Ուսուցման ժամանակակից մեթոդները համառոտ մանկավարժություն. Դասավանդման ժամանակակից մեթոդներ

Դասախոսություն թիվ 49 սահմանված կարգըեւ որոշակի ռեժիմով.Գոյություն ունի ուսուցման կազմակերպման երկու հիմնական ձեւ.1. Անհատական-խմբային համակարգ

ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆ № 54. Դասախոսությունը որպես կրթության ձև Դասախոսություն՝ նյութի բանավոր ներկայացման մեթոդներից մեկը: Ավագ աշակերտների հետ աշխատելիս ուսուցիչները պետք է բանավոր կերպով ներկայացնեն որոշակի թեմաների վերաբերյալ նոր գիտելիքների զգալի քանակություն՝ դասի 20-30 րոպե ծախսելով դրա վրա, իսկ երբեմն.

Դասախոսություն թիվ 58 տարբեր տեսակներև մակարդակները։ Ուսումնական միջոցներն են

ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆ Թիվ 60. Ուսուցման տեխնիկական միջոցներ Ժամանակակից կրթական համակարգում լայնորեն կիրառվում են ուսուցման տեխնիկական միջոցները, տեխնիկական ուսուցման միջոցները գործիքներ և սարքեր են, որոնք կրթական տեղեկատվության էկրան-ձայնային կրիչներ են։ Նրանց

Դասախոսություն թիվ 63. Ուսուցման տեխնոլոգիա հասկացությունը Ուսուցման տեխնոլոգիան տեսականորեն հիմնավորված ուսումնառության և դաստիարակության գործընթացների վերարտադրման միջոցների և մեթոդների ամբողջություն է, որը հնարավորություն է տալիս հաջողությամբ իրականացնել առաջադրված կրթական նպատակները: Ուսուցման տեխնոլոգիա

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՀԻՆ ԵՎ ՆՈՐ ՄԵԹՈԴՆԵՐ Վերը նկարագրված իրավիճակները չեն կարող բավարարել իրենցով հետաքրքրված որևէ անձի, սակայն դրանք առաջանում են մի քանի պատճառներով, որոնցից շատերն արդեն քննարկվել են գրքի նախորդ գլուխներում: Վատի ևս մեկ և հիմնական պատճառ

Դասավանդման մեթոդներ Թերապևտը պետք է պատկերացում ունենա ընտանիքների՝ որպես համակարգերի հատկությունների, դրանց վերափոխման գործընթացի և այս գործընթացում թերապևտի դերի մասին: Այս տեսական հասկացությունները յուրացվում են դեդուկտիվ եղանակով։ Ի հակադրություն, փոխանցվում են հատուկ թերապիայի հմտություններ

Ակտիվ ուսուցման մեթոդներ

43. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԵՎ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ Դիտարկենք «մեթոդ» տերմինը: Հունարենից թարգմանված մեթոդոս տերմինը նշանակում է «ուղի», «ճշմարտության ճանապարհ»: Ժամանակակից մանկավարժական գրականության մեջ համաձայնություն չկա «ուսուցման մեթոդ» տերմինի և դրա սահմանման վերաբերյալ:

70. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ Ուսուցման մեթոդները ուսուցչի և աշակերտի փոխկապակցված փոխկապակցված գործունեության մեթոդներ են, որոնք ուղղված են ուսումնական, դաստիարակչական և զարգացնող ազդեցություն ունեցող ուսումնական նպատակներին: Մեթոդների համակարգը որակավորված է

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ ԵՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ Ուսուցման մեթոդները հասկացվում են որպես ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության ուղիների հետևողական փոփոխություն, որն ուղղված է ուսումնասիրության միջոցով որոշակի նպատակին հասնելուն: ուսումնական նյութ. Կառուցվում է մեթոդների ընդհանուր դասակարգում

Մեթոդը նպատակին հասնելու միջոց է։ Մանկավարժության մեջ մեթոդը ուսանողների և ուսուցչի համատեղ գործունեության միջոց է, որը հանգեցնում է գիտելիքների, ինչպես նաև հմտությունների և կարողությունների փոխանցմանը: Մանկավարժության մեջ բաժանվում են երեք խմբի՝ սա պասիվ, ակտիվ և ինտերակտիվ մեթոդ է։

Մանկավարժության մեջ պասիվ ուսուցման մեթոդները համարվում են ամենաանարդյունավետը և հանգում նրան, որ ուսանողները հանդես են գալիս որպես պասիվ ունկնդիրներ։ Պասիվ դասերի օրինակներ՝ դասախոսություն, հարցում, թեստ, փորձարկում. Որոշ ուսուցիչներ, չնայած պասիվ ուսուցման բոլոր թերություններին, նախընտրում են այս մեթոդը, քանի որ այն հեշտ է պատրաստել և հնարավորություն է տալիս մեծ քանակությամբ ուսումնական նյութ տալ դասի սահմանափակ ժամկետից դուրս: Փորձառու ուսուցչի ձեռքում այս ավտորիտար ոճը լավ է աշխատում:

Մանկավարժության մեջ նրանք ավելի դեմոկրատական ​​են, քանի որ դասի ուսանողները ոչ միայն պասիվ ունկնդիրներ են, այլ դասի ակտիվ մասնակիցներ՝ ունենալով ուսուցչի հետ հավասար իրավունքներ։ Ակտիվ մեթոդների ժամանակակից ձևը կարելի է համարել ինտերակտիվ մեթոդներ, որոնք տարբերվում են վերջին թեմաներըոր աշակերտները հավասար հիմունքներով շփվում են ոչ միայն ուսուցչի, այլ նաև իրենց միջև։ Նպատակը ոչ միայն ուսումնասիրված նյութի համախմբումն է, այլ ավելի մեծ չափով նոր բաներ սովորելը:

Ակտիվ ուսուցման մեթոդներից ամենահայտնին վերլուծությունն է։ կոնկրետ իրավիճակներ, դերախաղ, խաղ արտադրության դիզայնև քննարկման սեմինար:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման դեպքում ուսանողների կողմից նոր գիտելիքների յուրացման գործընթացը նմանվում է որոնմանը կամ այս մեթոդով ուսուցման հաջողությունն ապահովվում է ուսանողների և ուսուցչի համատեղ գործունեությամբ, ում խնդիրը միայն հաղորդակցվելը չէ։ նոր գիտելիքներ, բայց ծանոթացնել իրենց ուսանողներին զարգացման օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող հակասություններին և գիտելիքների պատմությանը և նրանց հաջող թույլտվությունների ուղիներին: Ուսանողները ուսուցչի հետ միասին և նրա ղեկավարությամբ գիտության ցանկացած բնագավառում բացահայտում են նոր բաներ, այսինքն՝ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու գործընթացը տվյալ դեպքում նման է գյուտարարի կամ հետազոտողի գործունեությանը։

Սովորական մոտեցման մեջ աշակերտի համար նոր տեղեկատվությունը ներմուծվում է ուսուցման գործընթացում որպես հայտնի և ենթակա փոխանցման ուսուցիչից աշակերտ: Ուսանողը ուսումնական գործընթացում պետք է սովորի տեղեկատվությունը, հիշի այն և մշակի այն։ Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման մեջ նոր տեղեկատվությունը ներկայացվում է որպես անհայտ և ենթակա հայտնաբերման և հետազոտության: Ուսանողի դերն այս պարագայում շատ ակտիվ է։ Միաժամանակ նա աննկատ կերպով միանում է նոր գիտելիքների բացահայտման գործընթացին։

Մանկավարժության մեջ ուսուցման ակտիվ մեթոդները չեն սահմանափակվում միայն խնդրի վրա հիմնված ուսուցմամբ: Ամենատարածված և արդյունավետ մեթոդներից մեկը դեպքի ուսումնասիրությունն է կամ դեպքի ուսումնասիրությունը: Այս մեթոդը բացահայտում և զարգացնում է աշակերտի կարողությունը վերլուծելու իրական, բայց ոչ հորինված իրավիճակները՝ կյանքը կամ արտադրությունը: Հանդիպելով ցանկացած իրավիճակի՝ ուսանողը որոշում է խնդրի առկայությունն այս իրավիճակում և որն է այն, ինչպես նաև ձևավորում է իր վերաբերմունքը դրա նկատմամբ:

Նրանք կարող են լինել նաև շատ օրիգինալ։ Այդպիսի հետաքրքիր ուսուցման մեթոդներից է խաղի վրա հիմնված ակտիվ ուսուցման մեթոդը, որը կոչվում է դերախաղ: Միաժամանակ ուսումնական գործընթացի մասնակիցների միջև բաշխվում են խնդիրներ և առանձնահատուկ դերեր։ Այս դեպքում, ասենք, կարող է արտադրական հանդիպում խաղալ։ Ընդ որում, մասնակիցներից յուրաքանչյուրը «խոսում է հանդիպմանը» իր դերին համապատասխան։

Հատկապես տարածված են բարձրագույն կրթության ակտիվ ուսուցման մեթոդները: Այստեղ, ինչպես ոչ մի տեղ, անհրաժեշտ է ուսանողներին ներգրավել նոր գիտելիքների ճանաչման և յուրացման ստեղծագործական գործընթացին։ Սեմինարները, քննարկումները, բանավեճերը և ուսուցման այլ ակտիվ մեթոդներ օգնում են ուսանողներին ավելի լավ յուրացնել նոր գիտելիքները և հաջողությամբ կիրառել դրանք գործնականում:

Ժամանակակից մանկավարժական պրակտիկայում կիրառվում է մեծ թվովդասավանդման մեթոդներ. Այս առումով կա դրանց դասակարգման անհրաժեշտություն, որն օգնում է դասավանդման մեթոդների ընդհանուր և հատուկ, էական և պատահական նույնականացմանը, դրանով իսկ նպաստելով դրանց նպատակահարմար և առավել արդյունավետ կիրառմանը:

Դասավանդման մեթոդների մեկ դասակարգում չկա: Դա պայմանավորված է նրանով, որ տարբեր հեղինակներ հիմք են դնում դասավանդման մեթոդները խմբերի և ենթախմբերի բաժանելու համար: տարբեր նշաններ, ուսումնական գործընթացի առանձին ասպեկտներ.

Դիտարկենք դասավանդման մեթոդների երեք ամենատարածված դասակարգումները:

1. Դասավանդման մեթոդների դասակարգումն ըստ դիդակտիկ նպատակի (Մ. Ա. Դանիլով, Բ. Պ. Էսիպով):

Ուսուցման նպատակները չափորոշիչ են այս դասակարգման համաձայն մեթոդները խմբերի բաժանելու համար: Այս չափանիշը ավելի մեծ չափով արտացոլում է ուսուցչի գործունեությունը ուսումնական նպատակին հասնելու համար: Այս դասակարգման մեջ առանձնանում են դասավանդման հետևյալ մեթոդները.

• գիտելիքների ձեռքբերում;
• հմտությունների և կարողությունների ձևավորում;
• գիտելիքների կիրառում;
• գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների համախմբում և ստուգում (վերահսկման մեթոդներ):
• 2. Դասավանդման մեթոդների դասակարգումն ըստ գիտելիքների աղբյուրի (Ն. Մ. Վերզիլին, Է. Յա. Գոլանտ, Է. Ի. Պերովսկի): Սա առավել տարածված դասակարգումն է։ Դիտարկենք այն ավելի մանրամասն:

Գիտելիքի երեք աղբյուր կա՝ խոսք, պատկերացում, պրակտիկա: Ըստ այդմ, առանձնանում են բանավոր մեթոդները (գիտելիքի աղբյուրը բանավոր կամ տպագիր բառն է), տեսողական (դիտված առարկաները, երևույթները, տեսողական միջոցները ծառայում են որպես գիտելիքի աղբյուր) և գործնական (գիտելիքներն ու հմտությունները ձևավորվում են գործնական գործողությունների կատարման ընթացքում: ):

բանավոր մեթոդներ կենտրոնական տեղ են զբաղեցնում ուսուցման մեթոդների համակարգում։ Դրանք ներառում են պատմություն, բացատրություն, զրույց, քննարկում, դասախոսություն, աշխատանք գրքի հետ:

Պատմվածքը մենախոսություն է, նյութի հաջորդական ներկայացում նկարագրական կամ պատմողական ձևով։

Եթե ​​ուսուցման գործընթացում պատմվածքի օգնությամբ հնարավոր չէ որոշակի դրույթների հստակ և ճշգրիտ ըմբռնում ապահովել, ապա կիրառվում է բացատրության մեթոդը:

Բացատրությունը օրինաչափությունների, ուսումնասիրվող օբյեկտի էական հատկությունների, առանձին հասկացությունների, երևույթների մեկնաբանություն է։ Բնավորությունը բացատրելու համար՝ ներկայացման ապացույցային ձև, որը հիմնված է տրամաբանորեն կապված եզրակացությունների օգտագործման վրա, որոնք հիմք են ստեղծում այս դատողության ճշմարտացիության համար:

Շատ դեպքերում բացատրությունը զուգակցվում է դիտարկումների, ինչպես դասընթացավարների, այնպես էլ վերապատրաստվողների կողմից տրվող հարցերի հետ և կարող է վերածվել զրույցի:

Զրույցը երկխոսական ուսուցման մեթոդ է, որի ընթացքում ուսուցիչը, առաջադրելով հարցերի համակարգ, ուսանողներին առաջնորդում է նոր նյութը հասկանալու կամ ստուգում է նրանց յուրացումը այն ամենի նկատմամբ, ինչ նրանք արդեն սովորել են: Զրույցը որպես ուսուցման մեթոդ կարող է կիրառվել ցանկացած դիդակտիկ առաջադրանք լուծելու համար։ Կան անհատական ​​զրույցներ (հարցերն ուղղված են մեկ ուսանողի), խմբային (հարցերը տրվում են մի խումբ ուսանողների) և ճակատային (հարցերն ուղղված են բոլոր ուսանողներին):

Կախված ուսուցման գործընթացում ուսուցչի առաջադրած խնդիրներից, ուսումնական նյութի բովանդակությունից, ուսանողների ստեղծագործական ճանաչողական գործունեության մակարդակից, դիդակտիկ գործընթացում խոսակցությունների տեղից, առանձնանում են դրանց տարբեր տեսակներ. ներածական կամ ներածական. նոր գիտելիքների զրույց-հաղորդագրություններ (Սոկրատական, էվրիստիկական); սինթեզում կամ ամրացում; վերահսկողություն և ուղղում:

Զրույցի տեսակներից մեկը հարցազրույցն է:

Դասախոսությունը ծավալուն նյութը ներկայացնելու մենաբանական միջոց է։ Այն տարբերվում է նյութը ներկայացնելու այլ բանավոր մեթոդներից ավելի խիստ կառուցվածքով, հաղորդվող տեղեկատվության առատությամբ, նյութի ներկայացման տրամաբանությամբ և գիտելիքների լուսաբանման համակարգային բնույթով:

Կան գիտահանրամատչելի և ակադեմիական դասախոսություններ։ Դասախոսությունը, որն օգտագործվում է լուսաբանված նյութը ամփոփելու, կրկնելու համար, կոչվում է ստուգատես:

Դասախոսությունների օգտագործման արդիականությունը ժամանակակից պայմաններում մեծանում է թեմաների կամ մեծ բաժինների վերաբերյալ նոր նյութի բլոկային ուսումնասիրության կիրառման շնորհիվ:

Ուսումնական քննարկումը որպես ուսուցման մեթոդ հիմնված է կոնկրետ հարցի շուրջ կարծիքների փոխանակման վրա։ Ընդ որում, այդ տեսակետներն արտացոլում են կամ քննարկման մասնակիցների սեփական կարծիքները, կամ հիմնված են այլ մարդկանց կարծիքների վրա: Ուսումնական քննարկման հիմնական գործառույթը ճանաչողական հետաքրքրության խթանումն է։ Քննարկման միջոցով դրա մասնակիցները ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ, ամրապնդում սեփական կարծիքը, սովորում պաշտպանել իրենց դիրքորոշումը և հաշվի առնել ուրիշների տեսակետները։

Գրքի (դասագրքի) հետ աշխատանքը նույնպես բանավոր ուսուցման կարևորագույն մեթոդներից է։ Այս մեթոդի հիմնական առավելությունը ուսանողի համար մատչելի տեմպերով և ներսի հնարավորությունն է հարմար ժամանակբազմիցս հղում կատարել կրթական տեղեկատվությանը. Կան մի շարք մեթոդներ անկախ աշխատանքտպագիր աղբյուրներով.

• նոտագրություն - կարճ նշում, ամփոփումընթերցանության բովանդակություն. Տարբերակել շարունակական, ընտրովի, ամբողջական և հակիրճ նշումները: Դուք կարող եք գրառումներ կատարել առաջինից (ինքնուրույն) կամ երրորդ անձից: Նախընտրելի է առաջին դեմքով գրառում կատարելը, քանի որ այս դեպքում ավելի լավ է զարգանում մտածողության անկախությունը.
• թեզ - հիմնական գաղափարների ամփոփում որոշակի հաջորդականությամբ.
• ամփոփում - թեմայի վերաբերյալ մի շարք աղբյուրների վերանայում դրանց բովանդակության և ձևի սեփական գնահատմամբ.
• տեքստի պլան կազմելը - տեքստը մասերի բաժանել և դրանցից յուրաքանչյուրը վերնագրել. պլանը կարող է լինել պարզ կամ բարդ.
• մեջբերումը բառացի հատված է տեքստից: Աշխատանքի այս մեթոդով պետք է պահպանվեն հետևյալ պայմանները՝ ճիշտ մեջբերում, առանց իմաստը խեղաթյուրելու; տրամադրել տպագրության ճշգրիտ գրառում (հեղինակ, աշխատանքի անվանում, հրապարակման վայր, հրատարակիչ, հրատարակման տարեթիվ, էջ).
• ծանոթագրություն - ընթերցվածի բովանդակության հակիրճ, խճճված ամփոփում առանց էական նշանակությունը կորցնելու.
• վերանայում - ակնարկ գրել, այսինքն. կարճ ակնարկկարդացածի մասին՝ դրա նկատմամբ սեփական վերաբերմունքի արտահայտմամբ.
• տեղեկանք կազմելը. Օգնություն - տեղեկատվություն որոնումների արդյունքում ստացված որևէ բանի մասին: Հղումներն են կենսագրական, վիճակագրական, աշխարհագրական, տերմինաբանական և այլն;
• ձեւական-տրամաբանական մոդելի կազմում՝ կարդացածի բանավոր-սխեմատիկ պատկեր.
• թեմատիկ թեզաուրուսի կազմում՝ պատվիրված համալիր հիմնական հասկացություններըթեմայի, բաժնի կամ ամբողջ առարկայի վերաբերյալ.
• Գաղափարների մատրիցայի կազմում (գաղափարների ցանց, ռեպերտուարային ցանց) - աղյուսակի տեսքով կազմում համեմատական ​​բնութագրերմիատարր առարկաներ, երևույթներ տարբեր հեղինակների ստեղծագործություններում.
• պատկերագրական գրառումը անբառ պատկեր է:

Մենք ուսումնասիրեցինք բանավոր ուսուցման մեթոդները: երկրորդ խումբ

ըստ այս դասակարգման են տեսողական մեթոդներ.

Տեսողական ուսուցման մեթոդները ներառում են այն մեթոդները, որոնցում ուսումնական նյութի յուրացումը էականորեն կախված է ուսումնական գործընթացում կիրառվող մեթոդներից: տեսողական միջոցներ, դիագրամներ, աղյուսակներ, գծագրեր, մոդելներ, սարքեր, տեխնիկական միջոցներ. Դրանք ներառում են ուսանողների տեսողական-զգայական ծանոթացում առարկաներին, երևույթներին, գործընթացներին: Դրանք օգտագործվում են բանավոր և գործնական մեթոդների հետ համատեղ:

Տեսողական մեթոդները պայմանականորեն բաժանվում են ցուցադրման մեթոդի և նկարազարդման մեթոդի:

Ցուցադրական մեթոդը հիմնականում ծառայում է ուսումնասիրվող երևույթների դինամիկան բացահայտելու, բայց նաև օգտագործվում է ծանոթացնելու համար. տեսքըօբյեկտ, նրա ներքին կառուցվածքը.

Նկարազարդման մեթոդը ներառում է առարկաների, գործընթացների և երևույթների ցուցադրումն իրենց խորհրդանշական պատկերով՝ օգտագործելով պաստառներ, քարտեզներ, դիմանկարներ, լուսանկարներ, գծագրեր, գծապատկերներ, վերարտադրություններ, հարթ մոդելներ և այլն: Վերջերս վիզուալիզացիայի պրակտիկան հարստացել է մի շարք նոր միջոցներով (բազմագույն պլաստիկ ծածկով բացիկներ, ալբոմներ, ատլասներ և այլն):

Ցուցադրման և նկարազարդման մեթոդները կիրառվում են սերտ կապով, փոխադարձաբար լրացնելով և ամրապնդելով միմյանց։ Երբ գործընթացը կամ երեւույթը պետք է ընկալվի որպես ամբողջություն, կիրառվում է ցուցադրություն, երբ անհրաժեշտ է հասկանալ երեւույթի էությունը, դրա բաղադրիչների փոխհարաբերությունները, դիմում են իլյուստրացիայի։

Դասավանդման գործնական մեթոդներ հիմնված ուսանողների գործնական գործունեության վրա: Նրանց հիմնական նպատակը գործնական հմտությունների և կարողությունների ձևավորումն է։ Այդ մեթոդները ներառում են վարժություններ, լաբորատոր և գործնական աշխատանք։

Զորավարժություն - կրթական գործողությունների բազմակի (կրկնվող) կատարում (մտավոր կամ գործնական) դրանք յուրացնելու կամ որակը բարելավելու նպատակով:

Կան բանավոր, գրավոր, գրաֆիկական և ուսումնական և աշխատանքային վարժություններ։

Բանավոր վարժությունները նպաստում են խոսքի մշակույթի զարգացմանը, տրամաբանական մտածողություն, հիշողություն, ուշադրություն, սովորողների ճանաչողական ունակություններ.

Գրավոր վարժությունների հիմնական նպատակը գիտելիքների համախմբումն է, դրանց կիրառման համար անհրաժեշտ հմտությունների և հմտությունների զարգացումը:

Գրաֆիկական վարժությունները սերտորեն կապված են գրավորների հետ։ Դրանց օգտագործումն օգնում է ավելի լավ ընկալել, ընկալել և մտապահել ուսումնական նյութը, նպաստում է տարածական երևակայության զարգացմանը։ Գրաֆիկական վարժությունները ներառում են աշխատանք գրաֆիկների, գծագրերի, դիագրամների, տեխնոլոգիական քարտեզների, էսքիզների և այլնի վրա:

Հատուկ խումբ է կազմված ուսումնական և աշխատանքային վարժություններից, որի նպատակը տեսական գիտելիքների կիրառումն է. աշխատանքային գործունեություն. Նրանք նպաստում են գործիքների, լաբորատոր սարքավորումների (գործիքներ, չափիչ սարքավորումներ) հետ աշխատելու հմտությունների յուրացմանը, դիզայնի և տեխնիկական հմտությունների զարգացմանը:

Ցանկացած վարժություն՝ կախված սովորողների անկախության աստիճանից, կարող է լինել վերարտադրողական, ուսումնական կամ ստեղծագործական բնույթ։

Մեկնաբանված վարժություններն օգտագործվում են ուսումնական գործընթացի ակտիվացման, ուսումնական առաջադրանքների գիտակցված կատարման համար։ Դրանց էությունը կայանում է նրանում, որ ուսանողները մեկնաբանում են կատարված գործողությունները, ինչի արդյունքում նրանք ավելի լավ են ընկալվում և յուրացվում։

Լաբորատոր աշխատանքը որպես դասավանդման մեթոդ հիմնված է ինքնավարությունփորձերի ուսանողներ, փորձեր՝ օգտագործելով գործիքներ, գործիքներ, այսինքն. օգտագործելով հատուկ սարքավորումներ. Աշխատանքը կարող է կատարվել անհատապես կամ խմբով։ Ուսանողներից պահանջվում է լինել ավելի ակտիվ և անկախ, քան ցույցի ժամանակ, որտեղ նրանք հանդես են գալիս որպես պասիվ դիտորդներ, այլ ոչ թե հետազոտության մասնակիցներ և կատարողներ:

Լաբորատոր աշխատանքն ուսանողներին ոչ միայն տալիս է գիտելիքների ձեռքբերում, այլեւ նպաստում է գործնական հմտությունների ձեւավորմանը, ինչն, իհարկե, նրանց արժանիքն է։

Գործնական աշխատանքը կրում է ընդհանրացնող բնույթ, իրականացվում է հիմնական բաժինները, թեմաներն ուսումնասիրելուց հետո։

Հատուկ տեսակը ներառում է գործնական վարժություններ, որոնք իրականացվում են սիմուլյատորների, ուսուցման և կառավարման մեքենաների միջոցով:

Տակովա -ի համառոտ նկարագրությունըԴասավանդման մեթոդներ դասակարգված ըստ գիտելիքների աղբյուրների: Այս դասակարգումը բազմիցս և արդարացիորեն քննադատվել է մանկավարժական գրականության մեջ, քանի որ այն չի արտացոլում սովորողների ճանաչողական գործունեության բնույթը, կրթական աշխատանքում նրանց անկախության աստիճանը:

3. Դասավանդման մեթոդների դասակարգումն ըստ սովորողների ճանաչողական գործունեության բնույթի (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin):

Ճանաչողական գործունեության բնույթը ուսանողների մտավոր գործունեության մակարդակն է: Ըստ այս դասակարգման՝ առանձնանում են դասավանդման հետևյալ մեթոդները՝ բացատրական-պատկերազարդ (տեղեկատվական-ընկալիչ), վերարտադրողական, խնդրի ներկայացում, մասնակի որոնում (էվրիստիկ) և հետազոտական։

Բնահյութ բացատրական և բացատրական մեթոդ Այն կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը տարբեր միջոցներով հաղորդում է պատրաստի տեղեկատվությունը, իսկ աշակերտներն այն ընկալում, գիտակցում և ամրագրում են հիշողության մեջ։ Ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը կրճատվում է պատրաստի գիտելիքների անգիրով, որը կարող է անգիտակից լինել, այսինքն. կա մտավոր ակտիվության բավականին ցածր մակարդակ։

վերարտադրողական մեթոդ ենթադրում է, որ ուսուցիչը զեկուցում է, բացատրում է տեղեկատվությունը պատրաստի, և ուսանողները սովորում են այն և կարող են վերարտադրել այն ուսուցչի ցուցումներով: Ձուլման չափանիշը գիտելիքի ճիշտ վերարտադրությունն է (վերարտադրումը):

Վերարտադրողական մեթոդի հիմնական առավելությունը, ինչպես նաև բացատրական և պատկերավոր, տնտ. Այս մեթոդը հնարավորություն է տալիս զգալի քանակությամբ գիտելիքներ, հմտություններ փոխանցել նվազագույնի կարճ ժամանակև քիչ ջանքերով: Գիտելիքի ուժը, կրկնվող կրկնության հնարավորության շնորհիվ, կարող է նշանակալից լինել։

Երկու մեթոդներն էլ բնութագրվում են նրանով, որ հարստացնում են գիտելիքները, հմտությունները, ձևավորում են հատուկ մտավոր գործողություններ, բայց չեն երաշխավորում զարգացումը։ ստեղծագործականությունուսանողները. Այս նպատակին հասնում են այլ մեթոդներով, մասնավորապես՝ խնդրի ներկայացման մեթոդով։

Խնդրի ներկայացման մեթոդ անցում է կատարում կատարողականից ստեղծագործական գործունեության. Այս մեթոդի էությունը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը խնդիր է դնում և ինքնուրույն լուծում՝ դրանով իսկ ցույց տալով մտքի գնացքը ճանաչողության գործընթացում։ Ուսանողները ոչ միայն ընկալում, գիտակցում և մտապահում են պատրաստի գիտելիքները, եզրակացությունները, այլև հետևում են ապացույցների տրամաբանությանը, ուսուցչի մտքի շարժմանը կամ նրան փոխարինող միջոցներին (կինո, հեռուստատեսություն, գրքեր և այլն): Եվ չնայած այս մեթոդի ուսանողները ոչ թե մասնակիցներ են, այլ միայն ուսուցչի մտածողության դիտորդներ, նրանք սովորում են լուծել խնդիրները:

Ավելին բարձր մակարդակճանաչողական գործունեությունը կրում է մասնակի որոնման (էվրիստիկ) մեթոդ. Մեթոդն իր անվանումն ստացել է շնորհիվ այն բանի, որ ուսանողներն ինքնուրույն լուծում են բարդ խնդիրներ: կրթական խնդիրոչ թե սկզբից մինչև վերջ, այլ միայն մասամբ: Ուսուցիչը ուսանողներին ուղղորդում է անհատական ​​որոնման քայլերով:

Ուսուցման հետազոտական ​​մեթոդ ուսանողներին տալիս է գիտելիքների ստեղծագործական որոնում. Այս մեթոդը հիմնականում օգտագործվում է ապահովելու համար, որ ուսանողը սովորի ձեռք բերել գիտելիքներ, ուսումնասիրել որևէ առարկա կամ երևույթ, եզրակացություններ անել և ձեռք բերած հմտություններն ու կարողությունները կիրառել կյանքում:

Այս մեթոդի հիմնական թերությունն այն ժամանակատար լինելն է։

Կան դասավանդման մեթոդների այլ դասակարգումներ.

Որոշ հեղինակներ 20-րդ դարի երկրորդ կեսին սկսեցին առանձնանալ հատուկ խմբի մեջ ակտիվ Եվ ինտենսիվ ուսուցման մեթոդներ. Նրանք հավատում են դրան ավանդական տեխնոլոգիաուսուցում, որի նպատակն է ապահովել, որ ուսանողը լսի, հիշի, վերարտադրի ուսուցչի ասածը, վատ զարգացնի ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը: Ակտիվ եւ ինտենսիվ մեթոդները, նրանց կարծիքով, զգալի հնարավորություններ ունեն այս ուղղությամբ։

Ակտիվ ուսուցման մեթոդներն այն մեթոդներն են, որոնցում ուսանողի գործունեությունը արդյունավետ է, ստեղծագործական և հետախուզական: Ակտիվ ուսուցման մեթոդները ներառում են դիդակտիկ խաղեր, դեպքերի վերլուծություն, խնդրի լուծում, ուսուցում ալգորիթմով, ուղեղային փոթորիկ, կոնտեքստից դուրս գործողություններ հասկացությունների հետև այլն:

Ուսուցումը կազմակերպելու համար օգտագործվում են ինտենսիվ մեթոդներ կարճ ժամանակերկար մեկանգամյա սեանսներով («ընկղման մեթոդ»): Այս մեթոդները կիրառվում են բիզնեսի, մարքեթինգի, օտար լեզվի ուսուցման, գործնական հոգեբանության և մանկավարժության մեջ:

Ներկայումս մանկավարժության մեջ ակտիվորեն մշակվում են ուղղություններ, որոնք օգտագործում են ուսանողների թաքնված հնարավորությունները. առաջարկություն Եվ կիբերնետիկոսուգեստոպեդիա (Գ. Լազանով, Վ. Վ. Պետրուսինսկի) - ուսուցում առաջարկի միջոցով; հիպնոպեդիա - քնի ուսուցում; ֆարմակոպեդիա - Դեղագործական ուսուցում. Լավ արդյունքների է հասել ուսումնասիրության գործընթացում դրանց կիրառման հարցում օտար լեզուներև որոշ հատուկ առարկաներ:

Այսպիսով, ներկայումս չկա մեկ տեսակետ ուսուցման մեթոդների դասակարգման խնդրի վերաբերյալ, և դիտարկված դասակարգումներից որևէ մեկն ունի և՛ առավելություններ, և՛ թերություններ, որոնք պետք է հաշվի առնվեն ընտրության փուլում և դասավանդման հատուկ մեթոդների կիրառման գործընթացում:

Ուսուցման մեթոդները ուսուցչի և երեխաների համատեղ գործունեության ուղիներն են, որոնք ուղղված են իրենց կրթական նպատակներին: Հմտություններ - սովորել արագ և ճշգրիտ, ինտուիտիվ, տեսողական կամ ականջով ճանաչել (տարբերել, գուշակել) կենդանու ուսումնասիրված առարկաները և բուսական աշխարհ.

Դասավանդելիս ուսուցիչը երեխաներին զարգացնում է մտածել, դիտել, գործել: Սովորեցնելու համար մենք պետք է ուղիներ գտնենք, որպեսզի երեխան սովորի և հասնի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որոշակի մակարդակի։

Դասավանդման մեթոդները մեթոդներ են, որոնք խրախուսում են ուսանողներին մտածել և զբաղվել ուսումնական նյութի յուրացման գործընթացում:

Ուսումնական գործունեության մեջ ուսուցումը, որը հիմնված է ուսումնական առարկաների բովանդակության յուրացման վրա, պետք է զարգանա դրա կառուցվածքին և առանձնահատկություններին համապատասխան: Այս թեման արդիական է մանկավարժության մեջ, քանի որ այն ենթադրում է կրթության գիտական ​​հիմքերի որոնում, որը կճանաչի յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​հնարավորությունները և դրանց փոփոխությունները տարիքային զարգացման գործընթացում:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Քաղաքային ինքնավար ուսումնական հաստատություն

լրացուցիչ կրթություն

«Մանկական ստեղծագործության կենտրոն»

r.p. Կրասնյե Բակի, Նիժնի Նովգորոդի մարզ:

վերացական

«Մանկավարժություն»

«Դասավանդման մեթոդներ»

Պատրաստված

լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ

Պոգոդինա Նադեժդա Յուրիևնա

2014 թ

Ներածություն 3

1. Դասավանդման մեթոդներ. 3-6

2. Դիտարկում. 6-7

3. Փորձեր և փորձեր. 7-11

4. Մոդելավորում. 11-12

5. Խաղի մեթոդներ. 12-13

6. Բանավոր ուսուցման մեթոդ. 13-14

6. Դիդակտիկայի հիմնական հասկացությունները. 14-15

8. Տեսանելիության սկզբունքը. 15-17

Եզրակացություն. 17-18 թթ

Մատենագիտություն. 19

Ներածություն.

Ուսուցման մեթոդները ուսուցչի և երեխաների համատեղ գործունեության ուղիներն են, որոնք ուղղված են իրենց կրթական նպատակներին: Հմտություններ - սովորել արագ և ճշգրիտ, ինտուիտիվ, տեսողական կամ ականջով ճանաչել (տարբերել, գուշակել) կենդանական և բուսական աշխարհի ուսումնասիրված առարկաները:

Դասավանդելիս ուսուցիչը երեխաներին զարգացնում է մտածել, դիտել, գործել: Սովորեցնելու համար մենք պետք է ուղիներ գտնենք, որպեսզի երեխան սովորի և հասնի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որոշակի մակարդակի։

Դասավանդման մեթոդները մեթոդներ են, որոնք խրախուսում են ուսանողներին մտածել և զբաղվել ուսումնական նյութի յուրացման գործընթացում:

Ուսումնական գործունեության մեջ ուսուցումը, որը հիմնված է ուսումնական առարկաների բովանդակության յուրացման վրա, պետք է զարգանա դրա կառուցվածքին և առանձնահատկություններին համապատասխան:Այս թեման արդիական է մանկավարժության մեջ, քանի որ այն ենթադրում է կրթության գիտական ​​հիմքերի որոնում, որը կճանաչի յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​հնարավորությունները և դրանց փոփոխությունները տարիքային զարգացման գործընթացում:

Ուսուցման հիմնական նպատակն էօպտիմալի հասնելը ընդհանուր զարգացումյուրաքանչյուր երեխա, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերում, ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում։

Դասավանդման մեթոդներ.

Ուսումնական գործընթացի հաջողությունը մեծապես կախված է կիրառվող դասավանդման մեթոդներից։Ուսուցման մեթոդը ուսուցչի և սովորողների աշխատանքի հետևողական փոխկապակցված ձևերի համակարգ է, որն ուղղված է դիդակտիկ առաջադրանքների իրականացմանը:

Վերապատրաստման մի քանի դասակարգումներ կան.

1. Պրակտիկա . Գործնական մեթոդները ներառում են վարժություններ, նկարազարդումներ, դիագրամներ, ուսումնական խաղեր: Գործնական մեթոդն ավելի լավ է, քան մյուսները՝ երեխաներին ընտելացնելու առաջադրանքի բարեխիղճ կատարմանը: Նրանք ձևավորում են

Աշխատանքային գործընթացի մանրակրկիտ կազմակերպման սովորություն, ներառյալ առաջիկա աշխատանքի նպատակների իրազեկումը, առաջադրանքի և դրա լուծման պայմանների վերլուծությունը, աշխատանքային պլանը, նյութերի և գործիքների պատրաստումը, աշխատանքի որակի մանրակրկիտ վերահսկողությունը, եզրակացությունների վերլուծությունը: գործողությունների համակարգված, կազմակերպված, կրկնվող կատարում են դրանք տիրապետելու կամ որակը բարելավելու նպատակով: Առանց ճիշտ կազմակերպված վարժությունների անհնար է տիրապետել ուսումնական և գործնական հմտություններին և կարողություններին։

2. Տեսողական՝ դիտում, ցուցադրություն։Այսպիսով, մանկավարժական գործընթացի բոլոր փուլերում կիրառվում են տեսողական մեթոդներ: Նրանց դերը համապարփակ, փոխաբերական ընկալում ապահովելն է, մտածողության հենարան ծառայելը.

Տեսանելիության սկզբունքն ասում է՝ այն ամենը, ինչ հնարավոր է, պետք է բացատրել և ցույց տալ երեխային առարկաների, նկարների և տեսողական նմուշների վրա։ Դա բացատրվում է նրանով, որ այս տարիքում մտածողության առաջատար ձևերը վիզուալ-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական են։ Մտածողության հայեցակարգային ձևը նախադպրոցական տարիքում դրսևորվում է միայն ամենապարզ ձևերով (տեսողական-սխեմատիկ մտածողություն): Հետեւաբար, տեսողական բացատրությունները միշտ ավելի մատչելի են: IN մանկապարտեզօգտագործվում են տարբեր տեսակի վիզուալիզացիա.

• բնական (իրական առարկաներ, բույսեր, կենդանիներ),
• նկար և նկար-դինամիկ (լուսանկարներ, գծագրեր, նկարներ, ժապավեններ և այլն),
• եռաչափ տեսանելիություն (մոդելներ, կեղծամներ),
• աուդիովիզուալ (ֆիլմեր, տեսաֆիլմեր),
• գրաֆիկական (գծագրեր, գծագրեր), փորձարարական (տարրական փորձեր):

Տեսանելիության պահանջներ. պետք է իսկապես արտացոլի շրջապատող իրականությունը, համապատասխանի երեխաների զարգացման մակարդակին, լինի բարձր գեղարվեստական ​​բովանդակությամբ և դիզայնով:

3. Բանավոր - բացատրություն, պատմություն, ընթերցանություն, զրույց:

Բանավոր մեթոդներ և տեխնիկա. դրանց արդյունավետությունը մեծապես կախված է հենց մանկավարժի խոսքի մշակույթից, նրա պատկերացումից, հուզական արտահայտչությունից, երեխաների ըմբռնման մատչելիությունից:

Կրթության ձևը կազմակերպման մեթոդ է, որն իրականացվում է որոշակի կարգով և ռեժիմով։Նախադպրոցական հաստատությունում երեխաների կրթության կազմակերպման հիմնական ձևը դասերն են։ Դրանք կազմակերպվում և անցկացվում են ուսուցչի կողմից ծրագրին համապատասխան։

Դասընթացների կազմակերպման 3 ձև կա.

• անհատական,
• խումբ, (ենթախմբի հետ),
• ճակատային (ամբողջ խմբի հետ):

Ուսուցման կազմակերպման անհատական ​​ձևը պարունակում է բազմաթիվ դրական գործոններ. Ուսուցիչը հնարավորություն ունի ըստ երեխայի զարգացման մակարդակի որոշել ուսուցման առաջադրանքը, բովանդակությունը, մեթոդներն ու միջոցները՝ հաշվի առնելով նյութի յուրացման տեմպերը, մտավոր գործընթացների առանձնահատկությունները և այլն։

Դասընթացների խմբակային ձևերը ենթադրում են, որ դասերն անցկացվում են 6 հոգուց ոչ ավելի ենթախմբով։ Ձեռքբերման հիմք կարող են հանդիսանալ անձնական համակրանքները, նրանց շահերի ընդհանրությունը, բայց ոչ մի դեպքում զարգացման մակարդակների համընկնում: Յուրաքանչյուր ենթախմբում պետք է լինեն զարգացման տարբեր մակարդակ ունեցող երեխաներ, ապա «ուժեղները» կդառնան «փարոսներ» նրանց համար, ում հաճախ հետամնաց են անվանում։ Ուսումնական գործընթացում երեխաների նման փոխգործակցության ապահովումը կրթության խմբային ձևի հիմնական գործառույթն է:

Ճակատային պարապմունքները անհրաժեշտ են նաև ժամանակակից նախադպրոցական հաստատության պայմաններում։ Դրանց բովանդակությունը կարող է լինել գեղարվեստական ​​գործունեություն։ Այս դասարաններում կարևոր է «կարեկցանքի էմոցիոնալ ազդեցությունների» ազդեցությունը, որը հանգեցնում է մտավոր գործունեության ավելացման, երեխային դրդում է ինքնադրսևորման:

Երեխաների հետ վերապատրաստման դասընթացների մեթոդներ, բովանդակություն, կազմակերպում նախադպրոցական տարիքզգալիորեն կախված են ուսուցչի ուսուցման սկզբունքների ըմբռնումից և դրանք իրենց գործունեության մեջ կիրառելու կարողությունից:

Նշանակմամբ - սա գիտելիքների ձեռքբերում, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, գիտելիքների կիրառում, ստեղծագործական գործունեություն, գիտելիքների համախմբում և գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փորձարկում:

Դիտարկում - սա երեխայի կողմից շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների նպատակաուղղված, համակարգված ընկալումն է, որում ակտիվորեն փոխազդում են ընկալումը, մտածողությունը և խոսքը: Այս մեթոդի օգնությամբ դաստիարակն ուղղորդում է երեխայի ընկալումը առարկաների և երևույթների հիմնական, էական հատկանիշներն ընդգծելու, առարկաների և երևույթների միջև պատճառահետևանքային կապեր և կախվածություններ հաստատելու համար:
Երեխաներին սովորեցնելիս օգտագործվում են դիտարկման տարբեր տեսակներ.
I) ճանաչել բնությունը, որի օգնությամբ ձևավորվում է գիտելիքներ առարկաների և երևույթների (ձև, գույն, չափ և այլն) հատկությունների և որակների մասին.
2) առարկաների փոփոխության և փոխակերպման համար (բույսերի և կենդանիների աճ և զարգացում, ձկան, կատվի ձագերի հետ դիտում և այլն) - տալիս է գիտելիքներ.

մշակում է շրջակա աշխարհի օբյեկտները.

3) վերարտադրողական բնույթի, երբ անհատական ​​հիմունքներով հաստատվում է

օբյեկտի վիճակը, մասամբ՝ ամբողջ երեւույթի պատկերը։

Դիտարկումներն են՝ կարճաժամկետ և երկարաժամկետ։ Կարճաժամկետ դիտարկումներն ամբողջությամբ ներառված են դասերի մեջ և իրականացվում են թերթիկներով, երկարաժամկետ դիտարկումները կատարվում են բնության մեջ (օրինակ՝ բողկի սերմերից սածիլների առաջացման և զարգացման դիտարկումը 1-2 օր հետո, սոխը՝ 1-2 շաբաթ, գազար - 3-4 շաբաթ և այլն: դ.

Նույնիսկ փոքր երեխաները հետաքրքրությամբ են նայում անծանոթ առարկաներին, փորձում գրկել, զգալ, համտեսել դրանք: Վիզուալիզացիայի ոչ մի միջոց. ոչ հավաքածուն, ոչ ուսումնական աղյուսակը, ոչ էկրանը չեն կարող փոխարինել բնության մեջ բույսերի և կենդանիների դիտարկմանը:

Ցուցադրման մեթոդը ներառում է տարբեր տեխնիկա.

Օբյեկտների ցուցադրում (այն ամենը, ինչ մենք կարող ենք ցույց տալ) - երեխաները զննում են տիկնիկների կահույքն ու հագուստը, սպասքը, կենցաղային իրերը, գործիքները, նկարչության, մոդելավորման սարքավորումները, հավելվածները և այլն:

Նմուշի ցուցադրումը կերպարվեստի և դիզայնի դասավանդման տեխնիկաներից մեկն է: Նմուշը կարող է լինել

նկարչություն, կիրառություն, արհեստ;

Գործողությունների ցուցադրում - օգտագործվում է շարժումների զարգացման դասերին, պետք է լինի ճշգրիտ, արտահայտիչ, բաժանված մասերի. կարող է լինել ամբողջական կամ մասնակի;

Նկարների, նկարազարդումների ցուցադրումն օգնում է երեխաներին պատկերացնել այդ կողմերը և

ուսումնասիրված առարկաների և երևույթների հատկությունները, որոնք նրանք ուղղակիորեն չեն կարող ընկալել:

Փորձեր և փորձեր.

Սա այն դեպքում, երբ ուսանողը գործում է օբյեկտի վրա, որպեսզի ձեռք բերի գիտելիքներ հատկությունների և հարաբերությունների մասին:Կատարվում են տարբեր փորձեր և փորձեր՝ ցուցադրություն (ուսուցիչն ինքն է անցկացնում փորձը և ցուցադրում, երեխաները հետևում են առաջընթացին և

արդյունքները) և ճակատային (փորձարկման առարկաները ձեռքում են

երեխաներ) - երկուսն էլ սովորեցնում են երեխաներին դիտարկել, վերլուծել, եզրակացություններ անել:

Երեխաները մեծ ուրախություն, զարմանք և նույնիսկ բերկրանք են ապրում իրենցից

փոքր ու մեծ «բացահայտումներ», որոնք իրենց զգում են

Գոհունակություն կատարված աշխատանքից.

Փորձարկման գործընթացում (ինքնուրույն կամ ուսուցչի ղեկավարությամբ) երեխաները հնարավորություն են ստանում բավարարել իրենց բնորոշ հետաքրքրասիրությունը (ինչու՞, ինչու՞, ինչպե՞ս, ի՞նչ կլինի, եթե ...), զգալ որպես գիտնական, հետազոտող, հայտնագործող.

Փորձը գործում է որպես ուսուցման մեթոդ, եթե այն օգտագործվում է երեխաներին նոր գիտելիքներ փոխանցելու համար: Այս տարիքում փորձարկումը նպատակ ունի օգնել երեխաներին մտածել դրա իրականացման պլանի միջոցով և երեխաների հետ միասին իրականացնել անհրաժեշտ գործողությունները: Աստիճանաբար երեխաներին ներգրավելով իրենց գործողությունների արդյունքները կանխատեսելու մեջ. «Ի՞նչ կլինի, եթե մենք փչենք դանդելիոնի վրա»: Պետք է սովորեցնել երեխաներին ընտրել և գտնել անհրաժեշտ նյութն ու սարքավորումները, կատարել ամենապարզ գործողությունները, տեսնել գործունեության արդյունքը՝ դրանով իսկ զարգացնելով երեխաների սեփական հետազոտական ​​գործունեությունը: Դասարանում ուսուցիչը խնդիր է դնում և նախանշում դրա լուծման ռազմավարությունն ու մարտավարությունը, լուծումն ինքը պետք է գտնի երեխան:

Ուսուցիչը խնդիր է դնում, բայց երեխաները փնտրում են այն ինքնուրույն լուծելու մեթոդ (այս մակարդակում թույլատրվում է կոլեկտիվ որոնում):

Փորձարարական աշխատանքպատճառները երեխաների մոտ հետաքրքրությունը բնության ուսումնասիրության նկատմամբ, զարգացնում է մտավոր գործողություններ (վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգում, ընդհանրացում և այլն), խթանում է երեխայի ճանաչողական գործունեությունը և հետաքրքրասիրությունը, ակտիվացնում է ուսումնական նյութի ընկալումը բնական երևույթներին ծանոթանալու, մաթեմատիկական հիմունքներին: գիտելիքներ, հասարակության մեջ կյանքի էթիկական կանոններով և այլն:

Փորձերի և փորձերի անցկացումը երեխաների մեջ հաճույք է պատճառում. Փորձը զվարճալի է և հուզիչ, բայց միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր փորձի մեջ բացահայտվում է դիտարկվող երևույթի պատճառը, երեխաներին բերում են դատողության, եզրակացության, զտվում են նրանց գիտելիքները առարկաների հատկությունների և որակների, դրանց փոփոխությունների մասին: Յուրաքանչյուր փորձ օգնում է լուծումներ գտնել տարբեր խնդիրների համար և հնարավորություն է տալիս հասկանալ, թե ինչու է ամեն ինչ տեղի ունենում այսպես և ոչ այլ կերպ, խրախուսում է պատճառների, գործողությունների մեթոդների և ստեղծագործության դրսևորման անկախ որոնումը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխան իր բնույթով կողմնորոշված ​​է շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու և իրականության առարկաների և երևույթների հետ փորձեր կատարելուն: Արդեն վաղ նախադպրոցական տարիքում, սովորում աշխարհը, նա ձգտում է ոչ միայն զննել առարկան, այլև ձեռքերով, լեզվով դիպչել նրան, հոտոտել, թակել և այլն։ Ավելի մեծ տարիքում շատ երեխաներ մտածում են այնպիսի ֆիզիկական երևույթների մասին, ինչպիսիք են ձմռանը ջրի սառեցումը, ձայնի տարածումը օդում և ջրում, շրջապատող իրականության առարկաների տարբեր գույները և ցանկալի գույնը «անցնելու ծիածանի տակ» և այլն:

Առօրյա կյանքում երեխաները հաճախ իրենք են փորձարկում տարբեր նյութերի հետ՝ փորձելով նոր բան սովորել։ Նրանք առանձնացնում են խաղալիքները, դիտում են ջրի մեջ ընկնող առարկաները (խորտակվում-չխորտակվում), սաստիկ սառնամանիքում իրենց լեզվով մետաղական առարկաներ են փորձում և այլն։ Բայց նման «սիրողական գործունեության» վտանգը կայանում է նրանում, որ նախադպրոցական տարիքի երեխան դեռ ծանոթ չէ նյութերի խառնման օրենքներին, տարրական անվտանգության կանոններին: Ուսուցչի կողմից հատուկ կազմակերպված փորձը երեխայի համար անվտանգ է և միևնույն ժամանակ նրան ծանոթացնում տարբեր հատկություններշրջակա առարկաները՝ բնության կյանքի օրենքներով և սեփական կյանքում դրանք հաշվի առնելու անհրաժեշտությամբ։ Սկզբում երեխաները սովորում են փորձեր կատարել հատուկ կազմակերպված գործունեության մեջ ուսուցչի ղեկավարությամբ, այնուհետև անհրաժեշտ նյութերև փորձի անցկացման սարքավորումները մտցվում են խմբի տարածական-օբյեկտիվ միջավայր՝ երեխայի կողմից ինքնուրույն վերարտադրվելու համար, եթե դա անվտանգ է նրա առողջության համար։ Փորձարկման գործընթացում երեխան պետք է պատասխանի ոչ միայն հարցինինձ նման Ես դա անում եմ, բայց նաև հարցերինինչու Ես դա անում եմ ճշգրիտայսպես, և ոչ այլ կերպ, ինչուԵս անում եմ այն, ինչ ուզում եմպարզել, թե ինչ ստանալ որպես արդյունք. տիրապետելով գիտական ​​հասկացությունների համակարգին, փորձարարական ուղիներթույլ կտա երեխային դառնալ ուսուցման առարկա, սովորել սովորել, ինչը դպրոցին պատրաստվելու կողմերից մեկն է։ Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծանոթությունը շրջակա աշխարհի ֆիզիկական երեւույթներին բովանդակությամբ և մեթոդներով տարբերվում է դպրոցական կրթությունից: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ֆիզիկական երևույթների և դրանց ճանաչման մեթոդների մասին գիտելիքների ձեռքբերումը հիմնված է երեխայի բուռն հետաքրքրության, հետաքրքրասիրության վրա և իրականացվում է հուզիչ ձևով՝ առանց անգիր, անգիր և կանոնների և օրենքների կրկնություն:Փորձ մանկապարտեզումթույլ է տալիս երեխաներին ծանոթացնել հետազոտության կոնկրետ մեթոդներին, չափման տարբեր մեթոդներին, փորձի ընթացքում անվտանգության կանոններին: Երեխաները նախ մեծահասակների օգնությամբ, իսկ հետո՝ ինքնուրույն, դուրս են գալիս հատուկ կազմակերպված գործունեության ընթացքում ձեռք բերած գիտելիքների և հմտությունների սահմաններից և ստեղծագործում. Նոր Ապրանք- շենք, հեքիաթ, հոտերով հագեցած օդ և այլն։ Այսպիսով, փորձը ստեղծագործական դրսեւորումները կապում է երեխայի գեղագիտական ​​զարգացման հետ։

հիմք ճանաչողական գործունեությունԵրեխան փորձարարության մեջ հակասություններ են առկա գիտելիքների, հմտությունների, փորձի և սխալի միջոցով արդյունքների հասնելու ձեռք բերված փորձի և նոր ճանաչողական առաջադրանքների միջև, իրավիճակներ, որոնք առաջացել են փորձի նպատակը դնելու և դրան հասնելու գործընթացում: Ճանաչողական գործունեության աղբյուրը ձեռք բերված փորձի այս հակասության հաղթահարումն է, որը թույլ է տալիս երեխային դրսևորել ինքնուրույնություն և ստեղծագործական վերաբերմունք առաջադրանքը կատարելիս։ Երեխաների փորձեր կատարելու ունակության զարգացումը որոշակի համակարգ է, որը ներառում է ցուցադրական փորձեր, որոնք իրականացվում են ուսուցչի կողմից հատուկ կազմակերպված գործունեության մեջ, դիտում, լաբորատոր աշխատանք, որը կատարում են երեխաները ինքնուրույն խմբի տարածական և օբյեկտային միջավայրում (օրինակ, փորձ մագնիսների հետ, տարբեր ուղիներօբյեկտների չափումներ և այլն): Յուրաքանչյուր հիմնարար բնական գիտության հայեցակարգ, որը մենք առաջարկում ենք երեխաներին ծանոթացնել (ջերմաստիճան, ժամանակ, հեղուկ, գազ, ամուր, ձգողականություն, շարժում, լույս, ձայն և այլն), փորձարարականորեն հիմնավորվում և պարզաբանվում է երեխայի համար դիտարկման, մտավոր և իրական փորձի գործընթացում։ Արդյունքում կարող ենք եզրակացնել, որ բնության հիմնարար օրենքները երեխայի կողմից բխում են ինքնուրույն՝ փորձի ստեղծման արդյունքում։

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծանոթությունը անշունչ բնության երևույթներին (ֆիզիկական երևույթներ և օրենքներ) առանձնահատուկ տեղ է գրավում շրջակա աշխարհի տարբեր գիտելիքների համակարգում, քանի որ ծանոթության առարկան առկա է, կարգավորում, գործադրում է իր ազդեցությունը և շարունակաբար ազդում է. երեխայի զարգացումը.

Ուսուցիչների բազմամյա փորձի ընդհանրացումը, մեթոդների և ծրագրերի վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ փորձառու և հետազոտական ​​գործունեությունմեծ հնարավորություններ է տալիս երեխաների համակողմանի զարգացման համար. զարգացնում է նրանց մտածողությունը, հարստացնում գիտելիքները, ակտիվ և պասիվ բառապաշարը, խրախուսում է ստեղծագործելու, ոչ թե ոչնչացնելու ցանկությունը:

Նախադպրոցականների հետ փորձարկելիս չպետք է մոռանալ, որ հիմնականը ոչ թե երեխայի կողմից անգիր գիտելիքներ ձեռք բերելն է, այլ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ զգույշ, զգացմունքային վերաբերմունքի ձևավորումը և էկոլոգիապես գրագետ վարքի հմտությունները: Պետք չէ ձգտել, որ երեխաները հնարավորինս շատ հիշեն տարբեր անուններ. Դուք միշտ կարող եք անել առանց երեխայի համար բարդ և անհասկանալի տերմինների օգտագործման: Շատ ավելի կարևոր է երեխաների մեջ բնության առարկաների նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրություն սերմանել, դիտելու, փորձարկելու, հասկանալու ցանկություն և կարողություն, որ աշխարհում ամեն ինչ փոխկապակցված է:

Մոդելավորում.

Մոդելավորումը ուսուցման տեսողական-գործնական մեթոդ է։ Մոդելը մոդելավորված օբյեկտի էական հատկությունների ընդհանրացված պատկերն է (սենյակի հատակագիծ, աշխարհագրական քարտեզ, գլոբուս և այլն)

Մոդելավորման մեթոդը կայանում է նրանում, որ երեխայի մտածողությունը զարգանում է հատուկ սխեմաների օգնությամբ, մոդելներ, որոնք վերարտադրում են առարկայի թաքնված հատկություններն ու կապերը նրա համար տեսողական և մատչելի ձևով։

Մոդելավորման մեթոդը հիմնված է փոխարինման սկզբունքի վրա՝ երեխան իրական առարկան փոխարինում է մեկ այլ առարկայով, նրա պատկերով, ինչ-որ պայմանական նշանով։

Սկզբում խաղի մեջ երեխաների մոտ ձևավորվում է փոխարինելու ունակություն (խիճը դառնում է կոնֆետ, ավազը դառնում է շիլա տիկնիկի համար, իսկ ինքը՝ հայր, վարորդ, տիեզերագնաց)։ Փոխարինման փորձը կուտակվում է նաև խոսքի զարգացման ընթացքում, տեսողական գործունեության մեջ։

Մոդելավորումը, որն իրականացվում է երեխաների ուսուցման և դաստիարակության գործընթացում, ծառայում է նրանց կարողությունների զարգացմանը, գիտության հիմունքների և նյութերի մշակման տեխնոլոգիայի բնագավառում գիտելիքների խորացմանը: Այն նպաստում է տեսության պրակտիկայի հետ կապին, գործնական հմտությունների ձևավորմանը, երեխաների մտահորիզոնն ընդլայնելու միջոց է։Նախադպրոցական կրթության մեջ օգտագործվում են տարբեր տեսակի մոդելներ. Նախևառաջ առարկան, որում վերարտադրվում են դիզայնի առանձնահատկությունները, համամասնությունները, ցանկացած օբյեկտի մասերի փոխկապակցումը: Սրանք կարող են լինել տեխնիկական խաղալիքներ, որոնք արտացոլում են մեխանիզմի սկզբունքը. շենքի մոդելներ.

Ավագ նախադպրոցականներին հասանելի են առարկայական-սխեմատիկ մոդելները, որոնցում էական հատկանիշներն ու հարաբերություններն արտահայտվում են փոխարինող առարկաների, գրաֆիկական նշանների միջոցով:

Խաղի մեթոդներ.

Որպեսզի նախադպրոցական երեխան բացի խաղի սյուժեն, մոդելավորի մեծահասակների այս կամ այն ​​գործունեությունը, նա պետք է հասկանա դրա իմաստը, դրդապատճառները, առաջադրանքները և մեծահասակների միջև գոյություն ունեցող հարաբերությունների նորմերը: Երեխան ինքնուրույն չի կարող դա անել: Միայն ուսուցչի կողմից պատրաստված ծանոթացումը նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հասանելի աշխատանքի տեսակներին է նրանց համար բացահայտում մեծահասակների աշխատանքային հարաբերությունների իմաստը, նրանց կատարած գործողությունների նշանակությունը: Դրա հիման վրա առաջանում է խաղ, և երեխան, գիտակցելով իր ստանձնած դերը, սկսում է ավելի խորանալ իմաստի մեջ, հասկանալ մարդկանց գործունեության շարժառիթներն ու խնդիրները, ինչպես նաև իր դերի և իր գործողությունների իմաստը:

Դիդակտիկ խաղերը շատ լավ են համընկնում ուսուցման հետ: Ներառում դիդակտիկ խաղերիսկ խաղի պահերը ուսուցման գործընթացը դարձնում են հետաքրքիր և ժամանցային, երեխաների մոտ ստեղծում է աշխատանքային ուրախ տրամադրություն, հեշտացնում է ուսումնական նյութի յուրացման դժվարությունները: Տարբեր խաղային գործողություններ, որոնց օգնությամբ լուծվում է այս կամ այն ​​մտավոր առաջադրանքը, աջակցում և մեծացնում են երեխաների հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ: Խաղը պետք է դիտարկել որպես երեխայի մտավոր զարգացման հզոր և անփոխարինելի լծակ։

Խաղի ընթացքում երեխաների մոտ ձևավորվում է կենտրոնանալու, ինքնուրույն մտածելու, ուշադրություն զարգացնելու սովորությունը, գիտելիքի ձգտումը։ Երեխաները տարված չեն նկատում, որ սովորում են. սովորում են, հիշում են նոր բաներ, նավարկվում են անսովոր իրավիճակներում, համալրում գաղափարների, հասկացությունների պաշարը, զարգացնում երևակայությունը: Նույնիսկ ամենապասիվ երեխաները մեծ ցանկությամբ են միանում խաղին՝ գործադրելով բոլոր ջանքերը խաղընկերներին չվհատեցնելու համար։Խաղի ընթացքում երեխաները, որպես կանոն, շատ ուշադիր են, կենտրոնացած և կարգապահ։ Խաղը մտավոր և բարոյական դաստիարակություներեխաներ. Մեծ արժեքԱ.Ս. Մակարենկոն խաղին կցում էր որպես դաստիարակչական միջոց. «Ինչպիսին է երեխան խաղի մեջ, այնպես որ շատ առումներով նա աշխատանքի մեջ կլինի, երբ մեծանա։ Ուստի ապագա գործչի դաստիարակությունը տեղի է ունենում առաջին հերթին խաղի մեջ։

Բանավոր ուսուցման մեթոդներ.

Բանավոր ուսուցման մեթոդները ներառում են պատմություն, դասախոսություն, զրույց և այլն: Զրույցի մեթոդը ներառում է զրույց ուսուցչի և երեխաների միջև: Զրույցը կազմակերպվում է հարցերի մանրակրկիտ մտածված համակարգի օգնությամբ, որն աստիճանաբար երեխաներին տանում է փաստերի, նոր հայեցակարգի կամ օրինաչափության յուրացմանը: Հնարավոր են զրույցներ, որոնց ընթացքում ուսանողները հիշում են, համակարգում, ընդհանրացնում են նախկինում սովորածը, եզրակացություններ են անում և փնտրում են նախկինում ուսումնասիրված երևույթը կյանքում օգտագործելու նոր օրինակներ: Ցանկացած զրույց ձևավորում է հետաքրքրություն գիտելիքի նկատմամբ, զարգացնում է ճանաչողական գործունեության համը: Զրույցները կարող են լինել տարբեր մակարդակի. որոշ խոսակցություններ անցկացվում են դիտարկվող առարկաների նեղ շրջանակը դիտելուց հետո (օրինակ՝ զրույց չվող թռչունների, անտառում ձմեռող կենդանիների մասին: և այլն), մյուսները, որոնք ազդում են երևույթների ավելի լայն շրջանակի վրա (օրինակ, զրույցներ եղանակների մասին), համակարգելու երեխաների գիտելիքները անշունչ բնության երևույթների, բույսերի կյանքի, կենդանիների, մարդկանց աշխատանքի մասին: Զրույցի առաջին մասում երեխաներին ընդհանրացման նախապատրաստելու համար ներառված են նաև դաստիարակի հարցերը երեխաներին. «Ո՞ր թռչուններն են առաջինը գալիս: Ինչպե՞ս ճանաչեցինք ժայռերը: Որտեղ մենք տեսանք նրանց: Ի՞նչ էին անում նժույգները խաղադաշտում: Ի՞նչ են ուտում նժույգները: Երբ ուսուցիչը երեխաների հետ պարզում է այս ամենը, նա հարցնում է. (Նմանապես, այլ թռչունների մասին՝ աստղիկ, ծիծեռնակ և այլն) Զրույցի երկրորդ մասում կարելի է ընդհանրացում պահանջող հարց բարձրացնել. «Ինչո՞ւ բոլոր թռչունները միաժամանակ չեն գալիս»։Երեխաների փորձի վրա հույսը և հարցերի տրամաբանական հաջորդականությունը ապահովում են երեխաների մեծ հետաքրքրությունը, ակտիվ մտավոր գործունեությունը:

Պատմությունն այն է բանավոր մեթոդուսուցում, նյութի ուսումնասիրություն, որը հասկանալի և զգացմունքային կերպով փոխանցում է նոր գիտելիքներ, փաստեր, իրադարձություններ:

Պատմության մի քանի տեսակներ կան՝ պատմություն-ներածություն, պատմություն-ցուցադրում, պատմություն-եզրակացություն: պայմանները արդյունավետ կիրառությունպատմությունը պլանի մանրակրկիտ մտածողություն է, թեմայի բացահայտման առավել ռացիոնալ հաջորդականության ընտրություն, օրինակների և նկարազարդումների հաջող ընտրություն, մատուցման պատշաճ հուզական երանգի պահպանում:

Բացատրություն՝ հասկացությունների, օրենքների, կանոնների մեկնաբանություն՝ հաշվարկների, դիտարկումների և փորձերի լայն կիրառմամբ։ Բացատրությունը կարող է լինել գիտական, գործարար, վերլուծական, ապացուցողական և տեխնիկական:

Բրիֆինգը գալիք աշխատանքի առաջընթացի բացատրություն է, առաջադրանքների կատարման մեթոդներ, անվտանգության նախազգուշացում: Հրահանգը բացատրությունից տարբերվում է գործնականությամբ, կոնկրետությամբ և հակիրճությամբ: Ճեպազրույցը կարող է լինել ներածական, ընթացիկ և վերջնական:

Ըստ զրույցի նպատակի են.

1. Ներածություն կամ կազմակերպում;
2. Նոր գիտելիքների հաղորդագրություններ;
3. Սինթեզավորում կամ ամրացում;
4. Վերահսկում և ուղղում:

Դիդակտիկայի հիմնական հասկացությունները.

Դիդակտիկան մանկավարժության ճյուղ է, որն ուղղված է ուսումնասիրելուն և բացահայտելուն տեսական հիմքերըուսումնական գործընթացի կազմակերպում (օրինաչափություններ, սկզբունքներ, դասավանդման մեթոդներ), ինչպես նաև նոր սկզբունքների, ռազմավարությունների, մեթոդների, տեխնոլոգիաների և ուսուցման համակարգերի որոնում և մշակում:

Ուսուցման գործառույթ. Կրթական գործառույթը համակարգի երեխաներին զինելն է գիտական ​​գիտելիքներ, հմտություններն ու կարողությունները, դրանց ուսուցումը գործնականում օգտագործելու համար։ Գիտելիքը մանկավարժության մեջ սահմանվում է որպես գիտության, հասկացությունների, կանոնների, օրենքների, տեսությունների փաստերի ըմբռնում, հիշողության մեջ պահպանում և վերարտադրում: Ձուլված գիտելիքները բնութագրվում են ամբողջականությամբ, տեղեկացվածությամբ և արդյունավետությամբ: Սա նշանակում է, որ սովորելու գործընթացում երեխաները ստանում են անհրաժեշտ տեղեկատվությունգիտությունների հիմունքների եւ գործունեության տեսակների մասին։
Ուսուցման զարգացման գործառույթը նշանակում է, որ ուսուցման գործընթացում տեղի է ունենում գիտելիքների յուրացում, երեխաների զարգացում: Այս զարգացումը տեղի է ունենում բոլոր ուղղություններով՝ խոսքի, մտածողության զարգացում։ Սովորելը հանգեցնում է զարգացման: Կարելի է ասել, որ ցանկացած կրթություն զարգանում է առաջին հերթին կրթության բովանդակության և, երկրորդ, ուսուցման գործունեություն լինելու շնորհիվ։ Իսկ անհատականությունը, ինչպես հայտնի է հոգեբանությունից, զարգանում է

գործունեության ընթացքը։

Ուսուցման կրթական գործառույթը բխում է հենց դրա ձևերի և մեթոդների բովանդակությունից: Այն կայանում է նրանում, որ ուսուցման ընթացքում ձևավորվում են բարոյական և էթիկական գաղափարներ, աշխարհի մասին հայացքների համակարգ, հասարակության վարքագծի նորմերին հետևելու, դրանում ընդունված օրենքներին համապատասխանելու կարողություն: ուսուցման գործընթացը բարդանում է արտաքին գործոնների (ընտանիք, միկրոմիջավայր և այլն) միաձուլմամբ, ինչն ավելի բարդ գործընթաց է դարձնում դաստիարակությունը: Ուսուցման գործընթացում ձևավորվում են նաև անհատի կարիքները։

Դիդակտիկայի սկզբունքը կոչվում է ուսումնական գործընթացին ներկայացվող պահանջների որոշակի համակարգ, որի կատարումն ապահովում է դրա անհրաժեշտ օբյեկտիվությունը։

Երեխայի տարիքային և մտավոր առանձնահատկություններն են «փորձի ընդհանրացում» կամ «աֆեկտի ինտելեկտուալացում»: Այսինքն՝ երեխան փորձում է կառուցել իր վարքագիծը՝ որոշակի կանոնների ու պահանջների համաձայն։

Տեսանելիության սկզբունքը.

Այս սկզբունքը կարևոր դեր է խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման գործում, քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտածողությունը տեսողական-արդյունավետ է և տեսողական-փոխաբերական: Օգտագործումը տարբեր տեսակներտեսանելիություն - կենդանի առարկաների դիտարկում, առարկաների, նկարների, նկարազարդումների, նմուշների ուսումնասիրություն, դիագրամների օգտագործում և այլն: - նպաստում է այն երևույթների և առարկաների գիտակցված ընկալմանը, որոնց հետ մեծահասակը ծանոթացնում է երեխաներին: Տեսանելիության սկզբունքը համապատասխանում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտածողության հիմնական ձևերին:Վիզուալիզացիան ապահովում է ուժեղ անգիր:

Ուսուցման սկզբունքների տակ նշանակում է օբյեկտիվ օրինաչափությունելակետերը, որոնք ուղղորդում են ուսուցչին.

Կան մի շարք սկզբունքներ.

1. Կրթության զարգացման սկզբունքը հիմնված է փաստացի զարգացման գոտիների ուսմունքի վրա, որը ենթադրում է ոչ միայն երեխայի առկա գիտելիքների նախկին արդյունքը, այլև ուսուցչի օգնությամբ ձեռք բերված ամենաբարձր արդյունքը։
2. Կրթական վերապատրաստման սկզբունքը ներառում է ուսուցման բովանդակությունը լցնել դրական զգացմունքներով, փոխանցող պատկերներով բնութագրերըշրջապատող աշխարհի մարդկային ընկալումը.
3. Կրթության մատչելիության սկզբունքը համապատասխանում է երեխայի տարիքին և զարգացման մակարդակին վերաբերող պահանջներին: Մատչելիության սկզբունքը պահանջում է, որ նյութի ծավալն ու բովանդակությունը լինի երեխաների ուժերի սահմաններում, համապատասխանի նրանց մտավոր զարգացման մակարդակին և առկա գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների պաշարին:

Մատչելիության սկզբունքը ենթադրում է հետևյալ պայմանների կատարումը՝ դիդակտիկ կանոններ. ա) ուսուցման մեջ հետևել պարզից բարդ. բ) հեշտից մինչև դժվար. գ) հայտնիից դեպի անհայտ.

1. Գիտական ​​բնույթի սկզբունքը պահանջում է, որ առաջարկվող նյութը համապատասխանի գիտության ժամանակակից նվաճումներին: Այն տարրական գիտելիքները աշխարհի շուրջ, որտեղ երեխաները ստանում են ավելի երիտասարդ տարիք, չի կարելի հետագայում մերժել, այլ միայն ընդլայնել ու հարստացնել։
2. Համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը հիմնված է այն զարգացման վրա, որ հաստատված գիտելիքը պետք է տրվի անընդհատ, բայց ոչ մի ձևով, այլ այլ ձևով և դառնա ավելի բարդ՝ պարզից բարդ, հասկանալիից անհասկանալի:
3. Գիտակցության սկզբունքը, երեխաների գործունեությունը գիտելիքների յուրացման գործում:

Ուսուցման մեջ գիտակցությունը երեխաների դրական վերաբերմունքն է ուսումնական գործունեությանը, նրանց ըմբռնումը ուսումնասիրվող խնդիրների էության, նրանց համոզմունքը ձեռք բերված գիտելիքների նշանակության մեջ: Երեխաների ակտիվությունը նրանց ինտենսիվ մտավոր և գործնական գործունեությունն է ուսումնական գործընթացում: Գործունեությունը գործում է որպես գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գիտակցված յուրացման նախապայման, պայման և արդյունք:

1. Սկզբունք անհատական ​​մոտեցումերեխաներին մանկավարժության հիմնական սկզբունքներից մեկն է: Անհատական ​​մոտեցման բուն խնդիրը ստեղծագործական է, բայց երեխաների նկատմամբ տարբերակված մոտեցման իրականացման հիմնական կետեր կան՝ երեխաների գիտելիքներն ու ըմբռնումը. սեր երեխաների համար; ուսուցչի՝ արտացոլելու և վերլուծելու կարողությունը։ Երեխաները միշտ պետք է զգան ուսուցչի աջակցությունը։

Եզրակացություն.

Այսպիսով, կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները. Կրթությունը ուսուցչի ղեկավարությամբ երեխաների նպատակային ճանաչողական գործունեություն է, որի նպատակը երեխաների կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերումն է, ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը:

Ուսուցման մեթոդները ուսուցչի և երեխաների համատեղ գործունեության ուղիներն են, որոնք ուղղված են իրենց կրթական նպատակներին: Հմտություններ - սովորել արագ և ճշգրիտ, ինտուիտիվ, տեսողական կամ ականջով ճանաչել (տարբերել, գուշակել) կենդանական և բուսական աշխարհի ուսումնասիրված առարկաները: Մեթոդականորեն ճիշտ, անվտանգության բոլոր միջոցների պահպանմամբ ստուգել ուսումնասիրված օբյեկտների մշակումը, որպեսզի համապարփակ սահմանում(ուսումնասիրում է): Մշակել նպատակասլացություն, համբերություն, տոկունություն և օբյեկտիվություն առարկաների, գործընթացների և դրանց հետագա գնահատման ժամանակ: Տիրապետել հետազոտության, էջանշման, անցկացման, դպրոցական փորձարկումների լրացման, ամփոփման և ամփոփման մեթոդաբանությանը.

Ուսուցման սկզբունքներն այն հիմնական դրույթներն են, որոնք որոշում են ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը, կազմակերպչական ձևերը և մեթոդները` համաձայն սույն.

նպատակներ և կանոններ.

Կրթության հիմնական սկզբունքներն են. կրթությունը, տեսության և պրակտիկայի միջև կապի սկզբունքը և ուսուցման տարիքին համապատասխանության սկզբունքը և

երեխաների անհատական ​​բնութագրերը.Դ Դասավանդման սկզբունքները ընդհանուր առմամբ ընդունված են, դրանք կազմում են կրթության ավանդական համակարգի հիմքը։

Սովորելու համառությունը պոտենցիալ աճում է տարիքի հետ: Սա նշանակում է, որ ավելի մեծ երեխաներն ունակ են ավելի երկար ուսումնասիրելու, բայց որքանով է այդ կարողությունը իրացվել, մեծապես կախված է երեխաների վերաբերմունքից և հետաքրքրություններից:

գրականություն

1. Բաբանսկի Յու. Կ. Դասավանդման մեթոդների ընտրություն միջնակարգ դպրոցում. / Մ., 1981։
2. Դյաչենկո Վ.Կ. Նոր դիդակտիկա. Մ., TKVelby, Prospect Publishing House, 2001
3. Lerner I. Ya. Դասավանդման մեթոդների դիդակտիկ հիմքերը. Մ., 1981։
4. Okon V. Ներածություն ընդհանուր դիդակտիկայի. Մ., 1990:
5. Podlasy I.P. Մանկավարժություն. Նոր դասընթաց. Դասագիրք ուսանողների համար. պեդ. համալսարաններ՝ 2 գրքում. Գիրք. 1. Մ.: ՎԼԱԴՈՍ, 2005 թ.
6. Repkin V.V., Repkina N.V. Դասավանդման մեթոդներ՝ տեսություն և պրակտիկա - Տոմսկ, 1997 թ.
7. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Ընդհանուր մանկավարժություն. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / Էդ. V. A. Slastenina: Ժամը 14:00 Մ., 2002 թ.
8. Ժամանակակից դիդակտիկա. տեսություն և պրակտիկա / Էդ. I. Ya. Lerner, I. K. Zhuravlev. Մ., 2004: