Հոգեբանական շփումը քննչական աշխատանքում. Ինչպես հոգեբանական կապ հաստատել հարցաքննվողի հետ

Հոգեբանական շփումը քննչական պրակտիկայում՝ ստեղծում բարենպաստ պայմաններքննիչի և հարցաքննության մասնակիցների փոխհարաբերությունների համար, որոնք բնութագրվում են գործին առնչվող հանգամանքների վերաբերյալ ճշմարտացի ցուցմունքներ ստանալու նպատակով կապի հաստատման քննիչի ցանկությամբ:

Հոգեբանական շփումը քննիչի և հարցաքննվողի մասնագիտական ​​(գործարար, դերային) հաղորդակցությունն է: Ինչպես մասնագիտական ​​հաղորդակցության ցանկացած այլ տիպի, այնպես էլ քննիչի հաղորդակցության մեջ, հոգեբանական շփման հաստատման նպատակների առումով կարելի է առանձնացնել երկու բնորոշ իրավիճակ. Առաջին իրավիճակը մարդկանց միջև փոխազդեցությանն ուղղված շփումն է (օրինակ, շփման ընթացքում քննիչն օգնում է վկային, վերլուծելով իրավիճակը, վերհիշել նախկինում ընկալած ցանկացած հանգամանք): Երկրորդ իրավիճակը՝ շփումը նպատակաուղղված է մարդկանց փոխելուն (օրինակ՝ մտավոր ազդեցության մեթոդների կիրառումը՝ հանցագործի արժեքային կողմնորոշումները փոխելու համար, սուտ ցուցմունք տալու շարժառիթները):

Հարցաքննվողի հետ հոգեբանական կապ հաստատելու գործառույթները բխում են նման հաղորդակցության նպատակից՝ ժամանակի նվազագույն ծախսերով և հարցաքննության գործընթացից առավելագույն ազդեցություն ունենալով ճշմարիտ տեղեկատվության ստացում.

1. Տեղեկատվության և հաղորդակցման գործառույթ: Հաղորդակցության, բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցության միջոցով քննիչը և հարցաքննվողը փոխանակում են իրենց հայտնի տեղեկություններ։ Ընդ որում, նման փոխանակումը, ասես, միակողմանի է, այսինքն՝ քննիչը փորձում է հնարավորինս շատ տեղեկություններ ստանալ իրեն հետաքրքրող, թեև ինքն էլ թաքցնում է իր տրամադրության տակ եղած տեղեկությունները։

2. Կարգավորող և հաղորդակցական գործառույթ: Հաղորդակցման և ընդունման - տեղեկատվության փոխանցման գործընթացում իրականացվում է հաղորդակցվողների վարքագծի կարգավորումը: Այս ֆունկցիան դրսևորվում է նրանով, որ նախ՝ մեկ այլ անձի ճանաչելով, ձևավորվում է հենց ինքը՝ իմացողը. երկրորդ, նրա հետ համակարգված գործողություններ կազմակերպելու հաջողությունը կախված է հաղորդակցման գործընկերոջ «կարդալու» ճշգրտության աստիճանից։

3. Զգացմունքային-հաղորդակցական ֆունկցիա. Հաղորդակցման գործընթացում հուզական կապեր են հաստատվում «հավանել-չհավանել», «հաճելի-տհաճ»: Նման հուզական կապերը կապված են ոչ միայն հաղորդակցման գործընկերոջ անձնական ընկալման, այլև նրա կողմից փոխանցվող տեղեկատվության նշանակության հետ։ Հաղորդված տեղեկատվությունը կարող է տարբեր հուզական ռեակցիաներ առաջացնել ինչպես ստացողի, այնպես էլ այն փոխանցողի կողմից:

Հիմք ընդունելով Գ.Մ.Անրեևայի առաջարկած բիզնես հաղորդակցության մոդելը, թվում է, թե հնարավոր է առանձնացնել հարցաքննվողի հետ հոգեբանական կապ հաստատելու փուլերը՝ ընկալման փուլ, հաղորդակցական փուլ, ինտերակտիվ փուլ:

Ընկալողական կողմը Հանցագործի հետ հոգեբանական կապ հաստատելը ներառում է փոխադարձ գնահատման գործընթաց: Փոխադարձ գնահատումը և դրա հիման վրա առաջին տպավորություն ստեղծելը կարևոր դեր է խաղում հաղորդակցության գործընթացում։ Փոխադարձ գնահատման արդյունքը քննիչի հետ շփման կամ դրանից հրաժարվելու որոշումն է։

Լինում են իրավիճակներ, երբ քննիչը չի կարող վերացնել հարցաքննվողի անվստահությունը, անտարբերությունն ու կասկածը, այսինքն. կա հոգեբանական խոչընդոտ.

Հոգեբանական գիտությունը նկարագրում է հոգեբանական խոչընդոտների չեզոքացման մեթոդներ, որոնցից մի քանիսը քննիչը կարող է օգտագործել հարցաքննության ժամանակ.

1. Համաձայնությունների կուտակման կանոնը. Այս տեխնիկան բաղկացած է այնպիսի հարցերի նախնական ձևակերպումից, որոնց կասկածյալը (մեղադրյալը) բնականաբար պատասխանում է «այո»: Սա հաշվի է առնում այնպիսի «հոգեբանություն», որը բնորոշ է բոլոր մարդկանց. բ) եթե մարդը մի քանի անգամ անընդմեջ ասել է «այո», ապա ունի թույլ, բայց իրական, ֆիքսված հոգեբանական վերաբերմունք՝ շարունակելու համաձայնության միտումը և նորից «այո» ասելու։ Հարցաքննության ժամանակ այս տեխնիկայի կիրառման մարտավարությունն է սկսել պարզ, անվնաս, «չեզոք» հարցերից, որոնք տագնապ չեն առաջացնում, և որոնց «այո»-ից բացի այլ պատասխան չկա։ Աստիճանաբար հարցերն ավելի են բարդանում՝ մոտենալով քննարկվող խնդրի էությանը; նրանք սկսում են շոշափել «ցավոտ կետերը», բայց սկզբի համար դրանք դեռ հիմնականը չեն։

2. Առանձին հարցերի շուրջ տեսակետների, գնահատականների, շահերի ընդհանրության դրսեւորում. Հարցաքննվողի հետ հոգեբանական մերձեցմանը նպաստում է նրա և քննիչի միջև ընդհանուր ամեն ինչ գտնելն ու ընդգծելը, նրանց միջև անձնական կապերի ընդլայնումը, ինչը հանգեցնում է նրանց ժամանակավոր մերձեցմանը, ամբողջ աշխարհից մեկուսացմանը (մինչև «մենք» դիադայի ձևավորումը): Ընդհանուրը կարելի է գտնել միասնության, նմանության, նմանության, համեմատելիության մեջ՝ տարիքը, սեռը, բնակության վայրը, համայնքը, կենսագրության տարրերը (դաստիարակություն առանց հոր ընտանիքում, ծնողների բացակայություն, ողբերգական, տհաճ իրադարձություններ կամ, ընդհակառակը, լավ. բախտ և այլն), հոբբիներ, ժամանցի ձևեր, վերաբերմունք սպորտի նկատմամբ, վերաբերմունք երկրում և աշխարհում տեղի ունեցած տարբեր իրադարձությունների նկատմամբ, կարծիքներ կարդացած գրքերի, դիտած ֆիլմերի մասին և այլն, մարդկանց գնահատականները, նրանց գնահատելի որակները։ .

3. Հոգեբանական շոյելը քննիչի կողմից հասկացված կասկածյալի (մեղադրյալի) վարքի և անհատականության դրական կողմերի ճանաչումն է, նրա դիրքորոշման և խոսքի կոռեկտությունը, ըմբռնման արտահայտությունը: Մարդիկ սիրում են գովաբանվել, ուրեմն դրական միավորներնրանց պահվածքում համոզմունքները պետք է ընդգծվեն հատկապես քննիչի կողմից: Հոգեբանական խոչընդոտները վերացնելու ժամանակ այս տեխնիկայի կիրառումը հանգստացնում է հարցաքննվողին, մեծացնում վստահության զգացումը, ձևավորում է այն միտքը, որ քննիչը արդար է, ընկերասեր և ոչ անխտիր բացասական: Նման կանոնի կիրառման հիմնական հաշվարկը զրուցակցի բարոյահոգեբանական պարտականությունն է, որը դրդում է նրան փոխադարձաբար ճանաչել քննիչի արժանիքներն ու կոռեկտությունը, համաձայնությունը նրա հայտարարությունների հետ և փոխըմբռնման արտահայտումը: Երբ դա արվում է, հոգեբանական կոնվերգենցիայի «կետերը» ավելանում են, շփումը մեծանում է։

Հաղորդակցական փուլՀարցաքննվողի հետ հոգեբանական կապ հաստատելը փոխադարձ հետաքրքրության փուլն է՝ ներառյալ փոխանցվող տեղեկատվությունը, համաձայնությունների կուտակման փուլը։

Հոգեբանական շփման հաստատման երրորդ փուլն է ռացիոնալ եզրակացությունների սինթեզ, զգացմունքային տպավորություններ, անցյալի փորձի պարտադրում զուգընկերոջ նկատմամբ սեփական մտադրությունների վրա եւ այսպես կոչված «դինամիկ» կերպարի ստեղծում։ Այն բաղկացած է մեկ այլ անձի՝ որպես սոցիալական դերի տիրոջ և անհատական ​​անհատական ​​գծերի մասին առանձին պատկերացումներից, որոնք նրան դարձնում են տվյալ պայմաններում հաղորդակցվելու համար հարմար կամ ոչ պիտանի: Այս փուլը հոգեբանական շփման ինտերակտիվ կողմն է։ Այն բաղկացած է քննիչի և հարցաքննվողի միջև փոխգործակցության կազմակերպումից, այսինքն՝ ոչ միայն որոշակի տեղեկությունների, գաղափարների, այլև գործի ճշմարտությունը պարզելու հնարավորություն տվող գործողությունների փոխանակման մեջ: Սա այն փուլն է, երբ հաղորդակցության գործընկերների միջև առաջանում է ընդհանուր «մենք»: Այս փուլը, թեև հաղորդակցության մեջ պարտադիր է, բայց, ելնելով ընթացակարգային առանձնահատկություններից, սահմանափակվում է «մենք միասին ենք», «ես և դու», «մենք միասին ենք», «մենք մենակ ենք» և այլն բառերի օգտագործմամբ։ Դուք չեք կարող խնայել «մենք» բառը՝ ընդգծելով հաղորդակցության մտերմությունն ու վստահությունը:

Վերոգրյալի հիման վրա մենք տեսնում ենք, որ ի հայտ է եկել հոգեբանական շփման հաստատման մոդել, որը չի հակասում սոցիալական հոգեբանության հիմունքներին և լիովին համապատասխանում է հանցագործներին հարցաքննելու նպատակներին ու խնդիրներին։ Ներկայացված մոդելն իր բնույթով դինամիկ է, քանի որ այն հետևում է զարգացման դինամիկայի և հոգեբանական շփման անցման բոլոր տարրերին (առաջին ծանոթությունից մինչև փոխազդեցություն՝ ճշմարտացի վկայություն ստանալու համար): Ներկայացված մոդելից երևում է, որ դրա արդյունավետության հիմնական պայմանը այս մոդելի հիմքում ընկած փուլերի փուլայինությունն ու փոխկախվածությունն է։

Մոդելի հիման վրա քննիչը կարող է օգտագործել հետևյալ մեթոդները՝ հարցաքննության ընթացքում կասկածյալի, մեղադրյալի, վկայի, տուժողի հետ հոգեբանական կապ հաստատելու և պահպանելու համար.

1. Հաղորդակցության խնդիրների լուծման նախնական բարենպաստ հոգեբանական պայմանների ստեղծման մեթոդը. Հանգիստ, գործնական մթնոլորտում անհրաժեշտ է հաղորդակցություն կառուցել։ Զրույցը նախընտրելի է միայն այն անձանց ներկայությամբ, ովքեր պետք է մասնակցեն դրան՝ համաձայն գործող օրենսդրության։ Այստեղ հարկ է հիշել իշխանության ներկայացուցչի արդարադատության և բարեհաճության մասին։ Քննիչը մասնավոր անձ չէ, այլ իրավական ոլորտի աշխատակից. նա պետական ​​ապարատի ներկայացուցիչ է, օրենքի ներկայացուցիչ, ուստի պետք է լինի արդար ու ուշադիր։ Այս տեխնիկան ներառում է երկխոսության կանոնը։ Ակտիվ խոսողին ավելի հեշտ և ավելի լավ է հասկանալ, ստանալ հարցի լուծման համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն, տեսնել, թե նա ինչ դիրքորոշում կզբաղեցնի, խոսակցության ինչ գիծ և մարտավարություն կսկսի վարել։ Դա անելու համար, բարձրաձայնելու առաջարկի հետ մեկտեղ, քննիչը չպետք է նախ անմիջապես անդրադառնա ցավոտ և դժվար հարցերՀակառակ դեպքում մարդը կարող է հետ քաշվել իր մեջ։ Ավելի լավ է թույլ տալ նրան մի փոքր հանգստանալ: Դուք կարող եք նախ հիմնավորել հրավերը իրավապահ մարմին, տալ քաղաքավարի և անիմաստ հարցեր՝ «Ինչպե՞ս հասաք այնտեղ», «Դուք անմիջապես գործի՞ց եք», «Խնդրում եմ մի փոքր պատմեք ձեր մասին. դու ապրում ես, որտեղ ես աշխատում և այլն: Այս հարցերը ցանկացած մարդու մոտ, այսպես թե այնպես, հետաքրքրություն են առաջացնում, գրգռում։

Այս տեխնիկայի անբաժանելի մասն է հանդիսանում զրուցակցի և նրա ասածի նկատմամբ ուշադրության դրսևորումը։ Քննիչն իր ողջ արտաքինով՝ կեցվածքով, դեմքի արտահայտությամբ, ձայնով, պետք է իր պատրաստակամությունը հայտնի՝ օբյեկտիվորեն հասկանալու և հարցաքննվողին օգնելու։ Անընդունելի է այլ բան անելը, հեռախոսային խոսակցություններով շեղվելը, հարցաքննվողից արագ բաժանվելու ցանկությունը, անընդհատ նայելը ժամացույցին։

Այս տեխնիկայի հաջորդ տարրը հարցաքննվողի ակտիվ լսելու և խոսքի ակտիվության պահպանման կանոնն է։ Խոսելիս մարդը ոչ միայն տեղեկատվություն է հաղորդում, այլ միշտ իրեն որոշակի ձևով է պահում թե՛ քննիչի, թե՛ խոսակցության թեմայի առնչությամբ։ Ուստի անհրաժեշտ է լսել ոչ միայն խոսքերը, այլեւ հարցաքննվողին, ձգտել հասկանալ, թե ինչ է ուզում ասել, ինչ չի ուզում ասել։ Առավել շահավետ է համարվում ակտիվ լսելու դիրքը, որն իրականացվում է մարմինը դեպի խոսողի կողմը թեքելու, դեմքի արտահայտության, տեսողական շփման, դեմքի արտահայտությունների, «Ես ամբողջ ուշադրությունը» դիրքի աչքերի միջոցով. բոլոր ոչ վերբալ ձևերով արձագանքել խոսողի ասածի բովանդակությանը` ժեստերի, հոնքերի դիրքի փոփոխություն, աչքերի նեղացում և լայնացում, շրթունքների, ծնոտների շարժում, գլխի, մարմնի դիրքը. «Ես հասկանում եմ», «Ի՞նչ ես դու?!», «Պատկերացնում եմ, թե ինչ ես զգացել»: և այլն, խթանելով այսպիսի ներկայացում. «Ես չեմ հասկանում. Նշեք այն», «Ասա ինձ ավելին» և այլն; ամփոփելով կոռեկտությունը հաստատելու կամ պարզաբանելու առաջարկով. «Ես քեզ այսպես հասկացա... Ճի՞շտ», «Ձեր խոսքերից հետևյալ եզրակացությունն եմ անում…»:

Տեխնիկայի այս խումբը ներառում է նաև զգացմունքների զսպման կանոնը։ Զգացմունքների մթնոլորտում տրամաբանական դատողություններն ու վեճերը կորցնում են իրենց ուժը, և ոչ մի հարց չի կարող լուծվել։ Չի կարելի դադարեցնել զգացմունքների և հույզերի դրսևորումը, երբ հարցաքննվողը պատմում է իր հետ կատարվածի, իր զայրույթի, վրդովմունքի մասին։ Պետք է սպասել որոշ ժամանակ և թողնել, որ մարդը «լիցքաթափվի», ազատորեն «հոգին դուրս թափի»։ Հարցի էության համատեղ քննարկման ժամանակ պետք է զսպել պարզաբանումները, որոշումներ կայացնելը, հույզերը՝ օրինակ ծառայելով։

2. Քննիչի անձի ինքնաներկայացման ընդունումը, հարցաքննվողի նկատմամբ արդարացի և բարեհաճ վերաբերմունքը, սեփական առավելությունը դրսևորելուց հրաժարվելը. Ոչ ոք կամավոր չի լինի անկեղծ և վստահող մարդու հետ, ով դրան արժանի չի թվում: Քննիչը պետք է ներկայանա այնպես, որ հարցաքննվողը կասկած չունենա իր բարձր որակավորման և մասնագիտական ​​գիտելիքների վերաբերյալ։ Միաժամանակ, քննիչը չպետք է իր դժգոհությունը ցույց տա անձի օրինական անգրագիտության վերաբերյալ։

3. Անհատականության ուսումնասիրության ընդունելություն, նրա հոգեբանական առանձնահատկություններև հոգեկան վիճակներ. Անհատականության հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի ուսումնասիրությունը քննիչին հնարավորություն է տալիս ավելի ճկուն կերպով անցկացնել հարցաքննությունը, ինքնուրույն ճշգրտումներ կատարել հաղորդակցման գործընթացում՝ չխախտելով հարցաքննվողի մտավոր և հուզական տրամադրությունը:

4. Վստահության կանխավարկածի ընդունում. Անհնար է ի սկզբանե նախապաշարմունք, անվստահություն, հակակրանք դրսևորել հարցաքննվողի նկատմամբ, ցանկություն, թեկուզ և հնարավորինս արագ ավարտին հասցնել զրույցն ու գործը։ Պետք է զսպել բացարձակապես ոչ մեկին և ոչնչին չվստահելու սկզբնական ցանկությունը, այն համոզմունքը, որ բոլոր մարդիկ, ովքեր ընկել են քրեական դատավարության ուղեծիր, անբարեխիղճ են։ Հակառակ ծայրահեղությունը նույնպես սխալ է. Անընդունելի է նաև ենթադրել, որ բոլոր մարդիկ ազնիվ են և պարտաճանաչ։

5. Հաղորդակցության ենթակայության ընդունում իրավախախտների իրավական կրթության խնդիրների լուծմանը: Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական դատավարության օրենսգիրքը չի նախատեսում իրավախախտների վրա կրթական ազդեցություն ապահովելու անհրաժեշտությունը, սակայն նման շատ հրահանգներ պարունակվում են գերատեսչական փաստաթղթերում և ֆունկցիոնալ պարտականություններ. Դաստիարակչական էներգիան կրում է ոչ միայն քննիչի հայտարարությունների բովանդակությունը, այլ նաև այն, թե ինչպես է նա ասում, ինչ դիրք է զբաղեցնում, ինչպես է հարաբերություններ կառուցում, ինչպես է շփվում։ Իրավաբանական կրթությունը ոչ միայն քաղաքացիական պարտք է, այլեւ քննիչի առջեւ դրված խնդիրը լուծելու հաջողության պայմաններից մեկը։

6. Փաստաբանի կողմից անկեղծության դրսևորման ընդունում. Այս տեխնիկան կարևոր է, քանի որ ցույց է տալիս, որ քննիչն առաջինն է հավատացել հարցաքննվող անձին, հարգում է նրա կարծիքը և նրա դժվարությունները: Այս տեխնիկան նախատեսված է որպես իմիտացիայի օրինակ, որպես ազդանշան փոխադարձ անկեղծության և վստահության դրսևորման սկզբի համար։ Իհարկե, պետք է հիշել քննչական և ծառայողական գաղտնիքների մասին։

7. Փնտրել համաձայնության կետեր լուծվող խնդրի մեջ։ Պետք է առանց շտապելու անցնել քննիչին հետաքրքրող տեղեկությունների ճշտմանը, երբ իրավապահն ինքն է զգում, որ հոգեբանական խոչընդոտներ չկան, իսկ հոգեբանական մտերմությունն իսկապես մեծացել է։ Սկսեք գործի փաստերը նշելով, կասկածից վեր: Միևնույն ժամանակ, հասեք զրուցակցի հստակ պատասխաններին՝ «Այո», «Համաձայն եմ», «Հաստատում եմ», «Առարկություն չկա»: Ապա անցեք այն փաստերին, որոնք լիովին համոզիչ կերպով չեն ապացուցվել և հարցաքննվողներից անկեղծություն են պահանջում։

8. Խնդրի փոխընդունելի լուծման համատեղ որոնման մեթոդը երկակի նպատակ ունի. Հարցաքննվողը, ձեռնամուխ լինելով քննիչի առջեւ ծառացած խնդրի լուծմանը մասնակցության ուղուն, հոգեբանորեն մոտենում է նրան մտադրությունների և մտքերի ուղղության առումով, և փոխըմբռնումը մեծանում է։

9. Անկեղծության դրդապատճառների ակտուալացման ընդունում. Կասկածյալի (մեղադրյալի) հետ հոգեբանական կապ հաստատելու որոշիչ պահը, որը թույլ է տալիս հաղթահարել դրդապատճառների ներքին պայքարը և նրա «խոսե՞լ, թե՞ չխոսել» երկմտանքը, անկեղծության դրդապատճառների ակտուալացումն է, որը հանգեցնում է որոշմանը. «խոսել». Խնդիրն է ապահովել հոգեբանական օգնություն, թարմացնել, բարձրացնել անկեղծության մոտիվների ուժը։ Եթե ​​հարցաքննվողը վախենում է հանցակիցների կողմից հրապարակայնությունից կամ վրեժխնդրությունից, հպարտության ոտնահարումից, ապա տեղին է ապավինել «արժանապատիվ կյանքի սկզբունքներին հետևելու» շարժառիթին։ Ուշադրություն դարձրեք մարդու մեջ դրական հատկությունների առկայությանը, կյանքի սկզբունքները, ում նա խաբում է՝ հիմա չկատարելով ճիշտ ու ազնիվ ընտրություն։ «Մերձավորին սիրելու շարժառիթը» ուժեղ շարժառիթ է յուրաքանչյուր մարդու համար։ Կարևոր է ցույց տալ նրանց հանդեպ ունեցած իր պարտքի կապը նրանց նվազագույն վիշտ, լրացուցիչ խնդիրներ, հոգսեր, դժվարություններ, վիշտ բերելու անհրաժեշտությամբ։ «Անձնական շահի դրդապատճառի» ակտիվացումը հատկապես տեղին է, եթե քննիչն անհերքելի տեղեկություններ ունի, որ տվյալ անձի՝ հարցաքննվողի դերը հանցագործության կատարման գործում էական չէ։

Կասկածյալի (մեղադրյալի), վկայի, տուժողի հետ հոգեբանական կապ հաստատելու այս կամ այն ​​տեխնիկան (տեխնիկայի խումբ) ընտրելիս նախ պետք է հետաքրքրություն առաջացնել հարցաքննվողի մոտ շփման նկատմամբ, փորձեք հետաքրքրություն առաջացնել ճշմարտացի ցուցմունք տալու համար: Հաղորդակցության նպատակի իմացությունը նպաստում է ակտիվացմանը մտավոր գործընթացներ. Այսպիսով, օրինակ, եթե հարցաքննվողը գիտի, թե ինչու են իրեն կանչել, հասկանում է, որ իր ցուցմունքը մեծ նշանակություն ունի գործի համար, ավելի լավ է հիշում և վերարտադրում իրադարձությունները։ Ազդեցության այս եղանակը հաշվարկվում է հարցաքննվողի բարոյական դրական որակների վրա։

Հոգեբանական կոնտակտի հաստատման գործընթացը երբեմն ուղեկցվում է դրական և բացասական դրդապատճառների ներքին պայքարով։ Սա մի կողմից օգնություն է հետաքննությանը, որոշակի օգուտներ ստանալը, իսկ մյուս կողմից՝ հանցագործության մյուս մասնակիցների հաշվեհարդարի վախն է, դավաճանության վախը։ Քննիչի խնդիրն է բացահայտել դրանք և օգնել հարցաքննվողին հաղթահարել իր մեջ բացասական դրդապատճառները։ Հարցաքննվողն ինքը պետք է հասկանա և գիտակցի ճշմարտացի ցուցմունք տալու անհրաժեշտությունը։

Հոգեբանական շփման հաստատման լավ արդյունքների են հասնում հարցաքննվողի մոտ հուզական վիճակ առաջացնելով, որի արդյունքում ինքնաբերաբար վերանում է լեթարգիան, հաղթահարվում է ապատիան և անտարբերությունը սեփական ճակատագրի նկատմամբ, առաջանում է պարտքի զգացում և ինքնավստահություն։ Այս տեսակի հիմնավորումը կոչվում է հոգեբանական: Թույլատրվում է հուզական վիճակ գրգռել միայն այն մեթոդներով, որոնք չեն հակասում օրենքին, չեն ներառում սադրիչ գործողությունների կատարում, ստի և խաբեության հնարավորություն, ցուցմունք տալու մտավոր և ֆիզիկական հարկադրանք՝ առանց մտավոր և հոգեկան վտանգավոր ռեակցիա առաջացնելու։ ֆիզիկական առողջություն.

Վերոնշյալ բոլոր մեթոդներն ու կանոնները հոգեբանական շփման հաստատման բավականին մեղմ ձևեր են, որոնք շատ դեպքերում հաջողության են բերում հետաքննության գործընթացում ներգրավված անձանց հարցաքննությունը։ Բայց բարդ իրավիճակներում, երբ հարցաքննվողը շարունակում է թաքնվել, ստել, խուսանավել, անհրաժեշտ է անցնել ավելի եռանդուն միջոցների՝ սուտը, մտավոր ազդեցությունը կանխելու և բացահայտելու համար։

Ցանկացած հարցաքննություն՝ վկա, կասկածյալ, մեղադրյալ, սկսվում է հոգեբանական կոնտակտի հաստատմամբ, այսինքն՝ հաղորդակցության այնպիսի պայմանավորվածությամբ, որը կարող է բերել ամենաարդյունավետ արդյունքների։ Հոգեբանական շփումը հաղորդակցության յուրօրինակ ձևով, որը տեղի է ունենում դատական ​​վարույթում, որոշում է ապացուցողական տեղեկատվության ստացումը, որը նպաստում է օբյեկտիվ ճշմարտության հաստատմանը, դատավարության բարձր մշակույթին, որն արտացոլում է վերջինիս ժողովրդավարական սկզբունքները:

Հոգեբանական շփումը բնորոշ է հետաքննության, նախաքննության և դատաքննության ընթացքում բանավոր տեղեկատվություն ստանալու հետ կապված գործունեության բոլոր ձևերին:

«Հոգեբանական շփման» հասկացությունը, ինչպես երևում է նրա անունից, ենթադրում է որոշակի ազդեցություն հաղորդակցության մեջ մտնող անձանց հոգեկանի վրա։ Շփման բովանդակային կողմը բաղկացած է մի կողմից տեղեկատվության տիրապետող անձի երկկողմանի ազդեցությունից, որը կարող է տրամադրել կամ հրաժարվել տրամադրելուց՝ կախված քննչական կամ դատավարական գործողության, մասնավորապես՝ հարցաքննության իրավիճակից։ . Կապ հաստատելու հոգեբանական ազդեցությունը կարող է ունենալ տարբեր ձևերև պայմանավորված է մի շարք հանգամանքներով, ներառյալ կապ հաստատելու անհրաժեշտությունը, դրա նպատակը, ազդեցության մեթոդները, հաղորդակցության մեջ մարդկանց հուզական վիճակի օգտագործումը և, վերջապես, անհրաժեշտ տեղեկատվություն տրամադրելու ցանկությունը:

Դատաբժշկական գրականության մեջ հոգեբանական շփման հասկացությունը հաճախ ասոցացվում է միայն քննիչի կամ դատավորի կողմից միակողմանի ազդեցության հետ, սակայն դա այդպես չէ։ Չնայած քննիչի՝ մեղադրյալի, դատավորի, ամբաստանյալի դիրքերի անհավասարությանը, շփումը միշտ մնում է երկկողմանի, քանի որ այն խթանում է հաղորդակցության երկու սուբյեկտների հոգեբանական վիճակը և հաճախ շատ ավելի մեծ չափով կախված է. մարդ, ում հետ շփումը խթանվում է տարբեր մեթոդներով.

Հոգեբանական շփման հաստատումը ներառում է հարցաքննվողի ինքնության վերաբերյալ տվյալների ուսումնասիրություն։ Նման տվյալներ կարող են լինել քրեական գործի նյութեր, վկաների ցուցմունքներ

իսկ մեղադրյալը՝ օպերատիվ-որոնողական աշխատանքների արդյունքում ձեռք բերված բնութագրերը։ Տվյալների վերլուծությունը թույլ է տալիս ենթադրություն անել այն անձի հոգեբանական և սոցիալական դիմանկարի մասին, ում հետ մենք պետք է շփվենք: Սա հաղորդակցության մոտեցման մի տեսակ առաջին փուլն է: Երկրորդ փուլը տեղի է ունենում հարցաքննության ընթացքում, որտեղ քննիչի կամ դատավորի մոտ անմիջական տպավորություն է ստեղծվում հարցաքննության ընթացքում հարցաքննվողի մասին։ Բոլոր դեպքերում հարցաքննության ընթացքում պետք է ստեղծվի բարենպաստ մթնոլորտ, որը տնօրինում է հարցաքննվողին շփմանը, ինչը ենթադրում է պաշտոնատար անձի ցանկությունը՝ վերացնել կոնֆլիկտային իրավիճակները, հետաքրքրություն առաջացնել հարցաքննվողների միջև շփման մեջ։ Նման մթնոլորտի հասնելը բավականին դժվար է, քանի որ քննիչի մոտ հայտնվում են տարբեր անձինք՝ երիտասարդ, կենսափորձով իմաստուն, անկեղծ ու խաբեբա, շփվող ու ոչ կոնտակտային, քաղաքավարի ու կոպիտ, ինչպես նաև մարդիկ, ովքեր չեն ցանկանում մտնել։ հաղորդակցություն տարբեր հուզական կամ այլ վիճակների և մտադրությունների պատճառով: Վերոհիշյալ բոլոր պաշտոնները պահանջում են քննիչից և հարցաքննությունն իրականացնող այլ անձանցից՝ մի տեսակ ռեինկառնացիա՝ համապատասխան հարցաքննության իրավիճակին և այն անձի վարքագծին, ում նկատմամբ գործողություններ են իրականացվում կապ հաստատելու համար՝ հաշվի առնելով նրա խառնվածքի տեսակը։ , հարցաքննության տեմպն ու մարտավարությունը ճիշտ ընտրելու համար։ Այս առումով քննիչը չպետք է ցույց տա այն բացասական զգացմունքները, որոնք առաջանում են իր մոտ մարդասպանի, բռնաբարողի, ավազակի, բանկի խարդախի նկատմամբ։ Վարքագիծը պետք է լինի համաչափ, բայց ոչ անկայուն, քանի որ հուզական տրամադրվածությունն է, որ առաջացնում է շփման և շփման ցանկություն:

Այն դեպքերում, երբ հարցաքննվողը մերժում է կապ հաստատելու ցանկացած փորձ, քննիչը դիմում է այլ թեմաների, քան հարցաքննության առարկան, հարցաքննվողի ամուսնական կարգավիճակի, երեխաների, աշխատանքի և շահերի մասին հարցեր:

Սա, որպես կանոն, հեռացնում է լարվածության մթնոլորտը, մարդուն տրամադրում շփման։ Պետք չէ կենտրոնանալ հարցաքննվողի բացասական հարձակումների վրա, պետք է անտեսել դրանք՝ նկատի ունենալով հարցաքննության ընթացքում անձի վիճակը՝ որոշ դեպքերում և՛ ագրեսիվ, և՛ դեպրեսիվ։

Հարցաքննության ժամանակ շփվելիս ամենից հաճախ առաջանում են խոչընդոտներ, որոնք խանգարում են հաղորդակցությանը, որոնցից ամենակարևորը հուզական և տեղեկատվական խոչընդոտներն են։ Դրանց վերացումը ենթադրում է քննիչի և դատավորի օբյեկտիվություն, որն արտահայտվում է թե՛ անձին մեղադրող, թե՛ այն արդարացնելու, թե՛ հանցագործության պատճառներն ու դրդապատճառները պարզելու մեջ։ Տեղեկատվության կամ, ինչպես կոչվում է, իմաստային արգելքի վերացումը կատարվում է հարցաքննվողին հարցեր հստակ ձևակերպելու միջոցով, պարզաբանելով վերջինիս ըմբռնումը դրանց իմաստի և իմաստի մասին, անհրաժեշտության դեպքում բացատրելով իրավական և այլ հատուկ տերմիններ, որոնք կարող են առաջանալ ժամանակին: հաղորդակցություն. Հարկ է նշել, որ իմաստային պատնեշը հաղորդակցության ընթացքում ամենադժվար խոչընդոտներից է, քանի որ հարցաքննվողը հաճախ գտնվում է նյարդային լարվածության մեջ, ինչը նրան թույլ չի տալիս հասկանալ առանձին հարցեր, իսկ մեղադրյալը առանձին մեղադրանքներ է առաջադրում և ապացույցների էությունը, որով գործում է քննիչը։ Այսպես, սպանության գործով մեղադրյալի հարցաքննություններից մեկում քննիչը, ցանկանալով բացահայտել հանցագործության կատարման փաստը, հայտնել է, որ սպանվածի վրա հայտնաբերվել են մոհերի շարֆի մանրաթելեր, որոնք իրենց ընդհանուր բնութագրերով համընկնում են. մեղադրյալի շարֆը. Փորձագետի եզրակացության հրապարակումը ամբաստանյալին համոզեց, որ իր մասնակցությունն ապացուցված է սպանությանը (գիտնականներն ապացուցել են դա), և նա հայտարարեց, որ «քանի որ գիտությունը նման եզրակացությունների է եկել, չի կարող սխալ լինել»։ Քննիչը այս հայտարարությունը համարել է որպես մեղադրյալի մեղքի ընդունում, թեև հետագայում ապացուցվել է, որ կենսաբանական հետազոտությանը մասնակցող շարֆը պատկանել է ոչ թե մեղադրյալին, այլ մեկ այլ անձի։ Մեղադրյալի որոշ արտահայտություններ չհասկանալը խեղաթյուրել է ճշմարտության հաստատման հեռանկարը։

Հոգեբանական շփման հաստատումը, ինչպես նշում են որոշ հեղինակներ (Վ. Լ. Վասիլև), հարցաքննության ինքնուրույն փուլ է, դրա անկախ փուլը։ Այս հայտարարությունն առարկություն է առաջացնում, քանի որ հոգեբանական շփումը դրսևորվում է իրավիճակային և դինամիկությամբ։ Վերջինիս իրավիճակայինությունը կայանում է նրանում, որ կապը հաստատվում է՝ կախված հաղորդակցության վիճակից (հետաքննական մարմիններին հետաքրքրող փաստերի կամավոր շարադրում, ստի հետ կապված կոնֆլիկտային իրավիճակ, հերքում, հետաքննությունը հետաձգելու համար նախատեսված նոր վարկածների առաջադրում) և կարող է տեղի ունենալ կամ անտեսվել ինչպես քննիչի կողմից, այնպես էլ հարցաքննվել: Միայն այս պատճառով այն չի կարող ներառվել հարցաքննության փուլում, այլ պայման է այս գործողությունն իրականացնելու համար։

Շփման դինամիզմը ենթադրում է դրա պլաստիկություն, փոփոխություն՝ կախված շփման մեջ կողմերի դիրքորոշումներից։ Հոգեբանական շփումը չի կարող կոշտ լինել սահմանված սխեմաորի միջոցով հաղորդակցությունն ընթանում է, այն կարող է զարգանալ, ինչպես նաև կարող է կորցնել հարցաքննվողի հուզական վիճակի, քննիչի նկատմամբ վստահության կորստի, որոշ հանգամանքներ թաքցնելու ցանկության պատճառով, որոնք հարցաքննվողը համարում է ամենակարևորը. մեծ նշանակություն։ Հատկապես կասկածյալի և մեղադրյալի հարցաքննության ընթացքում հաստատված և շարունակական շփման դիրքորոշումը չափազանց հազվադեպ է։ Կապը շարժական է, և քննիչի խնդիրն է այն պահպանել հարցաքննության ընթացքում, քանի որ հարցաքննվողի նման հուզական վիճակը թույլ է տալիս նրան հավատալ քննիչին, իսկ նրա նկատմամբ տրամադրվածությունը, որպես կանոն, ենթադրում է հավաստի տվյալներ ստանալ։ հանցագործության հանգամանքները։ Վախը, անվստահությունը, այն միտքը, որ հարցաքննվողին խաբում են ակնթարթորեն էմոցիոնալ պատնեշ է ստեղծում, որը հետագայում շատ դժվար է քանդել։ Հետևաբար, հոգեբանական շփում հաստատելիս պետք է իմանալ դրա փխրունության, փոփոխականության, իրավիճակային պայմանավորվածության և տարբեր խառնվածքի և բնավորության տեր մարդկանց վրա ընտրովի ազդեցության մասին:

Հոգեբանական կապ հաստատելու նպատակն է խրախուսել հարցաքննվողներին հայտնել հավաստի տեղեկություններ, տալ ճշմարտացի ցուցմունքներ։ Միաժամանակ, ըստ հեղինակների, ովքեր ուսումնասիրում են հարցաքննության մարտավարության խնդիրները, շփումը կատարում է մի քանի գործառույթ։ Այսպիսով, Ն. Ի. Պորուբովը ներառում է. վերահսկիչ գործառույթը, որը բաղկացած է հարցաքննության ընթացքում ստացված տեղեկատվության համեմատությունից արդեն առկա տվյալների հետ. հուզական գործառույթ, որը որոշում է ազդեցությունը հարցաքննվողի վրա՝ կայացված որոշումների արդարության նկատմամբ իր վստահությամբ. էթիկական գործառույթը որպես քննիչի կարողություն՝ շահելու հարցաքննվող անձին՝ ճշմարտացի ցուցմունքներ ստանալու համար։

Անկասկած, շփումը կատարում է նման դերախաղային գործառույթներ, սակայն դրանց իրականացման համար անհրաժեշտ են ազդեցության որոշակի մեթոդներ, քանի որ շփման հաստատումն ինքնին չի առաջանում։

Հոգեբանական կոնտակտի հաստատման մեթոդների ընտրության ընդհանուր կանոնը դրանց գիտական ​​բնույթն է, ընդունելիությունը և օրինականությունը, այսինքն՝ իրավական դատավարության ժողովրդավարական սկզբունքներին համապատասխանելը, տարաձայնությունը, իրավիճակային կախվածությունը, հուզական կողմնորոշումը և թաքնված և բացահայտ բռնության տարրերի բացակայությունը: Այս առումով առավել ընդունելի կլինեն այն տեխնիկաները, որոնք ապահովում են մի տեսակ հուզական համահունչություն, այսինքն՝ դրական ուղղությամբ հաղորդակցվելու նախատրամադրվածություն:

Անհնար է թվարկել ազդեցության բոլոր մեթոդները հոգեբանական կապ հաստատելու համար, քանի որ դրանք ներառում են ոչ միայն բանավոր ազդեցություն, այլև միմիկա, ինչը թույլ է տալիս թուլացնել լարվածությունը խրախուսող ժպիտով, ներկայացված հանգամանքների նկատմամբ մեծ ուշադրություն, կարեկցանք և հասկացողություն: մեղադրյալի կամ կասկածյալի իրավիճակի ծանրությունը, վերջինիս ճնշված վիճակը.

Դատաբժշկական գրականության մեջ տարբեր տեսակետներ են արտահայտվել հոգեբանական կապ հաստատելու մարտավարության վերաբերյալ։

Այսպիսով, Ա.Վ. Դուլովն առաջարկում է հետևյալ մեթոդները՝ 1) հարցաքննվողի մոտ հետաքրքրություն առաջացնել առաջիկա հարցաքննության նկատմամբ. 2) հարցաքննվողի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելը. 3) դիմել օրենքին, պարզաբանել պահանջվող տեղեկատվության նշանակությունը, ծանոթանալ մեղքը մեղմացնող հանգամանքներին և այլն. . Հարկ է նշել, որ առաջարկվող մեթոդները չափազանց ընդհանուր են, բացակայում են անհրաժեշտ ճշգրտումներից:

Հոգեբանական շփման հաստատման մեթոդների առավել ամբողջական ցանկը տրվում է Ֆ.Վ. Գլազիրինը, նկատի ունենալով նրանց հետևյալը. 1) կոչ տրամաբանական մտածողությունհարցաքննվել, որը բաղկացած է հանցագործության բացահայտման անխուսափելիության համոզմունքից, որոշակի փաստեր հաստատելուց. 2) կապի և դրա արդյունքների նկատմամբ հարցաքննվող հետաքրքրության գրգռումը. և այլն; 3) հուզական վիճակի գրգռում` դիմելով հպարտության, պատվի, ամոթի, զղջման, ափսոսանքի զգացումներին: Նման տեխնիկան ամենաարդյունավետն է ցուցմունք տալուց հրաժարվելու, դեպրեսիայի, ապատիայի վիճակում գտնվող մարդկանց հարցաքննելիս և այլն; 4) քննիչի, դատավորի անձի դրական հատկանիշների ազդեցությունը՝ քաղաքավարություն, արդարադատություն, բարի կամք: Այս դեպքում հարցաքննողի՝ հպարտությունը նվաստացնելու, վիրավորելու, վիրավորելու փորձերը ստեղծում են իմաստային և զգացմունքային պատնեշ, այլ ոչ թե համահունչ, որը սովորաբար ընդունվում է որպես հոգեբանական շփման հիմք։

Վ.Գ.Լուկաշևիչը, ով իր հիմնական աշխատանքները նվիրել է հաղորդակցության խնդրին, հոգեբանական կապի հաստատման մեթոդներին հղում է անում հետևյալը՝ 1) հարցաքննության համար համապատասխան միջավայր ստեղծելը. 2) մասնավոր հարցաքննություն. 3) քննիչի` որպես պետական ​​կարևորագույն հասարակական գործառույթներ իրականացնող ներկայացուցչի ճիշտ վարքագիծը. 4) բարեգործության դրսևորում, հարցաքննվողի նկատմամբ անաչառ վերաբերմունք, քննիչի մոտ որպես հաղորդակցման գործընկեր հետաքրքրություն առաջացնելը. 5) մինչև վերջ լսելու, ձայն չբարձրացնելու ունակության ցուցադրում. 6) վերացական թեմայով նախնական զրույց վարելը. 7) դիմել հարցաքննվողի տրամաբանական մտածողությանը. 8) հարցաքննության նպատակների և խնդիրների բացատրությունը. 9) այնպիսի միջավայրի ստեղծում, որը հետաքրքրություն է առաջացնում հարցաքննության և դրա արդյունքների նկատմամբ.

Տվյալ մարտավարական մեթոդներն իրենց բովանդակությամբ ոչ միշտ և ոչ բոլորն են համապատասխանում «մարտավարական մեթոդ» հասկացությանը համապատասխանող պահանջներին, այլ նշանակում են պայմաններ, որոնք կարող են համարվել ամենաօպտիմալը հարցաքննության ժամանակ: Այդպիսի պայմաններից են առանձնապես հարցաքննությունը, հարցաքննության համար համապատասխան միջավայրի ստեղծումը, քննիչի ճիշտ վարքագիծը։ Այս պայմանները, որոնք համարվում են մարտավարություն, ոչ այլ ինչ են, քան սովորական էթիկական և կազմակերպչական գործողություններ, որոնք ուղեկցում են հարցաքննությանը։ Դրանք նպաստում են հաղորդակցության համար անհրաժեշտ միջավայրի ստեղծմանը և տակտիկական բեռ չեն կրում՝ որպես որոշակի արդյունք ստանալուն ուղղված գործողությունների համակարգ։

Հետաքրքրություն է ներկայացնում հոգեբանական կոնտակտի հաստատման մարտավարական մեթոդների մանրամասն մշակումը, որը մշակվել է Վ. Յու. Շեպիտկոյի կողմից և ձևավորվել է երկու համակարգերի: Դրանցից առաջինը, որը նպաստում է հարցաքննության միջավայրին հարմարվելուն և հարցաքննվողի անցանկալի հոգեվիճակների վերացմանը, իսկ երկրորդը, որը խթանում է վերաբերմունքը շփման անհրաժեշտության նկատմամբ։ Առաջին համակարգը ներառում է հետևյալ մարտավարությունը. 1) կենսագրական տվյալների հստակեցում. 2) զրույց վերացական կամ հետաքրքիր թեմայի շուրջ, որը չի առնչվում հարցաքննության. 3) քննիչի կողմից հարցաքննվողի կյանքի հանգամանքների, նրա կարիքների, շահերի մասին իրազեկվածության ապացույց: Քննիչին խորհուրդ է տրվում հարցազրույցի թեմա ընտրել, քանի որ վերջինս մեծապես փոխում է հարցաքննվողի հոգեվիճակը։

Հաղորդակցության անհրաժեշտության տեղադրումը խթանող մարտավարության համակարգը ներառում է դրանցից հետևյալը. 2) համոզմունքը քննչական մարմիններին օգնություն ցուցաբերելու անհրաժեշտության մասին. 3) կատարված հանցագործության հետևանքների էության կամ հետագայում դրանց առաջացման հնարավորության բացատրությունը. 4) կատարված հանցագործության և դրա հետևանքների հետ կապված լուսանկարների (առարկաների) ցուցադրում. 5) հարցաքննվողի անձի, նրա անհատական ​​որակների դրական գնահատականի օգտագործումը.

Հոգեբանական շփման հաստատմանն ուղղված վերը նշված մարտավարության կիրառման բոլոր դեպքերում մեկը կարևոր պայմաններվերջինս հաղորդակցության մեջ մարդուն լսելու ունակությունն է: Ոչինչ չի տնօրինում մարդուն, իսկ տվյալ դեպքում՝ հարցաքննվողին, ինչպես այն, որ նրան լսում են ուշադրությամբ և հետաքրքրությամբ։ Կարեկցանքի տարրերը, որոնք տեղի են ունենում ցուցմունքներ լսելիս, հոգեբանորեն ազդում են հարցաքննվող անձի վրա՝ ակտիվացնելով հաղորդակցվելու նրա ցանկությունը: Ցուցմունքի նկատմամբ հետաքրքրության դրսեւորումը հարցաքննվողին քննիչին տրամադրող հանգամանք է։

Հոգեբանական շփումը հաղորդակցության հոգեբանության մեջ այլևս չի հասկացվում որպես որևէ շփում, որի մեջ մարդիկ մտնում են հաղորդակցվելիս, այլ շփումը դրական նշանով, որն օպտիմալացնում է հաղորդակցությունը: Ինչ վերաբերում է ոստիկանության ծառայողների գործունեությանը, հոգեբանական շփումը ծառայողի և քաղաքացու հարաբերությունների իրավիճակային վիճակ է, որը բնութագրվում է փոխըմբռնման ձեռքբերմամբ և խոչընդոտների վերացումով, որոնք խոչընդոտում են հաղորդակցությանը տեղեկատվություն ստանալու կամ որևէ գործողություն կատարելու համար: նշանակալի են գործառնական խնդիրների հաջող լուծման համար։

Նման կապ հաստատելու համար անփոխարինելի պայման է հոգեբանական արգելքների հաղթահարումը, որոնք դժվարացնում են փոխըմբռնման հասնելը, առաջացնում են զգոնություն, անվստահություն և այլ բացասական հոգեբանական երևույթներ: Նման խոչընդոտներից ամենահայտնին են իմաստային, ինտելեկտուալ, զգացմունքային, մոտիվացիոն, կամային և մարտավարական:

Իմաստային արգելքը կայանում է նրանում, որ գիտակցությունից անջատվի այն ամենը, ինչ իմաստով կապված է վտանգավոր գոտու հետ, այսինքն. մարդն անջատված է հաղորդակցությունից, եթե տուժում է նրա համար վտանգավոր գոտի։ Հետևաբար, նույնիսկ ոստիկանության հին ձեռնարկներում առաջարկություն կար կապի սկզբում հանցագործի կողմից ուղղակիորեն կատարված արարքը չանվանել՝ այն փոխարինելով իմաստով չեզոք բառով. նա չի գողացել, այլ վերցրել է, չի արել։ չսպանել, բայց հարվածել և այլն: Այստեղ գործում է այն սկզբունքը, որ կախված մարդու տանը պարանից չեն խոսում։

Այս պահին անկեղծ զրույց վարելու չկամությունը, ոստիկանների նկատմամբ կանխակալ վերաբերմունքը, հանցագործների կողմից վրեժխնդիր լինելու վախը, կատարածի համար պատասխանատվություն կրելու չկամությունը կարող են գործել որպես մոտիվացիոն խոչընդոտ:

Ինտելեկտուալ արգելքը առաջանում է միմյանց սխալ ընկալման, հաղորդակցման գործընկերների խոսքի բնութագրերի, կրթության մակարդակի տարբերությունների, որոշակի հարցերի վերաբերյալ իրազեկվածության պատճառով:

Զգացմունքային արգելքը կարող է առաջանալ ինչպես հաղորդակցման գործընկերների կողմից միմյանց հանդեպ ունեցած բացասական զգացմունքներից, այնպես էլ նրանց հուզական վիճակներից՝ դեպրեսիա, դյուրագրգռություն, անզսպություն, ագրեսիվություն, զայրույթ, ինչպես նաև հուզական անզգայունություն, որը հաճախ հատուկ վարժեցվում է հանցագործների կողմից:

Կամային արգելք է առաջանում, եթե հաղորդակցման գործընկերը ստիպված է ենթարկվել իր կամքին, կամ նա պարտավորված է երրորդ անձի հետ չշփվելու խոստումով, ինչպես նաև չի կարող հաղթահարել վարքային այլ վերաբերմունք:

Մարտավարական արգելքը բաղկացած է հակափաստարկների միջոցով դիմադրությանն ուղղված վարքագծի մարտավարությունից։ Այս արգելքը հիմնված է բլանկների վրա՝ սոֆիզմներ, արձագանքման բանաձևեր, որոնք չեզոքացնում են բացահայտման արդյունքը։ Օրինակ՝ «Բոլորը գողանում են, հատկապես նրանք, ովքեր իշխանություն ունեն»:

Հոգեբանական շփման հաստատումն ուղղված է փոխըմբռնման որոշակի մակարդակի հասնելուն, աշխատողի և քաղաքացու կողմից միմյանց ընդունելը որպես անհատներ, ովքեր ի վիճակի են լուծել իրենց խնդիրները՝ առանց կենտրոնանալու հարաբերությունների կոնֆլիկտային տեսակի վրա: Հիմնվելով հոգեբանական շփման հաստատման վրա՝ թուլանում է քաղաքացիների՝ մասնագիտական ​​խնդիրների լուծմանը դիմակայելու կարողությունը, բիզնես ոլորտում հոգեբանական ազդեցությունը։

Հոգեբանական շփումը միշտ որոշակի դրական վիճակ է միջանձնային հարաբերություններ. Հաճախ անհրաժեշտություն է առաջանում խորացնել հոգեբանական շփումը և վստահելի հարաբերություններ հաստատել կոնկրետ անձի հետ, որը տարբերվում է հոգեբանական շփումից՝ գործառնական խնդիրները լուծելու համար աշխատողին վստահելով գաղտնի տեղեկատվություն:

Մշակվել է պրակտիկա, և հետազոտողները ամփոփել են հատուկ տեխնիկա և միջոցներ, որոնք առաջացնում են այն անձին, ում հետ շփվում է աշխատողը, փոխազդելու և համաձայնության և վստահության հասնելու ցանկություն: Սա հոգեբանական շփման հաստատման հատուկ տեխնոլոգիա է, որը դուք կսովորեք այսօր։ Ձեր ուշադրությունը հրավիրվում է կոնտակտային փոխազդեցության մեթոդին (MKV) L.B. Filonov, որը հաջողությամբ օգտագործվում է ոստիկանության աշխատակիցների կողմից հոգեբանական կապ հաստատելու համար:

MKV-ն ներառում է երեք սկզբունք և մերձեցման վեց փուլ հոգեբանական շփում հաստատելիս

Սկզբունքները հետևյալն են.

1. հետևողականության սկզբունքը. Այն բաղկացած է մերձեցման փուլերը հետևողականորեն անցնելու անհրաժեշտությունից, ինչը նշանակում է երկու բան.

ա) դուք չեք կարող առաջ անցնել բեմից կամ շրջանցել այն, հակառակ դեպքում հնարավոր է կոնֆլիկտ

բ) անհնար է երկար կանգնել (ձգվել) փուլերում, հակառակ դեպքում շփումը կդադարի զարգանալ։

2. կողմնորոշման սկզբունքը. Դա նշանակում է, որ մերձեցման հաջորդ փուլին անցումն իրականացվում է նախորդ փուլի ավարտի նշանների (ցուցանիշների) վրա կենտրոնանալով (տարբեր փուլերում դրանք կարող են լինել տարբեր նշաններ՝ սպասել, հաղթահարել թյուրիմացությունը, զգոնություն, թուլացում և հանգստություն): , արձագանքների դադարների կրճատում, միավանկ պատասխանների կրճատում, զրույցը շարունակելու պատրաստակամություն, ինչ-որ բան հաղորդելու, ազդեցությունը ընկալելու և այլն): Այս ցուցանիշները տարբերելու փորձը ձեռք է բերվում վերապատրաստման միջոցով (մինչև 12 անգամ), որից հետո դրանք ինտուիտիվ կերպով ճանաչվում են։

3. մերձեցման ցանկություն անվանելու սկզբունքը. Դա նշանակում է, որ անհրաժեշտ է ընդգծել նման ցանկության մարտահրավերը այն մարդու մեջ, ում հետ մենք շփվում ենք։ Շփման նախաձեռնողը հետաքրքրություն է առաջացնում իր անձի նկատմամբ, ներշնչում նրա անհրաժեշտությունը, կարևորությունը։

Մերձեցման փուլերն իրենք առանձնանում են ազդեցության գերակշռող մեթոդով։ Լիովին հաստատված հոգեբանական շփման դեպքում հաջորդաբար անցնում են մերձեցման հետևյալ վեց փուլերը.

1. համաձայնության կուտակման փուլ. Այս փուլում անհրաժեշտ է ապահովել, որ հաղորդակցության սկզբում մարդը մի քանի անգամ ասի «Այո» կախարդական բառը և երբեք չասի «ոչ» բառը: Ընդ որում, կարեւոր չէ, թե ինչ պայմանավորվածություն է ձեռք բերվել, այլ կարեւոր է միայն դրա քանակությունը։ Պետք է չառարկել և նույնիսկ համաձայնվել այնպիսի արտահայտությունների հետ, ինչպիսիք են՝ «Գուցե», «Եկեք» և այլն։ նույնիսկ անհամաձայնության դեպքում. Համաձայնության հարցը պետք է դնել՝ ելնելով հայտնի, ակնհայտ բաներից՝ սկսած եղանակից մինչև հարցաքննության կանչվելու փաստը. «Այսօր այսինչ եղանակ է». - «Այո»: «Ձեզ դուր չի՞ գալիս, որ ձեզ կանչում են ոստիկանություն։ Կխոսե՞ք ճշմարտությունը։ Ուզու՞մ եք ավելի արագ դուրս գալ»: և այլն:

Այս փուլի անհրաժեշտությունը որոշվում է դիմադրության պլանների վերացումով, երբ մարդը վճռական է ասելու վճռական «ոչ», բայց ստիպված է ասել «Այո», սա տապալում է նրան, վրդովմունք է առաջացնում: Այս փուլի անցման ցուցանիշները ձեր զրուցակցի մեջ շփոթության և ակնկալիքների նշաններ են:

2. ընդհանուր և չեզոք շահերի որոնման փուլը. Այս փուլում խորհուրդ է տրվում պարզել հետաքրքրությունները, հոբբիները, հոբբիները։ Հետաքրքրությունը միշտ գրավում է: Պարզեք զրուցակցի հետաքրքրությունը և նրա հետաքրքրության դրսևորման միջոցով շահեք նրան։ Բեմի այս խնդիրը պայմանավորված է նրանով, որ հետաքրքրությունը և դրա որոնումը միշտ դրական հույզեր են առաջացնում, իսկ դրական հույզերի առաջացումը կատարում է կիսահաղորդչի գործառույթ, երբ դրա որոնման նախաձեռնողը դրական է ընկալվում, քանի որ դա դրական հույզերի աղբյուր է։ . Ինքնին շահերի հաղորդակցումը ի մի է բերում, ստեղծում հետաքրքրությունների խումբ՝ «մենք այսինչն ենք»։ Չեզոք շահը միշտ վերացնում է դիրքի և կարգավիճակի տարբերությունը:

Փուլը հասունանում է, երբ զուգընկերը սկսում է խոսել մեզանից յուրաքանչյուրի համար ամենակարևոր հետաքրքրության մասին՝ իր մասին, նշել իր որակները, բացատրել հաջողություններն ու անհաջողությունները, ինչը ենթադրում է հաջորդ փուլ անցնելու անհրաժեշտություն:

3. հաղորդակցության համար առաջարկվող սկզբունքների և որակների ընդունման փուլը. Այստեղից է սկսվում անհատական ​​մոտեցում, զրույցը կենտրոնանում է զրուցակիցների անձի վրա, պարզվում է ուղղությունը, համոզմունքները, վերաբերմունքը, վերաբերմունքը և հատկությունները։ Երբ մարդ կերտել է իր կերպարը, երբեմն ինչ-որ չափով իդեալականացրել է, անհրաժեշտ է դառնում շտկել այն, ինչը հաջորդ փուլի խնդիրն է։

4. հաղորդակցության համար վտանգավոր որակների և հատկությունների բացահայտման փուլը. Սա մի տեսակ նախորդ փուլի շարունակությունն է, որտեղ պարզվում է, թե ինչն է դուր չի գալիս մարդուն իր մեջ և խանգարում է ապրել իր կարծիքով։ Այստեղ սկսում են պարզաբանել դեպքի հանգամանքներն ու վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ, շարունակում է հետաքրքրություն ցուցաբերել զրուցակցի անձի նկատմամբ։

5. անհատական ​​ազդեցության փուլ. Մինչև այս պահը զրուցակիցը պետք է շփման նախաձեռնողի մեջ տեսնի մի մարդու, ով իրավունք ունի ազդելու իր վրա՝ պայմանավորված մոտեցմամբ և ցուցաբերած փոխադարձ հետաքրքրությամբ։

6. փոխգործակցության և զարգացման փուլ ընդհանուր նորմեր. Սա այն փուլն է, երբ որոշակի մակարդակով ձեռք է բերվում համաձայնություն և փոխըմբռնում։

Հոգեբանական կոնտակտի հաստատման հոգեբանական օրինաչափությունների լույսի ներքո սխալ է քրեական գործերով քրեական գործերով մեղադրանք առաջադրելու պաշտոնական ընթացակարգին տառացիորեն հետևելը Քրեական դատավարության օրենսգրքի համաձայն։ Ձևականորեն մոտենալու դեպքում, ապա ավելի հաճախ, եթե մերձեցման նշված փուլերը չեն անցել, ապա այն հարցին, թե մեղադրյալն իրեն մեղավոր ճանաչում է իրեն առաջադրված մեղադրանքում, հաջորդում է պատասխանը՝ «Ո՛չ»։ Եթե ​​մինչ պաշտոնական մեղադրանքի առաջադրումը քայլեր են ձեռնարկվել փոխընդունելի միջանձնային հարաբերություններ հաստատելու ուղղությամբ, և աշխատողը ձեռք է բերել անհատական ​​ազդեցության հոգեբանական իրավունք՝ հաստատված մերձեցման հիման վրա որոշակի պահանջներ ներկայացնելով նրան, ապա մեղադրյալի համար հոգեբանորեն ավելի դժվար է. Ընդդիմության բացասական դիրքորոշում ընդունել.

1. զրուցակցի մասին տեղեկություններ ստանալը, ստանալը և կուտակելը և նրանց գործողությունները կանխատեսելը.

2. համաձայնության առաջնային կուտակման ընդունում և զրուցակցի ներգրավում հաղորդակցության մեջ.

3. հոգեբանական կապ հաստատելու ընդունելություն՝ հաշվի առնելով զրուցակցի դրդապատճառները.

4. կապ հաստատելու ընդունելություն՝ հաշվի առնելով զրուցակցի անհատական ​​հատկանիշներն ու վիճակները.

5. կապ հաստատելու ընդունում՝ հաշվի առնելով կապի պայմանները.

6. Ներքին գործերի վարչության գործունեության խնդիրների և խնդիրների բացահայտման ընդունումը կապ հաստատելու համար.

7. վստահության ամրապնդման տեխնիկա;

8. վստահության փոխհարաբերությունների կարևորության բարձրացման ընդունում:

Վերոհիշյալ բոլոր մեթոդները և դրանց կիրառման առկա հատուկ կանոնները կազմում են հոգեբանական կապի հաստատման տեխնիկան: Այս տեխնիկան և կանոնները պահանջում են հատուկ ուսումնասիրություն և անփոխարինելի կիրառություն՝ այս տեխնիկան օգտագործելու կայուն հմտություններ ձևավորելու համար: Մենք դիտարկել ենք միայն ոստիկանության ծառայողների գործունեության մեջ կոնտակտային փոխգործակցության մեթոդի ընդհանուր օրինաչափությունները։

ՊԼԱՆ՝

1. Հոգեբանական շփումը հետաքննական աշխատանքում՝ որպես իրավական հոգեբանության հետազոտության օբյեկտ:

2. Քննիչի հոգեբանական շփումը հարցաքննվողի հետ վաղ փուլերըհարցաքննություն.

3. Քննիչի հոգեբանական շփումը հարցաքննվողների հետ հարցաքննության հիմնական և եզրափակիչ մասերում.

Հոգեբանական շփումը հետաքննական աշխատանքում՝ որպես իրավական հոգեբանության հետազոտության օբյեկտ:Հոգեբանական գիտության մեջ հոգեբանական շփումը բառի լայն իմաստով հասկացվում է որպես հետադարձ կապի հետ կապի դեպք։ Այս առումով հոգեբանական շփումը ցանկացած միջանձնային փոխազդեցության հատկանիշ է: Եթե ​​խոսքը քննչական աշխատանքի մասին է, ապա, ըստ Զորին Գ.Ա.-ի, հոգեբանական շփումը մասնագիտական ​​հաղորդակցության գործընթացի հետ կապված ցանկացած քննչական գործողության անբաժանելի բաղադրիչն է։ Այս պայմաններում միջանձնային փոխազդեցության ձևերը կարող են շատ տարբեր լինել՝ խորը կոնֆլիկտից մինչև նպատակների համընկնման ամբողջական փոխըմբռնում (5, C.4): Ինչպես տեսնում ենք, ներկայությունը հետադարձ կապքննիչի և քննչական գործողության մասնակցի շփման գործընթացում հոգեբանական շփման առկայության չափանիշ է։

Ո՞րն է հոգեբանական շփման ֆենոմենը բառի նեղ իմաստով։ Դիտարկենք մի շարք տեսակետներ՝ կապված քննիչի աշխատանքում հոգեբանական շփման հետ։ Դրանք պատկանում են մեր երկրի և հարևան երկրների մեծարգո գիտնականներին։

Հոգեբանական և դատաբժշկական գրականության մեջ չկա «հոգեբանական շփման» հայեցակարգի էության ընդհանուր ըմբռնում: Առաջին խումբԳիտնականները հակված են հոգեբանական շփումը բառի նեղ իմաստով մեկնաբանել որպես քննչական գործողության ինչ-որ գործոն՝ պայման, տեխնիկա, բարդ բարդ մեթոդ և նույնիսկ փուլ։ Ահա մի շարք օրինակներ։

Զորին Գ.Ա.-ն կարծում է, որ հոգեբանական շփումը «բարդ բարդ մեթոդ է, որը միավորում է մեկ նպատակին ենթակա մարտավարության մի շարք և ներթափանցում է քննիչի և քննչական գործողության մասնակցի միջանձնային փոխազդեցության ողջ գործընթացը» (5, Գ.3):

Վասիլև Վ.Լ.-ն հոգեբանական շփումը մեկնաբանում է որպես մի փուլ, որտեղ երկու զրուցակիցները վերջապես զարգացնում են վարքի ընդհանուր գիծ միմյանց նկատմամբ, ինչպես նաև որոշում են այնպիսի պարամետրեր, ինչպիսիք են հաղորդակցության տեմպը, ռիթմը, զրուցակիցների հիմնական վիճակները, կեցվածքը, դեմքի արտահայտությունը և, որոշ դեպքեր՝ հիմնական փաստարկը (1, էջ 485)։

Դուլով Ա.Վ.-ն հոգեբանական շփումը սահմանում է որպես նպատակաուղղված, պլանավորված գործունեություն՝ պայմաններ ստեղծելու համար, որոնք ապահովում են հաղորդակցության զարգացումը ճիշտ ուղղությամբ և դրա նպատակներին հասնելը: Կոնտակտը թույլ է տալիս ռացիոնալացնել հաղորդակցության եղանակը կոնկրետ քննչական գործողության մեջ (4, էջ 107):

Երկրորդ խումբՀետազոտողները շեշտում են, որ հոգեբանական շփումը հետաքննչական աշխատանքում լավագույն տարբերակն է քննիչի և հարցաքննվողի միջև հաղորդակցման, ընկալման և ինտերակտիվ պլանում հաղորդակցվելու համար:

Օրինակ, Սոլովյովը Ա. Վստահության առկայությունը հոգեբանական շփման ցանկալի տարր է։ Երբեմն քննիչն իր մեջ չի կարող հուզական վստահություն առաջացնել։ Նրա նպատակները հաճախ հակադիր են հարցաքննվողների նպատակներին։ Այդ դեպքերում գործընթացի մասնակիցը հոգեբանական կապի մեջ է մտնում քննիչի հետ, բայց միայն իր համար առաջացած խնդիրների փոխզիջումային լուծում գտնելու համար (11, էջ 42):

Գլազիրին Ֆ.Վ. հոգեբանական շփումը սահմանում է որպես քննիչի հետ շփվելու, ճշմարտացի և ամբողջական ցուցմունք տալու հարցաքննվողի պատրաստակամությունը (3, էջ 58):

Իրավապահ մարմիններում հոգեբանական շփումը, ըստ Ստոլյարենկո Ա.Մ.-ի, իրավապահի և քաղաքացու կողմից նպատակների, շահերի, փաստարկների, առաջարկների փոխըմբռնման և հարգանքի դրսևորում է, որը հանգեցնում է միմյանց վստահության և օգնության մասնագիտական ​​խնդրի լուծմանը: որպես իրավաբան (10, C 373)։

Սույն հոդվածում քննարկման առարկա հանդիսացող հարցի շուրջ հետաքրքրություն է ներկայացնում իրավահոգեբանությունից ու դատաբժշկական գիտությունից հեռու մարդու տեսակետը։ Ռուսական մշակույթի հայտնի գործիչ Ստանիսլավսկի Կ.Ս.-ն գրել է, որ հոգեբանական շփումը հաղորդակցության գործընթացում մարդկանց մարտավարական հարաբերությունների օպտիմալացման արվեստն է. այս ադապտացիան, սրանք ներքին ու արտաքին հնարքներ են, որոնց օգնությամբ մարդիկ շփվելիս դիմում են միմյանց (12, էջ 281)։ Մեր կարծիքով, հոգեբանական շփման նման ըմբռնումը շատ հստակ արտացոլում է այս երևույթի էությունը և միանգամայն ընդունելի է քննիչի գործունեության ընդլայնման համար:

Իրավաբանական հոգեբանության ոլորտի դատաբժշկական և մասնագետների շրջանում կարծիքներ են հնչել հենց «հոգեբանական շփում» տերմինի ձախողման մասին։ Ռատինով Ա.Ռ., Կարնեևա Լ.Մ., Ստեպիչև Ս.Ս. պնդում են, որ ավելի լավ է խոսել ոչ թե շփման, այլ հարցաքննվողի նկատմամբ ճիշտ հոգեբանական մոտեցման, նրա մտքերը, զգացմունքներն ու վիճակները հասկանալու մասին՝ նրա վարքի վրա ազդելու համար։ Այնուամենայնիվ, նույնիսկ գիտնականների այս խումբը հակված է կիսելու այն գաղափարը, որ հայրենական դատաբժշկական և իրավական հոգեբանության մեջ «հոգեբանական շփում» տերմինի երկարաժամկետ օգտագործումը թույլ է տալիս այն օգտագործել ապագայում (13, էջ 154):

Ինչու՞ է անհրաժեշտ հոգեբանական շփումը: Հնարավո՞ր է առանց հոգեբանական շփման մարդուն դրդել ճշմարտացի ցուցմունքներ տալ: Իհարկե կարող ես, ասում են որոշ քննիչներ։ Անհերքելի ապացույցների առջև հարցաքննվողն ինքն է ավելի շահագրգռված՝ լավ հարաբերություններ հաստատել քննիչի հետ։ Իսկ քննիչին դրանք կարծես թե պետք չեն՝ ֆիզիկական ուժի ու նյարդային էներգիայի լրացուցիչ վատնում։ Այս ամենը ճիշտ է։ Այնուամենայնիվ, ուշադրության են արժանի որոշ փաստեր և փաստարկներ, որոնք այս խոսակցության հետ կապված լուռ անցնել չի կարելի։

Հետազոտող Գլազիրին Ֆ.Վ. պարզել է, որ նույնիսկ այն դեպքերում, երբ մեղադրյալը գալիս է այն եզրակացության, որ պետք է ճշմարտացի ցուցմունք տալ, նա պատրաստ է դրան, հաճախ փորձում է թաքցնել քրեական իրադարձության հետ կապված որոշ մանրամասներ (2, էջ 103): Եթե ​​ձեզ հաջողվի հոգեբանական կապ հաստատել հետաքննության տակ գտնվող անձի հետ, ապա ավելի հավանական է, որ նրանից առավելագույն ճշմարտություն ստանաք։ Հետևաբար, այլ հավասար պայմաններում, քննիչի հոգեբանական շփումը մեղադրյալի հետ շատ օգտակար բան է գործում ճշմարտությունը պարզելու համար։ Քննիչը պետք է ձգտի հասնել դրան։

Վկայի հետ աշխատելիս անհրաժեշտ է հոգեբանական շփում: Երբեմն իրավիճակներ են առաջանում, երբ վկայի համար ավելի հեշտ է ասել՝ «չեմ հիշում…», «չեմ տեսել…», քան կատարել օրենսդիրի կողմից իր վրա դրված պարտավորությունները՝ «...ասել ճշմարտությունը և ոչինչ. բայց ճշմարտությունը»: Երկրում վկաների պաշտպանության հուսալի համակարգի բացակայության դեպքում քննիչը հաճախ կարողանում է վկայից ճշմարտացի ցուցմունքներ ստանալ միայն անձնական հմայքի միջոցով՝ հասնելով նրա հետ վստահության և լիակատար փոխըմբռնման, այսինքն. հոգեբանական շփման միջոցով:

Քննիչի հոգեբանական շփումը հարցաքննվողների հետ հարցաքննության սկզբնական փուլերում.Ինչպե՞ս կարող է քննիչը հոգեբանական կապ ապահովել քննչական գործողության մասնակցի հետ։ Զորին Գ.Ա. հիմնավորել է քննչական գործողությունների իրականացման ընթացքում հոգեբանական շփման ձևավորման 5 փուլերը (5, էջ 11-12). Փուլերի այս համակարգը առավել համահունչ է հարցաքննության մարտավարությանը: Նվազագույն փոփոխություններով այն կարող է օգտագործվել քննչական այլ գործողություններ իրականացնելիս։ Դիտարկենք այս փուլերը՝ համալրելով դրանք համապատասխան հոգեբանական բովանդակությամբ։

Առաջին փուլհոգեբանական շփման ձևավորումը հարցաքննվողի հոգեբանական որակների ախտորոշումն է։ Այս փուլում քննիչի գործունեության ալգորիթմը հետևյալն է.

1.1. Քննչական գործողության ապագա մասնակցի մասին տեղեկատվության հավաքագրում և վերլուծություն, ներառյալ նրա հոգեբանական բնութագրերը.

1.2. կանխատեսել այն նպատակները, որոնք կփորձի իրականացնել քննչական գործողության ապագա մասնակիցը, իր դիրքորոշումները հարցաքննության և այլ քննչական գործողությունների իրականացման ընթացքում.

1.3 Օպտիմալ մարտավարության պատրաստում, որն ուղղված է հոգեբանական շփման ապահովմանը և ամբողջական և ճշմարտացի տեղեկատվության ստացմանը:

Այս փուլը նպատակահարմար է իրականացնել Յու.Վ.Չուֆարովսկու կողմից առաջարկված անձի ուսումնասիրության սխեմայի համաձայն (14, էջ 201-203): Գիտական ​​գրականության մեջ այս հարցի բավականին խորը լուսաբանման պատճառով այս դասախոսության մեջ այս փուլի տեխնոլոգիաները չեն դիտարկվելու։

Երկրորդ փուլ- քննիչի մուտքը քննչական գործողության մասնակցի հետ շփման մեջ. Այս փուլում քննիչի գործունեության ալգորիթմը.

2.1 առաջին հանդիպման ժամանակ հարցաքննողի վրա լավ տպավորություն ստեղծելը.

2.2 Հարցաքննվող անձի հետ նախնական համաձայնության կուտակում քննիչի հետ.

Ի՞նչ տեխնոլոգիաներ կարող են օգտագործվել այս փուլում հոգեբանական շփում ապահովելու համար: Դիտարկենք դրանցից ամենագլխավորները.

Մեր հետազոտությունը ցույց է տալիս, որ քննիչի և հարցաքննվող անձի գաղտնիությունը հիմնարար հոգեբանական գործոն է հարցաքննության հաջող անցկացման համար։ Կասկածյալի, մեղադրյալի, վկայի, տուժողի համար ավելի հեշտ է ցուցմունք տալ քննիչին, բացահայտել իր հոգին՝ սենյակում մենակ մնալով նրա հետ։ Հետևաբար, քննչական բաժնում հարցաքննությունների համար պետք է առանձնացվեն առանձին հանգիստ սենյակներ, հնարավորության դեպքում՝ հատուկ նախատեսված միայն այդ նպատակով։ Չլիազորված անձինք չպետք է աշխատեն այս սենյակներում։

Հնարավոր է եղել հաստատել ամերիկացի գիտնականների այն եզրակացությունները, որ իդեալական դեպքում, հարցաքննության սենյակը չպետք է հիշեցնի քննչական գործողության մասնակցին, որ նա գտնվում է ոստիկանությունում կամ քննչական մեկուսարանում։ Պատուհանների վրա վանդակաճաղերը պետք է պատրաստվեն զարդանախշի տեսքով։ Ավելի լավ է ընդհանրապես առանց պատուհանների: Պատերին չպետք է լինեն նկարներ և դեկորացիաներ, կամ խորհուրդ է տրվում դրանք տեղադրել հարցաքննվողի աչքից հեռու։ Հեռախոսները հարցաքննության սենյակում դրա իրականացման ընթացքում, հասկանալի պատճառներով, նպատակահարմար է անջատել:

Հայտնի է, որ առաջին հանդիպման պահին մարդկանց հարաբերությունները որոշվում են ավելի շատ զգացմունքներով, քան բանականությամբ։ Քննիչի առաջին տպավորությունը հաճախ որոշիչ դեր է խաղում, երբ հարցաքննիչը հարցաքննության ընթացքում որոշակի դիրք է ընտրում։ Եթե ​​հարցաքննվողը քննիչին բացասական է գնահատել. «Ինձ անմիջապես դուր չեկավ…», ապա քննիչի հետ հետագա բոլոր շփումները գիտակցական և անգիտակցական մակարդակով կենթարկվեն այս մտքին: Չէ՞ որ քննիչի դատավարական դիրքորոշումը հարցաքննվող կասկածյալի կամ մեղադրյալի նկատմամբ չի կարող որևէ համակրանք առաջացնել։

Ի՞նչ պետք է անի քննիչը՝ քննչական գործողության մասնակցի վրա առաջին դրական տպավորությունը թողնելու համար։

Փորձագետների հարցումը և դիտարկումները ցույց են տալիս, որ ավելի լավ է հարցաքննությունն անցկացնել քաղաքացիական հագուստով՝ առանց հետաքննության ենթակա անձին հավելյալ հիշեցնելու, որ նա խոսում է իրավապահ մարմինների ներկայացուցչի հետ։ Քննիչի հագուստը պետք է լինի պահպանողական և կոկիկ։ Եթե ​​եղանակը շատ շոգ չէ, ավելի լավ է բաճկոնը չհանել։ Այս ոճի հագուստն ավելի մեծ հարգանք է առաջացնում քննիչի նկատմամբ։

Քննիչը հարցաքննվողի հետ շփվելիս չպետք է մոռանա էթիկետի տարրական նորմերի մասին։ Նա չպետք է ստիպի նշանակված ժամին հարցաքննության կանչված մարդկանց սպասել իրեն, միշտ լինել քաղաքավարի և նրբանկատ, դիմել «Դուք», փորձել ավելորդ անհարմարություններ չստեղծել մարդկանց համար։ Կասկածյալին կամ մեղադրյալին պետք է արժանապատվորեն և հարգանքով վերաբերվել՝ անկախ նրա հանցանքի բնույթից։ Վերոնշյալը հատկապես վերաբերում է կանանց և սեռական փոքրամասնությունների ներկայացուցիչներին, ովքեր բարձր զգայունություն են ցուցաբերում միջանձնային հարաբերությունների ոլորտում։

Բացի այդ, առաջին հանդիպման համար անհրաժեշտ է մտածել այնպիսի գործողությունների մասին, որոնք կարող են դրական հույզեր առաջացնել հարցաքննվողի մոտ։ Այս կապակցությամբ կարելի է բարյացակամություն դրսևորել, ափսոսանք հայտնել հարցաքննության հետևանքով առաջացած անհանգստության համար, հետաքրքրվել հարցաքննվողի առողջական վիճակով, եթե, իհարկե, նա իսկապես հիվանդ է եղել և չի խուսափել քննիչի ներկայությունից։ հիվանդության պատրվակ.

Քննիչը պետք է հրաժարվի ծխելուց, եթե հարցաքննվողը չի ծխում։ Եթե ​​հարցաքննվողը ծխում է, ապա ծխելու մտադրության ժամանակ քննիչը խորհուրդ է տալիս նույնն անել հարցաքննվողին։ Մի շարք դեպքերում (օրինակ՝ հետաքննության տակ գտնվող անձի հակասական վարքագիծը) իմաստ ունի պնդել, որ հարցաքննվողը հետաձգի ծխելը մինչև հարցաքննության ավարտը։

Ցանկալի է, որ քննիչը հարցաքննվողին ողջունելուց հետո ոչ թե նստի նրա «քննչական աթոռին», այլ նստի կողքի սեղանի մոտ՝ հարցաքննվողին հրավիրելով նստել դիմացը։ Ֆիզիկական մոտիկությունը նաև հոգեբանական մտերմություն է ստեղծում: Կահույքի տեսքով հեռավորության և խոչընդոտների առկայությունը հոգեբանական խոչընդոտ է ստեղծում:

Թվում է, թե զրուցակիցների միջև հեռավորությունը պետք է լինի 120-140 սմ, ինչը քննիչին հնարավորություն կտա օգտագործել իր ծանոթ մարդկանց հաղորդակցման կարծրատիպը (7, էջ 25-26): Այս դեպքում քննիչը ոչ թե ընդգծի իր պաշտոնական դիրքորոշումը, այլ ընդհակառակը, իրեն, ասես, կդնի հարցաքննվողի հետ նույն հարթության վրա։

Քննիչի և հարցաքննվողի միջև հեռավորության ճիշտ որոշումը նպաստում է վստահության հարաբերությունների հաստատմանը արդեն իսկ շփման առաջին փուլերում։ Եթե ​​հոգեբանական կապ հաստատելու կարիքները պահանջում են, որ քննիչը հնարավորինս մոտ լինի հարցաքննվող անձին, ապա քննիչը չպետք է օծանելիքի սուր հոտ ունենա և բերանի տհաճ հոտ չունենա։

Կարեւոր է հարցաքննվողի համար այնպիսի տեղ որոշել, որ նրա մարմնի ոչ խոսքային դրսեւորումները հստակ տեսանելի լինեն։ Դրա համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել կոշտ աթոռ առանց բազկաթոռների և հարցաքննության սենյակի վառ լուսավորության։

Հարցաքննվողի հետ հոգեբանական կապ ապահովելու համար քննիչը չպետք է ծայրահեղությունների գնա։ Պետք չէ հարցաքննվողին հոգեբանական առավելություններ տալ քննիչի նկատմամբ։ Օրինակ՝ նրան նստեցնել հոգեբանորեն ձեռնտու տեղերում՝ քննիչը մեջքով դեպի դուռը տեղ է գրավում, իսկ հարցաքննվողը՝ մեջքով դեպի պատը և այլն։

Գտնվելով հարցաքննվող անձից օպտիմալ հեռավորության վրա՝ դուք կարող եք անցկացնել ամբողջ հարցաքննությունը, իսկ արձանագրությունը կարող է կազմվել ձեր սովորական տեղում։ Եթե ​​հարցաքննվողը հանդուգնորեն չի ցանկանում շփվել շփման պայմաններում, ապա իմաստ ունի տեղափոխվել իր աշխատասենյակի աթոռին՝ դրանով իսկ ընդգծելով նրա հետ հարաբերությունների ծայրահեղ պաշտոնական բնույթը։

Շփման ձևավորման համար մեծ նշանակություն ունի ճիշտ ընտրությունՀարցաքննությունից առաջ զրույցի թեմաներ. Հայտնի է, որ մարդուն գրավելու համար պետք է խոսել այն մասին, ինչը նրան հետաքրքիր է, բավարարում է իր արդիականացված կարիքները։

Սակայն մեր ուսումնասիրություններում, երբ քննիչները սկսեցին «ցմահ» զրուցել հարցաքննվողների հետ կամ արհեստականորեն փորձեցին խոսակցություններ սկսել եղանակի, հոբբիի մասին, դա հակապատիա էր առաջացնում քննիչի նկատմամբ։ Հոգեբանական շփում չի եղել. Միայն մեկ բացատրություն կար, թե ինչու գրեթե բոլոր դետեկտիվ վեպերում նկարագրված հերթապահ ընդունելությունը չանցավ։ Հարցաքննվողը չպետք է զգար, որ իրեն հատուկ են բերում նախապես ծրագրված խոսակցության թեմա։

Հարցաքննվողի հետ հոգեբանական կապ հաստատելը շատ նուրբ ու նուրբ գործ է։ Կարելի է ասել, որ ֆիլիգրան աշխատանքը պահանջում է. Հարցաքննվողի սիրելի թեմայի մեջ մտնելը պետք է բնական լինի, և ամենալավը, եթե իրականացվի հենց հարցաքննվողի նախաձեռնությամբ։

Ինչպե՞ս դա անել: Ահա հնարավոր տարբերակներից մեկը. Հարցաքննվողի տեսադաշտում, խորհուրդ է տալիս Զորին Գ. Ա.-ն, անհրաժեշտ է ներառել նրա հետաքրքրություններին առնչվող և դրական հուզական արձագանք առաջացնող ցանկացած առարկա (5, էջ 23): Հարցաքննվողին ակտիվ շփման դրդելու լավ պատճառ կարող է լինել քննիչի մոտ հարցաքննվողի շահերին առնչվող գրքերի, ամսագրերի, ձկնորսական ձողերի, մեքենայի պահեստամասերի և այլնի առկայությունը։

Առանձնահատուկ ուշադրության է արժանի անչափահաս վկայի և տուժողի հետ հոգեբանական կապ հաստատելու խնդիրը։ Պետք է բոլոր պայմանները ստեղծվեն երեխային հարցաքննելու համար։ Անչափահասի հարցաքննության համար ընտրված սենյակում պետք է հեռացվեն բոլոր շեղող առարկաները։

Խորհուրդ է տրվում հնարավորություն տալ երեխային ընտրել, թե ով է խոսելու իր կամ իր սեռի հետ, եթե հնարավոր է: Հետաքննիչին և երեխային խորհուրդ է տրվում տեղադրել նույն հարթության վրա՝ կողք-կողքի՝ աթոռների վրա կամ հատակին:

Երեխաների հարցաքննության արդյունավետությունը մեծապես կախված է քննիչի՝ նրանց հոգեբանական բնութագրերը հաշվի առնելու և ճիշտ օգտագործելու կարողությունից։ Նախադպրոցական տարիքի շատ երեխաներ և որոշ կրտսեր դպրոցականներ, նոր վայրին՝ անծանոթ սենյակում ընտելանալու համար, պետք է շուրջբոլորը նայեն և նույնիսկ դիպչեն այնտեղ գտնվող առարկաներին, շրջեն սենյակով։ Անիմաստ է երեխային անմիջապես նստեցնել աթոռին և հարցաքննել: Նա պետք է զգա, որ ցանկացած պահի կարող է մոտենալ իրեն հետաքրքրող առարկաներին, փոխել դիրքը, վերցնել այն, ինչ գրավել է իր ուշադրությունը։

Երեխաների հետ զրույցում մեծահասակները հաճախ թույլ են տալիս անբնական ինտոնացիաներ, չարաշահում են բառերի նվազ ձևը՝ միամտորեն հավատալով, որ դա ստիպում է երեխաներին ավելի լավ հասկանալ իրենց և վստահություն ձեռք բերել նրանց նկատմամբ: Չպետք է մոռանալ, որ երեխաները, որպես կանոն, զգայուն են կեղծիքի նկատմամբ և չեն հարգում այն ​​մարդկանց, ովքեր չափազանց բացահայտ փորձում են հաճոյանալ իրենց: Լավագույն միջոցըգրավել երեխային՝ պահպանել վարքի բնականությունը և լրջորեն վերաբերվել այն, ինչ հետաքրքրում կամ հուզում է երեխային:

Ամաչկոտ, դժվար շփվող երեխաների հետ շփումը չպետք է սկսվի նրանց ուղիղ հասցեով: Երեխային ժամանակ է պետք, որպեսզի ընտելանա իր համար նոր միջավայրին, օտարների ներկայությանը։ Ուստի ավելի լավ է զրույց սկսել ոչ թե երեխայի, այլ երեխայի մասին՝ նրան ուղեկցող անձի կամ ուսուցչի հետ՝ աստիճանաբար երեխային ներգրավելով զրույցի մեջ, որպեսզի նա, այսպես ասած, պարզաբանի, թե ինչ է ասվում իր մասին։ .

Որոշ դեպքերում, երբ երեխայի հետ շփումը հաստատված չէ, հոգեբանների և ուսուցիչների բազմաթիվ դիտարկումների հիման վրա կարող եք դիմել հետևյալ տեխնիկային. Երեխաները հաճախ հետաքրքրվում են մարդկանցով, ովքեր ուշադրություն չեն դարձնում նրանց, և, ընտելանալով նրանց ներկայությանը, նրանք իրենք են սկսում փորձել շփվել նրանց հետ։ Նման դեպքերում քննիչը կարող է սպասողական դիրք ընդունել, ձևացնել, թե ինքն է անում իր գործը, որը կապ չունի երեխայի հետ, մինչդեռ ուսուցիչը կամ ուղեկցող անձը խոսում է երեխայի հետ։

Փորձելով հանգստացնել երեխային, օգնել նրան հաղթահարել վախը, շփոթությունը, լարվածությունը, չպետք է գնալ մյուս ծայրահեղության՝ երեխան չպետք է շատ անլուրջ վերաբերվի տեղի ունեցողին:

Ավարտելով երկրորդ փուլի վերլուծությունը՝ հարկ է նշել, որ դրա իրականացման ընթացքում քննիչը ճշգրտում է հարցաքննվող անձի հոգեբանական բնութագրերի մասին իր պատկերացումը՝ հիմնվելով քննչական գործողության մասնակցի անձնական ընկալման վրա: Դա թույլ կտա նրան շարունակել զարգացնել շփումը հարցաքննվողի հետ ավելի խորը մակարդակով։

Երրորդ փուլ- հարցաքննվող անձի մոտ կոնտակտային փոխազդեցության իրավիճակային միջավայրի ձևավորում: Որո՞նք են քննիչի հիմնական գործունեությունը այս փուլում։

3.1 Քննչական գործողության մասնակցի մասին գիտելիքների խորացում՝ նրա անձը բնութագրող լրացուցիչ հարցերի առաջադրմամբ.

3.2 Քննիչի կողմից քննչական գործողության մասնակցին փոխանցել իր մասին որոշ տեղեկություններ, իր դրական որակների նկատմամբ վերաբերմունքի մասին։

Դիտարկենք որոշ տեխնոլոգիաներ, որոնք կարող են կիրառվել այս փուլի իրականացման ժամանակ:

Քննիչը կարող է խորացնել կոնտակտային հարաբերությունները հարցաքննվողի հետ՝ քննարկելով հետևյալ հարցերը. Ծննդյան ամսաթիվը ֆիքսելով՝ խորհուրդ է տալիս Գ.Ա. Զորին (6, էջ 224-225), կարող եք հարցնել, թե ինչպես է եղել հարցաքննվողի մանկությունը, կարող եք խնդրել պատմել նրա ծնողների, եղբայրների, քույրերի մասին։ Լրացնելով ծննդավայրի մասին սյունակը, կարող եք որոշակի գիտելիքներ ցույց տալ այս վայրերի մասին, դրական արձագանքել դրանց վերաբերյալ։

Կրթության մասին տեղեկատվություն ամրագրելիս նպատակահարմար է ճշտել, թե որտեղ և երբ է սովորել հարցաքննվողը, ինչ տպավորություն է թողել ուսումնական հաստատության, ուսուցիչների և այլնի մասին։ Կարելի է խորացնել հարցաքննվողի մասնագիտությունը, դրա առավելություններն ու թերությունները։ Այս թեմայով կոնտակտային հարաբերությունները լավագույնս ձևավորվում են։

Հատկապես ուշագրավ են հարցաքննվողի պարգևատրումների, բանակում ծառայության և ընդհանրապես. դրական հատկություններանձը և նրա ընտանիքի անդամները. Այս թեմայով զրույցը գրեթե միշտ առաջացնում է հարցաքննվողի դրական արձագանքը և հարթակ է հոգեբանական շփման ձևավորման համար։

Եթե ​​հարցաքննվողը խոսել է իր մանկության կամ կյանքի մեկ այլ շրջանի, իր արժանիքների մասին և այլն։ այն չպետք է ընդհատվի: Սա կարող է վնասել հարցաքննության ողջ հետագա ընթացքը, էլ չեմ խոսում հոգեբանական շփման մասին։ Քննիչը պետք է համբերատար և սրտացավորեն լսի հարցաքննվողին։ Կորցրած ժամանակը կվճարի ապագայում, երբ ստիպված չես ժամանակ ու ջանք ծախսել քննիչի հետ կոնֆլիկտի մեջ գտնվող հարցաքննվողի բացասական դիրքորոշումը հաղթահարելու համար։

Քրեական գործի տվյալները լրացնելիս անտեղի է լրացուցիչ հարցեր տալը։ Այս տեղեկատվությունը կարելի է ստանալ պատիժների պատճեններից և բանտարկյալի անձնական գործից, եթե հարցաքննվողը նախկինում դատապարտված է եղել և կրել է ազատազրկման պատիժը։

Գիտակցաբար սուտ ցուցմունք տալու համար բարեխիղճ վկային կամ պատասխանատվության զոհին զգուշացնելը պետք է նրբանկատորեն և նրբանկատորեն վերաբերվի: Դրական համբավ ունեցող քաղաքացիների մոտ չպետք է տպավորություն ստեղծվի, թե քննիչն ի սկզբանե նրանց համարում է ստելու ընդունակ մարդիկ։ Սա կարող է ընդմիշտ խաթարել առաջացող կոնտակտային հարաբերությունները:

Հոգեբանական կապի ձևավորման երրորդ փուլում քննիչը հարցաքննվողին հայտնում է իր մասին որոշ տեղեկություններ։ Այն, որ նա հարցաքննվողի հասակակիցն է, որ իր հայրենակիցն է, որ նա նաև հայր է և այլն։ Քննիչը պետք է հարցաքննվող անձին տրամադրի իր մասին այնպիսի տեղեկատվություն, որը կհեշտացնի աշխատանքը շարունակելն առանց կոնֆլիկտային պայմաններում։

Քննիչը պետք է հանգստացնի վկային՝ բացատրելով, որ այս հարցաքննությունը որոշակի ձևականություն է, որ գործով ներգրավված են նաև այլ վկաներ, ովքեր արդեն հարցաքննվել են կամ պետք է հարցաքննվեն։

Քննիչին խորհուրդ է տրվում նշել, որ հավատում է կասկածյալի կամ մեղադրյալի անմեղությանը։ Միաժամանակ նա կարող է ընդգծել, որ գործում կան մի շարք հանգամանքներ, որոնք վկայում են հակառակի մասին և ստիպում քննիչին մի շարք հարցեր տալ հարցաքննվողին։ Նման ներածությունից հետո հիմքեր կան հուսալու, որ հարցաքննվողը չի հրաժարվի ցուցմունք տալուց և իր կարծիքը կհայտնի ներկայացված ապացույցների վերաբերյալ։ Այնուհետև, ճիշտ ձևով, առանց խախտելու առաջացող կոնտակտային հարաբերությունները, կարող եք հարցեր տալ պատրաստված պլանին համապատասխան:

Երրորդ փուլում, ըստ Զորին Գ.Ա. (5, էջ 26), քննիչը պետք է հարցաքննվողին համոզի հետևյալ միտքը. «Քննիչը հաճելի և կուլտուրական մարդ է։ Նա ինձ այլևս անհանգստություն չի պատճառի։ Նա հասկանում է իմ վիճակը և հարգում է ինձ»։

Քննիչի հոգեբանական շփումը հարցաքննվողների հետ հարցաքննության հիմնական և եզրափակիչ մասերում.Չորրորդ փուլԿոնտակտային փոխազդեցություն հարցաքննվողի ազատ պատմության փուլում: Այս փուլում քննիչի գործունեության ալգորիթմը.

4.1 ազատ պատմության ընթացքում քննչական գործողության մասնակցի շփման հարաբերությունների դրդապատճառը.

4.2 Շարունակել քննչական գործողության մասնակցի անձի ուսումնասիրությունը՝ նրա հետ հոգեբանական շփումը խորացնելու նպատակով։

Հաղորդակցության այս փուլը կարող է սկսվել քննիչի հարցով, օրինակ. «Ասա ինձ, թե ինչ է տեղի ունեցել 2003 թվականի սեպտեմբերի 20-ին, ժամը 15-ից 16-ը…»: Հարցը պետք է լինի ընդհանուր. Ցանկալի չէ, որ այն պարունակի հարցաքննվողի համար հոգե-տրավմատիկ որևէ տեղեկություն։ Անթույլատրելի է, որ այս հարցը կոպիտ լինի։ Օրինակ՝ «Ասա ինձ, թե ինչպես եք բռնաբարել և սպանել երիտասարդ Կ.

Հարցաքննվողն ինքը լավ է հասկանում, թե ով է ինքը քննիչի աչքում. Բայց քանի որ մարդկային ինչ-որ բան դեռ մնում է նույնիսկ ամենամոլի հանցագործի մեջ, նրա համար տհաճ է, երբ քննիչը ժամանակից շուտ նրան անվանում է բռնաբարող, մարդասպան և այլն։ Քննիչի կողմից այս փաստի անտեսումը կարող է ոչնչացնել առաջացող կոնտակտային հարաբերությունները: Բացի այդ, կասկածյալը կամ մեղադրյալը կարող են ներկայացնել իր անմեղության ապացույցները, որոնք քննության առաջին փուլում քննիչը չի կարողանա հերքել։

Երբ հարցաքննվողը ցուցմունք է տալիս ազատ պատմվածքի տեսքով, քննիչը պետք է լինի ակտիվ ունկնդիր՝ իր ողջ արտաքինով ցուցաբերելով ուշադրություն և հետաքրքրություն։ Հարցաքննվող անձին ընդհատելը թույլատրելի է միայն բացառիկ դեպքերում։ Միաժամանակ, քննիչը պետք է խորացնի իր գիտելիքները հարցաքննվողի անձնական որակների մասին՝ մենախոսության ընթացքում ուշադիր դիտարկելով նրան։

Անընդունելի է քննադատական ​​դիտողություններ անել տուժողի կամ վկայի վարքագծի ձևերի վերաբերյալ հանցագործությունը կատարելուց առաջ և (կամ) հանցագործության կատարման պահին։ Սա կխախտի շփումը:

Հինգերորդ փուլ- Կոնտակտային փոխազդեցության ռեֆլեքսային հսկողություն հարցաքննվող անձին հարցեր տալու և հարցաքննության վերջում: Այս փուլում քննիչի գործունեության ալգորիթմը.

5.1 Հոգեբանական շփման օպտիմալացում ամբողջական և ճշմարտացի ցուցմունք ստանալուն ուղղված մի շարք հարցերի առաջադրման ժամանակ:

5.2 Արձանագրությունն ընթերցելիս և ստորագրելիս քննչական գործողության կոնտակտային մասնակցի կողմից զբաղեցրած պաշտոնի հաստատում.

5.3 Սույն անձի մասնակցությամբ հետագա քննչական գործողություններում կոնտակտային հարաբերությունների ամրապնդում.

Հարցաքննվածի ազատ պատմությունից հետո նրան պետք է մի շարք հարցեր տան, որոնց նա անպայման դրական պատասխան կտա։ Միաժամանակ, քննիչը կարող է ընդգծել, որ ուրախ է, որ հարցաքննվողի և իր կարծիքը հարցերի մեծ մասի վերաբերյալ համընկնում է, և տարաձայնությունները կրում են միայն մասնավոր բնույթ։ Դրանից հետո կարող եք անցնել այնպիսի հարցերի, որոնք իսկապես կարող են հակասությունների պատճառ դառնալ։ Այս տեխնիկան թույլ է տալիս պահպանել կոնտակտային հարաբերություններ: Փաստն այն է, որ «Այո»-ի շարքից հետո մարդու համար ավելի դժվար է «ոչ» ասելը, քան կրկնվող հերքումը ասելուց հետո:

Քննիչը պետք է պատրաստ լինի շփվել քննչական գործողության մասնակցին հասկանալի լեզվով՝ հաշվի առնելով հարցաքննվողի սեռը, տարիքը, սոցիալական խավը, կրթական և դատավարական կարգավիճակը։

Հարցաքննվածները մի շարք դրվագների վերաբերյալ տվել են ճշմարտացի ցուցմունքներ։ Ցանկալի է, որ քննիչը գովաբանի նրան։ Այնուհետեւ քննիչը կարող է հարց տալ, որը դրական հույզեր կառաջացնի հարցաքննվողի մոտ։ Այնուհետեւ քննիչը կարող է կրկին հարց տալ՝ պարզելու հանցագործության հանգամանքները։ Դրանից հետո - կրկին չեզոքացնել բացասական արձագանքը:

Ինչպե՞ս պահել հարցաքննության արձանագրություն: Հոգեբանները խորհուրդ չեն տալիս հարցաքննության ժամանակ թուղթ ու գրիչ պահել սեղանին։ Քննիչը, անմիջապես գրի առնելով հարցաքննվողի խոսքերը, դրանով հիշեցնում է նրա ցուցմունքի պաշտոնական բնույթը։ Ձայնագրությունները պետք է տեղափոխվեն հարցաքննության հետագա փուլ: Հիշողության համար որևէ տեղեկություն ամրագրելու անհրաժեշտության դեպքում քննիչը պետք է գրառում կատարի և անմիջապես հանի գրիչն ու նոթատետրը։

Քննիչը չպետք է կասկածյալի կամ մեղադրյալի վրա տպավորություն ստեղծի, որ նա փորձում է ստանալ նրա խոստովանությունը և բացահայտումը։ Ավելի լավ է, որ քննիչը հայտնվի ճշմարտությունը պարզել ցանկացողի դերում։ Այս հարցում քննիչի դիրքորոշման անկեղծությունը հուսալի հիմք է հարցաքննվողի հետ հոգեբանական շփման համար։

Հիմա բառերի արտահայտությունների մասին. Մեր ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ հոգեբանական շփում իրականացնելու համար նախընտրելի է, որ քննիչը խուսափի այնպիսի բառերից ու արտահայտություններից, ինչպիսիք են «սպանել», «գողացել», «խոստովանել հանցանքը» և այլն։ Հոգեբանական տեսանկյունից առավել ընդունելի է չեզոք տերմինաբանության օգտագործումը՝ «կրակել», «վերցնել», «ճիշտն ասել»։ Հարցաքննվողին մի ասա՝ դու ինձ ստեցիր։ Ավելի լավ է այսպես ասած՝ «Դու ինձ չասացիր ողջ ճշմարտությունը»։

Քննիչը, ստի մեջ մերկացնելով հարցաքննվողին, չպետք է սաստի նրան։ Ավելի լավ է թաքցնել վրդովմունքը կամ զարմանքը՝ ձեւացնելով, թե նա արդեն գիտեր, որ գործընթացի այս մասնակիցը սուտ է ասում։

Եթե ​​հարցաքննվողը ցույց տա կայուն տեղադրումՍուտ ցուցմունք տալու համար քննիչը կարող է ընտրել հոգեբանական շփումը պահպանելու երկու եղանակ.

ա) քննիչն ընդունում է հարցաքննվողի կեղծ ալիբին, թեև ունի նրա մեղավորության հիմնավոր ապացույցներ, և սպասում է, որ հարցաքննվողը շփոթվի իր իսկ ստերի մեջ.

բ) քննիչը ճիշտ է ճնշում հարցաքննվողի ստերը. Միաժամանակ առաջինը երկրորդին համոզում է, որ առանց ճշմարտացի ցուցմունքների չեն բացահայտվի բոլոր մեղմացուցիչ հանգամանքները, որոնց քննությունը և դատարանը ձեռնտու են հարցաքննվողներին։

Եթե ​​կասկածյալը կամ մեղադրյալը պատկանում է ազգային փոքրամասնություններին, քննիչը չպետք է նրան ասի, որ նրա հանցավոր գործունեությունը իր ազգության արդյունքն է։ Ընդհակառակը, անհրաժեշտ է ցանկացած օրինակ բերել ականավոր անհատականություն- այս ազգության ներկայացուցիչ և հարցաքննվողին հրավիրել օրինակ վերցնել իշխանությունների ներկայացուցիչների հետ շփվելիս և քաղաքացիական պարտքը կատարելիս նրա ազնվության և խիզախության օրինակին:

Հարցաքննվողի հետ հոգեբանական շփմանը նպաստում է նրան հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելը։ Օրինակ՝ քննիչը տուժողին թույլ է տալիս բարձրաձայնել, երբեմն-երբեմն բղավել՝ սեփական ժամանակի հաշվին։ Այս իրավիճակում քննիչը հոգեթերապևտիկ միջոց է իրականացնում հարցաքննվող հոգեկան սթրեսը վերացնելու համար։ Մարդու համար ավելի հեշտ է դառնում, և նա ներծծվում է քննիչի նկատմամբ վստահությամբ և հարգանքով։

Հարցաքննվողների հետ հոգեբանական շփումներ իրականացնելիս երբեմն օգտագործվում են երաժշտական ​​ստեղծագործություններ։ Սա կարող է լինել հետաքննության ենթարկվողի սիրելի մեղեդին կամ ստեղծագործություն, որը տարբեր իրադարձությունների մասին հիշողություններ է արթնացնում ըստ ասոցիացիայի: Ձայնը պետք է լինի աննկատ, իսկ ազդեցությունը պետք է լինի անուղղակի, միջնորդավորված:

Հարցաքննության ավարտին նպատակահարմար է կայունացնել կոնտակտային հարաբերությունները՝ օգտագործելով քննարկված ցանկացած միջոց՝ վերադառնալ հարցաքննվողի դրական վերաբերմունք առաջացնող տեղեկատվությանը, հիշել նրա արժանիքները, տեղեկություններ տրամադրել ընտանիքի, երեխաների դպրոցում հաջողությունների մասին։ և այլն, շնորհակալություն համագործակցության համար։

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ ԵՎ ՀԱՐՑԵՐ ԻՆՔՆԱՍՏՈՒԳՄԱՆ ՀԱՄԱՐ :

1. Կազմե՛ք համեմատական ​​աղյուսակ «Հոգեբանական շփումը քննչական աշխատանքում. գիտնականների տեսակետները»։

2. Օգտագործելով Յու.Վ.Չուֆարովսկու առաջարկած անհատականության ուսումնասիրության սխեման (14, էջ 201-203), կազմե՛ք հարցաքննվողի անհատականության ուսումնասիրության պլան՝ նրա հետ հոգեբանական կապ հաստատելու համար:

3. Ի՞նչ հոգեբանական մեթոդներ ունի քննիչը հարցաքննվողի հետ հոգեբանական կապի ապահովման երկրորդ փուլում։

4. Ի՞նչ հոգեբանական մեթոդներ ունի քննիչը հարցաքննվողի հետ հոգեբանական կապի ապահովման երրորդ փուլում։

5. Ի՞նչ հոգեբանական մեթոդներ ունի քննիչը հարցաքննվողի հետ հոգեբանական կապի ապահովման չորրորդ փուլում.

6. Ի՞նչ հոգեբանական մեթոդներ ունի քննիչը հարցաքննվողի հետ հոգեբանական կապի ապահովման հինգերորդ փուլում.

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ:

1. Վասիլև Վ.Լ. Իրավաբանական հոգեբանություն. Դասագիրք համալսարանի ուսանողների համար. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 1997. - 656s.

1. Գլազիրին Ֆ.Վ. Մեղադրյալի անձի և քննչական գործողությունների մարտավարության ուսումնասիրությունը. - Սվերդլովսկ, 1983 թ.
2. Գլազիրին Ֆ.Վ. Քննչական գործողությունների հոգեբանություն. - Վոլգոգրադ, 1983 թ.
3. Դուլով Ա.Վ. Դատական ​​հոգեբանություն. Դասագիրք. - Մինսկ: Բարձրագույն դպրոց, 1973 թ.
4. Զորին Գ.Ա. Դատական ​​հեվրիստիկա. Դասագիրք. - T.2. - Գրոդնո: Գրոդնոյի պետական ​​համալսարան, 1994. - 221 էջ.
5. Զորին Գ.Ա. Հարցաքննության մարտավարության ուղեցույց. Ուսումնական և գործնական ուղեցույց. – M.: Yurlitinform, 2001. – 320p.

7. Piz A. Ժեստերի լեզու. - Վորոնեժ: Մոդեկ, 1992.- 218 էջ.

1. Պորուբով Ն.Ի. Հարցաքննությունը խորհրդային քրեական գործընթացում. – Մինսկ, 1973:
2. Պորուբով Ն.Ի. Նախաքննության ընթացքում հարցաքննության գիտական ​​հիմքերը. - Մինսկ, 1978:
3. Կիրառական իրավական հոգեբանություն. Դասագիրք ավագ դպրոցների համար / Ed. Ա.Մ. Ստոլյարենկո. - Մ.: Միասնություն - Դանա, 2001. - 639 էջ.
12 ..

ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ ուսումնական հաստատություն

բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն

« Ռուսաստանի իրավունքի ակադեմիա

Ռուսաստանի Դաշնության արդարադատության նախարարություն»

ԻԺԵՎՍԿԻ ԻՐԱՎԱԲԱՆԱԿԱՆ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ (մասնաճյուղ)

030900.62 Օրենք

ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

ըստ կարգապահության:

իրավական հոգեբանություն

Հոգեբանական շփումը քննչական գործունեության մեջ

Ավարտել է ուսանողը

Կուզնեցովա Ա.Ա.

Ստուգվել է Բելոուսով Ռ.Վ.

Ներածություն

Գլուխ I. Հոգեբանական շփումը քննչական գործունեության մեջ

1 Հոգեբանական շփում քննչական գործունեության մեջ

Հոգեբանական կապ հաստատելու 2 եղանակ

3 Հարցաքննության գործընթացի տրամաբանական վերահսկում

Գլուխ II. Հարցաքննության հոգեբանական և մարտավարական առանձնահատկությունները

քրեական դատավարության մասնակիցները

1 Վկայի հարցաքննություն

2 Տուժողի հարցաքննություն

3 Կասկածյալի հարցաքննություն

4 Մեղադրյալի հարցաքննություն

5 Քննչական գործողությունների անչափահաս մասնակիցների հարցաքննությունը

Եզրակացություն

Մատենագիտական ​​ցանկ

Ներածություն

Թեմայի համապատասխանությունը կուրսային աշխատանքորոշվում է հետևյալ հանգամանքներով. Հոգեբանական շփումը մարդու շփման ամենակարևոր բաղադրիչներից է որպես գործունեության առարկա։ Հոգեբանական շփումը հասկացվում է որպես քննիչի մասնագիտական ​​հատկանիշ, ապահովելով բարձրորակհարցաքննության ընթացքում շփումը հարցաքննվողի հետ. Դրա ձևավորումն ու զարգացումը անքակտելիորեն կապված է մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակի և մասնագիտական ​​հմտությունների տիրապետման հետ։ Շնորհիվ այն բանի, որ քննիչը աշխատանքի առարկա է այնպիսի մասնագիտություններով, ինչպիսին է «Մարդ-մարդը», նա օժտված է մասնագիտական ​​գործառույթների որոշակի ռեպերտուարով, որի կատարման համար հոգեբանական շփումը առանցքային տարր է:

Շատ հանցագործություններ մնում են բացարձակապես չհետաքննված և չբացահայտված միայն այն պատճառով, որ քննիչի և հարցաքննվողի միջև չկան նորմալ, առանց կոնֆլիկտային հարաբերություններ, այսինքն՝ հոգեբանական շփում, ինչի հետևանքով նվազում է հարցաքննության որակը։ Այս առումով պետությունը խնդիր է դրել իրավապահ մարմինների առաջ բարձրացնել և ամրապնդել իր հեղինակությունը հասարակության մեջ, վստահություն ձեռք բերել քաղաքացիների շրջանում։

Այս աշխատանքի նպատակն է բացահայտել քննիչների հոգեբանական շփման առանձնահատկությունները հարցաքննության պայմաններում։

Նախատեսված նպատակին համապատասխան: Դրա ձեռքբերումը ներառում էր մի շարք հետևյալ խնդիրների լուծումը.

վերլուծել հոգեբանական շփման հայեցակարգը քննչական գործունեության մեջ.

դիտարկել քրեական գործընթացի մասնակիցների հարցաքննության հոգեբանական և մարտավարական առանձնահատկությունները.

Կուրսային աշխատանք գրելու տեսական հիմքը եղել է պարբերականների հրապարակումը, ատենախոսությունների ամփոփագրերը, այնպիսի հեղինակների ուսումնական հրապարակումները, ինչպիսիք են Անտոնյան Յու.Մ., Էնիկեև Մ.Ի., Էմինով Վ.Է., Յաբլոկով Ն.Պ., Շեխտեր Մ.Ս.

Հոգեբանական պատրաստության և հարցաքննության պլանավորման, հարցաքննվողի նկատմամբ մարտավարության կիրառման, քննիչի և հարցաքննվողի միջանձնային հարաբերությունների հոգեբանության, հարցաքննության ընթացքում հարցաքննվողի հնարավոր հոգեբանական դիրքերի, ցուցմունքների ձևավորման հոգեբանական գործընթացների, հանցագործության թաքնված հանգամանքների բացահայտման խնդիրը, հարցաքննվողի վրա հոգեբանական ազդեցությունը քննիչի նկատմամբ բացասական հոգեբանական վերաբերմունքը հաղթահարելու համար։

հոգեբանական հարցաքննություն քրեական գործընթաց

Գլուխ I. Հոգեբանական շփումը քննչական գործունեության մեջ

.1 Հոգեբանական շփումը հետաքննական գործունեության մեջ

Հոգեբանական շփումը հասարակության մեջ հարաբերությունների էական տարր է: Այն առաջանում է, եթե կա համատեղ գործունեության կամ շփման անհրաժեշտություն։ Հոգեբանական շփման ներքին հիմքը փոխըմբռնումն է, տեղեկատվության փոխանակումը:

Քննիչի և հարցաքննվողի շփումը միակողմանի է. Քննիչը ձգտում է հնարավորինս շատ տեղեկություններ ստանալ, թեև ինքն էլ մինչև որոշակի պահ թաքցնում է գործի մասին իր գիտելիքները։ Հոգեբանական շփման այլ առանձնահատկություններն են՝ մասնակիցներից մեկի համար այս հաղորդակցության պարտադրումը. նրանց շահերի մեծ մասում անհամապատասխանություն. հետագա շփման հաստատման բարդությունը, եթե դա չի հաջողվել ձեռք բերել հաղորդակցության սկզբնական փուլում. Քննիչի ակտիվ աշխատանքը կապ հաստատելու և պահպանելու համար:

Հարցաքննության ժամանակ շփման էությունը որոշվում է քննիչի և հարցաքննվողի միջև ծագող հոգեբանական հարաբերությունների առանձնահատկություններով։ Դրա հաստատումն ապահովվում է հարցաքննության ճիշտ ընտրված մարտավարությամբ՝ հիմնված անձի անհատական ​​հատկանիշների, քրեական գործի նյութերի, ինչպես նաև քննիչի հաղորդակցման հմտությունների ուսումնասիրության վրա։ Քննիչը պետք է ձգտի վերացնել կոնֆլիկտները շփումից, հոգեբանական ամուր կապ հաստատել հարցաքննվողի հետ և ստեղծել բարենպաստ մթնոլորտ հարցաքննության համար։ Հարցաքննվողի հետ հոգեբանական կապ հաստատելը ճշմարիտ ցուցմունքներ ստանալու, գործով ճշմարտությանը հասնելու հիմնական պայմաններից է։ Դրան պետք է աջակցել ոչ միայն հարցաքննության, այլեւ հետագայում՝ նախաքննության ընթացքում։ Հնարավոր է, որ հաստատված շփումը կարող է կորցնել կամ, հակառակը, սկզբում վստահության պակասը փոխարինվի ուժեղ հոգեբանական շփումով, որը բնութագրվում է պատշաճ փոխըմբռնմամբ։

Հարցաքննության յուրաքանչյուր փուլ ունի կապ հաստատելու և պահպանելու իր մեթոդները: Ներածական մասի համար՝ ոչ պաշտոնական զրույց՝ հարցաքննվողի ժողովրդագրական տվյալները, դրվագներ կենսագրությունից, կյանքից և աշխատանքային ստաժից ճշտելու նպատակով։ Միևնույն ժամանակ, ուշադրությունը կենտրոնացված է այն հանգամանքների վրա, որոնք դրականորեն բնութագրում են այն։ Վրա այս փուլըքննիչը վերջապես որոշում է իր վարքագծի գիծը, պարզաբանում հարցաքննության առարկան և մտավոր խնդիր է դնում հարցաքննվողի համար.

Հարցաքննության հիմնական մասում շփման համախմբումն ու դրա պահպանումն է։ Դա ձեռք է բերվում հարցաքննվողին հարցեր տալով, ապացույցներ ներկայացնելով, ցուցմունքները գործով արդեն իսկ առկա տեղեկատվության հետ համեմատելով։ Հարցաքննության ողջ ընթացքում շփումը պահպանելու համար անհրաժեշտ է անընդհատ ակտիվացնել հարցաքննվողի ուշադրությունը։

Վերջնական փուլում ապացույցների ամրագրման ժամանակահատվածում շփումը չթուլացնելու համար հարցաքննվողը պետք է ներգրավվի արձանագրության կազմման գործընթացում, որի համար բարձրաձայն ասվում է այն ամենը, ինչ քննիչը գրում է։ Հարցաքննվողն ակտիվորեն կմասնակցի ձեւակերպումների քննարկմանը, ուղղումներ կանի, կվերհիշի բաց թողնված կամ մոռացված մանրամասները՝ դրանով իսկ նպաստելով արձանագրության որակի բարձրացմանը։

Հոգեբանական շփումը չպետք է ավարտվի հարցաքննությամբ. Կարևոր է այն պահել կրկնակի հարցաքննությունների և քննչական այլ գործողությունների համար։ Հաճախ է պատահում, որ հարցաքննվողը քննիչի հետ ձևավորված հարաբերությունների բնույթը փոխանցում է արդարադատության իրականացմանը մասնակցող այլ անձանց։

Հարցաքննվողի հետ կապ հաստատելիս չի կարող լինել կաղապար, կնիք։ Այստեղ անհրաժեշտ է անհատական ​​մոտեցում՝ հաշվի առնելով անհատի առանձնահատկությունները։ Հարցաքննվողի հետ հոգեբանական կապ հաստատելու մեթոդի ընտրությունը մեծապես կախված է նրանից, թե տվյալ գործընթացում ինչ դիրք է զբաղեցնում անձը։ Ի տարբերություն տուժողների և բարեխիղճ վկաների հարցաքննության, կասկածյալների և մեղադրյալների հարցաքննությունը որոշակի դժվարություն է ներկայացնում, քանի որ նրանց հոգեկանը գտնվում է անընդհատ գործող գրգռիչի, դոմինանտի տակ։ Քննիչը պետք է հասկանա հարցաքննվողի վիճակը և մարտավարության օգնությամբ վերացնի լարվածությունը, որը բացասաբար է անդրադառնում շփման հաստատման վրա։ Եթե ​​հայտնաբերվում է հարցաքննվողի հոգեկան վիճակի ծայրահեղ տեսակներից մեկը՝ կտրուկ հուզված էմոցիոնալ բացասական (զայրույթ, վրդովմունք և այլն) կամ դեպրեսիվ-ճնշված (տխրություն, մելամաղձություն, հուսահատություն և այլն), ապա հետագա վարքագիծը. Քննիչը պետք է կառուցվի՝ հաշվի առնելով այս վիճակները, որպեսզի չսրվի հարցաքննվողի բացասական հոգեվիճակը։ Նա պետք է քննիչի մեջ տեսնի ազնիվ, սկզբունքային, կուլտուրական իր գործին տիրապետող, անձնական արժանապատվությունը չնսեմացնող, չոտնահարող և հավասարապես պաշտպանող հարցաքննվողի օրենքով երաշխավորված իրավունքները։ Քննիչին հակացուցված են պարզունակությունը, գռեհկությունը, մասնագիտական ​​անկարողությունը և առավել ևս կոպտությունն ու հոգեկան բռնությունը դրսևորման տարբեր ձևերով (սպառնալիք, շանտաժ, կեղծ տեղեկությունների շահարկում, ազգային և կրոնական զգացմունքների ոտնահարում և այլն):

.2 Հոգեբանական կապ հաստատելու ուղիներ

Հոգեբանական շփման հաստատման ուղիները տարբեր են. Առաջին հերթին անհրաժեշտ է առաջացնել հարցաքննվող հետաքրքրություն հաղորդակցության նկատմամբ, փորձել առաջացնել ճշմարտացի ցուցմունք տալու հետաքրքրություն։ Հաղորդակցության նպատակի իմացությունը նպաստում է մտավոր գործընթացների ակտիվացմանը։ Այսպիսով, օրինակ, եթե հարցաքննվողը գիտի, թե ինչու են իրեն կանչել, հասկանում է, որ իր ցուցմունքը մեծ նշանակություն ունի գործի համար, ավելի լավ է հիշում և վերարտադրում իրադարձությունները։ Ազդեցության այս եղանակը հաշվարկվում է հարցաքննվողի բարոյական դրական որակների վրա։

Կապ հաստատելու գործընթացը հիմնականում կախված է քննիչից, նրա մասնագիտական ​​պատրաստվածությունից, փորձից, հեղինակությունից և անձնական որակներից։ Դրա արդյունավետությունը որոշվում է հարցաքննվողի նկատմամբ քննիչի վարքագծի գծով։ Կարևոր է, որ հարցաքննությունն անցկացվի հավասար և հանգիստ տոնով, առանց կոպիտ և վիրավորական արտահայտությունների և հարցաքննվող անձի նկատմամբ արհամարհանքի, որպեսզի քննիչը ցանկացած ցուցմունքի վերաբերվի նույնքան լուրջ, անկեղծ հետաքրքրությամբ՝ անկախ տեղեկատվության կարևորությունից։ Ստացված այս դեպքում չպետք է արձագանք ստանալիս հաճույք կամ հիասթափություն արտահայտել։

Քննիչը միշտ էլ հարցաքննվողի կողմից մանրազնին հսկողության առարկա է: Լինելով հուզված վիճակում՝ նրանք նրբանկատորեն արձագանքում են նրա կողմից անորոշության յուրաքանչյուր դրսևորմանը, հիշում են նրա խոսքերը ողջ կյանքում։ Ամեն օր մարդկանց հարցաքննելով՝ քննիչը զարգացնում է հարցաքննվողների մտածելակերպը ճանաչելու կարողությունը, բայց միևնույն ժամանակ նա կարող է կորցնել յուրաքանչյուր հարցաքննության անհատականության զգացումը, ընտելանալ դրա մթնոլորտին, ինչը հանգեցնում է հարցաքննության ավտոմատացման։ . Սա մասնագիտական ​​դեֆորմացիայի ախտանիշ է, և արդյունավետ միջոցպայքարել դրա դեմ՝ ինքնատիրապետում:

Այն հատկանիշները, որոնք պետք է ունենա քննիչը, ներառում են նաև հուզական կայունություն, մտքի խաղաղություն, ինքնատիրապետում: Նյարդային մարդը հեշտությամբ կորցնում է հանգստությունը։ Ինքնազսպումը պահպանելու համար չի կարելի սուր խոսել հարցաքննվողի հետ։ Պետք է կառավարել իրեն, կարողանալ զսպել վերահսկողությունից դուրս եկած զգացմունքները։ Որոշ դեպքերում պետք է ձեւացնել, թե մտածում եք ձեր լսածի մասին, և միայն դրանից հետո խոսեք։ Թեժ բնավորությունը, անհամբերությունը, դյուրագրգռությունը, կոպտությունը մասնագիտական ​​թուլության նշաններ են։

Մարդկանց հետ խոսելու ունակությունը հաղորդակցման ամենակարևոր հմտություններից մեկն է: Քննիչի խոսքի կուլտուրան նրա վարքի էթիկայի նախապայմաններից մեկն է։ Կարևոր է ոչ միայն ճիշտ խոսել և գրել կարողանալը, այլև անհրաժեշտ է, որ խոսքը լինի բովանդակալից, հասկանալի և արտահայտիչ։ Իրավասու քննիչն ավելի մեծ լիազորություններ ունի և հարգված է հարցաքննվողների կողմից: Հարցաքննվողի հետ կապ հաստատելու համար կարևոր է, որ քննիչը լավ լսող լինի։ Կարելի է ասել, որ որոշակի առումով դա պայմանավորում է քննիչի մասնագիտական ​​համապատասխանությունը։

Կապ հաստատելու և դրան խանգարող հանգամանքները մեղմելու համար կարևոր են նաև արտաքին գործոնները. , կողմնակի գրգռիչների առկայությունը.

Քննչական գործողության վայրը որոշում է քննիչը՝ ելնելով քննվող դեպքի կոնկրետ հանգամանքներից։ Բնակության վայրում հարցաքննություն անցկացնելիս անցանկալի է դա անել բնակարանում։ Կարևոր է հարցաքննվողին զրկել հոգեբանական առավելությունից, որը նա զգում է, եթե հարցաքննությունն անցկացվի իր տանը։ Քննիչի և քրեական գործընթացի մասնակիցների միջև փոխըմբռնում հաստատելու համար կարևոր է, որ հարցաքննությունն անցկացվի գաղտնի (եթե օրենքով այլ բան նախատեսված չէ): Սա խորը հոգեբանական նշանակություն ունի։ Հարցաքննության ընթացքում շփումը ներառում է վստահության տարր: Իսկ որտեղ սենյակում մի քանի մարդ կա, այդ մասին խոսք լինել չի կարող։

Հետաքննության պրակտիկայում աուդիո ձայնագրության՝ որպես ապացույցների ամրագրման միջոցի լայն կիրառման հետ կապված, հարց է առաջանում, թե ինչպես է դրա օգտագործումն ազդում գործին առնչվող անձանց հետ կապ հաստատելու վրա։ Հարցաքննության ձայնագրության նկատմամբ հարցաքննվողների ամենադրական վերաբերմունքով, այնուամենայնիվ, պետք է ընդունել, որ ձայնագրության օգտագործումը բացասական ազդեցություն է ունենում։ Նախ՝ ձայնագրիչը կապում է քննիչին. նա ավելի շատ մտածում է հարցերի ձևի և գրագիտության մասին, այլ ոչ թե հարցաքննության էության։ Կապ հաստատելու օրվա համար անհրաժեշտ աշխույժ զրույցը չի ստացվում։ Երկրորդ՝ հարցաքննվողի վրա բացասաբար է անդրադառնում այն ​​գիտելիքը, որ հարցաքննության ողջ ընթացքը ձայնագրվելու է ժապավենի վրա։

Հոգեբանական կապի հաստատումը հեշտացնելու համար, ցանկալի է հետաքննությունը վստահել տեղաբնակ և բարի համբավ ունեցող քննիչին, ով գիտի բնիկ բնակչության լեզուն կամ նույն ազգությունը, ինչ հարցաքննվողը: Որոշ դեպքերում կարող է տեղին լինել գործը փոխանցել այլ քննիչի:

Հարցաքննության ընթացքում քննիչը երբեմն ստիպված է լինում շեղվել կանխորոշված ​​վարքագծից այն պատճառով, որ հարցաքննվողը դեռ պատրաստ չէ ասել ճշմարտությունը։ Նրա հետ անհրաժեշտ է նախապատրաստական ​​աշխատանք տանել, քանի որ. պետք է խուսափել, որ հարցաքննիչը «ոչ» ասի, քանի որ այդ դեպքում նրա համար ավելի դժվար կլինի «այո» ասելը։

.3 Հարցաքննության գործընթացի տրամաբանական վերահսկում

Հարցաքննության մարտավարությունը կառուցված է՝ հաշվի առնելով ֆորմալ տրամաբանության դրույթները։ Նրա վարման ընթացքում լայնորեն կիրառվում են տակտիկական տեխնիկա, որոնք հիմնված են տրամաբանական կատեգորիաների վրա՝ դիտարկված վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, անալոգիա և այլն։ Սա արդարացված է, առաջին հերթին, քանի որ անվճար պատմության դեպքում ավելի քիչ սխալներ են թույլ տրվում, և ավելի դժվար է ստել, քան հարցերին պատասխանելիս, հիշողությունը վերարտադրում է իրադարձությունները հաջորդաբար, հեշտությամբ և արագ: Ուստի խորհուրդ չի տրվում շտապել հարցաքննվողներին հարցեր տալ։ Երկրորդ՝ քննիչը միշտ չէ, որ գիտի, թե հարցաքննվողը ինչ տեղեկություններ ունի։ Վերջինս շատ ավելին գիտի, քան այն, ինչ կարող է իրեն հարցնել քննիչը։ Ազատ պատմվածքի ընթացքում կարելի է տեղեկություններ ստանալ այն հանգամանքների մասին, որոնց մասին քննիչը պատկերացում չի ունեցել։ Բացի այդ, հարցաքննվողը, փաստերը շարադրելով այն հերթականությամբ, որով ընկալել է դրանք, ավելի հեշտությամբ կհիշի գործի համար փոքր, բայց երբեմն շատ կարևոր մանրամասներ։

Եթե ​​հարցաքննության ընթացքում քննիչը հայտնաբերում է, որ առանձին դեպքերը մոռացվում են հարցաքննվողի կողմից, ապա անհրաժեշտ է օգնել նրան վերականգնել մոռացված փաստերը, ինչին նպաստում է հետևյալ մարտավարությունը.

Հարցաքննություն տարբեր պլաններում.

Հարցաքննված անձին խնդրում են պատմել քննությանը հետաքրքրող դեպքի մասին, մանրամասն և հետևողականորեն կրկնել ցուցմունքը, սկսել նշված փաստի կեսից, դեպքի ավարտից կամ վերհիշել դրա միայն որոշ դրվագներ. . Պատմվածքի տարբեր փուլերից ցուցմունքների կրկնությունը կոչված է ապահովելու, որ հարցաքննվողը, լարելով հիշողությունը, հիշի լրացուցիչ հանգամանքներ երկրորդ պատմության ընթացքում և պարզաբանումներ կատարի իր սկզբնական պատմությանը:

Հարցաքննություն՝ հանցագործությանը ուղեկցող փաստերի վերաբերյալ.

Միաժամանակ, հարցաքննվածների հետ զրույց է տեղի ունենում դեպքի հետ կապված, թեև դեպքի հետ անմիջականորեն ոչ առնչվող, բայց դեպքի ժամանակին և վայրին հարող հանգամանքների շուրջ։ Այստեղ մեծ դեր են խաղում ասոցիացիաները. հարևանությամբ, երբ օբյեկտների, երևույթների միջև հաստատվում են տարածական և ժամանակային հարաբերություններ. ի հակադրություն - ինչ-որ փաստի հիշողություն, առարկա, որը հիշեցնում է մեկ այլ փաստի կամ առարկայի մասին, որն առանձնանում է ուղիղ հակառակ հատկանիշներով. պատճառահետևանք, որտեղ փաստերն ու առարկաները հիշվում են որպես հետևանքներ կամ, ընդհակառակը, որպես հետևանքների պատճառներ։

Իրեղեն ապացույցների ներկայացում.

Հիշելու գործընթացը հիմնված է ոչ միայն մտավոր ասոցիացիաների, այլ նաև անմիջական տեսողական սենսացիաների վրա, որոնք մեծապես արթնացնում են հիշողությունը։ Հարցաքննվողը, ճանաչելով այն առարկան, որը տեսել է հանցագործության պահին, կհիշի դրա հետ կապված մանրամասները, և միևնույն ժամանակ այս իրադարձության հետ։

Տվյալ դեպքում հարցաքննվողին օգնում են հիշողության մեջ որոշակի իրադարձություններ վերականգնելու և վերաընկալելու միջոցով։ Սակայն հանցագործության վայրում հարցաքննության արտադրությունն առաջացնում է որոշակի կազմակերպչական դժվարություններ։

Առճակատման անցկացում.

Սա նպաստում է հիշողության վերածնմանը, ստիպում է ձեզ հիշել այս անձի հետ կապված իրադարձությունները։ Առերեսման անցկացման կարգն ու պայմանները որոշելիս պետք է միջոցներ ձեռնարկել՝ կանխելու դրա մասնակիցների հոգեկան ազդեցությունը միմյանց վրա, քանի որ ակնկալվող դրական արդյունքի փոխարեն կարող է տեղի ունենալ հակառակը։

Հարցաքննվողի ծանոթացում այլ անձանց ցուցմունքներին.

Այստեղ պետք է պահպանել հետևյալ կանոնը՝ հարցաքննվողը ծանոթանում է ոչ թե այս կամ այն ​​անձի բոլոր ցուցմունքներին, այլ միայն դրանց այն հատվածին, որը կօգնի վերակենդանացնել իր հիշողությունը։ Նույն նպատակով հարցաքննվողին կարելի է հիշեցնել նրա նախկին ցուցմունքը։ Բայց դա ակնարկի ձև չպետք է ունենա և արվում է միայն այն բանից հետո, երբ նա նոր ապացույցներ է տալիս, որոնք հակասում են նախորդներին։

Երբեմն հարցաքննողները, իրենց հիշողության բացերը լրացնելու համար, ցուցմունքները լրացնում են տրամաբանության և երևակայության հիման վրա՝ իրերի բնականոն ընթացքի մասին իրենց սովորական պատկերացումներին համապատասխան։ Պետք է նաև նկատի ունենալ, որ հարցաքննվողը, չհիշելով քննիչի կողմից իրեն հարց տալու փաստը, կարող է ոչ ճիշտ պատասխաններ տալ ոչ թե խաբելու ցանկությունից ելնելով, այլ պարզապես անկարող է հիշել, թե ինչ է մոռացել։ Վկան ընկալվող իրադարձություններին տալիս է իր բարոյական գնահատականը, սուբյեկտիվորեն գունավորում դրանք, ինչը պարզ երևում է նույն իրադարձությունը դիտած մի քանի վկաների հարցաքննելիս։ Նրանց ցուցմունքները միշտ տարբեր են մանրամասներով։

Եթե ​​գործում առկա են ապացույցներ, ապա պետք է կիրառել սուտ ցուցմունքի անիմաստության մեջ ուղղակի տրամաբանական համոզման մեթոդը։ Դրա համար վերլուծվում են ապացույցները, նրանց միջև կապ է հաստատվում և որոշվում է դրանց նշանակությունը գործի համար։ Պատճառաբանության այս տեսակը կոչվում է տրամաբանական դատողություն: Այն հիմնված է ապացույցների վրա, փաստերը ճշմարիտ են, տրամաբանությունը՝ անթերի, եզրակացությունները՝ ճիշտ։ Քննիչի խնդիրն է հետեւողականորեն ներկայացնել դրանք։ Ցանկալի է, որ ապացույցները ներկայացվեն, քանի որ դրանց մեղադրող ուժն աճում է, որպեսզի հարցաքննվողին աստիճանաբար տանեն այն եզրակացության, որ անհրաժեշտ է տալ ճշմարտացի ցուցմունք: Հարցաքննության ընթացքում իրեղեն ապացույցների հիմնական նպատակը վկայի, տուժողի, կասկածյալի կամ մեղադրյալի մոտ ասոցիատիվ կապերի ակտիվացումն է՝ ցուցմունք տալու հանգամանքներն ավելի լավ հիշելու նպատակով:

Մարտավարական առումով ավելի դժվար է հարցաքննություն անցկացնելը, երբ կան կասկածներ՝ հիմնված անուղղակի ապացույցների վրա, կա որոշակի վստահություն կասկածյալի մեղքի նկատմամբ, բայց չկա ուղղակի ապացույց, որը կարող է օգտագործվել մեղադրելու համար։ Այստեղ տրամաբանության վրա հիմնված մարտավարությունը կլինի. մանրամասն հարցաքննություն, որին հաջորդում է ցուցմունքների վերլուծությունը՝ դրանցում առկա հակասությունները բացահայտելու համար. կրկնակի հարցաքննություն այլ հաջորդականությամբ. անուղղակի հարցաքննություն, հակադարձ և սպասողական հարցեր դնելը։

Խմբային դեպքերում լավ արդյունքներ են ձեռք բերվում մանրամասն հարցաքննություններով՝ հարցաքննվողների ցուցմունքների համեմատությամբ՝ դրանցում հակասությունները բացահայտելու և ցույց տալու համար։ Հարցաքննվողին կարելի է բերել այն մտքին, որ ճշմարտացի ցուցմունք տալով իր հանցակիցները կարող են առաջ անցնել իրենից, իսկ հետո նա դատարանի առաջ կանգնի անբարենպաստ լույսի ներքո։ Այս տեխնիկան արդյունավետ է, քանի որ հանցակիցներից յուրաքանչյուրը վախենում է, որ մյուսը նախ կխոստովանի կամ մեղքը կհանձնի ուրիշների վրա։ Բայց, օգտագործելով այս տեխնիկան, պետք է խոսել հանցակիցների գործողությունների մասին ոչ թե որպես փաստ, այլ միայն որպես նրանց վարքի հավանականություն: Հակառակ դեպքում սա կլինի խաբեություն, և հարցաքննվողը կարող է պահանջել հանցակիցի հետ առերեսում կամ իր հարցաքննության արձանագրություն։

Նաև, եթե բավարար ուղղակի ապացույցներ չկան, կարող են օգտագործվել այնպիսի մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս հարցաքննվող անձին ստեղծել որոշակի գաղափարներ (օրինակ՝ համոզմունքը, որ քննիչն ունի բավարար ապացույցներ իրեն ամբողջությամբ բացահայտելու համար՝ թողնելով հարցաքննվողին մթության մեջ՝ չափի մասին։ ապացույցներ): Հարցաքննվողին քննիչի գիտելիքների մասին ուռճացված պատկերացում տալու համար կարող են օգտագործվել հարցաքննվողի անցյալի և նրա վարքագծի մասին տեղեկությունները մինչև հարցաքննության կանչվելը։ Այս փաստերի վերաբերյալ քննիչի գիտակցությունը հարցաքննվողի կողմից տրամաբանորեն տարածվում է կատարված հանցագործության հանգամանքների վրա։ Լայնորեն կիրառվում են նաև հարցաքննության այնպիսի մարտավարական մեթոդներ, ինչպիսիք են հսկողությունը, պարզաբանումը, հարցաքննության տեմպերը փոխելը, սպասելը, անսպասելի հարցադրումը։

Գլուխ II. Քրեական գործընթացի մասնակիցների հարցաքննության հոգեբանական և մարտավարական առանձնահատկությունները

.1 Վկայի հարցաքննություն

Վկայի հարցաքննության նախապատրաստումը ներառում է գործի նյութերի մանրակրկիտ վերլուծություն, այս հարցաքննության առանձնահատկությունների ըմբռնում, վկայի ինքնության, մեղադրյալի հետ նրա փոխհարաբերությունների մասին տեղեկությունների հավաքում, հարցաքննության ժամանակի և վայրի որոշում, հարցաքննության մեթոդ. կանչելը, հարցաքննության պլան կազմելը, այսինքն դրա համար անհրաժեշտ բոլոր պայմանների ապահովումը հաջող. Բացահայտված վկաներից անհրաժեշտ է ճիշտ ընտրություն կատարել. Կարևոր է տակտիկապես ճիշտ որոշել վկաների հարցաքննության հաջորդականությունը։ Նախ՝ նպատակահարմար է հարցաքննել նրանցից նրանց, ովքեր իրադարձությունն ընկալելու համար նպաստավոր պայմաններից ելնելով. կյանքի փորձըկամ մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը կարող է ավելի լիարժեք պատմել հետաքննությանը հետաքրքրող փաստերի մասին:

Վկաները, կախված նրանից, թե իրական ցուցմունք են տալիս, թե գիտակցաբար սուտ, սովորաբար բաժանվում են բարեխիղճ և անբարեխիղճ: Այս բաժանումը պայմանական է, քանի որ նույն վկան հարցաքննության ժամանակ կարող է մի փաստի վերաբերյալ տալ ճշմարտացի ցուցմունք, մյուսի վերաբերյալ՝ սուտ։ Բացի այդ, բարեխիղճ վկան կարող է սխալվել և ցուցմունք տալ, որը չի համապատասխանում իրականությանը: Ակամա սխալները հաճախակի և երբեմն աննկատելի երևույթ են հենց վկայի համար:

Բարեխիղճ վկային հարցաքննելու մարտավարական մեթոդները, ովքեր անկեղծորեն ցանկանում են ճշմարտացի ցուցմունքներ տալ, ուղղված են նրան, որ հնարավորինս ճիշտ և լիարժեք պատմի այն, ինչ նա անձամբ է նկատել կամ լսել, և օգնել նրան հիշել մոռացվածը: Նրա ցուցմունքները ստուգվում և համեմատվում են նախկինում տվածների և գործի այլ նյութերում առկա տեղեկությունների հետ։

Քննիչի կողմից ընտրվում են այլ մարտավարություններ՝ սուտ ցուցմունք տվող կամ ընդհանրապես չցանկացող վկաներից ճշմարտացի ցուցմունքներ ստանալու համար: Այս տեխնիկան ուղղված է սուտ ցուցմունք տվողին մերկացնելուն:

Քննիչը պետք է պարզի ստի և հերքման պատճառները, ստի մեջ բացահայտի նման վկային, նրանից ստանա լրիվ և օբյեկտիվ ապացույցներ։ Եթե ​​նա հրաժարվում է ցուցմունք տալուց, քննիչը բացատրում է նման վարքագծի վնասակարությունը ինչպես իր, այնպես էլ գործին առնչվող անձանց համար, համոզում է ճշմարտացի ցուցմունք տալ, բացատրում է, որ ճշմարտացի ցուցմունքը նպաստում է հանգամանքների պարզմանը և այլ ապացույցների հետ միասին. օգնում է պարզել գործի ճշմարտությունը. Վկայի լռությունը հաղթահարելու և նրա ցուցմունքում սուտը բացահայտելու միջոցով հնարավոր է նրան ներկայացնել գործով հավաքագրված ապացույցները, այդ թվում՝ այլ անձանց ցուցմունքները կարդալը, ինչպես նաև առերեսվելով վկաներին, վկային և վկային. մեղադրյալը, ով անկեղծորեն զղջացել է իր արարքի համար։ Եթե ​​վկան ցուցմունք չի տալիս մեղադրյալի, նրա մերձավորների կողմից վրեժ լուծելու վախի պատճառով, ապա անհրաժեշտ է փարատել այդ մտավախությունները և միջոցներ ձեռնարկել վկային արտաքին ազդեցությունից պաշտպանելու և սպառնալիքներ գործադրելու համար։

.2 Տուժողի հարցաքննությունը

Բազմաթիվ տուժողների ցուցմունքները գերհագեցած են գնահատական ​​տարրերով, մինչդեռ միայն փաստական ​​տեղեկությունները ապացուցողական արժեք ունեն։ Տարբեր է նաեւ տուժողների վերաբերմունքը ճշմարտության հաստատմանը։ Ճշմարտության հաստատմանը նպաստելու ցանկության հետ մեկտեղ առանձին զոհերի վարքագծի մեջ կարող են լինել այլ դրդապատճառներ՝ անտարբերությունից մինչև հետաքննությանն ուղղակի հակազդեցություն:

Տուժողի հետ շփվելիս քննիչը պետք է հաշվի առնի վերջինիս բացասական հուզական վիճակը, որն առաջացել է հանցագործության և դրա հետևանքների հետևանքով։

Տուժողի հոգեվիճակները (հատկապես նրա նկատմամբ բռնի գործողություններ կատարելիս) պետք է վերագրել ծայրահեղ հոգեկան վիճակներին (սթրես, աֆեկտ, հիասթափություն)՝ առաջացնելով էական փոփոխություններ։ նրա ռեֆլեկտիվ-կարգավորիչ ոլորտը։

Կոնֆլիկտային իրավիճակներում զոհի գիտակցությունը նեղանում է, նրա հարմարվողական հնարավորությունները՝ սահմանափակ։ Իրադարձությունների տրավմատիկ ազդեցությունը հանգեցնում է զոհերի կողմից ժամանակային ընդմիջումների ուռճացմանը (երբեմն 2-3 անգամ): Կոպիտ ֆիզիկական ազդեցությունները, լինելով գերուժեղ գրգռիչներ, առաջացնում են մտավոր գործունեության խանգարում։ Սակայն դա չի նշանակում, որ տուժողները միայն ունակ են ապակողմնորոշել հետաքննությանը։ Նրանց հիշողության մեջ դրոշմված են հանցագործությունից առաջ կատարված բազմաթիվ գործողություններ՝ դրա նախապատրաստական ​​փուլում։ Շատ դեպքերում տուժողները հիշում են հանցագործի նշաններն ու գործողությունները: Սեռական բռնության զոհերի մոտ առաջանում է դեպրեսիայի, ապատիայի, կործանման զգացում, որն սրվում է հնարավոր հղիության և սեռական ճանապարհով փոխանցվող հիվանդություններով վարակվելու մասին պատկերացումներով։ Հաճախ այս կատեգորիայի զոհերի ցուցմունքները միտումնավոր խեղաթյուրվում են՝ անպատշաճ արարքները թաքցնելու նպատակով:

Շատ զոհերի բնութագրվում է աճող անհանգստության վիճակ և, որպես հետևանք, անձնական մտավոր գործունեության ապակայունացում, սոցիալական հարմարվողականության խանգարում և վարքի համարժեքություն: Աֆեկտիվ հանգամանքներին կրկնվող դիմումը կարող է առաջացնել լարված հոգեվիճակ, ակամա փախուստ հոգե-տրավմատիկ հանգամանքներից: Այս ամենը քննիչի կողմից պահանջում է առանձնահատուկ զգայունություն, նրբանկատություն և ուշադիրություն։

Հաճախ զոհերը ստիպված են լինում մասնակցել բազմաթիվ հարցաքննությունների և առերեսման, բազմիցս գնալ դեպքի վայր, բացահայտել հանցագործության մասնակիցներին։ Այս պայմաններում տուժողները կարող են ակամա ձևավորել հոգեկան պաշտպանության մեխանիզմ կրկնվող հոգե-տրավմատիկ ազդեցություններից:

Հետաքննության ոլորտը լքելու ցանկությունը կարող է հանգեցնել հապճեպ համընկնող ցուցմունքների, քննիչի առաջարկությունների հետ համաձայնության։ Պետք է հաշվի առնել նաև մեղադրյալի և նրա հարազատների ու ընկերների կողմից տուժողի վրա հնարավոր ազդեցությունը։ Հատկապես զգույշ հոգեբանական վերլուծությունը պետք է ենթարկվի տուժողի՝ գործը կարճելու խնդրանքին, որոնք հաճախ պայմանավորված են շահագրգիռ կողմերի հոգեկան ճնշումներով։ Որպես կանոն, տուժողի հոգեկան լարվածությունը, մեկուսացվածությունը, խոսքային կոնստրուկցիաների ձեւականությունը վկայում են տուժողի իրական ցուցմունքից կեղծի անցնելու մասին։ Այս իրավիճակներում քննիչը պետք է հասկանա, թե ով և ինչպես կարող է հոգեկան ճնշում գործադրել տուժողի վրա, վերարտադրել շահագրգիռ կողմերի պատճառաբանության հնարավոր ընթացքը և ցույց տալ նրանց անհամապատասխանությունը։

Անհրաժեշտ դեպքերում քննիչը հաղթահարում է շահագրգիռ կողմերի բացասական մտավոր ազդեցությունը կասկածյալի վրա՝ նրանց կանչելով հարցաքննության և նախազգուշացնելով տուժողին սուտ ցուցմունք տալու դրդելու կամ սուտ ցուցմունք տալու համար քրեական պատասխանատվության մասին։

.3 Կասկածյալի հարցաքննություն

Թեժ հետապնդման մեջ գտնվող կասկածյալը հոգեբանորեն անպատրաստ է հարցաքննության։ Հաճախ կասկածյալին հարցաքննում են հանցագործությունը կատարելուց անմիջապես հետո, երբ վարքագծի գիծը դեռ մտածված չէ։ Հարցաքննության ժամանակ անսպասելի գործոնը նրան անհնարին է դարձնում այս կամ այն ​​վարկածը, գնահատելու քննիչին հասանելիք ապացույցների արժեքը։ Կասկածյալին այստեղ պետք է խուզարկեն և հարցաքննեն իր մոտ հայտնաբերված իրերի, առարկաների, գրառումների բովանդակության վերաբերյալ։ Այս հանգամանքների պարզաբանումը նպաստում է ձերբակալվածի բացահայտմանը, անհայտ հանցագործությունների բացահայտմանը։

Մինչ հարցաքննությունը քննիչը պետք է պարզաբանի, թե ինչ փաստերով դեռ նպատակահարմար չէ հարցաքննել կասկածյալին, թե ինչ մանրամասներ է պետք նրան ժամանակավոր թողնել մթության մեջ։ Շատ դեպքերում դա նպաստում է հարցաքննվողին ստի մեջ դատապարտելուն։ Կասկածյալին մթության մեջ թողնելը չպետք է շփոթել նրան ինչ-որ սուտ ասելու հետ: Քննիչը պետք է փորձի գնահատել կասկածյալի ցուցմունքները, պարզել, թե որքանով են դրանք համապատասխանում իրականությանը։ Որպես կանոն, հանցագործության մեջ ներգրավված անձը ոչ միայն մանրամասն ցուցմունք է տալիս իր կալանավորման և կասկածների պատճառ դարձած հանգամանքների մասին, այլ նաև նշում է դրանք ստուգելու ուղիները։ Հանցագործության մեջ ներգրավված կասկածյալը, փորձելով խուսափել պատասխանատվությունից, հաճախ միամիտ փաստարկների միջոցով հերքում է կասկածները կամ ընդհանրապես հրաժարվում է ցուցմունք տալուց։

Կասկածյալները ուշադրությամբ հետեւում են քննիչին՝ փորձելով տեղեկություններ ստանալ դեպքի հանգամանքների, հատկապես իրենց դեմ եղած ապացույցների մասին։ Որոշ կասկածյալներ փորձում են անհավասարակշռել հարցաքննողին, հրահրել նրան կոշտ տոնով, տապալել հարցաքննության պլանավորված պլանը և ստիպել նրան հոգեբանական անկումով ավարտել հարցաքննությունը:

Երբեմն փորձառու հանցագործները ձերբակալության դեպքում նախապես պատրաստում են իրենց ալիբիի ապացույցները։ Կասկածյալի ալիբին ստուգվում է հետեւյալ կերպ. Կասկածյալը մանրամասն հարցաքննվում է իր ալիբիի հետ կապված հանգամանքների վերաբերյալ։ Եթե, չնայած զգալի ժամանակահատվածին, որը բաժանում է հարցաքննությունը հանցագործությունից, նա հետևողականորեն և մանրամասն նկարագրում է, թե ինչ է արել ողջ օրվա ընթացքում, երբ կատարվել է հանցագործությունը, դա պետք է զգուշացնի քննիչին: Հիշվում են միայն ամենավառ, ամենաանսովորները։ Եվ քանի որ կասկածյալի կատարած հանցագործությունը անսովոր գործունեություն է, այն բացառիկ լավ է հիշվում։ Հաշվի առնելով հանցագործության հանգամանքները հիշելու և ալիբի պատրաստելու կասկածյալի ցանկությունը, պարզ է դառնում, թե ինչու է նա այդքան պատկերավոր նկարագրում այդ օրվա իրադարձությունները։ Նաև կասկածյալի ցուցմունքները ստուգելու համար կարելի է առաջարկել ալիբիի հետ կապված հանգամանքների վերաբերյալ մի շարք կրկնակի հարցաքննություններ՝ փաստերի ներկայացման հաջորդականությունը փոխելով։ Կասկածյալի ցուցմունքների համեմատությունը հնարավորություն կտա բացահայտել նրան մերկացնող անճշտություններն ու հակասությունները։

Եթե ​​կասկածյալը խոստովանել է հանցանքը և տվել ճշմարտացի ցուցմունքներ, ապա պետք է հարցաքննվի առավելագույնս մանրամասն, որպեսզի այդ ցուցմունքները ստուգվեն և հաստատվեն այլ ապացույցներով։ Հարցաքննության ժամանակ ուշադրություն է դարձվում ոչ միայն այն բանին, թե ինչ է ասում կասկածյալը, այլև թե ինչպես է դա ասում. կապը նրա խոսքերի և արարքների միջև. Փորձառությունները, անհանգստությունները, մերկացվելու և պատժվելու վախը դրսևորվում են նաև դրսում։ Մասնավորապես, վախը «չորանում է բերանում», հուզմունքով, քրտինքն ավելի առատ է արտազատվում։ Դիտարկելով կասկածյալի պահվածքը հարցաքննության ժամանակ՝ կարելի է տեսնել, որ որքան շատ է նրան հուզում հարցաքննության առարկան, այնքան ավելի է նյարդայնանում՝ նա խաղում է թաշկինակի հետ, շարժում ձեռքերն ու ոտքերը, անընդհատ ուղղում փողկապը, նյարդայնացած թմբկահարում։ սեղանը, նրա դեմքի արտահայտությունը հաճախ փոխվում է. Կասկածյալի հոգեբանական վիճակի նման ֆիզիոլոգիական ազդանշանների հայտնաբերումը կարելի է դիտարկել որպես հարցաքննության մարտավարության ցուցիչներ, սակայն զուրկ որևէ ապացուցողական արժեքից։ Կասկածյալի և մեղադրյալի այս կամ այն ​​պահվածքը հարցաքննությունների ժամանակ, պատասխանների տոնայնությունը, պահվածքը և այլն։ չեն կարող համարվել մեղավորության ապացույցներ, քանի որ դրանք կարող են առաջանալ նաև գործով քննվող իրադարձությանը չառնչվող պատճառներով։ Հարցաքննվողը կարող է անհանգստության նշաններ արտահայտել, մոլորվել, շփոթեցնող բացատրություններ տալ, անորոշություն դրսևորել ոչ թե այն պատճառով, որ ինչ-որ բանում մեղավոր է, այլ հոգեկան սթրեսից, անսովոր իրավիճակից և վերջապես վախից, որ իրեն չեն հավատա, չեն հավատա։ օբյեկտիվորեն հասկանալ այն ամենը, ինչ տեղի է ունեցել. նույն խթանմանը տարբեր մարդիկԱրձագանքը կլինի տարբեր՝ զուտ անհատական։ Այստեղ ամեն ինչ կախված է անձնական հատկանիշներից, խառնվածքից, նյարդային համակարգի վիճակից, տպավորվողությունից, հարցաքննության իրավիճակից և այլն։ Բայց հնարավոր չէ հաշվի չառնել մարդու վիճակի այս հոգեկան նշանները։ Հենց նրանք էլ հնարավորություն են տալիս պարզել, թե հարցաքննության որ պահին է կասկածյալը հանգիստ թողնում, ինչն է նրա հուզմունքն առաջացնում, ինչ էներգիա և դիմադրության կամք ունի տվյալ պահին։

.4 Մեղադրյալի հարցաքննություն

Մարտավարական առումով քննիչի համար կարևոր է մեղադրյալից ճշմարտացի ցուցմունքներ ստանալը, քանի որ նա իր կատարած հանցագործության հանգամանքների մասին տեղեկատվության ամենահարուստ աղբյուրն է։ Բացի այդ, մեղադրյալի կողմից իր մեղքի ճանաչումը հոգեբանական մեծ նշանակություն ունի՝ այն լիցքաթափում է ողջ հետաքննության կոնֆլիկտային իրավիճակը։

Մեղադրյալի հարցաքննության համար մեծ նշանակություն ունի դրա վարման պահի ճիշտ ընտրությունը, որը որոշում է քննիչը՝ կախված գործի հանգամանքներից։ Մեղադրյալի հարցաքննությունը սկսվում է առաջադրված մեղադրանքում նա իրեն մեղավոր ճանաչելու հարցով։ Թե ինչպես նա կպատասխանի այս հարցին, կախված է նրա հարցաքննության հետագա մարտավարությունից։ Նա կարող է իրեն մեղավոր ճանաչել ամբողջությամբ, մասամբ կամ ընդհանրապես չընդունել, ի վերջո փոխել ցուցմունքը։ Կախված մեղադրանքի նկատմամբ վերաբերմունքից և ցուցմունքի օբյեկտիվությունից՝ առանձնանում են հինգ հիմնական բնորոշ քննչական իրավիճակներ.

ա) մեղադրյալն իրեն լիովին մեղավոր է ճանաչում՝ անկեղծորեն և օբյեկտիվորեն պատմելով իր արարքի մասին, որը համապատասխանում է գործում հավաքագրված նյութերին.

բ) մեղադրյալն իրեն լիովին մեղավոր է ճանաչում, սակայն նրա ցուցմունքը պարունակում է տվյալներ, որոնք հակասում են գործի նյութերին.

գ) մեղադրյալն իրեն մասնակիորեն մեղավոր է ճանաչում, և նրա ցուցմունքում կան նաև տեղեկություններ, որոնք հակասում են հավաքագրված նյութերին.

դ) մեղադրյալն իրեն մեղավոր չի ճանաչում՝ բացատրելով դրա պատճառը.

ե) մեղադրյալն իրեն մեղավոր չի ճանաչում և հրաժարվում է ցուցմունք տալուց:

Մեղադրյալն ամբողջությամբ ընդունելու դեպքում քննիչը պարզում է, թե արդյոք նա խոստովանել է մանր-մունր բաներ՝ ավելի ծանր հանցագործությունը թաքցնելու համար։ Մեղքի կեղծ խոստումները կարող են լինել ամբաստանյալի հնարք, ով հույս ունի խուսափել ավելի ծանր հանցագործության պատասխանատվությունից: Մեղադրյալի ճշմարտացի ցուցմունքները պետք է հիմնավորվեն այլ ապացույցներով։ Դա անելու մի քանի եղանակ կա: Նախ՝ մեղադրյալից անհրաժեշտ է ապացույցներ ձեռք բերել փաստերի մասին, որոնք կարող է իմանալ միայն հանցագործություն կատարած անձը։ Երկրորդ՝ նրա ցուցմունքը պետք է առավելագույնս մանրամասն արձանագրվի, յուրաքանչյուր հանգամանք ստուգվի վերահսկողական հարցով՝ «Ինչպե՞ս է հաստատվում այս կամ այն ​​փաստը»։ Երրորդ՝ մեղադրյալի ցուցմունքները ստուգելու, հաստատելու կամ հերքելու նպատակով խորհուրդ է տրվում կատարել նրա ցուցմունքներից բխող այլ քննչական գործողություններ։

Որքան սուր է հակամարտությունը քննիչի և հարցաքննվողի միջև, որքան դժվար է հարցաքննությունը, այնքան կարևոր է պարզել և վերացնել կոնֆլիկտի պատճառները: Սա թույլ է տալիս մեղմել կամ ամբողջությամբ վերացնել կոնֆլիկտային լարվածությունը:

Ճշմարիտ ցուցմունք չտալով մեղադրյալի հարցաքննությունն ավելի լավ է սկսել մանրուքներից, հեռվից, շեղող խոսակցությունից, հարցնել նրան համոզմունքների մասին, պարզել, թե որտեղ է նա կրել պատիժը, որտեղ ապրել և աշխատել։ Մեղադրյալի ինքնությունը ուսումնասիրելու և նրա հետ կապ հաստատելու համար կարևոր է նրա հարցաքննությունը` արձանագրության հարցաշարի մասով: Մեղադրյալին պետք է թույլ տրվի խոսել մինչև վերջ, առանց ընդհատելու, և նրա ցուցմունքները հնարավորինս մանրամասն մուտքագրվեն արձանագրության մեջ։ Ցուցմունքի ընթացքում հնչում են չնչին ու կարևոր հարցեր, որոնցից են նրանք, որոնց ճիշտ պատասխանն արդեն հայտնի է։ Երբ արձանագրությունը ստորագրվում է, և մեղադրյալը վերջապես մտել է իր դերը, կարծելով, որ իրեն հաջողվել է խաբել քննիչին, անհրաժեշտ է, վերլուծելով նրա ցուցմունքները, մեղադրյալին բացատրել, որ խաբեությունը վաղուց բացահայտվել է, և նա միայն չի ընդհատվել. մարտավարական նկատառումներով։ Երբեմն հարցաքննության ժամանակ զգացվում է մեղադրյալի ներքին անորոշությունը. ցուցմունքը չունի խիստ կայուն պլան, այն արտասանվում է կակազով. անընդհատ վերահսկում է քննիչի արձագանքը իր ցուցմունքներին. Եթե ​​քննիչը նկատել է այս անորոշությունը, ապա անհրաժեշտ է կասեցնել սուտ ասելու փորձը՝ առկա ապացույցներով հարցաքննվողին մերկացնելով։

Բայց լինում են դեպքեր, երբ մեղադրյալը, չնայած իր ցուցմունքների կեղծ լինելն ակնհայտ է, շարունակում է խուսանավել։ Իսկ երբ քննիչն ապացույցներով բացահայտում է նրան, նա մասամբ ընդունում է իր մեղքը, հետո նորից հերքում ամեն ինչ։ Ի վերջո, չդիմանալով մենամարտին, նա «անկեղծ» խոստովանություն է անում և խնդրում քննիչին թույլ տալ, որ ինքը գրի «ամբողջ ճշմարտությունը»։ Պարզվում է՝ այս ամենը խաղարկվել է քննիչին մոլորեցնելու եւ խոստովանական ցուցմունքի տեսքով հերթական սուտը ներկայացնելու համար։ Շուտով քննիչը համոզվում է, որ նրան խաբել են։

Այն դեպքում, երբ մեղադրյալը համառորեն հրաժարվում է ճշմարտացի ցուցմունք տալուց, ավելի ճիշտ է ընտրել նրա առնչությամբ անհատական ​​ապացույցներ աստիճանաբար ներկայացնելու մարտավարությունը։ Յուրաքանչյուր նման հարցաքննություն, թեև անմիջապես նպատակին չի հասնում, այնուամենայնիվ, որոշակի ազդեցություն ունի մեղադրյալի վրա։ Երբ մեղադրյալի դիրքորոշումը սասանվում է, ապա նրան կարող են հանրագումար ներկայացնել բոլոր առկա ապացույցները և նոր ապացույցները։ Սուտ ցուցմունք տվող մեղադրյալը հարցաքննվելուց հետո շփոթված է և անընդհատ վերադառնում է այն մտքին, որ իր հերքումն անիմաստ է, որ ինքը դատապարտվել է և այլեւս ուժ չունի շարունակելու կողպված մնալ։

Հարցաքննվողի բացասական դիրքի փոխակերպումը դրականի բարդ հոգեբանական գործընթաց է՝ նախ՝ ընդհանուր նյարդայնություն և անորոշություն, ապա՝ ճշմարտությունն ասելու զգուշավոր փորձ։ Որպես կանոն, մտածելը, թե արդյոք ասել ճշմարտությունը, թե ավելի լավ է շարունակել համառել, հանգեցնում է ներքին պայքարի։ Մեղադրյալի համար հարցաքննությունը բարդ, կենսական իրավիճակ է, որն առաջացնում է անհանգստություն, անհանգստություն, շփոթություն, հուզական լարվածություն, մտավոր զգոնություն: Միայն քչերն ունեն ուժ և ինքնատիրապետում, որպեսզի ցույց չտան, թե իրենց մեջ ինչպիսի ներքին պայքար է ընթանում դրական և բացասական մոտիվներով։ Իսկ քննիչի խնդիրն է նպաստել դրական դրդապատճառների հաղթանակին, ճշմարտացի ցուցմունքներ ստանալ։

Մեղադրյալի համար պետք է հնարավորինս հեշտացնել խոստովանության ճանապարհը, քանի որ ցանկացած մարդու համար դժվար է սուտը խոստովանելը։ Թերևս մեղադրյալին ուղղակի հարցի փոխարեն, թե ինչպես է նա կատարել այս հանցագործությունը, պետք է մեկ այլ հարց տալ՝ ինչո՞ւ է դա արել։ Արտաքնապես սա առաջատար հարց է թվում, բայց իրականում դա ընդամենը հարց տալու միջոց է։ Հաճախ նման հարցից հետո մեղադրյալը խնդրում է հետաձգել հարցաքննությունը հաջորդ օր կամ արհամարհական կերպով հրաժարվում է ցուցմունք տալուց։ Վերջին դեպքում հարցաքննությունը պետք է ընդհատվի՝ հնարավորություն տալով մեղադրյալին կշռել այն բոլոր ապացույցները, որոնք կհամոզեն նրան ճշմարտությունն ասելու անհրաժեշտության մեջ։ Եթե ​​մեղադրյալը ժամանակ շահելու համար խնդրում է հետաձգել հարցաքննությունը, «թող մտածի», խոստանում է վաղն ասել ճշմարտությունը, հարցաքննությունն ընդհատելը տեղին չէ։ Հետաձգել հարցաքննությունը հաջորդ օրը նշանակում է թույլ տալ մեղադրյալին հովանալ, նա կշռադատելու է բոլոր դրական ու բացասական կողմերը և կնախապատրաստվի հարցաքննության՝ հաշվի առնելով գործում առկա ապացույցները։

Մեղադրյալին, ով չի ընդունում իր մեղքը, պետք է բացատրել, թե ինչ հետեւանքների կարող է հանգեցնել այս ժխտումը։ Օրինակ, եթե գողացված նյութական արժեքները չվերադարձվեն, նրա ունեցվածքը կբնութագրվի, և նրա դեմ քաղաքացիական հայց կներկայացվի։ Որոշ դեպքերում դա կարող է դրդել մեղադրյալին ճշմարտացիորեն ցուցմունք տալ: Քննիչի հետ սուր կոնֆլիկտի մեջ մտած անձին հնարավոր է բացահայտել նաև առերես առերեսումներ անելով։ Հարցաքննվող անձի վրա դրական հոգեբանական ազդեցություն է գործում մի շարք տեխնիկա, որոնք գործում են աճող ուժով: Սա նրան տանում է այն մտքին, որ ինքը լիովին բացահայտված է, և պետք է փոխել հաստատված փաստերը հերքելու դիրքորոշումը։ Երբեմն մեղադրյալը, չցանկանալով ընդունել, որ իրեն մերկացել են, առերեսման ժամանակ ճշմարտացի ցուցմունքներ չի տալիս, թեև հոգեբանորեն արդեն պատրաստ է դրան։ Նման դեպքերում առերեսումից հետո նա պետք է նորից հարցաքննվի։ Առերեսմանը այլ մասնակցի բացակայության դեպքում հարցաքննվողը կարող է ճշմարտացի ցուցմունք տալ։

Հարցաքննության մարտավարությունը մեծապես պայմանավորված է հարցաքննվող անձի անհատականությամբ, կոնկրետ հանցագործության հատկանիշներով: Մարտավարական հարցաքննության տեխնիկայի իրականացման մեթոդները նույնն են՝ անկախ հետաքննության ենթակա հանցագործության տեսակից։ Բայց, իհարկե, նրանց կողմերը տարբեր են, այսինքն. ճշտվող հարցերը, հարցաքննվողների շրջանակը, հաշվի առնելով նրանց դերը գործում և այլն, և սա է որոշակի տեսակի հանցագործությունների քննության ժամանակ հարցաքննության մարտավարության կիրառման առանձնահատկությունը։

Քննիչի և մեղադրյալի փոխգործակցության հոգեբանությունը որոշվում է նաև այն ընդհանուր բնութաբանական հատկանիշներով, որոնք բնորոշ են որոշակի տեսակի հանցագործություններ կատարող անձանց: Քննիչը պետք է հաշվի առնի, որ, օրինակ, բռնաբարողներին, որպես կանոն, բնորոշ է ծայրահեղ էգոիզմը, պարզունակ անարխիստական ​​նկրտումները, հուզական համակրանքի անկարողությունը, դաժանությունը և ագրեսիվությունը։ Չարամիտ սպանության մեջ մեղադրվողների նկատմամբ կոշտ դիրքորոշում է պետք. Շփվելով այսպես կոչված «պատահական» մարդասպանների հետ՝ քննիչը պետք է հաշվի առնի նրանց կյանքում առօրյա անբարենպաստ հանգամանքները։ Բռնաբարության մեղադրանքով քրեական հետապնդման ենթարկված անձանց հետ շփվելիս քննիչը պետք է նկատի ունենա այնպիսի հոգեկան հատկանիշներ, ինչպիսիք են անամոթությունը, ծայրահեղ գռեհկությունը, անսանձ զգայականությունը, անբարոյականությունը։ Որոշ ընդհանուր հոգեբանական բնութագրեր բնորոշ են նաև ձեռքբերովի և բռնի հանցագործությունների մեջ մեղադրվող անձանց: Այնպես որ, գողություններն ու գողությունները, որպես կանոն, կատարում են ծայրահեղ հակասոցիալական և հակաիրավական ուղղվածություն ունեցող անձինք։ Նրանց բնորոշ է խորը անբարոյականությունը, հարբեցողությունը։ Սրա հետ մեկտեղ, շատ դեպքերում նրանք առանձնանում են ինքնատիրապետման բարձրացմամբ, մարտավարական հակաքայլերը պահպանելու ունակությամբ։

2.5 Քննչական գործողությունների անչափահաս մասնակիցների հարցաքննությունը

Անչափահաս կասկածյալների և ամբաստանյալների անձի ձևավորման և զարգացման ընդհանուր սկզբունքների վերաբերյալ քննիչի իմացությունը նպաստում է հարցաքննության մարտավարության ընտրությանը, հոգեբանական կապի հաստատմանը և դաստիարակչական ազդեցության ապահովմանը հանցագործությունը կանխելու համար:

Անգամ հարցաքննության նախապատրաստման փուլում քննիչը պետք է ջանքեր գործադրի հարցաքննության ընթացքում անչափահասի մտադրությունները բացահայտելու համար՝ նա անկեղծ կլինի, թե ոչ։ Այդ նպատակով այս քննչական գործողության կատարման ընթացքում մեղադրվող անչափահաս կասկածյալի մտադրությունները պարզելու ծրագիրը հարմարեցվել է անչափահաս կասկածյալների, մեղադրյալների հարցաքննությանը՝ ներառելով մինչև հարցաքննությունը կատարված երկու փոխկապակցված հարցազրույց-հարցում, որոնց ընթացքում ախտորոշվել է. հանցագործությանը անչափահասի մասնակցության փաստը հետևողականորեն իրականացվում է.

Գուշակելով անչափահաս կասկածյալի, մեղադրյալի վարքագիծը առաջիկա հարցաքննության ժամանակ՝ քննիչը պետք է պլանավորի նաև իր վարքագիծը՝ ելնելով դեռահասի ռեֆլեկտիվ դատողության կարողությունից, որը տարիքային առանձնահատկությունների և չձևավորված ինտելեկտուալ ոլորտի պատճառով չի կարող դուրս գալ։ ռեֆլեկտիվ պատճառաբանության առաջին աստիճանը. «Ես կարծում եմ, որ նա մտածում է», և որոշ դեպքերում դրանք սահմանափակվում են սեփական զգացմունքների, հույզերի, փորձառությունների վերլուծությամբ:

Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական դատավարության օրենսգրքի 425-րդ հոդվածը նախատեսում է ուսուցչի կամ հոգեբանի պարտադիր մասնակցությունը հարցաքննությանը: Սակայն օրենքը չի նշում, թե որ դեպքերում է ուսուցիչը ներգրավված անչափահասի հարցաքննությանը, իսկ որում՝ հոգեբանին։ Այս մասին որոշումը կայացնում է քննիչը, սակայն հաշվի առնելով գործոնների համալիրը։ Մեր կարծիքով, եթե երեխան սովորում է մասնագիտացված դպրոցում և տառապում է որևէ խանգարումով, ապա հարցաքննությանը անհրաժեշտ է ներգրավել ուսուցչի, ով փորձ ունի ուսուցանելու և կրթելու դեռահասներին հենց այն խանգարումների ձևերով, որոնցով տառապում է հարցաքննվող երեխան։ . Եթե ​​հարցաքննված դեռահասի մասին նման տեղեկություն չկա, ապա ամենամեծ արդյունքը ձեռք կբերվի հարցաքննության մեջ ներգրավելով մանկական, դեռահասների և երիտասարդության հոգեբանության բնագավառում հատուկ գիտելիքներ ունեցող հոգեբանին, ով ունի նույն տարիքի անչափահասների հետ աշխատելու գործնական փորձ։ ինչպես հարցաքննվողը։ IN իդեալականդպրոցի հոգեբան և ծանոթ դեռահասինուսուցիչը պետք է միասին ներկա լինի հարցաքննությանը. Հարցաքննության ընթացքում օգտագործված հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների համակցումը թույլ կտա այս քննչական գործողությունն իրականացնել առանց ավելորդության. բացասական ազդեցությունև դեռահասի հոգեկանը տրավմատացնելը: Քննիչը պետք է որոշի նաև, թե հարցաքննվողի որ ուսուցիչը՝ ծանոթը, թե անծանոթը, պետք է հրավիրվի հարցաքննությանը մասնակցելու։ Մինչ հարցաքննությունը սկսելը, ցանկալի է անձամբ պարզել հարցաքննվողի կարծիքը, ինչ-որ մեկի ներկայությամբ՝ կնոջ թե տղամարդու, ծանոթի, թե անծանոթի, նա նախընտրում է ցուցմունք տալ։ Այս մոտեցումը բավարարում է դեռահասի հավակնությունները հասուն տարիքում, նա գիտակցում է, որ իր կարծիքը հաշվի է առնվում։ Քննիչի նման վերաբերմունքը նպաստում է հոգեբանական շփման հաստատմանը, առաջիկա հարցաքննության արդյունավետությանը, քննիչին հակադրվելու պատճառների վերացմանը։

Անչափահաս կասկածյալի հարցաքննության վայրի և ժամանակի ճիշտ որոշումը նպաստում է քննիչի հետ վստահելի հարաբերությունների հաստատմանը և արդյունքում ճշմարտացի ցուցմունքներ ստանալուն։

Եթե ​​հարցաքննության ժամանակ ստեղծվի մի իրավիճակ, երբ ոչ քննիչը, ոչ էլ հարցաքննության մասնակից հոգեբանը կամ ուսուցիչը չեն կարող ոչնչացնել դեռահասի անվստահությունը, անտարբերությունը և կասկածանքը, ապա կարելի է խոսել հոգեբանական խոչընդոտի առաջացման մասին, որը կարող է չեզոքացվել՝ կուտակելով համաձայնությունները. որոշակի հարցերի վերաբերյալ տեսակետների, գնահատականների, հետաքրքրությունների ընդհանրության դրսևորում. հոգեբանական շոյում. Անչափահաս կասկածյալի կամ մեղադրյալի հետ հարցաքննության ընթացքում հոգեբանական կապ հաստատելու և պահպանելու համար քննիչը կարող է օգտագործել հետևյալ մեթոդները՝ հարցաքննության խնդիրների լուծման համար նախնական բարենպաստ հոգեբանական պայմանների ստեղծում. Քննիչի անձի ինքնաներկայացում, դեռահասի նկատմամբ արդար, բարյացակամ վերաբերմունք, նրա գերազանցությունը ցուցադրելուց հրաժարվելը. ուսումնասիրել դեռահասի անհատականությունը, նրա հոգեբանական բնութագրերը և հոգեկան վիճակները. վստահության կանխավարկած; հաղորդակցության ստորադասում իրավաբանական կրթության խնդիրների լուծմանը. քննիչի անկեղծության դրսևորում. լուծվող խնդրի մեջ համաձայնության կետերի որոնում. խնդրի փոխադարձ ընդունելի լուծման համատեղ որոնում. անկեղծության դրդապատճառների ակտուալացում.

Եզրակացություն

Այսպիսով, հոգեբանական շփումը մասնագիտական ​​հաղորդակցության գործընթացների հետ կապված ցանկացած քննչական գործողության անբաժանելի բաղադրիչն է: Այս պայմաններում միջանձնային փոխազդեցության ձևերը կարող են շատ տարբեր լինել՝ խորը կոնֆլիկտից մինչև նպատակների համընկնման ամբողջական փոխըմբռնում: Այնուամենայնիվ, հետաքննական գործողության մասնակցի հետ հաղորդակցման գործընթացներում հետադարձ կապի առկայությունը վկայում է շփման առկայության մասին (հաղորդակցությունը առաջանում և ուղղվում է հետադարձ կապի ուղիներով): Հոգեբանական շփումը որպես մեթոդ սինթեզում է նախկինում քննարկված մեթոդների մի շարք: Մեթոդների քանակը, դրանց շրջանակը, նպատակները, գործիքային որակները յուրաքանչյուր առանձին դեպքում՝ հաշվի առնելով քննչական իրավիճակը, քննիչի և քննչական գործողության մասնակցի անձերը. Հոգեբանական շփման մեթոդի բովանդակությունը տարբեր իրավիճակներում կարող է տարբեր լինել համակարգով և կառուցվածքով: Սա թույլ է տալիս ճկունություն այս մեթոդը, նրա մարտավարական բարձր ներուժը։

Պետությունն այժմ պետք է աջակցի քննիչներին, քանի որ նրանք, մի շարք այլ պետական ​​ծառայողների հետ միասին, աշխատում են պետության անունից, օժտված են որոշակի լիազորություններով և շփվում են օրենքը խախտած անձանց հետ, որոնք առաջիններից են։ Իրավապահ մարմինների քննչական ապարատի կայունությունը, ի լրումն նրանց որոշակի նյութական և այլ շահերի, պահանջում է պետության հոգեբանական աջակցություն։ Անհրաժեշտ է պետական ​​մակարդակով բարձրացնել քննիչների հեղինակությունը, պատշաճ մակարդակով ապահովել նրանց մասնագիտական ​​անձեռնմխելիությունը, ինչի արդյունքում խիստ անհրաժեշտ է կարգավիճակի մասին ընդունված օրենքի հետ միասին ստեղծել քննիչների կարգավիճակի մասին օրենք։ դատավորների.

Մատենագիտական ​​ցանկ

1. Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական դատավարության օրենսգիրք (ՔԴԿ ՌԴ)

2. Ամինով Ի.Ի. Իրավաբանական հոգեբանություն. Դասագիրք ուսանողների համար. - Մ.՝ ՄԻԱՍՆՈՒԹՅՈՒՆ-ԴԱՆԱ, 2008.-271 թթ.

Վասիլև Վ.Լ. Իրավաբանական հոգեբանություն. Դասագիրք համալսարանների համար. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2008. -608s.

Էնիկեև Մ.Ի. Իրավաբանական հոգեբանություն. Դասագիրք համալսարանների համար. - M.: Norma, 2008.- 512s.

5. Կիրառական իրավական հոգեբանություն, խմբ. Ա.Մ.Ստոլյարենկո. M.: 2004.- 473s.

6. Ռատինով Ա.Ռ. Դատական ​​հոգեբանություն քննիչների համար - Մ.: Յուրլիտինֆորմ, 2001. - 352 p.

Ռոմանով Վ.Վ. Իրավաբանական հոգեբանություն. Դասագիրք համալսարանների համար. - Մ.: 2010.-525ս.

Սմիրնով Վ.Ն. Իրավաբանական հոգեբանություն. Դասագիրք համալսարանների համար. - Մ.: 2010.-319 թթ.