Պատրաստել լրացուցիչ նյութերով։ Բնական և արհեստական ​​հողի ամրացման ուղիները

Բաժիններ: Պատմություն և սոցիալական ուսումնասիրություն

«Թանգարան-դպրոց» կրթական և կրթական համակարգի կատարելագործման զարգացման ներկա փուլի համար արդիական խնդիրների շրջանակը մեծ է։ Այս առումով լուրջ խնդիրներ են դրված թանգարանին։ Թանգարանի նկատմամբ հետաքրքրության բնույթը զգալիորեն փոխվել է. թանգարանը դառնում է կրթության ամենահզոր միջոցներից մեկը, քանի որ թանգարանն այսօր ցուցանմուշների հավաքածու չէ, այլ ճարտարապետության, գիտության և արվեստի համալիր միասնություն: Մշտապես զարգացող և կատարելագործվող «թանգարան-դպրոց» համակարգը պահանջում է և՛ ուսուցիչներից, և՛ թանգարանների աշխատողներին համապատասխան մասնագիտական ​​գիտելիքներ և հմտություններ: Ակնհայտ է, որ դպրոցի և թանգարանի միջև շփումներն ակտիվացնելու համար չափազանց կարևոր է ուղեցույցներինչպես ուսուցչի համար, ով ցանկանում է օգտագործել թանգարանը ուսումնական և ուսումնական գործընթացում, այնպես էլ թանգարանի գիտաշխատողի համար, ով շահագրգռված է հնարավորինս լայնորեն օգտագործել գործընկերների փորձը իրենց աշխատանքում: Մանկավարժության և թանգարանագիտության որոշ բաժինների միաձուլման փաստն է, որ հարթակ է դարձել «թանգարանային մանկավարժության» ստեղծման համար, որի օգտագործման անհրաժեշտությունը հանրակրթական դպրոցի և ժամանակակից թանգարանի աշխատանքում թելադրված է ժամանակի կողմից։ ինքն իրեն։

Որոշ ուսուցիչներ կարծում են, որ շրջայցը կամ դասախոսությունը թանգարանում կարող են փոխարինել դասին: Բայց թանգարան այցելությունը չպետք է կրկնվի, այլ հարստացնի դասը։ Թանգարանի օգնությունը դպրոցին ոչ թե դասը կրկնօրինակելու, այլ երեխաների՝ շրջապատող աշխարհի ըմբռնման ընդլայնման, գեղագիտական ​​ճաշակի ձևավորման մեջ է (Հավելված 1): Թանգարանային էքսպոզիցիան նպաստում է թեմայի հատուկ ընկալմանը, իրադարձության կամ առարկայի պատմական իսկության հավաստի գնահատմանը։ Հենց առարկան է թանգարանի համակողմանի ուսումնասիրության առարկան, հենց օբյեկտի միջոցով է թանգարանը, որպես մարդկային մշակույթի հուշարձան, հաղորդակցվում այցելուի հետ։ Ուստի թանգարանային մանկավարժության խնդիրներից է թանգարանի այցելուների ակտիվացման համար նախադրյալներ և պայմաններ ստեղծելը, մասնավորապես՝ բարելավել շփումները թանգարանային առարկաների հետ, կազմակերպել դրանցում պարունակվող տեղեկատվության ընկալումը։

Ցանկացած թանգարանի աշխատանքի հիմքում օբյեկտն է։ Այն հասարակական և բնագիտական ​​տեղեկատվության կրող է՝ գիտելիքի և հույզերի իսկական աղբյուր, մշակութային և պատմական արժեք՝ ազգային ժառանգության մի մասը։ Կարևոր հատկանիշԹանգարանային առարկան, որն այն տարբերում է այլ աղբյուրներից, առարկայի կարողությունն է՝ ազդելու մարդու հուզական ոլորտի վրա։ Պատահական չէ, որ բոլոր հետազոտողները, թանգարանային առարկայի այլ հատկությունների հետ միասին, ինչպիսիք են տեղեկատվականությունը, ներկայացուցչականությունը (իրականության արտացոլումը), անվանում են հետևյալը. ասոցիատիվություն - պատկանելության զգացում, կարեկցանք (1, 89.): Բացի այդ, յուրաքանչյուր առարկա իր ժամանակի նշանն է, որոշակի դարաշրջանի առանձնահատկությունների արտացոլումը:

Առարկայի հիմնական հատկություններից մեկը տեղեկատվական լինելն է: Օգտագործումը տարբեր իրերՈրպես դասի տեսողական նյութ՝ այն լայնորեն կիրառվում է և մեթոդական տեխնիկայի ուժ ունի։ Թանգարանային առարկայի և սովորական տեսողական օգնության հիմնական տարբերությունը նրա իսկությունն է, պատմական հիշողության գործառույթը, որը պահպանում է անցյալ սերունդների փորձը: Թանգարանային իրը պետք է լինի սոցիալական տեղեկատվության առաջնային աղբյուրը, լինի իսկական, պահպանվի երկար ժամանակ. Պակաս կարևոր չէ առարկայի բարոյական, գեղագիտական, հուշային արժեքը՝ այն ամենը, ինչ օբյեկտը դարձնում է մշակութային արժեք։

Թանգարանի հիմքի վրա աշխատանքը թույլ է տալիս մեկ տարածքում հավաքել բազմաթիվ աղբյուրներ՝ գրավոր հուշարձաններ, նյութական մասունքներ, տեսողական նյութեր, լուսանկարներ, հնագիտական ​​առարկաներ, դրամագիտություն, բոնիստիկա, ֆիլատելիա, ազգագրություն և շատ այլ նյութեր: Այս ամենը թույլ է տալիս ոչ միայն ցույց տալ աղբյուրների բազմազանությունը, այլև երեխաներին սովորեցնել թանգարանային առարկաների լեզուն, տալ նրանց աղբյուրների հետ անկախ հետազոտական ​​աշխատանքի հիմունքները։ Ժամանակակից ընտանիքներում քիչ են այն իրերը, որոնք պատկանել են իրենց նախնիներին, որոնք անձնավորելու են «սերունդների կապը»։ Շատ երեխաներ մինչ թանգարան այցելելը երբեք հնագույն առարկաներ ուսումնասիրելու փորձ չեն ունեցել: Ուստի խնդիրներից մեկը ոչ միայն թանգարանային առարկայի վրա ուշադրություն հրավիրելն է, այլև նրա բնավորությունը, առանձնահատկությունները, հատկությունները բացահայտելը։ Պատմական աղբյուրի նկատմամբ այս ուշադրությունն իրականացվում է դասակարգային համակարգի միջոցով, այս կամ այն ​​առարկան դառնում է գլխավոր հերոս:

Թանգարանային ուսումնական աշխատանքի հիմնական ձևերից է էքսկուրսիան։ Շրջայցի հիմքը երկու տարրի առկայությունն է՝ շոու և պատմություն: Էքսկուրսիան ոսկե միջինն է, որտեղ էքսկուրսավարին անհրաժեշտ է կայուն հավասարակշռություն տեսողական առարկաների ցուցադրման և դրանց և դրանց հետ կապված իրադարձությունների մասին պատմելու միջև: Շոուն որակավորված էքսկուրսավարի ղեկավարությամբ օբյեկտի դիտարկումն է: Ցուցադրվելիս մարդն ընկալում է ոչ միայն տեսքըառարկան, հուշարձանը, բայց նաև էքսկուրսավարի օգնությամբ նրանում առանձնացնում է առանձին հատվածներ, մասնակցում դրանց վերլուծությանը, լրացուցիչ նյութերի օգնությամբ՝ տեսողական օժանդակ միջոցներ։ Էքսկուրսիայի ընթացքում պատմվածքը հավելում է տեսողական տիրույթի վերլուծությանը, այն հատկապես անհրաժեշտ է այն դեպքերում, երբ տեսողական նյութը վատ է պահպանված կամ ամբողջությամբ կորչում է։ Բայց պատմությունները չպետք է չարաշահվեն։ Որպես կանոն, այն ամենը, ինչ քննարկվում է էքսկուրսիայում, պետք է ներկայացվի տեսողական տիրույթում, որը դիտարկվում է զբոսաշրջիկների կողմից։ Եթե ​​թեման բացահայտող առարկաներ չկան, ինքնին էքսկուրսիա չի կարող լինել։ (2.144)

Փողոցով, որտեղ ապրում է ուսանողը, կամ որևէ այլ փողոց, միկրոշրջան, բնակավայր, շրջայց պատրաստելու փորձը հիանալի վերջնական խնդիր է անմիջապես շտկելու համար։ մեծ ծավալթանգարանի դասերին ստացված տեղեկատվությունը. Որպես տեղական պատմության և ինֆորմատիկայի ինտեգրված դասի տարբերակ և արդյունք թանգարանային տեխնոլոգիաներ- վիրտուալ շրջագայություն մուլտիմեդիա կատարման մեջ:

Թանգարանային տեխնոլոգիաների միջոցով աշակերտի հետազոտության, տեղական պատմության գործունեության արդյունքը ցույց տալու մեկ այլ միջոց է տվյալ թեմայով ցուցահանդես կազմակերպելը, դպրոցի թանգարանի էքսպոզիցիայում փոփոխություններ կատարելը, այն թարմացնելն ու լրացնելը։ Այս աշխատանքը, ինչպես նաև էքսկուրսիայի նախապատրաստումը, պահանջում է ծավալուն նախապատրաստական ​​հետազոտական ​​աշխատանք և գործնականում համախմբում է ձեռք բերված գիտելիքները, բացի այդ, այն նպաստում է երեխաների գեղագիտական ​​հմտությունների, գեղարվեստական ​​ճաշակի զարգացմանը:

Ներկայումս արդիական է դպրոցում տեղի պատմության աշխատանքի հարցը։ Այս հարցի լուծումը դիտարկում ենք տեղական պատմության հանրակրթական առարկաների հետ (պատմական տեղական պատմություն, աշխարհագրական և բնապատմություն, գրականություն և այլն) ինտեգրման տեսանկյունից։ Հիմնական թանգարանային տեխնոլոգիաների կիրառումը շատ ուսուցիչների համար արդյունավետ կերպով կկազմակերպի ուսումնական գործընթացը նորովի։ Դպրոցական կարգապահության ուսումնասիրման ոչ ստանդարտ ձևերն ու մեթոդները, ստեղծագործական վերահսկողության առաջադրանքները, իհարկե, կնպաստեն աշակերտի մտավոր գործունեության ակտիվացմանը, նրա ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, գեղագիտական ​​ընկալման և գեղարվեստական ​​ճաշակի զարգացմանը: Բայց ամենակարևորը, այս նորամուծությունների ամբողջությունն օգնում է դպրոցի և թանգարանի ուսուցիչներին լուծել մանկավարժության առաջնահերթ խնդիրներից մեկը՝ հայրենասիրության զգացում դաստիարակելը, որը ձեռք է բերվում հայրենի հողի պատմության իմացությամբ:

Արտադասարանական գործունեությունը չպետք է անտեսվի: Տեղական պատմության շրջանակներն ու բաժինները, դպրոցական թանգարանի կազմակերպումն ու պահպանումը, երկրագիտական ​​մրցույթներին և օլիմպիադաներին ակտիվ մասնակցությունը աշակերտների հետ բովանդակալից և հետաքրքիր աշխատանք կատարելու կարևոր ուղիներից են, չնախատեսված գիտելիքներն ու հմտությունները փոխանցելու հիմնական միջոցը։ դպրոցական ծրագրով։ Դասի խիստ շրջանակը միշտ չէ, որ թույլ է տալիս պատասխանել երեխաներին հետաքրքրող բազմաթիվ հարցերի, միշտ չէ, որ հնարավորություն է տալիս օգնել երեխային սովորել հաջողության համար անհրաժեշտ լրացուցիչ տեխնիկա և հմտություններ: ուսումնական գործընթացդպրոցական. Այս դեպքում օգնության են հասնում արտադպրոցական աշխատանքները, որոնցում ուսանողները ձեռք են բերում անհրաժեշտ գիտելիքներ:

Տեղական պատմության, թանգարանային շրջանակի գործունեությունը ուղղված է երեխաներին ինքնուրույն որոնելու հմտությունների զարգացմանը, արխիվներում, գրադարաններում, թանգարաններում հետազոտական ​​աշխատանքին, թանգարանին կամ հետազոտողին հետաքրքրող մարդկանց հետ հարցազրույցի և այլն: Դասերի ցիկլը պետք է ներառի էքսկուրսիոն այցելություն վերը նշված հաստատություններ, անկախ աշխատանքուսուցչի կողմից տրված անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում, դրա մշակում, շրջանի հանդիպումների ընթացքում կատարված աշխատանքի վերլուծություն, ուսումնասիրության հետագա պլանավորում, նպատակների և խնդիրների որոշում: Վերոնշյալ հմտությունների տիրապետումը ձևավորում է ուսանողի հստակ կողմնորոշումը տեղեկատվական տարածքում, ինչը հետագայում մեծապես հեշտացնում է տարբեր տեսակի շարադրությունների, տեղական պատմության պատրաստման աշխատանքը: հետազոտական ​​աշխատանքև այլն: Բացի այդ, շրջանակի անդամները ապահովում են գործնական օգնությունդպրոցական թանգարանը, դրանով իսկ խորանալով իր աշխատանքի էության մեջ, գիտակցում է թանգարանային բիզնեսի գոյության կարևորությունն ու նշանակությունը, միանում նրա գործունեությանը։

Ամենաընկալունակ հանդիսատեսը երեխաներն են, և հենց նրանց վրա է ուղղված առաջին հերթին թանգարանների կրթական գործունեությունը. Հենց երեխաների հետ է աշխատում դպրոցը՝ կրթություն տալով և մատաղ սերնդից դաստիարակելով իրենց երկրի արժանի քաղաքացիների։

Հղումներ:

1. Լեբեդևա Պ.Գ. Մանկական պատմական թանգարանում թանգարանային առարկայի հետ աշխատելու առանձնահատկությունները // XXI դարի թանգարան. երազանք և իրականություն: - S-P .: 1999 թ.
2. Իվաշինա Ն.Ն. Ելք էքսկուրսիայի պատրաստման մեթոդներ.//Belgorod Local History Bulletin. - Բելգորոդ, 2001 թ.

Շինհրապարակի հիմքը հողի զանգված է, որը ընկած է հիմքի տակ, կայուն կերպով ընկալում է կառուցվածքի ամբողջ բեռը իր վրա: Հողերը, որոնք հիմք են ծառայում, բաժանվում են երկու տեսակի՝ բնական, կամ բնական և արհեստական։

երրորդ, հողերը պետք է լինեն առանց բարձրացման հատկությունների, սառչելիս բոլոր այդպիսի հողերը ընդլայնվում են, հալվելիս դրանք նվազում են, ինչը հանգեցնում է կառուցվածքի ճիշտ նեղացման և դեֆորմատիվ ճաքերի, բացերի ձևավորմանը.

չորրորդ՝ հողերը պետք է կարողանան դիմակայել բոլոր տեսակի ազդեցություններին ստորերկրյա ջրեր, հեղուկներ.

Նրանք ունեն հետևյալ շենքերի դասակարգումը.

1. քարքարոտ- գործնականում չսեղմվող, ընդհանրապես չհեռացող, բարձր ջրի դիմացկուն (լավագույն հիմքը): Օրինակ՝ Մանհեթենը Նյու Յորքում։
2. կոպիտ հատիկավոր, այսինքն՝ քարքարոտ տիպի կտորներ (մոտ 50 տոկոս՝ ավելի քան երկու միլիմետր ծավալով)՝ մանրախիճ և մանրախիճ (բավականին լավ հիմք);
3. ավազներ- և որքան մեծ են մասնիկները, այնքան մեծ է դրանց կառուցման հնարավորությունը: Մանրախիճի ավազը (խոշոր մասնիկները) ծանրաբեռնվածության տակ զգալիորեն սեղմվում է, դրանք չեն բարձրանում (բավականին լավ հիմք): Եվ փոքր, գրեթե փոշու նման մասնիկները, երբ խոնավությունը ներս է մտնում, սկսում են ուռչել;
4. կավայինդրանք չոր ձևով զգալի բեռներ են վերցնում, սակայն խոնավացման գործընթացում զգալիորեն նվազում է դրանց կրող հզորությունը, դրանք դառնում են բարձրանալ.
5. լյոս նման, այսինքն՝ մակրածակոտկները, սովորաբար ունեն լավ ուժ, բայց խոնավացման գործընթացում դրանք հաճախ զգալի սուզում են տալիս, դրանք կարող են օգտագործվել, պայմանով, որ դրանք ամրացվեն.
6. սորուն- առաջանում են քնելու ժամանակ փոսեր, աղբանոցներ, ջրանցքներ: Ունեն անհամաչափ սեղմելիություն (պահանջում են կարծրացում);
7. ալյուվիալ- առաջանում են չորացած գետի կամ լճի մաքրման արդյունքում. Լավ հիմք գետնից;
8. արագավազ ավազ- ձևավորվում են ավազի մանր մասնիկներից, որոնք ունեն տիղմային խառնուրդներ: Նրանք հարմար չեն բնական հիմքերի համար:

Ամրապնդման մեթոդներ.

Նախ եւ առաջ, կնիք. Պայմանական օդաճնշական սեղմում կամ հատուկ թիթեղներով, որոշ դեպքերում ավելացվում է մանրացված քար: Մեծ տարածքներում օգտագործվում են գլանափաթեթներ;

Երկրորդ, բարձի սարք. Այն դեպքերում, երբ դժվար է հողը ամրացնելը, անհուսալի հողի շերտը հանվում է և փոխարինվում է ավելի կայունով (օրինակ՝ ավազ կամ մանրախիճ): Նման բարձի հաստությունը սովորաբար 10 սանտիմետր է կամ ավելի;

երրորդ, silicification- օգտագործվում է նուրբ փոշոտ ավազի համար: Նման դեպքերում պետք է խառնուրդներ ներարկել հողի մեջ հեղուկ ապակիտարբեր քիմիական հավելումներով: Հողը կարծրանալուց հետո այն ձեռք կբերի լավ կրողունակություն.
չորրորդ, ցեմենտացում, այսինքն, բազայի տակ գտնվող կերակրումը ցեմենտի խառնուրդհեղուկ վիճակում կամ ցեմենտի և ավազի հեղուկ խառնուրդով;

հինգերորդ, այրվում է, այսինքն՝ ջերմային մեթոդը, տարբեր այրվող նյութերի այրումը հորերի խորքերում։ Օգտագործվում է լյոսանման հողերի համար: Այսպիսով, հողի հիմքը հուսալի կլինի, եթե շինարարության ընթացքում այս բոլոր պահանջներն ու պայմանները պահպանվեն:

Ներքևում գտնվող կրող հիմքի խտությունը և կարևոր է դրանց անվտանգ և երկարատև պահպանման համար: Մեր երկրում համեմատաբար հազվադեպ են այն դեպքերը, երբ շենքերը, շինությունները և ճանապարհները կառուցվում են ցամաքային խիտ հողերի վրա, որոնք լրացուցիչ ամրացում չեն պահանջում, ամենից հաճախ անհրաժեշտ է իրականացնել հողի ամրացման մի շարք միջոցառումներ, որոնց մեծ մասն ունի ծավալ: և վերջնական արժեքը՝ համեմատելի բոլոր հետագա շինարարության հետ:

Հողը ամրացնելու միայն երեք եղանակ կա՝ և՛ բնական, և՛ արհեստականորեն լցված։ Սա:

1. Բնական հողի ամբողջական փոխարինում ցածրով կրող հզորություն.
2. Բնական հողերի ֆիզիկական խտացում.
3. Ամրապնդում լրացուցիչ նյութերով

Բնական հողի ամբողջական փոխարինումը ցածր կրող հզորությամբ կարող է իրականացվել երկու եղանակով.

Նախ՝ հողի պեղում (սովորաբար մանրահատիկ, փոշու ավազներ, ջրով հագեցած ցեխահողեր նախկին ճահիճների տեղում) մինչև մայրցամաքային հիմքը (սովորաբար դա կամ մանրախիճ է), որին հաջորդում է փոսը մանրախիճով, մանրացված քարով լցնելով։ կամ պինդ բետոնե սալաքար. Մանրախիճն ու մանրացված քարը սեղմվում են թրթռակներով կամ ծանր տեխնիկայով, օրինակ՝ 10-15 տոննա կշռող ճանապարհային գլանափաթեթներով։

Երկրորդ. կույտերի հաճախակի քշում դեպի փխրուն հողի վերին շերտը դեպի մայրցամաքային բազա: Ներկայումս դրանք օգտագործվում են բացառապես, չնայած պատմությունը գիտի այլ օրինակներ, օրինակ՝ Սանկտ Պետերբուրգի շինարարության ժամանակ օգտագործվել են կաղնու կույտեր։

Լրացուցիչ նյութերի օգնությամբ հողերի ամրացումը հնարավոր է դարձել վերջին տարիներին, երբ ի հայտ են եկել գեոտեքստիլներ, որոնք առավել հայտնի են որպես ոչ հյուսված։ սինթետիկ նյութ. Այն միավորում է մի քանի օգտակար հատկություններ և հողի մակերեսին կազմում ամուր, չփտող, թափանցելի հիմք։ Դրանով դուք կարող եք ամրացնել լանջերի կամ ջրանցքների լանջերը, հիմք դնել հետիոտնային արահետների և նույնիսկ մայրուղիների համար: Օգտագործվում է ինչպես ինքնուրույն, այնպես էլ որպես ավարտի վերարկումանրախիճ կամ մանրացված քարե անկողնային պարագաներ:

Սորուն և բնական հողերի ֆիզիկական խտացումն ամեն դեպքում իրականացվում է ավելի խիտ «բարձ» ձևավորելու համար։ Նման գործընթացի համար հարմար են միայն միջին դիսկրետության կառուցվածք ունեցող նյութերը՝ մանրախիճ, մանրացված քար (ավազ բնական քարերով), հազվադեպ դեպքերում այն ​​օգտագործվում է։ Կախված աշխատանքի ծավալից և նյութի ֆրակցիաների չափսերից՝ օգտագործվում են ինչպես թեթև գործիքներ (թրթռումային ռամերներ), այնպես էլ ծանր տեխնիկա։

Սամարղանդը ժամանակակից է հին Հռոմնրա մշակութային ստորին շերտերի դարաշրջանը թվագրվում է մ.թ.ա 1-ին հազարամյակից։
XIV–XV դարերի սկզբին սկսվեց Սամարղանդի նոր ծաղկումը։ Դա տեղի ունեցավ մեծ նվաճող Թիմուրի (Թամերլանի) օրոք, ով որոշեց Սամարղանդը դարձնել իր կայսրության մայրաքաղաքը։ Թիմուրը ցանկանում էր իր մայրաքաղաքը դարձնել անհասանելի գեղեցիկ ու վեհաշուք՝ գերազանցելով աշխարհի բոլոր քաղաքները։ Ուստի Սամարղանդի շրջակայքի գյուղերը ստացան նոր անուններ և այսուհետ կոչվում էին այսպես՝ Բաղդադ, Դամասկոս, Կահիրե. աշխարհի ամենամեծ քաղաքները պետք է գյուղեր թվային՝ համեմատած Թիմուրի նոր մայրաքաղաքի հետ։ Սամարղանդի շրջակայքում 13 այգի կար, որոնցից ամենամեծն այնքան ընդարձակ էր, որ մի անգամ (ինչպես հին տարեգրություններն են ասում) այնտեղ կորավ ճարտարապետի ձին ու մի ամբողջ ամիս փնտրում էին նրան։
Երկաթե դարպասներից դեպի արևելք փողոցի տեսքով ձգվող Սամարղանդի ճարտարապետական ​​անսամբլը կողքերից շարված էր ծիսական դամբարաններով և կրոնական շինություններով։ Սամարղանդի ծայրամասում՝ Աֆրասիաբ բլրի լանջին, գտնվում են Շախի-Զինդայի դամբարանները։ Ոչ ոք չի ծրագրել կամ նախագծել այս կախարդական փողոցը, անսամբլը առաջացել է ինքնուրույն, և այն կառուցվել է հարյուրավոր տարիներ՝ մեկը մյուսի հետևից դամբարան: «Շախի Զինդա» նշանակում է «կենդանի արքա», որի պաշտամունքը գոյություն է ունեցել իսլամի գալուստից շատ առաջ։
Թիմուրը շատ կանայք ուներ, բայց միայն մեկ սիրելի՝ գեղեցկուհի Բիբի-Խանիմը։ Մեծ տիրակալը երկար ճանապարհորդության մեջ էր, երբ հավաքեց Սամարղանդի լավագույն ճարտարապետներին, ովքեր աստղերի կողմից նշված ժամին սկսեցին մզկիթի շինարարությունը:
Մզկիթը կառուցել է երիտասարդ ճարտարապետը, ով գերվելով Բիբի Խանումի գեղեցկությամբ՝ դարձել է խելահեղ ու անպատասխան սիրո զոհ։ Մզկիթի սլացիկ պատերն արդեն փայլում են գեղեցիկ փայլով, նրա գմբեթն արդեն մրցում է դրախտի կամարի հետ, մնում է միայն փակել պորտալի կամարը։ Բայց սիրահարված ճարտարապետը տատանվում է, քանի որ գործի ավարտը նշանակում է բաժանում Բիբի Խանիմից։
Ինքը՝ Թիմուրը, թաղված է Գուր-Էմիրի դամբարանում, որը գտնվում է մոտակայքում փոքր լճակՌեգիստան հրապարակում։ Սկզբում Գուր-Էմիրը նախատեսված էր Թիմուրի սիրելի թոռան՝ Մուհամեդ սուլթանի հուղարկավորության համար, սակայն այժմ այստեղ են թաղված ինքը՝ Թիմուրը, նրա որդիները և մեկ այլ թոռ՝ միջնադարի մեծ գիտնական Ուլուգբեկը, որի տակ դամբարանադաշտը վերածվել է ընտանեկան գերեզմանոցի։ Թիմուրյանների։ Դամբարանի կապույտ կողավոր գմբեթը բարձրանում է 40 մետր բարձրության վրա, փայտե դռներփղոսկրյա ներդիրով տանում են դեպի գլխավոր սրահ... Արևի ճառագայթները, ճեղքելով մարմարե ձողերը, զոլերով ընկնում են ութ տապանաքարերի վրա, իսկ գերեզմաններն իրենք են ներքևում՝ զնդանում:
Ռեգիստանը հին Սամարղանդի կենտրոնական հրապարակն է, փողոցները բոլոր կողմերից մոտենում են նրան՝ շառավղով հատելով Հին քաղաքի տարածքը։ Հնում տարածքով հոսում էր հզոր ջրանցք՝ թողնելով ավազային հանքավայրերի զանգված։ Ավազի հանքավայրերը, հավանաբար, տվել են այս տեղանունը, քանի որ «Ռեգիստան» բառացի նշանակում է «ավազի տեղ», «ավազոտ դաշտ»։
Մինչև 15-րդ դարը Ռեգիստանը առևտրի և արհեստագործական մեծ տարածք էր, բայց հետո դրա նշանակությունը որպես շուկա ընկավ երկրորդ պլան: Խան Ուլուգբեկի օրոք, որը 1409-1447 թվականներին եղել է Սամարղանդի տիրակալը, Ռեգիստանը վերածվել է շքերթի-պաշտոնական հրապարակի. այստեղ սկսվել են զորքերի արարողակարգային ստուգատեսներ, հռչակվել են խանի հրամանագրերը և այլն։
Ուլուգբեկի օրոք Սամարղանդը Կենտրոնական Ասիայի գիտական ​​կյանքի կենտրոնն էր, այստեղ եկան հայտնի մաթեմատիկոսներ, աստղագետներ, պատմաբաններ... Մեդրասայում, որի համար Ուլուգբեկն անձամբ ընտրեց ուսուցիչներ, իսկ նրա աստղադիտարանում գիտնականները շոշափեցին գիտության գաղտնիքները։ . Առևտրականներ և արհեստավորներ, ուխտավորներ և բանաստեղծներ, թափառականներ և դիվանագետներ, բոլորը ձգտում էին այստեղ, բոլոր ճանապարհները տանում էին դեպի «աշխարհի թանկագին մարգարիտը»՝ շողշողացող Սամարղանդ քաղաքը:

Վաղ տարիք

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Ներկայացնել շինարարության համար նյութեր (բնական, թափոններ, շինարարական և թուղթ);

Եռաչափ երկրաչափական ձևերով (աղյուս, գնդիկ, խորանարդ, գլան, կոն, բուրգ), որոնք շինարարական փաթեթների կամ դիզայներների մաս են կազմում.

Սովորեք տեղադրել տարբեր երկրաչափական մարմիններ տարածության մեջ;

Ընդգծել երկրաչափական ձևերծանոթ առարկաներում;

Ծանոթացեք դիզայնի մեջ օգտագործվող տեխնիկայի հետ;

Փորձ թղթի հետ, բնական, թափոններտարրական արհեստներ ստեղծելու գործընթացում;

Միացրեք մասերը, օգտագործելով լրացուցիչ նյութեր (պլաստիլին, կավ);

Ընդգծեք ծանոթ պատկերները շենքերում և արհեստներում:

Զարգացման առաջադրանքներ.

Ձևի զգացողություն ձևավորել տարրական շենքեր և արհեստներ ստեղծելիս.

Զարգացնել տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողություն;

Նպաստել ուշադրության, հիշողության զարգացմանը;

Ձևավորել արհեստների մանրամասները միմյանց կցելու ունակությունը:

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Հետաքրքրություն առաջացնել կառուցողական փորձերի նկատմամբ

Մշակել ուսուցչի բանավոր հրահանգները, նրա ցուցումները, բնութագրերը լսելու ունակությունը.

Մշակել դիզայնի և արհեստի մեջ գեղեցկությունը տեսնելու ունակությունը:

Ուսուցման առանձնահատկությունները.Փոքր երեխաների դիզայնը հիշեցնում է փորձարարական խաղ, որտեղ ուսումնասիրվում են երկրաչափական ձևերի և տարբեր նյութերի հատկություններն ու առանձնահատկությունները: Դիզայնի արտադրանքի եռաչափ ծավալը հնարավորություն է տալիս ավելի ուշադիր ուսումնասիրել բոլոր մանրամասները, որոնցից նախատեսվում է ստեղծել կառուցվածք:

Ուսուցման գործընթացում, որտեղ առաջատար մեթոդը խաղն է, խորհուրդ է տրվում ոչ միայն ցուցադրել տարբեր կերպարներ, այլև հնարավորինս հաճախ անվանել դրանք, տալ նրանց պատկերավոր նկարագրություն, որն օգնում է երեխաներին արագորեն ներառել իրենց ուսումնասիրվող նյութերը: սեփական դիզայն. Կարևոր է ակտիվացնել բոլոր անալիզատորները՝ դիզայնի ավելի ամբողջական պատկերացում կազմելու համար:

AT վաղ տարիքերեխաները, սկսած առաջին կուրսից, կարողանում են նույնականացնել երկրաչափական պատկերները՝ չանվանելով դրանք, բայց առանձնացնելով տվյալ ձևը շատ ուրիշներից: Այս փաստը վկայում է այն մասին, որ եռաչափ երկրաչափական մարմինները կարող են լինել ոչ միայն այս տարիքում երեխաների մանիպուլյացիայի և խաղի առարկա, այլ նաև ուսումնասիրության առարկա:

Ձևը առանձնացնելու և այնուհետև անվանելու ունակությունը հեշտացնում է նախագծել սովորելու գործընթացը հետագա փուլերում, որտեղ ուսուցիչը կարիք չի ունենա ծանոթանալու ձևերին և ձևավորելու դրանցից տարբեր շենքեր ստեղծելու ունակություն: Այս դեպքում ուսուցիչը կարող է օգտագործել բանավոր ցուցումներ՝ նշելով անհրաժեշտ ձևերը, այլ ոչ թե մանրամասն ցուցադրություն՝ բացատրելով որոշակի շենքի համար որոշակի ձևերի ընտրության իմաստը: Ի վերջո, երեխաները արդեն պատրաստ են աշխատել այս ձևերի հետ, քանի որ նրանք գիտեն դրանց հատկությունները և նշանները:

Ավելի շատ ժամանակ է մնացել բուն ստեղծագործական դիզայնի գործընթացին: Մի հեշտացրեք այն, ինչ այդքան հեշտ է: Խաղում երեխաները ձեռք են բերում բազմաթիվ հմտություններ, որոնք մենք՝ մեծահասակներս, միշտ չէ, որ խելամտորեն օգտագործում ենք նրանց ստեղծագործական զարգացման համար: Միշտ վախենում ենք, որ երեխաները չեն հասկանա, չեն կարողանա, չեն դիմանա։ Բայց երբեմն մենք նույնիսկ չենք փորձում նրանց տալ այն, ինչ նրանք պետք է: Հաճախ դասի համար հատկացված ժամանակը բավարարելու համար փորձում ենք նվազագույնի հասցնել երեխայի ակտիվությունը, իսկ դա սկզբունքորեն սխալ մոտեցում է։

Պետք չէ զոհաբերել ինչ-որ հմտություն ձևավորելու հնարավորությունը՝ հանուն տպավորիչ արհեստների։ Թող շինարարությունը (ձեռքի աշխատանքը) ի սկզբանե այնպիսի տեսք ունենա, որը շատ չի հիշեցնում, գուցե, իրական առարկա, բայց դա կվկայի երեխայի անցած ճանապարհի մասին։ Եվ այստեղ կարեւոր է ընդգծել նրա ձեռքբերումները՝ մատնանշելով հետագա շարժման հեռանկարը։

Լիզան (1 տարեկան, 4 ամսական) ճմրթված թղթից պատրաստել է «Ուրախ Թրթուրը», որոնք պետք է իրար հետևից դնել՝ ամրացնելով։ Սկզբում նրա համար դժվար էր թուղթը գնդակի վերածել (թղթի թերթիկը անընդհատ ուղղվում էր, և հնարավոր չէր մեկ ձև ստանալ): Ուսուցչուհին նրան առաջարկեց մի փոքր թրջել ձեռքերը և միայն այնուհետև գլորել թղթի գավազանները, ինչպես դա արվում է պլաստիլինի հետ: Լիզայի ջանքերի արդյունքում թրթուրի համար մանրամասները պատրաստ էին։ Երբ գնդիկները միացան, մեկ այլ խնդիր առաջացավ՝ Լիզան աչքերը կպցրեց տարբեր վայրեր(առաջին և վերջին հղման վրա): Լիզայի մայրն անմիջապես շտապեց օգնելու դստերը՝ սոսնձեցիր նրան, որպեսզի ամեն ինչ կոկիկ լինի։ Բայց մորը բացատրելով նման արարքի աննպատակահարմարությունը՝ ուսուցչուհին աղջկա հետ միասին ելք գտավ՝ յուրաքանչյուր օղակին ևս մեկ աչք կպցնելով և թրթուրը երկու մասի բաժանելով։ Այսպիսով, երկու փոքր թրթուր է պարզվել։ Լիզան այնքան ուրախ էր, որ ստացավ ոչ թե մեկ մեծ թրթուր, այլ երկու փոքր, որոնք ինքն էր պատրաստել։ Դասերից հետո նա վազեց մայրիկին ցույց տալու իր արհեստը՝ հպարտորեն հարվածելով կրծքին, կարծես ցույց տալով, որ ինքը կարող է դա անել։

Երբ երեխան ինքը ուսուցչի անուղղակի առաջնորդությամբ հասնում է ցանկալի արդյունքի, դասարանում երեխայի ձեռք բերած հմտությունը դառնում է կառուցողական և տեսողական փորձի մի մասը: Նույնիսկ եթե դասը տեղի է ունենում երեխաների ենթախմբի հետ, պետք է ձգտել ոչ թե նվազագույնի հասցնել նրանց գործունեությունը, այլ մտածել դրա կազմակերպման մասին, որպեսզի երեխաները, կատարելով բնույթով պարզ գործողություններ, ստեղծեն պարզ ձևավորում (արհեստ): Կարևոր է շեշտը դնել տեխնիկայի և տեխնիկայի վրա, որոնց տատանումները ընդլայնում են մանկական դիզայնի արտադրանքի բովանդակությունը և տեխնիկական կողմը:

Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիք

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Շարունակել ներկայացնել շինարարության համար նախատեսված նյութերը (բնական, թափոններ, շինարարական և թուղթ), դրանց հատկությունները և արտահայտչական հնարավորությունները.

Ներկայացնել ծավալային երկրաչափական մարմիններ և ճարտարապետական ​​ձևեր (գմբեթներ, տանիքներ, կամարներ, սյուներ, կամուրջներ, դռներ, աստիճաններ, պատուհաններ), որոնք հանդիսանում են շենքերի կամ դիզայներների մաս.

Շարունակեք սովորել տարածության մեջ տեղադրել տարբեր երկրաչափական մարմիններ՝ ստեղծելով որոշակի ձևավորում.

Սովորեք տարբերակել, համեմատել երկրաչափական ձևերը միմյանց հետ;

Շարունակել ծանոթանալ կառուցողական գործունեության մեջ օգտագործվող տեխնիկայի և տեխնիկայի հետ.

Սովորեք ստեղծել կառուցողական պատկերներ փորձերի ընթացքում տարբեր նյութերև տարբեր բլանկների վերափոխում;

միացնել մասերը` օգտագործելով լրացուցիչ նյութեր (պլաստիլին, կավ, երկկողմանի ժապավեն, սոսինձ, լուցկի):

Զարգացման առաջադրանքներ.

Զարգացնել տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, երևակայությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը.

Նպաստել կառուցողական հմտությունների տիրապետմանը. դասավորել մասերը տարբեր ուղղություններվրա տարբեր ինքնաթիռներ, միացնել մասերը, շինությունները կապել գծապատկերների հետ, ընտրել համապատասխան միացման մեթոդներ.

Ընդլայնել երեխայի բառապաշարը հատուկ հասկացություններով՝ «շինարարություն», «ճարտարապետություն», «սխեմա»:

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Դիզայնի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնել;

Մշակել դիզայնի և արհեստի մեջ գեղեցկությունը տեսնելու ունակությունը.

Մշակել ճշգրտություն տարբեր նյութերի և գործիքների հետ աշխատելիս.

Թիմային աշխատանք կատարելու ունակություն.

Ուսուցման առանձնահատկությունները. Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցման գործընթացում, ի լրումն վերարտադրողական մեթոդի, խորհուրդ է տրվում օգտագործել ուսուցչի գործիքային գործողությունների կրկնության հիման վրա երեխաների կողմից, բայց նաև մասամբ հետախուզական, էվրիստիկ մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս երեխաներին ինքնուրույն վերափոխել նոր իրավիճակներում ձեռք բերված փորձը. Իհարկե, կրտսեր նախադպրոցականները դեռևս ի վիճակի չեն լիովին իրականացնել սեփական գաղափարներն առանց օգնության, քանի որ, նախ, նրանց գաղափարները կայուն չեն, Երկրորդ, կառուցողական և տեսողական փորձը փոքր է: Սակայն երեխաների մոտ ձևավորվում է կառուցողական կերպարի նյութի, ընդունման, բովանդակության ընտրության հնարավորությունը ստեղծագործականություն, որն արտահայտվում է սկզբնական փուլերում՝ իր շենքին անհատական ​​բնույթ տալու ունակությամբ։

Շինարարական հավաքածուից մեքենայի համար ավտոտնակ ստեղծելիս կարող եք երեխաներին ցույց տալ, թե ինչպես են նույն մասերից տարբեր ավտոտնակներ ստանում յուրաքանչյուր մեքենայի համար: Դրա համար անհրաժեշտ է որպես զարդարանք օգտագործել ինքնասոսնձվող թղթե մասեր՝ աղյուսներ, քարեր, սալեր, աչքեր (հսկողության տեսախցիկներ) և այլն, կոճակներ, խցաններ պլաստիկ շշերլրացուցիչ կառուցվածքային տարրերի կառուցման համար՝ կողպեքներ, բռնակներ, քիվեր և այլն:

Կրտսեր խմբում երեխաները փորձում են ոչ միայն ինքնուրույն շենքեր ստեղծել, այլեւ ակտիվորեն ներառել դրանք խաղի մեջ:

Դիզայնը վերաբերում է այն գործողություններին, որոնք բովանդակային առումով ամենաշատն են ստեղծում բարենպաստ պայմաններկոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության զարգացման համար։ Օրինակ՝ դեկորացիաներ, տոնական նվերներ, ատրիբուտներ պատրաստելիս հեքիաթային խաղեր, ներկայացումներ, մաթեմատիկայի դասերի ձեռնարկներ, արտաքին աշխարհին ծանոթություն, բնության մի անկյունում գտնվող շենքեր և այլն։ Այսպիսով, երեխաները, սկսած ավելի փոքր տարիքային խմբից, սովորում են մասնակցել այն միջավայրի կազմակերպմանը, որտեղ նրանք ապրում են, մինչ նրանք գտնվում են. նախադպրոցական. Սա հսկայական ազդեցություն ունի նրանց վրա, հետևաբար, դիզայնի դասերի բովանդակալից պլանում անհրաժեշտ է հաշվի առնել այս պահը, որպեսզի կիրառվեն այնպիսի ոլորտներ, ինչպիսիք են ստեղծարարության զարգացման մեջ, ինչպիսիք են անձնական և սոցիալական կարիքների բավարարումը:

Երեք տարեկանում երեխաների մոտ ցանկություն է առաջանում ցույց տալու իրենց «ես»-ը։ Սա նույնպես պետք է հաշվի առնել, չարժե կոնկրետ, պլանային տիպի շինարարություն պարտադրել միայն ինչ-որ հմտության ձևավորման կոնկրետ խնդիր լուծելու համար։ Շենքի կառուցողական հմտությունը և բովանդակությունը փոխկապակցված են, բայց ոչ ստատիկ բնույթով: Սա թույլ է տալիս ուսումնական գործընթացում կիրառել փոփոխականության սկզբունքը, որը որոշակի ազատություն է տալիս թե՛ երեխային, թե՛ ուսուցչին։ Տարբերություն չկա, թե որ շենքի օրինակով երեխան կսովորի ցանկալի տեխնիկան։ Գլխավորն այն է, որ նա կտիրապետի դրան, որպեսզի շարունակի ինքնուրույն օգտագործել։

Թղթից ձևավորում սովորելու շրջանակներում երեխաները տիրապետում են տարբեր ուղղություններով թղթի ծալման տեխնիկան (ուղղահայաց, հորիզոնական, անկյունագծով, կրկնակի ծալում): Սա հնարավորություն է տալիս ընդլայնել երեխաների կառուցողական պատկերների բովանդակային կողմը:

Միջին նախադպրոցական տարիք

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Համախմբել շինարարության համար տարբեր նյութերի հետ աշխատելու ունակությունը (բնական, թափոններ, շինարարական և թուղթ), հաշվի առնելով դրանց հատկությունները և արտահայտիչ հնարավորությունները նախագծման գործընթացում.

Համախմբել տարբեր եռաչափ երկրաչափական մարմիններ (ձող, գնդիկ, խորանարդ, գլան, կոն, բուրգ, պրիզմա, քառաեդրոն, ութանիստ, բազմանիստ) նույնականացնելու, անվանելու, դասակարգելու կարողությունը և ճարտարապետական ​​ձևեր(գմբեթներ, տանիքներ, կամարներ, սյուներ, դռներ, աստիճաններ, պատուհաններ, պատշգամբներ, բաց պատուհաններ), որոնք շինարարական հավաքածուների կամ կոնստրուկտորների մաս են կազմում.

Շարունակեք սովորեցնել, թե ինչպես տեղադրել տարբեր երկրաչափական մարմիններ տարածության մեջ՝ օգտագործելով տարբեր կոմպոզիցիաներ, որոնք բացահայտում են կառուցողական պատկերների էությունը.

Սովորեք ստեղծել սյուժեի կոմպոզիցիաներ նախագծման գործընթացում;

Շարունակեք սովորել համեմատել երկրաչափական ձևերը միմյանց և շրջակա կյանքի առարկաների հետ.

Տեսեք պատկերը երկրաչափական ձևերով;

օգտագործել տարբեր տեխնիկա և տեխնիկա կառուցողական գործունեության գործընթացում.

Ստեղծեք կառուցողական պատկերներ տարբեր նյութերի հետ փորձարկելու և տարբեր ձևաթղթերի վերափոխման գործընթացում.

Միացրեք մասերը լրացուցիչ նյութերի միջոցով (պլաստիլին, կավ, երկկողմանի ժապավեն, սոսինձ, լուցկի):

Զարգացման առաջադրանքներ.

Շարունակեք ձևավորել ձևի զգացողություն շենքեր և արհեստներ ստեղծելիս.

Նպաստել կոմպոզիցիոն օրինաչափությունների յուրացմանը՝ մասշտաբ, համամասնություն, ծավալների պլաստիկություն, հյուսվածք, դինամիկա (ստատիկա);

Կառուցողական հմտությունների համախմբում. տարբեր հարթությունների վրա մասեր տեղադրել տարբեր ուղղություններով, միացնել դրանք, շինությունները գծագրերի հետ կապել, միացման համապատասխան մեթոդներ ընտրել.

Ընդլայնել երեխայի բառապաշարը հատուկ հասկացություններով՝ «համամասնություն», «մասշտաբ», «հյուսվածք», «պլաստիկություն», «համամասնություն»:

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Հետաքրքրություն առաջացնել դիզայնի և կառուցողական ստեղծագործության նկատմամբ.

Զարգացնել վարժությունների ընթացքում ուսուցչի բանավոր ցուցումներով առաջնորդվելու ունակությունը.

Էսթետիկ վերաբերմունք ճարտարապետության, դիզայնի, իր կառուցողական գործունեության արտադրանքի և այլոց ձեռքի աշխատանքներին.

Ճշգրտություն տարբեր նյութերի և գործիքների հետ աշխատելիս;

Երեխաների և ուսուցչի հետ համատեղ աշխատելու կարողություն ընդհանուր ստեղծագործության ստեղծման գործընթացում:

Ուսուցման առանձնահատկությունները. AT միջին խումբերեխաները համախմբում են իրենց կառուցողական հմտությունները, որոնց հիման վրա ձևավորում են նորերը: Այսպիսով, դիզայների տարրերի որոշակի կոմպոզիցիա կազմելու ունակությունը նպաստում է աշխատանքը պլանավորելու ունակության զարգացմանը: Այս տարիքում երեխաները սովորում են ոչ միայն գործել ուսուցչի առաջարկած պլանի համաձայն, այլև ինքնուրույն որոշել ապագա շինարարության փուլերը: Սա ձեւավորման կարեւոր գործոն է ուսումնական գործունեություն. Երեխաները, կառուցելով շենք կամ արհեստ, մտովի պատկերացնում են, թե ինչպիսին կլինեն դրանք և նախապես պլանավորում են, թե ինչպես և ինչ հաջորդականությամբ:

Թղթի և ստվարաթղթի հետ աշխատելու ընթացքում երեխաները սովորում են, թե ինչպես ծալել թուղթը տարբեր ուղղություններով՝ օգտագործելով ծալքի ինչպես պարզ, այնպես էլ բարդ տեսակներ: Միջին խմբում դիզայնի այս տեսակը, ինչպես թղթապլաստիկը, ավելի ու ավելի ակտուալ է դառնում։ Շինարարական հավաքածուների հետ մեկտեղ թուղթը, իր արտահայտիչ և պլաստիկ հնարավորությունների շնորհիվ, թույլ է տալիս ստեղծել հետաքրքիր ձևավորումներ և արհեստներ, որոնք ունեն և՛ իրատեսական, և՛ դեկորատիվ հիմքեր: Թուղթը, ավելի ճիշտ, նրա փոխակերպումը զարգացնում է երեխաների երևակայությունը, ձևավորում է նոր պատկերներ ծանոթ ձևերով տեսնելու ունակություն: Օրինակ՝ թղթից պատրաստված կոնը կարող է համապատասխան փոփոխություններով վերածվել ցանկացած կենդանու, ծաղիկի, ծաղկաման, նավակի, աշտարակի համար ավարտ, դառնալ հեքիաթային կերպարի տարազի մաս և այլն։

Կոն օգտագործելու բազմաթիվ եղանակներ կան: Բայց որպեսզի երեխաները կարողանան այն վերափոխել, անհրաժեշտ է դիագրամների, մանկավարժական էսքիզների վրա ցույց տալ վերափոխման հնարավորությունները։

Նույն հրաշալի փոխակերպումները ստացվում են օրիգամիի տեխնիկայում, որը հիմնված է թղթի հետ տարբեր ուղղություններով թեքելու տեխնիկայի վրա։ Օրիգամիի տեխնիկան միայն բացառիկ դեպքերում է թույլ տալիս օգտագործել մկրատ և սոսինձ: Սա թույլ է տալիս այն դասակարգել որպես բավարար բարդ տեխնիկաորոնք պահանջում են մեծ ուշադրություն, համբերություն և ճշգրտություն։ Անհավասար ծալված անկյունները թույլ չեն տա ստանալ ցանկալի արդյունք։ Միջին խմբում օրիգամիի տեխնիկան սովորելու սկզբնական փուլը ամենապարզ սկզբնական ձևերի յուրացումն է, որոնցից կարելի է տարբեր պատկերներ ստանալ:

Թղթե պլաստիկի մեկ այլ տեսակ է մկրատի, սոսինձի օգտագործումը, բացի թղթի հետ աշխատելուց, որը թույլ է տալիս ստեղծել եռաչափ կառուցվածքներ և արհեստներ՝ կիրառական պատկերների փորձի ներգրավմամբ: Այն նաև պահանջում է մկրատով աշխատելու ունակություն՝ դիզայնի համար անհրաժեշտ դետալ ստանալու համար։ Միջին խմբում երեխաները սովորում են միայն պարզ ուղիներկտրում. Նրանք կտրում են, կտրում թուղթը և դատարկ մասերից կտրում տարրական ձևեր: Միջին խմբում կտրելու հետ մեկտեղ կառուցողական պատկեր ստեղծելու համար կարող են օգտագործվել պոկելը (շենքի հյուսվածքը փոխանցելու համար) և կտրելը (պատկերի որոշակի բնույթ հաղորդելու, շենքի ոճը ցուցադրելու համար): Կիրառման տեխնիկան այս դեպքում կարող է լինել և՛ հիմնական, և՛ լրացուցիչ:

Երեխաների համատեղ կառուցողական գործունեությունը (կոլեկտիվ շենքեր, արհեստներ) մեծ դեր է խաղում թիմում աշխատելու սկզբնական հմտությունների կրթման գործում՝ նախապես բանակցելու (պարտականությունները բաշխելու, շինարարությունը կամ արհեստը ավարտելու համար անհրաժեշտ նյութի ընտրության, նախագծման) կարողություն: դրանց արտադրության գործընթացը և այլն) և աշխատել միասին՝ առանց միմյանց միջամտելու։

Երեխաների համար տարբեր արհեստներ և խաղալիքներ պատրաստելը, որոնք նվիրում են իրենց մորը, տատիկին, քրոջը, կրտսեր ընկերոջը կամ հասակակիցին, առաջացնում է հոգատար և ուշադիր վերաբերմունք սիրելիների նկատմամբ, նրանց համար հաճելի բան անելու ցանկություն: Հենց այդ ցանկությունն է հաճախ դրդում երեխային աշխատելու առանձնահատուկ ջանասիրությամբ ու ջանասիրությամբ, ինչը նրա գործունեությունը դարձնում է էմոցիոնալ էլ ավելի հագեցած և մեծ բավականություն պատճառում։

Կառուցողական գործունեությունը, շնորհիվ իր հնարավորությունների, հնարավորություն է տալիս երեխաներին գործնականում ծանոթացնել արվեստի այնպիսի ձևին, ինչպիսին ճարտարապետությունն է: Միջին խմբում երեխաները ոչ միայն ուսումնասիրում են առանձին ճարտարապետական ​​ձևեր, այլև ծանոթանում տարբեր ոճերի, ինչը դրականորեն է ազդում կերպարվեստի այլ տեսակների վրա։ Դա հատկանիշների իմացությունն է տարբեր ձևերճարտարապետությունը նպաստում է գծանկարների, երեխաների կիրառական պատկերների բովանդակության հարստացմանը։ Այս դեպքում կառուցողական գործունեություն ունի մեծ նշանակությունև գեղագիտական ​​զգացմունքների դաստիարակության համար։ Երբ երեխաները ծանոթանում են ճարտարապետությանը, զարգանում է գեղարվեստական ​​ճաշակը, ճարտարապետական ​​ձևերով հիանալու կարողությունը և հասկանալու, որ ցանկացած կառույցի արժեքը ոչ միայն նրա գործառական նպատակի, այլև դիզայնի մեջ է:

ավագ նախադպրոցական տարիք

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Բարելավել շինարարության համար տարբեր նյութերի հետ աշխատելու ունակությունը (բնական, թափոններ, շինարարական և թուղթ), հաշվի առնելով դրանց հատկությունները և արտահայտիչ հնարավորությունները նախագծման գործընթացում.

Համախմբել տարբեր եռաչափ երկրաչափական մարմիններ (ձող, գնդիկ, խորանարդ, գլան, կոն, բուրգ, պրիզմա, քառաեդրոն, ութանիստ, բազմանիստ) և ճարտարապետական ​​ձևերը (գմբեթներ, տանիքներ, կամարներ, սյուներ, դռներ) նույնականացնելու, անվանելու, դասակարգելու կարողությունը։ , աստիճաններ, պատուհաններ, պատշգամբներ, բաց պատուհաններ), որոնք շինարարական լրակազմերի կամ կոնստրուկտորների մաս են կազմում.

Օգտագործեք Տարբեր տեսակներկոմպոզիցիաներ եռաչափ կառույցներ ստեղծելու համար;

Ստեղծեք սյուժեի կառուցողական պատկերներ;

Համեմատեք երկրաչափական ձևերը միմյանց և շրջակա կյանքի առարկաների հետ.

Ընդգծեք պատկերը տարբեր երկրաչափական մարմիններում;

Կառուցողական պատկեր ստեղծելու գործընթացում կատարելագործել տարբեր տեխնիկա և տեխնիկա օգտագործելու ունակությունը.

Շարունակեք սովորել, թե ինչպես կարելի է կառուցվածք կազմել ըստ բանավոր հրահանգների, նկարագրությունների, պայմանների, դիագրամների.

Սովորել, թե ինչպես ինքնուրույն վերափոխել նյութերը, որպեսզի ուսումնասիրեն դրանց հատկությունները կառուցողական պատկերներ ստեղծելու գործընթացում.

Համախմբել կառուցողական պատկերի մանրամասները միացնելու համարժեք ուղիներ ընտրելու ունակությունը՝ դրանք դարձնելով ամուր և կայուն.

Որոշ մասերի փոխարինող գտնել մյուսների հետ;

Բարելավել տարբեր խտության թուղթ տարբեր ուղղություններով թեքելու ունակությունը.

Սովորեք աշխատել ըստ պատրաստի նախշերի, գծագրերի:

Զարգացման առաջադրանքներ.

Շարունակեք ձևավորել ձևի զգացում, պլաստիկություն շենքեր և արհեստներ ստեղծելիս.

Համախմբել կոմպոզիցիոն օրինաչափություններ օգտագործելու ունակությունը՝ մասշտաբ, համամասնություն, ծավալների պլաստիկություն, հյուսվածք, դինամիկա (ստատիկա) նախագծման գործընթացում.

Շարունակել զարգացնել տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, երևակայությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը.

Բարելավել ձեր գործունեությունը պլանավորելու ունակությունը.

Համախմբել և ընդլայնել երեխայի բառապաշարը «փոխարինող», «կառուցվածք», «տեկտոնիկա» հատուկ հասկացություններով։

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Հետաքրքրություն առաջացնել դիզայնի և կառուցողական ստեղծագործության նկատմամբ.

Մշակել գեղագիտական ​​վերաբերմունք ճարտարապետության, դիզայնի, նրանց կառուցողական գործունեության արտադրանքի և այլոց արհեստների նկատմամբ.

Ճշգրտություն տարբեր նյութերի և գործիքների հետ աշխատելիս; բարելավել մկրատների հմտությունները;

Մշակել թիմում աշխատելու կարողություն։

Ուսուցման առանձնահատկությունները.Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կառուցողական ստեղծագործությունն առանձնանում է շենքերի և արհեստների զգալի և տեխնիկական բազմազանությամբ՝ տեսողական ազատության որոշակի աստիճանի առկայության պատճառով:

Երեխաների մոտ բնական նյութական ձևերից արհեստներ պատրաստելը ոչ միայն տեխնիկական հմտություններն ու ունակությունները, այլև գեղագիտական ​​վերաբերմունքը բնությանը, արվեստին և նրանց ստեղծագործությանը: Սակայն դա հնարավոր է դառնում միայն ուսումնական գործընթացին ինտեգրված և համակարգված մոտեցման դեպքում: Կարևոր է, որ մի տեսակի շինարարության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները երեխաները կարողանան օգտագործել մյուսներում:

Որպես երեխաների կառուցողական ստեղծագործության ակտիվացում, նպատակահարմար է օգտագործել տարբեր խթանող նյութեր՝ լուսանկարներ, նկարներ, դիագրամներ, որոնք ուղղորդում են նրանց որոնման գործունեությունը: Ինչ վերաբերում է կոնստրուկտիվ պատկեր ստեղծելու ընթացքում օգտագործվող նյութերին, ապա այն պետք է լինի ավելին, քան պահանջվում է առանձին շենքի համար (ինչպես էլեմենտներով, այնպես էլ քանակով)։ Դա արվում է երեխաներին սովորեցնելու համար ընտրել միայն անհրաժեշտ մասերը, որոնք համապատասխանում են իրենց ծրագրին: Եթե ​​երեխան չի կարողանում ընտրություն կատարել և օգտագործում է դասին իրեն տրված ամբողջ նյութը՝ չփորձելով օբյեկտիվորեն գնահատել դրա նշանակությունը պլանի իրականացման համար, ապա դա ցույց է տալիս ստեղծագործական զարգացման բավականին ցածր մակարդակ։ Կարևոր է երեխաներին սովորեցնել վերլուծել նյութը, փոխկապակցել դրա հատկությունները ստեղծված կառուցողական պատկերների բնույթի հետ: Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կառույցներ ստեղծելիս կառուցում են ոչ թե ընդհանուր, այլ կոնկրետ նպատակով, այսինքն. շինարարությունը (ձեռագործությունը) գործնական գործունեության մեջ կիրառելու համար։ Սա դիզայնին տալիս է իմաստ և նպատակ:

Հաշվի առնելով նախագծման մեջ օգտագործվող նյութերի բազմազանությունը, անհրաժեշտ է դիտարկել դրա պահպանման համակարգ: Ամենահարմարն է նյութերը դասավորել տուփերով՝ կախված տեսակից՝ միաժամանակ երեխաներին հասանելի դարձնելով։ Ցանկալի է երեխաների հետ միասին դասակարգել նյութը։ Նախ, դա թույլ կտա արագ հիշել դրա գտնվելու վայրը, երկրորդը, նյութի ապամոնտաժման հետ կապված համատեղ աշխատանքը երեխաներին սովորեցնում է պատվիրել, ճշգրտություն, և երրորդ, նման գործունեության ընթացքում նախադպրոցականներն անուղղակիորեն համախմբում են գիտելիքները տարբեր տեսակի նյութերի հատկությունների մասին: .

Ավագ նախադպրոցական տարիքում, ուսուցչի ղեկավարությամբ, երեխաները սովորում են իրենց համար կապվելու նոր ուղիներ, սովորում են նկարներից, գծանկարներից ստեղծել տարբեր շարժական կառույցներ: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների մոտ ընկույզով և պտուտակներով մասեր միացնելու ունակության հատուկ զարգացմանը: բանալիներ, քանի որ դրա համար անհրաժեշտ է ձեռքի փոքր մկանների մասնակցությունը, ինչը դեռևս անկատար է նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ:

Կոմպլեկտներ շինանյութիսկ դիզայներները միանգամից չեն տրվում, այլ աստիճանաբար, քանի որ դրանք յուրացվում են երեխաների կողմից։ Այն բանից հետո, երբ երեխաները, դաստիարակի ղեկավարությամբ, տիրապետեն այս կամ այն ​​կոնստրուկտորին, այն կարող է տեղադրվել ստեղծագործության անկյունում, որպեսզի երեխաները հնարավորություն ունենան ինքնուրույն օգտագործել այն ազատ գործունեության մեջ:

Թուղթը լայնորեն օգտագործվում է նաև հին խմբերում թղթի պլաստիկության գործընթացում, որն օգտագործվում է որպես ստեղծագործության անկախ տեսակ, իսկ մյուսների հետ միասին՝ տարբեր արհեստների և խաղալիքների արտադրության համար։ Երեխաներին տրվում են տարբեր տեսակի թուղթ՝ հաստ աշխատասեղանի թուղթ, գրելու թուղթ, փայլուն թուղթ, կիսաթուղթ և տարբեր տեսակներստվարաթուղթ.

Բնական նյութի բազմազանությունը և մշակման հեշտությունը թույլ են տալիս այն օգտագործել բազմաթիվ ձևերով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս: Ուսուցիչը երեխաների հետ պատրաստում է բնական նյութ։ Նրա պաշարների համալրումը տեղի է ունենում ամբողջ տարվա ընթացքում: Բնական նյութից ամբողջական արհեստ կամ դիզայն ստեղծելու համար հարկավոր է ընտրել ամրացման համապատասխան մեթոդ: Այդ տարիքային խմբում, ինչպիսին են թմբուկը, ասեղը, մետաղալարը, որոնք իրենց անապահովության պատճառով խորհուրդ չի տրվում օգտագործել ավելի երիտասարդ խմբերում, արդեն կարող են օգտագործվել որպես լրացուցիչ գործիք։ Այնուամենայնիվ, նույնիսկ ավելի մեծ նախադպրոցականների համար անհրաժեշտ է ուսուցում այս գործիքների հետ աշխատելու առանձնահատկությունների վերաբերյալ, ինչպես նաև աշխատանքի նկատմամբ վերահսկողություն:

Բնական նյութը թույլ է տալիս ստեղծել ինչպես փոքր, այնպես էլ մեծ չափերի կառույցներ, այնուհետև աշխատանքը կունենա կոլեկտիվ բնույթ։ Օրինակ, տեղում ավազից կամ ձյունից պատրաստված շենքերի կառուցումը: Այս դեպքում երեխաների մոտ կզարգանա առաջնորդելու կարողությունը համատեղ աշխատանքորտեղ անհրաժեշտ է բանակցել, ընդհանուր լուծում գտնել։

Գեղարվեստական ​​ձեռքի աշխատանք

Սա գեղարվեստական ​​և աշխատանքային գործունեություն է, որը բաղկացած է գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​արտադրությունից օգտակար արհեստներանհրաժեշտ է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի տարբեր ոլորտներում:

Գեղարվեստական ​​ձեռքի աշխատանքի գործնական կողմնորոշումը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային հմտությունների ձևավորմանը: Երեխաները սովորում են ոչ միայն ստեղծագործել՝ հորինելով հետաքրքիր արհեստներ, այլեւ կազմակերպել իրենց կյանքի տարածքը, ստեղծել գեղեցիկ բաներ, որոնք լրացնում են այն։ Դա անելու համար նրանք պետք է տիրապետեն անհրաժեշտ հմտություններին, որոնք թույլ են տալիս վերափոխել նյութերը՝ հասնելով նախատեսված արդյունքներին՝ ստեղծագործական գաղափարների իրականացմանը:

Սեփական արհեստները, որոնք նախադպրոցականները հետագայում օգտագործում են ոչ միայն խաղի, այլև կրթական, աշխատանքային գործունեության գործընթացում, որոշակի արժեք են ձեռք բերում նրանց համար: Օրինակ, խոզանակի համար նախատեսված տակդիր պատրաստելով, երեխաները շատ ավելի զգույշ են վերաբերվում դրան, քան այն գնում են խանութից: Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ գեղարվեստական ​​ձեռքի աշխատանքը կարևոր միջոց է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձնական որակները զարգացնելու համար՝ աշխատասիրության ցանկություն, ուրիշների նկատմամբ ուշադրություն, ճշգրտություն, համբերություն և այլն:

Օգտագործված տեխնիկան և տեխնիկան նույնն են, ինչ նախագծման և կիրառման գործընթացում: Առաջադրանքները նույն ուղղությամբ են. Հիմնական տարբերությունն այն է, որ երեխաները սովորում են նպատակաուղղված ստեղծել օգտակար բաներ, որոնք անհրաժեշտ են իրենց գործնական գործունեության մեջ:

թեստի հարցեր

1. Սահմանել երեխաների կառուցողական ստեղծագործական ունակությունները:

2. Կառուցողական ստեղծագործության ի՞նչ տեսակներ կարելի է պայմանականորեն առանձնացնել։ Ո՞րն է կառուցողական ստեղծագործության յուրաքանչյուր տեսակի էությունը:

3. Ո՞ր նյութերն են առավել հաճախ օգտագործվում հավելվածի վրա աշխատանքում:

4. Ո՞րն է տարբերությունը և ինչն է նմանությունը կիրառական, դիզայնի և գեղարվեստական ձեռքի աշխատանք?

5. Ո՞ր տարիքից է ավելի նպատակահարմար սովորեցնել մկրատով աշխատել։ Ինչո՞ւ։

6. Ի՞նչ նպատակով են օգտագործվում էսքիզները հավելվածի ուսուցման գործընթացում:

7. Ո՞րն է դիագրամների նշանակությունը նախագծել սովորելու գործընթացում:

8. Ի՞նչ կառուցողական տեխնիկա են տիրապետում տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաները: