Զարգացող տարրական կրթության համակարգ Լ Զանկովում. Մանկավարժություն

Մինչ օրս Ռուսաստանում միայն երեք համակարգ են համարվում պետական ​​կրթական համակարգեր՝ սա ավանդական համակարգ է՝ Լ.Վ. Զանկովը և համակարգը Էլկոնին-Դավիդովա.

Ավանդական կրթական համակարգ

Կրթության ավանդական համակարգը բոլորիս անմիջականորեն հայտնի է։ Ստեղծվել է ավելի քան 400 տարի առաջ չեխ մանկավարժ Յան Ամոս Կոմենիուսի կողմից, այն մինչ այժմ համարվում է հիմնական կրթական համակարգը շատ երկրներում: Դա Յա.Ա. Comenius-ն առաջինն էր, ով առաջարկեց երեխաների համար մայրենի լեզվով ուսուցման ներդրումը և մշակեց դասարան-դաս ուսուցման համակարգ։

Comenius-ի նորարարությունների շնորհիվ սովորական բանվորական ընտանիքների երեխաները կարող էին ստանալ կրթություն և այն հիմնական հմտությունները, որոնք հետագայում օգնեցին նրանց իրականացնել իրենց մասնագիտական ​​գործունեությունը: Կոմենիուսի դպրոցներում աշակերտները սովորեցին գործել ըստ ալգորիթմի, լսել ուսուցչին և հեշտությամբ հաղթահարել միապաղաղ դասերը՝ կատարելով առաջադրանքը նույն մեթոդով։

Ավանդական համակարգն այնքան ամուր է հաստատվել ռուսների կրթության մեջ միայն այն պատճառով, որ 20-րդ դարում գործնականում նույն պահանջներն էին դրվում մարդկանց վրա։ Մարդիկ պետք է մեծանային հնազանդ, համբերատար, հարգեն իրենց վերադասի հեղինակությունը և կարողանան միապաղաղ միապաղաղ գործողություններ կատարել։

Միևնույն ժամանակ, հաշվի չի առնվել գիտության և տեխնիկայի զարգացման մեջ այն թռիչքը, որը տեղի է ունեցել հենց այդ ժամանակ։ Տեղեկատվության քանակությունը, որը մարդ պետք է ընկալեր, մի քանի անգամ ավելացել է, իսկ ընդհանուր առմամբ կյանքի տեմպը մեծապես արագացել է։ Ավանդական կրթությունը դադարել է այդքան արդիական լինել, քանի որ այն այլևս չէր կարող դիմակայել հասարակության փոփոխված պահանջներին։

Ահա թե ինչու դասական կրթությունը, որը հաջողությամբ գործում է արդեն մի քանի դար ստիպել են մի կողմ քաշվել, քանի որ նոր հազարամյակում ձեր երեխային բոլորովին այլ հմտություններ ու կարողություններ են պետք՝ կյանքում իր տեղը գտնելու համար։

Համակարգ L.V. Զանկովը։ Հիմնական սկզբունքներ

Անհատական ​​ո՞ր հատկանիշներն են այժմ ամենակարևորը անհատականության հաջող ձևավորման և նրա հետագա զարգացման համար: Այս փուլում կարևոր է հաղորդակցական մշակույթի մակարդակը, ինչպես նաև հորիզոնների լայնությունը, անկախությունը, ձեր կյանքի բոլոր որոշումները ինքնուրույն հաշվարկելու և կայացնելու ունակությունը: Պայմաններ ժամանակակից կյանքայնպիսին են, որ մարդը չի կարող իրեն թույլ տալ ստատիկ լինել. նա պետք է անընդհատ շարժման մեջ լինի, փոխվի, զարգանա և նոր բաներ սովորի: Փոփոխվող պայմաններին արագ արձագանքելու ունակությունը կօգնի երեխային ապագայում ընկերներ ընտրելիս, մասնագիտությունը, կյանքի նպատակները և այլն:

Ընտրելով այս կամ այն ​​մասնագիտությունը՝ մարդը նույնպես չի կարողանա տեղում կանգնել՝ նա պետք է անընդհատ զարգանա։ Իրավիճակը վերլուծելու, արագ որոշումներ կայացնելու և արագ գործելու կարողությունը կարելի է ձեռք բերել դպրոցում:

Սկզբունքորեն, այն, ինչ երեխան սովորում է ուսումնական հաստատությունմեծապես կախված է նրա անձի հետագա զարգացումից: Շատ կարևոր է երեխայի մոտ զարգացնել հետաքրքրասիրությունը, ուշադրությունը, նոր բաների ցանկությունը։

Սովորողակենտրոն

Զանկովն էր, ով ուսուցիչ և հոգեբան էր, ով տեսավ հասարակության զարգացման միտումը և առաջարկեց կրթության նոր համակարգ, որը կհամապատասխաներ ժամանակակից հասարակության բոլոր պահանջներին, մարդու մեջ կզարգացնի այն հմտությունները, որոնք օգտակար կլինեն նրան: ապագան.

Զանկովի դպրոցներում կրթության նպատակը- յուրաքանչյուր երեխայի ամբողջական զարգացման հասնելը այն գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման միջոցով, որոնք դպրոցը կարող է տալ նրան: Զանք դպրոցներում ուսուցումն ուղղված է մտքի, կամքի և զգացմունքների զարգացմանը: Միաժամանակ մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխայի ֆիզիկական զարգացմանն ու առողջությանը։

Երեխայի ամբողջական զարգացման բոլոր բաղադրիչները ուսուցանվում են հավասար քանակությամբ, դրանցից ոչ մեկը հետին պլանում կանգնած չէ: փաստացի գիտելիքներ, բարոյական դաստիարակություն և ֆիզիկական զարգացում- Կրթության այս բոլոր ոլորտները հավասար չափաբաժիններով ապահովում են Զանկովի դպրոցների ուսուցիչները: Ի վերջո, բոլոր տարրերը հավասարապես կարևոր դեր են խաղում երեխայի զարգացման գործում, և դրանցից մեկի բացակայության դեպքում նրա անձի ձևավորումը կգնա բոլորովին այլ ճանապարհով:

Զանկովի դասավանդման համակարգի ամենակարևոր առանձնահատկություններից մեկն այն է, որ ամբողջ ուսուցումն ուղղված է ոչ թե ամբողջ դասարանում գիտելիքների ձևավորմանը, այլ յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​զարգացում. ՍովորողակենտրոնԶանկովի դպրոցներում կրթությունը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի զգալ որպես անհատ:

Կարևոր է նշել, որ Զանկովի համակարգը այն չէ, որ մի քանի ուսանողների հետ զիջում է ավելի հաջողակների մակարդակին: Յուրաքանչյուր երեխայի մեջ ուսուցիչները ձգտում են բացահայտել նրա անհատականությունը, նրա անհատականության առանձնահատկությունները: Ուշադրության կենտրոնում է ուսանողի այն որակների զարգացումը, որոնք ի սկզբանե դրված էին նրա մեջ: Ահա թե ինչու Զանկովի դպրոցներում ուժեղ և թույլ հասկացություն չկա. Բոլոր երեխաները տարբեր են, և յուրաքանչյուրն ունի իր սեփականը ուժեղ կողմերըորոնք էլ ավելի են զարգանում ուսուցիչների գրագետ ուսուցման շնորհիվ։

Զանկովի դպրոցը բաց է վեց տարեկան և բարձր բոլոր երեխաների համար, ովքեր, ըստ բոլոր ցուցումների, կարող են սովորել հանրակրթական դպրոցներում։ Դպրոցում սովորողների համար հատուկ պահանջներ չկան:

Վերլուծելով Զանկովի վերապատրաստման համակարգը և այն պահանջները, որոնք այժմ ներկայացնում է կառավարությունը Ռուսաստանի ԴաշնությունԻնչ վերաբերում է ժամանակակից կրթությանը, պարզ է դառնում, որ Զանկովը, ինչ-որ հրաշքով, 50 տարի առաջ էր իր ժամանակից և կանխատեսում էր, որ շուտով իր համակարգը կդառնա աներևակայելի արդիական հասարակության համար:

Ուսուցչի հեռատեսության շնորհիվ համակարգը ոչ միայն ժամանակակից ու արդիական է, այլև ապացուցված է տարիների փորձով։ Եվ, հետևաբար, բոլոր ուսուցիչներին հաջողվեց դառնալ իրենց ոլորտում պրոֆեսիոնալ, և դասավանդման բոլոր մեթոդները չնախատեսված արդյունքների չեն հանգեցնի։

Զանկովի ուսուցման համակարգը մշակվել և փորձարկվել է բավականին երկար ժամանակ, ուստի այժմ այն ​​կարող է հաշվի առնել երեխայի բոլոր անհատական ​​հատկությունները և հարմար է ցանկացած ուսանողի համար։

28.12.2016 12:00

Լեոնիդ Վլադիմիրովիչ Զանկովը (1901–1977) մանկավարժության, հոգեբանության և դեֆեկտոլոգիայի բնագավառի ամենահայտնի գիտնականներից է։ Նրա զարգացման ուսուցման մեթոդոլոգիան գտնվում է հանրակրթական ճանաչված համակարգերից մեկի հիմքում տարրական դպրոց. Մեթոդաբանների կողմից տրված տվյալների համաձայն՝ միջինում յուրաքանչյուր 4-րդ տարրական դպրոցի ռուս աշակերտ սովորում է Լ.Վ. Զանկովը։ Սա Ռուսաստանի Դաշնությունում բոլոր դպրոցականների 15%-ից 40%-ն է՝ կախված տարածաշրջանից: Այսպիսով, որն է զարգացման կրթության մեթոդաբանությունը Լ.Վ. Զանկովը տարբերվո՞ւմ է ավանդական կրթական համակարգից.

Մեթոդաբանության էությունն ու նպատակները

Կրթության զարգացման մեթոդներ Լ.Վ. Զանկովան ընդգրկում է երեխաների կրթությունը 6 տարեկանից մինչև ավագ դպրոց անցնելը։ Գիտնականը գիտակցաբար չի ստեղծել ուսուցման մեթոդիկա ավագ դպրոցում. Օրինակ, վատ հիշողությունՎեցերորդ դասարանցին ավելի շատ զարգացումն անտեսելու հետևանք է վաղ տարիք. Նա, հավանաբար, չի լավանա:

Զանկովի մեթոդով ուսուցման նպատակը երեխայի ընդհանուր զարգացումն է։ Այն չպետք է ուղղված լինի առանձին բաղադրիչներին (հիշողություն, երևակայություն, ուշադրություն և այլն), այլ ամբողջ հոգեկանին որպես ամբողջություն։ Ընդհանուր զարգացման ներքո անհրաժեշտ է հասկանալ մի քանի ոլորտների զարգացումը.

Միտք (տրամաբանություն, դիտարկում, հիշողություն, երևակայություն, վերացական մտածողություն և այլն);

Հաղորդակցման հմտություններ (շփման մեթոդներ, խնդրահարույց իրավիճակում լուծում գտնելու կարողություն);

Կամք (կազմված է երեխայի ոչ միայն նպատակ դնելու, այլև դրան հասնելու համար իրեն դրդելու ունակության զարգացմամբ);

Զգացմունքներ (գեղագիտական, էթիկական);

Բարոյական.

Այնուամենայնիվ, չպետք է կարծել, որ ըստ Զանկովի ուսուցումը նվազեցնում է փաստացի գիտելիքների արժեքը։ Այն ուղղակի տեղափոխում է շեշտը երեխայի անհատականության զարգացման վրա, քանի որ մարդու կյանքի թվարկված բոլոր ոլորտներն անհրաժեշտ են հենց ժամանակակից աշխարհում հաջողության հասնելու համար։

Կրթության մեկ այլ նպատակ է երեխային դաստիարակել ցանկության մեջ, այլ ոչ թե պարզապես ուսուցչից ստանալ անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ:

Տեխնիկայի հիմքը

Նեղ իմաստով կրթության զարգացման մեթոդաբանությունը Լ.Վ. Զանկովը հիմնված է երեք սյուների վրա՝ կրթության առաջատար դերը, որը համապատասխանում է երեխայի ներաշխարհին ակնածալից վերաբերմունքին և նրա անհատականության դրսևորման դաշտ ապահովելուն:

Ուսուցումը, կրթությունը, զարգացումը միավորված են, կարծես միաձուլվել է մեկ գործընթացի մեջ։

Անհատական, անձին ուղղված մոտեցում.Յուրաքանչյուր երեխա պետք է ընդունվի այնպիսին, ինչպիսին կա: Պետք չէ «թույլ» աշակերտին «ձգել» դեպի «ուժեղ», դուք պետք է աշխատեք ցանկացած երեխայի զարգացման վրա և հավատաք նրա հաջողությանը, նրա ուժերին:

Պետք է հաստատել ուսուցչի և աշակերտի միջև լավ, վստահելի հարաբերություններ. Միայն նման հարաբերությունները կարող են պարարտ հող դառնալ երեխայի ճանաչողական գործունեության զարգացման համար։ Հակառակ դեպքում նա երբեք չի արթնացնի հետաքրքրություն և գիտելիքի ծարավ։ Լ.Վ. Զանկովը պնդում էր. «Երեխան նույն մարդն է, միայն փոքրը»: Մեծահասակները չպետք է մոռանան այս մասին՝ երեխայի հետ կապված ոչ մի դեպքում չպետք է օգտագործվի ֆիզիկական պատիժ, կոպտություն, նվաստացում։

Երբ ուսանողները պատասխանում են ցանկացած սխալ թույլատրվում է. «Սխալը ուսուցչի համար աստվածային պարգև է», - կարծում էր Զանկովը: Խոսքն այն մասին է, որ աշակերտի սխալը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս գտնել այն»: թուլություն», հասկանալ երեխայի մտքի գնացքը և անհրաժեշտության դեպքում ուղղորդել ճիշտ ուղղությամբ:

Իհարկե, թե՛ ուսուցչի ու աշակերտի լավ հարաբերությունները, թե՛ հնարավոր սխալների ենթադրությունը բացառել երեխայի նկատմամբ գնահատողական վերաբերմունքը. Ականավոր ուսուցիչ-նորարար Վ.Վ. Սուխոմլինսկին մի անգամ գնահատականը համեմատել է «ուսուցչի ձեռքին փայտի» հետ։ Թերևս այս համեմատությունը տեղին է նաև Զանկովի համակարգի համար։ Երեխան կարող է խոսել, ենթադրել, սխալվել՝ նա գիտի, որ չի ստանա, ինչի համար անպայման կպատժվի։

Ինչպես գիտեք, ժամանակակից կրթության ուղղություններից մեկը համակարգային-գործունեության մոտեցման իրականացումն է։ Կարելի է ասել, որ անցյալ դարում հենց Լեոնիդ Վլադիմիրովիչն էր դա հիմք ընդունել իր մեթոդաբանության համար։ Ի վերջո, ըստ գիտնականի, երեխան պետք է կարողանա ձեռք բերել գիտելիքներ և ինքնուրույն հաղթահարել ճանապարհին հանդիպող դժվարությունները. Ուսուցիչը կարող է միայն հետաքրքրել և ուղղորդել նրան։ Դասը ինքնին տեղի է ունենում քննարկման ձև. ուսանողները կարող են չհամաձայնվել ուսուցչի հետ, սկսել վեճ, որտեղ նրանք կհայտնեն իրենց փաստարկները և կփորձեն պաշտպանել իրենց տեսակետը:

2 կանոն ծնողների համար, որոնք բխում են L.V.-ի մեթոդաբանությունից. Զանկով.

Ծնողները չպետք է երեխաների հետ ճաշ եփեն կամ ավելի վատ՝ երեխաների փոխարեն տնային առաջադրանքներ անեն։ Հակառակ դեպքում ուսուցիչը պարզապես չի կարողանա ժամանակին նկատել, որ երեխան ինչ-որ բան չի հասկացել։

Ծնողները չպետք է պատժեն երեխային անհաջողության համար, ինչի համար է մեղավոր նրա անհատական ​​հատկանիշները, այլ ոչ թե, ասենք, ծուլությունը։

Դիդակտիկ սկզբունքներ

Ուսուցման և դիդակտիկ նյութի (առաջադրանքների) մակարդակն ավելի բարձր է, քան ընդունված է կրթության ավանդական համակարգում։

Առաջին կետի արդյունքում չկա նյութի բաժանում «ուժեղ» և «թույլ» ուսանողների համար։ Մենք աշխատում ենք յուրաքանչյուր ուսանողի զարգացման վրա:

Նյութը սովորելու բարձր արագություն։

Տեսական գիտելիքների առաջնահերթ դերը.

Ուսանողների հույզերի միջոցով սովորելու մոտիվացիայի ձևավորում: Իմանալու ցանկության արթնացման գլխավոր «մղումը» զարմացնելն է։ Անակնկալ է, որ տալիս է երեխայի ստեղծագործական և բարոյական սկզբունքները։

Կրկնության կարևորությունը.

Ուսուցման առանձնահատկությունները

Կրթության ձևերը շատ բազմազան են՝ դա կարող է լինել դասեր դասարանում, գրադարանում, բնության գրկում, էքսկուրսիաներ թանգարաններ, թատրոններ, ձեռնարկություններ, ճամփորդություններ համերգներ։

Ինչպես վերը նշվեց, դասն անցնում է քննարկման, մի տեսակ բազմաբանության ձև:

Աշակերտները ինքնուրույն են փնտրում առաջացող հարցերի պատասխանները՝ առանց ուսուցչի հուշումների: Այնուամենայնիվ, նա կարող է առաջատար հարցեր տալ, նախապես տալ համապատասխան տնային առաջադրանքներ, ինչ-որ կերպ ուղղորդել։ Այսպիսով, մի տեսակ համագործակցություն է հաստատվում սովորողների և ուսուցչի միջև։

Առաջադրանքների հիմնական տեսակներն են՝ դիտարկումը, համեմատությունը, խմբավորումը, դասակարգումը, օրինաչափությունների պարզաբանումը, եզրակացություններ անելը և եզրակացությունների վերլուծությունը։

Առաջադրանքները ուղղված են երեխայի որոնման գործունեությանը: Դրանք պետք է լինեն անսպասելի և զարմանալի, կարողանան առաջացնել աշակերտի հետաքրքրասիրությունը և խրախուսել նրան դեպի գիտելիք: Օրինակ, դա կարող է խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծել:

Երեխաների մոտ աշխարհի ընդհանուր պատկերի ձևավորումը՝ հիմնված հարուստ բովանդակությամբ տարածքների վրա: Դրանք են գիտությունը, բնագիտությունը, աշխարհագրությունը, պատմությունը, փիլիսոփայությունը, գրականությունը և այլ արվեստներ, օտար լեզուներ. Մեծ ուշադրություն է դարձվում նաև Լ.Վ.-ի մեթոդով դասերին. Զանկովին պետք է տրվել կերպարվեստին, երաժշտությանը, գեղարվեստական ​​ընթերցանությանը, աշխատանքին։

համակարգի թերություն

Բացի բոլոր առավելություններից, համակարգը ունի կարևոր և ակնհայտ թերություն, որը նույնիսկ Լ.Վ. Զանկովը։ Քանի որ գիտնականի մեթոդաբանությունն ընդգրկում է բացառապես տարրական դպրոցը, մի քանի տարի նրա սկզբունքներով դաստիարակված երեխաների համար շատ դժվար է հետագայում հարմարվել ավագ դպրոցին, որն այնուամենայնիվ իր առաջ դնում է մի փոքր այլ նպատակներ։

Յուլիա Լևաշևա

Նախնական ընդհանուր կրթություն

UMK Zankov գիծ. Գրական ընթերցանություն (1-4)

UMK Zankov գիծ. Մաթեմատիկա (1-4)

UMK Zankov գիծ. Շուրջ աշխարհը (1-4)

UMK Zankov գիծ. ORKSE (4)

Կրթության զարգացման համակարգը Լ.Վ. Զանկովը

Համակարգի մանկավարժական հիմքերը

Ակադեմիկոս Լ.Վ. Զանկովը և նրա գործընկերները՝ հոգեբանության, ֆիզիոլոգիայի, դեֆեկտոլոգիայի, մանկավարժության ոլորտի մասնագետները, հայտնաբերել են ազդեցության օրինաչափություններ. արտաքին ազդեցությունկրտսեր ուսանողների զարգացման համար: Նրանք ապացուցեցին, որ ոչ բոլոր կրթությունն է նպաստում երեխայի կարողությունների օպտիմալ զարգացմանը։

Կրթության զարգացման համակարգը Լ.Վ. Զանկով. Վերապատրաստման դասընթացների բովանդակության ընտրության և կառուցվածքի առանձնահատկությունները

Առարկայական բովանդակությունը ընտրվում և կառուցվում է տեսական գիտելիքների առաջատար դերի դիդակտիկ սկզբունքի հիման վրա: Այսպիսով, պայմաններ են ստեղծվում սովորողների համար՝ ուսումնասիրելու երեւույթների փոխկախվածությունը, դրանց ներքին էական կապերը։

Կրթության զարգացման համակարգը Լ.Վ. Զանկով.Դպրոցականների ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության կազմակերպում 21-րդ դարի երեխաներ մենք պետք է զարգացնենք փոփոխության, նորարարության սովորությունը, նրանց պետք է սովորեցնենք արագ արձագանքել փոփոխվող պայմաններին, ստանալ անհրաժեշտ տեղեկատվություն, վերլուծել այն բազմաթիվ առումներով։ Լսելը, կրկնությունը, նմանակումը փոխարինվում են նոր պահանջներով՝ խնդիրները տեսնելու, դրանք հանգիստ ընդունելու և ինքնուրույն լուծելու կարողություն։

Եզրակացություն

Նատալյա Վասիլևնա Նեչաևա, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, պրոֆեսոր, 1967 թվականից դասավանդվող «Սովորել կարդալ և գրել», «Ռուսաց լեզու» դասընթացների հեղինակ. անձնական զարգացում. Այս դեպքում համակարգի ու դասագրքերի հեղինակների յուրաքանչյուր քայլ մանկավարժորեն հիմնավորված ու ոչ պատահական է ստացվում։ Մենք հակիրճ կենտրոնացել ենք վերապատրաստման հետևյալ բաղադրիչների վրա.

1) կրթության ամբողջական հոգեբանական և մանկավարժական համակարգի առկայությունը, որի նպատակը անհատի զարգացումն է, յուրաքանչյուրի զարգացումը, որը պահանջում է ուսումնական գործընթացի անհատականացում.

2) դասընթացի բովանդակության ինտեգրված բնույթը. ա) ընդհանրացման տարբեր մակարդակներ (վերառարկայական, միջառարկայական և առարկայական), բ) տեսական և գործնական կողմնորոշում, գ) ուսումնասիրված, ուսումնասիրված և ապագա ծրագրային նյութին քարոզչական ծանոթացում, դ. ինտելեկտուալ և հուզական հարստություն;

3) ինտեգրված բովանդակության վրա հիմնված անկախ ճանաչողական գործունեության կազմակերպում՝ ա) մտավոր գործունեության տարբեր մակարդակների (տեսողական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական, բանավոր-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական կամ տեսական), բ) տարբեր տեսակի խնդիրների. առաջադրանքներ; գ) աջակցության տարբեր մակարդակներ (ակնարկից մինչև ուղղորդում) յուրաքանչյուր երեխայի կողմից յուրաքանչյուր առաջադրանքի հաջող ավարտի համար.

4) ուսանողի ընտրության կարողությունը՝ ա) առաջադրանքները (ընտրելու առաջադրանքները), բ) առաջադրանքների ձևերը (զույգ, խմբակային, անհատական), գ) գիտելիքների ձեռքբերման աղբյուրները, դ) դասընթացի ընթացքի վրա ազդելու հնարավորությունը. դաս և այլն:

5) երեխայի կրթության և զարգացման արդյունավետության համեմատական ​​ուսումնասիրությունը սեփական ձեռքբերումների նկատմամբ՝ սկսած սկզբնական մակարդակից.

6) փոխազդեցության մթնոլորտը՝ ուսուցիչ - սովորող - սովորող - ծնող.

Միշտ կրթության մեջ, որն առաջին պլան է մղում երեխայի անհատականությունը, ամենանշանակալի տեղը կզբաղեցնի այն, ինչը չի կարելի նկարագրել ոչ մի տեխնիկայի մեջ՝ լույսը, ջերմությունը և ժամանակը: Լեոնիդ Վլադիմիրովիչ Զանկովը դասագրքերի հեղինակներին հրահանգել է. «Միշտ տարբերակել, թե ինչ է պետք սովորեցնել երեխային, և ինչն անհրաժեշտ չէ և նույնիսկ վնասակար»: Նա հորդորեց ուսուցչին գնալ ստվեր, և ուսուցման գործընթացը կառուցել աշակերտից։

Համակարգը գործնականում կիրառելով՝ մենք (համակարգի և ուսումնական նյութերի հեղինակները) ուսուցչին առաջարկում ենք դրա բաղադրիչից միայն մեկը՝ այն, որն արտաքին ազդեցություն է թողնում երեխայի զարգացման վրա և միայն պայմաններ է ստեղծում նրա ներքին ներուժն ակտիվացնելու համար։ . Որպեսզի այս պայմաններն իրականություն դառնան, ինչպես նաև երեխայի պոտենցիալ հնարավորությունները, անհրաժեշտ է ստեղծագործ, ինքնուրույն մտածող, իր մասնագիտությունը սիրող ուսուցիչ։ Առանց այդպիսի ուսուցչի, համակարգը մեռած է։ Այդպիսի ուսուցիչն է, որ թույլ չի տա աշակերտին իր դասում զգալ «երեք Գ»-երը՝ ձանձրույթ, ամոթ և վախ։

2017 թվականին զարգացող կրթական համակարգը դառնում է 60 տարեկան։ Իսկ 2016 թվականին լրացավ 120 տարի Լ.Ս. Վիգոտսկին և Լ.Վ.-ի ծննդյան 115 տարին. Զանկովը։

Զարգացնող կրթական համակարգի տոն-տարեդարձը վերաբերում է մեր ողջ դպրոցին և մանկավարժական գիտ, որում Լ.Վ. Զանկովն այնքան օրգանապես ինտեգրված փիլիսոփայություն, հոգեբանություն, ֆիզիոլոգիա, դեֆեկտոլոգիա: Իսկապես, մանկավարժական գիտության կենտրոնում մեր երեխան է՝ ամբողջական, շատ բարդ անհատականություն, որի ճակատագիրը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես է նա ապրում իր դպրոցական տարիները: Կրթության զարգացման համակարգի պատմություն Լ.Վ. Զանկովան մանկավարժական վերափոխումների նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի օրինակ է։ Մենք ճիշտ ուղի ենք բռնել՝ երեխայի ուսումնասիրության, դարաշրջանի պահանջների ըմբռնման, սոցիալական կարգի միջոցով՝ համակարգի մշտական ​​կատարելագործման միջոցով: Զարգացող համակարգ պետք է զարգանա. Իսկ մեր հիմնական ներդրումը վերջին տարիներին զարգացման կրթական համակարգի մեթոդաբանական մակարդակի զարգացման համակարգված մոտեցումն է, որն էլ ավելի փոխանցելի է դարձնում այն, հնարավոր է յուրացնել, էլ ավելի է մոտեցնում յուրաքանչյուր երեխայի։ Սա այն է, ինչ մենք ցույց ենք տալիս մեր բազմաթիվ դասընթացներում և սեմինարներում ինչպես տարածքներում, այնպես էլ Մոսկվայում:

Երեխայի իմացությամբ, դեպի նրան շարժվելը զարգացման կրթության համակարգի զարգացման ամենահեռանկարային ուղղությունն է: Եվ մենք ուրախ ենք այս ուղղությամբ գնալ գիտնականների, ղեկավարների, մեթոդիստների և հազարավոր ուսուցիչների հետ միասին»։

Տեսական գիտելիքները առաջատար դեր են խաղում կրթության մեջ։ Դասընթացը տեղի է ունենում ս բարձր մակարդակդժվարություններ, ուսումնասիրվող նյութի մեծ քանակություն, դրա անցման արագ տեմպ։ Այս դժվարությունները նախատեսված են ուսանողների համար ինքնուրույն հաղթահարելու համար: Ուսուցիչը աշխատում է յուրաքանչյուր աշակերտի ընդհանուր զարգացման վրա: Զանկովի մոտեցումը զարգանալու նպատակ ունի ստեղծագործականություներեխա. Համակարգի հիմնական նպատակն այն է, որ ուսանողը վայելի ճանաչողական գործունեություն:

Դաս Զանկովի համակարգի մասին

Զանկովի համակարգի դասը զգալիորեն տարբերվում է ավանդական դասից։ Ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը կարելի է ակտիվացնել միայն դասարանում վստահության մթնոլորտի դեպքում։ Ուսուցչի և սովորողների միջև պետք է լավ հարաբերություններ հաստատվեն և փոխադարձ հարգանք լինի: Երեխաները պետք է իրենց ազատ զգան դասարանում և չվախենան ինքնարտահայտվելուց՝ միաժամանակ հասկանալով, որ դասի ուսուցիչը դեռևս մնում է գլխավորը։ Ուսուցիչը պետք է համարժեք և ճիշտ արձագանքի աշակերտների սխալներին և գործողություններին: Ոչ մի դեպքում չի թույլատրվում կոպիտ կամ նվաստացուցիչ վերաբերմունք ուսանողների նկատմամբ։

Դասը կառուցված է քննարկման ձևով։ Աշակերտները պետք է կարողանան վիճարկել ոչ միայն դասընկերների, այլև ուսուցչի կարծիքը, եթե նրանք համաձայն չեն և չվախենան արտահայտել իրենց տեսակետը: Ուսուցիչը գրագետ ուղղում է սխալները և վատ գնահատականներ չի տալիս, այլ ընդհակառակը, դասի ցանկացած գործունեություն խրախուսվում է։ Աշակերտներն ինքնուրույն են ձեռք բերում գիտելիքներ, իսկ ուսուցիչը միայն օգնում և ուղղորդում է ճիշտ ճանապարհով։

Բացի դասարանում սովորական դասերից, համակարգը ներառում է այցելություններ էքսկուրսիաներ, ճամփորդություններ դեպի թատրոններ, թանգարաններ և բնություն: Սա օգնում է դիվերսիֆիկացնել ուսումը և ընդլայնել երեխաների հորիզոնները:

Դասագրքերի առանձնահատկությունները

Զանկովի համակարգով դասավանդման համար նախատեսված դասագրքերում չկան ընդգրկված նյութի կրկնությամբ բաժիններ։ Այս նյութը ներառված է հաջորդ նոր պարբերությունում: Դասերին օգտագործվում են գունազարդման գրքեր։ Նրանք օգնում են երեխաներին հետաքրքրել և զարգացնել նրանց երևակայությունը։ Դասագրքերում ներառված են տարբեր մտածելակերպ ունեցող երեխաների համար նախատեսված նյութեր։ Ռուսաց լեզվի աշխատանքային գրքույկներում աշակերտների համար կան առաջադրանքներ ինքնատիրապետման և ներդաշնակության վերաբերյալ:

Ինչպիսի՞ն պետք է լինի ուսուցիչը.

Զանկովի համակարգով աշխատող ուսուցիչները պետք է տարբերվեն մյուսներից առաջին հերթին իրենց մարդկայնությամբ։ Նրանք պետք է կամավոր ընտրեն այս համակարգը, զգան, որ սովորելու այս մոտեցումն իրենց համար իդեալական է։ Այս համակարգը պետական ​​է, ուստի ցանկացած ուսուցիչ, ով կորոշի այն ընդունել որպես հիմք, կարող է վերապատրաստվել հատուկ դասընթացներում։

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru

Տեղադրված է http://www.allbest.ru

Ներածություն

Արդեն մի քանի տարի է, ինչ ժամանակակից դպրոցը կրթության և դաստիարակության առումով հիմնարար որակական փոփոխությունների կարիք ուներ։ Վերջին տարիներին ժամանակակից դպրոցի կյանքում մեծ փոփոխություններ են տեղի ունեցել. ուսումնական ծրագրերը փոխվում են. մշակվել և հաջողությամբ ներդրվել է վերապատրաստման մեջ այլընտրանքային ծրագրերև դասագրքեր; հայտնվեցին մասնավոր դպրոցներ, ճեմարաններ, գիմնազիաներ, քոլեջներ; ուսումնասիրվում է արտասահմանյան դպրոցների փորձը։

Ուսանողների գիտելիքների որակը կրթության ավանդական համակարգում վաղուց ընդհանուր մտահոգության առարկա է: Ավանդական դասի, ավանդական դաս-դաս համակարգի պահպանումը հանգեցնում է սովորողների և ուսուցիչների գործունեության գնահատման ձևականության, կրթության և դաստիարակության շատ կենսական խնդիրների լուծման անհնարինության: Դասի կատարելագործումը` ուսումնական գործընթացի հիմնական ձևը, կոչված է ապահովելու ուսանողների կրթության, դաստիարակության և զարգացման օրգանական միասնությունը:

Այս առումով տարրական դպրոցում այս իրավիճակից ելքի խնդիր կար։

Նման ելքը նկատվում էր զարգացման կրթության մեջ, որի դեպքում երեխայի մոտ մտավոր նորագոյացությունները առաջանում են ոչ միայն հոգեկանի բովանդակային, այլև ընթացակարգային, այսինքն՝ մտավոր, մասնավորապես մտավոր գործունեության մեթոդներում:

Զարգացման կրթության համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեն Լ.Վ.-ի ղեկավարությամբ անցկացված հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության արդյունքները. Զանկովա, Վ.Վ. Դավիդովա, Դ.Բ. Էլկոնին. Այս ուսումնասիրությունների սկզբնական կրթության հիմնական նպատակը ուսանողների ընդհանուր զարգացումն է և սերտ կապը ուսման հետ:

Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ կրտսեր դպրոցականների ներդրումը գիտության հիմքերին, տեսական հասկացությունների համակարգի զարգացումը բացում է երեխայի զարգացման ողջ բնույթը վերակազմավորելու հնարավորությունը և ձևավորում տեսական ընդհանրացման կարողություն:

Ուսումնասիրության նպատակն է տեսականորեն ուսումնասիրել զարգացման կրթության հիմունքները ըստ Լ.Վ. Զանկովին և գործնականում ապացուցել այս համակարգի արդյունավետությունը։

Վարկած - կրթության զարգացում ըստ L.V. համակարգի: Զանկովը դրականորեն է ազդում ծրագրային գիտելիքների խորության և ուժի, ուսանողների հմտությունների և կարողությունների, ինչպես նաև մակարդակի վրա. ընդհանուր զարգացում

Ուսումնասիրության առարկան՝ զարգացնող կրթություն։

Ուսումնասիրության առարկան. Զարգացման կրթության առանձնահատկությունները ըստ Լ.Վ. Զանկովը։

1. Ուսումնասիրեք այս հարցի տեսական նյութը:

2. Բացահայտել զարգացման ուսուցման մեթոդների գործնական նշանակությունը.

3. ապացուցել Լ.Վ. համակարգի մշակման մեթոդների կիրառման անհրաժեշտությունը. Զանկովը կրթության և դաստիարակության գործընթացում.

Ուսումնասիրության ընթացքում օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները. գրական աղբյուրների տեսական վերլուծություն ուսումնասիրվող խնդրի վերաբերյալ; դիտարկում, զրույց; փորձի պարզում և ձևավորում, վիճակագրական տվյալների մշակում։

1. Զարգացման կրթության խնդրի վերաբերյալ գրականության վերլուծություն ըստ Լ.Վ. Զանկովը

1.1 Զարգացնող ուսուցման հիմունքներ

«Զարգացման կրթություն» հասկացության ընդհանուր բնութագրերը.

Կազմակերպության հիմքում ավանդական ուսուցումդասասենյակի սկզբունքն է: Այս սկզբունքով է կառուցված ավանդական դպրոցը։ Յա.Ա. Կոմենիուսը և Ի.Ֆ. Հերբարտ. Հիմնական թեզն է՝ «ամեն ինչ սովորեցնել բոլորին»։ Հիմնական գաղափարն այն է, որ գիտելիքը զարգացնում է ուսանողի անհատականությունը, ուսումը չի կարող չզարգանալ: նրա մեջ ավանդական դպրոց դասական տարբերակառանձնանում են հստակ և կոշտ շրջանակներով, կազմակերպությունում հստակ սահմանված սահմաններով ուսումնական գործընթաց, ուսուցիչների և աշակերտների միջև փոխգործակցության խիստ օրենքներ. բնորոշ հատկանիշներԱվանդական ուսուցումն են հաղորդակցական ուսուցման գերակշռությունը (ուսուցիչը աշակերտին հաղորդում է գիտելիքներ), նորմատիվությունը (սահմանված են կրթության խիստ չափորոշիչներ, որոնց յուրացումը պարտադիր է յուրաքանչյուր աշակերտի համար), կողմնորոշումը դեպի «միջին» ուսանողը։ Դպրոցականների անհատական ​​կարողությունները հաշվի առնելով սահմանափակվում են տվյալ կանոններով, աշակերտը վերապատրաստման առարկա է, ուսուցչի հետ հարաբերությունները հաճախ կառուցվում են ավտորիտար տեսակի համաձայն։

Ավանդական դպրոցն ուղղված է երկու հիմնական խնդրի լուծմանը. Նախ՝ այն պետք է ուսանողներին զինի ամուր գիտելիքներով, և երկրորդ՝ պատրաստի նրանց կյանքին՝ զարգացնելով ամենակարևոր հմտություններն ու կարողությունները։ Այսպիսով, ավանդական ուսումնասիրության ընթացքում զարգացումը երկար ժամանակ հետին պլան էր մղվում։ Այս խնդիրը անհանգստացրել է ինչպես օտարերկրացիներին, այնպես էլ տնային ուսուցիչներ. Այս իրավիճակից ելքը գտնվել է զարգացման ուսուցման մեջ։

Վերջին տարիներին հասարակության ուշադրությունը գնալով ավելի է գրավում զարգացնող կրթության գաղափարները, որոնք կապված են դպրոցում հիմնարար փոփոխությունների հնարավորության հետ: Ավելին, դպրոցների բարեփոխման հիմնական սկզբունքներից մեկը կրթությունը զարգացնելու սկզբունքն է։

Դեռևս 1930-ականների սկզբին ռուս ականավոր հումանիստ հոգեբան Լ.Ս. Վիգոտսկին հիմնավորել է երեխայի զարգացման վրա կենտրոնացած կրթության հնարավորությունն ու նպատակահարմարությունը։ Նրա խոսքով՝ մանկավարժությունը պետք է կենտրոնանա ոչ թե երեկվա, այլ երեխայի զարգացման ապագայի վրա։ Սովորելը լավ է միայն այն դեպքում, երբ այն առաջ է ընթանում զարգացումից:

Զարգացող կրթության համակարգի ձևավորման մեջ բավականին հստակորեն առանձնանում են երեք փուլեր. Դրանցից առաջինը, որն ընդգրկում է 50-60-ականների վերջը, կրտսեր դպրոցականների զարգացման համար սկզբունքորեն նոր տեսական հայեցակարգի ստեղծման շրջանն է։ դպրոցական. Երկրորդ փուլում (70-ական թվականներին) այս հայեցակարգի հիման վրա ԽՍՀՄ այն ժամանակվա կրթության նախարարության հրամանով մշակվել է տարրական կրթության զարգացման համակարգի նախագիծ։ Վերջապես, կարճ ընդմիջումից հետո, 1980-ականների վերջին սկսվեց զանգվածային հանրակրթական դպրոցի կողմից համակարգի յուրացման շրջանը։

1980-ականների վերջերին հայտնվեցին առաջին դպրոցները, որոնք ընդունեցին զարգացող կրթության հայեցակարգը։

Զարգացման կրթության դպրոց կարող է կառուցվել հետևյալ սխեմայի համաձայն.

ts նշանակում. անհատի ինքնիրացման և ինքնահաստատման խթանում, ավելի կատարյալ միջանձնային և սոցիալական հարաբերությունների ձևավորում. հարաբերությունների մարդասիրություն;

ts view՝ անձնական և սոցիալական կողմնորոշում;

ց սկզբունքները՝ գիտական, օբյեկտիվ;

ց բնավորությունը՝ ստեղծագործական, արդյունավետ;

ts-ի նպատակը՝ անհատական ​​զարգացում, զարգացման փակուղիների կանխարգելում.

գ ուսումնական գործընթաց. անհատապես տարբերակված ձևերի գերակշռում, ստեղծագործական մոտեցում;

ts տեխնոլոգիա՝ նոր, ուղղված ուսանողական և մանկավարժական աշխատանքի հեշտացմանը.

գ կառավարում. ուսանողը գործունեության առարկա է. Կառավարման օբյեկտը մանկավարժական ամբողջական իրավիճակն է, ուսանողների անձնական նախաձեռնության աջակցությունը.

ts ոճը՝ ժողովրդավարական, խրախուսող;

գ կազմակերպություն. հիմնված է աճող և զարգացող անհատականության կյանքի օրինաչափությունների գիտելիքների և նկատառումների վրա.

գ ուսանող. սեփական զարգացման աղբյուր; գործունեության առարկա;

ց ուսուցիչ՝ երեխաների ընկեր, հումանիստ. Բաց սովորողների համար, համագործակցային;

գ հսկողություն՝ ներքին, ինտեգրալ;

ց հետևանքները՝ սեր դեպի դպրոց, սովորելու ցանկություն, համագործակցություն, զարգացում, համախմբվածություն, փոխըմբռնում, վստահություն.

ts արդյունքները՝ ակտիվ, նախաձեռնող, զարգացած, ազատագրված, ինքնավստահ, ինքնահավան, կենսունակ անհատականություն:

Զարգացման կրթության սխեման ոչ մի տեղից չի հայտնվել. Քանի դեռ կա դպրոց ընդհանրապես, այնքան լավագույն ուղեղները լուծում են խնդիրը՝ ինչպես սովորեցնել, ինչ սովորեցնել, ինչ զարգացնել:

Այսպիսով, զարգացնող կրթությունը ամբողջական մանկավարժական համակարգ է, այլընտրանք տարրական կրթության ավանդական համակարգին:

Սա կրթական գործընթացի կողմնորոշումն է դեպի երեխայի ներուժը և դրանց իրականացումը:

Զարգացման կրթության նպատակը յուրաքանչյուր աշակերտի կրթելն է որպես սեփական կյանքի առարկա, այսինքն՝ մարդ, ով կարողանում է ինքնուրույն որոշակի խնդիրներ դնել իր առջեւ և գտնել դրանց լուծման լավագույն միջոցներն ու ուղիները։

Զարգացնող ուսուցման հայեցակարգեր.

Կրթության օրինաչափությունների և սկզբունքների խնդիրը արտացոլված է հայրենական հոգեբանների և ուսուցիչների կողմից մշակված զարգացման կրթության հայեցակարգերում: Վերջին տասնամյակում հայրենական կրթության տեսաբաններն ու պրակտիկանտները ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն են դարձնում այս խնդրին՝ նվիրելով այն. գիտական ​​աշխատություններ, ստեղծելով ուսումնական նյութերև հատուկ ծրագրեր։

Գաղափարներ Լ.Ս. Վիգոտսկին հետագայում զարգացավ Դ.Բ. Էլկոնինա, Վ.Վ. Դավիդովան և Լ.Վ. Զանկովը։ 1960-ականներին նրանք մշակել են զարգացնող կրթության հասկացությունները, որոնց հիման վրա դպրոցում փորձարարական ուսումնասիրություններ են իրականացվել։

Այնուամենայնիվ, շատ մանկավարժ-գիտնականներ, ուսուցիչներ և մեթոդիստներ դեռևս անորոշ պատկերացումներ ունեն զարգացման կրթության էության, դրա տարբեր տեսակների և ձևերի մասին, որ մանկավարժության մեջ կան զարգացման կրթության մի շարք հասկացություններ, որոնք տարբեր կերպ են մեկնաբանում այս հարցը: Եկեք նայենք այս հասկացություններից մի քանիսին:

Հայեցակարգը V.V. Դավիդովը և Դ.Բ. Էլկոնին

60-ական թթ. 20 րդ դար հոգեբաններ Վ.Վ. Դավիդովը և Դ.Բ. Էլկոնինը փորձել է հաստատել կրտսերի դերն ու նշանակությունը դպրոցական տարիքմարդու մտավոր զարգացման մեջ. Դ.Բ. Էլկոնինը, վերլուծելով դպրոցականների կրթական գործունեությունը, դրա ինքնատիպությունն ու էությունը տեսնում էր ոչ թե որոշակի գիտելիքների և հմտությունների յուրացման, այլ երեխայի՝ որպես առարկայի ինքնափոխման մեջ։

Դ.Բ. Էլկոնին, Վ.Վ. Դավիդով, Վ.Վ. Ռեպկինը կարծում է, որ յուրաքանչյուր տարիք համապատասխանում է որոշակի առաջատար գործունեության, որը յուրացվում է համապատասխան տարիքային մակարդակում և վերագրվում որպես անհատական ​​կարողություն, որպես հոգեկան նորագոյացություն։

Նախադպրոցական տարիքի այս պարբերականացման հիման վրա առաջատար գործունեությունը կրթական գործունեությունն է, իսկ համապատասխան նորագոյացությունը՝ տեսական գիտակցությունն ու մտածողությունը, իսկ համապատասխան կարողությունները՝ արտացոլումը, վերլուծությունը, մտավոր պլանավորումը։ Բոլոր մյուս մանկավարժական խնդիրները այս տարիքում կարող են լուծվել միայն առաջացողի հիման վրա ուսումնական գործունեությունև հենց նա է որոշում երևակայության զարգացումը, հուզական ոլորտի ձևավորումը և այլն:

Ավանդական դպրոցում ակադեմիական առարկաների ողջ բովանդակությունը հիմնված է էմպիրիկ գիտելիքների, էմպիրիկ հաղորդակցության վրա: Երեխան ֆորմալ-տրամաբանական կամ արտաքին ասոցիացիաների և անալոգիաների օգնությամբ դասակարգում է աշխարհը։

Ըստ Վ.Վ. Դավիդովին, կառուցել արհեստական ​​մանկավարժական գործողություն, որն ապահովում է խորը ներթափանցումՈւսանողին կրթական բովանդակության մեջ անհրաժեշտ է օգնել երեխային կատարել բովանդակային-գենետիկ ընդհանրացում, երբ, վերլուծելով կոնկրետ երևույթը, առանձնացնում ենք դրա էությունը՝ «գործելով որպես ընդհանուր հարաբերություն», այնուհետև, վերլուծելով, մտավոր փորձարկում կատարելով այս էությունը. մենք կառուցում ենք դրա նոր կոնկրետ դրսեւորումները։ Այս ճանապարհը գիտելիքի հատուկ ճանապարհի մեկնաբանություն է, որը հայտնի է որպես «վերացականից դեպի կոնկրետ վերելք»:

Առարկայական նյութի բացումը ժամանակի մեջ տեսական հասկացությունների համակարգի ծավալումն է։ Արդյունքում, հատուկ կառուցված վերապատրաստման ժամանակ երեխան պետք է սովորի իր ծագումը: Երեխայի կողմից գիտելիքի (հասկացությունների) նման ձեռքբերումը որպես կոնկրետ երևույթի ընդհանուր մեթոդ (սկզբունք) կոչվում է Վ.Վ. Դավիդովը բովանդակային-գենետիկ ընդհանրացման ընթացակարգով.

Կրթության զարգացման համակարգում դասն ինքնին փոխվում է. Դասի դիդակտիկ առանցքը ուսանողների ակտիվությունն է։

Ուսանողները պարզապես չեն որոշում, քննարկում, այլ դիտարկում, համեմատում, դասակարգում, խմբավորում, եզրակացություններ անում, օրինաչափություններ պարզում: Ուսումնական նյութի հետ նրանց գործողությունները փոխակերպիչ են։

Դասի աշխատանքի կազմակերպումից է կախված ուսուցչի, աշակերտի, դասարանի թիմի գործունեության փոխհարաբերությունները: Համագործակցությունը, այլ մարդու հետ փոխգործակցությունը միակ ճանապարհն է տիրապետելու, համապատասխան մշակույթին: Բայց մշակույթը բազմամակարդակ է, տարասեռ։ Եվ նույնքան բազմազան են համագործակցության ձևերը, որոնց մեջ երեխան տիրապետում է մշակույթի տարբեր շերտերին:

Մշակութային բովանդակության և համագործակցության ձևի հարաբերությունները առավել ճշգրիտ ձևակերպել է Լ.Ս. Վիգոտսկի. «Ընդհանրացման նոր տեսակը պահանջում է նոր տեսակի հաղորդակցություն»:

Որպես նախադպրոցական տարիք՝ երեխան ներգրավված էր համագործակցության ձևերի զարգացման մեջ (նորածին, երեխա, խաղ): Սակայն, անցնելով դպրոցի շեմը, նրան հրավիրում են յուրացնելու համագործակցության մեկ այլ՝ բոլորովին նոր ձև՝ կրթական համագործակցություն։

Ուսուցման համագործակցությունը կենտրոնանում է բոլոր մարդկանց համար ընդհանուր մտածողության և գործելու ձևերի վրա, այլ ոչ թե յուրաքանչյուր մարդու եզակիության: Կրթական համագործակցությունը միտված է արդյունքին, իսկ արդյունքը երեխայի կողմից յուրացված գործողության նոր եղանակներ են։

Զարգացման կրթությունն անհնար է առանց հատուկ կազմակերպված համագործակցության։ Կրթական համագործակցությունը անհրաժեշտ է թրեյնինգում, որը միտված է կրթել մարդուն, ով կարող է սովորեցնել, փոխել ինքն իրեն։

Պետրովսկի Վ.Ա. and Vinogradova A.M. Համագործակցության երեք ձև կա.

1. կրթական համագործակցություն մեծահասակների հետ;

2. կրթական համագործակցություն հասակակիցների հետ;

3. Երեխայի հանդիպում (բազմաթիվ հանդիպումներ) ինքն իր հետ՝ փոխվելով ուսուցման ընթացքում։

Կրթական համագործակցությունը պետք է կառուցվի որպես համագործակցության և փոխօգնության համաձայնագիր, որին մասնակցում են երկու կողմերը՝ և՛ ուսուցիչը, և՛ երեխաները: Ուսուցչի կրթական համագործակցությունը աշակերտի հետ հանդիսանում է երեխայի կրթական կատարելագործման ապագա անհատական ​​կարողության նախատիպը։ Գտնվելով նոր պայմաններում և ինքն իր համար պարզելով սեփական հնարավորությունների սահմանափակումները, մարդը գործելու երեք տարբերակ ունի.

գ ստեղծել, նոր ճանապարհ հորինել;

ts գտնել բացակայող ճանապարհը գրքերում;

գ իմացեք գործողության ցանկալի մեթոդի մասին այն անձից, ում պատկանում է այն:

Առաջին և երկրորդ տարբերակները հանդիպում են առանձին կրտսեր դպրոցականների մոտ, և այդ դեպքերում խոսքը տաղանդավորության կամ առաջադեմ զարգացման մասին է։ Երրորդ ճանապարհը նորմ է կրտսեր ուսանողի համար, ով տիրապետում է ուսումնական համագործակցությանը:

Ինչպիսի՞ն պետք է լինի ուսուցչի կրթական համագործակցությունը դասարանի հետ՝ երեխային նախապատրաստելով աշակերտի ակտիվ դիրքին, այսինքն՝ իրեն սովորեցնելով մեծահասակի և հասակակիցների օգնությամբ։

Դ.Բ. Էլկոնին, Վ.Վ. Դավիդովը կարծում է, որ «դպրոցական հարաբերությունների բոլոր ձևերը պետք է կրեն ընդհանուր բնույթ և կարգավորեն ոչ միայն «երեխա-մեծ», այլև «երեխա-երեխա» հարաբերությունները։ Ընդ որում, նորմերին համապատասխան վարքագիծն ավելի արդյունավետ է զարգանում ոչ թե ամբողջ դասարանում, այլ փոքր երեխաների խմբերում, որոնք նույնպես երեխայի հուզական աջակցության խմբեր են։

Սկզբում կրտսեր ուսանողները միասին կատարում են ուսումնական գործողություններ, աջակցում են միմյանց՝ ընդունելու և լուծելու խնդիրը՝ քննարկելով որոնման լավագույն ուղու ընտրությունը: Հենց այս իրավիճակներում են առաջանում պրոքսիմալ զարգացման գոտիներ։ Այսինքն՝ առաջին փուլերում ուսումնական գործունեությունն իրականացվում է կոլեկտիվ առարկայի կողմից։ Աստիճանաբար բոլորը սկսում են ինքնուրույն իրականացնել այն՝ դառնալով նրա անհատական ​​առարկան։

Կրթության զարգացման հայեցակարգը Վ.Վ. Դավիդովը և Դ.Բ. Էլկոնինան ուղղված է հիմնականում ստեղծագործական գործունեության զարգացմանը որպես անհատականության հիմքի: Զարգացնող ուսուցման այս տեսակն է, որ նրանք հակադրում են ավանդականին: Այս հայեցակարգի շատ դրույթներ հաստատվել են երկարաժամկետ փորձերի ընթացքում: Նրա մշակումն ու հաստատումը շարունակվում է ներկայումս։ Սակայն զանգվածային կրթական պրակտիկայում այս հայեցակարգը դեռևս անբավարար է կիրառվում։

Հոգեկան գործողությունների փուլային ձևավորման հայեցակարգը.

Այս հայեցակարգը մշակվել է P.Ya-ի տեսության հիման վրա: Գալպերինը և Ն.Ֆ. Talyzina-ն և կարող է ներկայացվել որպես փուլերի շարք:

Առաջին փուլը ներառում է ուսանողի համապատասխան մոտիվացիայի ակտուալացում, գործողության նպատակի նախնական ծանոթացում, քանի որ միայն այն դեպքում, երբ առաջադրանքի նպատակը համընկնում է դրդապատճառի հետ, գործողությունները կարող են դիտվել որպես գործունեություն:

Երկրորդ փուլը կապված է գործունեության (գործողության) կողմնորոշիչ հիմքի սխեմայի իրագործման հետ։ Սովորողները նախ ծանոթանում են գործունեության բնույթին, դրա հոսքի պայմաններին, կողմնորոշման հաջորդականությանը, կատարողական և վերահսկման գործառույթներին։ Գործողությունների ընդհանրացման մակարդակը և, հետևաբար, դրանք այլ պայմաններ տեղափոխելու հնարավորությունը կախված է այդ գործողությունների կողմնորոշիչ հիմքի ամբողջականությունից: Նման հիմքի երեք տեսակ կա.

c-ն տալիս է կողմնորոշումների թերի համակարգ պատրաստի, ըստ մոդելի, որն անհրաժեշտ է գործառնական կատարման համար (օրինակ, ընթերցման տեխնիկայի տարրերի յուրացում);

գ գործողությունների ամբողջական կողմնորոշիչ հիմքը տրված է պատրաստի տեսքով.

Գործողության կողմնորոշիչ հիմքը առաջարկվում է ընդհանրացված ձևով.

Երրորդ փուլը գործողության կատարումն է արտաքին տեսքով, նյութական կամ նյութականացված, այսինքն. օգտագործելով ցանկացած մոդելներ, դիագրամներ, գծագրեր և այլն: Այդ գործողությունները ներառում են ոչ միայն կողմնորոշիչ, այլև գործադիր և վերահսկիչ գործառույթներ։ Այս փուլում ուսանողներից պահանջվում է բանավոր ուղեկցում (բարձրաձայն խոսել) կատարված գործողությունների և դրանց առանձնահատկությունների մասին:

Չորրորդ փուլը ներառում է արտաքին խոսք, երբ գործողությունը ենթարկվում է հետագա ընդհանրացման՝ խոսքի (բանավոր կամ գրավոր) ձևավորման և նյութականացված միջոցներից անջատվելու պատճառով։

Հինգերորդ փուլը ներքին խոսքի փուլն է, որի ժամանակ գործողությունը ստանում է մտավոր ձև:

Վերջապես, վեցերորդ փուլը կապված է մտավոր հարթությունում գործողության կատարման հետ (գործողության ինտերնալիզացիա):

Մտավոր գործողությունների փուլային ձևավորման հայեցակարգի առավելությունն ուսանողի համար անհատական ​​տեմպերով աշխատելու և կրթական և ճանաչողական գործունեության մոտիվացված ինքնակառավարման պայմանների ստեղծումն է:

Մեր դիտարկածներից բացի կան ամբողջ գիծըհասկացություններ, ինչպիսիք են՝ հայեցակարգը Z.I. Կալմիկովան, ով կարծում է, որ զարգացումը այնպիսի ուսուցում է, որը ձևավորում է արդյունավետ կամ ստեղծագործ մտածողություն. հայեցակարգը L.M. Ֆրիդմանը, որի տեսանկյունից երեխաների զարգացման մեջ ամենակարևորը նրանց գործունեության բնույթն է ուսումնական գործընթաց, որի հիմնական նպատակը համակողմանի զարգացած և սոցիալապես հասուն անհատականության կրթությունն է. հայեցակարգը N.N. Պոսպելովը, կենտրոնացած է մտավոր գործողությունների ձևավորման վրա, որոնք գործում են որպես զարգացման ուսուցման կազմակերպման պայման և միջոց. հայեցակարգը E.N. Կաբանովա-Մելլերը, որը նույնպես կապված է մտածողության օպերացիաների ձևավորման հետ, որոնք նա անվանում է կրթական աշխատանքի մեթոդներ և դրանք սահմանում է որպես գործողությունների համակարգ, որը ծառայում է կրթական խնդիրների լուծմանը։ Այսպիսով, զարգացնող կրթությունը ամբողջական մանկավարժական համակարգ է, այլընտրանք տարրական կրթության ավանդական համակարգին, որն ուղղված է կրթական գործընթացին դեպի երեխայի ներուժը և դրանց իրագործումը: Զարգացման կրթության նպատակը յուրաքանչյուր աշակերտի կրթելն է որպես սեփական կյանքի առարկա, այսինքն՝ մարդ, ով կարողանում է ինքնուրույն որոշակի խնդիրներ դնել իր առջեւ և գտնել դրանց լուծման լավագույն միջոցներն ու ուղիները։

1.2 Զարգացնող կրթություն ըստ Լ.Վ. Զանկովը

Ընդհանուր բնութագրերը L.V. Զանկովը։

Տարրական կրթության նոր մոտեցումը հիմնավորելիս Լ.Վ. Զանկովը 1960-ականներին քննադատել է ավանդական մեթոդը։ Նրա կարծիքով, ծրագրերն ու դասավանդման մեթոդները չեն ապահովում ուսանողների առավելագույն հնարավոր ընդհանուր զարգացումը և միաժամանակ տալիս են գիտելիքների և հմտությունների ցածր մակարդակ։ Սա տեղի է ունենում, քանի որ ուսումնական նյութունի թեթև, պարզունակ բնույթ՝ ցածր տեսական մակարդակով. ուսուցման մեթոդները հիմնվում են ուսանողների հիշողության վրա՝ ի վնաս մտքի. փորձառական գիտելիքների սահմանափակումը հանգեցնում է խոսքային խոսքի, անտեսվում է երեխաների հետաքրքրասիրությունն ու անհատականությունը. ուսուցման դանդաղ տեմպ է կիրառվում.

Նոր վերապատրաստման համակարգի մշակման գործում Լ.Վ. Զանկովն անցել է Լ.Ս. Վիգոտսկի. ուսուցումը պետք է առաջնորդի զարգացումը. Եվ նա ցույց տվեց, թե ինչպիսին պետք է լինի ուսուցումը, որպեսզի այն կարող է հանգեցնել զարգացմանը:

Այս համակարգում երեխաների զարգացումը ընկալվում է ոչ թե նեղ իմաստով, ոչ թե որպես առանձին ասպեկտների զարգացում` ուշադրություն, հիշողություն, երևակայություն և այլն, այլ որպես անհատի ընդհանուր զարգացում: Լ.Վ.-ի ընդհանուր զարգացումը. Զանկովը դա համարում է հոգեկանի անբաժան շարժում։ Հոգեկանի յուրաքանչյուր նորագոյացություն ընդհանուր զարգացման ընթացքում առաջանում է երեխայի մտքի, կամքի և զգացմունքների փոխազդեցության արդյունքում՝ նրանց ամբողջական միասնության արդյունքում։

Համակարգն առանձնանում է յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ հավատով, նրա ուժով։ Միևնույն ժամանակ, հաշվի է առնվում, որ յուրաքանչյուր երեխայի զարգացումը անհավասար է՝ երբեմն դանդաղ, երբեմն՝ կտրուկ՝ կախված նրանից. անհատական ​​հատկանիշներ, բարձրագույն նյարդային համակարգի բնութագրերից, նրա փորձից և այլն։ «Համակարգն ընդունում է երեխային այնպիսին, ինչպիսին կա՝ յուրաքանչյուր մեծահասակի մեջ տեսնելով իր առանձնահատկություններով, մտածելակերպով ու բնավորությամբ»։

Այսպիսով, կրտսեր դպրոցականների ընդհանուր զարգացումը Լ.Վ.-ի փորձարարական աշխատանքի շրջանակներում. Զանկովը դիտվում էր որպես կարողությունների զարգացում, այն է՝ դիտողականություն, երևույթներ, փաստեր ընկալելու կարողություն (բնական, խոսքային, մաթեմատիկական, գեղագիտական ​​և այլն); վերացական մտածողություն, վերլուծելու, սինթեզելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու ունակություն և այլն; գործնական գործողություն, ինչ-որ նյութական օբյեկտ ստեղծելու, ձեռքով գործողություններ կատարելու, միաժամանակ ընկալումն ու մտածողությունը զարգացնելու կարողությունը։

Սովորելու խնդիր. Զանկովի համակարգում առաջնագծում առաջ է քաշվում ընդհանուր մտավոր զարգացման խնդիրը, որը հասկացվում է որպես երեխաների մտքի, կամքի, զգացմունքների զարգացում և դիտվում է որպես. ամուր հիմքգիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերում.

Ուսուցիչը պետք է վերակողմնորոշվի աշակերտի տեսլականում, նրան ընկալի ոչ միայն որպես դպրոցական ծրագիրը յուրացնելու ընդունակ կամ անկարող, այլ նաև որպես իր բոլոր փորձառություններով, ցանկություններով, հետաքրքրություններով մարդ, մարդ, ով դպրոց է եկել ոչ միայն ձեռք բերելու համար: գիտելիք, այլ նաև այս տարիները երջանիկ և լիարժեք ապրելու համար:

Ս.Ա. Գուսևան այս կապակցությամբ նշում է. «Վերլուծելով իմ աշխատանքային փորձը և ինքս ինձ հարցնելով, թե ինչու է դա այդքան լավ, ճիշտ այնպես, ինչպես ես էի ուզում զարգանում էիմ աշակերտները հետաքրքրություն և սեր ունեն սովորելու, իմ դասերի, իմ՝ որպես ուսուցչի նկատմամբ, ես ինքս ինձ տալիս եմ այս պատասխանը. Պատճառը կայանում է նրանում, որ ինձ հաջողվեց վերակազմավորել իմ հայացքները աշակերտի մասին, հասկանալ և ընդունել դպրոցականների ընդհանուր զարգացման խնդիրը, այլ ոչ միայն նրանց ուսումը։

Այս դրույթը կարելի է դիտարկել որպես կրթության բովանդակության ընտրության սկզբունք։ Այսինքն՝ կրթության բովանդակությունը ներառում է և՛ տեսական, և՛ էմպիրիկ գիտելիքներ։ Աշխարհը գույներով, ձևերով, հնչյուններով հոսում է գիտակցության մեջ, ներս հոգևոր աշխարհերեխա.

Կրթության բովանդակության հարստությունը ձեռք է բերվում, առաջին հերթին, ներառման միջոցով ակադեմիական պլանորպես բնագիտության, աշխարհագրության առանձին առարկաներ; երկրորդը, հարստացնելով հիմնական դասարաններում ընդհանուր ընդունված առարկաների բովանդակությունը՝ ռուսաց լեզու, ընթերցանություն, մաթեմատիկա, աշխատանքային ուսուցում, գեղագիտական ​​ցիկլի առարկաներ. երրորդ՝ այսպես կոչված հիմնական և ոչ հիմնական առարկաների նշանակության հարաբերակցությունը փոխելով։ Ընդհանուր զարգացման տեսակետից չկան հիմնական և ոչ հիմնական առարկաներ։ Եվ ոչ պակաս կարևոր, քան ուղղագրության, հաշվելու, կարդալու հմտությունների յուրացման գործում ուսանողների առաջադիմությունը, տեսողական գործունեության տիրապետումը, արվեստի գործերին ծանոթանալը, շրջապատող աշխարհը դիտելու հմտությունների զարգացումը. չորրորդ՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ երեխաների ձեռք բերած գիտելիքների համամասնությունը դպրոցի պատերից դուրս, տարբեր տեսակի էքսկուրսիաների ժամանակ մեծացնելով. հինգերորդ՝ դասի ընթացքում երեխաների անկախ, անձնական, աշխարհիկ դիտարկումները ներդնելով. վեցերորդ, «Զանկով» դասարաններում կրթության բովանդակության կարևոր տարրը երեխայի սեփական «ես»-ն է, երեխայի իրազեկումը:

Կրթության բովանդակության ընտրության այս մոտեցումը ուսուցման գործընթացում երեխաների համար ապահովում է տարբեր գործողություններ: Բոլորին հնարավորություն է տրվում հաջողություն զգալ ոչ թե մեկ, այլ այլ տեսակի գործունեության մեջ։

Դասավանդման մեթոդիկա. L.V.-ի հատկություններից մեկը. Զանկովան նրա բազմակողմանիությունն է. ուսուցման ոլորտում ներգրավված են ոչ միայն ուսանողի ինտելեկտը, այլև հույզերը, ձգտումները, կամային հատկությունները և անձի այլ կողմերը:

Հետագա Լ.Վ. Զանկովն առանձնացնում է այնպիսի հատկություն, ինչպիսին է ճանաչողության ընթացակարգային բնույթը։ Դասընթացի յուրաքանչյուր հատվածի ուսումնասիրությունը ներառված է որպես մեկ այլ բաժնի ուսումնասիրության տարր, գիտելիքի յուրաքանչյուր տարր ավելի ու ավելի լայն կապերի մեջ է մտնում այլ տարրերի հետ:

Հաջորդ հատկությունը տեխնիկայի կենտրոնացումն է բախումների լուծման վրա, այսինքն. նյութի ուսումնասիրության ընթացքում հանդիպող գիտելիքների բախումներ, դրանց անհամապատասխանություն. Անկախ, իհարկե, ուսուցչի առաջնորդող դերով, երեխաների կողմից կոնֆլիկտների լուծումը ծառայում է ինտենսիվ ուսումնական գործունեության խթանմանը և, հետևաբար, մտածողության զարգացմանը:

Դիդակտիկ սկզբունքները L.V. Զանկովը։

Ուսուցման և զարգացման խնդրի փորձարարական մանկավարժական ուսումնասիրության ընթացքում Լ.Վ. Զանկովը ձևակերպեց համակարգի նոր դիդակտիկ սկզբունքներ.

գ դժվարության բարձր մակարդակի ուսուցում (դժվարության չափման համաձայն).

- տեսական գիտելիքների առաջատար դերը.

գ արագ տեմպերով ծրագրային նյութի ուսումնասիրություն;

գ դպրոցականների կողմից ուսուցման գործընթացի իրազեկում.

և բոլոր ուսանողների ընդհանուր զարգացումը, ներառյալ ամենաուժեղն ու թույլը:

Դիդակտիկական նոր սկզբունքներ, ընդգծեց Լ.Վ. Զանկով, մի՛ փոխարինիր, մի՛ զարգացիր, մի՛ լրացրու նախկինում հաստատված սկզբունքները. Նրանք առաջացել են ուսումնասիրության և զարգացման խնդրի վերաբերյալ գիտական ​​հետազոտությունների տրամաբանության մեջ, ունեն իրենց փոխկապակցվածությունը, իրենց համակարգը, որից դուրս չեն կարող գոյություն ունենալ։

Նախնական դասարաններում կրթության բովանդակության ընտրության և դրա մեթոդական կազմակերպման հիմքում ընկած են նոր դիդակտիկ սկզբունքներ:

Դիտարկենք դիդակտիկ սկզբունքները L.V. Զանկովը ավելի մանրամասն.

Բնութագրվում է դժվարության բարձր մակարդակով սովորելու սկզբունքը, ըստ Լ.Վ. Զանկովը, ոչ այնքան այն պատճառով, որ այն գերազանցում է դժվարության «միջին նորմը», այլ նախևառաջ այն պատճառով, որ բացահայտում է երեխայի հոգևոր ուժերը, տարածություն և ուղղություն տալիս նրանց։ Սա վերաբերում է ուսումնասիրվող երևույթների էության իմացության, նրանց միջև կախվածության, դպրոցականների գիտության և մշակույթի արժեքներին իրական ծանոթության հետ կապված դժվարությանը:

Այստեղ ամենաէականն այն է, որ որոշակի գիտելիքների յուրացումը դառնում է և՛ ուսանողի սեփականությունը, և՛ հաջորդ քայլը՝ ապահովելով նրա անցումը զարգացման ավելի բարձր մակարդակի։ Դժվարության բարձր մակարդակով սովորելը ուղեկցվում է դժվարության չափանիշի համապատասխանությամբ, որը հարաբերական է։

Տարրական կրթության մեջ տեսական գիտելիքների առաջատար դերի սկզբունքը առաջ է քաշել Լ.Վ. Զանկովը որպես սկզբունք անքակտելիորեն կապված է դժվարության բարձր մակարդակում սովորելու սկզբունքի հետ: Նա ուրվագծում է դժվարության բնույթը, ցույց է տալիս, որ «մենք նկատի չունենք որեւէ դժվարություն, այլ այն դժվարությունը, որը կայանում է երեւույթների փոխկախվածության, նրանց ներքին էական կապի իմացության մեջ»։

Ըստ Մ.Վ. Զվերևա, չկար ներքին հարաբերությունները բացահայտելու նման ձգտում, կրթության ճանաչողական կողմի նման խթանում։ Հազիվ թե կարելի է հերքել, որ դա երեւույթների, փաստերի, ուսումնասիրված թեմաների միջև ներքին կապերի բացահայտումն է, որը ներթափանցում է փորձարարական ուսուցում: Դա արտացոլված է ծրագրերում և դասագրքերում, և ոչ միայն մաթեմատիկայի, այլ նաև փորձարարական դասարաններում դասավանդվող բոլոր ուսումնական առարկաներում՝ բնագիտություն, աշխարհագրություն, գեղարվեստական ​​աշխատանք, երաժշտական ​​արվեստ, ռուսաց լեզու, ընթերցանություն, պատմ.

Ներքին հարաբերությունները բացահայտելու ցանկությունը հիմնականն է տեսական գիտելիքի առաջատար դերի սկզբունքում, և ոչ թե այն, որ ինչ-որ կոնկրետ, կոնկրետ գիտելիքից առաջ կամ հետո զեկուցվում է ընդհանուր դիրքորոշում:

Ծրագրային նյութի արագ տեմպերով ուսումնասիրելու սկզբունքը. Բացահայտելով այս սկզբունքի էությունը՝ Լ.Վ. Զանկովն առաջին հերթին ընդգծում է իր ծառայողական դերը դժվարության բարձր մակարդակով դասավանդման սկզբունքի հետ կապված։ «Տեմպի անօրինական դանդաղեցում, որը կապված է անցյալի կրկնվող և միապաղաղ կրկնության հետ», - գրում է Լ.Վ. Զանկով - խոչընդոտներ է ստեղծում կամ նույնիսկ անհնարին է դարձնում սովորել դժվարության բարձր մակարդակով, քանի որ ուսանողի կրթական գործունեությունը հիմնականում ընթանում է խճճված ուղիներով:

Միևնույն ժամանակ ընդգծվում է նրա ինքնուրույն դերի կարևորությունը, քանի որ այն ուսուցչին ուղղորդում է երեխայի մտավոր գործունեության օրինաչափությունների ճիշտ ըմբռնմանը։ Այն պահանջում է շարունակական հարստացում, մտավոր գործունեության բովանդակության թարմացում, որը անհրաժեշտ պայմանուսումնասիրված նյութի ըմբռնումը, ձեռք բերված գիտելիքների տարբեր ասպեկտների բացահայտման պայման.

Շատ կարևոր է, որ այս սկզբունքը բացահայտելիս մատնանշվի, որ անօրինական է այն շփոթել շտապելու, նույն դասին հնարավորինս շատ առաջադրանքներ տալու պահանջի հետ։

Արդյունավետ գործիք, որը թույլ է տալիս և՛ ուժեղ, և՛ թույլ ուսանողներին արագ տեմպերով գնալ, տարբերակված մեթոդաբանության օգտագործումն է, որի առանձնահատկությունն այն է, որ տարբեր ուսանողներ անհավասար խորությամբ անցնում են ծրագրի նույն թեմաները:

Ուսումնական գործընթացի մասին ուսանողների տեղեկացվածության սկզբունքը նոր դիդակտիկ համակարգի կարևորագույն սկզբունքներից է։ Բացահայտելով այս սկզբունքի էությունը՝ Լ.Վ. Զանկովը գրում է, որ այս սկզբունքը և՛ մոտ է գիտելիք ձեռք բերելու գիտակցության ընդհանուր ընդունված սկզբունքին, և՛ տարբերվում է դրանից։ «Գիտակցության սկզբունքն իր սովորական իմաստով և դպրոցականների կողմից ուսումնական գործընթացի մասին մեր իրազեկման սկզբունքը տարբերվում են միմյանցից իրազեկման առարկայի և բնույթի առումով: Եթե ​​առաջինում գիտակցությունը շրջվում է դեպի արտաքին՝ ունենալով որպես առարկա տեղեկատվություն, հմտություններ, որոնք պետք է տիրապետել, ապա երկրորդում՝ դեպի ներս՝ դեպի կրթական գործունեության ընթացք։

Ո՞րն է ուսանողների իրազեկման առարկան, ուսումնական գործընթացի ո՞ր կողմերը: «Կրթություն և զարգացում» գրքում մենք գտնում ենք այս հարցերի հետևյալ պատասխանները. այս և բազմաթիվ այլ հարցեր՝ կապված գիտելիքների և հմտությունների յուրացման գործընթացի հետ, դպրոցականների ուշադրության առարկան են։

Մ.Վ. Զվերեւան նշում է, որ այն ամենը, ինչ պարզվում է, որ դպրոցականների իրազեկման առարկան է փորձարարական դասարաններում իրականացվող իրական ուսումնական գործընթացում, այստեղ չի գտել իր ամբողջական բացահայտումը, ամբողջական կոնկրետացումը։ Նման բացահայտումը վերը նշված տողերի հեղինակի անմիջական խնդիրն էր։ Այժմ, օգտագործելով «Զանկով» դասարանների ուսուցիչների փորձը, զարգացման մեթոդական համակարգի հետագա զարգացման փորձը, մենք հնարավորություն ունենք լրացնել այն գծերի բնութագրումը, որոնցով ընթանում է ուսանողների իրազեկությունը ուսումնական գործընթացի վերաբերյալ: Սա պետք է ներառի դպրոցականների իրազեկվածությունը ծագման, գիտելիքի աղբյուրների մասին, ինչպես համընդհանուր, այնպես էլ անհատական, անհատական ​​տեսանկյունից: Այսպիսով, աշխարհագրության դասերին ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է մտածել այն հարցերի մասին, թե ինչպես են մարդիկ իմացել, թե ինչ է Հյուսիսային Հյուսիսային սառուցյալ օվկիանոսինչպիսի՞ն է այնտեղ բնությունը: Ինչպե՞ս են մարդիկ իմացել երկրագնդի այն հատվածի մասին, որը գտնվում է Երկրի հարավային բևեռի շուրջը: Իսկ մենք որտեղի՞ց գիտենք դրա մասին։ Մաթեմատիկայի դասերին ուսուցիչը երեխաներին ուղղորդում է մտածել, թե ինչպես են թվերը հայտնվել, ինչպես է զրոն հայտնվել որպես թվեր գրելու նշան, ո՞վ է մարդկանց «հորդորել» օգտագործել զրո: Իսկ մենք որտեղի՞ց գիտենք այս ամենի մասին։ Պատմության դասերին կամ ընթերցանության ժամանակ պատմական տեղեկատվություն ուսումնասիրելիս երեխաները հասկանում են, թե ինչպես, ինչ աղբյուրներից են ստացել պատմության մասին այս կամ այն ​​տեղեկատվությունը:

Որոշ չափով ուսանողներ տարրական դպրոցկարող են լինել և բերվում են գիտելիքի այն տեսակների մասին, որոնցով նրանք զբաղվում են որոշակի ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրությամբ:

Ուսուցիչները ևս մեկ քայլ են կատարում դիտարկված սկզբունքի իրականացման գործում. Խոսքն այլևս ոչ թե դպրոցականների ուսուցման գործընթացի մասին իրազեկվածության մասին է, այլ ավելի շուտ դպրոցականների՝ իրենց մասին իրազեկման, իրենց մասին իրազեկման մասին: ներաշխարհ. Այսպիսով, ուսուցիչը երրորդ դասարանցիներին առաջարկում է հետևյալ առաջադրանքը՝ տանը փորձեք հիշել, թե երբ է նրանցից մեկն առաջին անգամ լսել Ա.Ս. Պուշկինը, որից լսել է. Երեխաների մեծամասնության համար անսովոր և դժվար է նման ներդաշնակության համար մոբիլիզացնելը: Բայց նման առաջադրանքները ազդակ են ներդաշնակության, սեփական զգացմունքների գիտակցման համար։

Բոլոր ուսանողների ընդհանուր զարգացման սկզբունքը, ներառյալ ամենաուժեղն ու թույլը, ըստ Լ.Վ. Զանկովը, պարզաբանում է բոլոր նախորդների գործողության դաշտը.

Այս սկզբունքն իր ուրույն տեղն ունի համակարգում։ Լ.Վ. Զանկովը դա բացատրել է նրանով, որ զորավարժությունների ձնահյուսը ընկնում է թույլ ուսանողների վրա։ Ավանդական մեթոդաբանության համաձայն՝ այս միջոցառումն անհրաժեշտ է դպրոցականների անհաջողությունը հաղթահարելու համար։ Փորձը L.V. Զանկովան հակառակն է ցույց տվել՝ անհաջողակներին մարզումային առաջադրանքներով ծանրաբեռնելը չի ​​նպաստում երեխաների զարգացմանը, այլ մեծացնում է նրանց ուշացումը։ Անհաջողակները, ոչ պակաս, այլ ավելի, քան մյուս ուսանողները, նրանց զարգացման համար համակարգված աշխատանքի կարիք ունեն։ Փորձերը ցույց են տվել, որ նման աշխատանքը հանգեցնում է թույլ ուսանողների զարգացման տեղաշարժերի և գիտելիքների ու հմտությունների յուրացման ավելի լավ արդյունքների:

Այս սկզբունքը հասկանալու համար եկեք այն կապենք անհատական ​​մոտեցման սկզբունքի հետ, որը հանդիպում է ընդհանուր ընդունված դիդակտիկայի մեջ։ Ի՞նչ նմանություններ և տարբերություններ կան նրանց միջև: Երկու սկզբունքների առաջարկը հիմնված է նույն դասարան ընդունվող երեխաների անհատական ​​տարբերությունների ճանաչման վրա: Դպրոցը հնարավորություն է տալիս բոլոր երեխաներին սովորել մեկ միասնական ծրագրով, բոլորին տիրապետել համամարդկային մշակույթի նվաճումներին։ Բայց միևնույն ժամանակ դպրոցը գիտակցում է աշակերտների անհատական ​​հատկանիշները հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը: Ուսուցիչից պահանջվում է սովորել դպրոցականներին, իմանալ նրանց անհատական ​​հատկանիշները, հաշվի առնել նրանց ուսումնական գործընթացում։

Սակայն դպրոցական նորմալ պայմաններում անհատական ​​մոտեցումԴա հանգում է նրան, որ ուսուցիչը ուսումնասիրում է երեխաների գիտելիքների բացերը և ուղիներ է փնտրում դրանք վերացնելու համար: Այս կերպ անհատական ​​մոտեցում իրականացնելով՝ ուսուցիչը ձգտում է թույլերին հասցնել միջինի, միջինը՝ ուժեղին։ Այնուամենայնիվ, անհայտ է մնում, թե ինչ մակարդակի պետք է բարձրացնենք ուժեղներին: Ուժեղը ստացվում է չափանիշ ու փաստորեն դուրս է գալիս անհատական ​​մոտեցման սկզբունքի շրջանակից։

Ընդհանուր զարգացման տեսանկյունից մոտենալով աշակերտի անձին, մենք տեսնում ենք, որ չի կարող լինել չափանիշ, որին պետք է տանել մյուսները։ Մաթեմատիկայի խնդիրներ լուծողը կարող է բացառիկ հմայքը ունենալ իրականության գեղարվեստական ​​կողմի համար. Մաթեմատիկայի փայլուն ուսանողը գործնական առումով կարող է լինել բացարձակ ծծող: Հարցն այն է, թե ում վրա պետք է քաշել։ Արվեստագետ, թույլ խնդիր լուծող, - մաթեմատիկայի՞ն։ Կամ փայլուն մաթեմատիկոս, բացարձակապես անզգա պատկերի, գույների, հնչյունների, նկարչի նկատմամբ:

Բնականաբար, ընդհանուր զարգացմանն ուղղված թրեյնինգների դեպքում չենք կարող խոսել մեկը մյուսի մակարդակին բարձրացնելու մասին։ Դա կարող է լինել յուրաքանչյուրի անհատականությանը տարածություն տալու մասին:

Հարցը միայն այն է, թե ինչպես բացահայտել աշակերտի անհատականությունը, ինչպես պարզել, թե ինչն է ուժեղ յուրաքանչյուր երեխայի մեջ, ինչը թույլ է, ինչում է նա մնացածից բարձր, ինչում է ցածր։ Սա, իհարկե, շատ դժվար է, հատկապես, եթե հիշում ես, որ երեխայի անհատականությունը կազմված չէ երկու-երեք հատկանիշներից, այլ բարդ «լարերի կապոց» է, և դրանք ճանաչելու համար պետք է հնարավորություն ընձեռել. այս լարերից յուրաքանչյուրը «հնչեցնել»:

«Զանկով» դասարաններում տարբեր ասպեկտներով արտահայտվելու հնարավորություն է ընձեռում թե՛ ուսուցման բովանդակության հարստությունը, որով զբաղվում են դպրոցականները, թե՛ ուսուցչի աշխատանքի մեթոդների հարստությունն ու բազմազանությունը՝ հիմնված նկարագրված սկզբունքների վրա։ Այս հարստությունը հնարավորություն է տալիս ուսանողներին ապահովել տարատեսակ գործունեություն: Իր հերթին, դա հանգեցնում է նրան, որ ուսուցիչը հնարավորություն ունի դիտարկել երեխային ներս տարբեր ճանապարհներ, մինչդեռ երեխան, ինչպես ասվում է, հափշտակում է ամենավառ դրսևորման և զարգացման իր ուղին: Յուրաքանչյուր ոք զարգանում է իր սկզբնական տվյալների համաձայն, և ոչ միայն ինքն իրեն բարձրացնում է արտաքինից որոշակի մակարդակ:

Սկզբունքի այս գործողությամբ, որը ուղղված է երեխաների միջև անհատական ​​տարբերությունների բացահայտմանը և հաշվի առնելուն, տվյալների մեծ ցրվածությունը բնութագրում է ուսանողի զարգացման այս կամ այն ​​կողմը կամ այս կամ այն ​​ակադեմիական առարկայի յուրացումը: Միևնույն դասարանում կան ուսանողներ, ովքեր այս կամ այն ​​ցուցանիշի համաձայն կանգնած են ամենատարբեր մակարդակներում: Միևնույն ժամանակ, միևնույն ուսանողը հայտնվում է տարբեր մակարդակներում հոգեկանի տարբեր ասպեկտների զարգացման և տարբեր կրթական առարկաների յուրացման մեջ:

Այսպիսով, բոլոր ուսանողների ընդհանուր զարգացման սկզբունքը, ներառյալ ամենաթույլը և ամենաուժեղը, նշանակում է, որ փորձարարական դիդակտիկ համակարգը հնարավորություն է տալիս բոլոր ուսանողների համար նույն դասարանում արդյունավետ ուսուցում իրականացնել, յուրաքանչյուրի օպտիմալ զարգացումը: Այն վերացնում է հատուկ դասարաններ ստեղծելու անհրաժեշտությունը (այսպես կոչված՝ հարթեցման դասարաններ թույլ ուսանողների համար, այսինքն՝ նրանց համար, ովքեր ուսման հենց սկզբից ցածր հաջողություն են ունենում դպրոցական ծրագրի յուրացման գործում, այս դեպքում, իհարկե, մենք չխոսելով նյարդային համակարգի օրգանական վնասվածքներով երեխաների մասին, որոնց մարզումը զանգվածային պայմաններում անհնար է, և հատուկ պարապմունքներ ուժեղ ուսանողների համար): Եվ սա հատկապես կարևոր է ընդգծել, քանի որ հաճախ համարվում է, որ ուժեղ ուսանողները պարտվում են իրենց զարգացման մեջ՝ սովորելով նույն դասարանում պակաս հաջողակ ուսանողների հետ: Համընդհանուր զարգացման կողմնորոշումը հնարավորություն է տալիս բոլորին բացահայտել և՛ թույլ, և՛ ուժեղ կողմերը:

Դիտարկված սկզբունքները կոնկրետացվել են քերականության, ընթերցանության, մաթեմատիկայի, պատմության, բնագիտության ուսուցման ծրագրերում և մեթոդներում։ Փորձարարական և սովորական դասարաններում կրտսեր դպրոցականների ընդհանուր մտավոր զարգացման համեմատական ​​ուսումնասիրությունն իրականացվել է անհատական ​​քննությամբ՝ հատուկ տեխնիկայի կիրառմամբ։ Ուսումնասիրվել են դիտարկման (ընկալման), մտածողության, տվյալ օբյեկտի պատրաստման գործնական գործողությունների առանձնահատկությունները։ Որոշ երեխաների զարգացման հատուկ առանձնահատկությունները նշվել են ամբողջ տարրական կրթության ընթացքում (երկայնական ուսումնասիրություն): Մասնավորապես, վերլուծվել է մտածողության և հույզերի, դիտողականության և մտածողության փոխազդեցությունը, ուսումնասիրվել ընդհանուր մտավոր, և ոչ միայն մտավոր զարգացման վիճակը։

Առաջարկվել է Լ.Վ. Զանկովի դիդակտիկ համակարգը արդյունավետ է եղել ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերի համար: Այնուամենայնիվ, չնայած իր արդյունավետությանը ուսանողի զարգացման գործում, այն մինչ օրս մնում է չիրականացված հայեցակարգ: 60-70-ական թթ. այն զանգվածային դպրոցական պրակտիկայում ներդնելու փորձերը չտվեցին սպասված արդյունքները, քանի որ ուսուցիչները չեն կարողացել նոր ծրագրեր տրամադրել համապատասխան դասավանդման տեխնոլոգիաներով։

Դպրոցի ուղղվածությունը 80-ականների վերջին և 90-ականների սկզբին. Անհատականության զարգացման կրթության մասին հանգեցրել է այս հայեցակարգի վերածննդին: Բայց, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, առաջարկված Լ.Վ. Զանկովի դիդակտիկ սկզբունքները դեռ ամբողջությամբ չեն կիրառվում։

2. Զարգացման կրթության արդյունավետության փորձարարական ուսումնասիրություն ըստ Լ.Վ. Զանկովը

2.1 Ուսումնասիրության կազմակերպում

Բացահայտել զարգացման կրթության արդյունավետությունը L.V. համակարգի համաձայն: Զանկով, մենք ուսումնասիրություն ենք անցկացրել, որն իրականացվել է երեք փուլով. Փորձի առաջին փուլում մենք անցկացրեցինք հստակ կտրվածք՝ որոշելու ծրագրային գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների խորությունն ու ուժը, ներառյալ տարրական հանրակրթության նվազագույն բովանդակությունը, ինչպես նաև ընդհանուր զարգացման մակարդակը: երեխաներ.

Փորձի երկրորդ փուլը՝ ձևավորումը, բաղկացած էր ուսանողների հետ դասերի փորձարարական խմբի անցկացումից՝ L.V. համակարգի համաձայն: Զանկովը։

Երրորդ փուլում՝ հսկողություն, մենք որոշեցինք ծրագրային գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վերջնական մակարդակը և վերլուծեցինք արդյունքները:

Այսպիսով, փորձի նպատակը. բացահայտել զարգացման ուսուցման արդյունավետությունը L.V. համակարգի համաձայն: Զանկովը։

Որպես փորձարարական խումբ ուսումնասիրությանը մասնակցել է 2-րդ դասարանի 9 աշակերտ, իսկ որպես հսկիչ խումբ (9 հոգի)՝ Բրեստի մարզի Լունինեց շրջանի Լունինսկայա դպրոցի 3-րդ դասարանի սովորողներ։

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է 2006 թվականի փետրվար-ապրիլին։

2.2 Փորձի ընթացքի նկարագրություն և արդյունքների վերլուծություն

Արդյունք մասնագիտական ​​գործունեությունԶանկովյան ուսուցիչը որոշվում է հիմնականում ծրագրային գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների խորությամբ և ուժով, ներառյալ նախնական հանրակրթության նվազագույն բովանդակությունը, ինչպես նաև երեխաների ընդհանուր զարգացման մակարդակը: Թեստերը ստուգելիս ուսուցիչը դասակարգում է սխալներն ու թերությունները՝ ըստ առարկայական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների՝ լրացնելով առաջարկվող աղյուսակները։ Ուսանողների զարգացման ընդհանուր մակարդակի աճը կարելի է հետևել այս զարգացման որոշ ցուցանիշների ընդգծման հիման վրա:

Հաշվետվական կտրվածք անցկացնելու համար փորձարարական և վերահսկիչ խմբերում իրականացրել ենք ռուսաց լեզվի ստուգման աշխատանքներ։

Ճշտող բաժնի արդյունքները թվարկված են աղյուսակ 1-ում և 2-ում:

Աղյուսակ 1. Փորձարարական խումբ

Աղյուսակ 2. Վերահսկիչ խումբ

Փորձարարական խմբում ձևավորման փուլում մենք պարապմունքներ անցկացրինք L.V. համակարգով: Զանկովը, վերահսկիչ խմբում ուսուցումն անցկացվել է ավանդական եղանակով.

Փորձի վերջին՝ վերահսկիչ փուլում, մենք իրականացրեցինք հսկիչ կտրվածք՝ որոշելու ծրագրային գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների խորությունն ու ուժը: Կտրումն իրականացնելու համար մենք կրկին կիրառեցինք ստուգիչ աշխատանք։

Ստուգման աշխատանքների արդյունքների հիման վրա կազմվել են 3-րդ և 4-րդ աղյուսակները:

Աղյուսակ 3. Փորձարարական խումբ

Աղյուսակ 4. Վերահսկիչ խումբ

Այսպիսով, փորձի արդյունքների հիման վրա ստացված տվյալները վերլուծելուց հետո կարող ենք փաստել, որ փորձարարական խմբի ուսանողների ծրագրային գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների խորության և ուժի մակարդակն աճել է, մինչդեռ վերահսկիչ խմբում մենք չենք արձանագրել որևէ բան: էական փոփոխություններ։

Փորձարարական խմբի ուսանողների գիտելիքների մակարդակի փոփոխությունների դինամիկան ներկայացրել ենք գծապատկերում։ Դիագրամը ցույց է տալիս թեստի ընթացքում ուսանողների թույլ տված սխալների քանակը:

Այսպիսով, անցկացված հետազոտության արդյունքում մենք եզրակացություն արեցինք զարգացման կրթության արդյունավետության մասին՝ ըստ Լ.Վ. Զանկովը։

Եզրակացություն

զարգացնող zankov մանկավարժական ուսանող

Դասընթացի աշխատանքի առաջին գլխում ընդգծվեց, որ դպրոցն իր գործառույթով ուղղված է հասարակության հետագա զարգացմանը, նա պետք է ապահովի այդ ապագա զարգացումը։

20-րդ դարի գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխությունը կտրուկ բարդացրեց աշխատանքի բնույթը, այն դարձավ հիմնականում ինտելեկտուալ, ինչը պահանջում էր ճշգրտումներ կատարել զանգվածային կրթության համակարգում: Միջնակարգ և ավագ մակարդակները կառուցվել են տարրական դպրոցի վրա՝ գիտելիքի սկզբունքորեն տարբերվող, գիտական ​​բովանդակությամբ։ Սակայն պարզվեց, որ ուսանողների մեծամասնությունը չունի դրանց տիրապետելու անհրաժեշտ կարողությունները։ Սա անլուծելի հակասության տեղիք տվեց միջնակարգ կրթության զանգվածային բնույթի և ուսանողների ինտելեկտուալ ներուժի միջև, ինչը հիմք հանդիսացավ կրթության և դաստիարակության նոր ձևերի և մեթոդների որոնման համար։

Կրթության օրինաչափությունների և սկզբունքների խնդիրը արտացոլված է հայրենական հոգեբանների և ուսուցիչների կողմից մշակված զարգացման կրթության հայեցակարգերում:

50-ականների վերջին։ 20 րդ դար գիտական ​​խումբը գլխավորում է Լ.Վ. Զանկովը, ձեռնարկվել է լայնածավալ փորձարարական ուսումնասիրություն՝ ուսումնասիրելու ուսուցման օբյեկտիվ օրինաչափությունները և սկզբունքները։ Հետազոտողների ջանքերն ուղղված էին կրտսեր ուսանողների ուսուցման դիդակտիկ համակարգ մշակելուն՝ նպատակ ունենալով նրանց ընդհանուր. մտավոր զարգացում. Նրանք խնդիր դրեցին կառուցել տարրական կրթության այնպիսի համակարգ, որը կհասներ ավելի երիտասարդ ուսանողների զարգացմանը, քան ավանդական մեթոդների կանոններով դասավանդելու ժամանակ։

Փորձարարական համակարգը ազդեց ուսման վրա ոչ միայն տարրական դպրոցում։ Զարգացման ուսուցման վերաբերյալ հետազոտությունները հասանելի են այլ դիդակտներից՝ Ն.Ա. Մենչինսկայա, Վ.Վ. Դավիդովա, Դ.Վ. Էլկոնինը, Ն.Ֆ. Տալիզինան և այլք:Նրանք ցույց տվեցին ավագ դպրոցի դիդակտիկայի հնարավորությունները՝ ուսուցման գործընթացը որպես զարգացող կառուցելու համար՝ օգտագործելով մի շարք մեթոդներ և տեխնիկա կրթական գործունեության կազմակերպման ժամանակ:

Զարգացման կրթության խնդրի վերաբերյալ գրականության տեսական վերլուծության հիման վրա ըստ Լ.Վ. Զանկովը, մենք փորձարարական ուսումնասիրություն ենք անցկացրել՝ բացահայտելու զարգացման ուսուցման արդյունավետությունը: Պիլոտային ուսումնասիրության արդյունքներն ու եզրակացությունները տրված են այս աշխատանքի երկրորդ գլխում: Դրանք հստակ ցույց են տալիս, որ Լ.Վ. Զանկովը ոչ միայն արդարացված է, այլեւ անհրաժեշտ.

Գործնականում մեր կիրառած մեթոդները լավ են ապացուցել նույնիսկ կարճաժամկետ օգտագործման դեպքում (մոտ 3 ամիս): Հիմքեր կան ենթադրելու, որ ուսումնական գործընթացում դրանց մշտական ​​կիրառմամբ այդ մեթոդներն էլ ավելի արդյունավետ կլինեն։

Այսպիսով, ուսումնասիրության նպատակն է տեսականորեն ուսումնասիրել զարգացման կրթության հիմքերը ըստ Լ.Վ. Զանկովը և գործնականում ապացուցել այս համակարգի արդյունավետությունը. առաջադրանքներն ավարտված են. Վարկած - կրթության զարգացում ըստ L.V. համակարգի: Զանկովան դրականորեն է ազդում ծրագրային գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների խորության և ուժի վրա ուսանողների, ինչպես նաև ընդհանուր զարգացման մակարդակի վրա.

գրականություն

1. Արգինսկայա Ի.Ի. և այլք: Մենք մարզվում ենք L.V. համակարգով. Զանկովը։ - Մ., 1994:

2. Վորոնով Վ.Վ. Դպրոցական մանկավարժությունը մի խոսքով. - Մ., 2003:

3. Վիգոտսկի Լ.Ս. Հավաքածուներ՝ 6 հատորով - V.4. - Մ., 1984:

4. Գուսեւա Ս.Ա. Գիտնականի և ուսուցչի համագործակցություն. - Մ., 1991:

5. Դավիդով Վ.Վ. Դասավանդման մեջ ընդհանրացման տեսակները. - Մ., 1972:

6. Դավիդով Վ.Վ. Կրթության զարգացման հիմնախնդիրները. - Մ., 1986:

7. Դավիդով Վ.Վ. Ուսումնական գործունեության հոգեբանական տեսություն և տարրական կրթության մեթոդներ՝ հիմնված իմաստալից ընդհանրացման վրա։ - Տոմսկ, 1992 թ.

8. Դնեպրով Է.Դ. Չորրորդ դպրոցական բարեփոխումը Ռուսաստանում. - Մ., 1994:

9. Զանկով Լ.Վ. Դիդակտիկա և կյանք. - Մ., 1968։

10. Զանկով Լ.Վ. Տարրական կրթության մասին. - Մ., 1963։

11. Զվերևա Մ.Վ. Դիդակտիկ սկզբունքների մասին// Կրթության պրակտիկան. - 2005. - թիվ 3:

12. Կաբանովա-Մելլեր Է.Ն. Կրթական գործունեություն և զարգացնող կրթություն. - Մ., 1981:

13. Ուսուցում և զարգացում / Ed.L.V. Զանկովը։ - Մ., 1975:

14. Նախնական ընդհանուր և հիմնական հանրակրթության շարունակականության մասին՝ ըստ Լ.Վ. Զանկովա // Նախակրթարան. - 1994. - թիվ 7:

15. Մանկավարժություն / Էդ. Պ.Ի. խայտառակ կերպով. - Մ., 1996:

16. Պետրովսկի Վ.Ա., Վինոգրադովա Ա.Մ. Մենք սովորում ենք շփվել երեխայի հետ։ - Մ., 1993:

17. Պոդիմովա Լ.Ս., Սլաստենին Վ.Ա. Մանկավարժություն. Նորարարական գործունեություն. - Մ., 1997:

18. Պոլյակովա Ա.Վ. Ստուգիչ և հսկիչ աշխատանք ռուսաց լեզվով// Ուսուցման պրակտիկա. - 2002. - թիվ 8:

Հյուրընկալվել է Allbest.ru կայքում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Ուսուցման և մարդկային զարգացման փոխհարաբերությունները: Զարգացնող ուսուցման տեսության հիմնական դրույթները. Դիդակտիկ համակարգի սկզբունքները. Զարգացման կրթության հիմնարար ուղղությունները Լ.Վ. Զանկովը։ Դասավանդման բովանդակությունը և մեթոդները. Ուսուցման արդյունքների չափորոշիչներ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 06.02.2015թ


Դիդակտիկ սկզբունքները L.V. Զանկովա՝ դժվարության բարձր մակարդակով ուսուցում, տեսական գիտելիքների առաջատար դեր, ուսումնական գործընթացի իրազեկվածություն և նյութի փոխանցման արագ տեմպեր: «Զարգացնող կրթություն» ուսումնամեթոդական հավաքածուի մշակում.

շնորհանդես, ավելացվել է 13.11.2014թ


Կրթության փորձարարական համակարգի ձևավորում Լ.Վ. Զանկովա, նրան ընդհանուր բնութագրերըև դիդակտիկ սկզբունքներ։ Մանկավարժական հետազոտությունկրթության ազդեցությունը կրտսեր դպրոցականների հոգեկանի ձևավորման և երեխայի համակողմանի զարգացման հիմքերի ստեղծման վրա:

վերացական, ավելացվել է 01/12/2011


Զարգացման կրթության հայեցակարգը և հասկացությունները. Լ.Վ. Զանկովա, Վ.Վ. Դավիդովա, Ի.Պ. Վոլկովա, Գ.Ս. Ալթշուլեր, Ի.Պ. Իվանովա, Ի.Օ. Յակիմանսկայա, Գ.Կ. Սելևկո. Զարգացնելով կրթությունը ինֆորմատիկայում, դրա ուղղությունները. «PowerPoint» թեմայով դասերի հավաքածուի հաստատում։

թեզ, ավելացվել է 15.08.2011թ


Ժամանակակից դպրոցի հիմնական նպատակներն են ապահովել, որ դպրոցականները տիրապետեն հմտությունների, գիտելիքների և հմտությունների այն շարքին, որոնք անհրաժեշտ կլինեն կյանքի մասնագիտական, սոցիալական, ընտանեկան ոլորտներում: Զարգացնող ուսուցման համակարգեր Լ.Վ. Զանկովա, Դ.Բ. Էլկոնինա, Վ.Վ. Դավիդովը։

վերացական, ավելացվել է 06/03/2010 թ


Զարգացնող կրթությունը մանկավարժության հիմնական խնդիրներից է։ Զարգացման կրթության պատմական արմատները. Գիտելիք ձեռք բերելու գործընթացը. Զարգացման կրթության գաղափարը անցյալի նշանավոր մտածողների ժառանգության մեջ է: Զարգացման կրթության ներդրումը ժամանակակից դպրոցում.

թեստ, ավելացվել է 04.10.2008թ


Գործունեության մոտեցում զարգացող կրթության մեջ. Մեթոդական համակարգը Լ.Վ. Զանկովը։ Զարգացման ուսուցման տեսությունը Դ.Բ. Էլկոնինը և Վ.Վ. Դավիդովը։ Հոգեբանական հայեցակարգը L.S. Վիգոտսկի. Անհատականության վրա հիմնված տիպի կրթության էությունը և սկզբունքները.

վերացական, ավելացվել է 23.11.2010 թ


Լ.Վ.-ի կյանքի և ստեղծագործության պատմությունը. Զանկով, աշխատել Լ.Ս. Վիգոտսկի, գիտական ​​հետազոտություն. Գիտնականի զարգացող կրթական համակարգի բնութագրերն ու սկզբունքները որպես դիդակտիկայի, մեթոդաբանության և պրակտիկայի միասնություն, մաթեմատիկայի մեջ դրա կիրառման առանձնահատկությունները:

վերացական, ավելացվել է 02/08/2011 թ


Ուսումնական գործունեության ակտիվացումը որպես հոգեբանական և մանկավարժական խնդիր. Ռուսաց լեզվի ծրագրերի վերլուծություն տարրական դպրոցում. Մանկավարժական պայմանները զարգացնող կրթության գործընթացի օպտիմալացման համար. Կրտսեր ուսանողների խոսքային գործունեության ակտիվացման մեթոդներ.

թեզ, ավելացվել է 07/03/2015 թ


Զարգացող կրթության համակարգի զարգացման և ձևավորման պատմությունը. Ուսումնամեթոդական համալիր՝ ըստ Դ.Բ. Էլկոնին - Վ.Վ. Դավիդովը։ Փոքր դպրոցականների մտածողության զարգացում. Համակարգում RO-ի հիմնական սկզբունքներն ու հասկացությունները. Ծրագրերի բնութագրերը ըստ առարկաների.