3 տարեկան երեխաների հուզական զարգացում. Երեխայի հուզական զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները

Վիկտորիա Սախնո

Երեխայի հուզական զարգացումըտեղի է ունենում ծննդից: Սկզբում երեխան սովորում է զգալ և արտահայտել իր զգացմունքները, իսկ ավելի ուշ՝ կառավարել դրանք և կառավարել իր հուզական վիճակը: Այս կարողությունների զարգացումը տեղի է ունենում ֆիզիկականին զուգահեռ, և. Այնուամենայնիվ, զգացմունքային զարգացումը հաճախ ավելի քիչ ուշադրության է արժանանում, քան մյուս ոլորտները:

Սոցիալական իրավասության հիմքերը, որոնք երեխան ձեռք է բերում առաջին հինգ տարիների ընթացքում, կապված են նրա հուզական բարեկեցության հետ և ազդում են երեխայի դպրոցում հարմարվելու և կյանքի ընթացքում հաջող հարաբերություններ ձևավորելու ունակության վրա: Հետագայում այս նույն սոցիալ-էմոցիոնալ հմտություններն անհրաժեշտ են ամուր ընկերական և ընտանեկան հարաբերությունների ձևավորման, թիմում աշխատելու կարողության համար։

Եկեք նայենք հիմնական քայլերին երեխայի հուզական զարգացումը, որի միջով անցնում է յուրաքանչյուր փոքրիկ, և մենք կվերլուծենք, թե ինչին պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեք էմոցիոնալ ոլորտի հաջող զարգացման համար։

Երեխայի հուզական զարգացումը 1 տարում

Մեկ տարեկանում երեխան սովորում է ճանաչել և կառավարել իր զգացմունքները։ Նա ապրում է զգացմունքների լայն շրջանակ և կարող է զայրույթ առաջացնել, եթե շատ հոգնած է կամ վրդովված: Նա նաև էմոցիաներ է ցույց տալիս ծիծաղի, բղավելու, լացի և նույնիսկ կծելու միջոցով: Մեկ տարեկաններն արդեն սկսում են ինքնավարություն դրսևորել, նրանք կարող են կատեգորիկ «Ոչ» ասել: չափահասի առաջարկին և պնդել «ես ինքս»: այն առաջադրանքների կատարման մեջ, որոնք դեռ հասանելի չեն նրանց: Այս տարվա ընթացքում երեխան ապրում է զգացմունքների լայն շրջանակ՝ սեր, ուրախություն, զայրույթ, վախ, տխրություն, հիասթափություն և այլն։

Այս տարիքում երեխան գործում է իմպուլսիվ, սակայն մեծահասակի օգնությամբ նա արդեն սովորում է կառավարել իր զգացմունքները։ Օրինակ, նա կարող է ընկնել լցոնված նապաստակի հետևից, երբ նա նեղված է, որպեսզի օգնի նրան հանգստացնել: Նա ամուր կապված է նշանակալից մեծահասակների հետ և հաճույք է ստանում նրանց կողքին լինելուց: Երեխան ակտիվորեն հետևում է այլ մարդկանց հուզական արձագանքին և եզրակացություններ է անում մեծահասակների դեմքի արտահայտությունների հիման վրա: Օրինակ, աստիճաններով բարձրանալով դեպի խաղահրապարակ, նա հետ է նայում մորը՝ հավանություն կամ նախազգուշացում փնտրելով նրա արտահայտության մեջ։

Երեխայի հուզական զարգացումը 2 տարեկանում

Երկու տարեկան երեխաները սկսում են հետաքրքրվել այլ երեխաների ընկերակցությամբ: Սիրում են կողք կողքի խաղալ, բայց միասնական խաղի մեջ չեն մտնում, քանի որ դեռ հասուն չեն հավաքական խաղերի համար։ Երբ կոնֆլիկտներ են առաջանում, մեծահասակները պետք է միջամտեն ագրեսիան կանխելու և երեխային համապատասխան վարքագիծ սովորեցնելու համար: Երեխայի համար դեռ դժվար է կառավարել զգացմունքները: Սիրված խաղալիքները կարող են օգնել երկու տարեկան երեխաներին հաղթահարել նոր իրավիճակները կամ ուժեղ զգացմունքները:

Վստահելի հարաբերությունները այլ մեծահասակների և երեխաների հետ, որոնց հետ երեխան հաճախ խաղում է, ընդլայնվում են: Զգացմունքների լեզվի ըմբռնման բարձրացում: Երեխայի համար ավելի հեշտ է վարվել զգացմունքների հետ, երբ դրանք անվանվում են, իսկ մեծահասակը ճանաչում է երեխայի հուզական արձագանքը: Ուժեղ հիասթափությունը դեռ կարող է զայրույթ առաջացնել:

Երեխայի հուզական զարգացումը 3 տարեկանում

Երեք տարեկանում սկսում է զարգանալ անհատականության և անձնական նախապատվության զգացումը: Երեխան սկսում է ասել. «Ահա, սա»: Կարող է որոշել ուրիշների զգացմունքները՝ հիմնվելով ձայնի տոնայնության և դեմքի արտահայտությունների վրա: Հասկանում է, որ այդ զգացումը պատճառ ունի և կարող է պատճառաբանել այսպես. «Աղջիկը վրդովված էր, քանի որ կորցրել էր իր սիրելի խաղալիքը»: Երեք տարեկան երեխաները դեռ կարիք ունեն մեծահասակների, որպեսզի նրանք ապահով զգան, երբ նրանք խաղում են կամ ուսումնասիրում են իրենց շրջապատող աշխարհը:

Այս տարիքից երեխաները սկսում են ընկերական հարաբերություններ հաստատել միմյանց հետ: Նրանք հետաքրքրված են համատեղ և դերային խաղերով։ Երբ կոնֆլիկտներ են ծագում, փոքրիկները դեռ շարունակում են մեծահասակների օգնությունը փնտրել՝ իրավիճակը կարգավորելու համար: Նրանք շարունակում են սովորել հակամարտությունների լուծման պարզ այլընտրանքային, ոչ ագրեսիվ ուղիներ, վիճելի իրավիճակում կարողանում են համաձայնվել փոխզիջման: Երեք տարեկանում երեխաներն արդեն կարողանում են կարեկցել ուրիշների հետ և ցույց տալ մասնակցություն։ Այսպիսով, երեխան կարող է գրկել և շոյել մեկ այլ երեխայի, ափսոսալ, եթե ինչ-որ բանից նեղացել է, և առաջարկել նրան իր սիրելի արջուկին՝ շուտափույթ վստահության համար:

Երեք տարեկանում երեխան ավելի լավ է հաղթահարում իր էմոցիաները, բայց պետք չէ սպասել, որ նա կարձագանքի մեծահասակների պես: Գալիս է երեք տարվա ճգնաժամ, և երեխան, թեև նա որոշել է հաճեցնել իր ծնողներին, սկսում է դրսևորել ագրեսիվություն, ինքնակամություն, համառություն, նեգատիվություն: Սա անհատականության ձևավորման և մեծահասակներից բաժանման շրջանն է։ Այն անցնելուց հետո երեխան ավելի ինքնուրույն կդառնա, նրա ինքնագնահատականը կձևավորվի, փոքրիկը պատրաստ կլինի զարգացման նոր փուլերին։

Երեխայի հուզական զարգացումը 4 տարեկանում

Չորս տարեկանում երեխան կարողանում է հանգիստ դիմանալ մեծահասակի երկարատեւ բացակայությանը։ Երեխան ավելի լավ է կարողանում ինքնուրույն հաղթահարել սթրեսը կամ արտասանել խնդիրը: Նա ավելի ու ավելի է արտահայտում իր սեփական տեսակետը և իր նախասիրությունները իրավիճակի վերաբերյալ։ Երեխան սկսում է իրեն համեմատել ուրիշների հետ։

Ցանկանու՞մ եք հեշտությամբ և հաճույքով խաղալ ձեր երեխայի հետ:

Չորս տարեկանում երեխան շարունակում է հասկանալ զգացմունքների պատճառները և սկսում է հասկանալ, որ տարբեր մարդիկ կարող են տարբեր հույզեր զգալ նույն իրավիճակում: Խաղը մնում է այն հիմնական գործիքը, որով երեխան մոդելավորում է տարբեր իրավիճակներ և փորձում է խնդրի տարբեր լուծումներ։ Սա օգնում է նրան հակամարտությունների դրական լուծման փորձ ձեռք բերել և ավելի լավ հասկանալ և վերահսկել իր զգացմունքները:

Հուզական ոլորտի զարգացման համար խաղերի անցկացման տարբերակները կարող եք տեսնել այս տեսանյութում.

Չորս տարեկաններն ավելի ու ավելի են հետաքրքրվում իրենց հասակակիցների հետ ընկերական հարաբերություններ զարգացնելու մեջ՝ փորձելով գոհացնել նրանց։ Երեխան հաջողությամբ մտնում է այլ երեխաների խումբ, ակտիվորեն նախաձեռնում և մասնակցում է կոլեկտիվ խաղերին։ Հակասական իրավիճակներում նա առաջարկում է խնդրի լուծման տարբերակներ՝ դեռևս սպասելով մեծահասակների օգնությանը։

Երեխայի հուզական զարգացումը 5 տարեկանում

Հինգ տարեկանում երեխան կարող է ավելի ինքնուրույն կառավարել զգացմունքներն ու իրավիճակները: Նա օգտագործում է ավելի ու ավելի բարդ խոսքի օրինաչափություններ, որպեսզի անվանի իր զգացմունքները և դրանց պատճառը։ Օրինակ՝ նա կարող է պատճառաբանել. «Ես մի տեսակ ուզում եմ այս ճոճանակով նստել, բայց վախենում եմ, որ նրանք բարձր են»։ Նաև խորապես խոսում է ուրիշների համար իրազեկվածություն, հասկացողություն և մտահոգություն ցույց տալու համար: Օրինակ՝ մոտենում է մի երեխայի, որի շենքը փլվել է, ասում է. «Մի՛ նեղացիր, Մաշա։ Ես կօգնեմ քեզ հիմա նոր տուն կառուցել, և մենք կարող ենք միասին խաղալ»:

Երեխան ավելի գիտակցում է իր հմտությունները և բարձրացնում ինքնագնահատականը՝ ցուցադրելով նոր հմտություններ: Երեխան օգտագործում է իր ֆիզիկական, ստեղծագործական և ճանաչողական ռեսուրսները ճգնաժամային իրավիճակում: Կարողանում է հանգստացնել և վերահսկել իր հույզերի արտահայտումը։

Սիրում է շփվել այլ երեխաների և մեծահասակների հետ: Այս տարիքում երեխան արդեն ունի «խումբ մտնելու» հմտությունների ավելի լայն ռեպերտուար։ Խաղում է ավելի բարդ և երկար կոլեկտիվ խաղեր, ներառյալ պիեսները: Շարունակում է ընկերական հարաբերություններ հաստատել և պահպանել հասակակիցների հետ, փնտրում է ընկերության հաստատումը, հարցնում է «Մենք ընկերներ ենք»: Հնգամյա պլաններում օգտագործվում են տարբեր տարբերակներ բանակցելու և հակամարտությունները լուծելու համար փոխզիջում հաստատելու համար: Սակայն ժամանակ առ ժամանակ նրանք էլ են բախվում դժվարությունների ու մեծերի օգնության կարիքն ունեն։

Նախադպրոցական տարիքի ընթացքում ծնողների խնդիրն է.

• սովորեցրեք ձեր երեխային բացահայտել իրենց զգացմունքները,
• վերահսկել դրանք և արտահայտել դրանք սոցիալապես ընդունելի ձևերով,
• ցույց տալ կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծման ոչ ագրեսիվ ուղիներ,
• Օգնեք ձեր երեխային ընկերություն հաստատել և պահպանել:

Այս բոլոր հմտությունները միանգամից և ամբողջությամբ չեն գալիս, երեխան դրանք կյուրացնի միայն դպրոցական տարիքում։ Բայց նրանց նպատակային զարգացումը և ծնողների օգնությունը կօգնի երեխային զարգացնել սեփականը և հաջողակ լինել կյանքի տարբեր ոլորտներում:

Ինչպե՞ս եք վերաբերվում ձեր երեխաների հուզական զարգացմանը: Պատմե՛ք մեկնաբանություններում։

հոգեկան զգացմունքները նախադպրոցական

Ե՛վ մեծահասակի, և՛ երեխայի կյանքում հույզերը հսկայական դեր են խաղում։ Երեխայի համար զգացմունքները շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների որակի չափանիշ են, դրանց արժեքի որոշիչ: Հենց զգացմունքների պրիզմայով երեխան ընկալում է դեռ փոքր աշխարհը, հենց նրանց օգնությամբ է նա ստիպում ուրիշներին հասկանալ, թե ինչ է նա այժմ զգում:

Կենցաղային հոգեբանության մեջ, սկսած Լ.Ս. Վիգոտսկու կարծիքը հաստատվել է զգացմունքների բազմամակարդակ բնույթի մասին, որպես դրանց դրսևորման և զարգացման հիմնական օրենքների: Այս գաղափարն առավել հստակ դրսևորվում է հույզերի զարգացման տարիքային փուլերը դիտարկելիս, մասնավորապես՝ մանկական, վաղ և նախադպրոցական մանկության փուլերում։

Երեխաների հուզական ոլորտում հիմնական փոփոխությունները նախադպրոցական մանկության փուլում պայմանավորված են մոտիվների հիերարխիայի հաստատմամբ, նոր հետաքրքրությունների և կարիքների առաջացմամբ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգացմունքները աստիճանաբար կորցնում են իրենց իմպուլսիվությունը, խորանում են իմաստային բովանդակության մեջ։ Այնուամենայնիվ, օրգանական կարիքների հետ կապված հույզերը, ինչպիսիք են քաղցը, ծարավը և այլն, մնում են դժվար կառավարելի: Փոխվում է նաև զգացմունքների դերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեության մեջ: Եթե ​​օնտոգենեզի նախորդ փուլերում նրա համար հիմնական ուղեցույցը չափահասի գնահատումն էր, ապա այժմ նա կարող է ուրախություն զգալ՝ կանխատեսելով իր գործունեության դրական արդյունքը և շրջապատի լավ տրամադրությունը։

Աստիճանաբար նախադպրոցական երեխան տիրապետում է զգացմունքների արտահայտման արտահայտիչ ձևերին՝ ինտոնացիա, դեմքի արտահայտություն, մնջախաղ։ Այս արտահայտիչ միջոցներին տիրապետելը, բացի այդ, օգնում է նրան ավելի խորը գիտակցել ուրիշի փորձառությունները:

Անհատականության ճանաչողական ոլորտի զարգացումն իր ազդեցությունն ունի հուզական զարգացման վրա, մասնավորապես՝ խոսքի ընդգրկումը հուզական գործընթացներում, ինչը հանգեցնում է նրանց ինտելեկտուալացման:

Ամբողջ նախադպրոցական մանկության ընթացքում հույզերի առանձնահատկությունները դրսևորվում են երեխայի գործունեության ընդհանուր բնույթի փոփոխության և արտաքին աշխարհի հետ նրա հարաբերությունների բարդացման արդյունքում։ Երեխայի ֆիզիկական և խոսքի զարգացումը ուղեկցվում է հուզական ոլորտում փոփոխություններով։ Փոխվում են նրա հայացքները աշխարհի և ուրիշների հետ հարաբերությունների վերաբերյալ: Երեխայի կարողությունը ճանաչելու և կառավարելու իր հույզերը մեծանում է վարքագծի ըմբռնման հետ մեկտեղ, օրինակ՝ այն ոլորտներում, որտեղ մեծերի կարծիքը «վատ» և «լավ» վարքագծի վերաբերյալ կարևոր է: Մեծահասակները պետք է լավ պատկերացնեն, թե ինչ սպասել երեխաներին, հակառակ դեպքում կլինեն սխալ գնահատականներ, որոնք հաշվի չեն առնում երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները: Երեխայի նկատմամբ մեծահասակի իդեալական վերաբերմունքը երեխայի անհատականության հուզական զարգացման և ձևավորման աստիճանական հարմարեցումն է: Երեք տարեկանում երեխայի հուզական զարգացումը հասնում է այնպիսի մակարդակի, որ նա կարող է իրեն օրինակելի պահել։ Այն, որ երեխաներն ընդունակ են այսպես կոչված «լավ» վարքագծի, դեռ չի նշանակում, որ միշտ այդպես է լինելու։ Երեխաների մոտ դժգոհության դրսևորումները արցունքների, զայրույթի և ճիչերի տեսքով հազվադեպ չեն: Թեև մեծերն այնքան զայրույթ չունեն, որքան փոքրերը, բայց նրանք ունեն ուժեղ ինքնազգացողություն և անկախության ցանկություն: Եթե ​​չորս տարեկան երեխան վիճաբանության ժամանակ խոսքի օգնությամբ վիճում է, նա հիստերիայի մեջ ընկնելու կարիք չունի։ Բայց եթե չափահասը չի պատասխանում երեխայի հարցին՝ «Ինչո՞ւ պետք է ես»: - ապա կարող է տեղի ունենալ խափանում: Եթե ​​չորս տարեկան երեխան շատ հոգնած է կամ սթրեսային օր է ունեցել, նրա վարքագիծն ավելի հավանական է, որ նմանվի փոքր երեխայի վարքագծին: Սա ազդանշան է մեծահասակին, որ այս պահին երեխայի վրա չափազանց շատ բան է կուտակվել, որպեսզի նա դիմանա: Նրան պետք է քնքշություն, մխիթարություն և հնարավորություն՝ պահելու այնպես, կարծես մի որոշ ժամանակ երիտասարդ է: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգացմունքներն ակամա են. Նրանք արագ բռնկվում են, արտահայտվում են վառ և արագ դուրս են գալիս։ Կոպիտ զվարճանքը հաճախ փոխարինվում է արցունքներով: Վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխայի ողջ կյանքը ենթարկվում է նրա զգացմունքներին: Նա դեռ չի կարողանում զսպել իր զգացմունքները։ Հետեւաբար, երեխաները շատ ավելի հակված են տրամադրության փոփոխություններին, քան մեծահասակները: Նրանց զվարճացնելը հեշտ է, բայց նույնիսկ ավելի հեշտ է վշտացնելը կամ վիրավորելը, քանի որ նրանք գրեթե ընդհանրապես չեն ճանաչում իրենց և չգիտեն ինչպես կառավարել իրենց: Այդ իսկ պատճառով նրանք կարողանում են անսովոր կարճ ժամանակահատվածում զգալ զգացմունքների և հուզմունքների մի ամբողջ գամմա։ Երեխան, ով ծիծաղից գլորվում է հատակին, կարող է հանկարծակի լաց լինել կամ հուսահատվել, իսկ մեկ րոպե անց, դեռ թաց աչքերով, նորից վարակիչ ծիծաղել: Երեխաների այս պահվածքը լիովին նորմալ է։ Բացի այդ, նրանք ունեն լավ ու վատ օրեր։ Երեխան կարող է լինել հանգիստ և մտածված այսօր կամ քմահաճ ու լացակումած, իսկ հաջորդ օրը՝ աշխույժ և կենսուրախ: Երբեմն նրա վատ տրամադրությունը կարող ենք բացատրել հոգնածությամբ, մանկապարտեզում վիշտով, վատառողջությամբ, կրտսեր եղբոր հանդեպ խանդով և այլն։ Այլ կերպ ասած, նրա երկարատև վատ տրամադրությունը պայմանավորված է որոշակի հանգամանքով պայմանավորված անհանգստությամբ, և թեև մենք ամեն կերպ փորձում ենք օգնել երեխային ազատվել դրանից, հաճախ է պատահում, որ փոքրիկի զգացմունքները լրիվ տարակուսանք են առաջացնում: Եթե ​​վատ տրամադրությունը երկար չի ձգձգվում, օրինակ՝ մի քանի օրով, և չի անցնում որևէ սահման, անհանգստանալու կարիք չկա։ Բայց եթե երեխան շատ երկար ժամանակ գտնվում է դեպրեսիվ տրամադրության մեջ կամ տեղի են ունենում կտրուկ և անսպասելի փոփոխություններ, անհրաժեշտ է հոգեբանի խորհրդատվություն։ Բայց շատ դեպքերում ավելի լավ է չափազանց մեծ նշանակություն չտալ երեխայի տրամադրության փոփոխությանը, որը թույլ կտա նրան ինքնուրույն գտնել հուզական կայունություն։ Երեխայի տրամադրությունը մեծապես կախված է մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերություններից: Եթե ​​մեծահասակները ուշադիր են երեխայի նկատմամբ, հարգում են նրան որպես մարդ, ապա նա զգացմունքային բարեկեցություն է ապրում: Երեխայի դրական հատկությունները, այլ մարդկանց նկատմամբ բարեհաճ վերաբերմունքը դրսևորվում և համախմբվում են։ Եթե ​​մեծահասակները երեխային վիշտ են պատճառում, ապա նա սուր դժգոհության զգացում է ապրում՝ իր հերթին փոխանցելով իր շրջապատի մարդկանց, նրա խաղալիքներին բացասական վերաբերմունք: Նախադպրոցական երեխայի հուզական ոլորտի զարգացմամբ աստիճանաբար տեղի է ունենում սուբյեկտիվ վերաբերմունքի տարանջատում փորձի օբյեկտից: Երեխայի հույզերի, զգացմունքների զարգացումը կապված է որոշակի սոցիալական իրավիճակների հետ: Սովորական իրավիճակի խախտումը (ռեժիմի փոփոխություն, երեխայի ապրելակերպ) կարող է հանգեցնել աֆեկտիվ ռեակցիաների, ինչպես նաև վախի առաջացման։ Երեխայի նոր կարիքների դժգոհությունը (ճնշելը) ճգնաժամային ժամանակահատվածում կարող է առաջացնել հիասթափության վիճակ: Հիասթափությունը դրսևորվում է որպես ագրեսիա (զայրույթ, զայրույթ, թշնամու վրա հարձակվելու ցանկություն) կամ դեպրեսիա (պասիվ վիճակ): Մոտավորապես 4-5 տարեկանում երեխայի մոտ սկսում է ձևավորվել պարտքի զգացում։ Բարոյական գիտակցությունը, լինելով այս զգացողության հիմքը, նպաստում է երեխայի կողմից իրեն առաջադրված պահանջների ըմբռնմանը, որոնք նա փոխկապակցում է իր և շրջապատող հասակակիցների և մեծահասակների գործողությունների հետ: Պարտքի ամենավառ զգացումը դրսևորում են 6-7 տարեկան երեխաները։

Հետաքրքրասիրության ինտենսիվ զարգացումը նպաստում է զարմանքի, բացահայտման բերկրանքի զարգացմանը։ Էսթետիկ զգացմունքներն իրենց հետագա զարգացումն են ստանում նաև երեխայի սեփական գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության հետ կապված։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական զարգացման հիմնական կետերն են.

• - զգացմունքների արտահայտման սոցիալական ձևերի զարգացում. - ձևավորվում է պարտքի զգացում, ավելի են զարգանում գեղագիտական, ինտելեկտուալ և բարոյական զգացմունքները.
• - խոսքի զարգացման շնորհիվ հույզերը դառնում են գիտակցված.
• - հույզերը երեխայի ընդհանուր վիճակի, նրա մտավոր և ֆիզիկական բարեկեցության ցուցիչ են:

Օնտոգենեզի տարբեր փուլերում հուզական զարգացման տարբերությունների հստակ ըմբռնման համար մենք կարող ենք դիտարկել դրանց համեմատական ​​բնութագրերը:

Հաղորդակցությունը որպես երեխայի հուզական ոլորտի զարգացման գործոն:

Հաղորդակցությունը երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման կարևորագույն գործոններից մեկն է:

Հաղորդակցությունը, ինչպես ցանկացած գործունեություն, օբյեկտիվ է: Հաղորդակցության գործունեության սուբյեկտը, ինչպես նաև օբյեկտը մեկ այլ անձ է, համատեղ գործունեության գործընկեր:

Նախադպրոցական երեխան զգացմունքային էակ է. զգացմունքները գերակշռում են նրա կյանքի բոլոր ասպեկտներում՝ տալով նրանց հատուկ գույն: Նա լի է արտահայտությամբ. նրա զգացմունքները բռնկվում են արագ և պայծառ: Վեց-յոթ տարեկան երեխան, իհարկե, արդեն գիտի զուսպ լինել և կարող է թաքցնել վախը, ագրեսիան և արցունքները։ Բայց դա տեղի է ունենում այն ​​դեպքում, երբ դա շատ ու շատ անհրաժեշտ է։ Երեխայի փորձառությունների ամենաուժեղ և ամենակարևոր աղբյուրը նրա հարաբերություններն են այլ մարդկանց՝ մեծերի և երեխաների հետ: Այլ մարդկանց կողմից դրական հույզերի անհրաժեշտությունը որոշում է երեխայի վարքագիծը: Այս կարիքը ծնում է բարդ բազմակողմ զգացումներ՝ սեր, խանդ, համակրանք, նախանձ և այլն: Երբ մտերիմ մեծահասակները սիրում են երեխային, լավ են վերաբերվում նրան, ճանաչում են նրա իրավունքները և մշտապես ուշադիր են նրա նկատմամբ, նա զգում է հուզական բարեկեցություն՝ զգացում: վստահություն, անվտանգություն։ Այս պայմաններում զարգանում է կենսուրախ, ֆիզիկապես և մտավոր ակտիվ երեխան։ Զգացմունքային բարեկեցությունը նպաստում է երեխայի անհատականության բնականոն զարգացմանը, նրա մեջ դրական հատկությունների զարգացմանը, այլ մարդկանց նկատմամբ բարեհաճ վերաբերմունքին։ Ընտանիքում փոխադարձ սիրո պայմաններում է, որ երեխան ինքն է սկսում սեր սովորել։ Սիրո զգացումը, քնքշանքը մտերիմների, հատկապես ծնողների, եղբայրների, քույրերի, տատիկի ու պապիկի նկատմամբ, երեխային ձևավորում է որպես հոգեբանորեն առողջ մարդ։ Եթե ​​գնահատենք վեց տարեկան երեխայի զգացմունքների առանձնահատկությունները, ապա պետք է ասել, որ այս տարիքում նա պաշտպանված չէ փորձառությունների այն ամբողջ բազմազանությունից, որն անմիջականորեն ունենում է մեծահասակների և հասակակիցների հետ առօրյա շփման մեջ: Նրա օրը լի է զգացմունքներով։ Մեկ օրը պարունակում է վսեմ ուրախության, ամոթալի նախանձի, վախի, հուսահատության, մյուսի նուրբ ըմբռնման և կատարյալ օտարման փորձառություններ: Վեց տարեկան երեխան զգացմունքների գերին է. Ամեն առիթի համար, որ կյանքը նետում է, փորձառություններ: Զգացմունքները ձևավորում են երեխայի անհատականությունը: Զգացմունքները նրան հոգնեցնում են ուժասպառության աստիճան։ Հոգնած նա դադարում է հասկանալ, դադարում է հետևել կանոններին, դադարում է լինել այն լավ տղան (կամ աղջիկը), այն լավ երեխան, որը նա կարող է լինել: Նրան անհրաժեշտ է ընդմիջում սեփական զգացմունքներից։ Զգացմունքների և զգացմունքների ամբողջ շարժունակությամբ վեց տարեկան երեխային բնորոշ է «ողջամտության» աճը։ Դա կապված է երեխայի մտավոր զարգացման հետ։ Նա արդեն կարող է կարգավորել իր վարքը։ Միևնույն ժամանակ, արտացոլելու ունակությունը կարող է հանգեցնել ոչ թե հոգևոր որակների զարգացմանը, այլ դրանց դրսևորմանը, որպեսզի դրանից յուրօրինակ շահաբաժիններ ստանան՝ ուրիշների հիացմունքն ու գովասանքը:

Վեց տարին այն տարիքն է, երբ երեխան սկսում է գիտակցել իրեն այլ մարդկանց մեջ, երբ նա ընտրում է այն դիրքը, որից կշարժվի վարքագիծ ընտրելիս։ Այս դիրքը կարող է կառուցվել լավ զգացմունքներով, այսպես և ոչ այլ կերպ վարվելու անհրաժեշտության ըմբռնմամբ, դրա հետ կապված խիղճով և պարտքի զգացումով: Բայց դիրք կարելի է կառուցել նաև եսասիրությամբ, շահախնդրությամբ և հաշվարկով: Վեց տարեկան երեխան այնքան էլ միամիտ, անփորձ, ինքնաբուխ չէ, որքան թվում է։ Այո, նա քիչ փորձ ունի, նրա զգացմունքները նրա մտքից առաջ են։ Բայց միևնույն ժամանակ նա արդեն որոշակի դիրք է գրավել մեծերի նկատմամբ՝ հասկանալու, թե ինչպես ապրել և ինչին հետևել։ Երեխայի ներքին վերաբերմունքը մարդկանց, կյանքին, առաջին հերթին, նրան դաստիարակող մեծերի ազդեցության արդյունքն է։

Ցանկանում է լավը լինել՝ սպասելով գովասանքի, հավանության, էմոցիոնալ դրական ամրապնդման չափահասից:
Ցույց է տալիս նախաձեռնություն և անկախություն:
Զգացմունքային բավարարվածություն է ապրում, եթե նա կարողացավ ինչ-որ բան իրականացնել: Գոհ է, երբ գովաբանում են:
Հպարտության զգացում է ցույց տալիս իր համար («Ես բոլորից ամենալավն եմ վազում»), ծնողների համար («հայրիկը ամենաուժեղն է», «մայրիկը ամենագեղեցիկը»):
Հետաքրքրասեր, հետաքրքրասեր:
3 տարեկան երեխայի երկարատև հիշողությունը հիմնված է նախկին զգացմունքային փորձի վրա, հիշողություններ կարող են առաջանալ վերջին տարվանից:
Ցույց է տալիս զգացմունքային զսպվածություն. չի գոռում հասարակական վայրերում, հանգիստ անցնում է փողոցը չափահասի հետ, չի վազում մայթով, հանգիստ լսում է չափահասի խնդրանքը և կատարում այն, դադարում է լաց լինել ողջամիտ արգելքով:
Անհնազանդ, էմոցիոնալ լարված՝ շարժումների սահմանափակմամբ, մեծահասակների կողմից իր խնդրանքներն ու ցանկությունները չհասկանալով: Կարող է լինել հաստատակամ իրենց պահանջների մեջ:
Անհանգստանում է, եթե նախատում են: Երկար կարող է վիրավորվել պատժից.
Վրդովմունքի, ամոթի զգացում: Նա հասկանում է, որ վատ բան է արել (զուգարան գնալու ժամանակ չի ունեցել, ջուր է թափվել), մեծահասակից բացասական գնահատական ​​է ակնկալում։
Նա հասկանում է, երբ ինչ-որ մեկը սխալ է անում: Տալիս է էմոցիոնալ բացասական գնահատական ​​(«Անհնար է. վիրավորել, ջարդել, պատռել, խլել, կռվել»):
Կարող է լինել նախանձ, վիրավորված, բարեխոսել, զայրանալ, խորամանկ, չարաճճի:
Տիրապետում է հուզական հաղորդակցության ոչ խոսքային ուղիներին: Նա արտահայտում է իր զգացմունքները աչքերով, դեմքի արտահայտություններով, տոնով, ժեստերով, արտահայտիչ շարժումներով, կեցվածքով։
Զգացմունքային կերպով արտահայտում է երևակայական իրավիճակներ (խաղում):
Խոսքը հագեցած է էմոցիոնալ արտահայտիչ երանգներով (հաճախ նմանակմամբ):
Նա իր հուզական վիճակները նշանակում է մի բառով՝ ծիծաղում եմ, վախենում եմ, մրսում եմ։
Կարող են լինել վախեր, վախ մթությունից:
Սկսում է հասկանալ հումորը (ծիծաղում է, շփոթված):
Հեքիաթներ լսելիս, մանկական ներկայացումներ, մուլտֆիլմեր դիտելիս էմոցիոնալ կերպով կարեկցում է հերոսներին (ուրախ է, տխուր, զայրացած, «ցավից» հառաչում է և այլն):
Զգացմունքային արձագանքող (հաճույք է ապրում) երաժշտությանը, երգին, գեղարվեստական ​​խոսքին: Երգում է, պարում (փոխանցում է ռիթմը): Արձագանքում է երաժշտության փոփոխություններին. տարբեր կերպ է շարժվում (շրջագծում, կռանալ, թափահարել, ծափ տալ, ոտնահարել):
Նկարազարդումներին նայելիս էմոցիոնալ տարբեր կերպ է արձագանքում ծանոթ և անծանոթ երաժշտական ​​կամ գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններին:
Նախընտրում է ուրախ երաժշտություն և երգեր, վառ նկարներ։
Հետաքրքրություն է ցուցաբերում նկարչության և մոդելավորման նկատմամբ:
Զգացմունքային բավարարվածություն բացօթյա խաղերից:
Զգացմունքային կերպով տարբեր կերպ է արձագանքում գեղեցիկին, տգեղին (նկատում, տարբերակում, գնահատում):
Զգացմունքային կերպով ակնկալում է որոշ գործողությունների արդյունքը (սեփական կամ այլ մարդկանց):
Նեղվում է, երբ ինչ-որ բան չի կարողանում անել:
Նա ուրախանում է իր հմուտ արարքներով, երբ հաջողվում է։
Ընկերական, էմոցիոնալ բաց, վստահող մարդկանց։ Նա հետաքրքրվում է նրանց գործողություններով (գործերով), պատասխանում է, եթե հարցնում են ինչ-որ բանի մասին։
Հիշում է բարի և կոպիտ մարդկանց (էմոցիոնալ արձագանքող և էմոցիոնալ զսպված):
Դեմքի բնորոշ արտահայտություններով ցույց է տալիս ամաչկոտություն, հատկապես երբ անծանոթը դիմում է նրան։
Հասկանում է ուրիշների վիճակը՝ ելնելով նրանց հուզական փորձից:
Զգացմունքային կերպով գնահատում է իրավիճակը. կարեկցում է (եթե ինչ-որ մեկը վիրավորված է), օգնում է (եթե օգնության կարիք ունեք), համակրում է, իրեն հանգիստ պահում (եթե ինչ-որ մեկը քնած է, հոգնած):
Նա նկատում է մեծերի կամ երեխաների վիշտը, դժգոհությունը, ուրախությունը։
Ընդօրինակում է դեմքի արտահայտությունները, ձայնային ինտոնացիաները, մտերիմ մեծահասակների հուզական և արտահայտիչ շարժումները:
Ընդօրինակում է հասակակիցների հուզական վարքը (կարող է կրկնօրինակել ավելի աղմկոտ, աղմկոտ):
Սիրով վերաբերվում է երեխաներին. խաղալիքներ չի վերցնում, առանց հարցնելու չի վերցնում, կիսվում է իր խաղալիքներով:
Վայելում է հասակակիցների հետ շփվելը: Հետաքրքրություն կա համատեղ խաղերի նկատմամբ։
Ցավակցում է որոշ երեխաների նկատմամբ.
Զգուշացեք անծանոթ կենդանիներից, անհատներից, նոր իրավիճակներից:

Երեխայի խոսքի զարգացումը 3 տարեկանում (մինչև 1500 խոսակցական բառ)

Հաղորդակցվելիս արտասանում է բարդ նախադասություններ: Օգտագործում է բառեր ցանկություններ, զգացմունքներ, տպավորություններ արտահայտելու համար:
Խոսում է պարզ, քերականական նախադասություններով:
Նրա գործողությունները հաճախ ուղեկցվում են խոսքով։ Սկսում է օգտագործել ստորադաս նախադասություններ (ոչ միշտ):
Բառերը փոխվում են ըստ թվերի և դեպքերի: Տրում է ճանաչողական հարցեր՝ «Որտե՞ղ», «Որտե՞ղ», «Ինչո՞ւ», «Ե՞րբ»: եւ ուրիշներ. Մեծահասակներից հետո հեշտությամբ կրկնում է անծանոթ բառերն ու արտահայտությունները: Արագ սովորում է բանաստեղծություններ, երգեր, հատվածներ հեքիաթներից։ Նա ճիշտ է արտասանում շատ հնչյուններ (ձայնավորներ և պարզ բաղաձայններ):
Հայտնվում է բառաստեղծում և հանգավորման միտում։ Խոսքի երկխոսության մեջ է մտնում երեխաների և մեծահասակների հետ: Պատասխանում է մեծահասակի հարցերին ըստ սյուժեի նկարի: Նկարից նշում է որոշ կենդանիների (նրանց ձագերին), կենցաղային իրեր, հագուստ, պարագաներ, սարքավորումներ, բույսեր և այլն:
Կապված կերպով պատմում է ծանոթ պատմություն: Այն բառերով, ժեստով, ինտոնացիայով փոխանցում է հեքիաթի, մանկական ոտանավորի, երգի, բանաստեղծության բովանդակություն։ Խոսում է գրքի, իրադարձության մասին (հարցերից հետո և հիշողությունից).
Կարող է ապացուցել, մտածել մեծահասակի ասած նախադասությունը:
«Ինչ է քո անունը» հարցին արագ պատասխանում է. Գիտի իր ազգանունը.
Պատասխանում է «Քանի՞ տարեկան ես» հարցին։ Ցույց է տալիս մատների վրա:
Տարբերում և անվանում է մարդկանց՝ ըստ որոշակի սեռի պատկանելու, ըստ տարիքի (տղա, հորեղբայր, պապիկ, աղջիկ, մորաքույր, տատիկ):
Գիտի իր սեռը՝ տղա կամ աղջիկ; զանգեր մեծահասակի հարցից հետո:
Գիտի մարմնի մասերի անվանումները (գլուխ, պարանոց, մեջք, կուրծք, որովայն, ձեռքեր, ոտքեր, մատներ):
Գիտի մարմնի մասերի նպատակը (պատասխանում է հարցերին). «աչքերը նայում են», «ականջները լսում են», «ոտքերը քայլում են»):
Գիտի մարդու և կենդանիների մարմնի նույն մասերի անվանումները՝ «աչքեր՝ բոլորի համար, ոտքեր՝ մարդու համար, թաթեր՝ կենդանու համար, ձեռքեր՝ մարդու, թևեր՝ թռչնի համար»:
Խաղում նա իրեն անվանում է ինչ-որ կերպար։ Պատասխանում է մեծահասակի հարցին՝ «Ո՞վ ես դու խաղի մեջ»:
Նա խաղալիս իր գործողություններն ուղեկցում է խոսքերով։
Խաղում օգտագործում է դերային խոսք: Խոսում է իր և տիկնիկի համար:
Նա մանրամասն ճանաչում և անվանում է ամբողջ պատկերը (կնճիթով` փիղ, տաբատով` տղա):
Թվի մասին պատկերացում ունի, ցույց է տալիս և ասում՝ «մեկ, երկու, երեք, շատ, քիչ»։
Ակնկալում է արդյունքը (մտածելու հնարավորությունները): Նպատակին հասնելու համար օգտագործում է միջոցներ:
Կարողանում են երկար ժամանակ դիտարկել, կենտրոնացնել ուշադրությունը, ներգրավվել իրենց գործունեության մեջ։
Սկսում է տարբերակել աջ և ձախ կողմերը (կարող է սխալվել):
Ընդհանրացնում է առարկաները՝ ըստ նրանց հատկությունների (ո՞վ (ի՞նչ) է թռչում, ո՞վ (ի՞նչ) է լողում):
Իրեն երրորդ դեմքով անվանելուց անցնում է «ես» դերանունը։
Առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ցուցաբերում մեծահասակների միմյանց միջև զրույցների նկատմամբ:
Նա երկար է լսում մեծերի կողմից կարդացված կամ պատմված կամ ձայներիզների վրա ձայնագրված հեքիաթը։

Շատ է գրվել այն մասին, թե որքան կարևոր է կարողանալ բաց թողնել, լրացնել հինը, հնացածը: Հակառակ դեպքում, ասում են, նորը չի գա (տեղը զբաղեցված է), էներգիա էլ չի լինի։ Ինչո՞ւ ենք գլխով անում, երբ կարդում ենք նման մաքրող-մոտիվացնող հոդվածներ, բայց ամեն ինչ դեռ մնում է իր տեղում։ Մենք հազարավոր պատճառներ ենք գտնում հետաձգելու այն, ինչը հետաձգվում է դեն նետելու համար։ Կամ ընդհանրապես չսկսել փլատակների ու պահեստների տեսակավորումը։ Եվ մենք արդեն սովորաբար ինքներս մեզ նախատում ենք. «Ես ամբողջովին խառնաշփոթ եմ, մենք պետք է հավաքվենք»:
Ավելորդ իրերը հեշտությամբ և վստահորեն դեն նետելը դառնում է «լավ տնային տնտեսուհու» պարտադիր ծրագիր։ Եվ հաճախ - մեկ այլ նևրոզի աղբյուր նրանց համար, ովքեր ինչ-ինչ պատճառներով չեն կարող դա անել: Ի վերջո, որքան քիչ անենք «ճիշտ ճանապարհը», և որքան լավ լսենք ինքներս մեզ, այնքան ավելի երջանիկ ենք ապրում: Եվ որքան ավելի ճիշտ է դա մեզ համար: Այսպիսով, եկեք տեսնենք, թե արդյոք դա իսկապես անհրաժեշտ է, որ դուք անձամբ խեղդվեք:

Ծնողների հետ շփվելու արվեստը

Ծնողները հաճախ սիրում են սովորեցնել իրենց երեխաներին, նույնիսկ երբ նրանք բավական մեծ են: Նրանք խառնվում են իրենց անձնական կյանքին, խորհուրդ են տալիս, դատապարտում... Բանն այն աստիճանի է հասնում, որ երեխաները չեն ցանկանում տեսնել իրենց ծնողներին, քանի որ հոգնել են նրանց բարոյականացումից։

Ինչ անել?

Թերությունների ընդունում. Երեխաները պետք է հասկանան, որ հնարավոր չի լինի վերադաստիարակել իրենց ծնողներին, նրանք չեն փոխվի, որքան էլ որ դա ցանկանաք։ Երբ հաշտվեք նրանց թերությունների հետ, ձեզ համար ավելի հեշտ կլինի շփվել նրանց հետ։ Դուք պարզապես դադարում եք ակնկալել այլ հարաբերություններ, քան նախկինում:

Ինչպես կանխել փոփոխությունը

Երբ մարդիկ ընտանիք են ստեղծում, ոչ ոք, հազվադեպ բացառություններով, չի էլ մտածում կողքից հարաբերություններ սկսելու մասին։ Եվ այնուամենայնիվ, ըստ վիճակագրության, ընտանիքներն ամենից հաճախ բաժանվում են հենց դավաճանության պատճառով։ Տղամարդկանց և կանանց մոտավորապես կեսը դավաճանում են իրենց զուգընկերներին օրինական հարաբերություններում: Մի խոսքով, հավատարիմ ու անհավատարիմ մարդկանց թիվը բաշխված է 50-ից 50-ի։

Նախքան խոսելն այն մասին, թե ինչպես փրկել ամուսնությունը դավաճանությունից, պետք է հասկանալ

Շնչառություն՝ տեսություն և պրակտիկա

Տեսություն

Կարևոր է հասկանալ, որ մարդու բնական շնչառությունը ստամոքսով հանգիստ, չափված և խորը շնչառությունն է։ Այնուամենայնիվ, կյանքի ժամանակակից արագընթաց ռիթմի ճնշման ներքո մարդն այնպես է արագանում, որ դառնում է բառացիորեն «չշնչել»: Այսինքն՝ մարդը սկսում է արագ ու մակերեսային շնչել, ասես խեղդամահ անելով, միևնույն ժամանակ կուրծքը գրավել։ Կրծքավանդակի նման շնչառությունը անհանգստության նշան է և հաճախ հանգեցնում է հիպերերակային համախտանիշի, երբ արյունը գերհագեցված է թթվածնով, որն արտահայտվում է հակառակ զգացումով. զգում ես, որ թթվածինը չի բավականացնում, որից սկսում ես ավելի ինտենսիվ շնչել։ , դրանով իսկ ընկնելով անհանգիստ շնչառության արատավոր շրջանի մեջ։

Հանգստություն. տեսություն և պրակտիկա

Տեսություն

Հաճախակի, երկարատև, ինտենսիվ զգացմունքային փորձառությունները չեն կարող չազդել մեր ֆիզիկական բարեկեցության վրա: Նույն անհանգստությունը միշտ դրսևորվում է մկանային լարվածության տեսքով, որն էլ իր հերթին ազդանշան է տալիս ուղեղին, որ անհանգստանալու ժամանակն է։ Այս արատավոր շրջանն առաջանում է, քանի որ միտքն ու մարմինը անքակտելիորեն կապված են: Լինելով «կրթված» և «կուլտուրական» մարդիկ՝ մենք ճնշում ենք, բայց չենք ցուցաբերում (չարտահայտում, մի արտահայտում) հույզեր, որոնց պատճառով առաջացած մկանային լարվածությունը չի սպառվում, այլ կուտակվում է, ինչը հանգեցնում է մկանային սեղմակների, սպազմերի և սպազմերի։ բուսական-անոթային դիստոնիայի ախտանիշները. Պարադոքսալ կերպով, լարված մկանները կարող են հանգստանալ կարճ, բայց բավականին ինտենսիվ լարվածության միջոցով, որը նպաստում է մկանների ավելի լավ թուլացմանը, ինչը նյարդամկանային թուլացման էությունն է:

Զգացմունքներկյանքի անբաժան մասն են: Նկատվել է, որ հույզերը երեխայի վիճակի մի տեսակ ցուցիչ են և ազդում են նրա վարքի և ամբողջ օրգանիզմի գործունեության վրա։Օրգանիզմի կենսագործունեության վրա։ Այսպիսով, օրինակ, հաճախակի բացասական հույզեր (լաց, նվնվոց, քմահաճույք) կարող է խոսել երեխայի նյարդահուզական սթրեսի մասին: Հետագայում երկարատև բացասական հույզերը կարող են առաջացնել երեխայի ոչ պատշաճ վարքագիծ և առաջացնել նրա հոգեբանական և ֆիզիկական առողջության տարբեր խանգարումներ: Ընդհակառակը, երեխայի գերակշռությունը դրական հույզեր ցույց է տալիս, որ երեխան գտնվում է իր համար հարմարավետ պայմաններում և աճում է սիրո և փոխըմբռնման մեջ: Նման երեխային պետք չէ ուշադրություն գրավել անսպասելի չարաճճիություններով, նրա պահվածքը ակտիվ է, բայց կանխատեսելի։ Իսկ դա իր հերթին բարենպաստ ազդեցություն է ունենում ոչ միայն հոգեկան առողջության, այլեւ երեխայի օրգանիզմի ֆիզիոլոգիական պրոցեսների վրա։
Երեխաները զգում են շատ ուժեղ և վառ զգացմունքներ և հույզեր:, բայց նրանք դեռ չգիտեն, թե ինչպես կառավարել դրանք։ Ես շատ էի ուզում ինչ-որ բան - արեցի դա, բարկացա - հարվածեցի, վախեցա - լաց եղա: Կարևոր է սովորեցնել ձեր երեխային արտահայտել իր զգացմունքները սոցիալապես ընդունելի ձևերով՝ առանց ուրիշներին վնաս պատճառելու, փորձել վերահսկել իր վարքը և խուսափել չմտածված արարքներից: Զգացմունքային ինտելեկտի զարգացումն օգնում է երեխային շփվել և շփվել ուրիշների հետ: տգեղ մարդիկ.
Երեխայի սոցիալականացումը սկսվում է ընտանիքից և անցնում մի քանի փուլով.պով. Մինչև 1,5 տարեկան երեխան անգիտակցաբար տիրապետում է տարբեր սոցիալական նորմերին և արժեքներին, կրկնօրինակում է ժեստերը, խոսելու ձևը, քայլվածքը և ծնողների (իրեն մտերիմ մարդկանց) պահվածքը։ Մոտ 1,5-ից 2,5 տարեկան երեխան, ով արդեն մեկ անգամ չէ, որ բախվել է մեծահասակների արգելքներին, ջանասիրաբար ստուգում է թույլատրելիի սահմանները և իրեն շատ անապահով է զգում, եթե դրանք չգտնի. արտաքին վերահսկողություն. Մոտ 2,5 տարեկանում երեխան զարգացնում է «ես ինքս» ինքնագիտակցությունը։ Նա սկսում է հասկանալ, որ կարող է ազդել շուրջը կատարվողի վրա, կամք է դրսևորում և անկախություն է նվաճում։ Երեխան դառնում է ավելի ակտիվ և անկախ: Նա սկսում է հետաքրքրվել այլ մեծահասակների և երեխաների հետ հաղորդակցությամբ և խաղերով: Նա առաջին անգամ սովորում է, թե ինչպես շփվել խմբում և լավ հարաբերություններ հաստատել թիմի հետ:

Հուզական և սոցիալական ոլորտները զարգացնելու խորհուրդներ
. Բաց ցույց տվեք ձեր սերը երեխայի հանդեպ, ընդունեք նրան այնպիսին, ինչպիսին կա, վստահելի հարաբերություններ հաստատեք նրա հետ և հարգանքով վերաբերվեք նրան։
. Ձեր երեխայի մեջ ձևավորեք դրական վերաբերմունք ինքներդ ձեզ նկատմամբ («Ես լավն եմ»), գովաբանեք և վստահություն սերմանեք ձեր ուժերի և կարողությունների նկատմամբ («Ես կարող եմ»), առաջարկելով իրագործելի առաջադրանքներ («Դուք կհաջողեք»); օգնում է տեղյակ լինել ձեր զգացմունքներից («Ուրախ եմ») և ցանկություններից («Ես ուզում եմ») և սովորեցնել ձեզ հասկանալ այլ մարդկանց զգացմունքներն ու առանձնահատկությունները:
. Ցույց տվեք հասարակության մեջ մարդկանց փոխհարաբերությունների օրինակ և խրախուսեք երեխային բարյացակամ վերաբերմունք ունենալ ծնողների, մեծահասակների և երեխաների նկատմամբ, սովորեցնել, թե ինչպես դրսևորել համակրանք, համակրանք, արձագանքողություն:
. Տվեք երեխային ողջամիտ ազատություն և զարգացրեք նրա մեջ ազատ, անկաշկանդ գործելու կարողություն՝ պաշտպանելով իր շահերը, բայց միևնույն ժամանակ պահպանելով վարքագծի մշակույթի կանոնները և չվիրավորելով այլ մարդկանց. զարգացնել տարբեր իրավիճակներում գործելու կարողություն և խրախուսել դժվարությունները հաղթահարելու ցանկությունը.
. Օգնեք ձեր երեխային սովորել մեծահասակների և երեխաների հետ շփվելու տարբեր ձևեր (խաղալ կողք կողքի՝ առանց միմյանց խանգարելու, խնդրել, համագործակցել, հոգ տանել ուրիշների մասին, օգնել ուրիշներին, գտնել ընդհանուր հետաքրքրություններ, կիսվելու պատրաստակամություն և այլն):
. Հարստացրեք փորձառությունները և զարգացրեք երեխաների հետաքրքրությունը խաղերի, գործունեության, ընթերցանության, դրամատիզացիայի, երաժշտություն լսելու նկատմամբ, որոնցում երեխան կստանա դրական վարքի ձևեր:
. Սովորեք տարբերակել և հասկանալ, թե որն է լավն ու վատը. Գործել բառերի իմաստին համապատասխան անհնար է, հնարավոր է, անհրաժեշտ:
. Մշակեք քաղաքավարություն. Խրախուսեք ձեր երեխային կանչել մյուս երեխաներին անունով, բարևել, հրաժեշտ տալ, շնորհակալություն հայտնել և այլն:

Զգացմունքային և սոցիալական զարգացման ցուցիչներ

2 տարի - 2 տարի 6 ամիս

. Ծանոթ միջավայրում, էմոցիոնալ հավասարակշռված:
. Զգում է սիրելի մեծահասակների հետ շփվելու անհրաժեշտություն, ակնկալում է նրանց մասնակցությունը, ուշադրությունը, գովասանքը և աջակցությունը:
. Նա անհանգստանում է, եթե մայրը հեռանա կամ հրաժարվի իր հետ շփվելուց:
. Նկատում է մեծահասակների դժգոհությունը. նեղանում է, եթե նրան նախատում են.
. Կարեկցում է սիրելիին, հասկանում է նրա ուրախությունը կամ տխրությունը, պաշտպանում է նրան:
. Զգում է, թե ինչպես կարող եք վարվել այս կամ այն ​​մեծահասակի հետ:
. Հաճույքով կատարում է առաջադրանքները:
. Նա սկսում է իր մասին խոսել ոչ թե երրորդով («Արինան ուզում է ...»), այլ առաջին դեմքով՝ «Ես ուզում եմ», «Տուր ինձ» և այլն։
. Կարող է սահմանել, նշանակել (դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով, տոնով, հայացքով) կամ անվանել իր վիճակը. «դա ինձ ցավ է պատճառում», «Ես ուզում եմ քնել», «Ես ուզում եմ ...» և այլն:
. Փորձում է զսպել իր էմոցիաները և կարող է համբերատար լինել կամ մի փոքր սպասել։
. Սկսում է հետաքրքրություն ցուցաբերել այլ երեխաների արարքների նկատմամբ, ընդօրինակում է նրանց, ձգտում նրանց հետ համատեղ խաղերի։
. Կարող է ընդգծել մեկ կամ մի քանի երեխաների, որոնք իրեն ամենաշատն են դուր գալիս:
. Զգուշացեք անծանոթների հետ, բայց գնահատելով նրանց բարի կամքը, կապ է հաստատում:
. Զգացմունքային կերպով արձագանքում է արվեստի և երաժշտության գործերին, համակրում է լավ կերպարներին («լավ») և նախատում բացասական կերպարներին («վատ»):
. Նա հետաքրքիր խաղի սիրահար է և մերժում է նրան, ում չի սիրում։
. Անհաջողություններից տխրած՝ հաղթանակներով ուրախանում։
. Նա հիշում է իր զգացմունքները՝ կրկեսում զվարճալի էր, բժշկի մոտ՝ ցավ։
. Ցույց է տալիս անկախություն «ես ինքս»:
2 տարի 6 ամիս - 3 տարի
. Ցույց է տալիս ակտիվություն և հուզական բացություն մեծահասակների և այլ երեխաների հետ շփման մեջ, հետաքրքրված է նրանց արարքներով, արտահայտում է համակրանք, գտնում է ընդհանուր հետաքրքրություններ, բանակցում, պատասխանում հարցերին:
. Կարող է խաղալ այլ երեխաների հետ համատեղ խաղերում, կիսվել նրանց խաղալիքներով, առանց հարցնելու անծանոթ մարդկանց մի՛ տանի:
. Ձգտում է լինել «լավ», փորձում է գոհացնել մեծերին, սպասում է հավանության ու գովասանքի։
. Հպարտ է իրենով («Ես բոլորից ավելի արագ եմ կերել շիլա») և իր սիրելիներով («հայրիկս կարող է օդապարիկ թռցնել»):
. Նա կարող է զայրանալ, վրդովվել, վիրավորվել, լաց լինել, գոռալ, ոտքերը հարվածել, եթե ինչ-որ բան չի ստացվել կամ մեծահասակները չեն հասկացել նրա խնդրանքը:
. Հասարակական վայրերում նա կարող է էմոցիոնալ զսպվածություն ցուցաբերել՝ հնազանդվում է ծնողներին, չի գոռում, չի լացում և այլն։
. Կարող է լինել զգույշ և ամաչկոտ, հատկապես անծանոթների, կենդանիների հետ կապված նոր իրավիճակներում:
. Նախանձում են ծնողներին, ներառյալ միմյանց:
. Նա իր վիճակները նշանակում է բառով և էմոցիոնալ արտահայտիչ երանգներով՝ «ծիծաղում եմ, վախենում եմ, մրսում եմ»։
. Հիշում է նախորդ տարվա կարևոր և զգացմունքային իրադարձությունները:
. Դատապարտում է այլ երեխաների գործողությունները. «Չի կարելի ծեծել, ջարդել, վերցնել, խլել, պատռել» և այլն:
. Նա նկատում, տարբերում ու գնահատում է գեղեցիկն ու տգեղը։
. Զգում է «լավ» և «չար» մարդկանց:
. Սկսում է հասկանալ հումորը (ծիծաղում է, շփոթված):
. Վայելում է երաժշտությունը, երգը, ընթերցանությունը, նկարազարդումները, պարերը, խաղերը և այլն:
. Հասկանում է այլ մարդկանց վիճակը՝ մայրիկը հոգնած է, քույրը ցավում է, հայրիկը զվարճանում է և այլն։
. Զգացմունքային կերպով համակրում է հեքիաթների և մուլտֆիլմերի հերոսներին (անհանգստացած, ուրախ, տխուր, զայրացած և այլն):
. Զգացմունքային-պրակտիկորեն գնահատում է իրավիճակը. եթե ինչ-որ մեկը վիրավորված է, նա կարեկցում և զղջում է, եթե ինչ-որ մեկին օգնության կարիք ունի, նա օգնում է, իրեն հանգիստ է պահում, եթե ինչ-որ մեկը քնած է և այլն:
. Զգացմունքային կերպով ակնկալում է որոշ գործողությունների արդյունքը (սեփական կամ այլ մարդկանց):
(Կյանքի երրորդ տարվա երեխայի զարգացման ցուցանիշները կազմվում են Լ.Ն. Պավլովայի և Է.Բ. Վոլոսովայի նյութերի հիման վրա):