ինչպես կապված այս մեթոդըայլ մեթոդներով? Ընդհանուր առմամբ գիտության համար, ներառյալ բնագիտությանը, կարևոր է իմանալ ոչ միայն առանձին մեթոդների տեսությունը, այլ նաև բնական գիտության մեջ կամ դրա առանձին ճյուղում կիրառվող մեթոդների ամբողջ համակարգի տեսությունը: Հետեւաբար, առավել ամբողջական սահմանումՄեթոդաբանությունը տեսական և գործնական գործունեության կազմակերպման և կառուցման սկզբունքների և մեթոդների համակարգ է, ինչպես նաև այս համակարգի ուսմունքը:

Ընդհանուր առմամբ, շատ բան է առաջարկվել տարբեր սահմանումներգիտության մեթոդիկա։ Մեր կարծիքով, կարելի է ելնել մեթոդաբանության հետևյալ սահմանումից. գիտության մեթոդիկա- սա գիտական ​​դիսցիպլին է, որն ապահովում է բավականին ամբողջական և օգտագործելի գիտելիքներ գիտական ​​գիտելիքների համակարգերի հատկությունների, կառուցվածքների, ձևերի, գործունեության և զարգացման, ինչպես նաև դրանց փոխհարաբերությունների և կիրառությունների վերաբերյալ:

Կան բազմազան մեթոդաբանության մակարդակները. Փիլիսոփայական մակարդակմեթոդաբանությունը սկզբունքների և կանոնակարգերի ընդհանուր համակարգ է մարդկային գործունեություն. Դրանք դրված են գիտելիքի տեսությամբ, որը մշակվում է փիլիսոփայության շրջանակներում։

Տարբերել բովանդակային և ֆորմալ մեթոդաբանությունբնագիտական ​​գիտելիքներ.

գիտական ​​գիտելիքների կառուցվածքը և գիտական ​​տեսություն;

Գիտական ​​տեսությունների առաջացման, գործունեության և փոփոխության օրենքները.

Գիտության հայեցակարգային շրջանակը և նրա առանձին առարկաները.

Գիտության մեջ ընդունված բացատրական սխեմաների բնութագրերը.

Գիտության մեթոդների տեսություններ;

Գիտական ​​բնույթի պայմաններ և չափանիշներ.

Մեթոդաբանության ֆորմալ ասպեկտները կապված են վերլուծության հետ.

Գիտության լեզուն ձևակերպել է ճանաչման մեթոդները.

Գիտական ​​բացատրության և նկարագրության կառուցվածքներ.

Մեթոդական վերլուծությունը կարող է իրականացվել կոնկրետ գիտական ​​և փիլիսոփայական մակարդակներում, որոնք վերջիններս մեթոդաբանությունների ամենաբարձր և որոշիչ մակարդակն են: Ինչո՞ւ։

Փիլիսոփայական մակարդակում վերլուծությունն իրականացվում է իրականության հետ մարդու հարաբերության, աշխարհում մարդու տեղի ու նշանակության հիմնարար աշխարհայացքային խնդիրների լուծման համատեքստում։

Այստեղ լուծվող խնդիրներ.

Գիտելիքի հարաբերությունը իրականության հետ;

Սուբյեկտի հարաբերությունը օբյեկտի հետ ճանաչողության մեջ;

Գիտելիքների այս ձևերի կամ հետազոտության մեթոդների տեղն ու դերը աշխարհի նկատմամբ մարդու ճանաչողական վերաբերմունքի համակարգում:

Գիտական ​​մեթոդի խնդիրները լայնորեն քննարկվել են արդեն փորձարարական բնագիտության ձևավորման շրջանում։ Այսպիսով, Վերածննդի դարաշրջանում հասկացվեց, որ գիտական ​​մեթոդը ներառում է փորձարարական (փորձարարական) և տեսական սկզբունքներ, վերջիններս մարմնավորվում են հիմնականում մաթեմատիկայի մեջ։

Գիտական ​​մեթոդի տեսական հիմքի մշակումն ուղեկցվել է հետազոտական ​​հզոր գործիքների մշակմամբ։ «Տեսությունը, - գրում է Լ. դե Բրոլին, - պետք է նաև ունենա իր սեփական գործիքները, որպեսզի կարողանա ձևակերպել իր հասկացությունները խիստ ձևով և դրանցից խստորեն բխեցնել առաջարկներ, որոնք կարող են ճշգրիտ համեմատվել փորձի արդյունքների հետ. բայց այդ գործիքները հիմնականում ինտելեկտուալ կարգի գործիքներ են, այսպես ասած, մաթեմատիկական գործիքներ, որոնք տեսությունը աստիճանաբար ստացավ թվաբանության, երկրաչափության և վերլուծության զարգացման շնորհիվ և որոնք չեն դադարում բազմապատկվել և կատարելագործվել» (De Broglie L. On the գիտության ուղիները - Մ., 1962, էջ 163):

Ո՞րն է մաթեմատիկայի արժեքը բնագիտության համար:

Գիտելիքների զարգացման գործընթացում տեղի է ունենում փոփոխություն մաթեմատիկական այն առարկաների մեջ, որոնք առավել ուժեղ են փոխազդում բնագիտության հետ: Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է, որ մաթեմատիկան կարողանա նոր ձևեր պատրաստել «ապագա օգտագործման համար»։ Ֆիզիկայի մաթեմատիզացիայի օրինակը ոչ միայն ասում է, որ որոշ ֆիզիկական տեսություններ ունեն իրենց մաթեմատիկան։ Հատկանշական է, որ մաթեմատիկայի համապատասխան ճյուղերն իրենց հիմնական ուրվագծերում հաճախ առաջացել են ինքնուրույն և մինչ այդ տեսությունների հայտնվելը: Ավելին, մաթեմատիկայի այս ճյուղերի օգտագործումը անհրաժեշտ պայման էր հետազոտության նոր ոլորտների զարգացման համար։ Մաթեմատիկան կանխատեսում էր ֆիզիկայի զարգացումը: Ֆիզիկայի պատմության մեջ զարմանալի զուգադիպություններ մաթեմատիկայի արդյունքների և փորձարարական իրականության միջև եղել են մեկից ավելի անգամ։ Հենց այս սպասումով է դրսևորվում մաթեմատիկայի գործիքային բնավորության ողջ ուժը։

Վերածննդի դարաշրջանում գիտական ​​մեթոդի սկզբունքների աստիճանական տիրապետումը ստիպեց բնական գիտությանը մշակել առաջին գիտական ​​տեսությունները՝ որպես համեմատաբար ինտեգրալ հայեցակարգային համակարգեր։ Դրանք առաջին հերթին Նյուտոնի դասական մեխանիկան էին, իսկ հետո դասական թերմոդինամիկան, դասական էլեկտրադինամիկան և վերջապես հարաբերականության տեսությունը և քվանտային մեխանիկա։ Գիտելիքի արտահայտման հիմնական ձևն են գիտական ​​տեսությունները: Ֆիզիկական և մաթեմատիկական բնագիտության մեջ տեսությունների զարգացումը մաթեմատիկայի համառ կիրառման և փորձի քրտնաջան զարգացման արդյունք է։ Տեսության զարգացումը զգալի հետադարձ ազդեցություն ունեցավ հենց գիտության մեթոդի վրա:

գիտական ​​մեթոդանբաժանելի դարձավ գիտական ​​տեսությունից, դրա կիրառությունից ու զարգացումից։ Ճշմարիտ գիտական ​​մեթոդը տեսությունը գործողության մեջ է: Քվանտային մեխանիկա ոչ միայն ատոմային մասշտաբով ֆիզիկական պրոցեսների հատկությունների և օրինաչափությունների արտացոլումն է, այլ նաև միկրոպրոցեսների հետագա իմացության կարևորագույն մեթոդը: Գենետիկը ոչ միայն կենդանի համակարգերի զարգացման մեջ ժառանգականության և փոփոխականության երևույթների հատկությունների և օրինաչափությունների արտացոլումն է, այլև կյանքի խորքային հիմքերը հասկանալու ամենակարևոր մեթոդը:

Մեթոդի գործառույթը կատարելու համար տեսությունը պետք է բավարարի հետևյալ պահանջներին.

1) հիմնովին ստուգելի լինել.

2) ունեն առավելագույն ընդհանրություն.

3) ունեն կանխատեսող ուժ.

4) լինել սկզբունքորեն պարզ.

5) լինել համակարգված.

Եզրափակելով այս հարցը՝ մենք նշում ենք, որ հատկապես մեր ժամանակներում կարևոր է ոչ միայն արձանագրել, օրինակ. բնապահպանական խնդիրները, բայց դրանց իրական լուծման ուղիների, մեթոդների ու միջոցների մշակումը։ Եվ չափազանց կարևոր է, որ հենց ֆիզիկան է այն փորձադաշտը, որի վրա ծնվում և փորձարկվում են ճանաչողության նոր միջոցներ, կատարելագործվում են գիտական ​​մեթոդի հիմքերը։