Թեստը բաղկացած է հարցերի չորս բլոկից, որոնք թույլ են տալիս բացահայտել ուսուցչի իրավասության մակարդակն իր չորս բաղադրիչներում՝ մասնագիտական իրավասություն - Փաստաթուղթ: Կրթության որակը Կիմ Էգեի կառուցվածքում չներառված բաղադրիչ
«KIM-ներ - Սա մանկավարժական չափումների տեսության պահանջներին համապատասխան ստեղծված ստանդարտացված քննական աշխատանք է, որը թույլ է տալիս բավարար օբյեկտիվությամբ և հուսալիությամբ իրականացնել հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների անկախ պետական ատեստավորում և բուհ դիմորդների ընտրություն:
KIM-ներ կազմելիս որոշվել է շրջանավարտների վերջնական ատեստավորման թեստում առաջադրանքների տարբեր ձևերի կիրառման արդյունավետ հարաբերակցությունը: Միաժամանակ հաշվի է առնվել օտարերկրյա գործընկերների երկար տարիների փորձը։ Ազգային դպրոցի շրջանավարտների գիտելիքների և հմտությունների արդյունավետ վերահսկումն ապահովելու համար որոշվել է առաջադրանքների տարբեր ձևեր ներառել KIM-ում՝ առաջադրանքներ ճիշտ պատասխանի ընտրությամբ, առաջադրանքներ՝ լրացման և առաջադրանքներ անվճար մանրամասն պատասխանով: (պատասխանը շարադրության, ակնարկի, տեքստի վերլուծության տեսքով):
Տարբեր առարկաների KIM-ները ներառում են երեք մաս՝ A, B, C: Յուրաքանչյուր մաս բաղկացած է առաջադրանքներից, որոնք խմբավորված են ըստ ձևի: Առաջադրանքների ընդհանուր թիվը տատանվում է 25-ից մինչև 70:
Մաս Աառաջարկում է առաջադրանքներ՝ պատասխանների ընտրությամբ (փակ տիպի առաջադրանքներ): Այս առաջադրանքները բավականին հեշտ են և ուղղված են փաստացի նյութերի, կանոնների, բանաձևերի, սահմանումների և այլնի գիտելիքները ստուգելուն: Նման առաջադրանքների համամասնությունը տատանվում է՝ կախված թեմայից: Նրանք կարող են քանակապես գերակշռել այլ տեսակի առաջադրանքների նկատմամբ, սակայն նման առաջադրանքների քաշային գործակիցը ավելի քիչ է, այսինքն. A տիպի մեկ առաջադրանք լուծելու ընդհանուր կշռված միավորում ավելի քիչ միավոր է տրվում, քան մեկ այլ տիպի առաջադրանք լուծելու համար:
Մաս Բբաղկացած է բաց տիպի առաջադրանքներից՝ թվի կամ մեկ բառի տեսքով ավելացման առաջադրանքներից: Այս առաջադրանքներում սուբյեկտն ինքն է կառուցում ճիշտ պատասխանը՝ ի տարբերություն փակ տիպի առաջադրանքների, որտեղ պատասխանն արդեն տրված է, և անհրաժեշտ է միայն որոշել ճիշտը։ Որպես կանոն, այս առաջադրանքները ավելի բարդ են, քան Ա մասի առաջադրանքները, ուստի դրանց քաշային գործակիցն ավելի բարձր է։
A և B մասերի առաջադրանքները նախագծված են այնպես, որ թեստը տեղի ունենա համակարգչային ռեժիմում:
AT մաս Գտրվում է առաջադրանք, որը ներառում է անվճար մանրամասն պատասխան: Դա կարող է լինել մաթեմատիկական խնդրի ամբողջական լուծում կամ տեքստ գրել։ Գ մասի առաջադրանքները ստուգում են շրջանավարտների կարողությունը՝ մտածելու, տրամաբանելու տվյալ թեմայի շուրջ, ձևակերպելու և գրավոր ձևակերպելու և ճիշտ արտահայտելու իրենց մտքերը: Թեստի այս հատվածը ստուգվում է անկախ փորձագետների կողմից: Սա պահանջում է լրացուցիչ նյութական ծախսեր և, որոշ չափով, հնարավորություն է տալիս ազդել Գ մասի միավորների վրա, բայց, այնուամենայնիվ, այս մասի ընդգրկումը KIM-ում մեծացնում է շրջանավարտների գիտելիքների և հմտությունների լայն շրջանակ փորձարկելու հնարավորությունը:
Նշում.Գործնական դասերի ժամանակ դիտարկեք KIM-ների օրինակներ միասնական պետական քննության և GIA-ի համար հատուկ առարկաներում (մաթեմատիկա, ֆիզիկա, համակարգչային գիտություն, պատմություն, տեխնոլոգիա և այլն):
1. Բախուսովա Է.Վ., Կորոստելև Ա.Ա., Մոնախով Վ.Մ. և այլն Technologies V.M. Մոնախովա - կրթության արդիականացման դիդակտիկ գործիքներ. Պրոց. Օգուտ. - M.-Togliatti: Volzhsky un-t im. Վ.Ն. Տատիշչևա, 2004. - 60 էջ.
3. Էպիշևա Օ.Բ. Գործունեության մոտեցման հիման վրա մաթեմատիկայի դասավանդման տեխնոլոգիա. Գիրք. ուսուցչի համար / O.B. Եպիշև. - Մ.: Լուսավորություն: 2003. - 223 էջ. (Բ-կա ուսուցիչ):
4. Զվոննիկով Վ.Ի. Ուսուցման արդյունքների գնահատման ժամանակակից միջոցներ. Դասագիրք բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար / V.I. Զվոննիկով, Մ.Բ. Չելիշկով. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2007 թ. - 224 էջ.
5. Կրթության որակ. Ձեռքբերումներ. Խնդիրներ. IV միջազգային գիտամեթոդական կոնֆերանսի նյութեր / Էդ. Ա.Ս. Վոստրիկովա. - Նովոսիբիրսկ: NGTU, 2001.-433p.
6. Կլարին. Մ.Վ. Ուսուցման տեխնոլոգիական մոտեցում // Դպրոցական տեխնոլոգիաներ. No 5. 2003. - S. 3 - 22:
7. Մայորով Ա.Ն. Թեստեր և դրանց տեսակները. Ձեռքբերման թեստեր. Դպրոցական տեխնոլոգիաներ. - No 4. - 1998. - P. 176:
9. Մանկո Ն.Ն. Ուսուցչի տեխնոլոգիական իրավասությունը // Դպրոցական տեխնոլոգիաներ. 2002. Թիվ 5. - S. 33 - 41:
10. Մոնախով Վ.Մ. Ուսումնական գործընթացի նախագծման և կառուցման տեխնոլոգիական հիմքերը. - Վոլգոգրադ. Փոփոխություն: 1995. - 152 էջ.
12. Պոտաշնիկ Մ.Մ. Կրթության որակ. կառավարման հիմնախնդիրներ և տեխնոլոգիաներ (Հարց ու պատասխանում). - Մ .: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2002 թ. - 352 էջ.
13. Հանրակրթության բովանդակության արդիականացման ռազմավարություն. Հանրակրթության նորացման փաստաթղթերի մշակման նյութեր. - M .: OOO «Գրքերի աշխարհ», 2001. - 66 էջ.
14. Չերնիլևսկի Դ.Վ., Ֆիլատով Օ.Կ. Ուսուցման տեխնոլոգիան բարձրագույն կրթության մեջ. Պրոց. հրատարակություն / Ed. Դ.Վ. Չեռնիլևսկի - Մ .: «Առաքիչ», 1996. - 288 էջ.
15. Յանսուֆինա Զ.Ի. Ուսուցիչների վերապատրաստման համալսարանում մաթեմատիկայի ապագա ուսուցչի մեթոդական պատրաստության բարելավում` հիմնված դասավանդման նորարարական մոտեցումների վրա. նպաստ մանկավարժական համալսարանի ուսանողների համար 010100 - Մաթեմատիկա մասնագիտությամբ. - Տոբոլսկ: TSPI im. Դ.Ի. Մենդելեևա, 2004. - 156 էջ.
16. Չելիշկովա Մ.Բ., Խլեբնիկով Վ.Ա. Ուսանողների վերապատրաստման որակի գնահատման հիմնական մոտեցումները // Որակի հիմնախնդիրները, դրա կարգավորումը և չափանիշները կրթության մեջ. Շաբ. գիտական Արվեստ. Մ., 1999
17. Չելիշկովա Մ.Բ. Ժամանակակից մաթեմատիկական մոդելների հիման վրա մանկավարժական թեստերի մշակում. Մ., 1995
18. Չելիշկովա Մ.Բ., Սավելիև Բ.Ա. Համալսարանում ուսանողների պատրաստվածության համապարփակ գնահատման մանկավարժական թեստերի մշակման ուղեցույցներ: Մ., 1995
Դասախոսություն 1Կրթության որակի հայեցակարգը. Ուսուցման արդյունքների գնահատումը որպես որակի կառավարման տարր: Ուսուցման արդյունքների գնահատման ավանդական և նոր միջոցներ…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Դասախոսություն 3Արտերկրում և Ռուսաստանում թեստավորման համակարգի զարգացման պատմությունը ……………………………………………………………………………………………… …..8
Դասախոսություն 4Մանկավարժական թեստեր. Տերմիններ և սահմանումներ. Մանկավարժական թեստերի դասակարգում ………………………………………………………………………………………….
Դասախոսություն 5Թեստային առաջադրանքների տեսակները, ձևերը և տեսակները ………………………………………………………………………………
Պրակտիկա 1…………………………………………………………..……16
Դասախոսություն 6Մանկավարժական թեստի մշակման հիմնական փուլերը ……………………………………………………….21
Դասախոսություն 7Անցկացրեք փորձնական թեստավորում: Փորձարկման որակի ցուցիչներ………………………………………………………………………………………………………………….25
Պրակտիկա 2………………………………………………………………..29
Դասախոսություն 8Թեստի ձևավորման ժամանակակից տեսություն………………………………….33
Դասախոսություն 9Թեստի ստանդարտացում և թեստի արդյունքների մեկնաբանում: Կրթության օգտագործումը և որակը ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Հստակեցում
վերահսկել չափիչ նյութերը
պետական միասնական քննության անցկացման համար 2012 թ
գրականության վրա
1. KIM USE-ի նշանակում
Պետական միասնական քննությունը (այսուհետ՝ USE) միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթական կրթական ծրագրերը յուրացրած անձանց վերապատրաստման որակի օբյեկտիվ գնահատման ձև է՝ օգտագործելով առաջադրանքները ստանդարտացված ձևով (հսկիչ չափիչ նյութեր): .
Վերահսկիչ չափիչ նյութերը թույլ են տալիս սահմանել միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության պետական ստանդարտի դաշնային բաղադրիչի շրջանավարտների զարգացման մակարդակը:
Գրականության պետական միասնական քննության արդյունքները միջին մասնագիտական ուսումնական հաստատությունները և բարձրագույն մասնագիտական ուսումնական հաստատությունները ճանաչում են որպես գրականության ընդունելության քննությունների արդյունքներ:
2. KIM USE-ի բովանդակությունը սահմանող փաստաթղթեր
Քննական աշխատանքի բովանդակությունը որոշվում է հանրակրթության պետական ստանդարտի Դաշնային բաղադրիչի հիման վրա (Ռուսաստանի կրթության նախարարության 05.03.2004 թ. թիվ 1089 հրաման): Այս փաստաթղթի որոշ դիրքեր սահմանվում են գրականության հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կրթության պարտադիր նվազագույն բովանդակության հիման վրա, որը հաստատվել է Ռուսաստանի կրթության նախարարության 1998 թվականի 05/19/1998 թիվ 1236 և 06/30 թվականի հրամաններով: /1999 թ. 56 (2012 թ. գրականության պետական միասնական քննության համար ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների բովանդակային տարրերի և 2012թ.-ի պետական միասնական քննության համար նախատեսված բովանդակային տարրերի և պահանջների համար նախատեսված բովանդակային տարրերի և պահանջների բացատրական գրության հիմնավորումը).
3. Բովանդակության ընտրության մոտեցումներ, KIM USE-ի կառուցվածքի մշակում
Գրականության մեջ KIM USE-ի բովանդակության ընտրության և կառուցվածքի մշակման սկզբունքները համապատասխանում են հումանիտար միջնակարգ մասնագիտացված և բարձրագույն մասնագիտական կրթության հաստատություններում շրջանավարտի պատրաստակամության մասին օբյեկտիվ և հավաստի տեղեկություններ ստանալու նպատակին:
Գրականության մեջ KIM USE-ի երկարաժամկետ կատարելագործումը գնաց քննական աշխատանքի օպտիմալ կառուցվածքը գտնելու, դրա գնահատման հուսալի համակարգ ստեղծելու, քննության արդյունքների օբյեկտիվության ապահովման ուղղությամբ։ Որոշակի գրական փաստերի վերաբերյալ գիտելիքները ստուգող առաջադրանքների թիվը կրճատվել է (2007թ.-ին քննական մոդելից հանվել են պատասխանների ընտրությամբ առաջադրանքները. գրականության մեջ պետական (վերջնական) գնահատման անցկացման «փաստացի» մոտեցում), մշակվել է արվեստի գործերի բարոյական հիմնախնդիրներին առնչվող մանրամասն պատասխանով առաջադրանքների քանակը, մշակվել է տարբեր բովանդակային ուղղվածության առաջադրանքների տիպաբանություն. , ճշտվել են գնահատման չափանիշները, սահմանվել է քննական աշխատանքի կառուցվածքում տարբեր տեսակի առաջադրանքների օպտիմալ հարաբերակցությունը և այլն։
KIM-ի յուրաքանչյուր տարբերակ ներառում է առաջադրանքներ, որոնք տարբեր են ինչպես ներկայացման ձևով, այնպես էլ առաջադրանքի բարդության մակարդակով, որոնց կատարումը բացահայտում է USE-ի մասնակցի կողմից տարբեր բաժինների բովանդակության հիմնական տարրերի յուրացման մակարդակը: դասընթացը, առարկայական իրավասությունների և հանրակրթական հմտությունների ձևավորման աստիճանը.
Այսպիսով, գրականությունից քննություն հանձնելիս քննվողից պահանջվում է ակտիվացնել առարկայի համար կրթական գործունեության առավել նշանակալից տեսակները՝ գրական տեքստի վերլուծական ըմբռնում, դրա մեկնաբանում, գրական երևույթների և փաստերի համեմատության հիմքեր որոնում, հիմնավորված պատասխան գրել։ խնդրահարույց հարցին և այլն:
Գրականության միասնական պետական քննության արդյունքները հաստատում են, որ գրականության մեջ առկա քննական մոդելը հնարավորություն է տալիս համարժեք գնահատել շրջանավարտների կրթական ձեռքբերումները առարկայից, բացահայտել շրջանավարտների հիմնական առարկայի և գերառարկայական հմտությունների ձևավորման մակարդակը: Այս ձևով քննությունը հնարավորություն է տալիս տարբերակել USE-ի մասնակիցներին ըստ առարկայական պատրաստվածության մակարդակի, և համալսարաններին և քոլեջներին տալիս է դիմորդների ընտրության օբյեկտիվ հիմքեր:
4. KIM USE-ի կառուցվածքը
Գրականության քննական աշխատանքը հիմնված է շրջանավարտների՝ արվեստի գործերն իրենց ժանրային առանձնահատկություններով ընկալելու և վերլուծելու կարողությունների փուլ առ փուլ ստուգման համակարգի վրա՝ հիմնված պատմա-գրական և տեսական-գրական բնույթի գիտելիքների վրա: Գրականության քննությանը նախապատրաստվելը ներառում է ուսանողների կողմից ամբողջ կուրսային նյութի կրկնությունը, որի բովանդակությունը որոշվում է թեմայի վերաբերյալ նորմատիվ փաստաթղթերով:
Քննական աշխատանքում առանձնանում են երեք մաս՝ գրականության մեջ շրջանավարտների պատրաստվածության աստիճանը որոշելու առաջադրանքների շարք։
1-ին և 2-րդ մասերում առաջարկվում են առաջադրանքներ, որոնք ներառում են գրական ստեղծագործությունների վերլուծության հարցեր: Ստուգվում է շրջանավարտների կարողությունը՝ որոշելու ուսումնասիրվող ստեղծագործությունների բովանդակության և գեղարվեստական կառուցվածքի հիմնական տարրերը (թեմաներ և խնդիրներ, հերոսներ և իրադարձություններ, գեղարվեստական տեխնիկա, տարբեր տեսակի տողեր և այլն), ինչպես նաև դիտարկել կոնկրետ գրական ստեղծագործություններ։ դասընթացի նյութի հետ միասին:
Ստեղծագործության առաջին երկու մասերի ընդհանուր կառուցվածքը ստորադասվում է գրական նյութի լայն իմաստալից լուսաբանման առաջադրանքին։ Վերլուծության համար առաջարկվող գրական տեքստերը հնարավորություն են տալիս ստուգել ոչ միայն շրջանավարտների կոնկրետ ստեղծագործությունների գիտելիքները, այլև տեքստը վերլուծելու կարողությունը՝ հաշվի առնելով դրա ժանրը։ Ստեղծագործության 1-ին և 2-րդ մասերի վերջին առաջադրանքը ներառում է գրական լայն կոնտեքստ մուտք գործել (այս գեղարվեստական տեքստի կապը այլ գործերի հետ հիմնավորել՝ ըստ առաջադրանքի մեջ նշված համեմատության տեսանկյունից): Այսպիսով, ուսումնասիրվող դասընթացի ներառարկայական կապերի վրա հիմնվելը թույլ է տալիս լրացուցիչ լուսաբանել ստուգվող գրական նյութի բովանդակությունը։
Մաս 1-ը, որը ներառում է էպոսի կամ քնարական-էպիկական կամ դրամատիկական ստեղծագործության մի հատվածի վերլուծություն, բաղկացած է 9 առաջադրանքից.
7 առաջադրանք կարճ պատասխանով (B), որոնք պահանջում են բառի կամ բառակապակցության կամ թվերի հաջորդականություն գրել.
2 առաջադրանք (C1, C2), որոնք պահանջում են ներդաշնակ տեքստ գրել 5-10 նախադասության չափով:
Մաս 2-ը, որը ներառում է քնարական ստեղծագործության վերլուծություն (բանաստեղծություն կամ քնարերգության հատված), բաղկացած է 7 առաջադրանքից.
5 առաջադրանք կարճ պատասխանով (B), որոնք պահանջում են բառի, բառակապակցության կամ թվերի հաջորդականություն գրել.
2 առաջադրանք (C3, C4), որոնք պահանջում են գրել համահունչ տեքստ 5–10 նախադասության չափով:
1-ին և 2-րդ մասի առաջադրանքները կատարելու պահանջները նույնն են.
Առաջարկվող աշխատանքի ալգորիթմին հետևելը թույլ է տալիս քննվողներին բացահայտել դրվագի (տեսարանի) տեղն ու դերը ստեղծագործության ընդհանուր կառուցվածքում (հատվածի վերլուծություն), բացահայտել վերլուծված տեքստի սյուժետային-կոմպոզիցիոն, փոխաբերական-թեմատիկական և ոճական առանձնահատկությունները, ընդհանրացնել: նրանց դիտարկումները՝ գրական համատեքստի հասանելիության հետ կապված։
Աշխատանքի 3-րդ մասում քննության մասնակիցներից պահանջվում է գրական թեմայի վերաբերյալ ամբողջական մանրամասն շարադրանք (այսպիսով, 1-ին և 2-րդ մասերում մշակված գրական նյութին ավելացվում է թեստավորվող դասընթացի մեկ այլ բովանդակալից բաղադրիչ): Շրջանավարտին առաջարկվում է 3 հարց (C5.1–C5.3), որոնք ընդգրկում են ներքին պատմական և գրական գործընթացի ամենակարևոր իրադարձությունները. 1 - հին ռուս գրականության, 18-րդ դարի դասականների ստեղծագործությունների վերաբերյալ: և 19-րդ դարի առաջին կեսը; 2 - հիմնված 19-րդ դարի երկրորդ կեսի աշխատությունների վրա. 3 - հիմնված է XX դարի ստեղծագործությունների վրա: Շրջանավարտը հարցերից ընտրում է միայն մեկը և շարադրության տեսքով տալիս է դրա պատասխանը՝ հիմնավորելով իր դատողությունները՝ հղում անելով ստեղծագործությանը (հիշողությամբ): Այս տեսակի աշխատանքը շրջանավարտին հնարավորություն է տալիս արտահայտելու իր վերաբերմունքը գրողի բարձրացրած խնդիրներին՝ հասկանալով ստեղծագործության գեղարվեստական ինքնատիպությունը։ Շարադրություն գրելը պահանջում է ճանաչողական անկախության մեծ չափ և առավելագույնս համապատասխանում է գրականության առանձնահատկություններին՝ որպես արվեստի ձևի և ակադեմիական կարգապահության, որի նպատակն է ձևավորել որակյալ ընթերցող՝ զարգացած գեղագիտական ճաշակով և հոգևոր, բարոյական և մշակութային զարգացման անհրաժեշտությամբ:
Ստորև բերված է աղյուսակ, որը ցույց է տալիս առաջադրանքների բաշխումն ըստ քննական թերթի մասերի:
Աղյուսակ 1
Առաջադրանքների բաշխում ըստ քննական թերթիկի մասերի
|
Աշխատանքի մի մասը |
Աշխատանքի տեսակը |
Աշխատատեղերի քանակը |
Max Primary |
Ամբողջ աշխատանքի համար առաջնային առավելագույն միավորի այս մասի առաջադրանքների առավելագույն առաջնային միավորի տոկոսը, որը հավասար է 42-ի |
|
Կարճ պատասխանով |
||||
|
Կարճ պատասխանով |
||||
|
Սահմանափակ շրջանակի մանրամասն պատասխանով |
||||
|
Ընդլայնված պատասխանով |
||||
|
Ընդամենը: |
||||
Կառուցվածքային առումով, քննական աշխատանքի 1-ին և 2-րդ մասերը կառուցված են փուլերով՝ հիմնական մակարդակի հարցերից, որոնք ուղղված են տեսական և գրական գիտելիքների ստուգմանը (մաս 1: B1–B7, մաս 2: B8–B12), մինչև առաջադեմ մակարդակի առաջադրանքներ։ ընդհանրացնող տեսակ (մաս 1. C1–C2, մաս 2. C3–C4): 3-րդ մասը ներառում է բարդության բարձր մակարդակի այլընտրանքային առաջադրանքներ (C5.1-C5.3), որոնք առավելապես արտացոլում են պրոֆիլի մակարդակի ստանդարտի պահանջները:
KIM USE-ի կառուցվածքը և բովանդակությունը
KIM USE-ի համար նորմալ ռեժիմում որոշակի կայունություն(ընդհանուր առմամբ, KIM USE-ի կառուցվածքը և բովանդակությունը առարկաների բացարձակ մեծամասնության մեջ պահպանվում է տարեցտարի):
Աշխատանքի կառուցվածքի և բովանդակության անհրաժեշտ ճշգրտումներ(Առաջադրանքների քանակի փոփոխություն, պրակտիկայի վրա հիմնված բաղադրիչի ամրապնդում, առաջադրանքների համամասնության ավելացում, որոնք պահանջում են հիմնվել տրամաբանական մտածողության վրա, եզրակացություններ անելու կարողություն և այլն): ներկայացվել աստիճանաբար հանրային լայն քննարկումներից և փորձնական ուսումնասիրություններից հետո.
Որտեղ KIM USE տարեկան բարելավվում ենյուրաքանչյուր հանրակրթական առարկայի համար.
Հստակեցվում են քննական նյութի ընտրության առաջադրանքների ձևակերպումն ու մոտեցումները.
Կատարելագործվում է առանձին առաջադրանքների և ընդհանուր քննական աշխատանքների գնահատման համակարգը։
KIM USE 2012 թբարելավվել է KIM 2011-ի համեմատ բոլոր առարկաներից (առավել նշանակալից՝ համակարգչային գիտություն և ՏՀՏ, պատմություն և գրականություն):
Բարելավման հիմնական ոլորտները հետևյալն են.
Կրճատվել է բազմակի ընտրության հարցերի քանակըԿԻՄ-ում պատմության, հասարակագիտության, քիմիայի, աշխարհագրության մեջ։
KIM-ին նոր առաջադրանքներ են ավելացրելպատմության, մաթեմատիկայի, գրականության, կենսաբանության, աշխարհագրության, հասարակագիտության, համակարգչային գիտության և ՏՀՏ ոլորտներում:
Փորձարկված հմտությունների ընդլայնված շրջանակֆիզիկայի, քիմիայի, պատմության, հասարակագիտության, աշխարհագրության մեջ։
Առաջադրանքները մանրամասն պատասխանով գնահատելու բարելավված չափանիշներպատմության, գրականության, հասարակագիտության, ֆիզիկայի, քիմիայի, ռուսերենի և օտար լեզուների բնագավառներում։
Հստակեցվել են առաջադրանքների ձևակերպումն ու պահանջները KIM-ում բոլոր առարկաներից.
KIM 2012-ը բնութագրվում է.
վերարտադրողական բնույթի առաջադրանքների քանակի կրճատում.
առաջադրանքների քանակի ավելացում՝ շրջանավարտի կողմից ուսումնական ծրագրերի բովանդակության հիմնական տարրերի ըմբռնման աստիճանը պարզելու, ձեռք բերված գիտելիքները տարբեր իրավիճակներում կիրառելու հմտությունների ձևավորումը գնահատելու, տեղեկատվությունը վերլուծելու և ընդհանրացնելու, արժեքային դատողություններ արտահայտելու և փաստարկելու համար։ .
Փոփոխություններ KIM 2012 թ
| Ռուսաց լեզու - |
|
| Մաթեմատիկա -հիմնարար փոփոխություններ չկան. |
|
| Կենսաբանություն -հիմնարար փոփոխություններ չկան. |
|
| Քիմիա -հիմնարար փոփոխություններ չկան. |
|
| Ֆիզիկա– հիմնարար փոփոխություններ չկան. |
|
| Աշխարհագրություն – հիմնարար փոփոխություններ չկան. |
| 1. 1-ին մասի առաջադրանքների թիվը 25-ից կրճատվել է 24-ի: Ըստ այդմ, առաջադրանքների ընդհանուր թիվը 45-ից կրճատվել է 44-ի, իսկ աշխատանքի բոլոր առաջադրանքները կատարելու համար առաջնային առավելագույն միավորը 55-ից կրճատվել է մինչև: 54. 2. CIM 2012-ը ներառում է բարդության հիմնական մակարդակի նոր առաջադրանք (B1), որը ստուգում է տարբեր բովանդակության աշխարհագրական քարտեզները կարդալու ունակությունը: 3. Առաջադրանքը, որը ստուգում է ժամային գոտիների գիտելիքները գործնական գործունեության և առօրյա կյանքում ստանդարտ ժամանակը որոշելու համար օգտագործելու ունակությունը, բացառվել է 2011 թվականի հունիսին «Ժամանակի պահպանման մասին» դաշնային օրենքի ընդունման պատճառով (տարածքում ժամանակի հաշվարկման կարգից ի վեր. Ռուսաստանի Դաշնությունը կփոխվի, աշխատանքային առաջադրանքները ներառելու համար ժամանակի հաշվարկման համար անհնար է, քանի որ այս նյութը չի ուսումնասիրվել 2012 թվականի շրջանավարտների կողմից) |
| Պատմություն- զգալի փոփոխություններ (KIM-ի կառուցվածքում և բովանդակության մեջ) |
| Քննական մոդելի նորության հիմնական տարրերը 2012թ. 1. Օպտիմիզացվել է CIM-ի կառուցվածքը և կրճատվել է վերարտադրողական բնույթի առաջադրանքների քանակը (պատասխանների ընտրությամբ առաջադրանքների թիվը կրճատվել է 27-ից մինչև 21, կրճատվել է կարճ պատասխանով առաջադրանքների թիվը։ 15-ից 12, իսկ մանրամասն պատասխանով առաջադրանքների թիվը 7-ից կրճատվել է 6-ի. 2. ավելացրել է առաջադրանքների քանակը, որոնք ուղղված են պատմական փաստերը համակարգելու, պատճառահետևանքային, կառուցվածքային և այլ հարաբերություններ հաստատելու, ճանաչողական խնդիրների լուծման համար տեղեկատվության աղբյուրների օգտագործման, պատմական գիտելիքների ներգրավմամբ սեփական դիրքորոշումը ձևակերպելու և փաստարկելու կարողությունը ստուգելուն. ընդգրկվել է առաջադրանքի նոր մոդել C6 (պատմական շարադրություն, որը ներառում է պատմական անձի գործունեության վերլուծություն, այլընտրանքային առաջադրանք. շրջանավարտը հնարավորություն ունի ընտրել տարբեր դարաշրջանների երեք գործիչներից մեկը և ցուցադրել իր գիտելիքներն ու հմտությունները առավել ծանոթ պատմական նյութ)); 3. KIM-ի կատարելագործման ընդհանուր ուղղությունն է ամրապնդել առաջադրանքների բլոկը, որը ստուգում է շրջանավարտների վերլուծական և տեղեկատվական և հաղորդակցական հմտությունները. Մանրամասն պատասխաններով նոր տիպի առաջադրանքների ստեղծում և աստիճանական ներդրում՝ ավելի ճշգրիտ տարբերակելու շրջանավարտներին, ովքեր նախատեսում են իրենց ուսումը շարունակել հումանիտար գիտությունների բուհերում՝ շրջանավարտների պատմական պատրաստության տարբեր մակարդակների պահանջներով: |
| Հասարակական գիտություն -հիմնարար փոփոխություններ չկան. |
|
| գրականություն - էական փոփոխություններ (գնահատման համակարգում). |
| KIM USE 2012-ի փոփոխության հիմնական ուղղությունները.
|
| Օտար լեզուներ -հիմնարար փոփոխություններ չկան. |
| Պարզաբանեց.
|
| Ինֆորմատիկա և ՏՀՏ -էական փոփոխություններ (KIM կառուցվածքի և բովանդակության մեջ) |
|
Էջ 1
Դասախոսություն 17
1. Միասնական պետական քննության ներդրման փորձի նպատակներն ու խնդիրները.
2. Վերահսկիչ և չափիչ նյութեր (KIM):
3. ԿԻՄ-ների մշակման, քննության կազմակերպման և անցկացման տեխնոլոգիա.
4. ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ արդյունքների մասշտաբավորում և դրանց օգտագործում կրթության որակի կառավարման մեջ:
5. Միասնական պետական քննություն և կրթության որակի գնահատման համառուսական համակարգ.
1. Միասնական պետական քննության ներդրման փորձի նպատակներն ու խնդիրները.
