Քայլեր ռուսական կրթության համակարգում. Կրթության հայեցակարգը և մակարդակը Ռուսաստանի Դաշնությունում

Վերջին տասը տարիների ընթացքում ռուսական կրթության համակարգը զգալի փոփոխություններ է կրել՝ համահունչ հասարակության ժողովրդավարացման, շուկայական տնտեսության ձևավորման ընդհանուր գործընթացներին։ Դա հնարավոր է դարձել կրթության ոլորտում օրենսդրական ակտերի և այլ կարգավորող փաստաթղթերի հետևողական իրականացման արդյունքում։

«Կրթության մասին» և «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության մասին» օրենքներին համապատասխան՝ մշակվում է ուսումնական հաստատությունների ինքնավարությունը։ Ուսումնական հաստատությունները լայն հնարավորություններ են ստացել իրենց կրթական և այլ ծառայություններից բոլոր օգտվողների կարիքներին և կարիքներին ճկուն հարմարվելու համար: Այս գործընթացի շրջանակներում մինչ օրս իրավաբանական անձի կարգավիճակ է ստացել հանրակրթական հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների շուրջ 85%-ը։

Ուսումնական հաստատությունների ինքնավարության ձևավորումն ուղեկցվում է դրանց փոփոխականության զարգացմամբ։ Այսպիսով, 53,9 հազար միավոր ընդհանուր թվով նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կազմում ձևավորվել է դրանց տեսակների լայն տեսականի. հատուցող տեսակ՝ 1,6 հազ. խնամքի և առողջության բարելավում` 1,3 հազ. համակցված տեսակ՝ 8,5 հազ. մանկապարտեզների զարգացման կենտրոնները՝ 0,5 հազար Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների փոփոխական տեսակները կազմում են մանկապարտեզների ընդհանուր թվի մոտ 35%-ը։

Հանրակրթության համակարգում լայնորեն զարգացել են առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ դպրոցները` միջնակարգ (ամբողջական) դպրոցների ընդհանուր թվի մոտ 15%-ը; լիցեյներ - 2%; գիմնազիա՝ 3%։

Նախնական մասնագիտական ​​կրթության մեջ ձևավորվել են բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ, հիմնականում մասնագիտական ​​լիցեյներ, որոնք պատրաստում են բարձր որակավորում ունեցող աշխատողներ։ Դրանք կազմում են այս մակարդակի ուսումնական հաստատությունների ընդհանուր թվի 23,9%-ը։

Միջին մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​հաստատությունների համակարգի արդիականացման գործընթացում ձևավորվել են ուսումնական հաստատությունների նոր տեսակներ՝ քոլեջներ, որոնց մասնաբաժինը կազմում է այս մակարդակի հաստատությունների ընդհանուր թվի մոտ 40%-ը։ Քոլեջները պատրաստում են մասնագետներ բարձր տեխնոլոգիաների, սոցիալական ոլորտում աշխատելու և աշխատակիցներից ինտելեկտուալ զարգացում պահանջող այլ գործունեության համար:

Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների կազմում զարգացել է բուհական ոլորտը՝ պետական ​​բուհերի ընդհանուր թվի 50%-ը։ Մոտ 30 տոկոսը ակադեմիաների մասնաբաժինն է։

Մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների փոփոխականության զարգացումն ուղեկցվել է նրանց նախկինում հաստատված ոլորտային ուղղվածության հաղթահարմամբ, որը հակասության մեջ է մտել նոր պահանջների հետ՝ պայմանավորված տնտեսության կառուցվածքային տեղաշարժերով և աշխատաշուկաների տարածաշրջանային զարգացմամբ։

Մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ցանցը բավականին ընդլայնվել է։ Ճեմարանները, տեխնիկական դպրոցները, քոլեջները, բուհերը և դրանց կառուցվածքային ստորաբաժանումները շատ ավելի հասանելի են դարձել երկրի նույնիսկ ամենահեռավոր շրջանների բնակիչների համար: Աստիճանաբար ձևավորվում է բաց (հեռավար) կրթության համակարգը։

Կրթության գործունեության էական փոփոխություններից մեկը կրթական ծրագրերի փոփոխականության զարգացումն էր, ինչը նպաստում է ուսանողների՝ կրթության մակարդակի և տեսակի ընտրության հնարավորությանը և կրթության ավելի մեծ կողմնորոշմանը շուկայական պահանջներին:

Կրթական ծրագրերի փոփոխականության զարգացմամբ զգալիորեն ընդլայնվել է հրատարակվող ուսումնական գրականության շրջանակը։ Մրցակցություն հեղինակների և հեղինակային խմբերի միջև առաջացել և սրվում է, մեծացել է տպագրության համար ամենաորակյալ նյութերի ընտրության հնարավորությունը։

Կրթության զարգացման էական խթան հանդիսացավ վճարովի հիմունքներով կրթական ծառայությունների մատուցման հնարավորությունը։ Սա մի կողմից ընդլայնեց ուսանողների կրթության մակարդակն ու տեսակը ընտրելու հնարավորությունը, մյուս կողմից՝ բյուջետային սահմանափակ միջոցների պայմաններում հնարավոր եղավ լրացուցիչ միջոցներ ներգրավել ուսումնական հաստատություններ դրանց զարգացման համար։ Պրակտիկան ցույց է տվել, որ նույնիսկ այսօրվա սոցիալ-տնտեսական ծանր պայմաններում բնակչությունը պատրաստ է վճարել իր կրթության համար։ Այսպես, 2000 թվականին պետական ​​բուհերի վճարովի ընդունելությունը կազմել է ընդհանուր ընդունվածների ավելի քան 40%-ը։ Ցանկալի կրթություն ստանալու հնարավորությունների ընդլայնման գործում էական դեր սկսեցին խաղալ ոչ պետական ​​բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները։

Ներկայում նրանց թիվը կազմում է մոտ 700, իսկ ուսանողների կոնտինգենտը կազմում է մոտ 500 հազար մարդ կամ համալսարանականների ընդհանուր կոնտինգենտի գրեթե 10%-ը։

Արդյունքում երկրի բուհերում ուսանողների թիվը ներկայումս կազմում է մոտ 4 մլն 800 հազար կամ 327՝ 10 հազար բնակչությանը։

Բացի ուսանողների անձնական միջոցներից, կրթական համակարգը սկսեց զգալի ֆինանսական միջոցներ ստանալ ոչ բյուջետային այլ աղբյուրներից։ Այս ամենը հանգեցրեց կրթության բազմալիքային ֆինանսավորման համակարգի ձևավորմանը, որը հնարավորություն է տալիս ուսումնական հաստատություններին մասամբ փոխհատուցել բյուջեի անբավարար ֆինանսավորումը։

Մասնագիտական ​​կրթության գործունեության վերակառուցման արդյունքներից էր որոշակի մասնագիտությունների, ոլորտների, մասնագիտությունների կադրերի պատրաստման կառուցվածքի էական փոփոխությունը: Այս փոփոխությունները պայմանավորված էին կրթության կողմնորոշման ուժեղացմամբ ինչպես մասնագիտություն, մասնագիտություն ձեռք բերելու ուսանողների անձնական կարիքներին, այնպես էլ հումանիտար, սպասարկման ոլորտի և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մասնագետների աշխատաշուկայի պահանջարկին: Մի շարք մասնագիտություններ ինտեգրվել են ավելի խոշորների: Նախնական մասնագիտական ​​կրթության մեջ նախկինում գոյություն ունեցող 1200 աշխատողների մասնագիտությունները միավորված են 293 ինտեգրված մասնագիտությունների մեջ։ Միջին մասնագիտական ​​կրթության ինտեգրման հիմունքներով մասնագիտությունների թիվը նվազել է 12%-ով։ Բարձրագույն կրթության ոլորտում մասնագիտական ​​վերապատրաստման ոլորտների շրջանակներում միավորվում են 35 մասնագիտություններ (ընդհանուրի մոտ 10%-ը): Այս փոփոխությունների դինամիկան ավելի մանրամասն ներկայացված է ստորև՝ կրթության առանձին մակարդակների վիճակը բնութագրելիս:

Մշակվել է կրթական և գիտական ​​հաստատությունների, տարբեր տեսակի կրթահամալիրների արդյունաբերական ձեռնարկությունների ինտեգրումը։ Սա հնարավորություն տվեց համակարգված կերպով սկսել տարբեր մակարդակներում կրթական ծրագրերի շարունակականության խնդիրները, ամրապնդել կրթության, գիտության և արդյունաբերության կապը, ավելի լիարժեք և արդյունավետ օգտագործել առկա նյութատեխնիկական բազան, դասախոսական կազմը և ֆինանսական ռեսուրսները։ . Առանձնահատուկ նշանակություն ունի բուհական համալիրների ձևավորումը, որոնք վերականգնում և զարգացնում են կրթական համակարգի կազմակերպման ժամանակի ընթացքում փորձարկված ռուսական և արտասահմանյան փորձը։

Ձևավորվել է կրթության հիմնական օրենսդրական և կարգավորող դաշտը. Հաստատվել են բոլոր հիմնական տիպի ուսումնական հաստատությունների օրինակելի կանոնակարգերը, նախնական, միջին և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչները։

Կրթության մասին Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության ընդունված դաշնային օրենքները և որոշումները, օրենքները և Ռուսաստանի Դաշնության բաղկացուցիչ սուբյեկտների այլ կանոնակարգերը հիմնականում ապահովում են կրթության ոլորտի իրավական կարգավորումը, թեև որոշ ոլորտներում (ֆինանսավորման չափանիշներ, օգտագործման անկախության ապահովում. ֆինանսական ռեսուրսների, կրթական հաստատությունների արտոնությունների և նախապատվությունների և անձանց կրթության ֆինանսավորման և այլն), կրթական ոլորտի զարգացման շահերից ելնելով անհրաժեշտ է զգալի լրացում գոյություն ունեցող օրենսդրական դաշտում:

Ձևավորվում և արդեն ակտիվորեն գործում է կրթության, դրա առանձին մակարդակների և ոլորտների, կրթական հաստատությունների կառավարման պետական ​​հաստատությունների համակարգ՝ ծնողական կոմիտեներ, հոգաբարձուների խորհուրդներ, կրթական և մեթոդական միավորումներ, գիտամեթոդական խորհուրդներ, Ռուսաստանի Միություն Ռեկտորներ, Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների բուհերի ռեկտորների խորհուրդներ, միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունների տարածաշրջանային տնօրենների խորհուրդներ, «Ռոսպրոֆտեխոբրազովանիե ասոցիացիա», Տեխնիկական համալսարանների ասոցիացիա, ոչ պետական ​​բուհերի ասոցիացիա, հոգաբարձուների խորհուրդներ և այլն: .

Կրթության ոլորտում տեղի ունեցող փոփոխություններն արտացոլված են մինչ օրս ձևավորված կրթական վիճակագրության համակարգում, որը պարունակում է ինչպես վիճակը բնութագրող բազմաթիվ տվյալներ, այնպես էլ կրթության ոլորտում տեղի ունեցող քանակական և որակական փոփոխություններ։ Այն մասամբ արտացոլում է կրթության ոլորտում նոր երևույթներ և գործընթացներ (ոչ պետական ​​հաստատությունների ստեղծում, վճարովի կրթություն պետական ​​ուսումնական հաստատություններում, նոր տիպի ուսումնական հաստատությունների առաջացում, մասնագետների պատրաստման բազմաստիճան համակարգի ձևավորում. և այլն): Աստիճանաբար ներդրվեցին միջազգային պահանջներին համապատասխանող ցուցանիշներ։

Այնուամենայնիվ, այսօրվա կրթական վիճակագրությունը բնութագրում է հիմնականում կրթական համակարգի և կրթական գործունեության քանակական կողմերը և վատ է կենտրոնացած կրթական գործունեության որակի և դրա արդյունավետության գնահատման վրա: Այն պատշաճ կերպով չէր արտացոլում կրթության ոլորտի կառավարման, կազմակերպչական կառուցվածքի և ֆինանսավորման արմատապես փոխված իրավիճակը։ Միևնույն ժամանակ, կրթության արդիականացման գործընթացների բազմակողմ, օբյեկտիվ գնահատումը պահանջում է համապատասխան մոնիտորինգի համակարգերի և կրթության վիճակագրության ներդրում:

Ռուսաստանի Դաշնությունում իրականացվում են կրթական ծրագրեր, որոնք բաժանվում են.

ընդհանուր կրթություն (հիմնական և լրացուցիչ);

մասնագիտական ​​(հիմնական և լրացուցիչ):

Հանրակրթական ծրագրերն ուղղված են անհատի ընդհանուր մշակույթի ձևավորման, հասարակության կյանքին անհատին հարմարեցնելու, մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի գիտակցված ընտրության և մշակման հիմքեր ստեղծելու խնդիրների լուծմանը:

Հանրակրթական ծրագրերը ներառում են.

· նախադպրոցական կրթություն;

· տարրական ընդհանուր կրթություն;

հիմնական ընդհանուր կրթություն;

միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթ.

Մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերն ուղղված են մասնագիտական ​​և հանրակրթական մակարդակների հետևողական կատարելագործման, համապատասխան որակավորում ունեցող մասնագետների պատրաստման խնդիրների լուծմանը։

Մասնագիտական ​​ծրագրերը ներառում են.

· նախնական մասնագիտական ​​կրթություն;

միջին մասնագիտական ​​կրթություն;

բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն;

հետդիպլոմային մասնագիտական ​​կրթություն.

Յուրաքանչյուր հիմնական հանրակրթական ծրագրի կամ հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրի (առանձին մասնագիտության, մասնագիտության) պարտադիր նվազագույն բովանդակությունը սահմանվում է համապատասխան պետական ​​կրթական չափորոշիչով:

Պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատություններում հիմնական կրթական ծրագրերի մշակման նորմատիվ պայմանները սահմանվում են սույն օրենքով և (կամ) համապատասխան տեսակների և տեսակների ուսումնական հաստատությունների օրինակելի կանոնակարգով կամ համապատասխան պետական ​​կրթական չափորոշիչներով:

Այսպիսով, կրթական ծրագիրը որոշում է որոշակի մակարդակի և ուղղության կրթության բովանդակությունը։

Սոցիոլոգիան ուսումնասիրում է նաև կրթական համակարգի ներքին կառուցվածքը՝ առաջին հերթին առանձին փուլերի և օղակների շարունակականության տեսանկյունից։ Եվ այստեղ հիմնարար գաղափարը շարունակականությունն է։ Ժամանակակից հասարակության մեջ, խիստ ասած, չկա ոչ ամբողջական, ոչ ամբողջական, և առավել եւս՝ բարձրագույն կրթություն։ Այս տերմինները նշանակում են միայն անձի կողմից ձեռք բերված կրթության որոշակի մակարդակ: Ժամանակակից մարդը, սկզբունքորեն, պետք է ուսումնասիրի իր ողջ կյանքը։ Կարելի է առանձնացնել ֆորմալ կրթությունը՝ դպրոց, ասպիրանտուրա, դոկտորական և ոչ ֆորմալ կրթություն՝ կրթական հեռուստատեսություն, ինտերնետ, ինքնակրթություն, հետաքրքրությունների ակումբներ, մշակութային հաստատություններ։

Նախադպրոցական կրթություն.

Այն ներկայացված է նախադպրոցական հաստատությունների համակարգով, որտեղ ազգային կրթական համակարգի համար լավագույն տարիներին հաճախել է երեխաների կեսից ավելին։ Մանկապարտեզը նախատեսված է ընտանիքին կրթության հարցում օգնելու համար։ Երեխայի հիմնական և առաջին ուսուցիչները նրա ծնողներն են, ովքեր ամենից հաճախ չունեն անհրաժեշտ գիտելիքներ։

Վարկած կա, որ հենց երեխայի դաստիարակության և կրթության այս փուլում է հասարակությունը կրում ամենակարևոր կորուստները։

Լ.Տոլստոյը նշել է. «Ինձնից մինչև վեց տարեկան երեխա մեկ քայլ է, նորածինից մինչև վեց տարեկան՝ հսկայական հեռավորություն»։ Երեխայի բոլոր հիմնական հակումները և կարողությունները ձևավորվում են հենց այս տարիքում, որին հաջորդում է երեխայի այդ որակների զարգացումը, հղկումը։ Ժամանակակից դպրոցի համար սովորական հարաբերակցությունը տաս դպրոցականից մեկ շնորհալի երեխա է: Ամերիկացի սոցիոլոգների և մանկավարժների կարծիքով, եթե մանկավարժական ամբողջ զինանոցը կիրառես նախադպրոցական տարիքում, ապա տաս երեխաներից ութը դպրոցում կսովորեն շնորհալի երեխաների մակարդակով։

Դպրոց.

Հաջորդ փուլը դպրոցն է՝ տարրական՝ 3-4 տարի, հիմնական՝ 5 տարի, միջնակարգ դպրոցը՝ ևս երկու տարի։ Դպրոցը ժամանակակից կրթական համակարգում հիմնական հիմնարար հաստատությունն է, քաղաքակրթության ամենամեծ ձեռքբերումը։ Իսկապես, այբուբենի իմացությունը մարդուն մտցնում է հոգեւոր մշակույթի տաճար։ Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ տարբեր երկրների առաջին դպրոցները, համալսարանները հայտնվել են եկեղեցիներում, օրինակ՝ ծխական դպրոցները, Ռուսաստանում հունա-լատինական ակադեմիան:

Մարդկանց պարզունակ նախիրը վերածվում է հասարակության՝ ուսուցչի կերպարի հայտնվելուց հետո։ Առանց նրա հանդեպ վստահության, նրա կարողությունների հանդեպ հավատի անհնար է կառուցել Գիտության տաճարը։ Ուսուցչի հեղինակությունը, նրա նյութական և սոցիալական դիրքը հասարակության մեջ ուղղակիորեն որոշում են կրթության որակը: Եթե ​​ամենատաղանդավոր երիտասարդները ասպիրանտուրա չեն գնում, ապա երկրում ակադեմիական գիտության մակարդակը սահմանվում է տասնամյակների համար։ Սրանք նաև կրթության ամենահետաքրքիր սոցիոլոգիական խնդիրներն են։

Ընդհանրապես, կրթության և մասնագիտական ​​գործունեության փոխհարաբերությունները փիլիսոփայական և սոցիոլոգիական հետաքրքիր խնդիր են։ Կրթական համակարգը դժվար թե կարողանա հետևել հասարակության կրթական կարիքներին և օպերատիվ արձագանքել դրանց։ Երբ կրթությունն իր ողջ հարստությամբ չի օգտագործվում, կարծիք կա դրա ակադեմիական բնույթի, ուսումնական ծրագրերի կրճատման անհրաժեշտության մասին։ Վաղը բացահայտվում է ձեռք բերված գիտելիքների պակասը, սկսում են վիճել կրթական համակարգի ձախողման, բարեփոխումների անհրաժեշտության մասին։

Կրթությունը, իր բովանդակությունը քաղելով մարդկային գործունեության գործընթացներից, պետք է կրի որոշակի առաջատար պահ։ Առաջին հերթին այն պատճառով, որ այն ստանում են հիմնականում երիտասարդ տարիքում և գիտելիքի պաշարը նախատեսված է հասարակության, նրա արտադրության և մշակույթի հետագա զարգացումն ապահովելու համար։ Բացի այդ, գիտելիքը, առաջին հերթին հումանիտար, պարունակում է մարդկային քաղաքակրթության անփոխարինելի ֆոնդ, որը հիմք է հանդիսանում մարդու ինքնազարգացման, նրա լիարժեք կյանքի համար:

Հանրակրթական դպրոցի աշխատանքում սոցիոլոգիական բնույթի բազմաթիվ հարցեր առաջանում են գյուղական վայրերում, Հեռավոր հյուսիսի շրջաններում, հատկապես գիշերօթիկ հաստատությունների գործունեության մեջ: Երկլեզվության և փոքր ժողովուրդների երեխաներին մայրենի լեզվով ուսուցման խնդիրը չափազանց բարդ է։

Արտադպրոցական կրթություն.

Զուգահեռաբար զարգանում է արտադպրոցական կրթության համակարգը։ Մենք ներառում ենք բոլոր տեսակի արտադպրոցական հաստատություններ՝ երաժշտական, մարզական դպրոցներ, երիտասարդ զբոսաշրջիկների համար նախատեսված կայաններ, բնագետներ, տեխնիկական և գեղարվեստական ​​ստեղծագործական կենտրոններ։ Նրանց գործունեությունը ապահովում է երեխայի, դեռահասի անձի համակողմանի զարգացումը։ Եվ, իհարկե, միշտ հարց է առաջանում օպտիմալի, նպատակահարմարության մասին, որպեսզի չծանրաբեռնվի, չհաշվի երեխային։ Հատկապես, եթե երեխա սիրող ծնողներն ունեն մեկ, և նույնիսկ տատիկ ու պապիկ:

Սոցիոլոգներին հետաքրքրում է նաև հանրակրթության և մասնագիտական ​​պատրաստվածության օպտիմալ համադրումը։ Պե՞տք է դպրոցում մասնագիտություններ դասավանդե՞լ, թե՞ սահմանափակվել պոլիտեխնիկական կրթությամբ։ Արդյո՞ք ուսանողները դասարանում պետք է զբաղվեն արդյունավետ աշխատանքով, պետք է վճարվե՞ն դրա համար։

Մասնագիտական ​​կրթություն.

Հաջորդ քայլը արհեստագործական ուսումնարանն է՝ ի դեմս տեխնիկումների, արհեստագործական ուսումնարանների, իսկ այժմ նաև ուսումնարանների, տարբեր տեսակի բուհերի։ Հիմնական խնդիրը մասնագիտական ​​ընտրությունն է հանրակրթականից արհեստագործական ուսումնարան անցնելու ժամանակ։ Ինչո՞վ է պայմանավորված մասնագիտական ​​ընտրությունը, ինչպե՞ս, ի՞նչ ուղիներով կարելի է ազդել դրա վրա։ Այստեղ են կենտրոնացած կրթության սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունների մեծ մասը։ Փաստն այն է, որ մասնագիտական ​​ուսուցման սոցիալական կարիքները և դպրոցականների անձնական ձգտումները միշտ չէ, որ համընկնում են։

Իրականում ռուսական բուհեր են ընդունվում դպրոցների շրջանավարտների 20 տոկոսից ոչ ավելին։ Արդյունքում տեղի է ունենում կյանքի պլանների, պատրանքների փլուզում։

Ներկայումս հետդիպլոմային կրթության համակարգը ավելի ու ավելի է զարգանում՝ ասպիրանտուրա, դոկտորական, երկրորդ մասնագիտության ստացում, բարձրագույն ուսուցման ինստիտուտներ և ֆակուլտետներ, պրակտիկա և այլն։ Այստեղ նույնպես սոցիոլոգիան հետաքրքրող բազմաթիվ հարցեր կան։ Բավական է նշել, որ, ըստ սոցիոլոգների, բուհերի շրջանավարտների մինչև 60 տոկոսը տարբեր պատճառներով փոխում է իր մասնագիտությունը: Ծագում են շատ բարդ հարցեր՝ ինչպե՞ս օգնել նոր մասնագիտության մասնագիտական ​​զարգացմանը, ի՞նչ հիմնարար գիտելիքներ պետք է տալ ուսանողին, որպեսզի նման անցումը քիչ ցավոտ լինի և այլն։

Ռուսական ժամանակակից պայմաններում բարձրագույն կրթությունը փոխում է մասնագետների պատրաստման կառուցվածքը սոցիալ-տնտեսական նոր պայմանների և գործոնների հզոր ճնշման ներքո, երկրորդ բարձրագույն կրթությունը դառնում է լայն տարածում: Բարձրագույն և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում բացվում են նոր մասնագիտություններ և մասնագիտացումներ՝ կապված սոցիալական կյանքի այնպիսի ոլորտների հետ, ինչպիսիք են կառավարումը, բիզնեսը, ֆինանսները, բնապահպանությունը և այլն։

Ներկայումս բարձրագույն կրթության նոր խնդիր է պահանջարկի բացակայությունը, բարձրագույն կրթություն ունեցողների գործազրկությունը։ Գործազրկությունը դարձել է «խելացի». Այսպես, 1998 թվականին յուրաքանչյուր տասներորդ գործազուրկը բարձրագույն կրթություն ուներ։ Աշխատաշուկայում ամենաանբարենպաստ իրավիճակը ճարտարագիտական ​​բուհերի մասով է զարգանում. պահանջարկը (արդեն ցածր) նվազում է, մասնագետների պակաս չկա։

Մոտ ապագայում այս ոլորտում կտրուկ փոփոխություններ ակնկալելը դժվար է։ Տնտեսական վերլուծությունը հանգեցնում է այն եզրակացությունների, որոնք բարդ են բարձրագույն կրթության համար. արտադրության ծավալների նվազումը հանգեցնում է հմուտ աշխատուժի պահանջարկի նվազմանը, իսկ դա հանգեցնում է մասնագետների վերապատրաստման ծավալների կրճատմանը: Հատկապես ճարտարագիտական ​​և բնագիտական ​​կրթության առումով։ Ըստ փորձագետների (Ա. Ա. Օվսյաննիկով և ուրիշներ) արտադրության ծավալների անկումը, գիտական ​​գործունեության մասշտաբի կտրուկ նվազումը և նրա հեղինակությունը խթանում են դասական և ճյուղային գիտության կրճատումը։ Թեև հեղինակությունը՝ առանց մասնագիտական ​​գիտական ​​գործունեությամբ զբաղվելու կոչում ունենալը, բարձր է։ Մոդայիկ է դարձել։

Ներքին բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համար հիմնարար նորություն է ձևավորվող բազմաստիճան համակարգը՝ բակալավր, մասնագետ, մագիստրոս: Այն գրավում է իր ճկունությունը, երիտասարդների մասնագիտական ​​գործունեությանը կրթական տարբեր մակարդակներում ներգրավվելու հնարավորությունը, միջնակարգ և բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ինտեգրումը: Այնուամենայնիվ, չի կարելի չտեսնել ամերիկյան մոդելի չմտածված կրկնօրինակումը որոշ նախանձախնդիր բարեփոխիչների կողմից։ Երբեմն, այսպես կոչված, էլիտար կամ միջազգային քոլեջներում, հիմնականում հումանիտար, գիտական ​​առարկաները մեծ քանակությամբ են լինում։ Այո, ամերիկյան համալսարանները, հատկապես գիտահետազոտական ​​համալսարանները, այսպես կոչված, ազատական ​​գիտությունների քոլեջներն ունեն այդպիսի ուսումնական ծրագրեր։ Բայց մի մոռացեք, որ ավագ դպրոցի շրջանավարտների ավելի քան 60 տոկոսը գալիս է ամերիկյան համալսարաններ, և համալսարանները պարզապես ստիպված են հավասարեցնել կրտսեր ուսանողների ընդհանուր գիտական ​​պատրաստվածությունը, ներառյալ իրենց մայրենի անգլերենով: Մեկ այլ բան Ռուսաստանն է, որտեղ միջնակարգ դպրոցի շրջանավարտների ոչ ավելի, քան մեկ հինգերորդը բուհ է ընդունվում խիստ մրցակցային ընտրության հիման վրա, և, ընդհանուր առմամբ, ընդունված է, որ ավելի մանրակրկիտ ընդհանուր գիտական ​​պատրաստվածությամբ:

Ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատություններ.

Սոցիոլոգիական լուրջ վերլուծություն պահանջող նոր երևույթը կրթության ոչ ավանդական ձևերն են, այդ թվում՝ մասնավոր ուսումնական հաստատությունները։ Կրթության նոր ձևերն ի հայտ են գալիս անկախ կառույցների կամ պետական ​​ուսումնական հաստատությունների հատուկ ստորաբաժանումների տեսքով։ Պետական ​​և մասնավոր ուսումնական հաստատությունների ուսանողների տիպաբանական խմբերի համեմատությունը ցույց է տալիս նրանց էական տարբերությունները։ Հասկանալի է, որ մասնավոր ուսումնական հաստատությունների աշակերտների ծնողների շրջանում ավելի շատ են ձեռներեցները, խոշոր առաջնորդները, որոնք կարող են վճարել իրենց երեխաների կրթության համար։ Այստեղ ավելի շատ ուսանողներ կան, ովքեր համատեղում են ուսումը աշխատանքի հետ՝ ընդհուպ մինչև անկախ ձեռներեցություն: Նման ուսանողները ֆինանսապես ապահովված են, սովոր չեն իրենցից որևէ բան հերքել, վստահ են իրենց մասնագիտական ​​ընտրության մեջ, քաջատեղյակ են իրենց հետագա մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատկություններին, բարձր են «բյուջետային» ուսանողներից, գնահատում են լավ կրթության կարևորությունը, օտար լեզուների վարժ տիրապետումը և այլն: Մոտ ապագայում ռուսական սոցիոլոգիան, անշուշտ, կիրականացնի հետազոտություններ պետական ​​և մասնավոր մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում ուսանողների վերապատրաստման որակի վերաբերյալ:

Սոցիոլոգներն ընդգծում են Ռուսաստանի բնակչության մի մասի պատրաստակամությունը՝ ներդնելու իրենց անձնական միջոցները կրթության ոլորտում և հատկապես աշխատաշուկայում մեծ պահանջարկ ունեցող մասնագիտություններ ձեռք բերելու համար։ Սա հիմնարար նշանակություն ունի բյուջետային միջոցների սուր սղության պայմաններում։ Ռուսաստանում կրթական համակարգը գործունեության այն ոլորտն է, որը պատրաստ է ընդունել ներդրումներ և տալ անհրաժեշտ եկամուտ։ Այն արդիականացման կարիք ունի ավելի քիչ, քան գործունեության այլ ոլորտները և բավականին մրցունակ է համաշխարհային կրթական շուկայում։

Այսպիսով, կրթական սոցիալական հաստատությունների գործունեությունն ուղղված է սոցիալական կարևոր կարիքների բավարարմանը: Ցանկացած հասարակության ապագան մեծապես կախված է նրանից, թե որքանով է այն հաջողությամբ զարգանում։

Ամեն տարի 9-րդ և 11-րդ դասարանների շրջանավարտների առաջ անհրաժեշտ է ընտրություն կատարել գործող ուսումնական հաստատությունների միջև՝ հետագա կրթությունը շարունակելու և կրթություն ստանալու համար։ Որոշ տղաներ և աղջիկներ գիտեն, որ կան մասնագիտական ​​կրթության մի քանի մակարդակ, բայց ոչ բոլորին է հայտնի այս մակարդակների տարբերությունները, տարբեր ուսումնական հաստատությունների արժանիքները:

Սկզբնական մասնագիտական ​​կրթություն (NVE)

Մասնագետների վերապատրաստման ոլորտում առաջին քայլը նախնական մասնագիտական ​​կրթությունն է: Այն տրամադրող հաստատությունները պատրաստում են հմուտ աշխատողներ՝ աշխատողներ և բանվորներ։ Մասնագիտությունները տրամադրվում են տարբեր ձևերով: Օրինակ, կարող եք գտնել այնպիսի ուսումնական հաստատություններ, որտեղ դասավանդում են ավտոմեխանիկա, քարտուղարի օգնական, հաշվապահ, ռադիոմեխանիկա, դերձակ և այլն։

Սկզբնական մասնագիտական ​​կրթությունը հաճախ գրավիչ է դիմորդների համար, քանի որ այն չի պահանջում երկարաժամկետ ուսուցում: 11-րդ դասարանից հետո ընդունվող ուսանողները սովորաբար ավարտում են 1 կամ 2 տարվա վերապատրաստում իրենց ընտրած ծրագրում: 9 դասարանի շրջանավարտները մի քիչ երկար են սովորում։ Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր ուսումնական հաստատություններն են առաջարկում նման կարճաժամկետ ուսուցում: Որոշ հաստատություններում այսօր տեղաշարժ է նկատվում դեպի տեխնիկումի պրոֆիլը։ Նման կրթական կազմակերպություններում ուսանողներին առաջարկվում է ավելի խորը գիտելիքներ: Այդ իսկ պատճառով մասնագիտական ​​կրթության այս փուլում ուսման տեւողությունը կարող է ավելի երկար լինել՝ 3 կամ 4 տարի։

Նախնական մասնագիտական ​​կրթության հաստատություններ

Նախնական մասնագիտական ​​կրթության համակարգում գործում են մի քանի տեսակի ուսումնական հաստատություններ՝ արհեստագործական ուսումնարան և լիցեյ։ Դպրոցում ուսանողներին առաջարկվում են ծրագրեր, որտեղ նրանք կարող են ստանալ կոնկրետ մասնագիտություններ և որակավորում: Որոշ ոլորտներում միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթությունը տրամադրվում է լրացուցիչ, իսկ որոշ ոլորտներում՝ ոչ:

Արհեստագործական ուսումնարանները համարվում են նախնական մասնագիտական ​​կրթության հիմնական տեսակը։ Սա մեր երկրի կրթական համակարգի այն օղակն է, որը զանգվածաբար արտադրում է աշխատողներ և աշխատողներ։ Սակայն որոշ դիմորդներ ընտրություն են կատարում ոչ թե հօգուտ դպրոցների, այլ հօգուտ մասնագիտական ​​լիցեյների։ Այս հաստատություններում իրականացվում են նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության և հանրակրթության մակարդակի ինտեգրված կրթական ծրագրեր։ Լիցեյներում սովորողները ձեռք են բերում այն ​​գիտելիքները, որոնք պետք է ստանային դպրոցում 10-11-րդ դասարաններում և բարձր որակավորման մասնագիտություններ:

Միջին մասնագիտական ​​կրթություն (SVE)

Միջին մասնագիտական ​​կրթությունը համարվում է մասնագիտական ​​կրթության երկրորդ փուլ։ Այն առաջարկող հաստատություններն այսօր մեծ պահանջարկ ունեն ավագ դպրոցի շրջանավարտների շրջանում։ Որոշ ուսումնական հաստատություններ բազմաֆունկցիոնալ են։ Նրանք առաջարկում են ոչ միայն SVE ծրագրեր, այլ նաև նախնական, լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության ծրագրեր։

Վերջին տարիներին SVE-ն զարգանում է մի քանի ուղղություններով, ինչը կարևոր պլյուս է դիմորդների համար.

1. Ուսումնական հաստատություններն իրենց կրթական գործունեության մեջ ակտիվորեն օգտագործում են ժամանակակից տեխնոլոգիաները։ Ուսանողներին առաջարկվում են բոլորովին նոր պարապմունքներ, ուսուցման հետաքրքիր մեթոդներ։
2. Բարելավվում են կրթության մասնագիտություններն ու մասնագիտական ​​չափանիշները. Քոլեջներում ի հայտ են գալիս բոլորովին նոր ուղղություններ, շտկվում են հները, որոնք ի վերջո սկսում են համապատասխանել ժամանակի պահանջներին։
3. Որոշ քոլեջներ համալսարանների մաս են կազմում: Սա թույլ է տալիս SVE հաստատություններին առաջարկել ավելի բարձր որակի կրթություն, քանի որ կրթական գործընթացը կառուցվում է բուհերի, ակադեմիաների, ինստիտուտների նյութատեխնիկական բազայի ներգրավմամբ՝ պրոֆեսորադասախոսական կազմի ներգրավմամբ:

Արհեստագործական հաստատությունների տեսակները

Ռուսաստանում կան միջին մասնագիտական ​​կրթության 2 տեսակի ուսումնական հաստատություններ՝ տեխնիկում և քոլեջ։ Տեխնիկական դպրոցը միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության հիմնական տեսակն է՝ մասնագիտական ​​ծրագրերով։ Վարժարանը բարձրագույն տիպի ուսումնական հաստատություն է։ Զբաղվում է միջին մասնագիտական ​​կրթության խորացված ծրագրերով։

Քոլեջները ամենատարածվածն են դիմորդների շրջանում, համարվում են ավելի հեղինակավոր: Այս ուսումնական հաստատությունները ուսումնական գործընթացի կառուցվածքով, ուսուցման ձևերով և մեթոդներով մոտ են բուհերին։

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն (HPE)

Մասնագիտական ​​կրթության հիմնական մակարդակների ցանկը ներառում է բարձրագույն կրթությունը: Ավագ դպրոցի բոլոր շրջանավարտները չեն կարող ընդունվել բուհ. Այդ ուսումնական հաստատությունների ճանապարհը բաց է միայն միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթությամբ կամ միջին մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող անձանց համար։ Բուհ կարող են ընդունվել նաև այն մարդիկ, ովքեր արդեն ունեն բարձրագույն կրթություն և ցանկանում են այլ մասնագիտություն ստանալ, հետագայում ամրապնդել իրենց մրցակցային առավելություններն աշխատաշուկայում։

Մասնագիտական ​​կրթության այս փուլը մի քանի շատ կարևոր խնդիր է լուծում. Յուրաքանչյուր համալսարան.

• կրթության միջոցով բավարարում է մարդկանց կարիքները անհատի բազմակողմանի զարգացման մեջ.
• հասարակությանը ապահովում է որակյալ մասնագետներով, բարձրագույն որակավորման գիտական ​​և մանկավարժական կադրերով.
• զարգացնում է գիտությունն ու արվեստը՝ կատարելով գիտահետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեություն.
• աշխատում է մասնագետների և ղեկավարների վերապատրաստման, վերապատրաստման և խորացված ուսուցման ոլորտում։

Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների տեսակները

Ռուսաստանում բուհերը ներկայացված են 3 հիմնական տեսակով՝ համալսարաններ, ակադեմիաներ, ինստիտուտներ։ Պետական ​​հավատարմագրման արդյունքներով յուրաքանչյուր 5 տարին մեկ որոշվում է կոնկրետ տեսակ։ Հաշվի են առնվում հետևյալ բնութագրերը.

• իրականացված կրթական ծրագրերի շարք;
• ասպիրանտուրայում, ասպիրանտուրայում հետբուհական կրթությունը շարունակելու հնարավորության առկայությունը.
• գիտական ​​հետազոտությունների անցկացում;
• գիտամեթոդական աշխատանքի կատարում;
• գիտամանկավարժական անձնակազմի որակական կազմը.

Համալսարաններն ամենաբարձր դիրքն են զբաղեցնում Ռուսաստանում մասնագիտական ​​կրթության դիտարկված փուլում։ Դրանք ավելի զարգացած կրթական կազմակերպություններ են։ Երկրորդ հորիզոնականը պատկանում է ակադեմիաներին, իսկ երրորդը՝ ինստիտուտներին։

Թերի բարձրագույն կրթություն և բակալավրի կոչում

Իսկ հիմա անվանենք բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության փուլերը. Ընդունված է տարբերակել մի քանի մակարդակ. Հենց առաջին մակարդակը թերի բարձրագույն կրթությունն է։ Նրա համար կոնկրետ ծրագրեր կամ մարզումների ոլորտներ չեն ստեղծվել։ Խոսում են թերի բարձրագույն կրթության մասին, երբ ուսանողները, առնվազն 2 տարի սովորելուց և միջանկյալ ատեստավորումը հաջողությամբ անցնելուց հետո, թողնում են ուսումը։

Երկրորդ մակարդակը բակալավրիատն է։ Դրա վրա առաջարկվող կրթական ծրագրերն ունեն առնվազն 4 տարի ուսումնառության ժամկետ։ Ուսման ընթացքում ուսանողները ձեռք են բերում գիտելիքներ հասարակության, պատմության, մշակույթի մասին, տիրապետում են մասնագիտական ​​գիտելիքների հիմունքներին։

Որոշ մարդիկ բակալավրի կոչումը համարում են թերի բարձրագույն կրթություն: Իրականում այդպես չէ։ Բակալավրիատները լիարժեք մասնագետներ են։ Նրանք կարող են աշխատանքի ընդունվել բարձրագույն կրթություն պահանջող պաշտոններում։ Ցանկության դեպքում կարող եք ուսումը շարունակել մասնագիտական ​​կրթության բարձր մակարդակներում։ Այս որոշումը խորհուրդ է տրվում բոլոր բուհերի շրջանավարտներին, քանի որ, ցավոք, որոշ հեղինակավոր թափուր աշխատատեղեր բակալավրի աստիճանով հասանելի չեն։

Ռուսաստանում բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության երկրորդ փուլը կարող է ներառել նաև առնվազն 5 տարի վերապատրաստման ժամկետ ունեցող մասնագետ։ Ուսումնական ծրագրերում ուսանողներն ավելի խորը մասնագիտական ​​գիտելիքներ են ստանում։

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության երրորդ աստիճանը մագիստրատուրան է: Մագիստրոսի որակավորում կարելի է ստանալ բակալավրի կամ մասնագետի կրթական ծրագրին յուրացնելուց հետո։ Ուսուցումը տևում է առնվազն 2 տարի։ Այս ժամանակահատվածում ուսանողները ստանում են խորը գիտելիքներ որոշակի ոլորտում:

Հետդիպլոմային կրթություն

Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները հնարավորություն են տալիս ստանալ հետդիպլոմային մասնագիտական ​​կրթություն։ Սա այն փուլն է, որտեղ մարդիկ շարունակում են կրթություն ստանալ՝ ունենալով համալսարանական կրթություն։ Հետդիպլոմային մասնագիտական ​​կրթությունը նպատակաուղղված է ուսումնական գործունեությանը կենտրոնացած կադրերի պատրաստմանը, գիտական ​​հետազոտությունների իրականացմանը:

Հետդիպլոմային մասնագիտական ​​կրթության համակարգում առանձնանում են ասպիրանտուրայի հեռակա կամ հեռակա ուսուցումը։ Ասպիրանտները ատենախոսություններ են պատրաստում գիտությունների թեկնածուի կոչման համար։ Կան ուսուցման մի քանի մասնագիտացված ձևեր.

• ասիստենտ-պրակտիկա (ստեղծագործական և կատարողական մասնագիտություններով մանկավարժական և ստեղծագործական աշխատողների պատրաստման համակարգ).
• օրդինատուրա (բժշկական բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում բժիշկների խորացված վերապատրաստման համակարգ);
• լրացուցիչ (այսպես են կոչվում Ռուսաստանի Դաշնության Զինված ուժերի, Ներքին գործերի նախարարության, Արտակարգ իրավիճակների նախարարության, հոգեմետ նյութերի և թմրամիջոցների շրջանառությունը վերահսկող մարմինների ասպիրանտուրան):

Լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթություն (CPE)

Մասնագիտական ​​կրթության մեջ շատ կարևոր քայլ է FVE-ն: Ընդունված է ներառել խորացված ուսուցում, մասնագիտական ​​վերապատրաստում։ Իրենց ֆակուլտետների, ակադեմիաների, ինստիտուտների և բարձրագույն ուսուցման կենտրոնների համալսարաններն առաջարկում են համապատասխան մասնագիտական ​​կրթական ծրագրեր: Լրացուցիչ կրթության բոլոր հաստատություններն ունեն ընդհանուր նպատակ՝ բարձրացնել ուսանողների մասնագիտական ​​գիտելիքները, բարելավել նրանց բիզնես որակները և պատրաստել նրանց աշխատանքային նոր գործառույթներ կատարելու համար:

Մասնագիտական ​​զարգացումը առկա մասնագիտական ​​գիտելիքների խորացումն ու թարմացումն է։ Այս գործընթացն իրականացվում է կարճաժամկետ թեմատիկ վերապատրաստման (առնվազն 72 ժամ տեւողությամբ դասընթացներ), թեմատիկ և խնդրահարույց սեմինարների, երկարաժամկետ ուսուցման միջոցով (ավելի քան 100 ժամ): Մասնագիտական ​​վերապատրաստումը լրացուցիչ որակավորումներ ձեռք բերելու գործընթաց է։

ինքնակրթություն

Մասնագիտական ​​կրթական համակարգում ներառված է նաև ինքնակրթությունը։ Այն կոչվում է լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության տեսակ։ Ինքնակրթության մեջ մարդը ղեկավարում է իր կրթական գործունեությունը, ձևավորում իր կրթական տարածքը։ APE-ի այս տեսակն իրականացվում է կրթության այլ տեսակների հետ սերտ կապով:

Եզրափակելով, հարկ է նշել, որ դիմորդները, երբ հարցնում են, թե քանի փուլ է ներառում մասնագիտական ​​կրթությունը, նույնիսկ չեն էլ կասկածում, որ այն բազմաստիճան է։ Որոշ մարդկանց համար այն սկսվում է դպրոցներից և լիցեյներից և ավարտվում համալսարաններում, ակադեմիաներում և ինստիտուտներում: Միևնույն ժամանակ, մասնագիտական ​​կրթության բոլոր մակարդակները ներծծված են ինքնակրթությամբ։

Բարև սիրելի ընթերցողներ:

Մեր երկիրն ունի շարունակական կրթության համակարգ. Սա օրինական տերմին է և ներդրվել է դեռ խորհրդային տարիներին։ Շարունակական կրթությունը հնարավորություն է տալիս բազմակողմանիորեն կատարելագործել անհատականությունը, զարգացնել և գիտակցել հոգևոր, բարոյական կարիքները՝ անցնելով Ռուսաստանի Դաշնությունում առկա կրթության բոլոր մակարդակներով:

Օրենքով կարգավորվող կրթություն

2013 թվականի սեպտեմբերի 1-ից ուժի մեջ մտավ թիվ 273 օրենքը, որը լրջորեն փոխեց կրթական գործընթացի մասին պատկերացումները, որին սովոր են մեր քաղաքացիները։ Որպես հիմք ընդունվեց Բոլոնիայի կրթական համակարգը, որն օգտագործվում էր եվրոպական շատ երկրներում։

Ըստ նոր օրենքի՝ Ռուսաստանում կան կրթական մակարդակներ՝ այն փուլերը, քայլերը, որոնք անցնում է յուրաքանչյուր քաղաքացի կրթություն ստանալու, շփվելու, մասնագիտության տիրապետելու համար։ Այս մակարդակներից մի քանիսը կամընտիր են:

Եկեք մանրամասն նայենք դրանց:

Նախադպրոցական կրթություն

Սա կրթական համակարգի առաջին քայլն է, որն ուղղված է երեխաների կրթմանը, վերապատրաստմանը, ձևավորմանը, խնամքին և կատարելագործմանը:

Մանկապարտեզներում իրականացվում են նախադպրոցական կրթության ծրագրեր. Այս հաստատություններն աշխատում են երեխաների հետ՝ հաշվի առնելով նրանց հնարավորություններն ու կարիքները, կան համակցված, ընդհանուր զարգացման, փոխհատուցող, կողմնակալությամբ կրթական կենտրոններ։

Մասնագետների կարծիքով, հենց այգին է ձևավորում անհատականությունը, որոշում մտավոր և ֆիզիկական բնութագրերը, օգնում է երեխային մտնել հասարակություն։

Նախադպրոցական կրթությունը տրվում է մինչև 6 տարեկան երեխաներին։

Հանրակրթական համակարգ

Դպրոցներում կրթությունը բաղկացած է մի քանի մակարդակներից և ընդհանուր առմամբ ներկայացնում է մակարդակներից մեկը՝ հանրակրթությունը։

Նախնական ընդհանուր կրթություն

Նախակրթարանը սկսվում է վեցուկես տարեկանից և ուսուցանում է երեք տարի։ Այս փուլում շարունակվում է երեխայի անհատականության ձևավորումը։ Նրանք նախապատրաստում են նրան դպրոց, տալիս են հիմնական գիտելիքներն ու հմտությունները (գրել, կարդալ, զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, սովորել ճիշտ հարաբերություններ կառուցել ուսումնական գործընթացի մնացած մասնակիցների հետ):

Հիմնական ընդհանուր կրթություն

Տեղափոխվելով հինգերորդ դասարան՝ աշակերտը քայլ է կատարում դեպի հանրակրթության երկրորդ փուլ և պետք է սովորի մինչև 9-րդ դասարան։ Սա պարտադիր փուլ է կրթական համակարգում։ Այս ընթացքում անհատականությունը զարգանում է բազմազան՝ բացահայտելով իր կարողություններն ու հակումները։ Դպրոցականները պատրաստվում են ավագ դպրոցի ծրագրերի մշակմանը, սկսում են աշխատել մասնագիտական ​​ուղղորդման վրա և ծանոթանում ֆիզիկական աշխատանքին:

Միջնակարգ հանրակրթ

Տիրացնելով միջնակարգ հանրակրթության ծրագիրը դպրոցներում, ճեմարաններում, գիմնազիաներում (9-11-րդ դասարաններ), երեխաները ձևավորվում են որպես քաղաքացիներ, հասարակական գործընթացների մասնակիցներ, ցուցադրում են իրենց կարողությունները, ինքնադրսևորվում և ինքնորոշվում, ձեռք են բերում գիտելիքներ, որոնք նրանց պետք կգան: կյանքը, հետագա ուսումնառությունը և աշխատանքը:

Սկզբնական, հանրակրթական և միջնակարգ կրթությունը ստանում են հանրակրթական հաստատություններում։ Հանրակրթություն չստացած երեխաներին հաջորդ աստիճաններ չեն թողնում։

Մասնագիտական ​​կրթություն

Միջին մասնագիտական. Միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում մասնագետներ են վերապատրաստվում քաղաքացիների և պետության կարիքները բավարարող ոլորտներում, սրանք բոլորը աշխատանքային մասնագիտություններ են։

Հիմնական կամ միջնակարգ ընդհանուր կրթությամբ երեխաները կարող են ընդունվել միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններ (տեխնիկական դպրոցներ կամ քոլեջներ):

9-րդ դասարանի շրջանավարտների ուսման ժամկետը 4 տարի է։ 11-րդ դասարանից հետո ընդունողները պետք է սովորեն 2 տարի։

Բարձրագույն կրթություն

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն. Դրա նպատակն է պատրաստել բոլոր մասնագիտությունների և մասնագիտությունների կադրեր, որոնք առնչվում են ներկա պահին հասարակությանը: Միջին ընդհանուր կամ միջին մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող անձանց թույլատրվում է սովորել։ Միևնույն ժամանակ, 2013 թվականին ընդունված օրենքը նախատեսում է բարձրագույն կրթության մի քանի մակարդակ.

Բակալավրի աստիճանը առաջին մակարդակն է, որը տալիս է հիմնական գիտելիքներ և տեսական գաղափարներ մասնագիտության վերաբերյալ։ Բակալավրի աստիճանը տրվում է չորս տարվա ուսումնառությունից հետո՝ քննությունը հանձնելուց հետո։

Շրջանավարտներին տրվում է բարձրագույն կրթության դիպլոմ, որում նշվում է բակալավրի կոչում: Նման անձի համար աշխատանքի տեղավորումը հնարավոր է պաշտոնի նկատմամբ կիրառվող պահանջներին համապատասխան:

Մագիստրատուրան բակալավրիատից հետո հաջորդ մակարդակն է։ Մագիստրատուրա են անցնում նրանք, ովքեր արդեն ունեն բակալավրի կոչում և ցանկանում են խորացնել իրենց գիտելիքները։ Կարող եք նաև ավարտել մագիստրատուրան որպես երկրորդ բարձրագույն կրթություն:Ուսման ժամկետը երկու տարի է:

Լրացուցիչ կրթություն

Մեր երկրում լրացուցիչ կրթությունը երեխաներին և մեծահասակներին պատրաստում է լրացուցիչ կրթական ծրագրեր: Այն ուղղված է անձի ինքնազարգացման կարիքների բավարարմանը, նրա տաղանդների, կարողությունների դրսևորմանը, լրացուցիչ հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը, որոնք չեն ապահովում կրթության մյուս մակարդակները:

Երեխաների համար CPE-ն առավել հաճախ ներկայացված է ֆիզիկական, գեղարվեստական, գիտական, տեխնիկական և բնական կողմնորոշման շրջանակներով և բաժիններով:

Մեծահասակները լրացուցիչ կրթություն են ստանում վերապատրաստման դասընթացների շրջանակներում:

Ռուսաստանի Դաշնությունում և ԽՍՀՄ-ում կրթական համակարգը հաճախ համեմատվում է միմյանց հետ։ Իհարկե, որոշ ասպեկտներ մնում են նույնը: Բայց ընդհանուր առմամբ, կարելի է դիտարկել մի շարք նորամուծություններ, առանց որոնց գիտատեխնիկական գործընթացի, տնտեսության վիճակի, բարոյական և մշակութային արժեքների վերագնահատումը պարզապես անհնար է։

Մեր երկրում ժամանակակից կրթական համակարգը հիմնված է այն սկզբունքների վրա, որոնք կիրառվում են եվրոպական երկրներում և նոր է սկսել իր զարգացումը։

Եվ ես ուզում եմ հավատալ, որ վաղ թե ուշ մեր նոր ռուսական կրթական համակարգը, ինչպես խորհրդայինը, կճանաչվի ամենաուժեղն ու ամենաարդյունավետը։

Այս բարեփոխումն անհրաժեշտ էր համաշխարհային համակարգ մուտք գործելու խնդիրը լուծելու համար։

Ավելի վաղ մեր երկրում բուհերը զբաղված էին միայն հինգ-վեց տարի սովորածների ազատ արձակմամբ։ Ներկայումս առաջացել են կրթության հետևյալ մակարդակները.

Առաջին երկու տարիները՝ թերի բարձրագույն կրթություն;

Որոշակի ուղղությամբ չորս կամ հինգ տարի սովորելուց հետո տրվում է «բակալավրի» աստիճան.

Բայց, ինչպես ցույց է տալիս իրականությունը, չկա ընդհանուր պատկերացում, թե ինչ են ներառում կրթության փուլերը։ Քանի որ տարբեր երկրներում բակալավրը կարող է լինել համալսարանի շրջանավարտ կամ սեփականատեր, նույն շփոթությունն առաջանում է, երբ պետք է հստակ սահմանել, թե ով է «մագիստրոսը»:

Բացի այդ, Ռուսաստանում կրթության փուլերը ներառում են չորրորդ փուլը՝ մասնագետների պատրաստում։ Բայց ներկայումս դա թույլատրված է միայն մի շարք մասնագիտությունների համար։

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք Ռուսաստանում կրթության հիմնական փուլերը:

Մասնագետը սովորում է հինգ տարի և ստանում պրակտիկայի դիպլոմ («բժիշկ», «ինժեներ» և այլն), որը թույլ է տալիս մասնագիտական ​​գործունեություն ծավալել ընտրված ոլորտում։

Բակալավրը բարձրագույն կրթության դիպլոմ է ստանում չորս (լրիվ դրույքով) կամ հինգ (հեռակա) տարի հետո: Այդ ժամանակ հնարավոր կլինի մագիստրատուրա ընդունվել մրցութային հիմունքներով և սովորել, սակայն, ինչպես ցույց է տալիս իրականությունը, բակալավրիատների միայն 20%-ն է նման որոշում կայացնում։ Ռուսական բոլոր համալսարաններում մագիստրատուրայի ծրագրերը բաց չեն, ուստի, եթե ցանկանում եք սովորել այնտեղ, ապա պետք է ուշադիր ընտրեք ուսումնական հաստատությունը:

Առաջին երկու տարիները բակալավրիատի և մասնագետների համար նույնն են, քանի որ այս պահին տրվում են հիմնական գիտելիքներ և հմտություններ։ Եթե ​​ցանկանում եք ավարտել ձեր ուսումը, կարող եք ստանալ թերի (մասնագիտական) կրթության դիպլոմ։ Երրորդ կուրսից բակալավրիատի ու մասնագետի չափորոշիչներն ու պլանները էապես տարբերվում են։

Ցանկացած նորամուծություն միշտ որոշակի ժամանակ է պահանջում՝ արմատավորվելու և «հղկելու» համար։ Նշենք, որ մինչ այժմ ռուսական բուհերում կրթության փուլերի բաժանման հետ կապված մեծ թվով խնդիրներ կան։

Դրանցից ամենահիմնականը բակալավրի աստիճանի ճանաչման հարցում լարվածության առկայությունն է։ Փաստն այն է, որ գործատուները, որպես կանոն, հակված չեն նման աշխատողներին աշխատակազմ ընդունելու։ Ենթադրվում է, որ բակալավրի աստիճանը նախ «թերի կրթություն» է, երկրորդ՝ ոչ հիմնական և ընդհանուր մասնագիտական։ Ի տարբերություն մասնագետի և վարպետի, որոնք պատրաստված են կոնկրետ ոլորտի համար։

Ավելին, գործատուն համոզված չէ անգամ օրենքով, որտեղ ասվում է, որ բակալավրը կարող է զբաղեցնել այնպիսի պաշտոն, որի համար որակավորման պահանջներին համապատասխան բարձրագույն կրթություն է տրվում։ Իրականությունը ցույց է տալիս հակառակը. Չնայած այն հանգամանքին, որ բակալավրն ունի նման իրավունք, գործատուները նախընտրում են մասնագետներ ընդունել։

Բայց վաղ թե ուշ առկա խնդիրները աստիճանաբար կլուծվեն։