Ավանդական ուսուցման տեխնոլոգիաներ (TTO): Ավանդական դասավանդման մեթոդիկայի առանձնահատկությունները

Տարբերակիչ հատկանիշներ

Ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության անմիջականության/միջնորդության հիման վրա սա կոնտակտային ուսուցում է՝ հիմնված առարկա-օբյեկտ հարաբերությունների վրա, որտեղ ուսանողը ուսուցչի (առարկայի) ուսուցման ազդեցության պասիվ օբյեկտ է, որը գործում է խիստ սահմաններում։ ուսումնական պլան.

· Ըստ ուսուցման կազմակերպման մեթոդի՝ այն տեղեկատվական-հաղորդակցական է՝ պատրաստի գիտելիքների փոխանցման մեթոդների կիրառում, մոդելի վրա ուսուցում, վերարտադրողական ներկայացում։ Ուսումնական նյութի յուրացումը հիմնականում տեղի է ունենում մեխանիկական մտապահման շնորհիվ։

· Հիմնվելով գիտակցության/ինտուիցիայի սկզբունքի վրա՝ սա գիտակցված ուսուցումն է: Ընդ որում, իրազեկումն ուղղված է հենց զարգացման առարկային` գիտելիքին, այլ ոչ թե դրանց ձեռքբերման ուղիներին:

· Կրթության կողմնորոշում միջին աշակերտին, ինչը հանգեցնում է ուսումնական պլանի յուրացման դժվարությունների՝ թե՛ ցածր առաջադիմությամբ, թե՛ շնորհալի երեխաների մոտ:

Առավելություններն ու թերությունները ավանդական ուսուցում.

Ավանդական կրթության սկզբունքները.

Կրթության ավանդական համակարգը որոշվում է բովանդակային և ընթացակարգային (կազմակերպչական և մեթոդական) սկզբունքներով:

Քաղաքացիության սկզբունքը;

Գիտության սկզբունքը;

Կրթության դաստիարակության սկզբունքը;

· Կրթության ֆունդամենտալության և կիրառական ուղղվածության սկզբունքը.

Կազմակերպչական և մեթոդական- արտացոլում են սոցիալական, հոգեբանական և մանկավարժական բնույթի օրինաչափությունները.

· Շարունակականության, հետևողականության և համակարգված վերապատրաստման սկզբունքը;

· Խմբային և անհատական ​​ուսուցման միասնության սկզբունքը;

· Վերապատրաստման համապատասխանության սկզբունքը վերապատրաստվողների տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին.

Գիտակցության և ստեղծագործական գործունեության սկզբունքը.

Բավարար դժվարության մակարդակով ուսուցման մատչելիության սկզբունքը.

Վիզուալիզացիայի սկզբունքը;

Վերապատրաստման արդյունավետության և հուսալիության սկզբունքը:

Խնդիր ուսուցում.

Խնդիր ուսուցումՈւսանողների գործունեության կազմակերպման եղանակ՝ հիմնված տեսական և գործնական խնդիրների, խնդրահարույց առաջադրանքների լուծման միջոցով նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու վրա՝ առաջացած խնդրահարույց իրավիճակներում (Վ. Օկոն, Մ. Մ. Մախմուտով, Ա. Մ. Մատյուշկին, Տ.Վ. Կուդրյավցև, Ի. Յա. ):

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման փուլերը

· Խնդրահարույց իրավիճակի իրազեկում.

· Իրավիճակների վերլուծության հիման վրա խնդրի ձևակերպում.

Խնդիրների լուծում, ներառյալ վարկածների առաջմղումը, փոփոխությունը և փորձարկումը:

· Լուծման ստուգում.

Դժվարության մակարդակները

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցումը կարող է լինել տարբեր աստիճանի դժվարության ուսանողների համար՝ կախված նրանից, թե ինչ և քանի գործողություններ են կատարում խնդիրը լուծելու համար:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման առավելություններն ու թերությունները (B.B. Aismontas)

Անձի համար խնդրահարույց իրավիճակ է առաջանում, եթե.

· առկա է խնդիրը լուծելու ճանաչողական կարիք և ինտելեկտուալ կարողություն;

· Կան դժվարություններ, հակասություններ հնի ու նորի, հայտնիի ու անհայտի, տրվածի ու փնտրվածի, պայմանների ու պահանջների միջև։

Խնդիրային իրավիճակները տարբերվում են ըստ չափանիշների (Ա.Մ. Մատյուշկին).

1. Գործողությունների կառուցվածք, որը պետք է կատարվի խնդրի լուծման ժամանակ (օրինակ՝ գործողության ընթացք գտնելը):

2. Խնդիր լուծող անձի մեջ այդ գործողությունների զարգացման մակարդակը.

3. Խնդիրային իրավիճակի դժվարություններ՝ կախված ինտելեկտուալ հնարավորություններից։

Խնդրահարույց իրավիճակների տեսակները (T.V. Kudryavtsev)

· Ուսանողների առկա գիտելիքների և նոր պահանջների միջև անհամապատասխանության իրավիճակ:

· Առկա գիտելիքներից ընտրելու իրավիճակը, որը միակն է անհրաժեշտ կոնկրետ խնդրահարույց առաջադրանքի լուծման համար.

· Առկա գիտելիքները նոր պայմաններում օգտագործելու իրավիճակը.

· Տեսական հիմնավորման և գործնական օգտագործման հնարավորությունների հակասության իրավիճակը.

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը հիմնված է ուսանողների վերլուծական և սինթետիկ գործունեության վրա, որն իրականացվում է բանականության, արտացոլման մեջ: Սա ուսուցման հետախուզական տեսակ է:

Ծրագրավորված ուսուցում.

Ծրագրավորված ուսուցում -վերապատրաստում ըստ հատուկ մշակված վերապատրաստման ծրագրի, որը առաջադրանքների պատվիրված հաջորդականություն է, որի միջոցով կարգավորվում են ուսուցչի և ուսանողների գործունեությունը:

Գծային՝ տեղեկատվական շրջանակ - գործառնական շրջանակ (բացատրություն) - հետադարձ կապ (օրինակներ, առաջադրանքներ) - կառավարման շրջանակ:

Պատառաքաղ. քայլ 10 - քայլ 1 սխալի դեպքում:

Ծրագրավորված ուսուցման սկզբունքներ

· Հաջորդականություն

· Հասանելիություն

Համակարգային

Անկախություն

Ծրագրավորված ուսուցման առավելություններն ու թերությունները (B.B. Aismontas)

Ծրագրավորված ուսուցման ձևերը.

· Գծային ծրագրավորում՝ տեղեկատվական շրջանակ - գործառնական շրջանակ (բացատրություն) - հետադարձ կապ (օրինակներ, առաջադրանքներ) - կառավարման շրջանակ:

· Ճյուղավորված ծրագրավորում. քայլ 10 - քայլ 1 սխալի դեպքում:

· Խառը ծրագրավորում.

Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդների վրա.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Կրթության ավանդական տեսակ Ավարտեց՝ ԳԱՊՈՒ ԲԲԸ «ԱՄԿ» հոգեբանության ուսուցիչ Գորչակովա Անաստասիա Անդրեևնա

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ավանդական կրթության էությունը «Ավանդական կրթություն» տերմինը նախևառաջ նշանակում է 17-րդ դարում զարգացած կրթության դասաժամկետ կազմակերպումը։ Յա.Ա.Կոմենսկու ձևակերպած դիդակտիկայի սկզբունքների վրա, որոնք դեռ գերակշռում են աշխարհի դպրոցներում։ Յա.Ա. Comenius «Մեծ դիդակտիկա»

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ի՞նչ է դասասենյակային համակարգը: Դասարան-դաս համակարգ - վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպում ք ուսումնական հաստատություն, որում ուսուցումն իրականացվում է ճակատային կարգով՝ ուսանողների մշտական ​​կազմով դասարաններում՝ ըստ որոշակի ժամանակահատվածի գործող ժամանակացույցի, իսկ դասերի հիմնական ձևը դասաժամն է։ Ուսումնական տարին, ուսումնական օրը, դասացուցակը, դպրոցական արձակուրդները, ընդմիջումները կամ, ավելի ճիշտ, դասաժամերի ընդմիջումները դաս-դաս համակարգի ատրիբուտներ են։

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ժամանակակից ավանդական կրթություն Թիրախներ 1. Գիտելիքների համակարգի ձևավորում, գիտության հիմունքների յուրացում 2. Հիմքերի ձևավորում. գիտական ​​հայացք 3. Յուրաքանչյուր ուսանողի համապարփակ և ներդաշնակ զարգացում 4. Գիտակից և բարձր կրթված մարդկանց կրթություն Ուսուցչի պաշտոնը Գիտելիքների յուրացման մեթոդներ Ուսանողի դիրքը Հայեցակարգային դրույթներ (ուսուցման սկզբունքներ)

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ժամանակակից ավանդական կրթության մեթոդաբանական դիրքի առանձնահատկությունները ուսուցչի ուսուցչի գիտելիքի յուրացման մեթոդները Ուսանողը ուսուցման ազդեցության ենթակա օբյեկտ է, ուսանողը «պետք է» Ուսուցիչը հրամանատարն է, միակ նախաձեռնող անձը, դատավորը «միշտ ճիշտ» հիման վրա՝ - պատրաստի գիտելիքների հաղորդում - օրինակով սովորում - ինդուկտիվ տրամաբանություն - մեխանիկական հիշողություն - բանավոր, վերարտադրողական ներկայացում

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ավանդական դաս-դասերի տեխնոլոգիայի տարբերակիչ առանձնահատկությունները. մոտավորապես նույն տարիքի և վերապատրաստման մակարդակի ուսանողները կազմում են դասարան, որը հիմնականում պահպանում է մշտական ​​կազմը դպրոցի ողջ ժամանակահատվածի համար. դասարանն աշխատում է նույն կերպ տարեկան պլանիսկ ծրագիրը՝ ըստ ժամանակացույցի; Դասերի հիմնական միավորը դասն է. դասը, որպես կանոն, նվիրված է մեկ առարկայի, թեմայի, որի շնորհիվ դասարանի սովորողները աշխատում են նույն նյութի վրա. Դասում սովորողների աշխատանքը վերահսկվում է ուսուցչի կողմից ուսումնական գրքերը (դասագրքերը) օգտագործվում են հիմնականում տնային աշխատանքների համար.

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ավանդական կրթական համակարգի պարադիգմը Աշակերտը ազդեցության օբյեկտ է, իսկ ուսուցիչը՝ վարչական մարմինների հրահանգների կատարողը Մանկավարժական գործընթացում իրականացվում է դերային փոխազդեցություն, երբ յուրաքանչյուր մասնակցի նշանակվում է որոշակի. ֆունկցիոնալ պարտականություններ, որից հեռանալը համարվում է վարքի և գործունեության նորմատիվ հիմքերի խախտում Գերիշխում է ուսանողների գործունեությունը ղեկավարելու հրամայական և գործառնական ոճը, որը բնութագրվում է մենախոսական ազդեցությամբ, աշակերտների նախաձեռնողականության և ստեղծագործականության ճնշմամբ 1 2 3

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ավանդական կրթական համակարգի պարադիգմը Հիմնական ուղենիշը միջին աշակերտի կարողություններն են, շնորհալի ու դժվար սովորողներին մերժելը Միայն սովորողի վարքի և գործունեության արտաքին պայմանավորումն է դառնում նրա կարգապահության, աշխատասիրության հիմնական ցուցիչը. ներաշխարհԱնհատականությունը մանկավարժական ազդեցության իրականացման գործում անտեսվում է. 4 5

9 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցությունը ավանդական ուսուցման մեջ Ուսանողի գործողություններ Ուսուցչի գործողությունների փուլը Տեղեկացնում է նոր գիտելիքների մասին, բացատրում է Կազմակերպում է կրթական տեղեկատվության առաջնային ընկալումը Կազմակերպում է գիտելիքների ընդհանրացում Կազմակերպում է ուսումնական նյութի համախմբում Կազմակերպում է գիտելիքների համախմբում, գնահատում է յուրացման աստիճանը Ընկալում է տեղեկատվություն, բացահայտում. առաջնային ըմբռնում Ամփոփում է սովորած նյութը ըմբռնում Համախմբում կրկնությունների միջոցով Կիրառել սովորածը վարժություններում 1 2 3 4 5

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ավանդական ուսուցման հիմնական հակասությունները Բովանդակության հակադարձման հակասությունը ուսումնական գործունեություն(հետևաբար, ուսանողն ինքը) անցյալին, օբյեկտիվացված «գիտությունների հիմունքների» նշանային համակարգերում և ուսուցման առարկայի կողմնորոշումը մասնագիտական ​​և գործնական գործունեության ապագա բովանդակությանը և ամբողջ մշակույթին: Վերբիցկի Ա.Ա.

11 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ավանդական կրթության հիմնական հակասությունները Կրթական տեղեկատվության երկակիությունը. այն գործում է որպես մշակույթի մաս և միևնույն ժամանակ միայն որպես դրա զարգացման, անհատական ​​զարգացման միջոց:

12 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ավանդական կրթության հիմնական հակասությունները Մշակույթի ամբողջականության և դրա յուրացման հակասությունը բազմաթիվ առարկայական ոլորտների միջոցով՝ կրթական առարկաներ՝ որպես գիտությունների ներկայացուցիչներ:

13 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ավանդական կրթության հիմնական հակասությունները Մշակույթի գոյության ձևի հակասությունը որպես գործընթացի և կրթության մեջ դրա ներկայացման միջև ստատիկ նշանների համակարգերի տեսքով:

14 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ավանդական կրթության հիմնական հակասությունները Մշակույթի գոյության սոցիալական ձևի և ուսանողների կողմից դրա յուրացման անհատական ​​ձևի հակասությունը:

Տերմին " ավանդական կրթություն «ենթադրում է նախ և առաջ կրթության դաս-դասակազմակերպումը, որը զարգացել է 17-րդ դարում Ջ.Կոմենիուսի կողմից ձևակերպված դիդակտիկայի սկզբունքներով և մինչ օրս գերակշռում է աշխարհի դպրոցներում։

Ավանդական դասասենյակային տեխնոլոգիայի տարբերակիչ առանձնահատկությունները:

1. Մոտավորապես նույն տարիքի և պատրաստվածության մակարդակի ուսանողները կազմում են դասարան, որը հիմնականում պահպանում է մշտական ​​կազմը ուսման ողջ ընթացքում.

2. դասարանն աշխատում է մեկ տարեկան պլանով և ծրագրով` ըստ ժամանակացույցի: Արդյունքում երեխաները պետք է դպրոց գան տարվա նույն ժամին և օրվա նախապես որոշված ​​ժամերին.

3. դասերի հիմնական միավորը դասն է.

4. դասը, որպես կանոն, նվիրված է մեկ առարկայի, թեմայի, որի շնորհիվ դասարանի սովորողները աշխատում են նույն նյութի վրա.

5. Դասին սովորողների աշխատանքը վերահսկում է ուսուցիչը՝ նա գնահատում է յուրաքանչյուր սովորողի ուսումնառության արդյունքները և վերջում. ուսումնական տարիորոշում է ուսանողներին հաջորդ դասարան տեղափոխելու մասին.

6. Դասագրքերը հիմնականում օգտագործվում են տնային աշխատանքների համար:

Դաս-դաս համակարգի ատրիբուտները՝ ուսումնական տարի, ուսումնական օր, դասացուցակ, ուսումնական արձակուրդներ, ընդմիջումներ, տնային առաջադրանքներ, գնահատականներ։

Ավանդական կրթությունն իր փիլիսոփայական հիմքում պարտադրանքի մանկավարժություն է:

Ուսուցման հիմնական նպատակը՝ գիտելիքի համակարգի ձևավորում, գիտության հիմունքների յուրացում, որն արտահայտվում է ուսումնական ստանդարտի առկայությամբ։

Զանգվածային դպրոցի հետ ավանդական տեխնոլոգիամնում է «գիտելիքների դպրոց», հիմնական շեշտը դրվում է անհատի տեղեկացվածության վրա, այլ ոչ թե նրա մշակութային զարգացման վրա:

Գիտելիքն ուղղված է հիմնականում անձի ռացիոնալ սկզբնավորմանը, այլ ոչ թե նրա ոգեղենությանը, բարոյականությանը։ Դպրոցական առարկաների 75%-ն ուղղված է ուղեղի ձախ կիսագնդի զարգացմանը, միայն 3%-ը. ընդհանուր թիվըդպրոցական կարգապահություններ.

Ավանդական կրթության հիմքը Ջ.Կոմենիուսի կողմից ձևակերպված սկզբունքներն են.

1) գիտական ​​բնույթ (կեղծ գիտելիք չի կարող լինել, կարող է լինել միայն թերի).

2) համապատասխանությունը բնությանը (ուսուցումը որոշվում է աշակերտի զարգացմամբ, ոչ թե պարտադրված).

3) հետևողականություն և համակարգվածություն (ուսուցման գործընթացի գծային տրամաբանություն, մասնավորից ընդհանուր).

4) մատչելիություն (հայտնից մինչև անհայտ, հեշտից մինչև դժվար);

5) ուժ (կրկնությունը ուսման մայրն է).

6) գիտակցություն և ակտիվություն (իմանալ ուսուցչի առաջադրած առաջադրանքը և ակտիվ լինել հրամանների կատարման գործում).

7) տեսանելիության սկզբունքը.

8) տեսության և պրակտիկայի միջև կապի սկզբունքը.

9) հաշվի առնելով տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները.

ավանդական տեխնոլոգիա - ավտորիտար տեխնոլոգիան, սովորելը շատ թույլ է կապված ուսանողի ներքին կյանքի հետ, գործնականում բացակայում են անհատական ​​կարողությունների դրսևորման պայմանները, անձի ստեղծագործական դրսևորումները։ Ուսուցման գործընթացի ավտորիտարիզմը դրսևորվում է.

գործունեության կանոնակարգում, պարտադիր վերապատրաստման ընթացակարգեր («դպրոցը բռնաբարում է մարդուն»);

վերահսկողության կենտրոնացում;

Կողմնորոշում դեպի միջին աշակերտ («դպրոցը սպանում է տաղանդներին»):

Ինչպես ցանկացած ուսումնական տեխնոլոգիա, ավանդական ուսուցումն ունի իր ուժեղ և թույլ կողմերը: Դրականները հիմնականում հետևյալն են.

վերապատրաստման համակարգված բնույթ;

նյութի կանոնավոր, տրամաբանորեն ճիշտ ներկայացում;

Կազմակերպչական հստակություն

Օպտիմալ ռեսուրսային ծախսեր զանգվածային ուսուցման համար:

Ներկայումս խնդիր կա՝ արդյունավետության բարձրացման անհրաժեշտություն ուսումնական գործընթաց, և հատկապես դրա այն կողմը, որը կապված է կրթության մարդկայնացման, աշակերտի անձնական ներուժի զարգացման, նրա զարգացման փակուղիների կանխարգելման հետ։

Ուսուցման մոտիվացիայի նվազումը, դպրոցական ծանրաբեռնվածությունը, դպրոցականների զանգվածային վատառողջությունը, ուսուցման գործընթացից նրանց մերժումը կապված են ոչ միայն կրթության անկատար բովանդակության, այլև ուսուցիչների ուսուցման գործընթացի կազմակերպման և անցկացման դժվարությունների հետ:

Այսօրվա դպրոցի խնդիրը պատշաճ քանակի նոր դասագրքերի, ուսումնական միջոցների և ծրագրերի բացակայությունը չէ. վերջին տարիներըի հայտ են եկել աննախադեպ քանակություն, որոնցից շատերը դիդակտիկ տեսանկյունից ոչ մի քննադատության չեն դիմանում։

Խնդիրը ուսուցչին ընտրության մեթոդաբանությամբ և ուսումնական գործընթացում ընտրված բովանդակության ներդրման մեխանիզմով ապահովելն է։

Դասավանդման անհատական ​​ձևերն ու մեթոդները փոխարինվում են ընդհանուր կրթական տեխնոլոգիաներով և մասնավորապես ուսումնական տեխնոլոգիաներով:

Այս ճանապարհն այնքան էլ պարզ չէ, և յուրաքանչյուր ոք, ով մտնում է դրա մեջ, կբախվի որոշակի դժվարությունների և խնդիրների։

Ավանդական համակարգը մնում է միատեսակ, ոչ փոփոխական՝ չնայած ընտրության ազատության և փոփոխականության հռչակմանը: Վերապատրաստման բովանդակության պլանավորումը կենտրոնացված է: Հիմնական ուսումնական ծրագրերը հիմնված են երկրի միասնական չափորոշիչների վրա: Կրթությունը ճնշող առաջնահերթություն ունի կրթության նկատմամբ. Ուսումնական և ուսումնական առարկաները փոխկապակցված չեն։ IN դաստիարակչական աշխատանքծաղկում է իրադարձությունների մանկավարժությունը և դաստիարակչական ազդեցությունների նեգատիվիզմը։
Ուսանողի պաշտոն.ուսանողը դասավանդման ազդեցության ենթակա օբյեկտ է, ուսանողը «պետք է», ուսանողը դեռ լիարժեք անհատականություն չէ:
Ուսուցչի պաշտոնը.ուսուցիչ - հրամանատար, միակ նախաձեռնող անձը, դատավորը («միշտ ճիշտ»); ավագը (ծնողը) սովորեցնում է. «երեխաների առարկայի հետ».
Գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդները հիմնված են.

պատրաստի գիտելիքների հաղորդակցում;

մոդելային ուսուցում;

Ինդուկտիվ տրամաբանություն մասնավորից ընդհանուր;

· մեխանիկական հիշողություն;

բանավոր ներկայացում;

վերարտադրողական վերարտադրություն.

Ուսուցման գործընթացին բնորոշ է ինքնուրույնության բացակայությունը, սովորողի կրթական աշխատանքի թույլ մոտիվացիան։
Որպես երեխայի ուսումնական գործունեության մի մաս.

Չկա ինքնուրույն նպատակադրում, ուսուցիչը սահմանում է ուսումնական նպատակները.

գործունեության պլանավորումն իրականացվում է դրսից, որը պարտադրվում է ուսանողին իր կամքին հակառակ.

Երեխայի գործունեության վերջնական վերլուծությունն ու գնահատումն իրականացվում է ոչ թե նրա, այլ ուսուցչի՝ մեկ այլ մեծահասակի կողմից։

Այս պայմաններում կրթական նպատակների իրականացման փուլը վերածվում է քրտնաջան աշխատանքի՝ իր բոլոր բացասական հետեւանքներով։

Ավանդական կրթությունը մինչ այժմ ամենատարածված ավանդական կրթության տարբերակն է:

Այն նախատեսված է փոխանցելու, հեռարձակելու ավանդույթները, տարածության և դարերի մեջ վերարտադրելու ավանդական մտածելակերպը (հոգևոր և մտավոր պահեստ), ավանդական աշխարհայացքը, արժեքների ավանդական հիերարխիան, ժողովրդական արժեբանությունը (աշխարհի արժեքային պատկերը):

Ավանդական կրթությունն ունի իր բովանդակությունը (ավանդույթը) և ունի իր ավանդական սկզբունքներն ու մեթոդները, ունի իր ավանդական դասավանդման տեխնոլոգիան։

Ավանդական ուսուցման առավելությունը կարճ ժամանակում մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն փոխանցելու կարողությունն է: Այս տեսակի ուսուցման ընթացքում ուսանողները ձեռք են բերում գիտելիքներ պատրաստիառանց իրենց ճշմարտությունն ապացուցելու ուղիներ բացահայտելու: Բացի այդ, այն ենթադրում է գիտելիքների յուրացում և վերարտադրություն և դրա կիրառում նմանատիպ իրավիճակներում: Այս տեսակի ուսուցման էական թերությունների թվում է նրա կենտրոնացումը հիշողության, այլ ոչ թե մտածողության վրա: Այս ուսուցումը նույնպես քիչ է նպաստում զարգացմանը ստեղծագործականություն, անկախություն, գործունեություն։

ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ (ԴԵՊԻ)
Կոմենիուսի հեղափոխությունը կրթության մեջ.

Դարերի ընթացքում մանկավարժությունը զարգացել է, փոխվել պատմական փոփոխություններին և նոր սերունդների նկրտումներին համապատասխան, բայց, ինչպես յուրաքանչյուր գիտության մեջ, դրանում կա մի աշխատություն, որը որոշել է նրա զարգացումը դարերով. սա Յանի «Մեծ դիդակտիկա» է: Ամոս Կոմենիուս. Կարելի է այլ կերպ ձևակերպել՝ հենց «Մեծ դիդակտիկայի» մեջ է, որ մանկավարժությունն իրեն իրացնում է որպես կրթության և դաստիարակության տեսություն, դառնում գիտություն՝ բառի ժամանակակից իմաստով։ Բավական է ասել, որ կրթության և ուսուցման ներկայիս համակարգը, և առաջին հերթին իր ժամանակակից ձևով դպրոցը, մարդկությունը պարտական ​​է Կոմենիուսին: Նա հռչակում և զարգացնում է կրթության միասնական համակարգի սկզբունքը՝ նախնական, միջնակարգ, բարձրագույն, որտեղ յուրաքանչյուր նոր մակարդակ շարունակում է նախորդը։ Մայրենի լեզվով հանրակրթական դպրոցի գաղափարը՝ բոլորի համար, առանց սեռի, դասի, ծագման, սեփականության կարգավիճակի տարբերության, առաջ է քաշվել և հիմնավորվել Կոմենիուսի կողմից։ Մտածելով, թե ինչ սովորեցնել, նա դիմում է բնությանը, դեպի

նյութական աշխարհը, որը շրջապատում է մարդուն և կոչ է անում ճանաչել այն: Նա վտարում է սխոլաստիկա, քանի որ «մարդն ապրում է ոչ թե սովորելու, այլ գործունեության համար»։ Նա ստեղծում է դպրոցի վարդապետությունը որպես ուսուցման արհեստանոց և բարոյական դաստիարակություն.

Նա սահմանում է հասկացությունները՝ ուսումնական տարի, ուսումնական եռամսյակ, ուսումնական օր,. դասարան.

Comenius-ն առաջին անգամ առաջ է քաշում և մանրամասն բացատրում կրթության նոր սկզբունքները՝ հիմնված ուսանողների գիտակցության և գործունեության վրա, երեխաներին տանում դեպի լայն.

աշխարհը ծանոթից մինչև անծանոթ, պարզից մինչև բարդ-հեշտ, պարզության օգնությամբ, նոր գիտելիքների համակարգված համախմբում վարժություններով: Հենց Կոմենիուսը ներդրեց դպրոցում դասավանդման ներկայիս դասաժամային համակարգը, որոշեց ուսուցչի դերն ու տեղը, նրա աշխատանքի մեթոդները՝ կախված տարիքից։

երեխաներ, վերապատրաստման դասընթացի համակենտրոն կառուցում. Դիդակտիկ հայացքներ ՅԱԼ. Comenius:

1. Բնական դաստիարակության սկզբունքը. «Երիտասարդ դաստիարակը ... բնության օգնականն է, և ոչ թե նրա տերը»; «Թող ամեն ինչ հոսի ազատ, բռնությունից հեռու»։

2. Հանրագիտարանային իրական կրթության սկզբունքը. «Միշտ սովորել այն, ինչ անհրաժեշտ է ներկա և ապագա կյանքի համար». Բացի 7 ազատական ​​արվեստներից՝ ֆիզիկայի ուսումնասիրություն։

3. Մարդու կարողությունների զարգացման սկզբունքը. «Ոչինչ չպետք է ստիպել սովորել անգիր, բացառությամբ այն, ինչը լավ է հասկանում մտքով»:

4. Իրականության սկզբունքը (նախ մի բան, հետո բառ), «... ոչ թե գրքերից, այլ հողից, կաղնուց ու հաճարենից»; «Ոչինչ չպետք է սովորեցվի միայն հեղինակության հիման վրա, այլ ամեն ինչ պետք է ուսուցանվի զգացմունքների և բանականության վրա հիմնված ապացույցներով»:

5. Հասանելիություն. «Ամեն ինչ համառոտ, հստակ, մանրակրկիտ սովորեցնել»; «Թող ոսկե կանոն լինի. այն ամենը, ինչ կարելի է ներկայացնել զգայարաններով ընկալման համար՝ տեսանելի՝ տեսողությամբ ընկալման համար, լսելիը՝ լսելով, հոտերը՝ հոտով... հասանելի՝ հպման համար՝ հպումով»:

6. Տեսանելիություն - հիմնված է զգայական փորձի վրա (զգայական, փայլուն հիմնավորված, բայց դրան ինքնամփոփ արժեք է տվել):

7. Գիտակցություն, համակարգված, հետևողականություն, ուժ ուժ: Նա կրթությունը ստորադասում է մարդուն դաստիարակելու մեծ գործին։

բարոյական դաստիարակություն

Առաքինություններ՝ իմաստություն, ժուժկալություն, քաջություն և արդարություն։ Այս հիմնական արժանիքներից բացի Կոմենիուսը խորհուրդ է տալիս երեխաների մեջ զարգացնել համեստություն, Լ հնազանդություն, բարեհաճություն, կոկիկություն, ճշգրտություն, քաղաքավարություն, աշխատասիրություն։

Բարոյական դաստիարակության միջոցներ.

1. Ծնողների, ուսուցիչների, ընկերների օրինակ.

2. Հրահանգներ, զրույցներ.

3. Վարժություն բարոյական վարքագծի մեջ (մասնավորապես՝ քաջություն).

4. Պայքար անառակության, ծուլության, անկարգապահության դեմ։

Կարգապահությունը մեծ նշանակություն ունի, բայց ոչ ձեռնափայտով, այլ լավ օրինակներով, սիրալիր խոսքերով։ Դեմ ֆիզիկական պատժի` ուսման մեջ վատ առաջադիմության համար, բայց` եթե ուսանողը հայհոյանք է գործել և այլն:

«Ավանդական համակարգի» ապոլոգետների թվում են նաև հետևորդներ։ Յա.Ա. Կոմենիուս - Ի.Գ. Պեստալոցցի, Ի.Ֆ. Հերբարտը և Ֆ.Ա. Դիստերվեգա.
Բնականություն Pestalozzi

Պեստալոցի Յոհան Հենրիխ(1746-1827) - շվեյցարացի մեծ ուսուցիչ, Ի, Ա. Կոմենիուս. Պեստալոցին մտավոր դաստիարակությունը սերտորեն կապել է բարոյական դաստիարակության հետ և առաջ քաշել

կրթական պահանջներ. Երկկողմանի ուսուցման հարցի առաջադեմ մատուցում.

այն՝ 1) նպաստում է գիտելիքների կուտակմանը. 2) զարգացնում է մտավոր կարողությունները.

Պեստալոցին համարել է թիվը, ձևը, բառը որպես կրթության տարրական միջոցներ և արմատապես փոխել է իրեն ժամանակակից կրթության բովանդակությունը։ տարրական դպրոց, ներկայացնելով ընթերցանությունը, գրելը, թվաբանությունը երկրաչափության, նկարչության, երգեցողության, մարմնամարզության հիմնարար տարրերով։

Նա մշակել է տարրական կրթության մեթոդիկա՝ հիմնվելով բնության հետևողականության սկզբունքների վրա.

տեսանելիությունը, հետևողականությունը և աստիճանականությունը, ինչպես նաև հաշվի առնելով տարբեր տարիքի երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները:

Ճանաչումը սկսվում է զգայական դիտարկումից և բարձրանում է պատկերացումների մշակման միջոցով դեպի գաղափարներ, որոնք մարդու մտքում որպես ձևավորող ուժեր են, թեև դրանք գտնվում են անհասկանալի վիճակում: Կրթության նպատակն ու էությունը մարդու բոլոր բնական ուժերն ու կարողությունները զարգացնելն է։

Բնության համապատասխանությունը նախ պետք է իրականացվի մայրական դաստիարակության մեջ, ապա շարունակվի դպրոցում։

Հերբարտ Յոհան Ֆրիդրիխ(1776-1841) - գերմանացի մեծ ուսուցիչ:

Պատմության մեջ առաջին անգամ նա յուրովի տվեց գիտության ներդաշնակ համակարգ՝ մանկավարժություն՝ այս շենքը կանգնեցնելով փիլիսոփայական հիմքի վրա և հիմնավորելով հոգեբանության վերաբերյալ յուրաքանչյուր դիրքորոշում։

Հերբարտը մշակում է հոգու «ներկայացումների» վարդապետությունը (կարդացեք «անձի տարրական բաղադրիչներ»):

Բոլոր մտավոր գործառույթները՝ հույզեր, կամք, մտածողություն և որտեղ կան փոփոխված գաղափարներ:

Ուսուցման սխեման բխում է մտավոր գործընթացի՝ որպես գործընթացի ընկալումից

Այն բաղկացած է 4 քայլից՝ պարզություն՝ նոր գիտելիքների հստակ ուղերձ երեխային (ներկայացում-ասոցիացիայի ստեղծում՝ այս գիտելիքի համադրություն գոյություն ունեցողների հետ; համակարգ՝ ձեռք բերված գիտելիքներից եզրակացություններ և ընդհանրացումներ ձևակերպելը.

մեթոդ - ձեռք բերված գիտելիքների կիրառում (գործող ներկայացուցչությունների հետ):

Հերբարտի ուսուցման ունիվերսալ սխեման հետագայում նրա հետևորդները վերածեցին դասական դասի ալգորիթմի՝ ներկայացում - ընդհանրացում - վարժություն:

Հերբարտը շատ օգտակար խորհուրդներ տվեց ուսումնական գործընթացի համար, որոնք ուժի մեջ են մնում մինչ օրս, օրինակ՝ անգիր սովորելը: Նա առաջարկել է տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա առանձին առարկաների դասավանդման համար», հաշվի առնելով ուսումնական պլանի տեսությունը:

Հերբարտը մեծ նշանակություն էր տալիս կարգապահությանը, վարքագծի կանոններին, երեխաներին հնազանդություն սովորեցնելուն։

«Կրթությունն իր խնդիրը պետք է տեսնի տալ-տանել».

Կրոնը կարևոր դեր է խաղացել կրթության մեջ։

Diesterweg Ֆրիդրիխ Ադոլֆ Վիլհելմ(1790-1866) - գերմանացի ամենամեծ դեմոկրատ ուսուցիչը:

Մշակելով դասարան-դաս համակարգի սկզբունքները՝ Դիեստերվեգը մշակել է զարգացման կրթության դիդակտիկան։

Ինչպես Պեստալոցցին, նա սովորելու հիմնական խնդիրը տեսնում էր մտածողության, ուշադրության, հիշողության զարգացման մեջ, բայց միևնույն ժամանակ նա իրավացիորեն մատնանշեց, որ երեխաների այս կարողությունների զարգացումը «անխզելիորեն կապված է հենց նյութի յուրացման հետ: գնահատված կրթական առարկաները և դասավանդման մեթոդները միայն կախված Տոգոյից,

ինչպես են դրանք խթանում ուսանողների մտավոր գործունեությունը: Դրան համապատասխան՝ նա ուսումնական առարկաները բաժանել է «ռացիոնալ» և «պատմական», հաղորդակցման մեթոդին հակադրել զարգացած ոռնոցին, գիտ.

«Ավանդական կրթություն» տերմինը նախ և առաջ նշանակում է կրթության դասասենյակային կազմակերպում, որը ձևավորվել է 17-րդ դարում Յա.Ա.-ի կողմից ձևակերպված դիդակտիկայի սկզբունքներով։ Comenius-ը, և դեռ գերակշռում է աշխարհի դպրոցներում։ Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարանում այն ​​սահմանվում է հետևյալ կերպ.

Կրթության դաս-դաս համակարգ՝ ուսումնական գործընթացի կազմակերպում, որի ժամանակ աշակերտները խմբավորվում են առանձին դասարանների՝ ըստ տարիքի և դրանում ունեցած գիտելիքների։ Կրթության հիմնական ձևը դասն է։ Յուրաքանչյուր դասարանում ուսուցման բովանդակությունը որոշվում է ուսումնական պլաններով և ծրագրերով:

Դասը անցկացվում է ուսումնական պլանի վրա հիմնված ֆիքսված ժամանակացույցով: Դասասենյակները, դասասենյակները, սեմինարները, ուսումնական և փորձարարական վայրերը ծառայում են որպես դասի անցկացման վայր:

Ավանդական դասասենյակային տեխնոլոգիայի կազմակերպչական առանձնահատկություններն են.

Նույն տարիքային խումբ - մոտավորապես նույն տարիքի ուսանողներ (±1

տարի) կազմում է դասարան (20-40 հոգի), որը հիմնականում պահպանում է մշտական ​​կազմը ուսման ողջ ընթացքում.

Առարկայական սկզբունք - վերապատրաստման ամբողջ բովանդակությունը բաժանված է առարկաների. թեմայի ներսում նյութը բաժանված է թեմաների.

Գործունեության ժամանակի ալգորիթմ - դասարանը աշխատում է կազմակերպության մեկ ժամանակային ալգորիթմի համաձայն՝ ուսումնական տարի, ուսումնական օր, դասացուցակ, ուսումնական արձակուրդներ, դասերի միջև ընդմիջումներ (փոփոխություններ);

Դաս. երեխաների ուսուցման գործընթացի (գործունեության) հիմնական միավորը դասն է՝ տրամաբանորեն ավարտված տարածական-ժամանակային կառուցվածքը.

Ուսուցիչ՝ չափահաս, կրթված մասնագետ, ով վերահսկում է ուսանողների աշխատանքը դասարանում, գնահատում է յուրաքանչյուր աշակերտի ուսումնասիրության արդյունքները իր առարկայից և ուսումնական տարվա վերջում որոշում է կայացնում ուսանողներին հաջորդ դասարան տեղափոխելու մասին.

Դասագիրք, ծրագիր - փաստաթղթեր, որոնք որոշում են չափաբաժինները և ուսումնասիրվող տեղեկատվության ընդհանուր քանակը:

TO դասակարգման պարամետրեր

Կիրառման մակարդակը և բնույթը՝ համաշխարհային մասշտաբի ընդհանուր մանկավարժական մետատեխնոլոգիա, որը տարածված է կրթության տարբեր ճյուղերում, տարածքներում, համայնքներում։

Ավանդական կրթության փիլիսոփայական հիմքը որպես համակարգ պրագմատիկ է, որը որոշվում է հասարակության պահանջներով և վիճակով. որոշակի հաստատությունում կրթության բովանդակությունը որոշում է փիլիսոփայական հիմքը. Ըստ ՏՕ-ի մեթոդների, այն ներկայացնում է հարկադրանք, որն անմարդկային է։

Մեթոդական մոտեցումներ՝ մշակութային-պատմական, գիտելիքային, խմբային, իրավիճակային։

Զարգացման առաջատար գործոններ՝ սոցիոգեն + բիոգեն։

Փորձի յուրացման գիտական ​​հայեցակարգ՝ ասոցիատիվ-ռեֆլեքսային առաջարկի հիման վրա (նմուշ, օրինակ):

Կողմնորոշում դեպի անձնական ոլորտներ և կառույցներ՝ տեղեկատվական, ZUN.

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության տեսակը՝ ուսուցում, դիդակտիկ։

Ուսումնական գործընթացի կառավարման տեսակը՝ ավանդական դասական + TCO:

Կազմակերպչական ձևերը՝ լսարանային, ակադեմիական։

Գերակշռող նշանակում է՝ բանավոր։

Մոտեցումը երեխային և կրթական փոխազդեցությունների բնույթը. ավտորիտար.

Գերիշխող մեթոդներ՝ բացատրական-պատկերազարդ, վերարտադրողական, պարտադրանք։

Թիրախային կողմնորոշումներ

Ուսուցման նպատակները TO տեխնոլոգիայում - շարժական կատեգորիա, ներառյալ, կախված մի շարք պայմաններից

մեկ կամ մյուս բաղադրիչները.

Խորհրդային մանկավարժության մեջ ուսումնական նպատակները ձևակերպվել են հետևյալ կերպ.

Գիտելիքների համակարգի ձևավորում, գիտության հիմունքների յուրացում.

Գիտական ​​աշխարհայացքի հիմքերի ձևավորում.

Յուրաքանչյուր ուսանողի համապարփակ և ներդաշնակ զարգացում;

Գաղափարապես համոզված մարտիկների կրթություն (կոմունիզմի համար), ողջ մարդկության լուսավոր ապագայի համար.

Գիտակից և բարձր կրթված մարդկանց կրթություն, որոնք ունակ են ֆիզիկական և մտավոր աշխատանքի:

Այսպիսով, ՏՕ-ի նպատակներն իրենց բնույթով ներկայացնում են սովորողին մշակույթի որոշակի նմուշների փոխանցում, տվյալ հատկություններով անհատականության ձևավորում։

Ժամանակակից մասսայական ռուսական դպրոցում առաջադրանքները որոշակիորեն փոխվել են՝ վերացվել է գաղափարախոսությունը, հանվել է համակողմանի ներդաշնակ զարգացման կարգախոսը, փոփոխություններ են տեղի ունեցել բարոյական դաստիարակության մեջ, բայց նպատակը ձևով ներկայացնելու թարգմանական պա-ադիգման։ ծրագրված որակների (վերապատրաստման չափանիշների) շարքը մնացել է նույնը:

Ավանդական տեխնոլոգիայով զանգվածային դպրոցը մնում է «գիտելիքի դպրոց», պահպանում է անհատի իրազեկման գերակայությունը իր մշակույթի նկատմամբ, ճանաչողության ռացիոնալ-տրամաբանական կողմի գերակայությունը զգայական-զգացմունքային կողմի նկատմամբ։

Հայեցակարգային դրույթներ

թարգմանական պարադիգմ. Ուսուցումը նպատակային գործընթաց է

ավագ սերնդի գիտելիքների, հմտությունների, սոցիալական փորձի փոխանցում (փոխանցում) երիտասարդներին. Այս ամբողջական գործընթացը ներառում է նպատակներ, բովանդակություն, մեթոդներ և միջոցներ:

Ուսուցման ձևը խմբակային է (երբ մեկ ուսուցիչ տեղեկատվություն է փոխանցում ուսանողների խմբին): TO-ի կազմակերպչական ձևի երեք «հենասյուներ»՝ դաս, դաս, առարկա:

Դասավանդման սկզբունքները. Ուսուցման գործընթացը հիմնված է հիմնավորման և հայեցակարգային փորձից բխող սկզբունքների վրա, որոնք ձևակերպվել են Յա.Ա. Կոմենիուսը դեռևս 17-րդ դարում.

Գիտական ​​բնույթի սկզբունքը (կեղծ գիտելիք չի կարող լինել, կարող է լինել միայն թերի);

Բնությանը համապատասխանության սկզբունքը (ուսուցումը որոշվում է զարգացմամբ, ոչ թե պարտադրված);

Հետևողականության և համակարգվածության սկզբունքը (գործընթացի հաջորդական գծային տրամաբանությունը, մասնավորից մինչև ընդհանուր);

Մատչելիության սկզբունքը (հայտնիից մինչև անհայտ, հեշտից դժվարին, պատրաստի ZUN-ի յուրացում);

Ուժի սկզբունքը (կրկնությունը սովորելու մայրն է);

Գիտակցության և գործունեության սկզբունքը (իմանալ ուսուցչի առաջադրած խնդիրը և ակտիվ լինել հրամանների կատարման մեջ);

Տեսանելիության սկզբունքը (տարբեր զգայարանների ընկալման ներգրավում);

Տեսության և պրակտիկայի միջև կապի սկզբունքը (ուսումնական գործընթացի որոշակի հատված նվիրված է կիրառմանը

գիտելիքներ);

Բովանդակության և կազմակերպման առանձնահատկությունները

TO-ի դրական կողմերը. վերապատրաստման համակարգված բնույթ; ուսումնական նյութի կանոնավոր, տրամաբանորեն ճիշտ ներկայացում; կազմակերպչական հստակություն; ուսուցչի անձի մշտական ​​հուզական ազդեցությունը. զանգվածային ուսուցման ռեսուրսների օպտիմալ ծախսերը:

Տեխնոկրատիա. Ավանդական զանգվածային դպրոցում կրթության բովանդակությունը ձևավորվել է դեռևս խորհրդային իշխանության տարիներին (այն որոշվում էր երկրի ինդուստրացման խնդիրներով, տեխնիկապես զարգացած կապիտալիստական ​​երկրների մակարդակի հետապնդմամբ, գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի ընդհանուր դերով): և մինչ օրս տեխնոկրատ է: Գիտելիքն ուղղված է հիմնականում անձի ռացիոնալ, և ոչ թե հուզական բովանդակությանը, այլ ոչ թե նրա հոգևորությանը, բարոյականությանը։ Դպրոցական ծրագրի 75%-ն ուղղված է ձախ կիսագնդի զարգացմանը, միայն 3%-ն է հատկացվում գեղագիտական ​​առարկաներին, իսկ հոգևոր և բարոյական դաստիարակությանը շատ քիչ ուշադրություն է դարձվում։

Մոնոֆիլիա. Ավանդական տեխնոլոգիան մնում է միատեսակ, ոչ փոփոխական՝ չնայած ընտրության ազատության և փոփոխականության հռչակմանը: Դասընթացի բովանդակության պլանավորում՝ կենտրոնացված:

Հիմնական ուսումնական ծրագրերը հիմնված են երկրի միասնական չափորոշիչների վրա: Ակադեմիական առարկաները (գիտությունների հիմունքները) սահմանում են «միջանցքներ», որոնցում (և միայն ներսում) երեխային թույլատրվում է շարժվել («թունելի կրթություն»):

Կրթության առաջնահերթությունը կրթության նկատմամբ. Կրթությունը ճնշող առաջնահերթություն ունի կրթության նկատմամբ. Կրթական և կրթական գործունեությունը թույլ փոխկապակցված է: Ակումբային աշխատանքի ձևերը դպրոցի ֆինանսավորման չափով զբաղեցնում են ուսումնական ձևերի 3%-ը։

Ուսումնական աշխատանքում ծաղկում է իրադարձությունների մանկավարժությունը։ Կրթության նպատակներն անորոշ են, հակասական, անորոշ։

Մեթոդական առանձնահատկություններ

Ավանդական կրթության տեխնոլոգիան առաջին հերթին պահանջների ավտորիտար մանկավարժություն է, ուսուցումը շատ թույլ է կապված ուսանողի ներքին կյանքի հետ, նրա անհատականության բազմազան կարիքների և կարիքների հետ, անհատական ​​հետաքրքրությունների և ստեղծագործական կարողությունների դրսևորման պայմաններ չկան:

Տ. Ակբաշև); վերահսկողության կենտրոնացում ուսուցչի ձեռքում. կողմնորոշում դեպի միջին աշակերտ (դպրոցը «սպանում է», այլանդակում է տաղանդները - Ի. Պ. Վոլկով):

Առարկա-օբյեկտ հարաբերություն.

Ուսուցիչը ուսումնական գործընթացի սուբյեկտն է, հրամանատարը, միակ նախաձեռնող անձը, դատավորը, «միշտ ճիշտ», «սլաքներ խփելու» ոճը։

Աշակերտները միայն առարկաներ են, դեռ թերի անհատականություններ (դպրոցը հնազանդ է դաստիարակում,

«պտուտակներ»):

Ուսուցչի և ուսանողի դիրքերը ավանդական ուսուցման մեջ.

- ուսուցիչը սովորեցնում է, իսկ ուսանողները սովորում;

- ուսուցիչը գիտի ամեն ինչ, իսկ ուսանողները ոչինչ չգիտեն (կամ միայն ինչ-որ բան).

- ուսուցիչը մտածում է և ցույց է տալիս ուսանողներին, թե ինչպես մտածել.

- ուսուցիչը խոսում է, իսկ ուսանողները լսում են և չեն կասկածում նրա խոսքերին.

- ուսուցիչը պահպանում է կարգապահությունը, իսկ աշակերտները` կարգապահ.

- ուսուցիչը ընտրում և հիմնավորում է իր ընտրությունը, իսկ ուսանողները համաձայն են.

- ուսուցիչը գործում է, իսկ աշակերտները ուսուցչի գործողությունների միջոցով գործողության պատրանք ունեն.

- ուսուցիչը ընտրում է ուսումնական ծրագրի բովանդակությունը, և ուսանողներն ընդունում են այն.

– Գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդները հիմնված են.

- պատրաստի գիտելիքների հաղորդակցություն (անկախության բացակայություն);

- սովորել օրինակով;

- ինդուկտիվ տրամաբանություն. մասնավորից ընդհանուր;

- մեխանիկական հիշողություն;

- պատմություն, զրույց, տեղեկատվության բանավոր ներկայացում (վերբալիզմ, վերացականություն);

- հարցման մեթոդներ - վերարտադրողական վերարտադրություն (վերարտադրողականություն);

– արդյունքների արտաքին գնահատում (վարքագծում):

Ուսումնական գործընթացի հիմնական ձևը դասն է։ Այն ընկալվում է որպես համակարգված, ալգորիթմորեն հաջորդականորեն կազմակերպված գործընթաց, որի ընթացքում հնարավորություն չկա հետևել որևէ հետաքրքրության կամ հարցին, զարգացնել ի հայտ եկած ինքնաբուխ գործողություն, գործել խնդրահարույց:

Նոր գիտելիքների ծնունդը կանխորոշված ​​է ծրագրով։ Իրադարձություններ, գոյություն, ընտրություն, ստեղծագործականություն - այս բոլոր երեւույթները դասից դուրս են:

Ուսանողի ուսումնական գործունեության ցիկլը. Ուսուցման գործընթացը որպես գործունեություն ՏՕ-ում բնութագրվում է ինքնուրույնության բացակայությամբ, ուսանողի կրթական աշխատանքի թույլ մոտիվացիայով: Երեխայի կրթական գործունեության ցիկլում.

- չկա ինքնուրույն նպատակադրում, ուսուցիչը սահմանում է ուսումնական նպատակները.

- գործունեության պլանավորումն իրականացվում է դրսից, որը պարտադրվում է ուսանողին նրա կամքին հակառակ.

- երեխայի գործունեության վերջնական վերլուծությունը և գնահատումը չի իրականացվում նրա, ուսուցչի, մեկ այլ մեծահասակի կողմից:

Դասի մեծ մասում թույլատրվում է ուսանողի «հանգիստ» (ոչ ակտիվ) անգործությունը կամ «սեղանի մոտ պարապությունը» (Վ.Ա. Սուխոմլինսկի):

Այս պայմաններում կրթական նպատակների իրականացման փուլը (ուսումնական նյութի վրա աշխատանք) վերածվում է «ճնշման տակ» աշխատանքի՝ իր բոլոր բացասական հետևանքներով (երեխայի օտարում ուսումից, ծուլության դաստիարակում, խաբեություն, համապատասխանություն (դպրոցը «այլանդակում է». անձը - Տ. Ակբաշև):

Ուսանողների գործունեության գնահատում. Ավանդական կրթության մանկավարժության մեջ մշակվել են գիտելիքների և հմտությունների քանակական հնգյականոց գնահատման չափանիշներ։ Ուսանողների հմտությունները ակադեմիական առարկաներում, գնահատման գործընթացին ներկայացվող պահանջները. անհատական ​​բնույթ, տարբերակված մոտեցում, համակարգված մոնիտորինգ և գնահատում, համապարփակություն, ձևերի բազմազանություն, պահանջների միասնություն, օբյեկտիվություն, մոտիվացիա, հրապարակայնություն:

Այնուամենայնիվ, ավանդական կրթության դպրոցական պրակտիկայում հայտնաբերվում են ավանդական գնահատման համակարգի բացասական կողմերը:

Նեգատիվիզմ. Գնահատումը տառապում է նեգատիվիզմից. գնահատման նորմերը հիմնված են թերությունների հաշվման վրա։

Հարկադրանքի միջոց. Քանակական գնահատումը` նշանը, հաճախ դառնում է պարտադրանքի միջոց, ուժի գործիք, ուսուցչի հոգեբանական և սոցիալական ճնշումը աշակերտի վրա:

Պիտակ. Ճանաչողական գործունեության արդյունքում նշանը հաճախ նույնացվում է անձի հետ որպես ամբողջություն, այն ուսանողներին բաժանում է «լավ», «վատ»:

«Եռակի աշակերտ», «Պարտվող» անվանումները առաջացնում են թերարժեքության, նվաստացման զգացում կամ հանգեցնում են անտարբերության, անտարբերության ուսման նկատմամբ։ Աշակերտը, ելնելով իր միջակ կամ բավարար գնահատականներից, նախ եզրակացություն է անում իր գիտելիքների, կարողությունների, ապա՝ անհատականության օգտակարության մասին (բացասական ինքնորոշում):

Ողբերգություն. Հատկապես երկուսի խնդիր կա. Բացասական, ոչ վարկային, չփոխանցելի գնահատական ​​է, կրկնվելու և թողնելու հիմքը, այսինքն. շատ առումներով որոշում է ուսանողի ճակատագիրը և ընդհանրապես ներկայացնում է սոցիալական մեծ խնդիր։ Կոնֆլիկտ. Ներկայիս դյուզը բացասական հույզեր է առաջացնում, հոգեբանական կոնֆլիկտի տեղիք է տալիս աշակերտի և իր՝ ուսուցչի, առարկայի, դպրոցի միջև։

Այսպիսով, ժամանակակից գնահատման մեջ TO տեխնոլոգիան ունի հետևյալ դրական և բացասական կողմերը.

Նախորդներ, տարատեսակներ, հետևորդներ

Ավանդական տեխնոլոգիաներին է վերաբերում նաև բուհերում լայնորեն կիրառվող ուսուցման դասախոսություն-սեմինար-թեստային համակարգը (ձևը). նախ դասախոսության մեթոդով ուսումնական նյութը ներկայացվում է դասարանին (խմբին), այնուհետև մշակվում. (ձուլված, համախմբված, կրկնվող, կիրառական) սեմինարներում, գործնական և լաբորատոր պարապմունքներիսկ ինքնուրույն աշխատանքում ուսումնասիրության արդյունքները ստուգվում են թեստերի (քննությունների) տեսքով։

Դասախոսությունը (լատ. 1esglo - ընթերցում) փոխանցում է մեծ ծավալհամակարգված տեղեկատվությունը բանավոր կերպով բավական մեծ լսարանի (խմբի) համար:

Դասախոսությունը առաջացել և զարգացել է որպես կրթության կազմակերպման տիպիկ համալսարանական ձև, սակայն աստիճանաբար այն սկսել է կիրառվել կրթության այլ տեսակների մեջ, հանրահռչակվել։ գիտական ​​գիտելիքներ, փաստաբանական գործունեություն։ Երկար ժամանակ դասախոսությունը մտցվել է ավագ ուսանողների ուսուցման գործընթացում։

Դասախոսությունը հնարավորություն է տալիս տնտեսապես, համակարգված ներկայացնել ուսումնական նյութը։ Այն անփոխարինելի է հանդիսատեսին գիտության վերջին նվաճումներին ծանոթացնելու, ինչպես նաև գիտությանը ծանոթանալու, դրա կատեգորիաները ուսումնասիրելու համար: Դասախոսությունը գիտական ​​մտածողության դպրոց է։ Կախված ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեջ իր տեղից և դերից՝ կարելի է առանձնացնել դասախոսությունների այնպիսի հիմնական տեսակներ, ինչպիսիք են.

Ներածական (պարամետր) - ուսանողների նախնական ծանոթացում տվյալ առարկայի, բաժնի, թեմայի հիմնական գիտական ​​և տեսական դրույթներին. կողմնորոշում տեղեկատվական աղբյուրներում, հրահանգներ անկախ աշխատանքև գործնական՝ առաջարկություններ՝ առանձնացնելով նյութի ամենակարևոր և բարդ մասերը։

Դասական (ավանդական) - նյութի հետևողական ներկայացում տվյալ գիտության տրամաբանության մեջ, որն իրականացվում է հիմնականում բանավոր միջոցներով ուսուցչի մենախոսության տեսքով:

Խնդրահարույց (մոտիվացիոն) դասախոսություններ - հետաքրքրություն են առաջացնում ուսանողների մոտ, խթան են ստեղծում հետագա բոլոր գործողությունների համար: Խնդրահարույցացումը տեղի է ունենում դասախոսության և՛ ձևի, և՛ բովանդակության պատճառով.

իրական կյանքի հակասությունները մոդելավորվում են տեսական հասկացություններում դրանց արտահայտման միջոցով:

Ընդհանրացում (ինտեգրում, վերանայում) - ներկայացնում է գիտությունը (հատվածը) համակարգում և զարգացումը որպես տրամաբանական ամբողջություն. զիջել հետագա տեսական վերլուծությանը նախնական հասկացությունից դուրս:

Ավանդական դասախոսության՝ որպես ուսուցման ձևի թերությունը հանդիսատեսի պասիվությունն է։ Ժամանակակից ոչ ավանդական դասախոսությունը հիմնված է խնդրահարույց դասախոսության սկզբունքի վրա, դասախոսը ոչ միայն ներկայացնում է նյութը, այլև առաջադրանքներ է դնում, առերեսում է կարծիքները և լսարանին ընդգրկում գիտական ​​որոնման մեջ:

Գործնական դասը դասընթացի կազմակերպման ձև է, որն անցկացվում է

Ուսուցչի առաջնորդությունը և ծառայելը մանրամասնելու, վերլուծելու, ընդլայնելու, խորացնելու, համախմբելու, կիրառելու (կամ կատարել տարբեր գործնական աշխատանք, վարժություններ) և դասախոսությունների ժամանակ ստացված կրթական տեղեկատվության յուրացման մոնիտորինգ: Գործնական պարապմունքների ժամանակ հնարավորություն կա

համատեղել սովորողների համար տարատեսակ գործողություններ՝ ճակատային, խմբակային, զույգերով պարապմունքներ, անհատական: Սա պայմաններ է ստեղծում առանձին ուսանողների հետ աշխատանքի տարբերակման և անհատականացման, տարբեր հմտությունների և կարողությունների կիրառման և համախմբման համար:

Պրակտիկան բովանդակալից և մեթոդաբար համակցված գործնական պարապմունքների կամ առանձին գիտական ​​հարցի համակարգ է, որի յուրացումը կապված է մի խումբ հմտությունների և կարողությունների տիրապետման հետ,

կամ կիրառական բնույթի ամբողջական վերապատրաստման դասընթացում: Պրակտիումը կապ է ուսումնասիրված տեսության և պրակտիկայի միջև: Օրինակներ՝ բարձր դժվարության խնդիրների լուծման սեմինար, լաբորատոր սեմինար:

Սեմինարը (լատ. segspagsht - տնկարան) ի սկզբանե քննարկման ձև էր գիտական ​​խնդիրներգիտելիքի որոշակի բնագավառի գիտնականներ: Գիտական ​​գործունեության ոլորտից սեմինարն աստիճանաբար մտավ ուսումնական գործընթաց և լայն տարածում գտավ։ Սեմինարների հիմնական նպատակը ZUN-ի անկախ ձեռքբերումն է։

Ուսումնական հաստատությունների աշխատանքի պրակտիկայում կիրառվում են երեք տեսակի սեմինարներ՝ ա) ճակատային, բ) սեմինար՝ պատրաստված զեկույցներով և գ) խառը կամ համակցված։ Ճակատային սեմինարը ներառում է իր բոլոր մասնակիցների աշխատանքը այս թեմայի և հարցերի շուրջ: Սեմինարի երկրորդ տեսակը ներառում է մի քանի զեկույցների շուրջ աշխատանք: Այս ձևով հիմնական ուշադրությունը դարձվում է զեկույցների և համազեկուցումների պատրաստմանը խորը ոլորտներում, սեմինարի մնացած մասնակիցները ուսումնասիրում են հիմնական խնդրի վերաբերյալ հիմնական աղբյուրները: Երրորդ տեսակի արհեստանոցը համակցված է

աշխատանքի ձևերը, այսինքն. Հարցերի մի մասը մշակվում է սեմինարի բոլոր մասնակիցների կողմից, իսկ մյուսների վերաբերյալ պատրաստվում են զեկույցներ և հաշվետվություններ:

Սեմինարին ուսանողներին պատրաստելը ներառում է ծրագրին ծանոթանալը, նրանց միջև առաջադրանքների բաշխումը և անհրաժեշտ անհատական ​​օգնության տրամադրումը:

Ուսուցչի դերն է թույլ չտալ շեղումներ սեմինարի հիմնական նպատակներից, ուսանողների ուշադրությունը կենտրոնացնել դասի բովանդակության հիմնական բանի վրա, անհրաժեշտության դեպքում բարձրացնել խնդրահարույց հարցեր, առաջ մղել կարծիքներ, տարբեր կետեր: տեսակետ, հնարավոր է ներգրավվել քննարկմանը ավելինմասնակիցներին։

Լաբորատոր աշխատանքներ. Լաբորատոր պարապմունքների նպատակը դպրոցականների (ուսանողների) կողմից ուսումնասիրվող առարկայի գիտական ​​և տեսական դրույթների գործնական զարգացումն է։

առարկան, դրանց յուրացումը գիտության համապատասխան ճյուղում փորձարարական տեխնիկայի, ձեռք բերված գիտելիքների գործիքավորման, այսինքն. դրանք վերածելով կրթական հետազոտության, իսկ հետո իրական փորձարարական ու գործնական խնդիրների լուծման միջոցի, այլ կերպ ասած՝ կապ հաստատել տեսության և պրակտիկայի միջև։

Լաբորատոր պարապմունքների առավելություններից մեկը դասասենյակային ուսումնական աշխատանքի այլ տեսակների համեմատությամբ այն է, որ դրանք ինտեգրում են ուսանողների (ուսանողների) տեսական և մեթոդական գիտելիքներն ու գործնական հմտությունները կրթական և հետազոտական ​​գործունեության մեկ գործընթացում:

Ուսումնական լաբորատորիայում իրականացվող տեսության և փորձի շփումը ակտիվացնում է դպրոցականների (ուսանողների) ճանաչողական գործունեությունը, կոնկրետ բնույթ է հաղորդում դասերին (դասախոսություններին) և ինքնուրույն աշխատանքի գործընթացում ուսումնասիրված տեսական նյութին և նպաստում. կրթական տեղեկատվության ամուր յուրացում։

Կախված դիդակտիկ նպատակից լաբորատոր աշխատանքներկարող է այլ տեղ զբաղեցնել ուսումնական գործընթացում. Դիդակտիկ նպատակները կարող են լինել.

ուսումնասիրվող օրինաչափությունների փորձարարական ստուգում (օրինակ՝ օրենքների ստուգում);

տարբեր քանակությունների չափման մեթոդների յուրացում (հաղորդիչների դիմադրության որոշում); քանակների, իրադարձությունների, երևույթների փոխհարաբերությունների և օրինաչափությունների հաստատման ուսումնասիրություն.

Տեղեկատվության աղբյուրներից, գրասենյակային սարքավորումներից, չափիչ գործիքներից օգտվելու կարողության սերմանում (դինամոմետրի չափաբերում).

գործիքների և տեխնիկական սարքերի սարքի և աշխատանքի սկզբունքի ուսումնասիրություն (համակարգչի ուսումնասիրություն) և այլն;

սովորողների (ուսանողների) կողմից հետազոտության ավտոմատացման մեթոդների և փորձարարական տվյալների մշակման նորագույն մեթոդների յուրացում։

Լաբորատոր աշխատանքը կարող է նախորդել ուսուցչի դասախոսությանը (պատմությանը) կամ! սահմանել այն բանից հետո, երբ ուսանողները ծանոթանան ուսումնական նյութին: Առաջինում! Այս դեպքում լաբորատոր աշխատանքն ունի հետախուզական, կամ էվրիստիկ բնույթ:

Ճակատային լաբորատոր աշխատանք (ճակատային փորձ) իրականացվում է, երբ ուսանողները դեռևս չունեն ուսումնասիրվող նյութի խորը և հիմնավոր գիտելիքներ և դրա հետ կապված փորձ անցկացնելու բավարար փորձ։ Ուստի այստեղ հաջողության հասնելու համար կարևոր է վերացնել ուսանողների ուշադրությունը հիմնական հարցից շեղելու և նրանց ուշադրությունը մանրամասների վրա սփռելու ցանկացած հնարավորություն:

3.2. Դասական և ժամանակակից դասի տեխնոլոգիա

Այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում, իսկապես նման է

Այն, ինչ աշխարհը տեսավ, երբ նա երիտասարդ էր,

Ալ Մարշ

Դասը ավանդական տեխնոլոգիայի ուսուցման հիմնական ձևն է:

Դասը ուսուցիչների (ուսուցիչների) և ուսանողների որոշակի կազմի նպատակային փոխգործակցության (գործունեության և հաղորդակցության) գործընթացի կազմակերպման դինամիկ և փոփոխական ձև է, ներառյալ դասավանդման բովանդակությունը, ձևերը, մեթոդները և միջոցները և համակարգվածորեն կիրառվող:

(նույնական ժամանակահատվածներում) լուծել ուսուցման, զարգացման և դաստիարակության խնդիրները.

Դասը բարդ հոգեբանական և մանկավարժական գործընթաց է, որն ունի իր տեխնոլոգիան՝ կիրառման մասշտաբով և բնույթով, ընդհանուր մանկավարժական, իսկ տվյալ պայմանների համար (առարկա, բաժին, թեմա)՝ լոկալ մոդուլային։ Դասի տեխնոլոգիայի մնացած դասակարգման պարամետրերը համընկնում են ավանդական տեխնոլոգիայի պարամետրերի հետ (տես պարագրաֆ 3.1):

Ըստ Վ.Կ. Դյաչենկոն, դասը, որպես ուսուցչի ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման ձև ուսանողների որոշակի խմբի (դասարանի) հետ, կրթության երեք կազմակերպչական ձևերի համադրություն է՝ խմբակային, անհատական ​​և զույգ։

Ֆորմալ տեսանկյունից դասը տարածության և ժամանակի որոշակի ֆիքսված տարածք է, որի ընթացքում լուծվում են ուսումնական առաջադրանքները, և ուսուցիչը և ուսանողները խաղում են բավականին կոշտ դերեր, որոնք որոշվում են տեխնոլոգիական սցենարով: Դասական (հին) դասի մոդելի համար ավանդականի շրջանակներում

Դասարան-առարկայական տեխնոլոգիան բնութագրվում է.

1. միեւնույն ժամանակվերապահված է բոլոր ուսանողներին, առանց բացառության, բոլորի համար ընդհանուր կրթական առաջադրանք կատարելու համար:

2. Մեկ ուսումնական առաջադրանքի առկայությունը բոլորի համար.

3. Բոլորի համար միևնույն ձևով գործունեության առկայությունը՝ կոնկրետ ուսումնական առաջադրանք կատարելու համար:

4. Դասի ընթացքում սովորողների մշտական ​​կազմը.

5.Յուրաքանչյուր աշակերտի համար սահմանվել է ուսուցչի կողմից որոշված ​​ուսումնական աշխատանքի վայր:

6. Ֆիքսված նստատեղեր բոլոր ուսանողների համար:

7. Ուսանողների կայուն վարկանիշն ըստ կարողությունների.

8. Յուրաքանչյուր դաս միջանկյալ վիճակ է նախորդ և հաջորդ դասի միջև: Ընտրովի, հատվածական վերահսկողություն ուսանողների գործունեության վրա: Դասարանում կանոնակարգված հսկողության առարկան ԶՈՒՆ է։

11 Պարտադիր տնային աշխատանքի առկայություն.

12 Դասի կառուցվածքի տարրերի կայուն կախվածության առկայությունը:

13 Երկու տեսակի սոցիալական փոխազդեցության գերակայություն՝ հարկադիր ենթարկվել և անկախ գոյություն:

14. Ուսուցման երեք կազմակերպչական ձևերի կիրառում. անհատական-

անուղղակի, զույգ և խումբ:

15. Դիրքերը խիստ ամրագրված են առարկաների վրա:

16. Մասնակիցների պատասխանատվության անհամաչափ բաշխում.

17. Մտերմություն.

18. Կրթության ողջ բովանդակության կրողը միայն ուսուցիչն է։

19. Ուսուցիչը շփվում է ոչ թե առանձին աշակերտների, այլ դասի հետ՝ որպես մեկ ամբողջություն:

Դասի նպատակներն ու խնդիրները

Դասի նպատակը դնելու ժամանակակից մոտեցումն այն է, որ ընդհանուր մանկավարժական խնդիրը

«տարբերվում է» երեք ավելի կոնկրետների՝ ուսուցողական (դիդակտիկ), կրթական և զարգացնող։ Նրանք իրենց հերթին բաժանված են մի շարք խնդիրների.

Դիդակտիկ խնդիրների լուծումը հանգեցնում է դիդակտիկ նպատակին հասնելուն։ Օրինակ՝ դիդակտիկ նպատակն է սովորել նոր հայեցակարգ, զարգացնել դրա կիրառման հմտություններն ու կարողությունները։ Սա բարդ նպատակ է, այն ձեռք է բերվում երեք հիմնական դիդակտիկ առաջադրանք լուծելով. ա) նախկին գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների թարմացում; բ) դրա հետ նոր հայեցակարգի և գործողության մեթոդների ձևավորում. գ) հայեցակարգի կիրառումը առանձին դեպքերում (հմտությունների ձևավորում):

Այս դիդակտիկ առաջադրանքներից յուրաքանչյուրն իր հերթին բաղկացած է մի շարք կրթական (առաջադրանքներ ուսանողների համար), որոնք էլ ավելի կոնկրետ են:

Առաջադրանքը կարող է նույնը լինել, բայց դրա լուծման մեթոդները (միջոցները) տարբեր են։ Հետևաբար, հնարավոր է արդյունքների տարածում, նախատեսված նպատակի և իրական արդյունքի մեծ կամ փոքր համընկնում։

Հայեցակարգային մոտեցումներ (պահանջներ) ժամանակակից դասին

Դասի վրա կիրառվում են ավանդական ուսուցման սկզբունքները. Այն նաև արտացոլում է ՏՕ-ի բոլոր թերությունները՝ պարտադրանք, ֆորմալացում, առօրյա, անկախության բացակայություն, դասարանում սովորողների պարապություն և այլն։ Բայց հենց դասն է ավանդական ուսուցման ակտիվ գոտին, որտեղ արդիականացվում են այս սկզբունքները, որտեղ ծնվում են բազմաթիվ նորարարական մոտեցումներ։ Ժամանակակից դասի հայեցակարգը ներառում է հետևյալ պահանջները.

 Դասի ամբողջականություն. այն ուսումնական նյութի յուրացման ինքնավար, տրամաբանորեն ամբողջական բլոկ է (ZUN):

 Ուսուցման, կրթության և զարգացման առաջադրանքների, դրանց փոխկապակցվածության միասնության հայտարարություն.

 Անձնական մոտեցում՝ բարձր դրական մակարդակ միջանձնային հարաբերություններուսուցիչներ և ուսանողներ:

 Ուսուցման ներդասարանական տարբերակում և անհատականացում.

- Բարձր մակարդակի ստեղծում և պահպանում ճանաչողական հետաքրքրություն(մոտիվացիա, պրոբլեմատիկացում), ուսանողների ինքնուրույն մտավոր գործունեություն, հաջողության իրավիճակներ։

 Տարբեր մեթոդների, միջոցների զինանոցի կիրառում և մեթոդական տեխնիկա(խաղեր, ժամանց, մրցույթ):

 Ուսանողների մտավոր գործողությունների մեթոդների (CUD) ձևավորում.

 Աշակերտի անձնային որակների և առաջին հերթին ինքնակառավարվող անձի մեխանիզմների (SMS) ձևավորմանն ու զարգացմանը նպաստելը, նպաստելով սովորելու գիտակցված մոտիվացմանը.

 Ճկուն ոչ պաշտոնական հսկողության համակարգ:

 Դասաժամանակի նպատակահարմար և օպտիմալ տնտեսապես օգտագործում

 Դժվարության և մատչելիության համակցում վերապատրաստման մեջ, աշխատանք ZPD-ում:

 Տեսության և պրակտիկայի փոխհարաբերությունները:

- Դասերի համակարգը. Յուրաքանչյուր դաս աշակերտի համար մի տեսակ քայլաքար է ավելի մեծ դիդակտիկ միավորը լիովին յուրացնելու համար:

Դասերի տիպաբանություն

Դասի էության և կառուցվածքի ուսումնասիրությունը հանգեցնում է այն եզրակացության, որ դասը մանկավարժական բարդ օբյեկտ է։ Ինչպես ցանկացած բարդ առարկա, mota դասերը կարելի է բաժանել տեսակների ըստ առանձնահատկությունների:

Սա բացատրում է բազմաթիվ դասերի առկայությունը։ Դասավանդման տեսության և պրակտիկայի մեջ ավանդական են դասերի հետևյալ դասակարգումները.

Հիմնական դիդակտիկ նպատակի համար;

Ըստ դրանց իրականացման հիմնական մեթոդի (ձևի).

Փոքր դիդակտիկ նպատակի համաձայն դասակարգելիս առանձնանում են հետևյալ դասերը.

Ներածական դաս;

նոր նյութի ուսումնասիրության դաս (նյութի հետ նախնական ծանոթություն, հասկացությունների ձևավորում, գործնականում օրենքների հաստատում);

Սովորածը համախմբելու դաս (կրկնություն և ընդհանրացում);

Գիտելիքների և հմտությունների կիրառման դաս;

Գիտելիքների և հմտությունների ստուգման և շտկման դաս;

Խառը կամ համակցված դաս.

Դասակարգումը ըստ վարման հիմնական մեթոդի (ձևի) դրանք բաժանում է դասերի.

զրույցի ձևով;

Դասախոսության տեսքով;

Էքսկուրսիայի տեսքով;

Ֆիլմի դասի տեսքով;

Ուսանողների անկախ աշխատանք;

Լաբորատոր և գործնական աշխատանք;

Համակցություններ տարբեր ձևերդասեր;

Ոչ ավանդական.

Կառուցվածքի առանձնահատկությունները

Հերթական դասը (հայտնի է նաև որպես համակցված) ավանդական ավտորիտար մանկավարժության հիմնասյուներից մեկն է, որը ենթարկվում է խիստ քննադատության և դեռևս շարունակում է մնալ դպրոցում կրթության հիմնական ձևը: Դասը բազմաչափ կառուցվածք է։

Համակցված դասի հորիզոնական կառուցվածքը որոշվում է մի քանի հիմնական ֆունկցիոնալ ասպեկտներով.

Դիդակտիկական ասպեկտ՝ ուսումնական նյութի բովանդակություն;

Կրթական ասպեկտ. կրթական ազդեցություններ (գիտակցության, հույզերի, Արդյունավետ-գործնական ոլորտի վրա);

Զարգացնող ասպեկտ՝ ուսանողների ինքնուրույն մտավոր գործունեություն;

Մեթոդական ասպեկտ՝ այս կամ այն ​​մեթոդի, այս կամ այն ​​տեխնոլոգիայի ներդրում;

Հոգեբանական ասպեկտ՝ երեխաների հոգեբանական բարեկեցություն, կարգապահություն դասարանում և այլն:

Յուրաքանչյուր ժամանակահատվածում (և յուրաքանչյուր պահի) այս կամ այն ​​ասպեկտը իրացվում է տարբեր չափով և կազմում դասի ժամանակային հաջորդականությունը (ուղղահայաց կառուցվածքը):

Դասի ժամանակավոր (ուղղահայաց) կառուցվածքը

Համակցված դասի դիդակտիկ ենթակառուցվածքը բաղկացած է 4 փուլ-քայլից.

2) նոր ԶՈՒՆ, ԴԱՏԱՐԱՆԻ ձեւավորում. 3) ամրագրում; 4) տնային աշխատանք. Այստեղից դասի տեսակը կոչվում էր քառաստիճան։

Մեթոդական ենթակառուցվածքը հարմարվում է դիդակտիկային և ներառում է դասի սկզբի կազմակերպում, տնային աշխատանքների ստուգում, պրոբլեմատիկացում («նպատակներ, առաջադրանքներ սահմանելը); նոր տեղեկատվության ներմուծում.

տեսողական ներկայացում; վարժություններ, խնդիրների լուծում; վերահսկողություն, ուղղում, ընդհանրացում։

Հոգեբանական ենթակառուցվածքը ներկայացված է մտավոր գործընթացներով՝ հաղորդակցական շփման հաստատումով. վերարտադրություն (հայտնի); ընկալում (նոր); իրազեկում, ըմբռնում;

հանձնարարություն, ուղղում; դիմումը.

Այսօր դպրոցական կրթության մեջ գիտական ​​տեղեկատվության ծավալը հսկայական է, իսկ դասավանդման ժամանակը` սահմանափակ, ուստի ամենահրատապ պահանջներից մեկը օպտիմալ (առաջին հերթին ժամանակային առումով) բովանդակության և դասավանդման մեթոդների որոնումն է: Այս պահանջը կիրառվում է յուրաքանչյուր դասի համար։

Դասը գործընթաց է, որը տեղի է ունենում ժամանակի և տարածության մեջ:

Դասի ռացիոնալ կառուցվածքն ապահովում են.

- վերապատրաստման, կրթության և զարգացման խնդիրների համալիր պլանավորում.

- դասի և թեմայի բովանդակության մեջ հիմնականը, էականը լուսաբանելը.

- նյութի և կրկնության ժամանակի համապատասխան հաջորդականության և չափաբաժնի որոշում, նոր բաներ սովորելը, համախմբումը, տնային աշխատանքը.

- ուսուցման առավել ռացիոնալ մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների ընտրություն.

– տարբերակված և անհատական ​​մոտեցում ուսանողներին.

– վերապատրաստման համար անհրաժեշտ կրթական և նյութական պայմանների ստեղծում.

Դասի ժամանակի ռացիոնալացում. դա ժամանակի առյուծի բաժինն է

(20-30 րոպե) պետք է հատկացվի նոր նյութ սովորելուն («դասավանդել դասարանում»): Որպեսզի նախկինում անհայտ նյութը լավ յուրացվի, այն որոշվում է պրոքսիմալ զարգացման գոտում՝ լրացնելով հին, ծանոթին, որը հիշվում (ակտուալացվում է) մինչև բացատրությունը։ Այստեղից էլ առաջին մասի վերնագիրը.

- հիմնարար գիտելիքների, հմտությունների «ակտուալացում», և ոչ թե նեղ «հարցում».

Ժամանակակից պայմաններում օգտագործվում է դասի ճկուն կառուցվածք, որը նախատեսում է կարևորագույն տարրերի և դրանց նպատակների համակցումն ու փոխազդեցությունը տարբեր մակարդակներում և տարբեր ձևերով:

համակցություններ, որոնք հանգեցնում են դասերի նորարարական տեսակների:

Դասին հսկիչ ֆունկցիան ինքնանպատակ չէ, այն վերածվում է մշտական ​​«աշակերտ-ուսուցիչ» ռազմական կապի։ Ի վերջո, համախմբումը գալիս է գիտելիքների ստեղծագործական կիրառման տեսքով:

Ժամանակակից համակցված դասի հիմնական կառուցվածքը ներկայացված է Նկար 19-ում:

Դասավանդման մեթոդները դասարանում

Կրթական տեղեկատվության յուրացման արդյունավետությունը մեծապես որոշվում է կիրառվող մեթոդներով (նկ. 20):

Դասը այնպիսի բազմազան երևույթ է, որի շրջանակներում կարող են գոյություն ունենալ տեխնոլոգիաների, մեթոդների և տեխնիկայի բազմազանության տարրեր: Իսկ «մյուս կողմից»՝ գրեթե բոլոր ժամանակակից տեխնոլոգիաները դասն օգտագործում են որպես ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձեւ։

Դասի հոգեբանական ասպեկտները

Ուսանողների զարգացման ձևավորում որոշակի առարկայի և որոշակի դասի ուսումնասիրության շրջանակներում:

Ուսանողների հիշողության և նրանց մտածողության բեռի հարաբերակցությունը: - Դրական խթանման հարաբերակցությունը, ուսանողներին խրախուսելով գործունեությանը (մեկնաբանություններ, որոնք դրական զգացմունքներ են առաջացնում տեղադրման հետ կապված, խրախուսում են հետաքրքրությունը, դժվարությունները հաղթահարելու ուժեղ կամային ջանքերը և այլն) և

բացասական գրգռում, հարկադրանք (նշանի հիշեցում, կոշտ արտահայտություններ, նշումներ և այլն): ուսուցչի վատ առողջությունը դասի սկզբում և դասի ընթացքում.

Մանկավարժական տակտ (դրսեւորման դեպքեր).

Դասարանում հոգեբանական մթնոլորտ (ուրախ, անկեղծ հաղորդակցության մթնոլորտի պահպանում, գործնական շփում և այլն):

Ուսանողների ճանաչողական գործունեության կառավարում (ուշադրությունն այն դուռն է, որով անցնում է այն ամենը, ինչ ձեռք է բերվում արտաքին աշխարհից):

Ուսանողների կազմակերպում (կարգապահություն).

Ուսանողների տարիքի և անհատական ​​​​հատկանիշների հաշվառում:

Հիգիենիկ ռեժիմ դասարանում.

Նյութի ներկայացման հուզականություն (ինտոնացիան կարող է տանել մինչև AOSCH տեղեկատվություն):

Դասի օպտիմալ տեմպ և ռիթմ:

Ուսանողների գործունեության փոփոխություն, լավագույն համադրություն տարբեր մեթոդներև դասավանդման մեթոդները, ֆիզիկական և հոգեբանական հանգստի ներառումը

Դասի վերլուծության տեսակները

ա) ըստ նպատակի.

- դասի նպատակների վերլուծություն;

– դասի կառուցվածքի և կազմակերպման վերլուծություն;

- դասի մեթոդաբանության վերլուծություն;

– համառոտ (գնահատական) վերլուծություն;

- կառուցվածքային (քայլ առ քայլ) վերլուծություն;

- համակարգի վերլուծություն;

- ամբողջական վերլուծություն;

- կառուցվածքային-ժամանակային վերլուծություն;

- համակցված վերլուծություն;

- հոգեբանական վերլուծություն;

- դիդակտիկ վերլուծություն;

- վերլուծության ասպեկտները;

- համալիր վերլուծություն;

– բ) կիրառվող մեթոդի համաձայն.

- փորձագետ;

փորձարկում;

- հարցում;

- վավերագրական;

- գ) ըստ վերլուծության առարկայի.

- վարչական;

- ներդաշնակություն;

- փոխադարձ վերլուծություն;

Ուսանող;

- ծնող:

– Դաս գյուղական փոքրիկ դպրոցում

– Փոքր գյուղական դպրոցը միակ միջոցն է ռուսական գյուղն ու գյուղատնտեսությունը պահպանելու և վերակենդանացնելու։

Գյուղական դպրոցի հիմնական կազմակերպչական առանձնահատկությունը դպրոցում և, համապատասխանաբար, դասարանում սովորողների փոքր թիվն է։

Նպատակի առանձնահատկությունները

Կատարել կրթության առաջադրանքները (չափանիշները), չնայած գյուղաբնակ երեխաների մշակույթի ցածր մակարդակին:

Ուսուցանել, կրթել, բարելավել աշակերտների մշակույթը, նրանց ընդհանուր զարգացումը, անկախ նրանից, թե ուսուցիչը քանի երեխա ունի:

Գյուղական դպրոցում սովորողների վիճակի առանձնահատկությունները

Փոքր դպրոցներին բնորոշ են.

Դասարանում և ընդհանրապես նույն դասարանի աշակերտների ուսման մեջ մրցակցության բացակայությունը սահմանափակ է

կրթական գործունեության մեջ դրանց իրական հաջողությունը համեմատելու և գնահատելու չափանիշների քանակը.

Երեխաների շփման սահմանափակ շրջանակը, որը խոչընդոտում է հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը.

նոր իրավիճակում իրադարձություններին արագ արձագանքելու ունակություն.

Երեխայի հոգեբանական անապահովությունը, ուսուցիչների մշտական ​​ճնշումը աշակերտի վրա, աշակերտի ակնկալիքը, որ իրեն կհարցնեն;

Սահմանափակ հնարավորություններ ընտրելու առարկաներ, դասեր, ուսուցիչներ, ժամանցի տեսակներ, հաղորդակցություն և այլն;

Իրավիճակի միապաղաղությունը, շփումները, փոխազդեցության ձևերը.

Ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները

Անհատական ​​մոտեցման առանձնահատկությունները. Դասարանի փոքրությունը թույլ է տալիս անհատական ​​մոտեցում ցուցաբերել ուսանողներին: Ուսուցիչը բոլոր հնարավորություններն ունի պարզելու, թե աշակերտը որ հոգեֆիզիոլոգիական խմբին է պատկանում գրգռման և արգելակման նյարդային գործընթացների հավասարակշռության աստիճանի առումով. ուսումնասիրել նրա զարգացման առանձնահատկությունները, գիտելիքների մակարդակը, հմտությունները, բնավորության գծերը, հակումները, հետաքրքրությունները։ Այս հիման վրա ուսուցիչը կարող է գծապատկեր: նրա հետ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները՝ ընտրել զարգացման և ուսուցման մեթոդներ, որոնք ավելի հարմար են ընկալման, հիշողության և հոգեկանի բնութագրերին. կրթության մեթոդներ, որոնք խորացնում են անձի դրական հատկությունները և վերացնում թերությունները.

Այնուամենայնիվ, չնայած գրեթե անհատական ​​ուսուցման պայմաններին, ավելի քիչ դասի կազմակերպման համար, ուսանողները արագ հոգնում են, անջատվում ուսումնական աշխատանքից: Պատճառները՝ շփման ինտենսիվության ավելացում, փոխգործակցության ակտերի քանակի ավելացում. ուսուցիչը հաճախ դիմում է. ուսանող, իսկ ուսանողը հաճախ պատասխանում է. Ուսուցիչը վերահսկում է աշակերտի գրեթե յուրաքանչյուր գործողություն: Ուսուցչի տեսադաշտում գտնվող աշակերտները շեղվելու, ուշադրությունը թուլանալու հնարավորություն չունեն, անընդհատ զանգի են սպասում՝ պատասխանի պատրաստ լինելու վիճակում; ուսուցչի հետ աչքի շփումը չի ընդհատվում.

Հարաբերությունների սերտությունը, հաղորդակցության նեղ շրջանակը պահանջում են դասի հարստացում՝ ներառելով տարբեր մեթոդներ և ուսումնական միջոցներ, որոնք օգտվում են դասերի ցածր զբաղվածությունից, օրինակ՝ կրթական գործունեության խմբի կամ անհատի գերակշռությունից, ներառյալ. անկախ; Ուսուցչի մասնակի կամ ամբողջական հրաժարումը պլանից, երբ նա տեսնում է, որ ուսանողներից մեկը չի հասկանում ուսումնական նյութը.

Հաջողակ ուսուցչի աշխատանքի պայմաններից մեկը դասերի մեկ կամ մի շարք դասերի ընթացքում հաղորդակցման ոճի փոփոխությունն է պաշտոնականից գաղտնիի: «Ուսուցիչ-աշակերտ» տարածական դասավորության բոլոր տեսակի փոփոխությունները օգնում են հասնել վստահելի հարաբերությունների՝ կախված տարբեր մանկավարժական խնդիրների լուծումից։

«Դաս-թեստեր» կազմակերպելիս նպատակահարմար է համատեղել դասերը, գիտելիքների համախմբմանն ու խորացմանն ուղղված ուսուցողական վարժությունները, դասերի կազմակերպումը՝ խոսքի, ռուսերենի և ռուսերենի զարգացման համար ընդհանուր կրթական հմտությունները զարգացնելու համար։ մայրենի լեզու, Մաթեմատիկա.

VIII-IX դասարաններում հնարավոր է վերապատրաստման դասընթացներ կազմակերպելու ևս մեկ տարբերակ՝ մի քանի դասերի համատեղում մեկ բլոկի մեջ: Ծրագրի փոքր թեմա կամ մեծ հատվածի համեմատաբար ավարտված մասը պլանավորվում է այնպես, որ առաջին դասին ուսուցիչը շարադրի թեմայի կամ դրա մասի հիմնական խնդիրները, իսկ հաջորդ դասին ուսանողները աշխատեն ողջ ուսումնական նյութի վրա։ , կոնկրետացնելով հիմնականը, հիմնականը.

Դասընթացների կազմակերպման նման բլոկային ձևն ուղղված է ուսանողների ճանաչողական անկախության ամրապնդմանը, միևնույն ժամանակ նվազեցնելով ուսուցչի կողմից ուսանողների հիպերպահությունը և գերհսկողությունը:

Դասավանդման տարբեր միջոցներ և մեթոդներ. անցկացման վայրի փոփոխություն, գյուղատնտեսության մասնագետների, մշակութային օջախների աշխատակիցների, գրադարանավարների, բժիշկների ներգրավում դասին, ուսումնական և արտադասարանական գործունեության միջոցների ինտեգրում:

Նախորդներ, տարատեսակներ, հետևորդներ

ոչ ավանդական դասերի տեսակները;

Ինտեգրված դասեր՝ հիմնված միջառարկայական կապերի վրա՝ համակցված երկու, երեք և չորս առարկայական դասեր, ընկղման դաս, էքսկուրսիա, քայլարշավ, ճանապարհորդություն;

Դասեր մրցումների և խաղերի տեսքով՝ մրցույթներ, մրցաշարեր, փոխանցումավազք (լեզվական մարտեր), մենամարտեր,

բիզնես կամ դերային խաղեր, խաչբառեր, վիկտորինաներ, աճուրդներ;

Ստեղծագործական դասեր. հետազոտություն, գյուտ, էվրիկա, աղբյուրի վերլուծություն, որոնում, նախագիծ, մեկնաբանություն, ուղեղային գրոհ, հարցազրույց, հաշվետվություն, վերանայում, KTD;

Ուսումնական նյութի ոչ ավանդական կազմակերպման վրա հիմնված դասեր՝ իմաստություն, սեր, հայտնություն (խոստովանություն), ներկայացում, «ուսումնասիրությունը սկսում է գործել»;

Հասարակական հաղորդակցության ձևերի իմիտացիայով դասեր՝ ասուլիս, աճուրդ, նպաստների ներկայացում, հանրահավաք, կանոնակարգված քննարկում, բանավեճ, ճակատամարտ, համայնապատկեր, հեռուստաշոու, հեռուստակոնֆերանս, ռեպորտաժ, կենդանի թերթ, բանավոր ամսագիր;

Ֆանտազիայի օգտագործմամբ դասեր. հեքիաթ, անակնկալ, հրաշագործի նվեր, այլմոլորակայինների թեմա, բաց մտքեր;

Հաստատությունների և կազմակերպությունների գործունեության իմիտացիայի վրա հիմնված դասեր. դատարան, հետաքննություն, բանավեճեր խորհրդարանում, կրկեսում, արտոնագրային գրասենյակում, գիտխորհուրդում, ընտրություններ;

Դասեր, որոնք ընդօրինակում են սոցիալական և մշակութային իրադարձությունները. հեռակա էքսկուրսիա դեպի անցյալ, ճամփորդություն, գրական զբոսանք, հյուրասենյակ, հարցազրույց, ռեպորտաժ, ներկայացում, ֆիլմ;

Արտադասարանական աշխատանքի ավանդական ձևերի փոխանցում, KVN, «Փորձագետները հետաքննում են», «Ի՞նչ. Որտեղ? Ե՞րբ», «Էրուդիցիա», ցերեկույթ, ներկայացում, համերգ, դրամատիզացիա, վեճ, «հավաքներ», «գիտակների ակումբ» և այլն։

3.3. Ավանդական տեխնոլոգիաների բարելավման ուղիները

Դաս-դաս համակարգի հենց սկզբից փորձեր են սկսվել այն բարելավելու,

բարելավել. Ջ.-Ջ. Ռուսո, Ի.Գ. Պեստալոցցի, Ֆ.Գերբամ-Դ. Դյուի, Ռ.Օուեն, Պ.Ֆերերո, Պ.Գուդմեն, Ն.Վ. Պիրոգովը, Ն.Վ. Լոբաչևսկի 1-Ն.Կ. Կրուպսկայա, Ա.Վ. Լունաչարսկին, Պ.Ֆ. Լեսգաֆթ, Պ.Ֆ. Կանտերև, Ա.Պ. Պինկև, Պ.Պ. Բլոնսկին, Ս. Շատսկին և շատ ուրիշներ նպաստել են դպրոցական կրթության բովանդակության և մեթոդների կատարելագործմանը։

Ժամանակակից դպրոցը հեռու է գնացել անցյալ դարի մոդելներից՝ թե՛ էությամբ, թե՛

Դասավանդման միջոցներով և մեթոդներով. Հայտնվել են բազմաթիվ նոր կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնք բարելավում, օպտիմալացնում, ռացիոնալացնում են ՏՕ-ի որոշ ասպեկտներ, բայց դրանք բոլորը չեն ազդել ՏՕ-ի հիմնական սկզբունքների և կազմակերպչական դաս-դասերի կառուցվածքի վրա:

Այդ տեխնոլոգիաները կոչվելու են արդիականացում։ Նրանց թիվն անընդհատ աճում է, դրանք ուսուցիչների և գիտնականների նորարար գործունեության արդյունք են։

Այսօր ռուսական դպրոցում առավել կիրառելիը ավանդական կրթության արդիականացումն է, որը բաղկացած է կրթական գործընթացի մարդկայնացման և ժողովրդավարացման մեջ: Ցանկացած մարդասիրական-դեմոկրատական ​​մանկավարժական մտածողության գաղափարները տարածվում են ինչպես կրթության բովանդակության, այնպես էլ մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների փոխհարաբերությունների վրա: Այս հիմքի վրա ծնվեց համագործակցության մանկավարժությունը, ձևավորվեցին նորարար ուսուցիչների սոցիալական և մանկավարժական նորարարական շարժումը, ձևավորվեցին հեղինակային դպրոցներ։

Ուսումնական գործընթացի ավանդական կազմակերպման պահուստներն օգտագործվում են արդիականացումներում՝ հիմնված երեխաների գործունեության ակտիվացման և ակտիվացման վրա։ Սրանք խաղային տեխնոլոգիաներ են, պրոբլեմային, նախագծային, հաղորդակցական ուսուցման տեխնոլոգիաներ։ Երեխաների կրթական գործունեության ակտիվացումը հատկապես բարձր մակարդակի է հասնում Վ.Ֆ. Շատալովա, Է.Ի. Պասովա, Ի.Պ. Վոլկովը և մասնավոր առարկայի այլ տեխնոլոգիաներ: Մակարդակը բարձրանում է կազմակերպչական նորամուծությունների շնորհիվ՝ նյութի ներկայացման ձև, օժանդակ վերացական, խիստ վերահսկողություն և այլն։

Արդիականացման առանձին գիծ են ներկայացնում տեխնոլոգիաները, որոնք փոխում և բարելավում են մանկավարժական գործընթացի կառավարումը և ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը: Սրանք ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիաներ են, ուսուցման խմբակային և կոլեկտիվ եղանակներ, դասերի ոչ գծային կառուցվածքի կազմակերպում և այլն։

Նորարարությունների մի մասն ուղղված է կրթության առկա բովանդակության դիդակտիկ վերակառուցմանը և փոփոխությանը.

փոխելով դրա որակական կազմը՝ ուսումնական պլանները, ծրագրերը, դասագրքերի բովանդակությունը, ուսումնական և մեթոդականուղեկցորդ;

գիտելիքի ընդհանրացման և ինտեգրման գաղափարների հիման վրա դիդակտիկ կառուցվածքի վերակառուցում.

ընդլայնված դիդակտիկ միավորների, տարբեր բլոկների և մոդուլների մեջ տեղեկատվության ձեռքբերման գաղափարներ և այլն:

Ժամանակակից տեղեկատվական նոր գործիքների կիրառման վրա հիմնված տեխնոլոգիաների խումբն ամենամոտն է ավանդական տեխնոլոգիայի հիմնական ատրիբուտների՝ դասի և դասի փոխարինմանը (վերացմանը):

Մի շարք տեխնոլոգիաներում արդիականացումը կայանում է դպրոցի սոցիալական և կրթական գործառույթների ամրապնդման մեջ։ Դա հատկապես ակնհայտ է կրթական տեխնոլոգիաներում։

Արդիականացման ամենաբարձր աստիճանն առանձնանում է այլընտրանքային տեխնոլոգիաներով, որոնք ներառում են կրթության ցանկացած խորը, կարդինալ հիմքերի, սկզբունքների, պարադիգմների փոփոխություն։

Ժամանակակից մանկավարժության մեջ այլընտրանքային տեխնոլոգիաներն այն տեխնոլոգիաներն են, որոնք հրաժարվում են ավանդական մանկավարժական գործընթացի ցանկացած հայեցակարգային հիմքից (սոցիալական, փիլիսոփայական, հոգեբանական)՝ առաջարկելով սկզբունքորեն տարբեր:

Այսպիսով, ավանդական կրթության էական բնութագրիչներից է ավտորիտարիզմը, երեխայի ստորադաս դիրքը դպրոցի և մանկավարժության նկատմամբ։ Այս գույքի այլընտրանքը անվճար կրթությունն է (Լ. Տոլստոյ, Մ. Մոնտեսորի, Ա. Նիլ և այլն): Նրանք որպես մշակութային փորձի յուրացման հիմնական հայեցակարգ հռչակում են կրթական գործընթացում երեխայի գործունեության անկախ, ազատ ընտրության ապահովումը։

Ավանդական մանկավարժության մեկ այլ երկընտրանք է զարգացման տեխնոլոգիաները, որոնք հիմնված են կրթական գործընթացում երեխայի դիրքի սուբյեկտիվության և մտածողության ձևավորման նպատակների առաջնահերթության վրա:

Կրթության ավանդական տեխնոլոգիայի ամենակարևոր կողմը խմբակային է. ճակատային - ուսումնական գործընթացի դասաժամկետ կազմակերպում. Նման կազմակերպության այլընտրանքը ներկայացված է տարբերակման և անհատականացման որոշ ձևերով (տես Գլուխ 6), տարբեր տարիքի խմբերի գործունեությունը, տարբեր

արտադասարանային աշխատանքի ձևերը, ինչպես նաև նրանք, որոնք ընդհանրապես հրաժարվում են դաս-դաս համակարգից։

Այսօր այս և այլ այլընտրանքային գաղափարները դառնում են 21-րդ դարում կրթության նոր, ձևավորվող հարացույցի աղբյուրներից մեկը, որի նպատակը կլինի ազատ ինքնազարգացող և ինքնակատարելագործվող ստեղծագործող մարդը։

Մեր գրքում նյութը ներկայացնելու տրամաբանությունը հիմնված է դասակարգման վրա կրթական տեխնոլոգիաներավանդական կրթական համակարգի արդիականացման ոլորտներում։

Ավանդական դասասենյակային տեխնոլոգիայի տարբեր ասպեկտների արդիականացումը և այլընտրանքայինացումը ներկայացված է Աղյուսակ 2-ում:

Աղյուսակում թվարկված տեխնոլոգիաների մեծ մասը նկարագրված է այս ձեռնարկում. առավել մանրամասն ներկայացված են առաջարկվող մանկավարժական գրականության մեջ:

աղյուսակ 2

Ավանդական դասասենյակային տեխնոլոգիայի տարբեր ասպեկտների արդիականացում և այլընտրանքայինացում

Ավանդականի ասպեկտներն ու ատրիբուտները

դասարանի տեխնոլոգիա

Արդիականացումներ և այլընտրանքներ

1. Կրթության նպատակները

Կրթությունը գիտելիքի առաջնահերթությունն է - ZUN

Զարգացնող ուսուցման տեխնոլոգիաներ.

զարգացման առաջնահերթություն, SUD, SUM, SEN, SDP

Կրթություն - ուղեցույց դեպի գերիշխող

գաղափարախոսությունը (այսօր Ռուսաստանում՝ առաջնահերթություն

շուկայի մարդ)

Կատարողի ձևավորում Ուտոպիա. համակողմանի և ներդաշնակ զարգացած մարդու կրթություն Համամարդկային արժեքների առաջնահերթություն (ճշմարտություն, բարություն, գեղեցկություն)

Ազատության, հումանիզմի, ժողովրդավարության կրթություն (մարդ.

Nistic կրթական համակարգեր - I.P. Իվանովը, Վ.Ա. Կարակովսկի) Հավատի, հոգևորության կրթություն.

Դավանանքային ուսումնական հաստատություններ Ինքնակատարելագործվող անձի կրթություն (Գ.Կ. Սելևկո), լիազորված (Ն.Ն. Խալաձայ)

Տեխնոկրատ հումանիտար պրոֆիլներ, մշակութային և տրամաբանական հաստատությունների հետ ինտեգրում:

Ստանդարտացված, միասնական կրթական տարածք (ծրագրեր,

դասագրքեր):

Ոչ ծրագրային և ոչ կրթական կրթություն (A.M. Lobok)

Պրոֆիլավորում, ընտրովի

Ընդլայնված և փոխհատուցվող ուսուցման տեխնոլոգիաներ

Թունել (ալիք՝ սահմանափակված ծրագրով)

Բազմակողմանի՝ դպրոցներ-համալիրներ (Մ.Պ. Շչետինին, Ն.Պ. Գուզիկ, Է.Ա. Յամբուրգ) Լրացուցիչ կրթության համակարգ.

Կառուցվածք - առարկայի վրա հիմնված նախագծային ուսուցում (E. Parkhurst) Waldorf School (R. Steiper)

Myogoiremetnost Դիդակտիկ միավորների ընդլայնում (P.M. Erdnnev)

«Էկոլոգիա և դիալեկտիկա» (Լ.Վ. Տարասով) «Մշակույթների երկխոսություն».

(Վ.Ս. Բիբլեր, Ս.Յու. Կուրգանով) Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա (Պ.Ի. Տրետյակով, Ի.Բ. Սեշյուվսկի, Մ.Ա. Չոշանով)

Դասարան (փակ, երկտեղանոց) Մեկ նստատեղ (Վ.Ֆ. Շատալով), գրասեղաններ (Ն.Պ. Դուբինին, Վ.Ֆ. Բազարնի), հանգիստ կեցվածք (Դ.Բ. Էլկոնին - Վ.Վ. Դավիդով)

Գիտության և դրա ուսուցման տրամաբանությունը ինդուկտիվ է

Դեդուկտիվ տրամաբանություն (զարգացման ուսուցում Դ. Բ. Էլկոպիպ - Վ.Վ. Դավիդով)

Հարկադրանք, անվճար կրթության ավտորիտար առարկա-օբյեկտ տեխնոլոգիաներ (Ա. Նիլ, Մ. Մոպտեսորի, Ռ. Շտայներ, Ս. Ֆրենյու, Լ. Ն. Տոլստոյ) Դպրոց-Պարկ (Մ. Բալաբան) Առարկա-առարկա տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված մանկավարժի անձնական կողմնորոշման վրա. գործընթաց:

Համագործակցության մանկավարժություն (S.L. Soloveichik) Humane-personal technology Շ.Ա. Ամոնաշվիլի*

Բնության համար բարենպաստ տեխնոլոգիաներ (A.M. Kushpir)

Պատրաստի գիտելիքի պասիվ մեթոդներ

Ուսանողների գործունեության ակտիվացման և ինտենսիվացման վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Խաղի տեխնոլոգիաներ խնդրի վրա հիմնված ուսուցում (D. Dewey, M.I.makhmutov) Նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիա (D. Dewey, E. Park-Hurst) Հաղորդակցական ուսուցման տեխնոլոգիա (E.I. Passov)

Ուսուցման ինտենսիվացման տեխնոլոգիա՝ հիմնված ուսումնական նյութի սխեմատիկ և նշանային մոդելների վրա (Վ.Ֆ. Շատալով)

Զարգացման կրթության վերարտադրողական դոգմատիկ մեթոդներ (խնդրահարույց, մոդելավորում, ուսումնական առաջադրանքներ, արտադրողականություն; Լ.Վ. Զամկով, Դ.Բ. Էլկոնիպ, Վ.Վ. Դավիդով, Ա.Ա. Վոստրիկով)

Ստեղծագործական մեթոդներ (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)

Անհատականության ինքնազարգացման տեխնոլոգիա (Ա.Ա. Ուխտոմսկի - Գ.Կ. Սելևկո)

Արտադրողական կրթության տեխնոլոգիա (I. Böhm, J. Schneider)

Ինդուկտիվ-դեդուկտիվ (Վ.Վ. Դավիդով)

Ավանդական տեխնոլոգիաների բարելավման ուղիները

4. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում

Դասարանը միատարր տարիքային խումբ է։ Համագործակցային ուսուցում. Կենտրոնանալ ինչ որ բանի վրա

միջին ուսանող. Յուրաքանչյուր դասարանում ուսուցման խիստ սահմանված բովանդակություն:

Տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիաներ՝ ըստ ունակությունների (Ն.Պ. Գուզպկ, Վ.Վ. Ֆիրսով), ըստ հետաքրքրությունների (Ի.Ն. Զակատովա): Համախմբված խմբերի համակարգը Տարբեր տարիքային խմբերի տարիքային խմբեր (RWG) Ռնվինա - Վ.Կ. Դյաչենկո.

Անհատական ​​կրթության տեխնոլոգիաներ (I.E. Unt, A.S. Grashitskaya) Անհատական ​​կրթական ծրագրեր. (Վ.Դ. Շադրիկով)

Ինտեգրված տեխնոլոգիա (Վ.Վ. Գուզեև)

Դաս (իռացիոնալ կառուցվածք) Սուզման տեխնոլոգիա (M.P. Shchetinin) Սեմինարի տեխնոլոգիա (A.A. Okupev)

Park Studios (O.M. Leontieva)

Դասի ոչ ավանդական ձևեր Դասախոսություն-սեմինար-թեստային համակարգ Արդյունավետ դասերի տեխնոլոգիա (Ա.Ա. Օկուև)

Վերահսկում:

Բացել (թույլ արձագանք)

Ձեռնարկ (առանց տեխնիկական միջոցների)

Հիմնական կառավարման լծակը ZUN-ի վերջնական ստուգումն ու գնահատումն է

Ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիա Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ Technology S.N. Լիսիկովան՝ մեկնաբանված հսկողության հետ հղումային սխեմաների հիման վրա Ֆիզիկայի քայլ առ քայլ վերապատրաստման համակարգ (Ն.Ն. Պալտիշև) Չնշված ուսուցման գնահատում ըստ Շ.Ա. Amoiashvilp վարկանիշ

ինքնագնահատման և փոխադարձ գնահատման համակարգ (Վ.Ֆ. Շատալով, Վ.Կ. Դյաչենկո)

Ուսուցիչը կենտրոնն է, ուսուցման առարկան

Ուսուցչի առաջատար դերը

Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ՝ համակարգիչ

ինտերնետ տեխնոլոգիաներ Հեռավար ուսուցում, արտաքին ուսուցում

Անկախ աշխատանք Ինքնակրթություն Դասավանդող տեխնոլոգիա (T.M. Kovaleva)

Դասագրքային ուսուցում առանց ստանդարտ դասագրքի (S. Frepe)

Ուսումնական փաթեթներ (դասագիրք + խնդրագիրք + ընթերցանության գիրք + աշխատանքային գիրք + տեղեկատու + ...)

Ընտրովի դասագրքերի ավելցուկով ուսուցում

Ժամանակացույց (ֆիքսված ժամանակացույց, ուսումնական եռամսյակներ, կես տարի,

Տարիքային դասերի համատեղում RVG բլոկների մեջ

Անվճար այցելություն Trimester Waldorf School

Յենա-պլան-դպրոց

5. Ուսուցման սկզբունքներ

Սիստեմատիկա և հաջորդականություն Նախագծային մեթոդ (Դ. Դյուի) Ընկղմում (M.P. Schetipip) Արտադրողական կրթություն.

Հասանելիություն բարձր մակարդակդժվարություններ, ZPD (RO տեխնոլոգիա) SI-ի առաջադեմ ուսուցում: Լիսենկովա

տեսանելիությունը. Տեսական մտածողության առաջատար դերը (ՌՕ տեխնոլոգիա Դ. Բ. Էլկոնինի - Վ.Վ. Դավիդով)

Գիտակցության արտացոլում, ինքնակառավարում, ինքնակատարելագործում (ինքնազարգացման տեխնոլոգիա Ա.Ա. Ուխտոմսկի - Գ.Կ. Սելևկո)

Ավանդական ուսուցման տեխնոլոգիաները (TTO) տեխնոլոգիաներ են, որոնք կառուցված են դասաժամերի կազմակերպման և ուսուցման բացատրական-պատկերազարդ մեթոդի հիման վրա, որոնք օգտագործվում են ավանդույթի համաձայն, հաճախ անիմաստ, ըստ մոդելի: Ավանդական կրթությունը նախ և առաջ ենթադրում է կրթության դասաժամկետ կազմակերպում, որը զարգացել է 18-րդ դարում։ Յա.Ա.-ի կողմից ձևակերպված դիդակտիկայի սկզբունքների վրա. Comenius-ը, և դեռ գերակշռում է աշխարհի դպրոցներում։

բնորոշ նշաններԴասարանի ավանդական տեխնոլոգիաները հետևյալն են.

• - Մոտավորապես նույն տարիքի և ուսուցման մակարդակի ուսանողները կազմում են դասարան, որը հիմնականում պահպանում է մշտական ​​կազմը ուսման ողջ ընթացքում.
• - դասարանն աշխատում է մեկ տարեկան պլանով և ծրագրով` ըստ ժամանակացույցի. Արդյունքում երեխաները պետք է դպրոց գան տարվա նույն ժամին և օրվա նախապես որոշված ​​ժամերին.
• - դասի հիմնական միավորը դասն է.
• - դասը, որպես կանոն, նվիրված է մեկ ուսումնական առարկայի, թեմայի, որի շնորհիվ ուսանողները աշխատում են նույն նյութի վրա.
• - Դասին աշակերտի աշխատանքը վերահսկվում է ուսուցչի կողմից. նա գնահատում է իր առարկայի ուսման արդյունքները, յուրաքանչյուր աշակերտի ուսման մակարդակը անհատապես, իսկ ուսումնական տարվա վերջում որոշում է աշակերտին տեղափոխել հաջորդ. դաս;
• - ուսումնական գրքերը (դասագրքերը) օգտագործվում են հիմնականում տնային աշխատանքների համար.

Ուսումնական տարին, ուսումնական օրը, դասացուցակը, դպրոցական արձակուրդները, ընդմիջումները կամ, ավելի ճիշտ, դասաժամերի ընդմիջումները դաս-դաս համակարգի ատրիբուտներն են,

TTO-ի դասակարգման պարամետրերը՝ ըստ կիրառման մակարդակի՝ ընդհանուր մանկավարժական; փիլիսոփայական հիմքի վրա՝ հարկադրանքի մանկավարժություն; ըստ զարգացման հիմնական գործոնի՝ սոցիոգեն (բիոգեն գործոնի ենթադրությամբ); ձուլման հայեցակարգի համաձայն - ասոցիատիվ-ռեֆլեկտոր - առաջարկի հիման վրա (նմուշ, օրինակ); անհատական ​​կառույցներին կողմնորոշվելու առումով՝ տեղեկատվական, կենտրոնացած է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման վրա (ZUN); ըստ բովանդակության՝ աշխարհիկ, տեխնոկրատական, կրթական, դիդակտոկենտրոն; ըստ կառավարման տեսակի - ավանդական դասական + TSO; ըստ կազմակերպչական ձևերի՝ լսարանային, ակադեմիական; երեխայի նկատմամբ մոտեցման վերաբերյալ՝ ավտորիտար; ըստ գերակշռող մեթոդի `բացատրական և պատկերավոր; ըստ վերապատրաստվողների կատեգորիայի՝ զանգված.

թիրախային կողմնորոշումներ. Ուսուցման նպատակները ճկուն կատեգորիա են, որը ներառում է մի շարք պայմաններից կախված որոշակի բաղադրիչներ: Օրինակ, խորհրդային մանկավարժության մեջ ուսումնական նպատակները ձեւակերպվել են հետեւյալ կերպ.

1. – գիտելիքի համակարգի ձևավորում, գիտությունների հիմունքների յուրացում.
2. - գիտական ​​աշխարհայացքի հիմքերի ձևավորում.
3. - յուրաքանչյուր ուսանողի համակողմանի և ներդաշնակ զարգացում.
4. - գաղափարապես համոզված մարտիկների կրթություն հանուն կոմունիզմի, հանուն ողջ մարդկության պայծառ ապագայի.
5. - գիտակից և բարձր կրթված մարդկանց կրթություն, որոնք կարող են ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ մտավոր աշխատանքի:

Այսպիսով, իրենց բնույթով ՏՏՕ-ի նպատակները ներկայացնում են տվյալ հատկություններով անձի դաստիարակությունը։ Ըստ նպատակների բովանդակության՝ ՏՏՕ-ն կենտրոնացած է հիմնականում ԶՈՒՆ-ի ձուլման, այլ ոչ թե անհատի զարգացման վրա (համապարփակ զարգացումը հռչակագիր էր)։ Ժամանակակից մասսայական ռուսական դպրոցում որոշ չափով փոխվել են նպատակները՝ վերացվել է գաղափարախոսությունը, հանվել է համակողմանի ներդաշնակ զարգացման կարգախոսը, փոփոխություններ են տեղի ունեցել բարոյական դաստիարակության կազմում, բայց նպատակը ձևով ներկայացնելու պարադիգմը։ ծրագրված որակները (վերապատրաստման չափանիշները) մնացել են նույնը։

Ավանդական տեխնոլոգիայով զանգվածային դպրոցը մնում է «գիտելիքների դպրոց», պահպանում է անհատի իրազեկման գերակայությունը իր մշակույթի նկատմամբ, ճանաչողության ռացիոնալ-տրամաբանական կողմի գերակայությունը զգայական-հուզական և ստեղծագործական կողմի նկատմամբ:

TTO-ի հայեցակարգային հիմքը ձևավորվում է մանկավարժության սկզբունքներով, որոնք ձևակերպվել են Յա.Ա. Comenius, այսինքն. սկզբունքները:

• - գիտական ​​(կեղծ գիտելիք չի կարող լինել, կարող է լինել միայն թերի);
• — բնական համապատասխանություն (ուսուցումը որոշվում է զարգացմամբ, ոչ թե պարտադրված);
• - հետևողականություն և համակարգվածություն (գործընթացի հաջորդական գծային տրամաբանություն՝ մասնավորից մինչև ընդհանուր);
• - մատչելիություն (հայտնիից մինչև անհայտ, հեշտից մինչև դժվար, պատրաստի ZUN-ի յուրացում);
• - ուժ (կրկնությունը ուսման մայրն է);
• - Գիտակցություն և ակտիվություն (իմանալ ուսուցչի առաջադրած առաջադրանքը և ակտիվ լինել հրամանների կատարման մեջ);
• - տեսանելիություն (տարբեր զգայարանների ներգրավում դեպի ընկալում);
• - տեսության և պրակտիկայի միջև կապը (ուսումնական գործընթացի որոշակի հատված նվիրված է գիտելիքի կիրառմանը);
• - հաշվի առնելով տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները.

TTO-ում ուսուցումը հասկացվում է որպես փոխանցման գործընթաց

գիտելիքներ, հմտություններ, սոցիալական փորձ ավագ սերունդներից մինչև երիտասարդներ: Այս ամբողջական գործընթացը ներառում է նպատակներ, բովանդակություն, մեթոդներ, միջոցներ:

Բովանդակության առանձնահատկությունները. Ներքին ՏՏՏ-ում կրթության բովանդակությունը ձևավորվել է դեռևս խորհրդային իշխանության տարիներին (այն որոշվում էր երկրի ինդուստրացման խնդիրներով, տեխնիկապես զարգացած կապիտալիստական ​​երկրների մակարդակի հետապնդմամբ, գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի ընդհանուր դերով. ) և մինչ օրս տեխնոկրատ է (Ռուսաստանի Դաշնությունում նկատի ունի TTO): Գիտելիքն ուղղված է հիմնականում անհատի ռացիոնալ սկզբնավորմանը, այլ ոչ թե հոգևորությանը, բարոյականությանը։ Դպրոցական առարկաների 75%-ը ուղղված է ձախ կիսագնդի զարգացմանը, միայն 3%-ը հատկացված է գեղագիտական ​​առարկաներին, իսկ խորհրդային դպրոցում հոգևոր կրթությանը շատ քիչ ուշադրություն է դարձվել (տվյալներ Գ.Կ. Սելևկոյի, 1998 թ.): Ավանդական կրթական համակարգը հիմնականում մնում է միատեսակ, անփոփոխ՝ չնայած ընտրության ազատության և փոփոխականության հռչակմանը: Ուսուցման բովանդակության պլանավորումը կենտրոնացված է:

Հիմնական ուսումնական ծրագրերը հիմնված են երկրի միասնական չափորոշիչների վրա: Ակադեմիական առարկաները (գիտությունների հիմունքները) սահմանում են այն «միջանցքները», որոնցում (և միայն ներսում) երեխային թույլատրվում է շարժվել: Կրթությունը ճնշող առաջնահերթություն ունի կրթության նկատմամբ. Ուսումնական և ուսումնական առարկաները փոխկապակցված չեն։ Ակումբային աշխատանքի ձևերը ֆինանսավորման չափով զբաղեցնում են ակադեմիականների 3%-ը։ Ուսումնական աշխատանքում ծաղկում է իրադարձությունների մանկավարժությունը, դաստիարակչական ազդեցությունների նեգատիվիզմը։

Տեխնիկայի առանձնահատկությունները. TTO-ն առաջին հերթին պահանջների ավտորիտար մանկավարժություն է, ուսուցումը շատ թույլ է կապված ուսանողի ներքին կյանքի հետ, նրա բազմազան խնդրանքներով և կարիքներով, պայմաններ չկան անհատական ​​կարողությունների դրսևորման, անձի ստեղծագործական դրսևորումների համար: Ուսուցման գործընթացի ավտորիտարիզմը դրսևորվում է գործունեության կարգավորմամբ, ուսուցման ընթացակարգերի պարտադրմամբ («դպրոցը բռնաբարում է անհատին»); վերահսկողության կենտրոնացում; թիրախավորելով միջին աշակերտին («դպրոցը սպանում է տաղանդներին»): Նման համակարգում աշակերտը ուսուցման ազդեցությունների ենթակա օբյեկտ է, ուսանողը «պետք է», ուսանողը դեռ լիարժեք անհատականություն չէ, ոչ հոգևոր «դանդաղ»։ Ուսուցիչը հրամանատարն է, միակ նախաձեռնող անձը, դատավորը («միշտ ճիշտ է»); ավագը (ծնողը) սովորեցնում է. «Երեխաների համար նախատեսված առարկայով», «հարվածող նետեր» ոճով։ Գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդները հիմնված են՝ պատրաստի գիտելիքի փոխանցման, օրինակով սովորելու, ինդուկտիվ տրամաբանության՝ կոնկրետից ընդհանուրին, մեխանիկական հիշողության, բանավոր ներկայացման և վերարտադրողական վերարտադրության վրա:

Ուսուցման գործընթացը որպես գործունեություն TTO-ում բնութագրվում է ինքնուրույնության բացակայությամբ, ուսանողի կրթական աշխատանքի թույլ մոտիվացիայից: Երեխայի կրթական գործունեության շրջանակներում չկա ինքնուրույն նպատակադրում, ուսուցման նպատակները սահմանում է ուսուցիչը, գործունեության պլանավորումն իրականացվում է դրսից, այն պարտադրվում է աշակերտին իր կամքին հակառակ. Երեխայի գործունեության վերջնական վերլուծությունն ու գնահատումն իրականացվում է ոչ թե նրա, այլ ուսուցչի, այլ մեծահասակների կողմից։ Այս պայմաններում կրթական նպատակների իրականացման փուլը վերածվում է «ճնշման տակ» աշխատանքի՝ իր բոլոր բացասական հետևանքներով (երեխայի հեռացում դպրոցից, ծուլության դաստիարակում, խաբեություն, կոնֆորմիզմ. «դպրոցը այլանդակում է անհատականությունը»):

Ուսանողների գործունեության գնահատում. Ավանդական մանկավարժությունը մշակել է ակադեմիական առարկաների ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների քանակական (Ռուսաստանի Դաշնությունում` հինգ միավոր, Բելառուսի Հանրապետությունում` տասը միավոր) չափորոշիչներ. գնահատման պահանջներ՝ անհատական ​​բնույթ, տարբերակված մոտեցում, համակարգված մոնիտորինգ և գնահատում, համապարփակություն, ձևերի բազմազանություն, պահանջների միասնություն, օբյեկտիվություն, մոտիվացիա, հրապարակայնություն:

Այնուամենայնիվ, TTO-ի դպրոցական պրակտիկան բացահայտում է ավանդական գնահատման համակարգի բացասական կողմերը: Քանակական գնահատումը` նշանը, հաճախ դառնում է պարտադրանքի միջոց, ուսուցչի ուժի գործիք աշակերտի վրա, հոգեբանական և սոցիալական ճնշում աշակերտի վրա: Ճանաչողական գործունեության արդյունքում նշանը հաճախ նույնացվում է անձի հետ, որպես ամբողջություն, ուսանողներին դասավորում է «լավ» և «վատ»: «Եռակի աշակերտ», «Պարտվող» անվանումները առաջացնում են թերարժեքության, նվաստացման զգացում կամ հանգեցնում են անտարբերության, անտարբերության ուսման նկատմամբ։ Աշակերտը, ըստ իր միջակ կամ բավարար գնահատականների, նախ եզրակացություն է անում իր գիտելիքների, կարողությունների, ապա՝ անհատականության թերարժեքության մասին (I-concept)։

ՏՏՕ-ն ներառում է նաև ուսուցման դասախոսություն-սեմինար-թեստային համակարգ (ձև). նախ ուսումնական նյութը դասախոսության մեթոդով ներկայացվում է դասարանին, այնուհետև այն մշակվում (յուրացվում, կիրառվում է) սեմինարների, գործնական և լաբորատոր պարապմունքների ժամանակ, իսկ յուրացման արդյունքը ստուգվում է թեստերի տեսքով։