1. Միասնական պետական քննության ներդրման փորձի նպատակները . Միասնական պետական քննության ներդրման փորձը, որը մեկնարկել է 2001 թվականին, նոր էջ է բացում հայրենական կրթական համակարգի զարգացման մեջ և նորարարական է ոչ միայն ձևավորման, այլև վարքագծի, մասշտաբի և խիստ բացակայության առումով։ իշխանությունների կողմից կարգավորում։ Ազգային կրթության պատմության մեջ առաջին անգամ փորձ է արվել ոչ թե հրահանգով, այլ փորձով որոշել ուսումնական հաստատությունների գործունեության հիմնարար վերակառուցման և կրթության որակի կառավարման համակարգի իրագործելիությունը։
Փորձը երկու նպատակ ունի՝ բարձրացնել բարձրագույն կրթության մատչելիությունը և միջնակարգ կրթության որակը, որի իրականացումը ձեռք է բերվում միաժամանակ՝ համատեղելով դպրոցի ավարտական և բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ընդունելության քննությունները մեկ ընթացակարգում։ Համաձայն պետական միասնական քննության արդյունքների՝ դպրոցի շրջանավարտները ստանում են երկու գնահատական, որոնցից մեկը սահմանվում է դպրոցի հինգ բալանոց սանդղակով, իսկ մյուսը՝ հարյուր բալանոց սանդղակով՝ բուհերի և քոլեջների ընդունող հանձնաժողովներին ներկայացնելու համար։
Քննության օգնությամբ լուծված առաջադրանքներ. USE-ում լուծված հիմնական խնդիրները ներառում են.
Արտաքին գնահատման մեխանիզմի ստեղծման և մանկավարժական չափումների կիրառման հիման վրա կրթության որակի գնահատման օբյեկտիվացում.
Մասնագիտական կրթության մատչելիության բարձրացում, առաջին հերթին, ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքների և համալսարանական կենտրոններից հեռու գտնվող բնակության վայրերի երիտասարդների համար.
«Մասնագիտական կրթության համակարգում ուսումնական հաստատությունների դիմորդների հանրակրթական վերապատրաստում» պահանջների օբյեկտիվացում.
Կրթական հաստատությունների շրջանավարտների հոգեբանական բեռի նվազեցում՝ քննությունների քանակի կրճատմամբ. - ընդհանուր և մասնագիտական կրթության շարունակականության զարգացում, դպրոցների շրջանավարտների կրթությունը շարունակելու պատրաստակամության ապահովում.
Կրթության որակի պետական վերահսկողության և կառավարման համակարգի կատարելագործում` հիմնված շրջանավարտների ուսուցման որակի անկախ գնահատման վրա.
Վերջին առաջադրանքի լուծումը, մասնավորապես, թույլ է տալիս խոսել USE-ի նշանակալի ավանդի մասին կրթության որակի գնահատման համառուսաստանյան համակարգի (OSOKO) ձևավորման և զարգացման գործում, որը ներկայումս ստեղծվում է Ռուսաստանում: Կատարելով իր հիմնական խնդիրները՝ USE-ը OSOKO-ի կարևոր կառուցվածքային տարրն է և կրթության որակի կառավարման համակարգի զարգացման և կատարելագործման կենտրոնական օղակներից մեկը:
Այս խնդիրների լուծումն ապահովվում է մի շարք ոլորտներում աշխատանքների կատարմամբ, որոնք ներառում են՝ փորձի կարգավորող դաշտի ձևավորում; KIM-ի ստեղծում; քննության անցկացման տեխնոլոգիայի մշակում; ընթացակարգերի, նյութերի և քննությունների արդյունքների տեղեկատվական անվտանգության ապահովում. գիտափորձին աջակցելու համար տեղեկատվական համակարգերի ձևավորում և դրա տվյալների օգտագործումը կրթության մեջ. փորձը համալրելու համար մասնագետների վերապատրաստում. ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ Մոնիտորինգ; մոնիտորինգի տվյալների վերլուծություն և մեկնաբանում՝ կրթության որակը բարելավելու նպատակով:
Պետական միասնական քննությանը մարզերի մասնակցության սխեմաներ և փորձի մշակում. USE-ին մասնակցելու որոշում կայացնելուց հետո մարզը կամավոր հիմունքներով ընտրում է քննության անցկացման հնարավոր սխեմաներից մեկը, որը կարող է տարբերվել մյուսներից առարկաների քանակով և կազմով, կամավորությամբ կամ դպրոցների շրջանավարտների պարտադիր հավաստագրմամբ` ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄ, համակարգչային թեստավորման տեսակարար կշիռ և այլ առանձնահատկություններ՝ պայմանավորված տարածաշրջանի ֆինանսական հնարավորություններով, նրա նյութական բազայով, կապի զարգացման մակարդակով, բուհերի քանակով, փորձին մասնակցելու նրանց պատրաստակամությամբ և այլն։
Համաձայն դաշնային կրթական իշխանությունների կողմից խիստ ցուցումների բացակայության հիմնական գծի, USE-ն պահպանում է առավելագույն հնարավոր փոփոխականությունը անցկացման սխեմաներում, որոնք հաճախ փոխում են հենց տարածաշրջանները փորձի մշակման գործընթացում:
Չնայած գոյություն ունեցող կարգավորող դաշտին, որը սահմանում է դպրոցների շրջանավարտների վերջնական ատեստավորման համար պարտադիր առարկաների ցանկը, շատ շրջաններ, որպես USE սխեմայի բարելավման աշխատանքների մի մաս, հրաժարվում են պարտադիր առարկաներից և շրջանավարտներին իրավունք են տալիս ինքնուրույն ընտրելու քննությունների քանակը և մասնակցել հենց USE-ին: Հատկանշական է, որ փոփոխականության և կամավորության սկզբունքների շրջանակների ընդլայնման հետ մեկտեղ փորձարկման մասնակիցների թիվը անշեղորեն աճում է փորձի նկատմամբ հասարակության դրական վերաբերմունքի դրսևորմանը զուգահեռ:
USE-ի մոնիտորինգի տվյալների վերլուծությունը համոզիչ կերպով ցույց է տալիս փորձին մասնակցող տարածաշրջանների թվի կտրուկ աճ և կրթական իշխանությունների, համալսարանների և դպրոցների մասնագիտական համայնքի, ուսանողների և նրանց ծնողների կողմից USE-ի նկատմամբ վստահության աճը: Մասնավորապես, փորձին մասնակցող մարզերի թիվը 2001թ.-ի 6-ից փոխվել է 2005թ.-ի 78-ի, իսկ 2005թ.-ին մաթեմատիկայի և ռուսաց լեզվի USE քննություններ հանձնած այս մարզերի շրջանավարտների թիվը գերազանցել է 50%-ը: Զգալիորեն ընդլայնվել է պետական միասնական քննության արդյունքներով դիմորդներ ընդունող բուհերի և քոլեջների ցանկը։ 2005 թվականին փորձարկմանը մասնակցել է 1543 համալսարան (ներառյալ մասնաճյուղերը) և 1765 քոլեջներ, մինչդեռ 2001 թվականին դրան մասնակցել է ընդամենը 16 բուհ։ Կտրուկ ավելացել է մարզերում USE-ին ներկայացված առարկաների ընդհանուր թիվը։ Համաձայն մոնիտորինգի տվյալների և տարածաշրջանային վիճակագրության, փորձի տարիների ընթացքում զգալիորեն աճել է այն շրջանավարտների թիվը, ովքեր գյուղական բնակավայրերից բուհ են ընդունվել USE-ի արդյունքների հիման վրա: Ընդհանուր առմամբ, փորձի միտումները ցույց են տալիս, որ Ռուսաստանի գյուղական և հեռավոր շրջանների բնակիչների համար բարձրագույն կրթության մատչելիության ընդլայնման USE-ի հետ կապված հույսերը լիովին արդարացված են: Սա հաստատում են USE մոնիտորինգի տվյալները։
Ուսուցիչների մասնակցությունը քննության անցկացմանը. Ուսուցիչները հաճախ հանդես են գալիս որպես USE-ի կազմակերպիչներ դպրոցներում, բայց նրանք աշխատում են միայն այն շրջանավարտների հետ, ովքեր նախկինում իրենց ուսանողները չեն եղել: Այս դեպքում ուսուցիչները մասնակցում են քննության նախապատրաստմանը, ինքն են կազմակերպում թեստավորման ընթացակարգը, ապահովում են քննական նյութերի հավաքագրումն ու ուղարկումը։
Թեստավորման նախապատրաստվելիս ուսուցիչները ստանում են բոլոր անհրաժեշտ նյութերը, ներառյալ KIM հավաքածուները պահեստային նյութերով տառասխալի դեպքում, շրջանավարտների ցուցակները, թեստային արձանագրությունների ձևերը, որոնք նշում են ստանդարտացման պահանջներից բոլոր շեղումները », և թեստային ուղեցույց, որը ներառում է բոլորի նկարագրությունը: քննության անցկացման պահանջները.
Քննության ավարտից հետո կազմակերպիչները հավաքում են նյութեր՝ օգտագործված և չօգտագործված թեստեր, լրացված թեստային արձանագրություն և կցում ուսանողների ցուցակները: Այդ նյութերը ստուգման և հետագա մշակման համար փոխանցվում են հատուկ կենտրոններ, որոնք USE համակարգում կոչվում են տեղեկատվության մշակման տարածաշրջանային կենտրոններ (RTsOI): Բազմակի պատասխաններով առաջադրանքները ենթարկվում են ավտոմատ ստուգման տեղում կամ Մոսկվայում, իսկ առաջադրանքները մանրամասն պատասխաններով ստուգելու համար հրավիրվում են փորձագետներ, որոնց աշխատանքը կազմակերպվում է քննության վայրում՝ տեղեկատվական ամբողջական անվտանգության և փորձագետի անկախության պայմաններում։ դատողություններ.
2. Վերահսկիչ չափիչ նյութեր
KIM կառուցվածքը.CIM կառուցվածքում կա երեք մաս (A, B, C),ունենալով տարբեր թվով առաջադրանքներ՝ կախված թեմայից: Օրինակ կենսաբանության և պատմության առաջադրանքները կարող են լինել 50, իսկ ռուսերենը - 40,
Մաս A-ն բոլոր առարկաների համար պարունակում է միայն առաջադրանքներ՝ բազմակի ընտրությամբ պատասխաններով: Մասերի առաջադրանքներ ATէապես տարբերվում են ձևով և առաջարկում են կարճ կանոնակարգված պատասխանի հնարավորություն՝ հաստատելով համապատասխանություն երկու բազմությունների տարրերի և տարբեր գործընթացների, երևույթների, առարկաների ճիշտ հաջորդականության միջև: Մաս C-ն պատասխանի անվճար կառուցման համար է: Օրինակ՝ ռուսաց լեզվով թեստավորելիս առաջադրանք է տրվում գրել կարճ գրավոր աշխատանք (շարադրություն), մաթեմատիկայից՝ առաջադրանքներին մանրամասն լուծումներ տալ և այլն։
KIM-ի բովանդակությունը. USE-ի արդյունքներն օգտագործվում են ուսանողների վերջնական գնահատման և դիմորդների ընտրության ժամանակ: KIM-ի բովանդակությունը նպատակաուղղված է ստանալ անհատականացված տեղեկատվություն դպրոցի շրջանավարտների կողմից առարկայական ուսուցման հիմնական և առաջադեմ մակարդակների ձեռքբերումների մասին: Քանի որ ատեստավորումը պահանջում է շրջանավարտների կողմից առարկայական ուսուցման տարրերի մեծ մասի յուրացման ստուգում, իսկ քննության ժամանակը սահմանափակ է, կրթության բովանդակության ծածկույթի ներկայացուցչականությունը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է մի փոքր փոփոխել KIM USE-ի բնութագրերը: մեկ տարի և ավելի էականորեն տարիների ընթացքում: CIM-ի մշակման համար առարկայական հանձնաժողովների կողմից իրականացվող հատուկ պլանավորման շնորհիվ 2-3 տարում հնարավոր է դառնում լուսաբանել բոլոր անհրաժեշտ բովանդակային տարրերը։ KIM բնութագրերի տատանումների պատճառով շրջանավարտների արդյունքների համեմատելիությունը նվազում է, բայց ընդլայնվում են USE-ի արդյունքները դաշնային և տարածաշրջանային մակարդակներում կրթության որակի մոնիտորինգի համար օգտագործելու հնարավորությունները: Այսպիսով, USE-ի առանձին տարիների արդյունքների վերլուծության հիման վրա հնարավոր է ստանալ ողջամիտ տեղեկատվություն ռուսական դպրոցների շրջանավարտների հանրակրթության փոփոխությունների միտումների մասին:
Ընդհանուր առմամբ, KIM-ի բովանդակությունը ընտրվում է այն բնութագրերի հիման վրա, որոնք ամեն տարի թարմացվում են Ինտերնետում և ներառում են քննական թերթերի ընդհանրացված պլաններ՝ կոդավորիչների համապատասխան դիրքերի հղումներով (բովանդակության տարրերի համարակալված ցուցակներն ըստ առարկայի): KIM-ի բովանդակությունը արտացոլում է միայն առարկայական գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք դասավանդվում են դպրոցում, թեև դա հակասում է շատ երկրներում ընդունված դասավանդման առաջնահերթությունների վերաբերյալ ժամանակակից տեսակետներին: Արդյունքում ռուս ուսանողները վատ են հանդես գալիս կրթության որակի միջազգային համեմատական ուսումնասիրություններում։ Նրանք չեն կարողանում կատարել այնպիսի առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են գիտելիքների կիրառում այնպիսի իրավիճակներում, որոնք ընդօրինակում են կյանքը կամ միջդիսցիպլինար հմտությունները:
KIM-ի իրականացման արդյունքների վերլուծությունը իմաստալից մեկնաբանության համատեքստում կարևոր տեղեկատվություն է տալիս SES-ի պահանջների բարելավման և կրթության որակի բարելավման համար: Համաձայն KIM-ի զարգացման առարկայական հանձնաժողովների կողմից իրականացված և 2006 թվականին վերլուծական զեկույցում հրապարակված վերլուծության արդյունքների, դժվարության հիմնական մակարդակի առաջադրանքները հիմնականում կատարում են այն շրջանավարտները, ովքեր ստացել են լավ և գերազանց գնահատականներ USE-ում: Այս խմբի ուսանողների տոկոսը, ովքեր կատարել են բոլոր առաջադրանքները հիմնական մակարդակում, որոշ չափով ավելի բարձր է մաթեմատիկայի և ռուսաց լեզվի (ավելի քան 90%) և ավելի ցածր այլ առարկաների (ոչ ավելի, քան 85%): Պետական միասնական քննության արդյունքներով «երկու» և «երեք» ստացած շրջանավարտների մոտ կեսը չի տիրապետում ուսման համար նախատեսված նյութի նույնիսկ կեսին։ Այս արդյունքը օգնում է բացահայտել SES-ի չափազանց մեծ պահանջների և դպրոցական բովանդակության չափազանց մեծ քանակի հետ կապված խնդիրները:
3. Գործիքավորումների մշակման տեխնոլոգիա
նյութեր, կազմակերպում և վարքագիծ
Միասնական պետական քննություն
Քննության կազմակերպման և անցկացման մեջ ներգրավված կառույցները. USE տեխնոլոգիայի իրականացման գործում կազմակերպչական, կառավարչական և գիտական և մեթոդական աջակցություն տրամադրող կառույցները ներառում են դաշնային և տարածաշրջանային կրթական մարմինները, Դաշնային թեստավորման կենտրոնը (FTS), Մանկավարժական չափումների դաշնային ինստիտուտը (FIPI), KROK ընկերությունը, տարածաշրջանային տեղեկատվության մշակումը: կենտրոններ և տարբեր կազմակերպություններ (բուհեր և այլ կրթական կառույցներ), որոնք մրցութային հիմունքներով իրականացնում են գիտահետազոտական ծրագրեր՝ միասնական պետական քննություն անցկացնելու և KIM-ի կատարելագործման տեխնոլոգիայի գիտական և մեթոդական հիմքերը ձևավորելու համար:
CMM զարգացման տեխնոլոգիա. Թեմայում KIM-ի զարգացման տեխնոլոգիական տարեկան ցիկլը սկսվում է ստուգման ենթակա բովանդակության տարրերի կոդավորիչի վերանայմամբ, ինչպես նաև KIM-ի ճշգրտման և ցուցադրական տարբերակի ստեղծմամբ: Սովորաբար USE-ում հայտարարված 13 առարկաների համար տարեկան մշակվում է առնվազն 10 հազար նոր առաջադրանք։ Բացի USE բանկը համալրելու առաջադրանքների նպատակային պատվերից, հայտարարվում է մրցույթ, որին մասնակցում են Ռուսաստանի տարբեր շրջաններից թեստային առաջադրանքների բոլոր հետաքրքրված հեղինակները: Մրցույթին ներկայացված նյութերը ենթարկվում են փորձաքննության, որի արդյունքները USE բանկի համար թեստային իրերի ընտրությունն ու գնումն են։ FILI-ի մասնագետները, օգտվելով բանկից, կազմում են CIM-ի տարբերակներ։ Այնուհետև կատարվում է տարբերակների բովանդակության որակի քննություն, դրանց զուգահեռության և առաջադրանքների համապատասխանության վերլուծություն թեստային ձևի պահանջներին: Քննության արդյունքների հիման վրա ուղղումից հետո ԿԻՄ-ը փոխանցվում է հաստատման, որն անցկացվում է ուսանողների ներկայացուցչական նմուշների վրա՝ Ռուսաստանի դպրոցներում: Թեստավորման տվյալների մշակումը և դրանց վերլուծությունը հնարավորություն են տալիս կատարել հաջորդ ուղղումը, որից հետո ձեռք են բերվում CMM-ի համարժեք տարբերակները ուղեկցող փաստաթղթերի հավաքածուներով՝ իրականացնելու համար: ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ,ստեղծված տեղեկատվական անվտանգության բարձր մակարդակի պայմաններում և պահվում է հատուկ սենյակներում մինչև քննության մեկնարկը։
Քննությունից և տվյալների մշակումից հետո FIPI-ի մասնագետները պատրաստում են վերլուծական հաշվետվություն, որը պարունակում է առաջարկություններ CMM-ի բարելավման համար, որոնք հաշվի են առնվում հաջորդ տարեկան տեխնոլոգիական ցիկլը կատարելիս:
Քննության տեխնոլոգիա. Քննություն անցկացնելիս հիմնական տեխնոլոգիան դատարկ է, որը ենթադրում է շրջանավարտներին թղթի վրա առաջադրանքներ տալը։ Բլանկ տեխնոլոգիայի իրականացումը կախված է դրա իրականացման մեջ ներգրավված կազմակերպությունից: Օրինակ, FCT-ը տպում է բոլոր նյութերը Մոսկվայում, այնուհետև, նախքան քննության մեկնարկը, CMM-ով և պատասխանների ձևաթղթերը փոխանցում է մարզեր, CROC-ն աջակցում է տեխնոլոգիայի, որով պատասխանների ձևերը տպագրվում են շրջանների օգտագործման վայրում: .
USE-ում համակարգչային թեստավորում օգտագործելիս տեխնոլոգիան խառնվում է, քանի որ C մասի առաջադրանքները մանրամասն պատասխաններով կատարվում են թղթային ձևաթղթերի վրա: Քննության անցկացման միասնական տեխնոլոգիա դեռ չի մշակվել։ Փորձի անցկացման տարբերակներից յուրաքանչյուրն ունի իր առավելություններն ու թերությունները, որոնք ամբողջությամբ կարելի է բացահայտել միայն դրա վերջում։
4. Միավորված պետության արդյունքների մասշտաբավորում
քննությունները և դրանց օգտագործումը կառավարման մեջ
կրթության որակը
Քննության ժամանակ օգտագործվող կշեռքների տեսակները. Նշված նպատակներին և լուծելիք առաջադրանքներին համապատասխան, USE-ի տվյալների համաձայն, տրվում է երկու գնահատական՝ հարյուր հինգ բալանոց դպրոցական սանդղակով։ Առաջինը ստանում են FCT մասնագետները՝ առաջնային տվյալների մասշտաբով ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ՝ դրանք վերածելով ստանդարտ լոգիտ սանդղակի՝ հիմնված ժամանակակից թեստային տեսության վրա: Երկրորդը՝ դպրոցը, ընտրվում է Ռոսոբրնադզորի կողմից քննությունների ժամանակ կազմակերպված սանդղակավորման խմբի մասնագետների կողմից, որը բաղկացած է թեստավորողներից, FIPI առարկայական հանձնաժողովների ներկայացուցիչներից և FCT-ի աշխատակիցներից։ 100 բալանոց սանդղակի միջակայքերի սահմաններն ընտրելու և դրանց համապատասխանությունը 4 բալանոց սանդղակի գնահատականներին հաստատելու համար Օգտագործման արդյունքները յուրաքանչյուր առարկայի և բոլոր տարածաշրջաններում ենթարկվում են բազմաչափ վերլուծության՝ ներառյալ բովանդակության խնդիրները։ Դպրոցական միավորների վավերականությունը և առարկայի գնահատականների համադրելիությունը USE-ում տարբեր տարիներին:
Համադրելիություն USE-ի արդյունքները տարբեր տարիներին: Թեստի միավորների իմաստալից համեմատելիությունն ապահովելու համար շատ երկրներ, որոնք ունեն ազգային թեստային քննություններ կամ զանգվածային թեստավորման այլ տեսակներ, ներմուծում են ստանդարտացված մակարդակի սանդղակներ (տես բաժին 13.5)՝ տարիների ընթացքում թեստի բովանդակության միջև կապը հետագծելու համար: Մակարդակի սանդղակների կարևոր առավելությունն է ընդլայնել քննությունների արդյունքները մեկնաբանելու հնարավորությունը, քանի որ թեստի միավորը կարող է համալրվել դպրոցի շրջանավարտների պատրաստության իմաստալից նկարագրությամբ՝ առարկայի յուրացված և չյուրացված թեմատիկ տարրերի առումով:
ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ պրակտիկայում իմաստալից մեկնաբանություն ներմուծելու համար անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, իրականացնել աշխատանքի ցիկլ՝ բարելավելու SES-ի կառուցվածքը՝ հիմնված մակարդակների տարբերակման գաղափարների վրա և իմաստալից կերպով նկարագրելու տարբեր հանրակրթության մակարդակները դպրոցական բոլոր առարկաներից. Այնուհետև, ռուսական դպրոցների շրջանավարտների ներկայացուցչական ընտրանքի վրա, պետք է կառուցվի ստանդարտ թեստի միավորների կայուն սանդղակ և սահմանվեն սանդղակների միջակայքերը՝ դրանք փոխկապակցելով յուրաքանչյուր մակարդակում կատարված առաջադրանքների բովանդակության հետ:
Մանկավարժական չափումների տեսության առումով համեմատելիությունը նշանակում է տարբեր տարիների թեստերի արդյունքները մեկ սանդղակի փոխանցման հնարավորություն։ Համադրելիությունը շրջանավարտին հնարավորություն է տալիս մեկ անգամ անցնել USE-ն և օգտագործել դրանց արդյունքները հետագա տարիներին բուհ անհաջող ընդունվելու դեպքում, իսկ մենեջերներին՝ կրթության որակի համեմատական ուսումնասիրություններ իրականացնելու հնարավորություն:
Համադրելիության խնդրի լուծման ավանդական մոտեցումը հիմնված է տարբեր թեստերի միավորների համարժեքության աղյուսակների կազմման, այսպես կոչված, խարիսխի թեստի նորմերի սահմանման վրա։ Խարիսխի թեստն ընտրվում և ստանդարտացվում է ազգային պոպուլյացիայից խնամքով ընտրված թեստային առարկաների ազգային ներկայացուցչական նմուշի վրա:
Խարիսխի թեստի հիման վրա որոշվում են տարբեր առարկաների ազգային ներկայացուցչական նորմեր: Ազգային խարիսխի թեստային նմուշի վրա հավաքված տվյալները ծառայում են ընդհանուր ցուցանիշների սանդղակի կառուցմանը: Հետագա տարիներին մշակված յուրաքանչյուր նոր թեստ ճշգրտվում է խարիսխի թեստի համեմատ, որի արդյունքում հնարավոր է պարզել, թե որ Հետագա տարիներին առարկայի արդյունքը համարժեք է խարիսխի թեստի ցուցանիշին:
Առարկաների միևնույն նմուշի վրա ընդհանուր դեպքում թարգմանչական աղյուսակներ կառուցելու համար սովորաբար օգտագործվում է հավասար տոկոսների մեթոդը, ըստ որի՝ ցուցիչները համարվում են համարժեք, եթե ունեն հավասար տոկոսներ և ստացվում են սովորական համեմատական խմբի վրա՝ զուգահեռ թեստային տարբերակների համաձայն։ . Մեթոդի թերությունները ներառում են բարձր արժեքը, թեստերի բովանդակության անխուսափելի ուղղումը և բարելավումը, կրթության բովանդակության և առաջնահերթությունների փոփոխությունները կրթական պայմանագրերում, իսկ առավելություններն են կայունությունն ու բարձր ճշգրտությունը, քանի որ արդյունքները բոլոր հետագա տարբերակների համար: թեստերը համեմատվում են մեկ խարիսխի թեստի հետ:
Տեսության գալուստով IRT սկսեց կիրառել ավելի արդյունավետ տեխնոլոգիաներ, որոնք ապահովում են տարբեր տարիների փորձարկման արդյունքների համեմատելիությունը։ Այս տեխնոլոգիան հիմնված է տարբեր տարիների թեստերում խարիսխային (ընդհանուր) առաջադրանքների խմբերի ընդգրկման վրա՝ շղթայական կապելով թեստի ավելի ուշ և ավելի վաղ տարբերակների արդյունքները: Հետհաշվարկը կատարվում է տեղեկատու համեմատական խմբի վրա կառուցված սանդղակից: Այսպիսով, թեստի հաջորդ տարբերակի յուրաքանչյուր տարբերակ, ընդհանուր առաջադրանքների բլոկի շնորհիվ, կապված է թեստերի մարտկոցի նախորդ և հաջորդ տարբերակների հետ:
Անհրաժեշտ բացատրական նյութերը սովորաբար մշակվում են թեստային օգտվողների համար՝ ապահովելու համար չմշակված միավորների փոխակերպումը ածանցյալ ցուցիչների՝ համեմատելի հղման սանդղակի արդյունքների հետ: Թեստի արդյունքների համադրելիությունը մեծացնելու լրացուցիչ միջոցները նախատեսված են թեստի հավասարեցման հատուկ տեսությամբ: Քննության ժամանակ նախատեսվում է կիրառել նմանատիպ ժամանակակից մեթոդներ։
5. Պետական միասնական քննությունը և կրթության որակի գնահատման համառուսաստանյան համակարգը.
Ինչ է նշանակում կրթության որակի գնահատման համառուսական համակարգ . Կրթության որակի գնահատման համառուսաստանյան համակարգը հասկացվում է որպես կազմակերպչական և ֆունկցիոնալ կառույցների մի շարք, որն ապահովում է քաղաքացիների կրթական նվաճումների գնահատում մեկ հայեցակարգային և մեթոդական բազայի հիման վրա, ինչպես նաև կրթության վրա ազդող գործոնների բացահայտում: արդյունքները։
OSEKO-ի ստեղծման հիմնական նպատակն է բարձրացնել Ռուսաստանում կրթության որակի կառավարման համակարգի տեղեկատվական բազայի օբյեկտիվությունն ու վավերականությունը, ինչպես նաև կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին և ամբողջությամբ հասարակությանը հավաստի տեղեկատվություն տրամադրել կրթության որակի մասին: կրթությունը երկրում։
Հիմնական առաջադրանքների նպատակին համապատասխան OSOKO-ին կարելի է վերագրել.
Տարբեր մակարդակներում ուսումնական հաստատությունների ուսանողների և շրջանավարտների կրթական նվաճումների որակի գնահատում.
Կրթության որակի գնահատման ընթացակարգերի և գործիքների գիտական և մեթոդական աջակցության մշակում.
Մանկավարժական չափումների գործիքների և տեխնոլոգիաների որակը ապահովող կառույցների ստեղծում (սերտիֆիկացման կենտրոններ);
Կրթության որակի վերաբերյալ տվյալների վիճակագրական մշակման և վերլուծության կենտրոնների ստեղծում, դասախոսական կազմի վերապատրաստման և վերապատրաստման համակարգի կազմակերպում և այլն։
Ռուսաստանում OSOKO-ի ստեղծման գործընթացը դեռ ավարտված չէ, ուստի հիմնական առաջադրանքների քանակը կարող է փոխվել, քանի որ այն զարգանում է:
OSOKO-ի կառուցումը ենթադրում է գոյություն ունեցող կազմակերպչական կառույցների, մեխանիզմների և ընթացակարգերի լայն կիրառում. միասնական պետական քննություն, սերտիֆիկացման, ատեստավորման և հավատարմագրման կենտրոններ, կրթության որակի և մոնիտորինգի կենտրոններ, որոնք աշխատում են միասնական գիտական և մեթոդական հիմունքներով որպես մաս: կրթության որակի գնահատման համառուսաստանյան համակարգի զարգացման ռազմավարությունը։
ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ OSOKO-ում: USE-ը OSOKO-ի անբաժանելի կառուցվածքային տարրն է և ապահովում է օբյեկտիվ տեղեկատվություն դպրոցական կրթության որակի իրական վիճակի մասին: USE-ի տվյալները հնարավորություն են տալիս գնահատականներ ստանալ դպրոցների շրջանավարտների կրթական նվաճումների վերաբերյալ, բացահայտել միջնակարգ կրթության համակարգի փոփոխությունների միտումներն ու դինամիկան, ձևավորել տարբեր մարզերում կրթության որակի վրա ազդող հիմնական գործոնների մի շարք և գնահատել դրանց ազդեցության աստիճանը.
USE-ը OSOKO-ի միակ տեղեկատվական աղբյուրը չէ: Անկասկած, ի լրումն դպրոցի շրջանավարտների առարկայական գիտելիքների և հմտությունների վերաբերյալ քննության ընթացքում հավաքագրված տեղեկատվության, անհրաժեշտ են լրացուցիչ տվյալներ, որոնք բնութագրում են կրթության որակի վիճակը տարբեր մակարդակներում (պորտֆոլիոների միջոցով հավաքագրված գիտելիքների կիրառման ունակության գնահատումներ և այլն: իսկական գնահատման միջոցներ, միջառարկայական, ընդհանուր կրթական և հաղորդակցական հմտությունների գնահատում վերապատրաստվողների դաստիարակության մակարդակի և կրթական ազդեցությունների արդյունավետության, օլիմպիադաներին և ստեղծագործական մրցույթներին ուսանողների մասնակցության արդյունքներին և այլն):
Կարևոր պահանջ, որն ապահովում է USE-ի տվյալների ճիշտ օգտագործումը OSEKO-ում, քննությունների արդյունքները մեկնաբանելիս տարբեր գործոնների դիտարկումն է, որոնք հաճախ դուրս են դպրոցի ազդեցությունից, բայց զգալիորեն ազդում են կրթության որակի վրա:
