Նկարազարդման և ցուցադրման մեթոդ. Տեսողական և գործնական ուսուցման մեթոդներ

Տեսողական մեթոդներսովորում

Տեսողական ուսուցման մեթոդները պայմանականորեն կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբի՝ նկարազարդումների և ցուցադրական մեթոդների։

Նկարազարդման մեթոդը ներառում է ուսանողներին ցույց տալ նկարազարդման օժանդակ նյութեր՝ պաստառներ, քարտեզներ, էսքիզներ գրատախտակին, նկարներ, գիտնականների դիմանկարներ և այլն:

Ցուցադրման մեթոդը սովորաբար կապված է գործիքների ցուցադրման, փորձերի, տեխնիկական տեղակայանքներ, տարբեր տեսակի դեղեր. Ցուցադրական մեթոդները ներառում են նաև ֆիլմերի և ֆիլմերի ցուցադրություն: Տեսողական միջոցների նման բաժանումը պատկերազարդման և ցուցադրականի պատմականորեն զարգացել է ուսուցման պրակտիկայում: Այն չի բացառում անհատական ​​տեսողական միջոցները և՛ պատկերազարդման, և՛ ցուցադրական մեթոդների խմբին փոխանցելու հնարավորությունը: Սա վերաբերում է, օրինակ, նկարազարդումների ցուցադրմանը էպիդիասկոպի կամ վերևի շրջանակի միջոցով:

Տեսողական մեթոդների կիրառման ընթացքում կիրառվում են տեխնիկա՝ ցուցադրում, ավելի լավ տեսանելիության ապահովում (էկրան, երանգավորում, լուսավորություն, բարձրացնող սարքեր և այլն), դիտարկումների արդյունքների քննարկում, ցուցադրում և այլն։

AT վերջին տարիներըպրակտիկան հարստացել է մի շարք նոր տեսողական միջոցներով: Նոր, ավելի գունեղ աշխարհագրական քարտեզներպլաստիկ ծածկով, պատմության, գրականության նկարազարդումների ալբոմներ, աշխարհագրական ատլասներ արբանյակներից արված լուսանկարներով։ Դասավանդման պրակտիկան ներառում էր LETI սարքեր, վերգետնյա պրոյեկտորներ, որոնք հնարավորություն են տալիս ցերեկային ժամերին առանց դասասենյակը մթնեցնելու թափանցիկ ֆիլմի վրա ցուցադրել ուսուցչի արած գծագրերը, դիագրամները և գծագրերը։ Դասերին սկսեցին օգտագործել լայն ֆլոմաստերների օգնությամբ նկարչական թղթերի վրա էսքիզներ, որոնք հնարավորություն տվեցին բացահայտել ուսումնասիրվող երևույթի դինամիկան՝ աստիճանաբար մեկ առ մեկ պատկերելով դրա բոլոր անհրաժեշտ փուլերը։ Ի վերջո, շատ դպրոցներ հագեցած են ցերեկային կինոէկրաններով, երբ լաբորատոր սենյակում տեղադրվում է կինոխցիկ, այն ցուցադրում է ֆիլմը. ցրտահարված ապակիտեղադրված գրատախտակի վերևում: Այս բոլոր գործիքները հատկապես լայն կիրառություն են գտել կրթական դասասենյակային համակարգում։

Ժամանակակից դիդակտիկան պահանջում է տեսողական օժանդակ միջոցների օգտագործման առավել ռացիոնալ տարբերակներ, ինչը թույլ է տալիս հասնել ավելի մեծ կրթական և կրթական ազդեցություն: Այն ուսուցիչներին կողմնորոշում է տեսողական ուսուցման մեթոդների կիրառմանը՝ աշակերտների վերացական մտածողությունը միաժամանակ զարգացնելու համար:

Դասավանդման պրակտիկայում բավականին տարածված է դարձել ուսումնական ֆիլմերի ցուցադրման մեթոդի կիրառումը։ Բոլոր քաղաքներում ու խոշոր թաղամասերում ստեղծվել են կինոդիտարաններ, որոնք ուսուցիչների խնդրանքով ուղարկում են անհրաժեշտ ֆիլմը։ Հիմնական ուսումնական ֆիլմերի ցանկն այժմ արտացոլված է դպրոցական ծրագրերում, ինչը ուսուցիչների համար շատ ավելի հեշտ է դարձնում դրանց ընտրությունը: Ուսումնական գործընթացում օգտագործվում են ինչպես թեմայի վերաբերյալ ամբողջական ֆիլմեր, այնպես էլ ֆիլմերի դրվագներ և ֆիլմերի օղակներ: Ֆիլմի դրվագները նվիրված են համապատասխան թեմայի առանձին հարցերին։ Ֆիլմի օղակները սովորաբար ցույց են տալիս փակ գործընթացներ, օրինակ, մոդելային շարժիչի գործընթացը ներքին այրման, օդանավի թռիչքի, թռիչքի և վայրէջքի գործընթացը և այլն Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ուսումնասիրելիս նոր թեմաՀատկապես օգտակար են ֆիլմի բեկորները և ֆիլմի օղակները: Ամբողջ թեման համախմբելու համար արդյունավետորեն օգտագործվում են թեմայի վերաբերյալ ամբողջական ֆիլմեր: Իհարկե, նոր թեմա ուսումնասիրելիս կարելի է ամբողջական ֆիլմերը հատվածաբար օգտագործել, ինչը շատ ուսուցիչներ փորձում են անել։

Ֆիլմը ուսումնական գործընթացում օգտագործելու նախապատրաստման ժամանակ ուսուցիչը պետք է նախադիտի այն, կազմի այն հիմնական հարցերը, որոնք դրվելու են ուսանողներին ցուցադրման ժամանակ և մեկուսացնի այն հատվածները, որոնք կցուցադրվեն դասին համապատասխան ժամանակ: Օգտակար է ուրվագծել այն վայրերը, որտեղ տրվելու են կրկնօրինակներ՝ ուշադրությունը կենտրոնացնելով ամենակարեւորի վրա։ Ի վերջո, անհրաժեշտ է ուրվագծել ֆիլմի վերաբերյալ վերջնական զրույցի ծրագիրը։

Ուսումնական հեռուստատեսության օգտագործումը. Վերջին տասնամյակում դպրոցում հայտնված նոր տեսողական մեթոդը կրթական հեռուստատեսության զանգվածային օգտագործումն է: Ստեղծվել են բազմաթիվ կրթական հեռուստատեսային ֆիլմեր հանրակրթական դպրոցների, տեխնիկումների և բուհերի համար, իրականացվում են նաև կրթական հեռուստատեսային հաղորդումներ։ Կենտրոնական հեռուստատեսության առաջիկա եթերների հաղորդումները տպագրվում են «Ուսուցչի թերթում»՝ բազմապատկված ուսուցիչների կատարելագործման ինստիտուտներով և ներկայացվում ուսուցիչների ուշադրությանը։ Դա նկատի ունենալով` դպրոցները կազմում են վերապատրաստման դասընթացների ժամանակացույց և նախատեսում են դրանք անցկացնել համապատասխան դասարաններում:

Հեռուստատեսության կիրառման ընդլայնմանը կնպաստեն տեսաձայնագրիչները, որոնք հնարավորություն կտան ձայնագրել հեռուստահաղորդում և կրկնել այն՝ պարզաբանելու առաջացած դժվարությունները և խորացնելու ուսումնասիրվող հարցերի ընկալումը։ Ավելի էժան տեսախցիկների կառուցումն արդեն ավարտվել է և հասանելի կլինի յուրաքանչյուր դպրոցին:

Տեսողական մեթոդների դերը հսկայական է։

Դասավանդման մեթոդները պետք է ապահովեն ուսանողների ոչ միայն բնագիտության դասերին նոր գիտելիքների ձեռքբերումը, այլև սովորեցնեն նրանց ճիշտ ընկալել, տեսնել էական նշաններ, կապ հաստատել ուսումնասիրվող երևույթների մեջ: Դասավանդման մեթոդների ընտրությունը կախված է դասավանդվող նյութի բովանդակությունից, ուսանողների ծանոթության աստիճանից և նրանցից կյանքի փորձը. Այս կամ այն ​​մեթոդը օգնում է ուսանողներին, նախ՝ յուրացնել պատրաստի գիտելիքները, որոնք ուսուցիչը սահմանում է, երկրորդ՝ ինքնուրույն աշխատել ուսուցչի հսկողության ներքո, և երրորդ՝ ինքնուրույն աշխատել առանց. արտաքին օգնություն. Մյուս կողմից, մեթոդն արտացոլում է նաև ուսուցչի գործունեությունը, որն ուղղված է գիտելիքների յուրացման գործընթացի կառավարմանը և դպրոցականների ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը։ Այս աշխատանքի ընթացքում երեխաները սովորում են սովորել, այսինքն՝ տիրապետում են գիտելիքների յուրացման ուղիներին։ Նույն մեթոդը, կախված դասի նպատակից, ուսումնական նյութի բովանդակությունից և ճանաչողական գործունեության բնույթից, ստանում է. տարբեր կողմնորոշումև ներկայացման աստիճանը: Ուսուցիչը պարտավոր է ձգտել իր կողմից կիրառվող տարբեր մեթոդների` աստիճանաբար աշակերտներին հասցնելով նյութի ուսումնասիրման և ստացած գիտելիքները գործնականում կիրառելու ավելի մեծ անկախության: Տարրական դասարաններում մեկ մեթոդ հազվադեպ է կիրառվում դասի ժամանակ։ Որպես կանոն, մեթոդը զուգակցվում է այլ մեթոդների կամ տեխնիկայի հետ։ Ուսուցման մեջ տեսողական մեթոդների կիրառումը սերտորեն կապված է տեսանելիության սկզբունքի իրականացման հետ։ Տեսանելիությունը որպես ուսուցման սկզբունք իրականացվում է ցանկացած մեթոդով։ Տեսողական մեթոդների դերը բնագիտության դասավանդման գործում հիմնական թեմաներից է։ Տեսողական մեթոդները ուսուցչի ձեռքի ամենակարևոր գործիքներն են՝ ուղղորդելու բնական գիտությունների դասավանդման գործընթացը: Դրանք անհրաժեշտ են որոշելու ֆիզիկական, քիմիական և կենսաբանական հատկություններնյութեր կամ մարմիններ, բնության մեջ տեղի ունեցող որոշ երևույթների բացահայտում և բացատրություն։ Դրանք թույլ են տալիս կազմակերպել ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը։ Դրանք նպաստում են սովորողների դիտարկելու կարողության ձևավորմանը, սկզբնական հասկացությունների ձևավորմանը, որոնք կարևոր են գիտելիքների կոնկրետացման համար: Սա է մեր աշխատանքի արդիականությունը:

Տեսողական մեթոդները կարող են օգտագործվել ինչպես նոր նյութի ուսումնասիրության, այնպես էլ դրա համախմբման ժամանակ: Նոր նյութ ուսումնասիրելիս դրանք նոր գիտելիքների ձևավորման միջոց են, իսկ երբ դրանք համախմբվում են՝ գիտելիքները կիրառելու միջոց։ Բնության ուսումնասիրությունը բնական առարկաների ցուցադրման միջոցով թույլ է տալիս բավականաչափ ամբողջական և վստահելի պատկերացումներ կազմել ուսումնասիրվող օբյեկտի մասին: Բնականի ուսումնասիրություն տեսողական միջոցներօգտակար է համատեղել պատկերային պարզության հետ:

Բնական առարկաների և երևույթների պատկերների ցուցադրման մեթոդի կիրառումը մեծ նշանակություն ունի բնագիտության ուսումնասիրության մեջ։ Այն նաև թույլ է տալիս երեխաներին պատկերացումներ կազմել առարկաների և բնական երևույթների մասին: Փորձերի ցուցադրման միջոցով բնության ուսումնասիրության մեթոդը կիրառվում է այն դեպքերում, երբ օբյեկտը կամ երևույթը պետք է ուսումնասիրվի արհեստականորեն փոփոխված պայմաններում կամ դրանց մեջ ներմուծված ինչ-որ արհեստական ​​տարր։ Փորձերը կարող են լինել կարճաժամկետ, իրականացվել մեկ դասի ընթացքում, բայց կարող են լինել նաև երկարաժամկետ։ Կարճաժամկետ փորձի ժամանակ նույն դասին ձևավորվում են եզրակացություններ, նոր գիտելիքներ, իսկ երկարաժամկետ փորձերում՝ եզրակացություն, նոր գիտելիք՝ որոշակի ժամանակ անց։

Մեր աշխատանքի հիմնական խնդիրն է որոշել բնագիտության դասավանդման տեսողական մեթոդների արդյունավետությունը: Եվ հետևաբար, ուսումնասիրության առարկան լինելու է բնագիտության դասերին ուսուցման գործընթացը, իսկ առարկան՝ բնագիտության դասավանդման ընթացքում տեսողական մեթոդների կիրառումը։

Տեսողական և բանավոր մեթոդների միացում

Տեսողական ուսուցման մեթոդների առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք անպայմանորեն ներառում են այս կամ այն ​​չափով դրանց համակցումը բանավոր մեթոդներ. Խոսքի և վիզուալացման սերտ հարաբերությունը բխում է նրանից, որ օբյեկտիվ իրականության ճանաչման դիալեկտիկական ուղին ներառում է կենդանի մտորումների, վերացական մտածողության և պրակտիկայի օգտագործումը միասնության մեջ: Առաջին և երկրորդ ազդանշանային համակարգերի մասին Ի.Պ. Պավլովի ուսմունքները ցույց են տալիս, որ իրականության երևույթները ճանաչելիս դրանք պետք է համատեղ օգտագործվեն։ Առաջին ազդանշանային համակարգի միջոցով ընկալումը պետք է օրգանապես միաձուլվի բառի գործողության հետ, երկրորդ ազդանշանային համակարգի ակտիվ գործունեության հետ:

Լ. Վ. Զանկովը ուսումնասիրել է բառի և պատկերացման մի քանի հիմնական ձևեր. բառի միջոցով ուսուցիչը ուղղորդում է ուսանողների կողմից իրականացվող դիտարկումը, և ուսանողները գիտելիքներ են քաղում առարկայի արտաքին տեսքի, դրա ուղղակիորեն ընկալվող հատկությունների և հարաբերությունների մասին: առավել տեսողական օբյեկտը դիտարկման գործընթացում.

Խոսքի միջոցով ուսուցիչը դպրոցականների կողմից իրականացվող տեսողական առարկաների դիտարկման և նրանց գիտելիքների հիման վրա ուսանողներին տանում է այնպիսի երևույթների ըմբռնման և ձևավորման, որոնք հնարավոր չէ տեսնել ընկալման գործընթացում. ;

տեղեկատվություն առարկայի արտաքին տեսքի, դրա ուղղակիորեն ընկալվող հատկությունների և հարաբերությունների մասին, ուսանողները ստանում են ուսուցչի բանավոր հաղորդագրություններից, իսկ տեսողական միջոցները ծառայում են որպես բանավոր հաղորդագրությունների հաստատում կամ կոնկրետացում.

Դպրոցականների կողմից իրականացվող տեսողական առարկայի դիտարկումից սկսած՝ ուսուցիչը զեկուցում է այնպիսի երևույթների միջև կապերի մասին, որոնք ուղղակիորեն չեն ընկալվում ուսանողների կողմից, կամ եզրակացություն է անում, համատեղում, ընդհանրացնում անհատական ​​տվյալները: Այսպիսով, բառերի և վիզուալիզացիայի միջև հաղորդակցության տարբեր ձևեր կան: Սխալ կլինի լիակատար նախապատվություն տալ դրանցից որևէ մեկին, քանի որ կախված ուսումնական առաջադրանքների բնութագրերից, թեմայի բովանդակությունից, առկա տեսողական միջոցների բնույթից և ուսանողների պատրաստվածության մակարդակից՝ անհրաժեշտ է յուրաքանչյուրում. դեպքում ընտրել իրենց առավել ռացիոնալ համադրությունը:

100 ռառաջին պատվերի բոնուս

Ընտրեք աշխատանքի տեսակը Դասընթացի աշխատանքԱբստրակտ Մագիստրոսական ատենախոսություն Զեկույց պրակտիկայի մասին Հոդվածի հաշվետվության վերանայում ՓորձարկումՄենագրություն Խնդիրների լուծում Բիզնես պլան Հարցերի պատասխաններ ստեղծագործական աշխատանքՇարադրություններ Նկարչական կոմպոզիցիաներ Թարգմանական ներկայացումներ Տպում Այլ Տեքստի յուրահատկության բարձրացում Թեկնածուական թեզ. Լաբորատոր աշխատանքՕգնեք առցանց

Գին հարցրեք

Տեսողական միջոցներ

Դրանք ներառում են՝ թվային, դինամիկ աղյուսակներ, տեղեկատու ազդանշաններ (նշումներ ըստ Շատալովի), ուսուցչի և ուսանողների գծագրերը գրատախտակին, տարբեր դիդակտիկ առաջադրանքների քարտեր (գծապատկերներ, գծապատկերներ, նկարներ, մրգերի, բանջարեղենի, հատապտուղների կեղծիքներ և այլն), դասավորություն կենդանիների, կինոյի, հեռուստատեսության, մանրադիտակների, կոդոսկոպների, էպիդիոսկոպների, միկրոպրոյեկտորների, համակարգիչների և այլ տեխնիկական ուսումնական սարքերի համար: Տեսողական միջոցների թվարկված բազմազանությունը պայմանականորեն կարելի է բաժանել 3 ենթախմբի՝ 1) աղյուսակային (հարթական), 2) մակետային (ծավալային), 3) տեխնիկական (դինամիկ)։

Աղյուսակային տեսողական միջոցներ . Նրանք ուսանողներին պատկերացում են տալիս ուսումնասիրվող առարկաների ձևի, կառուցվածքի, գույնի, ապրելակերպի և այլնի մասին։ Բայց այս տեսանելիությունը քիչ պատկերացում է տալիս առարկաների չափի մասին, քանի որ որոշ դեպքերում սեղանի վրա դրանք տրվում են ավելացված (միջատների վնասատուներ Գյուղատնտեսությունև այլն), մյուսներում - կրճատվել է(փիղ, ընձուղտ): Նման դեպքերում անհրաժեշտ է հաստ թղթից պատրաստել այս կենդանիների իրական չափսի ուրվագիծը կամ ցուցադրել բարձրությունը ցույց տվող բաժանումներով ժապավեն։ Նույնիսկ ավելի արդյունավետ է սեղանի գծագրերը համեմատել բնական նմուշների հետ (օրինակ՝ կարտոֆիլի պալար սեղանի վրա և կարտոֆիլի բնական պալար), կամ ուսանողներին լավ հայտնի առարկաների չափերի հետ, օրինակ՝ մատիտ, մազ, քորոց, սիսեռ և այլն: Օրինակ՝ սիսեռի չափ կարկուտ է տեղացել՝ նման համեմատությունն անմիջապես պարզ է ցանկացած դպրոցականի համար։

Խոսակցություն էկզոտիկ կենդանիների մասին (դիտարկման համար անհասանելի)՝ փիղ, ուղտ, կետ: ընձուղտ և այլն, ուսուցիչը ոչ միայն պետք է ցույց տա իր պատկերը սեղանի, գծագրի, էկրանի վրա, այլև պատկերացում տա չափի մասին: Դա անելու համար ուսուցչի սեղանի մոտ պատի վրա գտնվող գրասենյակում 2 թղթե ժապավեններ սոսնձված են կես մետրանոց բաժանումներով՝ մեկը՝ մինչև առաստաղը, մյուսը՝ պատի ողջ լայնությունը։ .

Սեղանները կարող են օգտագործվել տարբեր ձևերով.

1. մեջքով կախել հանդիսատեսին կամ մեջքը դնել սեղանին;

2. կախել Առջեւի կողմըհանդիսատեսին կամ սեղանի վրա դնել;

3. դասախոսությունից առաջ բոլոր աղյուսակները կախել առանձին, ինչպես ատենախոսության պաշտպանության ժամանակ.

4. մեկ դասի համար օգտագործեք մեկ սեղան:

Այս տարբերակներից յուրաքանչյուրն ունի իր առավելություններն ու թերությունները, ուստի յուրաքանչյուր դեպքում դուք պետք է ընտրեք որևէ մեկը լավագույն տարբերակնվազագույն թերություններով կամ դրանց ռացիոնալ համադրությամբ։

Տեղադրելով այս կամ այն ​​աղյուսակը՝ կարևոր է ուսանողներին հնարավորություն տալ մի քանի վայրկյան նայել դրան և միայն դրանից հետո հարցեր տալ դրա բովանդակության վերաբերյալ։. Օգտակար է նաև ուսանողներին ներգրավել աղյուսակը «կարդալու» մեջ, այսինքն. դրա ակտիվ ուսումնասիրությանը , պատմվածքին՝ ըստ աղյուսակի, բույսերի և կենդանիների նկարագրությանը։ Սեղանի ցուցադրումն այս տեխնիկայով այն դարձնում է գիտելիքի աղբյուր: Ի դեպ, աղյուսակների և դասագրքերի նկարազարդումներով, ինչպես ցույց են տվել ուսումնասիրությունները, ոչ միայն աշակերտները, այլև շատ ուսուցիչներ միշտ չէ, որ հմուտ են աշխատում։ Եվ այս մեկը մեթոդական տեխնիկակենսաբանության ուսումնասիրության մեջ ուսանողների ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության ակտիվացման էական ուղիներից մեկն է։

Ուսուցչի նկարը գրատախտակին թույլ է տալիս նրան ներկայացնել նյութը ավելի հետևողական, ավելի պարզ, ավելի կոնկրետ և ավելի ամբողջական, և ուսանողների համար ավելի հեշտ է հետևել ուսուցչի մտքերին, կենտրոնանալով հենց այն մանրամասների վրա, որոնց մասին նա խոսում է և որը նա վերարտադրում է: գծագրի ձևը.. Վիզուալիզացիայի այս մեթոդով աշակերտը լիովին ներգրավված է աշխատանքի մեջ, քանի որ այստեղ ակտիվանում է տեսողական, լսողական, շարժիչ հիշողությունը։ Օբյեկտների ցուցադրումը, աղյուսակների տեղադրումը պետք է իրականացվի համաժամանակյա այն պահին, երբ ուսուցիչը սկսում է դրանք օգտագործել:

Մեծ նշանակությունունի ուսանողների համակարգված ուսուցում՝ պատասխանները գրատախտակին ուղեկցելու համար: Առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում կոլեկտիվ գծագրերը, գծապատկերների կոլեկտիվ կազմումը, աղյուսակները։ Այն նպաստում է հասկացությունների զարգացմանը և լայնորեն կիրառվում է կենսաբանության դասերին՝ հեշտացնելով հասկանալ այնպիսի բարդ հարցեր, ինչպիսիք են. սպերմատոգենեզ, օոգենեզ, միտոզ, մեյոզ, մոնո- և դիհիբրիդային խաչմերուկ և այլն:

Կենսաբանության ուսուցման մեջ կարևոր դեր են խաղում տնական տեսողական միջոցները, որոնք ցույց են տալիս գործընթացը: Սրանք կա՛մ երկար բացվող թղթի թերթիկներ են՝ մագաղաթներ, կա՛մ դինամիկ աղյուսակներ: Նրանք կարող են ցույց տալ, օրինակ, գորտի զարգացումը, ցորենը, բջիջների բաժանումը և այլն:

Աղյուսակային տեսողական սարքերի թերությունները.

1. մի տվեք ուսումնասիրվող օբյեկտի ամբողջական, համապարփակ պատկերացում, այլ միայն հարթ, ավելի հաճախ ստատիկ ներկայացում.

2. հազվադեպ են պատկերացում կազմում ուսումնասիրված օբյեկտների չափի մասին.

3. բացարձակապես մի պատկերացում կազմեք օրգանոլեպտիկ հատկությունների մասին (համ, հոտ, բույր, հյուսվածք և այլն):

Առավելությունները:

1) միայն աղյուսակների օգնությամբ կարելի է տալ թվային, գրաֆիկական, սխեմատիկ և վերլուծական բնութագրեր-ներկայացումներ ուսումնասիրվող երևույթի, օբյեկտի (օրինակ՝ արտադրողականության մասին).

2) դպրոցում սովորողների պատրաստման պարզությունն ու մատչելիությունը.

3) պահպանման հեշտությունը, ցանկացած միջավայրում (դասասենյակ, լսարան, գրասենյակ և այլն) օգտագործման հնարավորությունը և հեշտությունը.

Կեղծ տեսողական միջոցներ ի տարբերություն աղյուսակի, տալ եռաչափ պատկեր և, հետևաբար, օբյեկտը դիտելու հնարավորությունը տարբեր կողմեր. Բայց դրանց ավելի լայն կիրառումը դպրոցում խոչընդոտվում է.

• ա) դպրոցում աշակերտների կողմից դրանց արտադրության անհնարինությունը, քանի որ դրանք պատրաստվում են հատուկ սեմինարներում հատուկ պատվերներով, և դրանք էժան չեն.
• բ) դրանք պետք է պահվեն ապակե պահարաններում, ստվերային կողմում, քանի որ թեթև կողմում դրանք գունաթափվում են, իսկ բացվելիս կորչում են, քանդվում, վնասվում։

Տեխնիկական տեսողական օժանդակ միջոցներ . Կենսաբանության դասավանդման գործում մեծ նշանակություն ունի ուսումնական ֆիլմերի ցուցադրությունը։ Կրթական կինոն ունի մի շարք առավելություններ այլ միջոցների նկատմամբ՝ ցույց է տալիս գործողություններ, շարժումներ, գործընթացներ, տարածություն, օրգանական կապ շրջակա միջավայրի հետ։ Բայց կինոն ունի իր սեփականը սահմանափակումներ : Միշտ չէ, որ հնարավոր է օգտագործել կինոթատրոնը՝ ապարատների, ժապավենների, համապատասխան տարածքների և ցուցադրական պայմանների բացակայության պատճառով։ Ֆիլմերի ցուցադրությունը պահանջում է մի շարք կանոնների պահպանում.

1. ֆիլմերը պետք է օրգանապես ներառվեն դասում՝ որպես տեսողական միջոցներից մեկը.

2. համր ֆիլմը պետք է ուղեկցվի կարճ և հստակ բացատրությամբ.

3. դիտման ընթացքում, անհրաժեշտության դեպքում, ցուցադրական ընդմիջումներ կատարել և անցնել այլ օժանդակ միջոցների (սեղաններ, գծագրեր, բնական նմուշներ և այլն).

4. Տեխնոլոգիաներով հետաքրքրվող ուսանողները պետք է ավելի շատ ներգրավված լինեն դասի ընթացքում ֆիլմի ցուցադրմանը.

5. Ուսանողները պետք է նախապատրաստվեն ֆիլմից առաջ՝ տալով նրանց հարցեր, որոնց նրանք պետք է պատասխանեն ֆիլմը դիտելուց հետո: Նման պատրաստվածությունը տալիս է նպատակասլացություն, առաջացնում է ուսանողների հետաքրքրությունը ֆիլմի և դասի թեմայի նկատմամբ։

Այսպիսով, հնարավոր է դիմել տարբեր տարբերակներֆիլմի ցուցադրություն.

1. մեկնաբանություններ ցուցադրությունից առաջ;

2. մեկնաբանություններ շոուի ընթացքում;

3. մեկնաբանություններ շոուից առաջ և հետո;

4. մեկնաբանություններ առանց ընդհատումների և ընդհատումների.

5. մեկնաբանել ամբողջ ֆիլմը, առանձին մասկամ բեկորներ.

Բայց այս բոլոր տարբերակներում անփոխարինելի պայմանն այն է, որ ֆիլմը օրգանապես ներառի, լրացնի, պարզաբանի ու խորացնի դասի նյութը։

Կենսաբանության ուսուցման հաղորդումները, որոնք պարբերաբար ցուցադրվում են կենտրոնական հեռուստատեսությամբ, նույնպես շատ արդյունավետ են։

Տեսողական ուսուցման մեթոդները ուղղված են ուսանողների տեսողական-զգայական ծանոթությանը օբյեկտիվ աշխարհին, գործընթացներին և երևույթներին իրենց բնական ձևով կամ խորհրդանշական արտացոլմամբ՝ օգտագործելով տարբեր գծագրեր, վերարտադրություններ, դիագրամներ և այլն:

Դիտողություն 1

Այս մեթոդների առանձնահատկությունն այն է, որ ուսումնական նյութի յուրացումը սերտորեն կապված է կիրառվող մեթոդների հետ: ուսումնական նյութերև տեխնիկական միջոցներ(ՏՀՏ):

Տեսողական մեթոդները նպաստում են ուսուցման մեջ վիզուալիզացիայի դիդակտիկ սկզբունքի իրականացմանը, հարստացնում են դասավանդման մեթոդները, մեծացնում են դասի արդյունավետությունն ու արտադրողականությունը, զարգացնում են երեխաների դիտողականությունը, տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, տեսողական հիշողությունը և ուշադրությունը: Ընդհանուր իմաստով տեսողական մեթոդները կարելի է բաժանել 3 խմբի.

• դիտարկում,
• նկարազարդումներ,
• ցույցեր։

Այս դասակարգումը գնահատում է տեսողական մեթոդները՝ ըստ գիտելիքների աղբյուրի: Մանկավարժական գրականության մեջ այն հաճախ քննադատության է ենթարկվել, քանի որ այն չի արտացոլում ուսանողների ճանաչողական գործունեության բնույթը և կրթական աշխատանքում նրանց անկախության աստիճանը։ Այնուամենայնիվ, այս դասակարգումը ներկայումս մնում է ամենահայտնին գործող ուսուցիչների շրջանում:

Դիտարկում

Գրատախտակը լայնորեն օգտագործվում է որպես նկարազարդման միջոց և ինտերակտիվ գրատախտակներ, դրանց վրա գրվում են ժամկետներ, բառեր, նախադասություններ, առաջադրանքներ, արվում են էսքիզներ, բացահայտվում ցանկացած դաստիարակչական գործողություն կատարելու հաջորդականությունը։ Օգտագործվում են նաև առանձին նկարազարդման օժանդակ նյութեր, բաններներ, աղյուսակներ, նկարներ, քարտեզներ, գծագրեր, գծապատկերներ։

Նկարազարդումները որպես տեսողական ուսուցման մեթոդ օգտագործելիս պետք է պահպանվեն մի շարք պայմաններ.

• դրանք պետք է համապատասխանեն սովորողների տարիքին, օգտագործվեն չափավոր և միայն դասի (դասարանի) ճիշտ ժամանակին, մատուցվեն այնպես, որ բոլոր ուսանողները հնարավորություն ունենան ամբողջությամբ տեսնելու նկարազարդումը.
• ուսուցիչը նկարազարդումներ ցուցադրելիս պետք է ճշգրիտ ընդգծի հիմնականը, հստակ մտածի դրանց բացատրությունների միջոցով.
• նկարազարդումը պետք է համապատասխանի նյութի բովանդակությանը, գեղագիտական ​​ձևով կազմված, ինչպես նաև պետք է ներգրավի ուսանողներին՝ գտնելու ցանկալի տեղեկատվություն:

Ցույցեր

Ցուցադրման մեթոդը ավանդաբար կապված է սարքերի, սարքավորումների, փորձերի, ֆիլմերի, ժապավենների, մագնիտոֆոնների ներկայացման հետ, համակարգչային ծրագրեր. Դրանք օգտագործվում են ուսանողների մոտ ձևավորելու հետաքրքրություն, ճանաչողական մոտիվացիա, խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծելու, նոր տեղեկատվությանը ծանոթանալու համար:

Այսպիսով, համակարգչից օգտվելիս ցուցադրվում են մագնիտոֆոն, արտահայտիչ խոսքի չափանիշներ, երաժշտական ​​կտորներ։ Կինոյի հատվածները, հեռուստատեսային հաղորդումները, տեսահոլովակներն օգտագործվում են գիտության, տեխնոլոգիայի, մշակույթի, եզակի փաստաթղթերի, արխիվային նյութերի և դիզայներների գործերի նոր ձեռքբերումները ցուցադրելու համար: Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիայի վրա հիմնված ուսումնական նյութերի ցուցադրման լայն հնարավորություններ են ընձեռում հագեցած դասասենյակները համակարգչային տեխնիկա(Ինտերնետ հասանելիությամբ), մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, ինտերակտիվ գրատախտակ։

Նկար 2. Տեսողական ուսուցման մեթոդների բնութագրերը

Ցույցերը ենթակա են հետևյալ պահանջներին.

• ցուցադրվող առարկաները պետք է ունենան համապատասխան չափս՝ բոլոր ուսանողների համար գերազանց տեսանելիության համար, փոքր առարկաների համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել տարբեր պրոյեկցիաներ կամ կազմակերպել այլընտրանքային դիտարկում՝ ցուցադրական սեղան կանչվող ուսանողի հետ.
• Ցուցադրության ժամանակ ուսուցիչը պետք է երես առնի դասարանի հետ, որպեսզի տեսնի ուսանողների արձագանքը, և չպետք է արգելափակել ցուցադրվողը, այլապես հավանական են նյութի ներկայացման սխալներ, կարգապահության խախտումներ.
• ցուցադրությունների քանակը պետք է լինի օպտիմալ, քանի որ դրանց ավելցուկը ցրում է ուշադրությունը, անվադողեր և նվազեցնում ճանաչողական հետաքրքրության աստիճանը.
• Մինչ ցույցի մեկնարկը, որպես կանոն, տրվում է ներածական խոսք, այնուհետև անցկացվում է զրույց՝ դիտման արդյունքների հիման վրա.
• կրտսեր դասարաններում տեսանյութերի առաջարկվող տևողությունը 10 րոպեից ոչ ավելի է, ավագ դասարաններում՝ մինչև 30 րոպե.
• ցուցադրելիս բարդ նյութՑանկալի է դադար տալ, որպեսզի ուսուցիչը բացատրի, իսկ աշակերտները գրանցեն տեղեկատվությունը:

Տեսողական ուսուցման մեթոդների և դրանց տեխնիկայի խնդիրն է տեսողական-զգայականորեն ծանոթացնել ուսանողներին օբյեկտիվ աշխարհին, գործընթացներին և երևույթներին իրենց բնական ձևով կամ խորհրդանշական արտացոլմամբ՝ օգտագործելով տարբեր պատկերներ, վերարտադրումներ, դիագրամներ և այլն:

Դիտողություն 1

Այս մեթոդների բնորոշ առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ ուսումնական նյութի մշակումը սերտորեն կապված է գործընթացում օգտագործվող ուսումնական և տեխնիկական միջոցների (ՏՀՏ) հետ:

Սահմանում 1

Տեսողական ուսուցման մեթոդներ- սրանք այնպիսի մեթոդներ են, որոնց կիրառումը նպաստում է դասավանդման մեջ տեսանելիության դիդակտիկ սկզբունքի իրականացմանը, բազմազանություն է հաղորդում դասավանդման մեթոդաբանությանը, բարձրացնում դասի արդյունավետությունն ու արտադրողականությունը, զարգացնում է դիտողականությունը, տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, տեսողական հիշողությունը և ուշադրություն երեխաների մեջ.

Տեսողական մեթոդների հայեցակարգը կարելի է բաժանել հետևյալ երեք խմբերի.

• դիտարկում,
• նկարազարդումներ,
• ցույցեր։

Նման դասակարգումը սահմանում է տեսողական մեթոդներ՝ հիմնված գիտելիքի կիրառական աղբյուրի վրա: Մանկավարժական գրականության մեջ այս մոտեցումը հաճախ քննադատության է ենթարկվել այն պատճառով, որ այն չի արտացոլում ուսանողների ճանաչողական գործունեության բնույթը և կրթական աշխատանքում նրանց անկախության մակարդակը: Չնայած դրան, դասակարգման տվյալ տեսակը մինչ օրս շարունակում է մնալ առաջատարը գործող ուսուցիչների շրջանում:

Դիտարկում

Դիտարկման մեթոդբավականին ծախսատար ճանաչողական գործընթաց է՝ իրականության առարկաների և երևույթների երկար, նպատակաուղղված ընկալման տեսքով գործադրվող ջանքերի առումով։ Այս մեթոդըէ անհրաժեշտ տարրսովորողների մոտ ճշգրիտ պատկերացումների ձևավորման գործընթացում, որոնք հիմք են հանդիսանում ընդհանրացումների համար:

Իրականության առարկաների և երևույթների ընկալման արդյունավետությունը կախված է երեխաների մոտ դիտողական հմտությունների ձևավորման մակարդակից, այդ իսկ պատճառով, արդեն վաղ տարիքարժե սկսել ուսուցանել այս երեխային՝ բարելավելով դիտարկվող առարկայի վրա կենտրոնանալու, ամենակարևորը նշելու, իր տեսածի վրա խորհելու և բառերի օգնությամբ իր մտքերն արտահայտելու կարողությունը։ Նաև ներս տարրական դպրոցև նույնիսկ մանկապարտեզում նկարների և շնորհանդեսների օգնությամբ երեխաները սովորում են դիտել բնությունը, կենդանիները և բուսական աշխարհ, մարդկանց սեզոնային աշխատանքի օրինաչափությունների հետևում։ Սա նպաստում է երեխաների մտավոր զարգացմանը և նրանց մեջ ապրելու մասին ճիշտ պատկերացումների առաջացմանը և անշունչ բնություն. Անհրաժեշտ է օգտագործել տարբեր տեխնիկա և աշխատանքի տեսակներ։ Դիտարկումը կարող է սահմանվել նաև որպես շրջապատող աշխարհի երևույթների վրա կենտրոնանալու, դրանց հիմնական տարրերը նշելու, ընթացիկ փոփոխություններին ուշադրություն դարձնելու, այդ երևույթների պատճառները գտնելու և ստացված տեղեկատվության վերաբերյալ եզրակացություններ անելու ունակություն: Այս բոլոր գործոնները միասին առանցքային դեր են խաղում երեխաների մոտ կյանքի լիարժեք ըմբռնման ձևավորման և այնպիսի ճանաչողական գործընթացների զարգացման գործընթացում, ինչպիսիք են ընկալումը, հիշողությունը, մտածողությունը և երևակայությունը:

Նկարազարդումներ

նկարազարդման մեթոդՄանկավարժության մեջ այն օգտագործվում է ուսանողներին բնական ձևով տարբեր առարկաներ, առարկաներ և երևույթներ ցույց տալու համար: Հնարավոր է նաև երեխաներին ծանոթացնել բոլոր նույն առարկաների և երևույթների պատկերներին:

Պատկերազարդ կարող են լինել բույսեր, կենդանիներ, տեխնոլոգիայի կամ գիտության երևույթներ և առարկաներ և շատ ավելին:

Որպես նկարազարդման միջոցներից մեկը լայնորեն կիրառվում է գրատախտակը կամ ինտերակտիվ գրատախտակները։ Դրանք ծառայում են որպես բառեր, նախադասություններ, տարբեր առաջադրանքներ գրելու տարածք, կարող են պատկերել գործողությունների հաջորդականությունը։ Առանձին պատկերազարդ օժանդակ նյութեր, ինչպիսիք են քարտեզները, նկարները, աղյուսակները, գծագրերը, պաստառները և այլն, նույնպես գտնում են իրենց կիրառությունը: Նկարազարդումները որպես ուսուցման տեսողական մեթոդ օգտագործելու դեպքում անհրաժեշտ է ընթանալ հետևյալ կետերով.

• դրանք պետք է անպայման համապատասխանեն սովորողների տարիքին, կիրառվեն չափավոր և միայն ճիշտ ժամանակին այս դասի համար, մատուցվեն այնպես, որ յուրաքանչյուր ուսանող ունենա ամբողջական տեսողական մուտքխնդրո առարկա օրինակին;
• ուսուցիչը պետք է կատարի նկարազարդումների ցուցադրման գործընթացում ամենակարևորը ճշգրիտ ընդգծելու խնդիրը, նրանք պետք է հստակ մտածեն հիմնական տարրերի և ընդհանրապես նկարազարդումների բացատրությունները.
• նկարազարդումը պետք է համապատասխանի նյութի բովանդակությանը, կարևոր գործոններկայացման հարցի գեղագիտական ​​կողմն է։ Նկարազարդումը պետք է ներգրավի հենց ուսանողներին անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման և նույնականացման մեջ:

Ցույցեր

Դեմո մեթոդսովորաբար հիմնված է սարքերի, տարբեր սարքավորումների, փորձերի, ֆիլմերի, ժապավենների, մագնիտոֆոնների կամ համակարգչային ծրագրերի ներկայացման վրա: Դրանց կիրառման նպատակը ուսանողների մոտ հետաքրքրություն կամ ճանաչողական մոտիվացիա ձևավորելն է, խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծելը, ինչպես նաև նրանց համար նոր տեղեկատվությանը ծանոթանալը։

Օրինակ կարող է լինել համակարգչի կամ մագնիտոֆոնի օգտագործումը: ընթացքում, երբ օգտագործվում է ուսումնական գործընթացԱյս սարքերը ցուցադրում են արտահայտիչ խոսքի չափանիշները, երաժշտական ​​ստեղծագործությունները։ Կինոյի դրվագները, հեռուստահաղորդումները, տեսաֆիլմերը իրենց տեղն են գտնում գիտության, տեխնիկայի, մշակույթի վերջին նվաճումների, եզակի փաստաթղթերի, արխիվային նյութերի, արվեստի գործերի ցուցադրություններում։ Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիայի վրա հիմնված ուսումնական նյութերի ցուցադրման ոլորտում լայն հնարավորություններ թույլ են տալիս ձեռք բերել համակարգչային սարքավորումներով հագեցած դասասենյակներ, գերադասելի է ինտերնետ հասանելիությամբ, մուլտիմեդիա պրոյեկտորով կամ, հնարավոր է, ինտերակտիվ գրատախտակով:

Ցույցերը ենթակա են հետևյալ պահանջների ցանկին.

• ցուցադրման անմիջական օբյեկտ հանդիսացող առարկաները պետք է ունենան բոլոր ուսանողների համար տեսանելիության գերազանց պայմաններ ստեղծելու համար հարմար չափս, համեմատաբար փոքր առարկաների համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել տարբեր պրոյեկցիաներ կամ կազմակերպել այլընտրանքային դիտում ցույցի կանչվող ուսանողի հետ: սեղան;
• Ցուցադրության ժամանակ ուսուցիչը պետք է դեմքով նայվի դասարանին, որպեսզի կարողանա հետևել աշակերտների արձագանքին.
• ցույցերի քանակը պետք է օպտիմալ լինի այն պատճառով, որ դրանց ավելցուկը հրահրում է ուշադրության շեղում, հոգնածություն և ճանաչողական հետաքրքրության մակարդակի նվազում.
• սովորաբար ցույցի մեկնարկից անմիջապես առաջ տրվում է ներածական խոսք, որից հետո քննարկում է անցկացվում դիտման արդյունքների վերաբերյալ.
• կրտսեր դասարաններում տեսանյութերի առաջարկվող տևողությունը 10 րոպեից ոչ ավելի է, ավագ դասարաններում՝ 30 րոպե;
• Դժվար յուրացվող նյութի ցուցադրման ժամանակ նպատակահարմար կլինի դադարներ անել, որոնց ընթացքում ուսուցիչը պետք է բացատրի, թե ինչ է կատարվում և ուսանողներին ժամանակ տալ գրի առնելու ստացված տեղեկատվությունը:

Եթե ​​տեքստում սխալ եք նկատել, ընդգծեք այն և սեղմեք Ctrl+Enter

Մանկավարժության մեջ կան բազմաթիվ դասավանդման մեթոդներ, որոնք տարբերվում են, մասնավորապես, նոր գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացում սովորողների դերով։ Կախված դերից, մեթոդները կարող են լինել պասիվ, ակտիվ և ինտերակտիվ: Այս խմբերից յուրաքանչյուրում կարող են սահմանվել նաև ենթախմբեր: Մեթոդների ենթախմբերից մեկը, որը կարելի է ներառել նշվածներից որևէ մեկում մեծ խմբերմեթոդները տեսողական են, ներառյալ ամենաշատը տարբեր ճանապարհներտեղեկատվության ներկայացում.

Ցուցադրումը տարբեր տեսողական օժանդակ միջոցների, աղյուսակների, նկարների, գծապատկերների, թափանցիկության, ինչպես նաև առարկաների, փորձերի և նմանատիպերի ցուցադրումն է: Հատկապես հաճախ այս մեթոդը կիրառվում է նախկինում ուսումնասիրված նյութի ընդհանրացումը կրկնելիս, ինչպես նաև նորերն ուսումնասիրելիս։ Ցույցի մեջ կարևոր դեր են խաղում բանավոր բացատրությունները։ Նկարազարդման մեթոդը կիրառվում է բոլոր առարկաների համար՝ դրանք տարբեր պերճանկարներ, մոդելներ, ֆիլմերի դրվագներ, հատվածներ գրական և երաժշտական ​​ստեղծագործություններից, քարտեզներ, գրաֆիկա և այլն:

Քանի որ շատ ուսումնական հաստատությունների տեխնիկական հագեցվածությունն ավելացել է, դասերին հնարավոր է դարձել օգտագործել պրոյեկտորներ, տեսաձայնագրիչներ, հեռուստացույցներ, համակարգիչներ և այլ տեսատեխնիկա, տեսա մեթոդն առանձնացել է որպես մեծից անկախ մեթոդ։ «Վիզուալ ուսուցման մեթոդների» խումբ. Սա ներառում է նաև գրքի և այլ տպագիր աղբյուրների հետ աշխատանքը: Մեթոդը ներառում է այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են գրառումներ կատարելը, վերացականացումը, մեջբերումը, պլանավորումը, ծանոթագրումը, վերանայումը, հղում կազմելը և այլն:

Վիզուալիզացիան աշխուժացնում է դասը, բերում նրա մեջ աշխույժ խորհրդածություն: Տեսողական ուսուցման մեթոդները շատ արդյունավետ են, քանի որ ուսուցումը հիմնված է ոչ թե վերացական պատկերների, այլ ուսանողների համար հասկանալի կոնկրետ պատկերների վրա: Նման մեթոդների օգնությամբ հնարավոր է ուսանողների մեջ ստեղծել առարկայի կամ իրադարձության կոնկրետ պատկերացում:

Ցանկացած ուսուցիչ գիտի իրավիճակը, երբ դասերը երեխաների համար անհետաքրքիր ու ձանձրալի են լինում։ Ինչո՞ւ է դպրոցական կյանքը հաճախ այդքան տարբերվում մանկության պայծառ ու գունեղ աշխարհին, որն ուղեկցում է երեխային առօրյա կյանքում: Թվում է, թե դա դպրոցն է, որը պետք է գերի երեխային՝ առաջնորդելով նրան գիտելիքի հրաշալի ճանապարհով դեպի նոր գեղեցիկ աշխարհ, բայց դա միշտ չէ, որ աշխատում է:

Պարզապես հապճեպ եզրակացություններ մի արեք և ասեք, որ դպրոցը չի կարող ծառայել որպես գիտելիքի աղբյուր, որն արդեն երբեմն կարելի է գտնել միջոցների մեջ. ԶԼՄ - ները. Թեև երբեմն նման հայտարարությունները կարող են բավականին ողջամիտ լինել։ Փաստն այն է, որ դպրոցը միշտ աչքի է ընկել որոշակի պահպանողականությամբ, ինչը թույլ չի տվել մատաղ սերնդին գիտելիքների փոխանցման գործընթացը քայլել ժամանակին համընթաց։

Այսպիսով, մի տեսակ հակասություն առաջացավ նոր բուռն ժամանակի միջև, բնորոշ հատկանիշորը դարձավ համակողմանի ներթափանցում դեպի առօրյա կյանքմարդ ժամանակակից տեխնոլոգիաներ, և ավանդականի առօրյան դպրոցական կրթություն, քիչ ընկալունակ որևէ նորամուծության համար:

Սակայն միանգամայն հնարավոր է հաղթահարել այս հակասությունը։ Մեր ժամանակների նշանավոր մանկավարժները վաղուց են մտածել այս մասին և բոլոր ջանքերը գործադրել այս իրավիճակը հաղթահարելու համար։

Տեսողական ուսուցման մեթոդները նախագծված են որպես նպատակին տանող այլ մեթոդների շղթայի առաջին օղակը, որը կարող է երեխաների համար մատչելի և հետաքրքիր դարձնել նոր գիտելիքների ձեռքբերումը և այնպես, որ ձանձրույթը բացառվի: Իրականում, ուսուցման հաջողությունը կարող է կախված լինել ոչ միայն կիրառվող մեթոդներից, դուք պետք է հիշեք, որ նույնը ունիվերսալ մեթոդներ, հարմար է բոլոր առիթների համար, պարզապես գոյություն չունի։ Հաջողությունը կարող է ուղղակիորեն կախված լինել ուսուցչի անհատականությունից:

Օգտագործելով խաղերը, դուք կարող եք դիվերսիֆիկացնել ուսումնական գործընթացև զվարճացնել: Բարձրագույն և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում մասնագիտական ​​ուսուցման մեթոդները նույնպես հաճախ ակտիվ են և ինտերակտիվ, ինչը հնարավորություն է տալիս յուրացնել. ուսումնական նյութլավագույն միջոցը.

Մեթոդների հարցը մնում է շատ արդիական, և «ինչն է ավելի լավ» հարցին պարզապես չկա մեկ պատասխան: