Զանկովի տարրական կրթության համակարգ. Դպրոցի ուղեցույց

Ներածություն

1. Լ.Վ.-ի հայեցակարգային առանձնահատկությունները. Զանկովը

1.1 Կրթության զարգացող համակարգի ձևավորման փուլերը

Լ.Վ. Զանկով էջ 4-10

1.2 Համառոտ նկարագրությունը L.V. Զանկով էջ 11-13

1.3 Դասի կառուցումը և ընթացքը ըստ ուսումնական համակարգի Լ.Վ. Զանկով էջ 14-15

2. Հայեցակարգային դիրքորոշումները Լ.Վ. Զանկովը ժամանակակից մանկավարժության տեսանկյունից էջ 16-25

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

IN վերջին տարիներըՈւսուցիչների ուշադրությունը գնալով ավելի է հրավիրվում զարգացման կրթության գաղափարների վրա, որոնց հետ նրանք կապում են դպրոցում փոփոխությունների հնարավորությունը: Կրթության զարգացումն ուղղված է ուսանողներին ինքնուրույն «չափահաս» կյանքին նախապատրաստելուն։

հիմնական նպատակը ժամանակակից դպրոցդպրոցականների կողմից մասնագիտական, սոցիալական, ընտանեկան ոլորտներում անհրաժեշտ հմտությունների, գիտելիքների և հմտությունների որոշակի շրջանակի յուրացում ապահովելն է։ Զարգացնող ուսուցման տեսությունը ծագում է Ի.Գ. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ուշինսկին և ուրիշներ Այս տեսության գիտական ​​հիմնավորումը տրված է Լ.Ս. Վիգոտսկի. Այն ստացել է իր հետագա զարգացումը Լ.Վ. Զանկովա, Դ.Բ. Էլկոնինա, Վ.Վ. Դավիդովա, Ն.Ա. Մենչինսկայան և այլք: Նրանց հայեցակարգերում վերապատրաստումը և զարգացումը հայտնվում են որպես մեկ գործընթացի դիալեկտիկորեն փոխկապակցված ասպեկտների համակարգ: Կրթությունը ճանաչվում է որպես երեխայի մտավոր զարգացման առաջատար շարժիչ ուժ, նրա մեջ անհատականության գծերի ամբողջ հավաքածուի ձևավորումը՝ գիտելիքներ, հմտություններ; մտավոր գործողությունների ուղիներ; Անհատականության ինքնակառավարման մեխանիզմներ;

անձի գեղագիտական ​​և բարոյական որակների ոլորտը. Անհատականության արդյունավետ-գործնական ոլորտը.

Ներկայումս զարգացնող կրթության հայեցակարգի շրջանակներում մշակվել են մի շարք տեխնոլոգիաներ, որոնք տարբերվում են թիրախային կողմնորոշումներով, բովանդակության առանձնահատկություններով և մեթոդաբանությամբ։ Մեխանիկա Լ.Վ. Զանկովան ուղղված է անհատի ընդհանուր, ամբողջական զարգացմանը։

Այս հոդվածում մենք կքննարկենք L.V.-ի զարգացման ուսուցման տեխնոլոգիան: Զանկովը։

Համակարգ L.V. Զանկովը դիդակտիկայի, մեթոդաբանության և պրակտիկայի միասնություն է:

Այս թեման արդիական է ներկա պահին, քանի որ. զարգացող կրթական համակարգ Լ.Վ. Zankova-ն շատ հաջողակ ուսուցման համակարգ է: Այսօր, երբ տարրական կրթությունը համարվում է երեխայի կրթական գործունեության ձևավորման հիմք, կրթական և ճանաչողական մոտիվներ, որոնք նպաստում են ընդունելու, վերլուծելու, պահպանելու և իրականացնելու հմտությունների զարգացմանը։

նպատակները, ուսումնական գործունեությունը և դրանց արդյունքները պլանավորելու, վերահսկելու և գնահատելու կարողությունը, տարրական դպրոցում ուսուցման ռազմավարությունների մշակումը գնալով կարևորվում են հանրակրթության համակարգում:

Այս աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել Լ.Վ. Զանկովը։

1) հետևել Լ.Վ.-ի ձևավորման պատմությանը. Զանկով;

2) դասի կառուցումն ու ընթացքը դիտարկել ըստ Լ.Վ. Զանկով;

3) վերլուծել Լ.Վ.-ի հայեցակարգային դրույթները. Զանկովը ժամանակակից մանկավարժության տեսանկյունից.

Ուսումնասիրության մեթոդը վերացական-վերլուծական է։

Գլուխ 1. Լ.Վ.-ի հայեցակարգային առանձնահատկությունները. Զանկովը

Զարգացող կրթության համակարգի ձևավորման փուլերը Լ.Վ.

Զանկովը

Լեոնիդ Վլադիմիրովիչ Զանկովը ծնվել է 1901 թվականի ապրիլի 23-ին Վարշավայում, ռուս սպայի ընտանիքում։ 1916 թվականին ավարտել է Մոսկվայի գիմնազիան։ Առաջին հետհեղափոխական տարիներին, վերջերս ավագ դպրոցի մի աշակերտ սկսեց դասավանդել Տուլայի շրջանի Տուրդեյ գյուղի գյուղական դպրոցում:1919 թվականին Լ.Վ. Զանկովը գնում է մանկավարժ աշխատանքի, այնուհետև դառնում է Տամբովի նահանգի մանկական գյուղատնտեսական գաղութի ղեկավար։ Հիշեցնենք, որ այն ժամանակ նա 18 տարեկան էր։

1920 - 1922 թվականներին երիտասարդ ուսուցիչը ղեկավարել է Մոսկվայի մարզի Օստրովնյա գաղութը, իսկ այստեղից 1922 թվականին նրան ուղարկել են սովորելու Մոսկվայի պետական ​​համալսարան՝ հասարակական գիտությունների ֆակուլտետի սոցիալ-մանկավարժական բաժնում։ Այստեղ Զանկովը հանդիպում է ականավորների հետ

գիտնական-հոգեբան Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկի. Նա իր Զանկովի հետ մասնակցում է հիշողության խնդիրների վերաբերյալ փորձարարական հոգեբանական հետազոտություններին։

Համալսարանն ավարտելուց հետո Լ.Վ. Զանկովը մնացել է Մոսկվայի 1-ին հոգեբանության ինստիտուտի ասպիրանտուրայում պետական ​​համալսարան, որտեղ ղեկավարությամբ Լ.Ս. Վիգոտսկին սկսեց ուսումնասիրել աննորմալ երեխաների հոգեբանությունը և ուսուցման առանձնահատկությունները՝ չընդհատելով հիշողության հոգեբանության ընդհանուր խնդիրների վերաբերյալ հետազոտությունները:

1929-ին աննորմալ մանկության ոլորտում գիտական ​​և մանկավարժական աշխատանքի ղեկավարումը ՌՍՖՍՀ կրթության ժողովրդական կոմիսարիատի կողմից վստահվել է Փորձարարական դեֆեկտոլոգիական ինստիտուտին, որտեղ համակարգված և համակարգված ուսումնասիրություն է կատարվել. հոգեբանական բնութագրերըհաշմանդամ երեխաներ. Հայտնի ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ Ի.Ի. Դանյուշևսկին և փոխտնօրեն գիտական ​​աշխատանքդարձել է Լ.Վ. Զանկովը։ Հանրապետությունում առաջինը գիտական ​​լաբորատորիաներն են տարբեր ուղղություններհատուկ մանկավարժություն և հոգեբանություն. Հոգեբանական լաբորատորիաների գիտական ​​ղեկավարը Լ.Ս. Վիգոտսկի.

Փորձարարական դեֆեկտոլոգիական ինստիտուտում աշխատելու ընթացքում Լ.Վ.-ի մեթոդաբանական հայացքների առանձնահատկությունները. Զանկովին, որոնք այնքան բեղմնավոր են բացվել նրա հետագա հետազոտություններում։ Նրան սկսում են հետաքրքրել մանկավարժության և հոգեբանության փոխհարաբերությունների հարցերը, ուսուցումից հոգեկան զարգացման կախվածության հարցերը և միևնույն ժամանակ արտաքին ազդեցությունների բեկման հարցերը: ներքին պայմանները, երեխայի անհատական ​​հնարավորությունների միջոցով: Արդեն այս պահին ձևավորվում էր գիտնականի «հետազոտական ​​ոճը»՝ փաստացի տվյալներին ամուր հավատարմություն, դրանք իրական կյանքի պրակտիկայից ստանալու ցանկություն, սեփականը կառուցելու ցանկություն։ տեսական դրույթներհիմնված հավաստի գիտական ​​փաստերի վերլուծության վրա։

Այս դիրքորոշումները հստակ երևում են, մասնավորապես, հիշողության խնդիրների ուսումնասիրության մեջ, որոնք իրականացվել են Լ.Վ. Զանկովը և նրա համախոհները 1930-40-ական թթ. Ընդունվել են հավաստի փաստերկրտսեր դպրոցականների հիշողության առանձնահատկությունների մասին, որոնք տարբերվում են ուսուցման մակարդակով, ըստ տարիքի, բացահայտվել են անհատական ​​տարբերակներ, եզրակացություններ են արվել նյութը մտապահելու գործում տրամաբանական հիշողության մշակույթի դերի մասին: Հետազոտության արդյունքներն արտացոլված են գիտնականի դոկտորական ատենախոսության «Վերարտադրության հոգեբանություն» (1942), զգալի թվով հոդվածներում, «Դպրոցականի հիշողություն» (1943) և «Հիշողություն» (1952) մենագրություններում։

Հատկանշական փաստ՝ 1943-1944 թթ. Լ.Վ. Զանկովը ղեկավարում է ինստիտուտի հետազոտողների խումբը, որն իրականացնում է գիտական ​​և գործնական աշխատանքգանգուղեղային վնասվածքների հատուկ հիվանդանոցներում՝ վիրավոր զինվորների խոսքը վերականգնելու համար։

1944 թվականին Լ.Վ. Զանկովը նշանակվել է Դեֆեկտոլոգիայի գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի տնօրեն, որը մտել է ՌՍՖՍՀ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի (այժմ՝ ՌԱՕ՝ Ռուսաստանի կրթության ակադեմիա) կազմի մեջ, որը ստեղծվել է 1943 թվականին։ IN

1954 թվականին ընտրվել է թղթակից անդամ, իսկ 1955 թվականին՝ ՌՍՖՍՀ ԱՊՆ իսկական անդամ։ 1966 թվականին ակադեմիան ստացավ միութենական գիտական ​​հաստատության կարգավիճակ, իսկ Լեոնիդ Վլադիմիրովիչը դարձավ ԽՍՀՄ ԳԱ իսկական անդամ։

1951 թվականին Լ.Վ. Զանկովը տեղափոխվում է ՌՍՖՍՀ մանկավարժության ակադեմիայի Մանկավարժության տեսության և պատմության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ և անցնում ընդհանուր մանկավարժության ոլորտում գիտահետազոտական ​​աշխատանքների։ Գիտնականը մանկավարժության է եկել լուրջ ուղեբեռով գիտական ​​գիտելիքներհոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության մեթոդների, ուսուցման համապատասխան ձևերի վերաբերյալ ձևավորված հայացքներ ունեցող երեխայի մասին. Ինստիտուտում Լ.Վ. Զանկովը ղեկավարում է փորձարարական դիդակտիկայի լաբորատորիան (հետագայում վերանվանվել է կրթության և զարգացման լաբորատորիա, այնուհետև՝ վերապատրաստում և զարգացում),

որի առանձնահատկությունն այն էր, որ դրա կազմում միշտ աշխատել են տարբեր պրոֆիլների մասնագետներ՝ դիդակտիստներ, մեթոդիստներ, հոգեբաններ, ֆիզիոլոգներ, դեֆեկտոլոգներ։ Նման համայնքը հնարավորություն տվեց ուսումնասիրել երեխայի մոտ ուսուցման գործընթացում տեղի ունեցող խորը գործընթացները, բացահայտել անհատական ​​հատկանիշները, որպեսզի մանկավարժական միջամտությունը զարգացման տեղ տա։ ուժեղ կողմերըանհատականություն՝ չվնասելով երեխաների առողջությանը Լաբորատոր անձնակազմի հետ Լ.Վ. Զանկովն ուսումնասիրել է «Ուսուցչի խոսքի և տեսողական միջոցների փոխազդեցությունը

ուսուցում».Ուսանելով մանկավարժ կանոնակարգերը, նա հայտարարեց դրանցից շատերի գիտական ​​վավերականության բացակայության մասին։ «Մանկավարժական նորմերի գիտական ​​հիմնավորումը,- եզրափակում է Լ.Վ.Զանկովը,- պետք է անցնել կիրառական ներքին կապի բացահայտմանը մանկավարժական ուղիներըև դրանց արդյունքները»: Դրա համար «անհրաժեշտ է ուսումնասիրել գիտելիքների և հմտությունների յուրացման գործընթացները. ի՞նչ է տեղի ունենում աշակերտի գլխում, երբ ուսուցիչը օգտագործում է այսինչ մեթոդն ու տեխնիկան»: Այսպիսով, առաջին անգամ հարցը. մանկավարժական հետազոտության մեջ ներառելու մասին հոգեբանական մեթոդներերեխային ուսումնասիրելը. Այսպիսով, շրջադարձ է կատարվում մանկավարժության և հոգեբանության փոխհարաբերությունների բնույթը հասկանալու հարցում: Հաջորդ ելքըՄանկավարժական հետազոտությունը թույլ է ուղղված վերափոխմանը, ուսուցման և կրթության պրակտիկայի վերակառուցմանը: Առաջադրվում է թեզը՝ համար մանկավարժական գիտ«Գլխավորը հետազոտության մեջ օրգանապես համատեղելն է ուսուցման նոր մեթոդների ստեղծումը և դրանց կիրառումը կարգավորող օբյեկտիվ օրենքների բացահայտումը։ Սա առաջին քայլն է մանկավարժական հետազոտություններում փորձի իրական դերի հաստատման ուղղությամբ:

Ուսուցչի խոսքի և վիզուալիզացիայի համադրման բացահայտված ձևերն արտացոլվել են մանկավարժության դասագրքերում, ծառայել ուսուցման մեջ վիզուալիզացիայի սկզբունքի հետագա ընդգծմանը և, հետևաբար, ուսուցիչների վերապատրաստման պրակտիկայի բարելավմանը: Բայց տեսանելիության խնդիրը ընդամենը քայլ էր դեպի Լեոնիդ Վլադիմիրովիչի հիմնական գիտական ​​թեման։ Աշխատելով տեսանելիության խնդրի վրա՝ Զանկովը մտածում է ուսուցման և

զարգացում.

1957 թվականին Լ.Վ. Զանկովը և նրա լաբորատորիայի աշխատակիցները սկսեցին «Կրթություն և զարգացում» խնդրի հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրություն: Գիտնականն իր կյանքի վերջին 20 տարիները նվիրել է այս գործին, նրա ուսանողներն ու հետևորդները շարունակում են աշխատել այս խնդրի վրա։ Առաջադրանքը, որը Լ.Վ. Զանկովը իր թիմի առաջ պետք է բացահայտեր կրթության կառուցման և կրտսեր ուսանողների ընդհանուր զարգացման ընթացքի միջև նպատակային, կանոնավոր կապի բնույթը:

Նախքան ուսումնասիրության առանձնահատկությունները բացահայտելը, անդրադառնանք հանրակրթության համակարգում տարրական կրթությանը գիտնականի հատկացրած տեղին։ Լ.Վ. Զանկովը կտրուկ դեմ է արտահայտվել տարրական դպրոցին երեխաներին հետագա կրթությանը նախապատրաստելու միայն պրոպադևտիկ գործառույթ վերագրելուն («Նախնական կրթությունն անջատված է համակարգից. դպրոցական կրթությունորպես հատուկ տարածք, որը կառուցված է այլ մեթոդաբանական հիմքերի վրա, քան բոլոր հետագա դպրոցական կրթությունը»,- գրել է նա): Լ. մյուսները, որոնք անհրաժեշտ են հինգերորդ և հաջորդ դասարաններում հետագա կրթության համար:

Ուսուցման և զարգացման փոխհարաբերությունների խնդիրը մանկավարժության և հոգեբանության մեջ նորություն չէր։ Տեսականորեն հիմնավորեց կրթության առաջատար դերը Լ.Ս. Վիգոտսկի. Վաստակությունը Լ.Վ. Զանկովն այն է, որ իր ստեղծագործություններում ուսուցման և զարգացման փոխհարաբերությունների խնդրի լուծումը ձեռք է բերել ամուր փորձարարական հիմք։ Վստահելի փաստացի տվյալների հիման վրա գիտնականը մշակել է համապատասխան վերապատրաստման համակարգ։ Համաշխարհային պրակտիկայում առաջին անգամ մանկավարժական փորձընդգրկում էր կրթությունը որպես ամբողջություն, և ոչ թե դրա առանձին ասպեկտները: Հետազոտության յուրահատկությունը, որը մեկնարկել է Լ.Վ. Զանկովը նաև բաղկացած էր նրանից, որ այն միջառարկայական էր, ինտեգրատիվ, ամբողջական: Ուսումնասիրության այս առանձնահատկությունն իրեն դրսևորեց, առաջին հերթին, փորձի, տեսության և պրակտիկայի ինտեգրման մեջ, երբ հետազոտության նպատակը փորձի միջոցով հասցվեց դրա գործնական իրականացմանը: Հենց այս ուսումնասիրություններն են ներկայումս նախընտրելի տարբեր գիտական ​​ոլորտներում։ Երկրորդ, ուսումնասիրության ամբողջական միջառարկայական բնույթը դրսևորվեց նրանով, որ այն իրականացվել է երեխայի ուսումնասիրության մեջ ներգրավված գիտությունների խաչմերուկում՝ մանկավարժություն, հոգեբանություն, ֆիզիոլոգիա և դեֆեկտոլոգիա: Սա հիմք դարձավ ուսանողի ուսումնասիրությանը ի սկզբանե ամբողջական մոտենալու համար, կառուցելով ուսուցում, որը պայմաններ է ստեղծում ինչպես տրամաբանական, այնպես էլ ռացիոնալ և ինտուիտիվ, ներառյալ անձնական բաղադրիչի զարգացման համար: Հետևաբար, 1957 թվականին սկսված ուսումնասիրության մեթոդաբանությունը համապատասխանում է պատմական նոր դարաշրջանի պահանջներին։ Իսկ կուտակված փորձը կարելի է օգտագործել «երեխայի անհատական ​​զարգացման համար» անհրաժեշտ պայմանների հետագա ուսումնասիրության համար։ Ուսումնառությունը հաջորդաբար անցել է ինչպես լաբորատոր, այնպես էլ նեղ մանկավարժական փորձի փուլով (կատարվել է մեկ դասարանի հիման վրա, 1957-1960 թթ., Մոսկվայի թիվ 172 դպրոց, ուսուցչուհի Ն.Վ. Կուզնեցովա), և եռաստիճան զանգվածով. մանկավարժական փորձ (1960 -1963, 1964-1968, 1973-1977), որում վերջին քայլըմասնակցել են հազարից ավելի փորձարարական դասարաններ։ Փորձն իրականացվել է առանց ուսուցիչների և դասարանների ընտրության, մանկավարժական տարբեր պայմաններում՝ գյուղական և քաղաքային, միալեզու և բազմալեզու դպրոցներում։ Սա որոշեց համակարգի գիտական ​​և գործնական հուսալիությունը:

Ուսումնասիրության ընթացքում Ա նոր համակարգտարրական կրթություն, որը շատ արդյունավետ է երիտասարդ ուսանողների ընդհանուր զարգացման համար: 1963-1967 թթ. հրատարակվել են նոր տիպի կրթության մեթոդաբանությունն ու մեթոդները նկարագրող գրքեր, մշակվել են տարրական դպրոցի ռուսերեն, ընթերցանության, մաթեմատիկայի և բնագիտության առաջին փորձարարական դասագրքերը, գրվել են առաջին մեթոդաբանական բացատրությունները, ստեղծվել է արդյունավետության գնահատման համակարգ։ վերապատրաստում գիտելիքների յուրացման և ուսանողների ընդհանուր զարգացման վրա դրա ազդեցության տեսանկյունից:

1977 թվականին Լ.Վ. Զանկովը գնացել է։ Շուտով լաբորատորիան լուծարվեց, բոլոր փորձարարական դասարանները փակվեցին։ Դարաշրջանը, որը հետագայում անվանվեց «լճացում», ազդել է կյանքի բոլոր ոլորտների վրա, այդ թվում՝ մանկավարժական գիտության։

Միայն 1993 թվականին Ռուսաստանի կրթության նախարարությունը կազմակերպեց Դաշնային գիտամեթոդական կենտրոնը: Լ.Վ. Զանկովը, որի կորիզը կազմում էին ակադեմիկոսի անմիջական ուսանողները (Ի.Ի. Արգինսկայա, Ն.Յա. Դմիտրիևա, Մ.Վ. Զվերևա, Ն.Վ. Նեչաևա, Ա.Վ. Պոլյակովա, Գ.Ս. Ռիգինա, Ի.Պ. Տովպինեց, Ն.Ա. Ծիրուլիկ, Ն.Յա. Չուտկո) և նրա հետևորդները։ (Օ.Ա. Բախչիևա, Կ.Ս. Բելորուսեց, Ա.Գ. Վանցյան, Ա.Ն. Կազակով, Է.Ն. Պետրովա, Տ.Ն. Պրոսնյակովա, Վ.Յու. Սվիրիդովա, Տ.Վ. Սմիրնովա, Ի.Բ. Շիլինա, Ս.Գ. Յակովլևա և այլն): Այս թիմը շարունակեց հետազոտությունը, գործնական աշխատանքը՝ բացահայտելու յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման պայմանները, որոնք համապատասխանում են այն սոցիալական կարգին, որը արդիականությունը պարտադրում է դպրոցին: Այս ուսումնասիրությունից ստացված գիտելիքները հիմք են հանդիսանում ուսուցման և ուսուցման նոր սերունդների մշակման համար: Ընդհանուր առմամբ, թիմի գոյության ընթացքում հրատարակվել է ավելի քան 500 աշխատանք։

1991-1993 թթ հրատարակվել է եռամյա տարրական դպրոցի նոր (երկրորդ) սերնդի փորձնական դասագրքերի ամբողջական փաթեթը։ Դասագրքերը վաճառվել են միլիոնավոր օրինակներով, ինչը վկայում է համակարգի պահանջարկի մասին։

1996 թվականից դպրոցականի ընդհանուր զարգացման համակարգը (Լ.Վ. Զանկովա) ԿԳՆ խորհրդի կողմից ճանաչվել է կրթության պետական ​​կրթական համակարգերից մեկը։

1997-2000 թթ թողարկվել է համալիր եռամյա տարրական դպրոցի կայուն դասագրքերի ամբողջական ուսումնամեթոդական հավաքածու:

2001-2004 թթ Դաշնային փորձագիտական ​​խորհուրդԿրթության նախարարություն Ռուսաստանի ԴաշնությունՔառամյա տարրական դպրոցի բոլոր առարկաների համար հաստատվել են ուսումնական և մեթոդական փաթեթներ: Գրագիտության, ռուսաց լեզվի, գրական ընթերցանության, մաթեմատիկայի ուսուցման ուսումնական նյութերը, մեզ շրջապատող աշխարհը դարձել են նոր սերնդի դասագրքերի ստեղծման մրցույթի հաղթող, որն անցկացվել է Կադրերի պատրաստման ազգային հիմնադրամի (NFTC) և ՀՀ կրթության նախարարության կողմից։ Ռուսաստանի Դաշնություն.

2004թ.-ին նույն մրցույթի հաղթող են դարձել ռուսաց լեզվի, գրականության, մաթեմատիկայի և բնագիտության 5-6-րդ դասարանների ուսումնական և մեթոդական փաթեթները: Իր գոյության ընթացքում համակարգը դպրոցներում ցույց է տվել իր բարձր արդյունավետությունը տարբեր տեսակներ, 7 տարեկանից երեխաներին չորսամյա և եռամյա տարրական դպրոցում դասավանդելիս, երբ նրանք սովորում են 6 տարեկանից՝ քառամյա տարրական դպրոցում, երբ երեխաները տեղափոխվում են հիմնական դպրոց։ Նման տարբեր ուսումնական պայմաններում համակարգի ստուգումը ցույց է տալիս դրա արդյունավետությունը ավելին

կախված վերապատրաստվողների տարիքից, տարրական դասարաններում ուսուցման պայմաններից, ապացուցում է ընդհանուր զարգացման համակարգի ունիվերսալությունը դրա իրականացման ցանկացած պայմաններում:

Այսպիսով, կա գիտականորեն հիմնավորված, ժամանակի փորձարկված ինտեգրալ դիդակտիկ համակարգ, որը ուսուցչին տալիս է երեխայի անհատականության զարգացման տեսություն և մեթոդաբանություն:

Համառոտ նկարագրությունը L.V. Զանկովը

Ուսուցման համակարգը Լ.Վ. Զանկովան առաջացել է ուսուցման և զարգացման միջև փոխհարաբերությունների միջդիսցիպլինար ուսումնասիրության ընթացքում: Միջառարկայական բնույթն արտահայտվում էր, առաջին հերթին, երեխայի ուսումնասիրության մեջ ներգրավված մի քանի գիտությունների նվաճումների ինտեգրման մեջ՝ ֆիզիոլոգներ, դեֆեկտոլոգներ, հոգեբաններ և ուսուցիչներ, և երկրորդը, փորձի, տեսության և պրակտիկայի ինտեգրման մեջ: Առաջին անգամ արդյունքներ գիտական ​​հետազոտությունհոգեբանական և մանկավարժական փորձի միջոցով նրանք ձեռք են բերել ամբողջականի ձև մանկավարժական համակարգև, այսպիսով, հասցվել են դրանց գործնական իրականացման։

Ընդհանուր զարգացումԼ.Վ. Զանկովը դա հասկանում է որպես հոգեկանի ինտեգրալ շարժում, երբ յուրաքանչյուր նորագոյացություն առաջանում է նրա մտքի, կամքի և զգացմունքների փոխազդեցության արդյունքում։ Միաժամանակ առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում բարոյական, գեղագիտական ​​զարգացմանը։ Խոսքը վերաբերում էմտավոր և հուզական, կամային և բարոյական զարգացման մեջ միասնության և համարժեքության մասին:

Ներկայումս զարգացման կրթության իդեալները համարվում են կրթության առաջնահերթություններ. Այս առաջնահերթությունները կյանքի կոչելու համար գիտականորեն հիմնավորված, ժամանակի փորձարկված զարգացող մանկավարժական համակարգը Լ.Վ. Զանկովը։

Համակարգ L.V. Զանկովը դիդակտիկայի, մեթոդաբանության և պրակտիկայի միասնություն է: Մանկավարժական համակարգի միասնությունն ու ամբողջականությունը ձեռք է բերվում բոլոր մակարդակներում կրթական առաջադրանքների փոխկապակցման միջոցով: Դրանք ներառում են.

– Վերապատրաստման նպատակը- յուրաքանչյուր երեխայի օպտիմալ ընդհանուր զարգացման հասնելը.

– ուսումնական առաջադրանք- ուսանողներին տրամադրել աշխարհի լայն, ամբողջական պատկերացում՝ գիտության, գրականության, արվեստի և անմիջական գիտելիքների միջոցով.

- համակարգի առանձնահատկությունը- Ուսուցման գործընթացը ընկալվում է որպես երեխայի անհատականության զարգացում, այսինքն՝ ուսուցումը պետք է կենտրոնացած լինի ոչ այնքան ամբողջ դասարանի վրա, որպես ամբողջության, որքան յուրաքանչյուր առանձին աշակերտի: Այսինքն՝ ուսուցումը պետք է լինի ուսանողակենտրոն։ Միևնույն ժամանակ, նպատակը ոչ թե թույլ ուսանողներին ուժեղների մակարդակի հասցնելն է, այլ անհատականության բացահայտումն ու յուրաքանչյուր աշակերտի օպտիմալ զարգացումը, անկախ նրանից՝ նա դասարանում համարվում է «ուժեղ», թե «թույլ»: .

– դիդակտիկ սկզբունքներ –

1. Սովորելու սկզբունքը վրա բարձր մակարդակդժվարության չափմանը համապատասխանելու դժվարություններ

Սա որոնման գործունեություն է, որտեղ երեխան պետք է վերլուծի, համեմատի և հակադրի, ընդհանրացնի: Միաժամանակ նա գործում է իր ուղեղի զարգացման առանձնահատկություններին համապատասխան։ Դժվարության բարձր մակարդակով սովորելը ներառում է առաջադրանքներ, որոնք «շոշափում» են ուսանողների կարողությունների վերին սահմանը: Սա չի նշանակում, որ դժվարության չափը չի պահպանվում, այն ապահովվում է անհրաժեշտության դեպքում առաջադրանքների դժվարության աստիճանի նվազեցմամբ։

2. Տեսական գիտելիքների առաջատար դերի սկզբունքը

Այս սկզբունքը ամենևին չի նշանակում, որ ուսանողները պետք է զբաղվեն տեսության ուսումնասիրությամբ, անգիր գիտական ​​տերմիններ, օրենքների ձևակերպումներ և այլն։ Սա կլարեր հիշողության վրա և կբարձրացնի ուսուցման դժվարությունը: Այս սկզբունքը ենթադրում է, որ վարժությունների ընթացքում ուսանողները դիտարկումներ են անցկացնում նյութի վրա, մինչդեռ ուսուցիչը ուղղում է նրանց ուշադրությունը և հանգեցնում է նյութի մեջ էական կապերի և կախվածությունների բացահայտմանը: Ուսանողներին առաջնորդվում է հասկանալու որոշակի օրինաչափություններ, եզրակացություններ անել: Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ դպրոցականների հետ օրինաչափություններ սովորելու համար աշխատելը նրանց զարգացնում է:

3. Ուսումնական նյութի անցման արագ տեմպերի սկզբունքը.

Նյութի արագ տեմպերով ուսումնասիրությունը հակադրվում է ժամանակ նշելուն, նույն տեսակի վարժություններին մեկ թեմա ուսումնասիրելիս։ Ճանաչողության մեջ ավելի արագ առաջընթացը չի հակասում, բայց բավարարում է երեխաների կարիքները. նրանք ավելի շատ հետաքրքրված են նոր բաներ սովորելով, քան արդեն ծանոթ նյութը երկար ժամանակ կրկնելով: Զանկովի համակարգում արագ առաջընթացը գնում է դեպի անցյալ վերադարձի հետ միաժամանակ և ուղեկցվում է նոր կողմերի բացահայտմամբ: Ծրագրի արագ տեմպը չի նշանակում նյութի ուսումնասիրության մեջ հապճեպ և դասերին շտապել։

4. Ուսուցման գործընթացի իրազեկման սկզբունքը

Դպրոցականների կողմից ուսուցման գործընթացի մասին իրազեկումը, այսպես ասած, դեպի ներս է վերածվում՝ դեպի ուսանողի իրազեկությունը իր մեջ հոսող ճանաչողական գործընթացի մասին. ուսումնասիրվող երևույթ. Նման գիտակցումը որոշում է մարդու ամենաճիշտ հարաբերությունները արտաքին աշխարհի հետ, և հետագայում զարգացնում է ինքնաքննադատությունը՝ որպես անհատականության հատկանիշ։ Դպրոցականների կողմից ուսումնական գործընթացի իրազեկման սկզբունքն ինքնին ուղղված է երեխաներին ստիպելու մտածել, թե ինչու է անհրաժեշտ գիտելիքը:

5. Ուսուցչի նպատակաուղղված և համակարգված աշխատանքի սկզբունքը բոլոր աշակերտների, ներառյալ թույլերի ընդհանուր զարգացման վրա.

Այս սկզբունքը հաստատում է Լ.Վ.-ի դիդակտիկ համակարգի բարձր մարդասիրական ուղղվածությունը։ Զանկովը։ Բոլոր երեխաները, եթե չունեն պաթոլոգիական խանգարումներ, կարող են առաջադիմել իրենց զարգացման մեջ։ Գաղափարի զարգացման նույն ընթացքը կա՛մ դանդաղ է, կա՛մ կտրուկ: Լ.Վ. Զանկովը կարծում էր, որ թույլ և ուժեղ ուսանողները պետք է միասին սովորեն, որտեղ յուրաքանչյուր աշակերտ նպաստում է ընդհանուր կյանքին։ Նա վնասակար համարեց ցանկացած մեկուսացում, քանի որ երեխաները զրկված են այլ ֆոնի վրա իրենց գնահատելու հնարավորությունից, ինչը խանգարում է ուսանողների առաջադիմությանը իրենց զարգացման մեջ։

– մեթոդական համակարգ– նրա բնորոշ հատկությունները` բազմակողմանիություն, ընթացակարգայինություն, բախումներ, շեղումներ;

– առարկայական մեթոդներ բոլորի համար կրթական տարածքներ;

Ուսումնական և մեթոդական փաթեթի առանձնահատկությունները, որոնք հիմնված են տարիքի և անհատական ​​հատկանիշներկրտսեր ուսանող. Հավաքածուն ապահովում է.

Հասկանալով ուսումնասիրվող առարկաների, երևույթների փոխկապակցվածությունն ու փոխկապակցվածությունը՝ պայմանավորված բովանդակության ինտեգրված բնույթով, որն արտահայտվում է ընդհանրացման տարբեր մակարդակների նյութերի համակցությամբ (վերևի առարկայական, միջառարկայական և ներառարկայական), ինչպես նաև. նրա տեսական և գործնական կողմնորոշման, մտավոր և հուզական հարստության համադրություն.

Հետագա կրթության համար անհրաժեշտ հասկացությունների իմացություն;

Համապատասխանություն, գործնական նշանակություն ուսումնական նյութուսանողի համար;

Երեխայի կրթական խնդիրների լուծման, սոցիալ-անձնական, ինտելեկտուալ, գեղագիտական ​​զարգացման, կրթական և համընդհանուր (հանրակրթական) հմտությունների ձևավորման պայմաններ.

Խնդրահարույց, ստեղծագործական առաջադրանքների լուծման ընթացքում ճանաչողության ակտիվ ձևերը՝ դիտում, փորձեր, քննարկում, կրթական երկխոսություն (տարբեր կարծիքների, վարկածների քննարկում) և այլն;

Հետազոտությունների անցկացում և նախագծային աշխատանք, տեղեկատվական մշակույթի զարգացում;

Ուսուցման անհատականացում, որը սերտորեն կապված է գործունեության շարժառիթների ձևավորման հետ, տարածվում է տարբեր տիպի երեխաների վրա՝ ըստ ճանաչողական գործունեության բնույթի, հուզական և հաղորդակցական բնութագրերի և սեռի: Անհատականացումն իրականացվում է, ի թիվս այլ բաների, բովանդակության երեք մակարդակների միջոցով՝ հիմնական, առաջադեմ և խորը:

– վերապատրաստման կազմակերպման ձևերը.դասարանային և արտադպրոցական; ճակատային, խմբային, անհատական՝ ըստ առարկայի առանձնահատկությունների, դասի բնութագրերին և ուսանողների անհատական ​​նախասիրություններին.

– դպրոցականների կրթության և զարգացման հաջողությունների ուսումնասիրման համակարգ.

ուսումնասիրել զարգացման արդյունավետությունը ուսումնական ծրագրերըուսուցչին առաջարկվում են նյութեր դպրոցականների հաջողության որակական հաշվառման վերաբերյալ, ներառյալ ինտեգրված թեստային աշխատանքը: Գնահատումները գնահատում են միայն 2-րդ դասարանի երկրորդ կիսամյակի գրավոր աշխատանքի արդյունքները: Դասի միավորը սահմանված չէ։

Համակարգ L.V. Zankova-ն անբաժանելի է, դրա իրականացման ընթացքում չպետք է բաց թողնել վերը նկարագրված դրա բաղադրիչներից որևէ մեկը. դրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր զարգացման գործառույթը: Կրթական տարածքի կազմակերպման համակարգված մոտեցումը նպաստում է դպրոցականների ընդհանուր զարգացման խնդրի լուծմանը։

Լեոնիդ Վլադիմիրովիչ Զանկով(ապրիլի 10, 1901 - նոյեմբերի 27, 1977) - սովետական ​​հոգեբան։ դեֆեկտոլոգիայի, հիշողության, անգիրության բնագավառի մասնագետ, կրթական հոգեբանություն. L. S. Vygotsky-ի ուսանող: Իրականացրել է երեխաների զարգացման փորձարարական ուսումնասիրություններ, որոնք բացահայտել են արդյունավետ ուսուցման պայմանները: Նա դիտարկեց ուսանողների ուսուցման և զարգացման գործոնների խնդիրը, մասնավորապես ուսուցման մեջ խոսքի փոխազդեցությունը և վիզուալիզացիան։ Զարգացման կրթության սկզբնական համակարգի (Լ. Վ. Զանկովի համակարգ) հեղինակը։

Կենսագրություն

1918 թվականին նա սկսեց աշխատել որպես ուսուցիչ Տուլայի շրջանի գյուղական դպրոցում։ 1919 թվականից՝ մանկավարժ և գյուղատնտեսական գաղութների ղեկավար, նախ՝ Տամբովում, ապա՝ Մոսկվայի մարզում։

1925 թվականին ավարտել է Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հասարակական գիտությունների ֆակուլտետը։ 1929 թվականից գիտահետազոտական ​​աշխատանք է կատարում Դեֆեկտոլոգիայի ԳՀԻ-ում, որը շարունակվում է մինչև 1951 թ. 1935 թվականին ԽՍՀՄ-ում կազմակերպել է հատուկ հոգեբանության առաջին լաբորատորիան։ Լ.Վ.Զանկովը զբաղեցրել է հատուկ հոգեբանության ամբիոնի վարիչի և գիտական ​​աշխատանքների գծով փոխտնօրենի պաշտոնները։ 1944 - 1947 թվականներին Լ.Վ.Զանկովը զբաղեցրել է տնօրենի պաշտոնը։ 1942 թվականին Լ.Վ.Զանկովը պաշտպանել է դոկտորական ատենախոսություն «Վերարտադրման հոգեբանություն» թեմայով։ 1945-ին Լ. 1968 թվականին ակադեմիայի վերակազմավորումից հետո ընտրվել է ԽՍՀՄ ՀԱՊԿ իսկական անդամ։ Նա եղել է մանկավարժության տեսության և պատմության ամբիոնի անդամ: 1951 թվականին Լ.Վ. Զանկովը նշանակվել է APN-ի տեսության և մանկավարժության պատմության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի գիտության գծով փոխտնօրենի պաշտոնում, որում նա աշխատել է այս ոլորտում: պաշտոնը մինչև 1955 թ. Այնուհետև նա լաբորատորիա է վարում այս ինստիտուտում մինչև իր մահը՝ 1977 թ.

Թաղվել է Մոսկվայի Վվեդենսկի գերեզմանատան թիվ 18 հողամասում։

Դիդակտիկական համակարգ Զանկով

Զանկովը իր լաբորատորիայի անձնակազմի հետ 60-ական թթ. քսաներորդ դարի, մշակել է նոր դիդակտիկ համակարգ, որը նպաստում է ընդհանուր մտավոր զարգացումդպրոցականներ. Դրա հիմնական սկզբունքները հետևյալն են.

• դժվարության բարձր մակարդակ;
• առաջատար դեր տեսական գիտելիքների դասավանդման, ուսումնական ծրագրերի գծային կառուցման գործում.
• արագ տեմպերով նյութի ուսումնասիրության առաջխաղացում՝ շարունակական ուղեկցող կրկնությամբ և նոր պայմաններում համախմբմամբ.
• դպրոցականների տեղեկացվածությունը մտավոր գործողությունների ընթացքի մասին.
• Ուսանողների մոտ սովորելու դրական մոտիվացիայի կրթություն և ճանաչողական հետաքրքրություններ, ընդգրկում էմոցիոնալ ոլորտի ուսուցման գործընթացում;
• Ուսուցիչների և ուսանողների փոխհարաբերությունների մարդկայնացում կրթական գործընթացում.
• այս դասարանի յուրաքանչյուր աշակերտի զարգացումը:

Լ.Վ.Զանկովի համակարգում դասն ունի ճկուն կառուցվածք։ Այն կազմակերպում է քննարկումներ կարդացածի և տեսածի, կերպարվեստի, երաժշտության, աշխատանքի վերաբերյալ։ Լայնորեն գործածվող դիդակտիկ խաղեր, սովորողների ինտենսիվ ինքնուրույն գործունեություն, դիտարկման, համեմատության, խմբավորման, դասակարգման, օրինաչափությունների պարզաբանման հիման վրա կոլեկտիվ որոնում, եզրակացությունների ինքնուրույն ձևակերպում։ Այս համակարգըՈւսուցչի ուշադրությունը կենտրոնացնում է երեխաների՝ գործնականում մտածելու, դիտարկելու, գործելու կարողության զարգացման վրա։

Աջակցություն կենցաղային դեֆեկտոլոգիայի զարգացմանը

ԽՍՀՄ-ում զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության ձևավորումն ու զարգացումը կապված է ռուս նշանավոր հոգեբան և ուսուցիչ Լ.Վ.Զանկովի անվան հետ:

Լ.Վ.Զանկովը իր գիտական ​​և մանկավարժական գործունեության սկզբում կապված էր զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսումնասիրության, կրթության և դաստիարակության հետ: 20-րդ դարի 20-ական թվականների վերջից Լ. Նա իր աշխատանքն այս ինստիտուտում սկսել է հոգեբանական լաբորատորիայում։

Այս տարիներին Դեֆեկտոլոգիայի գիտագործնական ինստիտուտը գիտական ​​կենտրոն էր, որն իրականացնում էր ԽՍՀՄ-ում զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման և դաստիարակության հիմնական խնդիրների մշակումը։ Այս ընթացքում էր, որ մի ամբողջ խումբ հայտնի հոգեբաններև ուսուցիչներ, որոնք հետագայում դարձան ռուսական մանկավարժության և հոգեբանության դասականներ։ Նրանց թվում են՝ Ռ. Մ. Բոսկիսը, Տ. Ա. Վլասովան, Լ. Ս. Վիգոտսկին, Ի. Ի. Դանյուշևսկին, Ռ. Է. Լևինը, Ի. Մ. Սոլովյովը, Ժ.Ի. Շիֆ. Նույնիսկ նման նշանավոր հոգեբաններով և ուսուցիչներով շրջապատված Լ.Վ.Զանկովը զբաղեցնում էր առաջատար տեղերից մեկը։ Նա Լ. Ս. Վիգոտսկու աշակերտն ու գործընկերն էր։ Եվ Վիգոտսկու դպրոցի այլ ներկայացուցիչների հետ՝ Ա. Ռ. Լուրիա, Ա. Ն. Լեոնտև, Դ. Բ. Էլկոնին, նա մշակեց հոգեբանական գիտության առաջատար տեսական խնդիրները:

Զանկովի համակարգը ռուսական դպրոցներում ներդրվել է 1995-1996 թվականներին՝ որպես զուգահեռ տարրական կրթական համակարգ։ Կարելի է ասել, որ դա բավականին բարձր աստիճանի է համապատասխանում Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքում ամրագրված սկզբունքներին։ Նրանց կարծիքով՝ կրթությունը պետք է հումանիտար բնույթ ունենա։ Բացի այդ, այն պետք է ապահովի յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության զարգացումը։

Զանկովի համակարգի էությունը

Այսօր Զանկովի համակարգը մեկն է նրանցից, որոնք թույլատրված են օգտագործել, ինչպես մյուս տարրական դպրոցների ծրագրերը։ Համառոտ խոսենք, թե որն է դրա էությունը։ Այս համակարգը ենթադրում է, որ երեխաները պետք է «ստանան» գիտելիք։ Դրանք պարզապես չպետք է ներկայացվեն ուսանողներին, ինչպես կարծում էր Զանկովը։ Նրա համակարգն ուղղված է նրան, որ ուսուցիչը որոշակի խնդիր է դնում, և երեխաներն այն պետք է ինքնուրույն լուծեն, բնականաբար, ուսուցչի ղեկավարությամբ։ Դասի ընթացքում տեղի է ունենում վեճ, քննարկում, որում բազմաթիվ կարծիքներ են հայտնվում։ Նրանցից աստիճանաբար բյուրեղանում է գիտելիքը։ Հետևաբար, ինտելեկտուալ շարժումը ընթանում է ավանդական կարգի հակառակ ուղղությամբ՝ ոչ թե պարզից բարդ, այլ հակառակը:

Զանկովի առաջարկած ծրագրի մյուս առանձնահատկությունները (նրա դիմանկարը ներկայացված է վերևում) ներառում են ուսուցման բարձր մակարդակ, նյութը մշակելու բազմաթիվ առաջադրանքներ: Այս գործընթացը հեշտ չէ. Այն պետք է լինի հնարավորինս բազմազան և դինամիկ: Օրինակ՝ դպրոցականները հաճախ այցելում են գրադարաններ, թանգարաններ, ցուցահանդեսներ, բազմաթիվ արտադասարանական աշխատանքներ են իրականացվում։ Այս ամենը նպաստում է հաջող ուսուցմանը:

Այժմ ավելի խորը և մանրամասն դիտարկենք Զանկովի առաջարկած մեթոդաբանությունը։ Նրա համակարգը այսօր շատ տարածված է: Այնուամենայնիվ, դրա սկզբունքները հաճախ սխալ են ընկալվում: Նախ, մենք համառոտ բնութագրում ենք Զանկովի առաջարկած գաղափարները։ Դրա համակարգը կդիտարկվի մեր կողմից ընդհանուր առումով. Այնուհետև կխոսենք, թե ինչ սխալներ են թույլ տալիս ժամանակակից մանկավարժները այս սկզբունքները գործնականում կիրառելիս։

Զանկովի համակարգի նպատակը

Այսպիսով, տարրական կրթության հանրաճանաչ մեթոդը մշակվել է Լեոնիդ Վլադիմիրովիչ Զանկովի կողմից: Նրա համակարգը հետապնդում էր հետևյալ նպատակը՝ երեխաների ընդհանուր բարձր զարգացումը։ Ի՞նչ նկատի ուներ Լ.Վ.Զանկովը դրանով։ Երեխայի անհատականության համապարփակ զարգացումը, որն ազդում է «մտքի» վրա (ճանաչողական հատկություններ, որոնք վերահսկում են բոլոր գործողությունները («կամք»), ինչպես նաև բարոյական և էթիկական հատկություններ («զգացմունքներ»), որոնք դրսևորվում են տարբեր գործողություններում: Ընդհանուր զարգացումը ձևավորում է. և որակական փոխակերպման անհատականության գծերը: Այս հատկությունները դպրոցական տարիներին հաջողակ կրթության հիմքն են: Ավարտելուց հետո դրանք դառնում են ստեղծագործական աշխատանքի հիմքը գործունեության տարբեր ոլորտներում: Երևակայության զարգացումը նպաստում է. արդյունավետ լուծումառաջադրանքներ բազմաթիվ ոլորտներում: Լ.Վ.Զանկովը գրել է, որ այս համակարգից օգտվելիս ուսուցման գործընթացը ամենաքիչն է հիշեցնում նյութի սառը և չափված ընկալումը: Նա տոգորված է մի զգացումով, որն ի հայտ է գալիս, երբ մարդը հիանում է իր առջև բացված գիտելիքի գանձարանով։

Այս խնդիրը լուծելու համար անհնար էր պարզապես կատարելագործել գործող ծրագրերըտարրական դպրոց. Ուստի 20-րդ դարի 60-70-ական թվականներին ստեղծվեց նոր կրթություն. Նրա առանցքը և միակ հիմքն այն սկզբունքներն էին, որոնց վրա հիմնված էր ամբողջ ուսումնասիրության ընթացքը. Համառոտ խոսենք դրանցից յուրաքանչյուրի մասին։

Բարդության բարձր մակարդակ

Պետք էր ելնել նրանից, որ այն ժամանակ գոյություն ունեցող դպրոցական ծրագրերը հագեցած չէին ուսումնական նյութով։ Բացի այդ, ուսուցման մեթոդները բոլորովին չեն նպաստել երեխաների ստեղծագործական գործունեության դրսևորմանը։ Ուստի դպրոցականներին բարդության բարձր մակարդակով դասավանդելու սկզբունքը դարձավ առաջին սկզբունքը։ Սա ամենակարևորն է Զանկովի համակարգում, քանի որ միայն ուսումնական գործընթաց, մտքին առատ սնունդ տալը կարող է նպաստել ինտենսիվ և արագ զարգացմանը։ Դժվարությունը վերաբերում է ուսանողի և՛ մտավոր, և՛ հոգևոր ուժերի լարվածությանը: Խնդիրները լուծելիս պետք է մտքի ինտենսիվ աշխատանք և երևակայության զարգացում տեղի ունենա։

Սովորելու գիտակցություն

Ոչ պակաս կարևոր է սովորելու բարեխղճությունը: Դա նշանակում էր հասկանալ նյութի բովանդակությունը։ Լ.Վ.Զանկովի համակարգը ընդլայնում է այս մեկնաբանությունը։ Ուսուցման գործընթացը ինքնին նույնպես պետք է գիտակցված լինի: Սրան հարում է Լեոնիդ Զանկովի առաջարկած մեկ այլ սկզբունք. Եկեք խոսենք նրա մասին:

Նյութի մասերի միջև կապեր

Ուշադիր ուշադրության առարկաները պետք է լինեն նյութի մասերի, հաշվողական, քերականական և այլ գործողությունների օրինաչափությունների, ինչպես նաև սխալների ի հայտ գալու և դրանց հաղթահարման մեխանիզմների միջև գոյություն ունեցող կապերը։

Այս սկզբունքը կարելի է բացատրել հետևյալ կերպ. Կրտսեր ուսանողներն ունեն կարևոր հատկանիշնյութի ուսումնասիրությունը, որը բաղկացած է նրանից, որ դրա վերլուծական ըմբռնման ակտիվությունը արագորեն նվազում է, եթե ուսանողներին ստիպում են մի քանի դաս անընդմեջ վերլուծել նյութի այս կամ այն ​​միավորը, իրականացնել նույն տեսակը (օրինակ՝ փոխելով բառի ձևը, դրա համար ընտրեք թեստային բառեր): Հետևաբար, Զանկովի մաթեմատիկան շատ է տարբերվում մաթեմատիկայից, որը դասավանդվում է այլ համակարգերով: Ի վերջո, հենց այս առարկան է ամենից հաճախ ուսումնասիրվում նույն տեսակի առաջադրանքների վրա, որոնց դեմ է Լեոնիդ Վլադիմիրովիչը: Հայտնի է, որ այս տարիքում երեխաները շատ արագ հոգնում են նույն բանն անելուց։ Արդյունքում նվազում է նրանց աշխատանքի արդյունավետությունը, դանդաղում է զարգացման գործընթացը։

Լ.Վ.Զանկովի համակարգը այս խնդիրը լուծում է հետևյալ կերպ. «Չլճանալու» համար անհրաժեշտ է ուսումնասիրել նյութի միավորները՝ կապված ուրիշների հետ։ Յուրաքանչյուր բաժին պետք է համեմատվի մյուսների հետ: Խորհուրդ է տրվում դասն անցկացնել Զանկովի համակարգով այնպես, որ ուսանողները կարողանան գտնել ուսումնական նյութի տարբեր մասերի նմանություններ և տարբերություններ: Նրանք պետք է կարողանան որոշել դիդակտիկ միավորի կախվածության աստիճանը մյուսներից: Նյութը պետք է դիտարկել որպես տրամաբանական փոխազդող համակարգ:

Այս սկզբունքի մեկ այլ ասպեկտ է ուսուցման համար հատկացված ժամանակի կարողությունների ավելացումն է՝ բարձրացնելով արդյունավետությունը: Դա կարելի է անել, առաջին հերթին, նյութի համակողմանի մշակման միջոցով, և երկրորդ՝ ծրագրում նախկինում ուսումնասիրվածը կրկնելու համար նախատեսված առանձին ժամանակաշրջանների բացակայությամբ, ինչպես ավանդական մեթոդաբանությամբ։

Թեմատիկ բլոկներ

Զանկովի ուսուցման համակարգը ենթադրում է, որ նյութը ուսուցչի կողմից հավաքվում է թեմատիկ բլոկների մեջ: Դրանք ներառում են միավորներ, որոնք սերտորեն փոխազդում են միմյանց հետ և կախված են միմյանցից: Դրանք միաժամանակ ուսումնասիրելը խնայում է ուսման ժամանակ: Բացի այդ, հնարավոր է դառնում ուսումնասիրել միավորները բազմաթիվ դասերի ընթացքում: Օրինակ, ավանդական պլանավորման մեջ 4 ժամ է հատկացվում երկու այդպիսի միավորներից յուրաքանչյուրի ուսումնասիրությանը: Երբ դրանք միավորվում են բլոկի մեջ, ուսուցիչը հնարավորություն ունի 8 ժամ դիպչել դրանցից յուրաքանչյուրին: Բացի այդ, նմանատիպ միավորների հետ կապեր գտնելով, իրականացվում է ավելի վաղ լուսաբանված նյութի կրկնությունը:

Ուսուցման որոշակի պայմանների ստեղծում

Մենք արդեն ասել ենք, որ այս համակարգում կարևոր դեր են խաղում արտադպրոցական աշխատանքները։ Բայց ոչ միայն նա: Զանկովի լաբորատորիայի աշխատակիցները, ինչպես և ինքը՝ գիտնականը, ելնում էին նրանից, որ դասարանում սովորելու որոշակի պայմաններ բարենպաստ ազդեցություն են ունենում բոլոր՝ թույլ և ուժեղ ուսանողների զարգացման վրա։ Զարգացումը տեղի է ունենում անհատական ​​հիմունքներով: Դրա տեմպը կարող է տարբեր լինել՝ կախված յուրաքանչյուր ուսանողի կարողություններից և հակումներից:

Զանկովի համակարգի ներկայիս վիճակը

Այս բոլոր սկզբունքների մշակումից անցել է ավելի քան 40 տարի։ Մեր օրերում այս գաղափարները ժամանակակից մանկավարժության տեսանկյունից ընկալելու անհրաժեշտություն կա։ Զանկովյան համակարգի ներկա վիճակը ուսումնասիրելուց հետո գիտնականները եկել են այն եզրակացության, որ մանկավարժական պրակտիկայում որոշ սկզբունքների մեկնաբանությունը խեղաթյուրված է:

«Արագ տեմպ» բառի իմաստի աղավաղում.

«Արագ տեմպը» սկսեց ընկալվել հիմնականում որպես նյութի յուրացման համար հատկացված ժամանակի կրճատում։ Սակայն մանկավարժական միջոցներն ու պայմանները, որ կիրառել է Զանկովը, պատշաճ չափով չեն իրականացվել։ Բայց հենց նրանք էլ ավելի ինտենսիվ ու դյուրին դարձրին դպրոցականների վերապատրաստումը։

Զանկովն առաջարկել է ակտիվացնել առարկաների ուսումնասիրման գործընթացը՝ պայմանավորված դիդակտիկ միավորների համակողմանի դիտարկմամբ։ Նրանցից յուրաքանչյուրը ներկայացված էր իր տարբեր ասպեկտներով և գործառույթներով: Աշխատանքում մշտապես ներառվել է նախկինում ուսումնասիրված նյութը։ Այս միջոցների օգնությամբ հնարավոր եղավ հրաժարվել ուսանողներին արդեն հայտնի «ծամելուց», որն ավանդաբար կիրառում էին։ Զանկովը ձգտում էր խուսափել միապաղաղ կրկնվող կրկնություններից, որոնք հանգեցնում են հոգևոր ապատիայի և մտավոր ծուլության, հետևաբար խանգարում են երեխայի զարգացմանը։ «Արագ տեմպ» բառերը նա ներմուծել է ի հակադրում դրան։ Նկատի ունեն կրթության որակապես նոր կազմակերպում։

Տեսական գիտելիքների իմաստի սխալ ըմբռնում

Մեկ այլ սկզբունք, ըստ որի առաջատար դերը պետք է տրվի տեսական գիտելիքներին, նույնպես հաճախ սխալ են ընկալվում մանկավարժների կողմից։ Դրա անհրաժեշտության առաջացումը պայմանավորված էր նաև 20-րդ դարի կեսերին օգտագործվող տեխնիկայի բնույթով: Այն ժամանակ տարրական դպրոցը համարվում էր դպրոցական կրթության հատուկ փուլ։ Այն ուներ, այսպես կոչված, պրոպադեւտիկ բնույթ։ Այսինքն՝ երեխաներին միայն միջնակարգ դպրոց է պատրաստել։ Ավանդական համակարգ, դրա հիման վրա երեխայի մոտ ձևավորվել է հիմնականում վերարտադրողական միջոցներով նյութի հետ աշխատելու անհրաժեշտ հմտություններ, որոնք կարող են կիրառվել գործնականում։ Զանկովը բացառապես դեմ էր նման բանին գործնական ճանապարհդպրոցականների կողմից առաջին գիտելիքների յուրացում. Նա նշել է իր բնորոշ ճանաչողական պասիվությունը: Զանկովը մատնանշեց հմտությունների գիտակցված տիրապետման անհրաժեշտությունը, որը հիմնված է ուսումնասիրվողի վերաբերյալ տեսական տվյալների հետ աշխատելու վրա։

Ինտելեկտուալ բեռի բարձրացում

Այս սկզբունքի ժամանակակից իրագործման ժամանակ, ինչպես ցույց է տվել համակարգի վիճակի վերլուծությունը, եղել է կողմնակալություն դպրոցականների կողմից տեսական գիտելիքների վաղաժամ յուրացման նկատմամբ: Միևնույն ժամանակ, զգայական փորձի օգնությամբ նրանց ըմբռնումը պատշաճ մակարդակով զարգացած չէ։ Սա հանգեցնում է նրան, որ ինտելեկտուալ ծանրաբեռնվածությունը զգալիորեն և անհիմն է մեծանում։ Այն դասարաններում, որտեղ դասավանդվում է Զանկովի համակարգը, նրանք սկսեցին ընտրել ամենապատրաստը դպրոցին։ Այսպիսով, խախտվել են համակարգի հայեցակարգային հիմքերը։

Այսօր անգլերենը հատկապես տարածված է Զանկովի մեթոդով դպրոցականների համար։ Սա հասկանալի է, քանի որ այս լեզուն այսօր մեծ պահանջարկ ունի, և ավանդական ուղիներՆրա ուսմունքը բոլորի սրտով չէ։ Այնուամենայնիվ, դուք պետք է հասկանաք, որ եթե ձեր երեխայի համար ընտրեք անգլերենը դպրոցականների համար ըստ Zankov համակարգի, կարող եք հիասթափվել: Փաստն այն է, որ այս տեխնիկան միշտ չէ, որ ճիշտ է օգտագործվում։ Ժամանակակից ուսուցիչները հաճախ աղավաղում են Զանկովի համակարգը: Այս մեթոդով դասավանդվում են նաև ռուսաց լեզու, մաթեմատիկա, կենսաբանություն և այլ առարկաներ։ Դրա կիրառման արդյունավետությունը մեծապես կախված է ուսուցիչից:

Բարև, ընկերներ: Ես Եվգենյա Կլիմկովիչն եմ և ուրախ եմ ողջունել ձեզ բլոգի էջերում, որտեղ մենք բոլորս փորձում ենք պարզել, թե ինչ և ինչպես են մեր երեխաներին սովորեցնում դպրոցում: Երբ 1-ին դասարանը սկսում է երևալ հորիզոնում, ծնողների մոտ շատ հարցեր են առաջանում երեխաների կրթական ծրագրերի վերաբերյալ: Իսկ հիմա ծրագրերը շատ են, հիմնականը համարեցինք։

Ինչպե՞ս ընտրել ճիշտ կրթական ծրագիր ձեր երեխայի համար: Կարծում եմ, սկզբի համար արժե հասկանալ, թե որն է դրանցից յուրաքանչյուրը, ապա եզրակացություններ անել: Իսկ այսօր օրակարգում է Զանկովի դպրոցական ծրագիրը։ Լսե՞լ եք այս մեկի մասին: Եթե ​​այո, ապա մեկնաբանություններում սպասում եմ ձեր հավելումներին թեմայի վերաբերյալ։ Դե, եթե ոչ, ապա հիմա ես ձեզ մի փոքր կպատմեմ դրա մասին:

Սկսենք, թե ո՞ւմ անունն է կրում այս ծրագիրը։

Դասի պլան:

Ո՞վ է Զանկովը:

Զանկով Լեոնիդ Վլադիմիրովիչը խորհրդային հոգեբան է։ Նա ծնվել է 20-րդ դարի հենց սկզբին և մահացել 1977 թվականին։ Լեոնիդ Վլադիմիրովիչը կրթական հոգեբանության մասնագետ էր և ուսումնասիրում էր երեխաների զարգացման հետ կապված հարցեր, արդյունքում նա բացահայտեց որոշ օրինաչափություններ, որոնք ազդում են նրանց կրթության արդյունավետության վրա։ Սա շատ հակիրճ.

Զանկովը մշակել է իր վերապատրաստման համակարգը դեռ անցյալ դարի 60-70-ական թվականներին։ Իսկ 90-ականներից այն սկսեց կիրառել դպրոցներում՝ որպես փորձարարական։ Այն օգտագործվում է մինչ օրս: Զանկովի ծրագիրը պատկանում է ոչ ավանդական, զարգացող ուսումնական ծրագրերի կատեգորիային։ Եվ դա ունի իր առանձնահատկությունները:

Արդյո՞ք այս սկզբունքները որևէ նշանակություն ունեն ձեզ համար: Անկեղծ ասած, այս փուլում ինձ համար ընդհանրապես ոչինչ) Ուրեմն եկեք ավելի խորանանք, ավելի մանրամասն դիտարկենք Զանկովի յուրաքանչյուր սկզբունք։

Դժվարության մակարդակ

Այս մակարդակը պետք է բարձր լինի։ Սա չի նշանակում, որ 2-րդ դասարանի երեխաներին առաջարկվելու է լուծել 9-րդ դասարանի խնդիրները։ Բանն այստեղ այլ բան է։ Դասերին երեխաներին տրվում է «կերակուր» մտքի համար, նրանց խրախուսվում է ակտիվացնել ինտելեկտը, վերլուծել, իրավիճակներից ելքեր փնտրել, հաղթահարել խոչընդոտները, հիշել այն ամենը, ինչ գիտեն ուսումնասիրվող թեմայի մասին, ինչպես նաև կապել հույզերը։ ուսուցման գործընթացը։

Զանկովը կարծում էր, որ միայն այս կերպ կարող է ինտենսիվ և արագ զարգացումդպրոցականներ. Նույնիսկ սխալ պատասխանները ողջունելի են: Քանի որ սխալներ գտնելը նաև նյութին տիրապետելու միջոց է։ Ուսուցչի խնդիրն է աշակերտներին «խռովել», ստիպել նրանց դասարանում ակտիվ լինել, իրենց տեսակետն արտահայտել և արդարացնել այն։

Արագ տեմպ

Ո՞րն է այս սկզբունքի էությունը: Ինչպես արդեն ասացի, Զանկովը շատ էր աշխատում երեխաների հետ և այնպես էր անում, որ երեխաները արագ հոգնեն միապաղաղ գործունեությունից։ Այսինքն՝ եթե ամեն օր նույն բանը «փորում են» (օրինակ՝ ստիպում են դասից դաս ստուգել բառերի մեջ չընդգծված ձայնավորները կամ լուծել միապաղաղ բազմապատկման օրինակներ), ապա նրանց արտադրողականությունը նվազում է, դառնում են լրիվ անհետաքրքիր։ Բնականաբար, միաժամանակ նվազում է նյութի յուրացման տեմպերը։

Արագ տեմպերը պահպանելու համար Զանկովն առաջարկել է դասերի ընթացքում տեղեկատվության յուրաքանչյուր միավոր դիտարկել այլ միավորների հետ կապված՝ համեմատել, գտնել նմանություններ և փնտրել տարբերություններ։ Դիտարկենք նյութը որպես մեկ տրամաբանական սխեմա: Եվ այստեղ մենք շփում ենք գտնում մեկ այլ սկզբունքի հետ՝ «նյութի մասերի կապը»։

Նյութի մասերի միջև հաղորդակցություն

Ավելին, այդ կապը երբեմն դուրս է գալիս տարրական դպրոցի ուսումնական ծրագրի շրջանակներից: Երեխաներին տեղեկատվություն է տրվում միջին խավից: Բայց ոչ թե սովորելու, այլ ծանոթանալու համար։ Ուսումնասիրվող երեւույթի էությունը ավելի լայն ու խորը հասկանալու նպատակով։

Տեսական գիտելիքներ

Իսկ որտե՞ղ են մեր երեխաները՝ առանց տարբեր սահմանումների, կանոնների, տերմինների իմացության։ Այո, ոչ մի տեղ: Եվ նրանց դա կսովորեցնեն: Հարցը միայն այն է, թե ինչպես: Ուսուցիչը կտուցով «որդ» չի բերի իր «ճտերին», նա պարզապես կասի, որ այս «որդը» շատ համեղ է և ակնարկելու է, թե որտեղ է թաքնված։ Իսկ այս ճիճու «ճտերի» խնդիրն է՝ գտնել, ուշադիր զննել, հետո «կուլ տալ»։

Այսպիսով, երեխաները փորձում են, գիտելիքներ ձեռք բերում քննարկման, վերլուծության, եզրակացությունների, դասարանում համատեղ աշխատանքի միջոցով: Վիճում են, բայց մշակութային են վիճում։ Նրանք ապացուցում են միմյանց, մատնանշում սխալները և արդյունքում հասնում ճշմարտության խորքը։ Այս կերպ ձեռք բերված գիտելիքը երկար է մնում գլխում։ Եվ սա է ուղերձը հաջորդ սկզբունքին.

Ուսուցման գիտակցություն

Աշակերտները հասկանում են, թե ինչ են անում դասարանում, ինչու են դա անում, ինչպես են անում և ինչու են դա իրենց պետք: Ավելին, ուսումնական գործընթացն ինքնին հետաքրքիր է։ Օրինակ, առաջադրանքներից մեկը սեղանի վրա հարեւանի աշխատանքը ստուգելն է: Այսինքն՝ երեխաները փոխում են տետրերը, ստուգում միմյանց։ Եթե ​​սխալներ են գտնում, մատնանշում են դրանք։ Բայց միայն այնպես, որ ընկերոջը չնեղացնեն, վիճում են, ապացուցում։ Դե, ուսանողը, ում աշխատանքը ստուգվում է, սովորում է հանգիստ ընդունել քննադատությունը, իսկ եթե դա իրեն անհիմն է թվում, իր հերթին պաշտպանում է իր տեսակետը։

Երեխաները հաճախ այցելում են գրադարաններ, թանգարաններ, դասերին օգտագործվում է տեսողական նյութ։ Հաճախ աշխատանքը կատարվում է խմբերով: Բայց, այնուամենայնիվ, ուշադրություն է դարձվում յուրաքանչյուր ուսանողի վրա: Այո, Զանկովի ծրագիրը ենթադրում է լրացուցիչ նյութի ներգրավում։ Բայց սա մարսիր լրացուցիչ նյութերեխան պարտավոր չէ. Նրա խնդիրն է սովորել կրթական նվազագույնը, որը որոշված ​​է։ Ուստի երեխաները հնարավորություն ունեն սովորելու իրենց հնարավորություններին համապատասխան։

դասագրքեր

Ինչպես բոլոր դպրոցականները, այնպես էլ փոքրիկ «զանկովցիներն» ունեն իրենց դասագրքերը և աշխատանքային տետրերը։ Ռուսաց լեզվի 1-ից 4-րդ դասարանների ձեռնարկների հեղինակներն են Ն.Վ. Նեչաևը և Ս.Վ. Յակովլև. Նեչաևան 1-ին դասարանի «ABC»-ի հեղինակն է, նա այն կազմել է Belorusets K.S.-ի հետ միասին: Աշխատանքային տետրերը կցված են ինչպես ABC, այնպես էլ ռուսաց լեզվի դասագրքերին։

Դասագրքերն ու աշխատանքային տետրերը երեխաներին օգնում են ծանոթանալ մաթեմատիկայի հետ, որի վրա աշխատել է հեղինակների մի ամբողջ թիմ՝ Արգինսկայա Ի.Ի., Բենենսոն Ե.Պ., Իտինա Լ.Ս., Իվանովսկայա Է.Ի., Կորմիշինա Ս.Ն.

Գրական ընթերցանության երկու տող դասագրքեր կան. Մի տողի հեղինակը Սվիրիդովա Վ.Յու.ն է, մյուսի հեղինակը՝ Լազարևա Վ.Ա. Նաև գրականություն սովորող փոքրիկ ուսանողի զինանոցում կան աշխատանքային գրքույկներ և անթոլոգիաներ։

Մեկ այլ կարևոր կետ. Աշխարհը», ներկայացված դասագրքերով, որոնք հեղինակել են Դմիտրիևա Ն.Յ. եւ Կազակովա Ա.Ն. Նույն հեղինակները նաև աշխատանքային գրքույկ են կազմել այդ թեմայով։

Ձեռնարկներ « Անգլերեն Լեզու 2-4-րդ դասարանների համար կոչվում են «Magic Rainbow»: Հեղինակներ՝ Սվյատլովսկայա Է.Ա., Բելոուսովա Ս. Յու., Գացկևիչ Մ.Ա.

Առանձին դասագրքեր կան նաև «Երաժշտություն», « կերպարվեստ», «Ֆիզիկական կուլտուրա», «Տեխնոլոգիա» և «Ռուսաստանի ժողովուրդների հոգևոր և բարոյական մշակույթի հիմունքները» առարկան:

Նախնական ընդհանուր կրթություն

UMK Zankov գիծ. Գրական ընթերցանություն (1-4)

UMK Zankov գիծ. Մաթեմատիկա (1-4)

UMK Zankov գիծ. Շուրջ աշխարհը (1-4)

UMK Zankov գիծ. ORKSE (4)

Կրթության զարգացման համակարգը Լ.Վ. Զանկովը

Համակարգի մանկավարժական հիմքերը

Ակադեմիկոս Լ.Վ. Զանկովը և նրա գործընկերները՝ հոգեբանության, ֆիզիոլոգիայի, դեֆեկտոլոգիայի, մանկավարժության ոլորտի մասնագետները, հայտնաբերել են ազդեցության օրինաչափություններ. արտաքին ազդեցությունկրտսեր ուսանողների զարգացման համար: Նրանք ապացուցեցին, որ ոչ բոլոր կրթությունն է նպաստում երեխայի կարողությունների օպտիմալ զարգացմանը։

Կրթության զարգացման համակարգը Լ.Վ. Զանկով. Վերապատրաստման դասընթացների բովանդակության ընտրության և կառուցվածքի առանձնահատկությունները

Առարկայական բովանդակությունը ընտրվում և կառուցվում է տեսական գիտելիքների առաջատար դերի դիդակտիկ սկզբունքի հիման վրա: Այսպիսով, պայմաններ են ստեղծվում սովորողների համար՝ ուսումնասիրելու երեւույթների փոխկախվածությունը, դրանց ներքին էական կապերը։

Կրթության զարգացման համակարգը Լ.Վ. Զանկով.Դպրոցականների ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության կազմակերպում 21-րդ դարի երեխաներ մենք պետք է զարգացնենք փոփոխության, նորարարության սովորությունը, նրանց պետք է սովորեցնենք արագ արձագանքել փոփոխվող պայմաններին, ստանալ անհրաժեշտ տեղեկատվություն, վերլուծել այն բազմաթիվ առումներով։ Լսելը, կրկնելը, նմանակումը փոխարինվում են նոր պահանջներով՝ խնդիրները տեսնելու, դրանք հանգիստ ընդունելու և ինքնուրույն լուծելու կարողություն։

Եզրակացություն

Նատալյա Վասիլևնա Նեչաևա, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, պրոֆեսոր, 1967 թվականից դասավանդվող «Սովորել գրել և կարդալ», «Ռուսաց լեզու» դասընթացների հեղինակ. «Այս հոդվածի հիմնական խնդիրն էր համակարգված մոտեցում ցուցաբերել կրթական նպատակի լուծմանը։ - անհատական ​​զարգացում. Այս դեպքում համակարգի ու դասագրքերի հեղինակների յուրաքանչյուր քայլ մանկավարժորեն հիմնավորված ու ոչ պատահական է ստացվում։ Մենք հակիրճ կենտրոնացել ենք վերապատրաստման հետևյալ բաղադրիչների վրա.

1) կրթության ամբողջական հոգեբանական և մանկավարժական համակարգի առկայությունը, որի նպատակը անհատի զարգացումն է, յուրաքանչյուրի զարգացումը, որը պահանջում է ուսումնական գործընթացի անհատականացում.

2) դասընթացի բովանդակության ինտեգրված բնույթը. ա) ընդհանրացման տարբեր մակարդակներ (վերառարկայական, միջառարկայական և առարկայական), բ) տեսական և գործնական կողմնորոշում, գ) ուսումնասիրված, ուսումնասիրված և ապագա ծրագրային նյութին քարոզչական ծանոթացում, դ. ինտելեկտուալ և հուզական հարստություն;

3) ինտեգրված բովանդակության վրա հիմնված անկախ ճանաչողական գործունեության կազմակերպում՝ ա) մտավոր գործունեության տարբեր մակարդակների (տեսողական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական, բանավոր-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական կամ տեսական), բ) տարբեր տեսակի խնդիրների. առաջադրանքներ; գ) աջակցության տարբեր մակարդակներ (ակնարկից մինչև ուղղորդում) յուրաքանչյուր երեխայի կողմից յուրաքանչյուր առաջադրանքի հաջող ավարտի համար.

4) սովորողի ընտրության կարողությունը՝ ա) առաջադրանքներ (ընտրելու առաջադրանքներ), բ) առաջադրանքների ձևեր (զույգ, խմբակային, անհատական), գ) գիտելիքների ձեռքբերման աղբյուրներ, դ) դասի ընթացքի վրա ազդելու հնարավորություն. և այլն:

5) երեխայի կրթության և զարգացման արդյունավետության համեմատական ​​ուսումնասիրությունը սեփական ձեռքբերումների նկատմամբ՝ սկսած սկզբնական մակարդակից.

6) փոխազդեցության մթնոլորտը՝ ուսուցիչ - սովորող - սովորող - ծնող.

Միշտ կրթության մեջ, որն առաջին պլան է մղում երեխայի անհատականությունը, ամենանշանակալի տեղը կզբաղեցնի այն, ինչը չի կարելի նկարագրել ոչ մի տեխնիկայի մեջ՝ լույսը, ջերմությունը և ժամանակը: Լեոնիդ Վլադիմիրովիչ Զանկովը դասագրքերի հեղինակներին հրահանգել է. «Միշտ տարբերակել, թե ինչ է պետք սովորեցնել երեխային, և ինչն անհրաժեշտ չէ և նույնիսկ վնասակար»: Նա հորդորեց ուսուցչին գնալ ստվեր, և ուսուցման գործընթացը կառուցել աշակերտից։

Համակարգը գործնականում կիրառելով՝ մենք (համակարգի և ուսումնական նյութերի հեղինակները) ուսուցչին առաջարկում ենք դրա բաղադրիչից միայն մեկը՝ այն, որն արտաքին ազդեցություն է թողնում երեխայի զարգացման վրա և միայն պայմաններ է ստեղծում նրա ներքին ներուժն ակտիվացնելու համար։ . Որպեսզի այս պայմաններն իրականություն դառնան, ինչպես նաև երեխայի պոտենցիալ հնարավորությունները, անհրաժեշտ է ստեղծագործ, ինքնուրույն մտածող, իր մասնագիտությունը սիրող ուսուցիչ։ Առանց այդպիսի ուսուցչի, համակարգը մեռած է։ Այդպիսի ուսուցիչն է, որ թույլ չի տա աշակերտին իր դասում զգալ «երեք Գ»-երը՝ ձանձրույթ, ամոթ և վախ։

2017 թվականին զարգացող կրթական համակարգը դառնում է 60 տարեկան։ Իսկ 2016 թվականին լրացավ 120 տարի Լ.Ս. Վիգոտսկին և Լ.Վ.-ի ծննդյան 115 տարին. Զանկովը։

Զարգացնող կրթական համակարգի տոն-հոբելյանը վերաբերում է մեր ողջ դպրոցական և մանկավարժական գիտությանը, որում Լ.Վ. Զանկովն այնքան օրգանապես ինտեգրված փիլիսոփայություն, հոգեբանություն, ֆիզիոլոգիա, դեֆեկտոլոգիա: Իսկապես, մանկավարժական գիտության կենտրոնում մեր երեխան է՝ ամբողջական, շատ բարդ անհատականություն, որի ճակատագիրը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես է նա ապրում իր դպրոցական տարիները: Կրթության զարգացման համակարգի պատմություն Լ.Վ. Զանկովան մանկավարժական վերափոխումների նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի օրինակ է։ Մենք ճիշտ ուղի ենք բռնել՝ երեխայի ուսումնասիրության, դարաշրջանի պահանջների ըմբռնման, սոցիալական կարգի միջոցով՝ համակարգի մշտական ​​կատարելագործման միջոցով: Զարգացող համակարգ պետք է զարգանա. Իսկ մեր հիմնական ներդրումը վերջին տարիներին այն է համակարգային մոտեցումկրթական զարգացող համակարգի մեթոդաբանական մակարդակի զարգացմանը, որն էլ ավելի փոխանցելի է դարձնում այն, հնարավոր է յուրացնել, ավելի է մոտեցնում յուրաքանչյուր երեխային։ Սա այն է, ինչ մենք ցույց ենք տալիս մեր բազմաթիվ դասընթացներում և սեմինարներում ինչպես տարածքներում, այնպես էլ Մոսկվայում:

Երեխայի իմացության մեջ, նրա ուղղությամբ շարժման մեջ `զարգացման կրթության համակարգի զարգացման ամենահեռանկարային ուղղությունը: Եվ մենք ուրախ ենք այս ուղղությամբ գնալ գիտնականների, ղեկավարների, մեթոդիստների և հազարավոր ուսուցիչների հետ միասին»։