Ո՞րն է համակարգի գործունեության մոտեցման էությունը: Համակարգային գործունեության մոտեցում fgos noo-ի իրականացման գործում

Համակարգային գործունեության մոտեցման հայեցակարգը նոր չէ։ Այն ներկայացվել է 1985 թվականին որպես հատուկ տեսակի հայեցակարգ: Համակարգային մոտեցումը մշակվել է մեր հայրենական գիտության դասականների (օրինակ՝ Բ.Գ. Անանիև, Բ.Ֆ. Լոմով) ուսումնասիրություններում, իսկ գործունեության մոտեցումը, որը միշտ եղել է համակարգային (այն մշակել են Լ.Ս. Վիգոտսկին, Լ. Էլկոնինը, Վ.Վ. Դավիդովը և շատ այլ հետազոտողներ):

Համակարգ-գործունեության մոտեցումը փորձ է համատեղել այս մոտեցումները: Համակարգային-գործունեության մոտեցման նպատակն է դաստիարակել երեխայի անհատականությունը որպես կյանքի սուբյեկտ: Այն նախատեսում է նպատակներ դնելու, խնդիրները լուծելու, արդյունքների համար պատասխանատու լինելու ունակության զարգացում։

Համակարգային գործունեության մոտեցումը հնարավորություն է տալիս առանձնացնել կրթության և դաստիարակության հիմնական արդյունքները հիմնական առաջադրանքների և համընդհանուր ուսումնական գործունեության համատեքստում, որոնք ուսանողները պետք է տիրապետեն: Սա է, որ ստեղծում է նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ինքնուրույն հաջող յուրացման հնարավորություն, ներառյալ ձուլման կազմակերպումը, այսինքն՝ սովորելու կարողությունը։ Այս հնարավորությունն ապահովված է նրանով, որ համընդհանուր ուսուցման գործունեությունը ընդհանրացված գործունեություն է, որը առաջացնում է ուսանողների լայն կողմնորոշում գիտելիքների տարբեր առարկայական ոլորտներում և սովորելու մոտիվացիա:

Ժամանակակից կրթությունը ներառում է շեշտադրումների անցում առարկայական գիտելիքներից, հմտություններից և կարողություններից որպես կրթության հիմնական նպատակից դեպի հանրակրթական հմտությունների ձևավորում, կրթական գործողությունների անկախության զարգացում:

Կրթական համակարգի խնդիրն այսօր ոչ թե գիտելիքների քանակի փոխանցումն է, այլ երեխաներին սովորեցնելը: Այս խնդիրը համարժեք է ուսուցման գործունեության մեթոդին, որն ապահովում է երեխաների համակարգված ներառումը կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ: Իսկ գործունեությունը միշտ նպատակաուղղված համակարգ է, արդյունքի միտված համակարգ։

Կրթության մեջ գիտելիքից դեպի գործունեության հարացույցի անցումն իր արտահայտությունն է գտել հանրակրթական չափորոշչի մշակման ռազմավարության մեջ, որը կրթությունը դիտարկում է որպես սոցիալականացման ինստիտուտ, որն ապահովում է երիտասարդ սերնդի մուտքը հասարակություն:

Կրթության առաջնահերթ ուղղությունը հանրակրթական հմտությունների ձևավորումն է, որի զարգացման մակարդակը մեծապես պայմանավորում է հետագա կրթության հաջողությունը։ Գործունեության մոտեցման հիման վրա կրթության հիմնական արդյունքը դիտարկվում է որպես զարգացման նոր մակարդակների ուսանողների ձեռքբերում՝ ինչպես գործողության համընդհանուր մեթոդներին, այնպես էլ ուսումնասիրվող առարկաներին հատուկ մեթոդներին տիրապետելու հիման վրա: Սա նոր ստանդարտների տարբերակիչ հատկանիշներից մեկն է։ Ուսումնական գործընթացում այս հատկանիշի ներդրումը պահանջում է դրա նոր կազմակերպում՝ հիմնված ուսուցչի և սովորողների համատեղ գործունեության պլանավորման վրա։

Գործունեության սկզբունքը կայանում է նրանում, որ ուսանողի անհատականության ձևավորումը և նրա զարգացման առաջընթացն իրականացվում է ոչ թե այն ժամանակ, երբ նա գիտելիքն ընկալում է ավարտված ձևով, այլ սեփական գործունեության ընթացքում, որն ուղղված է «նոր գիտելիքների բացահայտմանը»:

Գործունեության մեթոդի տեխնոլոգիան ենթադրում է գիտելիք կորզելու ունակություն՝ կատարելով հատուկ պայմաններ, որոնցում ուսանողները, հենվելով ձեռք բերված գիտելիքների վրա, ինքնուրույն բացահայտում և ըմբռնում են կրթական խնդիրը։

Ուսուցիչների համար գործունեության մոտեցման սկզբունքը նախևառաջ պահանջում է հասկանալ, որ ուսուցումը համատեղ գործունեություն է (ուսուցիչ և ուսանող), որը հիմնված է համագործակցության և փոխըմբռնման սկզբունքների վրա: «Ուսուցիչ-աշակերտ» համակարգն իր արդյունավետ ցուցանիշներին հասնում է միայն այն դեպքում, երբ կա գործողությունների համահունչություն, ուսուցչի և աշակերտի նպատակային գործողությունների համընկնում, որն ապահովում է խրախուսման համակարգը։ ճանաչողական գործունեություննախագծման և հետազոտական ​​գործունեության մեջ:

Նոր սերնդի ստանդարտի հիմքում ընկած համակարգային-գործունեության մոտեցումը, որի հիմնական արդյունքը համընդհանուր կրթական գործունեության հիման վրա երեխայի անհատականության զարգացումն է, առաջարկում է.

• 1. տեղեկատվական հասարակության պահանջներին համապատասխանող անհատականության գծերի կրթություն և զարգացում.
• 2. անցում դեպի կրթական համակարգում սոցիալական ձևավորման և կառուցման ռազմավարության՝ հիմնված կրթության բովանդակության և տեխնոլոգիաների զարգացման վրա.
• 3. կողմնորոշում կրթության արդյունքներին (ուսանողի անհատականության զարգացում UUD-ի հիման վրա);
• 4. ճանաչում որոշիչ դերկրթության բովանդակությունը, կազմակերպման մեթոդները կրթական գործունեությունև ուսումնական գործընթացի մասնակիցների փոխազդեցությունը.
• 5. հաշվի առնելով աշակերտների տարիքը, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, երեխաների հետ գործունեության և հաղորդակցման ձևերի դերն ու նշանակությունը.
• 6. նախադպրոցական, նախնական ընդհանուր, հիմնական և միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության շարունակականության ապահովում.
• 7. կազմակերպչական ձևերի բազմազանություն, որոնք ապահովում են ուսանողների ստեղծագործական ներուժի, ճանաչողական մոտիվների աճը:

Ուսուցման գործունեության մոտեցումը ապահովում է.

• - երեխաների մոտ ճանաչողական շարժառիթների և հատուկ կրթական նպատակի առկայություն.
• - ուսանողների կողմից որոշակի գործողությունների կատարում՝ բացակայող գիտելիքներ ձեռք բերելու համար.
• - ուսանողների կողմից գործողության մեթոդի բացահայտում և մշակում, որը թույլ է տալիս գիտակցաբար կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները.
• - ուսանողների գործողությունները վերահսկելու ունակության ձևավորում.
• - ուսուցման բովանդակության ներառում կյանքի նշանակալի խնդիրների լուծման համատեքստում.

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը չի ժխտում գիտելիքի կարևորությունը, բայց այն կենտրոնանում է ձեռք բերված գիտելիքներն օգտագործելու ունակության վրա, զարգացման վրա: հիմնական իրավասությունները. Դպրոցական կրթության հետ կապված հիմնական իրավասությունները հասկացվում են որպես ուսանողների՝ իրենց համար առնչվող խնդիրների լուծման անորոշ իրավիճակում ինքնուրույն գործելու կարողություն: Հիմնական իրավասությունները ներառում են՝ տեղեկատվական, հաղորդակցական, ճանաչողական, սոցիալական, անձնական: Համակարգային գործունեության մոտեցումը նպաստում է այս իրավասությունների ձևավորմանը:

Ինչպե՞ս դաս կառուցել Երկրորդ սերնդի ստանդարտների պահանջներն իրականացնելու համար, որոնք հիմնված են համակարգային գործունեության մոտեցման վրա:

Դաս կառուցելու համար Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում կարևոր է հասկանալ, թե որոնք պետք է լինեն դասի արդյունավետության չափանիշները.

• 1. Դասի նպատակները դրված են ֆունկցիան ուսուցչից աշակերտին փոխանցելու միտումով։
• 2. Ուսուցիչը համակարգված կերպով սովորեցնում է երեխաներին ռեֆլեքսիվ գործողություն իրականացնել (գնահատել նրանց պատրաստակամությունը, հայտնաբերել անտեղյակությունը, գտնել դժվարությունների պատճառները և այլն):
• 3. Օգտագործվում են ուսուցման տարբեր ձևեր, մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք բարձրացնում են սովորողների ակտիվության աստիճանը ուսումնական գործընթացում։
• 4. Ուսուցիչը տիրապետում է երկխոսության տեխնոլոգիային, սովորեցնում է ուսանողներին հարցեր դնել և պատասխանել:
• 5. Ուսուցիչը արդյունավետ (դասի նպատակին համապատասխան) ​​համատեղում է կրթության վերարտադրողական և պրոբլեմային ձևերը, երեխաներին սովորեցնում աշխատել կանոններով և ստեղծագործաբար:
• 6. Դասին դրվում են առաջադրանքներ և ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման հստակ չափորոշիչներ (սովորողների շրջանում կա վերահսկողության և գնահատման գործունեության հատուկ ձևավորում):
• 7. Ուսուցիչը հասնում է ուսումնական նյութի ըմբռնմանը բոլոր աշակերտների կողմից՝ դրա համար օգտագործելով հատուկ տեխնիկա:
• 8. Ուսուցիչը ձգտում է գնահատել յուրաքանչյուր աշակերտի իրական առաջադիմությունը, խրախուսում և աջակցում է նվազագույն առաջընթացին:
• 9. Ուսուցիչը հատուկ պլանավորում է դասի հաղորդակցական խնդիրները:
• 10. Ուսուցիչը ընդունում և խրախուսում է աշակերտի արտահայտած սեփական դիրքորոշումը, այլ կարծիքը, սովորեցնում է դրանց արտահայտման ճիշտ ձևերը:
• 11. Ոճը, հարաբերությունների տոնայնությունը, դրված դասին, ստեղծել համագործակցության, համաստեղծման, հոգեբանական հարմարավետության մթնոլորտ:
• 12. Դասին իրականացվում է «ուսուցիչ-աշակերտ» խորը անձնական ազդեցություն (հարաբերությունների, համատեղ գործունեության և այլնի միջոցով):

Գործունեության մոտեցումը զարգացնող կրթության հայեցակարգի հիմքն է նրա ցանկացած տարբերակով, լինի դա Դ.Բ.-ի համակարգը: Էլկոնին -- Վ.Վ. Դավիդով, Լ.Վ. Զանկով, կամ ցանկացած ժամանակակից կրթական և մեթոդական հավաքածու (TMK) ավանդական համակարգ«Դպրոց 2100» և այլն։ Բոլոր համակարգերում և ուսումնական փաթեթներում առաջին տեղում ոչ թե ուսանողների մոտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կուտակումն է նեղ առարկայական ոլորտում, այլ անձի ձևավորումը, նրա «ինքնակառուցումը» երեխայի գործունեության գործընթացում: օբյեկտիվ աշխարհում և ոչ միայն անհատական, այլև համատեղ, հավաքական գործունեության մեջ։

Երեխային ակտիվ ճանաչողական կոլեկտիվ գործունեության մեջ ընդգրկելու համար անհրաժեշտ է.

• 1. ուսումնասիրվող նյութը կապել առօրյա կյանքի և սովորողների հետաքրքրությունների հետ.
• 2. պլանավորել դաս՝ օգտագործելով կրթական աշխատանքի ձևերի և մեթոդների ամբողջ բազմազանությունը, և, առաջին հերթին, անկախ աշխատանքի բոլոր տեսակները, երկխոսական և նախագծային-հետազոտական ​​մեթոդները.
• 3. քննարկմանը ներգրավել ուսանողների անցյալի փորձը.
• 4. սովորողների ձեռքբերումները գնահատել ոչ միայն գնահատականով, այլև բովանդակալից հատկանիշով.

Ակնհայտ է, որ ավանդական բացատրական և պատկերավոր դասավանդման մեթոդն այսօր անբավարար է հասարակության նոր սոցիալական կարգի իրականացման համար՝ ուսանողների մեջ հանդուրժողականության որակների ձևավորում, ինքնորոշման կարողություն, ինքնիրացում: Ահա թե ինչու ժամանակակից ուսուցումպետք է լինի զարգացնող:

Զարգացման ծրագրերի իրականացման համար օգտագործվող դասագրքերը հիմնված են գործունեության վրա հիմնված ուսուցման պարադիգմայի վրա: Նրանք պատրաստի պատասխաններ չունեն։ դժվար հարցեր, բայց կան հետաքրքիր և հուզիչ առաջադրանքներ, որոնք կատարելով երեխաներն իրենք են ձևակերպում դասի թեման, խնդիր դնում, բացահայտում նոր գիտելիքներ, գործում ստեղծագործաբար, և ոչ ըստ կաղապարի։ Միևնույն ժամանակ, ուսուցչի խնդիրն է կազմակերպել ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեությունը, որպեսզի նրանք աստիճանաբար հասնեն դասի հիմնական խնդրի լուծմանը (խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծման միջոցով), բացատրեն, թե ինչպես կարելի է այն լուծել:

Ուսումնական գործընթացում գործունեության սկզբունքը ըստ զարգացող համակարգի աշակերտին առանձնացնում է որպես կրթական գործընթացի դերակատար, և ուսուցչին վերապահված է այդ գործընթացի կազմակերպչի և ղեկավարի դերը: Ուսուցչի խնդիրն է բոլորի համար ստեղծել հաջողության իրավիճակ՝ տեղ չթողնելով ձանձրույթի և սխալ թույլ տալու վախի համար, ինչը խանգարում է զարգացմանը։

Գ.Ա. Հոգեբանության դոկտոր Ցուկերմանը սահմանում է հոգեբանական տեսության վրա հիմնված ոչ ավանդական մանկավարժության հիմքերը. ուսումնական գործունեություն«... մի տվեք նմուշներ, երեխային դրեք մի իրավիճակում, երբ նրա գործելաոճը ակնհայտորեն ոչ պիտանի է և դրդում է նոր իրավիճակի էական հատկանիշների որոնմանը, որտեղ պետք է գործել…»:

Եվ ևս մեկ առնչվող մեջբերում.

«Բազմաթիվ կողմնակի ուղիներից, որոնք կրճատում են դեպի գիտելիք տանող ճանապարհը, մեզ պետք է միայն մեկը, որը մեզ կսովորեցնի դժվարությամբ գիտելիք ձեռք բերելու արվեստը», - մի անգամ ասել է Ջ.Ջ. Ռուսո, 18-րդ դարի նշանավոր գործիչ։

Գործունեության վրա հիմնված ուսուցման մոտեցման իրականացումը հիմնված է հետևյալ մեթոդների վրա.

• - դիզայն,
• - դերախաղ, բիզնես խաղեր,
• - խնդրի մեթոդ
• - հետազոտության մեթոդ,
• - գործնական խնդիրների լուծման մեթոդ,
• - կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեություն,
• - որոնման մեթոդ,
• - քննարկման մեթոդ,
• - շփվող.

Այնուամենայնիվ, նախապատվությունը տրվում է նախագծային մեթոդին՝ որպես բոլոր անվանվածներից ամենաինտեգրատիվը (այն ներառում է բոլոր տեսակի գործողությունները, այն կոչվում է դասավանդման ամենազարգացող և ամենախոստումնալից մեթոդ): Ցավոք սրտի, մեր դպրոցում, շատ, շատ քիչ, և այս տեխնոլոգիան ոչ միշտ է ճիշտ օգտագործվում դասարանում և կազմակերպությունում ուսանողներին դասավանդելու համար: ուսումնական աշխատանքնրանց հետ.

Այժմ հաշվի առեք SDP-ի տեխնոլոգիան: Ինչպես ցանկացած այլ, այն բաղկացած է հետևյալ տարրերից՝ նպատակադրում, կրթության կոնկրետ բովանդակություն՝ հաշվի առնելով հատուկ պայմանները, դասավանդման նախընտրելի ձևերն ու մեթոդները և արդյունքների հասնելը։

Համակարգային գործունեության մոտեցման տեխնոլոգիան կրթական նոր արդյունքների որակական ձեռքբերման մեխանիզմ է և ներառում է.

• 1. Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա;
• 2. Գիտելիքների թարմացում;
• 3. Նոր գիտելիքների խնդրահարույց բացատրություն;
• 4. Արտաքին խոսքում առաջնային համախմբում;
• 5. Ինքնաքննությամբ ինքնուրույն աշխատանք (ներքին խոսք);
• 6. Գիտելիքների համակարգում նոր գիտելիքների ընդգրկում և կրկնություն;
• 7. Անդրադարձ.

Ուսուցման համակարգային գործունեության մեթոդով ուսանողի ցանկալի նպատակներին և արդյունքներին հասնելու համար օգտագործվում են չորս տեսակի դասեր.

• * նոր գիտելիքների հայտնաբերման դաս.
• * արտացոլման դաս;
• * գիտելիքների համակարգի կառուցման դաս;
• * Դաս զարգացման վերահսկողության.

Համակարգային գործունեության մոտեցում ժամանակակից կրթության մեջ

Ուվարովա Տ.Լ.- Ջրային տնտեսության գծով փոխտնօրեն

ՄԲՈՒ «Թիվ 35 միջնակարգ դպրոց. Կ.Դ.Վորոբիև»

(Սլայդ 1)2-րդ սերնդի ԳԷՀ-ը հաստատակամորեն մուտք է գործել ժամանակակից կրթություն։ Ամենաէականը կրթական չափորոշիչների զարգացող ներուժն է։

(Սլայդ 2)«Անձնական զարգացում` իմաստ և նպատակ ժամանակակից կրթություն» (2-րդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հայեցակարգից)

Ստանդարտները հիմնված են համակարգ-գործունեության պարադիգմայի վրա: Սա նշանակում է, որ ուսուցման գործընթացը ոչ միայն ZUN-ի յուրացումն է, այլ նաև անձի զարգացման գործընթաց, հոգևոր և բարոյական, սոցիալապես հարմարեցված:

(Սլայդ 3)Հետևաբար, կրթության առաջնահերթությունը 2-րդ սերնդի FSES-ի իրականացման համատեքստում ուսանողի սեփական գործունեությունն է և դպրոցականների վարպետությունը: ունիվերսալ ուղիներգործունեությունը (համընդհանուր ուսումնական գործունեություն):

(Սլայդ 4)Կրթական նոր չափորոշիչների հայեցակարգի մեթոդաբանական հիմքը համակարգային գործունեության մոտեցումն է (SAP):

Որի հիմնական արդյունքը կրթական գործունեության հիման վրա անձի զարգացումն է: Իսկ հիմնական մանկավարժական խնդիրը երեխաների ակցիան նախաձեռնող պայմանների ստեղծումն ու կազմակերպումն է։

(Սլայդ 5)Կրթության կիզակետը փոխվում է.

Հարցեր են ծագում.

Ինչ սովորեցնել

Ինչու սովորեցնել

Ինչպես սովորեցնել.

Սա հանգեցնում է.

Բովանդակության թարմացում,

Կրթական արժեքներ (մոտիվներ),

Ուսուցման գործիքներ.

Հետևաբար, պահանջները համապատասխանաբար փոխվում են.

հանրակրթական ծրագրերի կառուցվածքը,

OOP արդյունքները,

Ուսումնական գործընթացի իրականացման պայմանները.

(Սլայդ 6)Դպրոցում, ինչպես նաև շրջակա աշխարհում գիտելիքի բոլոր օբյեկտները ներկայացվում են որպես համակարգեր, հետևաբար դրանց ուսումնասիրության համապատասխան մոտեցումը համակարգային մոտեցումն է։ Համակարգերի զարգացումը ենթակա է դիալեկտիկայի օրենքներին, այն նաև համակարգային հետազոտության հիմքն է։ Ուսանողների կողմից համակարգային հետազոտությունների օգտագործումը հնարավոր է միայն սեփական ուսումնական գործունեության հիման վրա: Դպրոցականների կրթական գործունեության նկատմամբ համակարգված մոտեցման ներդրումը այն վերածում է համակարգային-գործունեության մոտեցման, այսինքն՝ ուսանողները ձևավորում են առարկայի վերաբերյալ գիտելիքների համակարգ: Նոր գիտելիքները տրվում են ոչ թե պատրաստի տեսքով, այլ ուսանողները ստանում են ուսումնական հետազոտության ընթացքում՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ:

(Սլայդ 7)Դպրոցականների սեփական ուսումնական գործունեությունը ԿԶԾ-ի կարևոր բաղադրիչն է: Ուսումնական գործունեությունը դառնում է աշակերտի ներքին զարգացման, նրա ստեղծագործական կարողությունների և անձնական որակների ձևավորման աղբյուր։ Ինչ է գործունեությունը, այդպիսին է անհատականությունը: Գործունեությունից դուրս անհատականություն չկա։

Համակարգային գործունեության մոտեցմամբ փոխվում է գնահատման համակարգը։ Ուսումնասիրված ուսումնական նյութով կրթական գործողությունների համակարգի յուրացումը հանգեցնում է ուսումնական-ճանաչողական և ուսումնական-գործնական առաջադրանքների լուծման ունակության (ի տարբերություն նախորդ պարամետրի, որը ստուգում է կրթության պարտադիր նվազագույն բովանդակության զարգացումը):

(Սլայդ 8)Ինչն է առաջացրել իրականացնելու անհրաժեշտությունը
համակարգային գործունեության մոտեցում?

ԿԶԾ-ն ապահովում է երեխայի համակարգային ընդգրկումը նրա կողմից նոր գիտելիքների ինքնուրույն կառուցման գործընթացում։

(Սլայդ 9)Որո՞նք են SDP-ի հիմնական բնութագրերը:

$1o Ուսուցման գործընթացը միշտ ուսումնական գործունեություն է:

$1o Ուսուցման գործընթացը միշտ ստեղծագործական է:

$1o Ուսումնական գործունեությունը առաջին փուլում ներառում է մի խումբ ուսանողների համատեղ կրթական և ճանաչողական գործունեություն ուսուցչի ղեկավարությամբ:

(Սլայդ 10)SDP-ն իրականացնում է անցումը.

$1o Ուսուցման նպատակի սահմանումից՝ որպես ZUN-ի յուրացում մինչև ուսուցման նպատակի սահմանում՝ որպես «սովորելու» կարողության ձևավորում։

$1o Ուսանողի գործունեության ինքնաբուխությունից մինչև դրա նպատակային կազմակերպումը.

$1o Դպրոցական առարկաների կրթական և առարկայական բովանդակության վրա կենտրոնացումից մինչև դպրոցականի կողմից կրթական գործունեության իրազեկում:

$1o ZUN ուսուցման անհատական ​​ձևից մինչև յուրաքանչյուր երեխայի «մոտակա զարգացման գոտում» կրթական համագործակցության առաջատար դերի ճանաչումը:

(Սլայդ 11)SDP տեխնոլոգիան նոր կրթական արդյունքների որակական նվաճման մեխանիզմ է և ներառում է.

$1o ուսումնական գործունեության մոտիվացիա;

$1o գիտելիքների թարմացում;

$1o նոր գիտելիքների խնդրահարույց բացատրություն;

$1o առաջնային համախմբում արտաքին խոսքում;

$1o ինքնուրույն աշխատանք ինքնաքննությամբ (ներքին խոսք);

$1o նոր գիտելիքների ընդգրկում գիտելիքների համակարգում և կրկնություն;

Դասի ընդհանուր գումարը $1o:

Համակարգային գործունեության մոտեցումը հնարավորություն է տալիս առանձնացնել կրթության և դաստիարակության հիմնական արդյունքները հիմնական առաջադրանքների և համընդհանուր ուսումնական գործունեության համատեքստում, որոնք ուսանողները պետք է տիրապետեն:

Գործունեության մեթոդի տեխնոլոգիայի հիմնարար տարբերությունը և ավանդական տեխնոլոգիաԴասավանդման ցուցադրական-տեսողական մեթոդը նախ այն է, որ առաջարկվող կառուցվածքը նկարագրում է ոչ թե ուսուցչի, այլ ուսանողների գործունեությունը:

Համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորումը, որպես ուսումնական գործընթացի նպատակ, որոշում է դրա բովանդակությունը և կազմակերպումը:

Ուսուցման համընդհանուր գործունեության ձևավորումը տեղի է ունենում տարբեր առարկայական առարկաների յուրացման համատեքստում:

Ունիվերսալ կրթական գործունեությունը, դրանց հատկությունները և որակները որոշում են կրթական գործընթացի արդյունավետությունը, մասնավորապես գիտելիքների և հմտությունների յուրացումը. աշխարհի իմիջի ձևավորումը և ուսանողի իրավասությունների հիմնական տեսակները, ներառյալ սոցիալական և անձնական իրավասությունը:

Որպեսզի սովորողների գիտելիքները լինեն սեփական որոնումների արդյունք, անհրաժեշտ է կազմակերպել այդ որոնումները, կառավարել, զարգացնել նրանց ճանաչողական գործունեությունը։

Ուսուցչի դիրքորոշումը՝ դասարանին ոչ թե պատասխանով (պատրաստի գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ), այլ հարցով։

Ուսանողի պաշտոնը. աշխարհի իմացության համար (դրա համար հատուկ կազմակերպված պայմաններում):

Ուսումնական առաջադրանքը խնդիր է, որով երեխան կատարում է ուսուցչի նպատակները: Դա կարող է համընկնել կամ չհամընկնել դասի նպատակի հետ:

Ուսումնական գործունեությունը վերահսկվող ուսումնական գործընթաց է:

Ուսուցման գործողությունը պատկեր ստեղծելու գործողություն է:

Պատկերը բառ է, գծագիր, սխեման, պլան:

Գնահատող գործողություն. ես կարող եմ դա անել: Ես կարող եմ դա անել!

Զգացմունքային - արժեքային գնահատական ​​- ես այդպես եմ կարծում .... (աշխարհայացքի ձևավորում)

Ուսուցիչից աշակերտ գիտելիքների, հմտությունների պարզ փոխանցման փոխարեն առաջնահերթ նպատակն է դպրոցական կրթությունսովորողի ուսումնառության նպատակներ ինքնուրույն սահմանելու, դրանց իրականացման ուղիների նախագծման, նրանց ձեռքբերումները վերահսկելու և գնահատելու, այլ կերպ ասած՝ սովորելու կարողության զարգացումն է: Ուսուցիչը միակը չէ դերասանդասարանում։

(Սլայդ 12)Ո՞ր փուլերում են ձևավորվում UUD-ները:

$1o Փորձնական փորձերի ժամանակ գործողություն կատարելու առաջնային փորձի ձեռքբերում.

$1o Դրա իրականացման նախորդ մեթոդի խնդրահարույցացումը որպես անբավարար ցանկալի արդյունք ստանալու համար:

$1o Գործողության նոր մեթոդի (ալգորիթմի) ձևավորում, գոյություն ունեցող մեթոդների հետ առաջնային կապերի հաստատում։

$1o Նոր մեթոդի կիրառման, հմտությունների ձեռքբերման, միջանկյալ ինքնատիրապետման և ուղղման ուսուցում.

$1o Վերջնական վերահսկողություն և առկա մեթոդներով համակարգի կապերի հաստատում:

(Սլայդ 13)SDP-ն օգտագործում է հետևյալ ժամանակակիցը կրթական տեխնոլոգիաներ:

$1o խնդիր-երկխոսական տեխնոլոգիա;

$1o մինի հետազոտական ​​տեխնոլոգիա;

$1o նախագծային գործունեության կազմակերպում;

$1o կրթական նվաճումների գնահատում (կրթական հաջողություն);

$1o համագործակցության տեխնոլոգիա;

$1o ՏՀՏ - տեխնոլոգիա .

Դասի յուրաքանչյուր փուլ օգտագործում է իր սեփականը ակտիվ մեթոդներորոնք թույլ են տալիս արդյունավետորեն լուծել դասի կոնկրետ առաջադրանքները: Նման մեթոդների օրինակ բերեմ.

Դասի սկզբի ԱՄՕ (ստուգում տնային աշխատանքը) «Քայլ առաջ».

Նպատակը` դասարանը արագ դարձնել աշխատանքի, սահմանել ճիշտ ռիթմ, ապահովել աշխատանքային տրամադրություն և ընկերական մթնոլորտ դասարանում:

Սա կարող է լինել խաչբառ լուծելը, ոչ ստանդարտ առաջադրանքի լուծումը և այլն: (ուսուցչի հայեցողությամբ): Գլխավորը ուսանողների ուշադրությունը «գրավելն» է։ Մասնակիցներ՝ բոլոր ուսանողները: Ժամանակը՝ 5-7 րոպե։

AMO-ն պարզաբանում է ակնկալիքներն ու մտահոգությունները «Փայտ տարբերակները», «Ուրախության փունջ», «Հաջողության զամբյուղ» և այլն։

Բեմում մուտքը թեմայի մեջ(դասի արդյունքը) ուսուցիչը կազմակերպում է քննարկում, որի ընթացքում պետք է ձևակերպվեն դասի նպատակներն ու խնդիրները, ինչպես նաև արտահայտվեն ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ սովորողների ակնկալիքներն ու մտահոգությունները։

Նպատակը` բացահայտել դասի ընթացքում սովորողների ակնկալիքներն ու վախերը: Մասնակիցներ՝ բոլոր ուսանողները: Պահանջվող նյութ: սխեմատիկորեն գծված ծառ, որի վրա դասի վերջում կփակցվեն կպչուն պիտակներ։

Վարքագիծ. Ուսուցիչը ուսանողներին առաջարկում է կպչուն պիտակներ դեղին գույնգրեք, թե ինչ են սպասում դասին, իսկ կարմիրի վրա՝ ինչից են վախենում։ Դասի վերջում ուսանողները սոսնձում են «ծառը» գունավոր տերևներով. դեղին - կատարված սպասումներ և չկատարված վախեր, կարմիր - չկատարված սպասումներև հաստատեց վախերը:

Դասի արդյունքի գնահատում՝ դեղին ծառ - նպատակները ձեռք են բերվել, արմատներն ամուր են, պսակը՝ հաստ, սպասում ենք պտուղներին։ Կարմրափայտ ծառ - աճեց ոչ այն, ինչ սպասվում էր:

Օրինակներ սեփական պրակտիկայից

Ամբողջությամբ համակարգ-գործունեության մոտեցումն իրականացվում է գործնական և լաբորատոր աշխատանքև դպրոցական ժամերից դուրս՝ հետազոտություններ կատարելիս:

Լաբորատոր աշխատանքների կատարում.

Աշխատեք փոքր խմբերով (եթե մեկը խախտում է լաբորատոր սարքավորումների հետ աշխատելու կանոնները, ապա աշխատեք երկու ուղղությամբ) - ինքնատիրապետում և համագործակցություն;

Աշխատանք հրահանգների հետ (լաբորատոր աշխատանքային պլան);

Ակտիվ ուսուցման մեթոդ «Սպիտակ բծեր».

Ինչո՞վ է դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի գաղափարախոսությունը, կառուցվածքը, պահանջները, բովանդակությունը տարբերվում 2004 թվականի չափանիշներից, ինչպիսի՞ն է լինելու դպրոցի շրջանավարտների դիմանկարը։ Ուսումնական գործընթացում կարդինալ փոփոխությունների մեծ հույսեր են դրվում երկրորդ սերնդի չափանիշների վրա (FSES), որտեղ անցած տարիների առաջատար կարգախոսը՝ «Կրթություն հանուն կյանքի» փոխարինվել է «Կրթություն ողջ կյանքի ընթացքում» կարգախոսով։

Ժամանակակից մոտեցման հիմնարար տարբերությունը չափորոշիչների կողմնորոշումն է հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքներին։ Արդյունքները նշանակում են ոչ միայն առարկայական գիտելիքներ, այլ նաև այդ գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողություն:
Ո՞րն է ժամանակակից դասի նորությունը երկրորդ սերնդի չափանիշի ներդրման համատեքստում։

Ավելի հաճախ դասին կազմակերպվում են աշխատանքի անհատական ​​և խմբակային ձևեր։ Աստիճանաբար հաղթահարվում է ուսուցչի և աշակերտի շփման ավտորիտար ոճը։

Որո՞նք են ժամանակակից դասի պահանջները.

Լավ կահավորված դասարանում լավ կազմակերպված դասը պետք է ունենա լավ սկիզբ և լավ ավարտ.

Ուսուցիչը պետք է պլանավորի իր և ուսանողների գործունեությունը, հստակ ձևակերպի դասի թեման, նպատակը, խնդիրները.

Դասը պետք է լինի խնդրահարույց և զարգացող. ուսուցիչն ինքը նպատակ ունի համագործակցել աշակերտների հետ և գիտի ինչպես ուղղորդել ուսանողներին համագործակցել ուսուցչի և դասընկերների հետ.

Ուսուցիչը կազմակերպում է խնդրահարույց և որոնման իրավիճակներ, ակտիվացնում ուսանողների գործունեությունը.

Եզրակացությունն անում են հենց ուսանողները.

Նվազագույն վերարտադրություն և առավելագույն ստեղծագործականություն և համատեղ ստեղծագործություն.

Ժամանակի խնայողություն և առողջության խնայողություն;

Դասի ուշադրության կենտրոնում երեխաներն են.

Հաշվի առնելով ուսանողների մակարդակն ու հնարավորությունները, որոնք հաշվի են առնում այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են դասի բնութագիրը, ուսանողների ձգտումները, երեխաների տրամադրությունը.

Ուսուցչի մեթոդական արվեստը ցուցադրելու ունակություն.

Հետադարձ կապի պլանավորում;

Դասը պետք է լավ լինի։

Ինչպե՞ս անցավ սովորական դասը: Ուսուցիչը կանչում է աշակերտին, ով պետք է ասի տնային աշխատանքը՝ դասագրքից կարդացված պարբերություն: Հետո գնահատական ​​է տալիս, հարցնում հաջորդը. Դասի երկրորդ մասը - ուսուցիչը պատմում է հաջորդ թեման և հանձնարարում տնային աշխատանք:

Այժմ, նոր չափանիշներին համապատասխան, նախ և առաջ անհրաժեշտ է ուժեղացնել երեխայի մոտիվացիան՝ սովորելու իրեն շրջապատող աշխարհը, ցույց տալ նրան, որ դպրոցական աշխատանքը կյանքից վերցված գիտելիքներ ձեռք բերելը չէ, այլ ընդհակառակը. , կյանքի համար անհրաժեշտ նախապատրաստությունն է, նրա ճանաչումը, որոնումը օգտակար տեղեկատվությունև այն իրական կյանքում կիրառելու հմտություններ:

Եթե ​​խոսենք կոնկրետ մեթոդների մասին, որոնք սովորեցնում են համընդհանուր ուսուցման գործունեությունը, ապա դրանք կարող են ներառել և՛ էքսկուրսիաներ, և՛ որոնումներ լրացուցիչ նյութտվյալ թեմայի շուրջ, և կարծիքների փոխանակում, և վիճելի հարցերի բացահայտում, և ապացույցների համակարգի կառուցում, և ելույթ լսարանի առջև, և խմբերում քննարկում և շատ ավելին:
Դասերը պետք է կառուցվեն բոլորովին այլ սխեմայով։ Եթե ​​այժմ առավել տարածված է աշխատանքի բացատրական և պատկերավոր մեթոդը, երբ ուսուցիչը, կանգնելով դասարանի առջև, բացատրում է թեման, այնուհետև անցկացնում ընտրովի հարցում, ապա փոփոխություններին համապատասխան պետք է շեշտը դնել փոխազդեցության վրա։ աշակերտների և ուսուցչի, ինչպես նաև հենց ուսանողների փոխազդեցությունը: Ուսանողը պետք է դառնա ուսումնական գործընթացի կենդանի մասնակից։ Մինչ օրս որոշ երեխաներ աննկատ են մնում դասի ժամանակ։ Լավ է, եթե դասի ժամանակ իսկապես ինչ-որ բան լսեն ու հասկանան։ Իսկ եթե ոչ.

Խմբային աշխատանքի ձևն ունի բազմաթիվ առավելություններ՝ երեխան կարող է խաղալ խմբի ղեկավարի կամ դասի խորհրդատուի դեր: Խմբերի փոփոխվող կազմը կապահովի շատ ավելի սերտ շփում դասընկերների միջև։ Ավելին, պրակտիկան ցույց է տալիս, որ երեխաները հաղորդակցության մեջ ազատվում են, քանի որ ամեն երեխա չէ, որ կարող է հեշտությամբ կանգնել ամբողջ դասարանի առաջ և պատասխանել ուսուցչին։ Դասի անցկացման «ինքնաթիռը» և գործնականում նոր չափանիշների իդեալական ներդրումը դաս է, որում ուսուցիչը, միայն երեխաներին ուղղորդելով, դասի ընթացքում տալիս է առաջարկություններ: Ուստի երեխաները զգում են, որ իրենք դաս են տալիս:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը կիրառելիս ուսուցչի համար կարևոր է հասկանալ, թե դասի սկզբունքորեն նոր դիդակտիկ մոտեցումներն ինչ են կարգավորում. կանոնակարգերը. Եթե ​​համեմատենք նպատակներն ու խնդիրները նախկին չափորոշիչների հետ, ապա դրանց ձևակերպումը քիչ է փոխվել։ Հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների վրա շեշտադրումների տեղաշարժ է տեղի ունեցել. Դրանք ներկայացված են անձնական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքների տեսքով։ Կարելի է, իհարկե, զուգահեռներ անցկացնել դասի ուսուցման, զարգացնող և դաստիարակչական նպատակների հետ, բայց դասի արդյունքը դիտարկում են տարբեր հարթություններում։ Բոլոր կրթական աշխատանքները պետք է հիմնված լինեն գործունեության մոտեցման վրա, որի նպատակն է զարգացնել աշակերտի անհատականությունը՝ գործունեության ունիվերսալ մեթոդների յուրացման հիման վրա: Երեխան չի կարող զարգանալ ուսումնական նյութի պասիվ ընկալմամբ։ Հենց նրա իսկ գործողությունն է, որ հետագայում կարող է հիմք դառնալ նրա անկախության ձեւավորման համար։ Սա նշանակում է, որ կրթական խնդիրն այն պայմանների կազմակերպումն է, որոնք հրահրում են երեխաների գործողությունները։ Որպես օրինակ, մենք կարող ենք բերել ավանդական դասագրքերի և դասագրքերի առաջադրանքները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի վրա:

(Սլայդ 14) (Սլայդ 15) Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները ներկայացնում են նոր հայեցակարգ՝ ուսումնական իրավիճակ, որը նշանակում է նման հատուկ միավոր ուսումնական գործընթաց, որտեղ երեխաները ուսուցչի օգնությամբ հայտնաբերում են իրենց գործողության առարկան, ուսումնասիրում այն՝ կատարելով տարբեր դաստիարակչական գործողություններ, վերափոխում են այն, օրինակ՝ վերակազմակերպում կամ առաջարկում իրենց նկարագրությունը և այլն, մասամբ հիշում են այն։ Նոր պահանջների հետ կապված՝ ուսուցչի առջեւ խնդիր է դրված սովորել, թե ինչպես ստեղծել ուսումնական իրավիճակներ՝ որպես ուսումնական գործունեության հատուկ կառուցվածքային միավորներ, ինչպես նաև կարողանալ ուսումնական առաջադրանքները վերածել ուսումնական իրավիճակի:

Ուսումնական իրավիճակի ստեղծումը պետք է կառուցվի՝ հաշվի առնելով.

Երեխայի տարիքը;

Առարկայի առանձնահատկությունները;

UUD ուսանողների ձևավորման միջոցառումներ.

Ուսումնական իրավիճակ ստեղծելու համար կարող են օգտագործվել հետևյալ մեթոդները.

Ներկայացրե՛ք հակասական փաստեր, տեսություններ;

Բացահայտել աշխարհիկ գաղափարը և ներկայացնել գիտական ​​փաստ.

Օգտագործեք «պայծառ կետի», «արդիականության» տեխնիկան։

Ուսումնական իրավիճակը կարող է կազմելու առաջադրանք լինել՝ աղյուսակ, գրաֆիկ կամ դիագրամ՝ ըստ կարդացած տեքստի բովանդակության, ալգորիթմ՝ ըստ որոշակի կանոնի, կամ առաջադրանքի կատարում՝ բացատրել կարդացած տեքստի բովանդակությունը դասարանի աշակերտին կամ գործնական աշխատանք և այլն։

(Սլայդ 16-20)դասերի լուսանկարները դանդաղ են ցույց տալիս:

Միևնույն ժամանակ, ուսումնասիրված ուսումնական նյութը հանդես է գալիս որպես ուսումնական իրավիճակ ստեղծելու նյութ, որտեղ երեխան կատարում է որոշակի գործողություններ (աշխատում է տեղեկատու գրականության հետ, վերլուծում է տեքստը, գտնում ուղղագրություններ, խմբավորում դրանք կամ առանձնացնում խմբերը նրանց միջև): տիրապետում է առարկային բնորոշ գործողության մեթոդներին, այսինքն. ձեռք է բերում առարկայական ճանաչողական և հաղորդակցական կարողություններ։

Ժամանակակից դասերի կառուցվածքը պետք է լինի դինամիկ, օգտագործելով տարբեր գործողությունների մի շարք, որոնք համակցված են նպատակահարմար գործողությունների մեջ: Շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը աջակցի աշակերտի նախաձեռնությանը ճիշտ ուղղությամբ, և ապահովի նրա գործունեության առաջնահերթությունը սեփականի նկատմամբ։

Արտադրողական առաջադրանքները կրթության արդյունքի հասնելու հիմնական միջոցներն են.

Ուսուցիչների առջև ծառացած խնդիրները. երեխաների անկարողությունը ինքնուրույն լուծելու իրենց հանձնարարված խնդիրները, ստեղծագործականության բացակայությունը, հաղորդակցության դժվարությունները, ստիպեցին նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին էապես փոխել դպրոցի շրջանավարտի դիմանկարը:

Եթե ​​ուսանողը ունի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով սահմանված որակները, ապա, անցնելով միջին օղակ, նա ինքը կկարողանա դառնալ ուսումնական գործընթացի «ճարտարապետ և շինարար», ինքնուրույն վերլուծել իր գործունեությունը և ճշգրտումներ կատարել: այն.

Այսպիսով, ի տարբերություն 2004 թվականի ստանդարտի, նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները զգալի փոփոխություններ են մտցնում ուսումնական գործընթացի նպատակների, բովանդակության և կազմակերպման մեջ, ինչը ենթադրում է դպրոցում բոլոր կրթական գործունեության վերակազմակերպման անհրաժեշտությունը և, առաջին հերթին, ուսուցիչը, ով ապահովում է. այն.

Համակարգային-գործունեության մոտեցման համաձայն՝ ուսանողները տիրապետում են փաստեր ձևակերպելու և վերլուծելու, տարբեր աղբյուրների հետ աշխատելու, վարկածներ առաջ քաշելու, վարկածների ճիշտությունն ապացուցելու, եզրակացություններ ձևակերպելու, կրթական գործունեությունը քննարկելիս պաշտպանելու իրենց դիրքերը, ինչը ձևավորում է բարոյական հատկանիշները։ անձ.

Այս մոտեցման հիմնական հասկացություններն են անհատականության գծերի դաստիարակությունն ու զարգացումը, որոնք համապատասխանում են արդիականության պահանջներին, ինչպիսիք են քաղաքացիությունը, ճանաչողական գործողությունների համընդհանուրությունը և սոցիալականությունը: Օպտիմալ արդյունքի հասնելը հնարավոր է գործունեության մեջ ընդգրկվելու միջոցով։

Այս գործունեության արդյունքում ուսանողը պետք է իրեն հաջողակ զգա. «Ես կարող եմ դա անել, ես կարող եմ դա անել»!

Խոսքս ավարտեմ հայտնի անեկդոտային երկխոսությամբ՝ փոքր-ինչ վերափոխված։ «Կարո՞ղ ես ֆլեյտա նվագել»: մի ընկերը հարցնում է մյուսին. «Չգիտեմ, չեմ փորձել»,- ի պատասխան լսում է նա։ Իսկապես, նույնիսկ Սոկրատեսն էր ասում, որ ֆլեյտա նվագել կարող ես սովորել միայն նվագելով: Նույն կերպ դուք կարող եք սովորել գործունեության հիմնական տեսակները միայն դրանք համակարգված կատարելով ուսումնական գործընթացում:

Ուսուցիչը, նրա վերաբերմունքը ուսումնական գործընթացին, նրա ստեղծագործականությունն ու պրոֆեսիոնալիզմը, յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունները բացահայտելու ցանկությունը, սա այն հիմնական ռեսուրսն է, առանց որի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նոր պահանջները կրթական գործընթացի կազմակերպման համար: դպրոցում գոյություն ունենալ չի կարող։

(Սլայդ 21)Կազմակերպիչն ու համակարգողն է ուսուցիչը
ուսանողների ինքնուրույն ճանաչողական գործունեություն դասի բոլոր փուլերում. Նա նման է պրոֆեսիոնալի.

Ցույց է տալիս գործողության մշակութային օրինաչափությունները.

Նախաձեռնում է երեխաների փորձնական գործողություններ.

Խորհուրդ է տալիս, ուղղում գործողությունները;

Աշխատանքի մեջ բոլորին ընդգրկելու ուղիների որոնում:

(Սլայդ 22-23)Շատ բան կախված է ուսուցչի ցանկությունից և բնավորությունից և նրա մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակից: Եթե ​​մարդը բաց է նոր բաների համար և չի վախենում փոփոխություններից, ապա ավելի կարճ ժամանակում նա կկարողանա սկսել առաջին վստահ քայլերը նոր պայմաններում։
Ուսուցիչները կկարողանան առանց խնդիրների ներդնել նոր չափանիշը՝ հիմնականում արագ հարմարվելու ունակության շնորհիվ։

Դպրոցը արհեստանոց է
որտեղ ձևավորվում է երիտասարդ սերնդի միտքը,
դուք պետք է ամուր բռնեք այն ձեր ձեռքերում, եթե չեք ցանկանում բաց թողնել ապագան ձեր ձեռքերից»:
Ա.Բարբուս

Սեմինար.

Էլեկտրոնային տարբերակ՝ թղթապանակ «Պեդ. Իրադարձություններ»

Սեմինար.

«Համակարգային գործունեության մոտեցումը որպես կրթության ժամանակակից նպատակների իրականացման միջոց»

Սեմինարի պլան.

1. Բացման խոսք սեմինարի թեմայով (Զայցևա Ս. Մ.)

2. Ազգային նախաձեռնություն «Մեր նոր դպրոց» (Պոդկինա Վ.Վ.)

3. Կրթական համակարգ «Դպրոց 2100» (Գրիշանովա Լ.Ա.)

4. Կրթության մեջ գործունեության մոտեցման տեխնոլոգիաներ (Շիլով Ա.Վ.)

5. Նախագծային գործունեություն տեխնոլոգիայի դասերին (Sosnovskaya N.V.)

Թիրախ:ուսուցիչներին ծանոթացնել համակարգային գործունեության մոտեցմանը, որպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մեթոդաբանության:

Առաջադրանքներ.

- համակարգել ուսուցիչների գիտելիքները տարբեր մոտեցումներսովորելու մեջ։

- ակտիվացնել ուսուցիչների ստեղծագործական գործունեությունը.

- ակտիվացնել ուսուցիչների ինքնակրթական աշխատանքը.

Ձեւը: սեմինար

Սարքավորումներ:մուլտիմեդիա սարքավորումներ, համակարգիչ

տեսանելիությունը: ներկայացում, տեսանյութեր

Ձեռնարկ. տեղեկատու նյութ

Ներածություն:

Այսօր մենք շարունակում ենք խոսել 2-րդ սերնդի կրթական չափորոշչի մասին՝ գաղափարական հիմքի համատեքստում։ Համակարգային գործունեության մոտեցման մեջ «գործունեություն» կատեգորիան զբաղեցնում է առանցքային տեղերից մեկը և ենթադրում է կողմնորոշում դեպի կրթության արդյունքը, որը բաղկացած է ուսանողի անհատականության զարգացումից՝ հիմնված համընդհանուր կրթական գործունեության, գիտելիքների և զարգացման վրա: աշխարհի.

Նշենք, որ համաշխարհային գիտության մեջ «գործունեություն» եզրույթի նկատմամբ վերաբերմունքը միանշանակ չէ։ Անգլերենում «ակտիվություն» բառը նշանակում է մարդու ցանկացած տիպի գործնական կամ ճանաչողական գործունեություն։ Այնուամենայնիվ, ինչպես նշել է Ա.Ն.Լեոնտևը, մարդու կենսագործունեության ոչ բոլոր դրսեւորումները կարող են վերագրվել գործունեությանը։ Իրական գործունեությունը միշտ կապված է իրականության վերափոխման հետ։ Մանկավարժության մեջ առանձնանում են հիմնական («առաջատար»). խաղային, կրթական և աշխատգործունեություն (սլայդ թիվ 3): Հոգեբանության մեջ ակտիվությունը փոխկապակցված է բազմաթիվ մտավոր գործընթացների հետ (ընկալման, մնեմոնիկ, մտավոր գործողություններ) (սլայդ թիվ 3): Ընկալողականգործողությունները մարմնավորում են ընկալման գործընթացը և ներառում են նույնականացում, նույնականացում, ֆոնի վրա պատկերի ընդգծում, հիմնականը երկրորդականից առանձնացնելը: ՄնեմիկԳործողություններն իրականացվում են հիշողության գործընթացի հիման վրա, որոնցից կարելի է առանձնացնել անգիրը, տեղեկատվության զտումը, դրա կառուցվածքը, պահպանումը, վերարտադրումը։ Մտածողությունգործողությունները ներառում են հիմնականում տրամաբանական գործողություններ՝ համեմատություն, վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում, վերացում, դասակարգում և այլն: Այս բոլոր գործողությունները. տարբեր ճանապարհներբացահայտում գոյություն ունեցող հղումներև հարաբերությունները առարկաների միջև և ներսում:

(Առաջադրանք թիվ 1, սլայդ թիվ 4)

Համակարգային և գործունեության մոտեցումները համադրելու գաղափարը հիմնականում պատկանում է հայրենի գիտնականներին և դիտարկվել է առաջին հերթին մարքսիստական ​​դպրոցի փիլիսոփաների աշխատություններում։ Գործունեության խնդիրները մշակվել են մարդասիրական տարբեր առարկաներում, բայց, առաջին հերթին, փիլիսոփայության (Է.Վ. Իլյենկով, Մ.Ս. Կագան և ուրիշներ) և հոգեբանության (Ա.Գ. Ասմոլով, Ա.Ն. Լեոնտև, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն և ուրիշներ): Այս գաղափարի զարգացմանը զգալի խթան է տվել 1960-90-ական թվականների օտարերկրյա և հայրենական հոգեբանների և ուսուցիչների աշխատանքը, ովքեր զարգացրել են երեխայի ուսուցման և դաստիարակության հարցերը (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Վ.Վ. Դավիդով, Լ.Վ. Զանկով, Ա.Ն. Լեոնտև, Դ.Ի. Ֆելդշտեյն, Լ.Մ. Ֆրիդման, Գ.Ա. Ցուկերման, Դ.Բ. Էլկոնին, Կ. Վան Պարերեն, Ջ. Կարպեյ, Է. Էրիկսոն), հայտնի մեթոդոլոգ-գիտնականներ, ովքեր զարգացնում են զարգացման կրթության խնդիրները ( Ա.Բ. Վորոնցով, Ա.Կ. Դուսավիցկի, Վ.Վ. Ռեպկին և ուրիշներ. ): Ինչպես նշել է Վ.Վ. Դավիդովը, «մարդու վարքի, գիտակցության և անհատականության որոշակի ասպեկտների ուսումնասիրության գործունեության մոտեցման գաղափարը ... արտահայտում է որոշակի ընդհանուր կողմնորոշում անձի նկատմամբ մոտեցման մեջ, որը հիմնված է տարբեր մեթոդների օգտագործման վրա: պահեր գործունեության հայեցակարգում»:

Համակարգային գործունեության մոտեցման մեջ գործունեությունը դիտարկվում է որպես համակարգի տեսակ։ Իր առարկայի կողմից իրականացվող ցանկացած գործունեություն ներառում է նպատակ, միջոց, ինքնին փոխակերպման գործընթացը և դրա արդյունքը: Օրինակ՝ գործունեություն – ուսումնական տեքստերի ուսումնասիրություն։ Ուսումնական տեքստերի ուսումնասիրության գործունեության կառուցվածքը (գործողությունների միջոցով). Նպատակ → մոտիվացիա → ձևերի և տեխնիկայի ընտրություն → արտասանություն → կարևորելով հիմնական գաղափարները, դրույթները → գաղափարների ուսումնասիրություն, դրույթներ → վերլուծություն → արդյունքների ներկայացում:

Համակարգային մոտեցումը մոտեցում է, որի դեպքում ցանկացած համակարգ դիտարկվում է որպես փոխկապակցված տարրերի ամբողջություն: Խնդիրը տարբեր տեսանկյուններից տեսնելու, բազմաթիվ լուծումներ վերլուծելու, մեկ ամբողջությունից բաղադրիչներ առանձնացնելու կամ, ընդհակառակը, տարբեր փաստերից ամբողջական պատկեր հավաքելու կարողությունը կօգնի ոչ միայն դասարանում, այլ նաև. սովորական կյանք. Գործունեության մոտեցումը հնարավորություն է տալիս գործնականում կոնկրետ մարմնավորել հետևողականության սկզբունքը:

Գիտելիքների յուրացման գործընթացի հիմնական պայմաններն ու մեխանիզմները, ինչպես նաև կրթական գործունեության կառուցվածքը առավել ամբողջական նկարագրված են համակարգային գործունեության մոտեցմամբ: Ֆիզիկա դասավանդելիս սա նշանակում է հետևյալը՝ շրջապատող աշխարհը ուսանողների համար գիտելիքի առարկա է, ունի համակարգային կազմակերպվածություն։ Ուսումնասիրվող ցանկացած ֆիզիկական օբյեկտ, մի կողմից, դիտվում է որպես առանձին փոխազդող տարրերից բաղկացած բարդ համակարգի տեսակ, իսկ մյուս կողմից՝ այս համակարգը, լինելով ընդհանուր համակարգի մաս, փոխազդում է այլ համակարգերի հետ, այսինքն. -ից միջավայրը. Ֆիզիկայի մեջ ուսումնասիրված օբյեկտը չի կարող գոյություն ունենալ համակարգերից դուրս: Նման օբյեկտների ուսումնասիրման մոտեցումը կոչվում է համակարգային: (հետազոտական ​​տեխնոլոգիաներ): Ուսումնական գործունեության կազմակերպում այնպես, որ սովորողները զարգացնեն ուսումնական նյութի ստեղծագործական վերափոխման կարիքները՝ նոր գիտելիքների յուրացման համար:

Ըստ Ա.Գ. Ասմոլովը, «ուսուցման գործընթացը ուսանողի գործունեության գործընթացն է, որն ուղղված է նրա գիտակցության և նրա անձի ձևավորմանը որպես ամբողջություն: Ահա թե ինչ է «համակարգային-գործունեության» մոտեցումը կրթության մեջ։

1 - ին հարց.

Այսպիսով, կրթության հիմնական խնդիրներն այսօր ոչ միայն աշակերտին գիտելիքների ֆիքսված փաթեթով հագեցնելն է, այլ նրա մեջ ամբողջ կյանքում սովորելու, թիմում աշխատելու և գործընթացին մասնակից լինելու կարողություն և ցանկություն ձևավորելը: հասարակության արդիականացում և նորարարական զարգացում: Թե ինչ պետք է դառնա դպրոցը մոտ ապագայում, կպատմի Վերա Վիկտորովնան։ («Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնություն).

Հարց 2.

Ակնհայտ է, որ ավանդական բացատրական և պատկերավոր դասավանդման մեթոդն այսօր անբավարար է հասարակության նոր սոցիալական կարգի իրականացման համար՝ ուսանողների մեջ հանդուրժողականության որակների ձևավորում, ինքնորոշման կարողություն, ինքնիրացում: Միևնույն ժամանակ, գիտական ​​և տեսական առումներով, ռուսական կրթությունն ունի, թերևս, ամենաբարձր ներուժը, աշխարհի ամենազարգացած երկրների մանկավարժությունն օգտագործում է մեր ձեռքբերումները, իսկ նրանց դպրոցը գործնականում չգիտի դրանց մասին։ Լյուբով Ալեքսեևնան կպատմի «Դպրոց 2100» կրթական համակարգի մասին, որի թիմը 20087 թվականին արժանացել է Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության մրցանակին։

Հարց 3.

IN ժամանակակից պայմաններՈւսուցչի խնդիրն է կազմակերպել ուսանողների հետազոտական ​​գործունեությունն այնպես, որ նրանք իրենք մտածեն լուծել դասի հիմնական խնդիրը (խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծման միջոցով), բացատրել, թե ինչպես վարվել նոր պայմաններում:

Գործունեության սկզբունքն առանձնացնում է աշակերտին որպես ուսումնական գործընթացի դերակատար, և ուսուցչին վերապահված է այս գործընթացի կազմակերպչի և ղեկավարի դերը։ Անատոլի Վալերիևիչը կպատմի գործունեության տեսակի տեխնոլոգիաների մասին։

Հարց 4.

Համակարգային գործունեության մոտեցման տեխնոլոգիայի հիմքը ակտիվացման դժվարության իրավիճակն է: Այս իրավիճակի նպատակը հատուկ կազմակերպված գործունեության ընթացքում ձեռք բերված անձնական կրթական արդյունքն է, որը կարող է լինել նախագիծ: Այս հարցով կխոսի Նադեժդա Վիկտորովնան։

Եզրակացություն:

1. Սեմինարը, որին մենք այսօր մասնակցում ենք, հիմնականում տեսական բնույթ է կրում և ուղղված է հիմնականում գործունեության տիպի տեխնոլոգիաների ոլորտում գիտելիքների թարմացմանը, ինչպես նաև «Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնությանը և ծանոթանալուն. «Դպրոց 2100» կրթական համակարգը.

2. Առաջարկում եմ թարմացնել գիտելիքները դասերի տիպաբանության ոլորտում, դասերի տեսակները դիտարկել համակարգային-գործունեության մոտեցման շրջանակներում և դասի ձևավորում կլոր սեղանի տեսքով։

Համակարգային գործունեության մոտեցումը կրթական գործընթացում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման մեթոդաբանական հիմքն է: Համակարգային գործունեության մոտեցման հիմնական գաղափարն այն է, որ ուսուցումը չի դիտվում որպես ուսուցիչից ուսանողներին գիտելիքների պարզ փոխանցում, ուսուցումը դիտվում է որպես համագործակցություն, որպես համատեղ գործունեություն: Համակարգային գործունեության մոտեցումը հասկացվում է որպես ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման այնպիսի եղանակ, որում նրանք ոչ թե տեղեկատվության պասիվ «ընդունող» են, այլ ակտիվորեն մասնակցում են ուսումնական գործընթացին: Հիմնական արդյունքը երեխայի անհատականության զարգացումն է համընդհանուր կրթական գործունեության հիման վրա։ Հիմնական մանկավարժական խնդիրը երեխաների գործողությունների նախաձեռնող պայմանների ստեղծումն ու կազմակերպումն է։ Ուսուցչի դիրքորոշումը՝ դասարանին ոչ թե պատասխանով, այլ հարցով։ Ուսանողի դիրքորոշումը` աշխարհի իմացություն, դրա համար հատուկ կազմակերպված պայմաններում: Ուսուցչի գործառույթը ոչ թե սովորեցնելն է, այլ ուսումնական գործընթացին ուղեկցելը։ Անհրաժեշտ է ուսումնական գործունեությունը կազմակերպել այնպես, որ սովորողները զարգացնեն ուսումնական նյութի ստեղծագործական վերափոխման կարիքներն ու կարողությունները՝ սեփական որոնման արդյունքում նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար:

Համակարգային գործունեության մոտեցման սկզբունքները հետևյալն են.

1. Նոր գիտելիքը չի տրվում ավարտուն ձևով. երեխաները ինքնուրույն բացահայտում են դրանք ինքնուրույն գործունեության ընթացքում. Առկա և ձեռք բերված գիտելիքների հիման վրա երեխաներն ինքնուրույն բացահայտում և ընկալում են կրթական խնդիրը։

2. Ուսուցումը ուսուցչի և սովորողների համատեղ գործունեությունն է՝ հիմնված համագործակցության և փոխըմբռնման վրա: Ուսուցչի խնդիրն այնքան էլ ամեն ինչ տեսողական ու մատչելի բացատրելը, ցույց տալն ու պատմելը չէ։ Ուսուցիչը պետք է ինքնուրույն աշխատանք կազմակերպի, որպեսզի աշակերտներն իրենք մտածեն դասի խնդիրը լուծելու մասին և բացատրեն, թե ինչպես վարվեն նոր պայմաններում, ինչ պլանի կամ ալգորիթմի համաձայն:

3. «Ուսուցիչ-աշակերտ» համակարգը արդյունավետ է գործում, երբ նոր գիտելիքների բացահայտումը ծավալվում է ուսուցչի կողմից հստակորեն մտածված ուսումնական առաջադրանքների, հարցերի և առաջադրանքների հաջորդականության միջոցով, ինչը սահուն կերպով ուսանողներին կտանի դեպի դասի խնդիրը, իր նպատակը։

4. Պահանջվող օգտագործումը տարբեր աղբյուրներտեղեկատվություն և համագործակցության կազմակերպում տարբեր մակարդակներում (անհատական, խմբակային, զույգերով):

5. Ուսանողի ողջ կյանքում սովորելու, թիմում աշխատելու, սեփական և դասընկերների գործունեությունը գնահատելու կարողության և ցանկության ձևավորում, կարողանալ արտացոլել:

6. Գործունեության մոտեցումը նախատեսում է ուսանողների մոտ կայուն ճանաչողական շարժառիթների առկայություն, կրթության բովանդակության ներառում ուսանողի կենսափորձի համատեքստում, բովանդակության փոխանցում նրա կյանքի առաջադրանքներին, հետաքրքրություններին և առօրյա կյանքին:

Համակարգային գործունեություն մոտեցման իրականացման շրջանակներում փոխվել են նաև ժամանակակից դասին ներկայացվող պահանջները։ Համակարգային գործունեության մոտեցման ներդրումը դասարանում հիմնված է դասավանդման ակտիվ մեթոդների վրա՝ դերային խաղեր և բիզնես խաղեր, պրոբլեմային մեթոդ, հետազոտության մեթոդ, գործնական խնդիրների լուծման մեթոդ, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության մեթոդ, որոնման մեթոդ: , քննարկման մեթոդը, հաղորդակցական մեթոդը, նախագծի մեթոդը։ Ավելին, դիզայնի մեթոդը բոլոր անվանվածներից ամենաինտեգրատիվն է: Այն ներառում է բոլոր տեսակի գործունեություն: Ծրագրի գործունեության արդյունքների ներկայացման հնարավոր ձևերը՝ դասավորություններ, մոդելներ, դիագրամներ, պլան-քարտեզներ, շնորհանդեսներ, ալբոմներ, գրքույկներ, իրադարձությունների վերակառուցում, պատմվածքներ, բանաստեղծություններ, գծագրեր:

Դասին համակարգային գործունեության մոտեցման տեխնոլոգիան ներառում է որոշակի կառուցվածքային տարրեր. Այսպիսով, նոր գիտելիքների ներդրման դասը ներառում է հետևյալ քայլերը.

1. Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա՝ on այս փուլըպայմաններ են ստեղծվում, որպեսզի ուսանողը ունենա կրթական գործունեության մեջ ընդգրկվելու ներքին կարիք. Ուսումնական գործունեության մոտիվացիայի հնարավոր մեթոդները՝ տեսանյութ, դերային պատմություն, երաժշտական ​​դրվագ, պրոբլեմային իրավիճակ, հարց-մտածում, պրոբլեմային հարց, հետաքրքիր գիտական ​​փաստ:

2. Գիտելիքների ակտուալացում. այս փուլում սովորողները վերապատրաստվում են ինքնուրույն կատարել խնդրահարույց կրթական գործողություն, դրա իրականացում և անհատական ​​դժվարությունների ֆիքսում; եզրակացություն է արվում գործողության ուսումնասիրված մեթոդների մասին՝ բավարար կամ անբավարար նոր գիտելիքների կառուցման համար։ Գիտելիքների թարմացման հնարավոր մեթոդները՝ ինտելեկտուալ տաքացում, փորձ, երկխոսություն, խնդրահարույց իրավիճակ, վարկածներ, խաղ։

3. Դժվարության տեղի և պատճառի բացահայտում. այս փուլում կազմակերպվում է աշակերտի ելքը փորձնական գործողության. ուսանողը քայլ առ քայլ բառացիորեն ասում է, թե որտեղ և ինչու է առաջացել դժվարությունը, ինչ գիտելիքներ են պակասում խնդիրը լուծելու համար:

4. Դժվարությունից դուրս գալու նպատակի սահմանում և նախագծի կառուցում. սովորողները դասի նպատակը որոշում են առաջացած դժվարության վերացումը, առաջարկում և համաձայնեցնում դասի թեման և որոշում ուսումնական պլան. գործողություններ։

5. Կառուցված նախագծի իրականացում՝ նյութի խնդրահարույց բացատրություն կամ նոր նյութի խնդրահարույց հայտնաբերում։ Իրականացման հնարավոր ձևերը՝ աշխատանք գրականության հետ, խմբային աշխատանք, համեմատություն, համեմատություն, գծապատկերների կազմում, փորձեր, փորձեր, աշխատանք ազդանշանային քարտերով, մինի նախագծեր, մինի հետազոտություն։

6. Առաջնային համախմբում արտաքին խոսքում մեկնաբանություններով. այս փուլում ուսանողները հաղորդակցական փոխազդեցության ձևով (ճակատային, խմբերով, զույգերով) լուծում են տիպիկ առաջադրանքներ գործելու նոր ձևի համար՝ բարձրաձայն արտասանելով լուծման ալգորիթմը:

7. Ինքնաքննությամբ ինքնուրույն աշխատանք (ներքին խոսք). սովորողները ինքնուրույն կատարում են նոր տիպի առաջադրանքներ և կատարում իրենց ինքնաքննությունը՝ քայլ առ քայլ համեմատելով ստանդարտի հետ, տեղի է ունենում արտացոլում. կարևոր է յուրաքանչյուր աշակերտի համար ստեղծել հաջողության իրավիճակ (տարբերակել առաջադրանքները), դրդել նրանց ընդգրկվել հետագա ճանաչողական գործունեության մեջ։ Իրականացման հնարավոր ձևերը. «Գտիր սխալը», պատմվածք, որը հիմնված է տեղեկանքների, դասակարգման, բառապաշարի աշխատանքի, տրամաբանական շղթաների, դիագրամների, խաչբառերի, վիկտորինայի խաղերի վրա:

8. Նոր գիտելիքների ընդգրկում գիտելիքի համակարգում և կրկնում. ուսուցիչը ընտրում է առաջադրանքներ, որոնք կատարելով սովորողները մի կողմից ավտոմատիզմ են բերում գործողության նոր մեթոդներ, մյուս կողմից պատրաստվում են նոր նորմերի ներդրմանը. և մեթոդներ։ Հնարավոր ձևեր՝ թեստեր, փոխադարձ ստուգում, աղյուսակավորում, խաչբառի լուծում կամ կազմում, նամակագրության հանձնարարություն, 6 գլխարկի մեթոդ, նյութի խմբավորում, «Խորանարդ» տեխնիկա (խորանարդի յուրաքանչյուր կողմում առաջադրանք է գրված):

9. Ուսումնական գործունեության արտացոլումը դասին, դասի արդյունքը. կազմակերպվում է ուսանողների կողմից դասում սեփական ուսումնական գործունեության արտացոլում և ինքնագնահատում. Կրթական գործունեության նպատակն ու արդյունքները փոխկապակցված են, ամրագրված է դրանց համապատասխանության աստիճանը, նախանշվում են գործունեության հետագա նպատակները: Հնարավոր ձևեր՝ լրացնել նախադասությունը, անձնական վերաբերմունք թեմային, գունային տեխնիկա, անվճար խոսափող, հաջողության գնահատում։

Այսպիսով, դասարանում ուսուցչի գործունեության հիմնական բաղադրիչներն են.

Դասի նպատակները դրված են այս գործառույթը ուսուցիչից աշակերտին փոխանցելու միտումով.

Ուսուցիչը համակարգված կերպով սովորեցնում է երեխաներին ռեֆլեքսային գործողություններ կատարել՝ գնահատել պատրաստակամությունը, հայտնաբերել անտեղյակությունը, գտնել այս անտեղյակության պատճառները և ցանկացած դժվարություն:

Ուսուցիչը օգտագործում է տարբեր ձևեր, մեթոդներ և ուսուցման մեթոդներ, որոնք բարձրացնում են ուսանողների ակտիվության աստիճանը ուսումնական գործընթացում:

Ուսուցիչը սովորեցնում է ուսանողներին հարցեր տալ և ուղղել միմյանց, պատասխանել հարցերին, երկխոսության մեջ մտնել ուսուցչի, դասընկերների հետ:

Դասը սահմանում է ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման հստակ չափանիշներ:

Ուսուցիչը ձգտում է գնահատել յուրաքանչյուր աշակերտի իրական առաջադիմությունը, աջակցում է նրա նվազագույն առաջընթացին. իր ձեռքբերումները գնահատում է ոչ միայն գնահատականով, այլև բովանդակալից հատկանիշով.

Ոճը, հարաբերությունների տոնը դասին ստեղծում են համագործակցության, համատեղ ստեղծագործության, հոգեբանական հարմարավետության մթնոլորտ:

Դասընթացների կազմակերպման մեջ համակարգային գործունեության մոտեցման օգտագործումը մեծ հնարավորություններ է բացում ակտիվ և ստեղծագործ անհատականության զարգացման համար, որն ունակ է ինքնուրույն որոնում իրականացնել, սեփական բացահայտումներ անել, լուծել ի հայտ եկած խնդիրները, որոշումներ կայացնել և պատասխանատու լինել դրանց համար: .

Որպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմք՝ այն հատկապես արդիական է դարձել մեր երկրում ներկայումս տեղի ունեցող նորամուծությունների համատեքստում, այդ թվում՝ ոլորտում։ նախադպրոցական կրթություն. Այն դարձել է Ռուսաստանի Դաշնության ինտելեկտուալ ներուժի սոցիալ-տնտեսական, մշակութային ձևավորման կարևոր միջոց։

Փոխակերպումների նշանակությունը լրացուցիչ կրթության համակարգում

ԳԷՀ-ը հիմնված է յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ համակարգված և ակտիվ մոտեցման, մատաղ սերնդի բարդ խնդիրներն ու առաջադրանքները լուծելու ունակության ձևավորման վրա: Ժամանակակից հասարակությունը լուրջ պահանջներ է առաջադրում գործընթացին լրացուցիչ կրթություն. Ռուսաստանին անհրաժեշտ են բարոյական, կրթված, նախաձեռնող երիտասարդներ, ովքեր ունակ են կանխատեսել իրենց գործողությունների արդյունքները, ովքեր պատրաստ են հպարտություն և պատասխանատվություն զգալ իրենց ընտանիքի և երկրի համար։

Քանի որ կրթական համակարգի և հասարակության առաջնահերթությունը երիտասարդների մուտքի նախապատրաստումն է նոր կյանք, ապա ուսուցման արդյունքը բնութագրվում է հասարակության մեջ նրանց հաջող ադապտացմամբ։

Համակարգ-գործունեության մոտեցումը՝ որպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմք, ուղղված է ստեղծմանը օպտիմալ պայմաններհետինդուստրիալ հասարակության երիտասարդ սերնդի ինքնաիրացման համար։ Ուսուցիչը չի կարող երեխային «քանդակել», «սարքել» կրթության ու դաստիարակության պասիվ տարբերակով։ Միայն դպրոցականների համատեղ գործունեությանը ներգրավելու դեպքում կարելի է ստանալ ցանկալի արդյունք, կատարել սոցիալական պատվերն ամբողջությամբ։

Նոր կրթական հետագծեր

Համակարգային գործունեության մոտեցումը, որպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմք, ներառում է կրթության որակի գնահատում որոշակի չափանիշների համաձայն.

• ուսուցման արդյունքները անձնական և սոցիալական նշանակություն ունեն.
• բարձրորակ գիտելիքները թույլ են տալիս երեխաներին կառուցել անհատական ​​կրթական հետագծեր անձնական զարգացման համար.
• թույլատրվում է վերապատրաստման տարբերակումը` պահպանելով տեսական նյութի միասնությունը.
• կա դպրոցականների սովորելու մոտիվացիան.
• պայմաններ են ստեղծվում անձնական և ընդհանուր մշակութային բարելավման համար.
• իրավասությունների ձևավորումն իրականացվում է տարբեր առարկայական ոլորտներում։

Համակարգային գործունեության մոտեցումը որպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմք ունի գործնական նշանակություն, այն արդիական և պահանջված է ժամանակակից հասարակության մեջ:

Կազմավորման պատմություն

Գործունեության և համակարգային մոտեցումները համատեղելու գաղափարն առաջարկվել է հայրենի գիտնականների և մանկավարժների կողմից։ Համակարգային գործունեության մոտեցումը որպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մեթոդաբանական հիմք հայտնվեց 1985 թ. Նրա մշակողների թվում առանձնացնում ենք Է.Վ.Իլյենկովին, Է.Գ.Յուդինին, հոգեբան Ա.Գ.Ասմոլովին։ Նոր կրթական համակարգի մշակողները ուշադիր ուսումնասիրել են օտարերկրյա գործընկերների փորձը, ինչպես նաև Լ. Ս. Վիգոտսկու, Լ.

Համակարգային գործունեության մոտեցումը՝ որպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մեթոդաբանական հիմք, արդյունք էր 20-րդ դարում օտարերկրյա և հայրենական հոգեբանների և գիտնականների կողմից ստեղծված տարբեր նորարարական տեխնոլոգիաների սինթեզի: Այն ներառում էր դասավանդման մի քանի տասնամյակների լավագույն փորձը: Այսօր համակարգ-գործունեություն մոտեցումը ազգային կրթության հիմքն է բոլոր մակարդակներում, ներառյալ նախադպրոցական համակարգը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացը կանոնակարգված է պետական ​​ստանդարտներըմշակված նախադպրոցական կրթական ծրագրի համար։

Մոտեցման էությունը

Համակարգային գործունեության մոտեցումը, որպես նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմք, ունի հետևյալ էությունը.

• անձնական որակների զարգացում և կրթություն, որոնք լիովին բավարարում են տեղեկատվական միջավայրի, ժամանակակից տնտեսության կարիքները՝ հանդուրժողականության, այլ ազգությունների ներկայացուցիչների նկատմամբ հարգանքի հիման վրա.
• Համակարգային գործունեության մոտեցումը դիտարկվում է Նախադպրոցական կրթական հաստատության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա որպես կրթական միջավայրում անցում սոցիալական կառուցման և ձևավորման ռազմավարությանը, որը հիմնված է կրթության բովանդակության և մեթոդների վրա, ապահովելով անհատականություն, ճանաչողական գործունեություն և ուսանողների անհատական ​​զարգացում;
• կողմնորոշում դեպի ուսման արդյունքները (ուսանողի անհատականությունը ձևավորվում է համընդհանուր ուսումնական գործունեության յուրացման հիման վրա՝ իրեն շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու գործընթացում);
• Որոշիչ դերը տրվում է գործունեության կազմակերպման մեթոդներին, ինչպես նաև աշակերտների սոցիալական, անձնական, ճանաչողական բարելավմանը հասնելու տարբերակներին:

Ձևեր և մեթոդներ

Համակարգային գործունեության մոտեցումը, որպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման հիմք, թույլ է տալիս հաշվի առնել տարիքը, ֆիզիոլոգիական, հոգեբանական բնութագրերըերեխաներ. Նոր կրթական համակարգում առանձնահատուկ նշանակություն ունի դաստիարակի և ուսանողի միջև հաղորդակցության ձևերի որոնումը լիարժեք և արդյունավետ համատեղ գործունեության համար:

Նոր տեխնոլոգիաները ապահովում են նախադպրոցական կրթությունից դպրոցական փուլ սահուն անցում։

Համակարգային գործունեության մոտեցումը, որպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման հիմք, առանձնանում է կազմակերպչական ձևերի բազմազանությամբ և թույլ է տալիս հաշվի առնել յուրաքանչյուր առանձին ուսանողի անհատական ​​ունակությունները: Ուսուցիչները կարող են աշխատել ոչ միայն շնորհալի երեխաների, այլեւ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ։

Անձնական զարգացում

Համատեղ բեղմնավոր գործունեության արդյունքում երեխաները հնարավորություն են ստանում իրացնել իրենց ստեղծագործական ներուժը։

Համակարգային գործունեության մոտեցումը հիմք է հանդիսանում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի երկրորդ սերնդի արդյունավետ իրականացման համար: Այս մեթոդը տարբերվում է ավանդական կրթական տեխնոլոգիաներից տարբեր ձևերի, որոնման և հետազոտական ​​գործունեության մեջ ակտիվ ներգրավվածության հնարավորությամբ:

Էլ ինչո՞վ են տարբերվում նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները: Համակարգային գործունեության մոտեցումը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմքն է, առանց դրա դժվար է կատարել այն պահանջները, որոնք հասարակությունը պարտադրում է ժամանակակից կրթության մակարդակին:

Յուրաքանչյուր երեխայի հաջողության, նրա հմտությունների, բազմաթիվ իրավասությունների ձևավորման հիմքը պետք է լինի մեթոդների և գործունեության տեսակների համակարգված փոփոխությունը, որն ամբողջությամբ ապահովված է նորարարական կրթական տեխնոլոգիաներով:

Համակարգային գործունեության մոտեցումը, որպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի տեխնոլոգիական հիմք, կարիք ունի նորացված մեթոդաբանական բազայի: Այն ներառում է մի շարք նորարարական մոտեցումների և տեխնիկայի ընտրություն, որը թույլ է տալիս ուսուցչին ակտիվացնել դպրոցականների սեփական գործունեությունը:

Մոտեցման առանձնահատկությունները

Դասավանդման համակարգային գործունեության մոտեցումը նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմքն է: Անցյալ դարի վերջին կենցաղային կրթության մեջ ուշադրություն էր դարձվում միայն գիտելիքի յուրացմանը։ Խուզարկության հետ կապված հարցը ոչ ոք չի կարեւորել արդյունավետ ուղիներուսուցման տեսությունը՝ մատաղ սերնդի անհատականության զարգացման, քաղաքացիության և հայրենասիրության ձևավորման հետ։

Դասընթացը հիմնված էր պատրաստի տեղեկատվության փոխանցման բանավոր մեթոդի և ձևերի, անանձնականության և միապաղաղության, երեխաների պասիվ ուսուցման վրա։ Տեղեկությունները, որ նրանք ստիպված են եղել անգիր անել, անօգուտ էին, դրանք դպրոցականների կողմից չէին պահանջվում Առօրյա կյանքչի նպաստել սոցիալական հարմարվողականությանն ու մասնագիտության մեջ հաջողություններին:

Մեթոդի համապատասխանությունը

Պետերսոնը ստեղծել է համակարգային գործունեության մոտեցումը: Որպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմք, նա առաջարկեց կազմակերպել և վերահսկել երեխաների կրթական և կրթական գործունեությունը: նախադպրոցական տարիքկյանքի համատեքստում. Նախապայման է հաշվի առնել կյանքի պլանները, հետաքրքրությունները, արժեքային կողմնորոշումները, նորարարական տեխնիկայի և մեթոդների կիրառումը:

Նախադպրոցական կրթության նոր պարադիգմն ունի գործունեության տարբերակ. Նրա հիմնական նպատակն է զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականությունը՝ յուրացնելու հմտությունների և կարողությունների ձևավորման ունիվերսալ ուղիները, որոնք կազմում են UUD-ի գործիքային հիմքը:

Համակարգի գործունեության մոտեցումը FGOS IEO-ի հիմքն է: Նրան տարբերակիչ հատկանիշհատուկ ուշադրություն հատկացնել նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ձևավորմանը, բարոյական, հոգևոր, սոցիալական փորձ ձեռք բերելու գործընթացին:

Այս մոտեցումն է Վերջերսդարձավ առարկաների ճանաչման և փոխակերպման առաջատար գիտական ​​մեթոդը։ Սա տեսական հետազոտության և սոցիալական պրակտիկայի մեթոդաբանության ուղղությունն է՝ հիմնված դիտարկման վրա տարբեր իրերև օբյեկտները որպես ինտեգրալ համակարգեր, հնարավորություն է տալիս բացահայտել կրթական առարկայական ոլորտների փոփոխականությունը:

Նոր սերնդի դաշնային պետական ​​պահանջները պահանջում են որոշակի քանակությամբ ժամերի հատկացում տարածաշրջանային բաղադրիչի համար բոլոր ակադեմիական առարկաներում: Օրինակ՝ բնապահպանական կրթության շրջանակներում երեխաները ծանոթանում են իրենց տարածաշրջանի ծառերին, բույսերին, կենդանիներին, ձեռք են բերում վայրի բնության նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի փորձ։

Ընդունման էությունը հարաբերությունների, շարժման, մշտական ​​զարգացման և կատարելագործման մեջ անկախ բաղադրիչների դիտարկման մեջ է:

Նման գործունեության մոտեցումը հանդիսանում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ ՍՊԸ-ի հիմքը, որոնք ներկայումս իրականացվում են ռուսական նախադպրոցական կրթության մեջ:

Կրթության տարբերակված մոտեցումը թույլ է տալիս բացահայտել համակարգային ինտեգրացիոն հատկությունները, ինչպես նաև որակի բնութագրերըանհրաժեշտ է Ռուսաստանի երիտասարդ սերնդի ներդաշնակ զարգացման համար:

Ինտեգրված մոտեցման պատմական, գործառական, բովանդակային ասպեկտները պահանջում են վերլուծության այնպիսի սկզբունքների համադրություն, ինչպիսիք են կոնկրետությունը, պատմականությունը, զարգացման նկատառումը և համապարփակ կապերը:

Մշակութային և պատմական ասպեկտը հիմնված է տեսական դիրքերԳալպերինի, Լեոնտևի, Վիգոտսկու մանկավարժական հայեցակարգը: Նրանք վճարեցին Հատուկ ուշադրությունԿրթության և վերապատրաստման գործընթացների հիմնական հոգեբանական օրինաչափությունները, նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական գործունեության կառուցվածքը երեխաների անհատական ​​տարիքային զարգացման հիմնական հատկանիշների պարտադիր նկատառումով:

Մտածողության հիմնական տեսակը, որը կապված է նոր կրթական հայեցակարգի հետ, ներառում է էմպիրիկ մտածողությունը: Երեխան հնարավորություն է ստանում ընտրելու իր կրթության բովանդակությունը, ընտրելու մեծ ծավալոլորտներ, որոնք հետաքրքրում են երեխաներին.

Փոխակերպումներ նախադպրոցական տարիքում

Համակարգային գործունեության մոտեցումը ուղեկցում է հանրակրթական պարադիգմի արդիականացմանը, որն արտացոլվում է անցումում.

• Ժամանակակից նախադպրոցական կրթության նպատակը որպես հմտությունների, կարողությունների, գիտելիքների յուրացում դնելուց մինչև նպատակ դնելը որպես սովորելու իրավասություն ձևավորելու, նոր համընդհանուր հմտություններ յուրացնելու միջոց:
• Առարկայի շրջանակներում ուսումնական նյութի սահմանափակ բնույթից ենթադրվում է կողմնորոշում դեպի ուսուցումը որպես ադապտացիայի միջոց ժամանակակից հասարակության մեջ ընկալելու ուղղությամբ։
• Երեխայի քաոսային կրթական գործունեությունից անցում է կատարվում զարգացման անհատական ​​կրթական ուղու զարգացմանը:
• Նյութի յուրացման անհատական ​​տեսակից մինչև հիմնական կրթական նպատակներին հասնելու գործընթացում համագործակցության կարևոր դերի գիտակցում։

Հարկ է նշել, որ ուսուցման ուղղված կողմնորոշված ​​և իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումները չեն հակասում այն ​​խնդիրներին, որոնք Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի երկրորդ սերունդը սահմանում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար: Մանկավարժական տարբեր տեխնիկաների համատեղումը նախագծային և հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության հետ տալիս է ցանկալի արդյունք, օգնում ուսուցիչներին աշակերտների մեջ ձևավորել ժամանակակից կրթական պարադիգմում նշված բոլոր որակները:

Համակարգի գործունեության մոտեցումը ներկայումս ամենաշատն է հարմար տարբերակհաշվի առնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և մտավոր առանձնահատկությունները. Այն լիովին համապատասխանում է այն առաջնահերթություններին, որոնք ընտրվել են ռուսական կրթական համակարգի արդիականացման համար։

«Մեր նոր դպրոցը» մանկավարժական նախաձեռնությունը, որն իրականացվում է ժամանակակից ռուսական կրթության մեջ, հատուկ պահանջներ է դնում Ռուսաստանի Դաշնությունում ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակի վրա: Նրանք պետք է ոչ միայն տեսական գիտելիքներ ունենան մանկական հոգեբանության բոլոր հատկանիշների մասին, տիրապետեն դասավանդվող առարկային, այլև կատարեն կրկնուսույցի գործառույթներ։ Ժամանակակից ուսուցչի խնդիրն է օգնել երեխաներին զարգացնել անկախությունը, ստեղծագործական կարողությունները, փնտրել մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտ։ Հիմնական առանձնահատկություն Ռուսական կրթությունպետք է լինի հենց կրթական, այլ ոչ թե կրթական գործունեություն։

Դաստիարակի մանկավարժական գործունեության հիմքը, հիմքը, որը որոշում է աշխատանքի և՛ ընթացքը, և՛ վերջնական արդյունքը, ուսուցչի գործողությունների համակարգն է։ Այն բնութագրվում է ուսուցչի անձի առանձնահատկություններով, նրա առաջնահերթություններով, անձնային որակներով։ Ռուսական նախադպրոցական կրթության համակարգում նկատվող նորամուծությունները հիմնված են ուսուցման գործընթացում իրավասությունների վրա հիմնված, գործունեության մոտեցման ներդրման վրա:

Շատ նախադպրոցական հաստատություններում այսօր անցում է կատարվում դասական կրթությունից դեպի ստեղծագործական աշխատանքնախադպրոցական ուսումնական հաստատության սաների առաջադրանքների մասին՝ կապված այն խնդիրների հետ, որոնք երեխաները կլուծեն մանկապարտեզի պատերից դուրս։

Երեխայի ակտիվ գործունեության ճանաչումը կրթական և ուսումնական գործընթացհանգեցնում է հասակակիցների, դաստիարակի, ծնողների հետ երեխայի փոխադարձ աշխատանքի բովանդակության մասին պատկերացումների բարելավմանը:

Հիմա նույնիսկ ներս մանկապարտեզուսուցչից երեխաներին գիտելիքների դասական փոխանցման տարբերակը չի օգտագործվում: Նման փոխարինելու համար ուսումնական գործընթացեղել է լիարժեք համագործակցություն։ Նման համագործակցության մեջ մանկավարժի միանձնյա ղեկավարումը փոխարինվում է հենց նախադպրոցականների կողմից կրթության մեթոդների և բովանդակության ընտրությանը լիարժեք մասնակցությամբ:

L. S. Vygotsky-ն նման իրավիճակում հայտնված ուսուցչին համեմատեց երկաթուղու վարորդի հետ, ով ղեկավարում է կրթական և դաստիարակչական գործընթացը:

Կենցաղային կրթության մեջ համակարգային գործունեության մոտեցում կիրառելիս հիմք է հանդիսանում ճանաչողական և կրթական մոտիվների զարգացումը, որը դաստիարակից պահանջում է ստեղծել հետևյալ պայմանները.

• խնդրահարույց իրավիճակների ուշադիր զարգացում, նախադպրոցականների ստեղծագործական վերաբերմունքի զարգացում ճանաչողական գործընթացին.
• նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնաիրացման, գնահատման համար անհրաժեշտ միջոցների ընտրություն՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​ունակություններն ու հնարավորությունները.
• առավել արդյունավետ կրթական համագործակցության կազմակերպում։

Ներկայումս նախադպրոցական դաստիարակի գործունեությունը ենթադրում է նոր սերնդի դաշնային չափանիշներին անցնելու նպատակահարմարության, ժամանակին և կարևորության գիտակցում։ Որոշիչ գործոնը երեխաների մոտ աշխատող ուսուցչի պատրաստակամությունն է նախադպրոցական, գիտելիքի պարադիգմից անցում դեպի համակարգային գործունեության մոտեցում:

Ուսուցիչը պետք է լիովին տիրապետի ժամանակակից տեխնոլոգիաներին և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին, մշակի ուսումնական և մեթոդական հավաքածու, որը կբավարարի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը, զինվի նյութատեխնիկական բազայի աջակցությամբ:

Եզրակացություն

Միայն ուսուցչի կարողությամբ մտածելու և զարգացնելու իրենց սեփականը կրթական ծրագրեր, առողջապահական տեխնոլոգիաները գործնականում կիրառելու համար նա կկարողանա լինել նորարար։ Եթե ​​մանկավարժը չի ընդունել, չի ըմբռնել այս մոտեցման հիմնական գաղափարը, ապա նա չի կարող համարվել հարյուր տոկոսով իրավասու՝ մանկավարժական աշխատողների համար ստեղծված մասնագիտական ​​չափանիշներին համապատասխան։

Երկրի անցումը արդյունաբերականից հետինդուստրիալ հասարակության, որը հիմնված է բարձր ինտելեկտուալ ներուժի և գիտելիքների վրա, նոր նպատակներ է առաջադրում հայրենական նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար։ Երիտասարդ սերնդի զարգացումը պետք է իրականացվի ոչ թե անհատական ​​առաջադրանքների իրականացման միջոցով, այլ համալիրում։ Բացի այդ ճանաչողական հետաքրքրությունհատուկ ուշադրություն է դարձվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր մշակութային, անձնական որակների ձևավորմանը:

Կրթության օպտիմալացման ժամանակին լինելը հասարակության կողմից ընկալվում է որպես հրատապ խնդիր։ Պատճառը նոր չափորոշիչների առաջադրած պահանջների և նախադպրոցական տարիքի շատ ուսուցիչների կողմից հնաոճ ձևով կիրառվող ծրագրերի և մեթոդների միջև լուրջ հակասության մեջ է:

Երկրորդ սերնդի դաշնային կրթական չափորոշիչները, որոնք մշակվել են նախադպրոցական կրթական համակարգի համար, պահանջում են երիտասարդ սերնդի մեջ սովորելու ունակության զարգացում որպես հիմնական իրավասություն: