Խորհրդային դպրոցում էր։ Ինչու սովետական ​​դպրոցն ավելի լավն էր, քան ներկայիս

AT Խորհրդային ժամանակԱռաջին դասարանցուն թույլատրվում էր բեռնել շաբաթական 24 ժամից ոչ ավել: Դրանցից 18 ժամը հատկացվել է հիմնական թեմաներին.

մաթեմատիկա - 6 ժամ

ընթերցանություն - 6 ժամ

Ռուսաց լեզու - 6 ժամ

Մնացած 6 ժամը ծախսվել է երգի, նկարչության, բնագիտության, աշխատանքի վրա, իսկ 2 ժամը՝ ֆիզկուլտուրայի վրա։

Ներկա պահին հիմնական առարկաներին տրված ժամերի քանակը.

մաթեմատիկա - 4 ժամ

ընթերցանություն - 4 ժամ

նամակ - 5 ժամ

Ինչպես տեսնում եք, ամենաշատը տուժել են մաթեմատիկան ու ընթերցանությունը՝ դրանք նվազել են 1,5 անգամ։

Իրականում դա ավելին է, քանի որ նախկինում առաջին դասարանցիներն ունեին 35 ուսումնական շաբաթ, իսկ այժմ, բոլոր արձակուրդների տևողության ավելացման պատճառով, առաջին դասարանցիներն ունեն ընդամենը 33 ուսումնական շաբաթ։

Այսպես, եթե նախկինում 1-ին դասարանի երեխաներն ունեին 210 ժամ մաթեմատիկա և նույնքան ընթերցանություն, ապա այժմ նրանք ընդամենը 132 ժամ են հատկացնում այդ առարկաներին։

Բայց սա դեռ ամենը չէ։

Համաձայն ժամանակակից դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների, առաջին կիսամյակում առաջին դասարանցիները դասեր են ունենում ոչ թե 45 րոպե, այլ 35 րոպե: Բացի այդ, առաջին կիսամյակում տնային աշխատանքն արգելված է:

Ինչո՞ւ ծնողները չեն նկատում, թե որքանով է կրճատվել ուսումնական ծրագիրը։ Ինչո՞ւ են շատերը, ընդհակառակը, դժգոհում, որ դպրոցներում երեխաները գերբեռնված են լինում։

Նախ եւ առաջ, սովետի ժամանակ երեխաները շաբաթական 6 օր էին սովորում՝ ժամը 8-ին էին սկսում, 12-ին վերջացնում։ Հիմա բոլոր առաջին դասարանցիներն ունեն 5-օրյա, ուստի աշխատաժամանակի կրճատումն այնքան էլ աչքի չի ընկնում։

Երկրորդ, ընդլայնված մոդելավորելու համար ուսումնական գործունեություներեխաները ռմբակոծվում են կամավոր-պարտադիր «դպրոցից դուրս». Եթե ​​նախկինում միջնակարգ առարկաները (երգ, նկարչություն, բնապատմություն, աշխատանք, ֆիզկուլտուրա), ինչպես վերը նշեցինք, շաբաթական ընդհանուր առմամբ 6 ժամ էին տևում, ապա այժմ դրանց շրջանակը զգալիորեն ընդլայնվել է, և այդ անկարևոր առարկաներին տրվում է շաբաթական 18 ժամ։

Իմ երեխան դպրոցը սկսում է առավոտյան ժամը 8-ին և ավարտում է 13-13:30-ը, այսինքն՝ հիմա նա ավելի շատ է «սովորում» դպրոցում, քան խորհրդային դպրոցականները։ Տարվա երկրորդ կիսամյակում, երբ դասերը կլինեն 45-ական րոպե, նա դասերը կավարտի ժամը 14-15-ը։ Բեռը, իհարկե, զգալի է։

Բայց ո՞րն է արդյունքը։

Եվ արդյունքը սա է.

եթե համեմատության համար վերցնենք Ա.Ս. Պչելկոյի 1959 թվականի թվաբանության դասագիրքը, ապա. ժամանակակից ծրագիրՄաթեմատիկա 1-ին դասարանի համար ավարտվում է այս դասագրքի 96-րդ էջում: Այս դասագրքում ընդհանուր առմամբ կա 142 էջ։ Հավանաբար, ժամանակակից ուսանողները կփոխհատուցեն այս ամենը տարրական դպրոցին ավելացրած լրացուցիչ 4-րդ տարում (նախկինում դա 3 տարի էր)։

Դե, միայն մտածեք, մեր բոլոր երեխաներին դարձրել են կրկնողներ։ Դպրոցը վաղ թե ուշ կավարտե՞ն, արժե՞ այդքան նեղանալ։

Բայց կարդալով իրավիճակը շատ ավելի վատ է, քան մաթեմատիկայի դեպքում։

Դպրոցական ծրագրում ժամերը կրճատելուց բացի, այժմ երեխաները դասերից հետո չեն կարդում: Հենց ԽՍՀՄ-ում ծնողները չգիտեին, թե ինչպես երեխային ինչ-որ արկածներով պոկել գրքից։

Երեխաները գիշերը վերմակի տակ կարդում էին լապտերով - ընդհանուր առմամբ, նրանք ֆանատիկ համառությամբ ձեռք էին բերում ընթերցանության սահունություն, և նրանց ծնողները դժգոհ էին, որ առավոտյան իրենց երեխաներին չեն վերցնի:

Մենք կունենայինք նրանց խնդիրները։

Հիմա երեխային կարդալու դրդելու համար, նրան պետք է տանելհամակարգիչ, պլանշետ, հեռուստացույց, սմարթֆոն, հեռախոս, այսինքն. բոլոր էլեկտրոնային սարքերը.

Ցավոք սրտի, այժմ դա անհնար է, քանի որ 1990 թվականին մենք վավերացրել ենք «Երեխայի իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիան», որը պաշտպանում է երեխաների «տեղեկատվության և գաղտնիության իրավունքը» (հոդվածներ 13 և 16):...

Իսկ հենց այդ «արտադասարանական գործունեության» հոգեբանության դասերին երեխաներին սովորեցնում են իմանալ և հարգել իրենց իրավունքները (ըստ ծանոթ մոր՝ միջնակարգ դպրոցում հոգեբանության հավելյալ պարապմունքների համար կանոնավոր դասերը հաճախ նույնիսկ չեղյալ են հայտարարվում):

Եթե ​​արդեն ձևավորվել է մոլախաղային կախվածություն, ապա դրան հաղթելը շատ դժվար է (գրեթե անհնար է), ուստի ավելի լավ կլինի սկզբում դրան չհասցնել:

Մինչեւ վերջերս մենք զարմանում էինք չափահաս օտարերկրացիների կրթության պակասի վրա, որոնցից շատերը կարողանում են կարդալ միայն վանկերով (իսկ կան այնպիսիք, ովքեր ընդհանրապես չեն կարդում, ինչը մեզ համար բացարձակապես աներևակայելի է): Հիմա մեզ համար այս անհավանական խոսակցությունները վերածվում են մեր ռուսական իրականության։

Իսկ գեղագրության մասին առաջարկում ենք դիտել այս կարճ տեսանյութը.

Ժամանակակից դպրոցական ծրագրից հանված գեղագրության նշանակության մասին կարող եք կարդալ նաև այստեղ՝ http://calligraphyschoolspb.ru...

Բաժանորդագրվեք մեզ

Ինչպիսի՞ն էր սովետական ​​դպրոցում սովորելը։

Դպրոցները տարբեր են. Ես սովորել եմ շատ լավ, թեև դա շատ էր վատ ժամանակներ. Դպրոց եմ գնացել 1971-ին, այն ժամանակ կոչվում էր 75-րդ ֆրանսերեն, իսկ հիմա ունի 1265 համարը։

Դպրոցն ուներ հայեցակարգ, բայց ես հիմա այսպես եմ ձևակերպում, բայց այն ժամանակ ընդհանրապես նման տերմիններ չկային։ Այս հայեցակարգը, որքան ես հասկացա, եկել է նրա առաջին տնօրեն Սերգեյ Գրիգորևիչ Ամիջանովից։ ես գտա Անցած տարինրա աշխատանքները։

Դա կոստյումով հսկայական բեղավոր մարդ էր։ Ամեն առավոտ ութից ութն անց կես, երբ երեխաները մտնում էին դպրոց, նա կանգնում էր իր առաջին հարկում գտնվող իր աշխատասենյակի մոտ, և մենք բոլորս անցնում էինք նրա կողքով։ Սիրտս ընկավ, վախենում էի, որ կարող է ինձ առվից խլել ու խժռել։ Կարծում եմ, շատ երեխաներ նույն կերպ էին զգում: Այնուհետև մենք չկարողացանք հասկանալ, որ նա կանգնած էր ոչ թե երեխաներին խժռելու համար: Նա պարզապես հավատում էր, որ ինքը պետք է գա հաստատություն բոլորից առաջ, և որ բոլորը, այդ թվում՝ առաջին դասարանցիները, պետք է հնարավորություն ունենան տեսնելու դա իրենց համար։ Միաժամանակ նա ուսուցիչներին ցույց տվեց, որ այստեղ երեխաներին պետք է հարգել. եթե տնօրենն ամեն օր ուշադրության կենտրոնում է նրանց առջև, ապա ուսուցիչները չպետք է արհամարհանքով վերաբերվեն նրանց։

Սերգեյ Գրիգորևիչը վաղ մահացավ, բայց նրա հավաքագրած ուսուցիչները շարունակեցին աշխատել, և հայեցակարգը մնաց անփոփոխ:

Ես շատ եմ սիրում դպրոցը, այնտեղ հսկայական ժամանակ եմ անցկացրել։ Տանը քեզ բացատրում են՝ ինչն է լավը, ինչը վատը, իսկ դպրոցում վարքագծի կոնկրետ օրինակներ են ցույց տալիս։ Բոլոր այս կանայք, ովքեր մեզ հետ էին, երեխաներ, անվերջ կրթեցին մեզ իրենց դրական ու բացասական օրինակով։ Բոլոր ուսուցիչների հետ ես հատուկ հարաբերություններ ունեի՝ լավ կամ վատ, բայց անկեղծ ու աշխույժ:

Դասղեկը, և դպրոցն ավարտելուց երեսուն տարի անց, ինձ համար հարազատ մարդ մնաց։ Նա մահացել է մեկուկես տարի առաջ։

Մաթեմատիկայի ուսուցիչը ներկայացումներ է բեմադրել. Նա մնաց դասերից հետո և ամիսներով մեզ մոտ մինչև երեկո փորձեր արեց. որտե՞ղ է խորհրդային իշխանությունը:

Ուրիշ բաներ էլ կային, իհարկե։

Օրինակ՝ բուսաբանության հինգերորդ դասարանում ուսուցչուհու հետ վիճել եմ մի բանի շուրջ։ Իր շոգին նա ասաց. «Կովալսկի, դու ցինիկ ես»: - ցինիկի իմաստով։ Իսկ ես առաջարկեցի, որ հաջորդ դասին բառարան բերի ռուսերեն սովորելու համար։ Մենք մեր ամբողջ կյանքում վեճեր ենք ունեցել: Ավարտեցի միջնակարգ դպրոցը, հետո եղբայրս սովորեց այնտեղ, ուսուցիչը նրա հետ կռվեց, հետո ես աղջկաս ուղարկեցի դպրոց, և նա դժվարություններ ունեցավ այս ուսուցչի հետ։ Մենք նրա հետ հաշտություն կնքեցինք ընդամենը մի քանի տարի առաջ, հանդիպեցինք փողոցում և արդեն սիրալիր զրուցեցինք. այդ «ցինիկից» ընդամենը 35 տարի է անցել։

Երգի ուսուցիչը մի անգամ բարկացած բղավեց. «Ինչպե՞ս ես համարձակվում նայել իմ աչքերին»: Հիմա նա բավականին ծեր կին է, ես երբեմն հանդիպում եմ նրան փողոցում և ասում. «Բարև, Զոյա Պետրովնա»: Նա հետ է ողջունում: Ես տեսնում եմ, որ նա ինձ չի ճանաչում, բայց գոհ է, որ ճանաչում են։

Մեկ տարի, հավանաբար 1976 թվականին, երկրում հրեական թեմայի գագաթնակետին, մենք անցանք ածականների համեմատության ռուսերեն աստիճանով։ Ես չդիմացա և «հեղուկ» ածականի համար առաջարկեցի «հեղուկ» ձևը։ 12 տարեկանում կատակն ինձ պարզապես հանճարեղ թվաց, բայց ինձ դուրս հանեցին դասից: Եվ երկու տարի անց դպրոցի պարմանուհին այլևս կատակով ինձ հրեա դեմք չէր ասում, և ես նրա վրա աթոռակ թափահարեցի։ Պարմանուհին բողոքեց, դատավարություն եղավ, և տնօրենը, ով ինձ այնքան էլ չէր սիրում իմ տարաբնույթ պահվածքի համար, ինձ մի նկատողություն արեց, որը ոչինչ չէր նշանակում և նույնիսկ ծնողներիս չզանգեց։ Եվ նա աշխատանքից ազատեց պարուհուն. դա քեզ համար խորհրդային իշխանություն է:

Չէ, իհարկե, դպրոցում սովետական ​​իշխանություն կար։ Բայց նրան պարզապես պիտակավորեցին: Կային մի քանի կոմսոմոլի հանդիպումներ (որոնք անցան ինձ մոտ, քանի որ ես միացա այս հանցավոր կազմակերպությանը տասներորդ դասարանի ամենավերջում, Մոսկվայի պետական ​​համալսարան ընդունվելուց երկու ամիս առաջ), Լենինի դիմանկարներ և այս նկարահանման այլ հնարքներ։ Իհարկե, նրանք բղավում էին երեխաների վրա, ինչպես մինչև հիմա ամենուր էին գոռում ու բղավում, բայց ոչ ոք երբեք ավարտին չհասցրեց կամ սեղմեց մինչև վերջ: Երեխաները, ինչպես ասացի, դպրոցի հիմնական հաճախորդներն էին։ Դրանով այն սկզբունքորեն տարբերվում էր սովորական խորհրդային կազմակերպություններից, որտեղ ամեն ինչ կառուցվում էր ղեկավարության ներքո, և մարդիկ, ովքեր թվում էր, թե պետք է սպասարկվեն, ընկալվում էին որպես զայրացնող անհանգստություն։

Ես ունեի համեմատելու իմ դպրոցը. 1986-1988 թվականներին ես ինքս ուսուցիչ էի աշխատում (առանց մեծ հաջողությունների, պետք է խոստովանեմ): Գրեթե ավարտվել էր Խորհրդային իշխանություն, բայց այդ երկու դպրոցներում, որտեղ ես դասավանդում էի, դա ավելի շատ էր զգացվում։ Մեկում ուղղակի կոշտ կոմունիզմ էր ու ընկեր Գորբաչովի վերջին ելույթի փառաբանումը, մյուսում ինձ անընդհատ նեղում էին, որ Մոսկվայի պետական ​​համալսարանից կոմսոմոլի քարտ բերեմ ու կոմսոմոլում գրանցվեմ։ Հիշում եմ, որ խորապես ցնցված էի ուսուցչի ձեռքով պատրաստված հսկայական պաստառից, որը փակցված էր դասարանում տարրական դասարանների գրատախտակի վերևում: Երեխաներն ամեն օր մի քանի ժամ նայում էին դրան և, ակնհայտորեն, ամբողջ կյանքում հիշում էին բովանդակությունը։ Բովանդակությունը հետևյալն էր. «Գոյականը առարկա է. Բայը գործողություն է: Նախադրյալը փոքր բառ է: Մեր դպրոցում, վստահ եմ, նման անգրագետ աղբը, եթե հայտնվեր, երկու օր չէր կախված։

Այժմ տղաներն ու աղջիկները միասին էին սովորում, կրթությունը դարձավ աշխարհիկ և սերտորեն կապված արտադրության հետ: Դպրոցը բաղկացած էր երկու փուլից՝ քառամյա տարրական կրթություն և հնգամյա միջնակարգ։ Հինգ տարի անց ETSH-ի կանոնադրությունը ճշգրտվեց. այժմ, տեղերի սղության պայմաններում, առաջնահերթությունը տրվում է աշխատող մարդկանց երեխաներին, և միայն նրանք կարող են ընդհանրապես ընդունվել միջնակարգ դպրոց։ Դպրոցները, մինչդեռ, կատեգորիկ պակասում էին։ 1922 թ տարրական կրթությունկարող էր ընդունել երեխաների միայն կեսին դպրոցական տարիք, իսկ միջինը կազմում է ընդամենը 5-6%։

Միաժամանակ պետությունը աստիճանաբար նվազեցրեց դպրոցների ֆինանսավորումը, որոշ շրջաններում ծնողներն իրենք էին վճարում կրթության համար: 1923 թվականին ամբողջ երկրում ներդրվեց վճարովի կրթություն։ Ուսման համար ամսական մինչև 40 ռուբլի աշխատավարձով, վեց ամսվա համար անհրաժեշտ էր վճարել 5 ռուբլի, 125 ռուբլիից ավելի աշխատավարձով ՝ արդեն 30 ռուբլի: Ոչ պրոլետարական մասնագիտությունների ներկայացուցիչները (առևտրականներ, քահանաներ, բիզնեսի սեփականատերեր) վեց ամսվա ընթացքում ուսման համար վճարում էին 50-100 ռուբլի: Գյուղացիները դժկամությամբ էին գումար տալիս երեխաների կրթության համար և հարկ չէին համարում երկու տարուց ավելի սովորել, քանի որ նույնիսկ տասը տարեկան երեխան արդեն ակտիվորեն օգնում էր տնային գործերում և աշխատում։ Ուստի գյուղացիական դպրոցներում 40 առաջին դասարանցիներից հաճախ չորրորդ դասարան էին հասնում միայն 3-4 դպրոցականներ։

Դպրոցները բավարար գումար չունեին. 1920 թվականին միջին հաշվով մեկ մատիտը բաժին էր ընկնում 60 աշակերտի, գրիչը՝ 22 աշակերտի, թանաքամանը՝ հարյուր։ Ոչ մի տեղ համարյա թանաք չկար, իսկ սաներն իրենք էին պատրաստում հապալասից, ելակից ու ճակնդեղից։ Նրանք գրում էին թերթերի լուսանցքներում, իսկ այբուբենը սովորելու համար հին ամսագրերից մեծատառեր էին կտրում։ Նադեժդա Կրուպսկայան գյուղի դպրոցների մասին գրել է.

«Մեր առաջ քանդվող շենքեր են, չջեռուցվող դասասենյակներ. ապակու փոխարեն տախտակներով պատուհաններ; երեխաները կառչում են միմյանցից ... Տախտակների բացակայության դեպքում - ուսուցիչը գրում է պատին; նստարանների բացակայության պատճառով երեխաները նստում են հատակին.

1. Դպրոցներում մաքրվել են աշակերտները

Մոսկվայի դպրոցում, 1929 թ

Աշխատավորների երեխաները դպրոց ընդունվելիս առավելություն են ստացել. Իրավազրկվածների երեխաները հնարավորություն չունեին գոնե ինչ-որ կրթություն ստանալու։ Լավագույն դեպքում նրանց ուղղակի վկայական չեն տվել։ Նույն խնդիրներն ունեին արտերկրում հարազատներ ունեցողները։ Միևնույն ժամանակ, հարցը կարելի էր լուծել փողով. ֆինանսավորման սղության պատճառով դպրոցի ղեկավարությունը հեշտությամբ գնաց դեպի «ոչ թե պրոլետար», այլ հարուստ ծնողներ։

1920-ականներին դպրոցներում իրական զտումներ իրականացվեցին՝ պետությունը պահանջում էր սովորողների մեջ ավելացնել բանվոր-գյուղացիների տոկոսը։ Բայց տեղերի սղության պատճառով միակ ելքը այս կատեգորիայի մեջ չհամապատասխանողներին բացառելն էր։ Խորհրդային կառավարությունն ավանդաբար դատապարտում էր «գերազանցությունները տեղում», իսկ 1930-ին որոշեց վերականգնել վտարվածներին։

2. Տղաներն ու աղջիկները սկսեցին միասին սովորել

Համատեղ կրթությունը մեծ ազդեցություն է ունեցել դպրոցականների վարքագծի վրա: Բոլոր դպրոցներում և դասարաններում արական և իգական դասարանների միավորումը տեղի է ունեցել միաժամանակ՝ հաշվի չառնելով աշակերտների տարիքը և առանց անհրաժեշտ հոգեբանական պատրաստվածության։ Դեռահասները, ովքեր մանկուց սովոր չէին հակառակ սեռի հասակակիցներին, մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերել սեքսի և հարաբերությունների նկատմամբ: Միաժամանակ, այդ ժամանակ դատապարտվում էին ռոմանտիկ զգացմունքներն ու սիրատիրությունը, աղջիկը համարվում էր ընկերուհի, իսկ սերը՝ բացառապես ֆիզիկական արարք։ Համատեղ ուսուցման իրական խնդիրը գիշերօթիկ հաստատություններինն էր. 10 կամ 11 տարեկանից սեռական ակտիվ լինելը արտասովոր չէր համարվում: Իսկ տղաները հաճախ էին շանտաժ ու սպառնալիքներ օգտագործում ֆիզիկական մտերմություն ձեռք բերելու համար։

1920-ական թվականների խորհրդային դպրոցների կարևոր հատկանիշը դպրոցական ինքնակառավարման մարմիններն էին։ Աշակերտները համախմբվել են դպրոցական խորհուրդներում և միասին որոշումներ կայացրել։ Խորհուրդները, աշակերտների հետ միասին, ներառել են ուսուցիչներ և վարչական անձնակազմ։ Որոշիչ ձայնը հաճախ պատկանում էր երեխաներին, լինում են դեպքեր, երբ խորհրդի որոշմամբ աշխատանքից ազատվել են առարկվող ուսուցիչները։ Մեծամասնությունը դպրոցի ուսուցիչներայն ժամանակ նրանք սկսեցին դասավանդել դեռևս հեղափոխությունից առաջ և հավատարիմ էին պահպանողական դասավանդման ավանդույթներին, հետևաբար հաճախ դառնում էին նոր «սովետական ​​գիտակցությամբ» ուսանողների կողմից ոտնձգությունների թիրախ։

Դպրոցական խորհուրդները վերահսկում էին աշակերտների կարգապահությունը և առաջադիմությունը, կարող էին մեղավորներին որպես պատիժ ուղարկել համայնքային աշխատանքի: Ի հայտ եկան առաջին պիոներական և կոմսոմոլական բջիջները, որոնք քարոզչական աշխատանք էին տանում դպրոցներում։ 1925 թվականին երկրորդ փուլի ուսանողների միայն 23%-ն էր պիոներ, և գրգռվածությունը հաճախ հանդիպում էր դիմադրության։ Սովորաբար դատապարտվում էին նաև դպրոցականների ոչ ֆորմալ միավորումները՝ հիմնված սոցիալական կարգավիճակի կամ «ոչ պրոլետարական» շահերի վրա («Դպրոցական մտավորականության խումբ», «Ճշմարտությունը որոնողների շրջանակ»)։

4. Ցածր աշխատավարձ ուսուցիչների համար

1920-ականներին խորհրդային դպրոցում ուսուցչի պաշտոնն աննախանձելի էր. Աշակերտները նրանց ոչ միայն արհամարհանքով «շկրաբ» էին անվանում և գրեթե չէին ճանաչում ուսուցչի հեղինակությունը, այլև ուսուցիչների աշխատավարձերը երկրում ամենացածրերից էին։ 1925 թվականին բարձր որակավորում ունեցող ուսուցիչը վաստակում էր ամսական 45 ռուբլի, իսկ դպրոցի դռնապանը` 70 ռուբլի։ Շատերը պարզապես սովից մնացին և իրենց վրա վերցրեցին որևէ մեկը հնարավոր աշխատանք. Ուսուցիչների, ինչպես նաև ուսանողների շրջանում զտումներ են իրականացվել. խորհրդային կարգերին անհավատարիմները հեռացվել են աշխատանքից կամ տեղափոխվել հեռավոր շրջաններ։

5. Դպրոցական ծրագիր. Դոստոևսկին և Փոքրիկ կուզիկ ձին արգելված են, ի հայտ է եկել քաղաքական գրագիտություն.

գաղափարախոսությունն իր հետքն է թողել ուսումնական պլան. Բոլոր դասագրքերը Գլավլիտի կողմից ենթարկվեցին նախնական գրաքննության, տասնյակ անուններ անհետացան նախահեղափոխական գրականության ծրագրից։ Լեսկովի, Ֆոնվիզինի, Տոլստոյի, Տուրգենևի, Դոստոևսկու գործերն արգելված էին, բայց հիմա մանրամասն պատմում էին պրոլետար գրողների՝ Մաքսիմ Գորկու, Դեմյան Բեդնիի, Ալեքսանդր Բեզիմենսկու մասին։

Շատ հեքիաթներ արգելվեցին. «Կուզիկ ձին» կոչվեց պոռնոգրաֆիկ, իսկ Կորնեյ Չուկովսկին, ըստ Կրուպսկայայի, գրել է «բուրժուական տականք»:

Դպրոցներում հայտնվեցին քաղաքական գրագիտության և հասարակագիտության դասեր։ Իրականում այս թեմաները շատ չէին տարբերվում միմյանցից՝ աշխարհի վերապատմում և Ռուսական պատմությունսովետական ​​գաղափարախոսության տեսակետից։ Հասարակագիտության ուսուցիչները երբեմն նույնիսկ դպրոցի անձնակազմի մեջ չէին և պարզապես կոմունիստ քարոզիչներ էին։

1928-ին դպրոցներում մտցվեց պարտադիր հակակրոնական ժամ։ Հետո դասագրքերում սկսեցին հայտնվել հակակրոնական դրդապատճառներ։ Ահա երկրորդ դասարանի մաթեմատիկայի դասագրքի առաջադրանքի օրինակ.

«Մեր դասարանի 29 երեխաներ գրանցվեցին Երիտասարդ աթեիստների շրջանակում: Իսկ խմբում 42 հոգի է։ Քանի՞ այլ տղաներ չկան այս շրջանակում: Ձեր դպրոցն ունի՞ «Երիտասարդ աթեիստներ» խուց: Քանի՞ երեխա կա յուրաքանչյուր խմբից: Կազմե՛ք «Երիտասարդ աթեիստների» բջջի անդամների գծապատկերը»

6. Փորձառական ուսուցում

Դաս ուսումնական ծրագրի դպրոցում, 1921 թ

1920-ականներին դպրոցականները բազմաթիվ կրթական փորձեր են ապրել: Ուսուցման գործընթացը արմատապես փոխելու առաջին փորձը «բարդ մեթոդի» ներդրումն էր։ Ավանդական առարկաները վերացվեցին, փոխարենը ներդրվեցին բարդ թեմաներ և բացատրական ընթերցանություն։ Թեմաները նվիրված էին նոր խորհրդային իրականությանը. Աշնանային աշխատանքգյուղում», «ԽՍՀՄ և աշխարհը». Յուրաքանչյուր ուսուցիչ բացահայտում էր թեման իր առարկայի տեսանկյունից։ Գործնականում դասավանդումը քաոսային էր. ո՛չ ուսանողները, ո՛չ ուսուցիչները չէին հասկանում, թե ինչ անել նոր ուսումնական ծրագրի հետ:

Մեկ այլ նորամուծություն էր ուսուցումը Դալթոնի պլանի մեթոդով, որը նայեց ամերիկացիներին: Այս համակարգի համաձայն՝ յուրաքանչյուր ուսանող ինքն էր ընտրում առարկաները և ուսումնասիրված նյութի քանակությունը, և ատեստավորումն իրականացվում էր նախագծի մեթոդով։ Ուսուցիչները այլեւս ավանդական դասեր չէին տալիս, այլ միայն խորհուրդ էին տալիս ուսանողներին նախագծերի վերաբերյալ: Ինչպես ինտեգրված մեթոդը, այնպես էլ Դալթոնի պլանը հաջողություն չունեցավ խորհրդային դպրոցներում և շուտով լքվեց:

7. Դպրոցից հետո. կենցաղային, ֆուտբոլ և կինո

1920-ականներին դպրոցականների մեծ մասը տանը նորմալ պայմաններ չուներ սովորելու և տնային առաջադրանքները կատարելու համար։ 1927-ին միջինը չորսն էր քառակուսի մետրբնակելի տարածք, կեսից ավելիներեխաները մեծահասակների հետ կիսում էին մահճակալը, և առանձին տեղդասերի համար խոսակցություն չկար։ Դպրոցականները շատ ժամանակ էին տրամադրում ծնողներին տնային գործերում օգնելու համար։ Ե՞րբ է հայտնվել ազատ ժամանակ, երեխաները շրջում էին փողոցներով, ֆուտբոլ խաղում կամ գնում կինո։ Կինոն սիրված զբաղմունք էր, նրանք միջինը շաբաթը մեկ անգամ էին գնում կինոթատրոն, երբեմն նստում էին երեք նիստ անընդմեջ։ Դպրոցականներն ամենից շատ սիրում էին արկածային ֆիլմեր և հարուստների մասին ֆիլմեր, բայց աշխատող մարդկանց կյանքից պատմությունները տարածված չէին: Երեխաների հետ վաղ տարիքսկսեցին խմել և ծխել՝ հաճախ իրենց ծնողների ազդեցության տակ: 1928 թվականին կատարված ուսումնասիրության համաձայն՝ դպրոցականների 79%-ը կանոնավոր կերպով խմել է հանգստյան օրերին և արձակուրդներին։

8. Վատ ակադեմիական առաջադիմություն և ցածր գրագիտություն

Վատ դասավանդման, բացակայության պատճառով ուսումնական նյութերիսկ գրասենյակը, քարոզչությունն ու շեշտադրումը սոցիալական աշխատանքի վրա, դպրոցականները հաճախ չէին ստանում նույնիսկ անհրաժեշտ նվազագույնըգիտելիք։ 1927 թվականին Մոսկվայի դպրոցների աշակերտների 25%-ը կրկնողներ էին։ 1926-ին յոթնամյա դպրոցների շրջանավարտների 90 գրավոր աշխատանքներից կետադրական նշանները, թեև սխալներով, շարադրությունների միայն 7%-ում են եղել, մնացածում ընդհանրապես չեն եղել։

Դպրոցականների բառապաշարը շատ վատ էր, բայց նրանք կարող էին պարծենալ հայհոյանքների, գողական ժարգոնի և լուրերի գերազանց իմացությամբ։

1925 թվականին դպրոցների 54000 շրջանավարտներից բուհ ընդունվեց ընդամենը 1700 մարդ, իսկ յոթամյա դպրոցների 20000 շրջանավարտներից միայն 2%-ն ընդունվեց տեխնիկում։

Մեկ տասնամյակ փորձարկումներից հետո 1931-ին կառավարությունը որոշեց դպրոց մտցնել պաշտոնական կարգ և խիստ կարգապահություն: Ուսուցիչը օժտված էր անառարկելի հեղինակությամբ, իսկ ուսումը հիմնված էր անգիր սովորելու վրա, այլ ոչ թե ուսուցչի հետ քննարկելու: Քաղաքական կուրսը փոխվել էր, և պետությանն այժմ պետք էին այլ պահեստի երիտասարդներ՝ կարգապահ ու հնազանդ։

Եվ հիշենք, թե ինչ և ինչպես էին դասավանդում խորհրդային դպրոցում։ Այո, մենք ոչ միայն նոստալգիկ ենք, այլ իմաստով։ Անմիջապես վերապահում կանեմ. ես կհիշեմ իմ անձնական հիշողությունից, ես հատուկ չեմ մտնում բոլոր տեսակի տեղեկատուների և մանկավարժների մեջ, քանի որ եթե ինչ-որ տեղ խառնվեմ կամ մոռանամ ինչ-որ կարևոր բան, խնդրում եմ, ուղղեք այն: . Գնացինք!

Օ, ընդհանրապես

Երիտասարդը դպրոց սովետական ​​մարդգնաց, երբ 7 տարեկան էր։ Որոշ ծնողներ փորձում էին իրենց երեխային 6 տարեկանում ստիպել դասավանդել, բայց ուսուցիչները սառնասրտորեն վերաբերվեցին դրան, քանի որ 6 տարեկանում երեխան դեռ պատրաստ չէ համակարգված ուսումնասիրության, ոչ միայն բարոյահոգեբանական, այլև զուտ կենսաբանական:

Դպրոցական շաբաթը տեւեց երկուշաբթիից շաբաթ ներառյալ, կար ընդամենը մեկ հանգստյան օր՝ կիրակի։

Ուսումնական տարին սկսվում էր խստորեն սեպտեմբերի 1-ին, միակ բացառությունն այն է, որ սեպտեմբերի 1-ը ընկավ կիրակի (դա պատահեց ինձ հետ 1974 թվականին, երբ ես գնացի 2-րդ դասարան), ապա դասերը սկսվեցին սեպտեմբերի 2-ին: Փաստորեն, սեպտեմբերի 1-ին դասեր, որպես այդպիսին, գրեթե չկար, հատկապես ցածր դասարաններում, թեև բոլորը նախօրոք սովորեցին ժամանակացույցը և դպրոց գնացին անհրաժեշտ դասագրքերով։

Դպրոցական ամբողջ դասընթացը բաժանված էր երեք փուլի.

Նախակրթարան, 1-3 դասարաններ

Միջնակարգ դպրոց, 4 - 8 դասարաններ

Ավագ դասարաններ, 8-ից 10.

Առանձին-առանձին առանձնացնում ենք այնպիսի առարկա, ինչպիսին է «Աշխատանքը»՝ աշխատանքային ուսուցումը։ Տարրական դասարաններում այն ​​կրճատվել է թղթե բոլոր տեսակի արհեստների և արհեստագործության և տարբեր տեսակի դիզայներների սոսնձման վրա, միջին դպրոցում տղաները դպրոցի արհեստանոցում տիրապետում էին մուրճերին և պլանշետներին, իսկ աղջիկները՝ տնային տնտեսությանը։

1-3 դաս

1-ից 3-րդ դասարանները տարրական դպրոցում էին: Այս ժամանակահատվածում երեխաներին (ԱՄՆ!) սովորեցնում էին տարրական գրագիտություն և առաջնային գաղափարներ էին տալիս իրենց շրջապատող աշխարհի մասին:

Սկզբում 1-ին դասարանում կար 3 (բառերով՝ երեք) հիմնական առարկա՝ գիր, կարդալ և մաթեմատիկա, նկարչություն, երաժշտություն, ֆիզկուլտուրա և բնապատմություն դրանց ավելացվեցին, շաբաթական մեկ անգամ պարտադիր. Դասասենյակի ժամ, որտեղ քննարկում էին ներդասարանական ամեն տեսակ ու ամենատարբեր գործեր (պարզում էին պարտվողներին, գովերգում էին գերազանցիկներին, նշանակված սպասավորներին և այլն և այլն)։

Ուսումն սկսելուց ինչ-որ մեկ-երկու ամսից «գրել» առարկան փոխարինվեց «ռուսերենով», իսկ «կարդալով»՝ «գրականությամբ»։

Բոլոր պարապմունքներն անցկացվել են նույն դասարանում, բացառություն է միայն ֆիզկուլտուրան։ Քանի դեռ (և երբ արդեն) տաք էր, նրանք ֆիզիկական դաստիարակությամբ էին զբաղվում փողոցում, ցուրտ եղանակին՝ դահլիճում։ Կոնկրետ իմ դպրոցում՝ ժողովում :-)

Դասերի կազմը տարրական դպրոցերեք տարին էլ չի փոխվել, միայն թե միայն 2-րդ դասարանում ավելացրել են օտար լեզու. Անգլերենը ամենատարածվածն էր, բայց դպրոցներում սովորում էին նաև այլ լեզուներ, այդ թվում՝ էկզոտիկ: Ես չեմ տիրապետում եվրոպականի ամբողջական փաթեթին և չեմ կարող երաշխավորել սուահիլիի համար, բայց ես գիտեմ մարդկանց, ովքեր դպրոցական տարիներին սովորել են չինարեն, թուրքերեն և պարսկերեն (ոչ պարտադիր, բայց որպես ընդհանուր ծրագրի մաս):

Բոլոր հիմնական դասերը վարում էր մեկ ուսուցիչ՝ դասղեկը, առանձին ուսուցիչներ կային երաժշտության, նկարչության (և նույնիսկ այն ժամանակ ոչ միշտ) և օտար լեզվի համար։

Առաջին դասին մեզ ընդունեցին հոկտեմբերին։ Ո՞րն էր այս «կազմակերպության» խորը էական իմաստը այսքան տարի անց, չեմ կարող ասել, բայց մենք հոկտեմբերյան կրծքանշանն էինք կրում, և ենթադրվում էր, որ ամբողջ դասարանը մեկ հոկտեմբերյան ջոկատ է։ Դե, երրորդ դասարանում՝ դառնալով 9 տարեկան, ընդունվեցինք որպես ռահվիրա։ Սա արդեն շատ ավելի բովանդակալից քայլ էր, պահանջում էր գոնե անգիր անել պիոներների կանոնները Սովետական ​​Միություն. Ֆորմալ կերպով կարելի էր չմիանալ, և, ըստ ուսուցիչների ու ծանոթների պատմածների, նման դեպքեր եղել են։ Որպես կանոն, ծնողների մոտ ուղեղի քրիստոզի ծանր ձևի պատճառով:

Պիոներներին ընդունեցին տարբեր ձևերով. Ամենահայտնի տարբերակը հայրենի դպրոցում է, ամենաակնառուները Կարմիր հրապարակում՝ Լենինի դամբարանի դիմաց։ Ամենակարկառուն դիմորդներն այս միջոցառմանը բերվել են երկրի բոլոր ծայրերից։ Ինձ շնորհեցին միջանկյալ տարբերակ՝ Լենինի թանգարանի հուշահամալիրում։ Պաթետիկ ստացվեց, դեռ հիշում եմ։

4-8 դասարաններ

4-րդ դասարանից աշակերտի կյանքը կտրուկ փոխվեց. Նախ փոխվեց դասղեկը. Երկրորդ՝ հիմա դասերը առարկայական էին, և աշակերտները դասարանից դասարան էին տեղափոխվում։ Եվ իհարկե, յուրաքանչյուր առարկա ուներ իր ուսուցիչը։

Փոխվել է նաեւ առարկաների կազմը, առաջին հերթին ավելացվել են նորերը, ինչ-որ բան կորել է։

Ինչ կար այնտեղ նորմալ պայմաններ 4-րդ դասարանում հաստատ չեմ կարող ասել, քանի որ դպրոցը, որտեղ ես սովորում էի, փորձարարական էր, և փորձերի պատճառով այնտեղ շատ բան արվեց էշի միջոցով: Եվ այս «թիկունքի» գագաթնակետը ընկավ իմ 4-րդ դասարանի վրա։ Հետագայում կամ ճիշտ մարդիկ ատենախոսություններ են ստացել, կամ ամենաեռանդունները նույն էշի միջով մտցվել են մինչև նշիկները, բայց հինգերորդ դասարանից ամեն ինչ քիչ թե շատ վերադարձել է իր բնականոն հունին։

4-րդ դասարանում հայտնվեցին EMNIP, աշխարհագրություն և պատմություն: Պատմությունը կամ ԽՍՀՄ պատմության տեսքով, կամ «Հայրենի պատմություն»՝ կարճ և շատ միամիտ ընթացք Ռուսաստանի՝ ԽՍՀՄ պատմության մեջ՝ առաջին սլավոններից մինչև ԽՄԿԿ վերջին համագումարը։ Փաստորեն, թեմայի վերաբերյալ պատմությունների և անեկդոտների հավաքածու: Դե, ըստ ուսանողների մակարդակի և տարիքի։ Ես նաև հիշում եմ 4-րդ դասարանի Բնական պատմության դասագիրքը, բայց մենք ինքնին առարկան չունեինք:

5-րդ դասարանում արդեն եղել է լիարժեք Ֆիզիոգրաֆիաև սկսվում է ամբողջ պատմությունը: Սկսվեց նաև կենսաբանությունը՝ 5-6-րդ դասարաններ (մինչև 6-րդ դասարանի կեսերը)՝ բուսաբանություն, 6-7-րդ՝ կենդանաբանություն։

Պատմությունը դասավանդվում էր սոցիալ-տնտեսական կազմավորումների փոփոխության պարբերականացմանը համապատասխան (ըստ Մարքսի և Էնգելսի). հին աշխարհ- պարզունակ կոմունալ համակարգը և ստրկատիրական պետությունները, միջնադարը՝ ֆեոդալիզմը, նոր ժամանակները՝ կապիտալիզմի տիրապետությունը, ժամանակակից ժամանակներ- հետ Հոկտեմբերյան հեղափոխություն, սոցիալիստական ​​համակարգի զարգացում և հաստատում։ Շեշտը դրվեց հասարակության դասակարգային կառուցվածքի, դասակարգային պայքարի և սոցիալական հեղափոխությունների վերլուծության վրա։

6-րդ դասարանից սկսվեց ֆիզիկան, 7-րդ դասարանից՝ քիմիան, իսկ ութերորդում ուսումնասիրեցին մարդու անատոմիա և ֆիզիոլոգիա։

Որոշ դպրոցներում մասնագիտացումը տեղի է ունեցել 8-րդ դասարանից՝ կենսաբանական, մաթեմատիկական և այլն։

Նաև ինչ-որ տեղ 6-րդ կամ 7-րդ դասարանում, ես ճշգրիտ չեմ հիշում, ամառային արձակուրդկրճատել մեկ ամսով. հունիսը պետք է լիներ շրջագայություն: Այս պրակտիկայի կոնկրետ իրականացումը մեծապես կախված էր կոնկրետ դպրոցից, նրա կապերից գիտական ​​և արդյունաբերական կազմակերպությունների, համալսարանների և այլնի հետ: Հաճախ ամբողջ «պրակտիկան» հանգում էր նրան, որ երեխաներին քշում էին դպրոց, տալիս մաքրության խնդիր ու թողնում խելագարվելու։

8-րդ դասարանում մենք հատեցինք 14 տարվա սահմանը, տարիքի պատճառով դուրս եկանք պիոներական կազմակերպությունից, շատերը (բայց ոչ բոլորը) անդամագրվեցին կոմսոմոլին։ Այստեղ կոմսոմոլն արդեն լիովին գիտակցված ակտ էր։ Այնտեղ ամեն ինչ արդեն չափահաս էր և անհատական. հայտարարություն, կոմսոմոլի 2 անդամի կամ ԽՄԿԿ անդամի առաջարկություններ, անդամատոմս և անդամավճար (դպրոցականների համար = 2 կոպեկ / ամիս: Համեմատության համար = 2 տուփ լուցկի կամ երկու բաժակ: սոդա առանց օշարակի փողոցային մեքենայի մեջ, կամ մեկ խոսակցություն հեռախոսով փողոցային մեքենայում): Կոմսոմոլին անդամակցելու ընթացակարգը բավականին երկար էր, կոմսոմոլի տոմսերը բաժանվում էին շրջկոմում։

Գերակշռող կարծիքն այն էր, որ Կոմսոմոլին անդամակցելը հեշտացնում է բուհ ընդունվելը և ընդհանրապես կարիերա. Փաստորեն, իմ համադասարանցիներից շատերը համալսարան են ընդունվել առանց դրա։ Մյուս կողմից, որոշ բուհերի համար (օրինակ, ՊԱԿ-ի բարձրագույն դպրոցը) պարտադիր էր Կոմսոմոլին անդամակցելը։

8-րդ դասարանը շատ կարևոր հանգրվան էր. ավարտին անցկացվեցին քննություններ և ուսանողները ստացան վկայական: Իսկ վկայականի արդյունքներով բաժանում է եղել՝ մեկը շարունակել է սովորել դպրոցում՝ աչքը բուհի վրա դնելով, մեկն էլ գնացել է մասնագիտական ​​ուսումնարաններում աշխատանքային մասնագիտություններ յուրացնելու։

9-րդ և 10-րդ դասարաններ

Ավագ դպրոցում փոփոխություններ եղան. Այլևս չկար ռուսաց լեզու, EMNIP, և քիմիան վերջանում էր։ Բայց ֆիզիկան և կենսաբանությունը ավելին էին ուսումնասիրվում բարձր մակարդակ. Կենսաբանությունը «Ընդհանուր կենսաբանություն» էր՝ գենետիկայի, էկոլոգիայի և էվոլյուցիոն դոկտրինի տարրերով։ Ես իսկապես չեմ հիշում, թե ինչ կար ֆիզիկայում, բայց հաստատապես հայտնվեց հասարակագիտությունը՝ իրականում խորհրդային օրենսդրության հիմքերը:

Պատմությունը շարունակվեց, մանրամասն ուսումնասիրվեց ԽՍՀՄ պատմությունը։

10-րդ դասարանում նրանք անցել են աստղագիտություն, բայց մեծ մասամբ արդեն անցել են։

Բայց գլխավորը, որ տեղի ունեցավ 9-10-րդ դասարաններում, բուհ ընդունվելու նախապատրաստությունն էր։ Պարապմունքներ, հավելյալ պարապմունքներ, նախապատրաստական ​​կուրսեր... Դե, կա նաև տարիքի և հորմոնների նման գործոն։ Տղաներն ու աղջիկներն արդեն ակտիվորեն հետաքրքրված էին միմյանցով։ Հետևաբար, դպրոցին գործնականում ժամանակ չէր մնացել :-)

Դե, ամեն ինչ ավարտվեց Վերջին զանգով (մայիսի 25), ավարտական ​​քննություններով (շատ լուրջ... ԲՈՒՀ-ի մասին վատ վկայականով կարող էիր անմիջապես մոռանալ!) Իսկ հունիսի 25-ին ավարտական ​​պարահանդեսներ էին։

Պրոմը սովորաբար անցկացվում էր դպրոցում (ինչը, IMHO, ըստ էության ճիշտ է, քանի որ դա պարզապես երիտասարդական խմիչք չէ, այլ հրաժեշտ դպրոցին): Ամեն ինչ սկսվեց վկայականների հանդիսավոր հանձնումից, ապա հյուրասիրությունից։ Այս խնջույքը պետք է լինի ոչ ալկոհոլային, և ուսուցիչներն ու ծնողները հոգացել են, որ դա այդպես է։ Բայց, իհարկե, անհնար էր ամեն ինչին հետևել, քանի որ ոմանք, հատկապես նշանավոր գործիչներոտքով հարվածեց. Բայց դա զանգվածային երեւույթ չէր։ Դասարաններն, ի դեպ, բաց մնացին (բացառությամբ առանձնապես արժեքավոր և վտանգավոր սենյակների, ինչպիսիք են գրադարանը և ռեագենտներով մատակարարման սենյակը քիմիայի սենյակում), որպեսզի նախկին դպրոցականները կրկին կարոտ զգային իրենց սիրելի դասերին։

Գնդակը սկսվեց երեկոյան և ավարտվեց լուսադեմին: Իսկ մենք վերջին անգամ թողեցինք այսպիսի հայրենի դպրոցի դռներ։ Բոլորովին նոր, արդեն չափահաս կյանքում ...