Քանդակագործության հիմնական տեխնիկան. Երիտասարդ ուսանողներին մոդելավորման ուսուցման մեթոդական տեխնիկա

Հաշվի առնելով դրսևորման առանձնահատկությունները մանկական ստեղծագործականությունՄոդելավորման դասերին և դրա ձևավորման որոշ եղանակներին կարելի է ասել, որ երեխաների մոտ մոդելավորման մեջ կերպարը ձևավորվում է աստիճանաբար՝ շրջակա միջավայրի ընկալման և սովորելու ազդեցության տակ։ Երեխաների ստեղծագործության բարենպաստ զարգացումը կախված է պատշաճ առաջնորդությունմեծահասակների կողմից՝ ուսուցման որոշակի մեթոդների կիրառումից։

Կրթության և վերապատրաստման հաջողությունը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչ մեթոդներ և մեթոդներ է կիրառում ուսուցիչը որոշակի բովանդակություն փոխանցելու, իրենց գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, ինչպես նաև գործունեության որոշակի տեսակի մեջ կարողությունները ձևավորելու համար:

Ավելի մեծ երեխաների տեսողական գործունեության ուսուցման մեթոդների համաձայն նախադպրոցական տարիքպետք է հասկանալ երեխաների գործնական և ճանաչողական գործունեությունը կազմակերպող ուսուցչի գործողությունների համակարգը, որն ուղղված է Լեպկա ծրագրով սահմանված բովանդակության յուրացմանը։

Ավանդաբար, դասավանդման մեթոդները դասակարգվում են ըստ այն աղբյուրի, որտեղից երեխաները ստանում են գիտելիքներ, հմտություններ և այն միջոցները, որոնցով ներկայացվում են այդ գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները: Քանի որ երեխաները ավելի երիտասարդ տարիքգիտելիքներ ձեռք բերել շրջակա միջավայրի առարկաների և երևույթների անմիջական ընկալման և ուսուցչի հաղորդագրություններից (պատմվածք, բացատրություն), ինչպես նաև անմիջական գործնական գործունեություն (քանդակագործություն), ապա տարբերակել մեթոդները. տեսողական, բանավոր, գործնական:Ղեկավարվելով պատկերի նկատմամբ երեխաների ընդգծված խաղային վերաբերմունքով, կերպարի գործընթացում խաղային դրսևորումներով և վերջում պետք է առանձնացնել. խաղայինդասավանդման մեթոդներ.

Ուսուցման մեթոդներն ու տեխնիկան գտնվում են դիալեկտիկական միասնության մեջ և կարող են անցնել մեկը մյուսի մեջ: Այսպիսով, պատկերի նոր մեթոդ ցույց տալը վերաբերում է մեթոդներին, իսկ երեխայի կողմից ծանոթ պատկերի մեթոդ ցույց տալը գրատախտակին կամ ուսուցչի անհատական ​​ցուցադրումը դասի ժամանակ մեկին, ով դրա կարիքն ունի (օրինակ՝ երեխա, ով դժվարանում է պատկերի մեթոդներ սովորել։ կամ ով բաց է թողել շատ դասեր) կարելի է անվանել տեխնիկա.ուսուցում.

Ուսուցչի կողմից որոշակի դասի անցկացման մեթոդների և տեխնիկայի ընտրությունը կախված է մի շարք հանգամանքներից: Առաջին հերթին դա որոշվում է կոնկրետ դասի նպատակներով և խնդիրներով: Մեթոդների ընտրությունը պահանջում է հաշվի առնել գործունեության տեսակի առանձնահատկությունները, ինչպես նաև գիտելիքները տարիքային առանձնահատկություններերեխաներին և գործունեությանը նրանց տիրապետելու մակարդակը.

Մոդելավորման դասերը ներառում են երկու տեսակի գործողություններ՝ արտաքին, այսինքն. մոդելավորման ժամանակ ձեռքով արված շարժումներ և ներքին՝ առարկայի կամ նկարի ընկալում, մտածել, թե ինչ և ինչպես անել, պատկերացում, թե ինչ պետք է ստացվի և այլն։

Տեսողական գործունեության ընթացքում երեխաները արտացոլում են իրենց շրջապատող աշխարհի առարկաներն ու երևույթները, երաժշտական ​​և գրական ստեղծագործությունների բովանդակությունը, հետևաբար ուսուցչի գործունեությունը պետք է ուղղված լինի այս բովանդակության ընկալումն ու ըմբռնումը կազմակերպելուն և ապահովելուն: Այդ նպատակով ուսուցիչը օգտագործում է բացատրական և բացատրական մեթոդ.Նա կազմակերպում է երեխաների դիտարկումը, առարկաների, խաղալիքների զննում, որոնք պետք է փոխանցվեն պատկերին։

Օբյեկտները դիտարկելու, հետազոտելու ընթացքում երեխաները ծանոթանում են շրջապատող իրականության առարկաներին և երևույթներին։ Ուսուցիչը պետք է լավ պատրաստված լինի դիտարկում, քննություն անցկացնելու համար. ընտրի առարկա, որոշի, թե ինչպես լավագույնս մոտենալ դրան, որպեսզի նրա բոլոր մասերը հստակ տեսանելի լինեն երեխաներին. մտածեք, թե ինչ հարցեր կտա նա, որպեսզի երեխաների ուշադրությունն ուղղի դիտարկման օբյեկտների այն կողմերին, որոնք անհրաժեշտ կլինի փոխանցել պատկերում: Դիտարկումների ժամանակ անհրաժեշտ է ակտիվացնել երեխաներին՝ նրանց հարցեր տալով, առաջարկելով բնութագրել առարկաները։ Այդ ժամանակ երեխաների ձեռք բերած գիտելիքներն ու գաղափարները կլինեն ավելի գիտակից ու խորը։

Դիտարկումները պետք է իրականացվեն աշխույժ, զգացմունքային՝ արթնացնելով երեխաների գեղագիտական ​​զգացմունքները (ընդգծելով դիտարկվող առարկաների գեղեցկությունը, պարզությունը, պլաստիկությունը, ձևի նրբագեղությունը և այլն):

Հատկապես ուշագրավ է պատկերի համար առաջարկվող օբյեկտների զննության կազմակերպումը։

Քննությունը ուսուցչի կողմից կազմակերպված առարկայի ընկալման գործընթաց է։ Կազմակերպությունը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը, խստորեն սահմանված հաջորդականությամբ, ընդգծում է առարկայի հատկությունները և կողմերը, որոնք երեխաները պետք է սովորեն պատկերի գործընթացը հաջողությամբ իրականացնելու համար: Նման ընկալման գործընթացում երեխաները ձևավորում են հստակ պատկերացումներ առարկաների այն հատկությունների և որակների մասին, որոնք կարևոր են հետագա պատկերի համար (ձևի, չափի, կառուցվածքի և այլնի մասին): Երեխաներին պետք է սովորեցնել ընկալունակ լինել: Նրանք չեն կարող ինքնուրույն տիրապետել այս գործընթացին։ Ձևը, կառուցվածքը, առաջին հերթին, ընկալվում են տեսողականորեն, ուստի նախ դիտարկվում են առարկաները։ Օբյեկտների այնպիսի հատկությունները պարզաբանելու համար, ինչպիսիք են ծավալային ձևը, չափը, մակերեսի որակը (կոպտություն, հարթություն), դիտման և զգացողության հետ մեկտեղ, անհրաժեշտ է շոշափելի ընկալում:

Հարցումը պետք է լրացվի այնպես, որ երեխաները հասկանան, թե ինչպես սկսել ստեղծել պատկերը։ Ցանկալի է երեխաներին հարցնել, թե որտեղից կսկսեն քանդակել։ Կերպար ստեղծելու գործընթացի այս մոտեցումը երեխաներին բերում է իրենց գործողությունների տարրական պլանավորմանը:

Գործողության ուղիները ցույց տալը կարևոր դեր է խաղում երեխաներին քանդակագործություն սովորեցնելու գործում: Որպեսզի երեխաները տիրապետեն ձեռքերի ձևավորման շարժումներին, որոնք ուղղված են ձևը փոխանցելուն, անհրաժեշտ է ցույց տալ և բացատրել նրանց այս մեթոդները: Երեխաները նաև պետք է սովորեն, թե ինչպես ճիշտ օգտագործել գործիքներն ու նյութերը:

Սխալ կլինի յուրաքանչյուր դասին ցույց տալ պատկերի մեթոդները։ Ցանկալի է դա անել միայն այն ժամանակ, երբ այս կամ այն ​​տեխնիկան տեղի է ունենում առաջին անգամ: Այն դեպքերում, երբ տեխնիկան արդեն ծանոթ է երեխաներին, այն չպետք է ցուցադրվի: Պատկերային մեթոդների մշտական ​​ցուցադրումը երեխաներին զրկում է ակտիվությունից, հանգեցնում է նրանց ընկալածի պասիվ կրկնությանը։ Պետք է երեխաներին սովորեցնել, ընկալելով այս կամ այն ​​տեղեկությունը, գործողության մեթոդներ, դրանք կապել նրանց հետ, որոնք սովորել են, ավելի վաղ սովորել, հաստատել նորի, արդեն հայտնիի հետ հարաբերությունները: Ուսուցման նման մեթոդները նպաստում են ձևավորմանը ընդհանուր ուղիներհարմար է ոչ թե մեկ դեպքի, այլ բոլոր նմանատիպ դեպքերի համար։ Արդյունքում երեխաները հնարավորություն են ստանում ինքնուրույն պատկերել առարկաների լայն տեսականի։ Ստեղծվել է ստեղծագործության զարգացման հիմքը.

Երեխաներին ուղղված բացատրությունը, պատմությունը, ուսուցչի ցանկացած խոսք պետք է լինի զգացմունքային, որպեսզի երեխաների մոտ առաջացնի դրական հուզական արձագանք, արթնացնի գեղագիտական ​​զգացումներ։ Դրան նպաստում են առարկաների և երևույթների փոխաբերական բնութագրերը՝ օգտագործելով էպիտետներ և համեմատություններ:

Դասի ընթացքում կիրառվում են նաև բանավոր ուսուցման մեթոդներ՝ գործողությունների հաջորդականության հստակեցում, հիշեցումներ, հարցեր, առաջարկություններ։ Իսկ դասի ընթացքում կարելի է կիրառել փոխաբերական համեմատություն, գեղարվեստական ​​խոսք։ Սա թույլ է տալիս երեխաներին ուղղորդել տեսողական խնդրի արտահայտիչ լուծմանը:

Առանձնահատուկ նշանակություն ունի երեխաների աշխատանքի վերլուծությունը։ Այն պետք է իրականացվի տարբեր կերպ՝ կախված երեխաների տարիքից և պատկերի բնույթից։ Վերլուծության բազմազան ձևերը մեծացնում են երեխաների հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ:

Որպեսզի դասերը դառնան ամուր, իսկ գործողության ընկալվող մեթոդները վերածվեն հմտությունների և կարողությունների, անհրաժեշտ է կազմակերպել դրանց կիրառումը, դրանց կրկնության հնարավորությունը, վարժությունները որոշակի գործողություններում։ Ուսուցչի գործունեությունը, որն ուղղված է գիտելիքների համախմբմանը, հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը, սահմանվում է որպես. վերարտադրողական մեթոդ.

Մտածելով տեսողական հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանն ուղղված վարժությունների և առաջադրանքների համակարգի միջոցով՝ պետք է հիշել, որ երեխաների համար նույն առաջադրանքների բառացի կրկնությունը ձանձրալի է և, որպես կանոն, չի հանգեցնում հաջողության:

Տեսողական գործունեության ուսուցման մեջ հետազոտական ​​և էվրիստիկ մեթոդները կիրառվում են միասնաբար: Այս մեթոդներն ուղղված են որոնել սովորելուն անկախ որոշումտեսողական առաջադրանք, որոնում տարբերակները, զարգացում ստեղծագործական մտածողություն, երևակայություն. Էվրիստիկ մեթոդը ներառում է ստեղծագործական գործունեության տարր առ տարր ուսուցում:

Հետազոտության մեթոդը օգտագործվում է, երբ ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ստեղծագործական առաջադրանքներ կատարել, դավաճանել սյուժեն գրական ստեղծագործություն, կատարեք պատկերը, ինչպես նախատեսված է:Ուսուցիչը, առաջին հերթին, ուղղորդում է գաղափարի ձևավորումը, որի համար անհրաժեշտ է ակտիվացնել, մոբիլիզացնել երեխաների ողջ նախկին փորձը, ուղղորդել նրանց նոր խնդիր լուծելու:

Խաղի ուսուցման տեխնիկան կարող է կիրառվել ներսում տարբեր մեթոդներ. Այսպիսով, դրանք կարող են օգտագործվել տեղեկատվական-ընդունող մեթոդի կիրառման գործընթացում, երբ պատկերված և երեխաներին ներկայացվելիք առարկան (խաղալիքը) երեխաներին ներկայացվում է խաղային իրավիճակում։

Նրանք կարող են ներառվել վերարտադրողական մեթոդի մեջ: Ուրախ եղանակով կատարվող կրկնություններն ու վարժությունները միապաղաղ ու ձանձրալի չեն դառնում։ Անհրաժեշտ է ամեն կերպ խրախուսել և զարգացնել երեխաների նախաձեռնողականությունը, խելամիտ լրացումները մոդելավորման մեջ։

Երեխաների ստեղծագործական երևակայությունը զարգացնելու արդյունավետ մեթոդ է տվյալ պահին (սովորաբար մեկ կամ երկու դաս) լրացնել մի շարք տարբերակներ՝ կոմպոզիցիաների էսքիզներ մեկ թեմայով, մեկ սյուժեի վրա: Մանկավարժական պրակտիկան համոզում է, որ այս մեթոդը կարող է հաջողությամբ օգտագործվել որպես ստեղծագործական երևակայություն զարգացնելու միջոց։

Ստեղծագործական երևակայության զարգացումն անքակտելիորեն կապված է տեսողական հիշողության զարգացման հետ, և տեսողական ստեղծագործականության պայմաններում այս երկու գործընթացները միաձուլվում են գեղարվեստական ​​կերպար ստեղծելու մեկ գործընթացի մեջ։

Տեսողական գործունեությունը կարող է ստեղծագործական բնույթ ձեռք բերել միայն այն դեպքում, երբ երեխաների մոտ ձևավորվում է գեղագիտական ​​ընկալում, երբ նրանք տիրապետում են կերպար ստեղծելու համար անհրաժեշտ հմտություններին և կարողություններին: .

Էսթետիկ ընկալումը նպաստում է համապատասխան ներկայացուցչությունների ձևավորմանը։ Դրանք արտացոլում են առարկաների և երևույթների գեղագիտական ​​որակները։ Գործունեության ստեղծագործական բնույթն ապահովում է գաղափարի առաջացումն ու զարգացումը։ Մոդելավորման մեջ երեխան պարզապես չի փոխանցում այն, ինչ հիշում է, նա ունի որոշակի փորձ այս թեմայի հետ կապված, որոշակի վերաբերմունք դրա նկատմամբ։ Մեկ ներկայացում ներառում է այն, ինչ ընկալվել է դրանում տարբեր ժամանակ, տարբեր կարգավորումներում։ Այս ամենից երեխայի երեւակայությունը ստեղծում է պատկեր, որն արտահայտում է պատկերագրական միջոցների օգնությամբ։

Երեխաների վրա դասերի էսթետիկ ազդեցությունը կախված է նրանից, թե ինչ առարկաներ և երևույթներ են ընտրված պատկերի համար (դրանք ոչ միայն երեխաներին լավ հայտնի առարկաներ և խաղալիքներ են, այլև գեղեցիկ, որոնք առաջացնում են երեխայի ուրախությունն ու հիացմունքը): Կարևոր է նաև, որ ուսուցիչը կարողանա ճիշտ բացատրել առաջադրանքը, երեխաների հետ քննել առարկան և առաջացնել այն պատկերելու ցանկություն: Դա անելու համար նախևառաջ պետք է ուշադրություն դարձնել թեմայի գեղեցկությանը, դրա համար փոխաբերական, արտահայտիչ բառեր գտնել: Բանաստեղծական, երգի տեքստ գրավելը միշտ ուժեղացնում է գեղագիտական ​​տպավորությունը:

Իրական ուսումնական գործընթացում ուսուցման բոլոր դիտարկված մեթոդներն ու տեխնիկան համակցված են և փոխազդում են՝ ապահովելով նյութի ավելի լավ ընկալում և յուրացում, երեխաների կերպարվեստի զարգացում։ Մեկ դասի ընթացքում կարելի է կիրառել տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա: Նրանց ընտրությունը կախված է ծրագրային բովանդակությունից, որին երեխաները պետք է տիրապետեն, ինչպես նաև նրանց տարիքային առանձնահատկություններից: Միայն նման մոտեցումը արդյունավետ կդարձնի մարզումները, թույլ կտա զարգանալ Ստեղծագործական հմտություններյուրաքանչյուր երեխա.

Մոդելավորման գործնական պարապմունքների ժամանակ առաջին հերթին անհրաժեշտ է երեխաներին ծանոթացնել նյութին՝ կավի կամ պլաստիլինի հետ։ Առավել նպատակահարմար է դա անել տարրական գործողություն կատարելու գործընթացում, որի օգնությամբ երեխաները կարող են անմիջապես զգալ տեսանելի արդյունքը։ Ուսուցիչը, ցույց տալով երեխաներին կավը, ասում է. «Սա կավ է, դրանից փայտ ենք պատրաստելու, կավը շատ փափուկ է, կարելի է դրանից մի կտոր պոկել (պոկել. ընդհանուր զանգվածըմի կտոր և գլորում է ափերի միջև)»: Այսպիսով, երեխաներին ծանոթացնելով նյութին, ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է առաջին ձևավորման շարժումը՝ գլորվելը:

Այն բանից հետո, երբ երեխաները տիրապետում են ձևավորման շարժումներին՝ գլանաձև ձև ստեղծելու համար, երեխաներին պետք է սովորեցնել, թե ինչպես վերափոխել գլանը՝ փայտից օղակ պատրաստել: Միևնույն ժամանակ, երեխաների ուշադրությունը պետք է հրավիրվի այն փաստի վրա, որ նախ պետք է գտնել փայտի ծայրերը, ապա ցույց տալ, թե ինչպես դրանք միացնել:

Նախքան երեխաներին առարկա պատկերել սովորեցնելը, անհրաժեշտ է սովորեցնել նրանց դիտարկել այն, ուսումնասիրել այն, ընդգծել դրա հիմնական հատկությունները: Կրթությունը պետք է իրականացվի իրական առարկայի կամ խաղալիքի ցուցադրման միջոցով: Առարկան քննարկելիս ուսուցիչը պետք է սահմանի հետևյալ նպատակները.

ընկալման գործընթացը դարձնել միտումնավոր;

երեխաների մոտ առաջացնել կողմնորոշման գործունեություն, ուշադրություն, հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ.

սովորեցնել առանձնացնել առարկայի հիմնական մասերը.

կապ հաստատել ընկալվող և առկա հմտության միջև.

Այն բանից հետո, երբ երեխաները կսովորեն պատկերել առնվազն մեկ առարկա և տիրապետել ձևավորման շարժումներին, կարող եք դասեր անցկացնել ազատ թեմայով: Կավի կամ պլաստիլինի հետ աշխատելու ընթացքում երեխաները աստիճանաբար սկսում են հասկանալ, որ դրանցից կարելի է ձևավորել տարբեր առարկաների պատկերներ:

Պատկերի համար առարկաներ ընտրելիս պետք է ելնել տարիքի ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքներից և բնութագրերից։ Թեման, առաջին հերթին, պետք է ծանոթ լինի երեխաներին, երկրորդ՝ երեխաների մոտ դրական հույզեր առաջացնի, լինի հետաքրքիր։ Երրորդ, այն պետք է լինի պարզ ձևով և կառուցվածքով և բաղկացած լինի փոքր քանակությամբ մասերից:

Շարժման ձևավորման առաջատար մեթոդը պետք է լինի ցուցադրությունը՝ ուղեկցվող գործողությունների պարզ, ճշգրիտ բացատրությամբ։ Փոխաբերական բառը բարձրացնում է ցուցադրման արդյունավետությունը, հնարավորություն է ստեղծում ապագայում անցնել բանավոր հրահանգներին:

Համար հաջողդասերը պահանջում են որոշակի պայմաններ. Երբ դասերն անցկացվում են խմբով, այնտեղ չորս հոգուց ավելի չի կարող լինել։ Նրանք պետք է ազատորեն քանդակեն սեղանի վրա: Պլաստիլին կամ կավը կարող են օգտագործվել մոդելավորման համար, պայմանով, որ դրանք պատշաճ կերպով պատրաստված լինեն: Պլաստիլին, կավը երեխաներին պետք է տալ երշիկի տեսքով 5-6 սմ երկարությամբ, ուսուցիչը աստիճանաբար երեխաներին ներգրավում է դասի պատրաստման մեջ (կարող են օգնել աթոռներ դնել և այլն): Առաջադրանքը բացատրելուց հետո երեխաներին տրվում է կավ կամ պլաստիլին: Դասի վերջում կաղապարված պատկերները դրվում են բջիջների բաժանված տախտակի վրա: Դասից հետո ուսուցիչը երեխաների հետ միասին ուսումնասիրում է նրանց արածը, դրական է գնահատում աշխատանքը, համեմատում դրանք պատկերված առարկայի հետ և ևս մեկ անգամ պարզաբանում դրա հիմնական մասերը։

Անկախության, մոդելավորել սովորելու գործընթացում նախաձեռնողականության հաջող զարգացման համար անհրաժեշտ է պահպանել մի շարք պայմաններ, որոնք, որպես կանոն, նաև անկախություն դաստիարակելու միջոցներ են։

Այս պայմաններից մեկը թեմայի հաջորդականության հմուտ բացատրությունն ու ցուցադրումն է։ Սա նշանակում է, որ անհրաժեշտ է մանրամասն և մանրակրկիտ վերլուծել բնության առանձնահատկությունները (նրա համամասնությունները, կառուցվածքը և այլն) և սկզբում ավելի հաճախ ցույց տալ առարկայի կատարման հաջորդականությունը։ ուսումնական տարի, ինչպես նաև բոլորովին նոր իրերի կատարման հենց սկզբում։ Այլ դեպքերում երեխաները պետք է սովորեն ինքնուրույն վերլուծել բնությունը, որոշել դրա առանձնահատկությունները և ուրվագծել աշխատանքի հաջորդականությունը:

Նախադպրոցականներին անհրաժեշտ է ազատ թեմաներով առաջադրանքներ տալ, ինչը նրանց ստիպում է ցուցաբերել առավելագույն ինքնուրույնություն և ստեղծագործական ակտիվություն։ Երեխաների խրախուսում համար անկախ ընտրությունթեմաները, սյուժեն մոդելավորման մեջ, օրիգինալ կոմպոզիցիայի համար, աշխատանքի արագ և միևնույն ժամանակ գրագետ կատարում։

Մեծ մասը արդյունավետ ուղիներՆախադպրոցականների մոտ դիտարկման զարգացումը, մոդելավորման դասարաններում նրանց համակարգված դիտարկումներին ընտելացնելն են.

պատկերի օբյեկտների՝ բնության համակարգված և նպատակային հետազոտություն: Ցավոք, գործնականում հաճախ կարելի է դիտարկել, թե ինչպես են երեխաները, ուշադրություն չդարձնելով բնությանը, իրականում էսքիզներ կամ կաղապարներ են պատրաստում հիշողությունից և տվյալ առարկայի մասին իրենց պատկերացումներից: Արդյունքում՝ ուրվագծերի ոչ ճշգրիտ պատկեր, ձևի աղավաղում։ Ուսումնասիրություն, բնության իմացություն այս դեպքում տեղի չի ունենում: Իսկ դրա պատճառը երեխաների մոտ հմտությունների պակասն է, բնությանը նայելու, պատկերում պատկերված առարկաները զննելու սովորությունը։

սեփական աշխատանքի մշտական ​​համեմատությունը պատկերված առարկայի հետ

էսքիզներ և էսքիզներ պատրաստել բնությունից և հիշողությունից՝ ձևը, համամասնությունները և այլն փոխանցելու համար։

«Մոդելավորում պլաստիլինից» - Դասը սկսելուց առաջ պատրաստեք նկարներ ստեղծելու հիմունքները։ Քանդակագործության հիմնական տեխնիկան. Կրկնեք գույների անունները: Գործողությունը կարող է կրկնվել մի քանի անգամ: Ինչո՞ւ եք կարծում։ Երեխաներին ցույց տվեք պլաստիլինե տուփը: Հունցում. Մոդելավորում երեխաների հետ վաղ տարիք. Դաս «Չորացում». Եվ արևը շողում է երկնքում:

«Macrame» - Ռուսաստանում հանգույցներ հյուսելը - «nauzit» նշանակում էր «հմայել, բուժել, գուշակել» (ըստ V.I. Dahl): 14-րդ դարում մակրամեն տարածվեց Իսպանիայում, Հնդկաստանում, Չինաստանում և Իտալիայում։ Արեւելքում կար հանգուցավոր տառ՝ կիպու։ Տաբու հանգույցների վրա - Լապլանդիայում, Արևելյան Հնդկաստանում, Ինդոնեզիայում: Այն օգտագործվում է արտադրանքի կենտրոնում և վրձինները զարդարելու համար։

«Արհեստներ աղի խմորից» - Պահանջվող գործիքներ. Գունավոր խմոր. Գունավորում. Աղի խմորից պատրաստված արտադրանքները պատրաստվում են առանձին պարզ տարրերից: Նման նվերը մեծ հաճույք կպատճառի ցանկացածին: Կարող եք օգտագործել նաև ձվի դեղնուց: Աղի խմորի արհեստներ. Խմորը կարող եք գունավոր դարձնել։ Սենյակային ջերմաստիճանում չորացումը երկար ժամանակ է պահանջում։

«Wire Flowers» - 3. Ձգված մետաղալարը փաթաթեք և տերևի ձևավորեք: ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԴԱՍ 3-րդ ԴԱՍԱՐԱՆՈՒՄ «Ծաղիկների արտադրություն մետաղալարից». Դասի նյութեր՝ մետաղալար, ձող, թելերի թելեր տարբեր գույն, ուլունքներ. 4. Լարի յուրաքանչյուր պտույտի վրա թելեք թելը՝ ամրացնելով այն հիմքում: Թերթի հենց վերևի մասում շարանը ուղղահայաց շրջեք և հիմքի վրա ամրացնելով, դարձրեք թերթի մեջտեղը։

«Աշնանային ծաղկեփունջ» - 1. 11. Երթուղիավորումծաղիկների կատարում. Կազմեք ծաղիկների պատկերասրահ: 13. 5. 6. 7. 10. Ֆոնը պետք է ավելի հակապատկեր դարձնել։ 8. Լուսանկարների պատկերասրահ.

«Ծաղկային կոլաժ» - Հիմնական գեղարվեստական ​​և կոմպոզիցիոն տեխնիկա. Ներառում է իրական առարկաների պատկերի մերժումը: Եվրոպական սիմետրիկ կազմի սխեման. Բույսերը պետք է լինեն կոշտ տերևներով: Աշխատանքը շրջանակված է։ Երրորդության սկզբունքը՝ որպես իդեալական ներդաշնակության արտահայտություն. Նյութեր՝ ներկ, ջուր, թուղթ։ Կտրված թղթի մոտիվներով զարդարելու մեթոդ:

Փորձենք հասկանալ և սովորել պլաստիլինից մոդելավորման հիմնական տեխնիկան . Այն օգտակար կլինի երեխաների համար, ինչպես նաև հետաքրքիր կլինի ծնողների համար։

Այսպիսով, բոլորը կարող են քանդակել պլաստիլինից՝ փոքր երեխաները, նախադպրոցականները և երեխաները ծնողների հետ: Հետաքրքիր կլինի բոլորի համար։

Կան բազմաթիվ մոդելավորման տեխնիկա և տեխնիկա, հաշվի առեք հիմնականները:

Քանդակագործության եղանակներից մեկը. կառուցողական. Արձանիկը ձուլված է առանձին մասեր, կարծես դիզայների մանրամասներից - այստեղից էլ անունը։ Նախ բեղմնավորվում է մի պատկեր, որը բաղկացած է տարբեր մասերից, ապա այն պետք է ձուլել։

Արդեն 2-3 տարեկանում երեխաները հաճախ սկսում են տիրապետել իրենց մոդելավորման այս մեթոդին։ Երեխաները սովորում են համատեղել նույն մասերը՝ երշիկեղեն, ուլունքներ, ցանկապատ և այլն։ Երեխաները կարող են նաև համատեղել նման ձևեր՝ տարբեր չափերով՝ բուրգեր, պտուտահաստոցներ, ձնեմարդ և այլն։ Կամ դա կարող է լինել ասոցիացիա։ տարբեր ձևեր- բորբոս, թռչուն, չեբուրաշկա և այլն:

Մեկ այլ միջոց է կոչվում քանդակագործական.

Դեռ երբեմն մեթոդը կոչվում է պլաստիկ կամ մոդելավորում մեկ կտորից: Երեխան մտածում է պատկերի մասին. Դրանից հետո վերցնում է անհրաժեշտ գույնի ու չափի պլաստիլինը, հունցում։ Եվ նա փորձում է պլաստիլինի մի կտորին բեղմնավորված գործչի տեսք տալ։ Երեխան փորձում է փոխանցել բնութագրերը- երկար վիզ, շոշափուկներ, մանե, ականջներ և այլն։ Այսինքն՝ երեխա տարբեր ճանապարհներմոդելավորում է ձևը.

Կա նաեւ համակցվածճանապարհ.

Այն համատեղում է նախորդ երկու մեթոդները: Այսինքն՝ մոդելավորում մեկ կտորից և առանձին մասերից։ Այս մեթոդով ավելի լավ է մեծ մասերը քանդակել քանդակային ձևով, իսկ փոքրերը՝ առանձին մասերով։ Արդեն 5-8 տարեկանում երեխաները հաճույքով օգտագործում են մոդելավորման այս մեթոդը։

Վերջապես, կա մոդուլային համաձուլվածքներ, որը հիշեցնում է խճանկարի կազմում կամ առանձին մասերի կառուցում։ Այսպես է ստեղծվում պատկեր մոդուլներից։

Դեռևս օգտագործեք ձուլվածքը ձևի վրա: Բանկաները կարող են հիմք ծառայել մոդելավորման համար, պլաստիկ շշերև ձևերը: Այս ձևաթղթերի օգտագործումը խուսափում է ավելորդ աշխատանքից: Այս մեթոդով պլաստիլինը փաթաթում են և փաթաթում կաղապարի շուրջը, իսկ կարը հարթվում է։ Այսպիսով, դուք կարող եք քանդակել, օրինակ, ծաղկաման, տնկարան:

Ինչպես տեսնում եք, պլաստիլինի մոդելավորման տեխնիկան պարզ է, և նույնիսկ փոքր երեխաները կարող են քանդակել պլաստիլինե արհեստներ:

Նաև քանդակելիս կարող եք կտուցը, ականջները, պոչը ֆիգուրի հիմնական ձևից հանել, սրել, հարթեցնել, թեքել։

Դուք կարող եք սեղմել ծայրը կամ ձևի որոշ դետալներ՝ պոչ, մանե, լողակ, ծաղկի թերթիկներ:

Օրինակ, կույտի միջոցով կարելի է հարվածներով կտրել «փետուրները», «բուրդը», «կշեռքը», կիրառել նախշ, կտրվածքներ անել թաթերի, թևերի համար, նկարել գործչի դեմքը: փոքր կենցաղային իրերԿարող եք նաև տպել՝ շրջաններ, բծեր և այլն։

Կավի մոդելավորում երեխաների համար. Մենք զարգացնում ենք մատները և ղեկավարում ենք Ռաշչուպկինան Սվետլանա Յուրիևնան

Մոդելավորման մեթոդներ

Մոդելավորման մեթոդներ