Սյուժետային նկարների շարք երեխաների համար. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին պատմելու նկարում սովորեցնելու մեթոդներ

Երեխաներին հեքիաթներ սովորեցնել նկարից և սյուժետային նկարների շարքից

ԻՑձևավորվել է կապակցված խոսք էական պայմաներեխայի հաջողությունը դպրոցում. Ներկայումս ակտիվ աշխատանքներ են տարվում պետական ​​չափորոշիչների պատրաստման ուղղությամբ նախադպրոցական կրթություն, որի ներդրումը կապահովի նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի ներդաշնակ զարգացումը։ Նախադպրոցական տարիքի ամենակարևոր ոլորտներից մեկը ուսումնական հաստատություն GEF-ի համաձայն խոսքի զարգացումն է:

Խոսքի գործունեության ամենադժվար տեսակներից է նկարի հիման վրա պատմություններ կազմելը և սյուժետային նկարների շարքը:

Նկարի և սյուժեների մի շարք նկարների վրա հիմնված պատմություններ կազմելու ունակության ախտորոշումը ցույց է տվել, որ որոշ երեխաներ ունեն հմտությունների ցածր մակարդակ. այս տեսակըխոսքի ակտիվություն (երեխաները դժվարանում են կապեր հաստատել, հետևաբար նրանք բովանդակալից և իմաստային սխալներ են թույլ տալիս պատմություններում, պատմելիս միշտ մեծահասակի օգնությունն են պահանջում. կրկնում են իրենց հասակակիցների պատմությունները, բառապաշարը վատ է): Պատմությունների մյուս երեխաները տրամաբանական սխալներ են թույլ տալիս, բայց նրանք իրենք են դրանք ուղղում մեծահասակների և հասակակիցների օգնությամբ. (Բառապաշարը բավականին լայն է): Եվ միայն մի քանի երեխա ունի այն հմտությունները, որոնք համապատասխանում են բարձր մակարդակ(երեխան ինքնուրույն է պատմություններ հորինել, չի կրկնում այլ երեխաների պատմությունները, ունի բավարար բառապաշար):

M. M. Konina-ն ընդգծում է հետևյալը զբաղմունքներերեխաներին պատկերով հեքիաթներ սովորեցնելու մասին.

1) թեմայի նկարի հիման վրա նկարագրական պատմություն կազմելը.

Առարկայական նկարների նկարագրությունը նկարում պատկերված առարկաների կամ կենդանիների, դրանց որակների, հատկությունների և ապրելակերպի գործողությունների համահունչ, հետևողական նկարագրությունն է:

2) սյուժետային նկարի հիման վրա նկարագրական պատմություն կազմելը.

Սյուժետային նկարի նկարագրությունը նկարում պատկերված իրավիճակի նկարագրությունն է, որը չի անցնում նկարի բովանդակությունից այն կողմ։ Ամենից հաճախ սա աղտոտման տեսակի հայտարարություն է (տրված է ինչպես նկարագրությունը, այնպես էլ սյուժեն):

3) սյուժետային նկարի հիման վրա պատմողական պատմություն հորինելը.

Պատմական պատմություն, որը հիմնված է սյուժետային նկարի վրա (պայմանական անուն), ըստ Կ.Դ. Ուշինսկու սահմանման՝ «ժամանակին համահունչ պատմություն»։ Երեխան գալիս է նկարում պատկերված դրվագի սկիզբն ու ավարտը: Նրանից պահանջվում է ոչ միայն ընկալել նկարի բովանդակությունը և այն բառերով փոխանցել, այլև երևակայության օգնությամբ ստեղծել նախորդ և հաջորդ իրադարձությունները։

4) Հերթականորեն պատմություն կազմելը պատմվածքների շարքնկարներ;

Պատմություն, որը հիմնված է նկարների հաջորդական սյուժետային շարքի վրա: Ըստ էության, երեխան խոսում է սերիայի յուրաքանչյուր սյուժետային նկարի բովանդակության մասին՝ դրանք կապելով մեկ պատմության մեջ: Երեխաները սովորում են պատմել որոշակի հաջորդականությամբ՝ տրամաբանորեն կապելով մի իրադարձությունը մյուսի հետ, տիրապետում են պատմվածքի կառուցվածքին, որն ունի սկիզբ, միջին, ավարտ:

5) բնանկարի և նատյուրմորտի հիման վրա նկարագրական պատմվածքի կազմում:

Լանդշաֆտային նկարների և նատյուրմորտների տրամադրությունից ներշնչված նկարագրությունները հաճախ ներառում են պատմողական տարրեր: .

Նկարի արժեքը որպես դիդակտիկ գործիք

նախադպրոցական կրթություն

Պատմություն գրելու սկզբունքըցանկացած նկարում պետք է հիմնված լինի բավականին հարուստ բառապաշարի, շրջապատող իրականության իմացության վրա:

Երեխաները պետք է.

Իմացեք, թե ինչ է պատմում սկիզբ, միջին և վերջ;այս մասերը միմյանց հետ «ընկերներ» են.

Կարողանալ տարբերակել պատմությունը պարզ նախադասությունների շարքից:

Նկարները և նկարների շարքը կարելի է բաժանել երեք տեսակի. 1) գործողությունը տեղի է ունենում դրսում. 2) ակցիան տեղի է ունենում փակ տարածքում. 3) բնապատկեր, առանց դերասաններ.

Առաջին տեսակի նկարներ.Գործողությունը տեղի է ունենում դրսում։ ՍկսելՊատմությունը կարող է լինել մի անգամ ..., մեկ անգամ ..., եղել է ... Հաջորդը, դուք պետք է պատասխանեք հարցին. ե՞րբ: (օրվա սեզոնը և մասի անվանումը); եթե իրադարձությունը տեղի է ունենում. աշնանը, օր (առավոտյան, երեկո) - աշուն, մռայլ, ամպամած, արևոտ, տաք, ցուրտ, անձրևոտ, քամոտ, պարզ; ձմեռային օր (առավոտյան, երեկո) - ձմեռ, ցրտաշունչ, ցուրտ, պարզ, ձյունառատ; գարնանային օր (առավոտյան, երեկո) - գարուն, պարզ, արևոտ, տաք; ամառային օր (առավոտյան, երեկո) - տաք, տաք, ամառ, պարզ: Սկսելու տարբերակները կարող են տարբեր լինել. «Մի ամառ, շոգ օր ... Մի անգամ ձմեռային առավոտ ... Աշնանային տաք երեկո էր ...» Հարցերի հաջորդ խումբը. որտեղ (որտեղ) Գտեք հերոսի անուն, նշեք գործողության վայրը, նպատակը: Օրինակ՝ «Պետյան գրամեքենայով դուրս եկավ բակ... Երեխաները գնացին անտառ՝ սնկերի համար...»: միջինպատմություն - հերոսի (հերոսների) հետ պատահած անմիջական իրադարձությունների նկարագրություն: Հարց՝ ի՞նչ է պատահել։ (Հաստատված են պատճառահետևանքային հարաբերություններ): Վերջ -գործողության արդյունք, հերոսների գործողությունների գնահատում, հերոսի նկատմամբ վերաբերմունքի հայտարարություն. Մեծահասակը կարող է առաջարկել շարունակել պատմությունը՝ ինչ կարող է լինել հետո: Նկարչության երկրորդ տեսակը.Գործողությունը տեղի է ունենում ներսում: Սկսել.Պատասխանում ենք հարցերին՝ ե՞րբ։ որտեղ? ով մտածեց (որոշեց): Տարվա ժամանակը ընկնում է, օրվա հատվածի անունը մնում է։ Երբ? - օգտագործել արտահայտություններ՝ մի առավոտ, կեսօր, երեկո, նախաճաշից հետո, ճաշ, քայլել, քնել... Որտեղ: - տանը, այգում, խմբում ... Ով (անուն տալով) որոշեց, առաջարկեց, ինչ բեղմնավորեց: Միջին և վերջ:Դրանք մնում են նույնը, ինչ առաջին տեսակի նկարների հետ աշխատանքում։

Երրորդ տեսակի նկարներ.չկան դերասաններ և իրադարձություններ. Սրանք այնպիսի նկարներ են, ինչպիսիք են «Վաղ աշուն», «Ուշ աշուն», «Ձմեռ»: Սկսել.Նկարի անվանումը, հեղինակի անունը, տարվա եղանակի սահմանումը։ Նա եկավ ... եկավ ... (ըստ Ի. Լևիտանի նկարի): միջին.Հետևողականորեն վերևից վար (երկնքի և արևի վիճակից ավարտում ենք գետնի վրա եղածով), հաշվի առնելով առաջին պլանն ու նախապատմությունը, անհրաժեշտ է տալ տվյալ սեզոնի նշանների նկարագրությունը։ Քննության ժամանակ շատ օգտակար է օգտագործել՝ - բանաստեղծների և գրողների ստեղծագործություններ, որոնք խոսում են եղանակների մասին, գրավում են երեխաների ուշադրությունը, ինչպես հեղինակը խոսում է երկնքի, ձյան, արևի, բնության այլ առարկաների մասին և փորձում է օգտագործել. այս խոսքերը պատմության մեջ; - զբոսանքի ժամանակ բնությունը դիտելու փորձը: Այս ամենը նպաստում է երեխայի ակտիվ բառապաշարի կուտակմանն ու հարստացմանը, հեշտացնում պատմություն կազմելու գործընթացը։ Վերջ.Հեղինակի և երեխայի տրամադրության փոխանցում. Հարցեր. «Ի՞նչ տրամադրություն ունեք, երբ նայում եք այս նկարին: Ինչո՞ւ»։ Չպետք է մոռանալ փոքրացուցիչ (խոտ, կեչի, արև, առու) բառերի գործածության մասին (հեռու-մոտ, բարձր-ցածր, հաստ-բարակ, լայն-նեղ):

նմուշ բառարան

Երկինք

Աշնանը` մռայլ, ամպամած, ամպամած, պարզ, մութ…

Ձմռանը՝ մոխրագույն, ցածր, պարզ, ամպամած...

Արեւ

Աշնանը նա փայլում է, թաքնվում ամպերի հետևում, երբեմն ցայտում է ամպերի հետևից ...

Ձմռանը ընդհանրապես տաք չէ...

օր, օդ

Աշնանը `աշուն, ամպամած, պայծառ, պարզ, անձրևոտ, արևոտ, տաք ...

Ձմռանը՝ ցրտաշունչ, ձմեռային, թարմ, ցուրտ…

Անձրև

Աշնանը` ցողում, ցողում, անձրև, փոքր, սնկով ...

Ծառեր,

թփեր

Աշնանը տերևներով, առանց տերևների, տերևաթափ, դեղին, կարմիր, կանաչ, բոսորագույն, բազմերանգ, տերևները թափվում են, պտտվում ...

Ծաղիկներ,

խոտաբույսեր

Աշնանը` թառամած, չորացած, դեղնած...

Երկիր

Աշնանը` անձրևից հետո կեղտոտ, ջրափոսեր, ծածկված գունավոր կամ ոսկեգույն գորգով

Ձյուն, սառույց

Ձմռանը` փափկամազ, թեթև, կպչուն, արծաթագույն, փայլեր արևի տակ, կայծեր, փայլեր, բարակ, հաստ, թափանցիկ, սառը, հարթ ...

Պատմության դասի կառուցվածքի նմուշ

Դասի փուլ

Դասի ժամանակը խմբերի համար, min

երկրորդ կրտսեր

միջին-

նյա

ավագ

պատրաստել-

մարմինը

դպրոցի համար

Կազմակերպման ժամանակ

1

1

2

2

Հոդային մարմնամարզություն, շնչառական և (կամ) ձայնային վարժություններ. Խոսքի ձայնային մշակույթի ձևավորում

3

3

4

4

Դասի թեմայի ներկայացում` նկարի կամ խաղալիքի դիտում: Զրույց (երեխաների պատասխանները ուսուցչի հարցերին). Եթե ​​սա նկարների շարք է, ապա վերլուծեք գործողությունները յուրաքանչյուր նկարի համար առանձին

4

5

5

6

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե

3

3

4

4

Նախադասությունների կազմում համապատասխան բառապաշարային աշխատանքով

3

4

5

Գրելով ձեր սեփական պատմությունը

4

5

6

8

Ընդամենը

15

20

25

30

Խոսքի զարգացման դասերի տեսակները.

վերապատմում;

պատմություն, որը հիմնված է հայտնի նկարչի սյուժեի կամ նկարի վրա.

պատմություն, որը հիմնված է սյուժեների մի շարք նկարների վրա;

թեմայի վերաբերյալ նկարագրական պատմություն;

դրամատիզացիա;

ստեղծագործական պատմություն. Կան երեք տեսակի տեքստեր՝ պատմողական, նկարագրական, նկարագրական-պատմական։

Վերաշարադրումը կարող է լինել.հետևողական, ամբողջական (մանրամասն); ընտրովի, հակիրճ, ստեղծագործական:

Բացի վերապատմելուց, ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է հեքիաթներ կազմել:

Պատմությունների տեսակները.

գործողության մեջ գտնվող առարկայական նկարների շարքով;

սյուժետային նկարների շարք;

սյուժեի նկար՝ հիմնված պլանի (սխեմայի) վրա։

Առաջին կրտսեր խմբումԴասարանում ուսուցումն ուղղված է երեխաների՝ ուսուցչի խոսքը հասկանալու, ամենապարզ և բարդ հարցերին պատասխանելու, խոսակցությունը շարունակելու կարողության բարելավմանը:

Ուսուցչի հարցերը երեխայի խոսքի և մտածողության ակտիվացման առաջատար մեթոդն են։ Օբյեկտները ուսումնասիրելիս, երևույթները դիտարկելիս երեխաները ճիշտ անվանում են առանձին գործողություններ, բայց չեն կարողանում հաստատել դրանց հարաբերություններն ու հաջորդականությունը, այսինքն. դժվարանում են պատկերացնել իրավիճակը որպես ամբողջություն:

ԿԱՐՄԻՐ ԿԱՏՎԻ ԽՄԵԼՈՒ ԿԱԹ.

■ Ո՞վ է կաթ խմում:

■ Ինչ գույն է կատուն:

■ Ի՞նչ է խմում կարմիր կատուն:

■ Որտեղի՞ց է ամանի մեջ կաթը:

■ Ո՞վ էր երգում առավոտյան բակում:

■ Ե՞րբ է աքլորը կանչել։

■ Ո՞ւր կանչեց աքլորը.

■ Ինչու՞ աքլորը կանչեց.

Երկրորդ կրտսեր խմբումիրականացվել է նախապատրաստական ​​փուլսովորել պատմել նկարից: Այս տարիքի երեխաները դեռ չեն կարող ինքնուրույն համահունչ ներկայացում տալ: Նրանց խոսքը ուսուցչի հետ երկխոսության բնույթ է կրում։ Երեխաները սահմանափակվում են թվարկելով առարկաները, նրանց անհատական ​​հատկությունները և գործողությունները, ինչը բացատրվում է ընկալման փոքր փորձով, փոքր բառապաշարով և նախադասություն կառուցելու անբավարար ունակությամբ:

Նկարի վրա աշխատանքում մանկավարժի հիմնական խնդիրները հետևյալն են. 1) սովորեցնել երեխաներին նայել նկարին՝ զարգացնելով դրանում ամենակարևորը նկատելու կարողությունը.

2) աստիճանական անցում նոմենկլատուրային բնույթի դասերից, երբ երեխաները թվարկում են պատկերված առարկաները, առարկաները, դասերի, որոնք վարժվում են համահունչ խոսքի մեջ (հարցերի պատասխանել և կարճ պատմություններ կազմել):

Երեխաներին նկարներին ծանոթացնելու դասերը կարող են իրականացվել տարբեր ձևերով:Դասը սովորաբար բաղկացած է երկու մասից՝ հարցերի շուրջ նկարի ուսումնասիրություն, ուսուցչի վերջնական պատմություն-օրինակ: Այն կարող է սկսվել կարճ ներածական զրույցով:

Դրա նպատակն է պարզել երեխաների պատկերացումներն ու գիտելիքները պատկերվածի մասին, հուզական տրամադրություն առաջացնել նկարի ընկալումից առաջ։ Մանկավարժի հարցերը հիմնական մեթոդական տեխնիկան են, որոնք պահանջում են դրանց մտածված և համապատասխան ընտրություն:

Երեխաներին ուղղված հարցերը պետք է լինեն հեշտ ընկալելի, և դրանց պատասխանները չպետք է դժվարություններ առաջացնեն։ Դրանց հաջորդականությունը պետք է ապահովի ընկալման ամբողջականությունը, ուստի հարցերը հեռու են միշտ տեղին լինելուց՝ ի՞նչ է դա։ Ի՞նչ կա այնտեղ։ Էլ ի՞նչ է նկարված։ Ահա օրինակելի հարցեր «Կատու ձագերով» նկարի վերաբերյալ. ո՞վ է նկարում: Ի՞նչ է անում կարմիր կատվիկը: Ի՞նչ է մայր կատուն: Ինչ է նա անում: Երբեմն հարցը բավարար չէ երեխայի որակը, գործողությունը ճշգրիտ բնութագրելու համար։ Այնուհետեւ անհրաժեշտ է պարզաբանում, խորհուրդ, ուսուցչի հուշում։ Նա ապահովում է, որ երեխաները ճիշտ փոխկապակցեն բառերը առարկաների, դրանց որակների և հատկությունների հետ, խոսեն ընդարձակ նախադասություններով:

Երեխաները սովորում են նկարագրել նկարները երկու կամ երեք բառից բաղկացած նախադասություններով:Նկարին նայելն օգտագործվում է խոսքի ճշգրտությունն ու հստակությունը զարգացնելու համար: Ուսուցիչը հոգ է տանում, որ երեխաները ճիշտ անվանեն առարկաները և գործողությունները՝ նկարում պատկերվածներին համապատասխան: Իր խոսքի, հարցերի և ցուցումների օրինակով նա օգնում է գտնել բառեր, որոնք առավել ճշգրիտ են սահմանում առարկաների հատկություններն ու որակները:

Նկարների ուսումնասիրությունը միշտ ուղեկցվում է դաստիարակի խոսքով (հարցեր, բացատրություններ, պատմություն): Ուստի նրա խոսքին հատուկ պահանջներ են դրվում՝ այն պետք է լինի պարզ, հակիրճ, պարզ, արտահայտիչ։ Ուսուցչի ընդհանրացնող պնդումները հարցի պատասխանման մոդել են, նախադասություն կառուցելու մոդել։

Զրույցից հետո ուսուցիչն ինքն է խոսում նկարում գծվածի մասին։ Երբեմն կարող եք նաև օգտագործել արվեստի գործ(օրինակ՝ գրողների պատմությունները ընտանի կենդանիների մասին)։ Կարելի է կարդալ փոքրիկ բանաստեղծություն կամ մանկական ոտանավոր (օրինակ՝ «Աքլոր, աքլոր, ոսկե սանր» կամ «Կիսոնկա-մուրիսենկա» և այլն): Դուք կարող եք հանելուկ պատրաստել ընտանի կենդանու մասին (օրինակ՝ «Փափուկ թաթիկներ, իսկ քերծվածքի թաթերում» - «Կատուն ձագերով» նկարից հետո; «Բարձրաձայն հաչում է, բայց տուն չի թողնում» - «Շունը լակոտներով» նկարից հետո; «Ոսկե թարթիչ, կարագի գլուխ, վաղ առավոտյան արթնանում է, բարձրաձայն երգում» - «Հավեր» նկարից հետո և այլն): Երեխաների հետ կարող եք երգել իրենց իմացած երգը կատվի, շան, հավի մասին: Կրտսեր խմբում հատկապես կարևոր է օգտագործել տարբեր խաղային տեխնիկա:

M. M. Konina-ն առաջարկում է, օրինակ, այսպիսին՝ «Ասենք տիկնիկին», «Ի՞նչ կասենք շանը»։ Ուսուցչի օգնությամբ երեխաները հաճույքով խոսում են իրենց այցելության եկած տիկնիկի նկարի, կատվի և այլնի մասին: Կարող եք նաև առաջարկել ընտրել նկարագրության առարկա («Ընտրեք ձեր համար լակոտ և պատմեք դրա մասին. »- հիմնված «Շուն շան ձագերով» նկարի վրա):

Եթե ​​նկարը ճիշտ է արտացոլում ընտանի կենդանու նշանները, ուսուցիչը կարող է դրա քննությունը կապել խաղալիքի ցուցադրման հետ («Նույն կատվիկը, աքլորը, նմանատիպ լակոտը, հավը»): Դա կարելի է անել դրամատիզացիայի տեսքով (տիկնիկը, կատուն, շունը գալիս են երեխաներին այցելելու և զրուցելու նրանց հետ): Ուսուցիչը երեխաներին հարցեր է տալիս, որոնք համախմբում են նրանց գիտելիքներն այս կենդանու մասին: Այս տեխնիկան էմոցիոնալ կերպով փոխում է նրանց ուշադրությունը, խրախուսում է նոր հայտարարություններ:

Երբեմն կարելի է, ասես, երեխային դնել նկարվածի տեղը («Ոնց որ քայլում ենք. ասես սա մեր ձագուկն է»): Կարելի է առանձնացնել հետևյալը բնութագրերընկարչության դասեր փոքր երեխաների հետ նախադպրոցական տարիք:

ա) խմբերգային և անհատական ​​պատասխանների փոփոխություն.

բ) հուզական և խաղային տեխնիկայի պարտադիր առկայությունը.

գ) գրական-գեղարվեստական ​​ներդիրների օգտագործումը.

Առաջին նկարները երեխաների համար կրտսեր խումբ - սրանք նկարներ են, որոնք պատկերում են առանձին առարկաներ (խաղալիք կամ ծանոթ կենցաղային իրեր), ընտանի կենդանիներ, երեխաների կյանքի պարզ տեսարաններ («Մեր Տանյան» շարքը): Դասից հետո նկարը մի քանի օր մնում է խմբում։ Երեխաները նորից կնայեն դրան, կնկատեն այն, ինչ նախկինում չէին նկատել և կսկսեն բարձրաձայնել: Դաստիարակն ուղղորդում է այս քննությունը, պարզաբանում երեխաների հայտարարությունները՝ խրախուսելով և աջակցելով նրանց։

«Հավ և հավ» նկարի ուսումնասիրություն

կրթական նպատակներ.Նկարի ամբողջական ընկալման ապահովում։

զարգացման նպատակները։Երեխաների խոսքի ակտիվության բարձրացում, նկարի վերաբերյալ հարցերին պատասխանելու կարողության զարգացում, խոսքի քերականական կառուցվածքի բարելավում, «Թռչնամիս» թեմայով բառապաշարի հստակեցում և ընդլայնում, ստեղծագործ երևակայության զարգացում:

կրթական նպատակներ.Սիրո և հարգանքի կրթություն բոլոր կենդանի էակների նկատմամբ:

նախնական աշխատանք. Զբոսանքի ժամանակ թռչունների սովորությունների դիտարկում, «Ընտանի և վայրի թռչուններ» ցիկլի նկարներով ալբոմի դիտում, հանելուկների գուշակում, «Ծովատառեխ և հավ» բացօթյա խաղի ուսուցում։

Դասի առաջընթաց

1. Կազմակերպչական պահ. Դիդակտիկ խաղ«Ո՞վ է եկել մեզ մոտ»: Ուսուցիչը ցույց է տալիս խաղալիք (կամ նկար), որը պատկերում է բադ, հնդկահավ, բադ, աքլոր, սագ և առաջարկում է հիշել, թե ինչպես են նրանք քվեարկել:

2. Նկարի ուսումնասիրություն և դրա մասին խոսելը: «Հիմա նայեք նկարին. Ո՞ւմ եք տեսնում դրա վրա: Ո՞րն է այս հավի մեկ այլ անուն: ( մայր հավ, պոռնիկ) Ինչու՞ է այդպես կոչվում: Գիտե՞ք ինչպես են ծնվում հավերը։ Պատմեք. Հավը թռչուն է, թե ոչ։ Կարո՞ղ է հավը թռչել: Հավը տնային է, թե վայրի: Ինչո՞ւ։ -Քանի՞ հավ ունի մայր հավը։ ( շատ)Ի՞նչ է ուտում հավը: - Ուրիշ ի՞նչ թռչուններ գիտեք: - Շարունակեք. հավը հավ ունի, բադը՝ ..., հնդկահավը՝ ..., սագը՝ .... Ո՞րն է տարբերությունը հավերի և հավերի միջև: -Ի՞նչ ընդհանրություն ունեն նրանք: - Հավ-մայր, բալիկներ-հավեր: Կարո՞ղ ենք ասել, որ սա թռչունների ընտանիք է: -Ո՞վ է այստեղ պակասում: - Ո՞վ է հայրիկը: Տարվա ո՞ր ժամին է դա տեղի ունենում: Ինչու ես այդպես կարծում? -Որտե՞ղ են ճտերն ու հավերը քայլում: Հանգի՞ստ են քայլում, թե՞ տագնապած են։ -Ինչի՞ց են վախենում։ -Ի՞նչ է այս եղանակի անունը: - Ի՞նչ երկինք: ( ամպրոպ)-Ի՞նչ գույնի են ամպերը: -Քամի է փչում? Էլ ի՞նչ է տեսանելի երկնքում: (կայծակ). Ինչպե՞ս է հավն իր ճտերին անվանում: (կո-կո-կո)Ինչպե՞ս են ճռռում հավերը: (wee-wee-wee)-Իսկ ինչպե՞ս է աքլորը կանչում։ (ku-ka-re-ku!)- Ի՞նչ է աճում մարգագետնում: -Քանի՞ երիցուկ կա: (շատ): 3. Դ / և «Մեկ - շատ»Մեկ հավ - շատ հավ, մեկ հավ - ..., մեկ փետուր - ..., մեկ կորիզ - ..., մեկ հատապտուղ - ..., մեկ ծաղիկ - .... 4. Դ / և «Կանչիր այն սիրով» Հավ - ..., հավ - ..., աքաղաղ - ..., ծաղիկ - .... ամպ - ..., արև - ..., խոտ - ... .

5. Հանելուկներ

Ինձնից վեր, քեզնից վեր

Մի տոպրակ ջուր լողաց:

Վազեց դեպի հեռավոր անտառ

Նիհարել և անհետացել. (ամպ)

Մայրը շատ երեխաներ ունի.

Բոլոր երեխաները նույն տարիքի են:

(Հավ հավերով)

Հայտնվել է դեղին վերարկուով.

Հրաժեշտ, երկու արկ. (Ծիտ)

Կվոխչետ, կոխչետ,

Կանչում է երեխաներին

Նա բոլորին հավաքում է թևի տակ։ ( հավ)

Փափկամազ բամբակյա բուրդ ինչ-որ տեղ լողում է:

Որքան ցածր է բուրդը, այնքան ավելի մոտ է անձրևը: ( ամպ)

6. Մաքուր լեզուներ

Հավն ու հավը թեյ են խմում փողոցում.

Ծիծաղով ծիծաղում էին սրածայր ծիծաղները. - Հա - հա - հա - հա - հա:

7. ասացվածքներ

Առանց արգանդի երեխաները նույնպես կվերանան։

Ամբողջ ընտանիքը միասին է, իսկ հոգին տեղում է։

Հավը հատիկ առ հատիկ ծակում է. նա ապրում է լիարժեք:

8. Ուսուցչի պատմությունը նկարում.

Շոգ ամառը եկել է։ Հավն ու հավերը քայլում էին կանաչ մարգագետնում։

Նրանք խոտ մրջյուն էին խփում: Փնտրում եմ փոքրիկ ճիճուներ:

Բայց հանկարծ նա փչեց ուժեղ քամի. Սև ամպ հայտնվեց. Կայծակը փայլատակեց։ Հավը կանչեց իր հավերին ու նրանք որքան հնարավոր էր շուտ վազեցին տուն։

9. D / և «Ծալիր նկարը»

10. Երեխաների աշխատանքի գնահատում. Ամփոփելով դասը.

IN միջին խումբ արդեն իսկ հնարավոր է դառնում երեխաներին ուղեկցել փոքրիկ համահունչ պատմվածք կազմելու, քանի որ այս տարիքում խոսքը բարելավվում է, խոսքն ու մտավոր ակտիվությունը մեծանում են: Նախ, երեխաները խոսում են ուսուցչի հարցերի մասին: Սա կարող է լինել երեխաների հավաքական պատմություն կամ ուսուցչի և մեկ երեխայի համատեղ պատմություն: Դասի վերջում, կարծես ամփոփելով բոլոր պնդումները, ուսուցիչը տալիս է իր պատմությունը: Այնուհետև կարող եք անցնել պատմվածքին: Հետևաբար, միջին խմբում նկարից պատմվածք սովորեցնելիս առաջատար տեխնիկան նմուշն է:

Միջին խմբում պատճենահանման համար տրվում է նմուշ։ «Ասա ինձ ոնց եմ», «Ապրես, հիշում եմ քեզ ինչպես ասացի»,- ասում է ուսուցչուհին, այսինքն՝ այս տարիքում պետք չէ շեղվել մոդելից։ Պատմության նմուշը պետք է համապատասխանի որոշակի պահանջների (արտացոլի կոնկրետ բովանդակություն, լինի հետաքրքիր, կարճ, ամբողջական, ասված լինի պարզ, վառ, զգացմունքային, արտահայտիչ): Ահա ուսուցչի պատմության օրինակը, որը հիմնված է «Կատու ձագերի հետ» նկարի վրա. «Այս նկարը կատվի հետ կատվի մասին է: Կատուն պառկած է գորգի վրա և խնամում է իր ձագերին։ Երեք ձագուկ կատվի մեջ. Կոճապղպեղի ձագը խաղում է թելից գնդիկի հետ, մոխրագույն կատվիկը լիզում է ափսեից, իսկ երրորդ՝ բծավոր կատվիկը կծկվել է և քնում մոր կողքին։

Տարեվերջին, եթե երեխաները սովորել են պատմել ըստ մոդելի, կարող եք աստիճանաբար բարդացնել առաջադրանքը՝ նրանց տանելով ինքնուրույն պատմելու։ Այսպիսով, ուսուցիչը կարող է մի նկարում օրինակելի պատմություն տալ, իսկ մյուսում երեխաները պատմում են (օրինակ, օգտագործվում են «Մեր Տանյան» շարքի նկարները), «Մենք խաղում ենք» (Է.Գ. Բատուրինայի կողմից), ինչպես նաև որոշ. նկարներ « Ընտանի կենդանիներ » (հեղինակ Ս. Վերետեննիկովա) շարքից. «Տանյան չի վախենում ցրտից», «Ո՞ւմ նավակը», «Գնացք ենք խաղում», «Շունը լակոտներով» («Սև շունն ունի երկու լակոտ: Մեկը. պառկում է շան մոտ, իսկ մյուսը կանգնում է շան մոտ): Տարեվերջին նրանց պատմությունները կարող են բաղկացած լինել 8-10 նախադասությունից և տարբերվել մատուցման հաջորդականությամբ։

Միջին նախադպրոցական տարիք երեխաներին կարելի է ուղղորդել կազմելու պատմություններ, հիմնականում նկարագրական, ըստ թեմայի կամ սյուժեի նկարների: Ուսուցիչը ձգտում է ապահովել, որ երեխաները ավելի լայնորեն օգտագործեն իրենց բառապաշարը, օգտագործեն մասնիկներ, սահմանումներ, հանգամանքներ և տարբեր տեսակի նախադասություններ:

«Վարորդի աշխատանքը բարդ է և բարդ» նկարի հիման վրա պատմություն կազմելը.

կրթական նպատակներ.Նկարի վերաբերյալ հարցերին պատասխանելու կարողության բարելավում, դրա հատվածի հիման վրա պատմություն կազմել: Բարելավելով մոմ մատիտներ օգտագործելու հմտությունը, պատկերը մեկ ուղղությամբ նկարելու ունակությունը:

զարգացման նպատակները։Համահունչ խոսքի զարգացում, տեսողական ուշադրություն և ընկալում, խոսքի համակարգում շարժումների հետ, ընդհանուր խոսքի հմտություններ:

կրթական նպատակներ.Դասարանում համագործակցային հմտությունների զարգացում:

Սարքավորումներ.«Վարորդի աշխատանքը բարդ է և բարդ» նկարը, «Տրանսպորտի եղանակները» խաղը, ռետինե գնդիկ, մոմե մատիտներ, ավտոբուսի կիսավարտված պատկերով ալբոմի թերթիկներ, ավտոբուսի վրա դրված պատկերներով բացիկ և բեռնատար մեքենա. Նախնական աշխատանք.«Ավտոբուսում» դերային խաղի անցկացում. Սովորում ենք «Վարորդ» խաղը.

Դասի առաջընթաց

1. Կազմակերպչական պահ. Խաղ «Տրանսպորտի եղանակներ»-Ի՞նչ եք տեսնում այս նկարում: ( Մենք տեսնում ենք տարբեր մեքենաներ)- Ի՞նչ են անում մեքենաները: ( Ավտոմեքենաներ են ընթանում մայրուղով. - Ո՞վ է վարում մեքենաները: ( վարորդներ):

Զվարճալի անվադողերը խշշում են ճանապարհների երկայնքով, մեքենաները, մեքենաները շտապում են ճանապարհներով… Իսկ հետևում՝ կարևոր, շտապ ապրանքներ՝ ցեմենտ և երկաթ, չամիչ և ձմերուկ: Վարորդների գործը բարդ է ու բարդ, բայց ինչպես է դա ամենուր մարդկանց կարիքը զգում։

2. Այսօր մենք կդիտարկենք «Վարորդի աշխատանքը բարդ և բարդ» նկարը և դրա հիման վրա պատմություն կկազմենք:-Ո՞ւմ եք տեսնում նկարում: (Մենք տեսնում ենք երեխաներին) - Ի՞նչ են նրանք անում: (Նրանք խաղում են «Ավտոբուսում» խաղը) - Ասա, թե ինչ է անում երեխաներից յուրաքանչյուրը:

■ Առջևում մի տղա նստած է աթոռի վրա՝ «շոֆերը»։ Նրա ձեռքերին ղեկ է, իսկ գլխին՝ մեծ կապույտ գլխարկ։ Նա շրջում է ղեկը և կանգառներ հայտարարում։ ■ «Շոֆերի» տղայի հետևում երկու շարք աթոռներ կան։ Նրանց վրա նստած են երեխաներ՝ «ուղևորներ»: Ձախ կողմում մի աղջիկ է դեղին զգեստով։ Նա մեծ արջուկ է բռնել ջինսե կոմբինեզոնով և գլխարկով։ Սա հավանաբար նրա որդին է: Աղջկա հետևում նստած է մի տղա՝ մեծ պայուսակով։ Նա աշխատանքի է գնում:

■ Աջ կողմում վարդագույն զգեստով աղջիկ է։ Նա իր ձեռքերում մեծ տիկնիկ է պահում։ Սա նրա դուստրն է։

■ Մի աղջիկ քայլում է աթոռների միջև միջանցքով՝ «դիրիժոր»: Աղջիկը կապույտ զգեստ ունի։ Նա ուսին կարմիր պայուսակ ունի։ Նա տոմսը տալիս է նարնջագույն զգեստով աղջկան։

Էլ ո՞ւմ եք տեսնում նկարում։

■ Տեսնում ենք ուսուցչուհուն ու մի քանի տղաների ու աղջիկների՝ ավտոբուսի ուղեւորների։ Ուսուցիչը նստում է պատուհանի մոտ գտնվող աթոռին և հետևում է երեխաների խաղին: Երբեմն ուսուցիչը նրանց խորհուրդ է տալիս, թե ինչպես ճիշտ շարունակել խաղը:

Ի՞նչ եք կարծում, երեխաներին դուր է գալիս այս խաղը:

■ Այո, ինձ շատ է դուր գալիս։ Նրանք երջանիկ դեմքեր ունեն։ Նրանք հետաքրքրված են խաղալով։

Շատ լավ խոսեցիր նկարում պատկերված երեխաների մասին։ Այժմ պատմեք մեզ այն սենյակի մասին, որտեղ նրանք գտնվում են: Ի՞նչ է դա։

■ Երեխաները մեծ, լուսավոր, արևոտ խումբ ունեն։ Խմբում մեծ պատուհաններ. Պատուհանների վրա ծաղիկներ կան։

Շատ լավ. Դուք ուշադիր և ուշադիր եք։ Հիմա եկեք խաղանք:

3. «Վարորդ» բջջային խաղ. Խոսքի համակարգումը շարժման հետ:

Ես թռչում եմ, ես թռչում եմ

Ամբողջ արագությամբ

Ես վարորդն եմ

Ես ինքս շարժիչն եմ:

(Վազիր շրջանով և պտտիր երևակայական ղեկը):

Ես սեղմում եմ ոտնակը

Եվ մեքենան շտապում է հեռավորության վրա:

(դադարեցնել, սեղմել աջ ոտքըերևակայական ոտնակով և վազիր հակառակ ուղղությամբ։)

4. Գնդակով վարժություն «Ի՞նչ է նա անում»:

Հիմա ես գնդակը կգցեմ ձեզ և անվանակոչեմ մասնագիտությունը, իսկ դուք կբռնեք գնդակները և կասեք, թե ինչ է անում այս մասնագիտության ներկայացուցիչը։ Շոֆեր…

■ … վարում է մեքենա, պտտում է ղեկը, ձայն է տալիս.

Վարորդ…

■ … քշում է տրամվայ, հայտարարում կանգառներ, սեղմում զանգը.

Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր երեխաները մեկ անգամ պատասխանեն։ Այնուհետև ուսուցիչը հանում է գնդակը և երեխաներին հրավիրում սեղանների մոտ:

5. Նկարի հիման վրա պատմվածքի շարադրում մաս-մաս:

Փորձենք պատմություն կազմել «Վարորդի աշխատանքը բարդ և բարդ» նկարի հիման վրա։ Ես կսկսեմ, իսկ դուք կշարունակեք պատմությունը։ Կատյան կպատմի «շոֆերի» տղայի մասին. Միշան ուղևորների մասին է, Արիշան՝ «դիրիժոր» աղջկա, և Մաշան կավարտի պատմությունը (պատմությունը մաս-մաս կազմելով երեխաների կողմից):

6. «Ի՞նչ է փոխվել» խաղը.

Այսօր արդեն տեսել եք այս խաղը։ Դիտարկենք կրկին այն մեքենաները, որոնք քշում են մայրուղով: Հետո դու փակիր աչքերդ, և ես ինչ-որ բան կփոխեմ խաղադաշտում։ Դուք կբացեք ձեր աչքերը և կպատմեք, թե ինչ է փոխվել։ (Երկնքում ինքնաթիռ հայտնվեց. ծովում նավ հայտնվեց. բեռնատար և մարդատար ավտոմեքենափոխված տեղերը. Մոտոցիկլետն անհետացել է մայրուղուց։)

Խաղը կատարվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր երեխաները մեկ անգամ պատասխանեն։ Այնուհետև ուսուցիչը հեռացնում է խաղը:

7. «Ի՞նչն է պակասում» վարժություն.

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է սեղանների մոտ, որոնց վրա արդեն պատրաստվել են անավարտ ավտոբուսով ալբոմի թերթիկներ և մոմամատիտներ: Տառատեսակի կտավի վրա կա թեմայի նկար՝ ավտոբուսի պատկերով։

Ի՞նչ ես նկարել։

■ Երկու անիվ, ղեկ, դուռ, լուսարձակներ.

Այժմ գունավորեք ավտոբուսը: Փորձեք նկարել յուրաքանչյուր դետալ մեկ ուղղությամբ:

Երեխաները կատարում են առաջադրանքը. Ուսուցիչը հավաքում է աշխատանքները, դրանք դնում մեկ սեղանի վրա և կազմակերպում դրանց քննարկումը։

8. «Ո՞վ է ուշադիր» վարժություն.

Երեխաները վերադարձել են սեղանների մոտ: Ուսուցիչը նրանց տալիս է բացիկներ ավտոբուսի և բեռնատարի պատկերներով:

Իսկ հիմա ուշադրության խնդիրն է: Ի՞նչ եք տեսնում բացիկի վրա:

■ Դա ավտոբուս է և բեռնատար:

Մատով շրջիր ավտոբուսի պատկերը։

Երեխաները կատարում են առաջադրանքը.

Այժմ շրջեք բեռնատարի պատկերը:

Երեխաները կատարում են առաջադրանքը. Ուսուցիչը գնահատում է նրանց աշխատանքը և հեռացնում քարտերը:

«Վարորդի աշխատանքը բարդ է և բարդ» նկարի պատմությունը.

Նկարում տեսնում ենք «Ավտոբուսում» խաղը կազմակերպած երեխաներին։ Երեխաները խաղում են մեծ և լուսավոր խմբասենյակում: Շարքերով աթոռներ դրեցին, տարազներ հագան, խաղալիքներ վերցրին։

Առջևում մի տղա նստած է աթոռի վրա՝ «շոֆերը»։ Նրա ձեռքերին ղեկ է, գլխին՝ մեծ գլխարկ։ Տղան պտտում է ղեկը և կանգառներ հայտարարում։

«Շոֆերի» ետևում աթոռների երկու շարք կա։ Նրանց վրա նստած են երեխաներ՝ «ուղևորներ»: Ձախ կողմում մենք տեսնում ենք դեղին զգեստով մի աղջկա։ Նա արջ է պահում։ Սա հավանաբար նրա որդին է: Աղջկա հետևում նստած է մի տղա՝ մեծ պայուսակով։ Նա աշխատանքի է գնում: Աջ կողմում պատկերված վարդագույն զգեստով աղջիկը գրկում մեծ տիկնիկ է պահում։ Հավանաբար աղջիկը նրան մանկապարտեզ է տանում։

Աթոռների արանքով միջանցքով «դիրիժոր» աղջիկ է քայլում։ Աղջիկը կապույտ զգեստով է։ Նա ուսին կարմիր պայուսակ ունի։ Աղջիկը մեկնում է նարնջագույն զգեստով ուղևորի տոմսը։ Ավտոբուսում այլ «ուղևորներ» կան.

Ուսուցիչը նստում է պատուհանի մոտ և ժպտալով նայում է երեխաներին։ Երբեմն ուսուցիչը երեխաներին օգնում է խորհուրդներով.

Երեխաներն իրենք խաղ են հորինել և դերեր են հանձնարարել: Նրանք շատ են սիրում միասին խաղալ։

10. Դասի ավարտ.Աշխատանքի գնահատում.

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հիշել, թե ինչ են արել դասին, ինչով են հետաքրքրված: Այնուհետև ուսուցիչը գնահատում է յուրաքանչյուր երեխայի գործունեությունը:

Ավագ նախադպրոցական տարիքումպայմանավորված այն հանգամանքով, որ երեխաների ակտիվությունը մեծանում է, նրանց խոսքը բարելավվում է, հնարավորություններ կան տարբեր նկարների հիման վրա պատմություններ ինքնուրույն կազմելու համար: Նկարի օգտագործմամբ դասարանում դրվում են տարբեր առաջադրանքներ՝ կախված նկարի բովանդակությունից.

1) երեխաներին սովորեցնել ճիշտ հասկանալ նկարի բովանդակությունը.

2) զարգացնել զգացմունքները (մասնավորապես պլանավորված կախված նկարի սյուժեից) սեր բնության հանդեպ, հարգանք այս մասնագիտության նկատմամբ և այլն;

3) սովորել նկարի հիման վրա համահունչ պատմություն կազմել.

4) ակտիվացնել և ընդլայնել բառապաշարը (մասնավորապես, նախատեսվում են նոր բառեր, որոնք երեխաները պետք է հիշեն, կամ բառեր, որոնք պետք է հստակեցվեն և համախմբվեն):

IN ավագ խումբ Ուսումնական գործընթացում դաստիարակի դերն արդեն փոխվում է. Անմիջական մասնակցից նա դառնում է, ասես, դիտորդ՝ միջամտելով միայն անհրաժեշտության դեպքում։ Մեծ պահանջներ են դրվում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատմությունների վրա՝ սյուժեի ճշգրիտ փոխանցում, անկախություն, պատկերացում, լեզվական միջոցների օգտագործման նպատակահարմարություն (գործողությունների, որակների, վիճակների ճշգրիտ նշանակում և այլն):

Երեխայի կողմից առաջադրանքի իրազեկումը դրա ճիշտ իրականացման համար անհրաժեշտ պայման է։ Միևնույն ժամանակ, դաստիարակի առաջատար դերը շատ մեծ է. նա օգնում է հասկանալ և ճիշտ կատարել առաջադրանքը. «Մենք պետք է հասկանանք, թե ինչ եղավ հետո: Ինքներդ մտածեք, քանի որ նկարում այն ​​գծված չէ։

Ուսուցչի առաջարկած հեքիաթ-մոդելը ավագ և հատկապես միջն նախապատրաստական ​​խումբ, ծառայում է որպես դրանք պատմելու ունակության զարգացման ավելի բարձր մակարդակ փոխանցելու միջոց։ Մանկավարժը պահանջում է ոչ թե նմուշի պարզ վերարտադրություն, այլ դրա ընդհանրացված իմիտացիա։ Օգտագործված են գրական նմուշներ։ Նմուշը ամենից հաճախ վերաբերում է նկարի մի հատվածի՝ ամենադժվարին, նվազ լուսավորին, հետևաբար երեխաների համար աննկատ։ Սա նրանց հնարավորություն է տալիս բարձրաձայնել մնացածի մասին։

Պատմվածքի նկարների շարքի հիման վրա «Քոթոթ» պատմվածքի ժողովածու

Նպատակները:

կրթական: երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես պլանավորել պատմություն՝ յուրաքանչյուր նկարում ընդգծելով հիմնական գաղափարը. սովորեցնել, թե ինչպես պետք է պատմություն կազմել պլանին համապատասխան. զարգացող: զարգացնել ածականների բառապաշար; զարգացնել մտավոր գործունեությունը և հիշողությունը երեխաների մոտ. կրթական: զարգացնել կարեկցանքի զգացում. Սարքավորումներ:մի շարք սյուժետային նկարներ «Puppy», խաղալիքներ՝ լակոտ և մեծահասակ շուն։ Նախնական աշխատանք.խաղեր «Ընտանի կենդանիներ» թեմայով, նկարել լակոտ և մեծահասակ շուն:

Դասի առաջընթաց

1. Կազմակերպման ժամանակ.Խաղ «Բոլորն ապրում են ինչ-որ տեղ»

Բոլորն ապրում են ինչ-որ տեղ

Ձուկ - գետում, (աջ ձեռքով ալիքներ են «գծում» օդում)

ջրաքիսում - խալ, (կռկռոց)

Նապաստակ - դաշտում, (ցատկել, ձեռքերով ականջներ պատրաստել)

Մուկ - ծղոտի մեջ, (կռկել)

ես մեծ եմ աղյուսե տուն, (ձեռքերը փակում են գլխից վեր՝ պատկերելով տանիք)

Շուն Վոլչոկ - իմ բակում, փայտե հնոցի մեջ, (չորս վրա նստիր)

Կատու Մուրկա - բազմոցի վրա, («լվացվեց» ականջի հետևում)

Զեբրեր - Աֆրիկայում, սավաննայում, (շրջագծով վազում են լայն քայլով)

Մութ ջունգլիներում - գետաձին, (նրանք գնում են խորտակված)

Դե, որտե՞ղ է ապրում արևը: (ուսերը թոթվում է)

Օր և առավոտ - պարզ է.

երկնքում արևը գեղեցիկ է ապրելու համար: (ձեռքերը վեր բարձրացրեք, ոտքի մատների վրա կանգնած)

2. Թեմայի հայտարարություն. Այսօր մենք կկազմենք նկարների պատմություն, բայց մինչ այդ ես ուզում եմ, որ դուք համեմատեք այս երկու խաղալիք շներին: Երեխաները ուսուցչի հետ համեմատում են շան ձագին և մեծահասակ շանը, առանձնացնելով նույնը և Հատկություններ: ընտանի կենդանիներ, մեծ շուն - փոքր լակոտ, ուժեղ շուն - թույլ լակոտ և այլն:

Նկարների շարքի զրույց

Որտե՞ղ էր գնում տղան: - Տղային անուն տվեք: -Ո՞վ հանդիպեց իր ճանապարհին։ Ի՞նչ որոշում կայացրեց տղան: Ինչու՞ տղան որոշեց քոթոթ որդեգրել. -Ի՞նչ է անվանել Վասյան իր լակոտին: -Ինչպե՞ս էր տղան խնամում լակոտին: -Ինչպե՞ս դարձավ քոթոթը: -Ի՞նչ կասեք սեզոնի մասին առաջին, երկրորդ և երրորդ նկարներում: -Ի՞նչ եղավ մի ամառ:

3. Պատմության պլան կազմելը.

Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է յուրաքանչյուր նկարի համար կազմել մեկական նախադասություն: Այսպիսով, երեխաները աստիճանաբար պլանավորում են պատմությունը:

Նմուշ պլան

1. Տղան լակոտ է գտնում. 2. Քոթոթի խնամքը. 3. Օգնության է գալիս Ռեքսը։

4. Ֆիզմնուտկա.Երկու լակոտ այտ առ այտ (ձեռքերը ափերով ծալեք միմյանց, դեպի աջ, ապաԿտտացրեք խոզանակը անկյունում ձախ այտ)Իսկ սեքսուալ փայտիկի վրձինը գլխից վեր է (Ձեռքերդ վեր բարձրացրեք և միացրեք ձեր գլխին)Ձողիկ - կտտացրեք լակոտներին ուսից, (ծափ ուսերին)Երկու ձագուկները թողեցին կերակուրը։ (Քայլեք ձեր աթոռի շուրջը և նստեք դրա վրա):

5. Մանկական պատմություններ.

Քոթոթ

Մի անգամ Վասյան դուրս եկավ զբոսնելու։ Հանկարծ լսեց ինչ-որ մեկի նվնվոցը, պարզվեց, որ դա փոքրիկ անպաշտպան լակոտ է։ Վասյային շատ դուր եկավ քոթոթը, և նա որոշեց նրան տուն տանել։ Տանը նա խնամում էր նրա ետևից և լակոտի համար խցիկ սարքում։ Շուտով լակոտը մեծացավ և դարձավ մեծ ու ուժեղ: Վասյան որոշեց Ռեքսին տանել նավով զբոսանքի։ Նա եղբորը նավ խնդրեց։ Եվ եղբայրը մոռացել էր, որ նավակի մեջ մի փոքր բաց կա։ Երբ Վասյան և Ռեքսը լողացին մինչև գետի կեսը, նավակը սկսեց լցվել ջրով։ Վասյան լողալ չգիտեր։ Նա սկսեց սուզվել։ Ռեքսը լողալով մոտեցավ տիրոջը և օգնեց նրան ափ դուրս գալ:

6. Գունավորեք նկարը այնպես, որ շունը լինի բուծարանի դիմաց (կամ հետևում):

7. Դասի արդյունքը.Ուսուցիչը ամփոփում և գնահատում է երեխաների պատմությունները:

Դասարանում՝ դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբումՕրինակելի ուսուցիչ պետք է առաջարկվի միայն այն դեպքում, եթե երեխաները չունեն նկարի բովանդակությունը համահունչ ներկայացնելու ունակություն: Նման դասարաններում ավելի լավ է պլան տալ, առաջարկել պատմության հնարավոր սյուժեն և հաջորդականությունը։ Ավագ նախադպրոցական տարիքի խմբերում օգտագործվում են նկարի վրա հիմնված բոլոր տեսակի պատմություններ՝ թեմայի և սյուժեի վրա հիմնված նկարագրական պատմություն, պատմողական պատմություն, բնանկարի վրա հիմնված նկարագրական պատմություն և նատյուրմորտ:

Դուք կարող եք լայնորեն օգտագործել մի պատմություն, որը հիմնված է մի շարք նկարների վրա (օրինակ, «Մեր կայքը ձմռանը և ամռանը» թեմայով), որտեղ ձեզ այլևս պետք չէ ընթացող իրադարձությունների պարզ թվարկում, այլ հաջորդական պատմություն՝ սկիզբով, գագաթնակետով։ և դադարեցում: Պատմությանը նախորդող հարցերի շուրջ զրույցը վերաբերում է պատկերված սյուժեի հիմնական կետերին, առանցքային կետերին։

Հետևյալ տեխնիկան օգնում է բարելավել նկարների շարքի միջոցով պատմելու կարողությունը. կոլեկտիվ պատմություն կազմելը. ուսուցիչը սկսում է, երեխաները ավարտում; մի երեխա սկսում է, մյուսը՝ շարունակում։

Նախապատրաստական ​​խմբումերեխաներին առաջին անգամ տանում են դեպի պատմողական պատմություններ կազմելու: Այսպիսով, նրանք գալիս են նկարներում պատկերված սյուժեի սկիզբը կամ ավարտը. «Ես այդպես վարվեցի», «Որտե՞ղ գնացիր», «Նվերներ մայրիկին մինչև մարտի 8-ը», «Գնդակը թռավ»: , «Կատու ձագերի հետ» և այլն։ Լավ սահմանված առաջադրանքը խրախուսում է դրա ստեղծագործական կատարումը։

Շատ կարևոր է երեխաներին սովորեցնել ոչ միայն տեսնել այն, ինչ պատկերված է նկարում, այլև պատկերացնել նախորդ և հետագա իրադարձությունները։ Օրինակ, ըստ այս նկարների, ուսուցիչը կարող է տալ հետևյալ հարցերը. Ի՞նչ ասացին տղաները տղային: («Այդպես ես ձիավարեցի»); Ինչպե՞ս էին երեխաները նվերներ պատրաստում իրենց մոր համար: («Մարտի 8»); ով է դրել զամբյուղն այստեղ և ի՞նչ է պատահել։ («Կատու կատվի ձագերով»): Կարելի է տալ մի քանի հարց՝ ասես ուրվագծելու պատմվածքի պատմությունը. որտեղի՞ց են հայտնվել այս երեխաները: Ի՞նչ եղավ նրանց հետ հետո: Ինչպե՞ս այս երեխաները շարունակեցին ընկերներ լինել: («Սպասում ենք հյուրերին»):

Նույն պատկերը կարելի է օգտագործել տարվա ընթացքում մի քանի անգամ, բայց պետք է դնել տարբեր խնդիրներ՝ աստիճանաբար բարդացնելով դրանք։ Երբ երեխաները տիրապետեն ազատ պատմելու հմտություններին, կարող եք նրանց առաջարկել երկու կամ ավելի նկար (արդեն տեսած և նույնիսկ նոր) և խնդիր դնել՝ ցանկացած նկարի հիման վրա պատմություն հորինել: Սա նրանց հնարավորություն կտա ընտրել իրենց համար առավել հետաքրքիր բովանդակությունը, իսկ նրանց համար, ովքեր դժվարանում են, արդեն ծանոթ սյուժե, ըստ որի՝ հեշտ է պատմություն կազմել։ Նման գործունեությունը զարգացնում է անկախությունն ու ակտիվությունը, դաստիարակում է ինքնավստահության զգացում։

Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում աշխատանքները շարունակվում են նկարում ամենակարևորը բնութագրելու կարողության զարգացման ուղղությամբ: Նկարի անվան ընտրության մեջ առավել հստակ երևում է էականի ընդգծումը, ուստի երեխաներին առաջադրվում են առաջադրանքներ, ինչպիսիք են՝ «Ի՞նչ է անվանել նկարիչը այս նկարը», «Եկեք անուն գտենք», «Ի՞նչ կարող ենք»: անվանել այս նկարը»:

Ամենաէականը ընդգծելու և բնութագրելու հետ մեկտեղ պետք է սովորել նկատել մանրամասներ, փոխանցել նախապատմությունը, լանդշաֆտը, եղանակային պայմանները և այլն։

Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է իրենց պատմությունների մեջ ներկայացնել բնության փոքր նկարագրությունները: Մեծ նշանակությունմինչդեռ ունենալով այդպիսին մեթոդական տեխնիկա- ուսուցչի պատմության վերլուծություն. Երեխաներին հարցեր են տալիս. «Ինչպե՞ս սկսեցի իմ պատմությունը», «Ինչո՞վ է իմ պատմությունը տարբերվում Ալյոշայի պատմությունից», «Ինչպե՞ս պատմեցի նկարում պատկերված սեզոնի մասին»:

Աստիճանաբար տարեց նախադպրոցականները սովորում են լրացնել իրենց պատմությունները նկարում պատկերված լանդշաֆտի, եղանակային պայմանների նկարագրությամբ և այլն: Ահա, օրինակ, Մարինայի պատմության սկիզբը (6 տարեկան) «Այդպես ես հեծած» նկարի հիման վրա: !»: «Ձմեռը նկարված է այս նկարում: Օրը արևոտ է և ցուրտ։ Եվ երկինքը գունավոր է: Արևից է, որ այն այնքան փայլում է ... »:

Նկարի վրա հիմնված պատմության մեջ նման կարճ նկարագրությունների ներմուծումը երեխաներին աստիճանաբար նախապատրաստում է բնանկարների և նատյուրմորտի հիման վրա պատմություններ կազմելու: Հեքիաթապատման այս տեսակը կիրառվում է նախապատրաստական ​​դպրոցի խմբում։

Նկարի հիման վրա պատմվածքի կազմում Ձմեռային անտառ»

կրթական նպատակներ.Ձմռան մասին պատկերացումների ընդհանրացում. Բառարանի թարմացում «Ձմեռ» թեմայով։ Նկարին նայելու հմտության կատարելագործում, դրա վրա պատկերվածի ամբողջական հայացքի ձևավորում։ Վերապատմելու հմտության կատարելագործում.

զարգացման նպատակները։Համահունչ խոսքի, խոսքի լսողության, մտածողության, բոլոր տեսակի ընկալման, ստեղծագործ երևակայության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:

կրթական նպատակներ.Նկարում պատկերվածին հուզական արձագանքի կրթություն, նախաձեռնություն, անկախություն, ստեղծագործ երևակայություն:

Սարքավորումներ.Մագնիտոֆոն, Պ.Չայկովսկու «Ձմեռային առավոտ» պիեսը ձայնագրող ձայներիզ, Ի. Գրաբարի «Շքեղ սառնամանիք» նկարը, Դ.Զուևի «Ձմեռային անտառ» պատմվածքը, պատմվածքի մնեմոնիկ սեղան։

Նախնական աշխատանք.Բնության ձմեռային փոփոխությունների դիտարկում զբոսանքի ժամանակ. ինչպես է փոխվում ձյան գույնը՝ կախված լույսից։ Զրույց ձմեռային զբոսանքի ժամանակ առաջացող սենսացիաների մասին. Սովորում ենք Ա.Պուշկինի, Ֆ.Տյուտչևի, Ա.Ֆետի, Ս.Եսենինի բանաստեղծությունները: Սովորում ենք «Արջուկ» խաղը։ Պ.Չայկովսկու «Ձմեռային առավոտ» պիեսի երաժշտական ​​դասի ունկնդրում և քննարկում։ «Ճյուղերը ցրտահարության մեջ» կոլեկտիվ աշխատանքի պատրաստում համատեղ գործունեության մեջ.

Դասի առաջընթաց

1. Կազմակերպման ժամանակ. Խաղ «Զգայուն ձեռքեր»

Ինչ հրաշք - հրաշքներ:

Մեկ ձեռք և երկու ձեռք!

Ահա ձախ ձեռքը

Ահա աջ ձեռքը.

Եվ ես ձեզ կասեմ, չհալվելով.

Բոլորին պետք են ձեռքեր, ընկերներ:

Ուժեղ ձեռքերը չեն շտապի կռվի մեջ

Բարի ձեռքերը շոյում են շանը

խելացի ձեռքերկարողանում են բուժել

Զգայուն ձեռքերը գիտեն, թե ինչպես ընկերանալ:

Այժմ ամուր բռնեք ձեռքերը, զգացեք ձեր հարեւանների ձեռքերի ջերմությունը։

Պ.Չայկովսկու «Ձմեռային առավոտ» պիեսից մի հատվածի լսում. Դասի համար հուզական ֆոնի ստեղծում.

2. Թեմայի հաղորդագրություն.

Այսօր մենք կխոսենք ձմռան մասին: Դուք ինձ ասում եք այն ամենը, ինչ գիտեք տարվա այս եղանակի մասին: Կդիտենք Ի.Գրաբարի «Շքեղ սառնամանիք» կտավը, կվերապատմենք «Ձմեռային անտառ» պատմվածքը։

Իսկ հիմա պատմեք ձեր տրամադրության մասին, երբ լսեցիք Պ.Չայկովսկու «Ձմեռային առավոտ» պիեսը, տեսաք Ի.Գրաբարի նկարը և «ձյունոտ» ճյուղերի մի փունջ։ ( Երեխաները խոսում են իրենց տրամադրության մասին:

3. Ռուս բանաստեղծների բանաստեղծությունների շարադրանք.

Ահա հյուսիսը բռնում է ամպերը,

Նա շնչեց, ոռնաց, և ահա նա

Մոտենում է կախարդական ձմեռը։

Եկավ, փշրված, տուֆտա

Կախված կաղնու ճյուղերից;

Նա պառկեց ալիքաձև գորգերով

Դաշտերի մեջ, բլուրների շուրջ;

Ափ՝ անշարժ գետով

Հարթեցված է հաստ շղարշով;

Frost-ը փայլատակեց: Եվ մենք ուրախ ենք

Ես կասեմ մայրիկի ձմեռային բորոտությունը.

(Ա. Պուշկին)

Կախարդուհի Ձմեռ

Կախարդված, անտառը կանգնած է,

Եվ ձնառատ եզրի տակ,

Անշարժ, համր

Նա փայլում է հիանալի կյանքով: (Ֆ. Տյուտչև)

4. Ի. Գրաբարի «Շքեղ սառնամանիք» կտավի զննում.

Ի՞նչ է պատկերել նկարիչը նկարում, որը նա անվանել է «Շքեղ սառնամանիք»: Փորձեք նկարագրել ծառերը, երկիրը, երկինքը: (Նկարիչը նկարել է ձմեռային կեչու անտառ. ծառեր՝ ծածկված փափկամազով ցրտահարությամբ։ Անտառում գետնին ձյուն է տեղում։ Երկինքը պարզ է ու բարձր։ Երևում է, որ ցրտաշունչ օր է։

Ի՞նչ երանգներ են գերակշռում նկարում և ինչու: (Նկարը ներկված է բաց գույներով: Այստեղ և սպիտակ, և կապույտ, և վարդագույն, և յասամանագույն:

Մենք նկատեցինք, որ ձյունը երբեք մաքուր սպիտակ չէ: Նրա գույնը կախված է լուսավորությունից: Զբոսանքի ժամանակ մենք բազմիցս տեսել ենք, թե ինչպես է փոխվում ձյան գույնը։ Պատմեք մեր տեսած ձյան մասին։ (Առավոտյան, զբոսանքի ժամանակ, մենք տեսանք արծաթափայլ ձյուն, որի վրա կապույտ ստվերներ էին ընկած: Կեսօրին, պատուհանից, մենք դիտեցինք ոսկե ձյունը, որը վառվում էր պայծառ արևի կողմից: Երեկոյան, մայրամուտի ճառագայթների տակ, ձյունը վարդագույն էր թվում: Եվ երբ մենք տուն ենք գնում մթության մեջ, թվում է, թե այն կապույտ է):

Ճիշտ. Այդ իսկ պատճառով Իգոր Գրաբարի նկարում ձյունն ու սառնամանիքը սպիտակ չեն։ Նրանց վրա խաղում են բոլոր գույների երանգները՝ կապույտ, վարդագույն, յասամանագույն: Ի՞նչ այլ բառերով կարելի է նկարագրել նկարում պատկերված ձյունն ու սառնամանիքը: Ի՞նչ ձյուն: (Չամրացված, խորը, փափուկ, սառը):

Իսկ ի՞նչ է սառնամանիքը: (փափկամազ, մազոտ, ասեղ, սառը):

Ի՞նչ կարող եք ասել նկարում պատկերված կեչիների մասին: (խելացի, տոնական, ցրտաշունչ, փխրուն, ժանյակային):

Ի՞նչ տրամադրություն ունես այս նկարը նայելիս։ (ուրախ, հաճելի է նկարին նայել):

5. Դ.Զուևի «Ձմեռային անտառ» պատմվածքի ընթերցում.

Ձմեռային անտառ

Ձյունը մոլեգրեց, և անտառը կախարդական կերպով փոխվեց: Ամեն ինչ հանգիստ է։ Փշատերև շղթայով մի լուռ ասպետ կա՝ հմայված ձմռան հմայքով: Տիթմուշը կնստի, բայց ճյուղը չի թրթռա։

Բացատում փոքրիկ տոնածառերը բացվում են։ Նրանք ամբողջովին տարվեցին։ Որքան լավն են նրանք հիմա, որքան գեղեցիկ:

Ձյունը արծաթեցրեց սլացիկ սոճիների հոյակապ սանրվածքը։ Ներքևում `ոչ մի հանգույց, իսկ վերևում` փարթամ ձյան գլխարկ:

Մաքուր կեչը տարածել է ճյուղերի իր թեթև հյուսերը՝ ծածկված ցրտահարությամբ, նուրբ վարդագույն կեչու կեղևը փայլում է արևի տակ:

Ձյան ժանյակով ծածկված ծառերը ձմեռային քնում թմրում են։ խոր ձմեռային երազանքբնությունը։ Ձյունը փայլում է, կայծերը փայլում են և կայծերը մարում են: Լավ անտառ ձմեռային զգեստով:

6. Ֆիզիկական կուլտուրայի դադար "Արջ"

Ինչպես բլրի վրա - ձյուն, ձյուն: ( Երեխաները կանգնած են դեմքով շրջանագծի մեջ, կենտրոնում ընկած է «արջը»: Երեխաները դանդաղ բարձրացնում են ձեռքերը վերև)

Իսկ բլրի տակ՝ ձյուն, ձյուն։ (դանդաղ կռանալ, ձեռքերն իջեցնել)

Իսկ տոնածառի վրա՝ ձյուն, ձյուն: ( Նրանք նորից ոտքի են կանգնում և ձեռքերը բարձրացնում):

Իսկ ծառի տակ՝ ձյուն, ձյուն։ (կռկել և իջեցնել ձեռքերը):

Արջը քնում է ձյան տակ.

Լռիր, լռիր... Աղմուկ մի՛ հանիր։

7. Զրույց պատմվածքի տեքստի վրա՝ օգտագործելով մեմոնիկ աղյուսակը:

Նկարին կից գրատախտակին դրված է մնեմոնիկ աղյուսակ։

Եկեք խոսենք այն մասին, ինչ հենց նոր լսեցիք: Դիագրամները կօգնեն ձեզ պատասխանել իմ հարցերին:

Որտեղի՞ց է սկսվում պատմությունը: Ինչպե՞ս է այն դարձել անտառում ձնաբքից հետո. (երեխաների պատասխանները)

Ի՞նչ է նշանակում «փոխակերպվել»: Ինչպե՞ս եք հասկանում այս բառը:

Ինչպե՞ս են նկարագրվում փոքրիկ տոնածառերը պատմվածքում:

Ի՞նչ է նշանակում, որ տոնածառերը միայնակ են կանգնած: Ինչպե՞ս եք հասկանում այս բառը:

Ինչ ծառերի մասին ես խոսում: Ի՞նչ սանրվածքներ ունեն սոճիները: Ի՞նչ ունեն իրենց գլխին։

Ինչպե՞ս է պատմվածքում նկարագրված կեչին, նրա ճյուղերի թեթև հյուսքերը, բարակ կեղևը։

Ինչպե՞ս է նկարագրված ձմեռային բնության խորը քունը պատմվածքում:

Ինչպե՞ս է ավարտվում պատմությունը:

Լավ արեցիր։ Դուք հիանալի պատասխանեցիք իմ հարցերին։ Հիմա նորից լսեք պատմությունը, որովհետև դուք նորից կպատմեք այն։ Ուշադիր նայեք դիագրամին.

8. Վերընթերցելով պատմությունը.

9. Երեխաների կողմից հեքիաթի վերապատմում՝ օգտագործելով մեմոնիկ աղյուսակը որպես տեսողական աջակցություն: (Երկու երեխա վերապատմում է, ապա հրավիրում է մյուս երեխաներին վերապատմել):

10. Դասի ավարտ. երեխաների աշխատանքի գնահատում.

Հիմնական բանը, որին պետք է ձգտել մի շարք դասեր մշակելիս և դրանց վրա աշխատանք կազմակերպելիս երեխաներին նոր խոսքի ձևեր սովորեցնելն է, նպաստել այս գործունեության ստանդարտների, նմուշների, կանոնների ձևավորմանը: Երեխայի համար ավելի հեշտ կլինի արտահայտել իր մտքերը և ներս Առօրյա կյանք, իսկ դպրոցում սովորելիս, եթե նա հատուկ վերապատրաստվում է դրանում զվարճալի, հետաքրքիր ձևով մեծահասակի ղեկավարությամբ։ Հետևաբար, դասերը պետք է նախագծված լինեն այնպես, որ դասի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնեն հենց առաջին րոպեներից և պահպանեն հետաքրքրությունը դրա ողջ ընթացքում: Սա նրա բոլոր մասնակիցների գործունեության հաջող արդյունքի բանալին է:

Օրինակ՝ պատմվածքի դասին՝ նկարի հիման վրա «Կատու ձագերի հետ»ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ այսօր նրանք կսովորեն պատմություն կազմել նկարից: Բայց թե ինչ կենդանու մասին են խոսելու, կիմանան միայն այն ժամանակ, երբ նրանցից յուրաքանչյուրը կռահի այս կենդանու մասին իր հանելուկն ու արագ հանելուկ գծի։ Յուրաքանչյուր երեխայի ականջում հանելուկներ են գուշակվում:

Սուր ճանկեր, փափուկ բարձեր;

Փափկամազ մորթի, երկար բեղեր;

Փրփուր, լապս կաթ;

Լվանում է լեզուն, թաքցնում է քիթը, երբ ցուրտ է.

Լավ է տեսնում մթության մեջ;

Նա լավ լսողություն ունի, քայլում է անլսելի;

Գիտի մեջքը կամարավորել, քերծվածքներ:

Արդյունքում նկարների բոլոր երեխաները ստանում են կատվի պատկեր: Երեխաներին շատ է հետաքրքրում նման սկիզբը, ուստի նրանք հեշտությամբ, հետաքրքրությամբ ընդգրկվում են նկարը քննելու և դրա վրա պատմություններ կազմելու աշխատանքում։

«Թեդդի արջը զբոսնում է»ուսուցիչը նաև հայտնում է, որ երեխաները կսովորեն նկարներից պատմություն հորինել: Բայց ովքեր կդառնան պատմության հերոսները, երեխաները կպարզեն, երբ կռահեն մինի-խաչբառը: Այն բաղկացած է նրանից, որ երեխաները պետք է գուշակեն քարտերի բառերը՝ ընտրելով տառեր: Արդյունքը բառերն են՝ արջուկ, ոզնի, մեղու, անտառ։ Երեխաները առաջադրանքը կատարում են հետաքրքրությամբ, քանի որ նրանք հետաքրքրված էին, նրանց համար հետաքրքիր էր նման առաջադրանքը հաղթահարելը: Հաջորդիվ երեխաներին ներկայացվում են գուշակված կերպարներով նկարներ, իսկ աշխատանքը շարունակվում է։

Դասարանումնկարից պատմություն կազմել «Ճագարներ«Որպեսզի պարզվի, թե ինչ կենդանու մասին են խոսելու, երեխաներին նախ հրավիրում են գուշակելու մի հանելուկ, բայց ոչ պարզ, որում «ամեն ինչ հակառակն է», այսինքն՝ երեխաները պետք է վերլուծեն տրված արտահայտությունը. վերցրեք նրա հյուրանոցային բառերի հականիշները և վերջապես եկեք ընդհանուր կարծիքի և ասեք ճիշտ պատասխանը:

Յուրաքանչյուր դասի համար կարող եք օրինակներ բերել, բայց ինչպես երևում է վերը նշվածից, արդյունքն ամենուր նույնն է. դասի սկիզբը առաջացնում է հետաքրքրություն, տեմպ, աշխատանքային տրամադրություն, ինտրիգներ է առաջացնում երեխաների մոտ և այդպիսով խրախուսում է հետագա գործունեությունը:

Սյուժետային նկարների շարքի հիման վրա պատմություն կազմելու դասին «Ինչպես Միշան կորցրեց իր ձեռնոցը».երեխաները հրավիրվում են «Լսիր և հիշիր» խաղին: Ձմռան մասին պատմություն կարդալը: Մոտիվացիան հետևյալն է. Այն լսելու վերջում անհրաժեշտ է հիշել «Ձմեռ» թեմայի բոլոր բառերը, որոնք հանդիպել են այս պատմության մեջ, և յուրաքանչյուր բառի համար զամբյուղի մեջ դնել տոնածառի չիպը: Առաջադրանքի վերջում երեխաները հաշվում են չիպսերը: Առաջադրանքը համատեղ կատարելու անհրաժեշտության իրավիճակի ստեղծումը երեխաներին «հրահրում է» հասնել արդյունքների, հետագայում ընդունել խոսքի գործունեության նպատակը:

Սյուժեների մի շարք նկարների հիման վրա պատմություններ հորինելու դասին «Ինչպես ընկերուհիները փրկեցին ձագին».երեխաներին կարելի է առաջարկել բաժանվել երկու թիմի և հնարավորինս լավ կատարել առաջադրանքը, քանի որ ուսուցիչը պետք է գրի առնի ստացված պատմությունները, այնուհետև քննարկի երեխաների հետ, ապա դրանք կախի ծնողների անկյունում: Այն օգտագործում է և՛ մրցակցային շարժառիթ, և՛ իմաստային: Այս տարիքի երեխաները հակված են նշանակել, ամրագրել և պահպանել իրենց խոսքի գործունեության արդյունքները:

Սյուժեների մի շարք նկարների վրա հիմնված հեքիաթասացության դասին «Աղջիկ և ոզնի»երեխաները մրցում են «Անտառ» թեմայով բառերի ընտրության հարցում:

Խումբն ունի երկու զամբյուղ յուրաքանչյուր թիմի համար: Յուրաքանչյուր բառի համար մասնակիցները դրանց մեջ նշումներ են գցում: Այս դեպքում մրցակցային շարժառիթը երեխաներին խթանում է առաջադրանքը «գերազանց» գլուխ հանել։ Նրանց համար կարևոր էր հնարավորինս շատ բառեր հիշել և առաջ տանել իրենց թիմին։ Մրցույթի վերջում հաշվում են նշանները, և պարզվում է, թե որ թիմն է ավելի շատ բառեր հիշել տվյալ թեմայով:

Այսպիսով, դասերի ընթացքում գործունեության մոտիվացիա ստեղծելով, հնարավոր է հասնել, առաջին հերթին, խոսքի գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորմանը, և երկրորդը, առաջադրանքների կատարման որակին ըստ սահմանված ուսումնական նպատակների:

Դասի հիմնական մասի ընթացքում անհրաժեշտ եմ համարում երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնել բառապաշարի աշխատանքի, բառապաշարի հարստացման, քերականորեն ճիշտ խոսքի ձևավորման վրա։

Բոլորը գիտեն, որ երեխաները դժվարությամբ են տիրապետում այս տեսակի հեքիաթների հմտություններին: Որպես կանոն, նրանք մեծ դժվարություններ են ունենում ճշգրիտ էպիտետների, հուզական վիճակ փոխանցող բառերի, արտացոլող կերպարների վարքագծի ընտրության հարցում. տեսքը, սովորություններ, ինչպես նաև տարբեր տեսակի նախադասությունների կառուցում։ Դասերի ընթացքում երեխաների դիտարկումները ցույց են տվել, որ եթե այս դասում երեխաներին առաջարկվում է պատմություն կազմել առանց նախնական աշխատանքի՝ բառապաշարը հարստացնելու և զարգացնելու, ինչպես նաև օգտագործելու վարժություններ. տարբեր տեսակներնախադասություններ, այնուհետև երեխաների մոտ պատմություններ կազմելու առաջադրանքները կատարելիս ավելի հաճախ են լինում սխալներ. նախադասությունները կարճ են և նույն տիպի. երեխաներն օգտագործում են նույն բառերը՝ կրկնելով դրանք մեկը մյուսի հետևից: Արդյունքում պատմությունները չոր են ու անհետաքրքիր։

Կասկածից վեր է, որ բառարանի հարստացման և զարգացման, խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման աշխատանքները պետք է իրականացվեն առօրյա կյանքում, բայց դասարանում այդ խնդիրներն ավելի արդյունավետ են լուծվում, քանի որ հենց դասի կառուցումը, դրա Կառուցվածքը, կազմակերպումը դաստիարակում են երեխաներին, ստեղծում աշխատանքային մթնոլորտ, և նրանց համար ավելի հեշտ է սովորել ստանդարտներ, նմուշներ, խոսքի նորմեր:

Ուստի յուրաքանչյուր դասին անհրաժեշտ է անցկացնել խաղեր, խոսքի զարգացման այս բաժինները յուրացնելու առաջադրանքներ։

Դասի թեմային համապատասխան ընտրված խաղերն ու առաջադրանքները բարձրացնում են արդյունավետությունը։ Նման խաղեր կարելի է անվանել «մարզական» վարժություններ.

Օրինակ՝ նկարի հիման վրա պատմություն կազմելիս «Ուղտեր»նկար նայելիս կարող ես օգտագործել «Ես սկսում եմ, դու շարունակում ես» վարժությունը։ Այս վարժությունում երեխաները պարապում են հականիշների ընտրության, ինչպես նաև կազմման մեջ բարդ նախադասություններ, և այնուհետև օգտագործեք նմանատիպ օրինաչափություններ իրենց սեփական պատմությունները կազմելիս:

Նույն դասին երեխաները խաղում են «Կախարդական շղթա» խաղը: Դրա իմաստն այն է, որ ուսուցիչը պետք է մի քանի կարճ նախադասություն ասի. Օրինակ՝ «Նկարում ուղտ է պատկերված»։

Երեխաներից մեկը (ըստ ցանկության) պետք է լրացնի այս նախադասությունը ևս մեկ բառով: Հաջորդ երեխան ավելացնում է ևս մեկ բառ այս երկարացված նախադասությանը և այդպիսով երկարացնում է նախադասությունը ևս մեկ բառով: Ստացվում է հետևյալ շղթան. «Նկարում պատկերված է մի մեծ կուզ երկարոտանի հզոր ուղտ».

Բոլոր նկարները ուսումնասիրելիս երեխաներին առաջարկվում են առաջադրանքներ՝ համապատասխանեցնել առարկան, նրա գործողությունը կամ նշանը նշող բառերը, իմաստով մոտ բառերը: Օրինակ՝ «մեծ» բառին նկարում արջին նայելիս «Ձագուկներին լողացնելը»երեխաները կարող են բառեր վերցնել՝ հսկայական, ծանր, հզոր, հսկայական: Երբ նայում են նկարչի պատկերած գետին, երեխաները «արագ» բառի համար ընտրում են բառեր՝ անհանգիստ, շտապող, արագ և այլն։

Պատկերի հիման վրա պատմություն կազմելիս «Կատու ձագերի հետ»երեխաները վարժվում են գործողությունների բառերը «կատու» բառին համապատասխանեցնելու համար: Նրանք հիշում են հետևյալ բառերը կատվի գործողությունների համար՝ մաչալ, լիզել, խաղալ, ծալել, կամարել (մեջք), սուլել, մագլցել (ծառեր), քորել, բռնել (մկներ), որս, ցատկել, վազել, քնել, պառկել, քնել, թաքնվել ( քիթ), (հանգիստ) քայլում է, թափահարում (պոչ), շարժում (ականջներ և բեղեր), հոտոտում:

Պատմություններ հորինելու յուրաքանչյուր դասի կաղապարներից խուսափելու համար ես առաջարկում եմ մեթոդաբանությամբ առաջարկվող առաջադրանքը կատարելու տարբեր տարբերակներ: Սա պատմվածքների հավաքումն է ըստ առաջարկվող պլանի, և կոլեկտիվ պատմությունների կազմումը «շղթայի» երկայնքով, և անհատական ​​պատմվածքը, և ստեղծագործական ենթախմբերում, և պատմվածքի շարունակությունն ըստ առաջարկվող սկզբի և այլն: Այսպիսով, երեխաները սովորել պատմություններ գրել տարբեր տարբերակներ, ստանում են զգալի դրական փորձ, որն օգնում է նրանց խոսքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը։

Պատմություններ հորինելու առաջադրանքը կատարելու գործընթացում երեխաներից պահանջվում է իրենց աշխատանքը կառուցել պատմվածքի կանոններին համապատասխան. իրադարձության պատճառը, իրադարձությունների զարգացումը, գագաթնակետը. իրադարձությունների ավարտը.

Դասերի գործընթացում դուք կարող եք օգտագործել մեկ այլ տեխնիկա, որը խթանում է երեխաների խոսքի գործունեությունը: Մինչ երեխաները պետք է պատմություններ կազմեն, ստիպեք նրանց տեղադրել. պատմություններում օգտագործել այն բառերն ու արտահայտությունները, որոնք նրանք օգտագործել են «վերապատրաստման» վարժությունների ժամանակ: Այս տեխնիկան թույլ է տալիս երեխաներին ավելի գիտակցաբար մոտենալ առաջադրանքին, խթանում է հիշողությունը և բարելավում պատմվածքների որակը:

Դասի ավարտական ​​մասում ներառել ուսումնական խաղեր ուշադրության, հիշողության, ընկալման, արձագանքման արագության, լսողական ուշադրության զարգացման համար: Սրանք այնպիսի խաղեր են, ինչպիսիք են «Հանգիստ արձագանքը», «Խելացի արձագանքը», «Ո՞ր թիմը ավելի շատ կատուներ կնկարի», «Ում թիմն ավելի արագ կհավաքի նույն նկարը», «Հիշողության մարզում» և այլն։

Վերոհիշյալ խաղերն ու վարժությունները շատ տարածված են երեխաների մոտ, դրանք առաջացնում են նրանց առողջ մրցակցության, մրցակցության զգացում, ինչպես նաև նպաստում են դասերի նկատմամբ հետաքրքրության մեծացմանը՝ համահունչ խոսքի զարգացման համար:

1. Ագրանովիչ Զ.Ե. Տնային աշխատանքների ժողովածու, որը կօգնի լոգոպեդներին և ծնողներին հաղթահարել խոսքի բառապաշարային և քերականական թերզարգացումը ONR / Z.E.-ով նախադպրոցականների մոտ: Ագրանովիչ. - Սանկտ Պետերբուրգ. ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ՄԱՄՈՒԼ, 2003 թ.

2. Գոմզյակ Օ.Ս. Մենք ճիշտ ենք խոսում. Դպրոցին նախապատրաստվող խմբում համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ դասերի ամփոփումներ / O.S. Գոմզյակ. - Մ.: Հրատարակչություն GNOM և D, 2007 թ.

3. Գլուխով Վ.Պ. Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի ձևավորում / V.P. Գլուխովը։ - 2-րդ հրատ., Վեր. և լրացուցիչ - M .: ARKTI, 2004. - (Գործող լոգոպեդի գրադարան):

4. Կլիմչուկ Ն.Ի. տեսողական մոդելավորում խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների հետ բառապաշարի աշխատանքի համակարգում. // Լոգոպեդ. 2008 թ.

5 Նեչաևա Ն.Ե. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ թեքության ձևավորում. // Լոգոպեդ. 2008 թ.

6. Ուշակովա Օ.Ս. Նայեք և ասեք. Պատմություններ՝ հիմնված տեսարանների վրա. Մ., 2002:

7. Ուշինսկի Կ.Դ. Ընտիր մանկավարժական աշխատանքներ. Մ., 1968։

8. Զ.Ե.Տկաչենկո Տ.Ա. Մենք սովորում ենք ճիշտ խոսել. 6 տարեկան երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացման ուղղման համակարգ. Ձեռնարկ մանկավարժների, լոգոպեդների և ծնողների համար. - Մ .: «ԳՆՈՄ և Դ» հրատարակչություն, 2002 թ.

9. Ընթերցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման տեսության և մեթոդաբանության մասին. Դասագիրք: նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր եւ միջին. դասագիրք հաստատություններ / համ. ՄՄ. Ալեքսեևա, Վ.Ի. Յանշին. - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1999 թ.

Գիրքը գործնական ուղեցույց է կրտսեր ուսանողների խոսքի զարգացման համար: Գունավոր ներդիրի վրա ընտրվում են թեմատիկ նկարներ, ըստ որոնց մշակվում են երեխաների հետ դասեր։
Ձեռնարկը պարունակում է անհրաժեշտ ուղեցույցներմանկավարժների և ծնողների համար, ինչպես նաև հիմնական տեսական հարցերկապված տարրական դասարանների աշակերտների բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման հետ. Գործնական մասը պարունակում է պատմվածք-կոմպոզիցիայի նախապատրաստական ​​վարժություններ, էսսեների պլաններ, հիմնաբառեր և արտահայտություններ (այսպես կոչված խոսքի բացթողումներ), ինչպես նաև առաջարկվող նկարների վրա հիմնված էսսեների նմուշներ:
Գրքում ներկայացված են էսսե-նկարագրություններ (առանձին առարկայի, բնական երևույթների, ըստ սյուժետային նկարի կազմված նկարագրություններ) և պատմողական էսսեներ (հիմնված սյուժետային նկարի և սյուժետային նկարների շարքի վրա):
Գիրքը կօգնի ուսուցիչներին և ծնողներին տարրական դասարանների աշակերտների խոսքի զարգացմանն ուղղված աշխատանքում:

Առաջարկվող ձեռնարկը կօգնի ձեզ ձեր երեխաների խոսքի զարգացման դասերին:

Երեխայի խոսքի զարգացումից ուղղակիորեն կախված է նրա հաջողությունը ոչ միայն գրագիտություն ձեռք բերելու, այլև ընդհանրապես սովորելու գործում: Խոսքը թե՛ ինտելեկտի, թե՛ մշակույթի մակարդակի ցուցիչ է։ Ցավոք, բանավոր խոսքՏարրական դասարանների աշակերտները հաճախ աղքատ և միապաղաղ են, սահմանափակվում են շատ սուղ բառապաշարով, ուստի նույնիսկ փոքրիկ գրավոր տեքստ ստեղծելը լուրջ դժվարություններ է առաջացնում երեխաների համար:

Սովորողի ստեղծած տեքստը, որպես կանոն, բաղկացած է կարճ և նմանատիպ նախադասություններից։ Նրանում հաճախ խախտվում է տրամաբանական հաջորդականությունը, սխալ են սահմանվում նախադասությունների սահմանները, անհիմն կրկնվում են նույն բառերը։ Ծնողների և ուսուցիչների խնդիրն է մշտապես զարգացնել երեխաների բանավոր և գրավոր խոսքը: Երեխային սովորեցնել համահունչ պատմություն կազմել, շարադրություն գրել նշանակում է սովորեցնել նրան ճիշտ, հետևողական և գեղեցիկ արտահայտել իրենց մտքերը:

Խոսքի զարգացման աշխատանքը շատ ժամանակատար է, պահանջող մեծ թվովժամանակ. Ամենահեշտն ու ամենաարդյունավետն է սկսել սովորել՝ օգտագործելով տեսողական նյութ: Մեր ձեռնարկում դուք կգտնեք նկարներով գունավոր ներդիր, ըստ որի մշակվել են ավելի երիտասարդ աշակերտների հետ դասեր:

Այն հոգատար ծնողները, ովքեր մտահոգված են իրենց երեխաների գրագետ խոսքի զարգացման խնդրով, կգտնեն բոլոր անհրաժեշտ առաջարկությունները այս գրքում։

Ձեռնարկում համառոտ ուրվագծվում են հիմնական տեսական խնդիրները՝ տեքստերի տեսակները, նկարի վրա էսսեների տեսակները, դրանց վրա աշխատանք։

Գործնական մասը պարունակում է նախապատրաստական ​​վարժություններ և էսսեների պլաններ, հիմնաբառեր և արտահայտություններ (այսպես կոչված խոսքի բացթողումներ), ինչպես նաև առաջարկվող նկարների հիման վրա շարադրությունների նմուշներ։

Ձեռնարկը դիտարկում է միայն նկարագրական և պատմողական տեքստեր: Մի մոռացեք, որ տարրական դպրոցում աշխատանքը հիմնականում ուղղված է խառը տեքստերի ստեղծմանը (պատմողական տեքստեր նկարագրության տարրերով կամ պատճառաբանության տարրերով): Ահա նկարում ներկայացված էսսեների հետևյալ տեսակները.

1) առանձին առարկայի շարադրություն-նկարագրություն.

2) բնական երեւույթի շարադրություն-նկարագրություն.

3) շարադրություն-նկարագրություն՝ հիմնված սյուժետային նկարների շարքի վրա.

4) շարադրություն-պատմություն՝ հիմնված սյուժետային նկարի վրա.

5) շարադրություն-պատմվածք՝ հիմնված սյուժետային նկարների շարքի վրա.

Սկզբում դուք կարող եք սահմանափակվել նկարից բերված բանավոր պատմությամբ,

իսկ հետո անցեք տեքստը գրելուն: Դասերը չպետք է անցկացվեն առանձին-առանձին: Միայն համակարգված մարզումները դրական արդյունք կտան։

Մաղթում ենք ձեզ հաջողություն!

ՏԵՔՍՏ

Տեքստերկու կամ ավելի նախադասություններ են կապված իմաստով: Տեքստը նվիրված է որոշակի թեմայի և ունի հիմնական գաղափար.

Թեմատեքստ - ինչ է ասում տեքստը:

Հիմնական միտքըտեքստ - այն, ինչ հեղինակը ցանկանում է համոզել ընթերցողին:

Յուրաքանչյուր տեքստ ունի վերնագիր. կոչում.Տեքստը վերնագրելու համար անհրաժեշտ է համառոտ անվանել դրա թեման կամ հիմնական գաղափարը։

Սովորաբար տեքստը բաղկացած է երեք մասից.

1. Ներածություն.

2. Հիմնական մասը.

3. Եզրակացություն.

Տեքստի յուրաքանչյուր հատված գրված է կարմիր գծից։

Տեքստերի երեք տեսակ կա՝ նկարագրություն, պատմողական, պատճառաբանություն։

Նկարագրություն- տեքստ, որը նկարագրում է առարկաներ, մարդիկ, կենդանիներ, բույսեր կամ բնական երևույթներ: Նկարագրության նպատակը թեմայի վերաբերյալ առավել ամբողջական, ճշգրիտ տեղեկատվություն տալն է:

Տեքստ-նկարագրությանը կարելի է հարցեր տալ, ի՞նչ: որը որը

Նկարագրական տեքստը լի է ածականներով, համեմատություններով, փոխաբերական արտահայտություններով։

Նկարագրական տեքստային պլան.

1. Ներածություն (նկարագրության առարկա).

2. Հիմնական մասը ( բնութագրերըառարկա).

3. Եզրակացություն (գնահատում).

Պատմություն- տեքստ, որը պատմում է իրադարձության կամ իրադարձության մասին:

Տեքստ-պատմվածքին կարող եք հարց տալ, թե ինչ է դա անում:

Պատմական տեքստը օգտագործում է բայեր:

Պատմական տեքստի պլան.

1. Ներածություն (մեկնարկային գործողություն).

Ձեր կարծիքով, ինչո՞ւ է ոզնուն այդքան շատ խնձոր պետք:

2. Ընտրեք ամենահաջող վերնագիրը:

«Խնայող ոզնի»

«Ինչպես ոզնին խլեց խնձորի բերքը».

3. Կազմեք շարադրություն-պատմվածքի պլան:

6. Պատմություն կազմելու համար կարդա՛ նախադասությունները:

Կենդանին բարձրացել է ծառի վրա.

Ոզնին վազեց տուն։

Ես բոլորը քորոցների վրա եմ:

Ոզնին խնձոր քաղեց։

Նա ցած թռավ ճյուղից, ասեղներ ցած։

7. Կազմեք պատմողական տեքստ՝ օգտագործելով պլան, բանալի բառեր և արտահայտություններ:

II. Պլանավորել.

1. Ներածություն.

Խնձորի մեծ բերք.

2. Հիմնական մասը.

Բերքահավաքի անսովոր եղանակ.

3. Եզրակացություն.

Համեղ հյուրասիրություն.

Հասուն, մրգեր, բերքահավաք, մեծ բերքխնձոր, ճյուղ բարձրանալու, ծառից ցատկելու, ծակելու, հյուրասիրելու հիանալի գաղափար:

IV. Շարադրության նմուշ.

Ինչպես ոզնին տարավ խնձորի բերքը.

Եկել է աշունը։ Հյութալի պտուղները հասունացել են խնձորենիների վրա։ Ոզնին ամբողջ օրը աշխատեց և համեղ խնձորների մեծ բերք հավաքեց: Կենդանին մտածեց, թե ինչպես մենակ տանել այդքան խնձոր: Եվ հետո նրա մոտ մի հրաշալի միտք ծագեց.

Ոզնին բարձրացավ մի ճյուղի վրա, որը հավաքված խնձորների վրա էր։ Նա ցած թռավ ծառից ու ասեղների պես ընկավ վրաս։ Բոլոր պտուղները ծակել էին ոզնի ասեղներին։ Ոչ մի խնձոր չի մնացել: Երջանիկ ոզնին վազեց տուն:

Հիմա, մինչև ձմեռ, խնայող կենդանին կխնջա համեղ մրգերով:

ԱՆՁՈՎԱՆՑ-ԲՈՒՅՆ

I. Նախապատրաստական ​​աշխատանք.

2. Պատասխանեք հարցերին:

Ո՞վ է նկարում։

Ինչպիսին էր եղանակը?

Ի՞նչ է պատահել հովանոցին:

Ինչպե՞ս ագռավը հարմարեցրեց հովանոցը:

«Ինչպես հովանոցը վերածվեց բույնի».

«Հովանոցի բույն»

«Ագռավների համար անսովոր բույն»

5. Փոխարինել բառերը աղջիկ, շինել, շրջվել բառեր, որոնք իմաստով մոտ են.

6. Բառերի համար հնարավորինս շատ ածականներ վերցրեք եղանակ, քամի, բույն, ճտեր.

7. Յուրաքանչյուր տողի բառերից նախադասություններ կազմի՛ր:

Ես վազեցի, վերցրեցի հովանոցը, ձեռքերը, աղջիկները, քամին, հանկարծ, և

Paws, for, կառչել է, նրան, մի թռչուն

Պատրաստված, հարմարավետ, ագռավ, հովանոց, բույն

8. Այլ կերպ ասա։

Անձրևոտ եղանակ էր։

Հովանոցը նոր տուն է դարձել ագռավների համար։

II. Պլանավորել.

1. Ներածություն.

Քայլեք անձրևի տակ.

2. Հիմնական մասը.

Ավազակ-քամին տարավ հովանոցը։

Բախտավոր գտա ագռավ.

Ճտերի տեսքը.

3. Եզրակացություն.

Նոր տուն երջանիկ ընտանիքի համար.

III. Հիմնական բառեր և արտահայտություններ.

Անձրևոտ եղանակ, քամի, թաթերից կառչած, գողտրիկ բույն, բարձր ագռավներ, նոր տուն:

IV. Շարադրության նմուշ.

Ինչպես հովանոցը վերածվեց բույնի.

Ամպամած էր և անձրևոտ։ Քսյուշան տանը չի նստել։ Նա վերցրեց մի մեծ հովանոց և դուրս եկավ զբոսնելու:

Եղանակը վատացավ։ Անձրևն էլ ավելի ուժեղ թափվեց։ Հանկարծ քամին բարձրացավ, աղջկա ձեռքից խլեց հովանոցն ու արագ վեր բարձրացրեց։ Քսյուշան երբեք չի կարողացել հասնել հովանոցին:

Մի ագռավ թռավ կողքով։ Նա տեսավ օդում պտտվող հովանոց: Թռչունը թաթերով բռնեց նրա վրա և քարշ տվեց ծառի վրա:

Ագռավը ծղոտ, ճյուղեր, մամուռ քարշ տվեց հովանոցի մեջ, և նա ստացավ հարմարավետ բույն: Գարնանը նրա մեջ դուրս եկան հրաշալի աղմկոտ ագռավներ։ Նրանք անընդհատ ուզում էին ուտել։ Ագռավը չհասցրեց ճտերին որդ բերել։

Ահա թե ինչպես հովանոցը դարձավ նոր տուն երջանիկ ընտանիքի համար։

Օգնեցին FRIENDS-ը

I. Նախապատրաստական ​​աշխատանք.

1. Վերականգնել իրադարձությունների հաջորդականությունը.

2. Պատասխանեք հարցերին:

Ո՞ր սեզոնն է պատկերված նկարում:

Ի՞նչ էին խաղում տղաները:

Որտե՞ղ է վազել տղաներից ամենաերիտասարդը:

Ի՞նչ պատահեց նրան։

Ինչպիսի՞ն է երեխայի պահվածքը:

Ինչպե՞ս տղաները փրկեցին իրենց փոքրիկ ընկերոջը.

3. Հարմար է ասացվածքը «Կարիքավոր ընկերն իսկապես ընկեր է» այս պատմությանը?

4. Ընտրեք ամենահաջող վերնագիրը: «Երեխա դժվարության մեջ»

«Ընկերներն օգնեցին» «Ձմեռային զվարճանք»

6. Փոխարինել բառերը տղերք, խաղացեք, վազեք, սառցե բառեր, որոնք իմաստով մոտ են.

7. Այլ կերպ ասա։ Բարակ սառույցը ճաքեց։

Տղաներն օգնեցին փոքրիկին դուրս գալ ջրից.

8. Յուրաքանչյուր տողի բառերից նախադասություններ կազմի՛ր:

Միացված, սահեցրեք, երեխա, հարթ, պողպատ, սառույց

Բերդ, շինված, ձյունառատ, երեխաներ

Երկար, հանձնված, տղա, ընկեր, փայտ

Ջուր, բղավեց, սառցե, երեխա, ներս, ընկավ, և Կարդացեք նախադասությունները այնպես, որ

պատմություն ստացավ.

9. Կազմեք պատմողական տեքստ՝ օգտագործելով պլան, բանալի բառեր և արտահայտություններ:

II. Պլանավորել.

1. Ներածություն.

Երեխաները խաղում են.

2. Հիմնական մասը.

Երեխան վազեց դեպի լճակ:

Տղան ընկավ սառույցի միջով.

Տղաները փրկել են իրենց փոքրիկ ընկերոջը.

3. Եզրակացություն.

Կարիքավոր ընկերն իսկապես ընկեր է:

III. Հիմնական բառեր և արտահայտություններ.

Ձմեռային օր, ձյուն բերդ, սայթաքել, ընկնել, ջուրն ընկնել, շտապել, բռնել, քաշել, ընկերներ:

IV. Շարադրության նմուշ.

Ընկերներն օգնեցին։

Պարզ ձմեռային օր էր։ Երեխաները ձնագնդի խաղացին և ձյունամրոց կառուցեցին:

Իլյուշան՝ ամենափոքրը, մենակ վազեց դեպի լճակ։ Նա դուրս վազեց սառույցի վրա և սկսեց սահել դրա վրա: Հանկարծ բարակ սառույցը ճռճռաց։ Մի ակնթարթում տղան ընկել է ու հայտնվել ջրում։ Վախից ու ցրտից գոռաց. Տղաները ճիչ լսեցին ու շտապեցին դեպի լճակ։ Վանյան չզարմացավ և երկար փայտ մեկնեց ընկերոջը։ Իլյուշան բռնեց նրան։ Տղաները երեխային դուրս են բերել ջրից.

Զարմանալի չէ, որ նրանք ասում են. «Ընկերներին ճանաչում են նեղության մեջ»:

ԹՌԹԻՉ ՄԱՐՍ

I. Նախապատրաստական ​​աշխատանք.

1. Ինչ եք պատկերացնում, երբ լսում եք մի բառ տարածություն?

2. Մտածեք այս բառերով հանգավոր տողերի մասին:

Թռիչք - աստղանավ

Մարսեցի - այլմոլորակային

3. Պատասխանեք հարցերին:

Ի՞նչ եք կարծում, նկարները իրական իրադարձություններ են պատկերում, թե մտացածին: Ինչո՞ւ։

Ինչպե՞ս էր տղան պատրաստվում թռչել: Երազել. Ի՞նչ կարող էր տեսնել երիտասարդ տիեզերագնացը հրթիռի պատուհանից:

Ինչի՞ մասին են խոսում երկրացիներն ու մարսեցիները։

4. Ընտրեք ամենահաջող վերնագիրը: «Արտասովոր ճանապարհորդություն» «Զրույց մարսեցու հետ».

«Թռիչք դեպի Մարս».

5. Կազմեք շարադրություն-պատմվածքի պլան:

6. Փոխարինել բառերը հրթիռ, մարսեցի, պատմիր բառեր, որոնք իմաստով մոտ են.

7. Այս բառերով նախադասություններ կազմի՛ր.

տիեզերագնաց, ճանապարհորդություն

Հող, մոլորակ

Հանդիպում, մարսեցի

Ընկերներ, Մարս

8. Այլ կերպ ասա։

Երիտասարդ տիեզերագնացը հմտորեն կառավարել է հրթիռը։

9. Կազմեք պատմողական տեքստ՝ օգտագործելով պլան, բանալի բառեր և արտահայտություններ:

II. Պլանավորել.

1. Ներածություն.

Թռիչքի պատրաստում.

2. Հիմնական մասը.

Հաջող թռիչք.

Հանդիպում մարսեցու հետ.

3. Եզրակացություն.

Անմոռանալի ճամփորդություն.

III. Հիմնական բառեր և արտահայտություններ.

Ուղևորություն դեպի Մարս, երիտասարդ տիեզերագնաց, այլմոլորակային, պատմիր մոլորակի բնակիչներին, նոր ընկերներ:

IV. Շարադրության նմուշ.

Թռիչք դեպի Մարս.

Պետյան տիեզերական դպրոցի աշակերտ է։ Նա այնքան ջանասիրաբար ուսումնասիրեց բոլոր առարկաները, որ պարգեւատրվեց Մարս ուղևորությամբ։ Տղան խնամքով պատրաստվեց թռիչքին։ Վերջապես եկավ երկար սպասված օրը։

Հրթիռը մեկնարկեց, և մի քանի վայրկյանից Պետյան արդեն հեռու էր Երկրից։ Թռիչքի ժամանակ երիտասարդ տիեզերագնացը նայեց պատուհանից և հիացավ պայծառությամբ

աստղեր, արբանյակներ, մեծ և փոքր մոլորակներ: Նա հմտորեն կառավարում էր ժամանակակից մեքենան, ուստի կարողացավ արագ և ճշգրիտ վայրէջք կատարել Մարսի վրա:

Մոլորակի վրա Պետյային դիմավորեց մի մարսեցի։ Այլմոլորակայինը շատ զվարճալի է ստացվել՝ եղջյուրներով գլխին, մեծ քթով և հաստ փորով։ Տղան իմացավ, որ մարսեցիները աշխատասեր են, բարի ու շփվող։ Պետյան մոլորակի բնակիչներին պատմեց Երկրի, մարդկանց մասին և հրավիրեց մարսեցիներին այցելել։

Երիտասարդ տիեզերագնացին դուր է եկել ճանապարհորդությունը դեպի Մարս։ Այժմ նա ընկերներ ունի այլ մոլորակի վրա։

ԻՆՉՈՒ ԼՈՒՍԻՆԸ ԶԳԵՍՏ ՉՈՒՆԻ

I. Նախապատրաստական ​​աշխատանք.

1. Գուշակիր հանելուկը.

Կամ կուշտ է, կամ սլացիկ, Գիշերը չի քնում։

2. Ի՞նչ եք պատկերացնում բառը լսելիս Լուսին?

3. Պատասխանեք հարցերին:

Ի՞նչ խնդրանք ներկայացրեց Լունան դերձակին։

Ինչպե՞ս է փոխվել լուսնի տեսքը:

Ինչպե՞ս փոխվեց դերձակի տրամադրությունը։ Ինչո՞ւ։

Ինչու Լունան զգեստ չունի:

4. Բացատրի՛ր, թե ինչպես ես հասկանում արտահայտությունը բազմաշերտ լուսի՞ն։

5. Ընտրեք ամենահաջող վերնագիրը:

«Բազմադեմ լուսին»

«Ինչու Լունան զգեստ չունի»

«Ինչպես դերձակը զգեստ կարել լուսնի համար».

6. Յուրաքանչյուր նկարի համար տվեք հիմնական հարց: Դուք ունեք շարադրության պլան:

7. Ինչպե՞ս փոխվեց լուսնի տեսքը: Կարդացեք բառերը ճիշտ հերթականությամբ:

Լուսին, Լիալուսին, մանգաղ, կիսալուսին

8. Ինչպե՞ս փոխվեց դերձակի տրամադրությունը։ Կարդացեք բառերն ու արտահայտությունները ճիշտ հերթականությամբ:

Վրդովված, լրջորեն զայրացած, ուրախությամբ հանդիպեց, համարյա լաց եղավ անհանգստությունից

9. Շարունակի՛ր նախադասությունները.

Լուսինը կոչվում է բազմադեմ, քանի որ...

Դերձակը հրաժարվել է Լունայի զգեստը պատրաստել, քանի որ...

10. Յուրաքանչյուր տողի բառերից նախադասություններ կազմի՛ր:

Երկու անգամ, կիսալուսնի համար, օրեր, դարձան, մի քանի, ավելին

Ամիս, ժամանակ, լիքը, դարձավ, ոմանք, Լուսին,

11. Կազմեք պատմողական տեքստ՝ օգտագործելով պլան, բանալի բառեր և արտահայտություններ:

II. Պլանավորել.

1. Ներածություն.

Ի՞նչ հարցրեց Կիսալուսինը դերձակին:

2. Հիմնական մասը.

Ի՞նչ եղավ հաճախորդի հետ մի քանի օր անց:

Ինչպե՞ս զարգացան իրադարձությունները:

Ինչպես արձագանքեց դերձակը, երբ տեսավ նիհարին

3. Եզրակացություն.

Ինչու Լունան զգեստ չունի:

III. Հիմնական բառեր և արտահայտություններ.

Խնդրեք կարել զգեստ, չափումներ անել, հրավիրել

փորձել, կրկնակի մեծանալ, նեղանալ, նեղությունից համարյա լացել, զգեստ կարելուց հրաժարվել, բազմակողմ.

IV. Շարադրության նմուշ.

Ինչու Լունան զգեստ չունի.

Մի օր Քրեսենթը նայեց դերձակին և խնդրեց նրան նրբագեղ զգեստ կարել։ Դերձակը չափումներ արեց Կիսալուսից և հրավիրեց նրան կցամասի մոտ:

Մի քանի օրվա ընթացքում կիսալուսնի չափը կրկնապատկվեց: Ե՛վ ուսերի, և՛ կրծքավանդակի հատվածում զգեստը կիպ է ստացվել։ Բեռնակիրը շատ վրդովված էր։ Ես ստիպված էի նոր չափումներ անել։

Որոշ ժամանակ անց Լուսինը դարձավ լիալուսին: Դերձակը ապշած էր և համարյա լաց էր լինում զայրույթից։ Նա կրկին չափումներ է վերցրել հաճախորդից։

Իսկ հիմա դերձակի առաջ արդեն Լուսին չէ, այլ բարակ մանգաղ։ Դերձակը լրջորեն զայրացավ և հրաժարվեց լուսնի համար զգեստ կարել։

Լուսինը դեռ զգեստ չունի, քանի որ շատ դեմքեր ունի՝ անընդհատ փոխում է իր տեսքը։

ՃԱՆԱՊԱՐՀՈՒԹՅՈՒՆ ԴԵՊԻ ՀԵՔԻԱԹ

I. Նախապատրաստական ​​աշխատանք.

1. Վերականգնել իրադարձությունների հաջորդականությունը.

2. Պատասխանեք հարցերին:

Ի՞նչ անսովոր բաներ եք տեսնում նկարներում:

Ինչո՞վ է այն տարբերվում պատմությունից:

Ի՞նչն է առասպելական նկարներում, և որն է իրական.

Ինչու՞ Բաբա Յագան վերածվեց բարի ծեր կնոջ:

3. Ընտրեք ամենահաջող վերնագիրը:

«Վանյայի ճանապարհորդությունը դեպի հեքիաթ»

«Բաբա Յագայի կախարդական փոխակերպումը»

«Առասպելական արկած»

«Լավ բարևի, լավ պատասխանի համար»

4. Յուրաքանչյուր նկարի համար վերնագիր կազմեք: Դուք ունեք շարադրության պլան:

5. Անվանեք որքան հնարավոր է շատ «առասպելական» բառեր և արտահայտություններ:

Մի ժամանակ կային...

6. Շարունակի՛ր նախադասությունները.

Քամին սկսեց փչել...

Վանյան հավաքեց իրերը...

Մկնիկը Վանյային ասաց, որ...

7. Բառերի համար հնարավորինս շատ ածականներ վերցրեք Վանյա, Բաբա Յագա, ծեր կին:

8. Սահմանել առաջարկների սահմանները.

Ժամանակին մի տղա էին Վանյան և նրա մայրը, նրանք միասին էին ապրում, մայրը տնային գործերով էր զբաղվում, իսկ որդին օգնում էր նրան։

9. Կազմեք առասպելական պատմողական տեքստ՝ օգտագործելով պլան, բանալի բառեր և արտահայտություններ:

II. Պլանավորել.

1. Ներածություն (սկիզբ).

Վանյան և մայրիկ.

2. Հիմնական մասը.

Քամին տանում է մայրիկիս։

Տղան փնտրում է մորը։

Հերոսը հանդիպում է մկնիկի հետ։

Բաբա Յագայի խրճիթում:

3. Եզրակացություն (վերջացում).

III. Հիմնական բառեր և արտահայտություններ.

Ապրեք միասին, տնային գործեր արեք, ուժեղ քամի, պատուհան բացեք, հեռու, երկար, կարճ, կախարդական գնդակ, լաց եղեք, բողոքեք, ձանձրանում, միայնակ, տաք, կերակրեք, շրջվեք, ապրեք, ապրեք, լավ արեք:

IV. Շարադրության նմուշ.

Բարի բարև, լավ պատասխան:

Ժամանակին մի տղա կար Վանյան և նրա մայրը: Նրանք միասին էին ապրում։ Մայրիկը տնային գործերն էր անում, իսկ որդին օգնեց նրան։

Մի անգամ ուժեղ քամի փչեց, բացեց պատուհանը, վերցրեց մորս ու տարավ։

Վանյան երկար ժամանակ առանց վարանելու հավաքեց իրերն ու գնաց մորը փնտրելու հեռավոր երկրներում։

Որքա՞ն ժամանակ, ինչքա՞ն կարճ էր տղան քայլում: Նա հանդիպեց մի մկան. Նա ասաց, որ Վանյայի մայրը Բաբա Յագայի մոտ է, և տղային տվեց մի կախարդական գնդակ, որը կօգնի նրան գտնել հին կախարդի խրճիթը:

Գտնելով Բաբա Յագային՝ Վանյան պահանջեց, որ մորը վերադարձնեն։ Եվ Բաբա Յագան հանկարծ լաց եղավ և բողոքեց, որ ձանձրանում է և միայնակ է խոր անտառում:

Մայր ու որդի խղճացին խեղճ պառավին։ Բաբա Յագային տարան իրենց տեղը, տաքացրին ու կերակրեցին։ Բարությունից և ջերմությունից Բաբա Յագան վերածվեց քաղցր և հոգատար տատիկի: Նրանք երեքով սկսեցին ապրել, ապրել և լավանալ։

Հոմանիշների ԲԱՌՆԱՐԿ

ԳՈՅԱԿԱՆ

Երեխաներ, երեխաներ, երեխաներ: Ընկեր, ընկեր, ընկեր: Լոլիկ, լոլիկ: Տոն, տոն. Զվարճալի է, զվարճալի: Ցուրտ, սառնամանիք, ցուրտ: Չարաճճի, չարաճճի, չարաճճի, չարաճճի։ Դպրոցական, ուսանող.

ԱԾԱԿԱՆ

Ազնվական, առատաձեռն, ասպետական։ Հավատարիմ, նվիրված, մշտական, վստահելի: Համեղ, ախորժելի։

Գեղեցիկ, գեղեցիկ, հմայիչ, հիասքանչ: Զգեստավոր, տոնական: Համարձակ, համարձակ, անվախ, համարձակ: Լավ, ոչ վատ, գերազանց, գերազանց, փառավոր:

Հրաշալի, հիասքանչ, կախարդական, առասպելական, ֆանտաստիկ:

Պայծառ, շլացուցիչ, գունեղ, հարուստ:

ԲԱՅ

Վազիր, վազիր, վազիր: Տեսնել, դիտել, նկատել: Խոսել, հաղորդակցվել, արտասանել, արտահայտել։ Ստեղծել, սարքել, արտադրել, սարքել, կառուցել, ստեղծել:

Խաղացեք, զվարճացեք, զվարճացեք: Քայլիր, քայլիր, քայլիր, քայլիր։ Գտեք, փնտրեք, հայտնաբերեք: Հայտնվել, հայտնվել։ Տոնեք, տոնեք: Լինել, լինել, լինել: Փայլել, փայլել, փայլել, այրել:

Հրատարակիչ՝ Litera, 2010 թ

Հիմնական նպատակը, որ հետապնդում են սյուժետային նկարները կազմելու համար պատմվածք, - երեխաների խոսքի և մտածողության զարգացման ցանկությունը. Նայելով նկարին՝ տղաները փորձում են նկարագրել, թե ինչ է պատկերված դրա վրա՝ ձգտելով կազմել մեկ, տրամաբանորեն համահունչ պատմություն։ Ցավոք սրտի, այսօրվա երիտասարդների խոսքը հեռու է կատարյալ լինելուց։ Երեխաները, դեռահասները քիչ են կարդում, շփվում: Ուստի ճիշտ գրական խոսքի զարգացմանը պետք է ուշադրություն դարձնեն ընտանիքը, ուսուցիչները, երեխային շրջապատող բոլոր մեծահասակները: Դա անելու մեծ թվով եղանակներ կան:

Ինչպե՞ս կարող են դրանք օգտագործվել:

Դրանցից մեկը, արդեն նշվել է, նկարներ են՝ պատմվածք կազմելու համար։ Մեր կայքում դուք կգտնեք սյուժեի նկարներ երեխաների համար: Չափազանց կարևոր է, որ պատկերները ենթարկվեն մեկ թեմայի, ինչը նշանակում է, որ երեխան, նայելով դրանց, կկարողանա համահունչ հաղորդագրություն կազմել կամ խաղալ: դերային խաղերնախադպրոցականների համար. Իզուր չէ, որ օտար լեզու դասավանդելիս ուսանողներին խնդրում են նկարագրել նկար, երկխոսություն անել՝ ըստ ներկայացված իրավիճակի, ստեղծել դերային խաղեր։ Այս տեխնիկան կիրառելի է նաև դասավանդման համար մայրենի լեզուորպես մանկապարտեզի կամ գեղագիտական ​​կենտրոնի մաս։ Դուք կարող եք ներբեռնել ձեր կարճ պատմվածքի նկարազարդումները և տպել դրանք աշխատելու համար:

Պատմվածք կազմելու համար նկարների վրա հիմնված խոսքի զարգացման տեխնիկան պարզ է. Ծնողներին խորհուրդ ենք տալիս փոքրիկի հետ խաղալ դերային խաղեր, նկարազարդումներ դնել նրա առջև, միասին ինչ-որ պատմություն հորինել, մի պատմություն, որում կներգրավվեն երեխայի ընտանիքը կամ ընկերները: Համոզվեք, որ նկարագրելիս երեխան չի ցատկում մի գործողությունից, առարկում է մյուսին, այլ արտահայտում է մտքերը հետևողականորեն, տրամաբանորեն: Նման դասը մեկ անգամ անցկացնելուց հետո որոշ ժամանակ անց վերադառնաք մշակված նկարին. հարցրեք երեխային, արդյոք նա հիշում է իր կազմած պատմությունը, ինչ մանրամասներ նա հաշվի չի առել, ինչ կարող է ավելացնել: Կարճ պատմություն կազմելու համար սյուժետային նկարների շարքը լավ է տարրական դասարաններում խոսքի զարգացման դասերի համար, մայրենի կամ օտար լեզու. Պատկերազարդման նկարագրությունը, դերային խաղերը, դրա վրա հիմնված պատմությունը կարող են լավ հիմք հանդիսանալ ստեղծագործական աշխատանք. Սովորաբար նման առաջադրանքներին երեխաները հաճույքով են արձագանքում, քանի որ երեխաների ֆանտազիան դեռ արմատացած չէ, նրա թռիչքն ազատ է ու անկաշկանդ։

Երեխաների համար նկարների հետ աշխատելու մեթոդը ծնողներից կպահանջի դասերի ուշադրություն և կանոնավորություն: Ընտանիքն է, որ պետք է շահագրգռված լինի երեխայի զարգացմամբ։ Նրանք պետք է օգնեն նրան գրել պատմություն, դերախաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, իսկ հետո միասին քննարկեն դրանք:

Երեխաների մանկապարտեզում կամ տնային օգտագործման համար նախատեսված նկարների շարքը կենտրոնացած է տարբեր թեմաների վրա: Օրինակ, կարող եք պատմություն կազմել «Ընտանիք», «Տարվա եղանակներ», «Անտառ», «Տուն» և այլն թեմայով: Երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը ներառում է թեմաների համապարփակ լուսաբանում, որոնց վրա կարելի է պատմություն կազմել: Նաև տեխնիկան ներառում է մանկապարտեզի համար խաղի օգտագործում, որում կլինեն նկարազարդումներ կամ պատմություն ընտրված թեմայով: Նման գործողությունների շարքի արդյունքում երեխաները սկսում են խոսել շատ ավելի համահունչ, տրամաբանորեն, նրանց խոսքում կարելի է հետևել մեկ շարանը:

Թեմայի վերաբերյալ ուսումնական նյութեր

Մանկապարտեզ

Նկարներ տարբեր թեմաներով

Աշխատել ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի շրջանակներում կրթական ոլորտ«Խոսքի զարգացում».

Նախնական աշխատանք՝ «Կոլոբոկ» հեքիաթի ընթերցում, նոր բառերի քննարկում՝ նավահանգիստներ, վերնաշապիկ-կոսովորոտկա, շապիկ, կաֆտան, սարաֆան, կոկոշնիկ։
Ռուսական ժողովրդական «Մեղրաբլիթ մարդ» հեքիաթի համար Է.Ռաչովի գծանկարների շարքի հիման վրա նկարագրական պատմության գծում:
Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է դիտարկել Է. Ռաչովի երեք նկարազարդումները ռուսական ժողովրդական «Մեղրաբլիթ մարդը» հեքիաթի համար:

Այնուհետև ուսուցիչը կազմակերպում է նկարազարդումների քննարկում:
Հարցեր երեխաներին.
- Համեմատե՛ք նկարչի բոլոր նկարները, ի՞նչ հետաքրքիր բան նկատեցիք։ (հեքիաթի հերոսները հագած են ռուսական ազգային տարազներով, բացառությամբ կոլոբոկի):
- Նկարագրեք նապաստակի հանդերձանքը (պորտ, վերնաշապիկ-kosovorotka, sash).
- Ռուսաստանում ո՞վ է նման հագուստ կրել։ (Երեխաների պատասխանները քննարկվում են):
-Ինչպիսի՞ հանդերձանք ունի գայլը, ի՞նչ է հագել: (կաֆտան, ինչպես Իվին Ցարևիչը):
- Ինչո՞ւ Է.Ռաչովը որոշեց գայլին հագցնել կաֆտան, այլ ոչ թե նավահանգիստներում և կոսովորոտկայով: (Երեխաների պատասխանները քննարկվում են):
-Ի՞նչ հանդերձանքով է նկարիչը հագցրել աղվեսին: (սարաֆանով, կոկոշնիկով, պարանոցին երեք շարքով ուլունքներ):
- Ռուսաստանում ո՞վ էր նման հանդերձանք կրել: (կարմիր աղջիկներ):
-Ի՞նչ կարելի է ասել «Մեղրաբլիթ մարդը» հեքիաթի աղվեսի մասին, ինչպես նկարիչը պատկերել է նկարազարդման մեջ։

Նկարազարդումները քննարկելուց հետո ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է նկարագրական պատմություններ կազմել այս հեքիաթի հերոսների մասին՝ նկարչի նկարազարդումների և լեզվի համապատասխան արտահայտչական միջոցների հիման վրա։
Օրինակ:
«Ճանապարհով մի բրդուճ գլորվեց։ Եվ դեպի իրեն է քայլում մի բարեսիրտ նապաստակ։ Նա հագել է շապիկ՝ ռուսական վառ զարդանախշով, կապույտ պորտերով, գոտիով գոտիով։ Թևի տակ գազար է պահում։ Եվ ամեն ինչ։ ցույց է տալիս, որ կուշտ է։Բայց, այնուամենայնիվ, նա չդիմացավ և ասաց կոլոբոկ։
-Կոլոբոկ, կոլոբոկ, և ես քեզ կուտեմ:
Եթե ​​երեխաները վերարտադրում են միայն հեքիաթի արդեն ծանոթ տեքստը, ապա կարող եք խնդրել նրանց փորձել հեքիաթն ավելի հետաքրքիր դարձնել՝ ավելացնելով իրենց սեփական երևակայությունը, գալ մի բան, որը չկա նկարազարդումների մեջ:
Համատեղ կրթական գործունեությունԳրքերի և նկարազարդումների էջերի միջոցով
Թիրախ:համահունչ խոսքի ձևավորում.
Առաջադրանքներ.
* խրախուսել Է. Ռաչովի գծագրերի հիման վրա նկարագրական և պատմողական պատմություններ կազմել ռուսական ժողովրդական հեքիաթների համար.
* շարունակել երեխաներին ծանոթացնել խորհրդային գրողների գրքերին, կերպարներին՝ ուշադրություն դարձնելով գրքի ձևավորմանը, նկարազարդմանը.
* զարգացնել կամայական հիշողություն, համալրել նախադպրոցականների բառապաշարը նոր բառերով.
* Մշակել սեր գեղարվեստական ​​ստեղծագործության նկատմամբ:
Նյութ և սարքավորումներ.տիկնիկներ Dunno, Tube; Է.Ռաչևի նկարազարդումները հեքիաթների համար՝ «Նապաստակ պարծենալ», «Մեղրաբլիթ», «Աղվեսն ու Նապաստակը», «Սիվկա-Բուրկա»:
Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է գնալ Ծաղիկների քաղաքից նկարչի նկարների զարմանալի ցուցահանդեսի:

Ինչ է այս նկարչի անունը: (խողովակ):
- Էլ ո՞վ է ապրում Ծաղկի քաղաքում: (Դանոն և նրա ընկերները):

Եվ մենք այս Ծաղիկների քաղաքը կգնանք անսովոր տրանսպորտով։ Գուշակելով հանելուկը, դուք կիմանաք, թե ինչ տրանսպորտի մասին է խոսքը. «Ձին վազում է, երկիրը դողում է, ականջներից ծուխ է թափվում, քթանցքներից բոցեր են պայթում»։
-Ո՞վ կօգնի մեզ հասնել Ծաղկի քաղաք: (Սիվկա-բուրկա):

Բայց ինչու ոչ մեր իսկական ընկերը: Կախարդական խոսքեր պետք է լինեն...
- Ո՞վ է հիշում, թե ինչ խոսքեր ասաց Իվանուշկան, երբ զանգահարեց ընկերոջը: (Սիվկա-բուրկա, մարգարեական կաուրկա, կանգնիր իմ առջև, ինչպես տերևը խոտի առաջ):
-Ի՞նչ եք կարծում, ինչպե՞ս էր հագնված Իվանուշկան: (Երեխաների պատասխանները քննարկվում են):
Ուսուցիչը նկարազարդում է «Սիվկա-Բուրկա» հեքիաթի համար:

Ուշադրություն դարձրեք, թե որքան գեղեցիկ է դարձել Իվանուշկան։ Ինչու՞ դա տեղի ունեցավ: Ինչպե՞ս է նկարիչը դա ցուցադրում իր նկարում: (Երեխաների պատասխանները քննարկվում են):
Հայտնվել Չգիտեմև նրա ընկերը ծաղկի քաղաքից Խողովակ(տիկնիկներ): Նրանք ողջունում են հյուրերին: Բայց նրանք շարունակում են վիճել ինչ-որ բանի շուրջ։ Ուսուցիչը հետաքրքրվում է հյուրերով, ինչի՞ շուրջ են նրանք այդքան բուռն վիճում։
Դաննոն արդարանում է և ասում, որ ամեն ինչ ճիշտ է արել, և Թյուբը վիրավորված է։ Եվ հրավիրում է երեխաներին դատել իրենց: Մինչ Տուբիկը պատրաստվում էր հանդիպել տղաների հետ, Դաննոն նայեց գծանկարների ցուցահանդեսին և ուղղեց որոշ անճշտություններ։ Դա այն է, ինչ դուրս եկավ դրանից: Ուսուցիչը մոլբերտներին դնում է Է.Ռաչևի նկարները «Նապաստակ պարծենալ», «Աղվեսն ու նապաստակը», «Մաշան և արջը», «Մեղրաբլիթը» հեքիաթների համար: Բայց նկարի հերոսներից մեկը կորել է։
Անցկացվել է Դիդակտիկ խաղ «Ռասելի հերոսներն ըստ իրենց հեքիաթների».
Երեխաները պետք է ճիշտ վերաբնակեցնեն հերոսներին՝ ըստ իրենց հեքիաթների: (օգտագործվում է մագնիսի վրա լրացուցիչ գծագրություն, որը ծածկում է գլխավոր հերոսին):
Երեխաները սխալներ են գտնում.
1. Մեղրաբլիթը հանդիպեց ոչ թե նապաստակի, այլ պարծենկոտ նապաստակի:
2. Արջին շիլա չի տալիս Մաշենկան, այլ գազարով նապաստակը։
3. Ագռավը սովորեցնում է ոչ թե պարծենկոտ նապաստակին, այլ Մաշենկային։
4. Աղվեսի քթին ոչ թե բուլկի կա, այլ ագռավ։
5. Մաշան գայլի դիմաց սեղանին շիլա է դնում։
6. Գայլը հանդիպեց ոչ թե բրդուճին, այլ աքաղաղին` դեզով:

Ֆիզմնուտկա («Ես Gingerbread Man, Gingerbread Man, ես քերված եմ տուփի մեջ, ծածկված եմ տակառի ներքևում» ...)

Նկարիչ Տուբիկը շնորհակալություն է հայտնում երեխաներին օգնության համար և առաջարկում նկարազարդումներում մեկ քարով երեք թռչուն նայել և Դաննոյին պատմել այդ տարբերությունների մասին։
-Կարո՞ղ եք գուշակել, թե ում գծանկարներն են դրանք։ (Եվգենիա Ռաչևա):
- Համեմատե՛ք «Նապաստակ պարծենալ», «Աղվեսն ու Նապաստակը», «Մեղրաբլիթը» հեքիաթի նապաստակները, որո՞նք են դրանք:

Ի՞նչ կարելի է ասել Կոլոբոկ հեքիաթի նապաստակի մասին:
-Ի՞նչ կարելի է ասել «Նապաստակ պարծենալ» հեքիաթի նապաստակի մասին: 4-5 նախադասությամբ գրի՛ր նկարագրական պատմություն այս կերպարի մասին: Փորձեք խոսել նրա տրամադրության, բնավորության, հագուստի ու նրա հանդեպ ունեցած ձեր վերաբերմունքի մասին։
-Ի՞նչ կարելի է ասել «Աղվեսն ու նապաստակը» հեքիաթի նապաստակի մասին: 4-5 նախադասությամբ գրի՛ր նկարագրական պատմություն այս կերպարի մասին: Փորձեք խոսել նրա տրամադրության, բնավորության, հագուստի ու նրա հանդեպ ունեցած ձեր վերաբերմունքի մասին։
-Ինչպե՞ս է նկարչին հաջողվել այնքան համոզիչ պատկերել նապաստակները, որ մենք նայում ենք գծագրին և անմիջապես տեսնում, որ սա. պարծենալու նապաստակ, հրում, բայց այս նապաստակը ողորմելի է, վիրավորված րդ (Երեխաների պատասխանները քննարկվում են):

Դաննոյին շատ դուր եկավ, թե ինչպես են տղաները պատմություններ հորինում, և նա երեխաներին խնդրում է հեռախոսով պատմել իր ընկերներին Ծաղիկների քաղաքից այս զարմանալի նկարազարդումների մասին:
Դիդակտիկական խաղ «Ասա ընկերոջը հեռախոսով».
Երեխաներն իրենք են ընտրում Ծաղիկների քաղաքից ընկերոջը, ընտրում են նկարազարդում, հավաքում են հեռախոսահամարը, որը հայտնում է Դաննոն և ասում:
Օրինակ:
«Բարև, Շպունտիկ։ Այսօր ես ծանոթացա Եվգենի Ռաչովի հետաքրքիր նկարազարդմանը «Նապաստակ-պարծենկոտ» հեքիաթի համար։ Եթե ​​տեսնեք նրան, անմիջապես կկռահեք, թե ինչ հեքիաթի մասին է խոսքը։ Քանի որ նկարիչը մեկ նկարում պատկերում է ստեղծագործության գրեթե բոլոր հերոսներին։ Ինձ այս նկարում ամենից շատ դուր եկավ Նապաստակը, և կարևոր չէ, որ նա պարծենում է, բայց նա այնքան սրամիտ է…»:
Արտացոլում.
Խողովակը երեխաներին տեղեկացնում է, որ նա անակնկալ է պատրաստել՝ սա հենց նկարչի դիմանկարն է աշխատանքի ժամանակ։ Երեխաները նայում են դիմանկարին: