Նկարազարդման և ցուցադրման մեթոդ. Ցուցադրումը որպես ուսուցման մեթոդ - ուսումնական գործընթացի կազմակերպում - Սիդորով Սերգեյ Վլադիմիրովիչ

Տեսողական ուսուցման մեթոդները ուղղված են ուսանողների տեսողական-զգայական ծանոթությանը օբյեկտիվ աշխարհին, գործընթացներին և երևույթներին իրենց բնական ձևով կամ խորհրդանշական արտացոլմամբ՝ օգտագործելով տարբեր գծագրեր, վերարտադրություններ, դիագրամներ և այլն:

Դիտողություն 1

Այս մեթոդների առանձնահատկությունն այն է, որ ուսումնական նյութի յուրացումը սերտորեն կապված է օգտագործվող ուսումնական և տեխնիկական միջոցների (ՏՀՏ) հետ։

Տեսողական մեթոդները նպաստում են ուսուցման մեջ վիզուալիզացիայի դիդակտիկ սկզբունքի իրականացմանը, հարստացնում են դասավանդման մեթոդները, մեծացնում են դասի արդյունավետությունն ու արտադրողականությունը, զարգացնում են երեխաների դիտողականությունը, տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, տեսողական հիշողությունը և ուշադրությունը: Ընդհանուր իմաստով տեսողական մեթոդները կարելի է բաժանել 3 խմբի.

• դիտարկում,
• նկարազարդումներ,
• ցույցեր։

Այս դասակարգումը գնահատում է տեսողական մեթոդները՝ ըստ գիտելիքների աղբյուրի: Մանկավարժական գրականության մեջ այն հաճախ քննադատության է ենթարկվել, քանի որ այն չի արտացոլում ուսանողների ճանաչողական գործունեության բնույթը և կրթական աշխատանքում նրանց անկախության աստիճանը։ Այնուամենայնիվ, այս դասակարգումը ներկայումս մնում է ամենահայտնին գործող ուսուցիչների շրջանում:

Դիտարկում

Որպես նկարազարդման միջոց լայնորեն կիրառվում է գրատախտակը և ինտերակտիվ գրատախտակները, դրանց վրա գրվում են ժամկետներ, բառեր, նախադասություններ, առաջադրանքներ, արվում են էսքիզներ, բացահայտվում է ցանկացած դաստիարակչական գործողության կատարման հաջորդականությունը։ Օգտագործվում են նաև առանձին նկարազարդման օժանդակ նյութեր, բաններներ, աղյուսակներ, նկարներ, քարտեզներ, գծագրեր, գծապատկերներ։

Նկարազարդումները որպես տեսողական ուսուցման մեթոդ օգտագործելիս պետք է պահպանվեն մի շարք պայմաններ.

• դրանք պետք է համապատասխանեն սովորողների տարիքին, օգտագործվեն չափավոր և միայն դասի (դասարանի) ճիշտ ժամանակին, մատուցվեն այնպես, որ բոլոր ուսանողները հնարավորություն ունենան ամբողջությամբ տեսնելու նկարազարդումը.
• ուսուցիչը նկարազարդումներ ցուցադրելիս պետք է ճշգրիտ ընդգծի հիմնականը, հստակ մտածի դրանց բացատրությունների միջոցով.
• նկարազարդումը պետք է համապատասխանի նյութի բովանդակությանը, էսթետիկորեն կատարված, ինչպես նաև պետք է ներգրավի ուսանողներին՝ գտնելու ցանկալի տեղեկատվություն:

Ցույցեր

Ցուցադրական մեթոդը ավանդաբար կապված է սարքերի, սարքավորումների, փորձերի, ֆիլմերի, ժապավենների, մագնիտոֆոնների, համակարգչային ծրագրերի ներկայացման հետ: Դրանք օգտագործվում են ուսանողների մոտ ձևավորելու հետաքրքրություն, ճանաչողական մոտիվացիա, խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծելու, նոր տեղեկատվությանը ծանոթանալու համար:

Այսպիսով, համակարգչից օգտվելիս ցուցադրվում են մագնիտոֆոն, արտահայտիչ խոսքի չափանիշներ, երաժշտական ​​կտորներ։ Կինոյի դրվագները, հեռուստատեսային հաղորդումները, տեսահոլովակները օգտագործվում են գիտության, տեխնիկայի, մշակույթի նոր ձեռքբերումները, եզակի փաստաթղթերը, արխիվային նյութերը, դիզայներների աշխատանքները ցուցադրելու համար: Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիայի վրա հիմնված ուսումնական նյութերի ցուցադրման լայն հնարավորություններ են ընձեռում հագեցած դասասենյակները համակարգչային տեխնիկա(Ինտերնետ հասանելիությամբ), մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, ինտերակտիվ գրատախտակ։

Նկար 2. Բնութագիր տեսողական մեթոդներսովորում

Ցույցերը ենթակա են հետևյալ պահանջներին.

• ցուցադրվող առարկաները պետք է ունենան համապատասխան չափս՝ բոլոր ուսանողների համար գերազանց տեսանելիության համար, փոքր առարկաների համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել տարբեր պրոյեկցիաներ կամ կազմակերպել այլընտրանքային դիտարկում՝ ցուցադրական սեղան կանչվող ուսանողի հետ.
• Ցուցադրության ժամանակ ուսուցիչը պետք է երես առնի դասարանի հետ, որպեսզի տեսնի ուսանողների արձագանքը, և չպետք է արգելափակել ցուցադրվողը, այլապես հավանական են նյութի ներկայացման սխալներ, կարգապահության խախտումներ.
• ցուցադրությունների քանակը պետք է լինի օպտիմալ, քանի որ դրանց ավելցուկը ցրում է ուշադրությունը, անվադողեր և նվազեցնում ճանաչողական հետաքրքրության աստիճանը.
• Մինչ ցույցի մեկնարկը, որպես կանոն, տրվում է ներածական խոսք, այնուհետև անցկացվում է զրույց՝ դիտման արդյունքների հիման վրա.
• կրտսեր դասարաններում տեսանյութերի առաջարկվող տևողությունը 10 րոպեից ոչ ավելի է, ավագ դասարաններում՝ մինչև 30 րոպե.
• ցուցադրելիս բարդ նյութՑանկալի է դադար տալ, որպեսզի ուսուցիչը բացատրի, իսկ աշակերտները գրանցեն տեղեկատվությունը:

Տեսողական ուսուցման մեթոդները հասկացվում են որպես այն մեթոդները, որոնցում ուսումնական նյութի յուրացումը էականորեն կախված է ուսումնական գործընթացում օգտագործվող տեսողական միջոցներից և տեխնիկական միջոցներից: Տեսողական մեթոդները օգտագործվում են բանավոր և գործնական ուսուցման մեթոդների հետ համատեղ և նախատեսված են երևույթների, գործընթացների, առարկաների հետ սովորողների տեսողական-զգայական ծանոթացման համար իրենց բնական ձևով կամ խորհրդանշական պատկերով` օգտագործելով բոլոր տեսակի գծագրերը, վերարտադրությունները, դիագրամները և այլն: Ժամանակակից դպրոցում այս նպատակով լայնորեն կիրառվում են էկրանային տեխնիկական միջոցներ։

Տեսողական ուսուցման մեթոդները պայմանականորեն կարելի է բաժանել երկու կատեգորիայի. մեծ խմբեր: նկարազարդման մեթոդԵվ ցուցադրական մեթոդ.

նկարազարդման մեթոդ ներառում է ուսանողներին ցույց տալ նկարազարդման օժանդակ նյութեր, պաստառներ, աղյուսակներ, նկարներ, քարտեզներ, էսքիզներ գրատախտակին, հարթ մոդելներ և այլն:

Դեմո մեթոդ սովորաբար կապված է գործիքների ցուցադրման, փորձերի հետ, տեխնիկական տեղակայանքներ, ֆիլմեր, ֆիլմերի ժապավեններ և այլն։

Տեսողական միջոցների նման բաժանումը պատկերազարդերի և ցուցադրականի պայմանական է։ Այն չի բացառում անհատական ​​տեսողական միջոցները դասակարգելու հնարավորությունը և՛ պատկերազարդ, և՛ ցուցադրական: (Օրինակ, նկարազարդումների ցուցադրումը էպիդիասկոպի կամ կոդոսկոպի միջոցով:) Ուսումնական գործընթացում նոր տեխնիկական միջոցների ներդրումը (հեռուստացույց, տեսաձայնագրիչներ) ընդլայնում է տեսողական ուսուցման մեթոդների հնարավորությունները:

Ժամանակակից պայմաններում հատուկ ուշադրություն է դարձվում տեսանելիության այնպիսի միջոցի կիրառմանը, որն է անհատական ​​համակարգիչ . Ներկայումս լուծվում է դպրոցներում էլեկտրոնային համակարգիչների համար դասասենյակներ ստեղծելու, համակարգիչները կրթական գործընթաց ներմուծելու խնդիրը։ Դրանք թույլ են տալիս ուսանողներին դինամիկայի մեջ տեսողականորեն տեսնել բազմաթիվ գործընթացներ, որոնք նախկինում սովորել են դասագրքի տեքստից: Համակարգիչները հնարավորություն են տալիս մոդելավորել որոշակի գործընթացներ և իրավիճակներ, մի շարք հնարավոր լուծումներից ընտրել առավել օպտիմալը՝ ըստ որոշակի չափանիշների, այսինքն. զգալիորեն ընդլայնել տեսողական մեթոդների հնարավորությունները ուսումնական գործընթացում.

Տեսանելիության արդյունավետ օգտագործման պայմանները

Տեսողական ուսուցման մեթոդներ կիրառելիս պետք է պահպանվեն մի շարք պայմաններ.

ա) օգտագործվող վիզուալիզացիան պետք է համապատասխանի ուսանողների տարիքին.

բ) տեսանելիությունը պետք է օգտագործվի չափավոր և պետք է ցուցադրվի աստիճանաբար և միայն դասի համապատասխան պահին.

գ) դիտարկումը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ բոլոր ուսանողները կարողանան հստակ տեսնել ցուցադրվող առարկան.

դ) նկարազարդումներ ցուցադրելիս անհրաժեշտ է հստակ ընդգծել հիմնականը, էականը.

ե) մանրամասնորեն մտածել երևույթների ցուցադրման ժամանակ տրված բացատրությունները.

ե) ցուցադրված պատկերացումը պետք է ճշգրիտ համապատասխանի նյութի բովանդակությանը.

է) ներգրավել հենց ուսանողներին տեսողական սարքի կամ ցուցադրական սարքի մեջ ցանկալի տեղեկատվությունը գտնելու գործում:

Գործնական մեթոդներ

Այս մեթոդները հիմնված են ուսանողների գործնական գործունեության վրա: Դրանք ներառում են վարժություններ, լաբորատոր և գործնական աշխատանք:

Զորավարժություններ. Զորավարժությունները հասկացվում են որպես մտավոր կամ գործնական գործողության կրկնվող (բազմակի) կատարում՝ այն յուրացնելու կամ որակը բարելավելու նպատակով: Վարժություններն օգտագործվում են բոլոր առարկաների ուսումնասիրության և ուսումնական գործընթացի տարբեր փուլերում: Վարժությունների բնույթն ու մեթոդաբանությունը կախված է առարկայի առանձնահատկություններից, կոնկրետ նյութից, ուսումնասիրվող խնդրից և սովորողների տարիքից։

Զորավարժությունները դասակարգվում են բանավոր, գրավոր, գրաֆիկական և ուսումնական և աշխատ. Դրանցից յուրաքանչյուրը կատարելիս սովորողները կատարում են մտավոր և գործնական աշխատանք։

Ըստ վարժություններ կատարելիս սովորողների անկախության աստիճանի՝ առանձնանում են.

ա) վարժություններ՝ վերարտադրելու հայտնիը՝ համախմբելու համար. վերարտադրող վարժություններ;

բ) նոր պայմաններում գիտելիքների կիրառման վարժություններ. վերապատրաստում վարժություններ.

Եթե ​​գործողություններ կատարելիս ուսանողը խոսում է իր հետ կամ բարձրաձայն, մեկնաբանում է առաջիկա գործողությունները, ապա այդպիսի վարժությունները կոչվում են. մեկնաբանեց . Գործողությունները մեկնաբանելը օգնում է ուսուցչին հայտնաբերել բնորոշ սխալները, ճշգրտումներ կատարել ուսանողների գործողություններում:

Հաշվի առեք վարժությունների օգտագործման առանձնահատկությունները:

բանավոր վարժություններ նպաստել զարգացմանը տրամաբանական մտածողություն, ուսանողների հիշողությունը, խոսքը և ուշադրությունը. Դրանք դինամիկ են, չեն պահանջում ժամանակատար հաշվառում:

Գրավոր վարժություններ օգտագործվում են գիտելիքները համախմբելու և դրանց կիրառման հմտություններ զարգացնելու համար: Դրանց օգտագործումը նպաստում է տրամաբանական մտածողության, գրելու մշակույթի զարգացմանը, աշխատանքում անկախությանը։ Գրավոր վարժությունները կարող են զուգակցվել բանավոր և գրաֆիկական:

TO գրաֆիկական վարժություններ ներառել սովորողների աշխատանքը դիագրամների, գծագրերի, գրաֆիկների, տեխնոլոգիական քարտեզների, ալբոմների, պաստառների, ստենդների պատրաստման, լաբորատոր և գործնական աշխատանքների ժամանակ էսքիզներ կազմելու, էքսկուրսիաների և այլնի մեջ։

Գրաֆիկական վարժությունները սովորաբար կատարվում են գրավորների հետ միաժամանակ և լուծում ընդհանուր ուսումնական առաջադրանքներ։ Դրանց օգտագործումն օգնում է ուսանողներին ավելի լավ ընկալել, հասկանալ և հիշել ուսումնական նյութ, նպաստում է տարածական երեւակայության զարգացմանը։ Գրաֆիկական աշխատանքները, կախված դրանց իրականացման ընթացքում սովորողների անկախության աստիճանից, կարող են լինի վերարտադրող, վարժեցնող կամ ստեղծագործական բնույթ:

TO վերապատրաստման վարժություններ ներառում է արտադրական և աշխատանքային ուղղվածություն ունեցող ուսանողների գործնական աշխատանքը: Այս վարժությունների նպատակն է կիրառել ուսանողների տեսական գիտելիքներն իրենց աշխատանքային գործունեության մեջ: Նման վարժությունները նպաստում են ուսանողների աշխատանքային կրթությանը։

Զորավարժությունները արդյունավետ են միայն այն դեպքում, եթե բավարարվում են դրանց մի շարք պահանջներ՝ ուսանողների գիտակցված մոտեցում դրանց իրականացմանը. վարժությունների կատարման դիդակտիկ հաջորդականությանը համապատասխանելը.

Նախ՝ ուսումնական նյութի անգիր և մտապահման վարժություններ, այնուհետև՝ վերարտադրման, նախկինում սովորածի կիրառման, սովորածի ինքնուրույն փոխանցման մասին ոչ ստանդարտ իրավիճակներ. արդեն ձեռք բերված գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ. Խնդիրների որոնման վարժությունները նույնպես չափազանց անհրաժեշտ են, որոնք սովորողների մոտ ձևավորում են գուշակելու կարողություն, ինտուիցիա։

Լաբորատոր աշխատանքներ- սա ուսանողների կողմից ուսուցչի ցուցումով փորձերի անցկացումն է գործիքների օգտագործմամբ, գործիքների և այլ տեխնիկական սարքերի օգտագործումը, այսինքն. Սա հատուկ տեխնիկայի օգնությամբ ցանկացած երևույթի ուսումնասիրությունն է ուսանողների կողմից։

Լաբորատոր աշխատանքն իրականացվում է պատկերազարդ կամ հետազոտական ​​պլանում:

Մի տեսակ հետազոտություն լաբորատոր աշխատանքկարող են լինել ուսանողների երկարատև դիտարկումներ առանձին երևույթների վերաբերյալ, ինչպիսիք են՝ բույսերի աճը և կենդանիների զարգացումը, եղանակը, քամին, ամպերը, գետերի և լճերի վարքագիծը՝ կախված եղանակից և այլն։ Որոշ դպրոցներում լաբորատոր աշխատանքի կարգով դպրոցականներին հանձնարարվում են հավաքել և համալրել ցուցանմուշները երկրագիտական ​​կամ դպրոցական թանգարաններից, ուսումնասիրել իրենց շրջանի բանահյուսությունը և այլն: Ամեն դեպքում, ուսուցիչը հրահանգներ է կազմում, և Ուսանողները աշխատանքի արդյունքները գրում են հաշվետվությունների, թվային ցուցիչների, գրաֆիկների, դիագրամների, աղյուսակների տեսքով: Լաբորատոր աշխատանքը կարող է դասի մաս լինել, դաս զբաղեցնել կամ ավելին:

Գործնական աշխատանքիրականացվում են մեծ բաժիններ, թեմաներ ուսումնասիրելուց հետո և կրում են ընդհանրացնող բնույթ։ Դրանք կարող են իրականացվել ոչ միայն դասարանում, այլև դպրոցից դուրս (դաշտային չափումներ, աշխատանք դպրոցի տարածքում):

Գործնական ուսուցման մեթոդների հատուկ տեսակ են դասերը դասավանդման մեքենաներով, սիմուլյատորներով և դաստիարակներով:

Սա դասավանդման մեթոդների համառոտ նկարագրությունն է՝ դասակարգված ըստ գիտելիքների աղբյուրների: Մանկավարժական գրականության մեջ այն բազմիցս ու միանգամայն հիմնավոր քննադատության է ենթարկվել։ Դրա հիմնական թերությունն այն է, որ այս դասակարգումը չի արտացոլում սովորողների ճանաչողական գործունեության բնույթը, չի արտացոլում կրթական աշխատանքում նրանց անկախության աստիճանը: Այնուամենայնիվ, հենց այս դասակարգումն է առավել տարածված պրակտիկ ուսուցիչների և մեթոդիստների շրջանում:

Ուսուցման մեթոդները ըստ գիտելիքների աղբյուրների դասակարգման հեղինակների արժանիքը կայանում է նրանում, որ ուսուցման որևէ մեթոդ ունիվերսալացնելու փոխարեն, նրանք հիմնավորել են դպրոցում ուսուցման տարբեր մեթոդների կիրառման անհրաժեշտությունը. ուսուցչի կողմից գիտելիքների համակարգված ներկայացում, աշխատանք գրքով, դասագրքով, գրավոր աշխատանք և այլն։Այնուամենայնիվ, որպես ուսուցման մեթոդի հիմնավորման հիմք ընդունելով ուսուցչի և աշակերտի գործունեության արտաքին ձևերը, նրանք բաց թողեցին ուսումնական գործընթացում հիմնական, էականը՝ ուսանողների ճանաչողական գործունեության բնույթը, որի վրա և՛ գիտելիքների յուրացման որակը, և՛ կախված է դպրոցականների մտավոր զարգացումը. Դա ցույց են տալիս մանկավարժների և հոգեբանների վերջին մի քանի տասնամյակների տեսական ուսումնասիրությունների տվյալները Գիտելիքների և գործունեության մեթոդների յուրացումը տեղի է ունենում երեք մակարդակներում. գիտելիքների և գործունեության մեթոդների կիրառման մակարդակում` ըստ մոդելի կամ նմանատիպ իրավիճակում. գիտելիքների և գործունեության մեթոդների ստեղծագործական կիրառման մակարդակով. Ուսուցման մեթոդները նախատեսված են ձուլման բոլոր մակարդակների ապահովման համար (Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան. T. 1. M., 1993. P. 567):

Ելնելով դրանից՝ քսաներորդ դարի կեսերից գիտնական-ուսուցիչները սկսեցին ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել դասավանդման մեթոդների դասակարգման խնդրի զարգացմանը՝ հաշվի առնելով ուսանողների գիտելիքների և գործունեության մեթոդների յուրացման վերը նշված մակարդակները:

Տակ տեսողական ուսուցման մեթոդներ հասկացվում են այնպիսի մեթոդներ, որոնցում ուսումնական նյութի յուրացումը էականորեն կախված է ուսումնական գործընթացում օգտագործվող տեսողական միջոցներից և տեխնիկական միջոցներից: Տեսողական մեթոդները օգտագործվում են բանավոր և գործնական ուսուցման մեթոդների հետ համատեղ և նախատեսված են երևույթների, գործընթացների, առարկայի հետ իրենց բնական ձևով կամ խորհրդանշական պատկերով ուսանողների տեսողական-զգայական ծանոթության համար՝ օգտագործելով բոլոր տեսակի գծագրերը, վերարտադրությունները, դիագրամները և այլն: IN ժամանակակից դպրոցԱյդ նպատակով լայնորեն կիրառվում են էկրանի տեխնիկական միջոցները։

Տեսողական ուսուցման մեթոդները պայմանականորեն կարելի է բաժանել երեք խմբի.

- նկարազարդումների մեթոդ,

- ցուցադրական մեթոդ,

- վիդեո մեթոդ.

նկարազարդման մեթոդներառում է ուսանողներին ցույց տալ նկարազարդման օժանդակ նյութեր, պաստառներ, աղյուսակներ, նկարներ, քարտեզներ, էսքիզներ գրատախտակին, հարթ մոդելներ և այլն:

Դեմո մեթոդսովորաբար կապված է գործիքների, փորձերի, տեխնիկական կայանքների, ֆիլմերի, ժապավենների և այլնի ցուցադրման հետ:

Վիզուալիզացիայի մեթոդի նպատակները տարրական դպրոց:

Երեխաների անմիջական զգայական փորձի հարստացում և ընդլայնում,

Դիտարկման զարգացում

Օբյեկտների հատուկ հատկությունների ուսումնասիրություն,

Վերացական մտածողության անցնելու պայմանների ստեղծում, անկախ ուսուցման աջակցություն և ուսումնասիրվածի համակարգում:

Տարրական դասարաններում օգտագործվում է վիզուալիզացիա.

բնական,

նկարչություն,

Ծավալային,

ձայն,

Գրաֆիկական.

Ցուցադրումը հիմնականում ծառայում է ուսումնասիրվող երևույթների դինամիկան բացահայտելու համար, բայց նաև լայնորեն օգտագործվում է՝ ծանոթանալու օբյեկտի արտաքինին, նրա ներքին կառուցվածքին կամ տեղակայմանը միատարր առարկաների շարքում: Բնական առարկաները ցուցադրելիս սովորաբար սկսում են տեսքը(չափը, ձևը, գույնը, մասերը և դրանց փոխհարաբերությունները), այնուհետև անցնել ներքին սարքկամ առանձին հատկություններ, որոնք հատուկ ընդգծված և ընդգծված են:

Ցույցը սկսվում է ամբողջական ընկալմամբ։ Այս մեթոդը իսկապես արդյունավետ է միայն այն դեպքում, երբ իրականացվում է ակտիվ ճանաչողական գործընթաց՝ երեխաներն իրենք են ուսումնասիրում առարկաները, գործընթացները և երևույթները, կատարում են անհրաժեշտ գործողություններ, հաստատում կախվածություններ:

Ցուցադրման գործընթացը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ.

Բոլոր ուսանողները լավ տեսան ցուցադրված առարկան.

Նրանք կարող էին դա ընկալել, հնարավորության դեպքում, բոլոր զգայարաններով, և ոչ միայն աչքերով.

Օբյեկտի անհրաժեշտ կողմերը մեծ տպավորություն թողեցին ուսանողների վրա և գրավեցին առավելագույն ուշադրություն:

Նկարազարդումը ներառում է առարկաների, գործընթացների և երևույթների ցուցադրում և ընկալում դրանց խորհրդանշական պատկերում՝ պաստառների, քարտեզների, դիմանկարների, լուսանկարների, գծագրերի, գծապատկերների, վերարտադրումների, հարթ մոդելների և այլնի միջոցով։

IN Վերջերսվիզուալիզացիայի պրակտիկան հարստացավ մի շարք նոր միջոցներով։

Ցուցադրման և նկարազարդման մեթոդները կիրառվում են սերտ կապի մեջ՝ լրացնելով և ամրապնդելով համատեղ գործողությունները։ Երբ ուսանողները պետք է ընկալեն գործընթաց կամ երևույթ որպես ամբողջություն, օգտագործվում է ցուցադրություն, բայց երբ անհրաժեշտ է հասկանալ երևույթի էությունը, դրա բաղադրիչների փոխհարաբերությունները, նրանք դիմում են իլյուստրացիայի։ Նկարազարդման արդյունավետությունը կախված է ցուցադրման եղանակից: Ընտրելով տեսողական միջոցները և նկարազարդման ձևը՝ ուսուցիչը մտածում է դրանց դիդակտիկ նպատակի, տեղի և դերի մասին ճանաչողական գործընթացում: Նա նաև բախվում է պատկերազարդ նյութի օպտիմալ քանակությունը որոշելու խնդրին։ Փորձը ցույց է տալիս, որ մեծ թվով նկարազարդումներ ուսանողներին շեղում են ուսումնասիրվող երևույթների էությունը պարզաբանելուց. Նկարազարդումները պատրաստվում են նախօրոք, բայց ցուցադրվում են միայն այն պահին, երբ պարզվում է, որ դրանք անհրաժեշտ են ուսուցման ընթացքում։

Ժամանակակից տարրական դպրոցում էկրանի տեխնոլոգիան լայնորեն օգտագործվում է բարձրորակ նկարազարդումներ ապահովելու համար:

Տեսանյութի մեթոդհամարվում է որպես առանձին դասավանդման մեթոդ՝ տեղեկատվական էկրանային ներկայացման նոր աղբյուրների կրթական հաստատությունների աշխատանքի պրակտիկայում ինտենսիվ ներթափանցման պատճառով.

տեսասկավառակներ,

պրոյեկտորներ,

կինոխցիկներ,

կրթական հեռուստատեսություն,

Վիդեո նվագարկիչներ և տեսախցիկներ,

Ինչպես նաև տեղեկատվության ցուցադրման արտացոլմամբ համակարգիչներ:

Տեսանյութի մեթոդը հաջողությամբ կատարում է բոլոր դիդակտիկ գործառույթները. այն ծառայում է ոչ միայն գիտելիքների ներկայացմանը, այլև դրանց վերահսկմանը, համախմբմանը, կրկնմանը, ընդհանրացմանը, համակարգմանը: Ուսումնական և կրթական գործառույթներ այս մեթոդըորոշվում են տեսողական պատկերների ազդեցության բարձր արդյունավետությամբ և իրադարձությունների կառավարման հնարավորությամբ:

Դասավանդման գործնական մեթոդներհիմնված ուսանողների գործնական գործունեության վրա: Այս մեթոդները ձևավորում են գործնական հմտություններ և կարողություններ։

Պրակտիկան ներառում է.

- վարժություններ,

- լաբորատոր և գործնական աշխատանք,

Զորավարժություններ- Ուսանողների կողմից որոշակի գործողությունների կրկնակի կատարում՝ կրթական աշխատանքում հմտություններն ու կարողությունները զարգացնելու և բարելավելու նպատակով:

Վարժությունների բնույթն ու մեթոդաբանությունը կախված են առարկայի առանձնահատկություններից, կոնկրետ նյութից, ուսումնասիրվող խնդրից և սովորողների տարիքից։

Դիդակտիկան ձևակերպում է մի շարք ընդհանուր վարժությունների անցկացման կանոններ:

Ուսանողների գիտակցության բերել վարժության նպատակը և կարգը.

Զորավարժությունների բազմազանություն;

Զորավարժությունների համակարգված անցկացում;

Նոր նյութը բացատրելուց հետո վարժությունները տրվում են ավելի հաճախ;

Զորավարժությունների դժվարության աստիճանական աճ:

Նոր նյութն ուսումնասիրելուց անմիջապես հետո ուսուցիչը տալիս է բնորոշ վարժություններ, որոնցում առավել հստակ և ցայտուն են դուրս գալիս աշակերտների ուսումնասիրած հատկանիշները։ Երբ նոր նյութՈւսանողների կողմից ամուր սովորած, դուք կարող եք տալ առաջադրանքներ և վարժություններ, որոնց համար երեխաները օգտագործում են առարկայի այլ թեմաների գիտելիքները:

Զորավարժությունների արդյունավետությունը մեծանում է, եթե երեխաները սովոր են ինքնատիրապետել ուսումնական աշխատանքում։ Ճիշտ կազմակերպված վարժությունները դաստիարակչական մեծ արժեք ունեն։ Ուսանողների վրա վարժությունների ազդեցության բնույթը կախված է դրանց իրականացման անկախության աստիճանից: Ոչ պակաս կարևոր է վարժությունների բովանդակությունը։

Տարրական դասարաններում տրվում են գրավոր վարժությունների լայն տեսականի։

Լաբորատոր աշխատանքներ- Դասավանդման գործնական մեթոդներից մեկը, որը բաղկացած է ուսուցչի ցուցումով ուսանողների կողմից փորձեր կատարելուց՝ օգտագործելով գործիքներ, գործիքներ և այլ տեխնիկական սարքեր: Լաբորատոր աշխատանքի գործընթացում տեղի են ունենում դիտարկումներ, դիտողական տվյալների վերլուծություն և համեմատություն, եզրակացությունների ձևակերպում։ Այստեղ մտավոր գործողությունները զուգակցվում են ֆիզիկական գործողությունների, շարժիչ ակտերի հետ, քանի որ ուսանողները տեխնիկական միջոցների օգնությամբ ազդում են ուսումնասիրվող նյութերի և նյութերի վրա, առաջացնում են նրանց հետաքրքրող երևույթներ և գործընթացներ, ինչը զգալիորեն մեծացնում է ճանաչողական գործընթացի արտադրողականությունը:

Լաբորատոր աշխատանքները կարող են իրականացվել.

- պատկերավոր արտահայտությամբերբ ուսանողներն իրենց փորձերում վերարտադրում են այն, ինչ նախկինում ցուցադրել է ուսուցիչը.

- հետազոտության առումովերբ ուսանողներն իրենք են առաջին անգամ լուծում իրենց հանձնարարված ճանաչողական առաջադրանքը և փորձերի հիման վրա ինքնուրույն հանգում իրենց համար նոր եզրակացությունների։

Լաբորատոր աշխատանքների կատարումն ուղեկցվում է ստացված տվյալների գրանցմամբ և գրաֆիկական պատկերուսումնասիրել է երեւույթներն ու գործընթացները փորձի վերաբերյալ հաշվետվության տեսքով։

Ճանաչողական (դիդակտիկ) խաղեր- Սրանք հատուկ ստեղծված իրավիճակներ են, որոնք նմանակում են իրականությունը, որոնցից ուսանողներին հրավիրում են ելք գտնել:

Տարրական դպրոցում ժամանակակից դիդակտիկ խաղերը հիմնականում կանոններով խաղեր են:

Խաղերն ունեն բազմաթիվ առանձնահատկություններ.

Ակտիվացնել ճանաչողական գործընթացները;

Բարձրացնել երեխաների հետաքրքրությունն ու ուշադրությունը.

Զարգացնել կարողությունները;

Երեխաներին ծանոթացնել կյանքի իրավիճակներին;

Սովորեցրեք նրանց գործել կանոններով.

Զարգացնել հետաքրքրասիրությունը, ուշադրությունը;

Ամրապնդել գիտելիքներն ու հմտությունները:

Ճիշտ կառուցված խաղը հարստացնում է մտածողության գործընթացը անհատական ​​զգացմունքներով, զարգացնում է ինքնակարգավորումը, ամրապնդում է երեխայի կամքը։ Խաղը նրան տանում է դեպի ինքնուրույն բացահայտումներ, խնդիրների լուծում։

Ուսուցման գործընթացում կարող են օգտագործվել միայն տարրեր դիդակտիկ խաղ — խաղային իրավիճակ, ընդունելություն, վարժություն.

Դիդակտիկ խաղի ընդհանուր կառուցվածքը պարունակում է հետևյալ բաղադրիչները.

Մոտիվացիոն - կարիքներ, դրդապատճառներ, հետաքրքրություններ, որոնք որոշում են երեխաների ցանկությունները մասնակցելու խաղին.

Մոտավոր - խաղային գործունեության միջոցների ընտրություն.

Գործադիր - գործողություններ, գործողություններ, որոնք թույլ են տալիս իրականացնել սահմանված խաղի նպատակը.

Վերահսկում և գնահատում - խաղային գործունեության գործունեության ուղղում և խթանում.

Հարցեր և առաջադրանքներ

1. Ո՞րն է տեսողական մեթոդների յուրաքանչյուր տեսակի էությունը: Նկարագրեք դրանց դրական և բացասական կողմերը:

2. Ընդլայնել յուրաքանչյուր տեսակի գործնական մեթոդների էությունը, դրանց դրական և բացասական կողմերը:

Կրթության կազմակերպման ձևերը տարրական դպրոցում՝ ընդհանուր դասարանական, խմբակային և անհատական

Ձեւը(լատիներեն «forma» -ից) - տեսքը, արտաքին ուրվագիծ, հաստատված կարգ։

Փիլիսոփայության մեջ ձեւըորոշ բովանդակության կառուցվածքն է։

Դասընթացների կազմակերպման ձևըհանդես է գալիս դրսումուսուցման գործընթացը, որը կապված է ուսանողների թվի, ժամանակի և վայրի, ինչպես նաև դրա իրականացման կարգի հետ (Ի.Ֆ. Խարլամով):

Գիտականում մանկավարժական հետազոտությունԴիտարկվում են տարբեր տեսակետներ «ուսուցման կազմակերպչական ձևեր» հասկացության վերաբերյալ:

Այսպիսով, Ի.Մ. Չերեդովը կրթության ձևը համարում է հատուկ կառուցում, որը բնութագրում է «ուսուցման գործընթացի արտաքին կողմը բովանդակության, մեթոդների, տեխնիկայի, միջոցների, տեսակների պատճառով. ուսումնական գործունեություն, ուսումնական նյութի վրա աշխատելիս ուսուցչի և սովորողների փոխհարաբերությունների առանձնահատկությունները.

Վերլուծելով այս մանկավարժական երևույթը, Յու.Կ. Բաբանսկին կարծում է, որ կրթության կազմակերպման ձևը պետք է հասկանալ որպես կրթության գործառնական և գործունեության բաղադրիչ և հանդիսանում է ուսուցչի և ուսանողների համակարգված գործունեության արտաքին արտահայտությունը, որն իրականացվում է ժամանակինև որոշակի ռեժիմ:

Բ.Գ.Լիխաչովը հասկանում է կրթության կազմակերպման ձևը որպես նպատակաուղղված, հստակ կազմակերպված, բովանդակությամբ հարուստ և մեթոդիկորեն հագեցած համակարգ ճանաչողական և կրթական փոխազդեցության, ուսուցչի և ուսանողների միջև հարաբերությունների:

Սմիրնովը կրթության ձևով հասկանում է ուսանողների գործունեության կազմակերպման մեթոդը, որը որոշում է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների հարաբերությունների քանակը և բնույթը:

Կրթության կազմակերպման ձևը ուսուցչի և ուսանողների համակարգված գործունեության արտաքին արտահայտությունն է, «փաթեթավորում» բովանդակության համար» (IP Podlasy):

«Կրթության ձև» հասկացության վերը նշված սահմանումները խոսում են դրա բարդության և երկիմաստության մասին։

Մանկավարժության պատմության մեջ կան Ուսուցման կազմակերպման երկու հիմնական ձևեր: անհատական-խմբԵվ դասարան.

Անհատական ​​կրթության համակարգը լայն տարածում գտավ հասարակության զարգացման սկզբնական փուլերում, երբ ուսուցիչը սովորում էր մեկ աշակերտի հետ, որպես կանոն, նրա իրավահաջորդը։ Աստիճանաբար առաջացավ անհատական-խմբային ուսուցում, երբ ուսուցիչը աշխատում էր 10-15 հոգանոց ուսանողների խմբի հետ։ Խմբում պարապմունքները նույնպես անհատական ​​էին, ուստի խմբում կային ուսանողներ տարբեր տարիքի, տարբեր մակարդակների ուսուցում. Պարապմունքների ժամկետները, դասերի սկիզբն ու ավարտը նույնպես անհատական ​​էին։

Միջնադարում աշակերտների թվի ավելացման պատճառով կրթության կազմակերպման նոր ձևի անհրաժեշտություն առաջացավ։ Համատարած է դարձել կրթության խմբակային ձևը. Նա գտավ իր վերջնական լուծումը ուսուցման դաս-դասակարգ, մշակված և տեսականորեն հիմնավորված Յա.Ա.Կոմենիուսի կողմից։ Այն ենթադրում է նույն տարիքի ուսանողների մշտական ​​կազմի առկայությունը. մշտական ​​տեղև դասերի տևողությունը, դասերի կայուն գրաֆիկ։

Դպրոցի զարգացման պատմությունը գիտի տարբեր համակարգերկրթություն, որում նախապատվությունը տրվում էր կազմակերպման այս կամ այն ​​ձևին՝ անհատական ​​(հին նահանգներում), անհատական-խմբային (միջնադարյան դպրոցներում), փոխադարձ կրթություն (Բել-Լանկաստերի համակարգ Անգլիայում), տարբերակված կրթություն՝ ըստ. ուսանողների կարողությունները (Մանհայմի համակարգ), բրիգադային պատրաստություն (20-ական թվականներին առկա Խորհրդային դպրոց), ամերիկյան «Թրամփի պլանը», ըստ որի ուսանողները ժամանակի 40%-ն անցկացնում էին մեծ խմբերում (100-150 հոգի), 20%-ը՝ փոքր խմբերում (10-15 ուսանող) և ժամանակի 40%-ը հատկացվում էր անկախությանը։ աշխատանք։

Ուսուցիչների համար տարրական դպրոցՀետաքրքրություն է ներկայացնում, այսպես կոչված, Դալթոնի պլանը` անհատականացված ուսուցման ձև (Է. Պարհարստ, Գ. Դալթոն, 20-րդ դարի սկիզբ): Երեխաներին առաջարկվել է լիակատար ազատություն՝ ուսման բովանդակության ընտրության, ուսումնասիրվող առարկաների փոփոխման, սեփական ժամանակն օգտագործելու հարցում և այլն։

Կրթության պատմականորեն հաստատված ձևերը ներկայումս շարունակում են գոյություն ունենալ կրթական պրակտիկայում:

Կրթության անհատական ​​ձև −օգտագործվում է ուսումնական առաջադրանքների բարդության աստիճանը հարմարեցնելու, օգնություն ցուցաբերելու համար՝ հաշվի առնելով անհատական ​​հատկանիշներուսանող և բուն ուսումնական գործընթացի օպտիմալացում:

Զույգացված ձև −կապված է ուսուցչի և նրա ղեկավարությամբ ընդհանուր կրթական առաջադրանք կատարող զույգ ուսանողների միջև հաղորդակցական փոխազդեցության հետ:

խմբի ձևը- Ուսուցչի շփումն իրականացվում է ավելի քան երեք հոգուց բաղկացած երեխաների խմբի հետ, ովքեր շփվում են ինչպես միմյանց, այնպես էլ ուսուցչի հետ՝ կրթական առաջադրանքներ իրականացնելու համար:

Կրթության կոլեկտիվ ձև (ընդհանուր դասարան).- ամենաներից մեկը բարդ ձևերուսանողների գործունեության կազմակերպումը՝ հաշվի առնելով ամբողջական թիմի պատրաստումը։ Այս ձևը կենտրոնացած է ուսանողների ակտիվ փոխազդեցության, նրանց փոխըմբռնման, փոխադարձ ուսուցման, համախմբվածության վրա:

առջեւի ձեւը(«դեմքով հանդիսատեսին») − ներառում է մի խումբ ուսանողների կամ մի ամբողջ դասարանի ուսուցում, որոնք լուծում են նույն տեսակի խնդիրներ՝ ուսուցչի կողմից արդյունքների հետագա մոնիտորինգով:

Մանկավարժական գործընթացի ավելի կատարյալ կազմակերպչական ձևավորումն իր արտահայտությունն է գտել դասասենյակային համակարգ. Նրա ուրվագծերն առաջարկել են հոլանդացի ուսուցիչ Դ. Սիլը, գերմանացի պրոֆեսոր Ի. Շտուրմը, տեսական նախադրյալներայս համակարգը նկարագրվել է Յա.Ա.Կոմենիուսի «Մեծ դիդակտիկա»-ում:

Դաս- ուսումնական գործընթացի միավոր՝ հստակորեն սահմանափակված ժամանակային շրջանակով, սովորողների տարիքային կազմով, պլանով և ուսումնական պլանաշխատանք։

Դասընթացիկ ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման հիմնական ձեւն է։ Այս ձևում ներկայացված են ուսումնական գործընթացի բոլոր բաղադրիչները՝ նպատակը, խնդիրները, բովանդակությունը, միջոցները և մեթոդները:

Դասի տիպաբանությունամենադժվար դիդակտիկ առաջադրանքներից մեկը: Ս.Վ.Իվանով, Մ.Ա.Դանիլով, Բ.Պ.Էսիպով, Գ.Ի. Շուկինը առանձնացնում է հետևյալը դասերի տեսակներըկախված դիդակտիկ առաջադրանքից.

Ներածական դասեր, ուսումնական նյութի հետ նախնական ծանոթության դասեր;

Հայեցակարգերի ձևավորման, օրենքների և կանոնների հաստատման դասեր.

Ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու դասեր;

Հմտությունների դասեր;

Կրկնության և ընդհանրացման դասեր;

Վերահսկիչ դասեր;

Դասեր խառը կամ համակցված.

Այս տեսակի դասերը լայնորեն կիրառվում են նաև տարրական դպրոցում։

Ի.Պ. Sneaky-ն առանձին դիտարկում է դասը թերբեռնվածտարրական դպրոց, որտեղ տարբեր տարիքի երեխաներ սովորում են նույն դասարանում:

Դասերի երեք հիմնական տեսակ կա.

Դաս, որտեղ երկու դասարաններն էլ սովորում են նոր նյութ.

Դաս, որի ընթացքում մի դասարանում ուսումնասիրվում է նոր նյութ, իսկ մեկ այլ դասարանում կազմակերպվում է աշխատանք՝ գիտելիքներն ու հմտությունները համախմբելու, սովորածը կրկնելու կամ երեխաների գիտելիքներն ու հմտությունները հաշվի առնելու համար.

Դաս, որտեղ երկու դասարաններն էլ աշխատում են վերանայել այն, ինչ սովորել են ավելի վաղ:

Ինտեգրատիվ դաս(լատիներեն «ամբողջականից», «ամբողջական») դաս է, որտեղ մի քանի առարկաների նյութը համակցված է մեկ թեմայի շուրջ: Նման դասն ամենաարդյունավետն է կրտսեր աշակերտների համար, քանի որ. ներառման միջոցով նպաստում է դպրոցականների կրթության, մտածողության և զգացմունքների բովանդակության տեղեկատվական հարստացմանը. հետաքրքիր նյութ, որը թույլ է տալիս տարբեր տեսանկյուններից ճանաչել երեւույթը կամ ուսումնասիրության առարկան։

Ոչ ստանդարտ դաս- Սա հանպատրաստից մարզում է՝ ոչ ավանդական կառուցվածքով։ Օրինակ՝ դասեր՝ մրցույթներ, բիզնես խաղեր, աճուրդներ։

կառուցվածքի տակդասը դա նշանակում է ներքին կառուցվածքըև առանձին փուլերի հաջորդականությունը, որն արտացոլում է նպատակը, դիդակտիկ առաջադրանքները և դրանց գործնական իրականացման առանձնահատկությունները:

Էքսկուրսիա- սա մանկավարժական որոշակի առաջադրանքների համաձայն ձեռնարկություններ, թանգարաններ, ցուցահանդես, դաշտ, ֆերմա և այլն տեղափոխված երեխաների հետ կրթական աշխատանքի ձևերից մեկն է:

Էքսկուրսիաները հատկացվում են՝ կախված լուծվելիք դիդակտիկ խնդիրներից։ տարբեր տեսակներկախված դիտարկման օբյեկտներից (բնական պատմություն, տեղական պատմություն, գրական, աշխարհագրական և այլն); կրթական նպատակներով (գրախոսական և թեմատիկ); մանկավարժական գործընթացի տեղում և կառուցվածքում (ներածական կամ նախնական; ընթացիկ, վերջնական):

Վերջերս տարրական դասարաններում համալիրէքսկուրսիաներ. Համալիր էքսկուրսիաները ոչ միայն խնայում են ժամանակը, այլեւ օգնում են միավորել տարբեր առարկաների վերաբերյալ գիտելիքների բլոկները՝ մեկ թեմայի ներքո: Այսպիսով, օրինակ, էքսկուրսիան հետաքրքիր կերպով համատեղում է արտաքին աշխարհին, երաժշտությանը ծանոթանալու գիտելիքները. տեսողական գործունեություն.

Անկախ աշխատանքԴիդակտիկ ուսանողներ (I.Ya. Lerner, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasyi և այլն) գիտական ​​գիտելիքներ, գործնական հմտություններ, հմտություններ ուսուցման կազմակերպման բոլոր ձևերում, ինչպես ուսուցչի ղեկավարությամբ, այնպես էլ առանց նրա:

Ուսանողների անկախ աշխատանքը դասակարգվում է.

Ըստ դրա կիրառման դիդակտիկ նպատակի՝ ճանաչողական, գործնական, ընդհանրացնող;

Ըստ լուծվող խնդիրների տեսակների՝ հետազոտական, ստեղծագործական, ճանաչողական և այլն։

Ըստ խնդրի մակարդակների՝ վերարտադրողական, արդյունավետ հետազոտություն, հետազոտություն;

Ուսանողների հաղորդակցական փոխգործակցության բնույթով `ճակատային, խմբային, անհատական; դրա իրականացման վայրում՝ տուն, դաս.

Հարցեր և առաջադրանքներ

1. Առանձնացրեք հիմնական հատկանիշները, որոնք բնութագրում են ուսուցման կազմակերպման ձևը: Տվեք «ուսուցման կազմակերպման ձև» հասկացության սահմանումը:

2. Որոշել ուսուցման կազմակերպչական ձեւերի ընտրության վրա ազդող գործոնները:

3. Նկարագրե՛ք դասարանային ուսուցման համակարգի առանձնահատկությունները, առավելություններն ու թերությունները, առավելությունները այլ համակարգերի նկատմամբ:

Ուսուցչի կողմից նոր նյութի բանավոր ներկայացման մեթոդները, որպես կանոն, զուգակցվում են տեսողական միջոցների կիրառմամբ։ Այդ իսկ պատճառով դիդակտիկայում մեծ դեր է խաղում ուսուցողական նյութերի նկարազարդման և ցուցադրման մեթոդը, որը երբեմն անվանում են նաև պատկերազարդ-ցուցադրական մեթոդ։ Հետևաբար, այս մեթոդի էությունը կայանում է նրանում, որ ուսումնական աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչը օգտագործում է նկարազարդումներ, այսինքն. տեսողական բացատրություն, կամ ցուցադրում է այս կամ այն ​​մեկը ուսուցողականորոնք մի կողմից հեշտացնում են ուսումնասիրվող նյութի ընկալումն ու ըմբռնումը, իսկ մյուս կողմից հանդես են գալիս որպես նոր գիտելիքների աղբյուր։

Նկարազարդումների և ցուցադրումների օգտագործման արդյունավետությունը մեծապես կախված է բառերի հմուտ համադրությունից և պատկերացումից, ուսուցչի կարողությունից՝ մեկուսացնելու այն հատկություններն ու առանձնահատկությունները, որոնք ավելի հստակ բացահայտում են ուսումնասիրվող առարկաների և երևույթների էությունը:

Ուսուցչի կողմից գիտելիքների բանավոր ներկայացման մեթոդները դիտարկելիս հատկապես պետք է կանգ առնել ուսումնասիրվող նյութի ընկալման և ըմբռնման հարցում ուսանողների ակտիվության խթանման հետ կապված հարցերի վրա:

Ականջով նյութի ընկալումը բարդ խնդիր է, որը պահանջում է կենտրոնացված ուշադրություն և ուժեղ կամքի ուժեր ուսանողների կողմից: Զարմանալի չէ, որ K.D. Ուշինսկին նշեց, որ դասի ոչ պատշաճ անցկացման դեպքում ուսանողները կարող են միայն արտաքնապես «ներկայանալ դասասենյակում», իսկ ներքուստ մտածել իրենց մասին կամ ամբողջությամբ մնալ «առանց մտքի»: Շացկին նույն մասին գրել է ՝ նշելով, որ ուսանողները հաճախ դասի ընթացքում կարող են ընկղմվել «մանկավարժական երազանքի» մեջ, այսինքն. պահպանել միայն ուշադրության արտաքին տեսքը, բայց կատարյալ անտարբեր լինել աշխատանքի նկատմամբ և չընկալել ներկայացված նյութը։ Այս թերությունները, սակայն, պայմանավորված են ոչ թե գիտելիքի բանավոր ներկայացման մեթոդներով, այլ դրանց ոչ պատշաճ կիրառմամբ։

Ինչպե՞ս կարող ենք կանխել սովորողների պասիվությունը ուսումնական նյութի բանավոր ներկայացման հարցում և ապահովել նրանց ակտիվ ընկալումն ու նոր գիտելիքների ընկալումը։ Այս խնդրի լուծման համար որոշիչ նշանակություն ունեն երկու դիդակտիկ պայման. նախ՝ ուսուցչի կողմից նյութի բուն ներկայացումը պետք է լինի գիտականորեն բովանդակալից, աշխույժ և հետաքրքիր. երկրորդ, գիտելիքների բանավոր ներկայացման գործընթացում անհրաժեշտ է կիրառել հատուկ մանկավարժական տեխնիկա, որոնք գրգռում են դպրոցականների մտավոր գործունեությունը և օգնում պահպանել նրանց ուշադրությունը:

Այդ տեխնիկաներից մեկն այն է, որ գիտելիքների բանավոր ներկայացման ժամանակ ուսուցիչը ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակներ, ուսանողների համար դնում ճանաչողական խնդիրներ և հարցեր, որոնք նրանք պետք է լուծեն ներկայացված նյութը ընկալելու և ըմբռնելու գործընթացում: Այս դեպքում ամենապարզը նոր նյութի թեմայի բավականին հստակ սահմանումն է և այն հիմնական հարցերի ընտրությունը, որոնք պետք է հասկանան ուսանողները: Այսպիսով, թեման բացատրելիս «Շփում. Շփման ուժը, ուսուցիչը կարող է սկսել ուսանողներին հիշեցնելով այն փաստերը, որ երբ մարդը քայլում է սառույցի վրա, նա անկայունություն է զգում և սայթաքում: Ընդհակառակը, ասֆալտի կամ տախտակի վրա քայլելիս այն բավականին լավ է դիմանում: Այս օրինակները թույլ են տալիս նրան հարցեր տալ. ինչու է հետիոտնը սահում սառույցի վրա, բայց չի զգում ասֆալտի վրա սահելը: Ի՞նչ է շփման ուժը: Կարելի է ենթադրել, որ ուսանողները չեն կարողանա պատասխանել այս հարցերին և կհայտնվեն ճանաչողական դժվարության իրավիճակում, կկանգնեն ճանաչողական խնդրի առաջ։ Հետո ուսուցիչն ասում է, որ այս հարցերին պատասխանելու համար պետք է ուսումնասիրեն «Շփում. Շփման ուժ» և մատնանշում այն ​​դիրքերը, որոնք նրանք պետք է սովորեն։ Նման իրավիճակում, երբ ուսանողները ներքին հակասություններ են ունենում գիտելիքի և տգիտության միջև, նրանց մոտ առաջանում է այդ հակասությունները լուծելու անհրաժեշտություն, և նրանք սկսում են դրսևորել ճանաչողական ակտիվություն:

Խթանման մեջ ճանաչողական գործունեությունԿարևոր դեր է խաղում ուսուցչի կարողությունը՝ խրախուսելու ուսանողներին ըմբռնել ուսումնասիրվող թեմայի ներկայացման տրամաբանությունն ու հետևողականությունը, ընդգծել դրա հիմնական և ամենակարևոր դրույթները: Եթե, օրինակ, Կուլիկովոյի ճակատամարտը ուսումնասիրվում է պատմության դասաժամին, ուսուցիչը կարող է նախապես առաջադրանք տալ ուսանողներին, որպեսզի, լսելով նրա բացատրությունը, նրանք իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնեն ամենակարևոր հարցերի վրա և կազմեն թեմայի պլան: Դա, անշուշտ, կխթանի նրանց ակտիվ մտածողությունը դասին։

Գիտելիքների բանավոր ներկայացման մեջ ուսանողների մտավոր գործունեության ակտիվացման լավ ազդեցություն է տալիս այն տեխնիկան, որը նրանց դնում է համեմատություններ անելու, նոր փաստեր, օրինակներ և դիրքեր համեմատելու անհրաժեշտության առաջ, ինչի հետ ես նախկինում ուսումնասիրել եմ: Մասնավորապես. Կ.Դ. Ուշինսկին մատնանշեց համեմատության հսկայական դերը ուսանողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացման գործում և կարծում էր, որ համեմատությունը բոլոր հասկացողության և մտածողության հիմքն է, որ աշխարհում ամեն ինչ հայտնի է միայն համեմատության միջոցով:

Հելվետիուսը փորձել է բացահայտել մարդու մտավոր գործունեության վրա համեմատության ազդեցության հոգեբանական մեխանիզմը։ «Օբյեկտների ցանկացած համեմատություն միմյանց հետ,- գրել է նա,- ուշադրություն է հուշում. յուրաքանչյուր ուշադրություն ենթադրում է ջանք, և յուրաքանչյուր ջանք՝ դա անելու մղում:

Համեմատության մեթոդը ուսանողներից պահանջում է, որպեսզի կարողանա ընկալել ուսումնական նյութում առկա ներքին կապերը, ուշադրություն դարձնել այս կամ այն ​​երեւույթի առաջացման պատճառներին։

Ուսումնասիրվող նյութի ակտիվ ընկալման և ըմբռնման մեջ մեծ նշանակություն ունի ուսուցչի կարողությունը՝ իր ներկայացմանը գրավիչ բնույթ հաղորդելու, այն աշխույժ և հետաքրքիր դարձնելու համար: Այստեղ նախ չպետք է մոռանալ, որ ուսումնական նյութն ինքնին պարունակում է բազմաթիվ խթաններ, որոնք առաջացնում են ուսանողների հետաքրքրասիրությունն ու մտավոր ակտիվությունը։ Դրանք ներառում են՝ գիտական ​​տեղեկատվության նորությունը, փաստերի պայծառությունը, եզրակացությունների ինքնատիպությունը, գոյություն ունեցող գաղափարների բացահայտման յուրահատուկ մոտեցումը, խորը ներթափանցումերևույթների էության մեջ և այլն: Հաշվի առնելով դա՝ ուսուցիչը պետք է մշտապես հոգա, որ իր ներկայացումը չնվազեցնի դասագրքի պարզ վերապատմումով, այլ այն ավելի խորացնի բովանդակությամբ՝ լրացնելով այն նոր մանրամասներով և. հետաքրքիր օրինակներ. Կ.Դ. Ուշնսկին գրել է, որ ուսումնասիրվող առարկան «մեզ համար պետք է նորություն լինի, բայց հետաքրքիր նորություն, այսինքն. այնպիսի լուրեր, որոնք կա՛մ կլրացնեին, կա՛մ կհաստատեին, կա՛մ կհերքեին, կա՛մ կկոտրեին այն, ինչ արդեն կա մեր հոգում, այսինքն, մի խոսքով, այնպիսի լուր, որը ինչ-որ բան կփոխեր մեր մեջ արդեն արմատացած հետքերում»:

Ուսուցման մեջ մեծ ազդեցություն է, ինչպես արդեն նշվել է, տեսանելիության սկզբունքի օգտագործումը՝ նկարների, գծապատկերների, գծագրերի, գործիքների ցուցադրում, ինչպես նաև փորձեր և այլն։ Զարմանալի չէ, որ K.D. Ուշինսկին մատնանշեց, որ ուսուցիչը, ով հավակնում է երեխաների մոտ զարգացնել միտքը, նախ և առաջ պետք է գործադրի նրանց դիտելու ունակությունը, նրանց անբաժան ընկալումից առաջնորդի դեպի նպատակասլացություն և վերլուծություն:

Սրանք ուսուցչի կողմից գիտելիքների բանավոր ներկայացման ընթացքում ուսանողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացման հիմնական ընդհանուր դիդակտիկ մեթոդներն են:

Բանավոր ներկայացման ընթացքում նոր նյութի վրա աշխատանքը, որպես կանոն, պետք է ավարտվի համառոտ ընդհանրացմամբ, տեսական եզրակացությունների և օրինաչափությունների ձևակերպմամբ: Այս ընդհանրացումները միշտ չէ, որ պետք է կատարվեն հենց ուսուցչի կողմից: Հաճախ նա խրախուսում է հենց ուսանողներին ձևակերպել ուսումնասիրվող նյութից բխող հիմնական եզրակացությունները, հատկապես, եթե այս նյութը ներկայացվում է զրույցի մեթոդով։ Այս ամենն ակտիվացնում է նաեւ դպրոցականների մտավոր գործունեությունը։

Դիտարկված դրույթները թույլ են տալիս հատկացնել ամենակարևոր հնարքներընոր նյութի ներկայացում պատմվածքի, բացատրության, դպրոցական դասախոսության և էվրիստիկական զրույցի մեթոդներով՝ նկարազարդումների և ցուցադրությունների հետ համատեղ: Այս մեթոդները ներառում են հետևյալը.

ա) նոր նյութի թեմայի սահմանում և հարցեր, որոնք ուսանողները պետք է հասկանան և սովորեն.

բ) ուսուցչի կողմից նյութի ներկայացումը նկարազարդումների և ցուցադրությունների, ինչպես նաև դպրոցականների մտավոր գործունեության բարձրացման տեխնիկայի միջոցով.

գ) ներկայացված նյութի ընդհանրացում, հիմնական եզրակացությունների, կանոնների, օրինաչափությունների ձևակերպում.

Նոր նյութի վրա ուսումնական աշխատանքի նշված դիդակտիկ հիմքերը բնորոշ են ուսուցչի կողմից գիտելիքների բանավոր ներկայացման բոլոր մեթոդներին:

Այստեղ, սակայն, հարկ է կանգ առնել այն հատկանիշների վրա, որոնք բնորոշ են դպրոցական դասախոսությանը։ Քանի որ դասախոսությունը պարունակում է զգալի քանակությամբ ուսումնական նյութ, խորհուրդ է տրվում ոչ միայն բանավոր կերպով շփվել թեմայի վրա, այլև այն գրել գրատախտակին կամ դասասենյակում կախել հատուկ սեղանի տեսքով: Այս ծրագիրը պետք է առաջարկվի ուսանողներին գրել իրենց նոթատետրերում:

Դասախոսության գործընթացում շատ կարևոր է օգտագործել մի շարք մեթոդական տեխնիկաակտիվացնելով ուսանողների մտավոր գործունեությունը և պահպանել նրանց ուշադրությունը, որոնք քննարկվեցին վերևում: Ի հավելումն այս տեխնիկայի, կարևոր դեր է խաղում ուսանողներին հակիրճ գրառումներ անելու կամ դասախոսությունների գրառումներ անելու խրախուսումը:

Տեսողական ուսուցման մեթոդները հասկացվում են որպես մեթոդներ, որոնցում նյութի յուրացումը էականորեն կախված է գործընթացում օգտագործվող տեսողական միջոցներից և տեխնիկական միջոցներից: Տեսողական մեթոդները կիրառվում են բանավոր և գործնական ուսուցման մեթոդների հետ համատեղ:

Տեսողական ուսուցման մեթոդները պայմանականորեն կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբի՝ նկարազարդման մեթոդ և ցուցադրական մեթոդ.

• ա) Նկարազարդումների մեթոդը ներառում է երեխաներին ցույց տալ նկարազարդման օժանդակ նյութեր՝ պաստառներ, սեղաններ, նկարներ, նկարազարդումներ և այլն:
• բ) Ցուցադրական մեթոդը սովորաբար կապված է գործիքների ցուցադրման, փորձերի, շնորհանդեսների, տեսանյութերի և այլնի հետ։

Տեսողական միջոցների նման բաժանումը պատկերազարդերի և ցուցադրականի պայմանական է։

Այն չի բացառում անհատական ​​տեսողական միջոցները դասակարգելու հնարավորությունը և՛ պատկերազարդ, և՛ ցուցադրական: Օրինակ՝ մուլտիմեդիա տեղադրման միջոցով նկարազարդումների ցուցադրում:

Նոր տեխնիկական միջոցների ներդրում ուսումնական գործընթաց(հեռուստացույց, համակարգիչներ, ինտերակտիվ գրատախտակ) ընդլայնում է տեսողական ուսուցման մեթոդների հնարավորությունները.

Տեսողական ուսուցման մեթոդներ կիրառելիս պետք է պահպանվեն մի շարք պայմաններ.

• ա) օգտագործվող վիզուալիզացիան պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքին.
• բ) տեսանելիությունը պետք է օգտագործվի չափավոր և պետք է ցուցադրվի աստիճանաբար և միայն համապատասխան պահին.
• գ) դիտարկումը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ բոլոր աշակերտները կարողանան հստակ տեսնել ցուցադրվող առարկան.
• դ) նկարազարդումներ ցուցադրելիս անհրաժեշտ է հստակ ընդգծել հիմնականը, էականը.
• ե) մանրամասնորեն մտածել երևույթների ցուցադրման ժամանակ տրված բացատրությունները.
• ե) ցուցադրված պատկերացումը պետք է ճշգրիտ համապատասխանի նյութի բովանդակությանը.
• է) ներգրավել իրենց աշակերտներին տեսողական օգնության կամ ցուցադրական նյութում ցանկալի տեղեկատվությունը գտնելու գործում:

Դասարանում ճանաչողական և գործնական գործունեությունը կարող է կազմակերպվել համապատասխան առարկաների և երևույթների տեսողական ցուցադրման հիման վրա: Տեսողական ուսուցման մեթոդների խումբը ներառում է դիտում, ցուցադրություն տեսողական միջոցներ(օբյեկտներ, նկարներ, ժապավեններ, սլայդներ, տեսանյութեր, համակարգչային ծրագրեր).

Դիտարկումը շրջապատող աշխարհի երևույթներին նայելու, դրանցում էականը, հիմնականը առանձնացնելու, տեղի ունեցող փոփոխությունները նկատելու, դրանց պատճառները պարզելու, եզրակացություններ անելու ունակությունն է։

Երեխաների կողմից ուսումնասիրված առարկաների անմիջական դիտարկումը կարևոր է լիարժեք գաղափարների ձևավորման և ճանաչողական գործընթացների զարգացման համար՝ ընկալում, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն: Դիտարկման գործընթացում իրականացվում են երեխայի մտավոր գործունեության բազմազանություն՝ առաջադրված հարցերի պատասխանների որոնում, համեմատություն, համեմատություն։ Դիտարկումներն իրականացվում են հատուկ դասարաններում (ձկան, կատվի դիտում ձագերի հետ), էքսկուրսիաների ժամանակ։

Այնուամենայնիվ, ուսուցիչը պետք է կարողանա օգտագործել ցանկացած չպլանավորված իրավիճակ՝ դիտորդություն կազմակերպելու համար, եթե դա հնարավորություն է տալիս երեխաներին հարստացնել վառ գաղափարներով, նրանց մեջ առաջացնել մի շարք զգացմունքներ (անակնկալ, հիացմունք, գեղեցկության վայելք և այլն):

Օրինակ՝ ցլերի երամը թռավ տեղանք, երկնքում ծիածան հայտնվեց, բանվորները վերանորոգում են վերանդայի տանիքը և այլն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցման ընթացքում դիտորդությունը զարգանում է երկու ուղղությամբ. Նախ, դիտարկվող առարկաների շրջանակը աստիճանաբար ընդլայնվում է. դիտումներ խմբասենյակում, այնուհետև նախադպրոցական հաստատության այլ տարածքներում, տեղում և, վերջապես, դրանից դուրս՝ հրապարակում, այգում, դպրոցում։ մարզադաշտ, գետի մոտ, հասարակական տրանսպորտի կանգառում։ Դիտարկման համակենտրոնությունը նկատվում է նաև, երբ նույն առարկաների հետ հանդիպելիս երեխաներին առաջին ծանոթության ժամանակ առարկան ճանաչելուց տանում են դեպի էական հատկանիշները ընդգծելու, կրկնվող դիտարկումներով, համեմատության այլ առարկաների հետ և, վերջապես, ընդհանրացման: Օգտագործվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեջ տարբեր տեսակներդիտարկումներ՝ կարճաժամկետ և երկարաժամկետ դիտարկումներ։ Նաև կրկնվող ու համեմատական։ Երկարատև դիտարկումները հնարավորություն են տալիս երեխաներին ծանոթացնել զարգացման գործընթացին, առարկայի վիճակի փոփոխությանը, որը կարծես թե անհրաժեշտ նյութմտավոր գործունեության զարգացման համար (համեմատություն, տարբերակում, էական հատկանիշների ընտրություն, պատճառահետևանքային կապերի հաստատում): Երեխաների մտավոր գործունեության զարգացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեն համեմատական ​​դիտարկումները: Միջին երեխաներ նախադպրոցական տարիքՀամեմատության համար առաջարկեք ուղղակիորեն դիտարկվող երկու առարկա՝ ճնճղուկ և ագռավ, կեչի և եղևնի:

Ավելի հին նախադպրոցականները կարող են դիտարկված առարկան համեմատել մեկ այլ առարկայի հետ, որն ուղղակիորեն չի ընկալվում տվյալ պահին (համեմատությունը ըստ ներկայացվածության)՝ ավտոբուս և տրամվայ, գետ և լճակ, թերթ և նամակ, հրապարակ և անտառ: Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ մշակվել են դիտորդական պահանջներ՝ որպես ուսուցման մեթոդ (E.A. Flerina, E.I. Radina, P.G. Samorukova և այլն), մասնավորապես.

• - դիտարկման առարկան պետք է հետաքրքիր լինի երեխաների համար, քանի որ հետաքրքրության առկայության դեպքում ձևավորվում են ավելի հստակ գաղափարներ.
• - օբյեկտը դիտարկվում է այնպիսի պայմաններում, որոնք հնարավորություն են տալիս ճանաչել այն բնութագրերը. Հետևաբար, հնարավորության դեպքում դիտարկումները պետք է կատարվեն բնական միջավայրում (ավելի լավ է նապաստակին դիտել սիզամարգերի վրա մանկապարտեզ, ոչ խմբասենյակում և այլն);
• - ուսուցիչը նախանշում է դիտարկման նպատակը, որոշում է նոր գիտելիքների շրջանակը, մտածում է, թե ինչպես դրանք կապել երեխաների փորձի հետ.
• - երեխաներին տրվում է դիտման թիրախ, որն ապահովում է ընկալման ամբողջականությունը (մենք կդիտարկենք նապաստակին, այնուհետև կնկարենք, մենք դրա մասին պատմություն կգտնենք);
• - դիտարկման գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքները, առաջացող զգացմունքներն ու վերաբերմունքը դիտարկվածի նկատմամբ պետք է հետագայում զարգացնեն երեխաների գործունեության մեջ.
• - ապահովել դիտարկման հետևողականությունն ու կանոնավորությունը՝ սահմանված առաջադրանքների, առարկաների բնութագրերի, երեխաների տարիքի համաձայն.
• - դիտարկումը պետք է ուղեկցվի ճշգրիտ կոնկրետ բառով. անվանել առարկաներ, դրանց նշանները, գործողությունները: Դիտարկման ընթացքում պետք է տրվեն համառոտ բացատրություններ, կարող եք անդրադառնալ բանաստեղծության տողին, ասացվածքին, ժողովրդական համոզմունք. Այնուամենայնիվ, գաղափարների հիմնական բովանդակությունը պետք է ձևավորվի հենց երեխաների ակտիվ ճանաչողական գործունեության հիման վրա:

Նկարների, վերարտադրումների, ժապավենների, սլայդների, տեսանյութերի և այլ տեսողական միջոցների ցուցադրումը (փորձաքննությունը) նախադպրոցականներին ուսուցանելու կարևոր մեթոդ է, որը թույլ է տալիս լուծել մի շարք դիդակտիկ խնդիրներ: Տեսողական միջոցները երեխային տալիս են ծանոթ և անծանոթ առարկաների տեսողական պատկեր: Նկարների, նկարների, դիագրամների օգնությամբ երեխաների մոտ ձևավորվում են ստատիկ տեսողական պատկերներ։ Տեխնիկական միջոցներուսուցումը (TCO) օգտագործվում են դինամիկ տեսողական պատկերներ ստեղծելու համար:

Նկարների, նկարների և այլ տեսողական միջոցների ուսումնասիրությունը օգնում է զարգացնել դիտողականությունը, մտածողության գործընթացները (համեմատություն, տարբերակում, ընդհանրացում, վերլուծություն), հարստացնել խոսքը և ազդել հետաքրքրությունների վրա: Նկարը սնունդ է տալիս երեխայի երևակայությանը, ստեղծագործական գործունեությանը։

IN նախադպրոցականօգտագործվում են տարբեր տեսակի նկարներ. Նախ, դրանք հատուկ ստեղծված դիդակտիկ նկարներ են, որոնք հաճախ զուգորդվում են հատուկ շարքերում (տարվա եղանակների, կենդանական աշխարհի և այլնի մասին): Նկարների վերարտադրումը ծառայում է երեխաներին մշակույթին և արվեստին ծանոթացնելուն: հայտնի արվեստագետներ(օրինակ, «Ոսկե աշուն», Ի.Ի. Լևիտանի «Մարտ», «Գորշ գայլի վրա Իվան Ցարևիչ», Վ. Մ. Վասնեցովի «Ալյոնուշկա» և այլն): Գրքի գրաֆիկան (գրքի նկարազարդումները) օգտագործվում է նաև որպես տեսողական ուսուցման գործիք, որի օգնությամբ կենդանանում են ստեղծագործության հերոսները, առաջանում են երկրներ և քաղաքներ, որտեղ իրադարձություններ են տեղի ունենում։ Բացի այդ, ուսուցիչը ընտրում է առարկայական նկարներ, դասակարգում դրանք ըստ թեմաների («Խաղալիքներ», «Տրանսպորտ», «Մեծահասակների աշխատանք», «Կենդանիներ», «Մեր քաղաքը» և այլն), գծում և օգտագործում է դրանք երեխաների հետ անհատական ​​պարապմունքների համար։ , ինչպես նաև խմբակային և ճակատային պարապմունքների թերթիկ։

Ուսումնական նպատակներով դասարանում ցուցադրվում են սլայդներ, ֆիլմերի ժապավեններ, տեսանյութեր, օգտագործվում են համակարգչային ծրագրեր և բովանդակություն։

Պետք է նկատի ունենալ, որ առարկայի, երևույթի, նրա պատկերի պարզ ցուցադրումը դեռ չի ապահովում, որ երեխան ընդգծի. ճիշտ կուսակցություններև այս օբյեկտների հատկությունները: Ինքնաբուխ ընկալումը չի հանգեցնում առարկաների մասին ճիշտ պատկերացումների ձեւավորմանը։ Երեխաների ընկալման գործընթացը կազմակերպող ուսուցչի առաջատար դերն անհրաժեշտ է։ Կազմակերպությունը կայանում է նրանում, որ չափահասը խիստ հաջորդականությամբ ընդգծում է առարկայի տարբեր ասպեկտներն ու հատկությունները՝ անհատական ​​գիտելիքները կապելով օբյեկտի ամբողջական հայացքի հետ: