Անվտանգ տիպի մարդու վարքագծի բովանդակությունը աղյուսակ է։ Ընդհանուր կյանքի դասերին անվտանգ վարքագծի անհատականության ձևավորում՝ հիմնված կոնկրետ իրավիճակների լուծման համար տեխնոլոգիայի օգտագործման վրա.

ԼԲՏՊ-ի սոցիալական կողմըբնութագրվում է.

Հասարակության մեջ անձի ռացիոնալ և հումանիստական գործունեությունը.

Քաղաքի և թիմի բնության, տեղեկատվության և ենթակառուցվածքների հետ փոխգործակցության, սոցիալական և իրավական հարաբերությունների մեջ մտնելու, ինքնաիրացման անվտանգ մեթոդներ կիրառելու կարողություն.

Այլ մարդկանց հետ ներդաշնակորեն շփվելու ունակություն;

Նրանց ինտելեկտուալ, հուզական և ֆիզիկական զարգացման մակարդակի մշտական աճ:

Մասնավորապես, դա արտահայտվում է հայրենիքը պաշտպանելու պարտականությունների կատարման, պետական, վարչական և իրավապահ մարմինների հետ հարաբերություններ հաստատելու ունակության մեջ, առողջ միջկրոնական, ազգամիջյան հարաբերություններում, ընտանիքի և պետության զարգացման, ամրապնդման գործում: հումանիստական աշխարհայացքը, իրական կյանքի պրակտիկայում և այլն:

LBTP-ի նման որակների ձևավորմանը նպաստում են հետևյալ հիմնական գործոնները. հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ.

Բնության, հասարակության, մարդու միասնության գիտակցում կյանքի բոլոր առկա ոլորտներում.

Հասկանալով ձեր հնարավորությունները բնության, հասարակության և անձնական անվտանգության ապահովման գործում.

Հասարակության և բնության մեջ մարդու վրա ազդող վտանգների իմացություն.

Բնության, տեխնիկայի, մարդկանց հետ ռացիոնալ և հումանիստական փոխգործակցության ուղիների յուրացում.

Ապահով գոյության համար անհրաժեշտ ռեսուրսներ ստեղծելու ունակության ձեռքբերում.

Իր և այլ մարդկանց համար անվտանգ կենսագործունեություն կազմակերպելու ունակություն.

Անվտանգ վարքագիծներառում է չորս հիմնական բաղադրիչ.

Վտանգի կանխատեսում;

Վտանգի ազդեցությունից խուսափելը;

Վտանգի հաղթահարում;

Անվտանգության ռեսուրսների ստեղծում:

Վտանգի հեռատեսությունառաջարկում է.

Մարդուն շրջապատող վտանգների իմացություն;

Մարդկանց վրա ազդող վտանգների ֆիզիկական հատկությունների իմացություն;

Շրջակա միջավայրի վտանգի կանխատեսում (բնական, տեխնածին, սոցիալական, ռազմական իրավիճակի դեպքում).

Սեփական «ես»-ից (ինքն իրենից, շրջապատից, այլ մարդկանցից) վտանգի կանխատեսում.

Անձի համակարգված ուսուցում և նախապատրաստում անվտանգ կյանքին.

Դեպի խուսափել վտանգից,մարդը պետք է հասկանա տեղի ունեցածի բնույթը, վտանգավոր իրավիճակների զարգացման բնույթը, տեղյակ լինի վտանգը հաղթահարելու իրական հնարավորություններին, կարողանա ճիշտ գնահատել իրավիճակը և ռացիոնալ բաշխել իր ուժերը:

ԲԶ ուսուցիչը պարտավոր է աշակերտի մոտ ձևավորել վստահություն, որ նա, նույնիսկ եթե անհնար է խուսափել վտանգի ազդեցությունից, ի վիճակի է. հաղթահարելդրա ազդեցությունը, եթե այն իրեն համարժեք է պահում վտանգավոր իրավիճակի բարդությանը (հասարակության մեջ, ջրի վրա, անտառում, հրդեհի դեպքում, լեռներում և այլն), իմացեք և կիրառեք պաշտպանության մեթոդները (վաղ պատսպարվելու ուղիները. վտանգը, ազդեցության մեթոդները ազդեցության վտանգի ժամանակ, ինչպես նաև վտանգի հետևանքների դեմ պայքարում. տիրապետել ինքնօգնության և փոխօգնության հմտություններին (վնասվածքի դեպքում, բնության մեջ ինքնավար գոյատևման պայմաններում, այրվածքներով, էլեկտրական ցնցումներով, միջատների խայթոցով և այլն). Դա անելու համար անհրաժեշտ է մոբիլիզացնել ուսանողների մոտիվացիոն վերաբերմունքը, հույզերը, կամքը, ինտելեկտը, անձնական և գործունեության կողմնորոշումը:

Անվտանգ վարքագծի ձևավորման կրթական աշխատանքն իրականացվում է երկու ուղղությամբ.

Աջակցություն ուսանողներին արտաքին դժվարությունների դեմ պայքարում (կյանքի անհաջողություններ, հիվանդություն, դժբախտություն, տարերային աղետ, դժբախտ պատահար և այլն);

Անձնական այնպիսի հատկությունների ձևավորում, ինչպիսիք են ազնվականությունը, ազնվությունը, բարությունը, առատաձեռնությունը և այլն:

Գեներալ ԼԲՏՊ-ի ձևավորման նպատակն էորոշակի հմտությունների և կարողությունների զարգացում, որոնք թույլ են տալիս կառուցել սեփական վարքագիծը այնպես, որ նվազի անհատից բխող վտանգների մակարդակը, ինչպես նաև դրանց կանխարգելումը մարդուն շրջապատող աշխարհում:

Վտանգի աղբյուրները, որպես կանոն, կրում են համակցված բնույթ։ Ուստի ժամանակակից պայմաններում անհրաժեշտ է ապահովել ինտեգրվածի գործունեությունը անվտանգ կենսագործունեության պատրաստակամության մեխանիզմ.Այս մեխանիզմը ներառում է.

Անհատականության զարգացման գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերում և փոխանցում կյանքի տարբեր իրավիճակներում.

Էկոլոգիական հայացքների ձևավորում;

Բնական աղետների պայմաններում գործողությունների ուսուցում.

Հասարակության մեջ սուր սոցիալական հակամարտությունների պայմաններում համարժեք արձագանքելու և վարքագծի ունակության զարգացում.

Հայրենիքի շահերը պաշտպանելու պատրաստակամության ձևավորում.

Անվտանգ վարքագծի անհատականության մոդելի հիմնական բաղադրիչներն են.

Քաղաքացու վարքագծի սոցիալ-կոլեկտիվիստական դրդապատճառները.

Հարգանք շրջակա միջավայրի նկատմամբ;

գրագիտություն կյանքի անվտանգության բոլոր ոլորտներում;

Բնությանը, մարդկանց, իրեն ուղղված սպառնալիքներից պաշտպանվելու իրավական հմտությունների առկայություն, որոնք գալիս են արտաքին աղբյուրներից և ինքն իրենից:

Անվտանգ վարքագիծը ներառում է.

Վտանգի կանխատեսում;

Վտանգներից խուսափելը;

Վտանգի հաղթահարում;

Օգնություն տալը.

LBTP մոդելի հիմնական օղակը վտանգի կանխատեսումն է ինչպես շրջակա միջավայրից (բնական, տեխնածին, սոցիալական և այլն), այնպես էլ սեփական «ես»-ից (առաջացնում է իրեն, շրջակա միջավայրին, այլ մարդկանց): Այն ներառում է.

Իրավիճակի ճիշտ գնահատում (վտանգի տեսակը, վտանգի զարգացման բնույթը և դրա հետևանքները, վարքի իրավական կողմնորոշումը);

Որոշակի վտանգի ազդեցությունը կանխելու համար գործողությունների կազմակերպում և պլանավորում.

Տուժածներին օգնություն ցուցաբերելու նյութական և հոգևոր բազայի ստեղծում.

9. Ծայրահեղ հոգեվիճակների բնութագրերը.

Խուճապ- սա ինքնաբուխ առաջացող վիճակ և վարքագիծ է մարդկանց մեծ թվով մարդկանց մոտ, ովքեր գտնվում են վարքային անորոշության պայմաններում վախի անվերահսկելի զգացումից հուզական գրգռվածության բարձրացման մեջ: Հայտնի է, որ խուճապ չի առաջանում մարդկանց ամեն բազմության մեջ. Որոշիչ գործոնը բազմաթիվ պայմանների համակցումն է, տարբեր գործոնների գործողությունը, որոնցից ամենակարեւորները հետեւյալն են.

1. Մարդկանց մեծ խմբի անհանգստության և անորոշության ընդհանուր հոգեբանական մթնոլորտը վտանգի դեպքում կամ բացասական հույզերի և զգացմունքների զգալու երկար ժամանակաշրջանի հետևանքով (օրինակ՝ կյանքը կանոնավոր ռմբակոծությունների ներքո): Նման մթնոլորտը նախախուճապային է, այսինքն՝ նախորդող և նպաստավոր խուճապի առաջացմանը։

2. Որոշիչ գործոններից է խոսակցությունների առկայությունը, որոնք գրգռում և խուճապ են հրահրում, օրինակ՝ խթանելով մոտալուտ վտանգը կամ դրա բացասական հետևանքների աստիճանը (այսպես էր հաճախ Չեռնոբիլի աղետից հետո ռադիոակտիվ աղտոտված տարածքներում):

3. Մարդկանց անձնական որակները և խուճապի հակվածների, այսպես կոչված, տագնապացնողների առկայությունը պարզվում է սկզբունքային։ Խուճապի առաջացման շատ կարևոր պայման է նման մարդկանց համամասնությունը մեծ խմբում։ Հայտնի է, որ երբեմն խուճապի մատնվածների նույնիսկ 1%-ը բավական է խուճապի մատնելու մարդկանց ողջ մեծ խմբին։

4. Խուճապն առաջանում է ոչ միայն ընդհանուր, այլև յուրաքանչյուր կոնկրետ ժամանակահատվածում մեծ խմբի կյանքի տարբեր առանձնահատուկ և հատուկ պայմանների միախառնման ժամանակ։ Նման զուգադիպություններն ամենադժվարն են կանխատեսելը՝ ֆիզիկական և սոցիալական միջավայրի բազմաթիվ բնութագրերի պատճառով:

Պարզվել է, որ խուճապային վիճակների առաջացումը կապված է մարդկանց մի շարք հատկանիշների հետ, որոնց թվում հատկապես կարևոր են սոցիալ-ժողովրդագրական բնութագրերը։ Կրթության բարձր մակարդակը, տիեզերական երևույթների մասին տեղեկացվածությունը խոչընդոտում էին խուճապային վիճակների զարգացմանը։ Հակառակ բնութագրերը, այսինքն՝ ցածր կրթական և տեղեկացվածության մակարդակը, նպաստում էին մարդկանց խուճապային տրամադրություններին։ Պարզվեց, որ սեփականության կարգավիճակը ևս մեկ կարևոր հատկանիշ է. վատ ապահովված, նյութական բարեկեցության ցածր մակարդակ ունեցող ընտանիքների մարդիկ ավելի հաճախ խուճապի են մատնվում: Միևնույն ժամանակ, ոչ թե ինքնին կարգավիճակն է ազդել, այլ անհանգստության, անապահովության ընդհանուր զգացումները, որոնք կազմում են այս դասի մարդկանց հոգեբանական պատրաստվածությունը իրադարձությունների խուճապային ընկալման համար: Կարևոր էին նաև սեռային և տարիքային առանձնահատկությունները. կանայք և երեխաներն ավելի ինտենսիվ վախ էին ապրում և շատ ավելի հեշտ խուճապի մատնվեցին: Սոցիալ-ժողովրդագրական բնութագրերի հետ մեկտեղ զգալի դեր են խաղում անհատի հոգեբանական հատկությունները, հատկապես, ինչպիսիք են չքննադատական մտածողությունը, արտահայտված անձնական անհանգստությունը և առաջարկելիության բարձրացումը.

Անվտանգ տիպի անհատականության բովանդակությունը որոշող ելակետերը անձի հնարավորություններն ու ունակություններն են՝ բավարարելու ինքնիրացման, ինքնորոշման, ինքնահաստատման, անկախության և ինքնագնահատականի կարիքները: , որը անհատականության առանցքն է: Ըստ անհատականության բնորոշ որակների՝ մարդիկ բաժանվում են նրանց, ովքեր ունեն հնարավորություններ և կարողություններ, և նրանք, ովքեր ունեն դրանք որոշ չափով սահմանափակ: Հետևաբար, մարդկային վարքագծի սահմանափակումներն ընդգծելու համար առաջարկվում է անհատականությունը դիտարկել երկու ասպեկտով. հոգեֆիզիոլոգիական և սոցիալական:

Անվտանգ տիպի անհատականության հոգեֆիզիոլոգիական ասպեկտը կամ կողմը մարդու հոգեկանի և ուղեղի գործունեությունն է, անհատի հոգեկանում սոցիալական և կենսաբանական հարաբերակցությունը: Կյանքի ընթացքում հանդիպելով տարբեր հանգամանքների, որոնք կարող են լինել սովորական իրավիճակներ և ծայրահեղ բնույթի իրավիճակներ (ժամանակավոր, որոնք պահանջում են մարդկային ողջ կամքի ուժի մեծ ջանք), անպատրաստ մարդը մեծ դժվարություններ կունենա, նրա վարքը դժվար է կանխատեսել, ինչը կարող է. հանգեցնել վտանգավոր գործողությունների իր, մարդկանց, բնության և հասարակության հետ կապված: Այսպիսով, անվտանգ տիպի անհատականությունը պետք է առանձնանա որոշակի մակարդակով հոգեբանական կայունությամբ և հոգեբանական պատրաստվածությամբ կյանքի տարբեր իրավիճակներում գործողությունների համար:

Անվտանգ տիպի անձի հոգեբանական կայունությունը որոշվում է վարքի համառ համայնքային-կոլեկտիվիստական դրդապատճառներով. շրջակա աշխարհի իմացություն; սեփական անձի հետ կապված հնարավոր սպառնալիքների և վտանգների իրազեկում. Անվտանգ տիպի մարդու հոգեբանական պատրաստվածությունը բացատրվում է վտանգների հեռատեսությամբ. վտանգներից խուսափելու հնարավորությունների իրազեկում; վտանգը հաղթահարելու ունակությունը.

Անվտանգ տիպի անհատականության սոցիալական հատկանիշն արտահայտվում է հասարակության մեջ անձի գործունեության մեջ, բնության, քաղաքի ենթակառուցվածքի, սոցիալական և իրավական հարաբերությունների հետ փոխգործակցության պայմաններում ինքնիրացման վտանգավոր և անվտանգ ուղիների կիրառմամբ: հասարակության մեջ, այլ մարդկանց հետ շփում, անձնական ֆիզիկական զարգացում և այլ գործողություններ, և այն է՝ ծառայություն բանակում, հարաբերություններ պետական, վարչական և իրավապահ մարմինների հետ և այլն։

Ելնելով մարդուն ներկայացվող պահանջներից՝ ըստ բնակավայրերի (բնություն, հասարակություն, տեխնածին միջավայր)՝ հիմնական Անվտանգ անհատականության գծերը ներառում են.

Քաղաքացու վարքագծի սոցիալական և կոլեկտիվ դրդապատճառները.

հարգանք շրջակա միջավայրի նկատմամբ;

Գրագիտություն անվտանգ կյանքի ապահովման բոլոր ոլորտներում;

Արտաքին աղբյուրներից և ինքն իրենից բխող բնության, մարդկանց սպառնալիքներից պաշտպանվելու հմտությունների առկայություն:

վտանգի կանխատեսում

վտանգից խուսափելը

վտանգի հաղթահարում.
Վտանգի կանխատեսումը ներառում է.

Իրավիճակի ճիշտ գնահատում (վտանգի տեսակը, վտանգի զարգացման բնույթը, վտանգի հետևանքները, իրավական և կարգավորող և գործնական պատրաստվածությունը).

· շրջակա միջավայրից (բնական, տեխնածին, սոցիալական), ռազմական գործողություններից վտանգի կանխատեսում.

Սեփական «ես»-ից (ինքն իրեն, շրջապատին, այլ մարդկանց սպառնացող) վտանգի կանխատեսում։

Հիմնական առանձնահատկություն խուսափել վտանգից, անձը պետք է իմանա առաջացման բնույթը և վտանգավոր իրավիճակների զարգացման բնույթը. կանչեք ձեր ուժեղ կողմերն ու հնարավորությունները՝ հաղթահարելու վտանգը. կարողանալ ճիշտ գնահատել իրավիճակը. Բացի այդ, անհրաժեշտ է ձևավորել մարդու վստահությունը, որ, այնուամենայնիվ, չհաջողվելով խուսափել վտանգից ի վիճակի է հաղթահարելդրա հետևանքները։ Մարդը պետք է կարողանա համարժեք վարքագիծ դրսևորել վտանգավոր իրավիճակի բարդությանը (ջրի վրա, անտառում, հրդեհի դեպքում, լեռներում և այլն); տիրապետել պաշտպանության մեթոդներին և տիրապետել դրանց կիրառման հմտություններին (վտանգից կամ վտանգի ժամանակ ապաստան և վտանգների հետևանքների դեմ պայքարի մեթոդների կիրառում). տիրապետել ինքնօգնության և փոխօգնության հմտություններին (վնասվածքի, այրվածքների, հոսանքահարման, թունավոր օձի խայթոցների, բնության մեջ ինքնավար գոյատևման և այլնի դեպքում):

Անհատականության անվտանգ տեսակի ձևավորման ընդհանուր նպատակը պետք է կրճատվի հմտությունների և կարողությունների զարգացման վրա, որոնք թույլ են տալիս ճիշտ ձևավորել ձեր վարքագիծը և դրանով իսկ նվազեցնել ինքներդ ձեզանից բխող սպառնալիքների մակարդակը, ինչպես նաև կանխել մարդուն շրջապատող վտանգները ժամանակակից պայմաններում: աշխարհ.

Կյանքի անվտանգության ուսուցչի մանկավարժական գործունեության հիմնական նպատակը անվտանգ վարքագծի (LBTP) անհատականության ձևավորումն ու զարգացումն է: Հենց դպրոցում է իրականացվում երեխայի հիմնական նախապատրաստումը անկախ կյանքին հասարակության և պետության շրջանակներում։ Կրթության և դաստիարակության գործընթացում հաջողության հասնելու, ինչպես նաև դրա արդյունքները կանխատեսելու համար ԲԶ ուսուցիչը պետք է հստակ հասկանա, թե ինչ է ուզում ձևավորել։ Ի՞նչ է ներառված «անվտանգ վարքագծի անհատականություն» հասկացության մեջ: Դրա բովանդակությունը որոշվում է անձի կարողություններով և կարողություններով՝ բավարարելու ինքնիրացման, ինքնորոշման, ինքնահաստատման, անկախության և ինքնագնահատականի կարիքները, որոնք հանդիսանում են անձի առանցքը: Այս ձևակերպմանը մենք կավելացնեինք՝ ուրիշների համար ապահով մարդ։

Տարբեր մարդիկ տարբեր աստիճանի տիրապետում են LBTP-ին բնորոշ հատկանիշներին: Սա մեծ չափով կախված է նրանց բնածին կարողություններից, սակայն դեր են խաղում նաեւ հասարակության մեջ մարդու գոյության պայմանները, ինչպես նաեւ դաստիարակությունն ու կրթությունը։ Այս գլխում LBTP-ն դիտարկվում է երկու առումով՝ հոգեֆիզիոլոգիական և սոցիալական, որոշվում են նման վարքագծի բովանդակության բաղադրիչները և դրա ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները:

Մարդը հասարակության մեջ

Մարդն իր էության ուժով վայելում է բնածին ծրագրերի և գենետիկորեն բնորոշ կարողությունների իրականացումը։ Նրա գոյության իմաստը ինքնաիրացման մեջ է։ Ուստի քաղաքակիրթ հասարակության բարձրագույն արժեքը անհատի ազատությունն է, այլ ոչ թե ուրիշի ազատությունը սահմանափակելը։

Մարդկային համայնքը որպես կենսասոցիալական համակարգ կարող է կայուն գործել երկու եղանակով՝ կառուցողական և կործանարար:

Կառուցողական ռեժիմը ներառում է կենսաբանական (բնածին վարքագծի ծրագրեր) և սոցիալական կարգավորիչների (օրենքի կանոնների) կայուն հավասարակշռության ձեռքբերում: Դա գիտակցության զարգացման և մշակութային նորմերի կատարելագործման արդյունք է։ Քաղաքակիրթ հասարակությունը բնութագրվում է գիտակցաբար զարգացած արժեքներով և սոցիալական վարքագծի նորմերով.

բանականության և բնական տաղանդի արժեքի ճանաչում;

պրոֆեսիոնալիզմի և կրթության արժեքի ճանաչում;

անհատի արժեքի և նրա իրավունքների ճանաչում.

մասնավոր սեփականության անձեռնմխելիության ճանաչում.

օրինապաշտ;

հարգանք այլ մարդկանց շահերի նկատմամբ և փոխզիջումների գնալու կարողություն.

ազնվություն և նվիրվածություն;

խոհեմություն և խնայողություն.

Կործանարար վարքագիծը որպես սոցիալական վտանգի տեսակ

Կործանարար ռեժիմը բնութագրվում է սոցիալական կարգավորիչների ազդեցության թուլացմամբ և կենսաբանականների ակտիվ գերակայությամբ։ Հասարակությունն այսօր հասել է զարգացման մի փուլի, որտեղ մարդկանց միջև հաղորդակցությունը որոշիչ դեր է խաղում անձնական շահերի իրականացման գործում: Սոցիալական վտանգի տեսակներից է, այսպես կոչված, ապակառուցողական վարքագիծը, որը վնասում է մարդուն և ամբողջ հասարակությանը: Առանձնացվում են նման վարքագծի հետևյալ տեսակները.

հավելումը իրականությունից փախչելու ցանկությունն է՝ փոխելով հոգեբանական վիճակը հարբեցնող նյութերի օգնությամբ.

հակասոցիալական - անօրինական, չհամապատասխանող ժամանակակից հասարակության էթիկային և բարոյական չափանիշներին.

ինքնասպանություն - ինքնասպանության միտում, որը պայմանավորված է մի շարք գործոններով. հասարակությունից մեկուսացվածություն, անօգնականություն (ֆիզիկական, իրավական, ինտելեկտուալ), ապագայի նկատմամբ անհավատություն, սեփական անկախության կորուստ.

կոնֆորմիստ - պաշտոնական տեսակետների հավատարմություն, օպորտունիզմ;

նարցիսիստական - նարցիսիզմ, այլ մարդկանց գնահատականների նկատմամբ զգայունության բարձրացում, դրա հիման վրա նրանց նկատմամբ համակրանքի բացակայություն, նրանց շրջապատող ամեն ինչի նկատմամբ.

մոլեռանդ - ցանկացած գաղափարի կույր հավատարմություն;

աուտիստիկ - սոցիալական, հասարակական շփումների դժվարություն, իրականությունից մեկուսացում;

շեղված - սոցիալական և բարոյական նորմերին չհամապատասխանող:

Խանգարող վարքագծի պատճառները ներառում են.

հասարակության մեջ անհարմարության զգացում (հարազատների հետ հարաբերությունների դժվարություններ, մանր վեճեր, տարբեր տեսակի անհաջողություններ և այլն);

իրադարձությունների քանակի ավելացում, որոնք մեծ նշանակություն ունեն որոշակի անձի համար և ազդում են նրա անվտանգության վրա.

բնապահպանական իրավիճակի փոփոխություններ, հակասական և ոչ միանշանակ տեղեկատվության հոսքի ավելացում.

վաղ տարիքում (դպրոցական տարիքում) կենսական որոշումներ կայացնելու անհրաժեշտությունը.

Բազմաթիվ սոցիալ-հոգեբանական հետազոտություններ ցույց են տվել, որ ներկայումս առավել տարածված են վարքի վտանգավոր տիպի բնավորության գծեր ունեցող մարդիկ։ Նրանց բնորոշ է ագրեսիայի գիտակցված կամ անգիտակից դրսևորումը։ Այս ագրեսիան առաջին հերթին վնասում է նրանց առողջությանը և վտանգավոր իրավիճակներ ստեղծում մարդկանց համար, բայց ի վերջո վնասում է ողջ հասարակությանը և բնական միջավայրին, խաթարում է էկոլոգիական հավասարակշռությունը և էներգետիկ հավասարակշռությունը։ Հասարակության մեջ նման անհատների գերակշռությունը հանգեցնում է ողջ մարդկությանը սպառնացող տարբեր տեսակի սպառնալիքների աննախադեպ աճի: Դա պայմանավորված է մարդկանց կողմից փոխադարձաբար առաջացած ագրեսիվ գործողությունների «ձնագնդիով»։ Հասարակության մեջ միջանձնային առճակատումը նպաստում է կյանքի բոլոր ոլորտներում հոգեբանական լարվածության աճին և բնակչության թվի աճին:

Բացի այդ, կան երկու մոլորակային գործընթացներ, որոնք կապված են բնության իռացիոնալ կառավարման և բնակչության վերարտադրության տեսակի հետ: Սրանք էկոլոգիական և ժողովրդագրական ճգնաժամեր են։ Հիմա եկել է ժամանակը մարմնավորելու համընդհանուր գիտելիքի և փորձի սինթեզի հավերժական գաղափարը, որը հնարավորություն է տալիս որակապես նոր տեսակետ մշակել տեղի ունեցողի վերաբերյալ՝ համադրելով ազգային մշակույթների, կրոնների և տեսակների ներքին հարստությունը։ ինքնագիտակցության.

Վ.Օստվալդը որպես սոցիալական առաջընթացի չափանիշ համարեց «էներգետիկ հրամայականը»՝ «Էներգիան մի վատնիր, օգտագործիր այն»։ Այս պոստուլատի էությունը բնության մեջ գոյություն ունեցող էներգիայի փոխակերպման գործընթացի հարմարեցումն է մարդու նպատակներին: Հասարակության և մարդու ներդաշնակ զարգացման համար սկզբունքորեն կարևոր է գաղափարի իրագործումը

Ֆ.Էնգելսը, որ յուրաքանչյուր անհատի ազատ զարգացումը բոլորի ազատ զարգացման պայմանն է։ Այս գաղափարը անվտանգության մարդկային հարթության առանցքայիններից մեկն է: Այս առումով, հարկ է նշել, որ մարդու ազատ զարգացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե նա գիտակցի հոգևոր և ֆիզիկական ինքնակատարելագործման անհրաժեշտությունը, իսկ մարդկային համայնքը որպես որոշակի համակարգ՝ իր յուրաքանչյուր տարրի ազատ զարգացմամբ ( տարբեր սոցիալական խմբեր, կազմակերպություններ, պետություններ):

Անվտանգ անհատականության տեսակ

Վտանգների նկատմամբ վերաբերմունքը որպես կառուցվածքային բաղադրիչ

Ամփոփում

Մարդն իր կյանքի ու գործունեության ընթացքում մշտապես բախվում է իր գոյությանը սպառնացող տարբեր վտանգների։ Գոյություն ունեն վտանգների երեք մեծ խմբեր, դրանք կյանքին, առողջությանը սպառնացող վտանգներն են. հոգեբանական և սոցիալական բարեկեցություն: Սոցիալ-պատմական և անհատական զարգացման ընթացքում մշակվում և համախմբվում են պաշտպանության տարբեր ձևեր և տեսակներ, այդ թվում նաև հոգեբանական բնույթի:

Զարգացող անհատականության հաջող անվտանգությունը կապված է վեց խմբերի խնդիրների լուծման հետ. 1) «սպառնալիքների ազդեցությունը անձի վրա». 2) «անհատականությունը վտանգի աղբյուր է ուրիշների համար». 3) «անձը վտանգի աղբյուր է իր համար». 4) «միջավայր՝ անհատի համար վտանգի աղբյուր». 5) «անհատականության կիրառած պաշտպանությունների խնդիրը». 6) «անվտանգության գործունեության կազմակերպում». Այս խնդիրների լուծումը կապված է որոշակի դժվարությունների հետ, այն է, որ սպառնալիքներն իրենց բնույթով հավանական են, ունեն ոչ միանշանակ ազդեցություն մարդու վրա, որոշ իրադարձություններ դժվար է ճանաչել որպես սպառնալիք, և ավելի դժվար է գնահատել զարգացումը և մարդու կյանքի ուղին անվտանգության տեսանկյունից.

Ներկայումս գոյություն ունի զարգացող անհատականության անվտանգության ապահովման որոշակի համակարգ։ Այն ներառում է՝ ստեղծել հոգեբանորեն անվտանգ միջավայր. վտանգավոր իրավիճակներում վարքի կանոնների ուսուցում. հոգե-կանխարգելիչ և հոգեուղղիչ աշխատանքների իրականացում; հատուկ անհատական հատկությունների ձևավորում. Կախված «ցանկապատ-անկախություն» շարունակության մեջ դրված շեշտադրումներից՝ անվտանգության ապահովման երկու պարադիգմ կա. «պարփակող-օգնող» և «նախաձեռնողական-ստեղծագործական»: Առաջին դեպքում շեշտը դրվում է մարդուն վտանգներից պաշտպանելու կամ դժվար իրավիճակում նրան օգնելու վրա։ Երկրորդում `անձնավորության այնպիսի գծերի և բնավորության բնութագրերի դաստիարակության մասին, որոնք կօգնեն նրան ինքնուրույն հաղթահարել դժվարությունները, դիմակայել սպառնալիքներին:

Գլուխ 2

«Անվտանգ անհատականության տեսակը» կամ, այլ կերպ ասած, «անվտանգ անձի տիպը» հասկացություն է, որը վերջերս մտել է ժամանակակից գիտության առօրյա կյանք: Առաջիններից մեկը, ով ուշադրություն հրավիրեց նրա վրա, Լ.Ի. Շերշնև. Ըստ նրա սահմանման՝ «անվտանգ տիպի մարդն այն մարդն է, ով գիտակցում է ինքն իրեն, իր գործունեության բարձր իմաստը, իր ճակատագիրը, ձգտում է ներդաշնակ ապրել իր, շրջակա բնության հետ՝ ներդաշնակորեն համատեղելով ակտիվ ստեղծագործական սկզբունքը։ հակադրություն չարին, Երկրի վրա և Տիեզերքում կյանքի պահպանմամբ և զարգացմամբ, պատրաստ ամենավճռական գործողությունների՝ ընդհուպ մինչև անձնազոհություն՝ հանուն հայրենիքի պաշտպանության բարձր իդեալների։ Նա հարգում է իր հայրենիքի պատմությունն ու ավանդույթները, հաստատված արժեհամակարգը, օրենքները և մտահոգություն է ցուցաբերում մարդկանց կյանքի, առողջության և անվտանգության համար»։ .

Գիտական կիրառման մեջ այս հայեցակարգի ներդրումը պայմանավորված է բազմաթիվ գործոններով: Մենք կնշենք դրանցից միայն մի քանիսը։

Նախ՝ մարդուն, հասարակությանը, բնությանը, պետություններին և շատ ուրիշներին սպառնացող վտանգների օբյեկտիվ աճը, որը դրա հետ կապված գիտության և պրակտիկայում ակտիվանում է կյանքի տարբեր ոլորտներում այնպիսի անվտանգության համակարգեր ստեղծելու շահագրգռվածությամբ, որոնք հուսալիորեն կպաշտպանեն մարդուն և շրջակա աշխարհի վտանգները կամ գոնե նվազագույնի հասցրել դրանք:

Երկրորդ, միայն ազգային, ռազմական, տնտեսական, բնապահպանական, արդյունաբերական, տեղեկատվական-հոգեբանական և այլ տեսակի անվտանգության խնդիրների զարգացումը էական ազդեցություն չի ունենում, եթե անձը ներգրավված չէ այդ գործընթացներում, որոնք, մեծ հաշվով, բազմաթիվ սպառնալիքների աղբյուր է։ Հարց է առաջանում, թե ինչպես և ինչպե՞ս կարելի է ձևավորել այնպիսի մարդ, ով մի կողմից կարող է դիմակայել սպառնալիքներին, իսկ մյուս կողմից՝ վտանգի աղբյուր չհանդիսանալ այլ մարդկանց և իրեն շրջապատող աշխարհի համար։ . Եվ այս հարցն ուղղակիորեն ազդում է հոգեբանամանկավարժական գիտության ոլորտի վրա։

Երրորդ՝ այս հայեցակարգի ներդրմամբ ավարտվեցին անհատի անվտանգության ապահովման հիմնախնդիրների ըմբռնման ինտեգրացիոն գործընթացները, որոնք աստիճանաբար իրականացվում էին «պաշտպանիչ-օգնող» պարադիգմի շրջանակներում։ Միևնույն ժամանակ, այն խթան հանդիսացավ մարդու՝ որպես նրա կյանքի և ինքնազարգացման առարկայի ուսումնասիրության նոր փուլի համար, որը դիմացկուն է անբարենպաստ գործոնների ազդեցությանը և ի վիճակի է նվազագույնի հասցնել սեփական բացասական ազդեցությունը։ շրջապատող իրականությունը.

Անդրադառնանք մի քանի նախադրյալների՝ հոգեբանական և մանկավարժական գիտության տեսանկյունից անհատականության անվտանգ տեսակի ձևավորման խնդիրը դնելու համար։

Նախ, պետք է նշել, որ երիտասարդ սերնդի հետ կապված այս խնդիրը ի սկզբանե դիտարկվել է երկու հարթությունում.

Նախ՝ որպես էքստրեմալ իրավիճակներում մարդու հուսալիության բարձրացման խնդիր։ Այն լուծվել է արտակարգ և վտանգավոր իրավիճակներում վարքագծի կանոնների ուսուցման բազմաթիվ տեխնոլոգիաների մշակման միջոցով։ Դպրոցներում և այլ ուսումնական հաստատություններում ներդրվում են հատուկ դասընթացներ, մասնավորապես՝ «Կյանքի անվտանգության հիմունքներ» դասընթացը։ Բացի այս դասընթացից, ուսումնական հաստատություններում սկսեցին լայնորեն ներդրվել տարբեր իրավիճակներում անվտանգության կանոնների ուսուցման տեղական ծրագրեր, անցկացվեցին հատուկ միջոցառումներ, աշխատանքներ տարվեցին ալկոհոլիզմի, թմրամոլության կանխարգելման ուղղությամբ և շատ ուրիշներ:

Երկրորդ, որպես զարգացող անհատականության վրա շրջակա միջավայրի անբարենպաստ գործոնների ուսումնասիրության խնդիր, որը հետագայում սկսեց լուծվել ֆիզիկական և հոգեբանական առողջության ապահովման նախագծերի շրջանակներում: Այս շրջանը բնութագրվում է մեծ թվով աշխատություններով, որտեղ նշվում են նախադպրոցականների, դպրոցականների, համալսարանականների ֆիզիկական և հոգեբանական բարեկեցության տարբեր տեսակի խախտումներ, որոնք առաջանում են, օրինակ, անբարենպաստ սոցիալական միջավայրի, ոչ ադեկվատ հարաբերությունների ազդեցության տակ, բարձր բեռներ և շատ այլ գործոններ: Ուսումնասիրվում են դպրոցական անհանգստության, սթրեսի, բացասական հուզական վիճակների առանձնահատկությունները, երեխաների ագրեսիվության դրսևորումները և պատճառները։ Տրվում են կոնկրետ տվյալներ առանձին շրջանների, դպրոցների և այլ ուսումնական հաստատությունների համար: Այս ուսումնասիրությունների հիմնական նպատակն էր հասարակության ուշադրությունը հրավիրել այս խնդիրների վրա, խթանել գործունեությունը անհատի զարգացման համար բարենպաստ միջավայր ստեղծելու համար, ինչը պայման է նրա անվտանգությունն ապահովելու համար։ Լավ կոնկրետ ծրագրեր են մշակվում, օրինակ՝ հաղթահարելու անհանգստությունը, ագրեսիվությունը, կոնֆլիկտը և այլն։ Այնուամենայնիվ, այս փուլում անվտանգության համակարգերի ստեղծման հետ կապված գիտական և գործնական նշանակալի զարգացումները շատ քիչ են եղել:

Աստիճանաբար պարզ է դառնում, որ ֆիզիկական և հոգեբանական առողջության խախտման միայն անհատական գործոնների ուսումնասիրությունը և մասնակի ծրագրերի մշակումը ցանկալի արդյունք չի տալիս։ Արդյունքում առաջանում է «միջավայր-անձնավորություն» շարունակականության մեջ զարգացող անհատականության անվտանգությունն ապահովելու ինտեգրալ համակարգերի ստեղծման գաղափարը։ Այստեղ ինտենսիվ հետազոտություններ են իրականացվում՝ բացահայտելու շրջակա միջավայրի այնպիսի պարամետրեր, որոնք առավել բարենպաստ կլինեն անհատի զարգացման համար։ Հիշենք Ի.Ա.Բաևայի և գործընկերների աշխատանքները, որոնց արդեն անդրադարձել ենք։ Անվտանգ միջավայրի ստեղծմանն առնչվող զարգացումներին զուգահեռ հեղինակները մեծ ուշադրություն են դարձնում նաև անհատի հոգեբանական անվտանգության ձևավորման խնդիրներին։ Մասնավորապես, մշակվել և փորձարկվել է կրտսեր դեռահասների հոգեբանական անվտանգության վերաբերյալ յուրօրինակ վերապատրաստման դասընթաց՝ «Կյանքի ուղի և կարիերայի պլանավորում» սեմինար-թրեյնինգ։ Ինչպես նաև առաջարկություններ՝ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված դեռահասների հոգեբանական անվտանգության ապահովման, կրթական միջավայրում ճգնաժամային իրավիճակների հաղթահարման և այլն:

Մոտավորապես միաժամանակ իրականացվում են նաև հետազոտություններ, որտեղ հիմնական հասկացություններն այնպիսին են, ինչպիսիք են «անվտանգ անհատականություն»և «Անձնական անվտանգության մշակույթ».Այստեղ ես կցանկանայի նշել երկու ուղղություն. Առաջինը մշակվում է գիտնականների թիմի կողմից՝ N.A. Lyz-ի գլխավորությամբ: Երկրորդը `Վ.Ն.Մոշկինի ղեկավարությամբ:

N.A. Lyz-ը կառուցում է անհատականության անվտանգ տիպի որոշման իր սեփական մոտեցումը՝ հիմնվելով անձի համակարգային կայունության վերլուծության և մինչ օրս զարգացած անձի անվտանգության ապահովման մոտեցումների վրա:

Համակարգային կայունությամբ հեղինակը հասկանում է մարդու կարողությունը պահպանել ամբողջականությունը և պահպանել զարգացման ուղղությունը արտաքին և ներքին անհանգստացնող ազդեցությունների դեպքում: Ն.Ա.Լիզը որպես անվտանգության մոտեցումներ առանձնացնում է հետեւյալը.

Առաջիններառում է վտանգների վերացում կամ մարդուն անվտանգ միջավայր տեղափոխելը: Սա պաշտպանիչ մոտեցում է, քանի որ անձը ինքն է հանդես գալիս որպես անվտանգության օբյեկտ, որի համար ստեղծված են անհրաժեշտ պայմաններ։

ԵրկրորդՄոտեցումը՝ կրթական, բխում է մարդու գործունեության ճանաչումից՝ նրան դիտարկելով որպես սեփական անվտանգության սուբյեկտ։ Որպես այս մոտեցման մաս՝ առաջարկվում է նրան սովորեցնել կանխատեսել և ճանաչել վտանգները, ինչպես վարվել վտանգավոր իրավիճակներում (վտանգներից խուսափելը և դրանք հաղթահարելը), ինչպես նաև պատրաստակամություն ձևավորել անվտանգությունն ապահովելու համար։

Երրորդը- Անվտանգության ապահովման անհատականությունը զարգացնող մոտեցումը ներառում է անհատական կազմավորումների ձևավորում, որոնք թույլ են տալիս մարդուն դիմակայել բացասական, առաջին հերթին տեղեկատվական և հոգեբանական ազդեցություններին: Այս դիրքերից մարդու անվտանգության ապահովումը ներառում է աջակցություն նրա անձնական ամբողջականության և սուբյեկտիվության ձևավորմանը։ Այստեղ մարդը դիտարկվում է ոչ միայն որպես անվտանգության սուբյեկտ, այլեւ կյանքի սուբյեկտ։ Նրա անվտանգությունն ապահովվում է նրանով, որ նա՝ որպես ամբողջական ինքնորոշված անձնավորություն, դիմադրում է բացասական տեղեկատվական և հոգեբանական ազդեցություններին, որպես կյանքի սուբյեկտ՝ նա կարողանում է վտանգները վերածել իր զարգացման գործոնի, որպես ներքուստ հետևողական։ Կյանքի հակասությունները լուծելու փորձ ունեցող անհատականությունը նվազագույնի է հասցնում վտանգների քանակը:
Չորրորդ- Անվտանգության ապահովման ստեղծագործական մոտեցումը բխում է նրանից, որ առաջացող վտանգների հիմնական պատճառը հենց մարդն է` իր սեփական զարգացման առարկան, մարդկության առաջընթացի և աշխարհի էվոլյուցիայի գործոնը: Այս մոտեցումը ենթադրում է բարոյական մարդու դաստիարակություն, ով իրեն գիտակցում է բնության և մարդկության հետ միասնության համատեքստում։
«Անձի համակարգային կայունության» հայեցակարգի և անձնական անվտանգության ապահովման տարբեր մոտեցումների ինտեգրումը Ն.Ա. Լիզին հնարավորություն է տալիս անվտանգ մարդուն սահմանել հետևյալ կերպ. սեփական «էական սկզբունքը», հասարակությունը, բնությունը, իրացնելով իր ներուժը, նրանց իդեալներն ու ձգտումները կյանքի իմաստային կարգավորման ձևավորված համակարգի օգնությամբ, ինչպես նաև պատրաստակամություն ունենալով ապահովել անվտանգությունը և ի վիճակի լինել պահպանել իրենց համակարգային կայունությունը արտաքին փոխակերպման միջոցով: վտանգները իրենց զարգացման գործոնի մեջ»:

Անվտանգ անհատականության տիպի այս ըմբռնման հիման վրա Ն.Ա.

Բրինձ. 2. Ապահով անհատականության մոդել (ըստ N.A. Lyz-ի)

Այս կառույցի հիմքում անվտանգությունն ապահովելու պատրաստակամությունն է, որը դիտարկվում է երկու՝ առարկայական և իմաստային: Այստեղից առանձնանում են պատրաստության առաջին երկու ենթակառուցվածքները. ճանաչողական-գործիքային- վտանգների իմացություն, դրանք ճանաչելու կարողություն, անվտանգության ապահովմանն ուղղված գործողությունների մեթոդների իմացություն. դիտավորյալ (իմաստային) ենթակառուցվածք - սրանք առարկայի կարիքներն ու արժեքներն են, որոնք արտահայտում են անվտանգության ապահովման սուբյեկտիվ նշանակությունը, այն իրականացնելու մտադրությունը, անվտանգության ապահովման շարժառիթների առկայությունը:

Միևնույն ժամանակ, հեղինակը իրավացիորեն պնդում է, որ անհատական մոտիվները սերտորեն կապված են անձի իմաստային ոլորտի բովանդակության հետ, որն, իր հերթին, որոշվում է անհատի «աշխարհի պատկերով», հիմնարար արժեքներով: որին նա հավատարիմ է մնում: Այսպիսով, երրորդ ենթակառուցվածքը գործունեության իմաստային կարգավորումն է, որն ապահովում է համակարգային կայունության անհատական-հոգեբանական մակարդակը, այսինքն. դրա ամբողջականությունն ու սուբյեկտիվությունը։ Իսկ չորրորդ ենթակառուցվածքը աշխարհի անհատական կերպարն է՝ իր «հանգույցներով»՝ անձնական արժեքներով, ապահովելով համակարգային կայունության հոգեւոր ու բարոյական մակարդակ։

Նույն ուսումնասիրություններում փորձ է արվում մշակել անվտանգ անհատականության ձևավորման մոդել (այս դեպքում՝ ուսանողի անվտանգ անհատականության ձևավորման օրինակով), որը հիմնված է չորս հիմնական խնդիրների լուծման անհրաժեշտության վրա. առաջադրանքներ:

Ակադեմիական բոլոր առարկաների անհատականության զարգացման հնարավորությունների իրականացում կրթական գործունեության առարկայի, անվտանգության առարկայի և ընդհանրապես կյանքի որակների ձևավորմանն աջակցելու առումով.

Սոցիալական, բնական և տեխնիկական համակարգերում մարդու անվտանգության մասին պատկերացումների ընդլայնում, դրանցում անվտանգությունն ապահովելու պատրաստակամության ձևավորում.

Ուսանողների անձնական զարգացման վրա տեխնիկական կրթական միջավայրի բացասական ազդեցության կանխարգելում - մարդասիրական առարկաների ներուժի օգտագործում՝ ուսանողների հետաքրքրությունները ստեղծագործական ինքնարտահայտման, միջանձնային հաղորդակցության, ինքնաճանաչման և այլոց գիտելիքների բնագավառում ընդլայնելու համար։ Ժողովուրդ;

Ուսումնական միջավայրի սոցիալ-հոգեբանական անվտանգության ապահովում, այդ թվում՝ առարկաների սոցիալ-հոգեբանական անվտանգության ներուժի զարգացման միջոցով.

Ինչպես նշում է N.A. Lyz-ը, այս առաջադրանքներին համահունչ կարելի է առանձնացնել անվտանգ անհատականության ձևավորման գործընթացի իրականացման չորս համապատասխան ուղղություններ և դրա երկու հիմնական ձևերը. երկրորդը՝ համալսարանի կուրատորի և (կամ) հոգեբանական ծառայության կողմից իրականացվող անհատականության զարգացման ոչ հատուկ գործունեության մեջ: Հետագա նկարագրության մեջ հեղինակը բավական մանրամասնորեն բնութագրում է այդ ոլորտներում աշխատանքի տեխնոլոգիան։

Այստեղ նկարագրված անվտանգ մարդու ըմբռնումը, որն առաջարկել է N.A. Lyz-ը, հանգեցնում է լուրջ եզրակացության՝ բավական չէ և անհնար է պարզապես սովորեցնել մարդուն, թե ինչպես վարվել վտանգավոր իրավիճակներում։ Ձևավորելով նույնիսկ իրավիճակային դրդապատճառներ, կարևոր է թարմացնել արժեքային-իմաստային ոլորտը որպես ամբողջություն, ինքնազարգացման, լիարժեք ապրելու, խոչընդոտներն ու վտանգները հաղթահարելու կարողությունը և այլ մարդկանց համար վտանգի աղբյուր չլինելը, ամբողջ աշխարհը նրա շուրջը:

Անդրադառնանք երկրորդ ուղղությանը` Վ.Ն.Մոշկինի հետազոտությունը: Հեղինակը խոսում է նաև անվտանգ անհատականության տեսակի մասին, սակայն որպես իր հետազոտության և գործնական աշխատանքի առարկա ընտրում է անձնական անվտանգության մշակույթը։ Միևնույն ժամանակ, ինչպես N.A. Lyz-ը, նա փորձում է նշանակել կոորդինատների ավելի լայն համակարգ, որի շրջանակներում իրենց տեղն են զբաղեցնում անվտանգ տեսակի անհատականության ձևավորման խնդիրները, անձնական անվտանգության մշակույթը: Վերարտադրենք նրա առաջարկած սխեման և հեղինակի հիմնավորման ընթացքը (նկ. 3):

Բրինձ. 3. Անվտանգ անհատականության տիպի ձևավորման կառուցվածքը

(ըստ Վ.Ն. Մոշկինի)

Վերոնշյալ սխեմայի կառուցման տրամաբանությունը բավականին պարզ է և հասկանալի։ Այն կարող է կառուցվել ընդհանուրից դեպի մասնավոր կամ, ընդհակառակը, մասնավորից ընդհանուր ուղղությամբ։ Ամենալայն հայեցակարգը անձի ձևավորման գործընթացն է որպես ամբողջություն: «Անվտանգ տիպի անձի ձևավորում» հասկացությունը գրավում է վտանգավոր իրավիճակները կանխելու և հաղթահարելու մարդու պատրաստակամության ձևավորման սոցիալական ասպեկտը։ Անվտանգության մշակույթի կրթությունը և, որպես առանձին ասպեկտ, «անձնական անվտանգության մշակույթի կրթությունը» հեղինակի կողմից օգտագործվում են մանկավարժական ձևով նկարագրելու և բացատրելու երեխաներին վնասակար և վտանգավոր կյանքը կանխելու և հաղթահարելու համար նախապատրաստելու գործընթացը: գործոններ. «Կյանքի անվտանգության հիմունքները սովորելու» հայեցակարգն օգտագործվում է ավելի կոնկրետ երևույթների, նպատակային ուսումնական գործընթացում անվտանգության մշակույթի դաստիարակության համար, օրինակ՝ դպրոցականներին «Կյանքի անվտանգության հիմունքներ» առարկայի դասավանդման ընթացքում։ « (ՕԲԺ): Ինչ վերաբերում է «անվտանգ պահվածքի պատրաստում» արտահայտությանը, այնուհետև «գոյատևման նախապատրաստություն» հասկացությանը, դրանք վերաբերում են որոշակի վտանգավոր իրավիճակներում շրջապատող իրականության հետ մարդու փոխազդեցության կոնկրետ ասպեկտներին:

Տակ անվտանգության մշակույթՎ.Ն. Մոշկինը հասկանում է արժեքային կողմնորոշումների և մարդու գործունեության փորձի ինտեգրումը ծայրահեղ իրավիճակներում: Միաժամանակ ընդգծվում է, որ անվտանգության մշակույթի դաստիարակությունն իրականացվում է անձի անվտանգ վարքագծի փորձի ձեւավորման միջոցով։ (Սա ներառում է համապատասխան մոտիվացիայի զարգացում, իրավասությունների ձևավորում, անվտանգության խնդիրները ստեղծագործորեն լուծելու կարողություն, ինքնատիրապետման հմտություններ): Եվ նաև անհատի հոգեբանական ռեսուրսների ակտուալացման, անձի համապատասխան արժեքային կողմնորոշումների, հայացքների և համոզմունքների ակտուալացման միջոցով:

Նկարագրելով կրթության գործընթացը անձնական անվտանգության մշակույթՎ.Ն.Մոշկինը նշում է, որ դա ընդհանուր առմամբ անվտանգության մշակույթի դաստիարակման գործընթացի անբաժանելի մասն է և ներկայացնում է աշակերտների մոտ պատրաստակամության ձևավորում՝ կանխելու և հաղթահարելու կյանքի վնասակար և վտանգավոր գործոնները։ Հեղինակն իր հետազոտության մեջ բավական մանրամասն վերլուծում է անձնական անվտանգության մշակույթի կրթման նպատակները, բովանդակությունը, մեթոդները և կոնկրետ տեխնոլոգիաները:

Անձնական անվտանգության մշակույթ դաստիարակելու նպատակային ուղեցույցները որոշելիս նա բխում է ընդհանուր կրթության նպատակների ըմբռնման ավելի լայն համատեքստից: Վ.Ն.Մոշկինն անդրադառնում է նման նպատակներին՝ բարձր բարոյական անհատականության դաստիարակությանը. առողջ մարդու կրթություն; անվտանգության մշակույթի ձևավորում; կրթության պատրաստակամություն հաջողության համար; մանկավարժական պայմանների ստեղծում, որոնք նպաստում են երջանիկ անհատականության ձևավորմանը. կյանքի պատրաստակամության կրթություն՝ ըստ գեղեցկության օրենքների. Նրա կարծիքով, անձնական անվտանգության դաստիարակության կոնկրետ նպատակները կարող են դրվել միայն նշված ավելի ընդհանուր նպատակների հետ կապված։ Ինչ վերաբերում է յուրահատկություններին, ապա այստեղ հեղինակը կառուցում է նպատակների հետևյալ շղթան.

Չանդրադառնալով N.A. Lyz-ի և V.N. Moshkin-ի հասկացությունների բովանդակային վերլուծությանը, մենք կփորձենք առանձնացնել այս մոտեցումների որոշ ընդհանուր կետեր, որոնք կարևոր են անվտանգ տիպի մարդու հոգեբանական և սոցիալական էությունը հասկանալու համար:

Իսկ ընդհանուրն այն է, որ երկու հասկացություններում էլ ակնհայտորեն շեշտադրումների անցում կա անհատի անվտանգության ապահովման «պաշտպանիչ-օգնող» հարացույցից դեպի «նախաձեռնող-ստեղծագործական»: Այլ կերպ ասած, բավական չէ միայն մարդուն գիտելիքներ տալ վտանգավոր, այդ թվում՝ արտակարգ իրավիճակներում գործողությունների մասին, ձևավորել համապատասխան հմտություններ և անձնական որակներ, կարևոր է այս աշխատանքը ներառել որպես ամբողջություն անհատականության ձևավորման ավելի լայն համատեքստում: , որտեղ առաջատար տեղ է գրավում արժեքաիմաստային ասպեկտը։ Անհնար է մարդու մեջ ձևավորել վտանգներին և սպառնալիքներին դիմակայելու կարողություն և փորձ, այլ մարդկանց, բնությանը, հրաշագործ աշխարհին չվնասելու վերաբերմունք, եթե ձևավորված չեն արժեքներ և վերաբերմունք, որոնք հիմնովին տարբերում են մարդուն կենդանիներից։ և կապված են անհատի և հասարակության ստեղծագործական միտումների ակտուալացման հետ՝ ի տարբերություն կործանարարների։

N.A. Lyz-ի և V.N. Moshkin-ի հասկացությունների համեմատական վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս հաստատել «անվտանգ տիպի անհատականության» և «անձնական անվտանգության մշակույթի» հասկացությունների միջև կապը: Անկասկած, անվտանգ անհատականության տիպի հայեցակարգը հիմնական է: Անվտանգության մշակույթը նրա որակական հատկանիշն է: Առանց նման մշակույթի տիրապետման, մարդը դժվար թե լիովին վերագրվի անվտանգ անհատականության տեսակին: Ուստի այս երկու մոտեցումները լրացնում են միմյանց։ Անվտանգ անհատականության տեսակն այն մարդն է, ով մշակել է անվտանգության մշակույթի տարրեր

Այսպիսով, ամենաընդհանուր ձևով անվտանգ անհատականության տեսակ կամ անվտանգ անհատականության տեսակայն մարդն է, ով կարողանում է կազմակերպել իր կյանքն ու գործունեությունը այնպես, որ չվնասի իրեն, այլ մարդկանց, իրեն շրջապատող աշխարհին, և միևնույն ժամանակ կարող է դիմակայել սպառնալիքներին, իրականացնել անվտանգության ապահովման հատուկ գործունեություն, այլ կերպ ասած՝ սա մարդ է, ով տիրապետում է անվտանգության մշակույթի հիմունքներին։

Հասկանալի է, որ նման սահմանումը ունի ընդհանուր բնույթ և ազդում է միայն քննարկվող հայեցակարգի էական բնութագրերի վրա: Բովանդակային առումով այն շատ ավելի հարուստ է եւ պահանջում է լուրջ հետազոտություն։

Այնուհետև հարց է առաջանում՝ եթե կա անհատականության անվտանգ տեսակ, ապա պետք է լինեն ուրիշներ՝ կամ իմաստով դրան հակառակ, կամ բացահայտում են մարդու՝ աշխարհի և այլ մարդկանց հետ փոխգործակցության նրբությունները վտանգի՝ անվտանգության տեսանկյունից։ Եվ իսկապես այդպես է։ Ժամանակակից գիտության մեջ առանձնանում է անձի վտանգավոր տեսակ՝ անձի զոհի տեսակ, և մենք այստեղ կավելացնեինք մեկ այլ անփույթ անհատականության տեսակ։ Եկեք նրանց հակիրճ նկարագրություն տանք։

Վտանգավոր անհատականության տեսակ- սա մարդ է, որի գործունեությունը, վարքը և գործողությունները վնաս կամ վնաս են պատճառում բնությանը, մարդուն, մարդկանց խմբին, հասարակությանը, կենդանի էակին, մեխանիզմին, ցանկացած համակարգին: Դրանք ներառում են՝ ահաբեկիչներ, հանցագործներ (մարդասպաններ, ավազակներ, բռնաբարողներ, գողեր և այլն), խուլիգաններ, հակասոցիալական տիպեր, ագրեսիվ և թշնամական մարդիկ, որոշ հոգեկան հիվանդներ։ Եվ նաև՝ բնավորության տարբեր շեշտադրումներով մարդիկ, կոնֆլիկտներ, չկարողանալով ճիշտ հարաբերություններ կառուցել հասարակության հետ, ձգտելով իշխանության: Ամեն դեպքում, անհատականության վտանգավոր տեսակ է համարվում բնության, հասարակության և այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների իրավական և բարոյական նորմերը խախտող կամ չպահպանող անձը: Նման մարդկանց պահվածքը կարող է լինել և՛ միտումնավոր, և՛ ոչ միտումնավոր: Վերջին կատեգորիան ներառում է անհատներ, որոնց չմտածված պահվածքը կամ պատահական գործողությունները վնասում են ուրիշներին:

Ժամանակակից գիտության մեջ մեծ ուշադրություն է դարձվում հանցագործի անձի ուսումնասիրությանը, որպես անձի վտանգավոր տեսակի տարատեսակ: Մասնավորապես, սպանությունների, կողոպուտների, գողությունների և այլ հանցագործությունների համար մեղավոր անձանց ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ նրանք բնութագրվում են այնպիսի հատկանիշներով, ինչպիսիք են վատ հարմարվողականությունը, օտարվածությունը, իմպուլսիվությունը, ագրեսիվությունը: Ընդհանրապես, նրանք ավելի վատ են հաշվի առնում անցյալի փորձը, վատ են կարողանում կամ ընդհանրապես չեն կարողանում կանխատեսել ապագան։ Հանցագործի հոգևոր աշխարհում հայտնաբերվում են այնպիսի հատկանիշներ, որոնք ձևավորում են հանցագործությունների դրդապատճառները և հանգեցնում դրանց իրականացմանը։

Հանցագործի ինքնության տարբեր դասակարգումներ կան։ Օրինակ՝ ըստ անձի սոցիալական վտանգավորության աստիճանի և նրա քրեածին գործունեության՝ առանձնանում են հանցագործների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են «հատկապես վտանգավոր», «ապասոցիալականացված վտանգավոր», «անկայուն» և «իրավիճակային» տիպերը։

Մարդը վտանգի աղբյուր է դառնում ուրիշների համար ոչ միայն այն դեպքում, երբ նա ուղղակիորեն վնասում և վնաս է հասցնում շրջակա միջավայրին, այլ նաև այն իրավիճակներում, երբ ինքը տառապող մարդ է, ով ենթարկվել է վտանգի: Հայտնի է, որ մեկ անձի հիվանդությունը, բացասական փորձառությունները, սոցիալական կարգավիճակի կորուստը, կոնֆլիկտը, սթրեսը և այլն, բացասաբար են անդրադառնում մյուս (հատկապես մտերիմ) մարդկանց վրա։ Այս փաստը լավ է պատկերում առօրյա վերաբերմունքը. «Ես ինձ ապահով եմ զգում, երբ իմ սիրելիներին վտանգ չի սպառնում։

Հատուկ կատեգորիան ներառում է այն մարդիկ, ովքեր վտանգ են ներկայացնում իրենց համար: Մարդը ակտիվ էակ է, նա ինքն է կառուցում իր կյանքի ուղին, հանդիսանում է իր սեփական կենսագործունեության առարկան։ Այստեղից պարզ է դառնում, որ կախված կլինի նրանից, թե ինչպես է նա դա անում, ինչ ուղղությամբ է կառուցում իր ճակատագիրը, նրա ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական բարեկեցությունը, անվտանգությունը, զարգացման ուղղությունը և սոցիալականացման հաջողությունը: Կան անհատներ, ովքեր անպատասխանատու են իրենց առողջության համար, իրենց կյանքի շինծու նպատակներ են դնում և ինքնանվաստացնող դիրք են գրավում:

Զոհի անհատականության տեսակը- անգլերենից. զոհ՝ «զոհ»՝ կարճատեսության, վտանգից խուսափելու, վտանգից խուսափելու և անհրաժեշտության դեպքում գործելու անկարողության պատճառով վտանգի զոհ դառնալու վտանգի տակ գտնվող անձ։ Անհատականության այս տեսակն ուսումնասիրվում է վիկիտիմոլոգիայի շրջանակներում։ Սա գիտություն է, որն ուսումնասիրում է մարդկանց տարբեր կատեգորիաներ՝ սոցիալականացման անբարենպաստ պայմանների զոհեր, ինչպես նաև մարդկանց, ովքեր հայտնվում են կյանքի դժվարին իրավիճակներում և պահանջում են հատուկ օգնություն: Անհատականության զոհի տեսակը բնութագրվում է այնպիսի ֆիզիկական, հոգեբանական և սոցիալական գծերով և նշաններով, որոնք նպաստում են նրան զոհի վերածելուն (հանցագործություն, պատահար, կործանարար պաշտամունք և այլն): Ուստի հաճախ տուժողն աշխարհն ընկալում է որպես թշնամական, անկանխատեսելի և անվերահսկելի վտանգներով լի, իրեն համարում է այդ վտանգների իրական և պոտենցիալ զոհը, որոնք անդադար վնաս են պատճառում, սպառնում են կյանքին և, ի վերջո, հանգեցնում անխուսափելի մահվան: Տուժող անձը թույլ է տալիս չմտածված գործողություններ, սխալներ կամ սադրիչ գործողություններ կատարել, որոնք իսկապես հանգեցնում են դժբախտ պատահարների, հիվանդությունների, վնասվածքների և այլն:

Վիկտիմիզացիան կախված է անձնական հատկանիշներից, անձի սոցիալական կարգավիճակից, իրավիճակում կոնֆլիկտի աստիճանից, իրավիճակի զարգացման վայրից և ժամանակից:

Վերջապես, անհոգ անձի տեսակ- Այստեղ մենք ներառում ենք մարդկանց, ովքեր գուցե չունեն որևէ մեկին կամ ինչ-որ բան վնասելու մտադրություն, բայց իրենց կյանքն այնպես են կառուցում, որ միշտ ինչ-որ փորձանքի մեջ են ընկնում՝ ապագան կանխատեսելու անկարողության, անպատասխանատվության, «անզգուշության» պատճառով։ և այլն:

Ստուգաբանական բառարաններում «անհոգություն» հասկացությունը նշանակում է առանց ջեռոցի մարդ (պեչա՝ խնամք, գործ), այսինքն՝ անհոգ, առանց փորձանքի ապրող։ Մեկ այլ վարկածի համաձայն՝ սա առանց տխրության, այսինքն՝ բարձր տրամադրության մեջ գտնվող մարդ է՝ ուշադրություն չդարձնելով նյարդայնացնող թյուրիմացություններին և հնարավոր խոչընդոտներին ու սպառնալիքներին։ Անզգուշությունը հոմանիշ է անզգուշության, անփութության, անպատասխանատվության, անզգուշության, անզգուշության, անլուրջության, կարճատեսության, անմտածվածության և այլնի:

Այսպիսով, անզգուշություն- սա անխոհեմության, անպատասխանատվության, կյանքի և հնարավոր վտանգների ընկալման դյուրինության, անհիմն լավատեսության դրսևորում է։ Հոգեբանության մեջ «անպատասխանատվություն» հասկացությունն օգտագործվում է որպես գիտական տերմին, որն արտացոլում է անզգուշության էությունը։ Միևնույն ժամանակ, մենք կարծում ենք, որ «անզգուշություն» տերմինն է, որն ավելի նուրբ արտացոլում է այստեղ քննարկված խնդրի իմաստը, քանի որ այն ներառում է ոչ միայն սեփական արարքների և արարքների համար պատասխանատու լինելու ունակության բացակայությունը, այլև բնութագրում է. որոշակի կենսակերպ, աշխարհում մարդ լինելու ձև…

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

Անվտանգ վարքագծի անհատականություն

Անվտանգ տիպի անհատականության բովանդակությունը որոշող ելակետերը անձի կարողություններն ու կարողություններն են՝ բավարարելու ինքնիրացման, ինքնորոշման, ինքնահաստատման, անկախության և ինքնագնահատականի կարիքները, որոնք հանդիսանում են մարդու առանցքը: անհատականություն. Ըստ անհատականության բնորոշ որակների՝ մարդիկ բաժանվում են նրանց, ովքեր ունեն հնարավորություններ և կարողություններ, և նրանք, ովքեր ունեն դրանք որոշ չափով սահմանափակ:

Ի՞նչ է ներառված «անվտանգ վարքագծի անհատականություն» հասկացության մեջ: Դրա բովանդակությունը որոշվում է անձի կարողություններով և կարողություններով՝ բավարարելու ինքնիրացման, ինքնորոշման, ինքնահաստատման, անկախության և ինքնագնահատականի կարիքները, որոնք հանդիսանում են անձի առանցքը: Այս ձևակերպմանը մենք կավելացնեինք՝ ուրիշների համար ապահով մարդ։

Մարդը հասարակության մեջ

* բանականության և բնական տաղանդի արժեքի ճանաչում.

* պրոֆեսիոնալիզմի և կրթության արժեքի ճանաչում.

* անհատի արժեքի և նրա իրավունքների ճանաչում.

* մասնավոր սեփականության անձեռնմխելիության ճանաչում.

* օրինապաշտ;

* հարգանք այլ մարդկանց շահերի նկատմամբ և փոխզիջումների գնալու կարողություն.

* ազնվություն և նվիրվածություն;

* խոհեմություն և խնայողություն.

Կործանարար ռեժիմը բնութագրվում է սոցիալական կարգավորիչների ազդեցության թուլացմամբ և կենսաբանականների ակտիվ գերակայությամբ։

Հասարակությունն այսօր հասել է զարգացման մի փուլի, որտեղ մարդկանց միջև հաղորդակցությունը որոշիչ դեր է խաղում անձնական շահերի իրականացման գործում: Սոցիալական վտանգի տեսակներից է, այսպես կոչված, ապակառուցողական վարքագիծը, որը վնասում է մարդուն և ամբողջ հասարակությանը: Առանձնացվում են նման վարքագծի հետևյալ տեսակները.

* հավելում - սա իրականությունից փախչելու ցանկություն է ՝ փոխելով հոգեբանական վիճակը հարբեցնող նյութերի օգնությամբ.

* հակասոցիալական - անօրինական, չհամապատասխանող ժամանակակից հասարակության էթիկային և բարոյական չափանիշներին.

Ինքնասպանություն - ինքնասպանության հակում, որը պայմանավորված է մի շարք գործոններով՝ հասարակությունից մեկուսացվածություն, անօգնականություն (ֆիզիկական, իրավական, մտավոր), ապագայի նկատմամբ անհավատություն, սեփական անկախության կորուստ.

* կոնֆորմիստ - պաշտոնական տեսակետների հավատարմություն, օպորտունիզմ;

* նարցիսիստական - նարցիսիզմ, գերզգայունություն այլ մարդկանց գնահատականների նկատմամբ, այս հիմքի վրա նրանց, նրանց շրջապատող ամեն ինչի նկատմամբ համակրանքի բացակայություն;

* մոլեռանդ - ցանկացած գաղափարի կույր հավատարմություն;

* աուտիստիկ - դժվարություն սոցիալական, հասարակական շփումներում, իրականությունից մեկուսացում;

* շեղված - սոցիալական և բարոյական նորմերին չհամապատասխանող:

Խանգարող վարքագծի պատճառները ներառում են.

* հասարակության մեջ անհարմարության զգացում (հարազատների հետ հարաբերությունների դժվարություններ, մանր վեճեր, տարբեր տեսակի անհաջողություններ և այլն);

* իրադարձությունների քանակի ավելացում, որոնք մեծ նշանակություն ունեն որոշակի անձի համար և ազդում են նրա անվտանգության վրա.

* բնապահպանական իրավիճակի փոփոխություններ, հակասական և երկիմաստ տեղեկատվության հոսքի ավելացում.

* վաղ տարիքում (դպրոցական տարիքում) կենսական որոշումներ կայացնելու անհրաժեշտությունը.

Բազմաթիվ սոցիալ-հոգեբանական հետազոտություններ ցույց են տվել, որ ներկայումս առավել տարածված են վարքի վտանգավոր տիպի բնավորության գծեր ունեցող մարդիկ։ Նրանց բնորոշ է ագրեսիայի գիտակցված կամ անգիտակից դրսևորումը։ Այս ագրեսիան առաջին հերթին վնասում է նրանց առողջությանը և մարդկանց համար վտանգավոր իրավիճակներ ստեղծում, բայց ի վերջո վնասում է ողջ հասարակությանն ու բնական միջավայրին, խաթարում է էկոլոգիական հավասարակշռությունը և էներգետիկ հավասարակշռությունը։ Հասարակության մեջ նման անհատների գերակշռությունը հանգեցնում է ողջ մարդկությանը սպառնացող տարբեր տեսակի սպառնալիքների աննախադեպ աճի: Դա պայմանավորված է մարդկանց կողմից փոխադարձաբար առաջացած ագրեսիվ գործողությունների «ձնագնդիով»։ Հասարակության մեջ միջանձնային առճակատումը նպաստում է կյանքի բոլոր ոլորտներում հոգեբանական լարվածության աճին և բնակչության թվի աճին:

Վ.Օստվալդը (իդեալիստ փիլիսոփա, քիմիայի գծով Նոբելյան մրցանակակիր 1909 թ.) «էներգետիկ հրամայականը» համարում էր սոցիալական առաջընթացի չափանիշ՝ «Էներգիան մի վատնիր, օգտագործիր այն»։ Այս պոստուլատի էությունը բնության մեջ գոյություն ունեցող էներգիայի փոխակերպման գործընթացի հարմարեցումն է մարդու նպատակներին: Հասարակության և մարդու ներդաշնակ զարգացման համար սկզբունքորեն կարևոր է իրականացնել Ֆ.Էնգելսի այն գաղափարը, որ յուրաքանչյուր անհատի ազատ զարգացումը բոլորի ազատ զարգացման պայմանն է։ Այս գաղափարը անվտանգության մարդկային հարթության առանցքայիններից մեկն է: Այս առումով, հարկ է նշել, որ մարդու ազատ զարգացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե նա գիտակցի հոգևոր և ֆիզիկական ինքնակատարելագործման անհրաժեշտությունը, իսկ մարդկային համայնքը որպես որոշակի համակարգ՝ իր յուրաքանչյուր տարրի ազատ զարգացմամբ ( տարբեր սոցիալական խմբեր, կազմակերպություններ, պետություններ):

Անվտանգ վարքագծի տիպաբանական անհատականության գծերը

LBTP-ի տիպաբանական առանձնահատկությունները ներառում են վարքային դրդապատճառներ, նպատակներ և գործունեության մեթոդներ:

Շարժառիթները՝ համայնք-կոլեկտիվիստ, մարդ-քաղաքացուն խրախուսելով ապրել փոխօգնության ավանդույթներով, բացառել սեփական շահը շրջապատի դժվարություններից, թուլություններից և թույլ չտալ գիշատիչ վերաբերմունք բնության նկատմամբ:

Նպատակները՝ անձի (այդ թվում՝ իր), բնության և հասարակության անվտանգության ապահովման ներուժի մշտական արտադրություն։

Գործունեության մեթոդներ. նվազագույնի հասցնել սեփական անձին (գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար) արտադրվող ներքին սպառնալիքները և մարդկանց և շրջակա միջավայրի համար վտանգ ներկայացնող գործունեության կանխարգելում (սահմանափակում):

Ելնելով մարդուն շրջակա միջավայրի (բնություն, հասարակություն, տեխնոգեն) պահանջներից՝ կարող ենք տարբերակել LBTP-ի հիմնական հատկանիշները.

* վարքագծի ալտրուիստական, սոցիալ-կոլեկտիվիստական դրդապատճառներ.

* գրագիտություն անվտանգ կյանքի ապահովման բոլոր ոլորտներում.

* անձի վրա ազդող վտանգների կանխատեսում.

* կազմակերպչական հմտություններ անձնական և կոլեկտիվ անվտանգ կյանքում.

* բնությունը, մարդկանց, իրեն պաշտպանելու իրավական և ֆիզիկական հմտությունների առկայությունը արտաքին աղբյուրներից և անձամբ իրենից բխող սպառնալիքներից։

Առանձնացվում են LBTP-ի ձևավորման հետևյալ պայմանները (չափանիշները).

* էներգիայի առումով բնության և մարդու միասնության գիտակցում և յուրաքանչյուրի կողմից մոլորակի վրա, երկրում, թիմում, ընտանիքում անվտանգ կյանք ապահովելու գործում նրանց դերի ըմբռնումը.

* մարդկանց և բնության հետ փոխգործակցության իրավիճակներում վարքի գործնական հմտությունների յուրացում.

* առօրյա կյանքում և ծայրահեղ իրավիճակներում անվտանգ գոյության համար սեփական ռեսուրսներն օգտագործելու կարողություն.

Այսպիսով, «անվտանգ տիպի անհատականություն» հասկացությունը նշանակում է անձի՝ իրեն շրջապատող աշխարհում անվտանգ ինքնաիրացման կարողություն: Այս կարողությունը հիմնված է որոշակի մոտիվացիոն վերաբերմունքի, անհատի կամային հատկանիշների վրա և ազդում է նրա հուզական և ինտելեկտուալ ոլորտի վրա: Բացի այդ, անվտանգ վարքագծի պայմանը իրավասությունն է անձի քաղաքական, իրավական, սոցիալական, բարոյական, ֆիզիկական և այլ անվտանգության ապահովման հարցերում։

անձի վարքագիծը արժեւորում է հասարակությունը

Անվտանգ վարքագիծ ունեցող անձի հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերը

LBTP-ի հիմնական հոգեֆիզիոլոգիական բնութագիրը մարդու ուղեղի ադեկվատ, ուրիշների համար անվտանգ գործունեությունն է: Ցանկացած անհատի հոգեկանը ուղեղի ռեֆլեկտիվ գործունեության ձևերից մեկն է։ Մտավոր գործունեությունը ուղեղի գործունեության ամենաբարձր մակարդակն է, նրա հատուկ հատկանիշը իրականության արտացոլումն է պատկերների, հասկացությունների, հուզական փորձառությունների և գործունեության կամային մղումների տեսքով: Ցանկացած ճանաչողական և հուզական գործունեություն, այսինքն՝ մարդու վարքագծի կամային կարգավորումը հիմնված է նեյրոֆիզիոլոգիական հիմքի վրա և ենթադրում է համապատասխան գործընթացներ մարդու նյարդային համակարգում։

LBTP-ի որակները, որոնք բնութագրում են ճգնաժամային կամ էքստրեմալ իրավիճակներում գտնվող մարդկանց վիճակը, շրջակա միջավայրի հետ շփվելու, այլ մարդկանց հետ շփվելու և այլն, պայմանավորված են մարդու նյարդային համակարգի համապատասխան նեյրոֆիզիոլոգիական պրոցեսներով և հատկություններով, որոնք ապահովում են. ապահով կյանք. Այս առումով առանձնահատուկ նշանակություն ունի Ի.Պ. Պավլովի ուսուցումը բարձրագույն նյարդային գործունեության ֆիզիոլոգիայի վերաբերյալ։ Այս գիտելիքն օգնում է հասկանալ մարդու բացառիկությունը, բացահայտել մարդկային գործունեության ձախողումների պատճառները, կանխատեսել վտանգները իր, շրջապատող աշխարհի և այլ մարդկանց հետ կապված, օգնել մարդուն ժամանակին հասկանալ իրավիճակը կամ առաջադրանքը, և Կարևորը՝ վտանգավոր գործողությունների աղբյուր չլինել։

Ամենից հաճախ, հանդիպելով տարբեր տեսակի վտանգների, դժվարությունների, անհաջողությունների, մարդը ընկնում է կրքի կամ սթրեսի մեջ։ Առաջին անգամ «սթրես» տերմինը բժշկության մեջ ներմուծվեց Գ.Սելյեի կողմից 1936 թվականին՝ նկատի ունենալով մարմնի վիճակը, երբ ենթարկվում է գրգռիչ գործոնի: Եթե անբարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում, մարմինը փորձում է վերականգնել կորցրած հավասարակշռությունը՝ առաջանում է հարմարվողականության համախտանիշ։ Դասական սթրեսի հետ մեկտեղ, որի պատճառ կարող են լինել վնասվածքները, այրվածքները և այլն, առաջանում են էմոցիոնալ սթրեսը, որը հոգեկանի վրա ազդեցության հետևանք է։ Նրանց միջև տարբերությունը բավականին պայմանական է. դասական սթրեսի ժամանակ ադապտացիոն համախտանիշը առաջանում է գրգռիչին հանդիպելու պահին, մինչդեռ հուզական (հոգեբանական) սթրեսին հարմարվելը կարող է առաջանալ նախօրոք։ Այսպիսով, օրինակ, հատուկ մեթոդներով ու միջոցներով ազդելով մարդու հոգեկանի վրա՝ գիտակցական մակարդակում հնարավոր է վերահսկել այնպիսի հույզ, ինչպիսին վախն է։ Հարցի պատասխանը, թե ինչպես հասնել դրան, փնտրում են մարդկային հոգեկանի բոլոր հետազոտողները: Ի՞նչ պետք է իմանա և կարողանա մարդն անել վախի, շփոթության զգացումը նվազեցնելու, վստահություն ձեռք բերելու և անբարենպաստ իրավիճակում հանգստություն պահպանելու համար: Ինչպե՞ս վարվել անհանգստության, կոշտության, վախի, խառնաշփոթի, խուճապի հետ - վախի ուղեկիցներ:

Վախի կամ վտանգի ազդեցությունը մարդու վրա որոշվում է երեք հոգեֆիզիոլոգիական մեխանիզմների գործողությամբ.

1. Անվերապահ ռեֆլեքսային մեխանիզմը դրսևորվում է նրանով, որ որոշ գրգռիչներ (մթություն, մեկ այլ անձի վախի զգացումի առաջացում, իրավիճակում վարվել չիմանալը և այլն) ծառայում են որպես անվերապահ ազդանշաններ, որոնց արձագանքում է հոգեկանը. տարբեր աստիճանի վախի կամ խուճապի վիճակ: Երբ մենք հարմարվում ենք նման ազդեցություններին, անվերապահ ռեֆլեքսները թուլանում են, վախի հույզերը արգելակվում են, իսկ հետո ամբողջովին անհետանում:

2. Պայմանավորված ռեֆլեքսային մեխանիզմը գործում է, երբ մարդը ստացել է որոշակի բացասական փորձ, և նա զարգացրել է պայմանավորված ռեֆլեքս իրավիճակի այն տարրերի նկատմամբ, որոնք ինքնին անվտանգ են, բայց նախկինում ուղեկցվել են իրական վտանգի գործողությամբ: Եթե նախկինում վախը կապված է եղել իրական վտանգի այս կամ այն տարրի հետ, ապա այն կարող է առաջանալ գրեթե ցանկացած գործոնով։

3. Ինտելեկտուալ մեխանիզմի գործողությունը դրսևորվում է նրանով, որ վախի զգացումը կարող է լինել վտանգի մտավոր վերստեղծման, վտանգավոր իրավիճակի երևակայության, փորձառու սպառնալիքի մասին հիշողությունների և այլնի հետևանք: Իրավիճակի հանկարծակի լինելը. , տեղեկատվության պակաս, հոգնածություն, գերաշխատանք - այս բոլոր գործոնները սրում են մարդու ոչ անվտանգ վարքագիծը:

Դժվար իրավիճակում գործելու անկարողությունը և վախի առաջացումը մարդուն ստիպում են սխալ գործել։ Մարդը, ում սովորեցրել են ճիշտ վարվել այնպիսի իրավիճակներում, որոնք կարող են վախ առաջացնել, կարողանում է հարմարվել, հաղթահարել այն։ Նա հաճախ հաղթող է դուրս գալիս ծայրահեղ իրավիճակից և միևնույն ժամանակ կարողանում է օգնել ուրիշներին։

Կյանքի ընթացքում բախվելով տարբեր հանգամանքների, որոնք կարող են լինել և՛ սովորական, և՛ ծայրահեղ իրավիճակներ (ժամանակավոր, մեծ կամքի ուժ պահանջող), անպատրաստ մարդը կարող է հայտնվել բարդ իրավիճակում, նրա վարքագիծը դժվար է կանխատեսել, նա կարող է վտանգավոր գործել: գործողություններ իր, մարդկանց, բնության և հասարակության հետ կապված:

Այսպիսով, անվտանգ վարքագիծ ունեցող անձի տարբերակիչ հատկանիշներն են հոգեբանական կայունությունը, որը երաշխավորում է կյանքի անվտանգությունը և հոգեբանական պատրաստակամությունը կյանքի տարբեր իրավիճակներում գործողությունների համար:

Հոգեբանական կայունությունը ներառում է.

* վարքագծի համառ ալտրուիստական համայնք-կոլեկտիվիստական մոտիվների առկայություն.

* շրջապատող աշխարհի առանձնահատկությունների իմացություն;

* սեփական անձի հետ կապված հնարավոր սպառնալիքների և վտանգների ցավազուրկ գիտակցում.

* շրջակա վտանգների ֆիզիկական հիմքի իմացություն.

* սեփական հոգեկանի և սոմատիկական բնութագրերի իմացություն (գր. սոմա - մարմնից);

* մեկ այլ մարդու հոգեկանի և սոմատիկական հատկանիշները տեսնելու ունակություն:

Որպեսզի անձը հոգեբանորեն պատրաստ լինի ադեկվատ պահվածքի արտակարգ իրավիճակներում, նա պետք է, բացի անձնական հատկություններից (կարգապահություն, արագ արձագանքում և այլն), ունենա անհրաժեշտ գիտելիքներ և հմտություններ։

Անվտանգ վարքագծի անձի սոցիալական բնութագրերը

LBTP-ի սոցիալական կողմը բնութագրվում է.

* հասարակության մեջ մարդու ռացիոնալ և հումանիստական գործունեությունը.

* ինքնաիրացման անվտանգ մեթոդներ կիրառելու ունակություն քաղաքի և թիմի բնության, տեղեկատվության և ենթակառուցվածքների հետ փոխգործակցության, սոցիալական և իրավական հարաբերությունների մեջ մտնելու գործընթացում.

* այլ մարդկանց հետ ներդաշնակորեն շփվելու ունակություն.

* նրանց ինտելեկտուալ, հուզական և ֆիզիկական զարգացման մակարդակի անընդհատ աճ:

ԼԲՏՊ-ի նման որակների ձևավորմանը նպաստում են հետևյալ հիմնական հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները.

* բնության, հասարակության, մարդու միասնության գիտակցում կյանքի բոլոր գոյություն ունեցող ոլորտներում.

* բնության, հասարակության և անձնական անվտանգության ապահովման իրենց հնարավորությունների ըմբռնումը.

* հասարակության և բնության մեջ մարդու վրա ազդող վտանգների իմացություն.

* բնության, տեխնիկայի, մարդկանց հետ ռացիոնալ և հումանիստական փոխգործակցության ուղիների յուրացում.

* անվտանգ գոյության համար իրենց համար անհրաժեշտ ռեսուրսներ ստեղծելու ունակության ձեռքբերում.

* իրենց և այլ մարդկանց համար անվտանգ կյանք կազմակերպելու ունակություն.

Անվտանգ վարքագիծն ունի չորս հիմնական բաղադրիչ.

* վտանգի կանխատեսում;

* խուսափել վտանգի ազդեցությունից.

* վտանգի հաղթահարում;

* Անվտանգության ռեսուրսների ստեղծում:

Վտանգի կանխատեսումը ներառում է.

* անձին շրջապատող վտանգների իմացություն.

* մարդկանց վրա ազդող վտանգների ֆիզիկական հատկությունների իմացություն.

* շրջակա միջավայրից վտանգի կանխատեսում (բնական, տեխնածին, սոցիալական, ռազմական իրավիճակի դեպքում).

* վտանգի կանխատեսում սեփական «ես»-ից (ինքն իրենից, շրջապատից, այլ մարդկանցից);

* համակարգված ուսուցում և մարդու անվտանգ կյանքի նախապատրաստում.

Վտանգի ազդեցությունից խուսափելու համար մարդը պետք է հասկանա տեղի ունեցածի բնույթը, վտանգավոր իրավիճակների զարգացման բնույթը, տեղյակ լինի վտանգի հաղթահարման իրական հնարավորություններին, կարողանա ճիշտ գնահատել իրավիճակը և ռացիոնալ բաշխել իր ուժերը:

Շատ կարևոր է մարդու մոտ ձևավորել վստահություն, որ եթե նույնիսկ անհնար է խուսափել վտանգի ազդեցությունից, նա ի վիճակի է հաղթահարել դրա ազդեցությունը, եթե իրեն համարժեք պահի վտանգավոր իրավիճակի բարդությանը (հասարակության մեջ, ջրի վրա, անտառ, հրդեհի դեպքում, լեռներում և այլն) դ.) իմանա և կիրառի պաշտպանության մեթոդները (վտանգից նախնական պատսպարման մեթոդները, վտանգի ենթարկվելու ժամանակ պաշտպանվելու, ինչպես նաև վտանգների հետևանքների դեմ պայքարը. ); տիրապետել ինքնօգնության և փոխօգնության հմտություններին (վնասվածքի դեպքում, բնության մեջ ինքնավար գոյատևման պայմաններում, այրվածքներով, էլեկտրական ցնցումներով, միջատների խայթոցով և այլն). Դա անելու համար անհրաժեշտ է մոբիլիզացնել անհատի մոտիվացիոն վերաբերմունքը, հույզերը, կամքը, ինտելեկտը, անհատականությունը և գործունեության կողմնորոշումը:

Անվտանգ վարքագծի ձևավորման կրթական աշխատանքն իրականացվում է երկու ուղղությամբ.

* Աջակցել ուսանողներին արտաքին դժվարությունների դեմ պայքարում (կյանքի ձախողումներ, հիվանդություն, դժբախտություն, տարերային աղետ, դժբախտ պատահար և այլն);

* այնպիսի անձնական հատկությունների ձևավորում, ինչպիսիք են ազնվականությունը, ազնվությունը, բարությունը, առատաձեռնությունը և այլն:

LBTP-ի ձևավորման ընդհանուր նպատակը որոշակի հմտությունների և կարողությունների զարգացումն է, որը թույլ է տալիս մարդու վարքագիծը ձևավորել այնպես, որ նվազի անհատից բխող վտանգների մակարդակը, ինչպես նաև դրանց կանխարգելումը մարդուն շրջապատող աշխարհում: .

Վտանգի աղբյուրները, որպես կանոն, կրում են համակցված բնույթ։ Ուստի ժամանակակից պայմաններում անհրաժեշտ է ապահովել անվտանգ կյանքի համար պատրաստվածության համապարփակ մեխանիզմի գործունեությունը։ Այս մեխանիզմը ներառում է.

* անհատականության զարգացման գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերում և փոխանցում կյանքի տարբեր իրավիճակներում.

* էկոլոգիական հայացքների ձևավորում.

* բնական աղետների պայմաններում գործողությունների ուսուցում.

* հասարակության մեջ սուր սոցիալական հակամարտությունների պայմաններում համարժեք արձագանքելու և վարքագծի ունակության զարգացում.

* Հայրենիքի շահերը պաշտպանելու պատրաստակամության ձևավորում.

Անվտանգ վարքագծի անհատականության մոդելի հիմնական բաղադրիչներն են.

* Քաղաքացու վարքագծի սոցիալ-կոլեկտիվիստական դրդապատճառները.

* հարգանք շրջակա միջավայրի նկատմամբ;

* գրագիտություն կյանքի անվտանգության բոլոր ոլորտներում.

* բնությանը, մարդկանց, իրեն ուղղված սպառնալիքներից պաշտպանվելու իրավական հմտությունների առկայություն՝ արտաքին աղբյուրներից և ինքն իրենից:

Անվտանգ վարքագիծը ներառում է.

* վտանգի կանխատեսում;

* վտանգներից խուսափելը;

* վտանգի հաղթահարում;

* Օգնություն տալը.

* իրավիճակի ճիշտ գնահատում (վտանգի տեսակը, վտանգի զարգացման բնույթը և դրա հետևանքները, վարքի իրավական կողմնորոշումը).

* որոշակի վտանգի ազդեցությունը կանխելու համար գործողությունների կազմակերպում և պլանավորում.

* Տուժածներին օգնություն ցուցաբերելու նյութական և հոգևոր բազայի ստեղծում.

Մատենագիտություն

1. Բելով Ս.Վ. Կյանքի անվտանգություն. 7-րդ հրատ., ստեր. M.: Բարձրագույն դպրոց, 2007. 616 p.

2. Նևերով Վ. Ն. Անվտանգ վարքագծի անհատականության ձևավորում կյանքի անվտանգությունն ուսուցանելիս. հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտ [Տեքստ] / V. N. Neverov, A. M. Derkach // Երիտասարդ գիտնական. 2014. Թիվ 5.1. էջ 50-53։

3. Ժուրավլև Վ.Ի. Մանկավարժությունը հումանիտար գիտությունների համակարգում. Մ., 1990:

4. Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն. Դասագիրք բարձրագույն մանկավարժների ուսանողների համար. ուսումնական հաստատություններ. Մ., 2005:

5. Շեստակով Վ.Ա. Անվտանգ տիպի անհատականության ձևավորման որոշ ասպեկտներ // UAGS-ի գիտական տեղեկագիր. 2010. Թիվ 2(11). էջ 8-13։

6. Krupnik E.P. Անհատականության հոգեբանական կայունությունը որպես մեթոդաբանական կատեգորիա // Nauchnye trudy MPGU. M.: MPGU, 2004. S. 100-103.

Հյուրընկալվել է Allbest.ru կայքում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Սոցիալական նորմերի հայեցակարգը, դրանց բովանդակությունը, ձևավորման փուլերը և գործոնները: Անհատականությունը հասարակության կառուցվածքում, նրա սոցիալական էությունը և կարգավիճակ-դերային հայեցակարգը: Սոցիալական նորմերը որպես վարքագծի ուղեցույց սոցիալ-հոգեբանական խնդրի, հակասությունների բնույթի:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 04/08/2011 թ

Ժամանակակից հասարակության մեջ անհատի սոցիալական վարքագծի հայեցակարգը, տեսակները, կառուցվածքը և տարրերը: Վարքագծի կարգավորման արտաքին և ներքին գործոնները, այս գործընթացի դիալեկտիկան և մեխանիզմները: Անհատի սոցիալական վարքագծի ինքնակարգավորումը, դրա մեթոդները:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 25.01.2011թ

«Երիտասարդություն» հասկացության դիտարկումը. Երիտասարդների սոցիալական վարքագծի կառուցվածքում «փողի հետ հարաբերության» էության որոշումը. Երիտասարդների տնտեսական վարքագծի կառուցվածքում ֆինանսական արժեքների տեղի բացահայտում: Ազդեցությունը երիտասարդների ֆինանսական վարքագծի վրա.

թեզ, ավելացվել է 20.08.2017թ

Սոցիալական վարքագծի հայեցակարգը և էությունը: Սոցիալական և անօրինական վարքագծի համեմատական բնութագրերը. Շեղված կամ շեղված վարքի հիմնական պատճառներն ու ձևերը. Շեղումների նկատմամբ սոցիալական վերահսկողության միջոցները, տեսակները, մեթոդները և սկզբունքները.

վերացական, ավելացվել է 14.11.2010թ

Մշակույթի նկատմամբ սոցիոլոգիական մոտեցման առանձնահատկությունները և տարբերակիչ առանձնահատկությունները. Ենթամշակույթները և հակամշակույթները առանձին խմբերի և շերտերի մշակույթներն են, որոնք ձևավորել են արժեքների իրենց համակարգն ու հիերարխիան, վարքագծի նորմերը և ապրելակերպը: Էթնոցենտրիզմ և մշակութային հարաբերականություն.

վերացական, ավելացվել է 17.10.2011թ

Անհատականության սոցիոլոգիայի հայեցակարգը, սոցիալական վարքի բնորոշ հատկանիշների ուսումնասիրությունը: Անհատականության խնդիրը սոցիոլոգիայում. Անհատի վարքագծի և սոցիալականացման կարգավորման մեխանիզմը: Անհատականության ուսումնասիրության ներանձնային և միջանձնային մոտեցումները՝ ըստ I.S. Կոն.

վերացական, ավելացվել է 27.07.2010թ

Սոցիալական նորմերի սահմանում. Հասարակության մեջ վարքագծի սովորական նորմերից շեղում. Շեղված վարքի հիմնական խմբերը. Սոցիալական նորմերի տեսակները, տեսակները և գործառույթները: Սոցիալական կարգի և կայունության պահպանում, սոցիալական մոդելի վերարտադրում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 24.12.2012թ

Շեղված վարքագծի և դրա դրսևորման տարբեր ձևերի սահմանում. Սոցիալական հասարակության որոշ անդամների սոցիալական նորմերից շեղման պատճառները. Շեղված վարքագծի ձևերն ու դասակարգումը` հանցագործություն, ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն, ինքնասպանություն:

թեստ, ավելացվել է 28.10.2015թ

Անհատականության սոցիալական կառուցվածքը և դրա ըմբռնման հայեցակարգը: Այս սոցիոլոգիական կատեգորիայի տիպաբանության բնութագրերը. Սոցիալիզացիայի առանձնահատկությունները՝ որպես անձի ձևավորման գործընթաց, հասարակության պահանջների աստիճանական յուրացում, որպես գիտակցության և վարքի մակարդակ։

շնորհանդես, ավելացվել է 09/12/2013

Անհատականությունը որպես անձի սոցիալական պրոյեկցիա: Անհատականության ձևավորումը հասարակության տարբեր կառուցվածքների պայմաններում. Մարդու վարքագծի տարբերակները. Սոցիալականացման ամենակարևոր ձևերը. Պատմական անձի տեսակները տարբեր դարաշրջանների համատեքստում. Մարդկային գոյության ուղիները.