Ուսուցչի և ուսուցչի միջև տարբերությունը. Ո՞րն է տարբերությունը ուսուցչի և ուսուցչի միջև՝ սահմանում, մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատկություններ

Ռուսերենում կան երեք բառ, որոնք օգտագործվում են այնպես, ինչպես Աստված դնում է հոգու վրա. Սա ուսուցիչ է, ուսուցիչ և մանկավարժ: Այն փաստը, որ այս բառերը այլ բան են նշանակում, ինտուիտիվորեն պարզ է, բայց կոնկրետ ի՞նչ: Իսկ տոնը, որը «ուսուցչի օրն է», ո՞ւմ ուսուցիչն է։ ուսուցիչ? ուսուցիչ? Արդյո՞ք տոն է նաև դպրոցների, թե ինստիտուտի աշխատողների համար: Իսկ ուսուցիչը, որտեղ է նա աշխատում: Միգուցե մանկապարտեզո՞ւմ։ Թե՞ այս երեք բառերը հոմանիշ են:

Երկար ժամանակ ցանկություն կար ինքս հասկանալու այս հարցը և սկսեցի, իհարկե, բառարաններից։

Ուսուցիչ- ՈՒՍՈՒՑԻՉ, բազմաթիվ ուսուցիչներ և (գրքասեր) ուսուցիչներ, տղամարդ 1. (ուսուցիչները հնացած) Մարդ, ով առարկա է դասավանդում ցածր և միջնակարգ դպրոցում, ուսուցիչ , դպրոցի աշխատող.

Ուսուցիչ- ՈՒՍՈՒՑԻՉ, ամուսին Մարդ, ով մասնագիտորեն զբաղվում է ինչ-որ բան դասավանդելով, ցանկալի է ուսումնական հաստատություններում։ ուսուցումբարձրագույն ուսումնական հաստատություններում՝ հատուկ ակադեմիական որակավորում չպահանջող և գիտական ​​կոչում չունեցող առարկաներ.

ուսուցիչ- (հունարեն paydagogos - դաստիարակ) - 1) անձ, ով գործնական աշխատանք է իրականացնում երեխաների և երիտասարդների դաստիարակության, կրթության և վերապատրաստման վերաբերյալ և ունի. հատուկ ուսուցումայս ոլորտում (ընդհանուր դպրոցի ուսուցիչ, ուսուցիչ արհեստագործական ուսումնարան, միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություն, դաստիարակ մանկապարտեզև այլն): 2) մանկավարժության տեսական խնդիրներ մշակող գիտնական

Օ՜, այս բազմիմաստ ռուսաց լեզուն: Թվում է, թե ռուս Էմելինային բնորոշ նման մտախոհական ծուլությունը դրսևորվել է լեզվում։ Ինչու անվանել տարբեր առարկաներ և երևույթներ տարբեր բառերեթե շատ ծույլ եք նոր բառ հորինելու համար: Թե՞ խնդիրն այստեղ այն է, որ ուսուցիչը, ուսուցիչը և ուսուցիչը նույն բանն են անում (կամ պետք է անեն):

Թեև մեջբերումը դրված է փիլիսոփայական ձևով և խոսում է Ուսուցչի մասին մեծատառով և նրա տարբերությունը ուսուցչից, բայց էությունը, ինձ թվում է, ճիշտ է ընկալված։ Ուսուցիչը դասավանդում է ոչ միայն իր առարկան, այլև ընդհանրապես կյանքը, այդ թվում՝ իր առարկայի պրիզմայով, իսկ ուսուցիչը պարզապես փոխանցում է իր գիտելիքները կոնկրետ հարցի վերաբերյալ։ Ուսուցիչը չի պարտադրում իր աշխարհայացքը, այլ օգնում է ձևավորել սեփականը, որոշ հարցերում բացահայտվել աշխարհին, իսկ որոշ հարցերում՝ փակվել, պաշտպանվել աշխարհից։ Ձեր ուսուցչի համար ներաշխարհկապ չունի, ահա դրանք՝ գիտելիք, ուզում ես՝ վերցրու, չես ուզում՝ ինչպես ուզում ես։ Այսպիսով, պարզվում է, որ «Ուսուցիչը» հազվագյուտ գազան է և կարող է հանդիպել (կամ գուցե չհանդիպել) կյանքի ճանապարհին և մանկապարտեզում, և դպրոցում, և տեխնիկումում, և ինստիտուտում, և աշխատանքի վայրում: տնամերձ նստարանին և հարակից մուտքում։ Իսկ տարիքը, կրթությունը, ռեգալիան, դիպլոմներն այս դեպքում դեր չեն խաղում։ Իսկ սա նշանակում է, որ ուսուցիչը այս առումով կարող է լինել մանկապարտեզի աշխատող, դպրոցի աշխատող կամ ինստիտուտի աշխատող: Դե, դպրոցը, համապատասխանաբար, կարող է ոչ թե ուսուցիչ լինել, այլ ուսուցիչ։

Բայց սա այնքան առօրյա, ոչ պրոֆեսիոնալ փիլիսոփայություն է։ Գործնական իմաստով դեռ որոշակի տարբերություն կա։ Դպրոցի ուսուցիչ դառնալու համար պետք է ձեռք բերել հատուկ կրթություն, որում, բացի իրենց առարկայի նեղ մասնագիտական ​​խնդիրներից, օրինակ՝ կենսաբանությունից, շատ ավելին են սովորեցնում՝ մանկավարժություն, հոգեբանություն, նյութի մատուցման մեթոդներ։ Դպրոցի ուսուցչից խստորեն կպահանջվի ունենալ դասի պլան, դասի հետ երկխոսություն, դասը բաժանել մասերի (ներածություն, եզրակացություն, գիտելիքների վերահսկում և շատ ավելին): Եվ օգտագործել տեխնիկական և տեսողական միջոցներ։ Եվ որպեսզի ուսանողը հետաքրքրվի: Եվ որպեսզի ձայնագրությունների ժամանակ գրատախտակի դաշտը ճիշտ օգտագործվի։ Եվ շատ, շատ ավելին:

Ինստիտուտում ուսուցիչ դառնալու համար այս ամենը, սկզբունքորեն, պարտադիր չէ։ Նա ստացել է որոշակի մասնագիտական ​​դիպլոմ (ինժեներ, տնտեսագետ, ծրագրավորող) և աշխատանք փնտրելով՝ թափառել է մի համալսարան, որտեղ կադրերը բավարար չեն։ Եթե ​​ձեր առարկան գիտեք «հինգում», իսկ ավելի լավ՝ «ութում», եթե լեզվակապ չեք, եթե գիտեք ինչպես բացատրել անհասկանալիը, եթե չեք վախենում խոսել մարդկանց առջև, ապա կարող եք. փորձեք ինքներդ ձեզ որպես ուսուցիչ: Սկսելով աշխատել՝ դուք կգրանցվեք որպես ուսուցիչ՝ ըստ աշխատանքային գրքույկի, սակայն փորձի և այդ նույն ուսուցչի հատուկ գիտելիքների ու հմտությունների պատճառով դուք անմիջապես չեք դառնա։ Կամ դուք ընդհանրապես չեք անի: Ես մեր քաղաքում գիտեմ զարմանալի մասնագետների, ովքեր իրենց մասնագիտությունը գիտեն ոչ թե «ութով», այլ բոլոր «տասնհինգով», բայց չեն կարողանում դասավանդել։ Իսկ եթե փորձեն, ուրեմն սա տանջանք է թե՛ սովորողների, թե՛ ուսուցչի համար։ Թեև ես գիտեմ նաև նրանց, ովքեր մանրուք են իրենց կարգապահության մեջ, նրանք նաև իրենց ուսանողներին բերում են այս ամենապինդ եռյակին զվարճալի ինքնավստահ ձեռքով:

Ինչ վերաբերում է ուսուցչի մասնագիտությանը, ես այնքան էլ համաձայն չեմ բառարանի հետ։ Ուսուցիչը իսկապես դաստիարակ է, բայց ով հատուկ վերապատրաստվել է մանկավարժ լինելու համար: Մասնագիտությամբ ուսուցիչներ, իհարկե, կան, բայց նույնիսկ այս դեպքում տեսական նախադրյալը չէր խանգարի։ Այսպիսով, ուսուցիչը, որպես մասնագիտություն, ամենայն հավանականությամբ ուսուցիչ է մանկապարտեզում, մանկապարտեզում, մանկավարժ (մասնավորապես՝ դաստիարակ) գիշերօթիկ դպրոցում, քոլեջում: Այսինքն, որտեղ դեռ կա դաստիարակելու իմաստ և արդյունքի հույս ունենալ։ Իսկ մնացած բոլոր դեպքերում սա պատվավոր լրացում է ուսուցչի կամ ուսուցչի մասնագիտությանը, որը կարող են հրապարակայնորեն կամ լռելյայն յուրացնել կա՛մ իրենք՝ աշակերտները, կա՛մ նրանց ծնողները, կա՛մ ոչ նախանձ գործընկերները։

Այսպիսով, խոնարհվեք դպրոցի ուսուցիչների և ուսուցիչների առաջ և անկեղծորեն շնորհավորում եմ Ուսուցչի օրվա կապակցությամբ, որը, վերը նշվածի համաձայն, ավաղ, իմ տոնը չէ։

Ուսուցման գործընթացը հիմնված է որոշակի տեսական գիտելիքների ձեռքբերման և դրանք օգտագործելու հմտությունների ձեռքբերման վրա սովորական կյանքև մասնագիտական ​​գործունեություն։ Դժվար է պատկերացնել այս գործընթացի կազմակերպումն առանց ուսուցիչների և ուսուցիչների մասնակցության, որոնց գործն է ապահովել ուսանողներին անհրաժեշտ տեղեկատվությունինչպես նաև վերահսկել դրա յուրացման որակը։ Նրանք այնպիսի միանման գործառույթներ են կատարում, որ շատերը չեն տեսնում ուսուցչի և ուսուցչի տարբերությունը։ Այնուամենայնիվ, այն կա և արտացոլում է կոնկրետ մասնագիտական ​​նպատակներ:

Սահմանում

Ուսուցիչ- մասնագիտություն, որը ձեռք են բերվում մանկավարժական ինստիտուտների և միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների կողմից, որոնք նախապատրաստում են դասախոսական կազմը հանրակրթական դպրոցի տարրական դասարաններում աշխատանքի համար. Դիպլոմ ստանալով՝ դառնում են կրթական համակարգի հիմնական օղակը, որը ժամանակակից պայմաններում կենտրոնացած է դպրոցականներին սովորեցնել սովորեցնել՝ ինքնուրույն ձեռք բերել անհրաժեշտ գիտելիքներ։

Ուսուցիչ- բուհերի, ավելի հազվադեպ՝ ակադեմիաների շրջանավարտների որակավորումը, որն իրավունք է տալիս համապատասխան դիպլոմ ստացած անձին զբաղվել իր մասնագիտացման ոլորտում գիտական ​​և դասավանդող գործունեությամբ.

Համեմատություն

Առաջին հերթին այն, որ նրանք կանգնած են տարբեր խնդիրների առաջ։ Ուսուցիչների համար նրանք պետք է զարգացնեն կրտսեր աշակերտների ուսուցման հմտությունները և միջին և ավագ դպրոցի աշակերտներին հնարավորություն ընձեռեն օգտագործել դրանք սովորելու համար: ուսումնական նյութպետական ​​կրթական ծրագրերով նախատեսված։

Դասավանդման պրակտիկայում՝ հատուկ մշակված մանկավարժական մեթոդներ, հիմնական կրթության բարձր արդյունավետության հասնելու տեխնոլոգիաներ և տեխնիկա։ Նրան տեսական հիմքշրջանավարտներին տալիս է բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում սովորելու հեռանկար, և նրանց ձեռք բերած հմտությունները՝ տեղեկատվությունն օգտագործելու որպես գործիք որոշակի ոլորտում իրենց գիտելիքները բարելավելու համար, հեշտացնում են բարձրագույն կրթության համակարգում հարմարվողականությունը:

Ուսուցչի խնդիրն է ուսանողներին ամբողջությամբ տրամադրել որոշակի առարկայի վերաբերյալ անհրաժեշտ գիտական ​​և մեթոդական տեղեկատվություն և կազմակերպել վերահսկողություն դրա յուրացման որակի վրա: Ուսուցչի պարտականությունները չեն ներառում ուսանողների կամ կուրսանտների ուսուցումն այն ձևով, որով այն իրականացվում է դպրոցում: Դպրոցական մեթոդների փոխարեն ուսուցիչը օգտագործում է դասախոսություն-թեստային համակարգ, որտեղ առարկայի ուսումնասիրման հիմնական աշխատանքը կատարում են հենց իրենք՝ ուսանողները։ Որպես աղբյուրներից մեկը օգտագործում են դասախոսությունները, բայց պետք է ինքնուրույն գտնեն տեղեկատվության մոտ 80%-ը, որպեսզի տիրապետեն դասընթացի ծրագրին, որը պարտադիր է կրեդիտի կամ քննությունը հանձնելու համար։

Դասի նպատակը, որը ուսուցիչը վարում է իր առարկայից, ուսուցանելն է, զարգացնելն ու կրթելն է։ Կրթությունը ուսուցչի աշխատանքի անբաժանելի մասն է: Այն բաղկացած է ուսանողների, նրանց ծնողների հետ շփվելուց, երեխաների հետ մշտական ​​կապից հասարակական կազմակերպություններԵվ հանրային ծառայություններզբաղվում է երեխայի իրավունքների պաշտպանությամբ.

Ուսուցիչը կրթական հարցերով չի զբաղվում. Իր գործունեության նպատակն է տեղեկացնել, վերահսկել, մասնակցել հետազոտական ​​և գիտամեթոդական աշխատանքներին:

«Ուսուցիչ» բառն ավելի լայն իմաստ ունի. Ուսուցիչը կոչվում է հոգևոր դաստիարակ, այն անձը, ով ունի հատուկ գիտելիքներ, որոնց ըմբռնումը բարոյական կատարելության երկար ճանապարհ է։ Այս իմաստով ուսուցիչը կարող է հանդես գալ նաև որպես ուսուցիչ, եթե նրա անհատականությունն այնքան նշանակալից է, որ արժանանա աշակերտների հիացմունքին և ակնածանքին:

Գտածոների կայք

1. Ուսուցիչը որակավորում է, որը շնորհվում է համալսարանի կամ ակադեմիայի կարգավիճակ ունեցող ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտներին: Ուսուցիչը մանկավարժական մասնագիտություն է։
2. Դասավանդման նպատակը գիտամեթոդական տեղեկատվության տրամադրումն է: Ուսուցիչը սովորեցնում է ուսանողներին առարկան և զարգացնում նրանց ինքնուրույն ուսումնական աշխատանքի հմտությունները:
3. Ուսուցիչը աշակերտներին չի կրթում. Ուսուցիչը կատարում է ուսուցանելու, կրթելու և աշակերտի անհատականությունը զարգացնելու եռակի խնդիրը:
4. Ուսուցիչը կարող է մասնակցել ուսումնական հաստատության գիտահետազոտական ​​և գիտամեթոդական աշխատանքներին։ Ուսուցիչը նշանված է գործնական աշխատանք, թեև դրանում դասերի կազմակերպումն ու անցկացումը կարող է զուգակցվել նաև դասավանդման նորարարական մեթոդների, նորարարական կրթական և մանկավարժական տեխնոլոգիաների և տարբեր գիտամեթոդական նյութերի մշակման հետ։
5. Ուսուցիչը վարում է դասախոսությունների դասընթաց, կազմակերպում պրակտիկա և լաբորատոր պարապմունքներ. Ուսուցիչը գործ ունի աշակերտների հետ դասերին, որոնց տեսակը որոշվում է դպրոցական ծրագրի պահանջներով:

Նկատե՞լ եք, որ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում աշխատող ուսուցիչները վիրավորվում են իրենց հասցեին «ուսուցիչ» բառը լսելով։ Կրթական համակարգից հեռու մարդը հաճախ չի հասկանում, թե որն է ուսուցչի ու դասախոսի տարբերությունը։ Բայց մենք շտապում ենք վստահեցնել, որ այս հասկացությունները, թեև նման են, բայց նույնական չեն։ Ո՞րն է ուսուցչի և ուսուցչի տարբերությունը և ինչպիսի՞ տարբերություններ կան նրանց մասնագիտական ​​պարտականությունների մեջ, կներկայացնենք ստորև:

Ի՞նչ է ուսուցիչը:

Շատերի համար սրանք հոմանիշ բառեր են, քանի որ դրանք օգտագործվում են կրթական աշխատողներին նույնականացնելու համար: Բայց եթե ավելի խորը նայեք դրանց էությանը, տարբերությունն ակնհայտ է դառնում։ Ուսուցիչը և դասախոսը տարբեր պաշտոններ են տարբեր մակարդակների ուսումնական հաստատություններում։ Այս մասնագետներին ենթակա են տարբեր մասնագիտական ​​պահանջներ, այդ թվում՝ տարբեր մակարդակի ուսուցում: Բայց նախ, եկեք պարզենք ամենաշատի իմաստը ընդհանուր հայեցակարգ- "ուսուցիչ".

«Ուսուցիչ» բառը մեր լեզու է մտել հին հունարենից և բառացիորեն թարգմանվում է որպես «առաջնորդող տղային»: Բանն այն է, որ Հին Հելլադում ստրուկին ուսուցիչ էին անվանում, որը «առաջնորդում էր», սովորեցնում և ուղեկցում տղաներին կյանքի ընթացքում 6 տարեկանից։

Ժամանակակից մանկավարժությունը մարդուն դաստիարակելու և կրթելու գիտությունն է։

Ըստ այդմ՝ ուսուցիչն այսօր այն մարդն է, ով ունի համապատասխան Ուսուցչի կրթությունև այլ մարդկանց դաստիարակության, վերապատրաստման և կրթության ոլորտում մասնագիտական ​​գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ հմտությունների տիրապետում:

Նաև ուսուցիչ, ըստ հանրագիտարանային բառարան, անձ է, ով զբաղվում է մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի հիմնախնդիրների գիտական ​​ուսումնասիրությամբ։

Ինչպես տեսնում եք, «ուսուցիչ»-ը հավաքական նշանակություն է, որը կիրառվում է կրթական ոլորտի բոլոր աշխատողների համար։

Հիմա եկեք տեսնենք ուսուցչի և ուսուցչի տարբերությունը:

«Ուսուցիչ» հասկացության սահմանումը.

Ուսուցիչը մանկավարժական համալսարանն ավարտած և նախնական, հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում մասնագիտական ​​պարտականություններ կատարած մասնագետ է։

Ուսուցիչը զբաղվում է մատաղ սերնդի կրթությամբ և վերապատրաստմամբ։ Սա պատասխանատու մասնագիտություն է, որի ներկայացուցիչներին հասարակությունը հսկայական պահանջներ է դնում։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ ուսուցիչը օրինակելի է, մարդ, ով էապես ազդում է սոցիալականացման գործընթացի և երեխայի անհատականության ձևավորման վրա: Վ.Ա. Սուխոմլինսկին այս մասնագիտության մասին այսպես է արտահայտվել.

Ուսուցիչը մարդկային հոգիների քանդակագործն է։

Շատերը կարծում են, որ դասավանդումը մասնագիտություն չէ, այլ մասնագիտություն։ Ի վերջո, մանկավարժական համալսարանի յուրաքանչյուր շրջանավարտ չէ, որ կարողանում է իսկապես մեծատառով «Ուսուցիչ» քնել։

Աշխատանքային պարտականություններ

Ուսուցչի հիմնական գործառական պարտականությունները հետևյալ դրույթներն են.

• Աշխատանքի ընթացքում նա ուղղակիորեն զեկուցում է ուսումնական հաստատության տնօրենին և նրա տեղակալներին:
• Մանկավարժական գործունեությունն իրականացվում է պետության հիմնական օրենքներին համապատասխան։
• Ուսուցիչը երեխաներին դասավանդում և կրթում է պետական ​​կրթական չափորոշիչներին համապատասխան:
• Պարտականությունները ներառում են նաև աշակերտների սոցիալականացման խթանում, դրական ազդեցություն նրանց անհատականության ձևավորման վրա, երեխաների մոտ ընդհանուր մշակույթի և համամարդկային արժեքների ձևավորում:
• Ուսուցիչը պետք է պայմաններ ստեղծի UVP-ի ժամանակ աշակերտների անվտանգությունն ապահովելու համար:

«Ուսուցիչ» հասկացության սահմանումը.

Ուսուցիչը այն անձն է, ով ունի բարձրագույն մանկավարժական կրթություն, հաճախ՝ գիտական ​​աստիճան և առարկաներ է դասավանդում միջնակարգ մասնագիտացված կամ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում։

Ուսուցչի աշխատանքի էությունը

Իրենց մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում ուսուցիչները գործ ունեն աշակերտների ավելի մեծ կոնտինգենտի հետ: Ուստի նման մասնագետի պարտականությունները չեն ներառում առարկայի դասավանդումը որպես այդպիսին։ Նրա գործը դասավանդելն է, ուսանողներին նյութ ներկայացնելը։ Ըստ զարգացման հոգեբանության, դեռահասության տարիքի հատկանիշը բայերի «ինքնա-» նախածանցն է՝ ինքնուսուցում, ինքնազարգացում, ինքնակրթություն։ Ուստի գիտելիքի մեծ մասը, որ նման մասնագետը ներկայացնում է իր դասերին, ուսանողները պետք է ինքնուրույն սովորեն։

Բացի դասավանդումից, ին պաշտոնական պարտականություններըուսուցիչ, ըստ դաշնային օրենք«Բարձրագույն եւ ասպիրանտուրայի մասին մասնագիտական ​​կրթություն», ներառում է գիտական ​​գործունեության պարտադիր իրականացումը և դրանում ուսանողների ներգրավումը։ Սա ևս մեկ հատկանիշ է, որը տարբերում է ուսուցչին ուսուցչից: Գիտական ​​գործունեությունը ներառում է.

• դասախոսությունների, գործնական և սեմինարների անցկացում;
• ուսումնական պլանի մշակում;
• նախագծում ուսումնական նյութերԵվ ուղեցույցներ;
• վարում գիտական ​​հետազոտություն;
• մասնակցություն գիտական ​​և գիտագործնական կոնֆերանսների, սեմինարների և այլն։

Հանուն արդարության պետք է նշել, որ ուսուցիչները հաճախ են զբաղվում գիտական ​​գործունեությամբ: Հատկապես այսօր, երբ ուժի մեջ են մտել կրթական նոր չափորոշիչներ, որոնք պահանջում են երեխաներին վաղ տարիքից ծանոթացնել անկախությանը և մասամբ որոնողական գործունեությանը։

Դպրոցում համալսարանի ուսուցչի հանդիպելը հազվադեպ չէ: Ցածր աշխատավարձի պատճառով ուսուցիչները հաճախ համատեղում են աշխատանքը տարբեր ուսումնական հաստատություններում։ Բայց հարկ է հիշել, որ ուսուցիչը դպրոց գալով պետք է հաշվի առնի ուսուցման և կրթության մեթոդները, տեխնիկան և տեխնոլոգիաները, որոնք բնորոշ են դպրոցի ուսուցիչներին։ Քանի որ հանրակրթական դպրոցների և դրանց սովորողների առանձնահատկությունները էապես տարբերվում են միջնակարգ մասնագիտացված և բարձրագույն ուսումնական հաստատություններից։

Արդյունք

Այսպիսով, ո՞րն է տարբերությունը ուսուցչի և ուսուցչի միջև: Ուսուցիչը և ուսուցիչը տարբեր մակարդակների ուսումնական հաստատություններում աշխատող ուսուցիչներ են։ Այնուամենայնիվ, նրանց միջև էական տարբերություն կա. Ուսուցչի առանձնահատկությունն այն է, որ նա դասավանդում է, «փորում», կրթում։ Ուսուցիչ - դասավանդում է իր առարկան, կիսում է գիտելիքները ուսանողների հետ, միաժամանակ կատարելով գիտական ​​աշխատանք. Ամեն ինչ բավականին պարզ է.

Հուսով ենք, որ դուք ստացել եք «Ի՞նչ տարբերություն ուսուցչի և ուսուցչի միջև» հարցի պատասխանը:

Ուսուցչի մասնագիտությունը տարբերվում է այլ գործունեությունից։ Այս աշխատանքը ենթադրում է մշտական ​​անհատական ​​աճ, ինքնակրթություն։ Հասարակությունը փոխվում է, երեխաները տարբերվում են. ուսուցիչը նույնպես պետք է հետ չմնա նրանց հետ: Ինչ հմտություններ նա պետք է ունենա դրա համար սոցիալական պայմաններըհաջողակ լինել? Իրատեսակա՞ն է դրա համար այս փուլըմեր երկրի կրթական համակարգի զարգացումը՝ ուսուցչի աշխատանքի մակարդակի ախտորոշման արդյունավետ մոդել ստեղծելու համար։ Այս հարցին պատասխանելու համար մենք կփորձենք բացահայտել ժամանակակից ուսուցչի գործունեության մի շարք հիմնական ոլորտներ:

կառուցողական ուղղություն.

Ուսուցիչը պետք է ունենա կառավարման տեսության գիտելիքների հիման վրա իր գործունեության ինտեգրված պլանավորման հմտություններ, կրթական գործընթացի կառուցման հոգեբանական և դիդակտիկ հիմքեր. աշխատանքային ուսումնական պլանների, թեմատիկ և դասերի պլանավորման մշակում; Ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների և մեթոդների ախտորոշման, մոնիտորինգի և գնահատման համակարգի ստեղծում և արդյունավետ օգտագործում:

Ուսուցիչից պահանջվում է ոչ միայն վերապատրաստման դասընթացի նպատակներին և խնդիրներին հասնելու համար թղթի վրա պլաններ ստեղծելու ունակություն, այլև ուսանողներին սովորելու մոտիվացիայի կարողություն: Սա անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, առարկայի համար ուսումնական գործընթաց- ուսանողը կարող է տեղյակ լինել որոշակի առարկա ուսումնասիրելու անհրաժեշտության մասին:

Նույնիսկ քսաներորդ դարի երկրորդ կեսի խորհրդային ուսուցիչների աշխատություններում Մ.Ն. Սկատկինա, Ի.Յա. Լերները և Լ.Յա. Զորինան խոսեց այս գործառույթի կարևորության մասին, քանի որ միայն դրա օգնությամբ է հնարավոր թարմացնել կրթական առարկաների հիմքում ընկած տեղեկատվության քանակը։ Ներկայումս կիրառվող մանկավարժական տեխնոլոգիաներից առավել լայն կառուցողական գործառույթիրականացվում է Լ.Վ. Զանկովա, Վ.Վ. Դավիդովը և Դ.Բ. Էլկոնինը, ինչպես նաև բաց կրթության մոդելում։

կազմակերպչական ուղղություն։

Ուսուցչի համար կարևոր է խորը գիտելիքներ ունենալ կազմակերպչական աշխատանքի հոգեբանության և տեսության վերաբերյալ և դրանց հիման վրա ձևավորել կրթական և ճանաչողական գործունեություն այնպես, որ նա աշակերտի հետ կիսի հաջողության և ձախողման պատասխանատվությունը: Այսինքն՝ պետք է երեխային խրախուսել ինքնուրույն գործունեության, հետո ուղղել այն։ Բայց իդեալական դեպքում չպետք է գնահատել նրա նախաձեռնությունը, որը բնորոշ է ժամանակակից կրթական համակարգին, երբ ուսանողը դրդված է ուսումնասիրել ուսումնական նյութի այս կամ այն ​​չափը միայն դրական գնահատականի համար։ Եթե ​​ուսանողը դիմադրում է, ապա նա արժանանում է հանրային ցենզի։

Ուսուցիչը պետք է ուղղորդի իր աշակերտի կարողությունները կրթական մակարդակը բարելավելու համար, որը ձևավորվում է անձնական նպատակների, ցանկությունների և կարիքների վերլուծության միջոցով:

Հաղորդակցման ուղղություն.

Ուսուցիչից պահանջվում է ուսումնական գործընթացը կազմակերպել համագործակցության մանկավարժության հիման վրա, ինչպես նաև աշակերտական ​​թիմում ստեղծել բարենպաստ բարոյահոգեբանական մթնոլորտ, որը նպաստում է ինչպես ուսումնական ծրագրի հաջող ավարտին, այնպես էլ երեխաների կրթությանը: անհրաժեշտ բարոյական և էթիկական որակներ.

Այս գործառույթըԱյն հիշատակվել է ուսուցիչների գիտական ​​աշխատություններում դեռևս հնագույն ժամանակներից, բայց ուսուցման մեջ այն սկսել է ամբողջությամբ կիրառվել միայն զարգացման և բաց կրթության համակարգերում։ Այս միտումը նույնպես կարևոր է ընդհանուր ուղեցույցդպրոց. Ղեկավարի և վարչական և ուսուցչական անձնակազմի միջև հարաբերությունների մակարդակը պետք է դրդի ուսուցիչներին թիմում իրենց ազատ իրագործմանը: Այն ազատագրված է, քանի որ միայն հաջողության իրավիճակում է մարդն ի վիճակի լիովին իրացնել ինքն իրեն։

Տեղեկատվության և վերապատրաստման ուղղություն.

Ուսուցիչից աշակերտ գիտելիքի փոխանցումը ուսուցչի պարտադիր գործառույթն է բոլորի համար մանկավարժական տեսություններ. Բայց այստեղ էլ ամեն ինչ այդքան պարզ չէ։ Որքա՞ն տեղեկատվություն պետք է տրվի ուսանողին: Արդյո՞ք այն պետք է տարբերվի՝ ըստ ուսանողի կարիքների և ծագման:

Ներկայումս Ռուսական համակարգկրթություն, ժամանակն է անցնելու այն փուլին, երբ ուսուցիչը կխրախուսի աշակերտին ինքնակարգավորվել, ինքնակրթվել, խթանել ստեղծագործական իրացումը, սովորեցնել անձնական պատասխանատվություն զգալ իր կրթության որակի համար: Կախված անձնական նպատակներից և առաջնահերթություններից, որոշվում է որոշակի առարկայի ուսումնասիրության մակարդակը: Իսկ նա պարտավոր է գերազանցել պետական ​​կրթական նվազագույնի մակարդակը։

Զգացմունքային ուղղիչ ուղղություն.

Սա նշանակում է պարզ հոգեբանական աշխատանքուսուցիչ. Նրա համար շատ կարևոր է հաջողության մթնոլորտի ստեղծումը, որը շատ դեպքերում վստահություն է հաղորդում աշակերտին և օգնում նրան առաջ շարժվել ուսումնական ճանապարհով։

հսկողության ուղղություն.

Այս ասպեկտը, ինչպես բոլոր մյուսները, վերանայվում է։ Ներկայումս ուսանողին հնարավոր չէ գնահատել միայն ուսումնական պլանով սահմանված թեստերի և թեստերի գնահատման կաղապարային չափանիշներով։

Ապագան այժմ ինքնատիրապետման մեջ է։ Բայց ի՞նչ է դա։ Ուսանողի ինքնատիրապետում, համատեղ ամփոփում - սա մի նոր բան է, որը հայտնվել է վերջին տասնամյակում, մշակվում և ակտիվորեն կիրառվում է առաջադեմ մանկավարժական պրակտիկայում: Բայց այս մոտեցման արդյունավետ իրականացման հասնելու համար անհրաժեշտ է վերանայել առկա կրթական մոդելները։

Ժամանակակից ուսուցիչը այսօր աշխատում է կրթական համակարգում, որը բաց է նոր տեխնոլոգիաների համար: Դուք չեք կարող հեռու մնալ: Բայց ակտիվ դիրքորոշումն ու բաց լինելը չի ​​նշանակում ընդունել բոլոր ժամանակակից միտումները։ Դպրոցը ուսուցչից պահանջում է միտումնավոր քայլ դեպի նորարարություն, քանի որ նրա որոշման գինը բարձր է։ Ուսուցիչը յուրովի ստեղծագործող է, որից կախված է ապագան։ կյանքի ուղինուսանող.

Ժամանակակից կրթական համակարգի «բաց ուղու» անցնելու գործընթացում արժե վերանայել ռուսական դպրոցներում մանկավարժական աշխատանքի բաշխման առկա օրինաչափությունները: Ուսումնական գործընթացում որոշակի գործառույթ իրականացնելու համար ուսուցիչը պետք է ունենա մի շարք հմտություններ, բավարար ժամանակ և ունենա աշխատանքի համար անհրաժեշտ պայմաններ:

Բաշխման տարբերակներից մեկը ֆունկցիոնալ պարտականություններԴասախոսական կազմի ներսում կարող է լինել հետևյալ մոդելը.

Ուսուցիչը աշխատող է, ով ունի ժամային ծանրաբեռնվածություն՝ «զեկուցելով» ուսումնական պլանով որոշված ​​տեսական և գործնական պարապմունքների ծավալը։ Իրականում սա նույն ժամային առարկան է, որի գործառույթը լինելու է աշակերտին կրթական հիմնարար գիտելիքների որակական փոխանցումը։

Ուսուցիչ-ուսուցիչը վարում է ամենօրյա պարապմունքներ, վերահսկում է նյութի յուրացման որակը, կազմակերպում է հսկիչ և ստուգողական այլ աշխատանքներ ըստ օրացույցի և թեմատիկ պլանավորման՝ հիմնված հաստատված ուսումնական պլանի վրա։

Դասավանդողը ուսուցիչ է, որի հիմնական պարտականությունը պետք է լինի ուսանողներին ուղեկցել նախապես որոշված ​​անհատական ​​կրթական հետագծով, որը, անհրաժեշտության դեպքում, կարող է ճշգրտվել: Սա ավագ օգնական է, ուսուցիչ ուսանողների համար: Բացի մեթոդական աշխատանք կատարելուց (անհատի ստեղծում և հարմարեցում ուսումնական ծրագրերը, երեխաների կրթության հսկողություն, դասասենյակում ուսուցիչների առկայությունը), նա պետք է դաստիարակչական գործառույթ իրականացնի դասարանային խմբերում։ Ընդ որում, դրանք կարող են նկատի ունենալ ոչ միայն դասարան (25 հոգի), այլ նաև դասաժամերի զուգահեռ կամ ինչ-որ համակցություն՝ ըստ սովորողների պրոֆիլի, տարիքի և այլ կատեգորիաների։

Իրականում կրկնուսույցի գործունեությունը դասղեկի աշխատանքի ընդլայնված տարբերակն է, ով ներկայումս չի կարողանում. գոյություն ունեցող նորմաշխատավարձերը և լրացուցիչ ծանրաբեռնվածությունը՝ իրականացնելու կրթական, մեթոդական և կրթական գործառույթների ծավալը, որոնց իրականացումն այնքան անհրաժեշտ է ուսանողներին իրենց զարգացման բոլոր փուլերում:

Ուսուցիչը ուսուցիչ-ստեղծող է։ Հաջողության համար մտածելակերպի զարգացում, ուսումնական նոր բարձունքներ ըմբռնելու ուսանողների հետաքրքրությունը, նորարարական ուսումնական ծրագրերի ստեղծումը, մոտեցումները՝ սրանք են նրա աշխատանքի հիմնական ուղղությունները։

Ուսուցիչը լուծում է գիտամեթոդական խնդիրներ, պայմաններ է ստեղծում թիմում ստեղծագործական մթնոլորտի ձևավորման համար: Ներկա պայմաններում նա ունի նաև աշակերտի հետ փոխգործակցության մոդուլացնող գործառույթ։ Մոդուլյացիան կանոնավոր, աստիճանական փոփոխություն է: Մասնագետը ոչ միայն նոր բան է մտցնում դպրոցական պրակտիկայում, այլ այն փոխակերպում է նպատակներին ու խնդիրներին համապատասխան, ինչպես նաև ղեկավարում է այս շարժական գործընթացը: Անվանված գործառույթն անհրաժեշտ է դառնում փոփոխվող հասարակության մեջ՝ զարգացող մարդու գործունեությունը կառավարելու գործընթացում։ Նա առաջարկում է.

նոր մոտեցումներին, ռազմավարություններին, ուսուցման մոդելներին ծանոթանալու և կրթության բովանդակության ձևավորման ցանկությունը.

ուսումնական գործընթացի փոփոխություն՝ բացահայտված խնդիրները նոր միջոցներով լուծելու նպատակով.

Հարցը մնում է փորձի, վերլուծության և եզրակացությունների ձևակերպմանը։ աշխատանքի նոր բաժանման անցման գործընթացը, ինչպես նաև անցումը դեպի նոր համակարգվճարումը, որը քննարկումների փոթորիկ առաջացրեց, շուտով չի կարող լինել: Սպասիր եւ տես.

Ուսուցիչը դեռևս ամենապահանջված մասնագիտություններից է, չնայած անվերջ բարեփոխումներին և 90-ականների ժողովրդագրական «փոսին»։

Ըստ Ռոսստատի տվյալների՝ երկրի դպրոցներում սովորում է 14 միլիոն երեխա, մինչդեռ իրենք մեկ միլիոնից մի փոքր ավելի ուսուցիչներ կան, այսինքն՝ յուրաքանչյուր ուսուցչի միջինը 13 աշակերտ կա։ Բայց շատերն ասում են, որ այս թվերը թերագնահատված են։ Ռուսաստանում կա մոտ 6 միլիոն ուսանող։

Աշխատանքային գրաֆիկի դրական և բացասական կողմերը

Պոլինա Մոխովան այժմ աշխատում է որպես գրականության և հասարակագիտության ուսուցչուհի Սանկտ Պետերբուրգի դպրոցներից մեկում։ Մինչ այդ սովորել է Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի ասպիրանտուրայում, որտեղ ուսանողներին դասավանդել է համաշխարհային լրագրություն։

«Դպրոցում աշխատանքային օրը սկսվում է առավոտյան ժամը ութին կամ տասին և ավարտվում ցերեկը չորսին, եթե խոսքը գնում է օրական վեց կամ յոթ դասաժամի մասին։ Բայց դուք դեռ պետք է լրացնեք ամսագիր, ստուգեք Տնային աշխատանքիսկ եթե երիտասարդ ուսուցիչ ես, պատրաստվիր հաջորդ օրվան»,- ասում է նա:

Վերջին երկու հանգամանքներն արդեն աննորմալ բեռ են։ Դուք կարող եք ստուգել նոթատետրերը մինչև գիշերվա երկուսը, և դուք պետք է անընդհատ պատրաստվեք դասերին, եթե բարեխիղճ եք:

Դպրոցում աշխատելը առավելություն ունի՝ երկար արձակուրդներ։ Ուսուցիչները հանգստանում են, և այս անգամ վճարովի է։

Կոնստանտին Բուլիշը անգլերեն է դասավանդում Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահին կից RANEPA-ում և նախկինում երկար տարիներ եղել է մասնավոր պրակտիկայում: Ասում է՝ բուհի ուսուցչի ծանրաբեռնվածությունը կախված է նրանից՝ մասնագիտացված բուհ է, թե ոչ։ Եթե ​​այո, ապա լեզվին մեծ ուշադրություն է դարձվում, դասավանդման մակարդակն ավելի բարձր է, ծանրաբեռնվածությունը նույնպես։ Որոշ համալսարաններ կարող են շաբաթական ընդամենը վեց զույգ տալ: Դասախոսություններին նախապատրաստվելը նույնքան ժամանակ է պահանջում, որքան հենց դասախոսությունները, սակայն նախապատրաստման այս ժամերը վճարովի չեն: Վճարովի է միայն դասախոսության ժամանակը:

Բարձր աշխատավարձ, թե կայունություն.

Կրթության ոլորտի համար աշխատավարձերը կարևոր խնդիր են. Կայքի բոլոր հարցազրույցները նշել են, որ գրեթե անհնար է ապրել մեկ աղբյուրից եկամտով, լինի դա դպրոց, համալսարան, թե մասնավոր պրակտիկա: կախված է ժամերի քանակից: Իսկ եթե դպրոցը մեծ ծանրաբեռնվածություն ունի՝ պայմանավորված աշակերտների քանակով տարբեր տարիքի, բայց բարձրագույն կրթությունում հակառակն է. Պոլինա Մոխովան ասում է, որ լրիվ ծանրաբեռնվածությամբ (15 դաս) և շաբաթական 6 օր աշխատելով կարող եք ամսական 45-50 հազար ռուբլի վաստակել։ Համալսարանում ժամերի սղության պատճառով նույնիսկ պրոֆեսորը կարող է ամսական ստանալ 30 հազար ռուբլի։

«Արդյունքում և՛ նրանք, և՛ մյուսները ապրում են կրկնուսուցմամբ։ Բայց ոչ թե սրտի, այլ ստամոքսի կանչով։ Ինչն է ազդում ընդհանրապես աշխատանքի որակի վրա»,- ասում է Պոլինան։

Մակարդակ աշխատավարձերհամալսարանից համալսարան կարող է տարբեր լինել: Կոնստանտին Բուլիշի խոսքով, մասնավոր պրակտիկայում կարելի է ավելի շատ վաստակել, քան համալսարանում։

ուսուցիչ Անգլերեն RANEPA-ում

Որակավորված անձը երկու ակադեմիական ժամ 1500 ռուբլուց պակաս չի աշխատի։ Նրանք, ովքեր ուսանողներին նախապատրաստում են կոնկրետ քննություններին կամ բարձրագույն աստիճան ունեն, ավելի շատ են գանձում: Բայց եթե աշխատում ես կազմակերպությունում, ուրեմն ունես խիստ աշխատանքային գրաֆիկ, վճարովի արձակուրդներ, և դժվար թե քո խմբից 15 ուսանող միաժամանակ հիվանդանան։ Սա ավելի կայուն տարբերակ է։ Մինչ մասնավոր ուսանողները աշխատում են կամ պարբերաբար ինչ-որ տեղ են գնում։ Երկարաժամկետ հեռանկարում դժվար է ասել, թե որն է ավելի դրամական։

Համալսարանում կարելի է օրական 2-3 զույգ անցկացնել, երբեմն էլ պետք է մասնավոր ուսանողների մոտ մեկնել քաղաքի մի ծայրից մյուսը, ուստի շատ դասախոսներ նախընտրում են դասեր տալ տանը:

Հոգեբանական հարմարավետություն և ստեղծագործելու ունակություն

Համալսարանում Կոնստանտին Բուլիշը աշխատում է վեցից 15 հոգանոց խմբերի հետ։ Իսկ խմբի առավելությունը նա տեսնում է նրանում, որ հաճախ նրա ներքին դինամիկան խրախուսում է ուսանողներին ավելի լավ աշխատել, մրցել։ Ավելի շատ հնարավորություններ կան խաղերի, քննարկումների, քննարկումների, համատեղ ֆիլմերի դիտման, ռեպորտաժներ կարդալու համար։ Իսկ եթե մեկ-մեկ սովորում ես, ուրեմն կախված ես ուսուցչի ու աշակերտի տրամադրությունից։

Կան խմբեր ոչ շատ լավ դինամիկայով կամ վատ դասավորվածությամբ։ Օրինակ՝ կարող են լինել ուժեղ և թույլ աշակերտներ, թույլերին պետք է ձեռք մեկնել, իսկ ուժեղներին չպետք է թույլ տալ, որ ձանձրանան:

«Մեկ-մեկ աշխատանքը էներգետիկ առումով ավելի քիչ ծախսատար է, բայց կարող է ձանձրալի լինել: Մինչդեռ լավ խմբի հետ երբեք չես ձանձրանա։ Եթե ​​մեկ տարուց ավելի է ինչ դասավանդում եք ինչ-որ մեկի հետ, ապա արդեն այնքան լավ եք ճանաչում միմյանց, որ նույնիսկ հետաքրքիր պարապմունքների դեպքում դժվար է աշակերտին լավ մարզավիճակում պահել։ Ուստի մեկ աշակերտ ունեցող մեծամասնությունը չի սովորում ավելի քան մեկ տարի», - ասում է Կոնստանտին Բուլիշը:

Դարիա Նասակինան, ով խոշոր գովազդային գործակալություններում աշխատելիս տպագրության դասեր է անցկացրել մայրաքաղաքի բուհերից մեկում, ուսուցչի մասնագիտության մեջ ստեղծագործելու մեծ հնարավորություններ է տեսնում։

Այն սկսվում է այնտեղից, որտեղ դուք կարող եք գրել ձեր սեփական ծրագիրը, կազմակերպել տեղեկատվություն և հանդես գալ հետաքրքիր առաջադրանքով: Եվ դա շարունակվում է յուրաքանչյուր դասի հետ: Դասախոսության ընթացքում հետևում ես հանդիսատեսի արձագանքին, ուսանողները հասկանում են, թե ոչ, քնած են, թե ոչ, հարցեր ունեն (երբեմն ամաչում են տալ), պատահում է, որ դասախոսությունը պետք է փոխվի դասախոսության մեջ. գործընթաց։ Հետաքրքիր է նաև դասախոսությունից հետո, երբ յուրաքանչյուր ուսանողից պետք է արդյունքի հասնել՝ հասկանալով նրա դժվարությունները և առաջարկելով լուծումներ։

դպրոցի գրականության և հասարակագիտության ուսուցիչ

Իմ կարծիքով՝ բուհում հանդիսատեսն ավելի հետաքրքրված է ու հասուն, նրան մոտիվացնելը բավականին հեշտ է։ Դպրոցականներին կարելի է վախեցնել քննությունից, բայց դա բոլորի մոտ չի ստացվի։ Ավելի հետաքրքիր է շփվել ուսանողական լսարանի հետ, և նրանց համար պատասխանատվության աստիճանը շատ ավելի քիչ է։ Եթե ​​դպրոցականներին տանում ես էքսկուրսիայի կամ ճամփորդության, ուրեմն նրանց համար քո գլխով ես պատասխանատու։ Իսկ իրենք էլ ավելի քիչ պատասխանատու են։ Ուսանողը կարող է ներկայացման փորձեր անել երկու շաբաթ, իսկ ներկայացման նախորդ օրը ասել, որ ծնողները նրան տանում են երկիր։

Համալսարանական դասախոսություններին ու սեմինարներին նախապատրաստվելն ավելի հետաքրքիր է, քանի որ նյութն ավելի խորն է, իսկ հեղինակային մոտեցումը՝ ողջունելի։ Դպրոցում ուսուցիչը պարտավոր է տալ միայն այն, ինչ նշված է ծրագրում։ Իսկ եթե ցանկանում եք ավելին անել, ապա պետք է պատրաստ լինեք բյուրոկրատիայի: Անվերջ շրջագայությունները գրասենյակներ և ձևաթղթեր լրացնելը կհուսահատեցնեն ավելին անելու ցանկությունը:

Համալսարանում հանդիպելու հավանականությունը մեծ է հետաքրքիր մարդիկգործընկերների շրջանում, քանի որ թիմի կրթական մակարդակը որոշ չափով ավելի բարձր է։ Դպրոցը շատ առումներով մնում է ապաստան նրանց համար, ովքեր 90-ականներին գնացել էին դասավանդելու միայն այն պատճառով, որ գոնե ինչ-որ աշխատավարձ ստանալու երաշխիք կար և մինչ այժմ մնացել են։ Հիշում եմ «Աշխարհագրագետը խմեց իր գլոբուսը հեռու» գրքի հերոս Սլուժկինին, ով աշխատանքի ընդունվեց որպես աշխարհագրության ուսուցիչ։ Դասարանում նա պարբերություններ էր կարդում դասագրքից, որոնք պարբերաբար ընդհատվում էին անհնազանդ դպրոցականներին հանգստացնելու լացով։ Համալսարանում ուսուցիչներն ավելի խիստ ընտրության են ենթարկվում:

Հանրային հաստատում և կարիերայի սանդուղք

Համալսարանում ուսուցիչ լինելը դեռ շատ հեղինակավոր է: Սա կարող է լրացուցիչ միավորներ բերել հարցազրույցում։

«Սա չի ազդում գովազդային գործակալության կարիերայի աճի վրա, բայց բարձրացնում է ձեր հեղինակությունը, եղեք առողջ», - ասում է Դարիա Նասակինան: Ուսուցումը սնունդ է տալիս մտքին, նպաստում է անձնական աճին և օգնում զարգացնել մարդկանց կառավարելու հմտությունը:

Ըստ Կոնստանտին Բուլիշի, դաստիարակներին նույնպես հարգանքով են վերաբերվում, թեև նա իր պրակտիկայում այլ օրինակներ է տեսել. «Պատահել է, որ հարուստ և շատ զբաղված մարդիկ քեզ վերաբերվում են որպես ծառայություն մատուցող անձի, որի համար վճարում են: Նրանց աչքում քո կարգավիճակը սանտեխնիկի կամ համակարգչային տեխնիկի կարգավիճակից բարձր չէ»։

Լավ ավանդույթի համաձայն՝ Ռուսաստանում հարգում են դպրոցի ուսուցիչը, սակայն այս աշխատանքը դեռևս անհնար է հեղինակավոր անվանել։ Այսօր շրջապատողների աչքում ուսուցիչը այն մարդն է, ով կատարում է անձնական սխրանք, բայց ոչ մի դեպքում հավակնոտ:

դա հնարավոր է կարիերա? Պոլինա Մոխովան կարծում է, որ դա հնարավոր է, բայց ներքին մրցակցությունը շատ մեծ է, հատկապես այն համալսարանում, որտեղ կարող է լինել միայն մեկ ռեկտոր։ Շատ ուսուցիչներ ու ամբիոնի վարիչներ տասնյակ տարիներ նույն տեղում են աշխատում, նրանց փոխարինելն այնքան էլ հեշտ չէ։ Դպրոցներում շրջանառությունն ավելի շատ է, իսկ որոշ առարկաներից ուսուցիչներ գտնելը շատ դժվար է։ Դպրոցը ուսուցչի կարիք ունի, աշակերտներն ավելի շատ են, քան աշակերտները։

Շատ ուսումնական հաստատություններ ձգտում են հետ չմնալ ժամանակին, արդիականացնել ծրագրերը, մշակել դասավանդման նոր մեթոդներ։

«Մեր համալսարանը փորձում է որակապես և բովանդակալից բարելավել անգլերենի դասավանդումը։ Իմ կարծիքով, ավելի խոստումնալից է լինել մի մեծ կազմակերպության մաս, որը ցանկանում է դրական փոփոխություններ: Կրկնուսույցի դեպքում տարիների ընթացքում կարող ես ձեռք բերել կապեր և համբավ, որը կբերի մասնավոր ուսանողների հոսք»,- ասում է Կոնստանտին Բուլիշը։

Ինչպես ստանալ աշխատանք

Համալսարանի ուսուցչի պաշտոն ստանալը հեշտ չէ, մինչդեռ մասնավոր կրկնուսուցման շուկան ավելի բաց է։ Համալսարան ընդունվելու համար պետք է ունենալ լավ փորձաշխատել, բայց եթե ուղղահայաց կարիերայի աճը կարևոր է, ապա անհրաժեշտ է դիպլոմ: Իսկ դիպլոմ ունեցող ուսուցչի աշխատավարձը 30-50 տոկոսով բարձր է։ Բայց ամեն ինչ կախված է համալսարանի պրոֆիլից:

Դարիա Նասակինան ասում է, որ այս ոլորտում աշխատանք գտնելն այնքան էլ դժվար չէ, քանի որ պահանջարկը շատ ավելի բարձր է, քան առաջարկը, մանկավարժական բուհերի շրջանավարտներից շատերը չեն գնում իրենց մասնագիտությամբ աշխատելու։ Համալսարանում աշխատելու համար, որտեղ դասավանդվում են դիզայն, կինո և լրագրություն, դուք պետք է ունենաք լավ պորտֆոլիո, մասնագիտացված մասնագիտության մեջ աշխատանքային փորձ, առաջարկություններ և նախապես իմանաք ձեր ժամանակացույցը: Տարին մեկ անգամ աշխատանք փոխողներին նման մասնագիտություններ չեն սիրում։ Բացի այդ, կադրերի շրջանառության պատճառով բուհերն ու դպրոցները կորցնում են իրենց մրցակցային առավելություններ. Եթե մենք խոսում ենքդասական մասնագիտությունների մասին՝ ֆիզիկա, մաթեմատիկա, պատմություն, ապա ցանկալի է ավարտել ասպիրանտուրան և ունենալ դիպլոմ։ Դուք կարող եք աշխատանք ստանալ բարձրագույն ոչ հիմնական կրթությամբ դպրոցում:

Կայքից նյութեր օգտագործելիս հեղինակի նշումը և կայքի ակտիվ հղումը պարտադիր է: