Ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպման ընդհանուր ձևերը. Ուսումնական գործունեության կազմակերպման ձևերը

Դպրոցում և այլ ուսումնական հաստատություններում ուսումնադաստիարակչական աշխատանքն անհնար է առանց դրա հստակ կազմակերպման։ Նույնիսկ շատ հեռավոր ժամանակներում առաջադեմ գիտնականներն ու ուսուցիչները փնտրում էին կրթական աշխատանքի կազմակերպման այնպիսի ձևեր, որոնք կնպաստեին կրթական խնդիրների հաջող լուծմանը։ Կազմակերպված ուսուցումը միշտ իրականացվում է որոշակի համակարգում, այսինքն. պահանջում է որոշակի կարգ ու ռացիոնալ հաջորդականություն։ Մանկավարժության մեջ հայտնի են երեք ուսուցման համակարգեր.

1) անհատական ​​ուսուցում.

2) դասարան-դաս համակարգ.

3) դասախոսությունների և սեմինարների համակարգ.(անհատական՝ խմբակային).

ժամը անհատական ​​վերապատրաստումյուրաքանչյուր աշակերտ կատարում է իր առաջադրանքը, և եթե անգամ ուսուցիչը աշխատում է խմբով, յուրաքանչյուր աշակերտի հետ աշխատանքը կատարվում է առանձին: Անհատական ​​ուսուցումը ծագել է շատ վաղուց և հատկապես տարածված է եղել միջնադարյան դպրոցներում։ Չնայած մի շարք դրական կողմերին (ուսուցչի և ուսանողների անմիջական շփումը, դժվարությունների դեպքում աշակերտին ժամանակին օգնություն ցուցաբերելու ունակությունը), այս համակարգն ունի զգալի թերություններ. ուսուցիչը ծախսում է իր ժամանակը և ջանքերը միայն մեկ աշակերտի վրա. Նման դասարաններում սովորողների ոչ մի թիմ, ինչը նվազեցնում է նրանց կրթական արժեքը:

դասարանհամակարգը, որն առաջացել է 16-րդ դարում, մեծ առաջընթաց էր: Այն ավելի տարածված է դարձել 17-րդ դարում։ Ներկայացրեց Յան Ամոս Կամենսկին։

Դաս-դաս համակարգի էությունը հետևյալն է.

1) ուսանողները խմբավորվում են դասարանների ըստ տարիքի և պատրաստվածության մակարդակի և կատարում ընդհանուր աշխատանք.

2) ուսուցման դասընթացը բաժանված է բաժինների և թեմաների, որոնք, իրենց հերթին, բաժանվում են մի շարք հավասարաչափ և հաջորդական դասավորված մասերի` հաջորդելով մեկը մյուսի հետևից` ըստ կոնկրետ դասացուցակի:

Դասավանդման դաս-դաս համակարգի առավելությունները կայանում են դրա ծախսարդյունավետության մեջ, նրանում, որ այն ապահովում է մատչելիություն, հետևողականություն, ուսուցման ուժ և պայմաններ է ստեղծում ուսանողների թիմ ձևավորելու համար: Դասարան-դաս համակարգով մեծ է ուսուցչի դերը, ով հանդիսանում է կրթական կազմակերպիչն ու ղեկավարը ուսումնական գործընթաց, նրա գլխավոր գործիչը։

Թերությունները. Այս համակարգում ուսուցչի վրա ծանրաբեռնվածությունը մեծանում է, ուսուցիչը պետք է ներդնի տարբերակված և անհատական ​​մոտեցում: Նա պետք է կարողանա բաժանվել տարբեր խմբերի, պետք է նյութ տա, որ բոլոր երեխաներին հարմար լինի։

ժամը դասախոսություն-սեմինար (անհատական-խմբային)համակարգում, կրթության հիմնական ձևերն են դասախոսությունները և սեմինարները։ Հատկանշական է նաև ստորաբաժանումը ուսումնական գործընթացառանձին հղումներով և յուրաքանչյուր օղակում ուսումնական գործընթացի մասնագիտացված ձևերի առկայությունը (դասախոսություններ, սեմինարներ, գործնական պարապմունքներ, կոլոկվիաներ): Այս վերապատրաստման համակարգով ստեղծվում են տարբեր ուսումնական խմբավորումներ՝ հոսքեր, խմբեր, ենթախմբեր։ Բացի այդ, դասերը կարող են անցկացվել առանձին ուսանողների հետ՝ ըստ անհատական ​​պլանի:

Դասախոսություն-սեմինար համակարգն ունի իր առավելություններն ու թերությունները. Թերությունը ուսուցչի որոշակի հեռավորությունն է ուսանողներից: Միաժամանակ կրթության խորությունը, գիտական ​​բնավորությունը, լավագույնը տեխնիկական սարքավորումներ, տնտ. Կրթության այս համակարգը բնորոշ է բուհերին և մասամբ՝ միջնակարգ դպրոցի ավագ դասարաններին։

Դասախոսությունների և սեմինարների համակարգն ունի հետևյալ ձևերըուսումնական աշխատանքների կազմակերպում՝ դասախոսություններ, սեմինարներ, սեմինարներ, խորհրդատվություններ, ընտրովի.

Դասախոսություն- սա գիտական, սոցիալ-քաղաքական, բարոյական կամ գաղափարական և գեղագիտական ​​բովանդակության որոշակի խնդրի էության համակարգված ներկայացում է, ընդլայնված և մատչելի ձևով կազմակերպված: Դասախոսության տրամաբանական կենտրոնը գիտական ​​գիտակցության ոլորտին առնչվող որոշ տեսական ընդհանրացում է։ Խոսակցության կամ պատմության հիմքում ընկած կոնկրետ փաստերն այստեղ ծառայում են միայն որպես օրինակ կամ որպես սկզբնական, ելակետ։

Ապացույցների և փաստարկների համոզիչ լինելը, վավերականությունն ու կոմպոզիցիոն ներդաշնակությունը, ուսուցչի աշխույժ ու անկեղծ խոսքը նպաստում են դասախոսությունների գաղափարական և հուզական ազդեցությանը։

գեղեցիկ է բարդ ձևկազմակերպությունները ուսումնական գործունեություն. Ուսուցիչը պետք է ոչ միայն հստակ, խիստ տրամաբանական հաջորդականությամբ ներկայացնի ուսումնական նյութը, այլև բավարար չափով պահպանի աշակերտների ուշադրությունն ու մտածողությունը. բարձր մակարդակդասախոսության ողջ ընթացքում: Այդ նպատակով, ինչպես նաև դասախոսության գործընթացում նյութի ընկալումը և դրա ըմբռնումը բարելավելու համար, լայնորեն կիրառվում են տարբեր մեթոդաբանական մեթոդներ. լսարանի հարցեր են տրվում, պատկերներ և աղյուսակներ են ցուցադրվում, գրատախտակին տրվում են կավիճային նշումներ, վառ. բերվում են փաստեր և օրինակներ, օգտագործվում են ժեստեր և դեմքի արտահայտություններ, փոխում են ձայնի ինտոնացիան և ուժը և այլն:

Ուսանողները հատկապես զգայուն են ուսուցչի վառ և անկախ մտածելակերպի նկատմամբ, թեմայի օրիգինալ, անսպասելի շրջադարձ գտնելու, փաստը փաստի մասին կարծիքից առանձնացնելու, նյութի նկատմամբ իրենց անձնական վերաբերմունքն արտահայտելու ունակության նկատմամբ։ հաղորդում է. Ֆոնդերի լայն զարգացում ԶԼՄ - ներըառաջացրեց ուսանողների հարկադիր իրազեկման երևույթը ժամանակակից աշխարհի տարբեր իրադարձությունների և կողմերի մասին: Սա, իհարկե, չի կարելի անտեսել։ Միևնույն ժամանակ, դժվար չէ տեսնել, որ որոշ ուսանողներ կիսագիտակցությունը տեսնում են որպես իրական գիտելիք։ Գիտելիքը ձեռք է բերում անձնական իմաստ, դառնում է ոչ թե հոգեկան բեռի պասիվ սեփականություն, այլ գործողության սկզբունք, եթե այն ձեռք է բերվում քննադատական ​​մտավոր աշխատանքի արդյունքում, ապա անցել է ուժի փորձությունը իրական կյանքում և գործունեության մեջ։ Սա իրական գիտելիք է թվում: Պետք է սովորեցնել ուսանողներին դուրս գալ ակնհայտից, անցում կատարել երեւույթից դեպի էություն։

Գիտելիքը ձեռք է բերում անձնական իմաստ, դառնում է ոչ թե հոգեկան բեռի պասիվ սեփականություն, այլ գործողության սկզբունք, եթե այն ձեռք է բերվում քննադատական ​​մտավոր աշխատանքի արդյունքում, ապա անցել է ուժի փորձությունը իրական կյանքում և գործունեության մեջ։

Սեմինարներօգտագործվում են որպես հումանիտար (գրականություն, պատմություն, հասարակագիտություն) թեմայի կամ առանձին հարցերի ստեղծագործական քննարկման ձև։ Նրանց նպատակն է ընդլայնել ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը։ Սեմինարի համար ուսանողները (2-3 հոգի) պատրաստում են զեկույցներ՝ օգտագործելով լրացուցիչ գրականություն: Այս զեկույցները քննարկվում են սեմինարին, ուստի բոլոր ուսանողները պատրաստվում են դրան, և նույնիսկ առանձնացվում են հատուկ համազեկուցողներ, ընդդիմախոսներ, որոնք պետք է լրացնեն, գնահատեն զեկույցները, հերքեն կամ պաշտպանեն որոշ դրույթներ։ Սեմինարին մեծ նշանակություն ունի ուսուցչի ներածական խոսքը և դրա արդյունքների ամփոփումը եզրափակիչ ելույթում: Դասընթացների սեմինարիայի ձևը օգտագործվում է ուսուցման կազմակերպման այլ ձևերի հետ համատեղ:

Խորհրդակցություններանցկացվում են հատուկ հատկացված ժամին՝ հիմնականում նիստից առաջ, ուսանողների հետ, ովքեր ինչ-ինչ պատճառներով գիտելիքների բացթողումներ ունեն կամ ցանկանում են դրանք պարզեցնել:

Սեմինարների նպատակըտեսական և արդյունաբերական բնույթի խնդիրների լուծման հմտությունների զարգացումն է։ Գործնական աշխատանքի համար հատկացված ժամերի ընթացքում սովորողները աշխատում են փոքր խմբերով (3-5 հոգի) լաբորատորիաներում կամ գործնականում՝ առաջնորդվելով ուսուցչի կողմից իրենց տված ցուցումներով։ Սեմինարներն ավարտվում են զեկույցով։

Արտադպրոցական գործունեության հիմնական խնդիրը գիտելիքների խորացումն է, սովորողների կարողությունների և բազմազան հետաքրքրությունների զարգացում։ Ընտրովի առարկաները սահմանում է դպրոցը կամ համալսարանը, և ուսանողներն ընտրում են դրանք ըստ իրենց հետաքրքրությունների և հակումների: Ընտրովի առարկաները ներառում են առանձին ակադեմիական առարկաների կամ ուսումնական ծրագրում չընդգրկված առարկաների ավելի խորը ուսումնասիրություն, օրինակ՝ էթիկայի, գեղագիտության, արվեստի որոշ տեսակների, տեխնիկայի հիմունքները: Արտադասարանական գործունեությունը տարբերակված ուսուցման միջոցներից է։

Դասընթացների կազմակերպման ձևերը

Մանկավարժական ձև- մանկավարժական գործընթացի կայուն ավարտված կազմակերպում իր բոլոր բաղադրիչների միասնության մեջ. Ձևը դիտվում է որպես բովանդակության արտահայտման միջոց, հետևաբար՝ որպես դրա կրող։ Ձևի շնորհիվ բովանդակությունը տեսք է ստանում, հարմարվում է օգտագործմանը (լրացուցիչ դասեր, ճեպազրույց, վիկտորինան, թեստ, դասախոսություն, վեճ, դաս, էքսկուրսիա, զրույց, հանդիպում, երեկո, խորհրդակցություն, քննություն, քանոն, ստուգատես, արշավանք, և այլն): Ցանկացած ձև բաղկացած է նույն բաղադրիչներից՝ նպատակներ, սկզբունքներ, բովանդակություն, ուսուցման մեթոդներ և միջոցներ:

Բոլոր ձևերը գտնվում են բարդ փոխազդեցության մեջ: Ձևերից յուրաքանչյուրում ուսանողների գործունեությունը կազմակերպվում է յուրովի։ Դրա հիման վրա առանձնանում են սովորողների գործունեության ձևերը՝ անհատական, խմբակային և ճակատային (կոլեկտիվ, զանգվածային)։ Մեր կարծիքով, ավելի պրոֆեսիոնալ է կրթության կազմակերպման ձևերը դիտարկել ոչ թե ուսումնական գործընթացին մասնակցող ուսանողների թվով, այլ նրանց միջև կապերի բնույթով ճանաչողական գործունեության գործընթացում։

Անհատական ​​ձև- վերապատրաստման խորացված անհատականացում, երբ յուրաքանչյուր ուսանողի տրվում է ինքնուրույն առաջադրանք և ենթադրվում է բարձր մակարդակ ճանաչողական գործունեությունև յուրաքանչյուր ուսանողի անկախությունը: Այս ձևը տեղին է վարժություններ կատարելու, տարբեր տեսակի խնդիրներ լուծելիս, ծրագրավորված ուսուցման, գիտելիքների խորացման և դրանցում առկա բացերը վերացնելու ժամանակ։

Ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպման անվանված ձևերը շատ արժեքավոր և արդյունավետ են միայն փոխկապակցվածության մեջ:

Խմբային ձև - նախատեսում է ուսանողների խմբի բաժանումը ենթախմբերի՝ որոշակի նույնական կամ տարբեր առաջադրանքներ կատարելու համար՝ տեխնոլոգիական երթուղի կազմելը կամ սովորելը տեխնոլոգիական գործընթաց, հարմարանքի կամ գործիքի նախագծում, լաբորատորիայի կատարում և գործնական աշխատանք, խնդիրների լուծում և վարժություններ։

առջեւի ձեւը- ներառում է ամբողջ ուսումնական խմբի համատեղ գործունեությունը. ուսուցիչը բոլորի համար դնում է նույն խնդիրները, սահմանում է ծրագրի նյութը, ուսանողները աշխատում են մեկ խնդրի վրա: Ուսուցիչը հարցնում է բոլորին, խոսում է բոլորի հետ, վերահսկում է բոլորին և այլն: Ուսանողներին տրվում է միաժամանակյա առաջընթաց ուսուցման մեջ:

Պետք է տարբերակել կրթության ձևերը կրթության կազմակերպման ձևերից։ Ուսուցման ձևերն արտացոլում են ուսուցչի և ուսանողների փոխազդեցությունը՝ անհատական ​​ձև, կոլեկտիվ, անհատական-խմբային, զույգ, խումբ (թիմ), զույգ:

Դասընթացների կազմակերպման ձևեր - վերապատրաստման առանձին համեմատաբար ամբողջական կապի որոշակի ձևավորում, որը լցված է որոշակի բովանդակությամբ և ենթակա է կոնկրետ նպատակների: Այդպիսի ձևերն են՝ դաս, դասախոսություն, սեմինար, գործնական պարապմունք և այլն։

Կրթության հիմնական ձևը մի քանի դարերի ընթացքում (առաջացել է 17-րդ դարի վերջին) եղել է դասարանական ձևը։ Դասը, չնայած իր բազմաթիվ թերություններին, շարունակում է մնալ դպրոցում դասավանդման ամենահուսալի և համընդհանուր ձևը։ դասասենյակային համակարգշատ անգամ փորձել են արդիականացնել, նորարարների շնորհիվ բացահայտվել են բազմաթիվ հետաքրքիր գտածոներ, սակայն գտնված տարբերակներից ոչ մեկը չի կարող փոխարինել դասին, այլ միայն օգնել է հարստացնել ու լրացնել այն։

XVIII դարի վերջին։ Անգլիացի քահանա Ա.Բելը և ուսուցիչ Ջ.Լանկասթերը մշակել և դպրոցներում իրականացրել են այսպես կոչված Bell-Lancaster համակարգփոխադարձ ուսուցումը՝ ուսուցիչը սկզբում սովորեցնում էր մեծերին, իսկ հետո մեծերը՝ փոքրերին։ Չնայած փոխադարձ ուսուցման դրական կողմերին, որակը ցածր էր:

Ստեղծվել է 19-րդ դարի վերջին։ Մանհեյմի համակարգ(Գերմանիայի Մանհայմ քաղաքի անվամբ) կապված էր ուսումնական գործընթացի հոսքերի բաժանման հետ՝ ամենակարող, միջին կարողություններով երեխաներ, ոչ կոմպետենտ և մտավոր հետամնաց:

քսաներորդ դարում ուսուցիչ Է.Պարկհուրստը առաջարկել է մի համակարգ, որը կոչվում է Դալթոնի պլան(Դալթոն, ԱՄՆ): Տարեսկզբին ուսանողները առաջադրանք էին ստանում և կարող էին սովորել լաբորատորիաներում, սեմինարներում՝ սահմանված ժամին զեկուցելով կատարված առաջադրանքների մասին։ Ժամանակացույց չի եղել, ուսուցչի ներկայությամբ անհատական ​​աշխատանք է տարվել անվճար գրաֆիկով, սակայն պահպանվել է առարկայական սկզբունքը։ Խորհրդային դպրոցում 20-ական թթ. անհատական ​​աշխատանքը փոխարինվեց խմբային աշխատանքով, և մեթոդը կոչվեց բրիգադ-լաբորատորիա.

Մեր օրերում Դալթոնի պլանի գաղափարներն ու մեթոդները օգտագործվել են ամերիկյան «Լիդեր» դպրոցի մոդելում, որը որոշակի տարածում է ստացել Ռուսաստանում։ Հայտնի են նաև. Թրամփի ծրագիրը՝ դասախոսությունների համակարգի համադրություն անհատականացված ուսուցման հետ; «Ուսուցման միավորների» մեթոդը, որը ներկայացնում է ճկուն ժամանակացույց՝ կախված ուսուցչի խնդրանքից որոշակի թեմա ուսումնասիրելու համար պահանջվող ժամանակի համար. «Գնահատված դասարաններ» նախագիծը, երբ աշակերտը կարող էր դուրս գալ ուսումնական տարվա ուսումնական ծրագրից (օրինակ՝ մի առարկա սովորել 9-րդ դասարանի ծրագրով, մյուսը՝ 10-րդ դասարան): Ժամանակակից դասը ունի բազմաթիվ տեսակներ՝ ներածական դաս, նյութի համախմբման դաս, նյութի համակարգման և ընդհանրացման դաս, վերահսկման և ստուգման դաս, համակցված դաս, խնդրահարույց կամ պրոբլեմային որոնում (Մ. Մախմուտով, Ի.Յա. Լերներ), էվրիստիկ դաս (Ա.Վ. Խուտորսկոյ) և այլն։

Բարձրագույն կրթության համար դասերի անցկացման հիմնական ձևերը դասախոսություններն ու սեմինարներն են, որոնք առաջացել են Եվրոպայի առաջին համալսարաններում 12-14-րդ դարերում։ Դասախոսություն(լատ. Լեկտիո- ընթերցում) այնուհետև տեղի ունեցավ որպես բարձրաձայն ընթերցում գիտական ​​և կրոնական տրակտատների և գրությունների մեկնաբանություններով, որոնք մինչ տպագրության գալուստը շատերի համար անհասանելի և անհասկանալի էին: Բայց դարերի ընթացքում նրա դերը փոխվել է, և այժմ դասախոսությունը ուսուցչի և ուսանողների միջև կենդանի շփման ձև է: Ուսանողի պասիվ դիրքորոշման հետ կապված քննադատությունը որոշ չափով արդարացված է զուտ տեղեկատվական դասախոսության առնչությամբ, քանի որ. Ներկայումս սովորելու համար կան բազմաթիվ տեղեկատվական ժամանակակից միջոցներ: Այնուամենայնիվ, քանի որ շատ ուսանողներ, ովքեր չունեն բազմաթիվ տեղեկատվության ընտրության և մշակման փորձ, դժվարանում են կառուցել իրենց սեփական ուսուցումը, ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես օդաչուի այս տեղեկատվական օվկիանոսում: Բացի այդ, տեղեկատվությունը շատ արագ դառնում է հնացած, ուստի ուսուցիչը կարող է գրագետ կերպով կատարել իր ճշգրտումները ուսումնական նյութում: Ժամանակակից դասախոսությունը ոչ միայն կրում է տեղեկատվություն, այլև նախատեսված է ուսումնասիրվող ոլորտի նկատմամբ հետաքրքրություն ձևավորելու, սովորեցնել վերլուծել և գնահատել, բացահայտել գիտական ​​հիմքերը: ժամանակակից տեխնիկաև տեխնոլոգիաներ։ Ժամանակակից դասախոսությունը հաճախ կորցնում է իր մենախոսական հատկանիշները, փորձառու ուսուցիչների հետ այն վերածվում է հանդիսատեսի հետ կենդանի շփման՝ խթանելով և զարգացնելով ուսանողների միտքն ու գիտակցությունը։

Սեմինար- ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ձև՝ դրա արդյունքների ներկայացմամբ: Ի տարբերություն դպրոցական դասերի՝ ուսումնասիրված նյութը կասկածի տակ դնելու, համալսարանում սեմինարը հիմնականում չի կրկնում դասախոսության նյութը, այլ նախատեսված է ուսանողների կողմից ուսումնական նյութի անկախ ուսումնասիրության հմտություններ ձևավորելու համար: Ինչպես դասախոսությունը, այնպես էլ ավագ դպրոցում հաճախ սեմինարներ են անցկացվում: Սեմինարները և գործնական պարապմունքները կատարում են մի քանի գործառույթ.

Ուսանողների անկախ աշխատանքի արդյունքների ընթացիկ վերահսկում, առաջնային աղբյուրների հետ աշխատելու նրանց կարողություն.

Ուսանողների կողմից բանավոր զեկուցումներով և հաղորդագրություններով ինքնուրույն ներկայացնելու հմտությունների յուրացում. սեփական տեսակետի հիմնավորում և պաշտպանություն;

Ուսանողներին սովորեցնել քննարկումներ վարելու կանոնները և գործընկերներին լսելու ունակությունը.

Առանձին ուսանողների ուսուցման անհատական ​​դժվարությունների բացահայտում;

Ուսանողների անհատական ​​հատկանիշների բացահայտում, որոնք կարող են դրական կամ բացասաբար ազդել հետագա ուսուցման վրա:

Հատուկ սեմինարներԵվ հատուկ սեմինարներսովորաբար անցկացվում են ավելի նեղ մասնագիտության շրջանակներում ավագ դասընթացներում և ենթադրում են մասնագիտացման համար ընտրված գիտության կամ պրակտիկայի բնագավառում մասնագիտական ​​գործունեության հատուկ միջոցների տիրապետում:

IN լաբորատոր աշխատանքտեսական և մեթոդական գիտելիքների ինտեգրումը ուսանողների գործնական հմտություններին և կարողություններին իրականացվում է իրական մասնագիտական ​​գործունեությանը տարբեր աստիճանի մոտիկության պայմաններում:

Տակ մեթոդհասկանալի է ուսուցչի և աշակերտների համատեղ գործունեության մեթոդը կրթական խնդիրների առաջադրման և լուծման գործընթացում: Գործընթացը նախագծելիս մեթոդը գործում է որպես առաջիկա գործունեության մոդել: Մեթոդը կարող է սահմանվել նաև որպես ուսուցչի նպատակային գործողությունների համակարգ, որը կազմակերպում է ուսանողների ճանաչողական և գործնական գործունեությունը կրթական խնդիրների լուծման գործում:

Ընդունելություն- մեթոդի մի մասը, տարրը և միևնույն ժամանակ դրա կոնկրետ մարմնավորումը։ Օգտագործված տեխնիկայի բնույթը մեծապես որոշում է մեթոդի էությունը: Օրինակ, ուսուցչի պատմությունը կարող է մարմնավորվել նկարագրության, պատմվածքի, դրամատիզացիայի մեթոդների միջոցով և կարող է օգտագործվել հիմնավորման, համեմատության, իրավիճակի վերլուծության մեթոդների միջոցով. Զրույցի մեթոդը վերարտադրում պահանջող հարցերի միջոցով է, ուսանողների կողմից պատասխանների ինքնուրույն որոնում, ինչպես նաև հենց ուսանողների հարցերով: Տարբեր տեխնիկայի կիրառումը փոխում է նաև մեթոդի բնույթը: Առաջին դեպքում դա կլինի կամ հաշվետու, կամ առարկայական վերլուծող պատմություն: Երկրորդ՝ կրկնվող կամ էվրիստիկ զրույցի ժամանակ։

Դասավանդման մեթոդիկա- մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք. Մեթոդաբանությունը կարող է լինել փոփոխական, դինամիկ՝ կախված ուսումնական նյութի բնույթից, աշակերտների քանակից և այլ պայմաններից: ուսումնական գործընթաց. Հաստատված ստանդարտ մեթոդները վերածվում են տեխնոլոգիաների։

Տեխնոլոգիա- գործողությունների գործողությունների բավականին կոշտ ֆիքսված հաջորդականություն, որը երաշխավորում է տվյալ արդյունքի հասնելը: Տեխնոլոգիան պարունակում է կրթական խնդիրների լուծման որոշակի ալգորիթմ։ Կրթության մեջ, լուծվող խնդիրների բարդության և երկիմաստության պատճառով, տեխնոլոգիաները համընդհանուր բնույթ չեն կրում. տեխնոլոգիաների ներդրման բնույթը հիմնականում ազդում է ուսուցչի անհատականության վրա: Մանկավարժական գործունեությունն իր բնույթով սուբյեկտիվ է, ուսուցիչը միշտ իր մանկավարժական գործունեության հեղինակն է, հետևաբար գրեթե անհնար է խստորեն հետևել տեխնոլոգիայի իրականացման ալգորիթմին: Ավելի հաճախ ուսուցիչը ընտրված տեխնոլոգիայի հիման վրա կառուցում է կոնկրետ մեթոդաբանություն: Ինչպես հասկանում ենք, անհնար է կրկնել հեղինակի մանկավարժական տեխնոլոգիան, քանի որ ուսուցչի անհատականությունը դառնում է այս տեխնոլոգիայի բաղադրիչը:

Դպրոցում և այլ ուսումնական հաստատություններում ուսումնադաստիարակչական աշխատանքն անհնար է առանց դրա հստակ կազմակերպման։ Նույնիսկ շատ հեռավոր ժամանակներում առաջադեմ գիտնականներն ու ուսուցիչները փնտրում էին կրթական աշխատանքի կազմակերպման այնպիսի ձևեր, որոնք կնպաստեին կրթական խնդիրների հաջող լուծմանը։ Կազմակերպված ուսուցումը միշտ իրականացվում է որոշակի համակարգում, այսինքն. պահանջում է որոշակի կարգ ու ռացիոնալ հաջորդականություն։ Մանկավարժության մեջ հայտնի են երեք ուսուցման համակարգեր.

1) անհատական ​​ուսուցում.

2) դասարան-դաս համակարգ.

3) դասախոսությունների և սեմինարների համակարգ.(անհատական՝ խմբակային).

ժամը անհատական ​​վերապատրաստումյուրաքանչյուր աշակերտ կատարում է իր առաջադրանքը, և եթե անգամ ուսուցիչը աշխատում է խմբով, յուրաքանչյուր աշակերտի հետ աշխատանքը կատարվում է առանձին: Անհատական ​​ուսուցումը ծագել է շատ վաղուց և հատկապես տարածված է եղել միջնադարյան դպրոցներում։ Չնայած մի շարք դրական կողմերին (ուսուցչի և ուսանողների անմիջական շփումը, դժվարությունների դեպքում աշակերտին ժամանակին օգնություն ցուցաբերելու ունակությունը), այս համակարգն ունի զգալի թերություններ. ուսուցիչը ծախսում է իր ժամանակը և ջանքերը միայն մեկ աշակերտի վրա. Նման դասարաններում սովորողների ոչ մի թիմ, ինչը նվազեցնում է նրանց կրթական արժեքը:

դասարանհամակարգը, որն առաջացել է 16-րդ դարում, մեծ առաջընթաց էր: Այն ավելի տարածված է դարձել 17-րդ դարում։ Ներկայացրեց Յան Ամոս Կամենսկին։

Դաս-դաս համակարգի էությունը հետևյալն է.

1) ուսանողները խմբավորվում են դասարանների ըստ տարիքի և պատրաստվածության մակարդակի և կատարում ընդհանուր աշխատանք.

2) ուսուցման դասընթացը բաժանված է բաժինների և թեմաների, որոնք, իրենց հերթին, բաժանվում են մի շարք հավասարաչափ և հաջորդական դասավորված մասերի` հաջորդելով մեկը մյուսի հետևից` ըստ կոնկրետ դասացուցակի:

Դասավանդման դաս-դաս համակարգի առավելությունները կայանում են դրա ծախսարդյունավետության մեջ, նրանում, որ այն ապահովում է մատչելիություն, հետևողականություն, ուսուցման ուժ և պայմաններ է ստեղծում ուսանողների թիմ ձևավորելու համար: Դասարան-դաս համակարգում մեծ է ուսուցչի դերը, ով ուսումնական գործընթացի կազմակերպիչն ու ղեկավարն է, նրա գլխավոր դեմքը։

Թերությունները. Այս համակարգում ուսուցչի վրա ծանրաբեռնվածությունը մեծանում է, ուսուցիչը պետք է ներդնի տարբերակված և անհատական ​​մոտեցում: Նա պետք է կարողանա բաժանվել տարբեր խմբերի, պետք է նյութ տա, որ բոլոր երեխաներին հարմար լինի։

ժամը դասախոսություն-սեմինար (անհատական-խմբային)համակարգում, կրթության հիմնական ձևերն են դասախոսությունները և սեմինարները։ Հատկանշական է նաև ուսումնական գործընթացի բաժանումը առանձին օղակների և յուրաքանչյուր օղակում ուսումնական գործընթացի մասնագիտացված ձևերի առկայությունը (դասախոսություններ, սեմինարներ, գործնական պարապմունքներ, կոլոկվիումներ)։ Այս վերապատրաստման համակարգով ստեղծվում են տարբեր ուսումնական խմբավորումներ՝ հոսքեր, խմբեր, ենթախմբեր։ Բացի այդ, դասերը կարող են անցկացվել առանձին ուսանողների հետ՝ ըստ անհատական ​​պլանի:

Դասախոսություն-սեմինար համակարգն ունի իր առավելություններն ու թերությունները. Թերությունը ուսուցչի որոշակի հեռավորությունն է ուսանողներից: Միաժամանակ ապահովված է կրթության խորությունը, գիտական ​​բնույթը, լավագույն տեխնիկական հագեցվածությունը, տնտեսությունը։ Կրթության այս համակարգը բնորոշ է բուհերին և մասամբ՝ միջնակարգ դպրոցի ավագ դասարաններին։

Դասախոսություն-սեմինարային համակարգն ունի ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման հետևյալ ձևերը՝ դասախոսություններ, սեմինարներ, սեմինարներ, խորհրդատվություն, ընտրովի:

Դասախոսություն- սա գիտական, սոցիալ-քաղաքական, բարոյական կամ գաղափարական և գեղագիտական ​​բովանդակության որոշակի խնդրի էության համակարգված ներկայացում է, ընդլայնված և մատչելի ձևով կազմակերպված: Դասախոսության տրամաբանական կենտրոնը գիտական ​​գիտակցության ոլորտին առնչվող որոշ տեսական ընդհանրացում է։ Խոսակցության կամ պատմության հիմքում ընկած կոնկրետ փաստերն այստեղ ծառայում են միայն որպես օրինակ կամ որպես սկզբնական, ելակետ։

Ապացույցների և փաստարկների համոզիչ լինելը, վավերականությունն ու կոմպոզիցիոն ներդաշնակությունը, ուսուցչի աշխույժ ու անկեղծ խոսքը նպաստում են դասախոսությունների գաղափարական և հուզական ազդեցությանը։

Սա կրթական գործունեության կազմակերպման բավականին բարդ ձև է։ Ուսուցիչը ոչ միայն պետք է հստակորեն, խիստ տրամաբանական հաջորդականությամբ ներկայացնի ուսումնական նյութը, այլև դասախոսության ողջ ընթացքում պահպանի լսարանի ուշադրությունն ու մտածողությունը բավական բարձր մակարդակի վրա: Այդ նպատակով, ինչպես նաև դասախոսության գործընթացում նյութի ընկալումը և դրա ըմբռնումը բարելավելու համար, լայնորեն կիրառվում են տարբեր մեթոդաբանական մեթոդներ. լսարանի հարցեր են տրվում, պատկերներ և աղյուսակներ են ցուցադրվում, գրատախտակին տրվում են կավիճային նշումներ, վառ. բերվում են փաստեր և օրինակներ, օգտագործվում են ժեստեր և դեմքի արտահայտություններ, փոխում են ձայնի ինտոնացիան և ուժը և այլն:

Ուսանողները հատկապես զգայուն են ուսուցչի վառ և անկախ մտածելակերպի նկատմամբ, թեմայի օրիգինալ, անսպասելի շրջադարձ գտնելու, փաստը փաստի մասին կարծիքից առանձնացնելու, նյութի նկատմամբ իրենց անձնական վերաբերմունքն արտահայտելու ունակության նկատմամբ։ հաղորդում է. Լրատվամիջոցների համատարած զարգացումը առաջացրել է ուսանողների հարկադիր իրազեկման երևույթը ժամանակակից աշխարհի տարբեր իրադարձությունների և կողմերի մասին: Սա, իհարկե, չի կարելի անտեսել։ Միևնույն ժամանակ, դժվար չէ տեսնել, որ որոշ ուսանողներ կիսագիտակցությունը տեսնում են որպես իրական գիտելիք։ Գիտելիքը ձեռք է բերում անձնական իմաստ, դառնում է ոչ թե հոգեկան բեռի պասիվ սեփականություն, այլ գործողության սկզբունք, եթե այն ձեռք է բերվում քննադատական ​​մտավոր աշխատանքի արդյունքում, ապա անցել է ուժի փորձությունը իրական կյանքում և գործունեության մեջ։ Սա իրական գիտելիք է թվում: Պետք է սովորեցնել ուսանողներին դուրս գալ ակնհայտից, անցում կատարել երեւույթից դեպի էություն։

Գիտելիքը ձեռք է բերում անձնական իմաստ, դառնում է ոչ թե հոգեկան բեռի պասիվ սեփականություն, այլ գործողության սկզբունք, եթե այն ձեռք է բերվում քննադատական ​​մտավոր աշխատանքի արդյունքում, ապա անցել է ուժի փորձությունը իրական կյանքում և գործունեության մեջ։

Սեմինարներօգտագործվում են որպես հումանիտար (գրականություն, պատմություն, հասարակագիտություն) թեմայի կամ առանձին հարցերի ստեղծագործական քննարկման ձև։ Նրանց նպատակն է ընդլայնել ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը։ Սեմինարի համար ուսանողները (2-3 հոգի) պատրաստում են զեկույցներ՝ օգտագործելով լրացուցիչ գրականություն: Այս զեկույցները քննարկվում են սեմինարին, ուստի բոլոր ուսանողները պատրաստվում են դրան, և նույնիսկ առանձնացվում են հատուկ համազեկուցողներ, ընդդիմախոսներ, որոնք պետք է լրացնեն, գնահատեն զեկույցները, հերքեն կամ պաշտպանեն որոշ դրույթներ։ Սեմինարին մեծ նշանակություն ունի ուսուցչի ներածական խոսքը և դրա արդյունքների ամփոփումը եզրափակիչ ելույթում: Դասընթացների սեմինարիայի ձևը օգտագործվում է ուսուցման կազմակերպման այլ ձևերի հետ համատեղ:

Խորհրդակցություններանցկացվում են հատուկ հատկացված ժամին՝ հիմնականում նիստից առաջ, ուսանողների հետ, ովքեր ինչ-ինչ պատճառներով գիտելիքների բացթողումներ ունեն կամ ցանկանում են դրանք պարզեցնել:

Սեմինարների նպատակըտեսական և արդյունաբերական բնույթի խնդիրների լուծման հմտությունների զարգացումն է։ Գործնական աշխատանքի համար հատկացված ժամերի ընթացքում սովորողները աշխատում են փոքր խմբերով (3-5 հոգի) լաբորատորիաներում կամ գործնականում՝ առաջնորդվելով ուսուցչի կողմից իրենց տված ցուցումներով։ Սեմինարներն ավարտվում են զեկույցով։

Արտադպրոցական գործունեության հիմնական խնդիրը գիտելիքների խորացումն է, սովորողների կարողությունների և բազմազան հետաքրքրությունների զարգացում։ Ընտրովի առարկաները սահմանում է դպրոցը կամ համալսարանը, և ուսանողներն ընտրում են դրանք ըստ իրենց հետաքրքրությունների և հակումների: Ընտրովի առարկաները ներառում են առանձին ակադեմիական առարկաների կամ ուսումնական ծրագրում չընդգրկված առարկաների ավելի խորը ուսումնասիրություն, օրինակ՝ էթիկայի, գեղագիտության, արվեստի որոշ տեսակների, տեխնիկայի հիմունքները: Արտադասարանական գործունեությունը տարբերակված ուսուցման միջոցներից է։

Դասընթացների կազմակերպման ձևերը

Մանկավարժական ձև- մանկավարժական գործընթացի կայուն ավարտված կազմակերպում իր բոլոր բաղադրիչների միասնության մեջ. Ձևը դիտվում է որպես բովանդակության արտահայտման միջոց, հետևաբար՝ որպես դրա կրող։ Ձևի շնորհիվ բովանդակությունը տեսք է ստանում, հարմարվում է օգտագործմանը (լրացուցիչ դասեր, ճեպազրույց, վիկտորինան, թեստ, դասախոսություն, վեճ, դաս, էքսկուրսիա, զրույց, հանդիպում, երեկո, խորհրդակցություն, քննություն, քանոն, ստուգատես, արշավանք, և այլն): Ցանկացած ձև բաղկացած է նույն բաղադրիչներից՝ նպատակներ, սկզբունքներ, բովանդակություն, ուսուցման մեթոդներ և միջոցներ:

Բոլոր ձևերը գտնվում են բարդ փոխազդեցության մեջ: Ձևերից յուրաքանչյուրում ուսանողների գործունեությունը կազմակերպվում է յուրովի։ Դրա հիման վրա առանձնանում են սովորողների գործունեության ձևերը՝ անհատական, խմբակային և ճակատային (կոլեկտիվ, զանգվածային)։ Մեր կարծիքով, ավելի պրոֆեսիոնալ է կրթության կազմակերպման ձևերը դիտարկել ոչ թե ուսումնական գործընթացին մասնակցող ուսանողների թվով, այլ նրանց միջև կապերի բնույթով ճանաչողական գործունեության գործընթացում։

Անհատական ​​ձև- ուսուցման խորքային անհատականացում, երբ յուրաքանչյուր ուսանողի տրվում է ինքնուրույն առաջադրանք և ենթադրվում է յուրաքանչյուր ուսանողի ճանաչողական գործունեության և անկախության բարձր մակարդակ։ Այս ձևը տեղին է վարժություններ կատարելու, տարբեր տեսակի խնդիրներ լուծելիս, ծրագրավորված ուսուցման, գիտելիքների խորացման և դրանցում առկա բացերը վերացնելու ժամանակ։

Ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպման անվանված ձևերը շատ արժեքավոր և արդյունավետ են միայն փոխկապակցվածության մեջ:

Խմբի ձև - նախատեսում է ուսանողների խմբի բաժանումը ենթախմբերի՝ որոշակի նույնական կամ տարբեր առաջադրանքներ կատարելու համար.

առջեւի ձեւը- ներառում է ամբողջ ուսումնական խմբի համատեղ գործունեությունը. ուսուցիչը բոլորի համար դնում է նույն խնդիրները, սահմանում է ծրագրի նյութը, ուսանողները աշխատում են մեկ խնդրի վրա: Ուսուցիչը հարցնում է բոլորին, խոսում է բոլորի հետ, վերահսկում է բոլորին և այլն: Ուսանողներին տրվում է միաժամանակյա առաջընթաց ուսուցման մեջ:

Տնային աշխատանք- ուսուցչի հանձնարարությամբ դասարանային գործունեության տրամաբանական շարունակությունը սահմանված ժամկետներով. Դիդակտիկ նպատակներ՝ գիտելիքների համախմբում, խորացում, ընդլայնում և համակարգում; հմտությունների ձևավորում; ծրագրային նոր նյութի ինքնուրույն տիրապետում; մտքի անկախության զարգացում. Տարբերակել ընթացիկ և առաջադեմ բնույթի տնային առաջադրանքները (դասում ձեռք բերված գիտելիքների համախմբում)

Էքսկուրսիա- կրթության կազմակերպչական ձև, որը թույլ է տալիս սովորել տարբեր իրերերևույթներ և գործընթացներ, որոնք հիմնված են բնական պայմաններում դրանց դիտարկման վրա, ուսման և կյանքի միջև ուղիղ և արդյունավետ կապ հաստատել, զարգացնել ուսանողների ճանաչողական կարողությունները (ուշադրություն, ընկալում, դիտում, մտածողություն, երևակայություն), ցույց տալ ձեռք բերված մասնագիտություն. Կան ներածական, ընթացիկ (տեղեկատվական), վերջնական։ (երևույթների և առարկաների դիտարկումը բնական պայմաններում)

Գործնական աշխատանք- ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձև, երբ ուսանողները ուսուցչի հանձնարարությամբ և ղեկավարությամբ կատարում են մեկ կամ մի քանի գործնական աշխատանք. Դիդակտիկ նպատակը ուսանողների մասնագիտական ​​և գործնական հմտությունների ձևավորումն է (գործիքներ, սարքեր, սարքավորումներ, ուսումնական նյութեր, տեղեկատուներ, դիագրամներ, աղյուսակներ, խնդիրներ լուծել և հաշվարկներ կատարել, բնութագրեր որոշել):

Ընտրովի դասընթաց- նրանց խնդրանքով ուսումնասիրված դիսցիպլին` գիտական ​​և տեսական գիտելիքները ընդլայնելու և խորացնելու նպատակով վերջին թողարկումներըՈւսանողների համար առանձնահատուկ հետաքրքրություն ներկայացնող ծրագրային նյութ (ուսանողների խնդրանքով ուսումնասիրվող առարկան՝ որոշակի առարկայի վերաբերյալ գիտելիքները ընդլայնելու և խորացնելու նպատակով: Ուսումնասիրվում են առավել համապատասխան թեմաները)

Առարկայական օլիմպիադաներ- ուսանողական մրցույթ լավագույն կատարումըորոշակի առաջադրանքներ ակադեմիական կարգապահության ոլորտում. Նպատակը` բացահայտել և զարգացնել ուսանողների կարողությունները:

Եվ կան նաև այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են՝ Դասընթացի ձևավորում, թեստ, քննություն, պետական ​​քննություն, հարցազրույց, աշխատաժողով, խորհրդատվություն, գիտաժողով

Աշխատանքի այս ձևերը գործնականում չեն օգտագործվում։ Ի սկզբանե. դպրոց. Բայց ոչ վերջինն իր կարևորությամբ յավդ. Դաս.

Դաս- ուսանողների կողմից աշխարհի ճանաչման գործընթացի կազմակերպման, կյանքի փորձի յուրացման հիմնական մանկավարժական ձևը. Սա որոշակի ձևով կազմակերպված հաղորդակցություն է ուսուցչի և ուսանողների, ուսանողների միջև:

1. Դասի տեսակները.

Համակցված;

Նոր գիտելիքների հաղորդակցման դաս;

Դաս-պրակտիկա;

Ընդհանրացում;

Վերահսկում;

Արտադասարանական ընթերցանության դաս;

Դաս-էքսկուրսիա;

Հմտությունների և կարողությունների ձևավորման և համախմբման դաս.

1. Կատարման ալգորիթմ d / z-ի համար.

1) աշխատավայրի պատրաստում. ազատել սեղանի մակերեսը ավելորդ բաներից. կազմակերպիչ, ժամացույց, օրագիր, տետրեր, դասագրքեր, լրացուցիչ գրականություն՝ այս ամենը պետք է դրվի սեղանին:

2) Դասակարգել ըստ կարգապահության.

3) վերլուծել աշխատանքի շրջանակը.

4) կազմել դ/զ-ի իրականացման պլան՝ պլանավորել յուրաքանչյուր կարգապահության իրականացման ժամանակը. արձակուրդի ժամանակացույց.

5) d/z-ի ուղղակի կատարում՝ կարդալ առաջադրանքը. մտածեք և վերլուծեք ձեր կարդացածի իմաստը. գրեք առաջադրանքի պայման (գծեք դիագրամ, հասցրեք հասկանալու համար հարմար ձևի); կատարել նախագծային ձևով; ստուգում կատարել; վերաշարադրել մաքուր օրինակով; հաստատել.

6) Յուրաքանչյուր կարգի համար սահմանեք կատարման ժամանակը առանձին:

7) Համեմատեք երեկվա առաջադրանքի կատարման ժամանակի հետ, որոշեք d/z-ի կատարման ժամանակի դինամիկան:

8) Բոլոր անհրաժեշտ պարագաները դրեք պայուսակի մեջ.

9) Ազատեք աշխատասեղանը ավելորդ իրերից:

Կրթության կազմակերպման ուղեկցող ձևերը թույլ են տալիս դպրոցականներին ավելի խորը և բազմազան ճանաչել կյանքը, զարգացնել իրենց ստեղծագործական ուժերը, հոգեպես հարստանալ՝ ձեռք բերելով հավելյալ տեղեկատվություն և իրենց մեջ զարգացնել բիզնեսի բնավորության գծերը։

Հարց թիվ 2 «Մանկավարժական գործընթաց».

1. Պեդ հասկացության սահմանում. գործընթաց

2. Պեդի կառուցվածքը. գործընթացը, նպատակը, նպատակները, սկզբունքները, փուլերը պեդ. գործընթաց

3. Ped-ի գործառույթները. գործընթաց

4. Ped-ի նախշերը. գործընթաց

5. Համագործակցության մանկավարժության դերը պեդ. գործընթաց

1. Մանկավարժական գործընթաց –

Գործընթացը, որի ընթացքում դաստիարակի սոցիալական փորձը փոխանցվում է որպես դաստիարակի անհատականություն.

Սա կրթության և ուսուցման միասնության և փոխկապակցման ամբողջական կրթական գործընթաց է, որը բնութագրվում է համատեղ գործունեությամբ, համագործակցությամբ և իր առարկաների համատեղ ստեղծմամբ՝ նպաստելով անհատի առավել ամբողջական զարգացմանն ու ինքնիրացմանը:

Ի՞նչ է նշանակում ազնվություն:

Ազնվություն -սա նրանց օբյեկտիվ, բայց ոչ մշտական ​​սեփականությունն է։ Անարատությունը կարող է առաջանալ մանկավարժական գործընթացի մի փուլում, իսկ մյուսում՝ անհետանալ: Մանկավարժական օբյեկտների ամբողջականությունը կառուցված է նպատակային.

Ամբողջական մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչներն են կրթության, վերապատրաստման, զարգացման գործընթացները:

Այսպիսով, մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը նշանակում է այն ձևավորող բոլոր գործընթացների ստորադասումը հիմնական և միակ նպատակին` անհատի համակողմանի, ներդաշնակ և ամբողջական զարգացմանը:

Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը դրսևորվում է.

Ուսուցման, կրթության և զարգացման գործընթացների միասնության մեջ.

Այս գործընթացների ենթակայության մեջ;

Այս գործընթացների առանձնահատկությունների ընդհանուր պահպանման առկայության դեպքում:

2. Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը.

Թիրախ(վերջնական արդյունք)

Սկզբունքները(նպատակին հասնելու հիմնական ուղղությունները)

Մեթոդներ(ուսուցչի և սովորողի գործողությունները բովանդակության փոխանցման, մշակման և ընկալման համար)

հարմարություններ(բովանդակության հետ «աշխատելու» եղանակներ)

Ձևաթղթեր(գործընթացի տրամաբանական ավարտ)

Մանկավարժական գործընթացի նպատակները - գործունեության արդյունքի իդեալական հեռատեսություն, բաղկացած է դասավանդման նպատակներից և ուսումնական նպատակներից բառացիորեն յուրաքանչյուր դասի, առարկայի մակարդակով, կրթական համակարգի մակարդակով:

Մանկավարժական գործընթացի առաջադրանքները.

կրթական,

կրթական,

Զարգացող.

Մանկավարժական գործընթացի սկզբունքները

Պ-պ գիտական ​​և սովորելու կապը կյանքի հետ(Ուսանողները կրթվում են բնության և համայնքի հիմքերի իմացության գիտության և պրակտիկայի միասնության հիման վրա: Ուստի ուսումնական գործընթացում անհրաժեշտ է օգտագործել. կյանքի փորձըուսանողները. Հիմնական հարցն այն է, թե ինչու:

Սիստեմատիկության P-p - դիդակտիկայի հիմնական p-p: Նա հիմնավորեց նոր նյութի հետևողական համակարգված ուսումնասիրություն կազմակերպելու անհրաժեշտությունը: Գիտելիքների և հմտությունների համակարգը պետք է կապված լինի համոզմունքների և վարքագծի նորմերի համակարգի հետ.

Ուսուցչի առաջատար դերը. Ստեղծագործելու համար ուսուցիչը պետք է ղեկավարի երեխաների գործունեությունը բարենպաստ պայմաններնրանց կրթության համար, մինչդեռ իր ղեկավար գործունեության ընթացքում նա համատեղում է ուսանողների բարձր պահանջները նրանց անձի նկատմամբ հարգանքի հետ.

Տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների հաշվառում;

P-p տեսանելիություն;

P-p հասանելիություն;

P-p ուժ և իրականություն.

Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը.

Կառուցվածք – տարրերի դասավորությունը համակարգում. Համակարգի կառուցվածքը բաղկացած է որոշակի չափանիշով ընտրված բաղադրիչներից, ինչպես նաև դրանց միջև եղած կապերից։

Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը բաղկացած է հետևյալ բաղադրիչներից.

- Խթանիչ-մոտիվացիոն- ուսուցիչը խթանում է ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը, որն առաջացնում է նրանց կարիքները և դրդապատճառները կրթական և ճանաչողական գործունեության համար.

- Թիրախ- ուսուցչի կողմից իրազեկում և ուսանողների կողմից կրթական և ճանաչողական գործունեության նպատակի, խնդիրների ընդունում.

- գործառնական-արդյունավետ- առավելագույնս արտացոլում է ուսումնական գործընթացի ընթացակարգային կողմը (մեթոդներ, տեխնիկա, միջոցներ, կազմակերպման ձևեր).

- Վերահսկիչ և կարգավորող- ներառում է ուսուցչի կողմից ինքնատիրապետման և վերահսկողության համադրություն.

- արտացոլող- Ինքնագնահատում, ինքնագնահատում` հաշվի առնելով ուրիշների գնահատականը և ուսանողների կողմից նրանց կրթական գործունեության հետագա մակարդակի որոշումը, իսկ ուսուցչի կողմից մանկավարժական գործունեության մակարդակը.

3. Ped ֆունկցիաներ .Գործընթաց:

Գերիշխող գործառույթ(ZUN-ի ձուլում);

Կապակցված գործառույթ(ուսուցումը չի կարող լինել առանց կրթության և զարգացման, կրթությունն առանց կրթության և զարգացման, զարգացումն առանց կրթության և կրթության)

4. Մանկավարժական գործընթացի օրինաչափություններ

1. Մանկավարժական գործընթացն ամբողջությամբ, բնականաբար, պայմանավորված է զարգացած սոցիալիզմի հասարակության կարիքներով և անընդհատ աճող հնարավորություններով՝ համակողմանի, ներդաշնակ զարգացած անհատականության և սոցիալիստական ​​կոլեկտիվների ձևավորման հարցում։
2. Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը բնականաբար կախված է այն պայմաններից, որոնցում այն ​​տեղի է ունենում (նյութական, հիգիենիկ, բարոյահոգեբանական և գեղագիտական):
3. Մանկավարժական գործընթացում բնականաբար փոխկապակցված են վերապատրաստման, կրթության, դաստիարակության (նեղ իմաստով) և զարգացման գործընթացները, ինչպես նաև դաստիարակության և ինքնակրթության, մանկավարժական ուղղորդման և ինքնագործունեության գործընթացները. կրթված.
4. Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետ գործունեությունը բնականաբար կախված է կրթության բոլոր առարկաների գործողությունների միասնությունից:

5. Դաստիարակության սոցիալապես պայմանավորված խնդիրները բնականաբար կախված են նաև կրթվածների տարիքից և այլ հատկանիշներից, թիմի զարգացվածության աստիճանից։
6. Կոնկրետ ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը բնականաբար որոշվում է առաջադրված խնդիրներով:

7. Կրթության մեթոդներն ու միջոցները, բնականաբար, որոշվում են որոշակի իրավիճակում դրա խնդիրներով և բովանդակությամբ:

8. Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձեւերը բնականաբար որոշվում են նրա խնդիրներով, բովանդակությամբ, ընտրված մեթոդներով ու դաստիարակության միջոցներով:

9. Մանկավարժական գործընթացի բոլոր արտաքին և ներքին փոխկապակցվածությունների միայն ամբողջական դիտարկումը, բնականաբար, ապահովում է հատկացված ժամկետում տվյալ պայմաններում կրթության առավելագույն հնարավոր արդյունքների ձեռքբերումը։

5. Համագործակցության մանկավարժության դերը պեդ. գործընթաց

Համագործակցության մանկավարժություն՝ հիմնված ուսանողակենտրոն մոտեցման վրա, հիմնված ներկա փուլգնալով ավելի է զարգանում, այսինքն. երեխային դաստիարակել այնպիսին, ինչպիսին նա կա՝ հաշվի առնելով նրա ցանկությունները, ձգտումները, գաղափարները։

Համագործակցության մանկավարժություն –համակարգ գիտական ​​տեսություններ, հաստատելով կրթությունը համագործակցության մակարդակով, բոլոր մասնակիցների հավասարությունը պեդ. գործընթաց։

Ներկայացուցիչներ:Շատալով, Ամոնաշվիլի, Վոլկով.

Հարց թիվ 3

Պլանավորել.

Ի. Զարգացման կրթության համառոտ նկարագրությունը

1. Ուսուցման տեսակը (սեփական բացահայտում)

2. Ուսուցչի դերը (ուղղակի դեպի անհատական ​​աշխատանք)

3. Զարգացման կրթության ձևը

4. Ուղղորդման մեթոդներ

5. Հնարավորությունների կողմնորոշում

6. ZAR-ի սահմանումը ZPD-ի զարգացման համար

7. Զարգացնող ուսուցման հնարավորություններ

8. Մանկավարժական ազդեցությունները

9. Երեխան որպես ամբողջական առարկա

10. Զարգացման կրթության ուղղություն

11. Երեխայի մոտակա զարգացման գոտում կրթության զարգացում

II. Լ.Վ.Զանկովի համակարգը

III. Էլկոնին-Դավիդով համակարգ

IV. Ավանդական և զարգացող կրթության համեմատական ​​վերլուծություն

Ներկայումս գործում է կրթության 2 համակարգ՝ ավանդական և զարգացող։

Ավանդական համակարգ……….

Զարգացման համակարգ...

Ի. Զարգացնող ուսուցումը հասկացվում է որպես ուսուցման նոր, ակտիվ ակտիվ ձև, որը փոխարինում է բացատրական-պատկերավոր ձևին:

Առանձնահատկություններ:

1. Զարգացման կրթությունը տարբերվում է ավանդական ուսուցում, որտեղ բացատրական-հաշվետվական տեսակը գերակշռում է դասավանդման և ուսուցման բնույթով։ Ուսուցիչը երեխային ուղղորդում է դեպի իր սեփական բացահայտումը ուսումնական գործընթացում:

2. Ուսուցման գործընթացում ուսուցչի հիմնական դերը աշակերտի կրթական գործունեության կազմակերպումն է` ուղղված ճանաչողական անկախության ձևավորմանը, կարողությունների զարգացմանն ու ձևավորմանը, գաղափարական և բարոյական համոզմունքներին, ակտիվ կյանքի դիրքորոշմանը:

3. Զարգացնող կրթությունն իրականացվում է աշակերտին տարբեր գործունեության մեջ ներգրավելու, ուսուցման մեջ դիդակտիկ խաղերի և քննարկումների կիրառման տեսքով:

4. Ուսուցման մեթոդներն ուղղված են ստեղծագործական երեւակայության, մտածողության, հիշողության, խոսքի հարստացմանը:

5. Կողմնորոշում իր ներուժին որպես ուսանող;

6. ZAR-ի սահմանում ZPD-ի զարգացման համար: ուսուցիչը պետք է իմանա, թե ուսանողները գործունեության ինչ մեթոդներ են յուրացրել նախորդ վերապատրաստման ընթացքում, ինչպիսին է յուրացման այս գործընթացի հոգեբանությունը, աշակերտների սեփական գործունեությունը ընկալելու աստիճանը: Ձեռք բերված տվյալների հիման վրա ուսուցիչը կառուցում է մանկավարժական ազդեցություն ուսանողների վրա՝ նրանց դնելով երեխայի մոտակա զարգացման գոտում։

7. Զարգացման կրթությունը հաշվի է առնում և օգտագործում զարգացման օրենքները, հարմարվում է անհատի մակարդակին և առանձնահատկություններին:

8. Մանկավարժական ազդեցությունները առաջնորդում, խթանում, ուղղորդում և արագացնում են անհատականության ժառանգական տվյալների զարգացումը։

9. Երեխան կրթական գործունեության լիարժեք սուբյեկտ է.

10. Կրթություն զարգացնելն ուղղված է անհատականության գծերի ամբողջության զարգացմանը։

11. Զարգացման կրթություն երեխայի պրոքսիմալ զարգացման գոտում

Զարգացնող ուսուցում- սա կրթական գործընթացի կողմնորոշումն է անձի ներուժին և դրանց իրականացմանը: Զարգացման առաջընթացը պայման է դառնում գիտելիքների խորը և տեւական յուրացման համար։ Աշակերտի դաստիարակչական գործունեությունը ծավալվում է մեծերի հետ համագործակցությամբ, համատեղ փնտրտուքով, երբ երեխան չի ստանում պատրաստի գիտելիք, այլ լարում է նրա միտքն ու կամքը։ Նման համատեղ գործունեությանն անգամ նվազագույն մասնակցության դեպքում նա իրեն համահեղինակ է զգում ի հայտ եկած խնդիրների լուծմանը։ Ուսանողի մոտակա զարգացման գոտու վրա աշխատելը օգնում է ավելի լիարժեք և պայծառ բացահայտել նրա պոտենցիալ հնարավորությունները: Նա հավատ է զարգացնում սեփական ուժերի նկատմամբ:

Ուսուցման բնույթի փոփոխությունը պահանջում է ուսուցման բնույթի և կառուցվածքի փոփոխություն: Զարգացման կրթության էությունն այն է, որ ուսանողը ոչ միայն սովորում է կոնկրետ ZUN, այլ տիրապետում է գործողության մեթոդներին, այսինքն. զարգացնում է իրավասությունները.

Զարգացման կրթության կառուցվածքը ավելի ու ավելի բարդ բովանդակային առաջադրանքների շղթա է, որը ստիպում է աշակերտին տիրապետել հատուկ գիտելիքների և հմտությունների, ստեղծել նոր լուծումների սխեմա, որը չունի իր փորձի նմանակը, գործողության նոր մեթոդներ: .

Գործողությունների կատարման նոր եղանակների ստեղծման «մայնինգի» գործընթացում ուսանողը ստանում է կոնկրետ արդյունք՝ նոր փաստերի տեսքով։ Այսպիսով, արդեն իսկ սովորելու ընթացքում ուսանողը բարձրանում է ինտելեկտուալ և անհատական ​​զարգացման նոր մակարդակների։

Զարգացման կրթության հիմնական համակարգերը.

1. Զանկովը

2. Էլկոնին

III .Զարգացման կրթության տեխնոլոգիա L. V. Zankova

Լ.Վ. Զանկովը, դնելով դպրոցականների ինտենսիվ զարգացման խնդիր, քննադատորեն գնահատում է ուսումնական նյութի անօրինական, իր տեսանկյունից հեշտացումը, դրա ուսումնասիրման անհիմն դանդաղ տեմպերը և միապաղաղ կրկնությունները։ Միևնույն ժամանակ, ուսումնական նյութն ինքնին բնութագրվում է Լ.Վ. Զանկովը «տեսական գիտելիքների սակավությունը, դրանց մակերեսային բնույթը, հմտությունների սերմանման ենթակայությունը»: Զարգացման կրթությունը, ըստ Լ.Վ. Զանկովին, և ուղղված է առաջին հերթին վերապատրաստման այս թերությունների հաղթահարմանը:

Զարգացման մեջ առաջատար դերը պատկանում է կրթությանը. կրթության կառուցվածքի փոփոխությունը հանգեցնում է աշակերտի մտավոր կառուցվածքի փոփոխություններին:

Վերապատրաստման նպատակը.անհատականության ընդհանուր մտավոր զարգացում; համակողմանի ներդաշնակ զարգացման հիմքի ստեղծում։

Համակարգի դիդակտիկ սկզբունքներ.Ուսուցման համակարգի հիմքը, ըստ Լ. Վ. Զանկովի, հետևյալ փոխկապակցված է սկզբունքները :

1. Բարդության բարձր մակարդակով սովորելու սկզբունքը- այս սկզբունքի իրականացումը ենթադրում է դժվարության չափման համապատասխանություն, խոչընդոտների հաղթահարում, ուսումնասիրված երևույթների փոխհարաբերությունների ըմբռնում և համակարգում: Այս սկզբունքի բովանդակությունը կարող է փոխկապակցվել ուսուցման խնդրի հետ:

2. Տեսական գիտելիքների առաջատար դերի սկզբունքը- այս սկզբունքի համաձայն, առարկաների ներսում և միջև հասկացությունների, հարաբերությունների, կապերի զարգացումը պակաս կարևոր չէ, քան հմտությունների զարգացումը: Այն առաջ քաշվեց որպես հակակշիռ կրտսեր ուսանողների մտածողության կոնկրետության մասին ավանդական պատկերացումներին։ Կրթական հոգեբանության ոլորտում իրականացված փորձարարական ուսումնասիրությունը ցույց է տվել տեսական գիտելիքների առաջատար դերն արդեն իսկ սկզբնական փուլվերապատրաստում (Գ. Ս. Կոստյուկ, Վ. Վ. Դավիդով, Դ. Բ. Էլկոնին և ուրիշներ), այս սկզբունքի բովանդակությունը կարող է փոխկապակցվել գործողության ընդհանուր սկզբունքը հասկանալու կարևորության հետ:

3. Դպրոցականների կողմից ուսումնական գործընթացի իրազեկման սկզբունքը՝ էլապա ուսուցման սկզբունքը ուղղված է արտացոլման զարգացմանը, սեփական անձի՝ որպես ուսուցման առարկայի գիտակցմանը։ Այս սկզբունքի բովանդակությունը կարող է փոխկապակցվել անձնական արտացոլման, ինքնակարգավորման զարգացման հետ: Զանկովը կարևորեց ուսումնական նյութը հասկանալու, տեսական գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողությունը, մտավոր գործողությունների յուրացումը (համեմատություն, վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում), ինչպես նաև ճանաչեց դպրոցականների կրթական աշխատանքին դրական վերաբերմունքի անհրաժեշտությունը: Այս ամենը, ըստ գիտնականի, անհրաժեշտ է, բայց ոչ բավարար հաջող ուսուցման համար։ ZUN-ի յուրացման գործընթացը պետք է դառնա ուսանողի իրազեկման առարկա։

4. Բոլոր ուսանողների զարգացման վրա աշխատելու սկզբունքը- այս սկզբունքով բոլորը անհատական ​​հատկանիշներ, բայց վերապատրաստումը պետք է զարգացնի բոլորին, քանի որ «զարգացումը զարգացման հետևանք է» (Լ. Վ. Զանկով): Այս սկզբունքի բովանդակությունը կարող է փոխկապակցվել կրթական սկզբունքի մարդկայնացման հետ:

Ավանդական ուսուցման մեթոդներով, ուսումնական վարժությունների ձնահյուսը ընկնում է թույլ ուսանողների վրա, անհրաժեշտ է հաղթահարել նրանց վատ առաջադիմությունը: Զանկովի փորձը հակառակն է ցույց տվել՝ թերակատարների գերծանրաբեռնվածություն վերապատրաստման առաջադրանքներչի նպաստում դրանց զարգացմանը, այլ միայն ավելացնում է կուտակումները։ Նրանք, ովքեր ոչ պակաս, այլ ավելի շատ են ձախողում, քան մյուս ուսանողները, կարիք ունեն համակարգված վերապատրաստման: Փորձերը ցույց են տվել, որ նման աշխատանքը հանգեցնում է թույլ ուսանողների զարգացման տեղաշարժերի և գիտելիքների ու հմտությունների յուրացման ավելի լավ արդյունքների:

5. Նյութերի ուսումնասիրության արագ տեմպերով առաջ գնալու սկզբունքը - էլՍա ենթադրում է անցյալի միապաղաղ կրկնության մերժում։ Միաժամանակ, ամենակարեւորը դպրոցականների շարունակական հարստացումն է ավելի ու ավելի նոր գիտելիքներով։ Սակայն ուսման արագ տեմպերը չպետք է շփոթել ակադեմիական աշխատանքի շտապողականության հետ, ոչ էլ պետք է ձգտել դպրոցականների կատարած մեծ թվով առաջադրանքներին։

Մեթոդական համակարգի հատկությունները - բազմապատկություն; գիտելիքների գործընթացականություն; բախման լուծում և փոփոխականություն:

IV . Դ.Բ.Էլկոնինի - Վ.Վ.Դավիդովի կրթության զարգացման համակարգը.

Տարրական դպրոցում ուսուցման բովանդակության և մեթոդների կողմնորոշումը հիմնականում դեպի դպրոցականների էմպիրիկ մտածողության հիմքերի ձևավորումը կարևոր է, բայց երեխաների զարգացման տեսանկյունից արդյունավետ չէ։ Կրթությունը պետք է ձևավորվի դպրոցականների մեջ ստեղծագործական մտածողություն, որն ունի իր առանձնահատուկ էմպիրիկ բովանդակությունը։

Տեսական մտածողության հիմքում ընկած է տեսական (իմաստալից) ընդհանրացում: Մարդը, վերլուծելով օբյեկտների որոշ զարգացող համակարգ, կարող է բացահայտել դրա գենետիկորեն սկզբնական էական կամ ընդհանուր կապը: Երեխան համարվում է ուսուցման ինքնափոխվող առարկա՝ ունենալով ինքնափոխվելու կարիք և կարողություն։

Համակարգի դիդակտիկ բնութագրերը.

Ուսուցման նպատակները:ձևավորել տեսական գիտակցություն և մտածողություն, ԴԱՏ (հոգեկան գործողությունների մեթոդներ); պայմաններ կապահովի ուսանողին ուսանողի վերածելու համար.

Մեթոդական համակարգի հատկությունները.նպատակային կրթական գործունեության հայեցակարգը; գիտելիքների խնդրահարույց ներկայացում; ուսուցման առաջադրանքների մեթոդ; կոլեկտիվ - բաշխիչ գործունեություն.

Վ . Համեմատական ​​բնութագրերավանդական և զարգացնող կրթություն

Եթե ​​ներս ավանդական համակարգՎերապատրաստման նպատակը ԶՈՒՆ-ի յուրացումն է, այնուհետև կրթության զարգացման համակարգում. ընդհանուր զարգացումդպրոցականներ, այսինքն. մտքի, կամքի և զգացմունքների զարգացում, որն, ի վերջո, ուղղված է ուսանողների անհատականության ձևավորմանը:

Ավանդական ուսուցման մեջ առավել հաճախ օգտագործվում են բացատրական-պատկերազարդման մեթոդները, այսինքն. ուսանողներին պատրաստի գիտելիքների հաղորդման մեթոդներ. Կրթությունը զարգացնելիս գերակշռում են գործունեությունը զարգացնելու մեթոդները, երբ գիտելիքները չեն տրվում պատրաստի, իսկ ուսուցիչը կազմակերպում է ուսանողներին դրանց արդյունահանման, բացահայտման համար։

Ավանդական կրթության համակարգում ուսուցիչը գիտելիք տվողն է, իսկ աշակերտը՝ ուսուցման օբյեկտ։ Զարգացնող կրթության համակարգում ուսուցիչը կազմակերպիչն է հետազոտական ​​գործունեությունուսանողներն ու դպրոցականները ուսուցման ակտիվ մասնակիցներ են:

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Կրթության դաշնային գործակալություն

ՌՈՒՍԱԿԱՆ ՊԵՏՈՒԹՅՈՒՆ

ԱՌԵՎՏՐԱՏՆՏԵՍԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

ՎՈՐՈՆԵԺԻ ՄԱՍՆԱՃՅՈՒՂ

Կառավարման և համաշխարհային տնտեսության վարչություն

ՓՈՐՁԱՐԿՈՒՄ

«Հոգեբանություն և մանկավարժություն» մասնագիտությամբ.

«Ուսումնական գործունեության կազմակերպման ձևերը» թեմայով.

Վորոնեժ 2006 թ

Ներածություն

Գլուխ 1. Ուսումնական գործունեության կազմակերպման ձեւերի հայեցակարգը

Գլուխ 2. Ուսումնական գործունեության կազմակերպման հիմնական ձևերը

2.1 Ուսանողների տեսական վերապատրաստմանն ուղղված կրթության կազմակերպչական ձևերը

2.2 Ուսանողների գործնական ուսուցմանն ուղղված կրթության կազմակերպչական ձևերը

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Դասընթացների իրականացումը պահանջում է կրթական գործընթացի կազմակերպման տարբեր ձևերի գիտելիքներ և հմուտ օգտագործում, դրանց շարունակական կատարելագործում և արդիականացում:

Դասընթացների կազմակերպման ձևը կամ ուսուցման կազմակերպչական ձևը նշանակում է դրսումուսումնական գործընթացի կազմակերպումը, որը կապված է ուսանողների թվի, ուսուցման ժամանակի և վայրի, ինչպես նաև դրա իրականացման կարգի հետ: Օրինակ՝ ուսուցիչը կարող է սովորեցնել մի խումբ ուսանողների, այսինքն՝ վարել կոլեկտիվ ուսուցում, կամ դասավանդել մեկ աշակերտի հետ (անհատական ​​ուսուցում): Այս դեպքում կրթության ձևը կապված է վերապատրաստվողների քանակական կազմի հետ։ Այնուամենայնիվ, այն կարող է արտացոլել նաև մարզումների ժամանակի կարգավորումը: Կար ժամանակ, երբ ուսանողները սովորում էին առավոտից մինչև կեսօր, բայց որոշակի տարբերություն և ընդմիջումներ չկար ուսման որոշ տեսակների միջև: Ավելին, դասերը կարող են անցկացվել դասարանում և հնարավոր է իրականացնել ելք (էքսկուրսիա) դեպի ուսումնասիրվող առարկաներ, ինչը բնութագրում է ուսուցման ձևը իր գտնվելու վայրի առումով: Սակայն, լինելով ուսումնական գործընթացի կազմակերպման արտաքին կողմը, կրթության ձևը օրգանապես կապված է նրա ներքին, բովանդակային-ընթացակարգային կողմի հետ։ Այս տեսակետից կրթության նույն ձևը կարող է ունենալ տարբեր արտաքին ձևափոխում և կառուցվածք՝ կախված կրթական աշխատանքի առաջադրանքներից և մեթոդներից։ Օրինակ՝ շրջագայություն։ Մի դեպքում այն ​​կարելի է նվիրել նոր նյութի ուսումնասիրությանը, մյուս դեպքում՝ նոր նյութուսանողները սովորում են դասին, իսկ էքսկուրսիան իրականացվում է այն համախմբելու, տեսությունը պրակտիկայի հետ կապելու նպատակով։ Այսպիսով, էքսկուրսիաներն այլ տեսք կունենան, դրանք կօգտագործվեն տարբեր մեթոդներսովորում.

ԳԼՈՒԽ 1. ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՁԵՎԵՐԻ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆԸ.

Դիդակտիկայում ուսուցման գործընթացի կազմակերպման ձևերը բացահայտվում են ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության մեթոդների միջոցով կրթական խնդիրների լուծման ժամանակ։ Դրանք լուծվում են գործունեության, հաղորդակցության, հարաբերությունների կառավարման տարբեր եղանակներով։ Վերջինիս շրջանակներում իրականացվում են կրթության բովանդակությունը, կրթական տեխնոլոգիաները, ոճերը, մեթոդները և ուսումնական միջոցները։ Դիդակտիկայում փորձ է արվում սահմանել ուսուցման կազմակերպչական ձևը։ Ի.Մ.Չերեդովի մոտեցումը կրթության կազմակերպչական ձևերի սահմանմանը, թվում է, ամենախելամիտն է։ Ելնելով ձևի փիլիսոփայական ըմբռնումից՝ որպես բովանդակության ներքին կազմակերպություն, որը ընդգրկում է առարկայի կայուն կապերի համակարգը, նա ուսուցման կազմակերպչական ձևը սահմանում է որպես ուսումնական գործընթացի հատուկ կառուցվածք, որի բնույթը որոշվում է բովանդակությամբ։ , մեթոդներ, տեխնիկա, միջոցներ, սովորողների գործունեությունը. Նման կոնստրուկցիան բովանդակության ներքին կազմակերպումն է, որը ուսուցչի և ուսանողների փոխազդեցության գործընթացն է որոշակի ուսումնական նյութի վրա աշխատելիս: Հետևաբար, ուսուցման ձևերը պետք է հասկանալ որպես ուսումնական գործընթացի հատվածների կառուցումներ, որոնք իրականացվում են ուսուցչի վերահսկողական գործունեության և ուսանողների վերահսկվող ուսումնական գործունեության համակցությամբ՝ ուսումնական նյութի որոշակի բովանդակությունը յուրացնելու և գործունեության մեթոդներին տիրապետելու համար։ .

Ուսուցման գործընթացի կազմակերպման առաջատար ձևերն են դասը և դասախոսությունը (համապատասխանաբար՝ դպրոցում և համալսարանում)։

Ուսուցման կազմակերպման միևնույն ձևը կարող է փոխել կառուցվածքը և փոփոխությունը՝ կախված կրթական աշխատանքի առաջադրանքներից և մեթոդներից: Օրինակ՝ դաս-խաղ, դաս-կոնֆերանս, երկխոսություն, աշխատաժողով։ Ինչպես նաև խնդրահարույց դասախոսություն, երկուական դասախոսություն, հեռուստակոնֆերանսի դասախոսություն:

Դպրոցում դասերին զուգահեռ գործում են կազմակերպչական այլ ձևեր (ընտրովի, շրջանաձև, լաբորատոր սեմինար, ինքնուրույն տնային աշխատանք): Կան նաև վերահսկողության որոշակի ձևեր՝ բանավոր և գրավոր քննություններ, հսկիչ կամ ինքնուրույն աշխատանք, օֆսեթ, թեստավորում, հարցազրույց։

Համալսարանում, բացի դասախոսություններից, օգտագործվում են նաև ուսուցման այլ կազմակերպչական ձևեր՝ սեմինար, լաբորատոր աշխատանք, հետազոտական ​​աշխատանք, ուսանողների ինքնուրույն կրթական աշխատանք, արդյունաբերական պրակտիկա, պրակտիկա այլ հայրենական կամ արտասահմանյան համալսարանում: Որպես ուսուցման արդյունքների, քննությունների և թեստերի վերահսկման և գնահատման ձևեր, օգտագործվում են գնահատման վարկանիշային համակարգը. վերացական և կուրսային աշխատանք, դիպլոմային աշխատանք.

Ուսուցման տարբեր կազմակերպչական ձևերի շրջանակներում ուսուցիչը ապահովում է ուսանողների ակտիվ ճանաչողական գործունեություն՝ օգտագործելով ճակատային, խմբային և անհատական ​​աշխատանք:

Ճակատային աշխատանքը ներառում է ամբողջ խմբի համատեղ գործունեությունը. ուսուցիչը ամբողջ խմբի համար սահմանում է ուսումնական նյութը, դնում է նույն խնդիրները, իսկ ուսանողները լուծում են մեկ խնդիր, տիրապետում ընդհանուր թեմայի: Ուսումնական գործունեության կազմակերպման ճակատային ձևը ապահովում է ուսանողների ընդհանուր առաջընթացը ուսման մեջ, բայց այն չի կարող համընդհանուր լինել, քանի որ յուրաքանչյուր ուսանողի հատուկ առանձնահատկությունները և զարգացման մակարդակը բավարար չափով հաշվի չեն առնվում:

Խմբային աշխատանքում ուսումնական խումբը բաժանվում է մի քանի թիմերի, որոնք կատարում են նույն կամ տարբեր առաջադրանքներ: Այս խմբերի կազմը փոփոխական է և, որպես կանոն, տարբեր առարկաներից։ Խմբում սովորողների թիվը կախված է առարկայից և առաջադրանքից (2-ից 10 հոգի): Սովորողների խմբային աշխատանքը կարող է օգտագործվել խնդիրների և վարժությունների լուծման, լաբորատոր և գործնական աշխատանքի, նոր նյութ ուսումնասիրելու համար։ Մտածված կիրառված խմբային աշխատանքը ստեղծում է բարենպաստ կրթական հնարավորություններ, սովորություն կոլեկտիվ գործունեության:

Անհատական ​​աշխատանքում յուրաքանչյուր աշակերտ ստանում է իր առաջադրանքը, որը կատարում է մյուսներից անկախ։ Ճանաչողական գործունեության կազմակերպման անհատական ​​ձևը ենթադրում է ուսանողի ակտիվության և անկախության բարձր մակարդակ և հատկապես տեղին է աշխատանքի այնպիսի տեսակների համար, որոնցում հստակորեն դրսևորվում են ուսանողների անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը և կարողությունները: Ինքնակրթության անհրաժեշտության ձևավորման և ինքնուրույն աշխատելու հմտությունների զարգացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի անհատական ​​աշխատանքը։

Ուսանողների ճակատային, խմբային և անհատական ​​աշխատանքը օգտագործվում է կրթության տարբեր կազմակերպչական ձևերում, քանի որ այն տարբեր հնարավորություններ է ստեղծում կրթական, կրթական և զարգացնող ուսուցման գործառույթների իրականացման համար: Կազմակերպչական ձևերի ընտրությունը թելադրվում է առարկայի առանձնահատկություններով, ուսումնական նյութի բովանդակությամբ, ուսումնական խմբի առանձնահատկություններով:

ԳԼՈՒԽ 2. Օ-Ի ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՁԵՎԵՐԸՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ

Կրթության կազմակերպչական ձևերի դասակարգման առաջատար հատկանիշը նրանց դիդակտիկ նպատակներն են, որոնք որոշվում են մանկավարժական կառավարման ցիկլի ամբողջականությամբ և ուսանողների կրթական գործունեության ուղղորդմամբ: Ցիկլը ներառում է ուսանողներին նախապատրաստել նոր նյութի յուրացմանը, տեղեկատվության յուրացմանը, վարժությունների կատարմանը և հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման խնդիրների լուծմանը:

Ուսուցման գործընթացի կառուցվածքում կարելի է առանձնացնել.

1. ձևեր, որոնք ուղղված են հիմնականում ուսանողների տեսական վերապատրաստմանը.

2. ձևեր, որոնք ուղղված են հիմնականում ուսանողների գործնական ուսուցմանը.

Ուսուցման կազմակերպչական ձևերից յուրաքանչյուրն ունի որոշակի առանձնահատկություններ, առանց հաշվի առնելու, թե որ ուսուցման գործընթացի օպտիմալացումն անհնար է պատկերացնել։

Տեսական ուսուցման հիմնական նպատակը ուսանողներին գիտելիքների համակարգով հագեցնելն է, գործնական պարապմունքը՝ ուսանողների մասնագիտական ​​հմտությունների ձևավորումը։ Այնուամենայնիվ, այս բաժանումը բավականին կամայական է, քանի որ տեսական և գործնական ուսուցումը սերտորեն փոխկապակցված են:

Տեսական կրթության կազմակերպման ձևերը ներառում են դասախոսություններ, դասեր, սեմինարներ, էքսկուրսիաներ, ինքնուրույն արտադասարանային աշխատանք. գործնական պարապմունքների կազմակերպման ձևերին՝ գործնական պարապմունքներ, դասընթացի ձևավորում, բոլոր տեսակի պրակտիկաներ, բիզնես խաղ։

2.1 Ուսուցման կազմակերպչական ձևերը՝ ուղղված դրանցուսանողների տեսական վերապատրաստում

Կրթության դասաժամային համակարգում մանկավարժական գործընթացի քիչ թե շատ ավարտված հատվածը դասն է։

Դասը նախատեսում է համալիրում վերապատրաստման գործառույթների իրականացում (կրթական, զարգացնող և դաստիարակչական):

Դիդակտիկ դասի կառուցվածքը ունի խիստ շինարարական համակարգ.

Դասի որոշակի կազմակերպչական սկիզբ և նպատակների սահմանում.

Թարմացնել անհրաժեշտ գիտելիքներև հմտություններ, ներառյալ տնային աշխատանքը ստուգելը.

Նոր նյութի բացատրություն;

Դասի ընթացքում սովորածի համախմբում կամ կրկնում;

Դասի ընթացքում սովորողների կրթական նվաճումների վերահսկում և գնահատում;

Դասի ամփոփում;

Տնային աշխատանք;

Դասի առանձնահատկությունները որոշվում են նրա նպատակով և տեղով կրթության ինտեգրալ համակարգում: Յուրաքանչյուր դաս որոշակի տեղ է զբաղեցնում առարկայի համակարգում, որոշակի առարկայի ուսումնասիրության մեջ:

Դասի տեսակները որոշվում են հիմնական առաջադրանքների բնութագրերով, բովանդակային-մեթոդական գործիքավորման բազմազանությամբ և ուսուցման կազմակերպման մեթոդների փոփոխականությամբ:

1. Համակցված դաս (դասերի ամենատարածված տեսակը զանգվածային պրակտիկայում). Դրա կառուցվածքը` կազմակերպչական մաս, տնային աշխատանքների ստուգում, նոր նյութի ուսումնասիրություն, նոր նյութի համախմբում և համեմատում նախկինում ուսումնասիրված նյութի հետ, գործնական առաջադրանքների կատարում, դասի ամփոփում, տնային առաջադրանք:

2. Նոր նյութի ուսումնասիրության դասը, որպես կանոն, կիրառելի է ավագ դպրոցի սովորողների ուսուցման պրակտիկայում։ Որպես մաս այս տեսակիանցկացվում է դաս-դասախոսություն, խնդրահարույց դաս, դաս-կոնֆերանս, կինոդաս, դաս-հետազոտություն։

3. Գիտելիքների համախմբման և հմտությունների ու կարողությունների կատարելագործման դասընթացն անցկացվում է սեմինարի, աշխատաժողովի, էքսկուրսիայի, ինքնուրույն աշխատանքի և լաբորատոր սեմինարի տեսքով:

4. Ընդհանրացման և համակարգման դասը նպատակաուղղված է ուսումնական նյութի մեծ բլոկների համակարգված կրկնմանը ծրագրի առանցքային հարցերի շուրջ, որոնք վճռորոշ են առարկան ամբողջությամբ յուրացնելու համար: Նման դաս անցկացնելիս ուսուցիչը խնդիրներ է դնում ուսանողների համար, նշում է լրացուցիչ տեղեկություններ ստանալու աղբյուրներ, ինչպես նաև բնորոշ առաջադրանքներ և գործնական վարժություններ, ստեղծագործական բնույթի առաջադրանքներ ու աշխատանքներ։ Նման դասերի ընթացքում ուսանողների գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները ստուգվում և գնահատվում են երկար ժամանակ ուսումնասիրված մի քանի թեմաների շուրջ՝ եռամսյակ, կես տարի, ուսումնառության մեկ տարի:

5. Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վերահսկման և ուղղման դասը կոչված է գնահատելու ուսուցման արդյունքները, ախտորոշելու ուսանողների ուսման մակարդակը, սովորողների պատրաստակամության աստիճանը՝ իրենց գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները կիրառելու տարբեր ուսումնական իրավիճակներում: Դպրոցական պրակտիկայում նման դասերի տեսակները կարող են լինել բանավոր կամ գրավոր հարցում, թելադրանք, ներկայացում կամ անկախ լուծումառաջադրանքներ և օրինակներ, գործնական աշխատանք, թեստ, քննություն, ինքնուրույն կամ թեստային աշխատանք, թեստավորում. Այս բոլոր տեսակի դասերը կազմակերպվում են սովորելուց հետո հիմնական թեմաներըև առարկայի բաժինները: Ելնելով վերջին դասի արդյունքներից՝ հաջորդ դասը նվիրված է վերլուծությանը ընդհանուր սխալներ, գիտելիքների «բացթողումներ», լրացուցիչ առաջադրանքների սահմանում.

Դպրոցական պրակտիկայում կիրառվում են նաև դասերի այլ տեսակներ՝ դաս-մրցույթ, խորհրդակցություն, փոխադարձ ուսուցում, դասախոսություն, միջառարկայական պարապմունք, խաղ։

Դասախոսությունը որպես ուսուցման կազմակերպչական ձև կրթական գործընթացի հատուկ ձևավորում է: Ցանկացած դասախոսության ընդհանուր կառուցվածքային շրջանակը թեմայի ձևակերպումն է, պլանի և ինքնուրույն աշխատանքի համար առաջարկվող գրականության ներկայացումը, այնուհետև առաջարկվող աշխատանքի պլանի խստիվ պահպանումը:

Դասախոսությունների տեսակները

մեկ . Ներածական դասախոսությունը տալիս է առարկայի առաջին ամբողջական պատկերացումը և ուսանողին կողմնորոշում այս դասընթացի աշխատանքի համակարգում:

2. Դասախոսություն-տեղեկատվություն. Այն ուղղված է ուսանողներին գիտական ​​տեղեկատվության ներկայացմանը և բացատրությանը, որը պետք է ընկալվի և մտապահվի: Սա բարձրագույն կրթության պրակտիկայում դասախոսությունների ամենաավանդական տեսակն է:

3. Ընդհանուր դասախոսությունը գիտական ​​գիտելիքների համակարգվածացում է բարձր մակարդակով, որը թույլ է տալիս մեծ թվով ասոցիատիվ կապեր ներառարկայական և միջառարկայական հաղորդակցությունների բացահայտման մեջ ներկայացված տեղեկատվության ըմբռնման գործընթացում՝ բացառելով մանրամասները և կոնկրետացումը:

4. Խնդիր դասախոսություն. Այս դասախոսության ընթացքում նոր գիտելիքներ են ներմուծվում հարցի, առաջադրանքի կամ իրավիճակի խնդրահարույց բնույթի միջոցով: Միևնույն ժամանակ, ուսուցչի հետ համագործակցության և երկխոսության մեջ ուսանողների ճանաչման գործընթացը մոտենում է հետազոտական ​​գործունեությանը:

5. Դասախոսություն-վիզուալիզացիան TCO-ի կամ աուդիո-վիդեո սարքավորումների միջոցով դասախոսական նյութի ներկայացման տեսողական ձև է: Նման դասախոսություն կարդալը կրճատվում է դիտված տեսողական նյութերի մանրամասն կամ հակիրճ մեկնաբանության:

6. Երկուական դասախոսությունը դասախոսության տեսակ է երկու ուսուցիչների (կամ որպես երկուսի ներկայացուցիչների) միջև երկխոսության ձևով. գիտական ​​դպրոցներկամ որպես գիտնական և գործնական, ուսուցիչ և ուսանող):

7. Նախապես ծրագրված սխալներով դասախոսությունը նախատեսված է ուսանողներին խրախուսելու մշտապես վերահսկել առաջարկվող տեղեկատվությունը: Դասախոսության վերջում ուսանողներին ախտորոշում են և վերլուծում թույլ տված սխալները:

8. Դասախոսություն-կոնֆերանսն անցկացվում է որպես գիտագործնական պարապմունք՝ նախապես դրված խնդրով և հաշվետվությունների համակարգով՝ 5-10 րոպե տեւողությամբ։

9. Դասախոսություն-խորհրդակցությունը կարող է տեղի ունենալ տարբեր սցենարներով։ Առաջին տարբերակն իրականացվում է ըստ «հարց-պատասխանների» տեսակի. Դասախոսը դասախոսության ընթացքում պատասխանում է ուսանողների հարցերին բոլոր բաժինների կամ ամբողջ դասընթացի վերաբերյալ: Նման դասախոսության երկրորդ տարբերակը, որը ներկայացված է ըստ «հարց-պատասխան-քննարկում» տիպի, եռակի համակցություն է՝ դասախոսի կողմից նոր կրթական տեղեկատվության ներկայացում, հարցեր առաջադրում և առաջադրված հարցերի պատասխանների որոնման համար քննարկում կազմակերպում:

Սեմինարը որպես ուսուցման կազմակերպչական ձև ուսումնական գործընթացի հատուկ օղակ է: Նրա տարբերությունը այլ ձևերից կայանում է նրանում, որ այն ուսանողներին ուղղորդում է դեպի ավելի մեծ անկախություն կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ, քանի որ սեմինարի ընթացքում խորանում է ուսանողների գիտելիքները, որոնք ստացվել են առաջնային աղբյուրների, փաստաթղթերի և լրացուցիչ գրականության վերաբերյալ անկախ արտադասարանական աշխատանքի արդյունքում: , համակարգված և վերահսկվող։

Կախված անցկացման եղանակից՝ առանձնանում են սեմինարների հետևյալ տեսակները.

Սեմինար - զրույց - անցկացվում է մանրամասն զրույցի ձևով, ըստ պլանի, հակիրճ ելույթով և ուսուցչի եզրակացությամբ, այն ներառում է ուսանողներին դասի նախապատրաստում սեմինարի պլանի հարցերի վերաբերյալ և թույլ է տալիս ուսանողների մեծամասնությանը. ներգրավվել թեմայի ակտիվ քննարկման մեջ.

Սեմինար - զեկույցների և ռեֆերատների լսումն ու քննարկումը ներառում է ուսանողների միջև հարցերի նախնական բաշխում և նրանց կողմից զեկույցների և ռեֆերատների պատրաստում:

Սեմինար-վեճը ենթադրում է խնդրի կոլեկտիվ քննարկում՝ դրա հուսալի լուծման ուղիների հաստատման նպատակով:

Սեմինարի խառը ձևը զեկուցումների քննարկման, ուսանողների ազատ ելույթների, ինչպես նաև քննարկման քննարկումների համադրություն է:

Ուսումնական ճամփորդությունը ուսուցման կազմակերպչական ձև է, որը թույլ է տալիս ուսումնասիրել տարբեր առարկաներ, երևույթներ և գործընթացներ՝ հիմնվելով դրանց դիտարկման վրա բնական պայմաններում: Էքսկուրսիայի օգնությամբ դուք կարող եք ուղիղ կապ հաստատել ուսման և կյանքի միջև և ավելի պարզ ցույց տալ ձեռք բերված մասնագիտության առանձնահատկությունները։ Էքսկուրսիաները զարգացնում են սովորողների ճանաչողական կարողությունները՝ ուշադրություն, ընկալում, դիտում, մտածողություն, երևակայություն։

Կախված ուսումնական գործընթացի տեղից՝ էքսկուրսիաները առանձնանում են.

ներածական, որն անցկացվում է դասարանում օգտագործելու համար անհրաժեշտ նյութի դիտարկման կամ հավաքագրման նպատակով.

շարունակական, որն անցկացվում է դասարանում ուսումնական նյութի ուսումնասիրության հետ միաժամանակ՝ անհատական ​​խնդիրների առավել խորը և մանրակրկիտ քննարկման նպատակով.

վերջնական - կրկնել նախկինում ուսումնասիրված նյութը, գիտելիքների համակարգում:

Ուսումնական կոնֆերանսը կրթության ևս մեկ կազմակերպչական ձև է, որն ապահովում է ուսուցչի և ուսանողների միջև մանկավարժական փոխազդեցությունը վերջիններիս առավելագույն անկախությամբ, ակտիվությամբ և նախաձեռնությամբ: Գիտաժողովը, որպես կանոն, անցկացվում է մի քանի ուսումնական խմբերի հետ և ուղղված է գիտելիքների ընդլայնմանը, համախմբմանը և կատարելագործմանը։ Սովորաբար, գիտաժողովները հազվադեպ են օգտագործվում կրթական գործընթացում, բայց հիշեք կրթության այս ձևի կրթական մեծ հնարավորությունները: Պայմաններ է ստեղծում սովորողների ինքնադրսեւորման, ինքնաիրացման համար։

Խորհրդակցությունը ներառում է կրթական նյութի երկրորդական վերլուծություն, որը կամ վատ է սովորել ուսանողների կողմից, կամ ընդհանրապես չի սովորել: Խորհրդակցությունների ժամանակ սահմանվում են թեստերի և քննությունների ուսանողներին ներկայացվող պահանջները։ Խորհրդակցությունների հիմնական դիդակտիկ նպատակներն են՝ լրացնել ուսանողների գիտելիքների բացերը, աջակցություն ինքնուրույն աշխատանքում։

2.2 Ուսանողների գործնական ուսուցմանն ուղղված կրթության կազմակերպչական ձևերը

Լաբորատոր պարապմունք՝ վերապատրաստման կազմակերպման ձև, երբ ուսանողները ուսուցչի հանձնարարությամբ և ղեկավարությամբ կատարում են մեկ կամ մի քանի լաբորատոր աշխատանք։

Լաբորատոր աշխատանքի հիմնական դիդակտիկ նպատակները. փորձարարական հաստատումուսումնասիրված տեսական դրույթներ; բանաձևերի փորձնական ստուգում, հաշվարկներ. Աշխատանքի ընթացքում սովորողների մոտ ձևավորվում է դիտարկելու, համեմատելու, վերլուծելու, եզրակացություններ անելու, արդյունքները աղյուսակների, գծապատկերների, գծապատկերների տեսքով կազմելու կարողությունները:

Գործնական շենքը ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձև է, որը ներառում է ուսանողների կողմից մեկ կամ մի քանի գործնական աշխատանքի հանձնարարությամբ և ուսուցչի ղեկավարությամբ իրականացում:

Գործնական աշխատանքի դիդակտիկ նպատակն է ուսանողների մոտ մասնագիտական ​​հմտությունների ձևավորումը, ինչպես նաև հետագա ակադեմիական առարկաները ուսումնասիրելու համար անհրաժեշտ գործնական հմտություններ:

Հատկապես կարևոր են հատուկ առարկաների ուսումնասիրության գործնական վարժությունները, որոնց բովանդակությունն ուղղված է մասնագիտական ​​հմտությունների ձևավորմանը:

Դասընթացի ձևավորումը ուսուցման կազմակերպչական ձև է, որն օգտագործվում է առարկայի ուսումնասիրության վերջնական փուլում: Այն թույլ է տալիս ձեռք բերված գիտելիքները կիրառել ապագա մասնագետների գործունեության ոլորտին առնչվող բարդ արտադրական և տեխնիկական կամ այլ խնդիրների լուծման գործում։

Դասընթացների ձևավորման դիդակտիկ նպատակներն են ուսանողներին մասնագիտական ​​հմտություններ սովորեցնելը. գիտելիքի խորացում, ընդհանրացում, համակարգում և համախմբում կարգապահության մեջ. ինքնուրույն մտավոր աշխատանքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորում. գիտելիքների և հմտությունների մակարդակի համապարփակ ստուգում:

Կուրսային նախագծերն իրականացվում են ընդհանուր մասնագիտական ​​և հատուկ ցիկլերի առարկաներից։

Արտադրական (մասնագիտական) պրակտիկան ուսումնական գործընթացի կազմակերպման անբաժանելի մասն է և յուրօրինակ ձև:

Պրակտիկայի նպատակն է ուսանողներին պատրաստել առաջիկա անկախ մասնագիտական ​​գործունեությանը: Պրակտիկան կապեր տեսական ուսուցման և անկախ աշխատանքարտադրության մեջ։

Արդյունաբերական պրակտիկայի դիդակտիկ նպատակները՝ մասնագիտական ​​հմտությունների և կարողությունների ձևավորում. գիտելիքների համախմբում, ընդհանրացում և համակարգում դրանց գործնական կիրառման միջոցով. ընդլայնել և խորացնել գիտելիքները կոնկրետ ձեռնարկությունների և հիմնարկների աշխատանքի ուսումնասիրության միջոցով. ժամանակակից սարքավորումների և տեխնոլոգիաների գործնական մշակում, կառավարման մեթոդներ.

Արտադրական պրակտիկան իրականացվում է փուլերով և բաղկացած է.

կրթական պրակտիկա (սովորաբար իրականացվում է տեխնիկական դպրոցի վերապատրաստման և արտադրական սեմինարներում);

տեխնոլոգիական և նախադպրոցական - անմիջապես ձեռնարկությունում, կազմակերպությունում, հաստատությունում:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Ուսուցման բովանդակության իրականացումն իրականացվում է ուսուցման տարբեր կազմակերպչական ձևերով, որոնք նախատեսված են ուսումնական գործընթացի պարզեցման համար:

Կրթության կազմակերպչական ձևերը վերապատրաստման դասընթացների տեսակներ են, որոնք միմյանցից տարբերվում են դիդակտիկ նպատակներով, ուսանողների կազմով, անցկացման վայրով, տևողությամբ, ուսուցչի և ուսանողների բովանդակությամբ: Կրթության կազմակերպչական ձևերում ուսուցման և կրթական գործունեության կառավարման փոխգործակցության համակարգ իրականացվում է որոշակի, նախապես. սահմանված կարգըև ռեժիմ։

Տարբերությունը մեկ ձևի և մյուսի միջև.

· Գտնվելու վայրը;

Ուսանողների առաջնորդության աստիճանը;

պահման ժամանակը և եղանակը;

Ուսանողների կողմից որոշակի գործունեությանը մասնակցելու պարտավորության աստիճանը.

Ուսանողների անկախության աստիճանը;

Այս ճանաչողական ոլորտում երեխաների հետաքրքրության նկատառման աստիճանը:

Կրթության կազմակերպչական տարբեր ձևերի օգտագործումը դրականորեն է ազդում ուսանողների ճանաչողական անկախության զարգացման վրա՝ որպես սոցիալապես ակտիվ մարդու անհրաժեշտ որակ:

IN վերահսկողական աշխատանքդիտարկվում է ուսումնական գործունեության կազմակերպման ձևերի հայեցակարգը, ներկայացված են հիմնական ձևերը, որտեղ մանրամասն դիտարկվում են դասը և դասախոսությունը, որոնք ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առաջատար ձևերն են։ Ուսանողների տեսական և գործնական վերապատրաստմանն ուղղված կրթության կազմակերպչական ձևերը վերլուծվում են առանձին:

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

1. Rean A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. Հոգեբանություն և մանկավարժություն - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2002. - 432 p.

2. Սեմուշինա Լ.

3. Sitarov V. A. Դիդակտիկա - M.: ACADEMA, 2002 թ.

4. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Մանկավարժություն: մանկավարժական տեսություններ, համակարգեր, տեխնոլոգիաներ - Մ.: ACADEMA, 2002 թ

5. http://cit.wsi.ru/MIRROR/Practica/Practica_2003_6_pdf

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Կրթության կազմակերպչական ձևերում ուսումնական գործունեության ուսուցման և կառավարման փոխազդեցության համակարգի ներդրումը տվյալ կարգով և ռեժիմով. Կրթության կազմակերպչական ձևերի տեսակները, դրանց դասակարգման առանձնահատկությունները. Ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպման ձևերը.

վերացական, ավելացվել է 11/09/2013 թ


Մաթեմատիկայի դասերին ուսումնական գործունեության կոլեկտիվ ձևի կազմակերպում և դրա հիմնական նպատակները, առանձնահատկությունները, նշանակությունը և առանձնահատկությունները: 5-11-րդ դասարանների աշակերտների համար մաթեմատիկայի դասերի հատվածների մշակում կոլեկտիվ ուսումնական գործունեության օգտագործմամբ:

թեզ, ավելացվել է 17.10.2010թ


Ուսանողների ուսումնական գործունեության հայեցակարգը դասարանում: Դրա կազմակերպման ընդհանուր և հատուկ մեթոդներ. Ուսումնական աշխատանքի անհատական ​​և խմբակային ձևեր. Դասավանդման մեթոդներ և ուսումնական գործընթացի ակտիվացում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մոտիվացիայի վերլուծություն.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 10.04.2015թ


Ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպում. Դասը որպես կրթական աշխատանքի կազմակերպման հիմնական ձև. Դասերի տիպաբանությունը և կառուցվածքը. Ուսուցչի գործունեության և վերապատրաստման հիմնական պահանջները. Սովորողների ճակատային, խմբային և անհատական ​​աշխատանք.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 22.10.2012թ


«Անհատ», «անհատականություն» հասկացությունների էությունը. Մարդու կրթություն և սոցիալականացում. Զարգացում, կրթություն, վերապատրաստում. Ուսումնական և մանկավարժական գործընթաց. Ուսուցման կազմակերպման կոնկրետ ձևեր, դրանց դասակարգում. Ընդհանուր ձևերուսանողների կրթական աշխատանքը.

թեստ, ավելացվել է 01/13/2010


Լաբորատոր դասը որպես ուսումնական կազմակերպման ձև. Սեմինարների անցկացման մանկավարժական հիմնադրամներ. Մեթոդաբանությունը լաբորատոր դաս. SES-ի և ուսումնական պլանի վերլուծություն Կառավարում մասնագիտության և ուսումնական պլանի «Վիճակագրություն» առարկայից:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 23.01.2008թ


Դասա-դաս ուսուցման համակարգի հայեցակարգը, դրա էությունն ու զարգացման պատմությունը. Դասերի տիպաբանությունը և կառուցվածքը. Կրթության ոչ ավանդական ձևերի, դրանց պատրաստման և անցկացման հայեցակարգի էությունը: Ուսանողների կրթական գործունեության կառավարման և մոնիտորինգի հիմնական մեթոդները.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 20.12.2014թ


Միջնակարգ դպրոցի սովորողների կրթական գործունեության ակտիվացման հիմունքները. Ակտիվացման դերը ճանաչողական հետաքրքրություն 7–9-րդ դասարանների սովորողների կրթության մեջ. Պատմության դասերին ճանաչողական գործունեության ակտիվացման ձևերը՝ խաղեր, պատմական առաջադրանքներ, սեմինար.

թեզ, ավելացվել է 18.09.2008թ


Ուսումնական գործունեության գիտական ​​կազմակերպում` հայեցակարգ, տեխնոլոգիա, դեր ուսանողի գործունեության մեջ. Ուսումնական գործունեության կազմակերպման ուսումնասիրություն, BUP-311 խմբի ուսանողների ակադեմիական առաջադիմության դինամիկայի, ձեռքբերումների անհրաժեշտության մակարդակի և ճանաչողական գործունեության գնահատում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 30.05.2015թ


Դասարանում ուսումնական գործունեության կազմակերպման ձևերը. Ուսանողների խմբային աշխատանքի նշաններ. Տարբերակումը, դրա տեսակներն ու ձևերը: Մակարդակի տարբերակումը որպես ուսուցման օպտիմալացման միջոց: Դասարանում տարբերակված աշխատանքի կազմակերպման ուսուցիչների փորձի վերլուծություն.

Դասին սովորողների կրթական գործունեության ձևերի համակարգը ճակատային է, անհատական ​​և խմբակային: Ուսուցման գործընթացի բոլոր բաղադրիչները նույնպես բնորոշ են այս ձևերին: Նրանք միմյանցից տարբերվում են սովորողների քանակով և աշխատանքի կազմակերպման եղանակներով։

ճակատային Ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպման ձևը կոչվում է դասի գործունեության այս տեսակը, երբ դասի բոլոր ուսանողները, ուսուցչի անմիջական հսկողության ներքո, կատարում են ընդհանուր առաջադրանք: Միաժամանակ ուսուցիչը նույն տեմպերով կատարում է աշխատանքը ամբողջ դասարանի հետ։ Պատմելու, բացատրելու, ցույց տալու և տակի գործընթացում նա ձգտում է ազդել բոլոր ներկաների վրա միաժամանակ։ Դասարանը տեսադաշտում պահելու, յուրաքանչյուր աշակերտի աշխատանքը տեսնելու, ստեղծագործական թիմային աշխատանքի մթնոլորտը գողանալու, ուսանողների գործունեությունը խթանելու կարողությունը. կարևոր պայմաններուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպման այս ձևի արդյունավետությունը:

Առավել հաճախ այն օգտագործվում է նոր նյութի առաջնային յուրացման փուլում։ Խնդրահարույց, տեղեկատվական և բացատրական-պատկերազարդ ներկայացմամբ, որն ուղեկցվում է տարբեր բարդության ստեղծագործական առաջադրանքներով, այս ձևը թույլ է տալիս բոլոր ուսանողներին ներգրավել ակտիվ կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ:

Ուսումնական աշխատանքի ճակատային ձևի էական թերությունն այն է, որ այն իր բնույթով կենտրոնացած է սովորական ուսանողների վրա: Վերացական միջին ուսանողի համար հաշվարկվում է նյութի ծավալն ու բարդության աստիճանը, աշխատանքի տեմպը: Նման պայմաններում սովորելու ցածր հնարավորություններ ունեցող աշակերտները չեն կարողանում գիտելիքներ ձեռք բերել. նրանք ուսուցչի կողմից ավելի մեծ ուշադրություն են պահանջում և առաջադրանքները կատարելու համար ավելի շատ ժամանակ: Եթե, սակայն, տեմպերը նվազեն, ապա դա բացասաբար կանդրադառնա ուժեղ ուսանողների վրա, վերջիններս բավարարվում են ոչ թե առաջադրանքների քանակի ավելացմամբ, այլ ստեղծագործական բնույթով, բովանդակության բարդացմամբ։ Հետևաբար, համար առավելագույն արդյունավետությունԴասարանում սովորողների կրթական գործունեությունը, այս ձևի հետ մեկտեղ, օգտագործվում են ուսումնական ռոբոտային կոշիկների կազմակերպման այլ ձևեր:

. Ուսանողների աշխատանքի կազմակերպման անհատական ​​ձև ապահովում է անկախ կատարումնույն առաջադրանքների աշակերտը ամբողջ դասարանի համար՝ առանց այլ ուսանողների հետ շփման, բայց բոլորի համար նույն տեմպերով: Ըստ աշխատանքի կազմակերպման անհատական ​​ձևի՝ աշակերտը կատարում է վարժությունը, անգամ. Պարտադիր

առաջադրանք, կատարում է փորձեր, գրում է շարադրություն, շարադրություն, հաշվետվություն և այլն: Անհատական ​​առաջադրանք կարող է լինել աշխատանքը դասագրքի, տեղեկատուի, բառարանի, քարտեզի հետ և այլն: Լայնորեն կիրառվում է անհատական ​​աշխատանքը քերականական ուսումնասիրության մեջ:

Աշխատանքի անհատական ​​ձևն օգտագործվում է դասի բոլոր փուլերում, տարբեր դիդակտիկ առաջադրանքներ լուծելու համար. Դա գերակշռում է դասարանում տնային, ինքնուրույն և վերահսկիչ առաջադրանքների կատարման ժամանակ։

Ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման այս ձևի առավելություններն այն են, որ այն յուրաքանչյուր ուսանողի թույլ է տալիս խորացնել և համախմբել գիտելիքները, զարգացնել անհրաժեշտ հմտությունները, կարողությունները, ճանաչողական ստեղծագործական գործունեության փորձը և այլն:

Այնուամենայնիվ, կազմակերպման անհատական ​​ձևն ունի թերություններ. ուսանողն ընկալում, ընկալում և յուրացնում է ուսումնական նյութը առանձին-առանձին, նրա ջանքերը գրեթե չեն համընկնում ուրիշների ջանքերի հետ, և այդ ջանքերի արդյունքը, նրա գնահատումը մտահոգում և հետաքրքրում է միայն ուսանողին: և ուսուցիչը։ Այս թերությունը փոխհատուցվում է ուսանողների գործունեության խմբային ձևով։

Ուսումնական գործունեության խմբակային ձևը ի հայտ եկավ որպես ուսուցման գոյություն ունեցող ավանդական ձևերի այլընտրանք: Այն հիմնված է գաղափարների վրա: Ջ-Ջ. Ռուսո. ՅԳՊեստալոյշչի,. Ջ.Դյուին երեխայի ազատ զարգացման և դաստիարակության մասին. ՅԳ. ԳՊեստալոյշչին կարծում էր, որ անհատական ​​և խմբակային ուսումնական գործունեության հմուտ համադրությունը մեծացնում է ուսանողների ակտիվությունը, սիրողական կատարումը, պայմաններ է ստեղծում փոխադարձ ուսուցման համար, ինչը նպաստում է ս. Նունն, նորեկների հմտություններն ու սովորությունները.

20-րդ դարի սկզբին տարածաշրջանում հայտնվեց խմբակային ուսուցումը որպես իր կազմակերպման հատուկ ձև։ Dalton Plan (ԱՄՆ). 1920-1930-ական թվականներին խորհրդային դպրոցում այն ​​օգտագործվում էր «բրիգադ-լա հերկման մեթոդ» անվան տակ: «Բրիգադ» բառը ընդգծում էր թիմային աշխատանքը աշխատանքում, իսկ «լաբորատորիա»՝ համատեղելիությունը վիկոնանի առաջնային առաջադրանքների կատարման համար կրթական առաջադրանքները:

հաստատված ուսումնական պլանների համաձայն. Ժողովրդական կոմիսարիատը 1930-ին, ք. ՍՍՀՄ–ում պարապմունքները լուծարվեցին, դրանք փոխարինվեցին ստորաբաժանումներով ու բրիգադներով, իսկ ուսումնական տարբեր առարկաների նյութը խմբավորվեց կո–յան շուրջ։ Համալիր-նախագծեր. Բնության (ֆիզիկա, քիմիա, կենսաբանություն) և հասարակության (հասարակագիտություն, պատմություն, աշխարհագրություն, գրականություն և այլն) գիտելիքների արդյունքում ուսանողները պետք է սովորեին բարդ թեմաների և նախագծերի իրականացման գործընթացում (օրինակ՝ « պայքար արդյունաբերական ֆինանսական պլանի համար», «պայքար գյուղի կոլեկտիվացման համար» և այլն): Կրթության նոր ձևերի կիրառումը արագ հանգեցրեց զգալի թերությունների՝ ք. UCHN-ը նրան տալիս է համակարգված գիտելիքների բավարար քանակ, ուսուցչի դերի նվազում, ժամանակի վատնում: Այս թերությունները բացահայտվել են բանաձեւում։ Կենտրոնական կոմիտե. VKP (բ) «Միացված ուսումնական ծրագրերըև ռեժիմը տարրական և միջնակարգ դպրոցում» (1931), որտեղ դատապարտվել է թիմային-լաբորատոր մեթոդը և նախագծի մեթոդը, իսկ նախագծային մեթոդը:

Երկար տարիներ ուսուցման ձևեր, այլընտրանքային դասեր չեն կիրառվել և չեն մշակվել։ Իսկ ռացիոնալ հատիկները, որոնք ներառում էին խմբային ձեւեր, մոռացվեցին

V. Արեւմտյան. Եվրոպա և. ԱՄՆ-ում ակտիվորեն մշակվել և կատարելագործվել են ուսանողների կրթական գործունեության խմբակային ձևերը։ Խմբային ուսուցման գործունեության տեսության զարգացման գործում նշանակալի ներդրում են ունեցել ֆրանսիացի ուսուցիչները։ Կ.Կ.Գարսիա,. Ս. Ֆրենետ,. Ռ. Գալ,. RKuzine, լեհական -. Վոկոն,. Ռ.Պետրիկովսկի,. ՉԿուպիսևիչ. Խմբային ձևերը լայն տարածում են գտել ամերիկյան դպրոցի պրակտիկայում, որտեղ դրանք օգտագործվում են տարբեր առարկաների դասավանդման ժամանակ։ Կատարված հետազոտություն. Ազգային ուսումնական կենտրոնը (ԱՄՆ, Մերիլենդ) 20-րդ դարի 80-ական թվականներին ցույց է տվել, որ խմբակային պարապմունքների շնորհիվ նյութի յուրացման տոկոսը կտրուկ աճում է, քանի որ որևէ ազդեցություն չի ունենում ոչ միայն ուսանողների մտքի, այլև նրանց վրա: զգացմունքներ, կամք (գործողություններ, պրակտիկա, պրակտիկա):

Միայն 1960-ական թվականներին, խորհրդային դիդակտիկայում ուսանողների ճանաչողական գործունեության և անկախության խնդրի ուսումնասիրության հետ կապված, կրկին ի հայտ եկավ հետաքրքրությունը կրթության խմբակային ձևերի նկատմամբ (ՄՈԴագաշով, ԲՊԵսիպով, ԻՄԽերեդո ռավդով):

Ուսումնական գործընթացի վերակողմնորոշումը դեպի ուսանողի անհատականությունը զգալիորեն ակտիվացրել է դպրոցականների ուսումնական գործունեության խմբային ձևերի հետազոտությունը: Զգալի ներդրում զարգացման գործում ընդհանուր սկզբունքներխմբակային վերապատրաստում քաղցկեղի դեմ: Վ.Կ.Դյաչենկո. Վ.Վ.Կոտովա. ՀԻԼԻՄԵՑԱ,. Յուշալովանոգո,. ISF. Ոչ էլ,. OJ. Սավչենկո,. ՕԳՅարոշենկո և Դրուոշենկո և այլք.

. Ուսանողների ուսումնական գործունեության կազմակերպման խմբակային ձև նախատեսում է նույն դասարանում փոքր խմբերի ստեղծում: Գոյություն ունեն խմբային փոխգործակցության հետևյալ ձևերը.

1. Զույգ ուսուցման ձև. երկու ուսանող միասին որոշակի աշխատանք են կատարում: Ձևը օգտագործվում է ցանկացած դիդակտիկ նպատակի հասնելու համար՝ գիտելիքների յուրացում, համախմբում, ստուգում և այլն։

Զույգերով աշխատանքը ուսանողներին ժամանակ է տալիս մտածելու, մտքեր փոխանակելու զուգընկերոջ հետ և միայն այնուհետև դասարանի առջև բանավոր արտահայտելու իրենց մտքերը: Այն նպաստում է խոսքի, հաղորդակցման, քննադատական ​​մտածողության, onuwata համոզելու և քննարկելու հմտությունների զարգացմանը:

2 Համագործակցային-խմբային ուսումնական գործունեություն. դա ուսանողների փոքր խմբերում ուսուցման կազմակերպման ձև է, որոնք միավորված են ընդհանուր կրթական նպատակով: Ուսուցման այս կազմակերպման համաձայն՝ ուսուցիչը յուրաքանչյուր աշակերտի աշխատանքն ուղղորդում է անուղղակիորեն այն առաջադրանքների միջոցով, որոնցով ղեկավարում է խմբի գործունեությունը։ Կատարելով ընդհանուր նպատակի մի մասը ամբողջ դասարանի համար՝ խումբը կոլեկտիվ քննարկման գործընթացում ներկայացնում և պաշտպանում է կատարված առաջադրանքը։ Նման քննարկման հիմնական արդյունքները դառնում են ամբողջ դասարանի լոգանքի ընթացքում և գրանցվում դասերին բոլոր ներկաների կողմից:

3. Տարբերակված-խմբ ձևաթուղթը նախատեսում է տարբեր կրթական հնարավորություններով ուսանողական խմբերի աշխատանքի կազմակերպում։ Առաջադրանքը տարբերվում է ըստ բարդության մակարդակի կամ դրանց քանակի

4Լանկովայի ձև ապահովում է կրթական գործունեության կազմակերպում մշտական ​​փոքր ուսանողական խմբերում, որոնք ղեկավարվում են ղեկավարների կողմից: Ուսանողները աշխատում են մեկ առաջադրանքի վրա

5. Անհատական-խմբային ձև նախատեսում է ուսումնական աշխատանքի բաշխում խմբի անդամների միջև, երբ խմբի յուրաքանչյուր անդամ կատարում է ընդհանուր առաջադրանքի մի մասը: Իրականացման արդյունքը նախ քննարկվում և գնահատվում է խմբում, այնուհետև ներկայացվում է ամբողջ դասարանի և ուսուցչի քննարկմանը:

Խմբերը կարող են լինել կայուն կամ ժամանակավոր, միատարր կամ տարասեռ:

Խմբում ուսանողների թիվը կախված է դասարանում սովորողների ընդհանուր թվից, զարգացած գիտելիքների բնույթից և քանակից, առկայությունից: անհրաժեշտ նյութեր, աշխատանքը ավարտելու համար հատկացված ժամանակը։ 3-5 հոգանոց խումբը համարվում է օպտիմալ, քանի որ ավելի փոքր թվով ուսանողների դեպքում դժվար է համակողմանիորեն դիտարկել խնդիրը, իսկ ավելի մեծի դեպքում՝ դժվար է որոշել, թե յուրաքանչյուր ուսանող ինչ աշխատանք է կատարել։ .

Խմբավորումը կարող է իրականացնել ուսուցիչը (հիմնականում կամավոր հիմունքներով՝ ըստ վիճակահանության արդյունքների) կամ հենց իրենք՝ աշակերտները, իրենց ընտրությամբ։

Խմբերը կարող են լինել միատարր (միատարր), այսինքն. միավորված է որոշակի նշաններ, օրինակ, ըստ ուսուցման հնարավորությունների մակարդակի, կամ տարասեռ (բազմազան): Տարասեռ խմբերում, երբ ուժեղ, միջին և թույլ աշակերտները մտնում են մեկ խումբ, ավելի լավ է խթանվում ստեղծագործական մտածողությունը, տեղի է ունենում մտքերի ինտենսիվ փոխանակում։ Դրա համար բավական ժամանակ է տրամադրվում տարբեր տեսակետներ արտահայտելու, խնդիրը մանրամասն քննարկելու, հարցը տարբեր տեսանկյուններից դիտարկելու համար։ Բոկիև.

Ուսուցիչը յուրաքանչյուր աշակերտի աշխատանքն ուղղորդում է անուղղակիորեն՝ այն առաջադրանքների միջոցով, որոնք նա առաջարկում է խմբին, և որոնք կարգավորում են աշակերտների գործունեությունը:

Ուսուցչի և սովորողների հարաբերությունները ստանում են համագործակցության բնույթ, քանի որ ուսուցիչն ուղղակիորեն միջամտում է խմբերի աշխատանքին միայն այն դեպքում, եթե աշակերտները հարցեր ունեն, և նրանք իրենք են դիմում ուսուցչի օգնությանը:

Կոնկրետ կրթական խնդիրների լուծումն իրականացվում է խմբի անդամների համատեղ ջանքերի շնորհիվ։ Միևնույն ժամանակ, ուսումնական գործողությունները չեն մեկուսացնում ուսանողներին միմյանցից, չեն սահմանափակում նրանց հաղորդակցությունը, փոխօգնությունն ու համագործակցությունը, այլ, ընդհակառակը, հնարավորություններ են ստեղծում համատեղելու ջանքերը՝ գործելու համակարգված և համակարգված, համատեղ պատասխանատու լինելու համար։ ուսումնական առաջադրանքի կատարման արդյունքների համար, մինչդեռ խմբում առաջադրանքները կատարվում են այնպես, որ թույլ են տալիս հաշվի առնել և գնահատել խմբի յուրաքանչյուր անդամի անհատական ​​ներդրումը:

Խմբում շփումներն ու կարծիքների փոխանակումը զգալիորեն ակտիվացնում են բոլոր ուսանողների՝ խմբի անդամների գործունեությունը, խթանում մտածողության զարգացումը, նպաստում նրանց խոսքի զարգացմանն ու կատարելագործմանը, գիտելիքների համալրմանը և անհատական ​​փորձի ընդլայնմանը:

Ուսանողների խմբակային ուսումնական գործունեության մեջ հաջողությամբ ձևավորվում է սովորելու, պլանավորելու, մոդելավորելու, ինքնատիրապետում իրականացնելու, փոխադարձ վերահսկողության, արտացոլման և այլնի կարողությունը, որը կարևոր դեր է խաղում ուսուցման կրթական գործառույթի իրականացման գործում: Խմբային կրթական գործունեության մեջ դաստիարակվում են փոխըմբռնումը, փոխօգնությունը, հավաքականությունը, պատասխանատվությունը, անկախությունը, սեփական տեսակետն ապացուցելու և պաշտպանելու կարողությունը, մշակույթները և երկխոսությունը:

Աղյուսակում ներկայացված են դասի տարբեր փուլերում խմբային ուսումնական գործունեության ձևի ընտրության հնարավորությունները.

Դասի տարբեր փուլերում խմբակային ուսումնական գործունեության ձևերը

Աղյուսակ 7

Խմբերում աշխատելու հաջողությունը կախված է ուսուցչի՝ խմբերը լրացնելու, դրանցում աշխատանքը կազմակերպելու, նրանց ուշադրությունը բաշխելու կարողությունից, որպեսզի յուրաքանչյուր խումբ և նրա յուրաքանչյուր մասնակից զգա ուսուցչի շահագրգռվածությունը իրենց հաջողության, նորմալ և արդյունավետ միջանձնային հարաբերություններում: