Ակտիվ խոսքի զարգացումը վաղ տարիքում. Խորհրդակցություն «Երեխաների ակտիվ խոսքի զարգացում

Երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի զարգացումը ինտենսիվորեն տեղի է ունենում կյանքի առաջին երեք տարիներին: Այս ժամանակահատվածում առկա է նախադրյալների ձևավորման առավելագույն արագություն, որոնք որոշում են մարմնի ամբողջ հետագա զարգացումը, ուստի կարևոր է ժամանակին հիմք դնել լիարժեք զարգացման համար: Անհրաժեշտ է համակարգված և ինտենսիվ ազդել երեխաների խոսքի զարգացման վրա՝ այդ նպատակով օգտագործելով ռեժիմային պահեր, ինքնուրույն խաղ, դասեր [Կ. L. Pechora, էջ 5]:

Խոսքի զարգացման համար երեխաներին պետք է օգնել, որպեսզի երեխայի խոսքի ապարատը բարելավվի ու անարգել զարգանա, որպեսզի խոսքի յուրացման գործընթացը չխանգարվի։ Անհրաժեշտ է նպաստել երեխայի կողմից իր խոսքի բովանդակության ձեռքբերմանը` գաղափարների, գիտելիքների, հասկացությունների, մտքերի կուտակմանը [E. and Tikheeva, p. 14]:

Հայտնի գիտնականներ և պրակտիկանտներ՝ ուսուցիչներ, մեթոդիստներ՝ Է.Ի.Լադիգինա, Է.Կ.Կավերինա, Գ.Մ.Լյամինա, Վ.Ա.Պետրովա, Ն.Ս.Կարպինսկայա և այլք:

Կյանքի առաջին տարիներին երեխայի խոսքի զարգացման մեջ ահռելի փոփոխություններ են տեղի ունենում։ Դրանք պայմանավորված են մայրենի լեզվի տարբեր ասպեկտների ընդհանուր զարգացման և յուրացման արագ տեմպերով։ Առաջին տարում զարգանում են ձայնային ռեակցիաները, իմիտացիան և ըմբռնումը, ձեռք են բերվում առաջին բառերը. երկրորդ տարում - ըմբռնում, իմիտացիա, ակտիվ խոսք (հիմնականում սովորում են բառապաշար); երրորդ կուրսում՝ հասկացողություն, ակտիվ խոսք (բառարան, քերականական ձևեր, շարահյուսական կոնստրուկցիաներ, տարբեր նախադասություններ):

Յուրաքանչյուր տարիքային շրջանում, խոսքի զարգացման որոշիչ ասպեկտների հետ մեկտեղ, կան նաև այնպիսիք, որոնք կարևոր դեր են խաղում ոչ այնքան այս կոնկրետ ժամանակահատվածում, որքան երեխայի հետագա խոսքի զարգացման մեջ: Դրանք ներառում են. մեծահասակի խոսքերի ըմբռնման զարգացման սկիզբը առաջինի վերջում - կյանքի առաջին տարվա երկրորդ կեսի սկիզբը, ակտիվ բառարանի յուրացում առաջին տարվա վերջին եռամսյակում, քերականական յուրացում: ձևավորվում է կյանքի երկրորդ տարվա վերջում: [Սոխին, էջ 24]

Ըստ ուսուցիչ Ն.Մ.Աքսարինայի, կյանքի առաջին երեք տարիների ընթացքում խոսքի զարգացման գործընթացը, ինչպես ցույց են տալիս ուսումնասիրությունները, ամենադժվար ժամանակաշրջանն է: Ն.Մ.Աքսարինան Ն.Ֆ.Լադիգինայի հետ միասին ուսումնասիրել է խոսքի զարգացման ընթացքը առաջին երեք տարիների ընթացքում և մշակել խոսքի զարգացման օպտիմալ ընթացքի հիմնական ցուցիչ ցուցանիշները, որոնք տրված են ստորև [Reader, էջ 374-379]:

Աղյուսակ 1 - Խոսքի զարգացման ցուցանիշներ

Այս աղյուսակի հիման վրա կարելի է եզրակացնել, որ կյանքի երրորդ տարին երեխայի խոսքի զարգացման ամենակարեւոր շրջանն է։ Խոսքի զարգացման խնդիրները բազմազան են. Անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել հասկանալ ուրիշների խոսքը առանց տեսողական ուղեկցության, ընդլայնել ակտիվ բառապաշարը, ձևավորել խոսքի քերականական կառուցվածքը, զարգացնել բանավոր հաղորդակցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ [Ընթերցող]:

Վաղ մանկության շրջանում խոսքի զարգացումը բաժանվում է երկու շրջանի՝ առաջինը նախապատրաստական ​​է, երկրորդը՝ ինքնուրույն խոսքի ձևավորումը։

Երեխաների խոսքի հետագա զարգացման համար կարևոր է նախապատրաստական ​​շրջանը։ Այս շրջանում դրվում է այն հիմքը, որի վրա ապագայում կկառուցվի երեխայի խոսքը, ձևավորվում է հաղորդակցության անհրաժեշտություն, զարգանում են ձայնային ռեակցիաներ, խոսքային-շարժիչ (հոդային) ապարատ, հնչյունաբանական իրազեկում, մեծահասակների խոսքի ընկալում և ըմբռնում, հնչյունների և բառերի իմիտացիա, բառերի անգիր, հաղորդակցման նպատակներով սովորած բառերի օգտագործման կամայականություն: (Պեչորա)

Մանկապարտեզների կրթության ծրագրում կյանքի 1-ին և 2-րդ տարիքի երեխաների խմբերը նշանակվում են վաղ տարիքային շրջան: Գրքի այս բաժնում հիմնական ուշադրությունը դարձվում է այս տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրներին ու մեթոդներին։ Միևնույն ժամանակ, մենք նպատակահարմար համարեցինք անդրադառնալ կյանքի 3-րդ տարվա երեխաների խոսքի զարգացմանը (1-ին. կրտսեր խումբ), քանի որ այս շրջանը շատ կարևոր է խոսքի զարգացման մեջ և խոսքի զարգացման մեթոդաբանության առնվազն համառոտ լուսաբանում կրտսեր նախադպրոցականներկօգնի հաստատել խոսքի աշխատանքի շարունակականությունը այս և հետագա խմբերում: Խոսքի ձևավորման համար կարևոր է շրջակա միջավայրում կողմնորոշման զարգացումը։ Երեխաները պետք է զարգացնեն դիտարկելու, տարբեր առարկաներ, երեւույթներ ճանաչելու կարողություն: Արդյունքում կզարգանան խոսքի իմաստային կողմը, արտաբերման, հաղորդակցման և ընդհանրացման գործառույթները։ Ամենակարևորն այն է, որ երեխան ոչ միայն սովորի բառերը, այլև սովորի օգտագործել դրանք իր հայեցողությամբ [Է. և Տիխեևա]:

Ըստ հիմնական կրթական ծրագիրՆախադպրոցական կրթություն «Ծննդից մինչև դպրոց» խմբագրել է Ն. Է. Վերաքսան, կյանքի երրորդ տարվա երեխաների խոսքի զարգացման մեջ ուսուցիչը կանգնած է հետևյալ խնդիրների առաջ [«Ծննդից մինչև դպրոց» խմբագրել է Ն. Է. Վերաքսան]

Բառապաշարի ձևավորում.

Զարգացնել խոսքի ըմբռնումը և ակտիվացնել բառապաշարը;

Սովորեցնել հասկանալ մեծահասակների խոսքը առանց տեսողական ուղեկցության.

Զարգացնել երեխաների կարողությունը, ըստ ուսուցչի բանավոր ցուցումների, գտնել առարկաներ և ընդօրինակել մարդկանց գործողությունները և կենդանիների շարժումները.

Հարստացնել երեխաների բառապաշարը գոյականներով, բայերով և այլն;

Խրախուսեք սովորած բառերի օգտագործումը անկախ խոսքում:

Խոսքի քերականական կառուցվածքը.

Սովորեք համաձայնեցնել գոյականներն ու դերանունները բայերի հետ;

Օգտագործեք բայերը ապագա և անցյալ ժամանակով և փոխեք դրանք ըստ անձի, օգտագործեք նախադրյալներ խոսքում;

Սովորեք օգտագործել որոշ հարցական բառեր:

Կապակցված ելույթ.

Օգնել երեխաներին պատասխանել պարզ և ավելի բարդ հարցերին.

Երեխաներին սովորեցնել խաղերի ժամանակ կրկնել պարզ արտահայտություններ՝ դրամատիզացիաներ;

Սովորեք լսել կարճ պատմություններ առանց տեսողական ուղեկցության [Ծննդից մինչև դպրոց, խմբագրել է N. E Veraksa]

Կյանքի երրորդ տարում երեխաների մոտ առավել նկատելի փոփոխությունները տեղի են ունենում խոսքի հետագա ձևավորման պատճառով։ Այս տարիքում նորածինների բառապաշարը նախորդ շրջանի համեմատ ավելանում է 3-4 անգամ՝ փոխվելով ոչ միայն քանակապես, այլեւ որակապես։ Կյանքի երրորդ տարվա երեխաները սկսում են օգտագործել խոսքի բոլոր մասերը, գրեթե անհետանում են բառերի թեթեւ ձեւերը, ինչպես նաեւ սխալ արտասանված բառերը։ Երեխայի մտածողության մակարդակը արտացոլում է նրա խոսքը. նա օգտագործում է սովորական և բարդ նախադասություններ (գայլը նապաստակից մեծ է, կարող է ուտել): Այս տարիքում երեխան մեծահասակին շատ հարցեր է տալիս՝ ինչո՞ւ։ որտեղ? ինչու՞ երբ? Սա ցույց է տալիս երեխայի զարգացող ճանաչողական կարիքները և խոսքի տարբեր մասերի օգտագործումը, ակտիվ խոսքում հարցերի և ստորադաս դրույթների հայտնվելը - մտավոր գործունեության զարգացման հետագա փուլի մասին [Pechora,; Սոխին, էջ 30 - 39]:

Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը կարծում էր, որ եթե երեխայի դաստիարակության գործընթացում խոսքի արտահայտչականությունը չի զարգանում, և դրա համար անհրաժեշտ պայմաններ չեն ստեղծվում, ապա «երեխաների մեջ արտահայտիչ խոսքի զարգացման կորը ստանում է խորտակվող կորի բնույթ: նախադպրոցական երեխաները, հատկապես փոքրերը, թուլանում են, և այս կամ այն ​​շինարարության արտահայտիչ էֆեկտի իմացության վրա հիմնված կարողությունը դեռևս չի ձևավորվել իր խոսքին գիտակցաբար արտահայտիչ արտահայտելու ունակությունը. պայմանները, մեծ մասամբ դառնում է անարտահայտիչ: Հետևաբար, ըստ Ս.Լ. Ռուբինշտեյնի, անհրաժեշտ է զարգացնել խոսքի արտահայտիչությունը գիտակցված օգտագործման համար. խոսքի միջոցներ. Իսկ դրա համար անհրաժեշտ է մեծ ու հիմնավոր աշխատանք տանել [Սոխին Ֆ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրները // Հոգեբանության հարցեր. - 1995. - No 3. - S. 39-43]:

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաները առարկաները, շրջապատող իրականության երևույթները ընկալում են ոչ մեկուսացված, փորձում են հաստատել դրանց հատկությունները, համեմատել, հակադրել և այս ամենի շնորհիվ զարգացնում են խոսքն ու մտածողությունը։ Այս տարիքում, չնայած խոսքի զարգացման գործում մեծ ձեռքբերումներ կան, երեխաները դեռ բավական լավ չեն տիրապետում լեզվի քերականական կառուցվածքին, ուստի նրանց խոսքը մնում է որոշակիորեն յուրօրինակ։ ( ուսուցողականկյանքի երրորդ տարվա երեխաներ):

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաներին բնորոշ է շրջապատող աշխարհի մասին տարբեր գաղափարների և հասկացությունների տիրապետում, քանի որ նրանք գիտեն առօրյա օգտագործման բազմաթիվ առարկաների հատկությունները և նպատակը. նրանք ոչ միայն տարբերում են, այլև անվանում են գույնը: , առարկաների ձևը, չափերը, կողմնորոշվում են հիմնական տարածական և ժամանակային հարաբերություններում (ինքնաթիռը բարձր է թռչում): Երրորդ տարում երեխայի գործունեությունը դառնում է բարդ և բազմազան։ Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների կյանքում առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում հեքիաթային խաղերը։ Դրանք ավելի բարդանում են, կյանքի երրորդ տարվա երեխաներն արդեն վերարտադրում են իրենց շրջապատի բազմաթիվ գործողությունները՝ արտացոլելով հաջորդականությունն ու փոխկապակցվածությունը, ի հայտ են գալիս խաղեր շինանյութերով, դերային խաղի տարրեր։ Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների գործունեության զարգացման մեջ նորությունն այն է, որ նրանք նախօրոք որոշում են նպատակը (ես տուն եմ կառուցելու), երեխաները պլանավորման տարրեր ունեն։ Բոլոր տեսակի գործողությունները անհրաժեշտ և շատ կարևոր են կյանքի երրորդ տարվա երեխաների ակտիվ խոսքի զարգացման համար, քանի որ այդ գործընթացում նրանք շփվում են, փոխազդում [Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացում. ուղեցույց երեխաների ուսուցչի համար. այգի. / Էդ. Ֆ. Սոխինա, 2-րդ հրտ., ուղղվել է. - Մ.: Լուսավորություն, 1979. - 223 էջ]

Այսպիսով, շատ հետազոտողներ զբաղվել են երեխաների ակտիվ խոսքի ուսումնասիրության խնդրով (Պ. Մ. Ակսարինա, Է. Կ. Կավերինա, Ն. Ս. Կարպինսկայա, Ն. Ֆ. Լադիգինա, Գ. Մ. Լյամինա, Վ. Ա. Պետրովա, Է. Ի. Տիխեևա, Ֆ.Ա. Սոխին): Նրանք պնդում էին, որ յուրաքանչյուր տարիքային շրջանում, խոսքի զարգացման որոշիչ ասպեկտների հետ մեկտեղ, կան նաև այնպիսիք, որոնք կարևոր դեր են խաղում ոչ այնքան այս կոնկրետ ժամանակահատվածում, որքան երեխայի հետագա խոսքի զարգացման մեջ: Ամեն տարի երեխան մեծանում է, զարգանում, դառնում ակտիվ դիտորդ, սովորում աշխարհըև ակտիվ խոսքի զարգացումն աստիճանաբար տեղի է ունենում. բառապաշարը արագորեն համալրվում է, նախադասությունները բարդանում են, մեծահասակների խոսքը հասկանալի է, առաջանում են հարցեր և խոսքը դառնում է ճանաչման միջոց:

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

ՄՈՒՐՄԱՆՍԿԻ ՇՐՋԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

ՊԵՏԱԿԱՆ ԻՆՔՆԱՎՈՐ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

«ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ».

Նախադպրոցական և տարրական կրթության բաժին

Դասընթացի աշխատանք

«Ակտիվ խոսքի զարգացումը փոքր երեխաների մոտ» թեմայով.

Ավարտել է` խորացված վերապատրաստման դասընթացների ուսանող

Տկաչևա Քրիստինա Անդրեևնա

Գիտական ​​խորհրդատու՝ բ.գ.թ. բ.գ.թ., դոց

Դվոեգլազովա Մարգարիտա Յուրիևնա

Մուրմանսկ - 2015 թ

• Ներածություն
• Գլուխ 1. Վաղ մանկության երեխայի զարգացման տեսական խնդիրները
• 1.1 Երեխայի զարգացումը վաղ մանկության մեջ
• 1.2 Խաղը և դրա դերը վաղ մանկության զարգացման մեջ
• Գլուխ 2
• 2.1 Փոքր երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ հետազոտություն
• 2.2 Արդյունքների վերլուծություն
• Եզրակացություն
• Մատենագիտություն
• Հավելված

Ներածություն

Ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունները վկայում են մանկահասակ երեխայի մեծ հնարավորությունների մասին։ Սա նրա կյանքում զգալի փոփոխությունների տարիքն է։ Խոսքը հատկապես ինտենսիվ է զարգանում, քանի որ հենց վաղ տարիքն է սահմանվում որպես խոսքի յուրացման զգայուն (օպտիմալ և ամենազգայուն) շրջան, որը երեխայի գլխավոր ձեռքբերումներից է։ Վաղ տարիքի հետ կապված կան խոսքի զարգացման առանձնահատուկ առանձնահատկություններ, որոնք դառնում են մանկավարժների աշխատանքի բովանդակությունը և որոշում փոքր երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական ուղղությունները:

Վաղ տարիքը բնութագրվում է երեխայի անհատական ​​խոսքի զարգացման արագության բավականին զգալի տատանումներով։ Այս առումով ցանկացած ուշացում և խախտում ազդում է երեխայի վարքի, ինչպես նաև նրա գործունեության տարբեր ձևերով:

Ըստ տարբեր հեղինակների՝ ներկայումս պերինատալ էնցեֆալոպաթիան (ՊԷՊ) հանդիպում է դեպքերի 83,3%-ում և հանդիսանում է երեխայի մոտ հոգեկան պաթոլոգիայի, այդ թվում՝ խոսքի պաթոլոգիայի զարգացման ռիսկի գործոն: Ուստի առաջնահերթություն պետք է լինի ուղղիչ լոգոպեդիան և վաղ տարիքում երեխաների սոցիալ-հոգեբանական օգնությունը: Երեխաների խոսքի զարգացման բոլոր ասպեկտների ձևավորումը (բառարանի, քերականական կառուցվածքի, երկխոսական և մենախոսական խոսքի զարգացում, լեզվի երևույթների տարրական իրազեկության ձևավորում) որոշում է երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման մակարդակը և , արդյունքում նրա կրթությունը դպրոցում։

Խոսքի զարգացման հետ մեկտեղ երեխայի ընկալումը շրջապատող իրականության առարկաների և երևույթների նկատմամբ դառնում է ավելի ճշգրիտ և բովանդակալից: Այսպիսով, խոսքը ուղղակիորեն կապված է ճանաչողական զարգացումդրա օգնությամբ երեխային փոխանցվում են որոշակի գիտելիքներ, փոխանցվում են հմտություններ և կարողություններ։ Որպեսզի այն զարգանա, անհրաժեշտ է շփում մեծահասակի հետ, ինչը նպաստում է երեխայի խոսքի ձևավորմանը, նրա ճանաչողական գործունեության զարգացմանը։

Երեխայի զարգացման և դաստիարակության գործում հսկայական դեր է խաղում խաղը՝ գործունեության ամենակարևոր տեսակը: Այն արդյունավետ միջոց է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականությունը, նրա բարոյական և կամային հատկանիշները ձևավորելու համար, խաղի մեջ գիտակցվում է աշխարհի վրա ազդելու անհրաժեշտությունը: Դա էական փոփոխություն է առաջացնում նրա հոգեկանում։

Հետազոտության նպատակն է բացահայտել ակտիվ խոսքի դերը փոքր երեխաների զարգացման մեջ և մանկավարժական պայմանների ստեղծումը խաղալիքների արդյունավետ օգտագործման համար փոքր երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի զարգացման համար:

Հետազոտության առարկան փոքր երեխաների խոսքի զարգացման գործընթացն է։

Հետազոտության առարկան մանկավարժական պայմաններն են փոքր երեխաների մոտ խաղալիքների միջոցով խոսքի զարգացման համար։

Վաղ մանկության զարգացման հիմնախնդիրների ուսումնասիրություն;

Խնդրի վերաբերյալ տեսական ուսումնասիրությունների և հատուկ գրականության վերլուծություն;

Փոքր երեխայի խաղային գործունեության ուսումնասիրություն և դրա ազդեցությունը ակտիվ խոսքի զարգացման վրա:

Հետազոտության գործնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ երիտասարդ երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի ձևավորման համար ուղղիչ և զարգացող դասերի մշակված համակարգը օգտագործելու հնարավորության մեջ է: գործնական աշխատանքնախադպրոցական տարիքի մասնագետներ.

Հետազոտության մեթոդներ.

I. Տեսական. հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն և վերլուծություն.

II. Էմպիրիկ՝ դիտարկում, զրույց, փորձ, մանկավարժական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն։

Սեվերոմորսկում MBDOU No 30-ի հիման վրա անցկացված հետազոտությանը մասնակցել են վաղ նախադպրոցական տարիքի 10 երեխաներ (7 աղջիկ, 3 տղա): միջին տարիքըորը կազմել է 2 տարի 2 ամիս։

Գլուխ 1. Վաղ մանկության երեխայի զարգացման տեսական խնդիրները

1.1 Երեխայի զարգացումը վաղ մանկության մեջ

Վաղ տարիքը շատ է նշաձողմտավոր և ֆիզիկական զարգացումերեխա. Այս ընթացքում՝ մեկից երեք տարի, երեխան այնքան կերպարանափոխվում է, որ մանկական անօգնականության հետք չի մնում։

Այս երեք տարիների ընթացքում կա նախադրյալների ձևավորման առավելագույն տեմպեր, որոնք պայմանավորում են երեխայի օրգանիզմի հետագա զարգացումը։ Նա տիրապետում է հաղորդակցության տարրական ձևերին, սկսում է կողմնորոշվել իրեն շրջապատող իրերի աշխարհում, տիրապետում է տարբեր կենցաղային իրերի, խաղալիքների հետ գործելու հիմնական մեթոդներին, այսինքն. տիրապետում է առարկայական գործունեությանը.

Երեխան զարգանում է որպես նախաձեռնող և նպատակասլաց, մտածող և խոսող արարած, ավելի հստակ են ուրվագծվում նրա բնավորության գծերն ու անհատական ​​հատկանիշները։

Վաղ տարիքում ձևավորվում են անհատականության զարգացման կարևոր նախադրյալներ։ Որոշակի փոփոխություններ են տեղի ունենում առաջին հերթին մոտիվացիոն ոլորտում։ Փոքր երեխաներին բնորոշ է ինքնաբուխությունը, իմպուլսիվ վարքը. նրանք գործում են տվյալ պահին կարևոր զգացմունքների և ցանկությունների ազդեցության տակ:

Սակայն աստիճանաբար երեխան տիրապետում է վարքագծի կանոններին, սովորում է իր ցանկությունները ստորադասել անհրաժեշտությանը, վերահսկել իր և այլոց գործողությունները։ Զգացմունքները առանձնահատուկ դեր են խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում՝ հանդիսանալով նրա վարքի դրդապատճառները, հիմնական դրդապատճառները։ Լավ տրամադրության ֆոնին ավելի լավ են ձևավորվում պայմանավորված ռեֆլեքսները, ավելի հաջող ձևավորվում հմտություններն ու կարողությունները։ Դրական հույզերը կապված են մարմնում ֆիզիոլոգիական պրոցեսների ակտիվացման հետ, բացասական՝ ճնշել դրանք; Փոքր երեխան դրսևորում է զգացմունքների մի ամբողջ գամմա՝ սեր և ջերմություն սիրելիների նկատմամբ, ամաչկոտություն անծանոթների հետ կապված, վրդովմունք անհաջողությունից:

Երեխայի հուզական վիճակը կյանքի առաջին տարիներին շատ անկայուն է։ Երեխան հեշտությամբ լացից անցնում է ծիծաղի և հակառակը, ուստի հեշտ է նրան հանգստացնել: Երեխայի վարքագիծն ամբողջությամբ կախված է արտաքին հանգամանքներից։ Զգացմունքները երեխային դրդում են գործողությունների և դրանք ամրագրվում են գործողությունների մեջ: Փոքրիկին տալով խաղալիքը, մեկ այլ երեխայի հետ քաղցրավենիք բաժանելով՝ երեխան սովորում է բարի լինել: Երեխայի մոտ շատ վաղ է զարգանում կարեկցելու ունակությունը:

Երիտասարդ երեխայի զարգացման մեջ հատկապես կարևոր պահ է անկախության ցանկության առաջացումը: Դա միևնույն ժամանակ նշանակում է ցանկությունների նոր ձևի ի հայտ գալ, որն ուղղակիորեն չի համընկնում մեծահասակների ցանկության հետ, որն իր արտահայտությունն է գտնում համառ «ես ուզում եմ», «ես ինքս»: Այս ընթացքում կրթության մեջ դժվարություններ են առաջանում՝ դրսևորվում են եսասիրություն, քմահաճույք, համառություն, մեծահասակների պահանջների «արժեզրկում»։

Շարունակվում է ընդհանուր շարժումների (քայլում, վազում և այլն) ինտենսիվ զարգացումը, բարելավվում է հիմնական անալիզատորների՝ ձեռքերի, ականջների և աչքերի աշխատանքը։ Օբյեկտիվ գործունեությունը դառնում է առաջատարը երեխայի մտավոր զարգացման մեջ. դրանում առանձնահատուկ դեր է խաղում երեխայի և մեծահասակի գործնական շփումը։ Օբյեկտիվ գործունեության գործընթացում ծնվում է տեսողական-արդյունավետ մտածողություն։ Իմիտացիոն և իրականում կամավոր գործողությունների զարգացումը նախադրյալներ է ստեղծում խաղի և տեսողական գործունեության համար: 3 տարեկանում երեխան պատրաստակամորեն նկարում է, քանդակում և սկսում է դիզայներական աշխատանքները: Առօրյա կյանքում երեխան զարգացրել է հիգիենայի և կենցաղային որոշ հմտություններ։

Խոսքը երեխայի համար դառնում է հաղորդակցման միջոց, աճում է նրա բառապաշարը, տիրապետում է լեզվի քերականական կառուցվածքին։ Մեծահասակների գնահատողական վերաբերմունքը դարձավ վարքագծի ուղեցույց: Վաղ մանկության ամենակարևոր նորաձևությունը անցումն է անձնական դերանունով նշանակելուն՝ «ես ինքս», եղել է իր անձի գիտակցումը: Այս բոլոր նորագոյացությունները երեք տարեկան երեխային նախապատրաստում են զարգացման նոր տարիքային շրջանի։

Վաղ տարիքը խոսքի զարգացման համար հատկապես բարենպաստ շրջան է։ Նախադպրոցական տարիքում խոսքի արագ զարգացումը կապված է երեխայի օբյեկտիվ գործունեության հետ:

Կյանքի երկրորդ տարում երեխայի մոտ մեծանում է հետաքրքրությունը շրջապատող ամեն ինչի նկատմամբ՝ նա ցանկանում է ամեն ինչ տեսնել, իմանալ, վերցնել իր ձեռքը։ Այս ցանկությունները գերազանցում են երեխայի հնարավորությունները, և նա ստիպված է դիմել մեծահասակների օգնությանը: Այնուամենայնիվ, գոյություն ունեցող հաղորդակցման միջոցները (ժեստեր, դեմքի արտահայտություններ, անհատական ​​բառեր) այլևս բավարար չեն երեխային հասկանալու համար, որպեսզի բավարարվի հաղորդակցության նրա ավելացած կարիքը։ Հակասություն է առաջանում, որը լուծվում է հաղորդակցության նոր ձևի՝ ակտիվ անկախ խոսքի առաջացման միջոցով։ Զարգացման այս թռիչքը սովորաբար տեղի է ունենում 1 տարեկան 5 ամսականից մինչև 2 տարեկան հասակում:

Անցումը անկախ խոսքի կարևոր փուլ է երեխայի ողջ մտավոր զարգացման մեջ: Դա առաջին հերթին մանկական տարիքից վաղ տարիքի անցումն է։ Կյանքի երկրորդ տարվա երկրորդ կեսը բնութագրվում է երեխայի բառապաշարի ինտենսիվ զարգացմամբ (1 տարի 8 ամսականում այն ​​հասնում է 100 բառի, 2 տարեկանում՝ ավելի քան 300 բառի)։

Բելառուսի հոգեբան Ռ.Ի. Վոդեյկոն ցույց տվեց, որ երեխայի բառապաշարի զարգացումը տարբեր կատեգորիաների բառերի անհավասար կուտակման գործընթաց է. Կյանքի 3-րդ տարվա երեխաների բառարանում, ըստ Վ.Վ. Գերակշռում են զինանշանը, փոխադրամիջոցները, կենցաղային իրերը և վայրի բնության առարկաները նշանակող գոյականները։ Ընդ որում, պասիվ բառարանը 1,2-1,3 անգամ բարձր է ակտիվից։

Վաղ տարիքում երեխայի բառապաշարն ավելի է բարդանում՝ բառի երկիմաստությունը փոխարինվում է ավելի բարձր կայունությամբ, արտահայտվում է բառի առարկայական առնչությունը։

Բացի արագ աճող բառապաշարից, կյանքի 2-րդ տարվա ավարտը բնութագրվում է նախադասությունների քերականական կառուցվածքի յուրացմամբ։ Այս գործընթացում Ա.Ն. Գվոզդևը առանձնացնում է երկու ժամանակաշրջան՝ 1 տարի 3 ամսից մինչև 1 տարի 10 ամիս և 1 տարի 10 ամսից մինչև 3 տարի: Առաջինը ամորֆ բառերից բաղկացած նախադասությունների շրջանն է՝ արմատներ, որոնք բոլոր դեպքերում օգտագործվում են մեկ անփոփոխ տեսքով։ Այստեղ հստակ տարբերվում է մեկ բառանոց նախադասության փուլը (1 տարի 3 ամիս - 1 տարի 8 ամիս) և երկու-երեք բառանոց նախադասության փուլը։

Երեխայի առաջին նախադասությունները մեկ բառ են և ունեն մի քանի տեսակներ.

1) նախադասություն՝ անվանական տիպի օբյեկտի անվանումը (քեռի, հայրիկ).

2) առաջարկ՝ դիմում, որն արտահայտում է հիմնականում խնդրանք, ցանկություն (երեխա-բաբի-բաբի, թետա-թետա, տատա).

3) ինչ-որ միջանկյալ կամ ինքնավար բառով (չիկ-չիկ, ամ-ամ) արտահայտված նախադասություն. Շատ հաճախ դրանք բայական ձևեր են (քնել, ուտել):

Ա.Ն. Գվոզդևը նշել է, որ բառեր-նախադասություններն իրենց իմաստով ներկայացնում են մի ամբողջական ամբողջություն՝ արտահայտելով ուղերձ։ Բայց հայտարարությունը բառից տարբերվում է նրանով, որ բառը միայն անվանում է օբյեկտ, իսկ հայտարարությունը արտացոլում է իրավիճակը: Երեխաները խոսում են այն մասին, թե ինչ են անում, տեսնում են, թե ինչ է կատարվում այս պահին։ Այսպիսով, մեկ բառով նախադասությունները կարող են վերագրվել իրավիճակային խոսքին: Զրուցակցին հասկանալի է միայն ժեստերը, շարժումները, դեմքի արտահայտությունները, ինտոնացիան հաշվի առնելով։

Երկու բառանոց նախադասության հայտնվելը պայմանավորված է նոր կարիքներով, որոնք առաջացել են բանավոր հաղորդակցության նախորդ ձևի հակասության և երեխայի ցանկություններն ավելի ճշգրիտ արտահայտելու անհրաժեշտության հետևանքով: Ա.Ա. Լեուշինան (1941) նկարագրում է նման դեպք. Աղջիկը (1 տարի 7 ամսական) խնդրում է մորը խաղալ իր հետ՝ դա արտահայտելով «մա-մի..., մամի..., մամի՛» բառերով։ Եվ երբ նրա խնդրանքը մնում է անպատասխան, երեխան հանկարծ ասում է. «Մամի, խաղա»: (խաղալ), «Մամի, գիդի»: (նայել).

Քերականության յուրացման երկրորդ շրջանը նախադասության քերականական կառուցվածքի յուրացման շրջանն է՝ կապված քերականական կատեգորիաների ձևավորման և դրանց արտաքին արտահայտման հետ։ Այն բնութագրվում է արագ աճով տարբեր տեսակներպարզ և բարդ նախադասություններ, ֆունկցիայի բառերի յուրացում. Երեք տարեկանում երեխան յուրացրել է գրեթե բոլոր դեպքերն ու բոլոր այն օբյեկտիվ հարաբերությունները, որոնք արտահայտվում են նրանց օգնությամբ։

Վաղ տարիքում հայտնվում է նաեւ երեխայի նկարագրական խոսքը. Դրա տեսքը կապված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաղորդակցության շրջանակի ընդլայնման, նրա գաղափարների, նրա անկախության աճի հետ: Իրավիճակային, կրճատված խոսքն այլևս չի կարող ապահովել ամբողջական փոխըմբռնում, երբ, օրինակ, երեխան ցանկանում է ուսուցչին պատմել ընտանիքում կամ բակում տեղի ունեցած իրադարձությունների մասին, որոնց ուսուցիչը չի մասնակցել։ Ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, այնքան լայնորեն կիրառվում են իրավիճակային խոսքում, այս դեպքում երեխան չի կարող էապես օգնել։ Հաղորդակցության, փոխըմբռնման անհրաժեշտության և դրա համար մատչելի սահմանափակ միջոցների միջև ծագած հակասությունը հանգեցնում է նկարագրական, ընդլայնված խոսքի առաջացմանը: Նրա ձևավորման մեջ կարևոր դեր է պատկանում մեծահասակին, ով երեխային ծանոթացնում է նման խոսքի օրինակների, դրա չափանիշների (հեքիաթներ, պատմություններ):

Ստանում է հետագա զարգացում վաղ տարիքում և երեխայի կողմից խոսքի ըմբռնում: Խոսքի ըմբռնման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի երեխայի կողմից իր գործողությունների մեկուսացումը առարկաների հետ և մեծահասակների կողմից այդ գործողությունների բառերով նշանակումը: Երեխան կարողանում է հասկանալ մեծահասակի խրատը և հրահանգը, որը մեծահասակի և երեխայի միջև «գործարար» հաղորդակցության ձևավորման կարևորագույն պայմաններից է, ինչպես նաև թույլ է տալիս վերահսկել երեխայի վարքագիծը. ելույթ. Երեխայի արարքի պատճառն արդեն բանավոր կոչն է, որը չի նկատվել նախաբանային շփման շրջանում։

Երրորդ տարում խոսքի ըմբռնումը մեծանում է ինչպես ծավալով, այնպես էլ որակով։ Երեխաները հասկանում են ոչ միայն խոսք-խրատը, այլև խոսք-պատմությունը։ Սա կարևոր գնում է։ Հեքիաթում, պատմվածքում, բանաստեղծությունում բազմաթիվ տեղեկություններ են հաղորդվում անմիջական փորձի համար անհասանելի առարկաների և երևույթների մասին («Շաղգամ», «Երեք արջեր», «Ռյաբա հավ»):

Բարելավվել է վաղ տարիքում և լեզվի ձայնային կողմը: Այն ներառում է լեզվի հնչյունների տարբերակում (հնչյունաբանական լսողություն) և խոսքի հնչյունների ճիշտ արտասանության ձևավորում։ Նախ, ինչպես նշեցինք, երեխան ընկալում է բառի կամ արտահայտության ընդհանուր ռիթմիկ-մեղեդիական կառուցվածքը, իսկ երկրորդի վերջում՝ կյանքի երրորդ տարում, կառուցվում է հնչյունների ճիշտ արտասանությունը։ Սա մեծացնում է մեծահասակների խոսքի պահանջները: Շատ կարևոր է, որ այն ճիշտ լինի, մեծահասակների կողմից արտասանված բոլոր հնչյունները պարզ լինեն, իսկ խոսքի ռիթմը շատ արագ չլինի։ Եթե ​​երեխային խնամող մեծահասակի խոսքն ունի արատներ՝ բծախնդրություն, շրթունք, կակազություն, ապա այդ արատները կվերարտադրվեն երեխայի կողմից։

Ամբողջ ահռելի աշխատանքը, որ անում է երեխան՝ սովորելով տարբերակել մի բառը մյուսից, նախևառաջ լեզվի նյութական, ձայնային կողմի վրա աշխատելն է։ Երեխաները սիրում են մի բառ արտասանել, հաճախ աղավաղված կամ անիմաստ, միայն այն պատճառով, որ իրենց դուր է գալիս այդ բառի հնչյունները: Կ.Ի. Չուկովսկին մեծ քանակությամբ նյութ է հավաքել երեխայի կողմից լեզվի ձայնային պատյան յուրացնելու մասին։ Մասնագետների կարծիքով, հանգավորումը հնչյունաբանության մեջ վարժությունների անխուսափելի և շատ ռացիոնալ համակարգ է: Այսպիսով, փոքր տարիքում երեխան ակտիվորեն սովորում է մայրենի լեզվի բոլոր բաղադրիչները։

Երեխան պետք է իմանա և զգա, որ մեծահասակը միշտ պատրաստ է աջակցել և պաշտպանել իրեն, օգնել նրան, որ նա գնահատում և սիրում է իրեն: Երեխան պետք է ոչ միայն ջերմ զգա, այլեւ հետաքրքիր:

Վերջին ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ երեխայի անհատականության ձևավորումը, որը ներառում է շրջապատող օբյեկտիվ և սոցիալական աշխարհի, ինչպես նաև սեփական անձի նկատմամբ սեփական վերաբերմունքի ձևավորումը, սկսվում է կյանքի առաջին ամիսներից և վաղ տարիքից: , «հանգույցը» կապված է, որի մեջ այս բաղադրիչները.

Զարգացման գործընթացում լցված լինելով նոր բովանդակությամբ, բեկվելով երեխայի անհատականության հատկանիշներով, նրանք աստիճանաբար կազմում են որակների յուրահատուկ համույթ, որը որոշում է երեխայի դիրքը աշխարհի նկատմամբ:

Մանկական խաղը խոսում է երեխաների՝ շրջապատող աշխարհին յուրովի նայելու, այն իրենց երևակայությունների մեջ փոխակերպելու ունակության մասին։ Լ.Ս. Վիգոտսկին գրել է, որ ստեղծագործությունը դրսևորվում է այնտեղ, որտեղ մարդը պատկերացնում է, փոխվում, շեղվում է կարծրատիպից, ստեղծում է ինչ-որ նորության գոնե մի հատիկ ուրիշների կամ իր համար:

Ըստ երևույթին, երեխաների զարգացման վաղ փուլերի հետ կապված, պետք է շեշտը դնել այն բանի վրա, թե ինչ է երեխան հայտնաբերում և փոխակերպում իր մեջ, աշխարհի իր տեսլականում, անկախ այս գործընթացի իրազեկվածության և արտաքին արդյունավետության աստիճանից, ինչն է նրան ստիպում: «էակ դեպի ապագա, որը ստեղծում և փոփոխում է իր ներկան»: .

1.2 Խաղը և դրա դերը վաղ մանկության զարգացման մեջ

Փոքր երեխայի խոսքի զարգացման մեջ գլխավորը նրա ակտիվ խոսքի խթանումն է։ Դա ձեռք է բերվում բառապաշարի հարստացման, հոդակապային ապարատի կատարելագործման ինտենսիվ աշխատանքի, ինչպես նաև մեծահասակների հետ շփման գոտին ընդլայնելու միջոցով: Ուստի երեխաները պետք է շրջապատված լինեն այնպիսի մթնոլորտով, որտեղ նրանք կարող են դիտարկել, համեմատել, ուսումնասիրել, խաղալ, աշխատել և արտացոլել իրենց գործունեության արդյունքները բառում: Երեխաները, ովքեր վաղ տարիքում չեն ստացել համապատասխան խոսքի զարգացում, մեծ դժվարությամբ են լրացնում կորցրած ժամանակը։ Հենց այս ժամանակահատվածում պետք է երեխային սովորեցնել ինքնուրույն օգտագործել բառերը, խթանել նրա խոսքի ակտիվությունը և ճանաչողական հետաքրքրություններ. Վաղ տարիքը առավել բարենպաստ է գրագետ, պարզ, գեղեցիկ խոսքի հիմքերը դնելու, մեզ շրջապատող ամեն ինչի նկատմամբ հետաքրքրություն արթնացնելու համար։ Հետևաբար, բառապաշարը հարստացնելու և երեխաների խոսքի ակտիվացման խնդիրը պետք է լուծվի ամեն րոպե, ամեն վայրկյան, անընդհատ հնչի ծնողների հետ զրույցներում, ներթափանցի ռեժիմի բոլոր պահերը: Երեխաների խոսքի զարգացման անհրաժեշտ մակարդակն ապահովելու համար պահանջվում է.

ընդլայնել նրանց անմիջական միջավայրի առարկաների և երևույթների շրջանակը,

ստեղծել զարգացող խոսքի միջավայր՝ կարդալ գրական տեքստեր; փոքրիկ երգեր երգել, տեքստերի հետ խաղալ;

օգտագործել տարբեր աստիճանի բարդության հատուկ կազմակերպված երկխոսություններ, որոնք հիմք են հանդիսանում խոսքի դասերի:

Ինչպիսի՞ գործունեությունը կարող է ապահովել շրջակա միջավայրի հետ ծանոթություն և երեխայի ակտիվ խոսքի զարգացում: Նախ՝ մեծահասակի համատեղ գործունեությունը երեխայի հետ, որի ընթացքում հաստատվում է հուզական կապ և գործարար համագործակցություն։ Դաստիարակի համար կարևոր է համատեղ գործողություններ կազմակերպել, որպեսզի նա կարողանա երեխային կանչել բանավոր շփման կամ գտնել երեխայի համար հաղորդակցության կենդանի, մատչելի պատճառներ։ Համատեղ գործունեության գործընթացում ուսուցիչը խոսքի անմիջական ուսուցման խնդիր չի դնում, ինչպես դա արվում է դասարանում։ Լեզվի խնդրահարույց առաջադրանքների ձևակերպումն այստեղ իրավիճակային է։ Երեխան ասում է միայն այն, ինչ ուզում է ասել, և ոչ թե այն, ինչ պլանավորել է ուսուցիչը: Ուստի համատեղ գործունեության կազմակերպումն ու պլանավորումը պետք է ճկուն լինեն։ Ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի իմպրովիզացիայի, երեխայի հակագործողությանը։ Համատեղ գործունեության գործընթացում երեխան աստիճանաբար ձևավորում է կրտսեր գործընկերոջ դիրքը։ Այսպիսով, երեխաների հետ ուսուցչի համատեղ գործունեության ո՞ր ձևերը կարող ենք առանձնացնել վաղ տարիքում: Այս հարցին պատասխանելու համար եկեք հիշենք փոքր երեխաների որոշ առանձնահատկություններ. ուշադրությունը գրգռվում է արտաքուստ գրավիչ առարկաներով, իրադարձություններով և պահպանվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ հետաքրքրությունը պահպանվում է. վարքագիծը իրավիճակային է և գրեթե միշտ բաղկացած է իմպուլսիվ գործողություններից. վաղ տարիքի երեխաներին բնորոշ է իմիտացիա, հեշտ առաջարկություն; Գերակշռում են տեսողական-էմոցիոնալ հիշողությունը և տեսողական-արդյունավետ մտածողությունը: Ուստի փոքր երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրները լուծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ կազմակերպված գործունեությունը պետք է լինի.

Նախ՝ իրադարձության հետ կապված (կապված անձնական փորձից որոշ իրադարձության հետ);

Երկրորդ, այն ռիթմիկ է (շարժիչային և մտավոր գործունեությունը պետք է փոխարինվեն);

Երրորդ՝ ընթացակարգային (փոքր երեխաները կենցաղային գործընթացներում հմտություններ զարգացնելու մեծ կարիք ունեն):

Նրանց դուր է գալիս հենց լվացվելու, հագնվելու, ուտելու գործընթացը և այլն։ Երեխայի ակտիվ խոսքի զարգացման համար դաստիարակը պետք է ուղեկցի երեխայի գործողությունները բառերով և խրախուսի նրան արտասանել):

Երկրորդ՝ դա, իհարկե, լեզվի զարգացման համար նպաստավոր պայմաններ ապահովող խաղ է։ Փոքր երեխաների համար դժվար է կենտրոնանալ իրենց համար միապաղաղ, ոչ գրավիչ գործողությունների վրա, մինչդեռ խաղի ընթացքում նրանք կարող են ուշադիր մնալ և բավականին երկար ժամանակ ցույց տալ խոսքի ակտիվություն։ Շատ լավ է ընկալվում մանկական խաղերի կողմից, որոնք ուղեկցվում են մանկական ոտանավորներով: Սկզբում բոլոր խաղերը խաղում են անհատական, հաճախ ուսուցչի գրկում, մի երեխա նրա գրկում է, մյուսները հոսում են, ուրախանում, ասում են, ինչ կարող են, պարում են՝ սպասում են իրենց հերթին։ Աստիճանաբար երեխաները ընդգրկվում են ընդհանուր խաղի մեջ և սկսում են ավարտել խաղի տեքստը: Սրանք մատների խաղեր են («Քառասուն քառասուն») և կատակներ («Լադուշկի-լադուշկի») «Լադուշկի» խաղում մենք օգտագործում ենք բոլոր երեխաների անունները. «... նա յուղ լցրեց, երեխաներին տվեց. Սաշա երկու, Կատյա երկու, Ռոմա երկու »: Միևնույն ժամանակ, ձեր սեփական ձեռքերով դիպչելով յուրաքանչյուր երեխայի ափերին։ Նման շփումը ոչ միայն մոտեցնում է մեծահասակին փոքրիկի հետ, այլև ունենում է հոգեբանական «շոյելու» էֆեկտ, երբ երեխան ուշադրություն է զգում անձամբ իր նկատմամբ և զրույցի մեջ է մտնում, ավելի պատրաստակամորեն բանավոր շփում է ունենում։

Երեխայի հոգեկանի ձևավորման գործում խաղի առաջատար դերը նշել են ականավոր ուսուցիչներ և հոգեբաններ (Կ.Դ. Ուշինսկի, Ա.Ս. Մակարենկո, Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ա.Ն. Լեոնտև, Դ.Բ. Էլկոնին և այլն):

Մեծ է խաղային գործունեության կարևորությունը երեխայի մոտիվացիոն ոլորտի զարգացման, նրա դպրոցին սոցիալական պատրաստվածության ձևավորման գործում։ Ուշադրություն դարձնելով խաղի այս հատկանիշին՝ Դ.Բ. Էլկոնինը գրում է. «Խաղի նշանակությունը չի սահմանափակվում նրանով, որ երեխան ունի գործունեության շարժառիթներ, որոնք նոր են իրենց բովանդակությամբ և դրանց հետ կապված խնդիրներով: Կարևոր է, որ խաղի մեջ առաջանա մոտիվների նոր հոգեբանական ձև:

Հիպոթետիկորեն կարելի է պատկերացնել, որ խաղի մեջ է, որ անցումը տեղի է ունենում մոտիվներից, որոնք ունեն նախագիտակից, աֆեկտիվորեն գունավորված անմիջական ցանկությունների ձևը, դեպի գիտակցության եզրին կանգնած ընդհանրացված մտադրությունների ձևեր:

Խաղի գործունեության արժեքը կայանում է նրանում, որ այն ունի ամենամեծ ներուժը մանկական հասարակության ձևավորման համար: Հենց խաղի մեջ է, որ առավելապես ակտիվանում է երեխաների սոցիալական կյանքը. ինչպես ոչ մի այլ գործունեություն, այն թույլ է տալիս երեխաներին զարգացման շատ վաղ փուլերում ինքնուրույն ստեղծել հաղորդակցության տարբեր ձևեր: Խաղում, ինչպես գործունեության առաջատար ձևում, ակտիվորեն ձևավորվում կամ վերակառուցվում են մտավոր գործընթացներսկսած ամենապարզից մինչև ամենաբարդը: Զգալիորեն աճում է խաղային գործունեության պայմաններում, ինչպես ցույց է տրված, օրինակ, Տ.Վ. Էնդովիցկայա, տեսողական սրություն. Խաղում երեխան բացահայտում է ավելի վաղ և ավելի հեշտ հիշելու և հիշելու գիտակցված նպատակը, հիշում է ավելի շատ բառեր, քան լաբորատոր պայմաններ(3. Մ. Իստոմինա և ուրիշներ)։

Խաղային գործունեության մեջ ձևավորվում են հատկապես բարենպաստ պայմաններ ինտելեկտի զարգացման, տեսողական արդյունավետ մտածողությունից բանավոր-տրամաբանական մտածողության տարրերին անցնելու համար։ Հենց խաղի ընթացքում է զարգանում երեխայի՝ ընդհանրացված բնորոշ պատկերների և երևույթների համակարգեր ստեղծելու և դրանք մտավոր կերպարանափոխելու ունակությունը։ Հատուկ անցկացվել է վերջին տարիներըՈւսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ բանավոր վերացական մտածողության տարրական ձևերի զարգացումը տեղի է ունենում երեխաների կողմից ավելի բարդ խաղային գործողությունների, դրանց իմաստի յուրացման շնորհիվ: Չափազանց կարևոր է, որ խաղային գործունեության ընթացքում երեխան զարգացնի երևակայությունը որպես ստեղծագործության հոգեբանական հիմք, ինչը սուբյեկտին դարձնում է նոր բան ստեղծելու գործունեության տարբեր ոլորտներում և նշանակության տարբեր մակարդակներում:

Խաղը նպաստավոր պայմաններ է ստեղծում երեխայի շարժումների զարգացման համար։ Բանն այն է, որ երբ երեխան ստանձնում է որոշակի դեր (օրինակ՝ նապաստակ, մուկ, կատու և այլն), նա գիտակցաբար վերարտադրում է պատկերվող կերպարին բնորոշ որոշակի շարժումներ։ «Խաղը, - ընդգծում է Ա. երեխաների գիտակցված ֆիզիկական վարժություններին»:

Հոգեբանները վաղուց ուսումնասիրում են երեխաների և մեծահասակների խաղերը՝ փնտրելով դրանց գործառույթները, կոնկրետ բովանդակությունը՝ համեմատելով այլ գործունեության հետ։ Խաղի անհրաժեշտությունը երբեմն բացատրվում է որպես ավելորդ կենսունակություն հաղորդելու անհրաժեշտություն:

Բնության մեկ այլ մեկնաբանություն, խաղեր՝ հանգստի կարիքների բավարարում: Կենդանի էակը, խաղալով, յուրովի մարզվում է, ինչ-որ բան սովորում։ Խաղի պատճառ կարող է լինել նաև առաջնորդության, մրցակցության անհրաժեշտությունը։ Խաղը կարող եք դիտարկել նաև որպես փոխհատուցող գործունեություն, որը խորհրդանշական ձևով հնարավորություն է տալիս բավարարել չկատարված ցանկությունները։

Խաղը գործունեություն է, որը տարբերվում է առօրյայից: Մարդկությունը նորից ու նորից ստեղծում է իր հորինած աշխարհը, մի նոր էակ, որը գոյություն ունի բնական աշխարհի, բնության աշխարհի կողքին: Խաղն ու գեղեցկությունը կապող կապերը շատ սերտ ու բազմազան են: Ցանկացած խաղ առաջին հերթին անվճար, ազատ գործունեություն է։

Խաղը տեղի է ունենում հանուն իր համար, այն գոհունակության համար, որն առաջանում է հենց խաղային գործողությունների կատարման ընթացքում։

Խաղը գործունեություն է, որը պատկերում է անհատի հարաբերություններն իրեն շրջապատող աշխարհի հետ:

Աշխարհում է, որ սկզբում ձևավորվում է միջավայրի վրա ազդելու, այն փոխելու անհրաժեշտությունը, երբ մարդու մոտ ցանկություն է առաջանում, որը հնարավոր չէ անմիջապես իրականացնել, ստեղծվում են խաղային գործունեության նախադրյալներ։

Մարդու անկախությունը խաղային սյուժեի մեջտեղում անսահմանափակ է, այն կարող է վերադառնալ անցյալ, նայել դեպի ապագա, կրկնել նույն գործողությունը բազմիցս, ինչը նաև գոհունակություն է բերում, հնարավորություն է տալիս զգալ իմաստալից, ամենակարող, ցանկալի:

Խաղում երեխան չի սովորում ապրել, այլ ապրում է իր իսկական, անկախ կյանքով։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղն ամենահուզականն է, գունեղ: Խաղում ինտելեկտը ուղղված է հուզականորեն արդյունավետ փորձի, մեծահասակի գործառույթներն ընկալվում են, առաջին հերթին, հուզականորեն, մարդու գործունեության բովանդակության մեջ կա առաջնային հուզական արդյունավետ կողմնորոշում:

Անհատականության ձևավորման համար խաղի արժեքը դժվար է գերագնահատել: Պատահական չէ, որ Լ.Ս. Վիգոտսկին խաղը անվանում է «երեխայի զարգացման իններորդ ալիք»:

Խաղում, ինչպես և նախադպրոցական երեխայի հետագա գործունեության մեջ, կատարվում են այնպիսի գործողություններ, որոնք նա ի վիճակի կլինի իրական վարքագծի մեջ միայն որոշ ժամանակ անց:

Գործողություն կատարելիս, նույնիսկ եթե այս գործողությունը ձախողվի, երեխան չգիտի նոր փորձ, որը կապված է հուզական ազդակի կատարման հետ, որն անմիջապես իրագործվել է այս գործողության մեջ:

Իմաստների և խոսքի գործունեության խաղ ինտուիցիա, ֆանտազիա, մտածողություն: Խաղի գործունեությունը կառուցված է այնպես, որ արդյունքում առաջանում է երևակայական իրավիճակ։ Խաղի տարրական գործառույթները պատրաստվում են օբյեկտիվ գործողություններում։ Խաղի նախաբանը առարկայի կարողությունն է, որոշ գործառույթների փոխանցումը մյուսներին։ Այն սկսվում է այն ժամանակ, երբ մտքերը բաժանվում են իրերից, երբ երեխան ազատվում է ընկալման դաժան դաշտից։

Երևակայական իրավիճակում խաղալը ազատում է իրավիճակային կապից: Խաղում երեխան սովորում է գործել այնպիսի իրավիճակում, որը պահանջում է գիտելիքներ, այլ ոչ թե ուղղակի փորձառություն: Գեղարվեստական ​​իրավիճակում գործողությունը հանգեցնում է նրան, որ երեխան սովորում է վերահսկել ոչ միայն առարկայի կամ իրական հանգամանքների ընկալումը, այլև իրավիճակի իմաստը, դրա իմաստը: Աշխարհի նկատմամբ մարդու վերաբերմունքի նոր որակ է առաջանում՝ երեխան արդեն տեսնում է շրջապատող իրականությունը, որն ունի ոչ միայն գույների բազմազանություն, բազմազան ձևեր, այլ նաև գիտելիք ու իմաստ։

Պատահական առարկան, որը երեխան բաժանում է կոնկրետ իրի, և դրա երևակայական նշանակությունը, երևակայական ֆունկցիան դառնում է խորհրդանիշ: Երեխան կարող է ցանկացած առարկա վերստեղծել ամեն ինչի մեջ, նա դառնում է առաջին նյութը երևակայության համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար շատ դժվար է իր միտքը պոկել ինչ-որ բանից, ուստի նա պետք է աջակցություն ունենա մեկ այլ բանի մեջ, որպեսզի պատկերացնի ձիուն, նրան պետք է փայտ գտնել որպես հենակետ: Այս խորհրդանշական գործողության մեջ տեղի է ունենում փոխադարձ ներթափանցում, փորձ ու ֆանտազիա։

Զարգացման վաղ փուլերում խաղը շատ մոտ է գործնական գործունեությանը: Շրջապատող առարկաների հետ գործողությունների գործնական հիմքում, երբ երեխան հասկանում է, որ նա դատարկ գդալով կերակրում է տիկնիկին, արդեն մասնակցում է երևակայությունը, թեև առարկաների մանրամասն խաղային վերափոխում դեռևս չի նկատվել:

Նախադպրոցականների համար զարգացման հիմնական գիծը կայանում է ոչ օբյեկտիվ գործողությունների ձևավորման մեջ, և խաղն առաջանում է որպես կախված գործընթաց:

Տարիների ընթացքում, երբ այդ գործողությունները փոխվում են, խաղը դառնում է սեփական աշխարհի կառուցվածքի առաջատար, գերիշխող ձևը:

Երեխան կարող է տիրապետել իրականության լայն շրջանակին, որն իրեն ուղղակիորեն անհասանելի է միայն խաղի մեջ, խաղային տեսքով: Այս աշխարհում խաղային գործողությունների միջոցով անցյալ աշխարհը յուրացնելու գործընթացում ներառված են ինչպես խաղային գիտակցությունը, այնպես էլ անհայտ խաղը։

Խաղում ձևավորվում են երեխայի անհատականության բոլոր կողմերը, նրա հոգեկանում տեղի է ունենում զգալի փոփոխություն՝ պատրաստվելով զարգացման նոր, ավելի բարձր փուլի անցմանը։ Սա բացատրում է խաղի հսկայական կրթական ներուժը, որը հոգեբանները համարում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունը:

Խաղում երեխան սկսում է իրեն թիմի անդամ զգալ, արդարացիորեն գնահատել իր ընկերների և յուրայինների գործողություններն ու արարքները: Ուսուցչի խնդիրն է խաղացողների ուշադրությունը կենտրոնացնել այնպիսի նպատակների վրա, որոնք կառաջացնեն զգացմունքների և գործողությունների ընդհանրություն, նպաստել երեխաների միջև հարաբերությունների հաստատմանը` հիմնված ընկերության, արդարության և փոխադարձ պատասխանատվության վրա:

Փորձելով պատասխանել այս հարցին՝ եկեք կանգ առնենք առաջարկվող խաղերի համակարգի հիմքում ընկած որոշ հիմնարար դրույթների վրա:

Նախ, կրթական խաղերը մեծահասակների հետ երեխաների համատեղ գործունեությունն են։ Հենց մեծահասակն է այս խաղերը մտցնում երեխաների կյանք, ծանոթացնում նրանց բովանդակությանը։

Նա երեխաների մոտ հետաքրքրություն է առաջացնում խաղի նկատմամբ, խրախուսում է նրանց ակտիվ գործողություններ կատարել, առանց որոնց խաղը հնարավոր չէ, խաղային գործողություններ կատարելու մոդել է, խաղի ղեկավարը կազմակերպում է խաղային տարածքը, ներկայացնում խաղային նյութը, վերահսկում է խաղի կատարումը: կանոնները.

Ցանկացած խաղ պարունակում է երկու տեսակի կանոններ՝ գործողության կանոններ և գործընկերների հետ շփման կանոններ։ Գործողության կանոնները որոշում են օբյեկտների հետ գործողության մեթոդները, տարածության մեջ շարժումների ընդհանուր բնույթը (տեմպ, հաջորդականություն և այլն):

Հաղորդակցության կանոնները ազդում են խաղի մասնակիցների միջև հարաբերությունների բնույթի վրա (առավել գրավիչ դերերի կատարման կարգը, երեխաների գործողությունների հաջորդականությունը, դրանց հետևողականությունը): Այսպիսով, որոշ խաղերում բոլոր երեխաները գործում են միաժամանակ և միևնույն ձևով, ինչը նրանց միավորում է, միավորում և սովորեցնում բարեգործական համագործակցություն: Մյուս խաղերում երեխաները գործում են հերթով, փոքր խմբերով։ Սա թույլ է տալիս երեխային դիտարկել հասակակիցներին, համեմատել նրանց հմտությունները իրենց հմտությունների հետ: Եվ, վերջապես, յուրաքանչյուր բաժին պարունակում է խաղեր, որոնցում հերթով կատարվում է պատասխանատու, գրավիչ դեր։ Սա նպաստում է խիզախության, պատասխանատվության ձևավորմանը, սովորեցնում է կարեկցել խաղի գործընկերոջ հետ, ուրախանալ նրա հաջողություններով: ակտիվ խոսք նախադպրոցական խաղ

Այս երկու կանոնները երեխաների համար պարզ և մատչելի ձևով, առանց դաստիարակելու և մեծահասակի դերը պարտադրելու, երեխաներին սովորեցնում են լինել կազմակերպված, պատասխանատու, ինքնազսպված, զարգացնել կարեկցելու, ուրիշների հանդեպ ուշադիր լինել:

Բայց այս ամենը հնարավոր է դառնում միայն այն դեպքում, եթե խաղը մշակվի մեծահասակի կողմից և առաջարկվի երեխային, ներս պատրաստի(այսինքն՝ որոշակի բովանդակությամբ և կանոններով) ակտիվորեն ընդունվում է երեխայի կողմից և դառնում իր սեփական խաղը։ Խաղն ընդունված լինելու ապացույցն է՝ խնդրելով երեխաներին կրկնել այն, ինքնուրույն կատարել նույն խաղային գործողությունները, ակտիվորեն մասնակցել նույն խաղին, երբ այն կրկնվում է: Միայն եթե խաղը դառնա սիրված և հետաքրքիր, այն կկարողանա իրացնել իր զարգացման ներուժը:

Զարգացնող խաղերը պարունակում են պայմաններ, որոնք նպաստում են անձի լիարժեք զարգացմանը. Խաղեր անցկացնելիս անհրաժեշտ է, որ այս բոլոր պայմանները կատարվեն, այսինքն. որպեսզի յուրաքանչյուր խաղ երեխային բերի նոր հույզեր, հմտություններ, ընդլայնի շփման փորձը, զարգացնի համատեղ և անհատական ​​գործունեություն։

Վաղ տարիքի համար առաջատար առարկայական գործունեության համատեքստում կատարված և մեր խնդրին առնչվող աշխատանքներից պետք է նշել Ն.Ն. Պալագինան, ով ուսումնասիրել է կյանքի երկրորդ տարվա երեխաների երևակայության զարգացումը առարկաների հետ իրենց կողմնորոշման և հետազոտական ​​գործունեության մեջ: Նա այս տարիքում հայտնաբերել է ֆանտազիայի և ստեղծագործականության տարրեր, որոնք դրսևորվում են այն բանում, թե ինչպես է երեխան տիրապետում առարկաների գործողություններին:

Օբյեկտիվ գործողությունը որպես ստեղծագործական ակտ կառուցելու հնարավորությունը իրենց աշխատության մեջ ասված է Բ.Դ. Էլկոնին.

Այս մոտեցումը լայն հեռանկար է բացում մարդկային ցանկացած գործունեության սկզբնաղբյուր փնտրելու և դրանում նոր տարրեր հայտնաբերելու՝ ընդլայնելով մարդկային հնարավորությունների ըմբռնման սահմանները։

Դիտարկենք օբյեկտիվ գործունեության հատուկ տեսակ՝ գործընթացային խաղ:

Ինչպես Դ.Բ. Էլկոնին, օբյեկտիվ գործողությունը երկակի բնույթ ունի: Նախ, այն պարունակում է ընդհանուր սխեմանարտացոլող հասարակական նշանակությունառարկա. Երկրորդ՝ դա իրականացվում է որոշակի գործառնական միջոցներով։ Օբյեկտիվ գործողության այս երկու ասպեկտները յուրացվում են տարբեր ժամկետներՆախ, երեխան տիրապետում է առարկաների իմաստներին, այնուհետև սովորում է գործել այդ իմաստներին համապատասխան: Երկրորդ կողմը կապված է ուտիլիտարիստական ​​պրակտիկ գործողությունների զարգացման հետ, իսկ առաջինը՝ գործունեությունը իրերի իմաստներով, որոշվում է Դ.Բ. Էլկոնինը որպես առարկայական խաղ. «Իր ծագմամբ այն ճյուղ է, որն առանձնացել է առարկաների հետ երեխայի գործունեության յուրացման ընդհանուր ցողունից և ձեռք է բերել զարգացման իր տրամաբանությունը»։

Օբյեկտների գործողությունների երկու տեսակների միջև տարբերությունը որոշվում է նրանով, որ օբյեկտ-գործնական գործունեությունը կարգավորվում է փոխակերպումների ընթացքում ձեռք բերված արդյունքով, մինչդեռ խաղի գործողությունները կարգավորվում են գործողությունների սյուժեով և գործընթացով:

Քանի որ վաղ տարիքում խաղի որոշիչ պահը գործընթացն է, այն երբեմն կոչվում է գործընթացային խաղ:

Ամփոփելով ընթացակարգային խաղի մասին հոգեբանության մեջ առկա տվյալները՝ այն կարելի է բնութագրել հետևյալ կերպ. Առաջին խաղային գործողությունները հայտնվում են երեխայի կյանքի երկրորդ տարում։ Կառուցվածքի կողմից առանձնանում են մասնատվածությամբ, միապաղաղությամբ, մեկ գործողությամբ, կարճ տեւողությամբ՝ զուգորդված նույն գործողության անվերջ կրկնություններով։ Այս գործողությունների բովանդակությունը մեծահասակի իմիտացիա է: Միայն իրատեսական խաղալիքները ծառայում են որպես խաղի նյութ: Խաղի շարժառիթը սկզբում չափահասի բևեռի վրա է։ Խաղը տեղի է ունենում հիմնականում նրա ներկայությամբ և պահանջում է մշտական ​​մասնակցություն։ Երեխայի հուզական ներգրավվածությունը խաղի մեջ թույլ է։ Աստիճանաբար դրանում զարգանում է երեխայի սեփական գործունեությունը, մեծանում է գործողությունների բազմազանությունը, նրանք սկսում են շարվել տրամաբանական շղթաներով, որոնք արտացոլում են իրադարձությունների իրական ընթացքը, և մեծանում է խաղի դրվագների տևողությունը: Փոխարինումները սկսում են սողոսկել խաղի մեջ: Խաղի մոտիվացիան և դրա հետ կապված խաղի հուզական բաղադրիչը ուժեղացված են:

Խաղում դերի ի հայտ գալը, դրա մասին երեխայի գիտակցումը ավանդաբար վերաբերում է նախադպրոցական տարիքին։ Վերջին բաղադրիչների բացակայությունը էական տարբերություն է գործընթացային խաղի և նախադպրոցական տարիքի երեխաների դերային խաղի միջև: Սա տվել է Լ.Ս. Վիգոտսկին օբյեկտիվ խաղն անվանում է քվազիխաղ, իսկ Դ.Բ. Էլկոնինը դա սահմանում է որպես խաղի նախապատմություն:

Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին, «մենք այստեղ, կարծես թե, խաղ ունենք, բայց դա դեռ գիտակցված չէ հենց երեխայի համար ... օբյեկտիվորեն, սա արդեն խաղ է, բայց դեռ խաղ չի դարձել երեխայի համար»:

Փոքր երեխաների խաղին նայելը նրա զարգացած ձևերի տեսանկյունից, շեշտը դնելով դրա իմիտացիոն բնույթի վրա, հնարավորություն է տալիս բացահայտել դրա տարբերակիչ հատկությունները: Ցանկացած խաղի հատկանիշը կրկնության և զարմանքի համադրությունն է:

Զարգացող խաղերի օգտագործման խնդիրները լայնորեն լուսաբանվում են հայրենական և արտասահմանյան հեղինակների բազմաթիվ ուսումնասիրություններում (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, R.Ya. Lekhtman-Abramovich, F.I. Fradkina, E.A. Strebeleva, J. Piaget, G.L. Landreth և ուրիշներ):

Այս ուսումնասիրությունների հիմնական նպատակը խաղերի զարգացման՝ որպես երեխայի վրա հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցության արդյունավետ միջոցի գիտական ​​հիմնավորումն է: Այս ուսումնասիրությունները ներառում են խնդիրների լայն շրջանակ՝ սկսած գիտական ​​և տեսական հիմքերի զարգացումից մինչև երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման տարբեր ոլորտներում կրթական խաղերի և խաղալիքների կիրառման մեթոդաբանությունը:

Միայն 90-ականների համար։ 20 րդ դար Երեխաների խաղերի ուսուցման տեսության մեջ կարելի է նշել այնպիսի հեղինակների համապատասխան ուսումնասիրությունները, ինչպիսիք են Զ.Մ. Բոգուսլավսկայա, Է.Օ. Սմիրնովա, Ս.Լ. Նովոսելովա, Խ.Տ. Շերյազդանովա, Գ.Մ. Կասիմովան և ուրիշներ։ Այսպես, օրինակ, Ս.Լ. Նովոսելովան առաջարկեց խաղերի դասակարգման նոր տարբերակ՝ կազմված երեխաներին բաժանելու սկզբունքով՝ կախված խաղում ցուցադրված նախաձեռնությունից, Զ.Մ. Բոգուսլավսկայան և Է.Օ. Սմիրնովան վաղ տարիքում ուսումնասիրել է կրթական խաղերի կիրառման առանձնահատկությունները, X.T. Շերյազդանովան հաստատել է խաղի հոգեբանական ազդեցությունը երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության զարգացման վրա, Գ.Մ. Կասիմովան փորձեց ցույց տալ կրթական խաղերի օգտագործման հնարավորությունները նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական և կամային զարգացման ախտորոշման և ուղղման գործում:

Գլուխ 2

2.1 Փոքր երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ հետազոտություն

Հետազոտությունն իրականացվել է Սեվերոմորսկ քաղաքի MBDOU թիվ 30 մանկապարտեզի հիման վրա։

Կառուցելով փորձի մոդելը՝ ելանք Ա.Ն. Լեոնտևը, որ այս կամ այն ​​առաջատար գործունեությունը, ներառյալ խաղը ուսումնասիրելիս, հետազոտողի խնդիրն է ոչ միայն բացատրել այս գործունեությունը երեխայի արդեն իսկ հաստատված մտավոր հատկություններից, այլ նաև հասկանալ հենց խաղի առաջացումից և զարգացումից այդ մտավոր. հատկանիշներ, որոնք դրսևորվում և ձևավորվում են երեխայի մեջ այս գործունեության առաջատար դերի ժամանակաշրջանում:

Յուրաքանչյուր երեխայի հետ անցկացվել է մի շարք ուսումնասիրություններ, որոնց ընթացքում արձանագրվել են խաղի իրական մակարդակը և մեծահասակի ազդեցության տակ դրանում տեղի ունեցած փոփոխությունները և հենց երեխայի գործունեության զարգացումը։

Փոքր երեխաները, ձեռք բերելով մայրենի լեզուն, վարպետ ամենակարևոր ձևըբանավոր հաղորդակցություն - բանավոր խոսք. Խոսքի հաղորդակցությունն իր ամբողջական ձևով՝ խոսքի ըմբռնում և ակտիվ խոսք, զարգանում է աստիճանաբար: Վաղ տարիքում երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը պարզելու համար մենք օգտագործեցինք հետևյալ մեթոդները.

Մեթոդ 1. «Խոսքի ըմբռնման ուսումնասիրություն».

Նպատակը ՝ որոշել մեծահասակների խոսքի ընկալման մակարդակը:

Նյութը՝ տիկնիկ և երեխաներին ծանոթ 3-4 իրեր (բաժակ, չախչախ, շուն):

Ընթացակարգը. Հետազոտությունն իրականացվել է յուրաքանչյուր երեխայի հետ անհատապես:

1 Իրավիճակ. Ստուգեք՝ արդյոք երեխան արձագանքում է իր անվանը:

2 Իրավիճակ. Երեխային խնդրել են մատնացույց անել նշված առարկայի վրա:

3 Իրավիճակ. Նրանք երեխային առաջարկել են ցույց տալ տիկնիկի դեմքի կամ մարմնի որոշ հատված։

4 Իրավիճակ. Նրանք խնդրեցին երեխային գտնել դեմքի կամ մարմնի նմանատիպ հատված իրենց մեջ:

5 Իրավիճակ. Նրանք խնդրեցին երեխային տալ նշված առարկան։

6 Իրավիճակ. Նրանք առաջարկեցին առարկայի հետ որոշակի գործողություններ կատարել (խորանարդիկները դնել տուփի մեջ)։ Խնդիրն ավելի բարդ է դառնում՝ կախված երեխայի տարիքից։

7 Իրավիճակ. Նրանք երեխային առաջարկել են որոշակի շարժումներ անել ձեռքերով, ոտքերով, գլխով և ամբողջ մարմնով։

Առաջադրանքի ձևակերպումը կրկնվում է մի քանի անգամ.

Տվյալների մշակում.

Բոլոր տվյալները մուտքագրվել են աղյուսակի մեջ, որտեղ նշվում է երեխային հասկանալու համար անհրաժեշտ առաջադրանքների ձևակերպումների կրկնությունների քանակը, ճիշտ կատարված առաջադրանքների քանակը: Կրկնումների քանակը որոշվում է երեխայի վաստակած միավորների քանակով.

1 անգամ - 2 միավոր

2 անգամ՝ 1 միավոր

0 միավոր - առաջադրանքը չի կատարել

Եզրակացություններ խոսքի ըմբռնման մակարդակի վերաբերյալ.

11-ից մինչև 14 միավոր՝ խոսքի ըմբռնման բարձր մակարդակ:

7-ից 10 միավոր - խոսքի հայեցակարգի միջին մակարդակ,

6-ից 0 միավոր - խոսքի ընկալման ցածր մակարդակ:

Մեթոդ 2. «Գտեք խաղալիք».

Նպատակը. բացահայտել մեծահասակների խոսքի ըմբռնումը: Նյութը՝ տարբեր ծանոթ առարկաներ (խաղալիքներ, բուրգեր, տիկնիկներ և այլն):

Ընթացակարգը. խաղային գործունեության ընթացքում մենք նկատեցինք, թե ինչպես է երեխան արձագանքում առարկաներին. հասցեագրված նրան.

Տվյալների մշակում.

5 միավոր - երեխայի խոսքում կան բոլոր 5 տրված բեկորները, որոնք որոշում են արդյունավետությունը։

3-4 միավոր - 3-4 ավարտված հատված, որոնք որոշում են խոսքի ըմբռնումը:

0-2 միավոր - 0-2 ավարտված հատված, որոնք որոշում են խոսքի ըմբռնումը:

Եզրակացություններ խոսքի զարգացման մակարդակի մասին.

5 միավոր՝ բարձր մակարդակ։

3-4 - միջին մակարդակ:

0-2 - ցածր մակարդակ.

Մեթոդ 3. «Ով է դա»:

Նպատակը` որոշել ակտիվ բառարանի ծավալը:

Ընթացակարգ. Երեխայի բառապաշարը գնահատելու համար մենք բոլոր առաջարկվող նյութը պայմանականորեն բաժանեցինք երեք խմբի՝ ըստ խոսքում բառերի օգտագործման հաճախականության: Առաջին խումբը ներառում էր բառեր, որոնք նշում էին այն առարկաները, որոնք առավել հաճախ հանդիպում են երեխայի կյանքում: Որպես օրինակ կարող եք վերցնել մոտավոր նկարներ կատեգորիաներից՝ հագուստ, բանջարեղեն, կենդանիներ, խաղալիքներ, թռչուններ:

Տվյալների մշակում.

1 միավոր՝ ճիշտ պատասխանի առկայությունը:

0 միավոր՝ սխալ պատասխան։

Եզրակացություններ բառարանի ծավալի մակարդակի մասին.

10 միավոր - բառապաշարի ծավալի բարձր մակարդակ,

5-9 միավոր՝ միջին մակարդակ,

0-4 միավոր՝ ցածր մակարդակ։

Մեթոդ 4. «Անվանեք այն, ինչ տեսնում եք»

Նպատակը. Բացահայտել ձայնի արտասանության վիճակը:

Նյութը՝ առարկայի նկարներ։

Կատարման կարգը. առարկայական նկարների ընտրությունն իրականացվել է այնպես, որ դրանց անվանումները ներառեն ստուգված հնչյունները բառի սկզբում, մեջտեղում և վերջում:

Եթե ​​երեխան ճիշտ չէր արտասանում որևէ բառ բառի մեջ, մենք առաջարկում էինք այս բառը արտասանել այս հնչյունով ընդօրինակման միջոցով, իսկ հետո ուղիղ և հակադարձ վանկեր այս ձայնով:

Տվյալների մշակում.

Մենք ֆիքսել ենք հնչյունների արտասանության սխալները. բառի սկզբում, մեջտեղում և վերջում նշվում է նաև, թե արդյոք երեխաները կրճատում կամ պարզեցնում են բառերի վանկական կառուցվածքը, թե օգտագործում են հնչյունները, որոնք արդեն ունեն՝ դրանք փոխարինելով հնչյուններով, որոնք ունեն: դրանց արտասանության մեջ դեռ ձևավորված չէ.

Արդյունքների գնահատում.

Ճիշտ արտասանությունն արժե 1 միավոր, սխալ արտասանությունը՝ 0 միավոր։

13 միավոր - հստակ արտասանում է բոլոր հնչյունները, չի նվազեցնում կամ պարզեցնում վանկային կառուցվածքը, չի փոխարինում:

10-12 միավոր - պարզեցնում և փոխարինում է հնչյունները:

5-9 միավոր - չի արտասանում օկլյուզիվ, ճեղքված հնչյուններ:

0-4 միավոր - երեխան արտասանում է միայն վաղ օնտոգենեզի ձայնավորները և հնչյունները:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի մասին.

13-10 միավոր՝ բարձր մակարդակ։

5-9 միավոր՝ միջին մակարդակ։

0-4 միավոր՝ ցածր մակարդակ։

Մեթոդ 5. «Պատմիր նկարով».

Նպատակը: Որոշել երեխաների ակտիվ բառապաշարի մակարդակը:

Նյութը՝ սյուժետային նկարների շարք։

Ընթացակարգը. երեխային ցուցադրվում է սյուժեի մի շարք նկարներ.

1. «Տղան հողը փորում է».

2. «Տղան ցանում է».

3. «Տղան ջրում է ծաղիկները».

4. «Տղան ծաղիկներ է քաղում».

Եթե ​​երեխան շեղված է և չի կարողանում հասկանալ, թե ինչ է պատկերված նկարում, ապա պետք է բացատրել նրան և ուշադրություն հրավիրել դրա վրա։

Նկարները ուսումնասիրելուց հետո երեխային հրավիրում են պատմելու, թե ինչ է տեսել դրանց վրա։ Յուրաքանչյուր նկարի համար հատկացվել է երկու րոպե։

Տվյալների մշակում.

Արձանագրվում է երեխայի կողմից խոսքի տարբեր մասերի, քերականական ձևերի և նախադասության կառուցվածքների օգտագործման առկայությունը և հաճախականությունը:

Արդյունքների գնահատում.

10 միավոր - խոսքի բոլոր տասը բեկորները հայտնաբերված են երեխայի խոսքում:

8-9 միավոր՝ խոսքի 8-9 հատված։

6-7 միավոր՝ խոսքի 6-7 հատված։

4-5 միավոր՝ խոսքի 4-5 հատված։

2-3 միավոր՝ խոսքի 2-3 հատված։

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի մասին.

10-8 միավոր՝ բարձր մակարդակ,

4-7 միավոր՝ միջին մակարդակ։

0-3 միավոր՝ ցածր մակարդակ։

Մեթոդ 6. «Նկարագրիր նկարը»

Նպատակը. բացահայտել համատեքստային խոսքի վիճակը:

Նյութը՝ սյուժեի նկարներ։

Ընթացակարգը, անցկացումը. Ուսումնասիրությունն իրականացվում է յուրաքանչյուր երեխայի համար անհատական։ Երեխային առաջարկվում են սյուժետային նկարներ. «երեխաները թաքստոց են խաղում», «մայրիկն ու հայրը Իրային դահուկ են սովորեցնում», «Միշան և Սաշան վազում են թորման համար», «Բժիշկը բուժում է Օլյային», «Քեռի Միշան խնամում է վարդերը»:

Հրահանգ՝ «ուշադիր նայեք նկարին և ասեք, թե ինչ եք տեսնում դրա վրա։ Դուք կարող եք փոխել անունները, ինչպես ցանկանում եք»։

Որակական գնահատման պարամետրեր.

1 - եզակի և հոգնակի կատեգորիայի գոյականների համար:

4 - նախադրյալներ.

5 - դերանունների առկայությունը.

6 - կապված խոսք.

Արդյունքների գնահատում.

6 միավոր - երեխայի խոսքում կա խոսքի 6 դրվագ,

4-5 միավոր - խոսքի 4-5 հատված,

0-1 միավոր - խոսքի մեկ հատվածից ոչ ավելի:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի մասին.

6 միավոր՝ բարձր մակարդակ։

5-3 միավոր՝ միջին մակարդակ,

0-2 միավոր՝ ցածր մակարդակ,

Մեթոդ 7. «Նկարագրիր նկարը».

Նպատակը. Բացահայտել քերականական կառուցվածքի, խոսքի վիճակը:

Նյութը՝ սյուժեն - նկարներ։

Երեխային առաջարկվեց սյուժետային նկար, որի պատասխանները պահանջում էին տարբեր տեսակի նախադասությունների վիճակը. պարզ, պարզ ընդհանուր - ուղղակի կամ անուղղակի հավելումի օգտագործմամբ նախադասությունների օգտագործմամբ:

Ավարտված հատվածների քանակը որոշեց երեխայի վաստակած միավորների քանակը:

1. Արտահայտություններ՝ կարճ - 1 միավոր

տարրական - 2 միավոր,

տեղակայված - 3 միավոր,

անվճար - 4 միավոր.

2. Բառային և գործային վերջավորություններում ճիշտ համակարգված դարձվածքների օգտագործումը` 2 միավոր:

3. Նախադրյալների կիրառությունը՝ 2 միավոր։

Եզրակացություններ քերականական կառուցվածքի զարգացման մակարդակի մասին.

7-8 միավոր՝ բարձր մակարդակ,

3-7 միավոր՝ միջին մակարդակ,

0-2 միավոր՝ ցածր մակարդակ։

Եզրակացություններ խոսքի զարգացման ընդհանուր մակարդակի մասին

բարձր մակարդակ՝ 66-51

միջին մակարդակը `50-30

ցածր մակարդակ - 30-23:

Գործնականում կիրառելով ախտորոշման ներկայացված մեթոդները՝ ստացվել են հետևյալ արդյունքները (Աղյուսակ 1).

Աղյուսակ 1. Ախտորոշման արդյունքներ

2.2 Արդյունքների վերլուծություն

Այսպիսով, վերլուծելով ստացված արդյունքները՝ եկանք այն եզրակացության, որ.

3 երեխա (30%) ունի խոսքի զարգացման բարձր մակարդակ,

Միջին մակարդակխոսքի զարգացում - 2 երեխայի մոտ (20%),

Խոսքի զարգացման ցածր մակարդակ - 5 երեխայի մոտ (50%): (նկ. 1)

Բրինձ. 1. Երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը

Տվյալների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ խմբում երեխաների խոսքի զարգացումը ցածր մակարդակի վրա է (5 երեխա՝ 50%)։

Երեխաները որոշակի դժվարություններ ունեցան առաջադրանքը կատարելիս: Խոսքի ըմբռնման մակարդակը չի համապատասխանում տարիքային նորմերին, ձայնի արտասանությունը դեռ ձևավորված չէ, հետևաբար, արդյունքը, որը ցույց տվեցին այս խմբի երեխաները, համապատասխանում էր նորմային: Երբեմն պատմվածքի ընթացքում դժվարություններ են եղել՝ օգտագործելով հղումային նկարներ, սակայն ուսուցչի օգնությամբ երեխաները իրենց պատմվածքներում օգտագործում են խոսքի տարբեր հատվածներ՝ գոյականներ, բայեր, շաղկապներ, մակդիրներ, դերանուններ և նախադրյալներ: Նշվել են համատեքստային խոսքի վիճակի լավ ցուցանիշներ։ Երեխաների խոսքում նկատվել են բառեր՝ եզակի և հոգնակի կատեգորիայի գոյականներ, իսկ բայերում՝ կատարյալ և անկատար ձևի կատեգորիաներ։ Երեխաները երեխաների խոսքում օգտագործում էին նախադրյալներ, հանդիպում դերանուններ:

Ընդհանուր առմամբ, երեխաների խոսքը մոտ է համահունչ. Քերականական կառուցվածքի վիճակը նորմալ է, ինչը ազդում է երեխաների ազատ հաղորդակցության և նախադասություններ ճիշտ կառուցելու ունակության վրա։

Խոսքի զարգացման միջին մակարդակը նշվել է 2 երեխայի մոտ, որը կազմել է 20%: Այս երեխաների մոտ դժվարություններն առաջացել են հիմնականում խոսքի չհասկանալու պատճառով։ Երեխաները առաջադրանքը կատարել են մասամբ. Ոչ բոլոր երեխաներն էին ուշադիր կատարում առաջադրանքները, նրանք պասիվ էին և գործնականում չէին արձագանքում իրենց ուղղված հարցերին։ Երեխաների ընդհանուր բառապաշարում ընդհանրացումներն ու հասկացությունները չեն դիտարկվել, իսկ առօրյա բառակապակցությունների ընկալումն ու հեռավոր հնչյունների տարբերակումը դիտվել է մեկուսացված դիրքում։ Նման շեղումներ նկատվել են ձայնի արտասանության վիճակում։ Երեխաները վերջիններիս օգնությամբ փոխարինեցին հնչյունները, որոնք արդեն առկա էին խոսքում։ Երբեմն երեխաները կրճատում էին նաև բառի վանկային կառուցվածքը: Դժվարություններ կային նաև գերադասական ածականներ օգտագործելու, ինչպես նաև բարդ նախադասություններ կազմելու և դրանց կառուցման մեջ։ Դժվարություններ են նկատվել պատմության նկարագրության մեջ.

Համատեքստային խոսքի մակարդակը ախտորոշելիս մենք հայտնաբերեցինք դերանունների օգտագործման սխալներ, երեխաները շփոթեցին «նա-նա», «ես-նա»: Երեխաների խոսքը խղճուկ է, ոչ արտահայտիչ, տարրական։

Խոսքի զարգացման ցածր մակարդակ է հայտնաբերվել 5 երեխայի մոտ (50%)։ Այս երեխաների խոսքը հետ է մնում տարիքային նորմայից։ Նրանք շփման մեջ ունեին ուժեղ շփոթություն: Որպես կանոն, երեխաները բավականաչափ չեն հասկանում տրված հարցերը, ուստի անհրաժեշտ էր առաջադրանքը մի քանի անգամ կրկնել, բայց նույնիսկ այս դեպքում մի քանի իրավիճակներում (ըստ մեթոդի 1-ին) այն մնաց անկատար։ Հասցեագրված խոսքի բավարար ըմբռնումը հանգեցնում է նրան, որ երեխաները ունեն սահմանափակ բառապաշար, ագրամատիկորեն կառուցված արտահայտություններ, և չկա անկախ պատմություն: Այս մակարդակը բնութագրվում է ձայնի արտասանության զարգացման մեջ շատ ուժեղ ուշացումով: Երեխաների խոսքում նկատվել են շարունակական ագրամատիզմներ, խոսքը դժվար ընկալելի է։

Ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների մոտ կա հետաքրքրության պակաս առաջարկվող առաջադրանքի նկատմամբ: Երեխաները չէին կարողանում կենտրոնանալ, և դժվարություններ կային նաև հրահանգները հասկանալու հարցում: Ներկայացված յուրաքանչյուր նկար դժվարություններ է առաջացրել այս կատեգորիայի երեխաների համար։ Երեխաները չէին կարող անմիջապես ասել, թե ինչ են տեսնում, բայց միայն առաջատար հարցերի օգնությամբ նրանք կարող էին նկարագրել նկարների բովանդակությունը: Որոշ երեխաներ չեն որսացել նկարներում պատկերված գործողությունների կապերը, ինչի արդյունքում պատմություններում հերթականություն չի եղել։

Այսպիսով, փորձնականորեն ապացուցվեց, որ վաղ մանկության երեխաների խմբում խոսքի զարգացման մակարդակը բավականաչափ զարգացած չէ, հետևաբար, այդպիսի երեխաների համար մշակվել են խաղալիքներով խաղերի վրա հիմնված ուղղիչ դասեր և վարժություններ, որոնք համակողմանիորեն կզարգացնեն երեխային և. հիմնականում կակտիվացներ ակտիվ խոսքի զարգացումը։

Խաղալիքներով խաղերի հիման վրա ուղղիչ պարապմունքներ և վարժություններ անցկացնելուց հետո մենք նորից կատարեցինք երեխաների խոսքի զարգացման ուսումնասիրություն։ Ստացված տվյալները ներկայացված են (Աղյուսակ 2):

Աղյուսակ 2. Կրկնվող ախտորոշման արդյունքներ

Խորհուրդ մանկավարժներին.

«Խոսքի տեսակների համառոտ նկարագրություն.

Ակտիվ խոսքի զարգացում

երիտասարդ տարիներին»

Խոսքի գործունեության մեջ՝ առաջատարխոսքի տեսակները.

Արտաքին կապի հիմնական միջոցն է։ Սա խոսք է ուրիշների համար, որը բարձրաձայն խոսվում է, լսվում և ընդունվում է ուրիշների կողմից՝ ուղղված նրանց հետ շփմանը կամ փոխգործակցությանը: Բնութագրվում է հարաբերական ընդլայնմամբ և հագեցվածությամբ։

Ներքին - մտածողության հիմնական միջոցը. Սա խոսք է իր համար, որը գնում է դրսից ներս, զուրկ արտաքին, լսելի, ձայնային ձևավորումից, հոսում է մտավոր հարթությունում և կատարում է տեղեկատվության պլանավորման, մշակման (վերլուծություն, սինթեզ, ընկալում) գործառույթներ: Բնութագրվում է մասնատվածությամբ, հատվածական և իրավիճակային:

Արտաքին խոսքը ներառում է խոսքբանավոր (մենախոսական և երկխոսական) ևգրված.

Երկխոսական - դա նախորդ հայտարարության իրավիճակով և համատեքստով (իմաստով) պայմանավորված ելույթ է։ Երկխոսական խոսքը ոչ միայն բանավոր հաղորդակցության ավելի բարձր ձև է, այլև պատմականորեն առաջինը:

Երկխոսությունը տեղեկատվության երկկողմանի փոխանակման ակամա և ռեակտիվ (արագ ընկալվող) գործընթաց է, այն իր հերթին խոսակցություն է։ Սա աջակցվող ելույթ է, որի ընթացքում զրուցակիցները հնարավորություն ունեն պարզաբանող հարցեր տալ, դիտողություններ անել, օգնել ավարտին հասցնել միտքը կամ վերակողմնորոշել այն, ինչը հեշտացնում է բանախոսին միտք արտահայտելը, վերաբերմունք արտահայտել խոսքի թեմային և հասկանալի լինել երկխոսության մասնակիցների կողմից: Երկխոսական խոսքը ժամանակի ընթացքում ծալվում է, դրա զգալի մասը միայն ենթադրվում է զրուցակիցների կողմից իրավիճակի իմացության շնորհիվ։

Երկխոսությունը զգալի դժվարություններ է ներկայացնում երեխաների համար և սովորաբար շատ կարճ է: Բանավոր հաղորդակցության այս ձևը ծայրահեղ է մեծ նշանակություն- նպաստում է զարգացմանը սոցիալական հարաբերություններերեխաների մեջ.

Երկխոսության միջոցով մի երեխա մյուսին գրավում է ընդհանուր խաղի, դասի, կապ է հաստատում նրա հետ։ Եթե ​​մանկության տարիներին երկխոսության, զրույցի կարողությունը զարգացած չէ, այն կշարունակի անբավարար մնալ։ Առանց երկխոսական խոսքին տիրապետելու՝ երեխան չի կարողանա բավականաչափ լավ տիրապետել մենախոսությանը, ինչին, այդ ժամանակահատվածում. նախադպրոցական կրթությունշատ մեծ պահանջներ են ներկայացվում.

Մենաբանական - սա խոսքի համեմատաբար ընդլայնված ձև է, մտքերի համակարգի հետևողական, համահունչ ներկայացում մեկ անձի կողմից, առանց զրուցակցի խոսքի վրա հենվելու:

Սովորաբար մենախոսությունը ծառայում է տեղեկատվության միակողմանի փոխանակման գործընթացին, այն անխափան է, հագեցած արտահայտիչ-դեմքի և ժեստային միջոցների կիրառմամբ՝ ընդգծելով խոսքի տեղեկատվության արտահայտիչությունը։

Արտասանությունը պետք է լինի պարզ, հստակ և հասկանալի, իսկ տեմպը՝ հարթ, բայց ոչ միապաղաղ։

Նախադպրոցականներին մենախոսություն սովորեցնելու ամենակարևոր պայմանը երեխայի մոտ խոսելու ցանկության զարգացումն է, նա չպետք է կաշկանդված զգա, սեղմվի, վախենա սեփական սխալներից:

Երեխայի մտքերից առաջ մի ընկեք, հնարավորություն տվեք խոսելու։ Ոչ մի դեպքում չպետք է քննադատել երեխայի խոսքը, մեկնաբանություններ անել հայտարարության ընթացքում։

Երեխային օգնելու լավագույն միջոցը արտահայտությունը, բառը, հնչյունը ճիշտ կրկնելն է (դա արեք երեխայի խոսքն ավարտելուց հետո),

ավելի հաճախ գովել և հատկապես իրական ձեռքբերումների համար:

Եսակենտրոն ելույթ մարդու խոսքի մենախոսական և երկխոսական, ներքին և արտաքին տեսակների եզակի համադրություն և երեխայի խոսքի զարգացման անհրաժեշտ փուլ:

Սրանք մտքեր են և բարձրաձայն դատողություններ, որոնք իրականացվում են հարցուպատասխանի ձևով, սա զրույց է իր հետ, ինչպես երևակայական հաղորդակցման գործընկերոջ հետ:

Եսակենտրոն խոսքի ֆունկցիան ինքնուրույն մեղեդի է, որը ծառայում է մտավոր կողմնորոշման, իրազեկման, դժվարությունների և խոչընդոտների հաղթահարման նպատակներին, խոսքն է, որը ծառայում է երեխայի մտածողությանը ամենամտերիմ ձևով: Սա «խոսք ինքդ քեզ համար»:

Երեխայի մտավոր զարգացման մեջ եսակենտրոն խոսքը ժամանակավոր, բայց անհրաժեշտ երեւույթ է։ հենց սա է մտածողության պլանավորման ֆունկցիայի ձևավորման ամենակարևոր նախադրյալը։ Նման խոսքն ուղեկցում է երեխայի ցանկացած գործունեությանը։ Անընդհատ էգոցենտրիկ խոսքը սկսում է ոչ միայն ուղեկցել երեխայի գործողություններին, այլև առաջ անցնել դրանցից, պլանավորել դրանք: Այնուհետև այն անցնում է ներքին պլանի մեջ, փոխարինվում

ներքին խոսք.

Չնայած իր ավելի վաղ տեսքին (2-3 տարեկանում), եսակենտրոն խոսքը չի անհետանում ամբողջությամբ և ընդմիշտ։ Դառնալով ներքին՝ այն բավականին տարածված է մեծահասակների մոտ։

Գրավոր - հիշելու և վերարտադրելու միջոց տեղեկատվություն։ Սա ճառ է զրուցակցի համար, որը մի տեսակ մենախոսական խոսք է։ Գրավոր խոսքը ընկալողի վրա ազդելու լրացուցիչ միջոցներ չունի, բացառությամբ բառերի, դրանց հերթականության և նախադասությունը կազմակերպող կետադրական նշանների։ Գրողի ուշադրությունը բաշխված է հայտարարության բովանդակության և ձևավորման միջև, ինչը նշանակում է, որ շարունակվում է արտահայտման առավել ճշգրիտ ձևի որոնումները։

Նախքան միտքը գրավոր ձևակերպելը, այն պետք է ներքին «խոսել»:

Գրավոր խոսքի ընկալումն անպայմանորեն ներառում է երևակայության աշխատանք, ընթերցողի ընտելացում տեքստին։

Գրավոր խոսքը մարդուց պահանջում է վերացականության բարձր աստիճան՝ սա երկաստիճան աբստրակցիա է։

Աբստրակցիայի 1-ին մակարդակ - ես նկարագրում եմ միջավայրը, այն անվանում բառով, շեղում եմ իմ զգացմունքներից, հույզերից; Ես բառն օգտագործում եմ խոսքում՝ վերացական (վերացական) առարկայից։ Միևնույն ժամանակ, խոսքը մնում է ինձ հետ.

Աբստրակցիայի 2-րդ աստիճան - Ես շեղվում եմ բառի զգայական բնույթից՝ նրան նշանով օժտելով։ Ես գրում եմ.

Հենց կրկնակի աբստրակցիայի պատճառով է, որ ոչ միայն երեխաները, այլեւ շատ մեծահասակներ դժվարությամբ են տիրապետում գրավոր լեզվին: Նախադպրոցական տարիքում երեխային պետք է հնարավորություն տրվի ամուր տիրապետել վերացականության առաջին մակարդակին։ Բայց դա պետք է անել աստիճանաբար, առանց ուսուցման գործընթացին պարտադրելու։ Պետք է փորձել ուսուցումը դարձնել ակամա, խաղային, չխախտելով երեխայի ընդհանուր զարգացումը։

Ակտիվ խոսքի զարգացումը վաղ տարիքում.

Կարևոր է մանկուց հետևել երեխայի խոսքին:

Ի վերջո, այն սկսվում է բամբասանքից, մեծահասակի ձայնին հուզական արձագանքներից, նրա ինտոնացիայից, մեծահասակից հետո մայրենի լեզվի հնչյունների և ձայնային համակցությունների կրկնությունից, այսինքն ՝ անկախ խոսքի հայտնվելուց շատ առաջ:

Մանկության ընթացքում երեխայի խոսքի զարգացումն ընթանում է համեմատաբար լատենտ ձևով։ Այս տարիքում բնածին շեշտադրման ունակության հիման վրա իրականացվում է դեմքի արտահայտությունների, մնջախաղի, ժեստերի միջոցով հաղորդակցության ոչ խոսքային ձևերի զարգացում և կատարելագործում։

Երեխայի հետ շփվելիս ծնողները գրեթե միշտ իրենց գործողություններն ուղեկցում են ոչ միայն ժեստերով ու դեմքի արտահայտություններով, այլև խոսքի հետ։ Այսպիսով, ակտիվ խոսքի հայտնվելուց շատ առաջ երեխայի մոտ առաջանում և զարգանում են խոսքի երկխոսություններ, որոնցում մեծահասակը գործում է երկու անձի մեջ՝ հարց տվող և պատասխանող:

Կյանքի առաջին տարվա մեծահասակի և երեխայի շփման նման կառուցվածքը, ըստ հարց-պատասխանի տեսակի, մեծ սպասողական նշանակություն ունի։ Կարևորելով, ֆիքսելով և նշանակելով ցանկացած առարկա հարցի և դրան հաջորդող ինքնապատասխանի օգնությամբ, մայրը, շփվելով երեխայի հետ, նրա համար հանդես է գալիս որպես ճանաչողական գործընթացի երկխոսական կառուցվածքի կրող, որը երեխան բավականին ամուր է ձեռք բերում ընդօրինակման միջոցով: .

Խոսքի ակտիվության ձևավորումը հատկապես ինտենսիվ է վաղ տարիքում, այսինքն. մեկ տարի անց. Երեխաները, ովքեր այս տարիքում չեն ստացել համապատասխան խոսքի զարգացում, հետագայում մեծ դժվարությամբ լրացնում են կորցրած ժամանակը։

Հենց այս ժամանակահատվածում պետք է երեխային սովորեցնել ինքնուրույն օգտագործել բառերը, խթանել նրա խոսքի ակտիվությունն ու ճանաչողական կարիքը, քանի որ. ակտիվ բառապաշարն օգնում է արտահայտել միտքը: Եվ դրա համար երեխաներին պետք է հնարավորություն տրվի անվախ արտահայտվել, խրախուսել նրանց հետաքրքրությունը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ։

Երեք տարեկանում, երբ մենք սկսում ենք խոսել երեխայի մասին որպես անձի մասին, նա արդեն բավականաչափ հիմք ունի գործունեության և հաղորդակցության գործընթացում խոսքի ակտիվ օգտագործման համար։ Թեև ընդհանուր առմամբ նրա ձեռքբերումները շատ նշանակալից են թվում, բայց նա դեռ երկար ճանապարհ ունի անցնելու մինչև իրական մարդ դառնա։

Ակտիվությունը և հաղորդակցությունը երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակի կարևորագույն ցուցանիշներն են։

Այս հոդվածում.

Անձի զարգացման համար շատ կարևոր է շփումը։ Հաղորդակցությունն ու զրույցը տանում են կարևոր մասնյուրաքանչյուր մարդու կյանքը: Չկա հաղորդակցություն կառուցելու միջոց, ինչը նշանակում է, որ մարդը կորցնում է կապը աշխարհի հետ. Խոսքը հսկայական ազդեցություն ունի հոգեկանի ձևավորման վրա։

Ակտիվ խոսքի զարգացումը ամենակարեւորներից է աշխատանքի ուղղություններնախադպրոցական երեխայի հետ. Եթե ​​2-5 տարեկանում չես զբաղվում, ապա խոսքը շատ դանդաղ է զարգանում։ Դա խանգարում է նրանց ընդունվել դպրոց և ունենալ նորմալ սոցիալական կյանք: Իհարկե, լինում են իրավիճակներ, երբ երեխան չի կարողանում տիրապետել խոսքին։ Զարգացման նման հատկանիշները շատ դեպքերում բուժելի են։ Դա անելու համար դուք պետք է այցելեք դեֆեկտոլոգի գրասենյակ: Հակառակ դեպքում երեխաների մոտ խոսքի զարգացման բազմաթիվ մեթոդներ կան։ Շատ բան կախված է հենց ծնողներից: Դուք կարող եք աշխատել երեխայի հետ տանը, դա ամենևին էլ դժվար չէ:

Խոսքի զարգացման նշանակությունը

Ինքնին խոսքի զարգացումը յուրահատուկ գործընթաց է։ Գիտնականները նույնիսկ լիովին չեն հասկանում, թե ինչպես է դա տեղի ունենում: Մեխանիզմը պարզ է թվում՝ երեխան լսում է մեծահասակների ձայները, հիշում է առարկայի և նրա անվան (ձայն, հնչյունների հավաքածու) կապը։ Նա հիշում է այս ամենը, քանի որ ծնվելուց մինչև ակտիվ խոսքի սկիզբն անցնում է 2-3 տարի։. Շատերը կասեն, որ այս բացատրությունը միանգամայն տրամաբանական է ու հասկանալի։

Մեկ ուրիշի հետ
Մյուս կողմից, բանավոր խոսքի ձեռքբերումը բավականին խորհրդավոր երեւույթ է։ Ընդամենը 1-2 տարում երեխան ճիչերից ու հնչյուններից անցնում է բառերի ու արտահայտությունների: Նա օգտագործում է գոյականներ, բայեր, ածականներև խոսքի այլ մասեր, թեև ոչ ոք ուղղակիորեն նրան դա չի սովորեցրել: Ամբողջ ուսուցումն իրականացվում է անուղղակիորեն: Եվ ևս մեկ բան՝ փոքր տարիքում երեխաների մոտ ընտրովի կենտրոնացում է նկատվում, և նույնիսկ այդ դեպքում՝ ոչ ավելի, քան 10 րոպե։ ինչպես նման ցածր կենտրոնացման ժամանակ ունեցող երեխակարո՞ղ է կենտրոնանալ նման բարդ «գիտություն» դասավանդելու վրա:

Ամեն ինչ մեզ հուշում է, որ երեխաների խոսքի զարգացումը ենթագիտակցական մակարդակում դրված գործընթաց է: Սա առաջին անհրաժեշտությունն է՝ սովորել քայլել և խոսել։ Մարդն այսպես է աշխատում, այսպես է գործում գոյատևման համակարգը։ Դուք չեք կարող քայլել կամ վազել, դուք հեշտ զոհ եք: Դուք չեք կարող խոսել, ինչը նշանակում է, որ մնացածը ձեզ չեն հասկանա, չեն լսի ձեր կարծիքը, ցանկությունները, խնդիրները։ Հասարակության մեջ մարդու գոյատևումը սերտորեն կապված է խոսքի հետ:

Ի՞նչ խնդիրների կարող են հանդիպել ծնողները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ամեն ինչ ինչ-որ կերպ ինքնըստինքյան է լինում։ Այստեղ
հանկարծ նա ինքը կաթ խնդրեց կամ խաղալ նրա հետ։ Բառերը հանկարծ հայտնվում են. Ինչ-որ բան լսեցի փողոցում, ինչ-որ բան մանկապարտեզում: Կամ հանկարծ երեխան, ընդօրինակելով տատիկին կամ պապիկին, արտասանում է իր տարիքին բացարձակապես ոչ բնորոշ արտահայտություն.. Երեխայի ուղեղն ինքնուրույն է աշխատում. Զարմանալի է, բայց ընդամենը 1-2 ամսում երեխան կարող է սկսել խոսել։ Այս ժամանակահատվածում, երբ կա խոսքի ակտիվ զարգացում, պարզապես անհրաժեշտ է վերահսկել երեխային։ Կարող են խնդիրներ ունենալ.

• Բառի սխալ արտասանություն

Դրանում
Այս դեպքում ծնողները պետք է ուշադրություն դարձնեն իրենց բառապաշարին և խոսքին: Երեխան միայն կրկնում է ձեզանից հետո, ինչը նշանակում է, որ նա ձեզ այնքան էլ լավ չի լսել։ Այս խնդիրը կարող է ունենալ մեկ այլ, ավելի քիչ պարզ արմատ- Լսողության խնդիրներ. Այս դեպքում երեխան պարզապես չի լսում այնպես, ինչպես պետք է: Լսողության կորուստը հաճախ հայտնաբերվում է երեխայի կյանքի 2-3 տարում, երբ սկսվում է խոսքի զարգացումը։

• Խոսքի թերություններ

Առաջին
երբ այցելում եք լոգոպեդի գրասենյակ 4 տարեկանում: Դեռ ժամանակ կա որոշ թերություններ շտկելու, հատկապես բաղաձայնների արտասանությունը։ Եթե ​​կան լուրջ խնդիրներ, ապա ձեզ կհանձնարարեն բուժում դեֆեկտոլոգի կողմից, թերապևտիկ վարժություններ կապանների համար. Որոշ խնդիրներ կարելի է լուծել առանց դրա, պարզապես ծնողները պետք է հնարավորինս մեծ ուշադրություն դարձնեն փոքրիկի խոսքին։

Խոսքի զարգացման հոգեբանական ասպեկտները

Երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրներից մեկը հոգեբանական է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հոգեկանը դեռ այնքան կայուն չէ, որքան մեծ երեխաների կամ մեծահասակների մոտ: Ծնողները պետք է ուշադրություն դարձնեն, թե ինչ է կատարվում երեխայի կյանքում: Որոշ խնդիրներ ձեզ ծիծաղելի են թվում, բայց նրա համար դրանք կարող են վերածվել լուրջ խախտումների։ Այդ թվում՝ խոսքի ոլորտում։

Պատիժ ծնողներից

Երեխաները կատակում են, վազվզում, չեն ցանկանում ենթարկվել, վատ են վարվում հանրության առաջ: Ի դեպ, սա նորմ է։ Երեխան պետք է ակտիվ լինի, շարժվելու ցանկություն ունենա, ամեն տեղ փնտրի, ամեն ինչի մասին հարցնի։ Բայց այս պահվածքը հաճախ նյարդայնացնում է ծնողներին: Արդյունքը՝ ճիչեր, սկանդալներ, երբեմն նույնիսկ վիրավորանք երեխային: Եթե ​​կարծում եք, որ 3-5 տարեկանում ձեր կոպիտ խոսքերը կամ սպառնալիքները չեն կարող վնասել երեխային, ապա շատ եք սխալվում։.

Հատկապես
խառնվածքային ծնողներն այս հարցում կարող են լուրջ խնդրի առաջ կանգնել՝ խոսքի զարգացումն արգելակվում է: Բանն այն է, որ երեխային կարող է վախեցնել իր զայրույթի պոռթկումը։ Ենթագիտակցական մակարդակում պատժից այս վախը կխանգարի խոսքին: Օրինակ՝ ակտիվ փոքրիկից, ով միշտ հարցեր է տալիս ու բարձրաձայն խոսում, նա կվերածվի լուռ երեխայի։

Մեկ այլ կարևոր կետ- 4-5 տարեկանում մեծ արժեքունի սոցիալական վարքագիծ. Դուք կանգ եք առել փողոցի կամ խանութի մեջտեղում, որպեսզի նախատեք երեխային, և հետո ի՞նչ: Նա իրեն մեղավոր է զգում, և նույնիսկ այլ մարդկանց, երեխաների առաջ: Սա կարող է հանգեցնել նրանց վարքի, արտաքին տեսքի և խոսելու անհրաժեշտության խորը բարդույթների։ Լռիր - քեզ չեն նախատում: Դուք ավելորդ բառեր չեք ասում, դուք չեք սխալվում, ինչը նշանակում է, որ նրանք ձեզ չեն նախատում. Հետո շատ մարդիկ ամբողջ կյանքում պայքարում են իրենց բարդույթների դեմ, և նրանց արմատը մանկության հասունների կողմից նման աննրբանկատ մոտեցման մեջ է:

Հոգեբանական սթրես

Ուժեղ հոգեբանական սթրեսկարող է նպաստել խոսքի զարգացմանը. Դրանք ներառում են.

Այս դեպքում անհրաժեշտ է աշխատել մանկական հոգեբանի կամ նույնիսկ հոգեթերապևտի հետ՝ սթրեսի հետևանքները նվազեցնելու համար։ Հոգեբանական սթրեսը կարող է ամբողջությամբ փոխել երեխայի զարգացման ուղղությունը։ Ծնողները պետք է շատ զգույշ և ուշադիր լինեն: Լսեք բողոքները, եթե երեխան փորձում է ձեզ պատմել խնդրի մասին:

Զարգացման թերություններ

Ծննդաբերական արատները կարող են խանգարել ակտիվ խոսքի զարգացմանը.

• քթի խոռոչի դեֆորմացիա;
• վոկալ լարերի հետ կապված խնդիրներ;
• կոկորդի, լեզվի աննորմալ զարգացում;
• լսողության խնդիրներ.

Սրանք ամենապարզ թերություններն են: Դրանցից մի քանիսը կարող են լինել ծննդյան տրավմայի կամ արգանդում երեխայի ոչ պատշաճ զարգացման հետևանքները: Հղիության ընթացքում որոշակի վիտամինների և հորմոնների անհավասարակշռությունը կարող է հանգեցնել նման հետևանքների։. Արդյունքում՝ խոսքի զարգացման ուշացում:

Խոսքի զարգացման ուշացում

Միայն մասնագետը կարող է նման ախտորոշում կատարել ձեր երեխայի համար:
Մանկապարտեզի սովորական ուսուցիչը կարող է ծանոթ լինել դեֆեկտոլոգիայի հետ, բայց նա կարող է միայն խորհուրդ տալ ծնողներին երեխային տանել բժշկի մոտ, որը կորոշի, թե արդյոք խնդիր կա: Խոսքի զարգացումը հետևում է բոլոր երեխաների անհատական ​​պլանին: Դա կախված է բազմաթիվ գործոններից.

• որքան հաճախ են մեծահասակները շփվում երեխայի հետ;
• արդյոք նրանք կարդում են նրան.
• արդյոք նա հնարավորություն ունի շփվելու այլ երեխաների հետ.
• զբաղվու՞մ են երեխայի հետ խոսքի զարգացմամբ;
• կա՞ մեկը, ով ուղղում է արտասանության սխալները:

Եթե
կուտակումները ուժեղ են, հետո պետք է դասերի կուրս անցնես: Երևի երեխան ունի նյարդային համակարգի խախտում։ Այնուհետև ձեզ կառաջարկվի մանկապարտեզ խոսքի զարգացման ուշացումով երեխաների համար: Այստեղ վատ բան չկա, և դա չի նշանակում, որ երեխան ինչ-որ կերպ թերի է։ Պարզապես նրան հնարավորություն տվեք ավելի լավ պատրաստվել դպրոցին:

Դեֆեկտոլոգի հիմնական խնդիրն է երեխային հնարավորինս շուտ վերադարձնել նորմալ վիճակի։ Ընդունելություն մանկապարտեզ, դպրոց, հետագա կրթություն - խոսքի զարգացման մեծ ուշացումով, այս ամենը կարող է դժվար լինել: Միգուցե 2-3 տարի հատուկ մանկապարտեզում իրավիճակը շտկվի։ Հետո դպրոցից առաջ ախտորոշումը հանվում է, և երեխան գնում է սովորական դասի, ինչպես մյուս երեխաները։

Մանկապարտեզում
ուղղիչ տեսակը մեծ խնդիր չէ: Այնտեղ մանկավարժ-դեֆեկտոլոգները գիտեն նման երեխաների հետ աշխատելու բազմաթիվ մեթոդներ։ Հսկայական շեշտը դրվում է փշրանքների մեջ ակտիվ խոսքի զարգացման վրա: Այսքանը, անհանգստանալու կարիք չկա, եթե ձեզ ուղեգիր են տվել նման մանկապարտեզ:

Խոսքի զարգացման երեք մակարդակ

Հոգեբանները նշում են երեխաների խոսքի զարգացման երեք մակարդակ. Ինչ-որ մեկը ավելի արագ է տիրապետում խոսքին, ինչ-որ մեկը մի փոքր դանդաղ: Դուք միշտ կարող եք շտկել իրավիճակը, հատկապես, եթե երեխան առողջ է: Նախադպրոցական տարիքի փոքրիկները շատ ավելի հակված են ուղղելու, քան դպրոցահասակ երեխաները:

Բարձրահասակ

Խոսքի զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխաները շատ ակտիվ են։ Երևի նրանք դեռ այնքան էլ լավ չեն խոսում, սխալվում են։ Ամենակարևորը՝ նրանք հսկայական ներուժ ունեն։. Նրանք միշտ ուզում են խոսել, ինչ-որ բան պատմել։ Նրանք օգնում են իրենց ժեստերով, դեմքի արտահայտություններով: Երեխան շփվում է ուսուցչի, ծնողների, ընկերների հետ: Նա շատ մտքեր ունի խոսելու։

Երեխան շփվելու ցանկություն ու կարիք ունի, հեշտությամբ ծանոթություններ է հաստատում, խաղում ուրիշների հետ։ Սովորաբար խոսքի զարգացումն այստեղ տեղի է ունենում ավելի արագ, քան մնացածում՝ ոչ ավելի վաղ, այլ ավելի արագ։ Մեկ տարում երեխան նույնն է առաջադիմում, ինչ մյուսը 1,5-2 տարում. Նման երեխաների մոտ այս առաջընթացը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում սովորելու վրա:

Միջին

Խոսքի առումով այս երեխաները քիչ նախաձեռնողականություն ունեն։ Ենթադրենք, ուսուցիչը հարց է տալիս 5-7 հոգանոց խմբին. Խոսքի զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխաները սկսում են առաջինը պատասխանել, կարող են կրկնել խոսքի զարգացման միջին մակարդակ ունեցող երեխաների հարցի պատասխանը. Եթե ​​դուք ուղղակիորեն հարց տաք նման երեխային, նա կսպասի ուրիշների հուշումներին կամ պարզապես կկրկնի մեկ այլ երեխայի խոսքերը:.

Որքան ավելի շատ վստահություն ունենա փշրանքը մեծահասակի կամ մեկ այլ երեխայի նկատմամբ, այնքան ավելի ակտիվորեն նա կշփվի: Նրա հետ դուք պետք է լրացուցիչ դասեր անցկացնեք, և ծնողները ուշադրություն դարձնեն նրանց խոսքին: Երևի իր հաճախ նախատում են սխալների համարկամ դրանք հրապարակայնորեն մատնանշվում են, իհարկե, դա չի նպաստում խոսելու ցանկությանը. Սովորաբար միջին մակարդակը կարող է հավասարվել, և երեխան կփոխվի 7-8 տարի: Խոսքի զարգացման միջին մակարդակը ինչ-որ սարսափելի շեղում չէ։ Երևի երեխայի ամբողջ ընտանիքը այդքան լռակյաց է, և նա պարզապես մեծերից է նման պահվածք ընդունել։

Կարճ

Խոսքի զարգացման ցածր մակարդակը պետք է շտկվի։ Այդպիսին երեխան լռում է, չի շփվում օտարների հետ. Նա կարող է ուղղակի անտեսել հարցերը, չպատասխանել դրանց։ Նրա խոսքը շփոթված է և ավելի շատ նման է բամբասանքի: Երեխաներին օգնելու համար մանկավարժները պետք է փորձեն տարբեր տեխնիկա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար այս վիճակը վտանգավոր է: Դպրոցը շուտով կսկսվի, և այս թերությունը շտկելու ժամանակ այլևս չի լինի։ Կամ գուցե նրան ընդհանրապես թույլ չտան սովորական դպրոց հաճախել։ Խոսքի զարգացման ցածր մակարդակը նույնպես հանգեցնում է ընդհանուր զարգացման ուշացման:

Մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները

Ինչպես արդեն նշվեց, երեխաները մեծահասակներից հետո ամեն ինչ կրկնում են: Այսպիսին է նրանց մտավոր զարգացման առանձնահատկությունն այս տարիքում (2-5 տարեկան)։ Ծնողները պետք է խուսափեն.

Հակառակ դեպքում, պետք չէ հետո բողոքել, որ երեխան «վատ խոսքեր» է արտասանում, անընդհատ վիրավորում է մյուս երեխաներին և մեծերին։ Նրա համար բոլորովին նորմալ է հոր կամ մոր ասած ցանկացած արտահայտություն, քանի որ նա օրինակ է վերցնում նրանցից։ Ամենից հաճախ երեխաները չգիտեն իրենց ծնողների բոլոր արտահայտությունների իմաստը, այլ միայն կրկնում են դրանք։ Տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաները դեռ «ֆիլտր» չունեն։ Նրանց համար ընդունելի են բոլոր բառերը, քանի որ մեծահասակները դրանք արտասանում են։ Ձեր իսկ սխալների համար հետագայում երեխային նախատելը ուղղակի հիմարություն է:

Բառապաշարի ձևավորում

Փոքրիկ տղաներն ու աղջիկները զարմանալի լեզվաբաններ են: Նրանք շատ արագ են սովորում լեզուն։ Անհրաժեշտ է
1,5-ից մինչև 2 տարի՝ լեզվի կանոններին տիրապետելու համար։ Նրանք զգում են իրենց մայրենի լեզուն՝ այս կարճ ժամանակում գրեթե ամբողջությամբ տիրապետելով դրան։ Հետո մնում է փոքրին` բառապաշարը համալրելը. Այս երեխան օգնության կարիք կունենա։

Դրան ակտիվորեն մասնակցում են ծնողները, խնամակալները, հարազատներն ու ընկերները։ Ժամանակի մեծ մասը նույնիսկ առանց գիտակցելու: Նոր բառերը արագորեն ընկնում են փշրանքների ակտիվ բառապաշար: Այսպիսով, դուք պետք է զգույշ լինեք, թե ինչ եք ասում:

Ինչպե՞ս օգնել երեխային:

Դասեր, ուշադրություն, հարցերի պատասխաններ՝ սա այն ամենն է, ինչ կարող են անել ծնողները: Եթե ​​դու կարծես սա քիչ է, ուրեմն սխալվում եք։ Երեխան ինքը կստանա այն ամենը, ինչ իրեն պետք է ձեր դասերից: Գլխավորը համբերությունն է։ Երեխաները չեն ցանկանում վշտացնել իրենց ծնողներին, սխալներ թույլ տալ կամ դանդաղ սովորել. Պարզապես որոշ մայրիկներ և հայրիկներ չափազանց շատ են շտապում:

Եթե ​​հարևանի երեխան արդեն խոսում է իր սիրելի մակնիշի մեքենաների մասին, տիեզերանավերու սիրելի մուլտֆիլմեր, սա չի նշանակում, որ նրա խելքն ավելի բարձր է։ Խոսքի զարգացման արագությունը հիմնականում չի ազդում ինտելեկտի վրա: Խոսքը ձեռք բերված հմտություն է։ Ոմանք դա ավելի հեշտ են համարում, ոմանց՝ ոչ: Դա ազդում է ուրիշների սովորելու տեմպերի վրա օտար լեզուներ. Այսպիսով, դուք կարող եք սովորել երգել, բայց ոչ երաժշտության ականջ ձեռք բերել:

Ընթերցանություն

Երեխայի համար բարձրաձայն կարդալն անփոխարինելի օգնություն է: Հիմա թողնենք այն միտքը, որ լավ գրականությունը դրական է ազդում նրա ինտելեկտի վրա։ 2-5 տարեկան երեխան ընդհանրապես կարող է կարդալ այն ամենը, ինչ ձեռքի տակ է ընկնում՝ թերթեր, բանաստեղծություններ, մանկական պատմություններ, նույնիսկ ծրագրի ուղեցույց։. Գլխավորը ընթերցողի ճիշտ խոսքն է ու նորմալ բովանդակությունը։ Երեխայի համար շատ կարևոր է լսել, թե ինչպես են արտասանվում բառերը: Դա առաջին բանն է, որ սովորում է ուղեղը:

Ակտիվ լսելը հիմնական բանն է, որ դուք պետք է ապահովեք փշրանքների համար: Խոսքի զարգացումն անհնար է առանց բառերի իմացության։ Կրկնեք անծանոթ բառերըՊատկերացրեք դրանք նկարներով: Եթե ​​ինչ-որ բան կարդում եք կենդանիների մասին, պատրաստեք կենդանիների նկարներ կամ լուսանկարներ: Այսպիսով, երեխաները շատ ավելի հետաքրքրված կլինեն լսել ձեզ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները լավ զարգացած տեսողական հիշողություն ունեն. ձևավորվում է «պատկեր-անուն» կապը:

Ինչքան մեծանում է երեխան, այնքան նոր խոսքերի կարիք ունի: Ընտրեք մանկական գրքերը ըստ տարիքի: Նույնիսկ մինչ այն պահը, երբ երեխան սկսում է ինքնուրույն կարդալ, նա պետք է ընտելանա գրքերին։ Խոսքի զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխաների մեծ մասը ակտիվ լսելու լավ փորձ է ունեցել: Մայրիկը կարդում է քնելուց առաջ, նախաճաշի կամ ճաշի ժամանակ. Այն հարմարավետ է և կենտրոնացնում է ուշադրությունը: Շատ ծնողներ իրենց երեխաների համար մուլտֆիլմեր են միացնում ճաշի ժամանակ։ Ցավոք, նման մուլտֆիլմից լավ փորձչստանալ.

վերապատմում

Եթե ​​սկզբում փշրանքները հնարավորություն ունեին լսելու ձեզ, ապա այժմ դուք արդեն լսում եք նրան։ Կարդացեք գիրք, պատմություն, դիտեք մանկական ֆիլմ. խնդրեք նրանց պատմել, թե ինչի մասին են նրանք: Սկզբում երեխաները չգիտեն, թե ինչպես մոտենալ առաջադրանքին: Մայրիկը կարող է օրինակով ցույց տալ՝ իր խոսքերով վերապատմել հայտնի հեքիաթը: Ամեն անգամ, երեխայի վերապատմումը գնալով ավելի ու ավելի լավ կլինի:

Երեխաների մեջ
նախադպրոցական տարիքի երևակայությունը զարգանում է աստիճանաբար. Այսպիսով, վերապատմությանը ավելացվում են տարբեր մանրամասներ։ Ժամանակի ընթացքում երեխան կկարողանա գրեթե բառ առ բառ վերարտադրել ծանոթ տեքստը: Լսելով երեխային՝ ուղղեք նրան, բայց միայն նրբանկատորեն։ Պետք չէ բղավել՝ մատնանշելով սխալը, ասել, որ նա այստեղ արդեն շատ սխալներ է թույլ տվել։ Խոսքը գալիս է փորձի հետ. Ուղղակի ուղղեք սխալ բառը, արտասանությունը: Այսպիսով, նրա համար ավելի հեշտ կլինի կենտրոնանալ ճիշտ տարբերակի վրա։

Վերապատմմանը կարող եք ավելացնել բանաստեղծությունների, արտահայտությունների անգիր անելը։ Սա մարզում է հիշողությունը՝ երեխային տալով մի շարք նոր բառեր: Նման պարապմունքները չպետք է տեւեն 40-60 րոպեից ավելի 3-5 տարեկան երեխաների համար։ Դրանցից 10-15 րոպե ընթերցանության, մնացած ժամանակը քննարկման ու վերապատմելու համար։ Կարող եք խնդրել հեքիաթը մի փոքր խաղալ, պատմել առաջին դեմքով կամ երրորդ դեմքով։. Օրինակ՝ հարց տվեք՝ ինչպե՞ս էր հեքիաթի հերոսն իրեն զգում այսինչ պահին։

Հարցեր եւ պատասխաններ

Երեխաները հաճախ հարցեր են տալիս. Փորձեք դրանց մանրամասն պատասխանել, այլ ոչ թե միավանկ «այո-ոչ»: Շատ բան կարելի է բացատրել, ցույց տալ։ Երբեմն նույն հարցին պետք է հաճախակի պատասխանել։ Երեխայի համար կարևոր է ստանալ ամբողջական պատասխան: Եթե ​​անտեսեք նրան, առաջարկեք ինքներդ մտածել, ապա նա կարող է պարզապես կորցնել հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ։ Իհարկե, որոշ դեպքերում անհրաժեշտ է «մտածելու» խնդիր տալ։ Այն օգնում է զարգացնել երևակայությունը:

Եթե
սա նորություն է երեխայի համար, ավելի լավ է ինքդ բացատրես նրան։ Եթե ​​երեխան ձեզ «անհարմար» հարց է տալիս, ապա խոստացեք դրան պատասխանել տանը: Մի նախատեք նրան նման հարցերի համար՝ կապված ֆիզիոլոգիայի, գենդերային տարբերությունների հետ. Չէ՞ որ ավելի լավ է նրան ամեն ինչ բացատրես իր տարիքի համար նուրբ մատչելի կերպով, քան մեկ ուրիշը։ Հարց ու պատասխանը կարևոր է ակտիվ խոսքի զարգացման համար: Սա մանկական նախաձեռնություն է: Նա տիրապետում է նոր տեսակհաղորդակցություն - այժմ չեք կարող հաղթահարել նրա հետաքրքրությունը:

Ավելին, խոսքի բարձր ակտիվություն ունեցող երեխաները ոչ միայն հարցեր են տալիս, այլեւ իրենք են փորձում դրանց պատասխանները գտնել։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ սա դրական դինամիկա է բանավոր խոսքի զարգացման գործում:

Մանկապարտեզ

Խոսքի զարգացման լավ խթան է մանկապարտեզը: Նույնիսկ մանկապարտեզի պարապմունքները չեն, այլ երեխաների ընկերակցությունը։ Նրանք փոխանակում են փորձառություններ, խոսքեր, արտահայտություններ։ Այստեղ ամբողջ խմբի մակարդակը կարող է որոշակի հավասարակշռության գալ: Բացի այդ, իհարկե, ուսուցիչը կխթանի հաղորդակցությունը՝ երեխաներին առաջարկելով ուսումնական խաղեր և առաջադրանքներ։

Վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաները խաղի ընթացքում հեշտությամբ անգիր են անում նոր բառեր: Փորձառու ուսուցիչը կարող է ցանկացած գործունեություն վերածել խաղի կամ փոքր մրցակցություն.

Հաղորդակցություն և խաղեր

Շատ մայրեր ուշադրություն են դարձնում միայն բացասական կողմերին:
հաղորդակցությունը՝ էապես խանգարելով երեխային սովորել հարաբերությունների մասին:

Մի խաղա այս տղայի հետ, նա կեղտոտ է:

Մի ընկերացիր այդ աղջկա հետ, նա ագրեսիվ է։

Այս տղաները վատ ընկերություն են, վատ խոսքեր են ասում։

Մոտավորապես նման արտահայտություններով մայրերը երեխաներին խրատում են. Շատ հաճախ երեխան մանկապարտեզում բախվում է երկու ձգտումների՝ լինել բոլորի նման և ենթարկվել մորը։ Հաղորդակցության մեջ նման ընտրողականությունը հանգեցնում է խնդրահարույց հարմարվողականության և սոցիալականացման հետաձգման: Դուք պետք է կարողանաք ընդհանուր լեզու գտնել բոլորի հետ։

«Կեղտոտ»
կարող է պարզապես շատ ակտիվ երեխա լինել, ով հաղորդակցության ընթացքում կսովորեցնի ձեր երեխային նոր բառեր և գործողություններ. Սովորելով շփվել «ագրեսիվ աղջկա» հետ՝ երեխան կարևոր փորձ ձեռք կբերի կոնֆլիկտների լուծման գործում: Մանկապարտեզում «վատ ընկերությունը» գրեթե անհնար է. Սա դրական պահ է` երեխան նոր աշխարհ է մտնում: Այստեղ պարզապես անհրաժեշտ է շփվել, հարաբերություններ կառուցել՝ հասարակության մաս դառնալու համար։

Երեխաները, ովքեր հաճախում են մանկապարտեզ, շատ ավելի վաղ են սկսում ճիշտ խոսել։ Սովորաբար, մինչև 3 տարեկանը, բոլորը դեռևս ունեն տարբեր խոսքի մակարդակ, բայց մանկապարտեզում ընդամենը մի քանի ամիս անց այն հարթվում է: Այստեղ, իհարկե, օգնում են համատեղ գործունեությունն ու խաղերը։

Դասեր

Խոսքի զարգացման դասեր անցկացվում են բոլոր մանկապարտեզներում և զարգացող նախադպրոցական հաստատություններում: Նրանցից շատերն արդեն ծանոթ են ձեզ՝ ընթերցանություն, վերապատմում, առաջադրանքներ երեխաների համար: Օգտագործվում են լեզվական քարտերի և խաղալիքների համակարգեր։ Ուսուցիչը ցույց է տալիս մարդկանց նկարներ, կենդանիները, ծաղիկները և երեխաները պետք է անվանեն դրանք: Կամ երեխան կռահում է կենդանուն, իսկ մյուսները պետք է կռահեն առաջատար հարցերը: Նման պարզ պրակտիկաները շատ են օգնում, քանի որ դրանք նման են խաղի։

Ուսուցիչը երեխաներին դրդում է խոսել, քննարկել: Օրինակ, յուրաքանչյուր երեխա պատմում է, թե ինչպես է անցկացրել հանգստյան օրերը: Մնացածը լսում են նրան և հարցեր տալիս։ Նման առաջադրանքները դրական են ազդում կենտրոնացման, հիշողության վրա։ Այստեղ երկու կարևոր կետ կա:

• պատմողի ակտիվ խոսքը;
• հարցեր, հետաքրքրություն։

Գլխավորն այն է, որ յուրաքանչյուր երեխա լինի երկու դերում էլ։ «Լռությունը» անպայման կխոսի, թեկուզ երկար ժամանակ պահանջի։ Կարևոր է վստահության մթնոլորտ կազմակերպել երեխաների խմբի մեջ, այդ դեպքում ոչ ոք ամաչկոտ չի լինի։ Ուսուցիչը երեխաներին զգուշացնում է, որ նրանք չպետք է ծիծաղեն պատմությունների և հարցերի վրա. Հետո որոշ ժամանակ անց նույնիսկ ամենաամաչկոտ տղաները սկսում են առանց որևէ խնդրի խոսել ու հարցնել։

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

Ներածություն

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման տեսական ասպեկտները

1.1 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ընդհանուր բնութագրերը

1.2 Փոքր երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի ձևավորման առանձնահատկությունները

1.3 Փոքր երեխաների խոսքի ճիշտ զարգացման համար պայմանների ստեղծում

2. Փորձարարական աշխատանք բանավոր ժողովրդական արվեստի միջոցով երեխաների ակտիվ խոսքի ձևավորման վերաբերյալ

2.1 Փոքր երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի ձևավորման մակարդակի ուսումնասիրություն

2.2 Երեխաների ակտիվ խոսքի ձևավորում բանավոր ժողովրդական արվեստի փոքր ձևերի օգնությամբ

2.3 Փորձարարական աշխատանքների վերլուծություն և գնահատում

Եզրակացություն

Օգտագործված գրականության ցանկ

Դիմումներ

Ներածություն

Լեզուն և խոսքը ավանդաբար հոգեբանության, փիլիսոփայության և մանկավարժության մեջ դիտարկվել են որպես «հանգույց», որի մեջ զուգակցվում են մտավոր զարգացման տարբեր գծեր՝ մտածողություն, երևակայություն, հիշողություն, հույզեր: Լինելով մարդկային հաղորդակցության ամենակարևոր միջոցը, իրականության իմացությունը, լեզուն ծառայում է որպես հոգևոր մշակույթի արժեքներին սերնդեսերունդ ծանոթանալու հիմնական ուղիները, ինչպես նաև. անհրաժեշտ պայմանկրթություն և վերապատրաստում։ Նախադպրոցական մանկության մեջ բանավոր մենախոսական խոսքի զարգացումը հիմք է դնում հաջող դպրոցական կրթության համար:

Նախադպրոցական տարիքը երեխայի կողմից խոսակցական լեզվի ակտիվ յուրացման, խոսքի բոլոր ասպեկտների ձևավորման և զարգացման շրջան է՝ հնչյունական, բառային, քերականական: Նախադպրոցական մանկության տարիներին մայրենի լեզվի լիարժեք իմացությունը անհրաժեշտ պայման է զարգացման ամենազգայուն շրջանում երեխաների մտավոր, գեղագիտական ​​և բարոյական դաստիարակության խնդիրների լուծման համար:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաների հաղորդակցության շրջանակն ընդլայնվում է։ Երբ երեխաները դառնում են ավելի անկախ, նրանք դուրս են գալիս նեղ ընտանեկան կապերից և սկսում են շփվել մարդկանց ավելի լայն շրջանակի, հատկապես հասակակիցների հետ: Հաղորդակցության շրջանակի ընդլայնումը երեխայից պահանջում է լիարժեք տիրապետել հաղորդակցման միջոցներին, որոնցից հիմնականը խոսքն է։ Երեխայի գործունեության աճող բարդությունը նույնպես բարձր պահանջներ է դնում խոսքի զարգացման վրա:

Վաղ տարիքը ամենակարեւորն է բոլոր մտավոր գործընթացների և հատկապես խոսքի զարգացման մեջ։ Խոսքի զարգացումը հնարավոր է միայն մեծահասակի հետ սերտ կապով։

Հիմնական ձեռքբերումները, որոնք պայմանավորում են երեխայի հոգեկանի զարգացումը վաղ մանկության տարիներին, հետևյալն են՝ մարմնի և խոսքի տիրապետումը, ինչպես նաև օբյեկտիվ գործունեության զարգացումը։ Այս տարիքի երեխայի հաղորդակցման առանձնահատկություններից կարելի է առանձնացնել, որ երեխան սկսում է մտնել սոցիալական հարաբերությունների աշխարհ: Դա պայմանավորված է մեծահասակների հետ շփման ձեւերի փոփոխությամբ։

Օբյեկտիվ գործունեության մեջ մեծահասակների հետ շփման միջոցով հիմք է ստեղծվում բառերի իմաստները յուրացնելու և դրանք առարկաների և երևույթների պատկերների հետ կապելու համար։ Մեծահասակների հետ նախկինում արդյունավետ հաղորդակցման ձևը (գործողություններ ցուցադրելը, շարժումները վերահսկելը, ժեստերի և դեմքի արտահայտությունների միջոցով ցանկալին արտահայտելը) այլևս բավարար չէ։

Երեխայի աճող հետաքրքրությունը առարկաների, դրանց հատկությունների և դրանց հետ գործողությունների նկատմամբ դրդում է նրան անընդհատ դիմել մեծերին: Բայց նրանց կարող է դիմել միայն բանավոր հաղորդակցությանը տիրապետելով։

Երկրորդ տարվա ընթացքում, եթե երեխայի հետ խոսում են, նրա ակտիվ խոսքը ամեն օր ընդլայնվում է, նա ավելի ու ավելի շատ բառեր է արտասանում։ Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ զարգացման և դաստիարակության համար բարենպաստ պայմաններում, մինչև երկու տարեկանը, երեխայի խոսքը կարող է պարունակել մինչև 250-300 բառ։

Մեկ տարի՝ երկուսից երեք տարի, երեխաների բառապաշարը զգալիորեն և արագ զարգանում է, և լավ պայմաններում այս տարիքի երեխային տիրապետող բառերի թիվը հասնում է հազարի։ Նման մեծ բառապաշարը թույլ է տալիս երեխային ակտիվորեն օգտագործել խոսքը:

Երեք տարեկանում երեխաները սովորում են խոսել արտահայտություններով, նախադասություններով: Նրանք արդեն կարողանում են բառերով արտահայտել իրենց ցանկությունները, փոխանցել իրենց մտքերն ու զգացմունքները։

Համակարգված աշխատանքով և բարենպաստ պայմաններում երեք տարեկանում երեխաների խոսքն այնքան է զարգանում, որ նրանք կարողանում են բառերով արտահայտել իրենց ցանկությունը, միտքը, կրկնել այն, ինչ հիշում են։ Նրանք կարող են փոքրիկ բանաստեղծություններ արտասանել, երգեր երգել։

Ակտիվ խոսքի զարգացումն ընթանում է մի քանի ուղղություններով. բարելավվում է դրա գործնական օգտագործումը այլ մարդկանց հետ շփման մեջ, միևնույն ժամանակ խոսքը դառնում է մտավոր գործընթացների վերակառուցման հիմք, մտածողության գործիք: Ահա թե ինչ է առաջացնում համապատասխանությունայս թեման.

Բանom հետազոտություննախադպրոցական տարիքի երեխաների ակտիվ խոսքի զարգացումն է:

Օբյեկտօհմ- նախադպրոցական տարիքի երեխաներ.

Վարկած -Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ակտիվ խոսքի զարգացումն ավելի հաջող կլինի բանավոր ժողովրդական արվեստի կիրառմամբ:

ԹիրախՅութեզ - ուսումնասիրել ակտիվ խոսքի զարգացումը նախադպրոցական տարիքում:

Նպատակին համապատասխան՝ հետևյալ առաջադրանքները.նախադպրոցական տարիքի խոսքի ստեղծագործականություն

Ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ակտիվ խոսքի զարգացումը.

Բացահայտել խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները մանկության տարբեր ժամանակահատվածներում:

Ուսումնասիրել երիտասարդ երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի ձևավորման մակարդակը

Հոգեբանների, ուսուցիչների, լեզվաբանների թվում, ովքեր նախադրյալներ են ստեղծել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրների լուծման համար ինտեգրված մոտեցման համար, Լ.Ս. Վիգոտսկին, Ա.Ն. Լեոնտև, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Դ.Բ. Էլկոնին, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Ա. Լեոնտև, Լ.Վ. Շչերբա, Ա.Ա. Պեշկովսկին, Ա.Ն. Գվոզդևը, Վ.Վ. Վինոգրադով, Կ.Դ. Ուշինսկին, Է.Ի. Տիհեևա, Է.Ա. Ֆլերինա, Ֆ.Ա. Սոխին. Սա ծառայել է մեթոդական հիմքըայս թեզի աշխատանքը:

Հետազոտության մեթոդներ.

1. Հետազոտության թեմայով հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն և վերլուծություն:

2. Խոսքի զարգացման համար դասարանում երեխաների գործունեության դիտարկումը

3. Փորձարարական աշխատանք.

Հետազոտական ​​բազա. MADOU MO N 7 մանկապարտեզ «Կռունկ»

Աշխատանքային կառուցվածքըներածություն, երկու գլուխ, եզրակացություն, հղումների և դիմումների ցանկ:

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման տեսական ասպեկտները

1.1 Ընդհանուր բնութագրերնախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը

Խոսքը շատ բարդ մտավոր գործունեություն է, որը բաժանվում է տարբեր տեսակների և ձևերի: Խոսքը հատուկ մարդկային գործառույթ է, որը կարող է սահմանվել որպես լեզվի միջոցով հաղորդակցման գործընթաց: Ձևավորվելով երեխայի մեջ, երբ նա տիրապետում է լեզվին, խոսքը անցնում է զարգացման մի քանի փուլեր՝ վերածվելով հաղորդակցման միջոցների ընդլայնված համակարգի և տարբեր մտավոր գործընթացների միջնորդության։

Երեխայի խոսքը ձևավորվում է մեծահասակների խոսքի ազդեցության տակ և մեծապես կախված է խոսքի բավարար պրակտիկայից, նորմալ խոսքի միջավայրից, կրթությունից և վերապատրաստումից, որոնք սկսվում են նրա կյանքի առաջին օրերից:

Խոսքը բնածին կարողություն չէ, այլ զարգանում է օնտոգենեզի գործընթացում երեխայի ֆիզիկական և մտավոր զարգացմանը զուգահեռ և ծառայում է որպես նրա ընդհանուր զարգացման ցուցիչ:

Երեխաների խոսքի և մտածողության միջև կապն ուսումնասիրող հետազոտողները Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ա.Ռ. Լուրիան ցույց տվեց, որ երեխայի մոտ բոլոր մտավոր գործընթացները (մտածողություն, ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն, երևակայություն, նպատակասլաց վարք) զարգանում են խոսքի անմիջական մասնակցությամբ։ Վիգոտսկի Լ.Ս. ապացուցեց, որ երեխաների խոսքերի իմաստը չի մնում անփոփոխ, այլ զարգանում է երեխայի տարիքի հետ: Խոսքի զարգացումը բաղկացած է ոչ միայն բառարանի հարստացումից և ոչ միայն քերականական կառուցվածքների բարդացումից, այլ առաջին հերթին հենց բառերի իմաստի զարգացման մեջ:

Մեշչերյակովա Ս.Յու., Ավդեևա Ն.Ն. առանձնացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հետևյալ առանձնահատկությունները՝ 3-ից 5 տարեկան.

Կյանքի 3-րդ տարվա սկզբին երեխան սկսում է ձևավորել խոսքի քերականական կառուցվածքը։

Այս պահին երեխաների մեծամասնությունը դեռևս ունի ձայնի սխալ արտասանություն, և մեծահասակների խոսքի ըմբռնումը զգալիորեն գերազանցում է արտասանության հնարավորությունները:

3-ից 7 տարվա ընթացքում երեխայի մոտ գնալով զարգանում է սեփական արտասանության նկատմամբ լսողական հսկողության հմտությունը, որոշ հնարավոր դեպքերում այն ​​ուղղելու կարողությունը: Այսինքն՝ ձևավորվում է հնչյունաբանական ընկալում։

Այս ժամանակահատվածում բառապաշարի արագ աճը շարունակվում է։ Երեխայի ակտիվ բառապաշարը 4-6 տարեկանում հասնում է 3000-4000 բառի։ Բառերի իմաստները ավելի են ճշգրտվում և հարստացվում բազմաթիվ առումներով: Բառարանի զարգացմանը զուգահեռ տեղի է ունենում նաև խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացում, երեխաները տիրապետում են համահունչ խոսքին։ 3 տարի անց երեխայի խոսքի բովանդակության զգալի բարդացում է առաջանում, նրա ծավալը մեծանում է։ Սա հանգեցնում է նախադասության ավելի բարդ կառուցվածքի: Մինչեւ 3 տարեկան երեխաները կազմել են բոլոր հիմնական քերականական կատեգորիաները։

Կյանքի 4-րդ տարվա երեխաները խոսքում օգտագործում են պարզ և բարդ նախադասություններ.

Կյանքի 5-րդ տարում երեխաները համեմատաբար ազատ են օգտագործում բարդ և բարդ նախադասությունների կառուցվածքը։ 4 տարեկանում երեխան սովորաբար պետք է տարբերի բոլոր հնչյունները, այսինքն՝ ձևավորած լինի հնչյունաբանական ընկալումը։

Իհարկե, այս փուլերը չեն կարող ունենալ հստակ, խիստ սահմաններ, դրանցից յուրաքանչյուրը սահուն անցնում է հաջորդը։

Դիտարկենք նախադպրոցական տարիքում խոսքի զարգացման փուլերը:

3 տարեկանում երեխաների մոտ խոսքի արտասանական կողմը դեռ բավականաչափ ձևավորված չէ։ Որոշ անկատարություններ են մնացել հնչյունների, բազմավանկ բառերի, մի քանի բաղաձայնների միախառնում ունեցող բառերի արտասանության մեջ։ Հնչյունների մեծ մասի բացակայությունը ազդում է բառերի արտասանության վրա, այդ իսկ պատճառով երեխաների խոսքը դեռ պարզ և հասկանալի չէ։ Այս տարիքի երեխաները միշտ չէ, որ կարողանում են ճիշտ օգտագործել իրենց ձայնային ապարատը, օրինակ՝ նրանք չեն կարողանում բավականաչափ բարձր պատասխանել մեծահասակի հարցերին և միևնույն ժամանակ հանգիստ խոսել, երբ իրավիճակը պահանջում է քնելու, ճաշի ժամանակ:

3 տարեկանում երեխայի կողմից նկատվում է բառապաշարի ինտենսիվ կուտակում։ Աճում է ոչ միայն առօրյա կյանքի, այլև այն իրերի թիվը, որոնք երեխան հաճախ (բայց ոչ անընդհատ) օգտագործում է. Իր հայտարարություններում նա օգտագործում է խոսքի գրեթե բոլոր մասերը. տիրապետում է մայրենի լեզվի տարրական քերականական կառուցվածքին (2,5 տարեկանից ձեռք է բերում գործի վերջավորություններ, բայերի որոշ ձևեր), սկսում է ածականները համադրել գոյականների հետ, երկարացնում է պարզ նախադասությունները, օգտագործում է ոչ միաբանական բարդ նախադասություններ և իրավիճակային խոսք: Զարգացմանը զուգահեռ. զարգանում է երեխայի խոսքը, մտածողությունը, հիշողությունը, երևակայությունը: Այս տարիքում երեխաների մոտ ընդօրինակելու հակումը մեծ է, ինչը նպաստավոր գործոն է երեխայի ակտիվ խոսքի զարգացման համար։ Կրկնելով բառերն ու արտահայտությունները չափահասից հետո՝ երեխան ոչ միայն հիշում է դրանք. վարժություններ կատարելով հնչյունների և բառերի ճիշտ արտասանության մեջ՝ նա ամրացնում է հոդակապային ապարատը։

Կյանքի չորրորդ տարին նշանավորվում է երեխայի զարգացման նոր ձեռքբերումներով։ Նա սկսում է ամենապարզ դատողություններն արտահայտել իրեն շրջապատող իրականության առարկաների և երևույթների մասին, եզրակացություններ անել դրանց մասին, հարաբերություններ հաստատել նրանց միջև։

Կյանքի չորրորդ տարում երեխաները սովորաբար ազատ շփվում են ոչ միայն սիրելիների, այլև անծանոթների հետ։ Հաղորդակցության նախաձեռնությունն ավելի ու ավելի է գալիս երեխայից: Իրենց մտահորիզոնն ընդլայնելու անհրաժեշտությունը, շրջապատող աշխարհն ավելի խորը ճանաչելու ցանկությունը ստիպում են երեխային ավելի ու ավելի հաճախ դիմել մեծահասակներին՝ հարցերի լայն տեսականիով: Նա լավ է հասկանում, որ իր կամ մեծահասակի կատարած յուրաքանչյուր առարկա, գործողություն ունի իր անունը, այսինքն՝ նշվում է բառով։ Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ կյանքի չորրորդ տարվա երեխաների մոտ ուշադրությունը դեռևս բավականաչափ կայուն չէ, և, հետևաբար, նրանք չեն կարող միշտ լսել մեծահասակների պատասխանները:

Կյանքի չորրորդ տարվա վերջում երեխայի բառապաշարը հասնում է մոտավորապես 1500-2000 բառի։ Բառարանը դառնում է ավելի բազմազան և որակապես։ Այս տարիքի երեխաների խոսքում, բացի գոյականներից և բայերից, խոսքի այլ մասերը ավելի ու ավելի են տարածված. դժվար, լավ, վատ): Երեխան սկսում է ավելի լայն օգտագործել պաշտոնական բառերը (նախդիրներ, շաղկապներ): Տարեվերջին նա հաճախ է իր խոսքում օգտագործում սեփականատիրական դերանուններ(իմ քոնը), ստացական ածականներ(հայրիկի աթոռ, մոր բաժակ): Ակտիվ բառապաշարը, որն ունի երեխան այս տարիքային փուլում, նրան հնարավորություն է տալիս ազատ շփվել ուրիշների հետ։ Բայց հաճախ նա դժվարություններ է ունենում բառարանի անբավարարության և աղքատության պատճառով, երբ անհրաժեշտ է փոխանցել ուրիշի խոսքի բովանդակությունը, վերապատմել հեքիաթ, պատմություն, փոխանցել իրադարձություն, որի մասնակիցն ինքն է եղել։ Այստեղ նա հաճախ անճշտություններ է անում։ Բառապաշարի հարստացմանը զուգընթաց երեխան ավելի ինտենսիվ է տիրապետում լեզվի քերականական կառուցվածքին։ Նրա խոսքում գերակշռում են պարզ ընդհանուր նախադասությունները, սակայն հայտնվում են նաև բարդ (բաղադրյալ և բարդ)։ Այս տարիքի երեխաները դեռևս քերականական սխալներ են թույլ տալիս. նրանք անհամապատասխանում են բառերին, հատկապես ածականների հետ չեզոք գոյականներին. գործի վերջավորությունների սխալ օգտագործումը. Այս տարիքում երեխան դեռ ի վիճակի չէ հետևողականորեն, տրամաբանորեն, համահունչ և հասկանալի, որպեսզի ուրիշները ինքնուրույն պատմեն այն իրադարձությունների մասին, որոնց նա ականատես է եղել, չի կարող խելամտորեն վերապատմել իրեն կարդացած հեքիաթի կամ պատմության բովանդակությունը: Խոսքը դեռ իրավիճակային է. Երեխայի խոսքերը պարունակում են կարճ, սովորական նախադասություններ, որոնք հաճախ միայն բովանդակությամբ կապված են հեռավորության վրա. հասկանալ դրանց բովանդակությունը լրացուցիչ հարցերդա միշտ չէ, որ հնարավոր է, դեռ չկա այն զարգացումը հայտարարության մեջ, որը բնորոշ է մենախոս խոսքին։ Կյանքի չորրորդ տարվա երեխան նույնպես չի կարող ինքնուրույն բացահայտել կամ նկարագրել բովանդակությունը սյուժեի նկար. Նա միայն անվանում է առարկաներ, դերասաններ կամ թվարկում այն ​​գործողությունները, որոնք նրանք կատարում են (ցատկել, լվանալ): Ունենալով լավ հիշողություն՝ երեխան կարողանում է հիշել և վերարտադրել փոքրիկ բանաստեղծություններ, մանկական ոտանավորներ, հանելուկներ, նույն հեքիաթը բազմիցս կարդալով, նա կարող է գրեթե բառացիորեն փոխանցել բովանդակությունը՝ հաճախ չհասկանալով բառերի իմաստը:

Կյանքի չորրորդ տարում հոդակապային ապարատը ավելի է ամրապնդվում՝ ձայների ձևավորման մեջ ներգրավված մկանների շարժումները (լեզու, շուրթեր, ստորին ծնոտ) դառնում են ավելի համակարգված։ Այս տարիքում երեխան դեռ միշտ չէ, որ կարողանում է կառավարել իր ձայնային ապարատը, փոխել ձայնի ձայնը, ձայնի բարձրությունը, խոսքի արագությունը։ Երեխայի խոսքի լսողությունը բարելավվում է. Կյանքի չորրորդ տարվա վերջում երեխաների արտասանությունը զգալիորեն բարելավվում է, սուլիչ հնչյունների ճիշտ արտասանությունը ֆիքսվում է, և սկսում են ի հայտ գալ ֆշշոցի ձայներ։ Չորս տարեկան երեխաների մոտ խոսքի արտասանական կողմի ձևավորման անհատական ​​տարբերությունները հատկապես ընդգծված են. մեծ թվով հնչյունների սխալ արտասանությամբ, կոշտ բաղաձայնների փափկեցմամբ և այլն: Մանկավարժը պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնի նման երեխաներին, բացահայտի խոսքի զարգացման հետաձգման պատճառները և ծնողների հետ միջոցներ ձեռնարկի: թերությունները վերացնելու համար։

Այսպիսով, կյանքի չորրորդ տարում երեխաները նկատում են արտասանության նկատելի բարելավում, խոսքն ավելի հստակ է դառնում: Երեխաները գիտեն և ճիշտ անվանում են անմիջական միջավայրի առարկաները՝ խաղալիքների, սպասքի, հագուստի, կահույքի անունները: Նրանք սկսում են ավելի լայնորեն օգտագործել, բացի գոյականներից և բայերից, խոսքի այլ մասեր՝ ածականներ, մակդիրներ, նախադրյալներ։ Հայտնվում են մենախոսական խոսքի սկիզբը. Խոսքի մեջ գերակշռում են պարզ, բայց արդեն սովորական նախադասությունները, երեխաները օգտագործում են բարդ և բարդ նախադասություններ, բայց շատ հազվադեպ։ Ավելի ու ավելի հաճախ շփվելու նախաձեռնությունը գալիս է երեխայից։ Չորս տարեկան երեխաները չեն կարող ինքնուրույն մեկուսացնել հնչյունները մեկ բառում, բայց հեշտությամբ նկատում են իրենց հասակակիցների խոսքի բառերի հնչյունների անճշտությունները: Երեխաների խոսքը հիմնականում իրավիճակային է, բառապաշարով դեռ բավականաչափ ճշգրիտ չէ և քերականական առումով կատարյալ, իսկ արտասանության առումով դեռ բավականաչափ մաքուր ու ճիշտ չէ։

Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխան զգալի առաջընթաց ունի մտավոր և խոսքի զարգացման մեջ։ Երեխան սկսում է ընդգծել և անվանել առարկաների ամենակարևոր հատկանիշներն ու որակները, հաստատել ամենապարզ կապերը և ճշգրիտ արտացոլել դրանք խոսքում: Նրա խոսքը դառնում է ավելի բազմազան, ավելի ճշգրիտ ու բովանդակային առումով հարուստ։ Ուրիշների խոսքի նկատմամբ ուշադրության կայունությունը մեծանում է, նա կարողանում է մինչև վերջ լսել մեծերի պատասխանները։ Որքան մեծանում է երեխան, այնքան ավելի շատ ավելի մեծ ազդեցություննրա խոսքի զարգացման վրա ազդում է ընտանեկան և սոցիալական կրթությունը:

Ակտիվ բառապաշարի ավելացումը (2500-ից մինչև 3000 բառ մինչև տարեվերջ) հնարավորություն է ստեղծում երեխայի համար ավելի լիարժեք կառուցելու իր արտահայտությունները, ավելի ճշգրիտ արտահայտելու իր մտքերը։ Այս տարիքի երեխաների խոսքում ավելի ու ավելի հաճախ են հայտնվում ածականները, որոնք նրանք օգտագործում են առարկաների նշաններն ու որակները նշելու, ժամանակային և տարածական հարաբերությունները արտացոլելու համար. Գույնը որոշելու համար, բացի հիմնականից, կոչվում են լրացուցիչներ (կապույտ, մուգ, նարնջագույն), սկսում են հայտնվել սեփականատիրական ածականներ (աղվեսի պոչ, նապաստակի խրճիթ), առարկաների հատկությունները, հատկությունները, նյութը, որից մատնանշող բառեր. դրանք պատրաստված են ( երկաթե բանալի) . Երեխան ավելի ու ավելի հաճախ օգտագործում է մակդիրներ, անձնական դերանուններ (վերջիններս հաճախ հանդես են գալիս որպես առարկա), բարդ նախադրյալներ (ներքևից, շուրջը և այլն), հայտնվում են հավաքական գոյականներ (ճաշատեսակներ, հագուստ, կահույք, բանջարեղեն, մրգեր), բայց երեխան դեռ օգտագործում է. հազվադեպ. Չորս տարեկան երեխան իր հայտարարությունը կառուցում է երկու կամ երեք կամ ավելի պարզ ընդհանուր նախադասություններից, ավելի հաճախ օգտագործում բարդ և բարդ նախադասություններ, քան նախորդ տարիքային փուլում, բայց դեռ բավարար չէ: Բառապաշարի աճ Երեխայի կողմից կառուցվածքային ավելի բարդ նախադասությունների օգտագործումը հաճախ հանգեցնում է այն բանի, որ երեխաները սկսում են ավելի հաճախ քերականական սխալներ թույլ տալ. նրանք սխալ են փոխում բայերը («ուզում եմ»՝ ուզում եմ), չեն համաձայնվում բառերի (օրինակ՝ բայերի հետ): իսկ գոյականները՝ թվով, ածականներն ու գոյականները՝ սեռով), թույլ են տալիս խախտումներ նախադասությունների կառուցվածքում։

Այս տարիքում երեխաները սկսում են տիրապետել մենախոսական խոսքին: Նրանց խոսքում առաջին անգամ են հայտնվում միատարր հանգամանքներով նախադասություններ.

Չորս տարեկան երեխաների մոտ կտրուկ աճում է հետաքրքրությունը բառերի ձայնային ձևավորման նկատմամբ։

Այս տարիքում երեխաները մեծ ձգում են հանգերի նկատմամբ: Խաղալով բառերի հետ՝ ոմանք հանգավորում են դրանք՝ ստեղծելով իրենց փոքրիկ երկու, չորս տողերը: Նման ցանկությունը բնական է, այն նպաստում է խոսքի ձայնային կողմի նկատմամբ երեխայի ուշադրության զարգացմանը, զարգացնում է խոսքի լսողությունը և պահանջում է մեծահասակների կողմից ցանկացած խրախուսանք։

Կյանքի հինգերորդ տարում հոդային ապարատի մկանների բավարար շարժունակությունը երեխային հնարավորություն է տալիս կատարել լեզվի, շուրթերի ավելի ճշգրիտ շարժումներ, բարդ հնչյունների արտասանության համար անհրաժեշտ է հստակ և ճիշտ շարժումներ և դրանց դիրքը:

Այս տարիքում երեխաների ձայնային արտասանությունը զգալիորեն բարելավվում է. բաղաձայնների մեղմացած արտասանությունը լիովին անհետանում է, հնչյունների և վանկերի բացթողումը հազվադեպ է նկատվում: Կյանքի հինգերորդ տարում երեխան կարողանում է ականջով ճանաչել բառի մեջ որոշակի ձայնի առկայությունը, տվյալ ձայնի համար բառեր վերցնել: Այս ամենը հասանելի է, իհարկե, միայն այն դեպքում, եթե նախորդ տարիքային խմբերում մանկավարժը երեխաների մոտ զարգացրել է հնչյունաբանական ընկալում։

Երեխայի բավականաչափ զարգացած խոսքի լսողությունը հնարավորություն է տալիս նրան տարբերակել մեծահասակների խոսքում (իհարկե, համեմատության դեպքում) ձայնի ծավալի բարձրացումն ու նվազումը, նկատել խոսքի տեմպի արագացումն ու դանդաղումը։ , բռնել մեծահասակների կողմից օգտագործվող տարբեր ինտոնացիոն արտահայտչամիջոցներ՝ փոխանցելով հեքիաթային իրավիճակներում, ինչպես նա է ասում մեկ այլ կենդանու՝ սիրալիր, կոպիտ, ցածր կամ բարձր տոնով: Կյանքի հինգերորդ տարվա վերջում շատ երեխաներ ճիշտ են արտասանում իրենց մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները, սակայն նրանցից ոմանք դեռ սխալ են արտասանում ֆշշացող հնչյունները՝ ռ-ի ձայնը։

Այսպիսով, հինգ տարեկանում երեխաների խոսքի արտասանական կողմի կտրուկ բարելավում է նկատվում, նրանց մեծ մասն ավարտում է հնչյունների յուրացման գործընթացը։ Խոսքն ամբողջությամբ դառնում է ավելի մաքուր, ավելի հստակ: Երեխաների խոսքի ակտիվությունը մեծանում է, նրանք ավելի ու ավելի են հարցեր տալիս մեծահասակներին։ Երեխաները սկսում են տիրապետել մենախոսական խոսքին:

Ակտիվ բառապաշարի աճը, ավելի բարդ կառուցվածքի նախադասությունների օգտագործումը (հինգ տարեկան երեխաները կարող են օգտագործել 10 և ավելի բառից բաղկացած նախադասություններ) հաճախ քերականական սխալների թվի ավելացման պատճառներից մեկն է։ Երեխաները սկսում են ուշադրություն դարձնել բառերի ձայնային ձևավորմանը, նշել բառերում ծանոթ ձայնի առկայությունը:

Ավագ նախադպրոցական տարիքում այս կյանքի փուլում երեխաները շարունակում են բարելավել երեխայի խոսքի բոլոր ասպեկտները: Արտասանությունը դառնում է ավելի մաքուր, ավելի մանրամասն արտահայտություններ, ավելի ճշգրիտ հայտարարություններ: Երեխան ոչ միայն առանձնացնում է առարկաների և երևույթների էական հատկանիշները, այլև սկսում է դրանց միջև պատճառահետևանքային կապեր հաստատել, ժամանակային և այլ հարաբերություններ: Ունենալով բավականաչափ զարգացած ակտիվ խոսք՝ նախադպրոցականը փորձում է պատմել և պատասխանել հարցերին, որպեսզի շրջապատող ունկնդիրներին հասկանալի և հասկանալի լինի, թե ինչ է ուզում ասել նրանց։ Իր հայտարարության նկատմամբ ինքնաքննադատական ​​վերաբերմունքի ձևավորմանը զուգահեռ երեխայի մոտ ձևավորվում է նաև ավելի քննադատական ​​վերաբերմունք իր հասակակիցների խոսքի նկատմամբ։ Օբյեկտներ և երևույթներ նկարագրելիս նա փորձում է իր հուզական վերաբերմունքը փոխանցել դրանց։ Բառապաշարի հարստացումն ու ընդլայնումն իրականացվում է ոչ միայն նոր առարկաների, դրանց հատկությունների ու որակների, գործողություններ նշանակող նոր բառերի հետ ծանոթանալու, այլև անունների միջոցով: առանձին մասեր, առարկաների մանրամասները, նոր վերջածանցների, նախածանցների կիրառման միջոցով, որոնք երեխաները սկսում են լայնորեն օգտագործել։ Երեխայի խոսքում ավելի ու ավելի են հայտնվում ընդհանրացնող գոյականները, առարկաների նյութը, հատկությունները, վիճակը նշող ածականները։ Տարվա ընթացքում բառարանն ավելանում է 1000 - 1200 բառով (նախորդ տարիքի համեմատ), թեև գործնականում շատ դժվար է տվյալ ժամանակահատվածի համար սովորած բառերի ճշգրիտ թիվը սահմանել։ Կյանքի վեցերորդ տարվա վերջում երեխան ավելի նուրբ տարբերակում է ընդհանրացնող գոյականները, օրինակ՝ բառը ոչ միայն անվանում է կենդանի, այլև կարող է ցույց տալ, որ աղվեսը, արջը, գայլը վայրի կենդանիներ են, իսկ կովը, ձին, կատուն։ ընտանի կենդանիներ են։ Երեխաներն իրենց խոսքում օգտագործում են վերացական գոյականներ, ածականներ, բայեր: Պասիվ բառապաշարից շատ բառեր տեղափոխվում են ակտիվ բառապաշար:

Չնայած բառապաշարի զգալի ընդլայնմանը, երեխան դեռ շատ հեռու է բառերի ազատ օգտագործումից։ Բառապաշարի տիրապետման լավ թեստ և ցուցիչ է երեխաների՝ իմաստով հակադիր բառեր ընտրելու կարողությունը:

Համահունչ խոսքի կատարելագործումն անհնար է առանց քերականորեն ճիշտ խոսքի տիրապետման: Վեցերորդ տարում երեխան տիրապետում է քերականական համակարգին ու բավականին ազատ օգտվում դրանից։ Այնուամենայնիվ, դեռևս քերականական սխալներ են տեղի ունենում երեխաների խոսքում: Երեխայի խոսքի քերականական ճիշտությունը մեծապես կախված է նրանից, թե որքան հաճախ են մեծերը ուշադրություն դարձնում իրենց երեխաների սխալներին, ուղղում դրանք՝ տալով ճիշտ նմուշ։ Կյանքի վեցերորդ տարվա երեխան բարելավում է համահունչ, մենախոս խոսքը: Առանց մեծահասակի օգնության նա կարող է փոխանցել կարճ հեքիաթի, պատմվածքի, մուլտֆիլմի բովանդակությունը, նկարագրել որոշակի իրադարձություններ, որոնց ականատես է եղել։ Այս տարիքում երեխան արդեն կարողանում է ինքնուրույն բացահայտել նկարի բովանդակությունը, եթե այն պատկերում է իրեն ծանոթ առարկաներ։ Կյանքի վեցերորդ տարում հոդային ապարատի մկանները բավականաչափ ուժեղացել են, և երեխաները կարողանում են ճիշտ արտասանել իրենց մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները։ Սակայն այս տարիքում որոշ երեխաների մոտ նոր է ավարտվում ֆշշացող հնչյունների՝ լ, ռ հնչյունների ճիշտ յուրացումը։ Իրենց յուրացումով նրանք սկսում են հստակ և հստակ արտասանել տարբեր բարդության բառեր։

Հինգ տարեկան երեխան ունի բավականին զարգացած հնչյունաբանական լսողություն: Նա ոչ միայն լավ է լսում հնչյունները, այլև կարողանում է կատարել տարբեր առաջադրանքներ՝ կապված այլ վանկերի կամ բառերի խմբից տվյալ հնչյունով վանկերի կամ բառերի ընտրության հետ, որոշակի հնչյունների համար բառեր ընտրել և ավելի բարդ առաջադրանքներ կատարել։ . Այնուամենայնիվ, որոշ երեխաներ ականջի միջոցով հավասարապես հեշտությամբ չեն տարբերում բոլոր հնչյունները:

Վեց տարեկան երեխաների արտասանությունը շատ չի տարբերվում մեծահասակների խոսքից, դժվարություններ են նկատվում միայն այն դեպքերում, երբ դժվար է արտասանել նոր բառեր կամ հնչյունների համակցություններով հագեցած բառեր, որոնք արտասանելիս դեռ հստակ չեն տարբերվում: . Բայց յոթ տարեկանում, ձայնի արտասանության վրա համակարգված աշխատանքի ենթարկվելով, երեխաները բավականին լավ են դա անում:

Այսպիսով, վեցերորդ տարվա վերջում երեխան հասնում է խոսքի զարգացման բավականին բարձր մակարդակի։ Նա ճիշտ է արտասանում մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները, հստակ և հստակ վերարտադրում բառերը, ունի ազատ հաղորդակցության համար անհրաժեշտ բառապաշար, ճիշտ է օգտագործում բազմաթիվ քերականական ձևեր և կատեգորիաներ, նրա արտահայտությունները դառնում են ավելի բովանդակալից, արտահայտիչ և ճշգրիտ:

Կյանքի յոթերորդ տարում, քանակական և որակական առումով, երեխայի բառապաշարը «այն մակարդակի է հասնում, որ նա ազատորեն շփվում է մեծերի և հասակակիցների հետ և կարող է զրույց վարել իր տարիքում հասկանալի գրեթե ցանկացած թեմայի շուրջ։ Պատմելիս փնտրում է. ճշգրիտ ընտրել բառերը, ավելի հստակ արտացոլել նրանց մտքերը, տարբեր փաստեր կապելով մեկ ամբողջության մեջ: Երեխայի ակտիվ բառապաշարում գնալով ավելի տարածված է լինում առարկաների նշանակման տարբերակված մոտեցումը (մեքենա և բեռնատար, և ոչ միայն մեքենա; հագուստ, ձմեռային և ամառային կոշիկներ): պատկանելությունը, միաժամանակ նշելով որոշ գործողություններ և գործողություններ, որոնք մեծահասակները կատարում են աշխատանքի ընթացքում և նրանց աշխատանքի որակը, օգտագործում է այս բառերը իր խաղում: Երեխան ավելի հաճախ սկսում է օգտագործել. վերացական հասկացություններ իր խոսքում, Դժվար բառեր(երկարոտ ընձուղտ), օգտագործիր էպիտետներ, հասկացիր փոխաբերությունները (ծիծաղեց ծովը)»: Բառերի օգտագործման բազմիմաստությունը (մաքուր վերնաշապիկ, մաքուր օդ) ընդլայնվում է, երեխան հասկանում և օգտագործում է փոխաբերական իմաստով բառերը իր խոսքում. Խոսելու գործընթացում նա կարողանում է արագ ընտրել հոմանիշներ (բառի իմաստով նման), որոնք ավելի ճշգրիտ կարտացոլեն առարկաների որակը, հատկությունները, դրանցով կատարվող գործողությունները: Նա կարող է ճշգրիտ ընտրել բառերը առարկաներ կամ երևույթներ համեմատելիս, տեղին. նկատելով դրանցում նմանություններ և տարբերություններ (սպիտակ ձյան պես), ավելի ու ավելի հաճախ օգտագործում է բարդ նախադասություններ, ներառում է մասնակցային և մակդիրային արտահայտություններ, Սահունությունը, խոսքի ճշտությունը երեխայի բառապաշարի և այն ճիշտ օգտագործելու ունակության ցուցիչներից է։ .Մեծահասակների խոսքի մշակույթի վիճակը, այն ճիշտ օգտագործելու կարողությունը տարբեր ձևերեւ կարգեր, ժամանակին ուղղել երեխայի սխալները։

Կյանքի յոթերորդ տարում երեխայի խոսքը դառնում է ավելի ու ավելի կառուցվածքային առումով ճշգրիտ, բավականին մանրամասն և տրամաբանորեն հետևողական: Վերապատմելիս, առարկաները նկարագրելիս նշվում է ներկայացման հստակությունը, զգացվում է արտահայտության ամբողջականությունը։ Այս տարիքում երեխան կարողանում է ինքնուրույն նկարագրել խաղալիքը, առարկան, բացահայտել նկարի բովանդակությունը, վերապատմել փոքրիկի բովանդակությունը։ արվեստի գործերֆիլմ դիտելով՝ նա կարող է հեքիաթ, պատմություն հորինել, մանրամասն պատմել իր տպավորությունների ու ապրումների մասին։ Նա կարողանում է պատկերի բովանդակությունը փոխանցել առանց այն տեսնելու, միայն հիշողությունից, ոչ միայն պատմել նկարում պատկերվածի մասին, այլև պատկերացնել իրադարձություններ, որոնք կարող են նախորդել դրանց, մտածել և պատմել, թե ինչպես կարող են զարգանալ իրադարձությունները։ երեխայի համար. Լյուբինա Գ.Ա. նշում է, որ կյանքի յոթերորդ տարվա երեխայի խոսքի արտասանությունը բավականին բարձր մակարդակի է հասնում։ Նա ճիշտ է արտասանում մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները, հստակ և հստակ արտասանում է արտահայտությունները, խոսում է բարձր, բայց կախված իրավիճակից կարող է խոսել հանգիստ և նույնիսկ շշուկով, գիտի ինչպես փոխել խոսքի տեմպը՝ հաշվի առնելով բովանդակությունը։ հայտարարությունը, հստակ արտասանել բառերը, հաշվի առնելով գրական արտասանության նորմերը, օգտագործում է ինտոնացիոն արտահայտչամիջոցներ:

Նախադպրոցական մանկության տարիներին, իհարկե, խոսքի յուրացման գործընթացը երեխայի համար չի ավարտվում։ Իսկ նրա խոսքն ամբողջությամբ, իհարկե, միշտ չէ, որ հետաքրքիր է, բովանդակալից, քերականորեն ճիշտ։ Բառարանի հարստացումը, քերականորեն ճիշտ խոսքի զարգացումը, մտքերը խոսքի օգնությամբ արտահայտելու, արվեստի ստեղծագործության բովանդակությունը հետաքրքիր և արտահայտիչ կերպով փոխանցելու կարողության կատարելագործումը կշարունակվի դպրոցական տարիներին՝ ողջ ընթացքում։ կյանքը։

1.2 Փոքր երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի ձևավորման առանձնահատկությունները

Լեզվի յուրացման գործընթացը, ըստ Դ.Պ. Գորսկին, բաղկացած է լեզվի բառապաշարի, նրա քերականական կառուցվածքի և հնչյունական առանձնահատկությունների տիրապետումից: Երեխան, զարգանալով, միաժամանակ տիրապետում է լեզվի բոլոր երեք կողմերին։ Սովորելով կապել (և այնուհետև արտասանել) այս կամ այն ​​ձայնային բարդույթը այն առարկայի հետ, որը նա նշանակում է, երեխան միաժամանակ տիրապետում է ինչպես լեզվի բառային կազմին, այնպես էլ նրա հնչյունական կառուցվածքին:

Խոսքի ֆունկցիայի զարգացումը տեղի է ունենում որոշակի լեզվական համակարգի համաձայն, որը կառուցված է երեխայի կողմից յուրացված ինտոնացիոն կառուցվածքների և հնչյունաբանական կազմի հիման վրա՝ ինչպես հասկանալու, այնպես էլ իր իսկ ակտիվ խոսքի մակարդակում:

Նորմալ զարգացում ունեցող երեխան սովորում է արտահայտվել ուրիշների խոսքի լսողական ընկալման հիման վրա: Երեխայի մոտ նույնիսկ մեղմ արտահայտված լսողության կորուստը կարող է դժվարացնել խոսքին տիրապետելը: Ձևավորված կինեստետիկ կարծրատիպերի հիման վրա ամրագրված են խոսքի հնչյունների, հնչյունների և դրանց միացությունների կառուցվածքները։ Ի.Պ. Պավլովն ասել է. «Բառը բաղկացած է երեք բաղադրիչներից՝ կինեստետիկ, ձայնային և տեսողական»։ Տեսողականորեն երեխան ընկալում է իր շրջապատի խոսքի ապարատի որոշ շարժումներ, և դա դեր է խաղում նրա արտաբերման գործընթացը կառուցելու գործում:

Երեխայի առաջին ձայնային արձագանքները բավականին հստակ են. Ծննդաբերությունը սովորաբար ուղեկցվում է նորածնի լացով, իսկ կյանքի առաջին ամիսներին երեխաները բավականին շատ են լաց լինում։ Նորածինների սկզբնական ձայնային դրսեւորումները ունեն զուտ հոգեբանական գործառույթ, որը կայանում է նրանում, որ նրանց օգնությամբ արտահայտվում են երեխայի սուբյեկտիվ վիճակները։ Կյանքի առաջին ամսում երեխան ճիչի ու լացի օգնությամբ արտահայտում է իր միակ բացասական չտարբերակված վիճակները։ Ընդհանուր հոգեֆիզիոլոգիական մեխանիզմների աստիճանական զարգացման արդյունքում այդ վոկալ երեւույթները հետագայում պարզվում է, որ ունակ են արտահայտելու դրական վիճակներ, իսկ հետո երեխայի բնականոն զարգացմամբ կվերածվեն նրա խոսքի։

Ըստ Վ.Մ. Սմիրնովը, համապատասխան մորֆոլոգիական կառույցներում առաջին ֆունկցիոնալ կապերն առաջանում են, երբ նորածինը լաց է լինում։ Նորածնի լացի ակուստիկ բնութագրերը կրում են նույն բաղադրիչները, ինչ խոսքի հնչյունները, տեղի է ունենում նույն հաճախականությամբ, ինչը նշանակում է, որ երեխայի լսողական օրգանների կողմից ընկալվող լացը խթանում է կեղևի խոսքի գոտիների ֆունկցիոնալ գործունեությունը: E.A. Մաստյուկովան այս առումով նշում է, որ լացի մեջ գերակշռում են ձայնավորման հնչյունները՝ քթի երանգավորումով։

Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխան (2-ից 4 տարեկան) արդեն մեծապես տիրապետում է խոսքին, բայց խոսքը դեռ բավականաչափ մաքուր ձայնով չէ։ Այս տարիքի երեխաների խոսքի ամենաբնորոշ արատը. խոսքի մեղմացում. Շատ երեք տարեկան երեխաներ չեն արտասանում շշուկային հնչյունները Շ, Ժ, Չ, Շչ՝ դրանք փոխարինելով սուլիչներով։ Երեք տարեկանները հաճախ չեն արտասանում R և L հնչյունները՝ դրանք փոխարինելով։ Կատարվում է հետին լեզվական հնչյունների փոխարինում առաջի լեզվական հնչյուններով՝ K - T, G - D, ինչպես նաև ցնցող հնչյուններ։

Այս տարիքում բառերի արտասանությունն ունի առանձնահատկություններ. Ռուսերենում երեխաները դժվարությամբ են արտասանում երկու կամ երեք հարակից բաղաձայն հնչյուններ, և, որպես կանոն, այդ հնչյուններից մեկը կամ բաց է թողնվում կամ աղավաղվում, թեև երեխան առանձին-առանձին ճիշտ է արտասանում այդ հնչյունները: Հաճախ բառի մեջ մի հնչյուն, սովորաբար ավելի դժվար, փոխարինվում է նույն բառի մեկ այլ հնչյունով: Երբեմն այդ փոխարինումները կապված չեն ձայնի արտասանության դժվարության հետ՝ ընդամենը մի ձայնը նմանեցնում են մյուսին, քանի որ երեխան արագ բռնել է այն և հիշել: Շատ հաճախ երեխաները բառերում հնչյունների և վանկերի փոխարկում են կատարում:

Ըստ Մ.Ֆ. Ֆոմիչևա, երեխայի կողմից յուրաքանչյուր ձայնի արտասանությունը բարդ գործողություն է, որը պահանջում է խոսքի-շարժիչի և խոսքի-լսողական անալիզատորների բոլոր մասերի ճշգրիտ համակարգված աշխատանք: Երեք տարեկան երեխաների մեծ մասը ձայնի արտասանության մեջ ունեն ֆիզիոլոգիական, ոչ պաթոլոգիական թերություններ, որոնք կրում են ոչ մշտական, ժամանակավոր բնույթ։ Դրանք պայմանավորված են նրանով, որ երեք տարեկան երեխայի մեջ լսողական և խոսքի կենտրոնական ապարատը դեռ անկատար է գործում։ Նրանց միջև կապը բավականաչափ զարգացած և ամուր չէ, ծայրամասային խոսքի ապարատի մկանները դեռ վատ են մարզված։ Այս ամենը հանգեցնում է նրան, որ երեխայի խոսքի օրգանների շարժումները դեռ բավականաչափ հստակ ու համակարգված չեն, հնչյունները միշտ չէ, որ ճշգրիտ տարբերվում են ականջով։ Հնչյունների ճիշտ արտասանության ամենակարեւոր պայմանը հոդակապային ապարատի օրգանների շարժունակությունն է, երեխայի՝ դրանց տիրապետելու կարողությունը։ Հեղինակը նշում է նաև, որ 3 - 4 տարի. սա հնչյունների յուրացման գործընթացի իրազեկման շրջանն է, այն շրջանը, երբ երեխաներին սկսում է հետաքրքրել խոսքի ձայնային կողմը։ .

Կյանքի երկրորդ տարվա երեխաները ընդգծված հետաքրքրություն են ցուցաբերում շրջապատի մարդկանց խոսքի նկատմամբ։ Նրանք շատ բան են հասկանում, թե ինչ են ասում մեծահասակները իրենց հայտնի առարկաների և գործողությունների մասին, նրանք շատ են սիրում, երբ դրանք ուղղակիորեն իրենց են դիմում զրույցով: Եվ դա չի տարբերում կյանքի երկրորդ տարվա երեխաներին առաջին տարվա վերջի երեխաներից։

Բայց կյանքի երկրորդ տարում երեխան շատ յուրահատուկ կերպով առնչվում է մի խոսակցության, որն ուղղակիորեն կապված չէ իր հետ: Պատահում է, որ երեխան զբաղված է իր գործով, բայց եթե տատիկն ասում է՝ «ակնոցներ չեմ գտնում», թոռը հանում է, ակնոցներ գտնում և բերում, չնայած նրան ոչ ոք այդ մասին չի հարցրել։ Այսպիսով, երեխան ոչ միայն բառը կապում է որոշակի առարկայի հետ, այլեւ դրան արձագանքում է գործողությամբ, որի նպատակը ինքն է որոշում ինքնուրույն։ Այս տարիքում երեխան լավ հասկանում է իրեն ուղղված մեծահասակի խոսքի իմաստը, գիտի ինչպես կատարել իր պարզ խնդրանքներն ու հրահանգները՝ «Թերթ բեր», «Խաղալիք վերցրու» և այլն։

Կյանքի երկրորդ տարվա երեխաների համար խոսքի իմաստից բացի, հաճախ հետաքրքիր են հնչյունների բուն համադրությունը, դրանց ռիթմը, տեմպը և ինտոնացիան, որոնցով արտասանվում են բառերն ու արտահայտությունները: Սա վաղուց նկատել են մեծահասակները, ինչը հանգեցրել է խոսքի մի տեսակ երաժշտության ստեղծմանը այնպիսի կատակներով և ասացվածքներում, ինչպիսիք են «կաչաղակ-ագռավը», «եղջյուրավոր այծը» և այլն:

Այսպիսով, բառը կյանքի երկրորդ տարվա երեխայի համար ձեռք է բերում ինքնուրույն իմաստ, դառնում առանձնահատուկ առարկա, որին նա տիրապետում է իր իմաստային բովանդակությամբ և հնչեղությամբ։

Կյանքի երկրորդ տարում սկսվում է երեխայի սեփական խոսքի ինտենսիվ զարգացումը, որը սովորաբար կոչվում է ակտիվ.

Ակտիվ խոսքի զարգացման երկու շրջան կա. Առաջինը `կյանքի առաջին տարվա վերջից մինչև մեկուկես տարի; երկրորդը `կյանքի երկրորդ տարվա երկրորդ կեսից մինչև 2 տարի: Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները, որակական տարբերությունները։

2 տարվա երկրորդ կեսին - ակտիվ բառերի պաշարը արագորեն ավելանում է, և երեխան սկսում է դրանք օգտագործել բավականին լայնորեն: Միաժամանակ փոխվում է փոքրիկի խոսքի բնավորությունը.

Կյանքի երկրորդ տարում երեխաների խոսքի զարգացման առաջին շրջանը բնութագրվում է ուրիշների խոսքի ըմբռնման ինտենսիվ զարգացմամբ և առաջին բառերի առաջացմամբ: Երեխայի առաջին բառերն ունեն մի շարք առանձնահատուկ առանձնահատկություններ, որոնք այնքան տարբերում են նրանց մեծահասակների խոսքից, որ կոչվում են ինքնավար մանկական խոսք:

Մեկուկես տարեկանում երեխաները հեշտությամբ և հեշտությամբ կրկնում են այն բառերը, որոնք արտասանում են մեծահասակներից հետո: Երբ մեծերը երգ են երգում կամ փոքրիկ ոտանավորներ ասում, երեխաները «համոզում» են, կրկնում են դրանց վերջավորությունները, եթե դրանք ձայնային կազմի առումով դժվար չեն։

Խոսքի զարգացման երկրորդ շրջանը սովորաբար սկսվում է մեկուկես տարի հետո և բնութագրվում է զարգացման տեմպի աճով, անկախ խոսքի առաջխաղացումով։ . Առաջին կիսամյակի ընթացքում կուտակված բառերի պաշարը դառնում է փոքրիկի ակտիվ բառապաշարը։ Այն արագորեն աճում է; առարկաներ նշանակող բառերը դառնում են ավելի կայուն և միանշանակ: Բացի գոյականներից, խոսքում հայտնվում են բայեր և որոշ քերականական ձևեր՝ անցյալ ժամանակ, երրորդ դեմք։ Երկրորդ տարվա վերջում երեխան կազմում է երկու կամ երեք բառից բաղկացած փոքրիկ նախադասություններ:

Երեխայի կյանքի երկրորդ տարվա վերջում խոսքը դառնում է հաղորդակցության հիմնական միջոցը։ Մեծահասակների հետ հարաբերությունները բառացի են: Երեխան տարբեր առիթներով դիմում է ուրիշներին՝ հարցնում է, պահանջում, ցույց է տալիս, զանգում, իսկ հետո հայտնում:

Երրորդ տարվա երեխաները առանձնանում են բարձր խոսքի ակտիվությամբ։ Նրանք շատ են խոսում՝ գրեթե բոլոր գործողությունները ուղեկցելով ելույթով, երբեմն ոչ մեկին չդիմելով։ Նրանք կրկնում են այն ամենը, ինչ լսում են, վերարտադրում են բարդ խոսքի կառուցվածքներ և անծանոթ բառեր, հաճախ նույնիսկ չհասկանալով դրանց իմաստը. Նրանք «խաղում» են բառերի հետ՝ կրկնելով մեկ բառը տարբեր ինտոնացիաներով, հաճույքով հանգավորում են բառերը («Նատկա-Կարպատկա», «Սվետկա-Կարբետկա»): Երեխաների համար խոսքը դառնում է հատուկ գործունեության առարկա, որում նրանք ավելի ու ավելի շատ նոր կողմեր ​​են բացահայտում։

Կյանքի երրորդ տարվա երեխան սիրում է ոչ միայն լսել մեծահասակի խոսքը, բանաստեղծությունները, հեքիաթները, նա կարող է հիշել և վերարտադրել բանաստեղծությունը. մինչև երրորդ տարվա վերջ - վերապատմել մեծահասակից լսված հեքիաթը:

Այս տարիքում երեխայի խոսքի բոլոր ասպեկտները արագ զարգանում են: Խոսքը ներառված է նրա կյանքի գրեթե բոլոր ասպեկտներում։

Չափահասին նրա դիմելու պատճառներն ավելի բազմազան են դառնում։ Նա հարցեր է տալիս այն ամենի մասին, ինչ տեսնում է իր շուրջը: Հատկանշական է, որ երեխան կարող է նույն հարցը տալ իրեն հայտնի առարկայի և նրա անվան մասին։ Այս փաստը ցույց է տալիս, որ նա չափահասից ոչ միայն տեղեկատվություն է փնտրում շրջակա միջավայրի մասին, այլ նաև խրախուսում է նրան շփվել: Նա սիրում է մեծահասակների ուշադրությունը և հարցեր տալու սեփական ունակությունը: .

Երեք տարեկանում երեխան ունի մեծ բառապաշար, օգտագործում է խոսքի գրեթե բոլոր մասերը, դրանում հայտնվում է պարագան և ժամանակը։ Երրորդ կուրսում տիրապետում է նախադրյալներին և մակդիրներին (վերևում, տակ, վրա, մոտ), որոշ շաղկապներ (ինչպես, քանի որ, բայց, և, երբ, միայն և այլն)։

Խոսքի կառուցվածքը դառնում է ավելի բարդ. Երեխան սկսում է օգտագործել բազմաբնույթ նախադասություններ, հարցական և բացականչական ձևեր և, ի վերջո, բարդ ստորադաս նախադասություններ: Նրա խոսքը արագորեն մոտենում է մեծահասակների խոսքին, ավելի ու ավելի շատ հնարավորություններ է բացում երեխայի բազմակողմանի հաղորդակցման համար ուրիշների, այդ թվում հասակակիցների հետ:

Այնուամենայնիվ, նույնիսկ այս ժամանակահատվածում երեխաները բավականին հաճախ ունենում են քերականորեն սխալ արտահայտություններ («Սա Միլոչկինի տատիկն է», «Ես վազում եմ վազքով»): Նրանք միշտ չէ, որ գլուխ են հանում քերականական ձևերից, մի բառը փոխարինում են մյուսով, ստեղծում իրենց բառերը։ Այս ամենը նրանց խոսքը դարձնում է յուրօրինակ, գրավիչ, արտահայտիչ։

Կյանքի երրորդ և չորրորդ տարիների երեխաների արտասանության առանձնահատկությունները Ա.Ն. Գվոզդևը բնութագրում է որպես հնչյունների յուրացման շրջան, երբ ճիշտ արտասանության հետ մեկտեղ նկատվում են բացթողումներ, փոխարինումներ, հնչյունների նմանեցում, մեղմացում։

Առանձնացնենք խոսքի ձևավորման փուլերը- բառապաշարի զարգացում, տարբերակում և անվանում առարկաների մասերը, դրանց որակները (չափը, գույնը, ձևը, նյութը), նպատակներով նման որոշ առարկաներ (կոշիկ - կոշիկներ), հասկանում են ընդհանրացնող բառեր՝ խաղալիքներ, հագուստ, կոշիկ, սպասք, կահույք. համահունչ խոսքի զարգացում. նրանք մեծահասակների հարցերին պատասխանում են միավանկերով, երբ ուսումնասիրում են առարկաներ, նկարներ, նկարազարդումներ. կրկնել մեծահասակներից հետո 3-4 նախադասությունից բաղկացած պատմություն՝ կազմված խաղալիքի մասին կամ նկարի բովանդակության համաձայն. մասնակցել ծանոթ հեքիաթներից հատվածների դրամատիզացմանը. .

1.3 Փոքր երեխաների խոսքի ճիշտ զարգացման համար պայմանների ստեղծում

Երեխայի ճիշտ խոսքի ձևավորման համար անհրաժեշտ պայմաններն են նրա առողջությունը, կենտրոնական նյարդային համակարգի բնականոն գործունեությունը, խոսքի շարժիչ ապարատի, լսողության, տեսողության օրգանների, ինչպես նաև երեխաների բազմազան գործունեությունը, հարստությունը: երեխաների խոսքի բովանդակությունն ապահովող իրենց անմիջական ընկալումների, բարձր մակարդակի մասնագիտական ​​գերազանցությունուսուցիչները։ Այս պայմաններն ինքնին չեն առաջանում, դրանց ստեղծումը պահանջում է մեծ աշխատանք և համառություն; նրանք պետք է մշտապես աջակցվեն՝ նախադպրոցական հաստատության ամուր ավանդույթի վերածվելու համար: .

Լսողության և խոսքի օրգանների հիգիենան ենթադրում է ինչպես մանկապարտեզում ընդհանուր հիգիենիկ պայմանների ապահովում, այնպես էլ այդ օրգանների պաշտպանության հատուկ կանխարգելիչ միջոցառումներ։

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում, ինչպես հայտնի է, երեխաների լսողական օրգանների պաշտպանությանը, ինչի համար պայքար է տարվում աղմուկի դեմ։ Ուսուցիչը պետք է իմանա խմբի յուրաքանչյուր երեխայի լսողության վիճակը, զգայուն լինի ականջների մասին երեխաների բողոքների նկատմամբ, ծնողներին բացատրի ականջի հիվանդությունների բուժման ժամանակ կուրորեն օգտագործվող «տնային» միջոցների (թուրմերի և այլն) վնասը։

Խոսքի օրգանների հիգիենան ներառում է երեխայի թոքերի և շնչուղիների խնամքը, որի համար ճիշտ օդային ռեժիմմանկապարտեզում՝ զարգացնելով թոքերի կարողությունները, ամրացնելով որովայնի մկանները։ Հեշտ խոցելի՝ երեխայի վերին շնչուղիները հատուկ կարծրացման, ժամանակին բուժման կարիք ունեն։

Հիգիենիկ պայմանների ստեղծմանը զուգահեռ մանկավարժների ուշադրությունը պետք է գրավել երեխաների մոտ մշակութային հմտությունների զարգացումը, որոնք նպաստում են խոսքի օրգանների պաշտպանությանը: Մանկապարտեզի յուրաքանչյուր աշխատակից պետք է հիշի, որ պետք է հոգ տանի երեխաների նուրբ ձայնալարերի մասին՝ խուսափեք կոպիտ ճիչերից, քրքիջներից, սառը օդում երգելուց: Բժիշկը կամ բուժքույրը ծնողների հետ զրույցում խոսում են ականջների, պարանոցի տեղային կարծրացման մասին, ինչը շատ կարևոր է կանխարգելման համար. մրսածություն, բացասաբար է ազդում երեխաների խոսքի օրգանների վիճակի վրա:

Նույնքան կարևոր է խոսքի միջավայրի ներուժի զարգացում.Խոսքը զարգանում է իմիտացիայի գործընթացում։ Ըստ ֆիզիոլոգների, նմանակումը մարդկանց մեջ է անվերապահ ռեֆլեքս, բնազդ, այսինքն՝ բնածին հմտություն, որը սովորված չէ, բայց արդեն ծնվել է, նույնը, ինչ շնչելու, ծծելու, կուլ տալու կարողությունը և այլն։

Երեխան նախ ընդօրինակում է այն հոդերը, խոսքի շարժումները, որոնք տեսնում է իր հետ խոսող անձի (մայրիկ, ուսուցիչ) դեմքին:

Խոսքի շարժումների այս իմիտացիան դեռ չմտածված է, բնազդային։ Իմիտացիան գրեթե բնազդային կլինի նույնիսկ ավելի ուշ, երբ երեխան, արդեն իր պահեստում ունենալով հնչյունների որոշակի բարդույթներ («բաբա», «շիլա», «տուր-տալ»), սովորի կապել իրականության երևույթները դրանց հետ (մարդ, սնունդ. , որոշակի գործողություն); նա դա կանի` ընդօրինակելով նրան, ով սովորեցրել է այս կապը հաստատել: Մանկապարտեզում երեխան իր խոսքային գործողություններում կկրկնօրինակի ուսուցչին, դպրոցում՝ ուսուցիչներին, բացի այդ, նա կկրկնօրինակի այդ տարածքում ապրող բոլոր մարդկանց խոսքը, և ժամանակի ընթացքում, եթե նա մնա այնտեղ ապրելու, նրա խոսքը կունենա. բոլորը, որոնք ընդհանուր են տվյալ տեղանքի համար, լեզվի առանձնահատկությունները, որոնք տարբերում են այն խիստ գրական նորմայից, այսինքն՝ երեխան կխոսի տեղական բարբառով։

Խոսքի մեջ ընդօրինակման հակված են նաև մեծահասակները. մարդը, ով խոսում է բավականին գրական, մեկ-երկու ամիս ապրելով բարբառային խոսքի տարածքում, ակամա, բնազդաբար ընդունում է այս խոսքի առանձնահատկությունները։ Բայց չափահասը դեռ կարող է գիտակցաբար կարգավորել իր խոսքը։ Մյուս կողմից, երեխան չի կարողանում իմիտացիայի առարկա ընտրել և անգիտակցաբար ընդունում է այն խոսքը, որը լսում է ուրիշների շուրթերից։ Նա ընդունում է նույնիսկ խոսքի արատներ։ Օրինակ, մի ընտանիքում, որտեղ մեծերը փորում են, երեխաները նույնպես թաղված են, մինչև հասնեն մանկապարտեզ կամ դպրոց, որտեղ նրանց հետ սկսում է աշխատել լոգոպեդը:

Ինքնաբուխ խոսքի միջավայրը, որում դաստիարակվում է երեխան, կոչվում է խոսքի բնական միջավայր: Խոսքի բնական միջավայրը կարող է բարենպաստ լինել խոսքի և, հետևաբար, ընդհանուր մտավոր զարգացման համար (եթե ճիշտ խոսք ունեցող մարդիկ շփվում են երեխայի հետ, եթե անընդհատ արձագանքում են նրա «խոսքին», վաղ տարիքում աջակցում են նրա խոսելու փորձերին, հետագայում արձագանքում են. նրա հարցերը և այլն) և անբարենպաստ (երբ երեխայի հետ շփումը սահմանափակվում է միայն կերակրելով, երբ նրա հետ չեն խոսում, այսինքն՝ չեն արձագանքում նրա «խոսքին», ինչպես նաև, եթե երեխայի խոսքը. Երեխայի շրջապատում գտնվող մարդիկ սխալ են՝ վատ թելադրանքով և նույնիսկ ակնհայտ արատներով՝ փորվածք, շրթունք և այլն):

Խոսքի միջավայրի զարգացման հնարավորությունները, որտեղ երեխան մեծանում է, կոչվում է խոսքի միջավայրի զարգացող ներուժ: Խոսքի բնական միջավայրի զարգացող ներուժը զարգանում է ինքնաբերաբար, չի կարգավորվում։

Մանկական հաստատություններում `մանկապարտեզում, մանկապարտեզում, դպրոցում, նրանք հատուկ կազմակերպում են խոսքի միջավայրը այնպես, որ դրա զարգացման ներուժը լինի բարձր, օպտիմալ յուրաքանչյուր տարիքային մակարդակի համար: Նպատակային ձևավորված բարձր զարգացման ներուժ ունեցող խոսքի միջավայրը կոչվում է արհեստական ​​խոսքի միջավայր:

Ուսուցչի խոսքը որպես երեխաների խոսքի զարգացման գործոն անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցության շրջանակներում

ՄՄ. Ալեքսեևան նշում է, որ, ընդօրինակելով մեծերին, երեխան ընդունում է «ոչ միայն արտասանության, բառի օգտագործման, արտահայտությունների կառուցման բոլոր նրբությունները, այլև այն թերություններն ու սխալները, որոնք տեղի են ունենում նրանց խոսքում»:

Այդ իսկ պատճառով այսօր բարձր պահանջներ են դրվում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի խոսքի վրա, իսկ ուսուցչի խոսքի մշակույթի բարելավման խնդիրը դիտարկվում է նախադպրոցական կրթության որակի բարձրացման համատեքստում։

Երեխայի խոսքի զարգացման որակը կախված է ուսուցիչների խոսքի որակից և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նրանց ստեղծած խոսքի միջավայրից։

Հետազոտողները, ինչպիսիք են Ա.Ի. Մակսակով, Է.Ի. Տիհեևա, Է.Ա. Ֆլերինը, հատուկ ուշադրություն դարձրեց մանկապարտեզում զարգացող խոսքի միջավայրի ստեղծմանը` որպես երեխաների խոսքի զարգացման գործոն: Նրանց կարծիքով. նախադպրոցական աշխատողներպետք է մեղադրվի այնպիսի միջավայր ստեղծելու պարտավորությամբ, որում «երեխաների խոսքը ճիշտ և անարգել զարգանա»։

Մշակութային և մեթոդական պահանջներՈւսուցչի խոսքին ենթադրվում է, որ մանկավարժի խոսքի բովանդակությունը խստորեն համապատասխանում է երեխաների տարիքին, նրանց զարգացմանը, գաղափարների պաշարին՝ ելնելով նրանց փորձից. ուսուցիչների կողմից մեթոդական հմտությունների տիրապետում, երեխաների խոսքի վրա համապատասխան ազդեցություն գործելու համար անհրաժեշտ տեխնիկայի իմացություն և դրանք նախադպրոցականների հետ շփման բոլոր դեպքերում կիրառելու կարողություն և այլն:

Ուսումնասիրություններում E.I. Տիհեևա, Ֆ.Ա. Սոխինը և փոքր երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի զարգացման մեթոդաբանության այլ հիմնադիրները, նշվում է, որ երեխաները սովորում են խոսել լսողության և ընդօրինակելու ունակության միջոցով:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի խոսքի պահանջներից են.

Կոռեկտություն - խոսքի համապատասխանություն լեզվի նորմերին: Ուսուցիչը պետք է իմանա և հետևի ռուսաց լեզվի հիմնական նորմերին երեխաների հետ շփման մեջ՝ օրթոպիկ նորմեր (գրական արտասանության կանոններ), ինչպես նաև բառերի ձևավորման և փոփոխության նորմեր:

Ճշգրտությունը խոսքի իմաստային բովանդակության և դրա հիմքում ընկած տեղեկատվության համապատասխանությունն է: Ուսուցիչը պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնի խոսքի իմաստային (իմաստային) կողմին, որը նպաստում է երեխաների մոտ բառօգտագործման ճշգրտության հմտությունների ձևավորմանը։

Տրամաբանություն - խոսքի բաղադրիչների իմաստային կապերի և մտքի մասերի և բաղադրիչների միջև փոխհարաբերությունների արտահայտություն: Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի, որ հենց նախադպրոցական տարիքում են ձևավորվում համահունչ հայտարարության կառուցվածքային բաղադրիչների մասին պատկերացումները, ձևավորվում են ներտեքստային հաղորդակցության տարբեր մեթոդներ օգտագործելու հմտություններ:

Արտահայտությունը խոսքի հատկանիշ է, որը գրավում է ուշադրությունը և ստեղծում էմոցիոնալ կարեկցանքի մթնոլորտ: Ուսուցչի խոսքի արտահայտչականությունը երեխայի վրա ազդելու հզոր գործիք է։ Ուսուցչի կողմից խոսքի արտահայտչական տարբեր միջոցների տիրապետումը (ինտոնացիա, խոսքի արագություն, ուժ, ձայնի բարձրություն և այլն) նպաստում է ոչ միայն երեխայի խոսքի արտահայտչականության կամայականության ձևավորմանը, այլև ավելի ամբողջական ըմբռնմանը: չափահասի խոսքի բովանդակության, զրույցի առարկայի նկատմամբ իր վերաբերմունքն արտահայտելու ունակության ձևավորումը.

Հարստությունը տեղեկատվությունը օպտիմալ կերպով արտահայտելու համար լեզվական բոլոր միավորներն օգտագործելու կարողությունն է: Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի, որ երեխայի բառապաշարի հիմքերը ձևավորվում են դեռևս նախադպրոցական տարիքում, հետևաբար հենց ուսուցչի հարուստ բառապաշարը ոչ միայն նպաստում է երեխայի բառապաշարի ընդլայնմանը, այլև օգնում է ձևավորել նրա հմտությունները բառերի օգտագործման ճշգրտության մեջ. խոսքի արտահայտչականությունն ու պատկերավորությունը.

Համապատասխանություն - խոսքում միավորների օգտագործումը, որոնք համապատասխանում են հաղորդակցության իրավիճակին և պայմաններին: Ուսուցչի խոսքի տեղինությունը ենթադրում է առաջին հերթին ոճի զգացողության տիրապետում։ Հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունները, ուսուցիչը նպատակ ունի երեխաների մոտ ձևավորել խոսքի վարքագծի մշակույթ (հաղորդակցման հմտություններ, խոսքի էթիկետի տարբեր բանաձևեր օգտագործելու ունակություն, կենտրոնանալ շփման իրավիճակի վրա, զրուցակից և այլն):

Վերոնշյալ պահանջները ներառում են ուսուցչի կողմից ոչ խոսքային հաղորդակցման միջոցների ճիշտ օգտագործումը, երեխայի հետ ոչ միայն խոսելու, այլև նրան լսելու կարողությունը: .

Իհարկե, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի կողմից այդ պահանջների իմացությունը, դրանց պահպանումը և նրանց խոսքի որակի մշտական ​​բարելավումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի հաջողության բանալին է:

AT ժամանակակից հետազոտությունԿարեւորվում են ուսուցչի խոսքի կուլտուրայի կատարելագործման խնդիրները, նրա մասնագիտական ​​խոսքի բաղադրամասերը եւ նրան ներկայացվող պահանջները։

Ուսուցչի մասնագիտական ​​խոսքի բաղադրիչները ներառում են.

Խոսքի լեզվական ձևավորման որակը;

Ուսուցչի արժեքային-անձնական վերաբերմունքը;

Հաղորդակցական իրավասություն;

Արտահայտություն ստեղծելու համար տեղեկատվության հստակ ընտրություն.

Կողմնորոշում դեպի անմիջական հաղորդակցության գործընթաց:

2. Փորձարարական աշխատանք բանավոր ժողովրդական արվեստի միջոցով երեխաների ակտիվ խոսքի ձևավորման վերաբերյալ

2.1 Փոքր երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի ձևավորման մակարդակի ուսումնասիրություն

Գործնական մասում անցկացնում ենք 2-3 տարեկան երեխաների խոսքի զարգացման ախտորոշիչ հետազոտություն։ Հետազոտության հիմքը MADOU MO No 7 «Crane», Nyagan է: Երեխաներին բաժանել են 2 խմբի՝ փորձարարական և հսկիչ։

Մենք կբնութագրենք երեխաների խոսքի զարգացումը` ախտորոշում կատարելով հետևյալ պլանի համաձայն.

Խոսքի ըմբռնման մակարդակ;

լսողական ընկալում;

Նուրբ շարժիչ հմտություններ;

ինքնասպասարկման հմտություններ;

Օնոմատոպիայի վերարտադրում;

կապված խոսք;

առարկայական բառարան;

Գործողությունների բառարան;

Սահմանումների բառարան;

Խոսքի քերականական կառուցվածքը.

Սկզբում երեխաներին ախտորոշում ենք հսկիչ խմբում:

1. Սովորում ենք հասկանալ խոսքը

Ուսումնասիրության նախապատրաստում.

Պատրաստեք տիկնիկ և երեխաներին ծանոթ 4-5 իրեր (օրինակ՝ բաժակ, չախչախ, շուն և այլն), տուփ և խորանարդիկներ։

Հետազոտությունների անցկացում.

Ուսումնասիրությունն իրականացվում է անհատապես։

1 Իրավիճակ - ստուգեք՝ արդյոք երեխան արձագանքում է իր անվանը.

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Փոքր երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի ձևավորման առանձնահատկությունները. Բանավոր ժողովրդական արվեստի փոքր ձևերի տեղը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացում. Փոքր երեխաների մոտ ակտիվ խոսքի ձևավորման մակարդակի ուսումնասիրություն.

թեզ, ավելացվել է 25.02.2015թ


թեզ, ավելացվել է 13.05.2015թ


Խոսքի ընդհանուր թերզարգացման բնութագրերը (OHP). OHP- ի խոսքի զարգացման մակարդակները, դրա պատճառաբանությունը. Համահունչ խոսքի զարգացում օնտոգենեզում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման մակարդակի ուսումնասիրություն: OHP-ով նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ուղղում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 24.09.2014թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հոգեբանական բնութագրերի ուսումնասիրություն: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների խոսքի ձևավորման համար խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշում և կրթական խաղերի կիրառում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ուղեցույցներ.

թեզ, ավելացվել է 12/06/2013 թ


Համահունչ խոսքի հոգեբանական և լեզվական բնութագրերը, նրա բնականոն զարգացումը երեխաների մոտ. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացման պարբերականացում և բնութագրեր. Խոսքի ուսումնասիրություն ONR-ով երեխաների մոտ. ONR-ով երեխաների մոտ կապակցված խոսքի ձևավորման մեթոդաբանության մշակում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 21.09.2014թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը և խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները: Ձայնի սխալ արտասանության շտկում, OHP-ով երեխաների համահունչ խոսքի զարգացում բանահյուսության փոքր ձևերի միջոցով:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 06.02.2015թ


Խոսքի զարգացումը օնտոգենեզում. Խոսքի բաղադրիչների ձևավորումը հետաձգող արատների ուսումնասիրություն: Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների մոտ բառակազմության և քերականական ձևերի վերլուծություն. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն:

թեզ, ավելացվել է 08/10/2010 թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները. Փոքր բանահյուսական ձևերի ազդեցությունը երեխայի խոսքի զարգացման վրա վաղ տարիքում. Նախադպրոցականների խոսքի զարգացման ուղիները. Ֆոլկլորային ժանրերով երեխաների համար խաղերի հավաքածու մանկապարտեզում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 16.08.2014թ


Փոքր երեխաների խոսքի ճիշտ զարգացման համար պայմանների ստեղծում. Ուսուցչի խոսքի որակի մշակութային և մեթոդական պահանջներ. Փոքր երեխաների մոտ մեծահասակների հետ հուզական հաղորդակցության զարգացում. Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների ազդեցությունը խոսքի զարգացման վրա.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 11.01.2013թ


Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը, նրանց երկխոսական խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները. Երկխոսական խոսքի զարգացումը կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաների մոտ ընդհանուր խոսքի թերզարգացած դրամատիզացիոն խաղերի միջոցով.