Օտար լեզվի դասընթաց «Խաղը որպես օտար լեզու սովորելու միջոց» թեմայով։ «Դերային խաղեր

Թիրախ:
 Տեսականորեն հիմնավորել անգլերենի դասավանդման համար խաղային մեթոդների կիրառման կարևորությունը և գործնականում ստուգել դրանց արդյունավետությունը։
 Տեսականորեն հիմնավորել անգլերենի դասավանդման խաղային մեթոդների կիրառման հնարավորությունը և փորձարկել դրանց արդյունավետությունը գործնականում։
Առաջադրանքներ.
1. ուսումնասիրել խաղերի ուսուցման մեթոդների հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը
2. մշակել խաղային ձևեր և տեխնիկա օտար լեզվի ուսուցման յուրաքանչյուր փուլի համար:
3. ցույց տալ բառապաշարի ուսուցման տարբեր ձևեր և տեխնիկա՝ օգտագործելով դերային խաղեր:
4. Էմպիրիկորեն բացահայտել խաղի ձևերի և ուսուցման մեթոդների գործնական կիրառման իրագործելիությունը:

Ներածություն………………………………………………………………………………..3
Գլուխ I. Տեսական մաս
1.1 Օտար լեզվի ուսուցման մեջ դերախաղի հայեցակարգը…………………..5
1.2 Դերային խաղերի հիմնական պահանջները……………………………………….7
1.3 Դերային խաղերի տարիքային փուլերը………………………………………………….. 8
1.4 Դերային խաղի կազմակերպում…………………………………………………………..9
1.5 Դերային խաղերի գործառույթներն ու առավելությունները……………………………………….12

Գլուխ II. Գործնական մաս
2.1. Օտար լեզվի դասերին դերային խաղերի կիրառման արդյունավետությունը…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.2 Ուսուցչի փորձի վերլուծություն գործընթացում խաղի օգտագործման վերաբերյալ ... ..17

Եզրակացություն……………………………………………………………………………… 21
Հղումներ……………………………………………………………………………………………………………………….
Հավելված

Աշխատանքը պարունակում է 1 ֆայլ

Մի առաջատար գործունեությունից մյուսին անցումը տեղի է ունենում վարքագծի հին և նոր ձևերի փոխազդեցության տեսքով: Նախկինում ձևավորված անհատականության գծերը պահպանվում են այն ժամանակահատվածում, երբ հայտնվում և ակտիվ ձևավորվում են նոր անձնական հատկություններ, իսկ վերջիններիս առավել ամբողջական զարգացման ընթացքում ստեղծվում են նախադրյալներ նոր առաջատար գործունեության անցնելուն համապատասխան անհատականության գծերի ի հայտ գալու համար: և հաջորդ տարիքային փուլը: Խաղը, որպես առաջատար գործունեության արտացոլման ձևերից մեկը, կարող է համապատասխանել հասած տարիքին, վերադառնալ վարքի ավելի վաղ ձևերին, առաջ անցնել համապատասխան տարիքային փուլից և նպաստել նոր առաջատար գործունեության նախապատրաստմանը: Այս և որոշ այլ տեսական դրույթներ դեռևս անբավարար են օգտագործվում օտար լեզվի դասաժամերին ուսումնական դերային խաղի ճիշտ կազմակերպման համար։

Չորրորդ դասարանցիների տարիքային շրջանը, որն անմիջապես նախորդում է պատանեկությանը, բնութագրվում է նրանով, որ դպրոցականները մեծ հետաքրքրություն ունեն կրթական և աշխատանքային գործունեության մեջ միջանձնային հաղորդակցության նկատմամբ: Այս պայմաններում մեծանում է առօրյա բովանդակությամբ սյուժետային դերային խաղերի կարևորությունը՝ արտացոլելով ուսանողի կյանքի տարբեր կողմերը (ուսում, աշխատանք, ժամանց), վերարտադրելով նրա իրական կյանքի փորձի դրվագները:

Ի լրումն խաղային հաղորդակցության ձևերի, որոնք համապատասխանում են ուսանողների տարիքային որոշակի հատկանիշներին և որոշակի տարիքային փուլում նրանց առաջատար գործունեությանը, երիտասարդ, միջին և մեծ տարիքի դպրոցականների հետ օտար լեզուների դասերին կազմակերպվել են ամենօրյա բովանդակության դերային խաղեր, որոնք նախագծվել են. ձևավորել խոսքի էթիկետի նորմեր, վարքագծի մշակույթի դաստիարակություն. Դպրոցականները սովորում են պատշաճ կերպով ողջունել միմյանց և մեծերին, դիմել զրուցակցին, երախտագիտություն հայտնել, ներողություն խնդրել և այլն։

1-4-րդ դասարաններում դերային խաղերի կիրառման նպատակահարմարությունը պայմանավորված է նրանով, որ երեխաները նախընտրում են ուսումնական աշխատանքի խմբակային ձևը։ Նրանց համար համատեղ գործունեությունն ու շփումը ձեռք են բերում անձնական նշանակություն, նրանք ձգտում են տիրապետել հաղորդակցության նոր ձևերին և մեթոդներին, ճանաչել այլ մարդկանց հաղորդակցության մեջ, կազմակերպել հարաբերություններ հասակակիցների և մեծահասակների հետ:

Սյուժեների ամբողջ բազմազանությամբ խաղերը թաքցնում են ըստ էության նույն բովանդակությունը՝ մարդկային գործունեությունը և մարդկանց հարաբերությունները հասարակության մեջ:

Երեխաների դերախաղի էական հոգեբանական հատկանիշը նրա ոչ օգտակար բնույթն է, որն էլ որոշում է հենց խաղային գործընթացի գրավչությունը: Դրան մասնակցելը ուղեկցվում է բազմազան ու ուժեղ հույզերով՝ կապված սեփական ուժերի ստուգման, ինքնահաստատման հետ։

1.4 Դերային խաղերի գործառույթներն ու առավելությունները

Դերային խաղը հիմնված է միջանձնային հարաբերությունների վրա, որոնք իրականացվում են հաղորդակցության գործընթացում: Որպես միջանձնային հաղորդակցության մոդել՝ դերախաղը առաջացնում է հաղորդակցության անհրաժեշտություն, խթանում է օտար լեզվով հաղորդակցությանը մասնակցելու հետաքրքրությունը և այս առումով կատարում է մոտիվացիոն և խրախուսական գործառույթ:

Դերային խաղը կարող է վերագրվել կրթական խաղերին, քանի որ այն մեծապես որոշում է լեզվական գործիքների ընտրությունը, նպաստում է խոսքի հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը և թույլ է տալիս մոդելավորել ուսանողների հաղորդակցությունը տարբեր խոսքային իրավիճակներում: Այլ կերպ ասած, դերային խաղը միջանձնային միջավայրում DR-ի հմտություններն ու կարողությունները յուրացնելու վարժություն է: Այս առումով դերախաղն ապահովում է դաստիարակչական գործառույթ:

Դերային խաղերը դաստիարակում են գիտակցված կարգապահություն, աշխատասիրություն, փոխօգնություն, դեռահասի ակտիվություն, տարբեր գործունեությամբ զբաղվելու պատրաստակամություն, անկախություն, սեփական տեսակետը պաշտպանելու կարողություն, նախաձեռնություն ցուցաբերելու, որոշակի պայմաններում լավագույն լուծումը գտնելու կարողություն, այսինքն. կարելի է խոսել դերային խաղի դաստիարակչական ֆունկցիայի մասին։

Դերախաղը ձևավորում է դպրոցականների կարողությունը՝ խաղալու այլ անձի դերը, իրենց տեսնելու հաղորդակցման գործընկերոջ դիրքից։ Այն կենտրոնացնում է ուսանողներին սեփական խոսքի վարքագծի և զրուցակցի վարքագծի պլանավորման վրա, զարգացնում է իրենց գործողությունները վերահսկելու, ուրիշների գործողությունների օբյեկտիվ գնահատական ​​տալու ունակությունը: Հետևաբար, դերային խաղը AR ուսուցման գործընթացում կատարում է կողմնորոշիչ գործառույթ։

Դեռահասները ձգտում են հաղորդակցության, հասուն տարիքի, իսկ դերախաղը նրանց հնարավորություն է տալիս դուրս գալ իրենց գործունեության համատեքստից և ընդլայնել այն: Ապահովելով դեռահասների ցանկությունների կատարումը՝ դերախաղը դրանով իսկ իրականացնում է փոխհատուցման գործառույթ։

Դերային խաղը կարող է վերագրվել կրթական խաղերին, քանի որ այն մեծապես որոշում է լեզվական գործիքների ընտրությունը, նպաստում է խոսքի հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը և թույլ է տալիս մոդելավորել ուսանողների հաղորդակցությունը տարբեր խոսքային իրավիճակներում: Այլ կերպ ասած, դերային խաղը միջանձնային միջավայրում DR-ի հմտություններն ու կարողությունները յուրացնելու վարժություն է: Այս առումով դերախաղն ապահովում է դաստիարակչական գործառույթ: Դերային խաղերում՝ գիտակցված կարգապահություն, աշխատասիրություն, փոխօգնություն, դեռահասի ակտիվություն, տարբեր գործունեությամբ զբաղվելու պատրաստակամություն, անկախություն, սեփական տեսակետը պաշտպանելու կարողություն, նախաձեռնություն ցուցաբերելու և որոշակի պայմաններում լավագույն լուծումը գտնելու կարողություն։ դաստիարակվում են։

Դերային խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության առաջատար տեսակն է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ պայմանականորեն դինամիկ դիրքի ձևավորումը` դերային վարքագծի անալոգը, հանգեցնում է ինտելեկտուալ գործողությունների շատ ավելի հեշտ և ավելի վաղ առաջացման հնարավորությանը, որոնք ինքնաբուխ ձևավորման պայմաններում շատ ավելի ուշ են հայտնվում: Դերային խաղը էական նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման ողջ ընթացքի համար: Խաղն իր ընդլայնված ձևով պարունակում է կենտրոնացման անհրաժեշտություն, որը ձեռք է բերվում համեմատաբար հեշտությամբ, քանի որ այն չի ներառում ինտելեկտուալ մեխանիզմներ, այլ ներառում է հուզական պահեր: Խաղը կարևոր է գործողությունների և վարքագծի կամավոր ձևերի զարգացման համար՝ պայմանավորված երեխայի ստանձնած դերում պարունակվող գործողության օրինակին կողմնորոշվելու համար, այսինքն. գաղտնի վերահսկողություն. Նման հսկողությունն իրականացվում է երկու ձևով՝ նախ՝ մեկը մյուսի հետևից խաղացողների կողմից արտաքին հսկողության, և երկրորդ՝ արտաքուստ թույլ արտահայտված ինքնատիրապետման ձևով։

Զարգացման մեջ դերակատարման գործառույթը հասկանալու համար առաջնային նշանակություն ունի կարիքների ոլորտի զարգացման, խաղի մեջ ձևավորված նոր կարիքների առաջացման համար դրա նշանակության պարզաբանումը:

Նույն խաղը կարելի է կիրառել դասի տարբեր փուլերում։ Այնուամենայնիվ, ամեն ինչ կախված է ուսուցչի աշխատանքի կոնկրետ պայմաններից: Պետք է միայն հիշել, որ խաղերի ողջ գրավչության և արդյունավետության համար պետք է պահպանել չափի զգացում, հակառակ դեպքում նրանք կհոգնեցնեն ուսանողներին և կկորցնեն հուզական ազդեցության թարմությունը:

Խաղերի մեծ մասը կապված չէ որևէ կոնկրետ թեմայի հետ, ուստի, բնականաբար, դրանք պարունակում են ուսանողներին անծանոթ բառապաշարի որոշակի տոկոս: Խորհուրդ է տրվում այն ​​մուտքագրել խաղի պայմանները բացատրելու գործընթացում։ Բառապաշարի ներդրման մեթոդները կարող են տարբեր լինել: Դրանցից մեկը տեսողական տեսանելիությունն է, որը ներառում է ոչ միայն նկարի կամ առարկայի տեսանելիությունը, այլ նաև շարժումները, ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները և այլն։ Եվ վերջապես, որոշ դեպքերում, դուք կարող եք օգտագործել մեկ փոխանցում: Ամեն դեպքում, անծանոթ բառը բացատրելու համար հատկացված ժամանակը անպայման կվճարի, քանի որ խաղը սկսելուց հետո ուսուցիչը այն բազմիցս կօգտագործի, և այն նոր բառապաշարը, որը երեխաները կսովորեն խաղի ընթացքում, կակտիվանա։

Ծանոթանալով այս կամ այն ​​խաղի հետ՝ ուսուցիչը պետք է լավ հասկանա նրա շարժվող գարունը։ Եթե ​​նախատեսվում է թատերական ակցիա, ապա պետք է հոգ տանել տարազի և ռեկվիզիտի մանրամասների մասին՝ դրանք խաղն ավելի ամբողջական և համոզիչ կդարձնեն: Եթե ​​սա խաղային վարժություն է, ապա ամեն ինչ կախված է ուսուցչի հուզականությունից: Խաղերի մեծ մասը կառուցված է մրցակցության շուրջ:

Դասի խաղերի տեղը և խաղին հատկացված ժամանակը կախված են մի շարք գործոններից՝ սովորողների պատրաստվածությունից, ուսումնասիրվող նյութից, դասի կոնկրետ նպատակներից և պայմաններից և այլն։ Այսպիսով, ասենք, եթե խաղն օգտագործվում է որպես ուսումնական վարժություն նախնական համախմբման ժամանակ, ապա այն կարող է տեւել դասի 20-25 րոպե։ Հետագայում նույն խաղը կարելի է խաղալ 3-5 րոպե և ծառայել որպես արդեն իսկ լուսաբանված նյութի յուրօրինակ կրկնություն, ինչպես նաև հանգստություն դասի ժամանակ։ Մի շարք քերականական խաղեր, օրինակ, կարող են արդյունավետ լինել նոր նյութի ներդրման համար։

Խաղերի կիրառման հաջողությունը կախված է առաջին հերթին անհրաժեշտ բանավոր հաղորդակցության մթնոլորտից, որը ուսուցիչը ստեղծում է դասարանում։ Կարևոր է, որ ուսանողները վարժվեն նման շփմանը, տարվեն և դառնան ուսուցչի հետ նույն գործընթացի մասնակից։

Իհարկե, օտար լեզվի դասը միայն խաղ չէ. Ուսուցչի և սովորողների միջև վստահությունն ու շփման հեշտությունը, որն առաջացել է ընդհանուր խաղային մթնոլորտի և հենց խաղերի շնորհիվ, երեխաներին տրամադրում է լուրջ խոսակցությունների, ցանկացած իրական իրավիճակի քննարկմանը:

Խաղը նպաստում է ուսանողների ճանաչողական գործունեության զարգացմանը օտար լեզվի ուսումնասիրության մեջ: Այն կրում է զգալի բարոյական սկզբունք, քանի որ օտար լեզվի յուրացումը դարձնում է ուրախ, ստեղծագործ և հավաքական։

Որո՞նք են դասասենյակում դերային խաղի կիրառման առավելությունները.

1. Դասարանում դերախաղի միջոցով մի շարք

ա) փորձի ձևերը.

բ) կարող են օգտագործվել տարբեր գործառույթներ, կառուցվածքներ, մեծ քանակությամբ բառապաշարային նյութ.

Դերային խաղը կարող է գերազանցել ցանկացած զույգ կամ խմբային գործունեություն՝ սովորեցնելով ուսանողներին խոսել ցանկացած իրավիճակում ցանկացած թեմայով:

2. Դերային խաղը ուսանողներին դնում է այնպիսի իրավիճակների մեջ, երբ նրանցից պահանջվում է օգտագործել և զարգացնել լեզվի այն ձևերը, որոնք անհրաժեշտ են որպես քսանյութ սոցիալական հարաբերությունների գործում, որոնք այնքան հաճախ անտեսվում են մեր ուսուցիչների կողմից:

3. Որոշ մարդիկ հաճախ սովորում են անգլերեն, որպեսզի պատրաստվեն կյանքում որոշակի դերի (արտերկրում աշխատանք, ճանապարհորդություն): Նրանք մեծապես կշահեն լեզվական նյութից, որն իրենց անհրաժեշտ կլինի ճամփորդության ընթացքում, և շատ կարևոր է, որ առաջին անգամ կարողանան իրենց ուժերը փորձել դասարանի ընկերական միջավայրում: Նրանց համար դերախաղը դառնում է շատ կարևոր զգեստ իրական կյանքում:

4. Դերային խաղը ամաչկոտ, անվստահ ուսանողներին տալիս է «դիմակ», որի հետևում թաքնվելու են: Ուսանողները մեծ դժվարություններ են ունենում, երբ դասավանդման ընթացքում հիմնական շեշտը դրվում է ուսանողների անհատականության, նրանց անմիջական փորձի վրա: Իսկ դերային խաղում նման ուսանողները սովորաբար ազատվում են, քանի որ նրանց անհատականությունը չի տուժում, նրանք կարիք չունեն բացահայտելու իրենց:

5. Դերային խաղ օգտագործելու առավելությունն այն է, որ այն հաճելի է նրանց համար, ովքեր խաղում են այն: Երբ ուսանողները սկսում են հասկանալ, թե կոնկրետ ինչ է պահանջվում նրանից, նրանք ուրախ են ազատություն տալ իրենց երևակայությանը: Եվ քանի որ նրանց դուր է գալիս այս գործունեությունը, ուսումնական նյութը շատ ավելի արդյունավետ է յուրացվում։

6. Դերախաղն ունի տեխնոլոգիաների մի ամբողջ գամմա (հաղորդակցական տեխնոլոգիա, որը զարգացնում է ուսանողների լեզվական սահունությունը, հեշտացնում է փոխգործակցությունը դասարանում և մեծացնում մոտիվացիան):

1.5 Դերախաղի կազմակերպում

Հիմնական կետերը, որոնց պետք է ուշադրություն դարձնել դերային խաղ կազմակերպելիս.

Դերային խաղ կազմակերպելիս միշտ պետք է սկսել զույգերով, այլ ոչ թե խմբային աշխատանքով (շատ ավելի հեշտ է զրույց կազմակերպել մեկ մարդու հետ, ով կողքիդ է կամ քո առջևում՝ չխախտելով ծրագիրը): Կա նաև հոգեբանական հիմնավորում.

Սկզբնական փուլերում պետք է կազմակերպվեն կարճ գործողություններ, որոնք աստիճանաբար ընտելացնեն աշակերտներին դերային խաղի:

Դերային խաղը պետք է նախատեսված լինի տարբեր տեսակի ուսանողների համար:

Աշակերտները պետք է հասկանան իրավիճակը և այն, ինչ գրված է դերային քարտում, նախքան խաղը սկսելը:

Պետք է շատ նրբանկատ լինել, մի տխրիր, եթե մեկ-երկու զույգ չմասնակցի այդ գործողությանը։ Հիշեք, որ երբ կանոնավոր դասեր էիք դասավանդում, նրանք նույնպես կարող էին լիովին անտարբեր մնալ՝ ինչ-որ բանի մասին մտածելով կամ երազելով, իսկ դուք դա չնկատեցիք։

Մի օգտագործեք դերախաղ, որը չափազանց դժվար է և պահանջում է զգացմունքային ծանրաբեռնվածություն, քանի դեռ ձեր ուսանողները չեն վարժվել այս տեսակի գործունեությանը: Եթե ​​դուք դա հաշվի չեք առնում, ապա ուսանողները կարող են անցնել իրենց մայրենի լեզվին։ Փորձեք ավելի հանդուրժող լինել ձեր մայրենի լեզվով փոքր լեզվական ներխուժումների նկատմամբ, եթե դա օգնում է առաջ մղել դերախաղը:

Եթե ​​ձեր ուսանողներն իսկապես անցում են իրենց մայրենի լեզվին, ապա առաջադրանքները ավելի ընդարձակ դրեք՝ սկսած զույգերով աշխատանքից և տեղեկատվական առաջադրանքներով հեշտ դերային խաղից: Եթե ​​դա չի աշխատում, դա նշանակում է, որ ձեր լսարանը չափազանց ստրկացված է, և անհրաժեշտ է նախնական նախապատրաստություն (հաղորդակցման վարժություններ) ուսանողներին թուլացնելու համար:

Միշտ հաշվի առեք հետագա գործողությունները այն խմբերի կամ զույգերի համար, ովքեր շուտ են ավարտում:

Սահմանեք ճշգրիտ ժամկետ և փորձեք համոզվել, որ յուրաքանչյուր փուլը համապատասխանում է դրան:

Դերի քարտը պետք է լինի կարճ: Եթե ​​ենթադրվում է օգտագործել լեզվական որոշ կառույցներ, ապա ուսանողները պետք է լավ ծանոթ լինեն դրանց։ Երբ ուսանողները կարդացել են իրենց դերային քարտը, նրանք պետք է կամ վերադարձնեն այն ուսուցչին, կամ շուռ տան և վերաբերվեն միայն այն ժամանակ, երբ դա անհրաժեշտ է:

Իրավիճակում անհրաժեշտ է տեղեկատվություն տրամադրել գործընկերների սոցիալական հարաբերությունների մասին, օրինակ՝ պաշտոնական/ոչ ֆորմալ: Դերերի բաժինը պարունակում է դերերի ցանկ: Դերի նկարագրությունը տրված է դերաքարտում, մինչդեռ տեղեկատվությունը կարելի է մանրամասն ներկայացնել՝ տվյալ անձի մասին (բարի, ազնիվ, ծույլ և այլն), նրա կյանքի և խոսքի փորձի, սովորությունների, հոբբիների և այլնի մասին։ . Սակայն տեղեկատվությունը պետք չէ չափազանց մանրամասն ներկայացնել, քանի որ այս դեպքում խաղի մասնակիցը զրկվում է ստեղծագործական ունակություններ դրսևորելու հնարավորությունից։ Նկարագրությունը կարող է լինել հակիրճ, որպեսզի ուսանողը կարողանա պատկերացնել այն կերպարի կերպարը, որի դերը նա կխաղա:

Աշակերտներին պետք է ժամանակ տրվի դերի մեջ մտնելու համար:

Դերային խաղի յուրաքանչյուր մասնակից հաղորդակցման իրավիճակից ելնելով կատարում է խոսքային գործողություններ, սակայն նրանցից յուրաքանչյուրն ունի որոշակի գործողության ազատություն, խոսքի ակտեր։

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն

№19 միջնակարգ դպրոց

«Դերային խաղեր. Նրանց կիրառումը օտար լեզուների դասավանդման գործում»

Ֆրանսերենի ուսուցիչ

1. Խաղը և դրա պատմությունը.

Տարբեր լեզուներով «խաղ» տերմինը համապատասխանում է կատակ և ծիծաղ, թեթևություն և հաճույք հասկացություններին և ցույց է տալիս այս գործընթացի կապը դրական հույզերի հետ:

Խաղը հատուկ կազմակերպված գործունեություն է, որը պահանջում է հուզական և մտավոր ուժի լարվածություն: Խաղը միշտ որոշում է կայացնում՝ ի՞նչ անել, ի՞նչ ասել: Այս հարցերը լուծելու ցանկությունը սրում է խաղացողների մտավոր ակտիվությունը։ Իսկ եթե երեխան միաժամանակ խոսում է օտար լեզվով? Այս գործունեության մեջ կան հարուստ ուսուցման հնարավորություններ: Երեխաների համար խաղը հիմնականում հետաքրքիր գործունեություն է: Խաղում բոլորը հավասար են։ Դա իրագործելի է նույնիսկ ամենաթույլ ուսանողների համար։ Հավասարության զգացում, խանդավառության և ուրախության մթնոլորտ, առաջադրանքների իրագործելիության զգացում - այս ամենը երեխաներին հնարավորություն է տալիս հաղթահարել ամաչկոտությունը, որը խանգարում է նրանց ազատորեն օգտագործել օտար լեզվի բառերը խոսքում և ունի բարենպաստ ազդեցություն: ուսուցման արդյունքների վրա։

Խաղը փոքր իրավիճակ է, որի կառուցումը հիշեցնում է դրամատիկ ստեղծագործություն՝ իր սյուժեով, կոնֆլիկտով և կերպարներով։ Խաղի ընթացքում իրավիճակը խաղում է մի քանի անգամ և ամեն անգամ նոր տարբերակով։ Բայց միևնույն ժամանակ խաղի իրավիճակը իրական կյանքի իրավիճակն է։ Չնայած խաղի հստակ պայմաններին և օգտագործվող լեզվական սահմանափակ նյութին, դրանում միշտ կա զարմանքի տարր։ Լսելով անսպասելի հարց՝ երեխան անմիջապես սկսում է մտածել, թե ինչպես պատասխանել դրան։ Հետեւաբար, խաղին բնորոշ է խոսքի ինքնաբուխությունը։ Խոսքի հաղորդակցություն, որը ներառում է ոչ միայն բուն խոսքը, այլև ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները և այլն:

Դերային խաղը իրավիճակային-վարիատիվ վարժություն է, որտեղ հնարավորություն է ստեղծվում խոսքի նմուշի կրկնակի կրկնության այնպիսի պայմաններում, որոնք հնարավորինս մոտ են իրական խոսքային հաղորդակցությանը:

Անհնար է նշել պատմական պահը, երբ առաջին անգամ հայտնվեց դերային խաղը։ Տարբեր ժողովուրդների մոտ այն կարող է տարբեր լինել՝ կախված նրանց գոյության պայմաններից և զարգացման ավելի բարձր փուլ անցնելու ձևերից։ Մարդկային հասարակության զարգացման վաղ փուլերում, երբ արտադրողական ուժերը դեռ պարզունակ մակարդակի վրա էին, և հասարակությունը չէր կարող կերակրել իր երեխաներին, և աշխատանքի գործիքները հնարավորություն էին տալիս ուղղակիորեն, առանց հատուկ պատրաստվածության, իրենց երեխաներին ներգրավել աշխատանքի մեջ: մեծահասակների մոտ աշխատանքի գործիքների յուրացման հատուկ վարժություններ չկային, էլ չեմ խոսում դերակատարման մասին: Երեխաները մտան մեծերի կյանք, տիրապետեցին աշխատանքի գործիքներին և բոլոր հարաբերություններին՝ անմիջականորեն մասնակցելով մեծերի աշխատանքին։ Զարգացման ավելի բարձր փուլում երեխաների ընդգրկումը աշխատանքային գործունեության կարևորագույն ոլորտներում պահանջում էր հատուկ ուսուցում, որը տեղի էր ունենում այն ​​գործիքների վրա, որոնք կրճատվել էին ձևով: Դա խորհրդանշական խաղալիքի նման մի բան էր։ Նրա օգնությամբ երեխաները վերստեղծեցին կյանքի և արտադրության այն ոլորտները, որոնցում նրանք դեռ ներառված չեն, բայց որին ձգտում են:

Այսպիսով, դերային խաղն առաջանում է հասարակության պատմական զարգացման ընթացքում սոցիալական հարաբերությունների համակարգում երեխայի տեղի փոփոխության արդյունքում:

2. Օտար լեզուների դասերին դերախաղի ձևերը տարրական, միջին և ավագ դպրոցական տարիքի սովորողների հետ.

Օտար լեզուների դասաժամերին, կախված սովորողի տարիքից, հնարավոր են դերախաղի հետևյալ ձևերը.

- տարրական դպրոցական տարիք - հեքիաթային բովանդակության դերային խաղ;

Պատմության դերային խաղերում օգտագործվում են լուսանկարների ալբոմներ, գրքեր և ամսագրեր, նկարազարդումներ, կենցաղային իրեր, հագուստի հավաքածուով տիկնիկ, խաղալիքներ: Բանավոր հաղորդակցության թեմաները ներառում են խոսակցություն ընտանիքի անդամների, մասնագիտությունների, շրջապատող աշխարհի երևույթների և առարկաների, հագուստի, առօրյայի և այլնի մասին:

Ուսանողները պատրաստակամորեն ընդունում են երևակայական խաղային իրավիճակը, անիրական, հեքիաթային կամ ֆանտաստիկ սյուժե, խաղում են դիմակներով, զգեստներով հետաքրքրությամբ՝ կախված իրենց քայլվածքից, ժեստերից, ձայնի տեմբրից:

Ի լրումն խաղային հաղորդակցության ձևերի, որոնք համապատասխանում են ուսանողների տարիքային որոշակի հատկանիշներին և նրանց առաջատար գործունեությանը որոշակի տարիքային փուլում, ամենօրյա բովանդակության դերային խաղերը կարող են օգտագործվել երիտասարդ, միջին և մեծ տարիքի ուսանողների հետ օտար լեզուների դասերին, նախատեսված է խոսքի էթիկետի նորմերի ձևավորման, վարքագծի մշակույթ դաստիարակելու համար: Դպրոցականները սովորում են ճիշտ ողջունել միմյանց և մեծերին, դիմել զրուցակցին, երախտագիտություն հայտնել, ներողություն խնդրել և այլն։

ՕՏԱՐ ԼԵԶՈՒՆԵՐԻ ԴԱՍԵՐԻՆ ԴԵՐԱՅԻՆ ԽԱՂԻ ՁԵՎԵՐԸ

Դերային խաղերը կարող են արդյունավետորեն կիրառվել տարբեր տարիքի սովորողների հետ դասերին, ինչը հնարավորություն է տալիս առավել արդյունավետ լուծել ուսումնական, կրթական և ուսումնական առաջադրանքները:

3. Դերային խաղերի գործառույթները.

Օտար լեզվի բանավոր խոսքի ուսուցման համատեքստում դերային խաղը խոսքային գործունեություն է՝ միաժամանակ խաղալ և սովորել: Ուսանողների տեսանկյունից դերային խաղը խաղային գործունեություն է, որտեղ նրանք հանդես են գալիս որոշակի դերերով: Դերային խաղի նպատակը իրականացվող գործունեությունն է՝ խաղը, շարժառիթը գործունեության բովանդակության մեջ է։ Խաղի կրթական բնույթը չի գիտակցվում դպրոցականների կողմից. Ուսուցչի տեսանկյունից դերախաղը կարելի է դիտարկել որպես ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձեւ։ Ուսուցչի համար խաղի նպատակը ուսանողների խոսքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորումն ու զարգացումն է: Դերային խաղը վերահսկվում է, դրա դաստիարակչական բնույթը ուսուցչի կողմից հստակ ընկալվում է։

Դերախաղային գործառույթներնա կարող է կատարել:

1. Դերախաղը հիմնված է միջանձնային հարաբերությունների վրա, որոնք իրականացվում են հաղորդակցության գործընթացում: Որպես միջանձնային հաղորդակցության մոդել՝ դերային խաղն առաջացնում է օտար լեզվով հաղորդակցվելու անհրաժեշտություն, և այս առումով այն կատարում է. մոտիվացիոն գործառույթ:

2. Դերային խաղը կարող է վերագրվել կրթական խաղերին, քանի որ այն մեծապես որոշում է լեզվական գործիքների ընտրությունը, նպաստում է խոսքի հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը և թույլ է տալիս մոդելավորել ուսանողների հաղորդակցությունը տարբեր խոսքային իրավիճակներում: Դերային խաղը միջանձնային հաղորդակցության համատեքստում երկխոսական խոսքի (DR) հմտությունների և կարողությունների յուրացման վարժություն է: Այս առումով դերախաղը ապահովում է ուսուցման գործառույթ .

3. Խաղն օգնում է համախմբել երեխաների թիմը, ամաչկոտներն ու երկչոտները ներգրավվում են ակտիվ աշխատանքի մեջ, և դա նպաստում է թիմում բոլորի ինքնահաստատմանը: Դերային խաղերում գիտակցված կարգապահություն, քրտնաջան աշխատանք, փոխօգնություն, դեռահասի ակտիվություն, տարբեր գործունեությամբ զբաղվելու պատրաստակամություն, անկախություն, սեփական տեսակետը պաշտպանելու կարողություն, նախաձեռնություն վերցնել և գտնել լավագույն լուծումը: առաջ են քաշվում որոշակի պայմաններ. Այս դեպքում խաղն ապահովում է կրթական գործառույթ .

4. Դերախաղը ձևավորում է սովորողների՝ այլ անձի դեր խաղալու, իրենց հաղորդակցման գործընկերոջ դիրքից տեսնելու կարողությունը։ Այն կենտրոնացնում է ուսանողներին սեփական խոսքի վարքագծի և զրուցակցի վարքագծի պլանավորման վրա, զարգացնում է իրենց գործողությունները վերահսկելու, ուրիշների գործողությունների օբյեկտիվ գնահատական ​​տալու ունակությունը: Հետևաբար, դերախաղը կատարվում է կողմնորոշիչ գործառույթ .

5. Դեռահասները ձգտում են շփման, հասուն տարիքի, իսկ դերախաղը նրանց հնարավորություն է տալիս դուրս գալ իրենց գործունեության համատեքստից և ընդլայնել այն: Ապահովելով թաղանթի ցանկությունների կատարումը, դերային խաղը դրանով իսկ իրականացնում է փոխհատուցման գործառույթ .

5. Դերային խաղի կառուցվածքը.

Դերային խաղի կառուցվածքում ընդունված է առանձնացնել հետևյալ բաղադրիչները՝ դերեր, սկզբնական իրավիճակ, դերախաղային գործողություններ։

Առաջին բաղադրիչն է դերեր. Դերերը, որոնք ուսանողները կատարում են դասարանում, կարող են լինել սոցիալական և միջանձնային: Դերերի ընտրությունը պետք է իրականացվի այնպես, որ դպրոցականների մոտ ձևավորվի ակտիվ կյանքի դիրք, անհատի լավագույն մարդկային որակները՝ կոլեկտիվիզմի զգացում, փոխօգնություն և փոխօգնություն:

Դերախաղի երկրորդ բաղադրիչն է նախնական իրավիճակը- գործում է որպես դրա կազմակերպման միջոց. Իրավիճակ հասկացության սահմանումների ողջ բազմազանությամբ մենք ելնում ենք նրանից, որ իրավիճակ ստեղծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել ինչպես իրականության հանգամանքները, այնպես էլ հաղորդակցողների հարաբերությունները: Ուսումնական խոսքի իրավիճակը կառուցողական հիմք է դերային խաղերի համար: Հաղորդակցության մոդելավորումը, CRS-ը, որպես դերային խաղի ամենակարեւոր բաղադրիչ, ուսանողներին դնում է «առաջարկվող հանգամանքներում». հանդես գալով որպես խոսքի գործունեության խթան՝ այն խրախուսում է դպրոցականներին հաղորդակցվել, այսինքն՝ «սկսում» դերախաղի մեխանիզմը։

Դերախաղի երրորդ բաղադրիչն է դերային գործողություններոր ուսանողները կատարում են որոշակի դեր խաղալիս: Դերախաղային գործողությունները՝ որպես խաղային գործողություններ, օրգանապես կապված են դերի հետ՝ դերային խաղերի հիմնական բաղադրիչի հետ և կազմում են խաղի զարգացած ձևի հիմնական, հետագա անբաժանելի միավորը։ Դրանք ներառում են բանավոր և ոչ խոսքային գործողություններ:

6. Դերային խաղերի ուսուցման հնարավորություններ.

Դերային խաղը մեծ կրթական ներուժ ունի։

1. Դերախաղը կարելի է համարել ամենաճիշտը կապի մոդել. Ի վերջո, դա ենթադրում է իրականության իմիտացիա իր ամենաէական հատկանիշներով։ Այդ պատճառով էլ հոգեբանն առաջարկեց օտար լեզու դասավանդելիս «սովորել թատրոնից»։ Դերային խաղերում, ինչպես կյանքում, գործընկերների բանավոր և ոչ խոսքային վարքագիծը սերտորեն փոխկապակցված է:

2. RPG-ն մեծ ներուժ ունի մոտիվացիոն խրախուսման պլան . Հաղորդակցությունը, ինչպես գիտեք, անհնար է պատկերացնել առանց շարժառիթների։ Սակայն կրթական պայմաններում հեշտ չէ արտասանության մոտիվ առաջացնել։ Դժվարությունը կայանում է հետևյալ միջնորդության մեջ. ուսուցիչը պետք է նկարագրի իրավիճակը այնպես, որ առաջանա շփման մթնոլորտ, որն էլ իր հերթին առաջացնում է աշակերտների մոտ իրենց մտքերն արտահայտելու ներքին կարիքը:

3. Դերախաղը ներառում է ուժեղացում անձնական ներգրավվածություն այն ամենին, ինչ կատարվում է: Ուսանողը իրավիճակի մեջ է մտնում, թեև ոչ թե իր «ես»-ի, այլ համապատասխան դերի «ես»-ի միջոցով։ Եվ այստեղ, որպես կանոն, դրսեւորվում է դերասանի շատ բնորոշ վերաբերմունք իր մարմնավորած կերպարի նկատմամբ։ Դերասանները սովորաբար մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում նրանց նկատմամբ։ Հստակ զգացված անձնական կորիզը (նույնիսկ եթե հերոսը բացասական է) մեծացնում է «դերասանի» հուզական երանգը, ինչը դրականորեն է ազդում արդյունքի և, ի վերջո, օտար լեզվի յուրացման վրա։

4. Դերային խաղը նպաստում է ընդլայնմանը ասոցիատիվ հիմք լեզվական նյութ ձեռք բերելու ժամանակ. Պետք է նկատի ունենալ, որ ուսումնական պիեսը կառուցված է ըստ թատերական պիեսների տեսակի, որը ներառում է իրավիճակի նկարագրություն, կերպարների բնույթը, նրանց փոխհարաբերությունները։

Հետևաբար, յուրաքանչյուր կրկնօրինակի հետևում պատկերված է նմանակված իրականության մի կտոր, որը «հիմնավորում» է այն, դարձնում այն ​​եզակի և նշանակալից։ Միևնույն ժամանակ, լեզվական նյութը, որում այն ​​դատապարտվում է, բազմաթիվ ասոցիատիվ թելերով «կցված» է իրավիճակին և ամուր պահվում է հիշողության մեջ։ Զգացմունքը, որն ուղեկցում է թելադրանքին, նրան տալիս է բնական միանշանակություն՝ անմիջական կապեր հաստատելով իրավիճակի հետ և բարենպաստ պայմաններ ստեղծելով անգիր սովորելու համար։

5. Դերախաղը նպաստում է կրթական ձևավորմանը համագործակցություն Եվ գործընկերություններ . Ի վերջո, էտյուդի կատարումը ներառում է ուսանողների խմբի լուսաբանումը (դերային խաղը հիմնված է ոչ միայն երկխոսության, այլ նաև բազմաբանության վրա), որը պետք է սահուն կերպով փոխազդեցություն մտցնել՝ ճշգրիտ հաշվի առնելով. հաշվի առեք միմյանց արձագանքները և օգնեք միմյանց: Խաղը կարելի է դիտարկել որպես կազմակերպչական ձև, որը նպաստում է համախմբված թիմի ստեղծմանը, և սա է նրա կրթական արժեքը:

6. Դերային խաղն ունի կրթական իմաստը. Ուսանողները, թեկուզ տարրական ձևով, ծանոթանում են թատրոնի տեխնոլոգիային։ Ցանկացած գեղարվեստական ​​գրականություն խրախուսվում է, քանի որ կրթական պայմաններում այս առումով հնարավորությունները սահմանափակ են, իսկ հնարամտության համար բացվում են մեծ բաց տարածքներ։ Ռեինկառնացիան ինքնին նպաստում է հոգեբանական տիրույթի ընդլայնմանը, այլ մարդկանց ըմբռնմանը:

Այսպիսով, դերային խաղը մեծ ներուժ ունի գործնական, կրթական և ուսումնական առումներով։

7. Դերային խաղի պահանջներ.

1. Խաղը պետք է խթանի սովորելու մոտիվացիան, սովորողների մոտ առաջացնի հետաքրքրություն և առաջադրանքը լավ կատարելու ցանկություն; այն պետք է իրականացվի հաղորդակցության իրական իրավիճակին համարժեք իրավիճակի հիման վրա։

2. Դերային խաղը պետք է լավ պատրաստված լինի թե՛ բովանդակության, թե՛ ձևի առումով, հստակ կազմակերպված լինի։ Կարևոր է, որ ուսանողները համոզված լինեն որոշակի դերում լավ հանդես գալու անհրաժեշտության մեջ: Միայն այս պայմանով նրանց խոսքը բնական ու համոզիչ կլինի։

3. Դերային խաղը պետք է ընդունվի ամբողջ խմբի կողմից:

4. Այն, անշուշտ, անցկացվում է ստեղծագործական բարեգործական մթնոլորտում, դպրոցականների մոտ առաջացնում է բավարարվածության և ուրախության զգացում: Որքան աշակերտը իրեն ազատ զգա դերային խաղում, այնքան ավելի նախաձեռնող կլինի հաղորդակցության մեջ: Ժամանակի ընթացքում նա կունենա ինքնավստահության զգացում, որ կարող է տարբեր դերեր խաղալ։

5. Խաղը կազմակերպված է այնպես, որ սովորողները կարողանան առավելագույն արդյունավետությամբ օգտագործել գործնական խոսքի նյութը ակտիվ խոսքային հաղորդակցության մեջ։

6. Ինքը՝ ուսուցիչը, անշուշտ հավատում է դերային խաղին, դրա արդյունավետությանը: Միայն այս պայմանով նա կարող է լավ արդյունքների հասնել։

7. Երեխաների հետ կապ հաստատելու ուսուցչի կարողությունը մեծ նշանակություն ունի։ Դասարանում բարենպաստ, ընկերական մթնոլորտի ստեղծումը շատ կարևոր գործոն է: Խաղի ընթացքում ուսուցիչը երբեմն կարող է ինչ-որ դեր ստանձնել, բայց ոչ գլխավորը, որպեսզի խաղը չվերածվի ուղղորդված աշխատանքի ավանդական ձևի։ Ցանկալի է, որ այս դերի սոցիալական կարգավիճակը օգներ նրան աննկատ կերպով ուղղորդել բանավոր հաղորդակցությունը խմբում:

Եզրակացություն.

Մենք գիտենք, թե որքան կարևոր է ուսման մոտիվացիան ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում։ Այն նպաստում է մտածողության ակտիվացմանը, հետաքրքրություն է առաջացնում գործունեության որոշակի տեսակի, որոշակի վարժություն կատարելու նկատմամբ։

Ամենահզոր մոտիվացնող գործոնը ուսուցման մեթոդներն են, որոնք բավարարում են դպրոցականների` ուսումնասիրվող նյութի նորության և կատարվող վարժությունների բազմազանության կարիքը: Ուսուցման բազմազան մեթոդների կիրառումը օգնում է հիշողության մեջ համախմբել լեզվական երևույթները, ստեղծել ավելի կայուն տեսողական և լսողական պատկերներ և պահպանել ուսանողների հետաքրքրությունն ու ակտիվությունը:

Ներկայումս օտար լեզու որպես հաղորդակցություն ուսուցանելու անհրաժեշտության գաղափարը ակնհայտ է դարձել կոլեկտիվ գործունեության մեջ՝ հաշվի առնելով անձնական և միջանձնային հարաբերությունները՝ ուսուցիչ՝ խումբ, ուսուցիչ՝ ուսանող, ուսանող՝ խումբ։ , աշակերտ - աշակերտ եւ այլն Խմբային գործունեություն.

Դերային խաղերի կիրառումը լայն հնարավորություններ է ընձեռում ուսումնական գործընթացն ուժեղացնելու համար:

Դերային խաղը խթանում է խոսքի ակտիվությունը, քանի որ ուսանողները հայտնվում են մի իրավիճակում, երբ արդիականանում է ինչ-որ բան ասելու, հարցնելու, պարզելու կամ ապացուցելու անհրաժեշտությունը: Խաղը ակտիվացնում է երեխաների ցանկությունը՝ շփվելու միմյանց և ուսուցչի հետ։ Խաղը հնարավորություն է տալիս երկչոտ, անվստահ ուսանողներին խոսել և դրանով իսկ հաղթահարել անորոշության պատնեշը: Խաղերում դպրոցականները տիրապետում են հաղորդակցության այնպիսի տարրերի, ինչպիսիք են զրույց սկսելու, դրան աջակցելու, զրուցակցին ճիշտ ժամանակին ընդհատելու, նրա հետ համաձայնվելու կամ հերքելու, զրուցակցին նպատակաուղղված լսելու, պարզաբանող հարցեր տալու կարողությունը և այլն:

Այսպիսով, խաղերը դրական են ազդում ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորման վրա, նպաստում օտար լեզվի գիտակցված զարգացմանը: Նրանք նպաստում են այնպիսի որակների զարգացմանը, ինչպիսիք են անկախությունը, նախաձեռնողականությունը, կոլեկտիվիզմի զգացումը խթանելը: Ուսանողները ակտիվ, եռանդով աշխատում են, օգնում են միմյանց, ուշադիր լսում իրենց ընկերներին. Ուսուցիչը ղեկավարում է միայն ուսումնական գործունեությունը:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Անիկեեւան խաղով. Մ., «Լուսավորություն», 1987։

2. Արեֆիևայի աշխատանքի ձև անգլերենի դասերին. ԻՅԱ-ՅԱՇ, 1988 Թիվ 3

3. Արյանի դերը որպես գործոն ավագ դպրոցում օտար լեզվով բանավոր խոսքի դասավանդման արդյունավետության բարձրացման գործում: Վերացական քնքուշ. դիս. Մ., 1982

4. Արիական իրավիճակային դերեր ավագ դպրոցի համար. ԻՅԱ-ՅԱՇ 1985 Թիվ 1

5. Առուստանյանց վարժությունը որպես երկխոսական խոսքի ուսուցման ակտիվացման միջոցներից մեկը։ Շաբաթ օրը «Բարձրագույն կրթության մեջ օտար լեզվի ուսուցման ինտենսիվացման հիմնախնդիրները».

6., Միջնակարգ դպրոցում ինտենսիվ դասընթաց հասկացության խնդրի շուրջ. ԻՅԱ-ՅԱՇ 1991 թիվ 6

7. Օտար լեզվի ուսուցման գործընթացում հաղորդակցական առաջադրանքների Ժիլկին. ԻՅԱ-ՅԱՇ 1992 թիվ 1

8. Կիտայգորոդսկայա օտար լեզուների ինտենսիվ ուսուցման հիմքերը. ԻՅԱ-ՅԱՇ 1988 թիվ 6

9. Կոլեսնիկովի խաղերը օտար լեզուների ուսուցման մեջ. ԻՅԱ-ՅԱՇ 1989 Թիվ 4

10. Միլռուդ դերային խաղեր դասին. ԻՅԱ-ՅԱՇ 1987 թիվ 3

11. Դպրոցականների միլռուդը խոսքի փոխազդեցությանը օտար լեզվի դասին: ԻՅԱ-ՅԱՇ 1991 թիվ 6

12. Օլեյնիկ խաղը վեցերորդ դասարանցիների երկխոսական խոսքի ուսուցման մեջ. IYA-YASH 1989 թ

13. Ստոյանովսկի խոսքի հաղորդակցությունը որպես մեթոդաբանական կատեգորիա. ԻՅԱ-ՅԱՇ 1989 Թիվ 2

14. Ստոյանովսկու դիրքորոշումը որպես բանավոր հաղորդակցության իրավիճակ ստեղծելու հիմք: ԻՅԱ-ՅԱՇ 1990 թիվ 1

15. P / r Petrusinsky: Կրթություն, վերապատրաստում, ժամանց. - Մ., Նոր դպրոց, 1994 թ.

16., Կռիլովի խաղը խոսքի ուսուցման արդյունավետ տեխնիկա է. ԻՅԱ-ՅԱՇ 1983 թիվ 6

17. Սախարովայի օտար լեզուների ուսուցման մեթոդները և միջնակարգ դպրոցը. IYA-YASH 1991 թ

18., Օլեյնիկ երկխոսական խոսք՝ օգտագործելով դերային խաղեր 7-րդ դասարանում: ԻՅԱ-ՅԱՇ 1985 Թիվ 1

19. Ստրոնինի խաղեր անգլերենի դասին. Մ., «Լուսավորություն», 1984

21. Էլկոնին խաղեր. Մ., «Մանկավարժություն», 1978

UDC 378.147 DOI՝ 10.22412/1999-5644-11-4-11

ԴԵՐԱՅԻՆ ԽԱՂԵՐ ՕՏԱՐ ԼԵԶՈՒՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵՋ.ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՊՐԱԿՏԻԿ.

Չուդայկինա Գալինա Միխայլովնա*,

Ավագ դասախոս, [էլփոստը պաշտպանված է],

Լոգինովա Նատալյա Յուրիևնա*,

Ավագ դասախոս, [էլփոստը պաշտպանված է],

Կոստովարովա Վալենտինա Վասիլևնա*,

Ավագ դասախոս, [էլփոստը պաշտպանված է],

*FGBOU VO «Ռուսական զբոսաշրջության և սպասարկման պետական ​​համալսարան», Մոսկվա, Ռուսաստանի Դաշնություն

Հոդվածն անդրադառնում է ուսանողներին օտար լեզու սովորեցնելիս դերային խաղերի/սիմուլյացիաների մեթոդի կիրառման թեմային: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում այն ​​հարցին, թե ինչպես կարելի է օգտագործել այս մեթոդը բուհերում՝ խրախուսելու ուսանողներին առավելագույնս օգտվել օտար լեզվից դասարանում: Հեղինակները ուշադրություն են հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ դերային խաղերի տեսակները կարող են տարբեր լինել՝ կախված ուսանողների բարդության մակարդակից և լեզվական հմտություններից, և որ անհրաժեշտ է ընտրել դերային խաղի ճիշտ տեսակը, որը համապատասխանում է խմբի գիտելիքների մակարդակը. Հոդվածը ցույց է տալիս, որ դերային խաղերը չափազանց օգտակար են և կարող են օգնել ուսանողներին համախմբել իրենց ձեռք բերած գիտելիքները և նրանց օտար լեզու սովորեցնել մասնագիտական ​​նպատակներով: Հոդվածի գործնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ դերային խաղերը ուսանողների վրա կենտրոնացած ուսուցման տեխնիկա են, որը զարգացնում է նրանց հաղորդակցական կարողությունները: Հեղինակները այն կարծիքին են, որ դերային խաղերը նպաստում են տեսական գիտելիքների կիրառմանը պրակտիկայում՝ դրանով իսկ կամրջելով տեսության և պրակտիկայի միջև անջրպետը: Դերային խաղերը չափազանց արդյունավետ են նաև իրական աշխարհին ծանոթանալու և մասնագիտական ​​հմտությունները բարելավելու համար: Հեղինակները նշում են, որ դերային խաղերի վրա աշխատանքը պահանջում է լավ կազմակերպչական պատրաստվածություն: Ուշադրություն է դարձվում նաև այն փաստին, որ խաղի մեթոդը նպաստում է բանավոր հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանն ու կատարելագործմանը, ինչպես նաև բարելավում է համագործակցության և թիմային աշխատանքի հմտությունները։ Այս հոդվածը ցույց է տալիս, որ դերային խաղերը ուսանողներին դնում են իրական իրավիճակում՝ սովորեցնելով նրանց հմտություններ, ինչպիսիք են հեռախոսազանգեր անելու, հյուրանոց պատվիրելու, ռեստորաններում ուտելիք պատվիրելու, խանութում վաճառողի հետ խոսելու, բանակցություններ վարելու, աշխատանքային հարցազրույց անցկացնելու կարողություն, կարծիքներ փոխանակել, ինչպես նաև օտար լեզվով բանավիճել։

Բանալի բառեր՝ հաղորդակցական իրավասություն, օտար լեզուների ուսուցում, միջմշակութային հաղորդակցություն, իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում, ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդներ, խաղի մեթոդ, դերային խաղեր, սիմուլյացիաներ, խոսակցական հմտություններ

Մեջբերման համար՝ Chudaikina G.M., Loginova N.Yu., Kostovarova V.V. Դերային խաղեր օտար լեզուների ուսուցման մեջ. տեսություն և պրակտիկա // Զբոսաշրջության և սպասարկման բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ասոցիացիայի տեղեկագիր. T. 11. 2017. No 4. S. 82-92. ՀԱՐԱՎ. 10.22412/1999-5644-11-4-11.

Հոդվածի ստացման ամսաթիվը՝ 28.09.2017թ. Հրապարակման ամսաթիվ` 13.11.2017թ.

Ներածություն

Ժամանակակից աշխարհում աճում է օտար լեզուներ սովորելու հետաքրքրությունը։ Օտար լեզուները պահանջված են որպես միջոց

միջմշակութային հաղորդակցությունը մեր ժամանակակից հասարակության սոցիալական կարգն է:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը (FSES) նախատեսում է վերապատրաստում

օտար լեզու ոչ լեզվական բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում՝ հետապնդելով հիմնական նպատակը՝ հաղորդակցական կոմպետենտության զարգացումը։

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ձևավորման համար ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդների ներդրումը, որը բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներից է, շատ խոստումնալից է կիրականացվի բիզնեսի կամ ձևով դասեր անցկացնելու տեսքով: դերային խաղեր.

Դերախաղերը/սիմուլյացիաները օտար լեզվի ուսուցման չափազանց արժեքավոր մեթոդ են, նրանք խրախուսում են մտածողությունը և ստեղծագործական գործունեությունը, թույլ են տալիս ուսանողներին զարգացնել խոսքի հմտություններ և գործնականում կիրառել օտար լեզուն իրական կյանքին հնարավորինս մոտ միջավայրում: Հոդվածում մենք մանրամասն կքննարկենք այս տեխնիկան:

Դերային խաղերի մեթոդը հիմնականում կապված է միջմշակութային հաղորդակցության հաճախակի կրկնվող իրավիճակների վերստեղծման հետ, երբ առաջարկվող դերերը ճանաչվում են և հետո փոխվում, երբ դրանք խաղում են:

Միջմշակութային հաղորդակցության գործընթացում այս մեթոդը ընդլայնում է երևակայության տարածությունը, ինչի արդյունքում ավելի արդյունավետ է զարգանում այլ լեզվական մշակույթի նորմերը ընկալելու կարողությունը։ Մոդելավորման մեթոդը մոտ է այս մեթոդին, երբ արհեստականորեն ստեղծվում են միջմշակութային հաղորդակցության կոնկրետ իրավիճակներ՝ հաղորդավարի ռեակցիայի հնարավոր տարբերակները և հաղորդակցության արդյունքները կանխատեսելու համար։

Օտար լեզուների դասավանդման մեջ խաղի և ընդօրինակման դերի մասին հոդվածներում և գրքերում օգտագործվող տերմինաբանությունը լայն է և բազմազան: Ահա տերմիններից ընդամենը մի քանիսը, որոնք հաճախ օգտագործվում են փոխադարձաբար՝ «սիմուլյացիաներ», «խաղեր», «դերային խաղեր», «սիմուլյացիոն խաղեր», «դերային խաղեր-սիմուլյացիաներ»։

Այնուամենայնիվ, սիմուլյացիան ավելի լայն հասկացություն է, քան դերախաղը: Օրինակ, Ladousse-ը սիմուլյացիաները համարում է բարդ, երկարատև և համեմատաբար ոչ ճկուն, մինչդեռ RPG-ները բավականին պարզ են, կարճ և ճկուն: Սիմուլյացիան ընդօրինակում է իրական կյանքի իրավիճակները, մինչդեռ դերային խաղում մասնակիցները խաղում են իրական առօրյա կյանքի կերպարներ:

Սիմուլյացիան միշտ ներառում է դերակատարման տարր:

Այս հոդվածում դերախաղի/սիմուլյացիայի մեթոդը կվերլուծվի հետևյալ ձևաչափով.

լեզվի տեսություն,

լեզվի ուսուցման տեսություն, մեթոդի նպատակներ, ուսումնական պլանի մոդել, ուսումնական գործունեություն, սովորողների դերը, ուսուցչի դերը, ուսումնական նյութերի դերը, խաղի ընթացքը,

խորհուրդներ հաջող դեր խաղալու համար:

Լեզվի տեսություն

Ռիչարդսը և Ռոջերսը դիտարկում են լեզվի երեք տեսական տեսակետներ՝ կառուցվածքային, ֆունկցիոնալ և ինտերակտիվ: Դերախաղ/սիմուլյացիայի մեթոդը ինտերակտիվ է: Այս տեսանկյունից լեզուն դիտվում է որպես միջանձնային հարաբերությունների իրականացման և անհատների սոցիալական փոխազդեցությունների իրականացման միջոց։

Դերային խաղերը/սիմուլյացիաները նպաստում են դրանց մասնակիցների միջև արդյունավետ միջանձնային հարաբերությունների և սոցիալական փոխհարաբերությունների հաստատմանը: «Որպեսզի սիմուլյացիան արդյունավետ իրականացվի, մասնակիցները պետք է պատասխանատվություն և պատասխանատվություն ստանձնեն իրենց դերերի և գործառույթների համար և անեն առավելագույնը այն իրավիճակում, որում գտնվում են»: Իրենց դերային պարտականությունները կատարելու համար ուսանողները պետք է օգտագործեն արդյունավետ սոցիալական հմտություններ՝ կապված սիմուլյացիայի այլ մասնակիցների հետ:

Մոդելավորման տեխնոլոգիան առաջին անգամ հայտնվել է Ֆրանսիայում: Ֆրենսիս Դեբայզերը տալիս է սիմուլյացիայի հետևյալ սահմանումը. «Լեզվի հետ կապված սիմուլյացիան խնդրահարույց իրավիճակի շուրջ կազմակերպված միջանձնային շփումների իմիտացիոն, գեղարվեստական ​​և գործող վերարտադրությունն է՝ դեպքի ուսումնասիրություն, խնդրի լուծում, որոշում կայացնել և այլն»: .

Քրիստոֆերը և Սմիթը նշում են, որ սիմուլյացիայի մեջ լեզվի ուսուցման բովանդակությունը կարող է կամ չճշտվել՝ տարբերակելով «կոնվերգենտ» և «դիվերգենտ» մոդելները: . Երբ օգտագործվում է կոնվերգենտ մոդել, սիմուլյացիայի մեջ խոսքի վարքի ձևերը ճշգրտվում են: Երբ օգտագործվում է դիվերգենտ մոդելը, խոսքի փոխանակման օրինաչափությունները մնում են չսահմանված:

Լեզվի ուսուցման տեսություն

Scarsella-ն և Crookall-ը հետազոտություն են անցկացրել՝ ցույց տալու, թե ինչպես է սիմուլյացիան հեշտացնում օտար լեզու սովորելը: Նրանք հավատում են դրան

Ուսանողները լեզուն ձեռք են բերում հետևյալ դեպքերում. 1) երբ ստանում են մեծ քանակությամբ նոր նյութեր, 2) երբ ակտիվորեն մասնակցում են ուսումնական գործընթացին, և 3) երբ ստանում են դրական հույզեր և բարենպաստ հարաբերություններ ուսանողական համայնքում. .

Հասանելի նյութի օգտագործմամբ սիմուլյացիայի ժամանակ ուսանողներն ընդգրկվում են իրական հաղորդակցության գործընթացում՝ խաղալով իրենց դերերը խաղում: Ակտիվ մասնակցությունը, սովորողների կլանումը խաղի գործընթացին հանգեցնում է նրան, որ ուսանողները մոռանում են, որ սովորում են օտար լեզու։ Ուսանողները հնարավորություն ունեն փորձելու նոր վարքագիծ ապահով միջավայրում, որն օգնում է նրանց զարգացնել լեզուն սովորելու երկարաժամկետ մոտիվացիա:

Մեթոդի նպատակները

Cummings-ը և Genzel-ը պնդում են, որ RPG-ի պատրաստման առաջին քայլը դրա չափանիշների վերաբերյալ որոշում կայացնելն է: Նրանք տալիս են, օրինակ, ընդհանուր նպատակ. «Ես ուզում եմ, որ իմ ուսանողներն իրենց հանգիստ և վստահ զգան ռեստորաններում կամ ավելի հանգիստ բիզնես իրավիճակներում, ինչպիսիք են պայմանագրային բանակցությունները» և տալիս են կոնկրետ նպատակներ. «Ես ուզում եմ, որ իմ ուսանողները իմանան, թե ինչպես պատվիրել: արագ սննդի ռեստորաններում»՝ առանձնացնելով նրանց այս ընդհանուր նպատակներից։

Ուսումնական պլանի մոդել

Ուսումնական ծրագրի մոդելը կարող է լինել «ընթացակարգի» և «գործընթացի» համադրություն: Իրավիճակի մոդելավորման սկզբում ուսանողի սեփական գործունեությունը կարևոր է ուսուցման համար, բայց առաջադրանքները պետք է ընտրի ուսուցիչը, այդպիսով Սքեհանը խոսում է ուսումնական գործընթացի ընթացակարգի մասին: Օրինակ, խաղի սկզբում, ինչպիսին է Լադուսի նկարագրած հայտնի մարդկանց խաղը, ուսանողներին կարելի է դնել մի պարզ դերային իրավիճակի մեջ: Այս պարզ գուշակության խաղում աշակերտը ստանձնում է հայտնի մարդու դերը: Խմբի ուսանողները հարցեր են տալիս այս ուսանողին՝ գուշակելու այն անձի անունը, ում ներկայացնում է ուսանողը: Խաղերը, որոնք հետևում են այս պարզ RPG-ին, ներառում են ավելի շատ մարտահրավերներ: Խաղի իրավիճակների մոդելավորումը, որը տեղի է ունենում ուսուցման մի քանի ժամանակահատվածում, թույլ է տալիս ուսանողներին վերահսկել փոխազդեցությունների բնույթը:

Դա կարելի է անել, օրինակ, «նախագծային մրցույթի» միջոցով։ Այս դերախաղում ուսանողները նմանակում են իրավիճակներ, որոնք անմիջականորեն կապված են իրենց հետ: Նրանք որոշում են, թե ինչ իրավիճակ պետք է խաղալ, ինչ հարց ընտրել որպես ուսումնասիրելու գործունեության մաս, ինչպես սահմանել մասնակիցների դերերը և այլն:

Ուսումնական գործունեություն

Մոդելավորման, դերախաղի մեթոդը (հատկապես երբ օգտագործվում է կոնվերգենտ մոդել) համապատասխանում է Skehan-ի հետևյալ չորս չափանիշներին. առաջադրանքների վրա հիմնված ուսուցման համար իմաստը առաջնային է. կա նպատակ այն ուղղությամբ, որտեղ դուք պետք է շարժվեք. գործունեությունը գնահատվում է, երբ ձեռք են բերվում կոնկրետ արդյունքներ. կան իրական հարաբերություններ: Ուստի դասարանի գործունեությունը կենտրոնանում է ոչ թե լեզվի վրա, այլ նպատակների և գործողությունների վրա, որոնք կարող են սահմանվել ուսուցչի կամ ուսանողների կողմից:

Sadow-ը ներկայացնում է ուսանողների և ուսուցիչների գործունեության հետաքրքիր օրինակ՝ պարզ դերային խաղում: Ուսուցիչը մի խումբ ուսանողների ասում է, որ նրանք այլմոլորակայիններ են, որոնք առաջին անգամ շփվում են ցամաքային առարկաների հետ, ինչպիսիք են ատամի խոզանակները, ժամացույցները, լամպերը և բանալիները: Առանց մարդկային քաղաքակրթությանն անդրադառնալու՝ մասնակիցները պետք է եզրակացություններ անեն այդ օբյեկտների գործառույթների մասին։ Այս դերային խաղը կամ նմանատիպ ստեղծագործական գործունեությունը կխրախուսի ուսանողներին օգտագործել իրենց երևակայությունը և ներգրավվել օտար լեզվով մտորումների և հաղորդակցման գործընթացում:

Ավելի բարդ դերախաղերում ուսուցչի գործունեությունը կարող է լինել ավելի մանրամասն, իսկ ուսանողների գործունեությունը կարող է լինել ավելի կոնկրետ: Ուսուցիչը կարող է, օրինակ, թերթիկներ բերել կամ ուսանողներին առաջարկել կարդալ «Դեպքի ուսումնասիրություն», հստակ սահմանել դերախաղի իրավիճակը, բաժանել քարտեր, որոնք նկարագրում են այն դերը, որը պետք է խաղա աշակերտը: Նման իրավիճակի մոդելավորումը կարող է կիրառվել լեզուների ուսուցման համար շատ ոլորտներում, ինչպիսիք են տեխնիկական անգլերենը, անգլերենը բիզնեսի և արդյունաբերության համար, անգլերենը զբոսաշրջության, սպասարկման և միջազգային հարաբերությունների համար: Ավելին, օտար լեզուների ուսուցիչների մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրերում պետք է ներառել դերախաղ/սիմուլյացիա:

Ուսանողների դերը

Ավանդաբար, սովորողի դերերը հատուկ սահմանվում են դերախաղի, սիմուլյացիայի միջոցով կամ բանավոր ուղղորդումների կամ դերային քարտերի միջոցով: Այնուամենայնիվ, Կապլանը դեմ է դերային խաղերին, որոնք կենտրոնանում են բացառապես տվյալ թեմաների վրա՝ օգտագործելով բառապաշարի որոշակի ոլորտներ, քանի որ նման խաղերը չեն նպաստում ինքնաբուխ խոսակցությանը:

Թերևս աշակերտի դերի լավագույն մոդելը դերախաղ/սիմուլյացիայի մեթոդը կիրառելիս այսպես կոչված «գոբելենային մոտեցումն» է։

Այս մոտեցմանը համապատասխան ուսանողները պետք է ակտիվ լինեն և վերահսկեն իրենց ուսուցման գործընթացը: Աշակերտները պետք է օգնեն ուսուցիչներին ընտրել թեմաներ և առաջադրանքներ և ուսուցիչներին տրամադրեն մանրամասն տեղեկատվություն վերապատրաստման ընթացքի մասին: Դերախաղի/սիմուլյացիայի ժամանակ դրան կարելի է հասնել վերը նշված «դիզայնի մրցույթի» կամ նմանատիպ տարբեր սիմուլյացիաների միջոցով:

Աշակերտները ստանում են որոշ նոր առանձնահատկություններ դերախաղի/սիմուլյացիայի մեջ, առանձնահատկություններ, որոնց կարող են սովոր չլինել: Բըրնսը և Ջենթրին խորհուրդ են տալիս, որ մանկավարժները հասկանան ուսանողների ունեցած գիտելիքների մակարդակը և մեծ ուշադրություն դարձնեն փորձառական վարժությունների ներդրմանը` խրախուսելու ուսանողների ակտիվությունը: Այս խորհուրդն ավելի տեղին է թվում այն ​​ուսանողների համար, ովքեր սովոր են, որ ուսուցիչը ղեկավարում է դասարանում, և ովքեր կարող են ունենալ գիտելիքների բացեր, որոնք դժվար և խնդրահարույց են դարձնում դերային խաղի մեթոդի օգտագործումը:

Ուսուցչի դերը

Ուսուցիչը որոշում է դերախաղի ընդհանուր կառուցվածքը, սակայն խաղի կառուցվածքը որոշելուց հետո սովորաբար ակտիվորեն չի մասնակցում դրան: Ըստ Ջոնսի, «ուսուցիչը դառնում է ճանապարհային ոստիկան և վարում է խաղը այնպես, ինչպես դա անում է ճանապարհային ոստիկանը՝ օգնելով երթևեկությանը խուսափել խոչընդոտներից, բայց առանց հստակեցնելու, թե որ ուղղությամբ գնալ»: Սա համահունչ է Սկարսելի տեսակետներին։ Դասարանում ուսուցչի ավանդական կենտրոնական դերի փոխարեն ուսուցիչը նստում է հետևի նստատեղին, և աշակերտներն ազատ են միմյանց հետ շփվելու:

մյուսը՝ ինքնաբուխ ճանաչողական ազդակների հիման վրա։ Սա նվազեցնում է ուսանողի անհանգստությունը և հեշտացնում ուսուցման գործընթացը:

Ուսուցիչը պետք է որոշակի լրացուցիչ պարտականություններ ստանձնի դերային խաղի/սիմուլյացիայի ժամանակ: Մասնավորապես, նա պետք է ուսանողներին մոտիվացնի՝ խթանելով նրանց հետաքրքրասիրությունը և ընտրելով ուսումնական նյութեր, որոնք կաջակցեն սովորելու և նոր բաներ սովորելու անդիմադրելի ցանկությանը:

Ուսումնական նյութերի դերը

Քանի որ սիմուլյացիան իրական կյանքի սցենարներ են, ուսումնական նյութերը պետք է ընդօրինակեն այն, ինչ կարող է օգտագործվել իրական իրավիճակում: Վերը նշված այլմոլորակայինների դերախաղերում ատամի խոզանակները, ժամացույցները, լամպերը և բանալիները կարող են ուսումնասիրվել «այլ քաղաքակրթությունների այլմոլորակայինների կողմից»։

Մոդելավորման էլ ավելի պարզ օրինակ, որը նման է իրական կյանքին և օգտագործում է իրական նյութեր, առաջարկում է Կապլանը, ով պնդում է, որ անկանխատեսելիության դեմ պայքարը և ինքնավստահության ձևավորումը կարելի է հասնել ոչ միայն անհատական ​​վարժությունների, այլև իրական կյանքի դերի օգտագործման միջոցով։ -Խաղեր խաղալ. Այս նպատակին հասնելու համար նա նկարագրում է սիմուլյացիա, որը կոչվում է «Հոսթինգ խաղ» ուսանողների համար, ովքեր սովորում են ֆրանսերենը որպես օտար լեզու, նախքան ֆրանսախոս երկրում աշխատանքի ուղարկելը: Դերախաղը կենտրոնանում է Վաշինգտոնում մայրենի ֆրանսախոսների համար նախատեսված ճաշի բուֆետի շուրջ: Ուսանողները պլանավորում և կազմակերպում են ճաշը, ճաշի ժամանակ զրուցում են ֆրանսերենով և հանդիպում են հյուրերի հետ խաղն ամփոփելուց հետո: Գրավոր ինքնագնահատումը և միմյանց գործունեության գնահատումը շատ բարենպաստ էին, ուսանողները գրեցին, որ այս գործունեությունը նպաստում է ֆրանսերենով բանավոր հաղորդակցություն վարելու վստահության ձևավորմանը:

Ուսումնական նյութերի հետ կապված խնդիրներից մեկն այն է, ինչ Սքեհանը անվանում է հրատարակիչների ստեղծած «միօրինակության դավադրությունը»: Նախագծի մրցույթի դերային խաղը, որը վերը նշված է, այս խնդրից խուսափելու միջոցներից մեկն է՝ նյութը հարմարեցնելով առանձին ուսանողների կարիքներին: Ուսանողների կողմից ինքնուրույն մշակված սիմուլյացիան կարող է օգտագործվել ապագայում որպես

իրենց խմբում և դասարանում այլ խմբերի հետ:

Խաղի ընթացքը

Այստեղ նկարագրված դերախաղի գործընթացը օգտագործում է Ladousse ձևաչափը, որը կիրառվել է «The Island Game»-ում, սիմուլյացիա, որը նկարագրված է Kru-kall-ի կողմից: Ladousse-ը գործընթացը դիտարկում է որպես RPG-ների 11 գործոններից մեկը: Այդ գործոններն են՝ մակարդակը, ժամանակը, նպատակը, լեզուն, կազմակերպումը, նախապատրաստումը, ջերմացումը, ընթացքը, հետագա վերլուծությունը, վերլուծությունը և մեկնաբանությունները, փոփոխականությունը: Այնուհետև նկարագրվում են տարբեր դերային վարժություններ՝ հաշվի առնելով այս գործոնները:

Մակարդակը ցույց է տալիս ուսանողի գործունեության նվազագույն (և երբեմն առավելագույն) աստիճանը: Ժամանակը կարող է կախված լինել նրանից, թե արդյոք ուսանողները պետք է կարդան հոդվածներ, զեկույցներ և այլն: Նպատակը ցույց է տալիս յուրաքանչյուր գործունեության ավելի լայն նպատակը, ինչպիսին է վստահության ձևավորումը, լեզվի «զգացողության» զարգացումը:

Լեզուն ցույց է տալիս, թե ուսանողներին ինչ հատուկ կառուցվածքներ, գործառույթներ, հմտություններ, ինտոնացիոն օրինաչափություններ կարող են անհրաժեշտ լինել: Կազմակերպությունը նկարագրում է, թե գործունեությունը ներառում է զույգ կամ խմբային աշխատանք, և վերջին դեպքում, թե քանի աշակերտ պետք է լինի յուրաքանչյուր խմբում: Նախապատրաստումը ցույց է տալիս այն ամենը, ինչ պետք է արվի դասից առաջ: Ջերմացումը ներառում է մտքերի բառացիացում՝ ուսանողներին կենտրոնացած և հետաքրքրված պահելու համար:

Գործընթացը ներառում է գործունեության քայլ առ քայլ ուղեցույց: Ռիչարդսը, օրինակ, խորհուրդ է տալիս դերախաղի վեց քայլից բաղկացած հերթականություն. նախնական գործունեություն, երկխոսության նմուշ, դերային քարտեր օգտագործել սովորել, լսել դերային քարտերով դերախաղին մասնակցող բնիկ խոսնակների ձայնագրությունները, գործունեության արդյունքների վերանայում և հետադարձ կապ: Այնուամենայնիվ, շատ RPG-ներ չեն հետևում վերը նշված գործողությունների հաջորդականությանը, նրանցից չի պահանջվում համապատասխանել նման սահմանափակող ուղեցույցներին:

Խաղի հետագա ընթացքը ցույց է տալիս, թե ինչ է արվում դերախաղի ավարտից հետո, գուցե որպես տնային աշխատանք: Նշումները կարող են լինել ընդհանուր հետաքրքրություն կամ կարող են լինել նախազգուշացումներ որոշակի դժվարությունների մասին, որոնք կարող են առաջանալ: Դերախաղի տարբեր տարբերակներ կարող են օգտագործվել տարբեր տեսակի խմբերի հետ կամ ուսուցման տարբեր փուլերում:

Կարելի է կիրառել 11 Ladousse գործոնները The Island Game-ում: Island Play-ը միավորում է խմբին համատեղ որոշումներ կայացնելու միջոցով, որոնք նպաստում են մի շարք օտար լեզվի հմտությունների զարգացմանը: Ստեղծվում է արհեստական ​​իրավիճակ, երբ կղզում իջել է մի խումբ, որը բախվել է նավից։ Հրաբխի ժայթքումը կսկսվի 30 60 րոպեից, ուստի տարհանման ծրագիրը պետք է արագ իրագործվի։ Կան փրկարար նավակներ՝ բոլորին հարևան կղզիներում ապահով տեղ հասցնելու համար, բայց պետք է լինի խմբով մեկ կոնսենսուս, թե ով որտեղ է գնում, ում հետ և այլն:

Ընթացակարգը հետևյալն է.

Մակարդակ՝ առաջադեմ

Ժամանակը՝ մեկուկես ժամ հիմնական խաղի համար, մեկ ժամ՝ վերլուծության համար

Նպատակը` որոշումներ կայացնելու և համագործակցելու հմտությունների զարգացում:

Լեզու. լեզվական հմտություններն օգտագործվում են կարծիքներ արտահայտելու, համաձայնել կամ չհամաձայնել, համոզել, պաշտպանել տեսակետը, առաջարկել համագործակցություն, վերլուծել տվյալները և եզրակացություններ անել: Զարգանում են տարբեր հմտություններ, ինչպիսիք են լսելը, խոսելը, գրելը և կարդալը:

Կազմակերպումը՝ ամբողջ դասարան և 3-7 աշակերտից բաղկացած փոքր խմբեր։

Նախապատրաստում և տաքացում. ուսանողները ստանում են տեղեկատվություն փրկանավերի թվի և տարողունակության, հարևան կղզիների և այլնի մասին: Յուրաքանչյուր ուսանող պետք է լրացնի «անձնական պրոֆիլը»՝ ճշգրիտ տեղեկություններով իր սեռի, տարիքի, ազգության, կրթության, մասնագիտության, գործնական հմտությունների և այլնի և նախընտրելի կղզիների լավագույն երեքի մասին:

Ընթացք. Խումբը որոշումներ է կայացնում կոնսենսուսի հասնելու համար: Ուսուցիչը հոգ է տանում, որ բոլորը ոտքի կանգնեն և միանան խաղին։ Հնարավոր է փոփոխություններ կատարել խաղի մեջ (օրինակ՝ նավակները հայտարարվում են ջրաթափանց կամ կղզիներ՝ անհասանելի), երբ խումբը չափազանց հեշտությամբ որոշում է կայացնում։ Գրատախտակին պարբերաբար գրված է մինչև հրաբխի ժայթքման ժամանակը:

Վերլուծություն. Փոքր խմբերը քննարկում են հինգ հիմնական գործոնները, որոնք հանգեցրել են նրանց որոշումներին խմբի ձևավորման, կղզիների ընտրության, փրկարար նավակների և այլնի վերաբերյալ:

Փոփոխականություն. Յուրաքանչյուր խումբ ընտրում է հասարակության քաղաքական կառուցվածքը իր նոր կղզում: Նրանք մշակում են մի շարք ուղեցույցներ կամ սահմանադրություն համայնքի համար:

Հաջող դեր խաղալու խորհուրդներ

Հաջողության պատրաստվել Դերային խաղը հնարավոր է նաև սկզբնական մակարդակներում, պայմանով, որ ուսանողները ուշադիր պատրաստված լինեն: Ուսուցիչը պետք է որոշի, թե ինչ լեզվական գործիքներ են անհրաժեշտ ուսանողներին և համոզվի, որ ուսանողները ծանոթ են այդ կառույցներին: Ուսանողները կարող են լրացուցիչ աջակցության կարիք ունենալ՝ գրատախտակին ունենալով անհրաժեշտ բառերն ու արտահայտությունները: Բարձրագույն մակարդակներում ուսանողները լեզվական աջակցության կարիք չունեն, բայց նրանց ժամանակ է պետք «դերի մեջ մտնելու համար»:

Ուսուցչի դերը Ուսուցչի հնարավոր դերերից են.

միջնորդ. ուսանողներին կարող են անհրաժեշտ լինել նոր լեզվական գործիքներ, որոնց ուսուցիչը պետք է ծանոթացնի նրանց.

հանդիսատես. ուսուցիչը դիտում է դերախաղը և վերջում տալիս մեկնաբանություններ և խորհուրդներ.

մասնակից. երբեմն խորհուրդ է տրվում, որ ուսուցիչը մասնակցի դերային խաղի:

Կատարեք RPG իրատեսական Իրական իրերն ու պարագաները իսկապես կարող են կյանքի կոչել RPG-ն: Օրինակ, դերախաղում, որում ներգրավված են խոհարարի և հաճախորդի դերերը խաղացող ուսանողները, պարզ սպիտակ թղթե կոնը, որի վրա գրված է «խոհարար» բառը, ամբողջ գործընթացը դարձնում է ավելի զվարճալի և հիշվող խմբի համար:

Կահույքի վերադասավորումը նույնպես կարող է նպաստել: Օրինակ, եթե դերախաղի գործողությունը տեղի է ունենում տուրիստական ​​ընկերության գրասենյակում կամ բժշկի կաբինետում, ուսանողները կարող են նույնիսկ դուրս գալ սենյակից և ներս մտնել՝ թակելով դուռը։

Փորձեք ուսանողներին տված դերերը հնարավորինս մոտեցնել իրական կյանքին: Հավանական է, որ ուսանողները, ովքեր ճանապարհորդելու քիչ հնարավորություններ ունեն, դժվար կլինի պատկերացնել, որ գտնվել են անգլիական գյուղի սրտում գտնվող փաբում: Այնուամենայնիվ, նրանց համար կարող է շատ ավելի հեշտ լինել պատկերացնել իրենց ռուսական սննդի հաստատությունում այն ​​իրավիճակում, երբ նրանց խնդրել են օգնել մեր երկիր այցելող անգլիացի զբոսաշրջիկին: Ուսանողները կարող են ռուսերեն մենյուն թարգմանել անգլերեն օտարերկրյա հյուրի համար և ծանոթացնել նրան մեր երկրում սննդի մշակույթին:

Բիզնեսի ոլորտում աշխատող ուսանողները հեշտությամբ կարող են գործնական հանդիպում խաղալ արտերկրի գործընկերների հետ։

Բառային կառուցվածքների ներմուծում Դերախաղին նախապատրաստվելիս ուսանողները կարող են հանդիպել բառերի և արտահայտությունների պակասի: Ուսուցիչը պետք է օգնի ուսանողներին: Նա պետք է վերածվի մի տեսակ «քայլող բառարանի», վերահսկի ուսանողների աշխատանքը՝ անհրաժեշտության դեպքում օգնություն առաջարկելով։ Եթե ​​ձեզ դուր չի գալիս դա անելը և կարծում եք, որ ուսանողները պետք է ներգրավվեն նոր բառերի և արտահայտությունների որոնման մեջ, կարող եք փորձի փուլից հետո «թայմ աութ» կազմակերպել, որպեսզի նրանք կարողանան օգտագործել բառարանները և գրի առնել իրենց բառապաշարը: կարիք.

Այսպիսով, ուսանողները կսովորեն նոր բառապաշար բնական միջավայրում և ավելի լավ կհիշեն այն:

Սխալների ուղղում Դերային խաղի ժամանակ աշակերտների թույլ տված սխալները շտկելու բազմաթիվ եղանակներ կան: Ուսուցիչը կարիք չունի ընդհատելու ուսանողներին և ուղղելու բոլոր սխալները: Սա կարող է զգալիորեն նվազեցնել ուսանողների մոտիվացիան: Այնուամենայնիվ, աշակերտները սիրում են իրենց սխալները ուղղել դերախաղից անմիջապես հետո, քանի որ այս պահին նրանց կիրառած լեզվական գործիքները դեռ թարմ են հիշողության մեջ: Տառասխալով արտահայտությունները կարող են գրվել գրատախտակին, որպեսզի խմբի բոլոր անդամները շտկեն:

Ինքնուղղում Եթե դուք ունեք տեսանկարահանող սարք՝ դերակատարման համար, ուսանողներին կարող է տրվել հնարավորություն դիտելու դերախաղի ողջ ընթացքը: Այս կերպ ուսանողները հեշտությամբ կարող են նկատել իրենց սխալները: Ուսանողները կարող են նաև շտկել իրենց հասակակիցների թույլ տված որոշ սխալներ: Ամենատարածված սխալները հաշվի առնելով ապագայում դրանցից խուսափելու համար ապահովում է, որ աշակերտները չկորցնեն մոտիվացիան, եթե սխալներն ուղղվեն խաղի ընթացքում կամ դրանից անմիջապես հետո: Քննարկեք ուսանողների հետ, թե որ ժամին նրանք կցանկանային, որ ուղղվեն իրենց սխալները:

Դերախաղերը հիանալի միջոց են ուսանողներին սովորեցնելու օտար լեզու օգտագործել: Խաղերը նմանակում են իրական կյանքի իրավիճակները և ուսանողներին հնարավորություն են տալիս գործելու այնպես, ինչպես կվարվեին իրական իրավիճակում:

Գոյություն ունեն երկու տեսակի դերային խաղեր՝ սցենարով կամ առանց սցենարի: Սցենարային դերախաղում ուսուցիչը կարող է օգտագործել դասագրքի օրինակներ: Լավ գաղափար է ուսանողներին որպես տաքացում բաժանել զույգերի և նրանց հնարավորություն տալ զրուցել իրենց գործընկերների հետ՝ խաղալով տարբեր դերեր: Դերախաղեր առանց մանրամասն սցենարի, որտեղ ուսանողներին տրվում են դերեր և պետք է օգտագործեն իրենց ունեցած ողջ գիտելիքները՝ իրենց զուգընկերոջ հետ խոսելու համար: Ստորև ներկայացված է օտար լեզուների դասերի գաղափարների ցանկը: Այս գաղափարները կարող են հարմարեցվել կոնկրետ իրավիճակներին:

1. Հեռախոսազրույց. Հեռախոսով խոսելը տարբերվում է դեմ առ դեմ խոսելուց, քանի որ նման զրույցի ժամանակ մարդիկ հաղորդակցվելու համար ապավինում են բացառապես լեզվին, այլ ոչ թե զուգընկերոջ արտաբերմանը, դեմքի արտահայտություններին և ժեստերին: Հանձնարարեք ուսանողներին կատարել հեռախոսային խոսակցություն՝ մեջքով դեպի միմյանց: «Հեռախոսային խոսակցությունների» համար կան մի շարք թեմաներ, ինչպիսիք են բողոքի զանգերը, ընկերների հետ զրուցելը կամ գործատուի հետ աշխատատեղի բացման մասին խոսելը:

2. Գնացեք խանութ։ Հարմար է տարրական դասարանների աշակերտների համար, քանի որ այս իրավիճակը սովորեցնում է օտար լեզվով ընդհանուր առօրյա իրավիճակում գտնվող մարդկանց հետ շփվելու հիմունքները: Այս զրույցը կարող է լինել և՛ պարզ, և՛ բարդ՝ կախված իրավիճակից: Այստեղ հաճախ կարևոր դեր են խաղում հիմնական արտահայտությունները, ինչպիսիք են՝ «Ես կցանկանայի...», «Որքա՞ն...», «Բարի լույս...» և այլն։

3. Հյուրանոցների ամրագրում. Այս իրավիճակը ուսանողներին հնարավորություն կտա հատուկ նպատակներով զբաղվել օտար լեզվով: Որպես կանոն, կօգտագործվի հաղորդակցության պաշտոնական լեզուն, քանի որ սա գործնական խոսակցություն է։ Իրավիճակը կարելի է խաղալ հեռախոսազրույցի ձևաչափով։ Այստեղ ուսանողները մասնագիտական ​​նոր բառապաշար սովորելու լայն հնարավորություններ ունեն:

4. Կարծիքների փոխանակում. Ընտրեք թեմա, որը հետաքրքրում է բոլորին: Ուսանողներին բաժանեք զույգերի և նրանց տվեք քննարկելու հարցերի ցուցակ: Սա կստիպի նրանց գալ իրենց սեփական պատասխանները՝ օգտագործելով իրենց ծանոթ արտահայտություններն ու արտահայտությունները:

5. Աշխատանքային հարցազրույց. Աշխատանքը, ընդհանուր առմամբ, լավ թեմա է մեծահասակների կրթության համար: Շատերն իրենց կարիերայի հեռանկարները բարելավելու համար սովորում են օտար լեզու։ Արդյունքում, դերային հարցազրույցները հիանալի միջոց են ուսանողներին սովորելու համար

բոլոր կարևոր բառերն ու արտահայտությունները: Կրկին, սա կարող է լինել սցենարով կամ չգրանցված RPG: Մենք խորհուրդ ենք տալիս ունենալ հարցերի ցանկ, որոնք պատրաստ են հարցազրուցավարին տալու:

6. Ինչպես ստիպել բոլորին խոսել: Ավանդաբար խումբը բաժանվում է զույգերի։ Իհարկե, անհնար է վերահսկել յուրաքանչյուր ուսանողի, հատկապես եթե խումբը մեծ է։ Ուստի կարևոր է համոզվել, որ բոլորը խոսեն և առավելագույնը քաղեն օտար լեզվի իմացությունից: Եթե ​​ժամանակ կա, կարող եք խնդրել յուրաքանչյուր առանձին խմբի գալ գրատախտակ և խոսել բոլորի հետ: Սա կստիպի ուսանողներին ավելի ստեղծագործաբար օգտագործել օտար լեզուն:

7. Վեճ հարեւանների միջեւ. Այս իրավիճակը նոր հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրելու տարբեր տեսակի բառապաշար: Սա երկու հարեւանների կռիվ է։ Օրինակ՝ հարեւաններից մեկը կեսգիշերին չափազանց բարձր երաժշտություն է նվագում ու խանգարում է բնակարանի մնացած շենքի քունը։

8. Բանավեճ. Բանավեճը լեզուն ակտիվորեն օգտագործելու հիանալի միջոց է: Դա պայմանավորված է նրանով, որ բանավեճը շատ դեպքերում թեժանում է, և շատ նոր խոսքեր կարող են պահանջվել: Կարևոր է ընտրել այնպիսի թեմա, որը շատ հակասական չէ ուսանողների համար: Թեման պետք է համապատասխանի ուսանողների տարիքին և հետաքրքրություններին: Խումբը բաժանեք երկու ենթախմբի և յուրաքանչյուրին բերեք փաստարկներ՝ պաշտպանելու իրենց տեսակետը:

9. Դարձրեք այն զվարճալի: Երբ մենք խոսում ենք RPG-ների մասին, խոսքը լեզվի ստեղծագործական օգտագործման մասին է: Ուսանողները պետք է օգտագործեն այն ամենը, ինչ գիտեն: Սա չի նշանակում, որ ուսանողները պետք է ձանձրալի երկխոսություններ վարեն: Թույլ տվեք ուսանողներին առավելագույնս օգտագործել իրենց ստեղծագործական ունակությունները: Մտածեք նրանց համար դժվար իրավիճակներ, և դա նրանց հնարավորություն կտա հնարավորինս ստեղծագործաբար օգտագործել օտար լեզվի իմացությունը։

Եզրակացություն

Դերային խաղերը կարող են օգտագործվել ուսումնական ծրագրի ցանկացած մասում: Դրանք շատ արժեքավոր գործիք են ուսումը հիշարժան դարձնելու համար՝ խրախուսելով համագործակցությունը և կարեկցանքը:

Դերային խաղը ուսանողներին թույլ է տալիս լսել և օգտագործել օտար լեզուն բովանդակալից համատեքստում, որպեսզի նրանք կարողանան այն ակտիվորեն օգտագործել ապագայում:

Դերախաղը ցույց է տալիս, թե ինչպես օգտագործել լեզուն իրական կյանքում՝ շեշտը դնելով հաղորդակցության վրա: Խաղի մեթոդը հիանալի է սկսնակների և նրանց համար, ովքեր շարունակում են օտար լեզու սովորել այլ մարդկանց հետ շփվելու հնարավորություններ ստեղծելու համար:

Կրթական համագործակցության և փոխօգնության բարեգործական մթնոլորտը պահպանում է ուսանողների ինտերակտիվ գործունեության ինքնակարգավորման բարձր մակարդակը, նրանցից յուրաքանչյուրի ներքին շարժառիթները ստորադասում կոլեկտիվ կրթական գործունեության խնդիրներից բխող հետաքրքրություններին և կարիքներին:

Ուսումնական գործընթացում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրման, խաղերի կիրառման համատեքստում

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների վրա հիմնված մեթոդները մեծ հնարավորություններ են բացում ուսանողների միջև հաղորդակցության մշակույթի զարգացման համար՝ ընկղմվելու պայմանական իրավիճակներում, որոնցում ձևավորվում է նրանց մասնագիտական ​​անհատականությունը:

Տարբեր մակարդակի մասնագետներ պատրաստելու համար, ովքեր մրցունակ կլինեն աշխատաշուկայում, բուհը պետք է մշտապես թարմացնի կիրառվող դասավանդման մեթոդները՝ ընդլայնելով դրանց շրջանակը։ Դա ուսուցման տարբեր մեթոդների օպտիմալ համակցությունն է, որը հնարավորություն է տալիս դասընթացը դարձնել ամենաարդյունավետը և դրա ավարտին ստանալ բարձր արդյունքներ:

գրականություն

1. Andreeva A. I., Gozalova M. R., Loseva E. S. «Խառը ուսուցման» հնարավորությունները ռուսական բարձրագույն կրթության համակարգում // European Social Science Journal (European Journal of Social Sciences): 2016. No 3. S. 210-216.

2. Բեդրինա Վ.Վ., Պետրովա Է.Ի., Տարասովա Է.Յու., Սմիրնովա Ն.Ա. Դերային խաղերը որպես ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​իրավասությունների ձևավորման գործոն // Օմսկի պետական ​​ագրարային համալսարանի էլեկտրոնային գիտական ​​և մեթոդական ամսագիր (էլեկտրոնային ամսագիր): 2015. Թիվ 2 (2). էջ 94-103։

3. Վալեև Ա.Ա., Կոնդրատիևա Ի.Գ. Օտար լեզվի ուսուցման մեթոդական խնդիրները միջմշակութային հաղորդակցության համատեքստում // Օտար լեզուները ժամանակակից աշխարհում. Ինֆոհաղորդակցական տեխնոլոգիաները շարունակական լեզվական կրթության համատեքստում Շաբաթ. VII միջազգային գիտագործնական կոնֆերանսի նյութեր / Համաձայն գիտ. խմբ. Ֆ.Լ. Ռատներ. 2014. S. 536-543.

4. Գոզալովա Մ.Ռ. Ծրագրի գործունեությունը որպես հաղորդակցական իրավասության զարգացման մեթոդներից մեկը // Ծառայություն Ռուսաստանում և արտերկրում. 2014. Թիվ 2(49). C. 89-97.

5. Իլինովա Է.Վ. Օտար լեզվի ուսուցման մեջ հաղորդակցական մեթոդի (խաղերի) օգտագործումը // Կուբանի պետական ​​տեխնոլոգիական համալսարանի գիտական ​​աշխատություններ. 2015. No 11. S. 338-343.

6. Ռապտանովա Ի.Ն. Մոդելավորման տեխնոլոգիան որպես օտար լեզվի ուսուցման արդյունավետ մեթոդ. Նոր խոսք գիտության և պրակտիկայի մեջ. վարկածներ և հետազոտության արդյունքների հաստատում: 2014. No 9. S. 31-36.

7. Սախնո Է.Մ., Լոգվինա Ս.Ա. Հոգեբանական գործոններ, որոնք որոշում են մասնագիտական ​​բառապաշարի դասավանդման գործընթացը // Գիտության խորհրդանիշ. 2016. No 4 2. P. 175-178.

8. Սպատար-Կոզաչենկո Տ.Ի. Օտար լեզուների դերը միջմշակութային և սպասարկման տարածքի ձևավորման գործում (ժամանակակից Իսպանիայի տարածքում խոսվող լեզուների օրինակով) // Ծառայություն Ռուսաստանում և արտերկրում. T. 9. 2015. Թիվ 2 (58). էջ 204-216։

9. Շայխիսլամովա Լ.Ֆ. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների վրա հիմնված դերային խաղեր ոչ լեզվաբանական բուհերի ուսանողների համար երկխոսական խոսքի դասավանդման գործում // Բանասիրական գիտություններ. Տեսության և պրակտիկայի հարցեր. 2015. Թիվ 2-1 (54). էջ 201-204։

10. Burns, A. C., & Gentry, J. W. (1998): Ուսանողներին փորձառական ուսուցման մեջ ներգրավվելու մոտիվացիա. լարվածություն սովորելու տեսություն: Simulation and Gaming, 29, 133-151.

11. Christopher, E. M. & Smith, L. E. (1990): Սիմուլյացիաների/խաղերի բովանդակության ձևավորում. D. Crookall & R. L. Oxford (Eds.), Simulation, Gaming, and Language Learning (էջ 47-54): Նյու Յորք: Նյուբերի Հաուս.

12. Cummings, M. G., & Genzel, R. B. (1990): Մոդելավորում/խաղի ձևավորում և ադապտացիա։ D. Crookall & R. L. Oxford (Eds.), Simulation, Gaming, and Language Learning (էջ 67-72): Նյու Յորք: Նյուբերի Հաուս.

13. Jones, K. (1982): Սիմուլացիաներ լեզվի ուսուցման մեջ. (էջ 35-56): Cambridge: Cambridge U. Press.

14 Kaplan, M. A. (1997): Սովորում ենք զրուցել օտար լեզվով. Ընդունելության խաղ. Simulation and Gaming, 28, 149-163.

15. Ladousse, G. P. (1987): դեր. (էջ 102-107): Օքսֆորդ: Oxford University Press.

16. Richards, J. C. & Rodgers, T. S. (1986): Լեզվի ուսուցման մոտեցումներ և մեթոդներ. Քեմբրիջ: Քեմբրիջի համալսարանի հրատարակչություն. pp. 45-48 թթ.

17. Sadow, S. A. (1987): Խոսել և լսել. երևակայական գործունեություն լեզվի դասի համար: W M. Rivers (Խմբ.), Ինտերակտիվ լեզվի ուսուցում (էջ 33-43). Քեմբրիջ: Քեմբրիջի համալսարանի հրատարակչություն.

18. Scarcella, R. & Crookall, D. Մոդելավորում/խաղեր և լեզվի յուրացում: D. Crookall & R. L. Oxford (Eds.), Simulation, Gaming, and Language Learning-ում: Նյու Յորք: Նյուբերի Հաուս. 1990. էջ. 223-230 թթ.

19. Scarcella, R. & Oxford, R. L. (1992): Լեզվի ուսուցման գոբելեն. Բոստոն. Հայնլե և Հայնլե. pp. 235-238 թթ.

20. Skehan, P. (1998b). Առաջադրանքի վրա հիմնված հրահանգ. In Grahe, W. (Ed.), Annual review of application linguistics. Քեմբրիջ: Քեմբրիջի համալսարանի հրատարակչություն. pp. 268-286 թթ.

ԴԵՐԱՅԻՆ ԽԱՂԵՐ ՕՏԱՐ ԼԵԶՈՒՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵՋ.ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՊՐԱԿՏԻԿ.

Գալինա Մ. Չուդայկինա,

ավագ դասախոս, [էլփոստը պաշտպանված է]

Նատալյա Յու. Լոգինովա,

ավագ դասախոս, [էլփոստը պաշտպանված է]

Ռուսաստանի Զբոսաշրջության և սպասարկման պետական ​​համալսարան, Մոսկվա, Ռուսաստանի Դաշնություն

Վալենտինա Վ. Կոստովարովա,

ավագ դասախոս, [էլփոստը պաշտպանված է]

Ռուսաստանի Զբոսաշրջության և սպասարկման պետական ​​համալսարան, Մոսկվա, Ռուսաստանի Դաշնություն

Հոդվածը նվիրված է ուսանողներին օտար լեզու սովորեցնելիս դերային խաղերի/սիմուլյացիաների մեթոդի կիրառման թեմային: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում այն ​​հարցին, թե ինչպես կարելի է այս մեթոդը կիրառել բուհերում՝ խրախուսելու ուսանողներին առավելագույնս օգտագործել օտար լեզուն դասարանում։ Հեղինակները ուշադրություն են դարձնում այն ​​փաստին, որ դերային խաղերի տեսակները կարող են տարբեր լինել՝ կախված ուսանողների դժվարության մակարդակից և լեզվական հմտություններից, և որ անհրաժեշտ է խմբային գիտելիքների մակարդակին համապատասխան դերախաղի ճիշտ ընտրություն։ . Հոդվածը ցույց է տալիս, որ դերային խաղերը չափազանց օգտակար են և կարող են օգնել ուսանողներին արմատավորել իրենց գիտելիքները և սովորել օտար լեզու մասնագիտական ​​նպատակներով: Հոդվածի գործնական նշանակությունն այն է, որ դերային խաղը ուսանողների վրա կենտրոնացած ուսուցման մեթոդ է և զարգացնում է նրանց հաղորդակցական կարողությունները: Հեղինակները կարծիք ունեն, որ դերային խաղերը նպաստում են տեսական գիտելիքները գործնականում կիրառելուն՝ դրանով իսկ կամրջելով տեսության և պրակտիկայի միջև եղած անջրպետը: Դերային խաղը նույնպես չափազանց արդյունավետ է իրական աշխարհը սովորելու և մասնագիտական ​​հմտությունները բարելավելու համար: Հեղինակները նշում են, որ դերային խաղերի մշակումը պահանջում է լավ կազմակերպչական պատրաստվածություն: Հեղինակը կենտրոնանում է այն փաստի վրա, որ խաղային մեթոդը նպաստում է հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանն ու կատարելագործմանը և բարելավում է համագործակցության և թիմային աշխատանքի հմտությունները։ Այս հոդվածը ցույց է տալիս, որ դերային խաղերով դասերը ուսանողներին դնում են իրական իրավիճակում՝ սովորեցնելով նրանց այնպիսի հմտություններ, ինչպիսիք են հեռախոսազանգերին հետևելու, հյուրանոց պատվիրելու, ռեստորաններում ուտելիք պատվիրելու, խանութում վաճառողի հետ խոսելու, բանակցելու կարողություն, հարցազրույց վերցնել աշխատանքի, կարծիքներ փոխանակելու և օտար լեզվով բանավիճելու համար։

Բանալի բառեր՝ հաղորդակցական իրավասություն, օտար լեզուների ուսուցում, միջմշակութային հաղորդակցություն, իրավասությունների մոտեցում, ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդներ, խաղային տեխնոլոգիա, դերախաղ, սիմուլյացիաներ, խոսակցական հմտություններ

Մեջբերումների համար՝ Chudajkina G.M., Loginova N.Ju., Kostovarova V.V., Դերային խաղեր օտար լեզուների ուսուցման մեջ. տեսություն և պրակտիկա: Vestnik Assotsiatsii vuzov turizma i servisa, 2017, հ. 11, թիվ 4, pp. 82-92 (Ռուս.). DOI՝ 10.22412/1999-5644-11-4-11:

1. Andreeva A.I., Gozalova M.R., Loseva E.S., «Խառը ուսուցման» հնարավորությունները Ռուսաստանի բարձրագույն կրթության համակարգում: European Social Science Journal, No. 3, 2016, pp. 210-216 թթ. (Ռուս.):

2. Bedrina V.V., PetrovaE.I., TarasovaE.Yu., SmirnovaN.A., Դերախաղային խաղերը որպես ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​ձևավորման գործոն: Elektronnyi nauchno-metodicheskii zhurnal Omskogo GAU, no. 2 (2), 2015, pp. 94-103 թթ. (Ռուս.):

3. Վալեև Ա.Ա., Կոնդրատ «Եվա Ի.Գ., Օտար լեզվի ուսուցման մեթոդաբանական խնդիրներ միջմշակութային հաղորդակցության համատեքստում: Օտար լեզուները ժամանակակից աշխարհում. տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները շարունակական լեզվական կրթության համատեքստում. VII միջազգային ժողովի նյութեր. գիտագործնական գիտաժողով, 2014, էջ 536-543 (Ռուս.):

4. Gozalova M.R., Նախագծային աշխատանքը որպես հաղորդակցական իրավասությունների զարգացման գործիք: Servis v Rossii i za rubezhom, no. 2 (49), 2014, pp. 89-97 թթ. (Ռուս.):

5. Il "inova E.V., Օգտագործելով հաղորդակցական մեթոդը (խաղերը) լեզվի ուսուցման համար. Nauchnye trudy Kubanskogo gosudarstvennogo tehnologicheskogo universiteta, թիվ 11, 2015, էջ 338-343.

6. Ռապտանովա Ի.Ն., Սիմուլյացիոն տեխնոլոգիան որպես օտար լեզու սովորելու արդյունավետ մեթոդ. Novoe slovo v nauke i praktike՝ gipotezy i aprobacija rezul «tatov issledovanij, No 9, 2014, էջ 31-36։

7. Sahno E.M., Logvina S.A., Մասնագիտական ​​բառապաշարի ուսուցման գործընթացի վրա ազդող հոգեբանական գործոններ. Խորհրդանշական գիտություն, ոչ. 4-2, 2016, pp. 175-178 թթ. (Ռուս.):

8. Սպատար-Կոզաչենկո Տ.Ի., Օտար լեզուների դերը միջմշակութային և սպասարկման տարածքների ձևավորման գործում (ժամանակակից Իսպանիայի տարածքում խոսվող լեզուների օրինակով): Servis v Rossii i za rubezhom, հ. 9, ոչ. 2 (58), 2015, pp. 204-216 թթ. (Ռուս.):

9. Shaikhislamova L.F., Դերային խաղեր տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների հիման վրա ոչ լեզվական բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների երկխոսական խոսքի դասավանդման գործում: Բանասիրական գիտություններ. Հարցեր theorii i praktiki, ոչ: 2-1 (54), 2015, pp. 201-204 թթ. (Ռուս.):

10. Burns A. C., Gentry J. W., Ուսանողներին փորձառական ուսուցման մեջ ներգրավելու մոտիվացում. լարվածություն սովորելու տեսություն: Սիմուլյացիա և խաղեր, ոչ: 29, 1998, pp. 133-151 թթ.

11. Christopher E. M., Smith L. E., Shaping the content of simulations/games. Մոդելավորում, խաղեր և լեզուների ուսուցում: New York: Newbury House, 1990, pp. 47-54 թթ.

12. Cummings M.G., GenzelR.B., Simulation/game design and adaptation. Մոդելավորում, խաղեր և լեզուների ուսուցում: New York: Newbury House, 1990, pp. 67-72 թթ.

13. JonesK., Սիմուլացիաներ լեզվի ուսուցման մեջ. Cambridge: Cambridge U. Press, 1982, pp. 35-56 թթ.

14. Kaplan M. A., Սովորում ենք զրուցել օտար լեզվով. Ընդունելության խաղ. Սիմուլյացիա և խաղեր, ոչ: 28, 1997, pp. 149-163 թթ.

15. Ladousse G. P., Դերախաղ. Oxford: Oxford University Press, 1987, pp. 102-107 թթ.

16. Richards J. C., Rodgers T S., մոտեցումներ և մեթոդներ լեզվի ուսուցման մեջ: Cambridge: Cambridge University Press, 1986, pp. 45-48 թթ.

17. Sadow S. A., Խոսել և լսել. երևակայական գործունեություն լեզվի դասի համար: լեզուների ինտերակտիվ ուսուցում. Cambridge: Cambridge University Press, 1987, pp. 33-43 թթ.

18. ScarcellaR., CrookallD., Սիմուլյացիա/խաղեր և լեզվի յուրացում։ Մոդելավորում, խաղեր և լեզուների ուսուցում: New York: Newbury House, 1990, pp. 223-230 թթ.

19. Scarcella R., Oxford R. L., The tapestry of language learning. Boston: Heinle and Heinle, 1992, pp. 235238։

20. Skehan P., Task based instruction. Կիրառական լեզվաբանության տարեկան ստուգատես. Cambridge: Cambridge University Press, 1998, pp. 268-286 թթ.

Դերային խաղ օտար լեզուների ուսուցման գործում.

Ուսուցման մեջ դերախաղի կիրառումը երկակիության վառ օրինակ է, երբ մանկավարժական նպատակը թաքնված է և հայտնվում է քողարկված տեսքով (Գ.Ա. Կիտայգորոդսկայա):

Դերային խաղը կարող է վերագրվել կրթական խաղերին, քանի որ այն մեծապես որոշում է լեզվական միջոցների ընտրությունը, նպաստում է խոսքի հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը: Միևնույն ժամանակ, երեխաները հաճույքով խաղում են բացասական կերպարների դերը՝ նրանց բացասական գծերը ծաղրելու համար։ Այսինքն՝ խոսքը դերային խաղերի դաստիարակչական ֆունկցիայի մասին է։

Ես աշխատում եմ դերային խաղի վրա երկու և ավելի դասերից՝ առաջինում տղաները ծանոթանում են դերախաղի սյուժեին և դերեր են ընտրում։ Դերերը քննարկվում են խմբերով, ընտրվում է մեկ պլան, այսինքն. Հերոսներից յուրաքանչյուրը որոշում է, թե ինչ և երբ է ասելու, ներկայացնում է իր գաղափարները դերային խաղի մասնակիցներին: Երկրորդ դասը հենց դերային խաղն է: Տղաները տանը պատրաստում են իրենց դերերը, առաջին թեստը տեղի է ունենում դասին՝ սկզբում խմբերով, հետո բարձրաձայն։ Եթե ​​հնարավոր է, ես ու տղաները գրի ենք առնում։ Սա օգնում է ուսուցչին գնահատել երեխաներին, իսկ երեխաները՝ լսելու նրանց սխալները:

Մինչ այս դերային խաղը պատրաստելը, տղաները ուսումնասիրեցին բարդ կոմպլեմենտի կառուցումը և մի շարք վարժություններ անցկացրին այն տարբեր վարժություններում օգտագործելու վերաբերյալ: Օրինակ՝ այս բառերից նախադասություններ կազմելու վարժություն.

«Ծնողներ և երեխաներ» դերախաղ:

Իրավիճակը. Իվանովներին անհանգստացնում է որդու ուսման դանդաղ առաջընթացը։ Նրանք եկել են իրենց որդու ուսուցչի մոտ՝ զրուցելու։ Զրույց կազմեք։

Անձնավորություններ:

Դմիտրի Իվանով(հայր) 38, ինժեներ. Նա շատ է աշխատում։ Նա շատ ժամանակ չունի որդու հետ անցկացնելու համար։ Երբ նա գալիս է տուն, որդին արդեն կատարել է իր տնային աշխատանքը (ըստ որդու): Հայրը սպորտի սիրահար է և կցանկանար, որ որդին սպորտով զբաղվի։ Նա չի սիրում, որ իր որդին ամբողջ օրը ժամանակակից փոփ-երաժշտություն լսի. Բայց նա չի կարող ստիպել նրան ավելի լուրջ լինել և պլանավորել իր ժամանակը: Նա խնդրում է ուսուցչին խորհուրդ տալ իրեն։

Անն Իվանովա(մայր),36, կինը՝ գրադարանավար։ Նա աշխատում է թաղամասի գրադարանում։ Նա տուն է գալիս ժամը չորսին և ստիպված է լինում շատ աշխատանք կատարել տան շուրջը: Տանը ոչ ոք չկա, որ օգնի նրան։ Նա կցանկանար, որ որդին ավելի ուշադիր լիներ իր նկատմամբ։ Նա ցանկանում է, որ նա օգնի տանը: Ցավոք, նա ստիպված է վիճել որդու հետ, քանի որ նա չի հասկանում նրան։ Նա կցանկանար, որ նա իր հետ կոպիտ չլիներ և այդքան ժամանակ չվատնի զվարճանալու վրա։ Նա ցանկանում է, որ նա ավելի շատ մտածի իր ուսման մասին:

ուսուցիչ(Մերի Պետրովա), 28, սիրում է իր աշխատանքը, սիրում է երեխաներին, անհանգստանում է իր ուսանողների համար: Նա ուրախ է, որ Իվանովները եկել են իր մոտ։ Նա կցանկանար, որ նրանք ավելի հաճախ գան դպրոց: Նա ծնողներին խորհուրդ է տալիս ավելի խիստ լինել որդու նկատմամբ. Նա կարծում է, որ իրենց որդին պայծառ, բայց շատ ծույլ տղա է: Նա կարծում է, որ Իվանովները պետք է ավելի շատ ուշադրություն դարձնեն իրենց որդուն։ Նրանք պետք է ավելի շատ ժամանակ անցկացնեն միասին: Նա խորհուրդ է տալիս Դմիտրի Իվանովին ավելի մոտ լինել որդու հետ։

Երեխաներն ընտրում են իրենց դերերը և սկսում աշխատել խմբերով։

Դերային խաղի դասի մեկ այլ օրինակ.

Դերային խաղ»աշխատանքՀարցազրույց”.

Դասի նպատակները.

Բանավոր խոսքի (մենախոսական և երկխոսական) հմտությունների զարգացում «Ընտանիք. Անձի բնավորությունը»:

Դասին աշխատանքի ակտիվացում՝ դերախաղի միջոցով.

Հարցաթերթիկը լրացնելիս գրելու հմտությունների վերահսկում.

Ուսանողների պասիվ բառապաշարի ընդլայնում.

Սարքավորումներ:

«Աշխատանքային հարցազրույց» խաղի ձևավորում, նկարչություն, պաստառ:

Պիտակներ կերպարների, պրոֆիլների համար:

Բառերով աղյուսակներ (պասիվ բառարան):

Դասերի ընթացքում.

Սիրելի աղջիկներ և տղաներ. Ես տիկին Բրաունն եմ: Սրանք իմ ընկերներն են, մեր մենեջերները Սմիթը և Տիկ. Կանաչը և մեր իմիջմեյքերը Ջոնսոնը։ Մենք ԱՄՆ-ից ենք։ Այսօր դուք կիմանաք, որ Ամերիկայում շատ ուսանողներ սիրում են աշխատել ամռանը և հանգստյան օրերին և ինչպես գտնել լավ աշխատանք: Արդյո՞ք ռուս ուսանողները ցանկանում են լավ աշխատանք ունենալ:

Դասարան: Այո, իհարկե:

Ամառային աշխատանքը ավանդույթ է Ամերիկյան դպրոցների ուսանողների շրջանում: Ուսումնական տարվա ավարտից շատ առաջ ուսանողները սկսում են աշխատանք փնտրել արձակուրդների ժամանակ՝ հունիս, հուլիս, օգոստոս ամիսներին։

Ուսանողները բազմաթիվ նամակներ են ուղարկում գործարարներին. Աշխատանքի պատճառները տարբեր են. Ոմանք ցանկանում են ավելի շատ գրպանի փող ունենալ. մյուսները ցանկանում են ավելին իմանալ ապագա մասնագիտությունների մասին:

Թղթավարուհի, մեքենագրուհի, վաճառող, դայակ, մատուցող հայտնի գործերից են:

Ցանկանու՞մ եք աշխատել Վիբորգում գտնվող McDonald's նոր սրճարանում:

Մոդերատոր. Այսպիսով, լսեք մեր իմիջմեյքերին:

Պատկերի ստեղծող. Բարև: Իմ անունը… Ես օգնում եմ քեզ լավ տպավորություն թողնել քո նոր ղեկավարի վրա: Նայեք այդ նկարին. Երկու տղաներից ո՞րն ես հավանում։ (Նկարում կա երկու նիշ՝ կոկիկ և ոչ): Լսեք, ինչ պետք է անեք աշխատանքային հարցազրույցի ժամանակ:

1. Ժամանակին եղեք հարցազրույցին: .
2. Խոսեք հստակ.
3. Միշտ եղեք քաղաքավարի:
4. Նայեք հարցազրուցավարին.
5. Ուղիղ նստեք։
6. Պատասխանել հարցերին.
7. Եղեք անկեղծ և ազնիվ:
8. Հագնվեք կոկիկ։
9. Մաստակ մի ծամեք։
10. Շնորհակալություն հարցազրուցավարին իր ժամանակի համար:

Ցանկանու՞մ եք մասնակցել աշխատանքային հարցազրույցին:

Դասարան: Այո, իհարկե:

Առաջին մենեջեր: Բարև: Ես առաջին մենեջերն եմ նոր McDonald's-ում և կցանկանայի ողջունել ձեզ մեր աշխատանքային հարցազրույցում: Բայց այսօր մենք կարող ենք մեր սրճարան տանել ձեզանից միայն 1-ին կամ 2-ին: Ես ձեզ թերթիկներ եմ տալիս՝ իհարկե անգլերենով հարցերին պատասխանելու համար: Դրանից հետո մենք կընտրենք միայն 5-ը: Հաջողություն:

(4-5 րոպե աղյուսակները լրացնելու համար)

2-րդ մենեջեր. Խնդրում եմ, տվեք ինձ ձեր թերթիկները և մի քանի րոպեից մենք ձեզ կասենք արդյունքները:

(Նրանք խորհրդակցում և ընտրում են լավագույն 5-ը)

Մեր շնորհավորանքները….

1-ին մենեջեր. Այժմ խնդրում ենք բոլորին մի քանի խոսք ասեք ձեր մասին և ձեր բնավորության, ձեր հոբբիի մասին: Դուք կարող եք բառեր ընտրել այս աղյուսակներից:

1-ին դիմորդ. Իմ անունը… Ես 7-րդ դասարանի աշակերտ եմ և սովորում եմ թիվ 14 դպրոցում։ Ես շատ օգտակար եմ և կարող եմ տարբեր աշխատանքներ կատարել: Ես սպորտային եմ և սիրում եմ սպորտը: Միշտ լավատես եմ։ Իմ հոբբիներից մեկը երաժշտությունն է:

(5 տղա խոսում են իրենց մասին)

2-րդ մենեջեր. Այժմ խնդրում ենք պատասխանել հարցերին.

Ե՞րբ եք դպրոց գնում առավոտյան կամ երեկոյան:

Ե՞րբ են ավարտվել ձեր դասերը:

Դուք նախկինում աշխատե՞լ եք:

Ցանկանու՞մ եք լինել վաճառող: Մատուցող? բանվոր?

Կարող եք աշխատել շաբաթ օրերին: Կիրակի օրերին?

Կարող եք արտաժամյա աշխատել: Ի՞նչ աշխատավարձ եք ուզում ունենալ։

Հաղորդավար: Շատ շնորհակալ եմ: Այժմ մենք կարող ենք տեսնել արդյունքները: Երկար մրցակցությունից հետո մենք կարող ենք ձեզանից երկուսին վերցնել՝ … և…..

Բարի գալուստ շաբաթ օրը ժամը 10:00-ին:

Այսպիսով, դերային խաղը, որպես խոսքի իրավիճակի կազմակերպման ձև, խմբակային հաղորդակցության ուսուցումն ուժեղացնելու միջոց է։ Դերային խաղը խթանում է խոսքի ակտիվությունը, քանի որ ուսանողները հայտնվում են մի իրավիճակում, երբ արդիականանում է ինչ-որ բան ասելու, հարցնելու, պարզելու կամ ապացուցելու անհրաժեշտությունը: Նման խաղերի օգտագործումն արդարացված է հատկապես օտար լեզուների դասերին։

Գրականություն:

Կիտայգորոդսկայա Գ.Ա. Օտար լեզուների ինտենսիվ ուսուցման մեթոդական հիմքերը.

Պոլյակովա Է. Բ., Ռաբոտ Գ. Պ . Անգլերեն դեռահասների համար.