Թեմա. Կրթության հոգեբանությունը որպես գիտություն

հոգեբանական գիտելիքների մի ճյուղ, որն ուսումնասիրում է մտավոր գործունեության օրինաչափությունները, գործընթացում և վերապատրաստման և կրթության արդյունքում անձի ձևավորման պայմանները:

Մեծ սահմանում

Թերի սահմանում ↓

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

հոգեբանության մի ճյուղ, որն ուսումնասիրում է մարդկային զարգացման օրինաչափությունները՝ վերապատրաստման և կրթության առումով: Սերտորեն կապված է մանկավարժության, մանկական և դիֆերենցիալ հոգեբանության, հոգեֆիզիոլոգիայի հետ։

P. p.-ի կառուցվածքը ներառում է 3 բաժին՝ կրթության հոգեբանություն, ուսուցման հոգեբանություն և ուսուցչի հոգեբանություն։

Կրթության հոգեբանության առարկան անձի զարգացումն է երեխայի, երեխաների գործունեության նպատակային կազմակերպման պայմաններում։ թիմը։ Այս ոլորտում հետազոտություններն ուղղված են երեխայի անձի մոտիվացիոն ոլորտի բովանդակության, նրա կողմնորոշման, արժեքային կողմնորոշումների և բարոյականության ուսումնասիրմանը: տեղադրումներ և այլն; դաստիարակված երեխաների ինքնագիտակցության տարբերությունները տարբեր պայմաններ; մանկական և երիտասարդական խմբերի կառուցվածքները և նրանց դերը անձի ձևավորման գործում. հոգեկան վիճակներն ու հետևանքները. զրկանք.

Ուսուցման հոգեբանության առարկան ճանաչողության զարգացումն է։ գործունեությունը համակարգված սովորում. Դա. բացահայտվում է հոգեբանությունը. հաշվի էությունը. գործընթաց։ Այս ոլորտում հետազոտությունները ուղղված են արտաքին հարաբերությունների բացահայտմանը: և արտ. գործոններ, որոնք առաջացնում են ճանաչողական տարբերություններ. գործունեությունը քայքայման պայմաններում։ դիդակտիկ համակարգեր; Դասավանդման մոտիվացիոն և ինտելեկտուալ պլանների հարաբերակցությունը. երեխայի ուսուցման և զարգացման գործընթացները կառավարելու հնարավորություններ. հոգեբանական-պեդ. վերապատրաստման արդյունավետության չափանիշներ.

Ուսուցչի հոգեբանության առարկան հոգեբան. ասպեկտները ձեւավորման պրոֆ. պեդ. գործունեությունը, ինչպես նաև անհատականության այն գծերը, որոնք նպաստում կամ խոչընդոտում են այս գործունեության հաջողությանը: P. p.-ի այս բաժնի կարևորագույն խնդիրներից է ուսուցչի ստեղծագործական ներուժի և պեդը հաղթահարելու հնարավորությունների որոշումը: կարծրատիպեր; Ուսուցչի հուզական կայունության ուսումնասիրություն; ուսուցչի և աշակերտի միջև հաղորդակցության անհատական ​​ոճի դրական հատկանիշների բացահայտում.

Արդյունքները psycho-ped. հետազոտությունն օգտագործվում է կրթության բովանդակության և մեթոդների նախագծման, հաշվապահական հաշվառման ստեղծման մեջ։ նպաստներ, ախտորոշիչ գործիքների մշակում և հոգեկանի ուղղում։ զարգացում.

Հոգեբանության դերը կրթության և դաստիարակության պրակտիկայում ճանաչվել է Պ–ի ինքնուրույն գրանցումից շատ առաջ։ գիտական Արդյունաբերություն. Յա.Ա.Կոմենիուս, Ջ.Լոք, Ժ. գործընթացը հոգեբանության հիման վրա. գիտելիքներ երեխայի մասին.

Կ.Դ.Ուշինսկու աշխատանքը առանձնահատուկ նշանակություն ունեցավ Պ.պ.-ի ձևավորման համար. Նրա աշխատանքը, հատկապես «Մարդը որպես կրթության օբյեկտ. Մանկավարժական մարդաբանության փորձը» (1868–69) նախադրյալները ստեղծեց Ռուսաստանում Պ–ի մանկավարժության առաջացման համար։

Որքան անկախ: կեսից սկսեց ձևավորվել Պ–ի գիտելիքների ոլորտը։ 19-րդ դար, իսկ ինտենսիվ զարգացած՝ 80-ական թթ. 19 - րդ դար

Տերմինը «Պ. Պ». Այն առաջարկվել է Պ. մանկավարժություն» (Է. Մեյման, 1907): Փորձարկում. Մանկավարժությունը և Պ. 20-րդ դարի առաջին երրորդի ընթացքում դրանց իմաստները տարբերվել են. Փորձարկում. Մանկավարժությունը սկսեց ընկալվել որպես փորձարարական տվյալների կիրառմանն ուղղված հետազոտական ​​ոլորտ։ հոգեբանություն պեդ. իրականություն; P. p. - որպես գիտելիքի և հոգեբանության բնագավառ. տեսական հիմքը և գործնական մանկավարժություն.

80-ական թթ. 19 - րդ դար - 10-ական թթ. 20 րդ դար Պ–ի կողմից իրի զարգացման երկու միտում ի հայտ եկան՝ մի կողմից՝ խնդիրների բարդ զարգացումը հոգեկան. երեխայի զարգացում, կրթություն և դաստիարակություն, պրոֆ. ուսուցչի գործունեություն; մյուս կողմից՝ այս խնդիրների և դրանց համապատասխանող գիտության ճյուղերի տարբերակումը։ Առաջին միտումը ներկայացված էր Ն.Խ. Վեսելի, Կապտերևի, Պ. Կրթության հոգեբանություն» (1910) և Վ.Ա. Լայ «Փորձարարական դիդակտիկա» (1903), որոնք արձանագրել են կրթության հոգեբանության և կրթության հոգեբանության անկախությունը։ Ուսուցչի հոգեբանությունը սկսեց ձևավորվել ավելի ուշ՝ 1940-1950-ական թվականներին։ 20 րդ դար Մինչ այդ ավելի հավանական է եղել «ուսուցչի հոգեբանություն», որի խնդիրն էր հոգեբան. ուսուցչի կրթություն.

սկսած կոն. 19 - րդ դար սկսեցին առաջանալ փորձարարական կենտրոններ։ հոգեկանի, մասնավորապես հոգեկանի ուսումնասիրություն։ երեխայի զարգացում. լաբորատոր փորձ. հոգեբանություն Հարվարդի համալսարանում (հիմնադրել է Վ. Ջեյմսը 1875 թվականին), Քլարկ համալսարանում (հիմնադրել է Գ. Ս. Հոլը 1883 թվականին), Նովոռոսիյսկի համալսարանում (հիմնադրել է Ն. Ն. Լանգը 1896 թվականին), Պեդ. ռազմական դպրոցի թանգարան հիմնարկները Պետերբուրգում (հիմն. Ա. Պ. Նեչաևը 1901 թ.)։ 1912-ին Գ.Ի.Չելպանովը հիմնադրել է Պսիխ. in-t Մոսկվայում. un-նրանց.

Ի սկզբանե. 20 րդ դար Ռուսաստանում անցկացվել է 2 համագումար՝ Պ–ի կետով (1906, 1909), երեքը՝ փորձարար. մանկավարժություն (1910, 1913, 1916)։ 1-ին համագումարը ցույց տվեց, որ մանկավարժության անհրաժեշտությունը հոգեբան. գիտելիքը շատ տեղին է, և այն, ինչ կա հոգեբանության վրա: երեխաների ուսումը վստահված է մեծ ակնկալիքներ. Սակայն 2-րդ համագումարում կասկածներ հայտնվեցին, որ հոգեբանությունը կարող է օգնել լուծելու պեդ. առաջադրանքներ. Հետագա համագումարներն ուժեղացրին հիասթափությունը պրակտիկայում։ հոգեբանության կիրառում. P. p.-ի անօգնականությունը բացատրվում էր ընդհանուր հոգեբանության մեջ ստացված տվյալների ուղղակի կիրառմամբ պեդ. պրակտիկան և մանկավարժության առաջադրանքներին համարժեք երեխային ուսումնասիրելու մեթոդների բացակայությունը.

Հոգեբանության բաց ճգնաժամի ժամանակաշրջանում (10-ականների սկիզբ - 20-րդ դարի 30-ականների կեսեր) ի հայտ եկան շատ տարբեր բաներ։ գիտական դպրոցներ և ուղղություններ, որոնցում Միջոց. տեղը զբաղեցրել էր հոգեբուժարան։ խնդիրներ.

Էվոլյուցիոն կենսաբանության վրա կենտրոնացած ֆունկցիոնալ հոգեբանության սահմաններում: մտավոր բացատրության սկզբունքը. զարգացումը, որպես ելակետ, ընդունվել է այն հայտարարությունը, որ երեխան իր զարգացման մեջ անցնում է մարդու զարգացման բոլոր փուլերը (տես Բիոգենետիկ օրենք): Հետևաբար, կրթության և վերապատրաստման համակարգը պետք է ստեղծի պայմաններ, որոնց դեպքում նման գործընթացը կարող է լիովին իրականացվել (Դյուի): Չնայած երեխայի զարգացման պարզեցված ըմբռնմանը և կրթության անիրատեսական տեսակետին, ֆունկցիոնալիզմը հարստացրեց Պ. Նշվեց երեխայի զարգացման կարևորությունը նոր գիտելիքների «բացահայտման», խնդիրներ առաջ քաշող, ինքնուրույն: վարկածների առաջ քաշում, դրանց փորձարկում արտաքին (գործնական) և ներքին (մտավոր) պլանում. Նույն ժամանակահատվածում, վարքագծում, ուսուցման գործընթացների մասին պատկերացումները հիմնված էին բարձրագույն մեխանիզմների նկարագրությունների վրա. նյարդային ակտիվությունԻ.Պ.Պավլովի դպրոցում։ Վարքագծողները որպես սկզբնական համընդհանուր կապ ընդունեցին «խթան-արձագանք» սխեման: Ընդհանուր առմամբ, ֆունկցիոնալիզմին և վարքագծին բնորոշ է զուտ պրագմատիկ մոտեցումը։ հայացք կրթության նպատակներին, որը կապված է հոգեկանի` որպես հարմարվողական մեխանիզմների համակարգի ընկալման հետ:

Մտավոր բացատրության մեջ պրագմատիկ, կենսաբանական կողմնորոշված ​​հասկացությունների դեմ. ֆենոմենը կատարել է գեշտալտ հոգեբանության դպրոցը։ Նրա ներկայացուցիչները ուսուցման գործընթացը դիտարկեցին որպես երեխայի անձնական փորձի փոխակերպում։ Ընդ որում, փորձը մեկնաբանվում էր ոչ թե որպես նրա տարբեր կողմերի (շարժողական, զգայական, գաղափարական) գումար, այլ որպես որոշակի կառուցվածք։ Երեխայի ձեռք բերած նոր փորձը ուրիշների հետ փոխազդեցության արդյունքում հանգեցնում է նախորդ փորձի կառույցների վերակազմավորմանը (Կ. Կոֆֆկա): Այս ուղղությունը ենթարկվեց լուրջ քննադատության (Վիգոտսկի, Բլոնսկի և այլն), սակայն այն հետաքրքրություն առաջացրեց մասնագետների շրջանում՝ երեխայի փորձի փոփոխությունը նշանակում էր ներքինի փոփոխություն։ հենց երեխայի աշխարհը, և ոչ թե նրա արձագանքների կամ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ամբողջությունը:

1926 թվականին Վիգոտսկու գիրքը Պեդ. հոգեբանություն», որտեղ նա ուրվագծեց կրթության, դաստիարակության և մտավոր փոխհարաբերությունների իր ըմբռնումը։ երեխայի զարգացումը, մեծահասակների և հասակակիցների հետ նրա փոխգործակցության գործառույթները, ուսման գործընթացում ինքնուրույն ակտիվ գործունեություն, հետաքրքրությունը որպես այս գործունեության խթան: Վիգոտսկու հետագա աշխատություններում նրա գաղափարները ձևավորվեցին ուսուցման և զարգացման մանրամասն հայեցակարգում: Ըստ Վիգոտսկու՝ սովորելը երեխայի սոցիալական փորձի յուրացման ուղիներից մեկն է: Սոցիալական փորձի իրական յուրացում, այսինքն. դրա փոխակերպումը անձնականի պայմանավորված է երեխայի օբյեկտիվ գործունեությամբ և մեծահասակների ու հասակակիցների հետ նրա փոխազդեցությամբ խաղի, ուսուցման, իրեն հասանելի աշխատանքի ձևերի հետ։ Բայց համակարգված և նպատակաուղղված ուսուցումը դառնում է զարգացող միայն այն դեպքում, երբ այն «առաջ է անցնում զարգացմանը», այն կենտրոնանում է ոչ միայն և ոչ այնքան զարգացման ներկա մակարդակի վրա, այլ դրա հեռանկարի վրա՝ պրոքսիմալ զարգացման գոտու վրա, այսինքն. այդ գործընթացները եւ մտավոր. կրթությունը, ցորենը դեռ մանկության մեջ են և որոշում են երեխայի ներուժը: Պրոքսիմալ զարգացման գոտու չափման մեթոդների կառուցման սկզբունքներն առաջարկվել են Վիգոտսկու և նրա գործընկերների մի շարք աշխատություններում։

30-60-ական թթ 20 րդ դար բնութագրվում են ճգնաժամի ընթացքում զարգացած դպրոցների փլուզմամբ և նոր ուղղությունների ձևավորմամբ։

Նեոբհեյվիորիզմի շրջանակներում Բ. Սքինները «խթան-արձագանք-ամրապնդում» սխեմայում ուշադրությունը «խթան-արձագանք» կապից տեղափոխեց «ռեակցիա-ամրապնդում» կապի վրա։ Սքինների գաղափարները հիմք են հանդիսացել հատուկ դիդակտիկայի. համակարգեր - ծրագրավորված ուսուցում. Այն հնարավորություն տվեց կյանքի կոչել մանկավարժության մի շարք դրույթներ, որոնք վաղուց հռչակագրային էին. մշտական ​​հաջողության իրավիճակի ստեղծում; երեխայի կողմից նոր գիտելիքների բացահայտում; ուսուցման անհատականացում՝ ուսումնական սարքերի և հատուկ դասագրքերի կիրառմամբ։

Ճանաչողական հոգեբանության մեջ Ջ.Բրուները մշակել է ուսուցման հայեցակարգը, որում այն ​​մեկնաբանվում է որպես անձի մտքում արտացոլված առարկաների բովանդակության փոփոխություն և դրանց մասին գիտելիքներ: Բրուները ուշադրություն հրավիրեց այն հանգամանքի վրա, որ ուսուցման գործընթացում առարկան դուրս է գալիս տրված տեղեկատվության սահմաններից. ուսանողը դրա մշակման ընթացքում կառուցում է տեղեկատվության մոդելներ՝ առաջ քաշելով վարկածներ ուսումնասիրվող երևույթների պատճառների և փոխհարաբերությունների մասին։

Տեղեկատվության ազդեցության տակ մոտեցումը մշակել է Ռ. Գագնեի հայեցակարգը: Այս հայեցակարգում ուսուցման մեխանիզմների վերաբերյալ հստակ սահմանված դիրքորոշումներ չկան: Այնուամենայնիվ, Գագնը ներկայացրեց ճանաչողական ռազմավարությունների հայեցակարգը, որի հիման վրա ուսուցման գործընթացը կարգավորվում է հենց առարկայի կողմից։

Հայրենիքում 30-ական թվականներից P. p. Հետազոտությունը մեկնարկեց նաև ուսուցման և զարգացման ընթացակարգային ասպեկտների վերաբերյալ. փոխհարաբերությունները ճանաչողության մեջ: ընկալման և մտածողության գործունեություն (Ս. Լ. Ռուբինշտեյն, Ս. Ն. Շեբալին), հիշողության և մտածողության (Ա. Ն. Լեոնտև, Լ. Վ. Զանկով, Ա. Ա. Սմիրնով, Պ. Ի. Զինչենկո և այլն), նախադպրոցականների և դպրոցականների մտածողության և խոսքի զարգացում (Ա.Ռ. Լուրիա, Ա.Վ. Զապորոժեց, Դ.Բ. Էլկոնինը և այլն), հասկացությունների յուրացման մեխանիզմներն ու փուլերը (Ժ. Ի. Շիֆ, Ն. Ա. Մենչինսկայա, Գ. Ս. Կոստյուկ և ուրիշներ), ճանաչողի առաջացումը և զարգացումը։ հետաքրքրությունները երեխաների նկատմամբ (Ն. Գ. Մորոզովա և ուրիշներ): 40-ական թվականներին: հոգեբանության վերաբերյալ բազմաթիվ ուսումնասիրություններ են եղել։ ուսումնական խնդիրներ. տարբեր առարկաների նյութ՝ թվաբանություն (Մենչինսկայա), մայրենի լեզու և գրականություն (Դ. Ն. Բոգոյավլենսկի, Լ. Ի. Բոժովիչ, Օ. Ի. Նիկիֆորովա և այլն)։ Մի շարք աշխատություններ կապված են գրելու և կարդալու ուսուցման խնդիրների հետ (Ն. Ա. Ռիբնիկով, Լ. Մ. Շվարց, Տ. Գ. Եգորով, Էլկոնին և ուրիշներ)։

1932–41-ին Խարկովում Լեոնտևի ղեկավարությամբ աշխատել են Վիգոտսկու մի խումբ սաներ՝ Զապորոժեցը, Բոժովիչը, Պ.Յա.Գալպերինը, Զինչենկոն, Վ.Ի.Սոնինը և ուրիշներ։ ուղղություններ, ստեղծվել են էքստրասենսի ինքնատիպ հասկացություններ։ երեխայի զարգացում. Այս ուսումնասիրություններում կոնկրետացվել է զարգացման սոցիալական իրավիճակի հայեցակարգի բովանդակությունը, ներմուծվել «ներքին դիրք» (Բոժովիչ), «զգայական ստանդարտ» (Զապորոժեց) և այլն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերապատրաստման և կրթության ոլորտում ցույց է տրվել, որ շարժիչ հմտությունների ձևավորումը կարող է օրինակ ծառայել երեխային ցանկացած նոր գործողությամբ, վարքի ցանկացած ձևով յուրացնելու գործընթացի համար (Զապորոժեց): Միևնույն ժամանակ, առաջին օղակը, որը որոշում է գործողության ձևավորման ողջ հետագա ընթացքը, երեխայի կողմնորոշումն է առաջիկա գործողության կատարման պայմաններում։ Սա որոշում է պեդի պահանջը: գործընթաց. մեծահասակը պետք է կազմակերպի երեխայի լիարժեք կողմնորոշումը իրավիճակում: Զապորոժեցի և նրա սաների ուսումնասիրություններից ստացված տվյալների հիման վրա երեխաների մոտ կրթական ծրագրեր են կազմվել։ այգի (1962), գրվել են դասագրքեր, դասագրքեր։ նպաստներ ուսուցիչների համար.

Դոշկի համար կարևոր է. մանկավարժությունը բազմակողմանի հոգեբանություն ուներ. Էլկոնինի կողմից խաղը որպես երեխայի գործունեության ձևերից մեկի ուսումնասիրությունը: Ցույց է տրվել, որ խաղն առաջանում է ոչ թե ինքնաբերաբար, այլ երեխայի դաստիարակության արդյունք է և դառնում է նրա անհատականության զարգացման առաջատար պայմաններից մեկը։ Այս ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա առաջարկություններ են արվում երեխաների մանկավարժներին: մանկապարտեզներին և ծնողներին երեխաների խաղային գործողություններ կազմակերպելու համար.

Բոզովիչի և նրա գործընկերների հետազոտության բովանդակության հիմքում ընկած է ուսանողի անձի զարգացման խնդիրը։ Նրանց ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ դաստիարակության և վերակրթության գործընթացը հիմնականում բաղկացած է երեխայի մոտ դրդապատճառների համակարգի ձևավորման համար պայմանների ստեղծման մեջ, որը թույլ է տալիս կարգավորել իր գործունեությունը, վարքագիծը և հարաբերությունները ուրիշների հետ:

50-70-ական թթ. Սոցիալական հոգեբանության և Պ. պ.-ի հանգույցում իրականացվել են երեխաների կառուցվածքի բազմաթիվ ուսումնասիրություններ: կոլեկտիվ, երեխայի կարգավիճակը հասակակիցների շրջանում (Ա. Վ. Պետրովսկի, Յա. Լ. Կոլոմինսկի և այլն): Հետազոտության հատուկ ոլորտը վերաբերում է դժվար երեխաների կրթությանն ու դաստիարակությանը, դեռահասների մոտ ինքնավար բարոյականության ձևավորմանը որոշակի ոչ ֆորմալ ասոցիացիաներում (Դ. Ի. Ֆելդշտեյն):

Նույն ժամանակաշրջանում հայրենիքում։ P. p. միտում է նկատվել բարդ խնդիրների ձևակերպման ուղղությամբ՝ կրթական կրթություն և կրթական կրթություն: Հոգեբանական և պեդ. Դպրոցական կրթությանը երեխաների պատրաստակամության գործոնները, բովանդակությունը և սկզբի կազմակերպումը: կրթությունը (Լ. Ա. Վենգեր, Էլկոնին, Վ. Վ. Դավիդով և ուրիշներ), հոգեբուժ. դպրոցականների ձախողման պատճառները (Ն. Ա. Մենչինսկայա), հոգե–մանկավարժ. Վերապատրաստման արդյունավետության չափանիշներ (I. S. Yakimanskaya):

սկսած կոն. 50-ական թթ Մշակվում են կրթության ամբողջական հայեցակարգեր՝ զարգացնող կրթություն (Մենչինսկայա), ախ. գործունեություն (Էլկոնին, Դավիդով, Ա. Կ. Մարկովա), ուսուցում՝ հիմնված մտավոր գործողությունների և հասկացությունների աստիճանական ձևավորման վրա (Գալպերին, Ն. Ֆ. Տալիզինա), խնդրի վրա հիմնված ուսուցում (Ա. Մ. Մատյուշկին): 80-ական թթ. ձևավորվեց մշակույթների երկխոսության դպրոցի հայեցակարգը (Վ. Ս. Բիբլեր):

սկսած կոն. 70-ական թթ աշխուժացել են գիտական ​​և գործնական աշխատանքները։ ուղղություն՝ հոգեբանության ստեղծում։ ծառայություններ դպրոցում (Ի. Վ. Դուբրովինա, Յու. Մ. Զաբրոդին ևն)։ Այս առումով ի հայտ են եկել Պ–ի նոր խնդիրներ՝ դպրոցների գործունեության հայեցակարգային մոտեցումների մշակում։ հոգեբան. ծառայություններ, դրա ախտորոշիչ սարքավորումներ: միջոցներ, պատրաստում պրակ հոգեբաններ.

Լիտ.՝ Ռուբինշտեյն Մ. Մ., Էսսե պեդ. հոգեբանությունը ընդհանուր մանկավարժության հետ կապված, Մ., 1913; Վիգոտսկի Լ.Ս., Պեդ. հոգեբանություն, Մ., 1926; Բոգոյավլենսկի Դ.Ն., Մենչինսկայա Ն.Ա., Դպրոցում ուսուցման հոգեբանություն, Մ., 1959; Itelson L. B. Դասախոսություններ ժամանակակից ժամանակակից խնդիրների վերաբերյալ: Ուսուցման հոգեբանություն, Վլադիմիր, 1972, Տարիքը և պեդ. հոգեբանություն, խմբ. A. V. Petrovsky, M., 1973, Talyzina N. F., Գիտելիքների յուրացման գործընթացի կառավարում, Մ., 1975; Kru-t with c to and and V. A., Psychology of training and education of schoolsians, M., 1976; Սթոուն Ե., Հոգեմանկավարժություն, թարգմ. անգլերենից, Մ., 1984, Menchinskaya H. A., Դպրոցականի ուսուցման և մտավոր զարգացման խնդիրները, Մ., 1989; Սոցիալիստ. մոտեցում ուսուցման հոգեբանության մեջ, խմբ. M Cole, թարգմանվել է անգլերենից։ Մ., 1989, Դուբրովինա Ի.Վ., Դպրոցի աշխատանքային գիրք: հոգեբան, Մ., 1991; Տարիքը և պեդ. հոգեբանության տեքստեր, կազմված M. O Shuare, M, 1992 թ

Մեծ սահմանում

Թերի սահմանում ↓

1. Առարկա, առաջադրանքներ և իրական խնդիրներկրթական հոգեբանություն.

Մանկավարժական հոգեբանություն- Սա հոգեբանության այն ճյուղն է, որն ուսումնասիրում է մարդու զարգացման օրինաչափությունները՝ վերապատրաստման և կրթության առումով: Այն սերտորեն կապված է մանկավարժության, մանկական և դիֆերենցիալ հոգեբանության, հոգեֆիզիոլոգիայի հետ։

Կրթության հոգեբանություն առարկանԴաստիարակության և դաստիարակության հոգեբանական օրինաչափությունների ուսումնասիրությունն է ինչպես աշակերտի, կրթված մարդու, այնպես էլ այդ ուսուցումն ու դաստիարակությունը կազմակերպողի կողմից, այսինքն. ուսուցչի կողմից.

Կրթական հոգեբանության նպատակը- համակարգել աշակերտի մանկավարժական գործընթացը և անհատական ​​զարգացման գործընթացը և դրանով իսկ ապահովել աշակերտի ընդգրկումը մանկավարժական գործընթացում.

Ելնելով դրանից՝ հիմնական հիմնական խնդիրըՄանկավարժական հոգեբանությունը անձի ինտելեկտուալ և անձնական զարգացման հոգեբանական բնութագրերի և օրինաչափությունների նույնականացում, ուսումնասիրություն և նկարագրություն է կրթական գործունեության և ուսումնական գործընթացի տարբեր պայմաններում:

Մանկավարժական հոգեբանության ամենակարևոր և հրատապ խնդիրները հետևյալն են.

Ուսանողի ինտելեկտուալ և անձնական զարգացման վրա ուսուցման և դաստիարակության ազդեցության մեխանիզմների և ձևերի բացահայտում.

Սոցիալ-մշակութային փորձի (սոցիալիզացիայի) ուսանողի կողմից ուսուցման մեխանիզմների և օրինաչափությունների որոշում, դրա կառուցվածքում, պահպանում ուսանողի անհատական ​​մտքում և օգտագործում տարբեր իրավիճակներում.

Ուսանողի ինտելեկտուալ և անձնական զարգացման մակարդակի և դասավանդման և դաստիարակչական ազդեցության ձևերի, մեթոդների (համագործակցություն, ուսուցման ակտիվ ձևեր և այլն) հարաբերությունների որոշում.

Ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպման և կառավարման առանձնահատկությունների որոշում և այդ գործընթացների ազդեցությունը մտավոր, անձնական զարգացման և կրթական և ճանաչողական գործունեության վրա.

Ուսուցչի գործունեության հոգեբանական հիմքերի ուսումնասիրություն;

Զարգացման կրթության գործոնների, մեխանիզմների, օրինաչափությունների որոշում, մասնավորապես գիտական, տեսական մտածողության զարգացում.

Հիմնական պրակտիկային ուղղված առաջադրանքներմանկավարժական հոգեբանություն - մեկ մանկավարժական գործընթացի և կառավարման ձևավորման հիմնական հոգեբանական օրինաչափությունների ուսումնասիրություն, դրա բարելավման համար հոգեբանական պաշարների հայտնաբերում, կրթության և դաստիարակության անհատական ​​և կոլեկտիվ ձևերի ողջամիտ համադրություն, նման հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում: ուսումնական հաստատությունում, որը կաջակցի փոխգործակցության բոլոր առարկաների հոգեբանական առողջությանը (աշակերտներ, ուսուցիչներ, ծնողներ):

Կրթական հոգեբանության ընդհանուր խնդիրըկրթական գործունեության պայմաններում անձի ինտելեկտուալ և անձնային զարգացման հոգեբանական բնութագրերի և օրինաչափությունների նույնականացում, ուսումնասիրություն և նկարագրություն. ուսումնական գործընթաց.

2 . Կրթական հոգեբանության կառուցվածքը. Կրթական հոգեբանության հաղորդակցությունը այլ գիտությունների հետ:

Կրթական հոգեբանության կառուցվածքը բաղկացած է 3 բաժնից. ուսուցման հոգեբանություն;

կրթության հոգեբանություն; ուսուցչի հոգեբանություն.

1. Առարկա սովորելու հոգեբանություն- ճանաչողական գործունեության զարգացում համակարգված վերապատրաստման պայմաններում. Այսպիսով, բացահայտվում է հոգեբանական էությունը ուսումնական գործընթաց

Ուսուցման հոգեբանությունը ուսումնասիրում է, առաջին հերթին, դրանց համարժեք գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման գործընթացը։ Նրա խնդիրն է բացահայտել այս գործընթացի բնույթը, բնութագրերը և որակապես եզակի փուլերը, պայմաններն ու չափանիշները հաջող ընթացքի համար։

2. Առարկա կրթական հոգեբանություն- անհատական ​​զարգացում երեխայի, մանկական թիմի գործունեության նպատակային կազմակերպման համատեքստում. Կրթության հոգեբանությունը ուսումնասիրում է բարոյական նորմերի և սկզբունքների յուրացման գործընթացի օրինաչափությունները, աշխարհայացքի ձևավորումը, համոզմունքները և այլն։ դպրոցում ուսումնադաստիարակչական գործունեության պայմաններում.

3. Առարկա ուսուցչի հոգեբանություն- մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեության ձևավորման հոգեբանական ասպեկտները, ինչպես նաև անհատականության այն գծերը, որոնք նպաստում կամ խոչընդոտում են այս գործունեության հաջողությանը:

Դաստիարակությունն ու կրթությունը, այս կամ այն ​​չափով, առարկա են

հետազոտություն տարբեր գիտություններում՝ փիլիսոփայություն, սոցիոլոգիա, պատմություն, մանկավարժություն և

հոգեբանություն. Փիլիսոփայությունը կրթության հարցերը դիտարկում է տեսանկյունից

մարդու մեջ իրականում մարդկային հատկությունների ձևավորում. սոցիոլոգիական

Կրթության ասպեկտները ներառում են գործունեության կառուցվածքը և բովանդակությունը

տարբեր սոցիալական խմբեր և հաստատություններ, որոնք իրականացնում են կրթական և

ուսուցման գործառույթներ՝ լինելով կրթական համակարգի մաս. պատմական

Կրթության հիմնախնդիրները ներառում են կրթական համակարգի ձևավորումն ու վերափոխումը

ուսումնական հաստատություններ; ուսուցման նպատակները, բովանդակությունը և մեթոդները և

կրթությունը պատմական տարբեր ժամանակաշրջաններում։ Բայց, իհարկե, ամենից շատ

Մանկավարժությունը և հոգեբանությունը կապված են կրթության և դաստիարակության խնդիրների հետ։

«Կրթության հոգեբանություն» տերմինը նշանակում է երկու տարբեր գիտություններ. Դրանցից մեկն է հիմնարար գիտ, որը հոգեբանության առաջին ճյուղն է։ Այն կոչված է ուսումնասիրելու ուսուցման և կրթության գործընթացի բնույթն ու օրինաչափությունները:
Նույն տերմինով՝ «մանկավարժական հոգեբանություն» զարգանում է նաև կիրառական գիտությունը, որի նպատակն է օգտագործել հոգեբանության բոլոր ճյուղերի ձեռքբերումները մանկավարժական պրակտիկայի կատարելագործման համար։ Արտասահմանում հոգեբանության այս կիրառական մասը հաճախ անվանում են դպրոցական հոգեբանություն.
«Մանկավարժական հոգեբանություն» տերմինն առաջարկել է Պ.Ֆ. Կապտերևը 1874 թվականին (Kapterev P.F., 1999; վերացական): Սկզբում այն ​​գոյություն ուներ մանկավարժության և հոգեբանության միջև սահմանային դիրք զբաղեցնող առարկաներ նշանակելու համար ընդունված այլ տերմինների հետ՝ «մանկաբանություն» (Օ. Խրիսման, 1892), «փորձարարական մանկավարժություն» (E. Meiman, 1907): Փորձարարական մանկավարժությունը և մանկավարժական հոգեբանությունը սկզբում մեկնաբանվել են որպես գիտելիքի նույն ոլորտի տարբեր անվանումներ (Լ.Ս. Վիգոտսկի,) (): XX դարի առաջին երրորդի ընթացքում։ դրանց իմաստները տարբերվել են. Փորձարարական մանկավարժությունը սկսեց ընկալվել որպես հետազոտության ոլորտ, որն ուղղված է փորձարարական հոգեբանության տվյալները մանկավարժական իրականության մեջ կիրառելուն. մանկավարժական հոգեբանություն - որպես գիտելիքի ոլորտ և տեսական և գործնական մանկավարժության հոգեբանական հիմք: (տես Խաչ. 1.1)
Մանկավարժական հոգեբանությունհոգեբանության այն ճյուղն է, որն ուսումնասիրում է մարդկային զարգացման օրինաչափությունները՝ վերապատրաստման և կրթության առումով. Այն սերտորեն կապված է մանկավարժության, մանկական և դիֆերենցիալ հոգեբանության հետ: Հոգեֆիզիոլոգիան միջդիսցիպլինար հետազոտության ոլորտ է հոգեբանության և նեյրոֆիզիոլոգիայի խաչմերուկում: Նա ուսումնասիրում է հոգեկանը իր նեյրոֆիզիոլոգիական սուբստրատի հետ միասնության մեջ - դիտարկում է ուղեղի և հոգեկանի հարաբերությունները: ");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> հոգեֆիզիոլոգիա .
Կրթության հոգեբանությունը դիտարկելիս, ինչպես գիտության ցանկացած այլ ճյուղ, անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, տարբերակել դրա հասկացությունները. Գիտության առարկան իրականության այն կողմն է, որի ուսումնասիրությանը ուղղված է այս գիտությունը։ Հաճախ օբյեկտը ամրագրվում է հենց գիտության անվան տակ»);» onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">օբյեկտև առարկա.
Ընդհանուր գիտական ​​մեկնաբանության մեջ գիտության օբյեկտվերաբերում է իրականության ոլորտին, որին ուղղված է ուսումնասիրությունը: Գիտության առարկան իրականության այն կողմն է, որի ուսումնասիրությանը ուղղված է այս գիտությունը։ Հաճախ օբյեկտը ամրագրվում է հենց գիտության անվան տակ»);» onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">գիտություն. Հաճախ ուսումնասիրության առարկան ամրագրվում է հենց գիտության անվան տակ։
Գիտության առարկան այն կողմն է կամ կողմերը, որոնցով նրանում ներկայացված է գիտության օբյեկտը։ onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">Գիտության առարկա- սա գիտության օբյեկտի կողմն է կամ կողմերը, որոնցով այն ներկայացված է դրանում:Եթե ​​օբյեկտը գոյություն ունի գիտությունից անկախ, ապա սուբյեկտը ձևավորվում է նրա հետ միասին և ամրագրվում նրա հայեցակարգային համակարգում։ Սուբյեկտը չի գրավում օբյեկտի բոլոր կողմերը, չնայած այն կարող է ներառել այն, ինչ բացակայում է օբյեկտում: Գիտության զարգացումը որոշակի առումով իր առարկայի զարգացումն է։
Յուրաքանչյուր առարկա կարող է ուսումնասիրվել բազմաթիվ գիտությունների կողմից: Այսպիսով, մարդուն ուսումնասիրում են ֆիզիոլոգիան, սոցիոլոգիան, կենսաբանությունը, մարդաբանությունը և այլն։ Բայց յուրաքանչյուր գիտություն հիմնված է իր առարկայի վրա, այսինքն. թե կոնկրետ ինչ է նա ուսումնասիրում օբյեկտում:
Ինչպես ցույց է տալիս տարբեր հեղինակների տեսակետների վերլուծությունը, շատ գիտնականներ տարբեր կերպ են սահմանում կրթական հոգեբանության կարգավիճակը, ինչը կարող է ցույց տալ կրթական հոգեբանության առարկայի (տես անիմացիա) խնդրի լուծման անորոշությունը:
Օրինակ, Վ.Ա. Կրուտեցկին կարծում է, որ մանկավարժական հոգեբանությունը «ուսումնասիրում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման օրինաչափությունները, ուսումնասիրում է այդ գործընթացների անհատական ​​տարբերությունները... դպրոցականների մոտ ստեղծագործական ակտիվ մտածողության ձևավորման օրինաչափությունները... հոգեկանի փոփոխությունները, այսինքն՝ մտավոր նորագոյացությունների ձևավորումը։ «().
Բոլորովին այլ տեսակետ է Վ.Վ. Դավիդովը։ Նա առաջարկում է կրթական հոգեբանությունը դիտարկել որպես զարգացման հոգեբանության մաս։ Գիտնականը դա պնդում է նրանով, որ յուրաքանչյուր տարիքի առանձնահատկությունը որոշում է ուսանողների կողմից գիտելիքների յուրացման օրենքների դրսևորման բնույթը, և հետևաբար. Ուսուցումը ուսուցչի գործունեություն է, որն ուղղված է դպրոցականների ուսուցման գործունեության կազմակերպմանը: ");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">ուսուցումցանկացած կարգապահություն պետք է այլ կերպ կառուցվի: Ավելին, որոշակի տարիքի որոշ առարկաներ հիմնականում անհասանելի են ուսանողների համար: Այս դիրքորոշումը Վ.Վ. Դավիդովը պայմանավորված է զարգացման դերի շեշտադրմամբ, կրթության ընթացքի վրա դրա ազդեցության վրա: Կրթությունը նրա կողմից դիտվում է որպես ձև, իսկ զարգացումը որպես բովանդակություն, որն իրականացվում է դրանում։
Կան մի շարք այլ տեսակետներ. Հետագայում մենք հավատարիմ կմնանք ընդհանուր ընդունված մեկնաբանությանը, ըստ որի կրթական հոգեբանության առարկաՍոցիալ-մշակութային փորձի զարգացման փաստեր, մեխանիզմներ և օրինաչափություններ են` մարդու գործունեության հիմնական տեսակների` աշխատանքի, գիտելիքի (ներառյալ ուսուցման), հաղորդակցության, խաղի, ինքնազարգացման, ինչպես նաև չափորոշիչների իրականացման սոցիալապես զարգացած ուղիները: միջանձնային հարաբերություններԵվ բարոյական արժեքներ.");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> մարդկային փորձը, երեխայի ինտելեկտուալ և անձնական զարգացման օրինաչափությունները Սուբյեկտը ակտիվորեն գործող և ճանաչող անհատ կամ սոցիալական խումբ է գիտակցությամբ և կամքով»);» onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">թեմա ուսումնական գործունեությունկազմակերպում և ղեկավարում է ուսուցիչը ուսումնական գործընթացի տարբեր պայմաններում(Zimnyaya I.A., 1997; վերացական):

1.1.2. Կրթական հոգեբանության կառուցվածքը

• Մանկավարժական հոգեբանության կառուցվածքը գիտություն է անձի կողմից սոցիոմշակութային փորձի զարգացման փաստերի, մեխանիզմների և օրինաչափությունների, երեխայի մտավոր և անձնական զարգացման օրինաչափությունների մասին, որպես կրթական գործունեության առարկա, որը կազմակերպում և ղեկավարում է ուսուցիչը տարբեր երկրներում: ուսումնական գործընթացի պայմանները: ");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> կրթական հոգեբանությունկազմեք երեք բաժին (տես նկ. 2):
  • հոգեբանություն Կրթություն - լայն իմաստով - ուսուցչի և ուսանողների համատեղ գործունեություն, որն ուղղված է երեխայի կողմից նյութական և հոգևոր մշակույթի առարկաների իմաստների յուրացմանը, նրանց հետ գործելու ձևերին. նեղ իմաստով՝ ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեությունը, դպրոցականների կողմից գիտելիքների յուրացման ապահովումը և գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդների յուրացումը։");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">ուսուցում ;
  • հոգեբանություն Կրթություն - 1) անձի նպատակային զարգացում, ներառյալ մշակույթի, արժեքների և հասարակության նորմերի զարգացումը. 2) անհատի սոցիալականացման գործընթացը, նրա ձևավորումն ու զարգացումը որպես մարդ իր ողջ կյանքի ընթացքում սեփական գործունեության ընթացքում և բնական, սոցիալական և մշակութային միջավայրի ազդեցության տակ, ներառյալ. Ծնողների և ուսուցիչների հատուկ կազմակերպված նպատակային գործունեություն. 3) անհատի կողմից սոցիալական արժեքների, բարոյական և իրավական նորմերի, անձի գծերի և վարքագծի ձևերի ձեռքբերումը կրթության գործընթացներում, որոնք սոցիալապես ճանաչված և հաստատված են այս համայնքի կողմից»: onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">nurturing ;
  • ուսուցչի հոգեբանություն.

• 1. Ուսուցման հոգեբանության առարկան- ճանաչողական գործունեության զարգացում համակարգված վերապատրաստման պայմաններում. Այսպիսով, բացահայտվում է ուսումնական գործընթացի հոգեբանական էությունը. Այս ոլորտում հետազոտությունները ուղղված են բացահայտելու.
  • արտաքին և ներքին գործոնների փոխհարաբերությունները, որոնք որոշում են ճանաչողական գործունեության տարբերությունները տարբեր դիդակտիկ համակարգերի պայմաններում.
  • Դասավանդման մոտիվացիոն և ինտելեկտուալ պլանների հարաբերակցությունը.
  • գործընթացների կառավարման կարողություններ Դասավանդումը ուսանողի գործունեությունն է նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու և գիտելիք ձեռք բերելու ուղիների յուրացման գործում»); onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">ուսուցումներԵվ Զարգացում - որակական և քանակական, առաջադեմ և ռեգրեսիվ, ընդհանուր առմամբ անդառնալի փոփոխություններ մարդու հոգեկանում»);» onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">զարգացումերեխա;
  • վերապատրաստման արդյունավետության հոգեբանական և մանկավարժական չափանիշները և այլն (; տես PI RAE-ի դասավանդման հոգեբանության լաբորատորիա):

Ուսուցման հոգեբանությունը ուսումնասիրում է, առաջին հերթին, դրանց համարժեք գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման գործընթացը։ Նրա խնդիրն է բացահայտել այս գործընթացի բնույթը, բնութագրերը և որակապես եզակի փուլերը, պայմաններն ու չափանիշները հաջող ընթացքի համար։ Մանկավարժական հոգեբանության հատուկ խնդիրն այն մեթոդների մշակումն է, որոնք թույլ են տալիս ախտորոշել ձուլման մակարդակը և որակը:
Բուն ուսումնական գործընթացի ուսումնասիրություններ՝ իրականացված սկզբունքների տեսանկյունից կենցաղային հոգեբանություն, ցույց տվեց, որ ձուլման գործընթացմարդու կատարումն է որոշակի գործողություններկամ Ակտիվություն՝ սուբյեկտի փոխազդեցության դինամիկ համակարգ աշխարհի հետ, որի ընթացքում տեղի է ունենում առարկայի մեջ մտավոր պատկերի առաջացումն ու մարմնավորումը և օբյեկտիվ իրականության մեջ նրա միջնորդությամբ սուբյեկտի հարաբերության իրականացումը։ Գործունեության մեջ իր կառուցվածքի տեսակետից ընդունված է առանձնացնել շարժումներն ու գործողությունները։ onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">գործողություններ. Գիտելիքը միշտ յուրացվում է որպես այդ գործողությունների տարրեր, և հմտություններն ու կարողությունները տեղի են ունենում, երբ յուրացված գործողությունները հասցվում են որոշակի ցուցանիշների՝ ըստ իրենց որոշ բնութագրերի։
Վարդապետություն- սա հատուկ գործողությունների համակարգ է, որն անհրաժեշտ է ուսանողներին անցնելու գործընթացի հիմնական փուլերը: Ձուլում - երեխայի սոցիալապես զարգացած փորձի յուրացում (այսինքն՝ առարկաների իմաստները, նրանց հետ գործելու ձևերը, միջանձնային հարաբերությունների նորմերը): Ձուլման ժամանակ մարդը կարող է սոցիալական փորձի ակտիվ վերամշակումից անցնել իր առջև կուտակված սոցիալական փորձի բարելավմանը և վերափոխմանը (ստեղծագործականություն): Ուծացումն իրականացվում է ուսման, խաղի, աշխատանքի և այլնի ժամանակ։ Ձուլումը կարող է տեղի ունենալ ինքնաբուխ սոցիալական լայն փորձի մեջ փորձության և սխալի միջոցով և կազմակերպված ուսուցման ընթացքում՝ ընդհանրացված ուղեցույցների որոնման, գործողության ռացիոնալ մեթոդների յուրացման միջոցով: ");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">յուրացում. Գործողությունները, որոնք կազմում են ուսուցման գործունեությունը, յուրացվում են նույն օրենքների համաձայն, ինչ մյուսները (Իլյասով II, 1986; վերացական):
Ուսուցման հոգեբանության հետազոտությունների մեծ մասը ուղղված է օրինաչափությունների բացահայտմանը Ձևավորումը նպատակաուղղված ազդեցություն է երեխայի վրա, որպեսզի պայմաններ ստեղծվեն նրա մեջ նոր հոգեբանական կազմավորումների, որակների առաջացման համար:»); onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">ձևավորումև ճանաչողական գործունեության գործունեությունը կրթական առկա համակարգի պայմաններում։ Մասնավորապես, կուտակվել է հարուստ փորձարարական նյութ, որը բացահայտում է միջնակարգ դպրոցի աշակերտների կողմից տարբեր գիտական ​​հասկացությունների յուրացման բնորոշ թերություններ։ Ուսանողների կենսափորձի դերը, ներկայացվածի բնույթը ուսումնական նյություրացման մեջ Գիտելիքը երեխայի գլխում արտացոլումն է առարկաների հատկությունների, շրջակա աշխարհի երևույթների (փաստերի, հասկացությունների, տերմինների, սահմանումների, օրենքների, տեսությունների իմացություն) և դրանց հետ գործելու մեթոդների (կանոններ, տեխնիկա, մեթոդներ, մեթոդներ. , դեղատոմսեր)");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">գիտելիք:
70-ական թթ. 20 րդ դար Մանկավարժական հոգեբանության մեջ նրանք ավելի ու ավելի սկսեցին օգտագործել այլ ճանապարհ՝ հատուկ կազմակերպված վերապատրաստման պայմաններում գիտելիքի ձևավորման և ընդհանրապես ճանաչողական գործունեության օրինաչափությունների ուսումնասիրություն: Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ գործընթացի վերահսկումը Դասավանդումը ուսանողի գործունեությունն է նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու և գիտելիք ձեռք բերելու ուղիների յուրացման գործում»); onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">ուսուցումներէապես փոխում է գիտելիքների և հմտությունների յուրացման ընթացքը. Կատարված ուսումնասիրությունները մեծ նշանակություն ունեն ամենաօպտիմալ ուղիներ գտնելու համար:Ուսուցումը` լայն իմաստով, ուսուցչի և ուսանողների համատեղ գործունեությունն է, որի նպատակն է յուրացնել նյութական և հոգևոր մշակույթի առարկաների նշանակությունը, դրանց հետ աշխատելու եղանակները. . նեղ իմաստով՝ ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեությունը, դպրոցականների կողմից գիտելիքների յուրացման ապահովումը և գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդների յուրացումը։");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">ուսուցման և ուսանողների արդյունավետ մտավոր զարգացման պայմանների բացահայտում:
Մանկավարժական հոգեբանությունը նաև ուսումնասիրում է Ձուլում կախվածությունը՝ երեխայի սոցիալապես զարգացած փորձի յուրացումը (այսինքն՝ առարկաների իմաստները, դրանց հետ վարվելու ձևերը, միջանձնային հարաբերությունների նորմերը): Ձուլման ժամանակ մարդը կարող է սոցիալական փորձի ակտիվ վերամշակումից անցնել իր առջև կուտակված սոցիալական փորձի բարելավմանը և վերափոխմանը (ստեղծագործականություն): Ուծացումն իրականացվում է ուսման, խաղի, աշխատանքի և այլնի ժամանակ։ Ձուլումը կարող է տեղի ունենալ ինքնաբուխ սոցիալական լայն փորձի մեջ փորձության և սխալի միջոցով և կազմակերպված ուսուցման ընթացքում՝ ընդհանրացված ուղեցույցների որոնման, գործողության ռացիոնալ մեթոդների յուրացման միջոցով: ");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների յուրացում, անհատականության տարբեր գծերի ձևավորում ուսանողների անհատական ​​հատկանիշներից (Nurminsky I.I. et al., 1991; վերացական):
Կենցաղային մանկավարժական հոգեբանության մեջ ստեղծվել են ուսուցման այնպիսի տեսություններ, ինչպիսիք են ասոցիատիվ-ռեֆլեքսային տեսությունը, մտավոր գործողությունների փուլային ձևավորման տեսությունը՝ բարդ բազմակողմանի փոփոխությունների վարդապետությունը՝ կապված մարդու մեջ նոր գործողությունների, պատկերների և հասկացությունների ձևավորման հետ, առաջ քաշած Պ.Յա. Գալպերին»);» onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեսությունՈւսուցման արևմտյան տեսություններից առավել տարածված է Վարքագծային տեսությունը՝ ուղղություն 20-րդ դարի ամերիկյան հոգեբանության մեջ, որը հերքում է գիտակցությունը որպես գիտական ​​հետազոտության առարկա և նվազեցնում է հոգեկանը վարքագծի տարբեր ձևերի՝ հասկացված որպես մի շարք։ մարմնի ռեակցիաները շրջակա միջավայրի գրգռիչներին: ");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> վարքագծային տեսություն(1., տես ուսումնասիրության լաբորատորիա մտավոր զարգացումպատանեկության և երիտասարդության շրջանում; 2.; տես նոր կրթական տեխնոլոգիաների հոգեբանական հիմքերի լաբորատորիա):

• 2. Կրթության հոգեբանության առարկան- անհատական ​​զարգացում երեխայի, մանկական թիմի գործունեության նպատակային կազմակերպման համատեքստում. Կրթության հոգեբանությունը ուսումնասիրում է բարոյական նորմերի և սկզբունքների յուրացման գործընթացի օրինաչափությունները, ձևավորումը. Աշխարհայացք - բնության, հասարակության, մարդու ամբողջական հայացք, որն արտահայտված է անհատի, սոցիալական խմբի, հասարակության արժեքների և իդեալների համակարգում»: onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">աշխարհայացք, համոզմունքներ և այլն։ դպրոցում ուսումնադաստիարակչական գործունեության պայմաններում.
  Այս ոլորտում հետազոտությունները ուղղված են ուսումնասիրելու.
  • ուսանողի անձի մոտիվացիոն ոլորտի բովանդակությունը, նրա կողմնորոշումը, արժեքային կողմնորոշումը, բարոյական վերաբերմունքը.
  • տարբեր պայմաններում դաստիարակված ուսանողների ինքնագիտակցության տարբերությունները.
  • մանկական և երիտասարդական խմբերի կառուցվածքները և նրանց դերը անձի ձևավորման գործում.
  • պայմաններ և հետևանքներ Հոգեկան զրկանք (միջնադարից. լատ. deprivatio - զրկանք) - մարդու հոգեկան վիճակ, որը բխում է հիմնական հոգեկան կարիքները բավարարելու ունակության երկարաժամկետ սահմանափակման հետևանքով. բնութագրվում է զգացմունքային և ինտելեկտուալ զարգացման ընդգծված շեղումներով, սոցիալական շփումների խաթարմամբ»); onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> մտավոր զրկանքև ուրիշներ (Lishin O.V., 1997; վերացական, կազմ):

(; տես PI RAE-ի անհատականության մասնագիտական ​​զարգացման լաբորատորիա), (- Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահին առընթեր RAGS-ի մասնագիտական ​​գործունեության ակմեոլոգիայի և հոգեբանության բաժին):

Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության արդյունքներն օգտագործվում են դասավանդման բովանդակության և մեթոդների նախագծման, ուսումնական միջոցների ստեղծման, ախտորոշիչ գործիքների մշակման և մտավոր զարգացման ուղղման մեջ:

1.2. Կրթական հոգեբանության խնդիրներն ու հիմնական խնդիրները

1.2.1. Կրթական հոգեբանության առաջադրանքներ

4. Տաղանդավոր երեխաների խնդիրը.Ռուսական հոգեբանության մեջ տաղանդավորության խնդիրը սկսել է ավելի ուշադիր ուսումնասիրվել միայն վերջին տասնամյակում: Ընդհանուր օժտվածությունը վերաբերում է ընդհանուր կարողությունների զարգացմանը, որոնք որոշում են գործունեության շրջանակը, որոնցում մարդը կարող է հասնել մեծ հաջողությունների: շնորհալի երեխաներ- «Սրանք երեխաներ են, ովքեր բացահայտում են այս կամ այն ​​հատուկ կամ ընդհանուր շնորհը».(Ռուսական ..., 1993-1999, հատ. 2. էջ 77; վերացական):

• Յուրաքանչյուր տարիքային շրջան պետք է ուսումնասիրել ոչ թե առանձին-առանձին, այլ ընդհանուր զարգացման միտումների տեսանկյունից՝ հաշվի առնելով նախորդ և հետագա տարիքը։
• Յուրաքանչյուր տարիք ունի զարգացման իր պաշարները, որոնք կարող են մոբիլիզացվել երեխայի գործունեության զարգացման ընթացքում հատուկ ձևով կազմակերպված շրջապատող իրականության և իր գործունեության հետ կապված:
• Տարիքի առանձնահատկությունները ստատիկ չեն, այլ որոշվում են սոցիալ-պատմական գործոններով, հասարակության այսպես կոչված սոցիալական կարգով և այլն (Հոգեբանություն ..., 1978):

• Այս բոլոր և զարգացման հոգեբանության այլ սկզբունքներ ունեն մեծ արժեքերբ ստեղծում է հոգեբանական Տեսությունը տեսակետների, դատողությունների, եզրակացությունների ամբողջություն է, որոնք արդյունք են ուսումնասիրված երևույթների և օբյեկտիվ իրականության գործընթացների ճանաչման և ըմբռնման։ onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">տեսությունմանկավարժական հոգեբանության շրջանակներում սոցիալ-մշակութային փորձի յուրացում. Օրինակ, դրանց հիման վրա կարելի է առանձնացնել կրթական հոգեբանության հետևյալ սկզբունքները (օգտագործելով դրա բաժնի օրինակը՝ ուսուցման հոգեբանությունը).
  • Ուսուցումը կառուցված է տարիքային պաշարների վերաբերյալ զարգացման հոգեբանության տվյալների հիման վրա՝ կենտրոնանալով զարգացման «վաղվա» վրա։
  • Կրթությունը կազմակերպվում է՝ հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները, բայց ոչ թե դրանց հարմարվելու հիման վրա, այլ որպես գործունեության նոր տեսակների ձևավորում, ուսանողների զարգացման նոր մակարդակներ։
  • Կրթությունը չի կարող կրճատվել միայն գիտելիքների փոխանցման, որոշակի գործողությունների և գործողությունների զարգացման վրա, այլ հիմնականում ուսանողի անձի ձևավորումն է, նրա վարքագծի որոշման ոլորտի զարգացումը (արժեքներ, շարժառիթներ, նպատակներ) և այլն:

1.4. Կրթության հոգեբանության պատմական ասպեկտները

1.4.1. Առաջին փուլը՝ XVII դարի կեսերից։ և մինչև XIX դ.

• Ի.Ա. Զիմնյայան առանձնացնում է կրթական հոգեբանության ձևավորման և զարգացման երեք փուլ (Zimnyaya I.A., 1997; վերացական):
  • Առաջին փուլը՝ XVII դարի կեսերից։ և մինչև XIX դ. կարելի է անվանել ընդհանուր դիդակտիկ.
  • Երրորդ փուլը՝ XX դարի կեսերից։ և մինչ օրս: Այս փուլը տարբերելու հիմքը հոգեբանական ուսուցման մի շարք տեսությունների ստեղծումն է, այսինքն. զարգացում տեսական հիմքերըկրթական հոգեբանություն. Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք մանկավարժական հոգեբանության զարգացման այս փուլերից յուրաքանչյուրը:

Ի.Ա. Զիմնյայան առաջին փուլն անվանել է ընդհանուր դիդակտիկ՝ «մանկավարժությունը հոգեբանացնելու» հստակ զգացված անհրաժեշտությամբ (ըստ Պեստալոցիի):
Հոգեբանության դերը կրթության և դաստիարակության պրակտիկայում ճանաչվել է կրթական հոգեբանության՝ որպես անկախ գիտական ​​ճյուղի ձևավորումից շատ առաջ։ Յա.Ա. Comenius, J. Locke, J.J. Ռուսոն և այլք ընդգծեցին մանկավարժական գործընթացը երեխայի մասին հոգեբանական գիտելիքների հիման վրա կառուցելու անհրաժեշտությունը։
Վերլուծելով Գ.Պեստալոցիի ներդրումը, Պ.Ֆ. Կապտերևը նշում է, որ «Պեստալոցցին ընկալում էր ամբողջ ուսումը որպես ուսանողի ստեղծագործության խնդիր, ամբողջ գիտելիքը որպես ներսից գործունեության զարգացում, որպես սիրողական կատարման, ինքնազարգացման ակտեր» (): Մատնանշելով երեխայի մտավոր, ֆիզիկական և բարոյական կարողությունների զարգացման տարբերությունները՝ Պեստալոցցին ընդգծեց նրանց կապի և սերտ փոխգործակցության կարևորությունը ուսուցման մեջ, որը անցնում է պարզից դեպի ավելի բարդ՝ ի վերջո ապահովելու ներդաշնակ զարգացումը: մարդ.
Կրթության զարգացման գաղափարը նա անվանել է «Պեստալոցիի մեծ հայտնագործություն» (): Պեստալոցին ուսուցանելու հիմնական նպատակը համարեց երեխաների միտքը ակտիվ գործունեության գրգռելը, նրանց ճանաչողական կարողությունների զարգացումը, տրամաբանորեն մտածելու ունակության զարգացումը և բառերով հակիրճ արտահայտելու իրենց սովորած հասկացությունների էությունը: Նա մշակել է որոշակի հաջորդականությամբ դասավորված վարժությունների համակարգ և ուղղված է շարժման մեջ դնելու մարդու բնական ուժերին բնորոշ գործունեության ցանկությունը: Այնուամենայնիվ, Պեստալոցցին որոշ չափով ստորադասեց ուսանողներին զարգացնելու մեկ այլ, ոչ պակաս կարևոր ուսուցման խնդիր՝ ուսանողներին գիտելիքներով զինելը: Քննադատելով իր ժամանակի դպրոցը խոսքային խոսքի և խճճվածության համար, որոնք բթացնում են երեխաների հոգևոր ուժերը, գիտնականը ձգտել է հոգեբանականացնել ուսումը, այն կառուցել երեխայի «իմացության բնական ձևին» համապատասխան: Այս ճանապարհի մեկնարկային կետը Պեստալոցին համարեց շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների զգայական ընկալումը:
Մի հետևորդ Ի.Գ. Պեստալոցին էր, ով կրթության հիմնական սկզբունքները համարում էր բնական, մշակութային, սիրողական ():
Դիեստերվեգն ընդգծել է, որ միայն հոգեբանություն և ֆիզիոլոգիա իմանալով՝ ուսուցիչը կարող է ապահովել երեխաների ներդաշնակ զարգացումը։ Հոգեբանության մեջ նա տեսնում էր «դաստիարակության գիտության հիմքը», և կարծում էր, որ մարդն ունի բնածին հակումներ, որոնք բնութագրվում են զարգացման ցանկությամբ։ Առաջադրանք Կրթություն - 1) անձի նպատակային զարգացում, ներառյալ մշակույթի, արժեքների և հասարակության նորմերի զարգացումը. 2) անհատի սոցիալականացման գործընթացը, նրա ձևավորումն ու զարգացումը որպես մարդ իր ողջ կյանքի ընթացքում սեփական գործունեության ընթացքում և բնական, սոցիալական և մշակութային միջավայրի ազդեցության տակ, ներառյալ. Ծնողների և ուսուցիչների հատուկ կազմակերպված նպատակային գործունեություն. 3) անհատի կողմից սոցիալական արժեքների, բարոյական և իրավական նորմերի, անհատականության գծերի և վարքագծի ձևերի ձեռքբերումը կրթության գործընթացներում, որոնք սոցիալապես ճանաչված և հաստատված են այս համայնքի կողմից»: onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">սնուցում - ապահովել նման ինքնազարգացում: Ինքնագործունեությունը գիտնականը հասկացել է որպես ակտիվություն, նախաձեռնողականություն և այն համարել անհատականության ամենակարևոր գիծը։ Մանկական սիրողական ներկայացումների զարգացման մեջ նա տեսնում էր և՛ գերնպատակ, և՛ անփոխարինելի պայման ցանկացած կրթության համար։
Ֆ. Դիեստերվեգը որոշեց առանձին առարկաների արժեքը՝ հիմնվելով այն բանի վրա, թե որքանով են դրանք խթանում ուսանողի մտավոր գործունեությունը. ուսուցման զարգացող մեթոդը հակադրեց գիտական ​​(հաշվետվական) մեթոդին։ Հիմունքներ Դիդակտիկա (հունարեն didaktikos - ուսուցում, ուսուցման հետ կապված) - կրթության և վերապատրաստման տեսություն, մանկավարժության ճյուղ: ");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">դիդակտիկազարգացման կրթությունը նա ձևակերպել է հստակ կանոններով.
Մանկավարժական հոգեբանության ձևավորման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեցավ Կ.Դ. Ուշինսկու աշխատանքը: Նրա աշխատանքները, առաջին հերթին «Մարդը որպես կրթության օբյեկտ. Մանկավարժական մարդաբանության փորձ» (1868-1869) գիրքը, նախադրյալներ ստեղծեցին Ռուսաստանում մանկավարժական հոգեբանության առաջացման համար։ Գիտնականը դաստիարակությունը համարել է «պատմության ստեղծում»։ Կրթության առարկան մարդն է, և եթե մանկավարժությունը գիտության այն ճյուղն է, որը բացահայտում է կրթության էությունը, օրինաչափությունները, կրթական գործընթացների դերը անձի զարգացման մեջ, մշակելով դրանց արդյունավետությունը բարձրացնելու գործնական ուղիներ և ուղիներ»: « onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">մանկավարժությունը ցանկանում է դաստիարակել մարդուն բոլոր առումներով, ապա նախ պետք է նրան ճանաչել բոլոր առումներով։ Սա նշանակում էր ուսումնասիրել մարդու ֆիզիկական և հոգեկան առանձնահատկությունները, «չմտածված կրթության» ազդեցությունները՝ սոցիալական միջավայրը, «զեյթգեյիստը», նրա մշակույթը և սոցիալական հարաբերությունները։

• Կ.Դ. Ուշինսկին տվել է ամենաբարդ և միշտ արդիական հարցերի իր մեկնաբանությունը.
  • կրթության հոգեբանական բնույթի մասին;
  • կրթության սահմաններն ու հնարավորությունները, կրթության և վերապատրաստման հարաբերակցությունը.
  • սովորելու սահմաններն ու հնարավորությունները;
  • կրթության և զարգացման հարաբերակցությունը;
  • արտաքին կրթական ազդեցությունների և ինքնակրթության գործընթացի համադրություն:

1.4.2. Երկրորդ փուլը՝ XIX դարի վերջից։ մինչև 50-ականների սկիզբը։ 20 րդ դար

Երկրորդ փուլը կապված է այն ժամանակաշրջանի հետ, երբ մանկավարժական հոգեբանությունը գիտություն է մարդու կողմից սոցիոմշակութային փորձի յուրացման փաստերի, մեխանիզմների և օրինաչափությունների մասին, երեխայի մտավոր և անձնական զարգացման օրինաչափությունները՝ որպես կազմակերպված և կառավարվող կրթական գործունեության առարկա։ ուսուցչի կողմից ուսումնական գործընթացի տարբեր պայմաններում: ");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> մանկավարժական հոգեբանությունսկսեց ձեւավորվել որպես ինքնուրույն արդյունաբերություն՝ կուտակելով նախորդ դարերի մանկավարժական մտքի ձեռքբերումները։
Ինչպես անկախ տարածաշրջանՄանկավարժական հոգեբանության գիտելիքները սկսեցին ձևավորվել 19-րդ դարի կեսերից և ինտենսիվ զարգացան 80-ական թվականներից։ 19 - րդ դար
Կրթական հոգեբանության զարգացման սկզբնական շրջանի նշանակությունը որոշվում է առաջին հերթին նրանով, որ 60-ական թթ. 19 - րդ դար ձևակերպվել են հիմնարար դրույթներ, որոնք որոշում են Դառնալը մտավոր գործընթացով նոր նշանների և ձևերի ձեռքբերումն է զարգացման գործընթացում»);» onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">դառնալմանկավարժական հոգեբանությունը որպես անկախ գիտական ​​առարկա. Այն ժամանակ դրվեցին խնդիրներ, որոնց վրա պետք է կենտրոնացվեն գիտնականների ջանքերը, բացահայտվեցին խնդիրներ, որոնք պետք է ուսումնասիրվեին՝ մանկավարժական գործընթացը գիտական ​​հիմքերի վրա դնելու համար։
Ղեկավարվելով դաստիարակության և կրթության կարիքներով, համապարփակ անհատականություն ձևավորելու խնդիրով՝ այդ ժամանակաշրջանի գիտնականները բարձրացրին երեխայի լայնածավալ համակողմանի ուսումնասիրությունը և նրա զարգացումը կառավարելու գիտական ​​հիմքերը։ Երեխայի ամբողջական, բազմակողմանի ուսումնասիրության գաղափարը շատ համոզիչ էր թվում: Գիտակցաբար չցանկանալով սահմանափակել մանկավարժության տեսական հիմնավորումը մեկ հոգեբանությամբ՝ նրանք խթանեցին հետազոտության զարգացումը տարբեր գիտությունների խաչմերուկում։ Մանկավարժության երեք հիմնական աղբյուրների՝ հոգեբանության, ֆիզիոլոգիայի, տրամաբանության (հունական տրամաբանության) միասնության և փոխկապակցվածության դիտարկում՝ ապացույցների և հերքման մեթոդների գիտություն. գիտական ​​տեսությունների մի շարք, որոնցից յուրաքանչյուրը դիտարկում է ապացույցների և հերքման որոշակի մեթոդներ: Արիստոտելը համարվում է տրամաբանության հիմնադիրը։ Տարբերակել ինդուկտիվ և դեդուկտիվ տրամաբանությունը, իսկ վերջինում՝ դասական, ինտուիցիոնիստական, կառուցողական, մոդալ և այլն: Այս բոլոր տեսությունները միավորված են դատողությունների այնպիսի մեթոդների ցուցակագրման ցանկությամբ, որոնք իրական դատողություններից-նախադրյալներից տանում են դեպի ճշմարիտ դատողություններ-հետևանքներ. կատալոգավորումն իրականացվում է, որպես կանոն, տրամաբանական հաշվարկների շրջանակներում։ Տրամաբանության կիրառությունները հաշվողական մաթեմատիկայի, ավտոմատների տեսության, լեզվաբանության, համակարգչային գիտության և այլնի մեջ հատուկ դեր են խաղում գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի արագացման գործում: Տես նաև Մաթեմատիկական տրամաբանություն");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">տրամաբանություն - հիմք է ծառայել հոգեբանության, ֆիզիոլոգիայի և բժշկության, հոգեբանության և Դիդակտիկա (հունարեն didaktikos - ուսուցում, ուսուցման հետ կապված) - կրթության և վերապատրաստման տեսություն, մանկավարժության ճյուղ: ");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">դիդակտիկ.
Այս ժամանակաշրջանը բնութագրվում է հատուկ հոգեբանական և մանկավարժական ուղղության՝ մանկաբանության (JM Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, LS Vygotsky և այլն) ձևավորմամբ, որում, հիմնվելով հոգեֆիզիոլոգիական, անատոմիական, հոգեբանական և սոցիոլոգիական համակցության վրա: չափերը, երեխայի վարքագծի առանձնահատկությունները որոշվել են նրա զարգացումը ախտորոշելու համար (տես անիմացիա) .
Պեդոլոգիա(հունարեն pais-ից - երեխա և logos - բառ, գիտություն) - հոգեբանության և մանկավարժության միտում, որն առաջացել է 19-20-րդ դարերի վերջում, էվոլյուցիոն գաղափարների ներթափանցման և մանկավարժության և հոգեբանության մեջ և կիրառական ճյուղերի զարգացման շնորհիվ: հոգեբանություն և փորձարարական մանկավարժություն.
Ամերիկացի հոգեբանը, ով 1889 թվականին ստեղծել է առաջին մանկաբանական լաբորատորիան, ճանաչվել է մանկաբանության հիմնադիրը. տերմինն ինքնին հորինել է իր աշակերտը՝ Օ. Քրիսմենթը: Բայց դեռ 1867 թվականին Կ.Դ. Ուշինսկին իր «Մարդը որպես կրթության առարկա» աշխատության մեջ ակնկալում էր մանկավարժության առաջացումը. «Եթե մանկավարժությունը ցանկանում է մարդուն դաստիարակել բոլոր առումներով, ապա նախ պետք է ճանաչի նրան բոլոր առումներով»:
Արևմուտքում մանկաբուժությամբ զբաղվել են Ս.Հոլը, Ջ.Բալդուինը, Է.Մեյմանը, Վ.Պրեյերը և այլք։Ռուսական մանկաբանության հիմնադիրը հանճարեղ գիտնական և կազմակերպիչ Ա.Պ. Նեչաեւը։ Գիտության մեջ մեծ ներդրում է ունեցել նաև մի նշանավոր գիտնական։
Հետհեղափոխական առաջին 15 տարիները բարենպաստ էին. եղել է բնականոն գիտական ​​կյանք՝ բուռն քննարկումներով, որտեղ մշակվել են մոտեցումներ և հաղթահարվել են երիտասարդ գիտության համար անխուսափելի զարգացման դժվարությունները։
Պեդոլոգիան (հունարենից pais - երեխա և logos - բառ, գիտություն) հոգեբանության և մանկավարժության ուղղություն է, որն առաջացել է 19-20-րդ դարերի վերջին՝ էվոլյուցիոն գաղափարների ներթափանցման և մանկավարժության և հոգեբանության մեջ և կիրառականի զարգացման շնորհիվ։ հոգեբանության և փորձարարական մանկավարժության ճյուղեր») ;» onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">Մանկաբանությունը ձգտել է ուսումնասիրել երեխային՝ միաժամանակ համակողմանիորեն ուսումնասիրելով այն իր բոլոր դրսևորումներով և հաշվի առնելով բոլոր ազդող գործոնները։ (1884-1941) մանկաբանությունը սահմանեց որպես երեխայի տարիքային զարգացման գիտություն որոշակի սոցիալ-պատմական միջավայրում (Blonsky P.P., 1999; վերացական):
Մանկավարժներ են աշխատել դպրոցներում, մանկապարտեզներում, տարբեր պատանիների միություններում։ Ակտիվորեն իրականացվել է հոգեբանական և մանկավարժական խորհրդատվություն. աշխատանք է տարվել ծնողների հետ. մշակել է տեսությունը և պրակտիկան Պսիխոդիագնոստիկա (հունարենից. psyche - հոգի և ախտորոշում - ճանաչում, սահմանում) - հոգեբանական ախտորոշում կատարելու գիտություն և պրակտիկա, այսինքն. մարդու մոտ որոշակի հոգեբանական նշանների առկայության և ծանրության պարզաբանում.»);» onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> հոգեախտորոշիչ . Լենինգրադում և Մոսկվայում գործում էին մանկաբանության ինստիտուտներ, որտեղ տարբեր գիտությունների ներկայացուցիչներ փորձում էին հետևել երեխայի զարգացմանը ծնունդից մինչև պատանեկություն։ Մանկաբույժները շատ մանրակրկիտ վերապատրաստվել են. նրանք ստացել են գիտելիքներ մանկավարժության, հոգեբանության, ֆիզիոլոգիայի, մանկական հոգեբուժության, նյարդաբանության, անտրոպոմետրիայի, մարդաբանության ոլորտներում: սոցիալական խմբերև համայնքները, անհատի և հասարակության հարաբերությունները, մարդկանց զանգվածային վարքագծի օրինաչափությունները»);» onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">սոցիոլոգիա՝ տեսական ուսումնասիրություններով՝ զուգորդված առօրյա գործնական աշխատանքի հետ։
30-ական թթ. 20 րդ դար Սկսվեց մանկաբանության բազմաթիվ դրույթների քննադատությունը (մանկաբանության առարկայի խնդիրներ, կենսա- և սոցիոգենեզ, թեստեր և այլն), որոնք հանգեցրին Բոլշևիկների համամիութենական կոմունիստական ​​կուսակցության կենտրոնական կոմիտեի երկու որոշումներին: Պեդոլոգիան ոչնչացվեց, շատ գիտնականներ բռնադատվեցին, մյուսների ճակատագիրը խեղվեց։ Փակվել են մանկաբուժական բոլոր ինստիտուտներն ու լաբորատորիաները։ Բոլոր բուհերի ուսումնական ծրագրերից հանվել է մանկավարժությունը. Պիտակները մեծահոգաբար կպցվեցին՝ Լ.Ս. Վիգոտսկուն հռչակվել է «էկլեկտիկիստ», Մ.Յա. Բասովը և Պ.Պ. Բլոնսկի - «ֆաշիստական ​​գաղափարների քարոզիչներ»: Բարեբախտաբար, շատերը կարողացան խուսափել նմանատիպ ճակատագրից՝ կարողանալով վերապատրաստվել։ Ավելի քան կես դար խնամքով թաքցվում էր, որ Բասովը, Բլոնսկին, Վիգոտսկին, Կորնիլովը, Կոստյուկը, Լեոնտևը, Լուրիան, Էլկոնինը, Մյասիշչևը և այլք, ինչպես նաև մանկավարժներ Զանկովն ու Սոկոլյանսկին մանկաբաններ են։ Վերջերս, երբ հրապարակվեցին Վիգոտսկու աշխատանքները, մանկաբանության վերաբերյալ նրա դասախոսությունները պետք է վերանվանվեին հոգեբանության դասախոսություններ (; տե՛ս Ե. Մ. Ստրուկչինսկայայի հոդվածը «Լ.
Մի շարք աշխատանքներ Պ.Պ. Բլոնսկի, ստեղծագործություններ Լ.Ս. Վիգոտսկին և նրա գործընկերները մանկական հոգեբանության մեջ դրեցին ժամանակակիցի հիմքը գիտական ​​գիտելիքներերեխայի մտավոր զարգացման վրա. վարույթ Ի.Մ. Շչելովանովա, Մ.Պ. Դենիսովա, Ն.Լ. Ֆիգուրինը, որը ստեղծվել է մանկավարժական հաստատություններում անունով, պարունակում էր արժեքավոր փաստական ​​նյութեր, որոնք ներառված էին երեխայի և նրա զարգացման մասին ժամանակակից գիտելիքների ֆոնդում։ Այս աշխատանքները հիմք են հանդիսացել ներկայիս կրթական համակարգի համար մանկությունև վաղ մանկություն, և հոգեբանական հետազոտությունՊ.Պ. Բլոնսկին, Լ.Ս. Վիգոտսկին հնարավորություն ընձեռեց զարգացնել մեր երկրում զարգացման և կրթական հոգեբանության տեսական և կիրառական խնդիրները: (; տե՛ս «Pedology» ամսագրի կայքը):
Հոգեբանության կապը մանկավարժության հետ հզոր խթան է տվել ուսումնասիրությանը տարիքային առանձնահատկություններերեխաներին, բացահայտելով երեխայի զարգացումը պայմանավորող պայմաններն ու գործոնները: Մանկավարժությունը հոգեբանական դարձնելու, հոգեբանությունը մանկավարժական գործընթաց մտցնելու ցանկությունը դարձավ այն հիմքը, որի վրա կառուցվեց համակարգը. ուսումնական գործընթացի տարբեր պայմաններ»);» onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> կրթական հոգեբանություն(թեև «մանկավարժական հոգեբանություն» տերմինն ինքնին դեռ չէր օգտագործվում այդ ժամանակ), հանգեցրեց տարբեր մասնագիտությունների գիտնականների մասնակցությանը նրա խնդիրների զարգացմանը։
XIX դարի վերջերին։ ռուսական հոգեբանության մեջ մանկավարժական գիտոչ միայն ձեւավորվեցին գիտական ​​գործունեության հիմնական ուղղությունները, այլեւ կուտակվեցին զգալի տվյալներ, որոնք հնարավորություն տվեցին ձեւակերպել գործնական խնդիրներ։
Երեխայի հոգեֆիզիոլոգիական ուսումնասիրության և դրա արդյունքների մանկավարժական պրակտիկայում օգտագործելու գաղափարը ամրապնդվեց՝ հիմնավորելով սովորելու հնարավորությունը. հոգեկան երեւույթներփորձարարական. Փորձի օգտագործումը ուսումնական պայմաններում, ձեռնարկված Ի.Ա. Սիկորսկին 1879 թվականին սկզբում գիտության մեջ լայն արձագանք չստացավ։ Բայց հոգեբանական լաբորատորիաների ձևավորմամբ, սկսած 1980-ականների կեսերից, փորձը սկսեց կյանքի կոչվել, ակտիվ ցանկություն առաջացավ կապել մանկավարժական գործընթացը դրա հետ, այսինքն. ստեղծել կրթության և վերապատրաստման որակապես նոր գիտություն։
Հոգեբանական և մանկավարժական գիտության հաջողությունները հետաքրքրություն են առաջացրել մի կողմից պրակտիկ ուսուցիչների, իսկ մյուս կողմից՝ փիլիսոփաների ու հոգեբանների մոտ, որոնք նախկինում չէին զբաղված դպրոցական կրթության հարցերով։ Ուսուցիչները զգացին ամուր հոգեբանական գիտելիքների կարիք, և հոգեբանները հասկացան, թե որքան հետաքրքիր և ուսանելի բաներ կան դպրոցական կյանքում: Գիտության և պրակտիկայի վիճակը հստակ ցույց է տվել, որ դպրոցն ու գիտությունը պետք է հանդիպեն միմյանց կես ճանապարհին: Բայց ամբողջ հարցն այն էր, թե ինչպես դա անել, ինչպես կազմակերպել հոգեբանական հետազոտությունն այնպես, որ այն ուղղակիորեն ուղղվի մանկավարժական խնդիրների լուծմանը։ Նույնքան անխուսափելի էր այն հարցը, թե ով պետք է կատարի նման հետազոտություն։
Կրթական հոգեբանության բարդ տեսական և մեթոդական խնդիրների լուծումն անհնարին դարձավ առանց դրանց քննարկման և համակողմանի վերլուծության։ Դա պահանջում էր նաեւ կոնկրետ հետազոտությունների հետագա զարգացումը, հետազոտական ​​մտքի շարժման հիմնական ուղղությունների որոշումը։ Այսինքն՝ անհրաժեշտ էր գիտական ​​և կազմակերպչական գործունեության զգալի ընդլայնում։
Ռուսաստանում կրթական հոգեբանության զարգացումը 20-րդ դարի սկզբից: ամուր հաստատված գիտական ​​հիմքի վրա։ Հաստատվել է այս գիտության՝ որպես գիտելիքի ինքնուրույն ճյուղի կարգավիճակ, որն ունի տեսական և գործնական կարևոր նշանակություն։ Այս ոլորտում հետազոտությունները առաջատար տեղ են գրավել հայրենական հոգեբանական և մանկավարժական գիտության մեջ: Դա պայմանավորված էր ուսումնասիրության առաջընթացով տարիքային զարգացումորոնք ապահովում են զարգացման և կրթական հոգեբանության հեղինակությունը ոչ միայն գիտական ​​ոլորտում, այլև կրթության և վերապատրաստման գործնական խնդիրների լուծման գործում:
Ոչ միայն գիտության, այլեւ հասարակական կարծիքի մեջ հաստատվել է այն տեսակետը, ըստ որի՝ երեխայի զարգացման օրենքների իմացությունը հիմք է հանդիսանում կրթական համակարգի ճիշտ կառուցման համար։ Ուստի այս խնդիրների զարգացմանը ներգրավված էին տարբեր մասնագիտությունների գիտնականներ, ռուս լավագույն ուղեղները, ականավոր տեսաբաններ և գիտության կազմակերպիչներ, ովքեր մեծ հեղինակություն էին վայելում, մասնավորապես՝ Պ.Ֆ. Լեսգաֆթ, Ի.Պ. Պավլովը։ Ձևավորվել է հայրենական հոգեբանների մի ամբողջ պլեադա, որոնք ակտիվորեն զբաղվում են երեխայի զարգացման ուսումնասիրման տեսական և կազմակերպչական հարցերով և կրթության և վերապատրաստման գիտական ​​հիմքերի կառուցմամբ։ Այս գալակտիկան ներառում էր, առաջին հերթին, Պ.Պ. Բլոնսկին, Պ.Ֆ. Կապտերև, Ա.Ֆ. Լազուրսկին, Ն.Ն. Lange, A.P. Նեչաև, Մ.Մ. Ռուբինշտեյն, Ի.Ա. Սիկորսկին, Գ.Ի. Չելպանովը և այլք: Այս գիտնականների ջանքերի շնորհիվ զարգացավ ինտենսիվ տեսական, մեթոդաբանական և գիտակազմակերպչական գործունեություն՝ սուբյեկտի և աշխարհի միջև փոխազդեցության դինամիկ համակարգ, որի ընթացքում հոգեկան պատկերի առաջացումն ու մարմնավորումը առարկան և նրա միջնորդությամբ սուբյեկտի հարաբերությունների իրականացումը օբյեկտիվ իրականության մեջ։ Գործունեության մեջ իր կառուցվածքի տեսակետից ընդունված է առանձնացնել շարժումներն ու գործողությունները։ onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);">խորացնում և ընդլայնում է գործունեությունը գիտական ​​աշխատանք, խթանել հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքները կրթական համակարգի պրակտիկանտների շրջանում, կատարելագործել նրանց հմտությունները։ Նրանց նախաձեռնությամբ սկսեցին ստեղծվել մասնագիտացված գիտական ​​կենտրոններ, որոնք ապահովում էին գիտաուսումնական գործունեություն և վերապատրաստում։ Լայն տարածում գտան որոշ ուսումնական հաստատություններում երեխաների զարգացումն ուսումնասիրող փոքր լաբորատորիաները, շրջանակները և դասարանները. Կրթության հոգեբանությունը դարձել է անբաժանելի մասն էկրթության բովանդակությունը մանկավարժական ուսումնական հաստատություններում. Հարց բարձրացվեց միջնակարգ դպրոցի բարձր դասարաններում հոգեբանության հիմունքների ուսումնասիրության մասին, մշակվեցին հոգեբանության վերապատրաստման դասընթացներ։

• Ներքին մանկավարժական հոգեբանության մեջ 30-ական թթ. մեկնարկել են ուսուցման և զարգացման ընթացակարգային ասպեկտների ուսումնասիրությունները.
  • ընկալման և մտածողության փոխկապակցվածությունը ճանաչողական գործունեության մեջ (S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);
  • հիշողության և մտածողության փոխհարաբերություններ (Ա.Ն. Լեոնտև, Լ.Վ. Զանկով, Ա.Ա. Սմիրնով, Պ.Ի. Զինչենկո և այլն);
  • նախադպրոցականների և դպրոցականների մտածողության և խոսքի զարգացում (A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin և այլն);
  • հասկացությունների յուրացման մեխանիզմներ և փուլեր (Ժ.Ի. Շիֆ, Ն.Ա. Մենչինսկայա, Գ.Ս. Կոստյուկ և այլն);
  • երեխաների մոտ ճանաչողական հետաքրքրությունների առաջացումն ու զարգացումը (Ն.Գ. Մորոզովա և ուրիշներ):

40-ական թթ. ի հայտ են եկել բազմաթիվ ուսումնասիրություններ տարբեր առարկաների ուսումնական նյութի յուրացման հոգեբանական խնդիրների վերաբերյալ՝ ա) թվաբանություն (Ն.Ա. Մենչինսկայա); բ) մայրենի լեզու և գրականություն (Դ.
Հետազոտության հիմնական արդյունքներն արտացոլվել են Ա.Պ. Նեչաև, Ա.Բինետ և Բ.Անրի, Մ.Օֆներ, Է.Մեյման, Վ.Ա. Լայա և այլք, որոնք ուսումնասիրում են մտապահման, խոսքի զարգացման, ինտելեկտի առանձնահատկությունները, հմտությունների զարգացման մեխանիզմը և այլն, ինչպես նաև Գ.Էբբինգհաուսի, Ջ.Պիաժեի, Ա.Վալոնի, Ջ.Դյուիի, Ս. Ֆրան, Էդ. Ծածկված; ուսուցման առանձնահատկությունների փորձարարական ուսումնասիրության մեջ (Ջ. Վաթսոն, Էդ. Տոլման, Գ. Գասրի, Թ. Հալ, Բ. Սքիներ); երեխաների խոսքի զարգացման ուսումնասիրության մեջ (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. and K. Byullerov, V. Stern եւ այլն); մշակման մեջ հատուկ մանկավարժական համակարգեր- Վալդորֆյան դպրոց (Ռ. Շտայներ), Մ. Մոնտեսորիի դպրոց։

1.4.3. Երրորդ փուլը՝ XX դարի կեսերից։ մինչ այժմ

Երրորդ փուլի տեղաբաշխման հիմքը ուսուցման մի շարք պատշաճ հոգեբանական տեսությունների ստեղծումն է, այսինքն. մանկավարժական հոգեբանության տեսական հիմունքների զարգացում։
Այսպիսով, 1954 թվականին նա առաջ քաշեց գաղափարը ծրագրավորված ուսուցում, իսկ 60-ական թթ. Լ.Ն. Լանդան ձևակերպեց դրա ալգորիթմացման տեսությունը. 70-80-ական թթ. Վ.Օկոն, Մ.Ի. Մախմուտովը կառուցեց խնդրի վրա հիմնված ուսուցման ինտեգրալ համակարգ, որը, մի կողմից, շարունակեց Ջ.Դյուի համակարգի զարգացումը, ով կարծում էր, որ ուսումը պետք է անցնի խնդրի լուծման միջոցով, իսկ մյուս կողմից՝ փոխկապակցված է դրույթների հետ։ O. Zelts, K. Dunker, SL Ռուբինշտեյն, Ա.Մ. Մատյուշկինը և ուրիշներ մտածողության խնդրահարույց բնույթի, դրա փուլային բնույթի, խնդրահարույց իրավիճակում մտքի առաջացման սկզբի մասին (Պ.Պ. Բլոնսկի, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն):
1957-1958 թթ. Պ.Յա.ի առաջին հրապարակումները. Գալպերինը, իսկ հետո 70-ականների սկզբին՝ Ն.Ֆ. Տալիզինան, որը ուրվագծեց մտավոր գործողությունների փուլային ձևավորման տեսության հիմնական դիրքերը՝ Պ. Գալպերին»);» onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեսություններ որը կլանել է կրթական հոգեբանության հիմնական ձեռքբերումներն ու հեռանկարները։ Միևնույն ժամանակ, Դ.Բ.-ի աշխատություններում. Էլկոնինա, Վ.Վ. Դավիդովը մշակվել է զարգացման ուսուցման տեսությունոր առաջացել է 70-ական թթ. հիմնվելով ուսումնական գործունեության ընդհանուր տեսության վրա (ձևակերպվել է նույն գիտնականների կողմից և մշակվել է Ա.Կ. Մարկովայի, Ի.Ի. Իլյասովի, Լ.Ի. Այդարովայի, Վ.Վ. Ռուբցովի և այլոց կողմից), ինչպես նաև Լ.Վ. Զանկովը։
40-50-ական թթ. Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը «Հոգեբանության հիմունքներ» աշխատության մեջ (Rubinshtein S.L., 1999; վերացական) տվել է ուսուցման մանրամասն նկարագրությունը՝ որպես գիտելիքի յուրացում, որը մանրամասնորեն մշակվել է Լ.Բ. Իտելսոն, Է.Ն. Կաբանովա-Մելլերը և այլք, ինչպես նաև Ն.Ա. Մենչինսկայան և Դ.Ն. Բոգոյավլենսկին գիտելիքի էքստերիերիզացիայի հայեցակարգում. Ներկայացվել է 70-ականների կեսերին։ I. Lingart-ի «The Process and Structure of Human Learning» () գիրքը և I.I. Իլյասով «Ուսուցման գործընթացի կառուցվածքը» (Իլյասով II, 1986; վերացական) հնարավորություն տվեց այս ոլորտում լայն ընդհանրացումներ անել:
Ուշադրության է արժանի կրթական հոգեբանության սկզբունքորեն նոր ուղղության առաջացումը. ենթադրաբանություն, առաջարկաբանությունԳ.Կ. Լոզանովը (անցյալ դարի 60-70-ական թթ.), որի հիմքում ընկած է ուսուցչի ղեկավարումը նրա անգիտակից ուսանողների կողմից. մտավոր գործընթացներընկալում, հիշողություն՝ օգտագործելով հիպերմնեզիայի էֆեկտը և առաջարկը (լատ. suggestio - առաջարկություն) - 1) ազդեցությունը մարդու վրա, որը հանգեցնում է կամ մարդու արտաքին տեսքին, ի լրումն նրա կամքի և գիտակցության որոշակի վիճակի, զգացողության, վերաբերմունքի. , կամ իր կողմից ընդունված գործունեության նորմերից և սկզբունքներից ուղղակիորեն չբխող արարք կատարող անձին։ Առաջարկության օբյեկտ կարող է լինել և՛ անհատը, և՛ խմբերը, կոլեկտիվները, սոցիալական շերտերը (զանգվածային առաջարկ); 2) անձի մտավոր ոլորտի վրա ազդելու գործընթաց, որը կապված է առաջարկվող բովանդակության ընկալման և իրականացման մեջ գիտակցության և քննադատության նվազման հետ, դրա նպատակային ակտիվ ըմբռնման բացակայության, հետ կապված մանրամասն տրամաբանական վերլուծության և գնահատման հետ. անցյալի փորձին և առարկայի ներկա վիճակին: Առաջարկության մեխանիզմով յուրացված գիտակցության բովանդակությունը հետագայում բնութագրվում է մոլուցքային բնույթով. այն դժվար է հասկանալ և ուղղել՝ ներկայացնելով «onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">առաջարկների մի շարք: Այս հիման վրա մշակվել են մեթոդներ՝ ակտիվացնելու պահուստային հնարավորությունները: անհատական ​​(Գ. Ա. Կիտայգորոդսկայա), խմբային համախմբվածություն, խմբային դինամիկա նման ուսուցման գործընթացում (Ա.Վ. Պետրովսկի, Լ.Ա. Կարպենկո):
50-70-ական թթ. Սոցիալական և մանկավարժական հոգեբանության հանգույցում բազմաթիվ ուսումնասիրություններ են իրականացվել մանկական թիմի կառուցվածքի, հասակակիցների շրջանում երեխայի կարգավիճակի վերաբերյալ (Ա.Վ. Պետրովսկի, Յա.Լ. Կոլոմինսկի և ուրիշներ): Հետազոտության հատուկ ոլորտը վերաբերում է դժվար երեխաների կրթությանն ու դաստիարակությանը, դեռահասների շրջանում ինքնավար բարոյականության ձևավորմանը որոշ ոչ ֆորմալ ասոցիացիաներում (Դ.Ի. Ֆելդշտեյն):

• Նույն ժամանակահատվածում նկատվել են բարդ խնդիրների ձևակերպման միտումներ՝ կրթական կրթություն և կրթական կրթություն։ Ակտիվորեն ուսումնասիրված.
  • Երեխաների դպրոցական պատրաստության հոգեբանական և մանկավարժական գործոնները.
  • տարրական կրթության բովանդակությունը և կազմակերպումը (Լ.Ա. Վենգեր, Վ.Վ. Դավիդով և այլն);
  • Դպրոցական ձախողման հոգեբանական պատճառները (N.A. Menchinskaya);
  • Վերապատրաստման արդյունավետության հոգեբանական և մանկավարժական չափանիշները (I.S. Yakimanskaya):

• 70-ականների վերջից։ 20 րդ դար աշխուժացել է աշխատանքը գիտական ​​և գործնական ուղղությամբ՝ դպրոցում հոգեբանական ծառայության ստեղծում (Ի.Վ. Դուբրովինա, Յու.Մ. Զաբրոդին և այլն): Այս առումով մանկավարժական հոգեբանության նոր խնդիրներ են առաջացել.
  • հոգեբանական ծառայության գործունեության հայեցակարգային մոտեցումների մշակում,
  • այն համալրելով ախտորոշիչ գործիքներով,
  • գործնական հոգեբանների վերապատրաստում.

(; տե՛ս PI RAE-ի մանկական գործնական հոգեբանության գիտական ​​հիմունքների լաբորատորիա):

Այս տեսությունների ամբողջ բազմազանությունը, այնուամենայնիվ, ուներ մեկ ընդհանուր բան՝ հեղինակների տեսանկյունից կրթության համակարգի հասարակության պահանջներին առավել համարժեք տեսական հիմնավորումը՝ ուսուցում (ուսումնառության գործունեություն): Ըստ այդմ, ձևավորվեցին ուսումնասիրության որոշակի ոլորտներ։ Կրթության այս ոլորտների շրջանակներում բացահայտվեցին նաև նրա ընդհանուր խնդիրները՝ կրթության ձևերի ակտիվացում, մանկավարժական համագործակցություն, հաղորդակցություն, գիտելիքների յուրացման կառավարում, ուսանողների զարգացում՝ որպես կրթության նպատակ և այլն։

և այլն), և այլն:

Այսպիսով, զարգացման այս փուլում կրթական հոգեբանությունը դառնում է ավելի ու ավելի ծավալուն։
Այսպիսով, կրթական հոգեբանություն- սա մարդու կողմից սոցիոմշակութային փորձի զարգացման փաստերի, մեխանիզմների և օրինաչափությունների գիտությունն է, երեխայի ինտելեկտուալ և անձնական զարգացման օրինաչափությունները՝ որպես ուսուցչի կողմից տարբեր պայմաններում կազմակերպված և ղեկավարվող կրթական գործունեության առարկա: ուսումնական գործընթաց. Ընդհանուր առմամբ, կարելի է ասել, որ կրթական հոգեբանությունը ուսումնասիրում է մանկավարժական գործընթացի կառավարման հոգեբանական խնդիրները, ուսումնասիրում ուսուցման գործընթացները, ճանաչողական գործընթացների ձևավորումը և այլն:
Կրթական հոգեբանության մեջ կան մի շարք խնդիրներ. Ամենակարևորներից կարելի է առանձնացնել հետևյալը. վերապատրաստման և զարգացման հարաբերակցությունը, վերապատրաստման և կրթության հարաբերակցությունը, հաշվապահությունը: Մտավոր զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանները օնտոգենետիկ զարգացման շրջաններն են, որոնցում զարգացող օրգանիզմը հատկապես զգայուն է որոշակի տեսակի ազդեցությունների նկատմամբ: շրջապատող իրականության մասին: ");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> զարգացման զգայուն ժամանակաշրջաններվերապատրաստման մեջ; -ի հետ աշխատել Օժտված երեխաներն այն երեխաներն են, ովքեր ցուցաբերում են այս կամ այն ​​հատուկ կամ ընդհանուր շնորհք: ");" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> շնորհալի երեխաներ, երեխաների դպրոցական պատրաստության խնդիրը եւ այլն։
Հետեւաբար, կրթական հոգեբանության ընդհանուր խնդիրը- անձի կողմից սոցիոմշակութային փորձի յուրացման փաստերի, մեխանիզմների և օրինաչափությունների գիտություն, երեխայի մտավոր և անձնական զարգացման օրինաչափությունները՝ որպես ուսումնական գործընթացի տարբեր պայմաններում ուսուցչի կողմից կազմակերպված և ղեկավարվող կրթական գործունեության առարկա: );" onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> կրթական հոգեբանությունկրթական գործունեության, ուսումնական գործընթացի պայմաններում անձի ինտելեկտուալ և անձնային զարգացման հոգեբանական բնութագրերի և օրինաչափությունների նույնականացում, ուսումնասիրություն և նկարագրություն: Սա նաև որոշում է հոգեբանության այս ճյուղի կառուցվածքը՝ ուսուցման հոգեբանություն, կրթության հոգեբանություն, ուսուցչի հոգեբանություն։

Ամփոփում

• «Կրթության հոգեբանություն» տերմինը օգտագործվում է երկու գիտություններին մատնանշելու համար. Դրանցից մեկը հիմնարար գիտությունն է, որը հոգեբանության առաջին ճյուղն է։ Այն կոչված է ուսումնասիրելու ուսուցման և կրթության գործընթացի բնույթն ու օրինաչափությունները: Նույն «մանկավարժական հոգեբանություն» անվան տակ զարգանում է նաև կիրառական գիտությունը, որի նպատակն է օգտագործել հոգեբանության բոլոր ճյուղերի ձեռքբերումները մանկավարժական պրակտիկայի կատարելագործման համար։ Արտասահմանում հոգեբանության կիրառական մասը հաճախ անվանում են դպրոցական հոգեբանություն։
  • Մանկավարժական հոգեբանությունը գիտություն է անձի կողմից սոցիոմշակութային փորձի յուրացման փաստերի, մեխանիզմների և օրինաչափությունների, երեխայի ինտելեկտուալ և անձնային զարգացման օրինաչափությունների մասին՝ որպես ուսումնական գործընթացի տարբեր պայմաններում ուսուցչի կողմից կազմակերպված և ղեկավարվող կրթական գործունեության առարկա։ .
  • Մանկավարժական հոգեբանությունը գիտելիքի սահմանային, բարդ ճյուղ է, որը որոշակի տեղ է զբաղեցրել հոգեբանության և մանկավարժության միջև, դարձել է մատաղ սերունդների կրթության, վերապատրաստման և զարգացման փոխհարաբերությունների համատեղ ուսումնասիրության ոլորտ:
• Կրթական հոգեբանության մեջ կան մի շարք խնդիրներ. Ամենակարևորներից են հետևյալը՝ վերապատրաստման և զարգացման հարաբերակցությունը. վերապատրաստման և կրթության հարաբերակցությունը; հաշվի առնելով վերապատրաստման զարգացման զգայուն ժամանակահատվածները. աշխատել շնորհալի երեխաների հետ; երեխաների պատրաստակամությունը դպրոցին և այլն:
  • Կրթական հոգեբանության ընդհանուր խնդիրն է բացահայտել, ուսումնասիրել և նկարագրել անձի ինտելեկտուալ և անձնական զարգացման հոգեբանական բնութագրերն ու օրինաչափությունները կրթական գործունեության, կրթական գործընթացի համատեքստում:
  • Կրթական հոգեբանության կառուցվածքը բաղկացած է երեք բաժիններից՝ ուսուցման հոգեբանություն; կրթության հոգեբանություն; ուսուցչի հոգեբանություն.
• Կրթական հոգեբանության ձևավորման և զարգացման երեք փուլ կա (Zimnyaya I.A.).
  • Առաջին փուլը՝ XVII դարի կեսերից։ և մինչև XIX դ. կարելի է անվանել ընդհանուր դիդակտիկ՝ «մանկավարժությունը հոգեբանացնելու» հստակ զգացված անհրաժեշտությամբ (ըստ Պեստալոցիի)։
  • Երկրորդ փուլը՝ XIX դարի վերջից։ մինչև 1950-ականների սկիզբը, երբ մանկավարժական հոգեբանությունը սկսեց ձևավորվել որպես ինքնուրույն ճյուղ՝ կուտակելով նախորդ դարերի մանկավարժական մտքի նվաճումները։
  • Երրորդ փուլը՝ XX դարի կեսերից։ մինչ այժմ. Այս փուլը տարբերելու հիմքը հոգեբանական ուսուցման մի շարք տեսությունների ստեղծումն է, այսինքն. մանկավարժական հոգեբանության տեսական հիմունքների զարգացում։
• Պեդոլոգիա (հունարենից pais - երեխա և logos - բառ, գիտություն; լիտ. - գիտություն երեխաների մասին) - հոգեբանության և մանկավարժության միտում, որն առաջացել է 19-20-րդ դարերի վերջում ՝ էվոլյուցիոն ներթափանցման պատճառով: գաղափարներ մանկավարժության և հոգեբանության մեջ և կիրառական ոլորտների հոգեբանության և փորձարարական մանկավարժության զարգացումը

Տերմինների բառարան

1. դաստիարակություն
2. դիդակտիկա
3. կրթություն
4. մանկավարժություն
5. մանկավարժական հոգեբանություն
6. մանկաբանություն
7. հոգեկան
8. մտավոր զարգացում
9. հոգեբանություն
10. զարգացում
11. զարգացման զգայուն ժամանակաշրջաններ
12. վարդապետություն

Հարցեր ինքնաքննության համար

1. Ո՞րն է կրթական հոգեբանության առարկան:
2. Նշեք կրթական հոգեբանության առարկայի պատմական փոփոխության առանձնահատկությունները:
3. Ո՞րն է բիոգենետիկ և սոցիոգենետիկ ուղղությունների էությունը կրթական հոգեբանության զարգացման մեջ:
4. Նշե՛ք կրթական հոգեբանության հիմնական խնդիրները:
5. Ինչպե՞ս է դրսևորվում զարգացման հոգեբանության և մանկավարժական հոգեբանության միասնությունը երեխայի մասին հոգեբանական գիտելիքների համակարգում:
6. Որո՞նք են կրթական հոգեբանության և մանկավարժության գործունեության հիմնական ոլորտները:
7. Նշե՛ք կրթական հոգեբանության հիմնական ճյուղերը:
8. Նկարագրե՛ք մանկավարժական հոգեբանության հիմնական խնդիրները:
9. Ո՞րն է զարգացման և վերապատրաստման միջև հարաբերակցության խնդրի էությունը:
10. Ընդլայնել կիրառական ասպեկտը մանկավարժական պրակտիկայի համար՝ լուծելու զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանները:
11. Երեխաների դպրոցին պատրաստակամության խնդրի լուծման ինչպիսի՞ մոտեցումներ կան կենցաղային գիտիսկ պրակտիկա?
12. Ո՞րն է ուսուցչի և դաստիարակի հոգեբանական օպտիմալ պատրաստվածության խնդիրը:
13. Նշե՛ք կրթական հոգեբանության զարգացման հիմնական փուլերը:
14. Ի՞նչն է բնորոշ մանկավարժական հոգեբանության զարգացման յուրաքանչյուր փուլին:
15. Որո՞նք են մանկաբանության՝ որպես գիտության առանձնահատկությունները:
16. Որո՞նք են այն հիմնական ուսումնասիրությունները, որոնք իրականացվել են 30-ականներից: 19 - րդ դար կրթության և դաստիարակության ընթացակարգային ասպեկտների ոլորտում.
17. Ի՞նչ սկզբունքորեն նոր միտում հայտնվեց կրթական հոգեբանության մեջ 1960-ական և 1970-ական թվականներին: 20 րդ դար?

Մատենագիտություն

1. Անանիև Բ.Գ. Մարդը որպես գիտելիքի օբյեկտ. SPb., 2001:
2. Անանիև Բ.Գ. Մանկավարժական կիրառություններ ժամանակակից հոգեբանություն// Սովետական ​​մանկավարժություն. 1954. Թիվ 8։
3. Կենսաբանական և սոցիալական մարդկային զարգացման մեջ / Ed. խմբ. Բ.Ֆ. Լոմովը։ Մ., 1977 ....
4. Կրթական հոգեբանության ճյուղեր.
5. Մանկավարժական հոգեբանության հիմնական խնդիրները.
6. Հիմնական մոտեցումները հայրենական գիտության և պրակտիկայում երեխաների դպրոցական պատրաստության խնդրի լուծման համար.
7. Զարգացման հոգեբանության և կրթական հոգեբանության հարաբերությունները երեխայի մասին հոգեբանական գիտելիքների համակարգում:
8. Պեդոլոգիան որպես երեխայի բարդ գիտություն.
9. Suggestopedia-ն որպես հիմնարար նոր ուղղություն կրթական հոգեբանության մեջ:

1. Կրթական հոգեբանության գիտական ​​և տեսական գիտելիքների զարգացման հիմնական «կետերը».
2. Պ.Ֆ.-ի հիմնական տեսական գաղափարները. Կապտերև «Մանկավարժական հոգեբանություն»
3. Ա.Պ. Նեչաևի «Մանկավարժական հոգեբանության դասընթաց ժողովրդական ուսուցիչների համար» աշխատության հիմնական տեսական գաղափարները.

Կրթության հոգեբանության հիմնախնդիրները

Կրթական հոգեբանության կառուցվածքը

Կրթական հոգեբանության առարկայի սահմանման տարբեր մոտեցումներ

Կրթական հոգեբանության հիմնական խնդիրները

Կրթության հոգեբանության հարաբերությունները այլ գիտությունների հետ

Կրթական հոգեբանության առաջացման և զարգացման տեսական նախադրյալներ

Կրթական հոգեբանության ձևավորման փուլերը

Գիտական ​​և տեսական գիտելիքների զարգացման հիմնական «կետերը».

կրթական հոգեբանության մեջ

Պ.Ֆ.-ի հիմնական տեսական գաղափարները. Կապտերևա

«Մանկավարժական հոգեբանություն» (1877)

Ա.Պ. Նեչաևի աշխատանքի հիմնական տեսական գաղափարները

«Կրթության հոգեբանության դասընթաց ժողովրդական ուսուցիչների համար» (1901)

1 Կրուգեցկի Վ.Ա. Կրթության հոգեբանության հիմունքները. Մ., 1972։

2 Գաբայ V, Մանկավարժական հոգեբանություն. Պրոց. նպաստ. Մ, 1995 թ.

3 Կոնդրատիևա Ս.Վ. Մանկավարժական և զարգացման հոգեբանություն՝ մանկավարժական մասնագիտություններ. - Գրոդնո, GrGU, 1993 թ.

4 Բոզովիչ ԼԵ. Մանկավարժական հոգեբանություն //Մանկավարժական հանրագիտարան՝ V2t. Մ., 1999. T. 2.

5 Զիմնյայա Ի.Ա. Մանկավարժական հոգեբանություն. Ուսումնական ուղեցույց. Ռոստով n / a, 1997 թ.

6 Դավիդով Վ.Վ. Կրթության զարգացման հիմնախնդիրները. Մ., 1996:

Հին ժամանակներից մարդիկ փորձել են յուրացնել նախորդ սերունդների փորձը՝ փորձելով այն բազմապատկել, հարստացնել սեփական ըմբռնումով և ընկալմամբ՝ հետագայում իրենց գիտելիքները փոխանցելու հաջորդ սերունդներին։

Նման ցանկությունը բնութագրվում է մեկ բառով՝ «մանկավարժություն», որը նշանակում է գիտություն, որն ուսումնասիրում է մեծերի փոխանցման ձևը և երիտասարդ սերնդի կողմից առօրյա կյանքի և աշխատանքի համար անհրաժեշտ սոցիալական փորձի ընկալումը։

Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը այն գիտություններից են, որոնք վերածվել են պրակտիկայի, ներկառուցված մարդկային կյանքի և ընդհանուր առմամբ հասարակության խնդիրների մեջ, փնտրում են ամենատարածված խնդիրների պատասխանները:

Հոգեբանությունը գիտություն է հոգեկանի կանոնավոր զարգացման և գործունեության մասին՝ որպես կյանքի հատուկ ձև, մարդու ներաշխարհի մասին գիտելիքների ոլորտ, մինչդեռ մանկավարժությունը անհատի կրթության և դաստիարակության գիտություն է: Այս երկու անկախ գիտությունները ունեն հսկայական թվով փոխկապակցված տեսություններ և գործնական նպատակների ոլորտներ, ինչը հնարավորություն է տալիս համատեղ ուսումնասիրել դրանք:

Հաճախ հոգեբանությունը և մանկավարժությունը մարդկանց կողմից ընկալվում է որպես զուտ տեսական մի բան, որը բաղկացած է դժվար ընկալելի կապերից: Սա է մեղավոր մեծ թվովգիտական ​​հրապարակումներ և ձեռնարկներ, որոնք երբեմն հակասում են միմյանց և ավելի են մոլորեցնում մարդուն այս երկու վստահելի առարկաների վերաբերյալ։

Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը հնարավորություն են տալիս առավելագույնս ըմբռնել մարդու հոգեկանի զարգացման օրինաչափությունները։ Սա հնարավորություն է տալիս գտնել կրթության և վերապատրաստման ամենաարդյունավետ ուղիները:

Դիտարկենք հոգեբանության և մանկավարժության հիմունքները:

Մանկավարժության հիմնական նպատակն է ուսումնասիրել ուսումնական պրակտիկայի կատարելագործման գործընթացի օրինաչափությունները և հեռանկարները: Այս մասնագիտության մեջ պետք է առանձնացնել հետևյալ ոլորտները. հատուկ կազմակերպված կրթության պայմաններում անձի սոցիալական և անձնական ձևավորման և զարգացման ուսումնասիրություն, կրթության հայեցակարգի նպատակների և բովանդակության սահմանում, որոնում, ինչպես նաև. ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման մեթոդների և ձևերի գիտական ​​հաստատում.

Չկա ավելի բարդ բան, քան անհատի խնդիրները, չկա ավելի դժվար բան, քան դաստիարակել մարդուն, ապրել նրա հետ նույն հասարակության մեջ, աշխատել նրա հետ։ Անընդունելի ու վտանգավոր են այս ոլորտում ոչ կոմպետենտ ու անգրագետ գործողությունները։ Այնտեղ, որտեղ չկա ստույգ գիտելիք, միշտ կա գուշակություն, իսկ տասը ենթադրություններից ինը սովորաբար սխալ են: Հարկավոր է հատկապես պատասխանատու մոտենալ մարդկային խնդիրների լուծմանը։

Հատուկ մանկավարժությունը և հոգեբանությունը հատկապես կարևոր են, քանի որ այն ուղղված է առողջական պատճառներով սահմանափակ հնարավորություններ ունեցող երեխայի օրինաչափության, կառավարման միտումների և անհատականության զարգացման գործընթացների ուսումնասիրմանը: Նման երեխաներին անհրաժեշտ է մասնագիտացված մոտեցում կրթության, վերապատրաստման և շրջապատող աշխարհի ընկալման նկատմամբ:

Այս գիտության հիմնական նպատակը անհատականության զարգացման բոլոր տեսակի թերությունների ժամանակին հայտնաբերումն է և մտավոր գործունեության և վարքի ֆունկցիոնալ խանգարումների շտկումը: Իսկ այս ամենը կարելի է բացահայտել հոգեբանությամբ ու մանկավարժությամբ։ Այս ոլորտների յուրաքանչյուր մասնագետ պետք է գիտակցի այն փաստը, որ ինքը հսկայական պատասխանատվություն ունի սահմանափակ ֆիզիկական կամ հոգեբանական հնարավորություններ ունեցող մարդու հանդեպ։

Փորձելով օգնել խնդրահարույց երեխային կամ մեծահասակին, դուք պետք է ընտրեք հաղորդակցության զուտ անհատական ​​մեթոդներ յուրաքանչյուր անհատի հետ առանձին, պետք է հատուկ պայմաններ ստեղծվեն կրթություն ստանալու համար: Դրանք կարող են լինել որոշակի կրթական ծրագրեր, դասավանդման կոնկրետ մեթոդներ, բոլոր տեսակի տեխնիկական միջոցներ, բժշկական, հոգեբանական և սոցիալական ծառայություններ, որոնք նախատեսված են հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց ձեռք բերելու ընդհանուր կրթական և մասնագիտական ​​հմտություններ և ծրագրեր: Մի խոսքով, հոգեբանությունը կոչված է ոչ միայն հետևելու գործընթացին, այլև օգնելու մարդուն ձևավորել իր մտածողությունը և աշխարհի մասին համարժեք ընկալումը։