Ո՞րն է տարբերությունը գիտական ​​հետազոտության մեթոդների և մոտեցումների միջև: Տեսություն, հայեցակարգ, մեթոդ, տեխնիկա, մեթոդաբանություն, մոտեցում.

մեթոդը, մեթոդը, տեխնիկան, տեխնիկան որպես մանկավարժական հասկացություններ

IN ժամանակակից գիտև գործնականում հաճախ կարելի է հանդիպել այնպիսի հասկացությունների, ինչպիսիք են «մեթոդ», «մեթոդ», «մեթոդ» և «տեխնոլոգիա»: Միևնույն ժամանակ, բավականին հաճախ այդ հասկացություններից մեկը փորձում են սահմանել մյուսի միջոցով։ Այսպիսով, օրինակ, կարող եք գտնել գործունեության մեթոդի հետևյալ սահմանումը. «Մեթոդ  ... ընդունելություն, ճանապարհկամ գործողության եղանակը: Կամ՝ «Մեթոդ  ... ճանապարհգործունեության պրակտիկ և տեսական զարգացման կազմակերպում` հաշվի առնելով դիտարկվող օբյեկտի օրենքները»: Իր հերթին «մեթոդ» բառարան հասկացությունը Ս.Ի. Օժեգովան այն սահմանում է այսպես. «Մեթոդը գործողություն կամ գործողությունների համակարգ է, որն օգտագործվում է ինչ-որ աշխատանքի կատարման, ինչ-որ բանի իրականացման ժամանակ»։ Այս սահմանումներից բոլորովին անհասկանալի է, թե այս երկու հասկացություններից որն է ավելի լայն և որն է ավելի նեղ, և ինչպես են դրանք կապված միմյանց հետ: Նմանատիպ պատկեր, ինչպես կտեսնենք ավելի ուշ, նկատվում է նաև «մեթոդաբանություն» և «տեխնոլոգիա» հասկացությունների առնչությամբ, և չէ՞ որ վերը նշված բոլոր հասկացությունները հիմնարար են ինչպես դիդակտիկայի, այնպես էլ կրթության տեսության մեջ։ Այսպիսով, կարելի է փաստել, որ երկիմաստության խնդիր կա հիմնական. հիմնական հասկացություններըմանկավարժական գիտություն և պրակտիկա։ Քանի որ մեր դեպքում անհրաժեշտ է սահմանել ոչ թե մեկ հայեցակարգ, այլ ձևավորել տերմիններով ամրագրված հասկացությունների կազմակերպված համակարգ, մենք կանդրադառնանք այն տրամաբանության դիրքորոշմանը, որ «կազմակերպված տերմինաբանական համակարգը նախատեսում է հարաբերություններ» մեկ տերմին - մեկ հասկացություն »: . Միևնույն ժամանակ, այս համակարգը նախատեսում է մեկ հայեցակարգ մյուսի կամ այլ հասկացությունների միջոցով արտահայտելու հնարավորություն։ Տրամաբանության այս դրույթների հիման վրա մենք կփորձենք լուծել հետևյալ խնդիրները՝ մանկավարժական համատեքստում սահմանել վերը նշված հասկացությունները; հնարավորության դեպքում սահմանել դրանց հարաբերակցությունը։

Եկեք վերլուծենք «մեթոդ», «մեթոդ», «տեխնիկա» և «տեխնոլոգիա» հասկացությունների տարբեր սահմանումները՝ աղյուսակավորելով դրանց տարբեր սահմանումները տարբեր հեղինակների մեկնաբանության մեջ։

«Մեթոդ», «մեթոդ», «տեխնիկա» և «տեխնոլոգիա» հասկացությունների ամենատարածված սահմանումները.

Սեղանի շարունակություն

Սեղանի շարունակություն

Բառացիորեն «մեթոդ» բառը գալիս է հունարենից. մեթոդներ«և բառացիորեն թարգմանվում է որպես» ճանապարհինչ-որ բանի«. Փիլիսոփայական բառարանը մեթոդը սահմանում է հետևյալ կերպ. «... ամենաընդհանուր իմաստով դա նպատակին հասնելու միջոց է, որոշակի ձևով պատվիրված գործունեություն»:

Ինչպես երևում է այս սահմանումից, այն բաղկացած է երկու մասից. Առաջին մասում մեթոդը մեկնաբանվում է, ինչպես վերը քննարկված սահմանումները, որպես գործունեության միջոց՝ նպատակին հասնելու շահերից ելնելով: Դրա երկրորդ մասը մեթոդը սահմանում է որպես որոշակի ձևով պատվիրված գործունեություն: Եկեք վերլուծենք այս երկու մասերը:

Առաջին մասից բխում է, որ մեթոդը մեթոդ է։ Իր հերթին, նախապես որոշվել էր, որ մեթոդը գործողությունների համակարգ է, և գործողությունը միշտ եղել է գործունեության տարր։ Այսպիսով, մեթոդը որոշակի նպատակին հասնելու գործունեություն է: Այնուամենայնիվ, ինչպես ցույց է տրված վերևում, ճանապարհսահմանվում է նաև որպես «գործողություն կամ գործողությունների համակարգ, որն օգտագործվում է որևէ աշխատանքի կատարման, ինչ-որ բանի իրականացման ժամանակ»։ Համապատասխանաբար, ցանկացած աշխատանք ունի կոնկրետ նպատակ և իրականացվում է հենց այդ նպատակով։ Այստեղից կարող ենք միայն մեկ եզրակացություն անել՝ «ճանապարհ» և «մեթոդ» հասկացությունների առկա սահմանումները գործնականում չեն տարբերվում միմյանցից և թույլ չեն տալիս հասկանալ դրանց միջև եղած տարբերությունները։

Այս եզրակացությունը լիովին կարելի է վերագրել «մեթոդաբանություն» և «տեխնոլոգիա» հասկացություններին։ Այս ամենը ծնում է «մեթոդ», «մեթոդ», «մեթոդ» և «տեխնոլոգիա» հասկացությունների սահմանման հրատապ անհրաժեշտություն։

Առանց կանոնական ձևանալու՝ առաջարկում ենք հետևյալ սահմանումները և դրանց փոխհարաբերությունները՝ ուղեկցելով այս գործընթացըանհրաժեշտ բացատրություններ։

Ճանապարհգործունեություն  մի շարք է միջոցները, մեթոդներըԵվ ձևերըգործունեության օբյեկտի (աշխատանքի առարկայի) սկզբնական վիճակի տվյալ փոփոխության համար անհրաժեշտ գործողություններ.

Գրաֆիկորեն սա կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ.

Համապատասխանաբար, վերապատրաստման և կրթության հետ կապված այս գաղափարը կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ.

հարմարություններԳործունեություն - սա նյութական և իդեալական առարկաների, ինչպես նաև մարդու ֆունկցիոնալ օրգանների մի շարք է, որոնց օգնությամբ նրանք գործունեության գործընթացում առաջացնում են հումքի, նյութի կամ կիսաֆաբրիկատների վիճակի, հատկությունների և ձևի փոփոխություն: .

Մեթոդ սա գործունեության նպատակին հասնելու շահերից ելնելով իրականացվող գործողությունների որոշակի տրամաբանական հաջորդականություն է։

Միևնույն ժամանակ, այս սահմանումը հաշվի է առնում հունարեն բառի իմաստը « մեթոդներ«և դրա բառացի թարգմանությունը». ճանապարհինչ-որ բանի«. Համապատասխանաբար, ուղին ներառում է քայլերի որոշակի հաջորդականություն, փուլեր, որոնք պետք է արվեն և հաղթահարվեն, որպեսզի հասնենք դրա ավարտին, որն այս ճանապարհով անցնելու վերջնական նպատակն է: Ուստի այս համատեքստում «մեթոդ» հասկացությունը սահմանվեց որպես նպատակին հասնելուն հանգեցնող գործողությունների տրամաբանական հաջորդականություն։ Կարելի է նաեւ ասել, որ մեթոդ- սա իրենց տրամաբանական հաջորդականությամբ կատարվող գործողությունների ամբողջությունն է, որը հանգեցնում է գործունեության տվյալ նպատակի իրականացմանը: Սակայն երկու դեպքում էլ ճանապարհը նույնական չէ իր անցման միջոցներին ու ձևերին, այսինքն՝ «մեթոդ» հասկացությունը նույնական չէ «մեթոդ» հասկացությանը։

Ձեւըգործունեությունը որոշում է գործունեության գործընթացի բաղադրիչների միջև փոխհարաբերությունների բնույթը:

Օրինակ, մեջ ճանապարհմետաղի մշակումը, որը կոչվում է «սղոց», կարելի է առանձնացնել հետևյալ բաղադրիչները. նշանակում էգործունեություն  ֆայլ որոշակի ձևև նշանակումներ; մեթոդգործողություններ  որոշակի հարթությունում ֆայլի կողմից իրականացվող փոխադարձ շարժումներ. ձեւըգործունեություն  մետաղի անհատական ​​ձեռքով մշակում.

Վերոհիշյալից կարելի է եզրակացնել, որ որոշակի մեթոդի կառուցվածքում միջոցների և գործունեության ձևերի կարևորությամբ և անօտարելիությամբ այն դեռևս հիմնված է գործունեության մեթոդի վրա, քանի որ դրանում են նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ գործողությունները. իրականացվում են գործունեության, և գործողությունների ողջ համալիրը, որոնք, ըստ էության, հենց գործունեությունը են և կազմում են մեթոդի էությունը:

Այս հիման վրա կարելի է եզրակացնել, որ գործունեության մեթոդ կարելի է անվանել դրանց համարժեք մեթոդների և միջոցների, ինչպես նաև որոշակի գործունեության ձևեր, կամ  այս գործունեության մեթոդների մի շարք..

Ինչ վերաբերում է կրթության ոլորտին, ապա առարկայի մեթոդաբանությունը, օրինակ, սահմանում է «տվյալ առարկայի ուսումնասիրության խնդիրները և դրա բովանդակությունը», ինչպես նաև «ուսուցման նպատակներին և բովանդակությանը համապատասխան մեթոդների մշակումը. , ուսուցման մեթոդական գործիքներ և կազմակերպչական ձևեր»։ Ելնելով այս սահմանումից՝ կարելի է փաստել, որ գործունեության միջոցներն ու ձևերը միշտ են անքակտելիորեն կապվածգործունեության մեթոդներով և պետք է համարժեք լինեն դրանց։ Վերցվելով մեթոդաբանության սահմանումից՝ որպես գիտության, որն ուսումնասիրում է գործունեության օրինաչափությունները (մեր դեպքում՝ ուսուցման), կամ որպես գործունեության մեթոդների մասին գիտություն, մենք այն սահմանում ենք հետևյալ կերպ.

ՄեթոդաբանությունըԳործունեությունը որոշակի գործունեության մեթոդների ամբողջություն է՝ համապատասխան միջոցներով և ձևերով։

Ցանկացած մեթոդաբանության մշակման ժամանակ կարելի է առանձնացնել գործողությունների որոշակի տրամաբանական հաջորդականություն։ Ընդհանրացված ձևով նման հաջորդականությունը կթվա այնպես, ինչպես ցույց է տրված նկարում:

Նման գործունեությունը արտադրության ոլորտում, օրինակ, ներառում է՝ վերամշակում, արտադրություն, գործունեության օբյեկտի (առարկայի) վիճակի, հատկությունների, ձևի փոփոխություն։ Միևնույն ժամանակ, քանի որ մեթոդաբանության սահմանումը, բացի մեթոդներից, պարունակում է նաև գործունեության միջոցներ և ձևեր, մենք, ըստ էության, կարող ենք խոսել ոչ թե մեթոդների, այլ նաև որոշակի գործունեության եղանակների մասին:

Ինչու՞ «մեթոդ» տերմինը առաջացել է «մեթոդ» բառից և ոչ թե «մեթոդ»:

Նախ, եթե մեթոդների հավաքածուն տեխնիկա է, ապա, հետևելով տրամաբանության օրենքներին, մեթոդների հավաքածուն համապատասխանաբար հետևյալն է. մեթոդ», բայց ռուսերեն, ուկրաիներեն և այլ սլավոնական լեզուներում նման բառ չկա։ Ուստի մեթոդների ամբողջությունը դեռ կոչվում է մեթոդոլոգիա։

Երկրորդ, ինչպես նշվեց վերևում, գործունեության ձևի հիմքը դեռևս գործունեության մեթոդն է։

Այնուամենայնիվ, հիմք ընդունելով աղյուսակում տրված «տեխնոլոգիա» հասկացության սահմանումների վերլուծությունը, որոնք, ինչպես և մեթոդոլոգիան, տեխնոլոգիան մեկնաբանում են որպես որոշակի գործունեության (մշակման) մեթոդների մի շարք, պարզ չէ, թե մեթոդոլոգիան ինչով է տարբերվում: տեխնոլոգիայից։ Փորձենք հասկանալ այս տերմինաբանական խնդիրը։

Նախ, մեջ ընդհանուր սահմանումներտեխնոլոգիան ցույց է տալիս, որ այդ գործունեությունն իրականացվում է «արտադրական գործընթացում»։ Միաժամանակ, պետք է նշել, որ խոսքը նյութական արտադրության մասին է, որտեղ իրականացվում է «վերամշակում, արտադրություն, հումքի, նյութի կամ կիսաֆաբրիկատների վիճակի, հատկությունների, ձևի փոփոխություն»։

Երկրորդ, «մեթոդաբանություն» հասկացությունը հիմնականում օգտագործվում է վերապատրաստման և կրթության հետ կապված (ինչպես, օրինակ, Ս. Ս. Օժեգովը), այսինքն՝ հումանիտար ոլորտում, կամ այն ​​ոլորտում, որը պայմանականորեն կարելի է անվանել հոգևոր ոլորտ։ արտադրությունը։

Ո՞րն է տարբերությունը այս երկու հասկացությունների միջև, որոնք բնութագրում են մարդու գործունեությունը:

Նյութական արտադրության ոլորտում գիտության, ճարտարագիտության և տեխնիկայի զարգացման շնորհիվ մարդկությանը հաջողվել է հասնել երաշխավորվածկատարման որակի և քանակի առումով:

Նման հաջողությունները հոգևոր արտադրության, մասնավորապես վերապատրաստման և կրթության ոլորտում հնարավոր դարձան միայն այն բանից հետո, երբ տեխնիկան և տեխնոլոգիաները հասան որոշակի զարգացման մակարդակի: Դրանք ներառում են հարմարվողական ուսուցման համակարգերի ստեղծում, ուսուցման համար մուլտիմեդիա գործիքների օգտագործում, ներառյալ, օրինակ, հեռավար ուսուցումը, որի օգտագործումը հնարավոր է դարձել ինտենսիվ զարգացման շնորհիվ: համակարգչային տեխնիկա. Այլ կերպ ասած, կարելի է փաստել, որ երաշխավորվածհոգևոր արտադրության ոլորտում արդյունքի որակի և քանակի առումով դա հնարավոր դարձավ միայն նյութի արտադրության ոլորտի զարգացման հաջողության շնորհիվ, ավելի ճիշտ՝ նորի օգտագործման շնորհիվ՝ շնորհիվ զարգացման։ տեխնիկա և տեխնիկա, հոգևոր արտադրության միջոցներ։ Ուսուցման մեջ այդպիսի միջոցներ են, օրինակ, համակարգիչները համապատասխան ծրագրային ապահովումվերապատրաստման և մոնիտորինգի ծրագրերի տեսքով. օգտագործումը միջազգային տեղեկատվական ցանց Համացանց,այդ թվում հեռավար ուսուցման համակարգում; տարբեր տեսակի ժամանակակից պրոյեկցիոն սարքավորումներ՝ օգտագործելով հեղուկ բյուրեղներ, տեխնիկապես բարդ ուսուցման համակարգեր և այլն, որոնք ավարտվում են լազերային ցուցիչների կիրառմամբ։

Հոգևոր արտադրության ոլորտում որակով և քանակով երաշխավորված գործունեության արդյունք ստանալու ցանկությունն էր, որ առաջացրեց այնպիսի մեթոդների կիրառման անհրաժեշտություն, որոնք նյութական արտադրության ոլորտին անալոգիա թույլ կտան այն ստանալ։ . Դրանք, համապատասխանաբար, կոչվում էին տեխնոլոգիաներ հումանիտար ոլորտում ընդհանրապես և վերապատրաստման և կրթության տեխնոլոգիաներ (մանկավարժական տեխնոլոգիաներ)  մասնավորապես կրթության ոլորտում։

Հաշվի առնելով վերը նշված պատճառաբանությունը՝ կարող ենք առաջարկել ընդհանուր տեխնոլոգիայի հետևյալ սահմանումը.

Տեխնոլոգիա գործունեության մեթոդների (մեթոդների, միջոցների և ձևերի) համակարգ, որն ապահովում է որակական և քանակական երաշխավորված վերջնական արդյունքի ստացումը.

Վրա այս փուլըպատճառաբանելով կրթական տեխնոլոգիա (մանկավարժական) կարող ենք եզրակացնել հետևյալը.

1. Կրթության ոլորտում տեխնոլոգիան տեխնիկա է, որը երաշխավորում է բարձր որակի և քանակի վերջնական արդյունք:

2. Օգտագործելիս բարձրորակ և քանակական արդյունքների ձեռքբերում կրթական տեխնոլոգիաներկախված չէ վերապատրաստման և կրթության առարկայից և օբյեկտից: Միևնույն ժամանակ, մեթոդաբանությունը միշտ պետք է հաշվի առնի նրանց անհատական ​​հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, հիմնված է ուսուցչի ինտուիցիայի վրա, այսինքն՝ դա հեղինակի գործունեության ձևն է կամ հեղինակային տեխնոլոգիայի մի տեսակ։

3. Կրթության մեջ տեխնոլոգիան կատարելության հասցված տեխնիկա է, որում ուսուցման և կրթության միջոցների, մեթոդների և ձևերի հատուկ համակցման շնորհիվ հարթեցվում են անհատական ​​հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերը, որոնք խոչընդոտում են երաշխավորված արդյունքի ստացմանը: Այս կապակցությամբ պետք է նշել, որ այս «հատուկ համադրությունը» ոչ այլ ինչ է, քան համակարգՀամակարգին բնորոշ բոլոր հատկություններով գործողություններ՝ նպատակին հասնելու մշտական ​​կենտրոնացում, աղմուկի բարձր իմունիտետ և այլն։ Հենց այս հատկություններն են բնորոշ ցանկացած համակարգերին, որոնք ապահովում են գործունեության երաշխավորված արդյունքը։

4. Ցանկացած տեխնոլոգիա միշտ հիմնված է որոշակի մեթոդոլոգիայի վրա և, ընդհակառակը, ցանկացած մեթոդաբանություն հիմնված է այս կամ այն ​​տեխնոլոգիայի վրա, որը հարմարեցված է ուսուցչի և սովորողների անհատականությանը: Այս հարաբերակցությամբ տեխնիկան ավելի շատ արվեստ է, իսկ տեխնոլոգիան ավելի շատ գիտություն: Այս երեւույթի մասին Վ.Պ. Բեսպալկոն իր հայտնի մենագրության առաջին գլխի էպիգրաֆում «Պայմաններ մանկավարժական տեխնոլոգիա«Ցանկացած գործունեություն կարող է լինել կամ տեխնոլոգիա, կամ արվեստ: Արվեստը հիմնված է ինտուիցիայի վրա, տեխնոլոգիան՝ գիտության։ Ամեն ինչ սկսվում է արվեստից, ավարտվում է տեխնոլոգիայով, որպեսզի ամեն ինչ սկսվի նորից»։

Ամփոփելով մեր պատճառաբանությունը՝ մենք կարող ենք սահմանել այս հասկացությունների միջև կապը:

^ Մեթոդգործունեությունն է անբաժանելի մասն է, տարր ճանապարհգործունեությանը։ Իր հերթին գործունեության ամբողջությունն է մեթոդաբանությունըգործունեությանը։ Մեթոդաբանությունը, որը տալիս է երաշխավորված արդյունք՝ անկախ գործունեության սուբյեկտի և օբյեկտի անձնային որակներից, կարելի է համարել. տեխնոլոգիա.

Այս ողջ տրամաբանական շղթան, այն հարմարեցնելով կրթության ոլորտին, կարող է օգտագործվել մանկավարժական գործընթացի տարրերը բնութագրելու համար։

գրականություն

Վասիլև Ի.Բ.

Մեթոդը, ճանապարհը, տեխնիկան, տեխնիկան որպես մանկավարժական հասկացություններ

Փորձ է արվում պարզաբանել մանկավարժության գոյություն ունեցող հայեցակարգային ապարատը կազմակերպված տերմինաբանական համակարգի գաղափարի տեսանկյունից։ Ներկայացված է «մեթոդ», «մեթոդ», «տեխնիկա» և «տեխնոլոգիա» հասկացությունների հեղինակի մեկնաբանությունը՝ կրթության ոլորտին դրանց հարմարեցմամբ։ Որոշվում են դրանց հարաբերակցությունը և փոխկապակցվածությունը:

Վասիլև Ի.Բ.

Մեթոդը, մեթոդը, տեխնիկան, տեխնիկան՝ որպես մանկավարժական ըմբռնում

Ավարտվեց կազմակերպված տերմինաբանական համակարգի վերաբերյալ ներկայացուցչական դիրքից մանկավարժության հիմնական հայեցակարգային ապարատի պարզաբանման փորձը։ Ներկայացված է «մեթոդ», «մեթոդ», «տեխնիկա» և «տեխնոլոգիա» հասկացությունների հեղինակի մեկնաբանությունը՝ գիտելիքների ոլորտին դրանց հարմարեցմամբ։ Ստորագրված է їhnє svіvіdshennya ta vzaєmozv «լեզու.

Ի.Բ. Վասիլև

Մեթոդը, Գործընթացը, Տեխնիկա, Տեխնոլոգիան որպես մանկավարժական հասկացություններ

Մանկավարժության գոյություն ունեցող հայեցակարգային ապարատի կողմից փորձ է արվել տեսակավորել կազմակերպված տերմինաբանական համակարգի տեսանկյունից։ Ներկայացված է «մեթոդ», «գործընթաց», «տեխնիկա» և «տեխնոլոգիա» հասկացությունների հեղինակային վերաբերմունքը՝ կրթության ոլորտին համապատասխանեցվածությամբ, որոշված ​​է դրանց հարաբերակցությունը և փոխկապակցվածությունը։

Մեթոդաբանությունը– հետազոտության սկզբունքների, ձևերի և մեթոդների ուսմունքը գիտական ​​գիտելիքներ. Մեթոդաբանությունը որոշում է հետազոտության ընդհանուր ուղղվածությունը, ուսումնասիրության օբյեկտին մոտեցման առանձնահատկությունները, գիտական ​​գիտելիքների կազմակերպման մեթոդը:

Գոյություն ունեն մեթոդաբանության երեք փոխկապակցված հիերարխիկ մակարդակներ՝ փիլիսոփայական, ընդհանուր գիտական ​​և մասնավոր մեթոդաբանություն: Փիլիսոփայական մեթոդաբանություն- ամենաբարձր մակարդակը. Նրա համար որոշիչ նշանակություն ունեն ff-ի պատմության մեջ ձևակերպված սկզբունքները՝ հակադրությունների միասնության և պայքարի օրենքը, քանակի որակի անցնելու օրենքը, ժխտման օրենքը, ընդհանուր, մասնավոր և առանձին կատեգորիաները։ , որակ և քանակ; երևույթների համընդհանուր կապի սկզբունքը, հակասության, պատճառականության սկզբունքները։ Սա ներառում է նաև գիտական ​​գիտելիքների տրամաբանությունը, որը պահանջում է համապատասխանություն տրամաբանության օրենքներին` կապված ուսումնասիրվող երեւույթի հետ: Հետազոտության ընդհանուր մեթոդաբանական մեթոդներ- ուսումնասիրված երեւույթների վերլուծություն և սինթեզ. Գիտության հետ զարգանում են ճանաչողության մեթոդական սկզբունքները։

Փիլիսոփայական մեթոդաբանությունը սահմանում է գիտական ​​գիտելիքների ձևերը՝ հիմնվելով գիտությունների փոխհարաբերությունների բացահայտման վրա։ Կախված բաժանման հիմքում ընկած սկզբունքներից, կան տարբեր դասակարգումներԳիտություններ, որոնցից ամենատարածվածը նրանց բաժանումն է ֆիզիկական և մաթեմատիկական, տեխնիկական, բնական և հումանիտար:

Ընդհանուր գիտական ​​մեթոդաբանությունը տարբեր գիտությունների կողմից երևույթների ուսումնասիրման մեթոդների և սկզբունքների ընդհանրացում է: Հետազոտության ընդհանուր գիտական ​​մեթոդները՝ դիտում, փորձ, մոդելավորում, որոնք են տարբեր կերպարկախված գիտության բնույթից.

Դիտարկում ներառում է փաստերի ընտրությունը, դրանց առանձնահատկությունների հաստատումը, դիտարկվող երևույթի նկարագրությունը բառային կամ խորհրդանշական ձևով (գրաֆիկներ, աղյուսակներ և այլն), նրա հատկություններն ու առանձնահատկությունները. բառապաշարի խմբերի ընտրություն, բառի քերականական հատկություններ և այլն: Դա պահանջում է հետազոտողի կողմից լեզվի լավ իմացություն, այսպես կոչված ստուգաբանական բնազդի առկայություն։

Փորձարկում Սա փորձ է, որը դրված է ճիշտ պայմաններում: Լեզվաբանության մեջ փորձերն իրականացվում են ինչպես գործիքների և ապարատի կիրառմամբ (փորձարարական հնչյունաբանություն, նեյրոլեզվաբանություն), այնպես էլ առանց դրանց (հոգելեզվաբանական թեստեր, հարցաշարեր և այլն)։

Մոդելավորում - իրականությունը ճանաչելու միջոց, որի ժամանակ առարկաները կամ գործընթացներն ուսումնասիրվում են՝ կառուցելով և ուսումնասիրելով դրանց մոդելները: Մոդելը հասկացվում է որպես ցանկացած պատկեր (պատկեր, գծագիր, դիագրամ, գրաֆիկ և այլն) կամ սարք, որն օգտագործվում է որպես առարկայի կամ երևույթի «փոխարինող»: Մոդելը կառուցված է բնօրինակի կառուցվածքի վերաբերյալ վարկածի հիման վրա և հանդիսանում է նրա ֆունկցիոնալ անալոգը։ Մոդելի հասկացությունը լեզվաբանություն մտավ 1960-ական թվականներին։ կապված դրա մեջ կիբեռնետիկայի գաղափարների և մեթոդների ներթափանցման հետ։

Մեկնաբանություն – ընդհանուր գիտական ​​մեթոդգիտելիք, որը բաղկացած է ձեռք բերված արդյունքների իմաստի բացահայտումից և առկա գիտելիքների համակարգում դրանք ներառելուց: Առանց սրա դրանց իմաստն ու արժեքը մնում են չբացահայտված։ 60-70-ական թթ. մշակվել է ուղղություն՝ մեկնաբանական լեզվաբանություն, որը դիտարկել է լեզվական միավորների իմաստն ու նշանակությունը՝ կախված մարդու մեկնաբանական գործունեությունից։

Մասնավոր մեթոդաբանություն՝ կոնկրետ գիտությունների մեթոդներ՝ լեզվաբանական, մաթեմատիկական և այլն, կապված փիլիսոփայական և ընդհանուր գիտական ​​մեթոդիկայի հետ և կարող են փոխառվել այլ գիտությունների կողմից։ Լեզվաբանական հետազոտության մեթոդները բնութագրվում են ապացույցների թույլ պաշտոնականացմամբ և գործիքային փորձերի հազվադեպ օգտագործմամբ: Լեզվաբանն իրականացնում է վերլուծությունը՝ առարկայի վերաբերյալ առկա գիտելիքները ներդնելով կոնկրետ նյութի (տեքստի) վրա, որից այս կամ այն ​​ընտրությունն է արվում, իսկ տեսությունը կառուցվում է օրինակելի մոդելների հիման վրա։ Բազմաթիվ փաստական ​​նյութերի ազատ մեկնաբանությունն ըստ ֆորմալ տրամաբանության և գիտական ​​ինտուիցիայի կանոնների են բնորոշ հատկանիշներլեզվական մեթոդներ.

Ժամկետ մեթոդչունի հստակ մեկնաբանություն. Վ.Ի.Կոդուխովն առաջարկում է տարբերակել այս տերմինով արտահայտված 4 հասկացություն.

· Մեթոդ-ասպեկտը որպես իրականությունը ճանաչելու միջոց;

· Մեթոդ-ընդունում որպես հետազոտության կանոնների մի շարք;

· Մեթոդ-տեխնիկան՝ որպես մեթոդ-ընդունման կիրառման ընթացակարգ.

· Նկարագրության մեթոդ-մեթոդ որպես ընդունման արտաքին ձև և նկարագրության մեթոդներ.

Ամենից հաճախ մեթոդը հասկացվում է որպես տեսական վերաբերմունքի, հետազոտական ​​մեթոդների ընդհանրացված մի շարք, որոնք կապված են որոշակի տեսության հետ: Մեթոդը միշտ առանձնացնում է ուսումնասիրության օբյեկտի այն կողմը, որն այս տեսության մեջ ճանաչվում է որպես հիմնական՝ լեզվի պատմական կողմը՝ համեմատական ​​պատմական լեզվաբանության մեջ, հոգեբանականը՝ հոգելեզվաբանության մեջ և այլն։ Ցանկացած հիմնական փուլլեզվաբանության զարգացման մեջ ուղեկցվել է հետազոտության մեթոդի փոփոխությամբ, նորը ստեղծելու ցանկությամբ ընդհանուր մեթոդ. Այսպիսով, յուրաքանչյուր մեթոդ ունի իր շրջանակը, ուսումնասիրում է իր սեփական ասպեկտները, հատկությունները և օբյեկտի որակները:

Հետազոտության մեթոդաբանություն - որոշակի մեթոդի կիրառման ընթացակարգ, որը կախված է ուսումնասիրության ասպեկտից, նկարագրության տեխնիկայից և մեթոդներից, հետազոտողի անհատականությունից և այլ գործոններից: Այսպիսով, լեզվական միավորների քանակական ուսումնասիրության ժամանակ, կախված ուսումնասիրության նպատակներից, կարող են օգտագործվել տարբեր մեթոդներ՝ մոտավոր հաշվարկներ, մաթեմատիկական ապարատի օգտագործմամբ հաշվարկներ, լեզվական միավորների շարունակական կամ մասնակի նմուշառում և այլն։ Մեթոդաբանությունը ներառում է ուսումնասիրության բոլոր փուլերը՝ նյութի դիտարկում և հավաքում, վերլուծության միավորների ընտրություն և դրանց հատկությունների հաստատում, նկարագրության մեթոդ, վերլուծության մեթոդ, ուսումնասիրվող երևույթի մեկնաբանման բնույթ: Լեզվական միևնույն ուղղության դպրոցներում տարբերությունը ամենից հաճախ ոչ թե հետազոտական ​​մեթոդների, այլ նյութի վերլուծության և նկարագրության տարբեր մեթոդների, դրանց ծանրության աստիճանի, պաշտոնականացման և նշանակության մեջ է հետազոտության տեսության և պրակտիկայի մեջ: Այսպես, օրինակ, բնութագրվում են ստրուկտուալիզմի տարբեր դպրոցներ՝ Պրահայի ստրուկտուալիզմ, դանիական գլոսեմատիկա, ամերիկյան դեսկրիպտիվիզմ։

Այսպիսով, մեթոդը, մեթոդաբանությունը և մեթոդաբանությունը սերտորեն կապված են և փոխադարձաբար լրացնում են միմյանց: Յուրաքանչյուր դեպքում մեթոդական սկզբունքի ընտրությունը, մեթոդի շրջանակը և մեթոդաբանությունը կախված է հետազոտողից, ուսումնասիրության նպատակներից և խնդիրներից:

Շրջանավարտները հաճախ են զգում ընդհանուր խնդիր. Խորհրդակցությունների, նախապաշտպանության կամ նույնիսկ պաշտպանության ժամանակ գիտական ​​խորհուրդը կարող է ասպիրանտին մեղադրել հասկացությունների՝ մեթոդների և հետազոտական ​​մոտեցումների շփոթության մեջ: Իրականում դասախոսները միշտ չէ, որ օբյեկտիվ են. այս երկու հասկացությունները շատ մոտ են միմյանց, և դրանց կիրառումը խստորեն կախված է համատեքստից:

«Գիտական ​​մոտեցում հետազոտությանը» արտահայտությունը կարող է օգտագործվել մի քանի կերպ. Առաջին հերթին, այս տերմինը կարող է օգտագործվել գիտական ​​մեթոդաբանության կանոններին խստորեն պահպանելու համար հետազոտական ​​աշխատանք. Խոսքը վերաբերում էգիտական ​​գիտելիքների հիմնական բնութագրիչների մասին՝ բարդություն, օբյեկտիվություն, համակարգվածություն և այլն։ Այս կերպ, ճիշտ օգտագործումըգիտական ​​գիտելիքների մեթոդները աշխատանքում ինքնաբերաբար ենթադրում են գիտական ​​մոտեցում:

Մեկ այլ իմաստով «գիտական ​​մոտեցում» տերմինը օգտագործվում է գործունեության ընդհանուր ուղղությունը ցույց տալու համար, այն հիմքը, որի վրա հիմնված է հետազոտողը` փորձելով հասնել իր նպատակներին: այսպես է կոչվում տեսակետների, տեսակետների համակարգը, որից վանվում է գիտնականը։ Հիմնական բանը, որով մեթոդը տարբերվում է տերմինների այս մեկնաբանության մոտեցումից, մասշտաբն է: Մոտեցումը միավորում է մի քանի մեթոդներ, ներառում է հետազոտության հիմնական սկզբունքները, ուղղորդում է աշխատանքի վեկտորը։ Մեթոդը միայն գործիք է սահմանված սահմաններում նպատակին հասնելու համար։

Ե՛վ գիտական ​​մոտեցումը, և՛ հետազոտության մեթոդները կարող են լինել ընդհանուր գիտական: Սա նշանակում է, որ դրանք տեսականորեն կարող են օգտագործվել ցանկացած ուղղությամբ հետազոտության մեջ։ Կան նաև նեղ կոնկրետ մոտեցումներ։ Օրինակ՝ սոցիոլոգիայում կարելի է կիրառել ֆենոմենոլոգիական, սոցիոմշակութային, կոնֆլիկտաբանական, կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ մոտեցումներ։ Դրանցից միայն կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ մոտեցումն է կիրառվում այլ բնագավառներում, օրինակ՝ կառավարման ոլորտում՝ նախագծի և գործընթացի մոտեցումների հետ մեկտեղ: Առավել տարածված են համակարգային և կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ մոտեցումները։

Համակարգային մոտեցումը սկզբունք է, որը պահանջում է դիտարկել երևույթները որպես ամբողջություն: Ուսումնասիրվող օբյեկտի շրջանակներում բոլոր ասպեկտներն ու բնութագրերը փոխկապակցված են և անբաժանելի։ Ամբողջ օբյեկտի հատկությունները չեն կարող հավասարվել այն ազդեցությունների հանրագումարին, որոնք նրա յուրաքանչյուր բաղադրիչ առանձին կատարում է: Փոխազդելով, նրանք ազդում են միմյանց վրա, հետևաբար, դրանք կարող են ուսումնասիրվել միայն իրենց բարդության ընթացքում, համատեղ աշխատանք. Ենթադրվում է, որ ցանկացած համակարգ դինամիկ է և անընդհատ փոփոխվող, հետևաբար ոչ մի տվյալ երկար ժամանակ վստահելի համարվել չի կարող։

Կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ մոտեցումն այն ուղղությունն է, որտեղ համակարգի յուրաքանչյուր բաղադրիչ ունի իր առանձնահատկությունները: Այս մոտեցմամբ հետազոտողը պետք է կենտրոնանա ոչ թե համակարգի բաղադրիչների փոխազդեցության, այլ այդ բաղադրիչների առանձնահատկությունների վրա:

Ավելին, հետախուզական մոտեցումը կարող է օգտագործվել երկու հակադիր տեսակետներ ցուցադրելու համար: Օրինակ՝ էվոլյուցիոնիստական ​​և կրեացիոնիստական ​​մոտեցումները՝ որակական և քանակական, տրամաբանական և պատմական և այլն։ IN փակ իմաստօգտագործել պարադիգմ բառը. Կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ և համակարգային մոտեցումներայս դեպքում կարող է օգտագործվել որպես իմաստով հակադիր երկու պարադիգմների օրինակ։

Կատերինա Օրլովա, Տոմսկ

Ամբողջ դպրոցի անունից իմ երախտագիտությունն եմ հայտնում մասնագիտացված կայքերում գիտահանրամատչելի նյութերի տեղադրման հարցում բազմիցս աջակցության համար։ Շնորհակալություն օր ու գիշեր աշխատելու համար:

Դարիա Վարդ, Սանկտ Պետերբուրգ

Վերջապես հայտնվեց սովորական գիտահանրամատչելի ամսագիր, որտեղ բոլորը կարող են նյութ տպագրել՝ և՛ պրոֆեսորը, և՛ տարրական դպրոցի ուսուցիչը։

ԼԵԶՈՒՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ

Պլանավորել.

II. Լեզվի ուսուցման նկարագրական մեթոդ

III. համեմատական ​​մեթոդ

IV. Համեմատական-պատմական մեթոդը լեզվաբանության մեջ

V. Կառուցողական մեթոդներ

VI. բաշխման եղանակը

VII. Բաղադրիչների վերլուծության մեթոդ

VIII. հոգեբանական մեթոդլեզվաբանության մեջ

IX. Նյարդալեզվաբանական մեթոդներ

X. Քանակական մեթոդներ լեզվի ուսուցման մեջ

XI. Սոցիալեզվաբանական մեթոդներ

դիտարկում,

Փորձ,

մոդելավորում, որոնք տարբեր բնույթ են կրում՝ կախված գիտության առանձնահատկություններից։

Դիտարկումներառում է փաստերի ընտրությունը, դրանց նշանների հաստատումը, դիտարկվող երևույթի նկարագրությունը բառային կամ խորհրդանշական ձևով, գրաֆիկների, աղյուսակների, երկրաչափական կառուցվածքների և այլնի տեսքով։ Լեզվաբանական դիտարկումվերաբերում է լեզվական երևույթների ընտրությանը, բանավոր կամ գրավոր խոսքից որոշակի փաստի ընտրությանը, դրա հարաբերակցությանը երևույթի ուսումնասիրված պարադիգմայի հետ։

Փորձարկումորպես հետազոտության ընդհանուր գիտական ​​մեթոդ՝ այն բեմականացված փորձ է՝ ճշգրիտ հաշվի առնելով պայմանները։ Լեզվաբանական փորձերումիրականացվում են ինչպես գործիքների և ապարատի կիրառմամբ (փորձարարական հնչյունաբանություն, նեյրոլեզվաբանություն), այնպես էլ առանց դրանց (հոգելեզվաբանական թեստեր, հարցաթերթիկներ և այլն)։

Մոդելավորումիրականության երևույթների իմացության միջոց է, որում ուսումնասիրվում են առարկաները կամ գործընթացները միջոցովդրանց մոդելների կառուցում և հետազոտություն։ Մոդելլայն իմաստով դա ցանկացած պատկեր է (մտավոր կամ պայմանական՝ պատկեր, նկարագրություն, գծապատկեր,
գծանկար, գրաֆիկա և այլն) կամ սարք, որն օգտագործվում է որպես առարկայի, գործընթացի կամ երևույթի «փոխարինող», «ներկայացուցիչ»: Ցանկացած մոդել կառուցված է բնօրինակի հնարավոր կառուցվածքի մասին վարկածի հիման վրա և հանդիսանում է նրա ֆունկցիոնալ անալոգը, որը թույլ է տալիս գիտելիքների փոխանցում մոդելից բնօրինակ: Մոդելի հայեցակարգը լայնորեն ընդգրկվել է լեզվաբանության մեջ XX դարի 60-70-ական թվականներին՝ կապված լեզվաբանություն կիբեռնետիկայի գաղափարների և մեթոդների ներթափանցման հետ։

Ճանաչողության գործընթացի կարևոր ընդհանուր գիտական ​​տարր է մեկնաբանություն(լատիներեն interpretatio - բացատրություն, մեկնաբանություն), որի էությունը ուսումնասիրության արդյունքների իմաստի բացահայտումն է և դրանք առկա գիտելիքների համակարգում ներառելը։ Առանց առկա գիտելիքների համակարգում նոր տվյալների ընդգրկման, դրանց նշանակությունը
իսկ արժեքը մնում է անորոշ: XX դարի 60-70-ական թվականներին առաջացել և զարգացել է մի ամբողջ գիտական ​​ուղղություն. մեկնաբանական լեզվաբանություն, որը լեզվական միավորների իմաստն ու նշանակությունը համարում էր մարդու մեկնաբանական գործունեությունից կախված։

3. Մասնավոր մեթոդաբանություններառում է հատուկ գիտությունների մեթոդներ, օրինակ՝ մաթեմատիկական,

կենսաբանական,

լեզվաբանական և այլն, որոնք առնչվում են փիլիսոփայական և ընդհանուր գիտական ​​մեթոդաբանությանը և կարող են փոխառվել նաև այլ գիտությունների կողմից։

Լեզվաբանական հետազոտության մեթոդներբնութագրվում են հիմնականում գործիքային փորձի հազվադեպ օգտագործմամբ և ապացույցների թույլ պաշտոնականացմամբ: Լեզվաբանը սովորաբար վերլուծությունն իրականացնում է՝ ուսումնասիրության առարկայի վերաբերյալ առկա գիտելիքները ներդնելով կոնկրետ նյութի (տեքստի) վրա, որից պատրաստված է այս կամ այն ​​նմուշը, իսկ տեսությունը կառուցվում է նմուշի մոդելների հիման վրա։ Բազմաթիվ փաստական ​​նյութերի ազատ մեկնաբանությունը՝ ըստ ֆորմալ տրամաբանության և գիտական ​​ինտուիցիայի կանոնների, լեզվական մեթոդների բնորոշ հատկանիշներն են։

Ժամկետ«Մեթոդը»՝ որպես երևույթների հետազոտման միջոց, երբեք միանշանակ չի հասկացվել։

Ավելի հաճախ մեթոդը հասկանալի էտեսական վերաբերմունքի ընդհանրացված հավաքածուներ, հետազոտական ​​մեթոդներ, որոնք կապված են որոշակի տեսության հետ:

Ամենաընդհանուր մեթոդը միշտ «մեթոդ-տեսություն» միասնությունն է՝ մեկուսացնելով ուսումնասիրության օբյեկտի այն կողմը, որն այս տեսության մեջ ճանաչվում է որպես ամենակարեւորը։ Օրինակ՝ լեզվի պատմական կողմը համեմատական ​​պատմական լեզվաբանության մեջ, հոգեբանական ասպեկտը՝ հոգեբանության մեջ, կառուցվածքայինը՝ կառուցվածքային լեզվաբանության մեջ եւ այլն։ Լեզվաբանության զարգացման ցանկացած հիմնական փուլ, որը բնութագրվում էր լեզվի վերաբերյալ հայացքների փոփոխությամբ, ուղեկցվում էր հետազոտության մեթոդի փոփոխությամբ, նոր ընդհանուր մեթոդ ստեղծելու ցանկությամբ։
Այսպիսով, յուրաքանչյուր մեթոդ ունի իր շրջանակը, ուսումնասիրում է իր ասպեկտները, հատկությունները և օբյեկտի որակները: Օրինակ, լեզվաբանության մեջ համեմատական-պատմական մեթոդի կիրառումը կապված է լեզուների փոխհարաբերությունների և դրանց պատմական զարգացման հետ, վիճակագրական մեթոդը կապված է դիսկրետության հետ:
լեզվական միավորները, դրանց տարբեր հաճախականությունը և այլն։

Հետազոտության Մեթոդաբանությունորոշակի մեթոդի կիրառման ընթացակարգ է, որը կախված է ուսումնասիրության ասպեկտից, նկարագրության տեխնիկայից և մեթոդներից, հետազոտողի անհատականությունից և այլ գործոններից:

Օրինակ, լեզվական միավորների քանակական ուսումնասիրության ժամանակ, կախված ուսումնասիրության նպատակներից, կարող են օգտագործվել տարբեր մեթոդներ.

գնահատականներ են արվում

ճշգրիտ հաշվարկներ՝ օգտագործելով մաթեմատիկական ապարատ,

լեզվական միավորների շարունակական կամ մասնակի նմուշառում և այլն։ Մեթոդաբանությունը ներառում է ուսումնասիրության բոլոր փուլերը:

Դիտարկում և նյութերի հավաքում,

Վերլուծության միավորների ընտրություն և դրանց հատկությունների սահմանում,

Նկարագրման եղանակը,

վերլուծություն ստանալը,

Ուսումնասիրվող երեւույթի մեկնաբանման բնույթը.

Մեծ մասը լավ մեթոդև ուսումնասիրության ընդունումը չի կարող ցանկալի արդյունքներ տալ առանց հետազոտության ճիշտ մեթոդաբանության: Լեզվական ուղղություններից և դպրոցներից յուրաքանչյուրը բնութագրելիս մեթոդաբանական խնդիրները դրանում կա՛մ մեծ, կա՛մ փոքր տեղ են զբաղեցնում։ Միևնույն լեզվական ուղղության, ուղղության դպրոցներում տարբերությունը ամենից հաճախ ոչ թե հետազոտական ​​մեթոդների, այլ նյութի վերլուծության և նկարագրության տարբեր մեթոդների, դրանց ծանրության աստիճանի, պաշտոնականացման և նշանակության մեջ է հետազոտության տեսության և պրակտիկայի մեջ: Այսպես, օրինակ, բնութագրվում են ստրուկտուալիզմի տարբեր դպրոցներ՝ Պրահայի ստրուկտուալիզմ, դանիական գլոսեմատիկա, ամերիկյան դեսկրիպտիվիզմ։

Այսպիսով, մեթոդաբանությունը, մեթոդը և մեթոդաբանությունը սերտորեն կապված և փոխլրացնող հասկացություններ են: Յուրաքանչյուր դեպքում այս կամ այն ​​մեթոդաբանական սկզբունքի ընտրությունը, մեթոդի և մեթոդաբանության շրջանակը կախված է հետազոտողից, նպատակներից.
և հետազոտության նպատակները:

ԼԵԶՈՒՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ

Պլանավորել.

I. Մեթոդաբանություն, մեթոդ, տեխնիկա՝ նմանություններ և տարբերություններ

Գործնականները հաճախ խառնում են «ձև» և «մեթոդ» հասկացությունները, ուստի եկեք սկսենք դրանք պարզաբանելուց:

Ուսման ձև- սա կազմակերպված փոխազդեցություն է ուսուցչի (ուսուցչի) և ուսանողի (աշակերտի) միջև: Այստեղ գլխավորը ուսուցչի և ուսանողների (կամ ուսանողների միջև) փոխգործակցության բնույթն է գիտելիքի ձեռքբերման և հմտությունների ու կարողությունների ձևավորման ընթացքում։ Ուսուցման ձևերը՝ լրիվ դրույքով, կես դրույքով, երեկոյան, ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք (ուսուցչի հսկողության ներքո և առանց), դասախոսություն, սեմինար, գործնական պարապմունք դասարանում (արտադրամաս), էքսկուրսիա, արդյունաբերական պրակտիկա, ընտրովի, խորհրդատվություն։ , թեստ, քննություն, անհատական, ճակատային, անհատական ​​-խմբ. Դրանք կարող են ուղղվել և՛ ուսանողների տեսական վերապատրաստմանը, օրինակ՝ դասախոսության, սեմինարի, էքսկուրսիայի, գիտաժողովի։ կլոր սեղան», խորհրդատվություն, տարբեր տեսակներ անկախ աշխատանքուսանողներ (SIW), իսկ գործնականի համար՝ գործնական պարապմունքներ, դիզայնի տարբեր տեսակներ (կուրսային աշխատանք, դիպլոմ), բոլոր տեսակի պրակտիկա, ինչպես նաև SIW:

Մեթոդ(գր. մեթոդոսից՝ «հետազոտություն») բնական երևույթների ուսումնասիրման միջոց է, ուսումնասիրվող երևույթների նկատմամբ մոտեցում, գիտական ​​գիտելիքների համակարգված ուղի և ճշմարտությունը հաստատելու. ընդհանուր առմամբ - տեխնիկա, մեթոդ կամ գործողության եղանակ (տես օտար բառերի բառարան); նպատակին հասնելու միջոց, որոշակի ձևով պատվիրված գործունեություն (տես փիլիսոփայական բառարան); իրականության գործնական կամ տեսական յուրացման տեխնիկայի կամ գործողությունների ամբողջություն, որը ենթակա է կոնկրետ խնդրի լուծմանը։ Մեթոդը կարող է լինել որոշակի սարքավորումների, տեխնիկայի վրա աշխատելիս գործողությունների համակարգ գիտական ​​հետազոտությունև նյութի ներկայացում, գեղարվեստական ​​ընտրության մեթոդներ, նյութի ընդհանրացում և գնահատում այս կամ այն ​​գեղագիտական ​​իդեալի տեսանկյունից և այլն։ /52, էջ. 162/.

«Մեթոդ» տերմինի ավելի քան 200 սահմանումներ կան։ Հերբերտ Նոյները և Յու. Կ. Բաբանսկին ուսուցման մեթոդը հասկանում են որպես «ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության մեթոդների հաջորդական փոփոխություն, որն ուղղված է ուսումնասիրության միջոցով որոշակի նպատակին հասնելուն: ուսումնական նյութ» և լրացնել, որ մեթոդը կազմող գործողությունները ներառում են որոշակի գործողություններ: Այս գործառնությունները նշվում են «ընդունելություն» տերմինով /53, էջ. 303/։

ենթադրում է, առաջին հերթին, ուսուցչի նպատակը և նրա գործունեությունը հասանելի միջոցներով։ Արդյունքում առաջանում է ուսանողի նպատակը և նրա գործունեությունը հասանելի միջոցներով» /28, էջ. 187/.

Ըստ Ի. Յա. Լերների, «ցանկացած մեթոդ մարդու գիտակցված հաջորդական գործողությունների համակարգ է, որը հանգեցնում է նպատակային նպատակին համապատասխանող արդյունքի հասնելուն» / 54, էջ. 186/.

Կարելի է շարունակել մեջբերել «մեթոդ» հասկացության սահմանումը, բայց նույնիսկ այս մի քանիսից եզրակացությունն ինքնին հուշում է, որ մեթոդը ուսուցման մեթոդների և ձևերի համակցություն է (միասնություն), որն ուղղված է ուսուցման հատուկ նպատակին հասնելուն. այսինքն, մեթոդը արտացոլում է որպես միջոց և ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպման բնույթը: Հիմնական բանը, որը տարբերակում է մեթոդը ձևից, նպատակն է և այն փաստը, որ մեթոդը սահմանում է գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդը և անձամբ ուսանողի մասնակցության աստիճանը (բնույթը):

Այնուամենայնիվ, պետք է նշել, որ դասավանդման մեթոդների երկու մակարդակ կա՝ ընդհանուր դիդակտիկ և առանձին դիդակտիկ կամ կոնկրետ առարկա:

Առանձին առարկայական մեթոդները սովորաբար ներառում են այն, ինչը, ընդհանուր դիդակտիկ մակարդակում, կոչվում է դասավանդման մեթոդներ, մեթոդներ և ձևեր: Այստեղից էլ ծագում է մեթոդ և ձև հասկացությունների շփոթությունը։

Ընդհանուր դիդակտիկ մեթոդներեն՝
- բացատրական և պատկերավոր,
- վերարտադրողական (վերարտադրողական),
- խնդրի հայտարարություն
- մասնակի որոնում (էվրիստիկ),
- հետազոտություն /28/.

Բացատրական-պատկերազարդիչ կամ տեղեկատվական-ընկալողական մեթոդը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը տարբեր միջոցներով ներկայացնում է տեղեկատվությունը ուսումնասիրության առարկայի մասին, իսկ ուսանողներն այն ընկալում են բոլոր զգայարաններով, գիտակցում և հիշում: Սա ամենաշատերից մեկն է տնտեսական ուղիներերիտասարդ սերնդին տալով մարդկության ընդհանրացված և համակարգված փորձ: Այն չի ձևավորում այդ գիտելիքներն օգտագործելու հմտություններ և կարողություններ, այլ ապահովում է 1-ին մակարդակի վերարտադրողական գործունեություն՝ 1-ին մակարդակի ճանաչում և գիտելիք՝ գիտելիք-ծանոթություններ:

Վերարտադրողական մեթոդը ներառում է ուսուցչի կողմից առաջադրանքների պատրաստում ուսանողների համար՝ վերարտադրելու իրենց գիտելիքները և գործունեության մեթոդները (խնդիրների լուծում, փորձերի վերարտադրում, եզրակացություններ և այլն): Գործունեության տեսակը` վերարտադրողական, մտավոր գործունեության մակարդակը` 2-րդ` վերարտադրումը, գիտելիքի 2-րդ մակարդակը` գիտելիք-պատճենները:

Այս մեթոդն ունի դրսևորման մի շարք ձևեր և ձևեր (գրավոր, բանավոր, ինդուկտիվ, դեդուկտիվ):

Խնդրի ներկայացումը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը խնդիր է դնում և ինքն է բացահայտում լուծման հակասական ճանապարհն ու տրամաբանությունը՝ ուսանողներին տալով վերահսկում այս տրամաբանության վրա, դրդելով նրանց հարցեր տալ և ցույց տալով նրանց ավելի բարձր մակարդակի մտածողություն, որը հասանելի է նրանց: . Նյութի խնդրահարույց ներկայացման օրինակ է Կ.Ա.Տիմիրյազևի (1843-1920) «Բույսերի կյանքի մասին» հանրային դասախոսությունը։ Դասախոսության սկզբում խնդիր է դրվում՝ ինչո՞ւ են արմատն ու ցողունը հակառակ ուղղություններով աճում։ Դասախոսը ունկնդիրներին ոչ թե պատրաստի բացատրություն է տալիս, այլ պատմում է, թե ինչպես է գիտությունը հասել այս ճշմարտությանը։ Զեկուցում է վարկածներ, տալիս է այն փորձերի նկարագրությունը, որոնք ժամանակին արվել են գիտնականների կողմից՝ այս երևույթի պատճառների վերաբերյալ վարկածները ստուգելու համար. խոսում է այն մասին, թե ինչպես է ուսումնասիրվել խոնավության, լույսի և գրավիտացիոն ուժերի ազդեցությունը։ Եվ հետո նա դիտարկում է արմատային և ցողունային հյուսվածքների լարվածության գործոնը, որը ստիպում է նրանց աճել հակառակ ուղղություններով։ Ինչպես երևում է օրինակից, պրակտիկայում պրոբլեմային ուսուցումը չի երևացել հիմա, բայց միայն 80-ականներին սկսեցին հայտնվել խնդրահարույց ուսուցման տեսության և պրակտիկայի վերաբերյալ գրքեր և հոդվածներ:

Մեթոդի էությունն այն է, որ ուսանողը, հետևելով ներկայացման տրամաբանությանը, սովորում է ամբողջ խնդրի լուծման փուլերը։ Նյութի խնդրահարույց ներկայացումը ակտիվացնում է ուսանողների մտածողությունը՝ ի տարբերություն տեղեկատվականի, այսինքն՝ պատրաստի եզրակացությունների փոխանցում, որը ենթադրում է բացատրական և պատկերավոր մեթոդ: Խնդրահարույց ներկայացմամբ ուսանողները կցվում են գիտելիքի որոնման մեթոդներին, ընդգրկվում գիտական ​​հետազոտության մթնոլորտում և դառնում, ասես, հանցակից։ գիտական ​​հայտնագործություն. Ուսանողները լսող են, բայց ոչ պասիվ։ Խնդրի ներկայացումն ապահովում է 3-րդ մակարդակի արդյունավետ գործունեություն և մտավոր ակտիվություն՝ հավելվածներ։ (Աշակերտներն իրենք են եզրակացություններ անում՝ ի տարբերություն բացատրական-պատկերազարդ մեթոդի, որտեղ ուսուցիչը եզրակացություններ է անում. պատրաստի.) 3-րդ մակարդակի իմացություն՝ գիտելիքներ-հմտություններ.

Մասնակի որոնման (էվրիստիկ) մեթոդ. Դրա նպատակն է աստիճանաբար ներգրավել ուսանողներին անկախ որոշումխնդիրներ, առաջադրված կրթական խնդրի լուծման անհատական ​​քայլերի իրականացում, հետազոտության առանձին տեսակներ անկախ ակտիվ որոնման միջոցով։ Միևնույն ժամանակ, ուսանողները կարող են միանալ որոնմանը դասի տարբեր փուլերում՝ կախված կիրառվող մեթոդներից: Այս մեթոդի իրականացման ուղիները.
բայց. Էվրիստիկական խոսակցություն, այսինքն՝ ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության հարց-պատասխան ձև: Ուսանողների ճանաչողական գործունեության աշխուժացման մեջ հարցերը, դիդակտիկիստների կարծիքով, գրեթե առաջնային նշանակություն ունեն։ Էվրիստիկական զրույցի էությունն այն է, որ ուսուցիչը նախօրոք մտածում է հարցերի համակարգի միջոցով, որոնցից յուրաքանչյուրը խթանում է աշակերտին փոքրիկ որոնում կատարելու: Նախապես պատրաստված հարցերի համակարգը պետք է համապատասխանի որոշակի պահանջների.
1) հնարավորինս խթանել ճանաչողական գործունեությունուսանողները;
2) միևնույն ժամանակ ուսանողը, օգտագործելով առկա գիտելիքների բազան, պետք է պատասխանի ժամանակ ձգտի փնտրել նոր տեղեկատվություն. Միայն այս դեպքում պատասխանը կառաջացնի ինտելեկտուալ դժվարություն աշակերտի համար և նպատակային մտածողության գործընթաց։ Հարցերի համակարգը պետք է կապված լինի տրամաբանական շղթայով։ Ուսուցիչը մտածում է ոչ միայն հարցերի համակարգի, այլև աշակերտների ակնկալվող պատասխանների և հնարավոր «ակնարկների» մասին։ (Հիշեք Սոկրատյան մեթոդը!) Ի վերջո, ուսուցիչն ինքն է ամփոփում հիմնական կետը: Այս մեթոդը ուսուցչից պահանջում է ավելի շատ մանկավարժական հմտություններ, քան դասերը բացատրական և պատկերավոր մեթոդով վարելիս:

բ. Ուսանողների կողմից կրթական խնդիրների լուծման վարկածների առաջադրում. Հասկանալով հիպոթեզների հսկայական դերը գիտական ​​հետազոտություններում՝ մենք հաճախ թերագնահատում ենք ուսանողական վարկածների դերն ու տեղը ցանկացած առարկայի դասավանդման գործում: Այս տեխնիկայի հմուտ համադրությունը փորձարարական հետազոտության հետ հնարավորություն է տալիս իրականացնել գիտական ​​գիտելիքների ուղին դասավանդման մեջ. դեպի նոր խնդիր, և այդ ուղիներից մի քանիսը ուսանողներն անցնում են ակտիվորեն, ինքնուրույն՝ իրականացնելով խնդրի ուսումնասիրության մասնակի որոնում: Ուսուցիչը հմտորեն առաջնորդում է նրանց վարկածը հիմնավորելու համար։ Մասնակի որոնման (էվրիստիկ) մեթոդն ապահովում է 3-րդ և 4-րդ մակարդակների (կիրառական, ստեղծագործական) և 3-րդ և 4-րդ մակարդակների մտավոր գործունեություն, գիտելիք-հմտություն, գիտելիք-փոխակերպում:

Հետազոտության մեթոդը հիմնված է հետազոտական ​​առաջադրանքների և խնդրահարույց առաջադրանքների նախագծման վրա, որոնք ինքնուրույն լուծվում են ուսանողների կողմից հետագա ուսուցչի վերահսկողությամբ:

Համակարգը հիմնված է խորհրդային մանկավարժական գիտության կողմից մշակված սկզբունքների վրա, այդ թվում՝ ակադեմիկոս Լ.Վ. Զանկովը. գիտական ​​մակարդակ, մեծ բլոկներ, տեսական գիտելիքներից առաջ, բազմակի կրկնություններ, «բաց հեռանկարներ», այսինքն՝ գնահատումը բարելավելու ունակություն, առանց կոնֆլիկտային իրավիճակներ և այլն։ Հետազոտության մեթոդը ապահովում է ուսանողի արդյունավետ գործունեությունը հենց սկզբում։ բարձր մակարդակ, 4-ին, այսինքն՝ ստեղծագործական, որը տալիս է գիտելիք-փոխակերպումներ, գիտելիքների 4-րդ մակարդակ։

Այսպիսով, այս բոլոր մեթոդները տարբերվում են աշակերտի ճանաչողական գործունեության և այս գործունեությունը կազմակերպող ուսուցչի գործունեության բնույթով: Դասի ընթացքում կարող եք օգտագործել մեթոդների համադրություն, օրինակ.

Յուրաքանչյուր մեթոդ ունի որոշակի կառուցվածք՝ ինդուկտիվ, դեդուկտիվ կամ ինդուկտիվ-դեդուկտիվ (մասնավորից ընդհանուր և հակառակը): Յուրաքանչյուր մեթոդ ապահովում է գործունեության որոշակի տեսակ և մտավոր գործունեության և գիտելիքների մակարդակ:

Ուսուցման նպատակներին հասնելու համար օգտագործվում են դիդակտիկ տարբեր մեթոդներ, միջոցներ, կազմակերպչական համակարգեր և ձևեր: Սովորաբար դրանք բնութագրվում են ուսուցչի և ուսանողի գործունեության տեսակներով. դասախոսություն, պատմություն, զրույց, աշխատանք դասագրքի հետ, բնական առարկաների ցուցադրում, փորձեր, աշխատանքային գործողություններ, տեսողական միջոցներ, դիտարկումներ, վարժություններ և այլն։ Ըստ գիտելիքների ստացման աղբյուրի՝ մասնավոր դիդակտիկ մեթոդները բաժանվում են երեք խմբի՝ բանավոր (լսողական, տեսալսողական, գրքային և այլն), տեսողական (ֆիլմաշերտ, ֆիլմ, վիդեո, նկարազարդումներ), գործնական։ Ըստ դիդակտիկ առաջադրանքների՝ առանձնանում են կրթության, վերապատրաստման, կարողությունների զարգացման մեթոդները, այսինքն՝ կրթության մեթոդները։ Դասակարգել մեթոդները և տրամաբանական ձևերմտածողություն՝ տեսողական-օբյեկտիվ, տեսողական-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական: Ինչպես տեսնում եք, սա է պատճառը, որ կան «մեթոդ» հասկացության ավելի քան 200 սահմանումներ, որոնք վկայում են ինչպես ընդհանուր դիդակտիկ մեթոդների, այնպես էլ դասավանդման ձևերի առկայության մասին, որոնք, ըստ էության, դիդակտիկ հատուկ մեթոդներ են:

Այսպիսով, ինչպես ընդհանուր դիդակտիկ, այնպես էլ առանձին դիդակտիկ մեթոդները տարբերվում են ուսանողի ճանաչողական գործունեության նպատակներով և բնույթով և ուսուցչի գործունեության մեջ, որը կազմակերպում է այս գործունեությունը որոշակի նպատակին հասնելու համար:

IN ուսումնական գործընթացգործում է կրթության, դաստիարակության և զարգացման միասնության սկզբունքը։

Բացատրական-պատկերային մեթոդը վեր է հանում ուշադրությունը, կարգապահությունը, զսպվածությունը, դիտողականությունը, համբերությունը, տոկունությունը և այլն; վերարտադրողական՝ ներկայացման տրամաբանություն, աշխատասիրություն, ճշգրտություն, դիտարկում, համակարգված աշխատանք; խնդրի ներկայացում. ուշադիրություն, դիտողականություն, մտածողության ինվերսիա, մտածողության տրամաբանություն:

Մասնակի որոնման և հետազոտության մեթոդները ուսանողներին մեծ հնարավորություններ են տալիս պատրաստվելու ինքնակրթությանը, զարգացնելու պատասխանատվությունը, ակտիվությունը, անկախությունը, նախաձեռնողականությունը, մտածողության հակադարձումը և այլն:

Մեթոդի ընտրությունը կախված է հենց ուսուցչի՝ որպես մասնագետի, գիտնականի և ուսուցչի հնարավորություններից։ Ոչ ունիվերսալ մեթոդ, որը միշտ կլինի օպտիմալ։ Որքան լավ ուսուցիչը իմանա իր կարգապահությունը, իմանա ուսումնական գործընթացի մանկավարժական և հոգեբանական օրենքները, այնքան ավելի հավանական էոր նա կընտրի դասավանդման ամենաարդյունավետ մեթոդը.

Նպատակահարմար վարքագծի մեթոդների ամբողջությունը մեթոդաբանության առարկա է՝ մանկավարժական գիտության ճյուղ։ Մեթոդաբանությունը ի հայտ եկավ ավելի վաղ, քան դիդակտիկան։ Այն սահմանում է որոշակի ակադեմիական առարկայի դասավանդման կանոններն ու մեթոդները՝ լեզվի դասավանդման մեթոդներ, մաթեմատիկա, ֆիզիկա և այլն: