Development.docx - «Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների հաղորդակցական իրավասությունը՝ որպես մասնագիտական ​​գերազանցության չափանիշներից մեկը. Ուսուցչի և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական իրավասությունը

480 ռուբ. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Թեզ - 480 ռուբլի, առաքում 10 րոպեՕրը 24 ժամ, շաբաթը յոթ օր և արձակուրդներ

Լայպանովա Լեյլա Խաջի-Դաուտովնա. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության զարգացում խորացված ուսուցման համակարգում. ... cand. հոգեբան. Գիտություններ՝ 19.00.07 Karachaevsk, 2006 207 p. RSL OD, 61:07-19/151

Ներածություն

ԳԼՈՒԽ 1. ՆԱԽԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԽՆԴԻՐԸ Ժամանակակից ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՏԵՔՍՏՈՒՄ 13.

1.1. Ուսուցչի և նախադպրոցական տարիքի երեխայի փոխգործակցության առանձնահատկությունները 13

1.2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի հոգեբանական իրավասության բնութագրերը 38

1.3. Հաղորդակցական իրավասության դերը մասնագիտական ​​գործունեություննախադպրոցական ուսուցիչ 61

1.4. Նախադպրոցական հաստատության ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության զարգացման հնարավորությունները խորացված ուսուցման համակարգում ... 84

Եզրակացություններ 105-րդ գլխի վերաբերյալ

Գլուխ 2

2.1. Ուսումնասիրության կազմակերպումը և ընթացակարգը 108

2.2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության բնութագրերի էմպիրիկ ուսումնասիրության տվյալների վերլուծություն և մեկնաբանություն 118

2.3. Նախադպրոցական ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության զարգացման ծրագիր 137

Եզրակացություններ, բայց 2 գլուխ 157

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ 160

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ 163

ՀԱՎԵԼՎԱԾՆԵՐ

Աշխատանքի ներածություն

Համապատասխանություն. 21-րդ դարի մանկության աշխարհը դառնում է ժամանակակից հասարակության մեջ տեղի ունեցող դինամիկ փոխակերպումների արտացոլումը: Այս հանգամանքը մի կողմից երեխային տալիս է նոր հնարավորություններ, մյուս կողմից էլ ավելի խոցելի ու հոգեբանորեն անպաշտպան է դարձնում նրան։ Ուստի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում աշխատող ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի պահանջները մեծանում են։ Նախադպրոցական հաստատության կրթական միջավայրի արդյունավետությունը և միևնույն ժամանակ անվտանգությունը մեծապես որոշվում է ուսուցչի անհատականությամբ, նրա հոգեբանական պատրաստակամության մակարդակով երեխայի հետ գրագետ, հոգեբանորեն նպատակահարմար հարաբերություններ կառուցելու և կրթական և համատեքստում: ուսումնական գործընթաց.

Նախադպրոցական կրթության համակարգի արդյունավետությունը ուղղակիորեն կախված է ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության մակարդակից, երեխային համարժեք ընկալելու, ընդունելու, հասկանալու և աջակցելու նրա կարողությունից, միաժամանակ սովորեցնելով նրան, թե ինչպես ստեղծել օպտիմալ փոխգործակցություն հասակակիցների և մեծահասակների հետ հաղորդակցման տարբեր իրավիճակներում:

Վարքագծի կառուցողական մոդելների ձևավորման հաջողությունը որոշվում է ուսուցչի ունակությամբ՝ գտնելու և իրականացնելու կրթության խնդիրների հաղորդակցական լուծման արդյունավետ միջոց:

Հաղորդակցական կոմպետենտության կարևորությունը որպես նախադպրոցական ուսուցչի կարևոր հատկանիշ այսօր հայտարարվում է նորմատիվ, գիտական, տեսական և մեթոդական մակարդակներում: Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական գործունեության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ոչ բոլոր ուսուցիչներն են համապատասխանում հաղորդակցական իրավասության զարգացման անհրաժեշտ մակարդակին: Դրանով խնդիր է դրվում ստեղծել միջոցառումների համապարփակ համակարգ այս ուղղությամբ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների հոգեբանական պատրաստվածության և վերապատրաստման բարելավման համար:

Ժամանակակից հոգեբանական գիտության մեջ հաղորդակցական իրավասության խնդիրը գնալով ավելի տարածված է դառնում: Այսօր բավականաչափ տեսական և էմպիրիկ նյութեր են կուտակվել ինչպես ներքին (Լ.Ա. Պետրովսկայա, Մ.Ի. Լուկյանովա, Ա.Ա. Պոպովա, Յու.Ն. Եմելյանով, Ս.Վ. Կոնդրատիևա, Տ.Ն. Շչերբակովա), այնպես էլ արտասահմանյան հոգեբանության մեջ (Ջ. Ռավեն, Ռ. Սելման, Գ.Ա. Շրյոդեր, Մ. Արգայլ, Կ. Ռուբին): Նկարագրված են դրա ֆենոմենոլոգիական և գործիքային բնութագրերը, բացահայտվում են զարգացման կառուցվածքը, մեխանիզմները և գործոնները, սակայն նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչների մասնագիտական ​​հաղորդակցական իրավասության խնդիրների ոլորտը բավականաչափ ուսումնասիրված չէ:

Հոգեբանության մեջ ավանդաբար ընդգծվում է մեծահասակների հետ կառուցողական հաղորդակցության դերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ձևավորման և նրա մտավոր զարգացման օպտիմալացման գործում (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Ն. Լեոնտև, Մ.Ի. Լիսինա, Դ. , EV Subbotsky), բայց հենց հաղորդակցման տարածքը, որում տեղի է ունենում երեխայի զարգացումը, ներառյալ անվտանգությունն ու դրականությունը նրա հոգեկանում կառուցողական վերափոխումներին աջակցելու առումով, որոշվում է ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության մակարդակով:

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների հաղորդակցական իրավասության զարգացման համար առաջադեմ վերապատրաստման համակարգում պայմանների ստեղծման մեխանիզմներ գտնելու խնդիրը արդիական է ժամանակակից համար: կրթական հոգեբանությունորը որոշեց այս հետազոտության թեմայի ընտրությունը:

Հետազոտության խնդիրը ձևակերպված է հետևյալ կերպ. ո՞րն է խորացված ուսուցման համակարգում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների հաղորդակցական իրավասության զարգացման առանձնահատկությունը: Այս խնդրի լուծումը ուսումնասիրության նպատակն է։

Հետազոտության առարկան նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունն է:

Ուսումնասիրության առարկան նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության զարգացման հնարավորությունն է խորացված ուսուցման համակարգում:

Հետազոտության նպատակին, օբյեկտին և առարկային համապատասխան առաջ են քաշվել հետազոտության հետևյալ վարկածները.

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի հաղորդակցական իրավասությունը, որպես նրա պրոֆեսիոնալիզմի հիմնական հատկանիշ, ունի որոշակի առանձնահատկություն, որն արտահայտվում է զարգացման դինամիկայի բովանդակությամբ, ներկայացման ձևերով և առանձնահատկություններով:

2. Հաջողությունից կախվածություն կա ուսումնական գործընթացև նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ հաղորդակցության արդյունավետությունը ուսուցչի մասնագիտական ​​հաղորդակցական իրավասության մակարդակով:

3. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության զարգացման համալիր մոդելավորումը խորացված ուսուցման համակարգում ներառում է աքսեոլոգիական, ախտորոշիչ, վերլուծական, զարգացման և կանխատեսման բաղադրիչներ:

Ելնելով նպատակից, օբյեկտից, առարկայից և առաջ քաշված վարկածներն ապացուցելու համար դրվել են հետազոտության հետևյալ խնդիրները.

1. Վերլուծել տեսական և էմպիրիկ ուսումնասիրությունները, որոնք նվիրված են հաղորդակցական իրավասության բովանդակության, առանձնահատկությունների, կառուցվածքի ուսումնասիրությանը:

2. Բացահայտել և նկարագրել հաղորդակցական իրավասության առանձնահատկությունները նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի գործունեության մեջ, դրա ազդեցությունը կրթական գործընթացի հաջողության և երեխաների հետ շփման վրա:

3. Մշակել և թեստավորել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության զարգացման ծրագիր:

4. Բացահայտել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության ձևավորման պայմանները, գործոնները և մեխանիզմները խորացված ուսուցման համակարգում:

Մեթոդական և տեսական հիմքՀետազոտությունը ներառում էր. անհատականության և գործունեության ուսումնասիրության համակարգային և ինտեգրված մոտեցումներ (Բ.Գ. Անանիև, Ա.Գ. Ասմոլով, Բ.Ֆ. Լոմով, Վ.Դ. Շադրիկով); անձի՝ որպես կյանքի ակտիվ սուբյեկտի հայեցակարգի դրույթները (Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Կ.Ա. Աբուլխանովա-Սլավսկայա, Վ.Պ. Զինչենկո); անհատի վստահելի հարաբերությունների հայեցակարգը (T.P. Skripkina); հարաբերությունների տեսության հիմնական դիրքերը (Վ.Ն. Մյասիշչև); կապի տեսության հիմնարար դրույթներ (Ա.Ա. Բոդալև, Գ.Մ. Անդրեևա, Վ.Ա. Լաբունսկայա); Անհատականության զարգացման հայեցակարգերը հաղորդակցության մեջ (M.I. Lisina, V.I. Slobodchikov); հոգեբանական իրավասության ուսումնասիրության հիմնական մոտեցումները (Լ.Ա. Պետրովսկայա, Ա.Կ. Մարկովա, Լ.Մ. Միտինա, Ա.Ա. Բոդալև, Ա.Ա. Դերկաչ, Տ.Ն. Շչերբակովա); մոդելավորման սկզբունքը (I.N. Brauberk, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin, T.P. Shchedrovitsky); Ակմեոլոգիական մոտեցում մասնագիտական ​​զարգացման ուսումնասիրությանը (B.G. Ananiev, A.A. Derkach, V.N. Kuzmina, Z.I. Ryabikina); Առաջադեմ ուսուցման տեսության և պրակտիկայի վերաբերյալ հետազոտության հիմնական տեսական դրույթները: Առաջադրված առաջադրանքները լուծելու համար աշխատանքում օգտագործվել են ինչպես տեսական, այնպես էլ էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ. մասնագիտական ​​գործունեության մեջ; էմպիրիկ տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդներ - մասնակիցների դիտարկում, զրույց, հետազոտության մեթոդներ (հարցաթերթ), անավարտ նախադասությունների մեթոդ. գործընկերների վերանայման մեթոդ; պրոյեկտիվ մեթոդներ («մինի-շարադրություն»); փորձարկում; Սնայդերի հարցաթերթիկ; Էմպաթիկ միտումների հարցաշար Ա. Մեհրաբյան; USK թեստ (սուբյեկտիվ վերահսկողության մակարդակ Ջ. Բ. Ռոտերի կողմից), Կ. Թոմաս թեստ (կոնֆլիկտային վարքագծի ռազմավարություն); տվյալների քանակական և որակական վերլուծության մեթոդներ; մաթեմատիկական վիճակագրության մեթոդներ.

Հետազոտության փորձարարական բազան եղել է «Կարաչայ-Չերքեսի մանկավարժների խորացված վերապատրաստման հանրապետական ​​ինստիտուտ» լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​ուսումնական հաստատության հիման վրա խորացված վերապատրաստում անցնող նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների 150 ուսուցիչներ:

Հետազոտության փուլերը. Ուսումնասիրությունը ներառում էր երեք փուլ.

Երկրորդ փուլը (2003 - 2004 թթ.) էմպիրիկ է, որի ընթացքում ուսումնասիրվել են նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության բաղադրիչների բովանդակության առանձնահատկությունները, երեխայի ընկալման առանձնահատկությունները, նրան աջակցելու և զարգացնելու ուղիները:

Երրորդ փուլը (2004 - 2006 թթ.) եզրափակիչն է։ Այս փուլում վերլուծվում, ամփոփվում և մեկնաբանվում են էմպիրիկ ուսումնասիրության արդյունքները: Ստացված տվյալների հիման վրա կազմվել է հաղորդակցական կոմպետենտության զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող ուսուցչի հոգեբանական դիմանկարը։ Նախադպրոցական մանկավարժների խնդրանքները հոգեբանական օգնությունկոմպետենտների ձևավորման ոլորտում անհատական ​​ոճհաղորդակցություն. Մշակվել և փորձարկվել է հաղորդակցական կոմպետենտության զարգացման ծրագիր։

Ստացված արդյունքների հավաստիությունն ապահովվում է սկզբնական տեսական դիրքերի մեթոդաբանության վրա, համակարգված մոտեցումիր օբյեկտի ուսումնասիրությունը, նշանակված նպատակին համարժեք ախտորոշիչ գործիքների համալիրի օգտագործումը, նմուշի ներկայացուցչականությունը, քանակական և որակական վերլուծության ճիշտությունը, վիճակագրական մեթոդներստացված տվյալների մշակում։

Գիտական ​​նորույթը կայանում է նրանում, որ ատենախոսությունը բացահայտում և նկարագրում է հաղորդակցական իրավասության գործառույթները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ, ցույց է տալիս ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության դրսևորումների բովանդակային առանձնահատկությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ շփվելու համար: ; ընդգծված են հաղորդակցական իրավասության զարգացման էմպիրիկ հարաբերակցությունները. ցուցադրվում է ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության դերը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում անվտանգ զարգացող միջավայր ստեղծելու գործում. բացահայտված և նկարագրված են լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության փուլում նախադպրոցական հաստատության ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության զարգացման պայմանները, գործոնները և մեխանիզմները. Բացահայտվել են նախադպրոցական հաստատության ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության դինամիկայի առանձնահատկությունները պրոֆեսիոգենեզի գործընթացում. մշակվել է նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների հաղորդակցական իրավասության զարգացման ծրագիր. Մշակվել և նկարագրվել է նախադպրոցական հաստատության ուսուցիչների այս տեսակի իրավասության զարգացման համար հոգեբանական աջակցության միջոցառումների համակարգ, ներառյալ հեղինակային վերապատրաստումը և հատուկ դասընթացը:

Աշխատանքի տեսական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ ուսումնասիրությունը տալիս է նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության մանրամասն համապարփակ նկարագրությունը, կառուցում է ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության և հոգեբանորեն նպատակահարմար հաղորդակցության մակարդակի փոխհարաբերության տեսական մոդելը: «մեծահասակ-երեխա» դիադա ուսումնական գործընթացի շրջանակներում. Ընդլայնվել է ուսուցչի մասնագիտական ​​հաղորդակցական իրավասության գաղափարը, նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների գաղափարները երեխայի հետ շփման անհատական ​​պրակտիկայում հոգեբանական գիտելիքների կիրառման հնարավորության մասին, ինչպես նաև գաղափարներ հաղորդակցական իրավասության դերի մասին: բացահայտվել և տիպականացվել են նախադպրոցական հաստատությունում դաստիարակության գործընթացը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ հաղորդակցվելու ուսուցիչների հաղորդակցական դժվարությունները բնորոշվում են. կառուցված են այն գործոնները, որոնք որոշում են մասնագիտական ​​զարգացման համակարգում հաղորդակցական իրավասության զարգացման բնույթը. ուսումնասիրվել են առաջադեմ ուսուցման համակարգում հաղորդակցական իրավասության մոդելավորման արդյունավետության պայմանները. Ուսումնասիրվել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների հաղորդակցական իրավասության մոդելավորման արդյունավետության պայմանները:

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը պայմանավորված է նրանով, որ ստացված տվյալները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների հաղորդակցական իրավասության բովանդակության և կառուցվածքի դրսևորման առանձնահատկությունների, ինչպես նաև առաջադեմ համակարգում դրա զարգացման հնարավորությունների վերաբերյալ: վերապատրաստումը կարող է հիմք դառնալ մասնագիտական ​​վերապատրաստման և խորացված ուսուցման համար վերապատրաստման և զարգացման ծրագրերի համալիր ստեղծելու համար: Հաղորդակցական իրավասության ուսումնասիրման փորձարարական ծրագիրը կարող է օգտագործվել նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության որակի մոնիտորինգի և գնահատման համար:

Ներկայացված նյութերը կարող են օգտագործվել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հոգեբանական ծառայության գործունեության մեջ: Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների հաղորդակցական իրավասության բացահայտված առանձնահատկությունները կարող են հիմք հանդիսանալ դրա զարգացման և ուղղման մոդելավորման համար այս պրոֆիլի մանկավարժների մասնագիտացման տարբեր փուլերում: Հաղորդակցական իրավասության ախտորոշման և զարգացման համար մշակված նյութերի հեղինակային փաթեթը կարող է լայնորեն կիրառվել մանկավարժական բուհերի և բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում: Ատենախոսական նյութերը կարող են հիմք դառնալ նախադպրոցական կրթական տարածքի տարբեր առարկաներին ուղղված մեթոդական առաջարկությունների շարք ստեղծելու համար։

Պաշտպանության համար ներկայացված դրույթներ. 1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի հաղորդակցական կոմպետենտությունը նրա պրոֆեսիոնալիզմի հիմնական հատկանիշն է, դրա բովանդակային առանձնահատկությունը որոշվում է մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատկություններով: Այս պրոֆիլի ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության կառուցվածքը ձևավորվում է հատուկ հոգեբանական գիտելիքներով, հմտություններով և հաղորդակցական-զգալի անհատական ​​հատկանիշներով:

2. Կոնկրետ ուսուցչի մակարդակով հաղորդակցական իրավասության բնույթը դրսևորվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ շփման անհատական ​​ոճով:

3. Ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության մակարդակը ազդում է հաղորդակցության միջոցով նախադպրոցական երեխայի դաստիարակության ծրագրերի իրականացման ռազմավարության և տեխնիկայի ընտրության վրա՝ որոշելով այս գործընթացի արդյունավետությունն ու հոգեբանական նպատակահարմարությունը:

4. Նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության զարգացման արդյունավետությունը խորացված ուսուցման համակարգում որոշվում է` առաջարկվող ծրագրերի շարժունակությամբ, անդրոգոգ ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությամբ, ինքնազարգացման մոտիվացիայի մակարդակով: և նախադպրոցական հաստատության ուսուցչի սուբյեկտիվ ներգրավվածությունը զարգացման գործունեության համակարգում:

Հետազոտության արդյունքների փորձարկում և իրականացում: Ատենախոսության հիմնական դրույթները և ուսումնասիրության արդյունքները քննարկվել և դրական գնահատական ​​են ստացել Կարաչայ-Չերքեսի կրթական հոգեբանության ամբիոնի հանդիպման ժամանակ: պետական ​​համալսարաննրանց. U.D. Ալիևը, ինչպես նաև արտացոլվել և ներկայացվել է համալսարանի ուսուցիչների և ասպիրանտների «Ալիևյան ընթերցումներ» գիտական ​​նստաշրջանում (Կարաչաևսկ, 2003, 2005, 2006); հոգեբանության հանրապետական ​​գիտագործնական կոնֆերանսում (Չերքեսկ, 2002 թ.); Համառուսաստանյան գիտական ​​կոնֆերանսում «Հոգեբանական գիտության տեսական և կիրառական ասպեկտները բարձրագույն դպրոցում և դպրոցում» (Կարաչաևսկ, 2005 թ.); տարածաշրջանային գիտական ​​և գործնական կոնֆերանս (Ստավրոպոլ, 2006 թ.); միջազգային գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսում (Ստավրոպոլ, 2006 թ.); TRTU-ի «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» նորություններում (Taganrog, 2006. No. 13 (68)); մեջ ուսումնական օգնություննախադպրոցական հոգեբանի համար «Նախադպրոցական ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության ձևավորում. տեսություն և պրակտիկա» (Դոնի Ռոստով, 2006), ինչպես նաև «Նախադպրոցական ուսուցչի հաղորդակցական իրավասություն» հատուկ դասընթացում:

Հետազոտության արդյունքներն իրականացվում են նաև Ռոստովի մարզային բարձրագույն ուսումնասիրությունների և կրթության աշխատողների վերապատրաստման ինստիտուտում, Կարաչայ-չերքեզական կրթության աշխատողների բարձրագույն վերապատրաստման հանրապետական ​​ինստիտուտում, մանկավարժության և մեթոդիկայի ֆակուլտետում: տարրական կրթությունԿարաչայ-Չերքեսի պետական ​​համալսարան. Ու.Դ.Ալիևա. Ատենախոսության նյութերն արտացոլված են 12 հրապարակումներում։

Ատենախոսության կառուցվածքը և շրջանակը. Ատենախոսությունը պարունակում է ներածություն, երկու գլուխ, եզրակացություն, հղումների ցանկ 256 վերնագրերից, որոնցից 15-ը՝ օտար լեզուներով, և հավելվածներ։ Ատենախոսության տեքստը ներառում է 15 պատկեր: Ատենախոսության հիմնական տեքստի ծավալը 182 էջ է։

Ներածությունը հիմնավորում է խնդրի արդիականությունը, սահմանում խնդրի առարկան, առարկան, նպատակները և հետազոտության մեթոդները, բացահայտվում է դրա նորությունը, գործնական և տեսական նշանակությունը, ձևակերպվում են պաշտպանության համար ներկայացված դրույթները, տեղեկատվություն է տրվում արդյունքների փորձարկման մասին։

Առաջին գլխում «Նախադպրոցական ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության խնդիրը ժամանակակից հոգեբանական գիտության համատեքստում» վերլուծում է նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների հաղորդակցական իրավասության ազդեցությունը նախադպրոցական երեխայի զարգացման վրա ուսումնասիրելու հիմնական մոտեցումները, ցույց է տալիս դրա դերն ու նշանակությունը: մասնագիտական ​​գործունեության հաջողություն. Արտացոլվում է հաղորդակցական իրավասության կապը ընդհանուր մասնագիտական ​​իրավասության հետ, բացահայտվում և նկարագրվում են դրա զարգացման գործոնները: Տրվում է առաջադեմ վերապատրաստման համակարգի հնարավորությունների գիտական ​​և տեսական գնահատականը հաղորդակցության մեջ նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի հոգեբանական մշակույթի զարգացման գործում: Առանձնացվում են երեխա-մեծ դիադայում իրականացվող հաղորդակցման գրագետ ոճի չափանիշները։ Ներկայացված են նախադպրոցական տարիքի երեխայի հետ արդյունավետ շփման առանձնահատկությունները՝ պայմանավորված տարիքային զարգացման այս շրջանի յուրահատկությամբ։

Երկրորդ գլխում «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության էմպիրիկ ուսումնասիրությունը առաջադեմ ուսուցման համակարգում» նկարագրում է ուսումնասիրության կազմակերպումն ու ընթացակարգը, ցույց է տալիս ստացված արդյունքների կառուցվածքային վերլուծություն և մեկնաբանություն, պարունակում է ծրագիր. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների հաղորդակցական իրավասության զարգացումը խորացված ուսուցման համակարգում. Տվյալների որակական և քանակական վերլուծության արդյունքում բացահայտվել են նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների հաղորդակցական իրավասության առանձնահատկությունները և խորացված ուսուցման գործընթացում դրա զարգացման հնարավորությունը:

Ատենախոսության վերջում տրվում են ընդհանրացումներ և եզրահանգումներ, որոնք հաստատում են պաշտպանությանը ներկայացված վարկածներն ու դրույթները, մատնանշվում են ստացված արդյունքների կիրառման հնարավորությունները, և ստացվում են խնդրի հետագա զարգացման հեռանկարներ։

Ուսուցչի և նախադպրոցական տարիքի երեխայի փոխգործակցության առանձնահատկությունները

Նախադպրոցական տարիքը օնտոգենեզի պատասխանատու և եզակի շրջան է, որի ընթացքում ձևավորվում են առավել հիմնարար կարիքներն ու կարողությունները, որոնք որոշում են մարդու հետագա զարգացումը. վստահություն իր և աշխարհի նկատմամբ, ճանաչողական գործունեություն, համագործակցության ստեղծագործական հնարավորություններ և հնարավորություններ, կենսունակություն, ինքնասիրություն: - վստահություն, ուրիշների հետ շփվելու և փոխգործակցելու ունակություն: Այս որակների զարգացումը տեղի է ունենում ոչ միայն ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական մակարդակի տարիքային հասունացման ազդեցության տակ, այլև, առաջին հերթին, մեծահասակների հետ շփվելու գործընթացում, և բնույթն ու արդյունքը մեծապես որոշվում է նրանց իրավասության մակարդակով: . Նախադպրոցական տարիքի երեխայի լիարժեք զարգացումը պահանջում է որակյալ և համարժեք հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն բավականին բարձր իրավասություն ունեցող մանկավարժներից:

Ժամանակակից կրթական իրավիճակը բնութագրվում է մանկավարժական փոխգործակցության մասնաբաժնի մեծացման միտումով երեխաների զարգացման, դաստիարակության և կրթության հաջողության որոշման գործում: Այսօր բավականին մեծ թվով զարգացող անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ կան, որոնք հիմնված են երեխայի հետ չափահասի առարկա-առարկա փոխազդեցության վրա: Մանկավարժական փոխգործակցության մշակված տեխնոլոգիաների արդյունավետությունը մեծապես որոշվում է այս գործընթացի էության և տրամաբանության, դրա բովանդակության, մեխանիզմների և իրականացման մեթոդների ըմբռնման խորությամբ: Ինչպես ցույց է տալիս վերլուծությունը, փոխազդեցությունը ժամանակակից հոգեբանական գիտության մեջ առավել երկիմաստ մեկնաբանվող կատեգորիաներից մեկն է:

IN ժամանակակից հոգեբանությունիրականում կուտակվել է հարուստ նյութ, որն արտացոլում է երեխայի անհատականության զարգացման առանձնահատկությունները նախադպրոցական մանկության, ինչպես ազգային (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Վ.Ս. Մուխինա, Վ.Ա. Պետրովսկի, Լ.Ֆ. Օբուխովա, Ե. Ֆրեյդ, Ս. Քլայն, Է. Էրիքսոն, Է. Բեռն, Տ.Ա. Հարիս) [տես՝ 22; 48; 60; 64; 168; 171; 212]։

Կան մեծ թվով հետազոտություններ, որոնք նկարագրում և ուսումնասիրում են մեծահասակի և երեխայի փոխազդեցությունը տարբեր դիրքերից (Լ. Բաումրինդ, Է.Մ. Վրոնո, Ա.Ի. Զախարով, Վ.Ն. Դրուժինին, Ա.Վ. Չեռնիկով, Գ. Ա. Կովալև, Վ.Ա. Պետրովսկի, Տ.Ա. Ռուզսկայա։ ):

Երեխաների հետ փոխգործակցության անհատականության վրա հիմնված մոդելը (Վ.Ա. Պետրովսկի, Ա.Մ. Վինոգրադովա, Ի.Բ. Կոտովա, Վ.Ա. Կան-Կալիկ) պարունակում է երեխայի անհատականության ըմբռնման, ընդունման և ճանաչման միասնության սկզբունքը: Այս մոդելը հիմնված է K. Rogers, E. Bern, H.J. աշխատություններում արտացոլված գաղափարների վրա: Ջինոտտա.

Ներքին և արտասահմանյան հոգեբանության մեջ ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ մեծահասակների հետ փոխգործակցությունը հզոր գործոն է նախադպրոցական մանկության երեխայի զարգացման գործում: Փոխազդեցության գործընթացն ինքնին նշանակված է որպես նախադպրոցական մանկության մեջ անհատականության ձևավորման տարածություն (Մ.Ի. Լիսինա), համակեցական համայնք (Վ.

Հետևաբար, նախադպրոցական ուսուցչի՝ օպտիմալ փոխազդեցություն ստեղծելու կարողությունների բարելավման հնարավորությունների ուսումնասիրության խնդիրը դառնում է 21-րդ դարում Ռուսաստանի կրթական և դաստիարակչական պրակտիկայի կարևոր խնդիր:

Նախադպրոցական ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության մոդելավորման ռազմավարության և հոգեբանության արդյունավետությունը մեծապես որոշվում է այն հնարավորություններով, որոնք այսօր ունեն փոխգործակցության հոգեբանությունը և հաղորդակցության հոգեբանությունը: Արտասահմանյան հոգեբանության մեջ փոխազդեցության խնդիրը եղել է հոգեբանական տարբեր դպրոցների և ուղղությունների հետազոտության առարկա: Բևորիզմի շրջանակներում (Ջ. Վաթսոյ, Բ. Սքիներ, Ա. Բանդուրա) փոխազդեցությունը դիտվում է որպես դրական արդյունքների փոխանակման գործընթաց, որի մասնակիցներն ուղղված են որոշակի մրցանակի, առավելությունների, շահի ձեռքբերմանը, մինչդեռ ունեն որոշակի ազդեցություն։ միմյանց շահի վրա՝ որոշելով դրա բովանդակության արժեքը և այս խմբի համար ընդունելի չափանիշը [տես՝ 234]:

Համաձայն ինտերակտիվիզմի ներկայացուցիչների (JG Mead) տեսակետի, փոխազդեցությունը հնարավոր է որոշակի սոցիալական կառուցվածքում, որտեղ ստատուս-դերային դիրքը սահմանում է գործընկերների ինքնաներկայացման իմիջային մոդելը և մասնակիցների կողմից յուրաքանչյուրի ընկալման տրամաբանությունը: այլ [տես՝ 235]:

Նեոֆրոյդիզմը շեշտը դնում է օնտոգենեզում հաղորդակցության զարգացման գործում սոցիալական տրամադրվածության դերի ուսումնասիրության վրա (Վ. Շուտց): Մանկության տարիներին մարդու սովորած կարիքները բավարարելու մեթոդը փոխկապակցված է այլ մարդկանց նկատմամբ նրա վերաբերմունքի հետ, որն իր հերթին որոշում է փոխգործակցության բնույթը և ակնկալիքների բովանդակությունը բուն գործընթացից և գործընկերոջից [տես՝ 235]:

Այսպիսով, այսօր հոգեբանական գիտության մեջ փոխազդեցությունը դիտվում է որպես գործընթաց, որն առաջացնում է մարդկանց ազդեցությունը միմյանց վրա՝ նպատակ ունենալով կազմակերպել և արդյունավետ իրականացնել համատեղ գործողություններ, խորացնել և ընդլայնել շփումները փոխգործակցության առարկաների միջև: Փոխազդեցության ակտերի բովանդակության մեջ առանձնանում են հետևյալները՝ փոխադարձ ազդեցություն, փոխհարաբերություն, փոխըմբռնում։ Փոխազդեցությունը մի տեսակ տարածք է անձի ձևավորման, զարգացման, մոդելավորման և ներկայացման համար, նպաստում է ակտուալացմանը, անհատականացմանը, ինտերիերացմանը և արտաքինացմանը (Ա.Ա. Բոդալև, Ա.Վ. Պետրովսկի, Գ.Մ. Անդրեևա):

Փոխազդեցությունը կարելի է դիտարկել որպես պատճառահետևանքային կախվածությամբ կապված սուբյեկտների փոխադարձ պայմանավորված գործողությունների համակարգ։ Մանկավարժական փոխազդեցության համատեքստում մեծահասակի և երեխայի վարքագիծը գործում է և որպես խթան, և որպես արձագանք միմյանց վարքագծին: Երեխայի և դաստիարակի միջև փոխգործակցության բովանդակությունը, ուղղությունը, կառուցողականությունը և, ի վերջո, համագործակցության արդյունավետությունը որոշվում է նրանով, թե որքանով են նրանք համարժեք մեկնաբանում և գնահատում միմյանց վարքագիծը, անհատական ​​հատկությունները, ռեսուրսները, շարժառիթները, հեռանկարները, ունակություններն ու հնարավորությունները: . Մեկնաբանության արդյունքում առաջանում է դիմացինի ընդունումը կամ մերժումը, և գործընթացն ինքնին ձեռք է բերում որոշակի զգացմունքային երանգ։ Վ.Ն. Մյասիշչևն ընդգծեց աֆեկտիվ բաղադրիչի կարևորությունը՝ որպես փոխգործակցության առանցքի։

Հաղորդակցական իրավասության դերը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ

Նախադպրոցական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեությունը կապված է անհատական ​​\u200b\u200bհոգեբանական բնութագրերով տարբեր երեխաների հետ մշտական ​​\u200b\u200bհաղորդակցության անհրաժեշտության հետ, հասակակիցների և մեծահասակների հետ փոխգործակցության փորձի, զարգացման մակարդակի, տարբեր կրթական ծրագրեր ունեցող ծնողների հետ կապ հաստատելու պատրաստակամության հետ: սոցիալական և տարիքային կարգավիճակը. Պրոֆեսիոնալ իրավիճակի այս բնութագրերը պարտադրում են պատասխանատվություն և բարձրացված պահանջներ նրա հաղորդակցական իրավասության մակարդակի համար: Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի այս հատկանիշը դառնում է հետազոտության և զարգացման հիմնական առարկան նրա որակավորումների բարձրացման գործընթացում։

Մանկավարժական գործունեությունը, նրա հաջողությունն ու արդյունավետությունը, ինչպես ցույց են տվել հոգեբանների (Ն.Վ. Կուզմինա, Վ.Ա. Կան-Կալիկ, Յա.Լ. Կոլոմինսկի, Ա.Ն. Մարկովա) ուսումնասիրությունները սերտորեն կապված են հաղորդակցության հետ: Դա ուսուցիչ-մանկավարժի` պրոֆեսիոնալ օպտիմալ հաղորդակցություն ստեղծելու ունակությունն է, որը թույլ է տալիս իրականացնել ռազմավարություն և մարտավարություն: ժամանակակից կրթություն.

Նախադպրոցական հաստատության ուսումնական գործընթացում ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես խոսքի միջավայրի հիմնական կազմակերպիչ և ակտիվ մասնակից: Մանկավարժի կերպարը լեզվական հեղինակություն է երեխայի համար։ Ավելին, խոսքի միջավայրն է, որը ծառայում է որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաղորդակցական իրավասության ձևավորման աղբյուր:

Այսօր զգալիորեն ավելացել են մանկավարժի մասնագիտական ​​իրավասության, նրանց մասնագիտական ​​գործառույթների կատարման որակի պահանջները, ինչը հիմնականում պայմանավորված է տրամադրվող ստեղծագործական ազատությամբ, կրթական ծրագրերի փոփոխականությամբ և տեսակների բազմազանությամբ: նախադպրոցական հաստատություններ.

Դառնում է դաստիարակի հաղորդակցական իրավասությունը կարևոր պայմաներեխայի խոսքի զարգացումը. Այս առումով հետաքրքրություն է ներկայացնում այս գործընթացում ուսուցիչների դժվարությունների վերլուծությունը: Օ.Ա. Շորոխովան ցույց է տալիս, որ մանկավարժների մեծամասնությունը որպես նախադպրոցական երեխայի խոսքի զարգացման առաջնահերթություն առանձնացնում է մենախոսական և երկխոսական բնույթի համահունչ խոսքի ձևավորումը:

Օ.Ա. Շորոխովան ցույց տվեց, որ մանկավարժների ընդհանուր դրական վերաբերմունքի ֆոնի վրա նորարարական տեխնոլոգիաների նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաղորդակցական իրավասության ձևավորման ոլորտում առանձնանում են հետևյալ դժվարությունները. ուսումնական գործընթացը ախտորոշիչ հիմունքներով կազմակերպելու անկարողություն. դժվարություններ երեխաների խոսքի զարգացման ճիշտ գնահատման և այս գործընթացի բարելավման մեթոդական առաջարկությունների ձևավորման մեջ. հաղորդակցական իրավասության ձևավորման հարցում հետազոտական ​​մոտեցման իրականացման դժվարություններ. անբավարար ռեֆլեկտիվ իրազեկում սեփական անձի՝ որպես մասնագիտական ​​ինքնազարգացման սուբյեկտի, որը կարող է հարմարավետ հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ ստեղծել նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման համար. իրավասության ինքնագնահատման և մանկավարժի գործունեության մեջ դրա իրական դրսևորման մակարդակի անհամապատասխանությունը. Ավելին, մանկավարժների մեծ մասը անբավարար գիտելիքներ ունի երեխաների խոսքի զարգացման օրինաչափությունների մասին, ինչը խոչընդոտում է այս գործընթացի կառուցողական կազմակերպմանը։ Ուսումնասիրության մեջ Օ.Ա. Շորոխովան ցույց է տալիս, որ «ուսուցիչ-երեխա» դիադայում հաղորդակցական իրավասության ձևավորման ընթացքում մանկավարժները ունենում են մի շարք դժվարություններ, որոնք կապված են տարիքային զարգացման օրինաչափությունների անբավարար իմացության, փոխգործակցության անհատական ​​ոճի կազմակերպման հետ. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման չափանիշների անբավարար տարբերակված ըմբռնում: Օ.Ա. Շորոխովան նաև հակասություն բացահայտեց «ուսուցչի ներգրավման նորարարական գործունեության մեջ տարբեր ծրագրերի իրականացման համար, որոնք ուղղված են երեխաների բառապաշարի ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը և մանկավարժների կողմից նոր առաջադրանքների լուծմանը, օգտագործելով անարդյունավետ մեթոդներ, որոնք խոչընդոտում են ինքնազարգացմանը: նախադպրոցականներ.

Կան մի շարք հոգեբանական խոչընդոտներ, որոնք առաջանում են «ուսուցիչ-երեխա» փոխգործակցության իրավիճակում, կապված վարքագծի ստանդարտացման դրսևորման, երեխայի նկատմամբ նորմատիվ տեսակետների հետ. երեխայի խոսքի գործունեությունը ակտիվացնելու համար խթանիչ նյութի ոչ պատշաճ օգտագործումը. պայմաններ ստեղծելու անկարողությունը, որոնք դրդում են երեխայի համահունչ մենախոսական խոսքը.

Ուսուցչի հետևից արտահայտությունների, տեքստի մասերի, ֆրազոլոգիական միավորների և գրական կերպարների դիմանկարների նկարագրության մեթոդի հոգեբանորեն սխալ կիրառումը ճնշում է ինքնաբուխությունը և երեխաների նախաձեռնությունը և ձևավորում է գործողության մոդել կատարողի ռեժիմում և, ի վերջո, կարող է. արտադրել «սովորած անօգնականության» ֆենոմենի զարգացումը։

Կարելի է առանձնացնել ուսուցչի անհատականության այնպիսի որակներ, որոնք խոչընդոտներ են դառնում երեխաների հետ արդյունավետ համագործակցության կազմակերպման գործում՝ անզսպություն, հուզական անկայունություն, կոշտություն, ագրեսիվություն, իմպուլսիվություն, պասիվություն, ինքնավստահություն, երկչոտություն, մեկուսացում: Մանկավարժական պրակտիկայի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ մանկավարժները որպես դժվարությունների պատճառ նշում են արտաքին գործոնները՝ ժամանակի բացակայություն, նյութական դժվարություններ, երեխաների անկանոն հաճախում մանկապարտեզ:

Հաղորդակցական իրավասության զարգացման անբավարար մակարդակը խոչընդոտում է խոսքի զարգացման նորարարական ծրագրերի իրականացմանը, հանգեցնում է մանկավարժական ազդեցության տեխնիկայի և մեթոդների ոչ համարժեք, մասնատված օգտագործմանը և դժվարացնում է այս ուղղությամբ կրթական գործընթացի անարդյունավետության պատճառների արտացոլումը: .

Այս առումով մանկավարժական բուհերի և բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների առաջ խնդիր է դրված զարգացնել և կատարելագործել հաղորդակցական կարողությունները՝ որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի կարևոր բաղադրիչ:

Ուսուցչի մասնագիտական ​​հոգեբանական իրավասության կառուցվածքում Ա.Կ.-ի տեսանկյունից. Մարկովա, Լ.Մ. Միտինա, Տ.Ն. Շչերբակովան, ներառում է իրավասության տարբեր տեսակների համադրություն՝ ճանաչողական, սոցիալական, հաղորդակցական, ավտոհոգեբանական: Միևնույն ժամանակ, հաղորդակցական իրավասությունը հոգեբանության մեջ համարվում է որպես մանկավարժական գործունեության առարկայի մասնագիտական ​​հոգեբանական իրավասության կառուցվածքի հիմնական բաղադրիչ:

Հաղորդակցական իրավասության ուսումնասիրությունը ավանդաբար իրականացվել է հաղորդակցության հոգեբանության և սոցիալ-հոգեբանական ուսուցման խնդիրների համատեքստում, ինչպես նաև հաղորդակցության բարելավման տեխնոլոգիաների խնդիրների ուսումնասիրության մեջ:

Կ. Պատերսոնը և Մ. Սեգալը ցույց տվեցին, որ կապ կա նախադպրոցական տարիքի երեխաների հարաբերությունների հասակակիցների հետ, նրանց բարոյական հակադրությունը ճանաչելու ունակության և մտածողության զարգացման միջև: Նրանք ցույց են տվել, որ երեխաները, ովքեր սիրված են իրենց հասակակիցների կողմից, ավելի ունակ են, քան մյուսները, զատորոշելու բարոյական հակադրությունները և ավելի լավ են մեկնաբանում այլ մարդկանց մտադրությունները, ինչը նպաստում է նրանց զարգացմանը: Միևնույն ժամանակ, մանկապարտեզում հասակակիցների խմբի մեջ երեխայի հանրաճանաչությունը որոշակի առումով կարող է վերահսկվել, եթե առկա է դաստիարակի իրավասության բարձր մակարդակ:

Գիտական ​​և տեսական վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ այսօր հաղորդակցական իրավասության միանշանակ ըմբռնում չկա: Ուսուցչի անհատականության մեջ այս նորագոյացությունը համարվում է գիտելիքը, կարողություններն ու հմտությունները, արժեքներն ու վարքի ձևերը, անհատական ​​մասնագիտական ​​նշանակալի որակների համալիրը, բարոյական և գաղափարական վերաբերմունքը և ամբողջական անհատական ​​կրթությունը:

Ընդհանուր առմամբ, հաղորդակցական իրավասությունը կարելի է բաժանել արժեքային-իմաստային, գիտելիքի, գործնական բաղադրիչների և հաղորդակցական վարքի ակտերի:

Գիտական ​​և տեսական վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ուսուցիչ-մանկավարժի հաղորդակցական իրավասության հայեցակարգը միավորում է.

Դրական կապեր պահպանելու և հաստատելու կարողություն և կարողություն;

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգ, որն ապահովում է արդյունավետ հաղորդակցություն.

Փոխազդեցությունները կառավարելու ունակություն, կարեկցանք ցուցաբերելու ունակություն;

Իրենց բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցները համակարգելու ունակություն.

Կցել գործընկերոջը, մոտիվացիայի առանձնահատկությունները և գործընկերոջ անհատական ​​հնարավորությունները հաշվի առնելու ունակություն.

Հաղթահարել սոցիալ-ընկալողական և արտահայտիչ-խոսքային բնույթի դժվարությունները (Վ.Ա. Լաբունսկայա) .

Ուսումնասիրության կազմակերպումը և ընթացակարգը

Հաղորդակցական իրավասության հատկանիշների տեսական ուսումնասիրությունը, որպես «անձ-անձ» ոլորտում մասնագիտական ​​հաջողության կարևոր բաղադրիչներից մեկը, դրա բովանդակությունը, ձևավորման պայմաններն ու գործոնները, ինչպես նաև մասնագիտական ​​փոխազդեցության դրսևորման ուղիները, հնարավոր դարձրեց. բացահայտել այս տեսակի իրավասության ազդեցության հիմնական գծերը նախադպրոցական ուսուցչի դասընթացի, բնույթի և մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքի վրա: Գործունեության հոգեբանական առանձնահատկությունների առարկայական վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս առանձնացնել խնդրահարույց տարածքներհաղորդակցություն «մեծահասակ-երեխա» և որոշել հաղորդակցական իրավասության դերն ու տեղը մասնագիտական ​​վարքագծի արդյունավետության ապահովման գործում: Գիտական ​​և տեսական վերլուծության մակարդակով որոշվել են նաև հաղորդակցական կոմպետենտության զարգացման ցուցանիշները։ Դրանք ներառում էին. հաղորդակցության ընթացքում իր բանավոր և ոչ բանավոր վարքագիծը արդյունավետ վերահսկելու և կարգավորելու կարողություն, որպես ուսուցիչ, ում կարելի է վստահել, ադեկվատ դիրքավորվելու կարողություն, արտահայտված կարեկցանք, հաղորդակցության մեջ բարձր ներքինություն և արդյունքի համար պատասխանատվություն ստանձնելու կարողություն: փոխգործակցության, ինչպես նաև նախաձեռնել հոգեբանորեն նպատակահարմար հաղորդակցման մոդելներ, կոնֆլիկտում վարքագծի կառուցողական ռազմավարություններ ընտրելու և իրականացնելու կարողություն: Սոցիալական և հաղորդակցական իրավասության զարգացման մակարդակը դրսևորվում է հաղորդակցության ճկունությամբ, միջանձնային սթրեսի և հիասթափության հանդուրժողականությամբ, համագործակցության ցանկության հավասարակշռությամբ, երկարաժամկետ դրական շփումներ պահպանելու ունակությամբ:

Նշված դիրքերի ընտրությունը հնարավորություն է տվել որոշել էմպիրիկ հետազոտության ընթացքում ախտորոշված ​​ցուցանիշների շրջանակը։

Ատենախոսական հետազոտության խնդրին համապատասխան ձևակերպվել են էմպիրիկ առաջադրանքներ.

Մշակել և փորձարկել ուսուցչի հաղորդակցական կարողությունների փորձարարական ուսումնասիրության ծրագիր.

Բացահայտել հաղորդակցական իրավասության մասնագիտական ​​նշանակալի ցուցանիշներ.

Բացահայտել մասնագիտական ​​\u200b\u200bհաղորդակցական իրավասության դրսևորման հատուկ դինամիկան մասնագիտական ​​\u200b\u200bբարձր մակարդակով ուսուցիչների միջև մասնագիտական ​​\u200b\u200bտարբեր փուլերում.

Բացահայտել և հիմնավորել մասնագիտական ​​հաջողության հոգեբանական չափանիշները.

Կառուցել իրավասու ուսուցչի ընդհանրացված հոգեբանական դիմանկարը.

Մշակել և փորձարկել ուղղիչ զարգացման ծրագիր հաղորդակցական իրավասության զարգացման համար:

Ինչպես տեսական հիմքերըՆախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության էմպիրիկ ուսումնասիրությունը, որպես նրա մասնագիտական ​​հաջողության պայման, ձևակերպվել են հիմնարար դրույթներ, որոնք հնարավորություն են տվել կառուցել ինչպես ուսումնասիրությունը, այնպես էլ դրա տվյալների մեկնաբանությունը.

1. Կրթական գործունեության իրականացման հատուկ պայմանները հատուկ պահանջներ են դնում նրա հոգեբանական իրավասության վրա, մասնավորապես, հաղորդակցական իրավասության ոլորտում:

2. Մասնագիտական ​​հաջողությունն ունի ընդգծված հոգեբանական բաղադրիչ, մեծ նշանակություն է տրվում հաղորդակցական կոմպետենտության ձևավորման մակարդակին։

3. Հաղորդակցական իրավասության զարգացման մասնագիտական ​​նշանակալի ցուցանիշներից, շփման դրական տոնը պահպանելու և հաղորդակցության ինտենսիվությունը կարգավորելու ունակությունը, ի հայտ եկած թյուրիմացությունները և կոնֆլիկտները կառուցողականորեն լուծելու կարողությունը, կարեկցանք դրսևորել և արտացոլել այդ դրսևորումները, պահպանել ներքինությունը: և մասնագիտական ​​վարքագծի համապատասխանությունը առանձնանում է:

4. Հաղորդակցական կոմպետենտությունը զարգանում է ինչպես մակրոսոցիալական, այնպես էլ միկրոսոցիալական և անձնական գործոնների ազդեցության տակ պրոֆեսիոգենեզի գործընթացում:

5. Հաղորդակցական իրավասության զարգացման հատուկ ծրագրերը, որոնք մշակվել են նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար, կարող են օգնել բարձրացնել նրանց հաջողությունը մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

Էմպիրիկ ուսումնասիրությունը նպատակ ուներ ուսումնասիրել հաղորդակցական իրավասության ազդեցության բովանդակությունը մասնագիտական ​​գործունեության հաջողության վրա և որոշել այս տեսակի իրավասության զարգացման հնարավորությունները:

Էմպիրիկ ուսումնասիրությունն իրականացվել է երեք փուլով՝ 2002-2006 թվականներին։

Առաջին փուլը (2002 - 2003 թթ.) հետախուզական էր, որի ընթացքում իրականացվել է գիտահոգեբանական գրականության տեսական վերլուծություն, որոշվել են խնդրի զարգացման հայեցակարգային մոտեցումները, մշակվել էմպիրիկ հետազոտական ​​ծրագիր, կատարվել է փորձնական ուսումնասիրություն: Առարկաների ներկայացուցչական ընտրանք կազմելու համար ընտրվել են ախտորոշիչ գործիքներ, որոնք համարժեք են հետազոտության նպատակներին:

Երկրորդ փուլը (2003 - 2004 թթ.) էմպիրիկ է, որի ընթացքում ուսումնասիրվել են ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության բաղադրիչների բովանդակության առանձնահատկությունները, ուսուցչի կողմից երեխայի ընկալման առանձնահատկությունները:

Երրորդ փուլը (2004 - 2006 թթ.) եզրափակիչն է։ Այս փուլում վերլուծվում, ամփոփվում և մեկնաբանվում են էմպիրիկ ուսումնասիրության արդյունքները: Ստացված տվյալների հիման վրա կազմվել է հաղորդակցական կոմպետենտության զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող ուսուցչի հոգեբանական դիմանկարը։ Ուսուցիչների խնդրանքները հոգեբանական օգնության ոլորտում հաղորդակցման գրագետ անհատական ​​ոճի ձևավորման ոլորտում համակարգված են: Մշակվել և փորձարկվել է հաղորդակցական կոմպետենտության զարգացման ծրագիր։

Էմպիրիկ ուսումնասիրության նպատակներն ու խնդիրները իրականացնելու համար ձևավորվել է ախտորոշիչ մեթոդների փաթեթ, որը կազմել է հետազոտության գործիքային հիմքը:

Էմպաթիայի առկայությունը պարզելու և դրա մակարդակը որոշելու համար (կարեկցանքի մակարդակների օբյեկտիվ նկարագրության համար) օգտագործեցինք Ա. Մեհրաբյանի հատուկ տեխնիկան՝ էմպաթիկ հակումների թեստ, հարմարեցված Ի.Մ. Յուսուպովա (տես Հավելված 1):

Քանի որ կարեկցանքը մարդու անհատական ​​հոգեբանական հատկանիշն է, այն գնահատելիս պետք է հաշվի առնել, որ այն կարող է առաջանալ և դրսևորվել ոչ միայն իրականում գոյություն ունեցող մարդկանց և կենդանիների առնչությամբ, այլ նաև գրականության, կինոյի, թատրոնի, գեղանկարչության մեջ։ , արվեստի գործերում պատկերված քանդակ։

Ա.Մեհրաբյանի հարցաշարը պարունակում է կարեկցանքի 6 ախտորոշիչ սանդղակ՝ արտահայտելով վերաբերմունքը ծնողների, կենդանիների, տարեցների, երեխաների, ծանոթների և անծանոթների նկատմամբ։ Հեղինակը առաջարկել է 36 պնդում, որոնցից յուրաքանչյուրի համար սուբյեկտը պետք է գնահատի, թե որքանով է նա համաձայն կամ անհամաձայն դրանց հետ՝ օգտագործելով հետևյալ պատասխանները՝ «չգիտեմ», «Երբեք, թե ոչ», «Երբեմն», «Հաճախ»: », «Գրեթե միշտ», «Միշտ կամ այո»: Պատասխանի յուրաքանչյուր տարբերակ համապատասխանում է թվային արժեք: 0, 1,2, 3,4, 5.

Դեդովա Օլգա Յուրիևնա

Մեր երկրում տեղի ունեցած փոփոխությունները վերջին տարիները, հանգեցրեց կրթական քաղաքականության փոփոխություններին, կրթության տեսության և պրակտիկայի հիմունքների վերանայմանը։ Նկատի ունենալով երեխայի նախադպրոցական կրթություն ստանալու ծայրահեղ կարևորությունը՝ անհրաժեշտ է ապահովել բարձրակարգ մասնագետների կողմից կրթության և վերապատրաստման գործընթացը։ Այս առումով արդիական է հեռավար ուսուցման ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացման, ժամանակակից ուսուցչի նկատմամբ պահանջների բարձրացման և նրա ինքնակրթության մակարդակի խնդիրը։

Բեռնել:

Նախադիտում:

Շարադրություն թեմայի շուրջ.

«Մանկավարժի մասնագիտական ​​իրավասությունը

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում.

«Հաջողության բարձունքներին հասնելը հեշտ չէ,

Եվ միայն նա կարող է մեծ դառնալ

Ով օր ու գիշեր անցավ բոլոր խոչընդոտների միջով,

Մինչ մյուսները քնում էին առանց անհանգստության։

Հենրի Լոնգֆ և լո

Ժամանակակից աշխարհը զարգանում է արագ տեմպերով։ Աճող արագությամբ փոխվում են հասարակության կենսապայմանները և մարդկանց վերաբերմունքը։ Ամեն տարի մանկապարտեզ են գալիս երեխաներ, որոնք արդեն մի փոքր տարբեր են։ Նրանք տարբերվում են իրենց անձնական որակներով և հայացքներով շրջապատող իրականության բազմաթիվ երևույթների, ձուլման, տեղեկատվության վերարտադրման ձևերով և արագությամբ, քանի որ. դրանք աճում և զարգանում են հետինդուստրիալ տեղեկատվական հասարակության պայմաններում։ Ուստի կրթական համակարգը իր տեղում մնալու իրավունք չունի, այն պետք է զարգանա ու փոխվի հասարակության նոր իրողություններին ու կարիքներին զուգընթաց։

Ժամանակակից հասարակության զարգացումը հատուկ պայմաններ է թելադրում նախադպրոցական կրթության կազմակերպման, նորարարությունների, նոր տեխնոլոգիաների և երեխաների հետ աշխատանքի մեթոդների ինտենսիվ ներդրման համար։ Եթե ​​նախկինում կրթության հիմնական նպատակը գիտելիքն էր, հմտություններն ու կարողությունները, ապա ժամանակակից կրթական համակարգն առաջարկում է նոր նպատակ՝ սովորողի ընդհանուր մշակութային, անհատական ​​և ճանաչողական զարգացումը։ Բայց գիտելիքը, հմտությունները, հմտությունները չեն չեղարկվում, այլ լրացվում են ներդաշնակ անհատականության դաստիարակությամբ, հաջողակ և երջանիկ ժամանակակից, արագ փոփոխվող հասարակության մեջ:

Բայց ինչ բարեփոխումներ էլ լինեն կրթական համակարգում, ի վերջո, այսպես թե այնպես, սահմանափակվում են կոնկրետ կատարողով՝ ուսուցիչով։ INՌուսական կրթության մեջ մշակվել է «Ուսուցիչ (մանկավարժական գործունեություն նախադպրոցական, տարրական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ հանրակրթության ոլորտում)» (մանկավարժ, ուսուցիչ)» մասնագիտական ​​ստանդարտը, որը կոչված է բարձրացնել ուսուցիչների մոտիվացիան մասնագիտական ​​գործունեության համար: և կրթության որակը։

«Կրթության և դաստիարակության հարցում ոչինչ չի կարող լինել

կատարելագործվել՝ շրջանցելով ուսուցչի ղեկավարին»

Կ.Դ. Ուշինսկին

Հենց ուսուցիչն է հիմնական գործիչը գործնականում հիմնական նորարարությունների իրականացման գործում։ Իսկ զանազան նորամուծությունները գործնականում հաջող ներմուծելու, նոր պայմաններում իրեն առաջադրված առաջադրանքների իրականացման համար ուսուցիչը պետք է ունենա մասնագիտական ​​անհրաժեշտ մակարդակ.իրավասությունը և պրոֆեսիոնալիզմ.

Մարդու պրոֆեսիոնալիզմի անհրաժեշտ բաղադրիչը մասնագիտական ​​կոմպետենտությունն է: Բայց մինչ պրոֆեսիոնալի մասին խոսելըԵս կանդրադառնամ «իրավասություն» և «իրավասություն» հիմնական հասկացություններին:«Կոմպետենտություն» հասկացությունը.համարվում է որպես արտաքինից սահմանված պահանջների ամբողջություն՝ ուղղված գիտելիքի, հմտությունների և կարողություններին, որոնք անհրաժեշտ են կատարված գործունեության որոշակի որակի հասնելու համար, և«իրավասություն»- որպես ուսուցչի կողմից իր գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների և անձնական որակների համակարգային դրսևորում, որը թույլ է տալիս հաջողությամբ լուծել. ֆունկցիոնալ առաջադրանքներ, որը կազմում է մասնագիտական ​​գործունեության էությունը:

Մասնագիտական ​​իրավասության հարցերը դիտարկվում են ինչպես հայրենական, այնպես էլ արտասահմանյան գիտնականների աշխատություններում: Մասնագիտական ​​իրավասության ժամանակակից մոտեցումներն ու մեկնաբանությունները շատ տարբեր են: Մասնագիտական ​​կոմպետենտության սահմանումները, որոնք այսօր առկա են արտասահմանյան գրականության մեջ, որպես «խորը գիտելիքներ», «համարժեք առաջադրանքների կատարման վիճակ», «գործունեության փաստացի կատարման կարողություն»:Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունըբազմագործոն երևույթ է, որը ներառում է ուսուցչի տեսական գիտելիքների համակարգ և դրանց կիրառման մեթոդներ հատուկ մանկավարժական իրավիճակներում, ուսուցչի արժեքային կողմնորոշումները, ինչպես նաև նրա մշակույթի ինտեգրացիոն ցուցիչները (խոսք, հաղորդակցման ոճ, վերաբերմունք իր և իր գործունեության նկատմամբ: , գիտելիքի հարակից ոլորտներին և այլն): .): բառարանում Ս.Ի. Օժեգովը, հայեցակարգը «իրավասու» սահմանվում է որպես «գիտակ, ինչ-որ ոլորտում հեղինակավոր»:

Այլ կերպ ասած, իրավասությունները նպատակներ են, իսկ իրավասությունները՝ արդյունքներ: Իսկ նպատակին հասնելը միշտ նպաստում է զարգացմանը։ Այսպիսով, մանկավարժության մեջ, թարմացնելով իրենց իրավասությունները, ուսուցիչը զարգանում է, նրա մասնագիտական ​​իրավասությունը աճում է:

Մասնագիտական ​​իրավասությունը բնութագրվում է կատարելագործման մշտական ​​ցանկությամբ, նոր գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերմամբ և գործունեության հարստացմամբ: Ուսուցիչը պետք է իրավասու լինի գործունեության կազմակերպման և բովանդակության մեջ հետևյալ ոլորտներում.

• Ուսումնական
• Ուսումնական և մեթոդական
• Սոցիալ–մանկավարժ

Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության համակարգը ներառում է իրավասությունների մի շարք.

• մեթոդական
• հոգեբանական և մանկավարժական
• հաղորդակցական
• հետազոտություն
• ներկայացում
• ակմեոլոգիական
• ՏՏ իրավասությունը։
• զգացմունքային

Այսպիսով, ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունը կախված է տարբեր հատկություններանհատականություն, նրա հիմնական աղբյուրը ուսումն ու սուբյեկտիվ փորձն է: Մասնագիտական ​​իրավասությունը բնութագրվում է կատարելագործման մշտական ​​ցանկությամբ, նոր գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերմամբ և գործունեության հարստացմամբ: Կոմպետենցիայի հոգեբանական հիմքը սեփական որակավորումների շարունակական կատարելագործման, մասնագիտական ​​զարգացման պատրաստակամությունն է։ Չզարգացող ուսուցիչը երբեք ստեղծագործող ստեղծագործ մարդ չի դաստիարակի։ Ուստի հենց ուսուցչի կոմպետենտության և պրոֆեսիոնալիզմի բարձրացումն է անհրաժեշտ պայմանինչպես մանկավարժական գործընթացի, այնպես էլ ընդհանրապես նախադպրոցական կրթության որակի բարելավում.

Ելնելով ժամանակակից պահանջներից և գնահատելով իմ սեփական մասնագիտական ​​կարողությունները՝ որպես ժամանակակից ստեղծագործ ուսուցիչ՝ ես բարելավում եմ իմ կարողությունները բոլոր հասանելի ձևերով.

• սիրել և հարգել երեխաներին
• Ես գիտեմ տարիքային առանձնահատկություններերեխաները, նրանց մտավոր զարգացումը, կրթության մեթոդները և յուրաքանչյուր երեխայի հետ զարգացման յուրաքանչյուր փուլում պատշաճ կերպով կրթական ուղի կառուցելու ունակությունը. կրթական ծրագիրհամատեղ մշակված նպատակներին և խնդիրներին հասնելու համար:
• Ես ճանաչում և ընդունում եմ իմ սեփական, ինչպես նաև ուրիշների զգացմունքները
• անցնելով տարբեր վերապատրաստման դասընթացներ
• Սովորում եմ տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաներ։ Ստեղծում եմ պրեզենտացիաներ և տեսանյութեր երեխաների հետ կրթական գործունեության արդյունավետությունը և ծնողների մանկավարժական իրավասությունը ծնողական ժողովների անցկացման գործընթացում բարելավելու համար:
• Ներկայացնում եմ իմ գործունեության դրական փորձը կայքում և DOW թերթում, էջերում կրթական պորտալներ MAAM և «Մանկավարժների սոցիալական ցանց», MADOU մանկավարժական խորհուրդներ
• ակտիվորեն մասնակցել տարբեր մակարդակների մանկավարժական մրցույթներին
• կազմում է հաշվետվությունների, հաշվետվությունների խմբային փաստաթղթեր
• Աշխատում եմ ստեղծագործական խմբերում և մեթոդական միավորումներում
• Ընտրում եմ նյութ դասերի, տոների, ստենդների, խմբերի, գրասենյակների ձևավորման համար
• կազմել ինքնակրթության ծրագիր
• մշակել է «Մակարոնեղեն նկարչի համար» ծրագիրը
• Գործնականում կիրառում եմ հետազոտական, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման փորձարարական, նորարարական մեթոդներ
• Ես դրական, արդյունավետ փոխազդեցություն եմ իրականացնում ծնողների, գործընկերների, մանկապարտեզի ղեկավարության, աշակերտների և այլնի հետ:
• Պատրաստում եմ դիդակտիկ խաղեր և ձեռնարկներ,
• Կարդում եմ մեթոդական և մանկավարժական գրականություն։
• Անցկացնում եմ բաց միջոցառումներ՝ գործընկերների կողմից վերլուծության համար և այլն։

Ինչպես նախագահ Վ.Վ. Պուտինը«Մարդուն այլեւս չեն գնահատում միայն որպես գիտելիք կրող, այլ կարեւոր է, որ նա լինի կատարող»։Մարդը չի կարող իրավասու դառնալ, կարելի է միայն միշտ «դառնալ», ինչի համար անհրաժեշտ է կամք ունենալ՝ հաղթահարելու առկա փորձը կրկնելու, խորհելու գայթակղությունը։այլընտրանքային լուծումներ, խելամտորեն ընտրեք լավագույնը՝ հիմնվելով գործընթացի կանխատեսման վրա: Այս բոլոր հատկությունները բնութագրում են ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության կայունությունը:Իրավասության հիմքը գիտելիքն է.

« Լինել գրագետ նշանակում է

իմանալ, թե երբ և ինչպես վարվել

(Պ. Վեյլ):

«Գիտելիքը ուսուցչի համար դառնում է ուղեցույց մանկավարժական և կյանքի բազմազան իրավիճակներում, մասնագիտական ​​միջավայրում հարմարվելու հիմք, ինքնուսուցման և մասնագիտական ​​ու անձնական ինքնազարգացման հիմք: Մասնագիտական ​​նորմերի ըմբռնումն ու ընդունումը մարդուն ապահովում է մասնագիտական ​​նույնականացում:.

Մատվեևա Աննա Ալեքսանդրովնա, ավագ մանկավարժ

Համայնքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Տոմսկի ընդհանուր զարգացման տիպի թիվ 86 մանկապարտեզ

Նախադպրոցական կրթության արդիականացման գործընթացը ոչ այնքան նոր կրթական տեխնոլոգիաների մշակման մեջ է, որքան արժեքային-իմաստային. «պերեստրոյկա» Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների կրթական և մասնագիտական ​​վերաբերմունքը.

Պրոֆեսիոնալիզմն այսօր անքակտելիորեն կապված է հայեցակարգի հետ «մասնագիտական ​​իրավասություն» . Մասնագիտական ​​մանկավարժական իրավասության հիմնական հիմքը հաղորդակցական իրավասությունն է:

Գիտական ​​և տեղեկատվական աղբյուրների վերլուծության հիման վրա մենք կոնկրետացնում ենք հայեցակարգը «հաղորդակցական իրավասություն» որպես կրթական գործունեության առարկաների զարգացման վրա կենտրոնացած հաղորդակցական խնդիրները կառուցողականորեն լուծելու մոտիվացված ունակություն:

Մեր նախադպրոցական հաստատության ուսուցիչների հաղորդակցական իրավասության զարգացման համար հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպումը հիմնված է. «Ռեֆլեկտիվ գիտելիքների տեխնոլոգիա» Պայմանների ձևավորում և իրավիճակների ստեղծում, երբ առարկայական տեսական գիտելիքները համապատասխան աջակցություն են գտնում ուսուցիչների կոնկրետ փորձի մեջ նրանց մասնագիտական ​​և անձնական հաղորդակցական փոխգործակցության իրավիճակներում:

Որպես կոնկրետ փորձ դիտարկվում է հետևյալը՝ տեքստերի, տեսահոլովակների ընկալումը, ուսուցիչների անձնական և մասնագիտական ​​փորձը, իրավիճակների մոդելավորում՝ ըստ կոշտ կամ հիպոթետիկ սցենարի։ Տեքստերի մեկնաբանման տարբերությունների ռեֆլեկտիվ քննարկումը, տեսահոլովակների վերլուծությունը և իրավիճակների գնահատումը հանգեցնում են կրթական դեֆիցիտների ըմբռնմանը և կրթական պահանջների ձևակերպմանը: Կառուցված գիտելիքը կամ նոր հմտությունն այնուհետև որոշում է փորձնական գործողությունների բովանդակությունը, և եթե տեղի է ունենում անձնական և մասնագիտական ​​փորձի հարստացում, ապա եզրակացություն է արվում ռեֆլեկտիվ գիտելիքների տեխնոլոգիայի ներդրման հաջողության մասին:

Ուսուցիչների հաղորդակցական իրավասության զարգացման համար հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպման ռեֆլեքսիվ մոտեցման սխեմայի համաձայն. «կոնկրետ փորձ - ռեֆլեկտիվ քննարկում - ուսուցում - փորձնական գործողություն - կոնկրետ փորձ» - հոգեբանների կողմից անցկացվող հաղորդակցական դասընթացների ժամանակ ուսուցիչները իրենց անձնական մանկավարժական փորձից հարցեր են տալիս հաղորդակցական փոխգործակցության խնդիրների հետ կապված: Այնուհետեւ տեղի է ունենում խնդրի վերլուծություն եւ ռեֆլեկտիվ քննարկում, ուսուցիչը ստանում է անհրաժեշտ գիտելիքներ (նոր հմտություն)և այն տեղափոխում է փորձնական մանկավարժական իրավիճակ։ Ստանալով խնդրի լուծման դրական փորձ՝ նա իր մանկավարժական փորձի մեջ ներմուծում է ռեֆլեկտիվ տեխնոլոգիա։

Հաղորդակցական փոխազդեցության քննության խմբային եղանակը ներառում է համատեղ վերլուծություն, ակտիվ քննարկում և որոշակի հաղորդակցական իրավիճակի արտացոլում: (ուղղակի ուսումնական գործունեության կազմակերպման տեսադիտում, ծնողական ժողովների տեսադիտում և այլն). Տեսանյութերը դիտելուց և վերլուծելուց հետո՝ հիմնվելով ձեռք բերված գիտելիքների արտացոլման վրա, ուսուցիչը այն վերածում է գործունեության պլանի և հարստացնելուց հետո. անձնական փորձ, օգտագործում է գիտելիքները հետագա՝ իր մանկավարժական պրակտիկայում։

Հաղորդակցական իրավասության զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունն իրականացվում է համակարգային գործունեության մոտեցման տրամաբանությամբ, երբ փոխգործակցության ձևերը ուղղակիորեն իրականացվում և ուղղվում են կրթական պրակտիկայի իրավիճակներում, և ուսուցիչները գործում են ոչ միայն որպես փորձի մասնակիցներ. այլեւ որպես ակտիվ հետազոտողներ։

Ուսուցիչների հաղորդակցական իրավասության զարգացման ներքին և արտաքին պայմանները վերլուծելուց հետո (զարգացման ներկա մակարդակ և մոտակա զարգացման գոտի)կիրառվում է իրավիճակային դերային մոդելավորման մեթոդը։ Օրինակ, կառուցողական հաղորդակցական մանկավարժական փոխգործակցության ձևերից մեկը թեմայի շուրջ մանկավարժական խորհրդի անցկացումն էր. «Հաղորդակցություն ընտանիքում». նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների ներգրավմամբ բանավոր ամսագրի ձևաչափով:

Սեմինարի կոլեկտիվ քննարկման արդյունքը բովանդակության համատեղ մշակումն էր և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների և ծնողների խմբային հաղորդակցական փոխգործակցության մեջ ներգրավվածության կազմակերպչական ձևերի սահմանումը.

• թեմայի վերաբերյալ վիդեո գրքույկների պատրաստում «Հայրիկի մասնագիտությունը». , ուսուցչի աջակցությունը պատրաստի արտադրանքի ներկայացման գործում
• տեսահոլովակների ընտրություն նկարազարդման համար տարբեր ոճերծնող-երեխա հաղորդակցությունը, դրանց դրական և բացասական կողմերը, նախադիտումը և ընտրությունը
• Հայտնի փիլիսոփաների և ուսուցիչների ասացվածքների ընտրություն ընտանեկան հաղորդակցության մասին իմաստուն մտքերի ծառի վրա տեղադրելու համար, իմաստուն մտքերի ծառի ձևավորում:

Հաղորդակցական իրավասության զարգացման մոդելի գործունեության բաղադրիչը որոշակի պահանջներ է դնում համատեղ գործունեության ձևերի բովանդակության ընտրության համար.

• փոխգործակցության երկխոսություն
• զարգացման կողմնորոշում
• արտադրողականություն և ստեղծագործականություն:

Այս բոլոր չափանիշները ուսուցիչների կողմից հաշվի են առնվել մանկավարժական խորհրդի նախապատրաստման ընթացքում աշակերտների ծնողների հետ առարկայական փոխգործակցության գործընթացում: Սա ուսուցիչների հաղորդակցական իրավասության արդյունավետ ստեղծագործական մակարդակի բնորոշ դրսևորումն էր. անկախ արտադրողական գործունեություն, փոխըմբռնման ցանկություն, հաղորդակցման խնդիրների լուծում, գործընկերություն և պատասխանատվություն համատեղ ստեղծված արտադրանքի համար:

Ռեֆլեկտիվ սեմինարների անցկացումը ենթադրում է խթանել ոչ միայն հաղորդակցական, այլև ճանաչողական գործունեությունև ուսուցիչների ինքնավարությունը: Սա այնպիսի իրավիճակներ ստեղծելու մոդել է, երբ ուսուցիչները պետք է գիտելիքներ կառուցեն կոնկրետ հաղորդակցական խնդրի լուծման գործընթացում: Գիտելիքը դառնում է անձնապես նշանակալից և ձեռք է բերում կարգավիճակ «Ռեֆլեքսիվ գիտելիքներ» .

Ստեղծում են ռեֆլեկտիվ սեմինարների անցկացման ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներ հարմարավետ պայմաններփոխազդեցություններ: «Առաջ և միասին» , «Ուղիղ կապի միջոցով» , «Խմբային աշխատանքի միջոցով, որտեղ բոլորը նոր գիտելիքների առարկա են» . Կյանքի մոդելավորման և հաղորդակցական փոխգործակցության մասնագիտական ​​իրավիճակների հիման վրա՝ օգտագործելով դերային խաղեր, ուսուցիչներ՝ առանց գիտելիքներ ձեռք բերելու. պատրաստի, նախագծել դրանք ինքնուրույն կամ խմբով։

Իրավիճակային-դերային մոդելավորումը որոշում է մասնագիտական ​​փոխազդեցության այնպիսի ձևերի օգտագործումը, ինչպիսիք են իրավիճակներ-նկարազարդումները, իրավիճակները-վարժությունները, իրավիճակները-գնահատումները:

Իրավիճակներ-պատկերազարդումները արդյունավետորեն օգտագործվում են տեսական նյութին ծանոթանալու ընթացքում՝ դրա առանձին դրույթները բացատրելու համար։ Միևնույն ժամանակ, որպես իլյուստրացիա օգտագործվում են ինչպես մշակութային պրակտիկայի, այնպես էլ անհատական ​​մանկավարժական իրավիճակների մոդելները։

Գնահատման իրավիճակի օգտագործումը ուսուցիչներին թույլ է տալիս ակտիվորեն ցույց տալ իրենց վերաբերմունքը դիտարկվող իրավիճակին և դրա լուծման ուղիներին: Վարողը բարձրաձայնում է ցանկացած խնդրահարույց հաղորդակցական իրավիճակի բնութագրերը և դրա լուծման առաջարկվող մեթոդը: Ուսուցիչները պետք է գնահատեն այս որոշումը, փորձեն գտնել թույլ տրված սխալները, բացատրել դրանց էությունը՝ միաժամանակ հիմնավորելով եզրակացությունները։

Զորավարժությունների իրավիճակի օգտագործումը հուշում է, որ վարողը սահմանափակվում է հաղորդակցական իրավիճակի էությունը ներկայացնելով. (օրինակ՝ հակամարտություն)և հրավիրում է ուսուցիչներին վերլուծել այս իրավիճակը, փորձել մշակել համապատասխան լուծում՝ հիմնվելով դրա վերլուծության վրա:

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների հաղորդակցական իրավասության զարգացման պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դրական դինամիկայի հասնելը հնարավոր է միայն ռեֆլեքսային գիտելիքների տեխնոլոգիայի օգտագործման և հաղորդակցական գործունեության միջոցների և արդյունքների ռեֆլեքսային քննարկումների իրավիճակների ստեղծման վրա:

Գրականություն:

1. Անտիպինա, Լ. Բ. Ուսումնական գործընթացի իրականացման իրավասության մոտեցում / Լ. Բ. Անտիպինա // մեթոդիստ. - 2010. - No 2. - P.39-44.
2. Գեյխման, Լ. Կ. Մասնագետի հաղորդակցական իրավասություն / Լ. Կ. Գեյխման // Մասնագիտական ​​կրթություն. - 2006. - թիվ 3: – S. 28-29.
3. Օլեշկով, Մ. Յու. Դիդակտիկ հաղորդակցական իրավիճակ. մոդելավորման խնդիրը // Կրթության աշխարհը - կրթությունն աշխարհում. - 2008. - թիվ 1: - S. 182-194.
4. Սվատալովա, Տ. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության գնահատման գործիքներ / Տ. Սվատալովա // Նախադպրոցական կրթություն. - 2011. - թիվ 1: – Պ.95-96.
5. Ֆադեևա, E. I. Մանկավարժական աշխատողների հաղորդակցական իրավասությունը որպես նրանց գործունեության արդյունավետության ռեսուրս / E. I. Fadeeva // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. - 2012. - թիվ 10:

«Ուսուցչի հաղորդակցական իրավասության զարգացումը որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծնողների հետ արդյունավետ շփման և փոխգործակցության հիմք»:
«Երկրի վրա ամենամեծ շքեղությունն է

դա մարդկային հաղորդակցության շքեղությունն է»։

(Անտուան ​​դը Սենտ-Էքզյուպերի):
Ուսուցչի, դաստիարակի, նախադպրոցական աշխատողի մասնագիտությունը (այլ կերպ ասած՝ սրտի և նյարդերի աշխատանք) պահանջում է մտավոր ուժի և էներգիայի ամենօրյա, ամենժամյա ծախս։ Մանկապարտեզի դաստիարակը մշտական ​​կապի մեջ է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարության, գործընկերների, երեխաների և նրանց ծնողների հետ։

Դաստիարակի և ծնողների փոխգործակցության խնդիրը տեղի է ունենում. Բոլոր ծնողները տարբեր են, նրանք չափահաս են, և յուրաքանչյուրը պետք է որոշակի մոտեցում գտնի: Նույնիսկ շատ լավ ուսուցչի և հիանալի մանկապարտեզի առկայության դեպքում շատ պատճառներ դժվար հարաբերությունների տեղիք են տալիս։ Միևնույն ժամանակ, բարեբախտաբար, ծնողների և դաստիարակների մեծ մասը հասկանում է, որ միակ ճիշտ և լավագույն ելքը համագործակցությունն է։

Թիրախ:

Ուսուցիչների հաղորդակցական իրավասության բարելավում, ուսուցիչների դժվարությունների հաղթահարում ծնողների հետ շփվելու և շփվելու, ավելի արդյունավետ հաղորդակցության համար ռեզերվների որոնում, հաղորդակցման հնարավոր կամ իրական խնդիրների պատճառների բացահայտում. համագործակցության հիման վրա ծնողների հետ հարաբերություններ կառուցելու ներքին դիրքորոշման ձևավորում և մանկավարժական գործունեության գործընթացում սեփական անհատականության գիտակցում:

1. 
   ուսուցիչների տեղեկացվածությունը իրենց ձեռքբերումների և ծնողների հետ շփվելու խնդիրների մասին.
2. 
   Ուսուցչի ունակության զարգացում՝ զուգընկերոջ դիրքից համարժեք, առանց դատելու, ընկալելու աշակերտների ծնողներին.
3. 
   Երկխոսության դիրքից ծնողների հետ շփման ռազմավարությունը մոդելավորելու հմտությունների ձևավորում.
4. 
   ինքնավստահության խթանում, ծնողների հետ շփման հոգեբանական խոչընդոտների վերացում, ծնողների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման իրականացում.

1. 
   Ուսուցչի հաղորդակցման հմտությունների մակարդակի ախտորոշում ծնողների հետ (հիմնվելով ուսուցչի մարդամոտության մակարդակի գնահատման մեթոդաբանության վրա, ըստ Վ.Ֆ. Ռյախովսկու), (Հավելված թիվ 1)
2. 
   Ուսուցչի և ծնողների միջև հաղորդակցության ոճի որոշում (Վ.Գ. Մարալովի, Վ.Ա. Սիտարովի հարցաշարի հիման վրա) (Հավելված թիվ 2):
3. 
   «Հաղորդակցության համար կարևոր որակների ինքնագնահատում» հարցաշար (հավելված թիվ 3)

Այնուհետև անցկացվել է 2 հանդիպում ուսուցիչների հետ, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է և՛ տեսական նյութ (կարճ զրույցներ և մինի դասախոսություններ), և՛ գործնական մաս, որոնցում օգտագործվել են որոշակի վարժություններ և առաջադրանքներ՝ օգնելու մանկավարժներին յուրացնել միջանձնային փոխազդեցության տեխնիկան, գիտակցել իրենց և նրանց անհատականության բնութագրերը, որոնք դրսևորվում են հաղորդակցության գործընթացում:

Արդյունավետ հաղորդակցության խոչընդոտներ
Առաջադրանքներ.

• 
  Աշակերտների ծնողների հետ շփման սեփական փորձի վերլուծություն: Ստեղծել պայմաններ արդյունավետ հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար, որոնցով կարող եք կառավարել ձեր հուզական վիճակն ու վարքագիծը:
• 
  Ոչ բանավոր և բանավոր փոխազդեցության, ակտիվ լսելու հմտությունների զարգացում:
• 
  Խթանել խմբի անդամների ինքնաախտորոշումը և ինքնաբացահայտումը:
• 
  Սեփական վարքագիծը վերլուծելու ունակության զարգացում, իր վարքագիծը իրավիճակին համապատասխան կառուցելու կարողություն։

Հանդիպման առաջընթաց

Բարև գործընկերներ, եկեք սկսենք մեր հանդիպումը վարժությունով:

1. 
   Զորավարժություն «Ուրախ եմ ձեզ հետ ծանոթանալու համար» (10 րոպե)

Հարգելի գործընկերներ, այսօր ունենք բացառիկ հնարավորությունսովորեք միմյանց մասին շատ նոր և հետաքրքիր բաներ: Նախ, եկեք բարևենք միմյանց: Եկեք դա անենք այսպես. Մենք կանգնած ենք շրջանագծի մեջ: Մեզանից յուրաքանչյուրը մեկ քայլ է անում դեպի շրջանագծի կենտրոնը, ողջույնի ժեստ է ցույց տալիս, ասում է իր անունը, ինչպես նաև 1 դրական որակ իր անվան առաջին տառի վրա։ Հաջորդ մասնակիցը կրկնում է բոլոր մասնակիցներին ողջունելու ժեստը, ապա ներկայանում է իրեն (ձնագնդի ժեստ): Այսպիսով, մեզանից յուրաքանչյուրը շղթայով կողջունի մեր խմբի բոլոր անդամներին։

Արդյունք. Մարդկանց միմյանց հետ հանդիպելիս երեք կարևոր կետ կա. Ողջույն է, անուն, ժպիտ: Մեզնից յուրաքանչյուրի համար կարևոր է, որ մեր մասնագիտական ​​գործունեության մեջ կարողանանք դրանք տիրապետել գործընկերների և ծնողների հետ, ինչպես նաև երեխաների հետ շփվելիս:
2. Վարժություն «Ձեռքերը հանդիպում են, ձեռքերը վիճում են, ձեռքերը կազմում են» (5 րոպե)

Բաժանվեք զույգերի, նստեք միմյանց դիմաց՝ ձեռքի երկարությամբ և փակեք ձեր աչքերը: Ես ձեզ առաջադրանքներ կտամ, և դուք դրանք կկատարեք։ Փակեք ձեր աչքերը, ձեռքերը մեկնեք դեպի միմյանց, մի ձեռքով ճանաչեք միմյանց։ Փորձեք ավելի լավ ճանաչել ձեր հարևանին: Ձեռքերդ ցած դրեք։ Ձեռքերդ նորից առաջ քաշեք, գտեք հարևանի ձեռքերը։ Ձեռքերդ վիճում են, զայրացած, զայրացած։ Ձեռքերդ ցած դրեք։ Ձեռքերդ նորից իրար են փնտրում։ Նրանք ցանկանում են հաշտվել։ Ձեռքերդ հաշտվել են, ներողություն են խնդրում, բաժանվում ես որպես ընկերներ։ Եկեք քննարկենք, թե ինչպես անցավ այս խաղը:

Ի՞նչ զգացողություններ են առաջանում վարժությունների ընթացքում, ի՞նչն է ձեզ ավելի շատ դուր եկել։

Արդյունք.Ամեն օր բոլորը կատարում են ինչ-որ սովորական գործողություններ, մանիպուլյացիաներ՝ անգամ չմտածելով այդ մասին։ Բայց պետք է, օրինակ, միայն աչքերը փակել, և աշխարհը փոխվում է։ Սովորականը կարծես անհայտ բան է։ Հիանալի է տեսնել նորը հնի մեջ, լավը վատի մեջ, կարողանալ վերլուծել և նկարել այն, ինչ քեզ համար պետք է:

Նպատակը` զարգացնել երևակայությունը և հռետորական հմտությունները:

Պատկերացրեք, որ մենք այստեղ ենք ինչ-որ ապրանքի համար մեր սեփական տեսանյութը ստեղծելու համար: Մեր խնդիրն է այս ապրանքը հանրությանը ներկայացնել այնպես, որ դա ընդգծվի։ լավագույն կողմերընրանց հետաքրքրել։

Բայց մի փոքր նրբերանգ՝ մեր գովազդի օբյեկտը լինելու են կոնկրետ մարդիկ, ովքեր նստած են այստեղ՝ այս շրջանակում։ Ձեզանից յուրաքանչյուրը բացիկ կքաշի, որի վրա գրված է խմբի անդամներից մեկի անունը: Դուք կարող եք պարզել, որ դուք կստանաք ձեր սեփական անունով քարտ: Ամեն ինչ կարգին է! Այսպիսով, դուք պետք է ինքներդ գովազդեք: Մեր գովազդում կլինի ևս մեկ պայման՝ դուք չպետք է նշեք այն անձի անունը, ում գովազդում եք։ Ավելին, դուք հրավիրվում եք անձին ներկայացնել որպես ապրանք կամ ծառայություն: Մտածեք, թե ինչպիսին կարող էր լինել ձեր հովանավորը, եթե նա չհասցներ ծնվել մարդկային կերպարանքով:

Անվանեք բնակչության այն կատեգորիան, որի համար կհաշվարկվի ձեր գովազդը: Իհարկե, գովազդվող օբյեկտի ամենակարեւոր առավելությունները պետք է արտացոլվեն գովազդում։ Յուրաքանչյուր գովազդի տեւողությունը 1 րոպեից ոչ ավել է։ Դրանից հետո խումբը պետք է կռահի, թե իր անդամներից ով է ներկայացված այս գովազդում։ Անհրաժեշտության դեպքում կարող եք օգտագործել սենյակի իրերը և խնդրել այլ խաղացողներին օգնել ձեզ: Պատրաստման ժամանակը - 5 րոպե։

4. «Հարցազրույց» վարժություն (20 րոպե)

Նպատակը. պայմանների ստեղծում հետադարձ կապ ստանալու և արտացոլման հմտություններ զարգացնելու համար:

-Որքան կարեւոր է մարդուն արագ ճանաչել կարողանալը, հնարավորինս շատ իմանալ նրա մասին։ Ինչպե՞ս մտնել ընկերական կապ: Ի՞նչ հարցեր պետք է տալ: Լավ հարցազրույց վարելը հեշտ չէ. Մյուս կողմից, հարցերին պատասխանելը նույնպես հեշտ չէ։ Պատասխանեք այնպես, որ պատասխանները լինեն հետաքրքիր և ոչ տարօրինակ։ Մի խոսքով, հարցազրույցի արվեստը լարվածություն է պահանջում երկու կողմից: Եվ մեր հանդիպման յուրաքանչյուր մասնակից պետք է կատարի երկու դերը՝ հարցազրույց վերցնել և հարցազրույց տալ։ Դա անելու համար մենք բաժանվում ենք զույգերի: Այնուհետև զույգերով որոշում ենք, թե ով է առաջինը հարցազրույց վերցնելու և պատասխանողին հարցեր տալու 1 րոպե: Փոխեք դերերը հաջորդ րոպեի համար:

Ձեր գործընկերոջ ներկայացման համար տրվում է ոչ ավելի, քան 1 րոպե։ Միևնույն ժամանակ թղթակիցը կանգնում է պատասխանողի աթոռի հետևում, ձեռքերը դնում նրա ուսերին և գործընկերոջը ներկայացնում ամբողջ խմբին։ Մեկ րոպեի ընթացքում պետք է ձեր զրուցակցին ներկայացնել որպես յուրահատուկ ու անկրկնելի անհատականություն։ Աշխատեք զույգերով 2 րոպե։

Եկեք կիսենք մեր զգացմունքներն ու վիճակները։

Հարցեր խմբին.

Ի՞նչ զգացիք, երբ ներկայացման ժամանակ խոսեցին ձեր մասին։

Ի՞նչն էր ավելի հեշտ գործընկերոջը ներկայացնելը կամ լսել, թե ինչպես են ձեզ ծանոթացնում:

Արդյունք.Իսկապես, մեր աշխատանքի ընթացքում մենք միմյանց արձագանքներ էինք տալիս, և մեզանից յուրաքանչյուրը մտորումների մեջ էր։ Մենք դա անում ենք ամբողջ կյանքում մեր կյանքում: Մեկ այլ բան այն է, որ մենք դա անում ենք ինտուիտիվ կամ ոչ բավական արդյունավետ: Արտացոլումը ձեզ հնարավորություն է տալիս դրսից նայել ինքներդ ձեզ, գիտակցել ձեր զգացմունքներն ու արարքները։

Այս վարժությունը կատարելով՝ մենք ստացանք պետական ​​արտացոլման վառ օրինակ։ Անդրադարձը արդյունավետ հաղորդակցությունը հեշտացնելու հիմնական միջոցներից է և ուղղված է աշխատանքի ընթացքում սեփական փորձի և վիճակի ըմբռնմանը: Հասկանալով այնպիսի պայմանների առաջացման պատճառները, ինչպիսիք են, օրինակ, գրգռվածությունը, հոգնածությունը, մենք կարող ենք մոդելավորել մեր վիճակը արտացոլման միջոցով և վերականգնել նորմալ աշխատունակությունը: Եվ դուք պետք է սկսեք մտորումը՝ ասելով ինքներդ ձեզ ժամանակի ինչ-որ պահի, նայեք ինքներդ ձեզ և ինքներդ ձեզ հարց տվեք.

5. Խմբային քննարկում (10ր.)

Ինչպե՞ս վստահություն ձեռք բերել ծնողների հետ շփման մեջ: Ե՞րբ են առաջանում խոչընդոտներ նրանց հետ հաղորդակցվելիս: Իսկ հիմա անդրադառնանք ծնողների և ուսուցիչների շփման մեջ խոչընդոտների առաջացման պատճառներին։

6. Մինի դասախոսություն «Ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցության խոչընդոտների պատճառները» (Հավելված թիվ 4)

Արդյունք.Իրոք, բոլոր ծնողները տարբեր են, նրանք չափահաս են, և յուրաքանչյուրը պետք է որոշակի մոտեցում գտնի:

Ծնողների և ուսուցիչների միջև կոնֆլիկտի խնդիրը հենց կրթական համակարգի գլոբալ խնդիրն է։ Նույնիսկ շատ լավ ուսուցչի և հիանալի մանկապարտեզի առկայության դեպքում շատ պատճառներ դժվար հարաբերությունների տեղիք են տալիս։ Միևնույն ժամանակ, բարեբախտաբար, ծնողների և դաստիարակների մեծ մասը հասկանում է, որ միակ ճիշտ և լավագույն ելքը ամենևին էլ շարունակական առճակատումը կամ պասիվ անգործությունը չէ, այլ լուրջ և մտածված համագործակցությունը։

7. «Եկեք շարենք» վարժություն (10 ր.)

Վարժության նկարագրությունը. վարողն առաջարկում է վարժանք անցկացնել, որտեղ հիմնական պայմանն այն է, որ առաջադրանքը կատարվի լուռ: Հնարավոր չէ միաժամանակ զրուցել և նամակագրել, շփվել կարելի է միայն դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի օգնությամբ։ «Տեսնենք՝ առանց խոսքերի կհասկանա՞ք իրար։ Վարժության առաջին մասում մասնակիցներին առաջադրանք է տրվում շարվել ըստ բարձրության, երկրորդ մասում առաջադրանքն ավելի է բարդանում՝ անհրաժեշտ է շարել ըստ ծննդյան ամսաթվի։ Երկրորդ տարբերակում շինարարության ավարտին մասնակիցները հերթափոխով հայտարարում են իրենց ծննդյան օրը՝ միաժամանակ ստուգելով վարժության ճիշտությունը։

Արդյունք. Առանց բառերի տեղեկատվության համարժեք փոխանակման հնարավորության ցուցադրում, արտահայտման և ոչ բանավոր հաղորդակցման հմտությունների զարգացում: Արտասովոր պայմանները, որոնց մեջ հայտնվում են բոլորը, ներառում են հետաքրքրությունը, ստիպում են նրանց գտնել ուղիներ՝ իրենց մտքերն ավելի ճշգրիտ փոխանցելու մեկ այլ անձի, կապ հաստատել միմյանց հետ՝ ընդհանուր նպատակին հասնելու համար:

Հանդիպման ամփոփում.բովանդակությունը, այսինքն. բառերը կազմում են հաղորդակցության ընդհանուր ծավալի միայն 1/6-ը: Ոչ վերբալ հաղորդակցություն՝ կեցվածք, շարժում, դեմքի արտահայտություն, ձայնի տոն, ինտոնացիա, ռիթմ, ձայնային տեմբր՝ 5/6 մաս: Ոչ վերբալ հաղորդակցության դերը հսկայական է, և այն վերահսկելու կարողությունը արդյունավետ հաղորդակցման գործոններից է։ Հաղորդակցման տեխնիկայում մեծ նշանակություն ունի ուսուցչի կարողությունը տիրապետելու ոչ խոսքային հաղորդակցման միջոցներին (ժեստերի, դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ, ձայնի երանգներ, խոսքի տեմպ, դադարներ, աչքի շփում, հպում): Հաղորդակցման ոչ վերբալ ձևի կարևորության գիտակցումը, միմիկական և մնջախաղի արտահայտչականության զարգացումը, ադեկվատ արտահայտվելու և հաղորդակցման գործընկերոջ հուզական արձագանքը «կարդալու» կարողությունը նպաստում են արդյունավետ հաղորդակցման համար պայմանների ստեղծմանը:
Հանդիպում II.

«Արդյունավետ հաղորդակցման հմտություններ»

Առաջադրանքներ.

1. 
   Արդյունավետ կապ հաստատելու և պահպանելու հմտությունների զարգացում, որոնք անհրաժեշտ են բովանդակային խնդիրների լուծման համար: Նախատեսվում է հետևյալ հմտությունների զարգացում` այլ անձի վիճակը ֆիքսելու և մատնանշելու կարողություն. սեփական պետության կառավարման մեթոդներ; «հարմարեցում» հաղորդակցության գործընթացում՝ ձայնի կառավարում (ինտոնացիա, տեմբր, խոսքի արագություն), աչքի շփում, հաղորդակցության մեջ հեռավորության հաստատում։

1. 
   Վարժություն «Փոխանակիր ով...» (10 րոպե)

Այս վարժությունը թույլ կտա ձեզ մի փոքր շարժվել, ուրախանալ, ինչպես նաև լրացուցիչ տեղեկություններ իմանալ միմյանց մասին: Մեկ աթոռը հանվում է, և վարորդը, փորձելով զբաղեցնել թափուր տեղը, առաջարկում է փոխել նրանց տեղերը, ովքեր՝ տաբատ են հագնում, խնձոր են սիրում, կիթառ նվագել գիտեն և այլն։

Երբ խաղի կանոնները պարզ են դառնում, տեղերը փոխելու պայմաններն ավելի են բարդանում։

Այժմ հարցերը պետք է վերաբերեն մասնակիցների մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատկություններին, կրթությանը, երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատկություններին, թրեյնինգին մասնակցելու դրդապատճառներին և շատ ավելին:

Օրինակ՝ տեղերը փոխողներն են.

Իր ամբողջ կյանքը աշխատում է մեկ հաստատությունում.

Սիրում է իր աշխատանքը;

Նա ավելի քան 10 տարի ուսուցչուհի է.

Մանկուց երազել եմ ուսուցիչ լինել և այլն։

2. Զորավարժություններ ինտոնացիայի ունակության վրա (10 րոպե)

Հեգնանքի, կշտամբանքի, մարտահրավերի, անտարբերության, ճշտապահության, բարի կամքի երանգով ասեք հետևյալ արտահայտությունը. «Ես մտածում եմ քո երեխայի հաջողության մասին»: Արտասանության առաջընթացի ընթացքում մանկավարժները կարող են ասել, թե ինչ տոնայնություն կօգնի իրենց հասնել նպատակին:

3. «Երկխոսություն դերերի հետ» վարժություն (10 րոպե)

Նպատակը. հետևել դերի (կամավոր կամ հարկադիր) հարաբերություններին և հաղորդակցության հաջողությանը:

Ընտրվում է հինգ հոգի, ովքեր ցանկանում են մշակել բանակցելու կարողությունը: Գլխաշղթաներ են դնում իրենց գլխին իրենց դերով, որը նրանք չեն տեսնում։ Մասնակիցների նպատակը՝ պայմանավորվել ինչ-որ բանի շուրջ՝ առանց յուրաքանչյուր մասնակցի դերից դուրս գալու: Դիտորդները գրանցում են խաղացողների բանավոր և ոչ վերբալ արձագանքները և նրանց դերերի համապատասխանությունը:

Դերեր՝ համաձայնեք ինձ հետ, անտեսեք ինձ, առարկեք ինձ, հիացեք ինձնով, հիացեք ինձնով։

Անդրադարձ. մասնակիցները բարձրաձայնում են իրենց զգացմունքները, մտքերը և ի՞նչ փոխվեց, երբ հասկացաք, թե որն է ձեր դերը: Հանդիսատեսը եզրակացություններ է անում այն ​​մասին, թե ինչն է օգնել երկխոսության մեջ հաջողության հասնել և ինչն է խանգարել (պարտադրված դեր, վերաբերմունքի կարծրատիպ)

4. Մինի դասախոսություն՝ «Հաղորդակցման տորթ» (5ր.) (Հավելված թիվ 5)

5. Մինի դասախոսություն Ի՞նչ է «ակտիվ լսելը» (10 րոպե) (Հավելված թիվ 6)

6. «Ակտիվ լսելու կանոններ» թերթիկի թողարկում.

1. Ընկերական վերաբերմունք. Հանգիստ արձագանքեք այն ամենին, ինչ ասում է զրուցակիցը։ Ասվածի վերաբերյալ անձնական գնահատականներ և մեկնաբանություններ չկան։

2. Հարցեր մի տվեք։ Կառուցեք նախադասություններ հաստատական ​​ձևով:

3. Դադար. Ժամանակ տվեք զրուցակցին մտածելու:

4. Մի վախեցեք սխալ ենթադրություններ անել դիմացինի զգացմունքների մասին։ Եթե ​​ինչ-որ բան այն չէ, զրուցակիցը կուղղի ձեզ։

5. Աչքի շփում.

6. Եթե հասկանում եք, որ զրուցակիցը ստեղծված չէ խոսակցությունների ու անկեղծության համար, ապա հանգիստ թողեք նրան։

7. «Ակտիվ լսողություն» վարժություն (15 րոպե)

Նպատակը. զարգացնել ձեր սեփական ակտիվ լսելու տեխնիկան:

Ուղեցույց. Այժմ մենք կկատարենք վարժություն, որի ընթացքում մեզ անհրաժեշտ կլինեն լավ լսելու կանոններ (խմբի անդամներին տվեք բացիկներ տպագիր կանոններով):

Վարժությունը կկատարենք եռյակով։ Ընտրեք մեր խմբի անդամներից որևէ մեկին, ում կցանկանայիք ավելի լավ ճանաչել (եռյակների բաժանում առաջին, երկրորդ, երրորդ թվերի):

Ձեզանից երրորդ համարը կլինի «խոսող», երկրորդը՝ «լսող», իսկ առաջինը՝ «դիտորդ»։

Առաջադրանքը բաղկացած կլինի մի քանի քայլերից (փուլերից): Յուրաքանչյուր քայլ (փուլ) հաշվարկվում է որոշակի ժամանակի համար, սակայն ձեզ հարկավոր չէ հետևել ժամանակին: Ես ձեզ կասեմ, թե ինչ անել և երբ կատարել առաջադրանքը:

Այսպիսով, 2 րոպե «խոսելը» «լսողին» պատմում է իր դժվարությունների, շփման մեջ առկա խնդիրների մասին։ Հատուկ ուշադրությունմիևնույն ժամանակ նա հենվում է իր այն հատկանիշների վրա, որոնք առաջացնում են այդ դժվարությունները։ «Լսողը» պահպանում է լավ լսելու կանոնները և դրանով իսկ օգնում «խոսողին» խոսել իր մասին։ Լավ լսելու կանոնները վերահսկվում են, ապա վերլուծվում «դիտորդի» կողմից։

Դադարեցրեք խոսակցությունը 2 րոպե հետո։

«Հիմա «խոսողը» կունենա 1 րոպե, որի ընթացքում պետք է «լսողին» պատմի, թե վերջինիս պահվածքում ինչն է օգնել նրան բաց խոսել, խոսել իր մասին և ինչն է դժվարացրել այս պատմությունը։ Խնդրում ենք շատ լուրջ վերաբերվել առաջադրանքի այս հատվածին, քանի որ հենց ձեզնից զրուցակիցը կարող է պարզել, թե իր վարքագծով ինչն է խրախուսում այլ մարդկանց բարձրաձայնել և բաց խոսել իրենց մասին, և ինչն է դժվարացնում նման պատմությունը, և դա շատ կարևոր է։ որպեսզի բոլորն իմանան սա:

1 րոպե անցնելուց հետո տվեք հետևյալ առաջադրանքը.

«Հիմա «խոսողը» 2 րոպե «լսողին» կպատմի շփման մեջ իր ուժեղ կողմերի մասին, այն մասին, թե ինչն է օգնում նրան կապեր հաստատել, հարաբերություններ հաստատել մարդկանց հետ։ «Լսողը», չմոռանալով հետևել լավ լսելու կանոններին, պետք է հաշվի առնի բոլոր այն տեղեկությունները, որոնք նա ստացել է «խոսողից» նախորդ րոպեի ընթացքում։

2 րոպե անց դադարեցրեք զրույցը և առաջարկեք անցնել հաջորդ քայլին։

«Լսողը» 2 րոպեում պետք է կրկնի «խոսողին» այն, ինչ նա հասկացավ իր մասին իր երկու պատմվածքներից, այսինքն. հաղորդակցության դժվարությունների և խնդիրների և հաղորդակցության մեջ դրա ուժեղ կողմերի մասին: Այս 2 րոպեի ընթացքում «խոսողը» անընդհատ լռում է ու միայն գլուխը շարժելով ցույց է տալիս՝ համաձայն է, թե ոչ, «լսողի» ասածին։ Եթե ​​նա գլխի բացասական շարժում է անում՝ ի նշան նրան, որ իրեն սխալ են հասկացել, ապա «լսողը» պետք է ուղղվի, քանի դեռ չի ստացել իր խոսքերի կոռեկտության հաստատումը։ Այն բանից հետո, երբ «լսողն» ասել է այն ամենը, ինչ հիշել է «խոսողի» երկու պատմվածքներից, վերջինս կարող է ասել, թե ինչ է բաց թողնվել կամ խեղաթյուրվել։

Վարժության երկրորդ մասում «դիտորդները» վերլուծում են վարժությունը, արդյոք հաշվի են առնված «ակտիվ լսելու» բոլոր կանոնները։

Վարժության քննարկման ընթացքում խմբին կարող եք ուղղել հետևյալ հարցերը.

Ինչպե՞ս կարողացաք հետևել առաջարկվող կանոններին, ո՞ր կանոններն էին ավելի հեշտ հետևել, որոնք ավելի դժվար:

Ինչի՞ մասին էր ձեզ համար ավելի հեշտ խոսել՝ հաղորդակցության մեջ ձեր դժվարությունների և խնդիրների, թե՞ ուժեղ կողմերի մասին:

Ի՞նչ ազդեցություն են թողել «լսողի» տարբեր գործողությունները ձեր վրա, ինչպե՞ս եք դրանք ընկալել։ և այլն:

Այս վարժությունը, կախված նրանից, թե ինչպես է կազմակերպվում քննարկումը, կարող է շատ բազմազան արդյունքներ տալ։ Ամենապարզ ձևը լսելու գործընթացին անդրադառնալն է, որի արդյունքում ձևավորվում է ուրիշին լսելու կարողություն, իրացվում են լսելու այնպիսի խոչընդոտներ, ինչպիսիք են գնահատումը, խորհուրդներ տալու, սեփական փորձից որևէ բան պատմելու ցանկությունը և այլն։ Ավելի դժվար ճանապարհ է վերլուծել այն զգացմունքները, որոնք առաջանում են աշխատանքի ընթացքում, մասնավորապես, այն զգացմունքները, որոնք ուղեկցել են հաղորդակցության մեջ դժվարությունների և խնդիրների պատմությունը և ուժեղ կողմերի պատմությունը:

8. Մինի դասախոսություն (5ր.)

Հոգեբան Էրիկ Բեռնի կարծիքով՝ յուրաքանչյուր մարդու մեջ կա երեք «ես».

«Ես»-ի դիրքը «ծնողի» դերում առաջնորդելու, ենթակայության, պատասխանատվություն ստանձնելու ցանկությունն է: Այն ձևավորվում է մինչև 5 տարի՝ կրկնօրինակելով իրենց ծնողների վարքագիծը, որոնք դնում են «պետք է», «չպետք է» վերաբերմունքը.

«Ես»-ի դիրքը «մեծահասակի» դերում զսպվածության, ուրիշի շահերի ըմբռնման շեշտադրումն է և պատասխանատվության ճկուն բաշխումը իր և հաղորդակցման գործընկերոջ միջև: Պաշտոնին հատկանշական հատկանիշը նպատակահարմարությունն է ամեն ինչում։

«Ես»-ի դիրքը «երեխայի» դերում հատուկ զգայունության, խոցելիության, կախվածության և ենթակայության դիրք է: Սրանք մեր ուժեղ զգացողություններն են, որոնք ուղեկցվում են «Ես անմիջապես ուզում եմ» ինստալացիայով։

Միջանձնային շփման ժամանակ սովորական է, որ մարդը զբաղեցնի նշված երեք պաշտոններից մեկը, որը որոշվում է հաղորդակցության բնույթի առանձնահատկություններով:

Ծնողի հետ շփվող ուսուցչի համար կարևոր է ճիշտ դիրք գտնելը: Հաղորդակցության մեջ կարելի է օգտագործել բոլոր երեք դիրքերը՝ հաշվի առնելով իրավիճակը և այն, որ «մեծահասակի» դիրքը ամենաերկխոսականն է։

9. Հաղորդակցության մեջ դերի դիրքը փոխելու վարժություն (10 րոպե)

Նպատակը. նպաստել հաղորդակցության մեջ դերային դիրքեր օգտագործելու ունակության զարգացմանը:

Արտահայտություններ վարժության համար. «Մի օր կհասկանաս, որ երեխայի նկատմամբ իմ պահանջներն արդար էին»; «Եթե դեմ չեք, ես կցանկանայի խոսել ձեր երեխայի մասին»; «Դուք, անշուշտ, տեղյակ եք նկարչության մեջ ձեր որդու հաջողության մասին» «Խնդրում եմ, լսեք ինձ, եթե ժամանակ ունեք» (կարող եք օգտագործել ձեր սեփական արտահայտությունները):

Յուրաքանչյուր արտահայտություն արտասանվում է բոլոր երեք դերային դիրքերում: Եթե ​​հաջորդ մասնակցին արտասանությունն անհամոզիչ է թվում, նա խնդրում է նորից ու նորից կրկնել արտահայտությունը։

10. Մինի դասախոսություն «Կարևոր կապի միջոցներ» (10ր.)

Եթե ​​ցանկանում եք ավելի լավ հասկանալ ինքներդ ձեզ և լինել ինքնավստահ մարդ, հասկանալ այլ մարդկանց, նավարկեք մարդկային հարաբերությունների բարդ աշխարհը և հաջողակ լինեք հաղորդակցության մեջ: Եթե ​​էմոցիոնալ հարմարավետության զգացումը ձեզ համար կարևոր է, ապա կարևոր է հաշվի առնել.

Կապի միջոցներ. խոսք, դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, ձայնի ինտոնացիա, աչքեր.

Աչքերի դերը ոչ բանավոր հաղորդակցության մեջշատ նշանակալից. Աչքերը որպես «հոգու հայելի», «հավատարմության գրավական», «ատելության խառնարան», «կենսունակության խորհրդանիշ» և «փայլող աստղեր» հաճախ կապված են հոգեկան վիճակների հետ: Աչքերը կարևոր արտահայտիչ օրգան են։ Մենք ինտուիտիվորեն անմիջապես որոշում ենք, թե որ աչքերն են մեզ նայում՝ փափուկ, քնքուշ, ծակող, կոշտ, ծակող, դատարկ, անարտահայտիչ, ապակեպատ, ձանձրալի, շողշողացող, ուրախ, փայլուն, սառը, բացակա կամ սիրահարված: Հայացքը կարող է հուզել, գամել, ուրախացնել:

Ազդանշան կարող է լինել նաև հայացքի բացակայությունը։ Դուք կարող եք ընդգծված հայացք նետել՝ ցույց տալով, որ անտեսում եք ձեր զուգընկերոջը, չեք ցանկանում նրա հետ գործ ունենալ: Ընդհանրապես դիտարկումները ամենաշատում տարբեր իրավիճակներցույց տվեց, որ դրական հույզերն ուղեկցվում են դիտումների քանակի ավելացմամբ, բացասական զգացումներին բնորոշ է զրուցակցին նայելուց հրաժարվելը։ Մեկ այլ մարդու հետ լավ հարաբերություններ հաստատելու համար ձեր հայացքը պետք է հանդիպի նրա հայացքին շփման ժամանակի մոտ 60-70%-ում: Զարմանալի չէ, որ ամաչկոտ, անպարկեշտ մարդը, ով ձեզ հետ աչքով կապ է հաստատում ժամանակի 1/3-ից պակաս, հազվադեպ է վստահելի: Բանակցություններ վարելիս երբեք չպետք է մուգ ակնոցներ կրեք, քանի որ մյուսները կզգան, որ իրենց նայում են:

Մի հայացքը կարող է «արտահայտել ավելին, քան բառերը»: Աչքերի լեզուն շատ կարևոր է շփման գործընթացում ինքնաընկալման համար։

Հոգեբանական տարածք. Մարդկանց շփման մեջ կարևոր է, թե ինչ հեռավորության վրա են նրանք խոսում, կանգնում կամ նստում, ինչպես են գտնվում տարածության մեջ և որքանով է դա նրանց հարմար։ Եթե ​​այս հեռավորությունը 5 մետրից ավելի է, ապա դժվար թե երկար խոսակցություն ստացվի։

Մոտ (ինտիմ) հեռավորության վրա շփումը հնարավոր է միայն մտերիմ մարդկանց հետ։

Խիստ մոտեցմամբ անծանոթ մարդկանց հետ զրույցը կարող է չաշխատել: Զրուցակիցները լարվածություն կզգան, նրանց համար անհարմար կլինի զրուցել միմյանց հետ։ Օրինակ՝ իրավիճակ վերելակում:

Հոգեբանները կարծում են, որ գաղտնի հաղորդակցության համար ամենահարմար հեռավորությունը 40 սմ-ից մինչև 1 մ է:

Հաղորդակցությունը, իհարկե, հնարավոր է նաև 1 մ-ից մինչև 4 մ հեռավորության վրա, բայց այդպիսի հեռավորության վրա, ամենայն հավանականությամբ, այն կլինի մակերեսային, մակերեսային, սա պաշտոնական հաղորդակցություն է:

Այնուամենայնիվ, չկա ճշգրիտ հեռավորություն, որը հարմար է բոլոր մարդկանց համար տարբեր իրավիճակներում: Մարդիկ բոլորն էլ տարբեր են: Յուրաքանչյուր մարդ մարդկանց հետ զրուցելիս ունի իր համար ամենահարմար հեռավորությունը։ Սա նրա անձնական հոգեբանական տարածքն է։

11. Վարժություն «Ուսապարկ» (10 րոպե)

Նպատակը ՝ դրական ինքնընկալման ձևավորում, ինքնակատարելագործման ցանկություն, հաղորդակցության մեջ սեփական ուժեղ և թույլ կողմերի գիտակցում

Այսօր մենք ավարտում ենք մարզումները։ Այս 2 դասերի ընթացքում դու նոր բան ես սովորել, մնում է սովորել և սովորել ուրիշ բան։

Պատկերացրեք, որ մեկնում եք երկար ճանապարհորդության, որը կոչվում է «Հաղորդակցություն»: Պետք է ուսապարկ հավաքել, բայց դա անսովոր ուսապարկ կլինի։ Այն «կավելացնի» այն հատկությունները, որոնք կօգնեն այս մարդուն մարդկանց հետ շփվելիս, և նրանք, որոնք կարող են խանգարել նրան ճանապարհին, որի վրա նա ստիպված կլինի աշխատել, որպեսզի իր կյանքն ավելի հաճելի և արդյունավետ լինի: Ամբողջ խմբով ուսապարկը իրար մոտ կհավաքենք։

Առաջարկվում է լրացնել հարցաթերթիկ.

Անդամի անունը

1. Ներառվածության աստիճան (0-ից 10)

Ի՞նչն է խանգարում ձեզ ավելի շատ ներգրավվել դասերին:

2. Ձեզ համար ամենանշանակալի օգտակար դրվագները, վարժությունները, որոնց ընթացքում հաջողվել է ձեր մեջ ինչ-որ բան ավելի լավ հասկանալ, ինչ-որ բան հասկանալ։

3. Ի՞նչը ձեզ դուր չեկավ վերջին դասում: Ինչո՞ւ։

4. Ձեր մտքերն այս նիստից հետո

5. Ձեր մեկնաբանությունները և ցանկությունները վարողին (բովանդակությամբ, դասի տեսքով և այլն)
Հետագայում ուսուցիչների հետ հնարավոր է աշխատել վերապատրաստման սեմինարների շրջանակներում հետևյալ թեմաներով. մտածողություն ծնողների հետ աշխատելիս, հրապարակային խոսքի պատկերացում», «Կարեկցանքի հմտությունների զարգացում, հաղորդակցման գործընկերների ճշգրիտ ընկալում» և այլն:

Դիմումներ.

Դիմում թիվ 1.

ԱխտորոշումՈւսուցչի հաղորդակցման հմտությունների մակարդակի գնահատում ծնողների հետ (հիմնվելով ուսուցչի մարդամոտության մակարդակի գնահատման մեթոդաբանության վրա, ըստ Վ.Ֆ. Ռյախովսկու):

Հրահանգ

Ահա ձեզ համար մի քանի պարզ հարց: Պատասխանեք արագ, միանշանակ «այո», «ոչ», «երբեմն»:

1. Ծնողներից մեկի հետ սովորական զրույց կունենաք։ Արդյո՞ք նրա ակնկալիքը ձեզ ծնկներից է թակում:

2. Դուք ամաչվա՞ծ և դժգոհ եք զգում ծնողներիդ զեկուցում կամ տեղեկություն տալու հրամանից:

3. Դժվար երեխայի մասին տհաճ խոսակցությունը ծնողների հետ հետաձգո՞ւմ եք մինչև վերջին պահը։

4. Ի՞նչ եք կարծում, պարտադիր չէ՞ ծնողների հետ անձամբ խոսել ընտանիքում դաստիարակության առանձնահատկությունների մասին, այլ ավելի շուտ կատարել հարցաշար, գրավոր հարցում։

5. Ձեզ առաջարկվում է պատրաստել ընդհանուր ծնողական ժողով նախակրթարանի ծնողների համար: Կգործադրե՞ք բոլոր ջանքերը՝ խուսափելու այս հանձնարարությունից։

6. Ձեզ դուր է գալիս կիսվել ձեր փորձով ծնողների հետ գործընկերների, ղեկավարության հետ շփվելուց:

7. Համոզվա՞ծ եք, որ ծնողների հետ շփվելը շատ ավելի դժվար է, քան երեխաների հետ։

8. Նեղվու՞մ եք, եթե ձեր աշակերտների ծնողներից մեկը ձեզ անընդհատ հարցեր է տալիս:

9. Դուք հավատու՞մ եք, որ կա «խնամողների և ծնողների» խնդիր և որ նրանք խոսում են «տարբեր լեզուներով»:

10. Դու վարանո՞ւմ ես հիշեցնել ծնողներիդ խոստման մասին, որը նրանք մոռացել են կատարել։

11. Ձեզ նյարդայնացնում է ծնողներից որևէ մեկի խնդրանքը՝ օգնել ձեզ դասավորելու այս կամ այն ​​դժվար կրթական խնդիրը։

12. Լսելով կրթության հարցում ակնհայտ սխալ տեսակետի հայտարարությունը, կնախընտրեի՞ք լռել և վեճի մեջ չմտնել։

13. Վախենու՞մ եք մասնակցել ուսուցիչների և ծնողների միջև կոնֆլիկտային իրավիճակների վերլուծությանը:

14. Ունե՞ք ձեր սեփական, զուտ անհատական ​​չափանիշները ընտանեկան կրթության և այլ կարծիքների գնահատման համար այս հարցում:

15. Ի՞նչ եք կարծում, անհրաժեշտ է դաստիարակել ծնողներին, և ոչ միայն երեխաներին:

16. Ձեզ համար ավելի հեշտ է ծնողների համար տեղեկատվություն պատրաստելը գրավոր, քան բանավոր խորհրդատվություն անցկացնելը:

Միավոր պատասխաններ՝ «այո»՝ 2 միավոր, «երբեմն»՝ 1 միավոր, «ոչ»՝ 0 միավոր։

Ստացված միավորներն ամփոփվում են և որոշվում, թե առարկան որ կատեգորիային է պատկանում։

30-32 միավոր: Դու ակնհայտորեն դժվարանում ես շփվել ծնողներիդ հետ։ Ամենայն հավանականությամբ, դուք ընդհանրապես շփվող չեք։ Սա ձեր խնդիրն է, քանի որ դուք ինքներդ ավելի շատ եք տուժում դրանից։ Բայց դա հեշտ չէ նաև ձեզ շրջապատող մարդկանց համար: Դժվար է ձեզ վրա հույս դնել մի հարցում, որը հավաքական ջանքեր է պահանջում։ Ծնողների հետ շփումները, որոնք փորձում եք նվազագույնի հասցնել: Հիմնականում դրանք ֆորմալ են։ Դուք հակված եք հաղորդակցման դժվարությունների պատճառները տեղափոխել ձեր ծնողներին: Համոզված եք, որ ծնողներից շատերը միշտ դժգոհ են, բծախնդիր մարդիկ, ձեր աշխատանքում միայն թերություններ են փնտրում, չեն ցանկանում լսել ձեր կարծիքը։ Ձեր ծնողների հետ հաղորդակցություն հաստատելու անկարողությունը հանգեցնում է նրան, որ նրանք նույնպես հակված են խուսափել ձեզ հետ շփումից: Փորձեք ավելի շփվող դառնալ, վերահսկեք ինքներդ ձեզ։

25-29 միավոր: Դու փակ ես, քչախոս։ Նոր աշխատանքիսկ նոր շփումների անհրաժեշտությունը ձեզ երկար ժամանակ դուրս է բերում հավասարակշռությունից: Աշակերտների ծնողների հետ շփումը ձեզ համար դժվար է և ոչ այնքան հաճելի: Դուք գիտեք ձեր բնավորության այս հատկանիշը և դժգոհ եք ինքներդ ձեզանից։ Այնուամենայնիվ, ծնողների հետ անհաջող շփումներում փորձեք ավելի մեծ չափով մեղադրել նրանց, այլ ոչ թե ձեր շփվողականությանը։ Ձեր ուժի մեջ է փոխել ձեր բնավորության գծերը։ Հիշեք, քանի որ մասնակցությունը ընդհանուր հետաքրքիր բիզնեսին թույլ է տալիս հեշտությամբ գտնել փոխադարձ լեզուծնողների հետ!

19-24 միավոր: Դուք որոշ չափով շփվող եք և բավականին վստահ եք զգում անծանոթ շրջապատում։ Ձեզ հաջողվում է բավականին հեշտությամբ կապ հաստատել ձեր խմբի ծնողներից շատերի հետ, սակայն չեք ձգտում ակտիվորեն շփվել «դժվար» ծնողների հետ։ Անծանոթ իրավիճակում դուք ընտրում եք «փնտրելու» մարտավարությունը։ Ծնողներիդ հետ շփվելու դժվարությունները քեզ չեն վախեցնում, բայց երբեմն չափից դուրս քննադատաբար ես վերաբերվում նրանց։ Այս թերությունները ուղղելի են։

14-18 միավոր: Դուք լավ հաղորդակցման հմտություններ ունեք։ Համոզված ես, որ ցանկացած ծնողի հետ միշտ կարող ես «ընդհանուր լեզու» գտնել։ Դուք պատրաստակամորեն լսում եք ձեր ծնողներին, բավականաչափ համբերատար եք նրանց հետ վարվելիս, գիտեք, թե ինչպես պաշտպանել ձեր տեսակետը` չպարտադրելով այն ուրիշին: Ծնողների հետ ինչպես անհատական, այնպես էլ կոլեկտիվ շփումը ձեզ տհաճ փորձառություններ չի առաջացնում։ Ծնողները նույնպես ձգտում են կապ պահպանել ձեզ հետ՝ փնտրելով ձեր խորհուրդն ու աջակցությունը: Միաժամանակ դուք չեք սիրում խոսակցություններ, ավելորդ հուզականություն և ձգտում եք խուսափել ավելորդ կոնֆլիկտներից։

9-13 միավոր: Դուք շատ շփվող եք։ Անընդհատ ձգտեք զրույցի մեջ մտնել ծնողների հետ, բայց հաճախ այդ խոսակցությունները դատարկ են: Ձեզ դուր է գալիս ուշադրության կենտրոնում լինել, չեք մերժում ոչ ոքի խնդրանքները, թեև միշտ չեք կարող դրանք կատարել։ Ձգտեք արտահայտել ձեր սեփական կարծիքը ծնողներին այն մասին, թե ինչպես են նրանք դաստիարակում երեխաներին, ցանկացած իրավիճակում տալ խորհուրդներ, որոնք կարող են նյարդայնացնել նրանց: Դու արագ բնավորություն ես, բայց արագ բնավորություն: Ձեզ պակասում է համբերությունն ու քաջությունը, երբ բախվում եք լուրջ խնդիրների։ Ցանկության դեպքում, այնուամենայնիվ, դուք կարող եք կառուցել բովանդակալից հաղորդակցություն:

4-8 միավոր. Դուք չափից դուրս շփվող եք։ Ձգտեք «ընկեր» դառնալ յուրաքանչյուր ծնողի համար, տեղյակ լինել նրանց բոլոր խնդիրներից։ Սիրում է մասնակցել բոլոր վեճերին և քննարկումներին։ Դուք միշտ պատրաստակամորեն եք ստանձնում ցանկացած գործ, թեև միշտ չէ, որ կարող եք հաջողությամբ հասցնել այն ավարտին: Ցանկացած հարցի վերաբերյալ ունեք ձեր սեփական կարծիքը և միշտ ձգտում եք արտահայտել այն։ Թերևս այդ պատճառով ծնողներն ու գործընկերները ձեզ վերաբերվում են մտավախություններով և կասկածներով: Դուք պետք է մտածեք այս փաստերի մասին։

3 միավոր կամ ավելի քիչ: Ձեր մարդամոտությունը ցավալի է։ Դուք բազմաշերտ եք, խառնվում եք այն գործերին, որոնք ձեզ հետ կապ չունեն։ Ձեռք բերեք դատել այն խնդիրները, որոնցում դուք բացարձակապես ոչ կոմպետենտ եք: Հաճախ դուք կամա թե ակամա ամեն տեսակ կոնֆլիկտների պատճառ եք դառնում, այդ թվում՝ ծնողների միջև։ Ծնողների հետ շփվելիս դու կոպիտ ես, ծանոթ։ Դուք աչքի եք ընկնում կողմնակալությամբ, հուզիչությամբ։ Ցանկացած խնդիր, որը դուք ձգտում եք բերել հանրային քննարկման։ Ծնողների հետ լուրջ շփումը ձեզ համար չէ։ Դժվար է շրջապատի համար։ Փորձիր մտածել, թե ինչու, չնայած ծնողներիդ հետ կապ հաստատելու քո բոլոր ջանքերին, ոչինչ չի ստացվում: Ձեր մեջ զարգացրեք համբերություն և զսպվածություն, հարգանքով վերաբերվեք մարդկանց։

Դիմում թիվ 2.
Ախտորոշումծնողների հետ շփվելու ձեր ոճը որոշելը (հիմնվելով Վ. Գ. Մարալովի, Վ.Ա. Սիտարովի հարցաշարի վրա)

Հրահանգ

Ուսուցիչների ուշադրությանն են առաջարկվում հայտարարություններ աշակերտների ծնողների հետ փոխգործակցության վերաբերյալ, որոնք պետք է գնահատվեն: Եթե ​​ուսուցիչը լիովին համաձայն է որոշակի պնդման հետ, ապա դրույթի դիմաց դնում է 5 միավոր։ Եթե ​​ավելի շատ համաձայն եք, քան համաձայն չեք՝ 4 միավոր։ Եթե ​​համամիտ եք և ոչ հավասար՝ 3 միավոր։ Եթե ​​ավելի շատ համաձայն չեք, քան համաձայն եք՝ 2 միավոր։ Իսկ եթե լիովին համաձայն չեք վերը նշված պնդման հետ՝ 1 միավոր։ Վերջում պետք է ամփոփվեն միավորները։

Հայտարարություններ

1. Ծնողների հետ գործնական շփումն ավելի լավ է, քան ոչ պաշտոնական:

2. Դաստիարակը հիմնական գործիչն է, նրանից է կախված երեխայի դաստիարակության հաջողությունն ու արդյունավետությունը։

4. Ծնողների հետ շփումը բերում է միայն բացասական հույզեր՝ նրանք չեն ցանկանում ոչինչ իմանալ ու լսել։

5. Ծնողների հետ շփվելու հիմնական նպատակը երեխաներին ճիշտ դաստիարակել սովորեցնելն է:

6. Երեխայի խորը գիտելիքները, ունակություններն ու հմտությունները մեծապես ուսուցչի արժանիքն են:

7. Ուսուցչի և ծնողների շփման մեջ գլխավորը նրանց ցույց տալն է նախադպրոցական հաստատության կարևորությունը երեխայի դաստիարակության գործում:

8. Ծնողների հետ շփումն առաջին հերթին ծանր ու անշնորհակալ աշխատանք է։

9. Կոնֆլիկտները ծնողների հետ շփման լավագույն ձևը չեն, բայց եթե այլ կերպ հնարավոր չէ համոզել նրանց փոխել իրենց կրթական դիրքը, ապա դրանք անհրաժեշտ են։

11. Երեխաների դաստիարակության հարցում ծնողների գործունեությունը մշտական ​​մոնիտորինգի կարիք ունի:

12. Ծնողները աչքի են ընկնում աննրբանկատությամբ և մանկավարժական կուլտուրայի ցածր մակարդակով։

13. Միշտ ավելի հեշտ է երեխային ինչ-որ բան բացատրելը, քան ծնողին:

14. Ծնողներին պետք է խրախուսել հետևել մանկավարժների առաջարկություններին:

Ստացված արդյունքներն ամփոփված են։

Մոտավոր ստանդարտներ.

48 միավոր և բարձր՝ ընդգծված ուշադրություն ծնողների հետ ավտորիտար հաղորդակցության վրա:

47-43 միավոր՝ չափավոր ուշադրություն ծնողների հետ ավտորիտար շփման վրա:

42-38 միավոր - չափավոր ուշադրություն ծնողների հետ փոխգործակցության անձնական մոդելի վրա:

37 միավոր և ցածր՝ ընդգծված ուշադրություն ծնողների հետ փոխգործակցության անհատական ​​մոդելի վրա:

Դիմում №3
Հարցաթերթ «Հաղորդակցության համար կարևոր որակների ինքնագնահատում».

Հաղորդակցության համար կարևոր որակների ցանկով բացիկներ են բաժանում.

• 
  բացություն
• 
  Արձագանքողականություն
• 
  Բարություն
• 
  Ուշադրություն մարդկանց նկատմամբ
• 
  Հակամարտությունները լուծելու ունակություն
• 
  տակտ
• 
  Քաղաքավարություն
• 
  Համագործակցելու պատրաստակամություն.

Դիմում թիվ 4

Մինի դասախոսություն «Ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցության մեջ խոչընդոտների առաջացման պատճառները»

1. Ծնողների անհիմն դրական կամ անհիմն բացասական սպասումները նախադպրոցականից.

Անհիմն դրական վերաբերմունք է առաջանում, երբ ծնողները, երեխային մանկապարտեզ ուղարկելով, կարծում են, որ մանկապարտեզը «ամեն ինչ կսովորեցնի», իսկ ծնողները ստիպված չեն լինի ոչինչ անել։ Եթե ​​այս ակնկալիքներն ապարդյուն են, ապա ծնողների և ուսուցիչների միջև մեծ լարվածություն է առաջանում։ Իրականում մանկապարտեզը կարող է շատ բան անել երեխաների զարգացման համար, բայց այն ունի իր կոնկրետ առաջադրանքները և երբեք չի կարող ամբողջությամբ փոխարինել ծնողներին և ընտանիքի կրթական ազդեցությունը:

Եթե ​​ծնողի անձնական «մանկապարտեզային» փորձն անհաջող է եղել, կամ ծնողն ինքը չի հաճախել մանկապարտեզ, բայց շատ է խոսվել, որ «սա շատ վատ է», ապա անհիմն բացասական վերաբերմունք է առաջանում։ Նման նախօրոք պատրաստված բացասական վերաբերմունքը անպայմանորեն փոխանցվում է երեխային և լավագույնս չի ազդում ինչպես նրա, այնպես էլ դաստիարակի և ծնողի հարաբերությունների վրա։

2. Կոնֆլիկտների մեկ այլ սուբյեկտիվ պատճառ կապված է այն բանի հետ, որ դաստիարակը երբեմն դառնում է ծնողների համար իշխանության խորհրդանիշ, մի տեսակ վերահսկող, ով գնահատում է նրանց գործողությունները և սովորեցնում նրանց: Երբ ուսուցիչը գնահատում է երեխային, ինչ-որ առաջարկություններ է տալիս, ծնողը շատ հաճախ սխալմամբ կարծում է, որ գնահատում են նրան, նրա կենսունակությունը որպես մարդ և ծնող։ Նույն խնդիրները հաճախ են ծագում դաստիարակի հետ, երբ, օրինակ, աշակերտների ծնողները կարող են անգիտակցաբար հիշեցնել նրան մի մարդու մասին, ում հետ նա ժամանակին հարաբերություններ չի ունեցել։

3. Մյուս խնդիրը ծնողների, հատկապես մայրերի վախն է՝ կորցնել վերահսկողությունը երեխայի նկատմամբ: Երբ տեսնում են, որ երեխան խորասուզված է նոր կյանք, նրանց մեջ իսկական խանդ է արթնանում այն ​​փաստի շուրջ, որ իրենց երեխան այժմ ամբողջովին իրենց չի պատկանում։ Երեխաների համար «պայքարի» նման պայմանական կողմն իսկապես կա։ Որքան որակավորված է ուսուցիչը, այնքան ավելի է սիրում իր աշխատանքը, այնքան ավելի նախանձախնդիր է վերաբերվում երեխաներին՝ փորձելով ծնողներին փոխանցել իր գաղափարը երեխայի դաստիարակության և զարգացման ամենատարբեր ասպեկտների մասին: Ծնողների մտքում, սակայն, կարող է կարծիք ձևավորվել, որ դաստիարակը նրանց «պարտադրում է» իր տեսակետը։ Ցավոք, կան ուսուցիչներ, ովքեր ոչ միայն սիրում են ծնողներին թելադրել, թե ինչպես դաստիարակել իրենց երեխաներին, այլև դա անում են բավականին կատեգորիկ ձևով. «Ձեր երեխան չգիտի, թե ինչպես անել սա, սա, սա: մանկապարտեզ.Պետք է այսպես ու այնպես անես, այսինչը»: Բնականաբար, նման բարոյականացումը շատ բացասաբար է անդրադառնում ծնողների վրա։

4. Կա մի պատճառ, որն անուղղակիորեն քայքայում է դաստիարակի և ծնողների հարաբերությունները՝ սրանք հենց երեխայի առանձնահատկություններն են։ Եթե ​​երեխան լավ է պատրաստված մանկապարտեզին (տեղավորվում է առօրյայի մեջ, գիտի հագնվել և մերկանալ, ինքնուրույն ուտել, սովոր է դասի նստել, ուշադիր լսել), որպես կանոն, դժվարություններ չեն լինում։ Խնդիրներ կարող են առաջանալ, եթե ծնողները ժամանակին չեն հոգացել երեխայի և մանկապարտեզի ռեժիմը ճիշտ փոխկապակցելու համար, կամ եթե երեխային ընտանիքում մեծ ուշադրություն է դարձվել, նա ոչնչով չի սահմանափակվել, նրան անընդհատ զվարճացրել են։ Մեծ թիմում անհնար է երեխային տրամադրել սովորական ուշադրություն և լիակատար ազատություն, հետևաբար, չտեսնելով մանկապարտեզում մեծահասակների «պատշաճ» վերաբերմունքը, այդպիսի երեխան ապրում է անխուսափելի դժվարություններ և, որպես հետևանք, ծանր սթրես: . Մայրիկը նյարդայնանում է՝ ենթադրելով, որ երեխան չարաճճի է և հրաժարվում է մանկապարտեզ գնալուց, քանի որ այնտեղ վատ են վարվում նրա հետ։ Պատճառն իրականում ամենևին էլ երեխայի հետ կապված չէ, այլ այն, որ նա չի տեղավորվում մանկապարտեզի և երեխաների թիմի ռեժիմի մեջ։

5. Որոշ ծնողներ շատ ցավագին են արձագանքում նույնիսկ մանկապարտեզից երեխայի բերած փոքրիկ քերծվածքին կամ կապտուկին։ Պատասխանը կարող է լինել երեխային «անտեսած» մանկավարժին ուղղված պահանջ կամ ագրեսիա «չարամիտ հանցագործի» նկատմամբ։ Ծնողների չափազանց անհանգստությունը միայն նյարդայնացնում է երեխային, դեմ է դնում նրան մանկապարտեզին։ «Ո՞վ է քեզ հրել, ինչո՞ւ է այդպես ասել, դու առաջինն էիր, ինչո՞ւ քեզ բանաստեղծություն չտվեցին»: - երեխաները արագ հասկանում են, որ մեծահասակները հիմնականում հետաքրքրված են երեխաների կամ խնամողների մասին բացասական պատմություններով, և, հարմարվելով ծնողին, երեխան սկսում է նման պատմություններ գրել «հատկապես մայրիկի համար»: Սովորաբար դա տեղի է ունենում 5-6 տարեկանում, երբ երեխաներն արդեն հասկանում են, թե ինչպես կարելի է մարդկանց մանիպուլյացիայի ենթարկել։ Արհեստականորեն կոնֆլիկտ ստեղծելով, նրանք մի կողմ են կանգնում ու դիտում «ինչ է լինում»՝ հաճույք ստանալով դրանից և բավարարելով իրենց հետաքրքրասիրությունը։ Ուստի մեծահասակները պետք է սովորեն նման բաներին վերաբերվել հանգիստ և ըմբռնումով։

Դիմում թիվ 5

Մինի դասախոսություն «Հաղորդակցման տորթ» (5 րոպե)

Հաղորդակցման գործընթացը փոխաբերական իմաստով կարելի է համեմատել երկհարկանի տորթի հետ։ Եթե ​​վերին մակարդակը գիտակցված հաղորդակցության ոլորտն է, որը տեսանելի և հասկանալի է բոլորին՝ ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, մնջախաղը, բառերի իմաստը, ապա հաղորդակցության խորը մակարդակը ամենից հաճախ չի գիտակցվում, այստեղ անհրաժեշտ է դիմացինի ընդունումը. տեղը, և հիմնական դերը խաղում է վերաբերմունքը, որը որոշում է մեր դիրքերը հաղորդակցության մեջ, մասնավորապես.

Ես լավն եմ, դու վատն ես (առաջին դիրք)

Ես վատն եմ, դու լավն ես (ներքևի դիրք)

Ես լավ եմ - դու լավ ես (հավասար դիրք)

Եթե ​​շփումը դիտարկենք ծնողների հետ համատեքստում, ապա վերլուծենք, թե ով ինչ դիրք է առավել հաճախ օգտագործում։ Բարձրացրեք ձեր ձեռքերը, ովքեր օգտագործում են 1, 2, 3 կարգավորումները: Ի՞նչ է դա նշանակում: (1 - դաստիարակություն, գերազանցություն; 2 - ծամածռություն, ծամածռություն - ներքին վախ; 3 - այլ անձի ընդունում, հաղորդակցություն հավասար հիմունքներով):

Ո՞ր դիրքից է ավելի լավ զրույց վարել, որտե՞ղ կլինի ավելի արդյունավետ շփում։

Հաղորդակցությունը գործունեություն է, և, ինչպես ցանկացած գործունեություն, իրեն տրվում է վերլուծության.

Ի՞նչ եմ ես զգում, ի՞նչ է զգում մյուսը։

-Ի՞նչ ուղղությամբ է ընթանում խոսակցությունը (համագործակցությո՞ւն, թե՞ մրցակցություն):

Այս վերլուծությունը տեղի է ունենում խճճված կերպով՝ ինքն իր հետ երկխոսության մեջ: Մեզանից յուրաքանչյուրը կրում է կոնֆլիկտոգեններ, քանի որ նա չի կարող ճիշտ արձագանքել, կլանել. ի՞նչ եմ ես զգում։ Նրանք ինձ հասկանո՞ւմ են, թե՞ ոչ։

Հաղորդակցման մեր ռեսուրսը մշտական ​​արտացոլումն է. ի՞նչ եմ ակնկալում, ի՞նչ զգացումներ եմ առաջացնում: Այսպիսով, յուրաքանչյուր մանկավարժ պետք է կարողանա կառավարել հաղորդակցությունը: Իսկ դրա համար պետք է տիրապետել «Ակտիվ ունկնդրման» տեխնիկային։

Դիմում թիվ 6

Մինի դասախոսություն Ի՞նչ է «ակտիվ լսելը» (10 րոպե)

«Ակտիվ լսողություն» տերմինը վաղուց հայտնի է միայն հոգեբաններին և մասնագետներին, որոնք սերտորեն կապված են անձնակազմի հետ աշխատանքի հետ: Սակայն այսօր «ակտիվ լսելու» ունակությունը պահանջվում է բոլոր նրանց համար, ովքեր ցանկանում են հաջողակ լինել հաղորդակցության ոլորտում։

Մարդկանց ճնշող մեծամասնությունը, ում հետ մենք շփվում ենք, զգայուն են ակտիվ լսելու նկատմամբ: Ինչո՞ւ։ Ակտիվ ունկնդիրը սկզբունքորեն տարբերվում է պասիվից, նա զրուցակցին ցուցաբերում է անկեղծ հետաքրքրություն, անձնական մասնակցություն զրույցին, դրանով իսկ ստեղծելով դրական հուզական ֆոն զրույցի համար: Մինչդեռ պասիվ ունկնդիրը կարող է իր ողջ ուշադրությունը նվիրել քեզ՝ չլսելով քո ասածից ոչ մի բառ:

Ակտիվ լսելը մի գործընթաց է, որն ունի մի քանի հիմնական հատկանիշներ:

Նախ, կարևոր է «լսողի» սեփական կարգավորումը: Այսինքն՝ նրան իսկապես պետք է հետաքրքրի այն ամենը, ինչ իրեն ասում է զրուցակիցը։ Առանց անձնական, անկեղծ հետաքրքրության՝ «լսողական գործընթաց սկսելն» անիմաստ է, քանի որ խաբեությունը զգացվում է ակնթարթորեն։

Ակտիվ լսելը, ի տարբերություն պասիվների, առանձնանում է նաև զրուցակցի հետ զրույցում ֆիզիկական ներգրավվածությամբ։ Զրույցով և տեղեկություններով տարված մարդիկ դեմքով են կանգնած զրուցակցին, պարբերաբար նայում են աչքերի մեջ, զրույցի ընթացքում բավականին հաճախ գլխով են անում։

Ակտիվ լսելու խնդիրը լսելն է, այսինքն. հնարավորինս ճշգրիտ հասկանալ զրուցակցին. Իսկ համարժեք ըմբռնումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե մենք հնարավորություն ունենանք ճշտելու ընկալվող տեղեկատվության ճիշտությունը։

Բացի այդ, ցանկացած խոսակցություն ակտիվ և ամենակարևորը փոխադարձ գործընթաց է, որը, որպես կանոն (իր բնականոն, բնական դրսևորմամբ) տեղի է ունենում ինտերակտիվ ռեժիմով։ Ուստի ակտիվ լսելը ներառում է նաև արձագանքը զրուցակցի խոսքին, պարզապես գլխով շարժումը հաճախ բավարար չէ։

Այսպիսով, ակտիվ լսելը անձնական կամ գործնական հարաբերություններում զրույց վարելու միջոց է, երբ ունկնդիրն ակտիվորեն ցույց է տալիս, որ լսում և հասկանում է, առաջին հերթին, խոսողի զգացմունքները։

Զրուցակցին ակտիվորեն լսելը նշանակում է.

Զրուցակցին հասկացրեք, որ լսել եք նրա պատմածից.

Պատմեք ձեր զուգընկերոջը պատմության հետ կապված նրա զգացմունքների և փորձառությունների մասին:

Ակտիվ լսելու հավելվածի արդյունքները.

Զրուցակիցը սկսում է ձեզ վերաբերվել մեծ վստահությամբ։

Ձեր հաղորդակցման գործընկերը ձեզ շատ ավելին է ասում, քան սովորաբար կասի:

Դուք հնարավորություն եք ստանում հասկանալ զրուցակցին ու նրա զգացմունքները։

Եթե ​​հաղորդակցման գործընկերը հուզված է կամ զայրացած ինչ-որ բանից, ապա ակտիվ լսելն օգնում է ցավ չպատճառել «գոլորշին բաց թողնել»:

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ:
1. Վաչկով, Ի.Վ. Խմբային վերապատրաստման տեխնոլոգիայի հիմունքները. Հոգետեխնիկա. դասագիրք / I.V. Վաչկովը։ - 2-րդ հրատ. - M: - 2003 թ.

2. Նախադպրոցական հաստատության փոխազդեցությունը հասարակության հետ aut-comp - Թ.Ա. Դանիլինա. T.S. Lagoda, M.B. Զույկովա - Մ. - 2003 թ

3. Եմելյանով Յու.Ն. Ակտիվ սոցիալ-հոգեբանական կրթություն. - Լ., 1985. - 166 էջ.

4. 3. Զայցևա Տ.Վ. «Հոգեբանական վերապատրաստման տեսություն. Հոգեբանական ուսուցումը որպես գործիքային գործողություն». SPb.: Speech, M.: Meaning, 2002 - 256p.

5. Մակշանով Ս.Ի. Վերապատրաստման հոգեբանություն. SPb., 1997:

6. Դասընթաց գործնական հոգեբանության կամ ինչպես սովորել, թե ինչպես աշխատել և հասնել հաջողության / Էդ. Ռ.Ռ. Կաշապովը։ - Եկատերինբուրգ: ARD LTD, 1996 թ.

7. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի հաղորդակցական իրավասությունը. սեմինարներ, դասընթացներ, առաջարկություններ / խմբ. Կոմպ. Ա.Վ. Նենաշևա, Գ.Ն. Ասպեն, Ի.Ն.Տարականովա. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2011 թ.

8. Գործնական հոգեբանություն թեստերում, կամ ինչպես սովորել հասկանալ ինքներդ ձեզ և ուրիշներին: - Մ.՝ ՀՍՏ-ՄԱՄՈՒԼ - 2009թ.

Ուսուցչի հաղորդակցական իրավասությունը
որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալականացման պայման

Ամբողջ հարստությամբ տարբեր միջոցներՄանկավարժական գործունեությունը, որն ուղղված է երեխաներին հասարակությանը ծանոթացնելուն, հիմնարար հիմքը մեծահասակների (ծնողներ, ուսուցիչներ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատողներ) ընդհանուր մշակույթն է: Ակտիվ մեծահասակի կրթության, կյանքի հաջողության, պրոֆեսիոնալիզմի ցուցիչը հաղորդակցական մշակույթն է (իրավասությունը), որն անմիջականորեն ապահովում է արտաքին աշխարհի հետ երեխայի սոցիալական կապերի ընդլայնման, բազմապատկման գործընթացը։

IN տարբեր տարածքներերեխայի սոցիալական կյանքը, անձնական մշակույթի հիմքի ձևավորումը տեղի է ունենում «խոսքի հաղորդակցության» (), «խոսքի ակտերի» (), «լեզու-խոսքի միասնության» ձեռքբերման շնորհիվ (): Հաղորդակցական կոմպետենտությունը ցանկացած գործունեության յուրացման ունիվերսալ միջոց է և ժամանակակից գիտնականների կողմից դիտվում է որպես անհատի լեզվական, հոգեբանական և մեթոդական կազմակերպված համակարգ: Նրանում լեզուն (նշանների համակարգ) հանդես է գալիս որպես միջոց, իսկ խոսքը՝ որպես գործունեություն, որպես դրա օգտագործման եղանակներ։

Ուսուցիչների հաղորդակցական իրավասության խնդիրները նախադպրոցական կրթության համակարգում արդարացիորեն դառնում են առարկա. գիտական ​​հետազոտություն. Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություն տարբեր ուղղություններվերակողմնորոշվել է օպտիմալացման մոտեցումների որոնմանը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների և մեծահասակների միջև հաղորդակցության մշակույթի բարելավմանը:

Տ. Խուզեևան, ուսումնասիրելով երեխաների խոսքային ագրեսիայի խնդիրը, որոշելով դրա մակարդակները, թվարկում է հիմնական ազդող գործոնները՝ ընտանեկան կրթություն, երեխայի կողմից էկրանից նկատվող ագրեսիվ վարքագծի օրինակներ, բաց հուզական սթրես, խանգարումներ, մեծահասակների կոտրվածքներ:

Մասնագետների վերապատրաստման համակարգում, ապագա մանկավարժների մանկավարժական զարգացումը Յու.Շչերբինինան ուղղակիորեն նշում է բացասական բազմաթիվ ցուցանիշներ. միջանձնային հարաբերություններերիտասարդություն այլ մարդկանց հետ, խոսքի և վարքի ցածր մշակույթ. Մինչդեռ մեծերի ազդեցության տակ է, որ երեխան մտնում է հասարակություն, մշակութային նորմերի ու արժեքների յուրացում։

համոզիչ կերպով պնդում է, որ նախադպրոցական մանկության ընթացքում երեխայի անհատականության զարգացման ունիվերսալ միջոցը, իմաստալից քաղաքավարի հաղորդակցությունը ուսուցչի հաղորդակցական իրավասությունն է, նրա ճանաչողական, հուզական և վարքային բաղադրիչները, հաղորդակցման մոտիվացիայի ուսուցման աստիճանական կառուցման հմուտ ուղղորդումը: Նախադպրոցական տարիքում որոշակի մոտիվների ( և այլն) գերակշռության տեղաշարժեր են նկատվում։ Փոքր երեխաներին գերակշռում են բիզնես դրդապատճառները, նրանք գործնական գործունեության ընթացքում մեծահասակի օգնության կարիքն ունեն, նրանք ամբողջովին կլանված են առարկաների հետ գործողություններով։ Միջին նախադպրոցական տարիքում ի հայտ են գալիս ճանաչողական հետաքրքրություններ, իսկ մեծահասակը դառնում է խաղի գործընկեր։ Ավելի հին նախադպրոցականների մոտ արդեն գերակշռում են մեծահասակների հետ շփվելու ճանաչողական և անձնական դրդապատճառները, որոնք կապված են մարդկանց և նրանց հարաբերությունների նկատմամբ հետաքրքրությունների ավելացման հետ:

Շատ արժեքավոր է ուսուցչի ինքնագնահատականը երեխաների հետ իր փոխգործակցության վերաբերյալ, որի համար կարելի է օգտագործել հետևյալ հուշագիրը.

Դիտեք ինքներդ և փորձեք տեղադրել:

1. Եթե ձեր խմբի երեխաները ձեզ հետ շփվելու կարիք ունեն.

- Որքա՞ն հաճախ են նրանք ձգտում ձեր ուշադրությունը գրավել իրենց վրա:

Որքա՞ն հաճախ են նրանք ստանում ձեր գնահատականը և հաստատումը:

– Նրանք միշտ փոխո՞ւմ են իրենց գործունեությունը Ձեր մեկնաբանությունների համաձայն։

2. Դուք միշտ.

- Դուք արձագանքո՞ւմ եք երեխաների՝ ձեզ հետ շփվելու փորձերին (այո, ոչ, երբեմն):

- Ինչպե՞ս եք արձագանքում երեխայի ցանկությանը` կիսվել ձեզ հետ իր փորձով, հաջողություններով, անհաջողություններով (բարեհամբույր, անտարբեր, դյուրագրգիռ):

- ժամանակի ընթացքում ավելանում կամ նվազում է ուսումնական տարիՁեր աշակերտների կողմից ձեզ հետ շփվելու փորձ?

-Ձեզ հետ շփվելու անհրաժեշտության ո՞ր նշաններն եք համարում հիմնականը (հասկացողություն, պաշտպանություն, գերագնահատում):

- Որո՞նք են ձեզ հետ շփվելու շարժառիթները (գործարար, անձնական, կրթական):

3. Արդյո՞ք երեխաները ձեզ դուր են գալիս.

- իրենց տեսքը, քաղաքավարության արվեստը;

- ուրախ, ուրախ, փափուկ դեմքի արտահայտություն;

- բարեկամական, հարգալից խոսքի տոն;

- համատեղ խաղային, արդյունավետ գործունեություն.

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծություն, հանդիպումներ մարզի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների հետ, նրանց մանկավարժական գործունեության տարբեր պահերի դիտարկումներ, ներառյալ ելույթներ մանկավարժական, ծնողական լսարանի առջև, մասնակցություն սեմինարներին և գործնական պարապմունքներին խորացված վերապատրաստման ընթացքում: դասընթացները, թույլ են տալիս մեզ ներկայացնել մռայլ հեռանկար: Ժամանակակից հասարակության բարքերի կոշտացման, ընդհանուր մշակույթի և խոսքի ավանդույթների անկման, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների որոշ մանկավարժական թիմերի հաղորդակցական մշակույթը նվազել է, սոցիալական նշանակության գիտակցումը և դրա համար անձնական պատասխանատվությունը շարժիչ չեն: , մոտիվացիոն ուժ։ Վարձատրության ցածր մակարդակը և ծնողների ու հասարակության հանդեպ պատասխանատվության բարձր մակարդակը, անկասկած, թողնում են դժգոհության, ուսուցչի ճնշված տրամադրության հետք, որն իր մեջ պարունակում է օբյեկտիվ պատճառ։

Բայց կան նաև սուբյեկտիվ պատճառներ. Հաղորդակցական իրավասության մակարդակի ախտորոշում չի իրականացվում, այն հաշվի չի առնվում մանկավարժին հավաստագրելիս և կատեգորիա նշանակելիս, չի գնահատվում երեխայի զարգացման համար ստեղծված պայմանների և սոցիալ-մշակութային նշանակման մակարդակով: նրանց հետ հաղորդակցության մոդելը: Ուսուցիչների մոտ եղել է միտում՝ դրսևորելու դրա առանձին բաղադրիչները։ Մանկավարժների զգալի մասի համար առավելապես բնորոշ է ընդգծված ավտորիտարիզմով հաղորդակցության տեղեկատվական և բիզնես կողմնորոշումը։ Զգացմունքային ֆոնը դրսևորվում է ճակատային վարժությունների, սոցիալական օբյեկտների դիտարկումների ընթացքում դրական շփման ստեղծման և պահպանման գործընթացում։ Անձնական հաղորդակցության համար շատ քիչ ժամանակ է հատկացվում, որը պետք է բոլորին, հատկապես անհանգիստ կամ հիպերակտիվ երեխային, մասնավորապես՝ հուզականությունն ազդում է մտածողության, հիշողության, ուշադրության, զգայունության և նրբանկատության զարգացման վրա:

Կախված ուսուցչի և երեխաների միջև հաղորդակցության ընթացքում փոխգործակցության խնդիրներից, նկատվում են տարբեր ձևերի և բովանդակության խոսքի կառուցվածքներ: Հաղորդակցման կաղապարային ոճը արմատավորվել է, պարզեցվել է և կարծրատիպային կոչերն ու հայտարարությունները, ինչը վկայում է խոսքի լեզվական կառուցվածքի ցածր որակի և հաղորդակցական ազդեցության հնարավորությունների մասին: Թյուրիմացության պատնեշը, առաջին հերթին, տրամաբանության ակնհայտ անբաժանելիության և մտքերի կառուցման փաստարկների առկայության դեպքում, վատ իմաստային ձևավորում: Բառապաշարի միապաղաղությունը, կլիշեների առատությունը, անհարկի փոխառությունները, բարբառները, անհաջող նորագոյացությունները, ոճական կրճատված և նույնիսկ անկեղծ կոպիտ արտահայտությունները, պլեոնազմները (ավելորդ բառեր), ցավոք սրտի, հանդիպում են նույնիսկ ամենաբարձր կարգ ունեցող ուսուցիչների խոսքում։

Հոգեբանների և մանկավարժների հոդվածներում մենք ավելի ու ավելի ենք տեսնում «լավ վարքագծի» կորստի օրինակներ, երեխային մեծահասակների հասցեների անկեղծ գրառումները, երեխային դիմելու տարբերակներ ընտրելու պայմանները անտեսելը: Ցանկացած շփման, հատկապես երեխաների հետ, անընդունելի են աննրբանկատության, անդեմության, կոպիտ արտահայտչական բառապաշարի առկայության դեպքերը։ Պետք է ամրապնդել խոսքի էթիկետը` քաղաքավարության, զգայունության և նրբանկատության անբաժանելի տարր մյուսի նկատմամբ: Հոդվածները պետք է դառնան ուղեցույց յուրաքանչյուր մանկավարժի համար, տեղեկագիր:

Դաստիարակի համար կարևոր է առավել կարևորել ծնողների հետ խոսելու ունակությունը, այն է՝ քաղաքավարի, խոսելիս համբերատար և զսպվածություն պահպանելը, նույնիսկ եթե հոգում, ինչպես ասում են, ամեն ինչ եռում և բողոքում է։ Դաստիարակի այս պահվածքը հաղորդակցման մշակույթ է, այնքան անհրաժեշտ երեխաների լիարժեք և պատշաճ դաստիարակության համար։ Կան մանկավարժներ, հատկապես երիտասարդների շրջանում, ովքեր լիովին չեն կարևորում ծնողների հետ խոսելու ունակությունը, թույլ տալով դաստիարակչական նշումներ, անբարյացակամ տոնայնություն, բողոքներ երեխայի մասին, նրան ինչ-որ բանում մեղադրելը: Ծնողների հետ յուրաքանչյուր հաջող զրույց շատ բան է նշանակում։ Աշակերտների ծնողների հետ խոսելու արվեստը պետք է սովորել, այս հարցին հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ուսուցչական խորհուրդներում և մեթոդական միավորումներում։

Բանավոր հաղորդակցության հակիրճությունը կամ խոսակցականությունը կապված է մտքի անորոշության, հայտարարության առարկայի չիմացության հետ, հետևաբար բառերի անբավարար մտածված ընտրության, դրանց համադրության և ոճին համապատասխանության հետ (պաշտոնական բիզնես, գիտական, լրագրողական, գեղարվեստական, խոսակցական և ամեն օր) բանավոր խոսք. Վերջինս, պետք է խոստովանել, ուսուցչի ավելի մեծ բնակելի տարածք է զբաղեցնում։

Հաղորդակցության հնչյունական բաղադրիչը կապված է խոսքի արտահայտչականության և պատկերավորման որակի, տեմպի, ռիթմի, ինտոնացիայի հետ՝ պահպանելով արտասանության նորմերը։ Խոսքի արագ տեմպը, արտասանության անորոշությունը, արտահայտությունը կուլ տալը, առոգանությամբ խոսք, իմաստին չհամապատասխանող ժեստերի օգտագործում, ինտոնացիաների միապաղաղություն, անհիմն բարձր ձայն և ամենակարևորը՝ խոսքի մնացյալ հրամայական տոնը: մանկավարժների հաղորդակցական իրավասությունը.

Վերոնշյալ բոլոր փաստերը, անկասկած, խոչընդոտում են խոսքի զարգացմանը, հաղորդակցության մշակույթի ձևավորմանը՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական հասունության հիմնական ցուցիչ։ Երեխայի բարեկեցիկ, ժամանակին և լիարժեք զարգացումը ձեռք է բերվում միայն այն դեպքում, եթե կա մեծահասակների պարտադիր հաղորդակցական մշակույթ, որն այնքան ակնհայտ է բարելավելու հրատապ անհրաժեշտությունը:

Նախադպրոցական կրթության արդիականացման և օպտիմալացման, կրթության որակի կառավարման հիմունքների փորձարարական ուսումնասիրության, վերահսկման և վերլուծական մանրամասնության գործընթացում ղեկավարը պետք է լրջորեն բարձրացնի պահանջները իր հաղորդակցական իրավասության և յուրաքանչյուր ուսուցչի համար առանձին:

Շփման մեջ մոտիվացնող ուժն ու մոտիվացիան, ձեռքբերումն ու հաջողության գրավականը բխում են հենց անձի բնույթից և թիմում բազմակողմ հարաբերությունների առկա գործոնից: Հարաբերությունների մասշտաբները, գրավչությունը որոշվում են կառավարչական հաղորդակցության հիմունքներով, որոնց հոգեբանական մեխանիզմը գտնվում է ղեկավարի, պատգամավորի, նրանց անձնական կերպարի ձեռքում։ Գոյություն ունեցող հոգեբանական հնարքներմարդկանց տրամադրվածություն. անձին հաճախակի անվանակոչելով դիմելը, սեփական դեմքը վերահսկելը և «փափկացնելը»՝ հոգու հայելին, «ոսկե» բառերի օգտագործումը՝ հաճոյախոսություններ, ճանաչում և մի փոքր չափազանցություն. աշխատանքային ներուժ, համոզիչ և անկեղծ ինտոնացիաների կայունությունը՝ այս ամենը հաղորդակցական իրավասության հիմքերն են, ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարի մասնագիտական ​​բարձր մակարդակը։

Ուսուցչի հաղորդակցական կոմպետենտությունը պետք է դիտարկվի որպես ատեստավորման ընթացքում անձի առաջնային ցուցանիշներից մեկը, որի մակարդակը օբյեկտիվորեն, ոչ պաշտոնական գնահատվում է և դրանով իսկ որոշում է մասնագիտական ​​կատեգորիան: Հաղորդակցման հմտությունների հաջող բարելավման համար անհրաժեշտ է մշտապես փնտրել ինտերակտիվ մեթոդներ։

Եկեք կանգ առնենք Ուլյանովսկի թիվ 45 նախադպրոցական ուսումնական հաստատության Կենտրոնական Տարածաշրջանային Զարգացման Կենտրոնի ուսուցչական անձնակազմի փորձի վրա: Երեխաների էթիկական զարգացման խնդրի երկարատև ուսումնասիրության արդյունքները մեզ համոզում են, որ կարևոր է. հետևելով ուսուցիչների հաղորդակցական մշակույթի բարելավման միջոցներին. «Կենդանի էթիկա» երկամյա մեթոդական սեմինարը, «Խոսքի մշակույթ» մշտական ​​աշխատաժողովը, «Դերասանական հմտություններ», բիզնես խաղեր և այլն թրեյնինգը որոշեցին դասախոսական կազմի հետ աշխատանքի համակարգը։ Նրանց նպատակն է հեռացնել մարմնական սեղմակները, ակտիվացնել անհատի հուզական ոլորտը, արդիականացնել հմտությունները, գիտելիքները ուսուցիչների պարզունակ, ամենօրյա բառապաշարային փոխազդեցությունից դուրս գալու համար, հատկապես այս որակների զարգացման ցածր և միջին մակարդակ ունեցող ուսուցիչների: Հոգեբանական ուսուցման ընթացքում վառ կերպով հայտարարվում է բիզնես խաղ, սեփական հումանիտար-ինտեգրալ նեոֆորմացիայի առանցքը, որը թույլ է տալիս ուսուցչին ավելի արդյունավետ իրականացնել երեխաների ներդաշնակ դաստիարակության ընդհանուր խնդիրները:

Արժեքավոր են դաստիարակի և ղեկավարի ջանքերը՝ ուղղված դիտարկվող պարապմունքների կամ դրանց տեսահերթականության խորը վերլուծությանը, երեխաների հետ շփման տարբեր պահերին։ Կարևոր է առարկան գնահատել որպես իրավասության կրող, գործընկերության ոճային առանձնահատկություններ, անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցություն, ինչը բարձրացնում է սեփական մանկավարժական գործունեության արտացոլման մակարդակը:

գրականություն

1. Գոլիկովան ուսուցիչների միջև հաղորդակցության զարգացման մասին [Տեքստ] /,: Նախադպրոցական մանկավարժություն - 2008 թ. - թիվ 8 (49): - Պ.53-58.

2. Իվանովան լուծում է հակասությունները ընտանիքի ներուժի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջև նախադպրոցական երեխայի անհատականության սոցիալականացման հարցերում [Տեքստ] / // Դոշկոլնիկ. Կրթություն. Հասարակություն. Ուղեցույցներ, խմբ. - Ուլյանովսկ: UIPCPRO, 2007. - P.3-7.

4. Սիլակովա նախադպրոցականների յուրացումը հաղորդակցության սոցիալ-մշակութային մոդելի [Տեքստ] / // Սոցիալականացում. Կրթություն. Երեխան.Գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսի նյութեր -Ուլյանովսկ.UlGPU-2009թ.-էջ 125-130.

5. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական իրավասության Սմիրնովա [Տեքստ] / // Մանկավարժ թիվ 1. - P. 58-65

6. Սմիրնովայի երեխաներ [Տեքստ] /, // Նախադպրոցական կրթություն No 4.- P.63-71.

7. Ուշաչովը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատակիցների հաղորդակցական մշակույթի մակարդակի [Տեքստ] / // Թիվ 4 նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում - Ս. 29-33:

8. Ֆորմանի էթիկետ և քաղաքավարություն: [Տեքստ] / // Նախադպրոցական կրթություն թիվ 1-10.

9. Շչերբինինա Յու. «Քաղցր խոսքը հրաշալի դիվաների վարպետ է». [Տեքստ] / Յու.Շչերբինինա // Նախադպրոցական կրթություն No 5. - P. 40-46