Ավանդական ուսուցման մեթոդի առանձնահատկությունները. Ավանդական ուսուցման տեխնոլոգիաներ (TTO)

Կրթության ավանդական համակարգը, որի միջով դեռ անցնում է ամբողջ աշխարհի մարդկանց ճնշող մեծամասնությունը, զարգացել է դարերի և հազարամյակների ընթացքում: Հին Եգիպտոսում, ինչպես Շումերում, ընդունված էր ծեծել աշակերտին՝ նրան ենթարկվելու համար. անվերջ կրկնել նույն վարժությունները, որպեսզի դրանք ավելի լավ հիշվեն և հասցվեն ավտոմատիզմի. անգիր սովորել հնագույն տեքստերը, որոնք օծվել են հեղինակության կողմից և անվերջ պատճենել դրանք: Հարկադրանքը, ձեռնափայտի կարգապահությունը, ավանդույթով սահմանված բովանդակության անփոփոխությունը՝ այս ամենը բնորոշ էր և մասամբ մնում է հին, միջնադարյան և ժամանակակից Եվրոպայի շատ ու շատ պետությունների կրթական համակարգին։ Ավանդույթների այլ ծրագիր գոյություն ուներ Հնդկաստանում և Չինաստանում, բայց դա եվրոպական համակարգն էր, որը լայնորեն տարածվեց աշխարհով մեկ՝ քաղաքակրթության այլ նվաճումների հետ մեկտեղ: Այս համակարգը ժառանգել է արդի ժամանակները միջնադարից, բարեփոխվել է Յան Ամոս Կոմենիուսի կողմից երեք հարյուր տարի առաջ, սակայն կրթական փոխազդեցության նպատակները, արժեքները և ոճը մատնում են դրա ծագումը շումերական սալիկների վրա նկարագրված հնագույն դպրոցից:

Ավանդական կրթական համակարգը, որն այժմ հարցականի տակ, սովորական առարկա-դաս-դաս համակարգ է, որը գրեթե բոլորը գիտեն սեփական փորձից։ Ուսուցումը կազմակերպվում է ըստ առարկաների, ուսուցման ժամանակը բաժանված է դասերի, և օրական հինգից ութ դասեր կան և բոլորը տարբեր են. աշակերտները խմբավորվում են ըստ տարիքի և առանց ուսուցչի կամ դասընկերների ընտրության. ուսուցման հաջողությունը գնահատվում է միավորների միջոցով. միշտ կան գերազանց, լավ և վատ սովորողներ; Դասերի հաճախելը պարտադիր է, ինչպես նաև տարբեր տեսակի հսկողության միջոցառումների մասնակցելը, այս ամենը, հավանաբար, չէր կարելի հիշեցնել։

Իրենց «Դպրոցական հեղափոխականները» գրքում Մայքլ Լիբարլեթը և Թոմաս Սելիգսոնը բնութագրում են մթնոլորտը ժամանակակից դպրոց, գրել. «Մենք ստիպված ենք մրցակցել միմյանց հետ, երբ խոսքը վերաբերում է

գնահատականներ, պարգևներ, պարգևներ, քոլեջի կամ սպորտային թիմեր և սոցիալական ճանաչում: Այս մրցակցության ընթացքում բարելավվում է ոչ թե մեր պարկեշտությունը, կյանքի ըմբռնումն ու մտավոր ունակությունները, այլ դիմակ կրելու կարողությունը, անազնվությունը, պատեհապաշտությունը և անվտանգ ու քշված ճանապարհով գնալու ցանկությունը, պատրաստակամությունը։ դավաճանել մեր ընկերներին մեր շահի համար. Բայց այս ամենը ուսանողների կողմից ակամա յուրացվում է։ Նրանք պարզապես հարմարվում են դպրոցական միջավայրին՝ սովորելով «հաջողության հասնելու» սովորական ճանապարհը ավագ դպրոցի մռայլ, անանձնական աշխարհում: Այս մրցույթը բերում է բազմաթիվ նվաստացումներ բոլորի համար, նույնիսկ նրանց համար, ովքեր հաջողակ են: Դպրոցի հիմնական նպատակն է կրթել պատեհապաշտների, ովքեր ենթակա են դպրոցական համակարգի հեղինակությանը: Շատերի հիշողությունները նշանավոր մարդիկկրթության իրենց անցած ուղու մասին նրանք բավականին մռայլ գույներով են ներկում դպրոցն ընդհանրապես, իսկ ուսուցչի կերպարը՝ մասնավորապես։ «Դպրոցը որպես կրթության միջոց ինձ համար պարզապես դատարկ տեղ էր… թվում է, թե իմ բոլոր ուսուցիչները և հայրս ինձ համարում էին շատ սովորական տղա, ինտելեկտուալ առումով, գուցե նույնիսկ միջին մակարդակից ցածր» (Չարլզ Դարվին):

«Եթե ուսուցիչներից միայն մեկը կարողանար ցույց տալ «ապրանքային դեմքը»՝ գայթակղիչ նախաբան անելով իր թեմային, կարող էր գրգռել իմ երևակայությունը և բորբոքել երևակայությունը, փաստերը գլխիս մեջ խրելու փոխարեն, ինձ համար կբացահայտեր թվերի առեղծվածը և աշխարհագրական քարտերի սիրավեպը կօգնի ինձ զգալ գաղափարը պատմության մեջ և երաժշտությունը պոեզիայի մեջ. ով գիտի, գուցե ես գիտնական դառնայի »:

Ավանդական կրթական համակարգի հետ շփումը հաճախ բավականին բարդ փորձառություններ է առաջացնում երեխայի և նրա ծնողների համար: Ականավոր հոգեբան և մանկավարժ Ֆրեդերիկ Բուրես Սքիները, այցելելով այն դպրոցի դասին, որտեղ սովորել է իր դուստրը, իր օրագրում գրել է. «Հանկարծ իրավիճակն ինձ լրիվ անհեթեթ թվաց: Չզգալով մեղքի զգացում, ուսուցիչը ոչնչացրեց գրեթե այն ամենը, ինչ մենք գիտեինք ուսումնական գործընթացի մասին: Իսկ Մարի Կյուրին քրոջն ուղղված նամակում շատ ավելի կոշտ է արտահայտվել. «Կարծում եմ՝ ավելի լավ է երեխաներին խեղդել, քան բանտարկել ժամանակակից դպրոցներում»։

Ահա թե ինչ են ասում ամերիկացի մանկավարժները 20-րդ դարի երկրորդ կեսի սովորական, ստանդարտ ամերիկյան դպրոցի մասին. «Դպրոցները ոչնչացնում են մեր երեխաների միտքն ու սրտերը» (Ջոնաթան Կոզոլ); «Դպրոցները չեն նպաստում աշակերտի որպես անձի զարգացմանը» (Չարլզ Պատերսոն):

«Ուզում եմ մեջբերել ավագ դպրոցի ուսուցչի խոսքերը. «Մեր աշխարհում,- ասաց նա,- կա միայն երկու հաստատություն, որտեղ հիմնական գործոնը ժամկետն է, և ոչ թե կատարված աշխատանքը, սա դպրոցն է և բանտը: տեղերը, աշխատանքը կարևոր է, ոչ թե այն, թե որքան ժամանակ է պահանջվել» (Ուիլյամ Գլասսեր):

Դպրոցը բանտի կամ զորանոցի հետ համեմատելը վաղուց արդեն սովորական է դարձել։ Հիշելով դպրոցը՝ նույնիսկ 20-րդ դարի մեծագույն հումորիստն ամբողջովին կորցնում է իր հումորի զգացումը։ «Այն ամենից, ինչ նախատեսված է երկրի վրա անմեղ մարդկանց համար, ամենասարսափելին դպրոցն է: Սկզբից դպրոցը բանտ է։ Այնուամենայնիվ, որոշ առումներով դա նույնիսկ ավելի դաժան է, քան բանտը։ Օրինակ՝ բանտում քեզ չեն ստիպում կարդալ բանտապահների և նրանց վերադասների գրած գրքերը... նույնիսկ այն ժամերին, երբ դու փախել էիր այս կրպակից, բանտապահի հսկողության տակից, չդադարեցիր քեզ տանջել, կռանալ։ ատելի դպրոցական դասագրքերի վրա՝ ապրելու համարձակվելու փոխարեն» (Ջորջ Բեռնարդ Շոու):

Զարմանալի պարադոքս կա, որ հասարակությունը միշտ դժգոհ է իր կրթական համակարգից, միշտ սուր քննադատության է ենթարկում նրան, բայց մեծ հաշվով ամեն ինչ մնում է նույնը։ Ի վերջո, ավանդական դպրոցն իսկապես բանտի տեսք ունի, եթե միայն այն բանի համար, որ աշակերտներից պահանջվում է այնտեղ լինել ուսուցչի հսկողության ներքո, որի գործառույթներից մեկն էլ վերահսկելն է։ Եվ իսկապես, նման դպրոցում ուսուցման կառավարումն ուղղված է անհատին հաստատված համընդհանուր պարտադիր նորմերին ծանոթացնելուն, այլ ոչ թե նրա առանձնահատուկ կարողությունների ու հակումների իրացմանը։

Հասարակության մեջ հասարակական-քաղաքական միատեսակության ստեղծումը միշտ եղել է կրթական համակարգի գործնական խնդիր, իսկ երբեմն էլ գիտակցված նպատակ: 20-րդ դարի սկզբին նույնիսկ «սոցիալական արդյունավետություն» տերմինը հայտնվեց որպես այդ նպատակը: Պարտադիր համընդհանուր կրթության կարևոր գործառույթն է, ինչպես ասում են սոցիոլոգները. սոցիալական վերահսկողությունԱյն նախատեսված է հասարակության հնազանդ անդամներին պատրաստելու համար, ովքեր ընդունում են նրա հիմնական արժեքները: Սա, իհարկե, միանգամայն հարգելի գործառույթ է, կրթական համակարգը չպետք է պատրաստի ահաբեկիչներ, բայց խնդիրն այն է, որ հնազանդության հետ մեկտեղ սովորաբար գալիս է նախաձեռնության պակասը, ստեղծագործելու վախը և հստակ սահմանված պարտականությունները կանոնավոր կատարելու ցանկությունը:

«IN Ի վերջո, մենք սովորում ենք ոչ թե դպրոցի, այլ կյանքի համար, ուզում ենք դրանում ֆիգուրներ լինել։ Եթե ​​կյանքի բնորոշ և էական հատկությունները բազմազանությունն ու փոփոխականությունն են, ապա միատեսակությունը և

Կրթական ոլորտի բարեփոխումների նկատմամբ արտառոց խստությունը չի համապատասխանում կյանքի տոնին. Սովորական դպրոցական համակարգը, անընդհատ հետ նայելով և ոչ թե առաջ, վատ կպատրաստվի կյանքին, իր նոր ձեռքբերումների յուրացմանն ու ճիշտ գնահատմանը, և դպրոցը, այդպիսով, հեշտությամբ կարող է հայտնվել, կարծես, կյանքից դուրս, որոշ հետնաջրում կանգնած բորբոս, և ոչ քաղցրահամ ջրով» (Պ.Ֆ. Կապտերև):

Մինչ օրս կրթության վերաբերյալ ուտիլիտար տեխնոկրատական ​​տեսակետի (շեշտը դնելով չափելի ուսումնառության արդյունքների և ուսանողներին աշխատաշուկային նախապատրաստելու պահանջի) միջև, մի կողմից, և անհատական ​​զարգացման հնարավորություններ ապահովելու ժողովրդավարական հասարակության անհրաժեշտության միջև Մյուս կողմից, կտրուկ ակտիվացել է. կրթական համակարգում շատերի կողմից ճանաչված անձնական աճի անհրաժեշտության և գիտելիքի փոխանցման նկատմամբ ամենուր տարածված վերաբերմունքի միջև. ուսման ազատության պահանջի և ավանդական համակարգի կոշտ ֆորմալ շրջանակի միջև։

Մանկավարժության պատմությունը կարելի է հետ ու առաջ շրջել նույն անփոփոխ արդյունքով. բոլոր ժամանակներում, ըստ էության, նույնը մանկավարժական գաղափարներ- երեխայի գործունեությանը աջակցելու անհրաժեշտությունը, նրա ինքնուրույն զարգացումը, նրա հատուկ կարողությունները և հակումները հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը. Բայց միևնույն ժամանակ, «դաստիարակությունն ու կրթությունը հաճախ ներկայացնում են կատաղի պայքար մարդու բնական ստեղծագործական ինքնազարգացման դեմ և ձգտում են նրան սեղմել նախապես պատրաստված շրջանակների մեջ, տանել ըստ կաղապարի, անհաջող ուղու երկայնքով և չնայած բեմական կրթության համընդհանուր բռնություն, մենք դեռ խոսում ենք սիրողական ներկայացման մասին» (Պ.Ֆ. . Կապտերև):

Տարբերակիչ հատկանիշներ

Ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխազդեցության անմիջականության/միջնորդության հիման վրա սա կոնտակտային ուսուցում է՝ հիմնված առարկա-օբյեկտ հարաբերությունների վրա, որտեղ ուսանողը ուսուցչի (առարկայի) ուսուցման ազդեցության պասիվ օբյեկտ է, որը գործում է խիստ սահմաններում։ ուսումնական պլան.

· Ըստ ուսուցման կազմակերպման մեթոդի՝ այն տեղեկատվական-հաղորդակցական է՝ պատրաստի գիտելիքների փոխանցման մեթոդների կիրառում, մոդելի վրա ուսուցում, վերարտադրողական ներկայացում։ ձուլում ուսումնական նյութառաջանում է հիմնականում մեխանիկական անգիրության շնորհիվ։

· Հիմնվելով գիտակցության/ինտուիցիայի սկզբունքի վրա՝ սա գիտակցված ուսուցումն է: Ընդ որում, իրազեկումն ուղղված է հենց զարգացման առարկայի՝ գիտելիքի, այլ ոչ թե դրանց ձեռքբերման ուղիներին։

· Կրթության կողմնորոշում միջին աշակերտին, ինչը հանգեցնում է ուսումնական պլանի յուրացման դժվարությունների՝ թե՛ ցածր առաջադիմությամբ, թե՛ շնորհալի երեխաների մոտ:

Առավելություններն ու թերությունները ավանդական ուսուցում.

Ավանդական կրթության սկզբունքները.

Կրթության ավանդական համակարգը որոշվում է բովանդակային և ընթացակարգային (կազմակերպչական և մեթոդական) սկզբունքներով:

Քաղաքացիության սկզբունքը;

Գիտության սկզբունքը;

Կրթության դաստիարակության սկզբունքը;

· Կրթության ֆունդամենտալության և կիրառական ուղղվածության սկզբունքը.

Կազմակերպչական և մեթոդական- արտացոլում են սոցիալական, հոգեբանական և մանկավարժական բնույթի օրինաչափությունները.

· Շարունակականության, հետևողականության և համակարգված վերապատրաստման սկզբունքը;

· Խմբային և անհատական ​​ուսուցման միասնության սկզբունքը;

· Վերապատրաստման համապատասխանության սկզբունքը վերապատրաստվողների տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին.

Գիտակցության և ստեղծագործական գործունեության սկզբունքը.

Բավարար դժվարության մակարդակով ուսուցման մատչելիության սկզբունքը.

Վիզուալիզացիայի սկզբունքը;

Վերապատրաստման արդյունավետության և հուսալիության սկզբունքը:

Խնդիր ուսուցում.

Խնդիր ուսուցումՈւսանողների գործունեության կազմակերպման եղանակ՝ հիմնված տեսական և գործնական խնդիրների, խնդրահարույց առաջադրանքների լուծման միջոցով նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու վրա՝ առաջացած խնդրահարույց իրավիճակներում (Վ. Օկոն, Մ.Մ. Մախմուտով, Ա.Մ. Մատյուշկին, Տ.Վ. Կուդրյավցև, Ի.Յա. ):

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման փուլերը

· Խնդրահարույց իրավիճակի իրազեկում.

· Իրավիճակների վերլուծության հիման վրա խնդրի ձևակերպում.

Խնդիրների լուծում, ներառյալ վարկածների առաջմղումը, փոփոխությունը և փորձարկումը:

· Լուծման ստուգում.

Դժվարության մակարդակները

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցումը կարող է լինել տարբեր աստիճանի դժվարության ուսանողների համար՝ կախված նրանից, թե ինչ և քանի գործողություններ են կատարում խնդիրը լուծելու համար:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման առավելություններն ու թերությունները (B.B. Aismontas)

Անձի համար խնդրահարույց իրավիճակ է առաջանում, եթե.

· առկա է խնդիրը լուծելու ճանաչողական կարիք և ինտելեկտուալ կարողություն;

· Կան դժվարություններ, հակասություններ հնի ու նորի, հայտնիի ու անհայտի, տրվածի ու փնտրվածի, պայմանների ու պահանջների միջև։

Խնդիրային իրավիճակները տարբերվում են ըստ չափանիշների (Ա.Մ. Մատյուշկին).

1. Գործողությունների կառուցվածք, որը պետք է կատարվի խնդրի լուծման ժամանակ (օրինակ՝ գործողության ընթացք գտնելը):

2. Խնդիր լուծող անձի մեջ այդ գործողությունների զարգացման մակարդակը.

3. Խնդիրային իրավիճակի դժվարություններ՝ կախված ինտելեկտուալ հնարավորություններից։

Խնդրահարույց իրավիճակների տեսակները (T.V. Kudryavtsev)

· Ուսանողների առկա գիտելիքների և նոր պահանջների միջև անհամապատասխանության իրավիճակ:

· Առկա գիտելիքներից ընտրելու իրավիճակը, որը միակն է անհրաժեշտ կոնկրետ խնդրահարույց առաջադրանքի լուծման համար.

· Առկա գիտելիքները նոր պայմաններում օգտագործելու իրավիճակը.

Հնարավորությունների միջև հակասության իրավիճակ տեսական հիմնավորումև գործնական օգտագործում։

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը հիմնված է ուսանողների վերլուծական և սինթետիկ գործունեության վրա, որն իրականացվում է բանականության, արտացոլման մեջ: Սա ուսուցման հետախուզական տեսակ է:

Ծրագրավորված ուսուցում.

Ծրագրավորված ուսուցում -վերապատրաստում ըստ հատուկ մշակված վերապատրաստման ծրագրի, որը առաջադրանքների պատվիրված հաջորդականություն է, որի միջոցով կարգավորվում են ուսուցչի և ուսանողների գործունեությունը:

Գծային՝ տեղեկատվական շրջանակ - գործառնական շրջանակ (բացատրություն) - շրջանակ հետադարձ կապ(օրինակներ, առաջադրանքներ) – կառավարման շրջանակ:

Պատառաքաղ. քայլ 10 - քայլ 1 սխալի դեպքում:

Ծրագրավորված ուսուցման սկզբունքներ

· Հաջորդականություն

· Հասանելիություն

Համակարգային

Անկախություն

Ծրագրավորված ուսուցման առավելություններն ու թերությունները (B.B. Aismontas)

Ծրագրավորված ուսուցման ձևերը.

· Գծային ծրագրավորում՝ տեղեկատվական շրջանակ - գործառնական շրջանակ (բացատրություն) - հետադարձ կապ (օրինակներ, առաջադրանքներ) - կառավարման շրջանակ:

· Ճյուղավորված ծրագրավորում. քայլ 10 - քայլ 1 սխալի դեպքում:

· Խառը ծրագրավորում.

8.1. Ավանդական կրթություն. էությունը, առավելություններն ու թերությունները

• 8.1.2. Ավանդական կրթության առավելություններն ու թերությունները
• 8.1.3. Ավանդական կրթության հիմնական հակասությունները

8.1.1. Ավանդական ուսուցման էությունը

Մանկավարժության մեջ ընդունված է տարբերակել ուսուցման երեք հիմնական տեսակ՝ ավանդական (կամ բացատրական-պատկերազարդ), խնդրի վրա հիմնված և ծրագրավորված։

• ՀատկություններԴասարանի ավանդական տեխնոլոգիաները հետևյալն են.
• Մոտավորապես նույն տարիքի և ուսուցման մակարդակի ուսանողները կազմում են դասարան, որը հիմնականում պահպանում է կայուն կազմը դպրոցի ողջ ժամանակահատվածի համար.
• դասարանն աշխատում է նույն կերպ տարեկան պլանև ծրագիրն ըստ ժամանակացույցի: Արդյունքում երեխաները պետք է դպրոց գան տարվա նույն ժամին և օրվա նախապես որոշված ​​ժամերին.
• Դասերի հիմնական միավորը դասն է.
• դասը, որպես կանոն, նվիրված է մեկ առարկայի, թեմայի, որի շնորհիվ դասարանի սովորողները աշխատում են նույն նյութի վրա.
• Դասի ընթացքում սովորողների աշխատանքը վերահսկվում է ուսուցչի կողմից. նա գնահատում է իր առարկայի ուսումնասիրության արդյունքները, յուրաքանչյուր աշակերտի ուսման մակարդակը անհատապես և վերջում: ուսումնական տարիորոշում է ուսանողներին հաջորդ դասարան տեղափոխելու մասին.
• ուսումնական գրքերը (դասագրքերը) հիմնականում օգտագործվում են Տնային աշխատանք. Ուսումնական տարի, ուսումնական օր, դասացուցակ, դպրոցական արձակուրդներ, ընդմիջումներ կամ, ավելի ճիշտ, դասերի միջև ընդմիջումներ - հատկանիշներ դասասենյակային համակարգ(տես Մեդիադարան):

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; տե՛ս PI RAE-ի ուսմունքների հոգեբանության լաբորատորիա):

8.1.2. Ավանդական կրթության առավելություններն ու թերությունները

8.1.3. Ավանդական կրթության հիմնական հակասությունները

Անհատականացման սկզբունքը , որը հասկացվում է որպես ուսանողների մեկուսացում աշխատանքի անհատական ​​ձևերում և անհատական ​​ծրագրերում, հատկապես համակարգչային տարբերակով, բացառում է ստեղծագործական անհատականություն դաստիարակելու հնարավորությունը, որը, ինչպես գիտեք, դառնում է ոչ թե Ռոբինսոնադի, այլ «մեկ այլ անձի» միջոցով: երկխոսական հաղորդակցության և փոխգործակցության գործընթաց, որտեղ անձը կատարում է ոչ միայն առարկայական գործողություններ, այլև գործեր(Unt I.E., 1990; վերացական):
Դա արարք է (և ոչ անհատական ​​օբյեկտիվ գործողություն), որը պետք է դիտարկել որպես ուսանողի գործունեության միավոր։
գործ - սա սոցիալապես պայմանավորված և բարոյապես նորմալացված գործողություն է, որն ունի և՛ բովանդակային, և՛ սոցիոմշակութային բաղադրիչ՝ ներառելով մեկ այլ անձի արձագանքը՝ հաշվի առնելով այդ արձագանքը և շտկելով սեփական վարքագիծը։ Գործողությունների-գործերի նման փոխանակումը ենթադրում է հաղորդակցության առարկաների ստորադասում մարդկանց միջև հարաբերությունների որոշակի բարոյական սկզբունքներին և նորմերին, նրանց դիրքերի, շահերի և շահերի փոխադարձ նկատառմանը: բարոյական արժեքներ. Այս պայմաններում կրթության և դաստիարակության միջև անջրպետը հաղթահարվում է. խնդիրգործակիցները սովորումԵվ կրթություն. Չէ՞ որ մարդն ինչ էլ անի, ինչ բովանդակային, տեխնոլոգիական գործողություն էլ կատարի, նա միշտ «անում է», քանի որ մտնում է մշակույթի, սոցիալական հարաբերությունների մեջ։
Վերոնշյալ խնդիրներից շատերը հաջողությամբ լուծվում են խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեջ:

Կրթության ավանդական տեսակն իրականացվում է հիմնականում կրթության դասաժամային համակարգի միջոցով, որը ստեղծվել է մոտ 400 տարի առաջ։

Ավանդական կրթությունը բնութագրվում է պարտադիր տարրով. դաս, որը միաժամանակյա գործունեություն է ամբողջ դասարանի հետ։ Միևնույն ժամանակ ուսուցիչը հաղորդակցվում է, փոխանցում գիտելիքը, ձևավորում հմտություններ և կարողություններ՝ հիմնվելով նոր նյութի ներկայացման, աշակերտների կողմից դրա վերարտադրման վրա, գնահատում է այս վերարտադրության արդյունքները։ Ավանդական կրթությունը հիմնականում վերարտադրողական բնույթ ունի: Ուսուցիչը միակ նախաձեռնողն է դերասան. Ուսուցչի հիմնական ջանքերն ուղղված են կրթական տեղեկատվությունը լավագույնս ներկայացնելուն։ Աշակերտը պետք է ուսուցչին ներկայացնի նաև ուսումնական նյութի սովորած բովանդակությունը։

Ավանդական կրթության հիմնական մեթոդն է բացատրական և պատկերավոր. Ավանդական ուսուցումը պահանջում է փոփոխություններ, որոնք օգնում են հարմարեցնել պայմանները յուրաքանչյուր ուսանողի համար: Արդիականացման ուղիներից մեկն իր կազմակերպությունում զարգացնող ուսուցման տարրերի ներդրումն է: Այսինքն՝ կրթական գործունեության ձևավորում, որը ներառում է ուսումնական առաջադրանք, ուսումնական գործունեություն, վերահսկման և գիտելիքների յուրացման աստիճանի գնահատման գործողություններ։ Ավանդական կրթության կատարելագործման մեկ այլ միջոց հիմնված է տեղեկատվության և զարգացման մեթոդների ու կրթության ձևերի ինտեգրման վրա:

Ավանդական տեխնոլոգիա.

Ուսուցչի և ուսանողների գործողությունները.

1. Նպատակներ դնելու, թարմացման փուլ

Ուսուցիչն ինքն է դնում աշակերտների համար նպատակներ, որոշում, թե որն է «ճիշտ» և ինչը՝ «ճիշտ»: Ուսանողները ընդունում են ուսուցչի նպատակներն ու վերաբերմունքը:

2. Նոր նյութ սովորելու փուլ

ուսուցիչը բացատրում է նոր տեղեկություններ(կարդում, դիտում); ընտրում է նպատակներին հասնելու ուղիներ. Աշակերտը ընդունում է.

3. Դեբրիֆինգի փուլ. Ուսուցիչը մի քանի հարց է տալիս.

«Ի՞նչը ձեզ դուր եկավ դասի մեջ: Ի՞նչ նոր ես սովորել:

Ավանդական տեխնոլոգիաների առավելությունները ներառում են.

Գիտական ​​բնույթ (կեղծ գիտելիք չի կարող լինել, կարող է լինել միայն թերի);

մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական հստակություն.

ուսուցչի անձի մշտական ​​գաղափարական և հուզական ազդեցությունը.

Օպտիմալ ռեսուրսային ծախսեր զանգվածային ուսուցման համար;

ուսումնական նյութի կանոնավոր, տրամաբանորեն ճիշտ ներկայացում;

Հիշողության զարգացման կողմնորոշում (անգիր և վերարտադրում);

· մատչելիություն;

հաշվի առնելով ուսանողների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները.

Գիտակցություն և ակտիվություն (իմանալ ուսուցչի առաջադրած առաջադրանքը և ակտիվ լինել հրամանների կատարման գործում):

Միևնույն ժամանակ, ավանդական տեխնոլոգիաները նույնպես ունեն թերություններ.

· առարկան - ուսուցիչների և ուսանողների միջև հարաբերությունների օբյեկտիվ բնույթը, կաղապարային մտածողության ձևավորման կողմնորոշումը.

Ուսանողների ստեղծագործական ներուժի զարգացման նկատմամբ կողմնորոշվածության բացակայություն, ուսանողների նախաձեռնողականության ճնշում;

Հավասարակշիռ մոտեցում բոլոր ուսանողներին.

Ժամանակակից տեխնոլոգիաներ. (ըստ Խուտորսկու)

1. Ուսանողի գործունեության ակտիվացման և ակտիվացման վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ.

· Խաղային տեխնոլոգիաներ

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա

Ինտենսիվ ուսուցման տեխնոլոգիա՝ հիմնված ուսումնական նյութի սխեմատիկ և նշանային մոդելների վրա (Շատալով)

Մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիա

Վերապատրաստման անհատականացման տեխնոլոգիա

Ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիա

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կրթություն

· Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներ (քննարկումներ, բանավեճեր, մրցույթներ)

Ինտելեկտուալ խնդիրների լուծման տեխնոլոգիա

2 Այլընտրանքային տեխնոլոգիաներ

Ազատ աշխատանքի տեխնոլոգիա (Frenet) (Պետք է ստեղծել հնարավորություններ յուրաքանչյուրի ազատ արտահայտման համար ցանկացած ոլորտում: Աշխատանքը կդառնա ժողովրդական դպրոցի հիմնարար սկզբունքը, շարժիչ ուժը և փիլիսոփայությունը: Պայծառ գլուխը և հմուտ ձեռքերը ավելի լավ են, քան միտքը ծանրաբեռնված է ավելորդ գիտելիքներով)

Նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիա

Սեմինարի տեխնոլոգիա (ստորև մանրամասն նկարագրություն)

Dalton տեխնոլոգիա (գրասեղանի ուսուցման համադրություն կրթական գործընթացի հետ՝ հիմնված երեք սկզբունքների վրա՝ ազատություն, անկախություն, համագործակցություն)

Գործի տեխնոլոգիա (վերապատրաստման սկզբում կազմվում է անհատական ​​պլան, յուրաքանչյուր ուսանող ստանում է այսպես կոչված գործ, որը պարունակում է ուսումնական գրականության փաթեթ, մուլտիմեդիա վիդեո դասընթաց, վիրտուալ լաբորատորիա և վերապատրաստման ծրագրեր CD-ROM-ով, ինչպես նաև էլեկտրոնային աշխատանքային գրքույկ: Վերջինս դասընթացի յուրատեսակ ուղեցույց է և պարունակում է առաջարկություններ ուսումնական նյութի ուսումնասիրության, ինքնաքննության վերահսկման հարցեր, թեստեր, ստեղծագործական և գործնական առաջադրանքներ: Ուսումնասիրելով դասընթացի նյութը՝ ուսանողը կարող է օգնություն խնդրել. էլ, ուղարկել գործնական առաջադրանքների, լաբորատոր աշխատանքների արդյունքները):

3. Բնության համար բարենպաստ տեխնոլոգիաներ

Առողջության պահպանման և խթանման տեխնոլոգիա

Տաղանդավորության նշաններով երեխաներին սովորեցնելու տեխնոլոգիա

4. Զարգացնող ուսուցման տեխնոլոգիաներ

Զանկովի զարգացման ուսուցման տեխնոլոգիա

Անհատական ​​ուղղվածության զարգացման կրթություն (Յակիմանսկայա) - երեխայի անհատականությունը, նրա ինքնատիպությունը, ինքնարժեքը դրվում են առաջնագծում, յուրաքանչյուրի սուբյեկտիվ փորձը նախ բացահայտվում է, այնուհետև համահունչ է կրթության բովանդակությանը:

· Ինքնազարգացող ուսուցման տեխնոլոգիա (Սելևկո) - իսկական ուսուցում ընդգրկում է մարդու ողջ անհատականությունը: Ուսուցման փորձն օգնում է նրան, առաջին հերթին, հաստատել իր անհատական ​​հատկանիշները, և երկրորդ՝ իր մեջ բացահայտել մտքեր, գործողություններ և փորձառություններ, որոնք ունեն համընդհանուր բնույթ, որոնք ունակ են մի կողմից բացելու նրա անհատականությունը, իսկ մյուս կողմից. ձեռքը՝ կապելով նրան մարդկության ամեն ինչի հետ։

Դասավանդման տեխնոլոգիաներ նորարար ուսուցիչների համար.

System L.V., Zankovaստեղծվել է 1950-ականների վերջին։ Այն առաջացել է ի պատասխան Վիգոտսկու այն մտքի, որ ուսուցումը պետք է առաջանա զարգացումից առաջ, առաջնորդիր նրան։ Կրթությունը բեկվում է երեխայի ներաշխարհի, նրա առանձնահատկությունների և կարողությունների միջոցով և թույլ է տալիս նրան հասնել իր զարգացման փուլին: Զանկովը նաև ներկայացրեց երեխայի ընդհանուր զարգացման հայեցակարգը՝ որպես տարրական դպրոցում կրթության ընդհանուր նպատակ։

Զանկովի համակարգը կառուցված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

1. Ուսուցման մեջ առաջատար դերը տրվում է տեսական գիտելիքներին.

2. Դասընթացն ինքնին անցկացվում է ս.թ բարձր մակարդակդժվարություններ.

3. Ուսուցումը տեղի է ունենում արագ տեմպերով:

4. Առկա է ինչպես թույլ, այնպես էլ ուժեղ ուսանողների ընդհանուր զարգացում:

5. Ուսանողների տեղեկացվածությունը ուսումնական գործընթացի վերաբերյալ.

Զանկովի համակարգի վեց տարրերն են.

1. Կրթության հիմնական խնդիրը երեխայի ընդհանուր զարգացումն է, նրա կամքը, միտքը, զգացմունքները: Այս զարգացման հիման վրա տեղի է ունենում բուն ուսուցում, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում։

2. Տարրական կրթությունպետք է տալ երեխային ընդհանուր գաղափարաշխարհի պատկերի մասին՝ հիմնված գիտության, արվեստի, գրականության արժեքների, ինչպես նաև շրջակա աշխարհի մասին տեսական և էմպիրիկ գիտելիքների վրա։ Այն իրականացվում է առաջին դասարանում բնագիտության ներդրման, դպրոցից դուրս գիտելիքների ձեռքբերման, երեխաների առօրյա փորձից սովորական առարկաների բովանդակության հարստացման միջոցով։

3. Կրթության կազմակերպչական ձևերը պետք է լինեն ճկուն՝ անկախ գործունեության, էքսկուրսիաների ավելացմամբ, մեծ թվովդիտարկումներ։ Արհեստներ, հարցեր մեծահասակների համար տնային աշխատանքում.

4. Ուսուցման մեթոդաբանությունը պետք է լինի բազմազան և բազմակողմանի, կենտրոնացած լինի կամքը, ինտելեկտը, հույզերը, անձի այլ ասպեկտները ուսումնական գործընթացում ներգրավելու վրա, ինչը թույլ կտա. տարբեր դասերփոխել աշխատանքի ոճը, տեմպը, առաջադրանքները.

5. Աշակերտի և ուսուցչի հարաբերությունները լի են դրական հույզերով, ինտելեկտուալ գործունեությունից հաջողության զգացումով:

6. Ուսուցման արդյունքների մոնիտորինգն ուղղված է ոչ միայն ծրագրի անցմանը, այլև փոփոխությունները բացահայտելու համար. ընդհանուր զարգացումերեխան, նրա կամքը, մտածողությունը, արժեքները.

Այս համակարգը արդյունավետ է, քանի որ դրա շնորհիվ երեխաները դառնում են ավելի զարգացած, նրանք գրավում են մտավոր, ինտելեկտուալ գործունեությանը, զարգացնում են հուզական-կամային բարձր որակներ, քննադատական ​​մտածողություն, համագործակցության զգացում, անհատի արժեքի գիտակցում։

Թեև Զանկովի համակարգը պարունակում է ուսուցման տեխնոլոգիա, այն դեռ լիովին զարգացած չէ, քանի որ դա անհրաժեշտ է տեխնոլոգիայի տեսանկյունից։ Այս համակարգը նախ և առաջ կենտրոնացած է ուսանողների անհատականության զարգացման վրա, բայց ներկայումս մանկավարժության կողմից զարգացման մակարդակի ախտորոշման խնդիրը հեռու է լուծվելուց, և չկան նաև հուսալի չափիչ գործիքներ: Այս համակարգում դասավանդման վերարտադրելիությունը ցածր է, ինչի մասին է վկայում այսօր դրան համապատասխան աշխատող ուսուցիչների համեմատաբար փոքր թիվը։

Էլկոնին-Դավիդով համակարգումուսանողը դիտվում է որպես ինքնուրույն փոփոխվող ուսուցման առարկա, այլ ոչ թե որպես առարկա: Ուսանողի կրթության նպատակը նրա զարգացումն է և սեփական կյանքի առարկայի կրթությունը: Այսինքն՝ աշակերտը պետք է կարողանա իր առջեւ խնդիրներ դնել եւ գտնել դրանց լուծման ուղիները։ Կրթության բովանդակության հիմքը պետք է լինի գիտական ​​հասկացությունների համակարգ, որը սահմանում է խնդիրների լուծման ընդհանուր մեթոդներ:

Դասավանդման մեթոդաբանությունը կազմակերպում է ուսանողների այնպիսի ուսումնական գործունեություն, որն ապահովում է առաջացող խնդիրների լուծման ուղիների որոնումը։ Ուստի համակարգում լայնորեն կիրառվում են ուսուցման ստեղծագործական և հետախուզական մեթոդները, բացառվում են բացատրությունն ու ցուցադրումը իրենց սովորական իմաստով:

Ուսումնական գործունեության մեջ բացատրությունն ու ցուցադրումը համարվում են ոչ պիտանի, քանի որ դրանք իմաստազրկում են: Ի վերջո, եթե գործողության եղանակն արդեն ցուցադրված է, ապա ուսանողները փնտրելու ոչինչ չունեն։ Ահա թե ինչու սկզբնական փուլկրթական գործունեությունը կրթական առաջադրանքի ձևակերպումն է. Այս տեխնիկայի էական կետն այն է, որ ուսուցչի աշխատանքն ուղղված է գտնելուն ընդհանուր ճանապարհլուծել այս դասի խնդիրներ, այլ ոչ թե կոնկրետ խնդրի կոնկրետ լուծման որոնում կազմակերպել:

Կրթական խնդրի շարադրում, դրա համատեղ լուծում, գործողության հայտնաբերված մեթոդի գնահատում- այստեղ Զարգացնող ուսուցման երեք բաղադրիչ, որը կարող է նույնականացվել համակարգում Էլկոնին-Դավիդովա.

Բայց ինչպիսի՞ն է ուսանողների փոխազդեցությունը ուսումնական գործընթացում.

♦ ուսումնական և որոնողական գործունեություն, որի ընթացքում ուսուցիչը ստեղծում է որոնման նախադրյալները, իսկ աշակերտը իրականացնում է դրանք.

♦ Ուսուցչի կողմից համակարգվող համագործակցային գործունեություն.

♦ համագործակցություն, որի ժամանակ աշակերտը շփվում է ոչ միայն ուսուցչի, այլեւ դասընկերների հետ։

Զարգացնող ուսուցման համար անհրաժեշտ պայմանը հենց ուսանողների կազմակերպված փոխազդեցությունն է։ Ի վերջո, ցանկացած որոնման համակարգ հետազոտական ​​գործունեությունմիշտ պետք է ուղեկցվի երկխոսությամբ հակառակորդների, այլ հետազոտողների և ուսանողների հետ: Այս երկխոսության մեջ առանձնահատուկ դեր ունի ուսուցիչը։ Նա պետք է իր տեղը գտնի դրանում, կարողանա ճիշտ ուղղորդել այն։

Լայնածավալ փորձերի ընթացքում ցուցադրվել է Էլկոնին-Դավիդով համակարգի արդյունավետությունը։ Դրա հիմնական արդյունքը երիտասարդ ուսանողների շրջանում տեսական մտածողության առաջացումն ու զարգացումն էր:

Տեսական մտածողությունն առաջանում և զարգանում է պատահականորեն՝ անկախ սովորելուց։ Ակամա հիշողության մեխանիզմների շնորհիվ՝ անցնելով տեսական մտածողության, ըմբռնելով ուսումնական նյութի կապերը և ներառելով հիշողության մեջ կուտակված գիտելիքները, երեխաները ընկալման, հիշողության և երևակայության զարգացման սկզբունքորեն տարբեր ձևեր ունեն: Զարգացման այս ուղին ապահովում է հիշողության երկու ձևերի արդյունավետ փոխազդեցությունը՝ կամավոր և ակամա:

Ուսանողները ձևավորում են ուսուցման և ինքնագնահատականին անցնելու իմաստալից շարժառիթներ, ինչպես նաև փոխելու անհատականության այն գծերը, որոնք խոչընդոտում են դրա զարգացմանը: Դասընկերների և ուսուցչի կողմից գործունեության մեթոդների և արդյունքների իմաստալից գնահատումը դառնում է էական, այլ ոչ թե դպրոցական գնահատականը որպես խթան: Տարրական դպրոցի ավարտին աշակերտներն ավելի ու ավելի են գնում դեպի ինքնագնահատականը:

Զարգացման կրթության գործընթացում ուսանողների հուզական և բարոյական ոլորտի զարգացման շնորհիվ առաջանում է հարգանքի զգացում այլ մարդկանց, նրանց մտքերի, դիրքերի նկատմամբ: Ծնվում է ընդհանուր գործի համար պատասխանատվության զգացում, որը խթանում է բարոյականության զարգացումը։

Էլկոնին-Դավիդով համակարգում ստեղծվել են զարգացման կրթական տեխնոլոգիայի բոլոր տարրերը։ Թեև այս համակարգի հեղինակները և նրանց հետևորդները պատրաստել և հրատարակել են տարրական դպրոցի համար նախատեսված դասագրքերի հավաքածու, պետք է ասել, որ այս համակարգի ոչ բոլոր տարրերն են շարադրված ընթացակարգային մակարդակում: Քանի որ ուսուցիչների համար դժվար է տիրապետել կրթության զարգացման տեխնոլոգիային, դա պահանջում է մանկավարժական ստեղծագործական կարողությունների ձևավորում:

Զարգացող կրթությունը զարգանում է ոչ միայն ուսանողների, այլ նաև ուսուցիչների համար։

70-ականների սկզբին։ 20 րդ դար ԽՍՀՄ ժողովրդական ուսուցիչ Շատալով Վիկտոր Ֆյոդորովիչմշակել է դպրոցականների կրթության և դաստիարակության ինքնատիպ նորարարական համակարգ։ Այն հայտնի է դարձել աշխարհի շատ երկրներում: Շատալովը թարմացրել և մշակել է գիտության կողմից հաստատված օրենքները, որոնք նախկինում պահանջված չեն եղել մանկավարժության կողմից։ Շատալովը զարգացել է իր մեթոդաբանական համակարգում 7 սկզբունք, որոնց մի մասը փոխառել է Լ.Վ. Զանկովը։

1. Բարդության բարձր մակարդակի ուսուցում.

2. Առանց կոնֆլիկտների.

3. Արագ առաջ շարժ.

4. Բաց հեռանկարներ.

5. Սուպեր բազմակի կրկնություն:

6. Տեսական գիտելիքների առաջատար դերը.

7. Գլասնոստ.

Շատալովի համակարգներառում է 6 տարրԳերկրկնվող կրկնությունների կազմակերպում, գիտելիքների ստուգում, գիտելիքների գնահատման համակարգ, խնդիրների լուծման մեթոդիկա, օժանդակ նշումներ, երեխաների հետ սպորտային աշխատանք։ Չնայած ուսուցիչների մեծամասնությունը շատալովյան համակարգը կապում է հենց օժանդակ նշումների հետ, ուսուցիչն ինքն է նրանց նշանակել իր համակարգում վերջին տեղը:

Շատալովի համակարգը ներառում է դպրոցականների կրթության և դաստիարակության բոլոր ասպեկտները, ինչը կարելի է հաստատել վերը նշված տարրերի ցանկով։ Շատալովը և նրա հետևորդները մշակեցին կրթական համակարգը ամբողջությամբ և նույնիսկ մանր մանրամասներով: Այսպիսով, եթե ուսանողը բաց է թողել մեկ դաս, ապա տեխնոլոգիան պարունակում է դիդակտիկ գործիքներ, որոնք թույլ կտան նրան սովորել նոր նյութ, և տեղեկատու ամփոփագիր, որը հնարավորություն կտա հաջողությամբ պատրաստվել դրա վերարտադրմանը։

Դասավանդման այս տեխնոլոգիան նախատեսում է աշխատանքի այնպիսի մեթոդներ և միջոցներ, որոնք օգնում են խնայել ուսուցչի աշխատանքի ծախսերն ու ժամանակը: Օրինակ, տեղեկատու նշումները ստուգելուց հետո նշումը ինքնին չի նշվում, այլ դրանք դրված են կույտերով, որոնցից յուրաքանչյուրը համապատասխանում է որոշակի նշանի: Այնուհետև այս կույտերը նշվում են ամսագրում և բաց հարցման թերթիկում: Սա թույլ է տալիս խնայել վայրկյաններ, բայց ի վերջո դրանցից րոպեներ են գալիս, որոնք ուսուցիչը կարող է ծախսել դասարանի հետ արդյունավետ աշխատանքի վրա:

Շատալովյան համակարգում ուսուցման արդյունքների վերահսկումը արդյունավետորեն լուծվում է բոլոր ուսանողների գրավոր հարցման շնորհիվ՝ հղումային ազդանշանների, միջանկյալ հսկողության՝ դասընթացի մեծ բաժիններն անցնելուց հետո: Օրինակ՝ 35 դասաժամով առարկա դասավանդելիս յուրաքանչյուր ուսանող կարող է ստանալ մոտ 30 միավոր: Սա թույլ է տալիս, համաձայն բաց հարցման թերթիկի, որը պարունակում է բոլոր նշանները, անմիջապես բացահայտել գիտելիքների բոլոր բացերը և վերացնել դրանք:

Այս բոլոր տեխնիկան և ուսումնական միջոցները կոչվում են «գիտելիքների ստուգում*. Սա սովորական ստուգում է: Բայց նման թեստը շատ արագ դառնում է ծանոթ և նույնիսկ ցանկալի բոլոր ուսանողների համար, քանի որ նրանց հաջողությունն ու ավելի լավ սովորելու ցանկությունը մեծանում են: Այդ իսկ պատճառով հազվադեպ չէ, որ ամբողջ դասարանը բաց հարցման թերթիկում միայն հինգեր ունի:

Ամենադժվար դիդակտիկ խնդիրն ուսանողներին խնդիրներ լուծել սովորեցնելն է: Շատալովին իր համակարգում հաջողվել է մշակել այնպիսի տեխնոլոգիական մեթոդներ, որոնց շնորհիվ ոչ միայն հաջող ուսուցում է տեղի ունենում բոլոր խնդիրների լուծման գործում, այլ ուսանողները դա անում են պատրաստակամությամբ և հետաքրքրությամբ։ Ուսումնական տարվա սկզբին յուրաքանչյուր աշակերտի տրվում է հատուկ ափսե, որի վրա նշված են անհրաժեշտ առաջադրանքների համարները։ Այս ափսեի վրա աշակերտը նշում է այն առաջադրանքները, որոնք նա արդեն կարողացել է լուծել: Այս թիթեղից որոշ առաջադրանքներ հանձնվում են հսկիչներին, որոնք Շատալովն անվանել է ռելեներ։

Շատալովի տեղեկատու գրառումները հրաշալի դիդակտիկ գործիք են, որը հեշտացնում է ուսուցման գործընթացը։ Ինքնին նշումները և դրանցում պարունակվող տեղեկատու ազդանշանները ստիպում են ուսանողներին ձևավորել ասոցիատիվ պատկերներ, որոնք ապահովում են ուսումնական նյութի տրամաբանական անգիր և հաջող վերարտադրում:

Համակարգ տարրական կրթությունՍոֆյա Նիկոլաևնա Լիսենկովանաև կոչվում է «Հեռանկարային-ակնկալվող ուսուցում՝ օգտագործելով տեղեկատու սխեմաները՝ մեկնաբանված հսկողության ներքո ուսումնական գործընթաց«. Լիսենկովան մշակել է փոքր երեխաների մտածողությունը զարգացնելու յուրահատուկ մեթոդ դպրոցական տարիք. Այս համակարգը թույլ է տալիս նրանց սովորել հաջողությամբ, ուրախությամբ և հեշտությամբ: Այն ընդգծում է տեխնոլոգիայի այն տարրերը, որոնք թույլ են տալիս երեխաների հաջող առաջադեմ ուսուցումը:

Հղման սխեմաներ- սա առաջին շարժիչ ուժն է Լիսենկովայի մեթոդաբանության մեջ։ Դրանց օգտագործման տեխնոլոգիան լավ զարգացած է։ Աջակցության սխեմաները ներառում են իրական սխեմաներ, պայմանական նշաններ, աղյուսակներ, դիդակտիկ քարտեր և այլն: Այս սխեմաների օժանդակ գործառույթը ուսանողների մտավոր գործունեության կազմակերպումն ու կառավարումն է: Նման հիմնական սխեմաներ - լավ միջոց արտաքին կազմակերպություներեխաների մտավոր գործունեությունը. Այս սխեմաները դառնում են ոչ միայն ուսումնական նյութի նկարազարդում, այլ օժանդակ, ուսուցչի տրամաբանական հիմնավորման տեսողական ամրապնդում:

Ավանդական կրթության բնորոշ առանձնահատկությունն այն կողմնորոշումն է դեպի անցյալը, սոցիալական փորձի այն մառանները, որտեղ պահվում է գիտելիքը՝ կազմակերպված կրթական տեղեկատվության հատուկ ձևով: Այստեղից էլ սովորելու կողմնորոշումը նյութը մտապահելուն: Միաժամանակ ենթադրվում է, որ ուսուցման արդյունքում որպես տեղեկատվության յուրացման զուտ անհատականացված գործընթաց, վերջինս ձեռք է բերում գիտելիքի կարգավիճակ։ Տվյալ դեպքում տեղեկատվությունը, նշանային համակարգը հանդես է գալիս որպես ուսանողի գործունեության սկիզբ և ավարտ, իսկ ապագան ներկայացվում է միայն գիտելիքների կիրառման վերացական հեռանկարի տեսքով։

Օգտակար է ավելի խիստ տարբերակել «տեղեկատվություն» և «գիտելիք» հասկացությունները։ Կրթության մեջ ինֆորմացիան որոշակի նշանային համակարգ է (օրինակ՝ դասագրքի տեքստ, ուսուցչի խոսքը), որը գոյություն ունի օբյեկտիվորեն՝ անձից դուրս։ Այս կամ այն ​​նշանը, որպես տեղեկատվության կրող, որոշակիորեն փոխարինում է իրական առարկաներին, և դա ուսուցման մեջ տեղեկատվության օգտագործման առավելությունն է։ Փոխարինող նշանների միջոցով ուսանողը կարող է տնտեսապես և արագ տիրապետել իրականությանը:

Այնուամենայնիվ, սա միայն հնարավորություն է: Անհրաժեշտ է, որ այդ հնարավորությունն իրականություն դառնա, որպեսզի տեղեկատվությունը դառնա գիտելիք։ Դա անելու համար ուսանողը պետք է վերակառուցի իր անցյալի փորձը՝ հաշվի առնելով ստացված նոր բովանդակությունը, և այն դարձնի խելամիտ վարքագծի միջոց ապագա իրավիճակներում, ինչպես այս տեղեկատվության մեջ արտացոլվածը: Գիտելիքը անձի ենթակառուցվածք է, որը ներառում է ոչ միայն իրականության առարկաների արտացոլումը, այլև դրանց նկատմամբ արդյունավետ վերաբերմունքը, սովորածի անձնական նշանակությունը:

Ավանդական ուսուցման էությունը

Մանկավարժության մեջ ընդունված է տարբերակել ուսուցման երեք հիմնական տեսակ՝ ավանդական (կամ բացատրական-պատկերազարդ), խնդրի վրա հիմնված և ծրագրավորված։

Այս տեսակներից յուրաքանչյուրն ունի և՛ դրական, և՛ բացասական կողմեր։ Այնուամենայնիվ, երկու տեսակի մարզումների հստակ կողմնակիցներ կան: Հաճախ նրանք բացարձակացնում են իրենց նախընտրած վերապատրաստման արժանիքները և ամբողջությամբ հաշվի չեն առնում դրա թերությունները: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, լավագույն արդյունքների կարելի է հասնել միայն տարբեր տեսակի մարզումների օպտիմալ համադրությամբ: Այսօր ամենատարածվածը վերապատրաստման ավանդական տարբերակն է: Այս տեսակի կրթության հիմքերը դրվել են գրեթե չորս դար առաջ Յա.Ա. Կոմենիուս («Մեծ դիդակտիկա»):

«Ավանդական ուսուցում» տերմինը.ենթադրում է նախ և առաջ կրթության դասաժամկետ կազմակերպում, որը ձևավորվել է 17-րդ դ. Յա.Ա.-ի կողմից ձևակերպված դիդակտիկայի սկզբունքների վրա. Comenius-ը, և դեռ գերակշռում է աշխարհի դպրոցներում։ Ավանդական դասասենյակային տեխնոլոգիայի տարբերակիչ առանձնահատկությունները հետևյալն են.

• Մոտավորապես նույն տարիքի և ուսուցման մակարդակի ուսանողները կազմում են դասարան, որը հիմնականում պահպանում է կայուն կազմը դպրոցի ողջ ժամանակահատվածի համար.
• դասարանն աշխատում է մեկ տարեկան պլանով և ծրագրով` ըստ ժամանակացույցի: Արդյունքում երեխաները պետք է դպրոց գան տարվա նույն ժամին և օրվա նախապես որոշված ​​ժամերին.
• Դասերի հիմնական միավորը դասն է.
• դասը, որպես կանոն, նվիրված է մեկ առարկայի, թեմայի, որի շնորհիվ դասարանի սովորողները աշխատում են նույն նյութի վրա.
• Դասի ընթացքում սովորողների աշխատանքը վերահսկվում է ուսուցչի կողմից. նա գնահատում է իր առարկայի ուսման արդյունքները, յուրաքանչյուր աշակերտի ուսման մակարդակը անհատապես, իսկ ուսումնական տարվա վերջում որոշում է ուսանողներին տեղափոխել հաջորդ դասարան.
• դասագրքերը հիմնականում օգտագործվում են տնային աշխատանքների համար։

Ավանդական կրթություն. պոստուլատներ և սկզբունքներ, մեթոդների առանձնահատկություններ

հեղինակային մանկավարժություն.Ավանդական ուսուցումը հիմնված է հեղինակության վրա: Ավանդական կրթությունը հեղինակության մանկավարժություն է. Ավանդական կրթության «հեղինակությունն» իր ներսում ունի բարդ, բաղադրյալ կառուցվածք, որտեղ կրթության և դաստիարակության բովանդակության հեղինակությունն ամրապնդվում է պետության և ուսուցչի հեղինակությամբ։ Բովանդակության հեղինակությունը նմուշի, ստանդարտի անփոխարինելի առկայության մեջ է:

Մոդելը մարդկանց միավորող իդեալ է, այն հուսալի «էկզիստենցիալ կողմնորոշում» է։ Նմուշները ներառում են տեղեկատու գիտելիքներ, հմտություններ, գործունեության և փոխազդեցության մեթոդներ, արժեքներ, վերաբերմունք, փորձ: Բովանդակության նմուշների խիստ, կողմնակալ ընտրություն կա: Հարկավոր է հաջորդաբար ներկայացնել նմուշները։

Ուսուցչի լիազորությունը.Ուսուցիչը, անկասկած, կրթության հիմնական առարկան իշխանությունն է։ Ուսուցչի անհատականությունը չի կարող փոխարինվել որևէ «զարգացող համակարգերով». ինտերակտիվ գրատախտակներ», «ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄ», «արդիականացումներ»։ Հենց «դիդակտիկա» բառը, որը նշանակում է «մանկավարժության մի հատված, որը սահմանում է կրթության և վերապատրաստման տեսությունը», ծագում է հունարեն «դիդակտիկոս» բառից՝ հրահանգավորում: «Միջնորդ» առաքելությունը կատարելու համար ուսուցիչը ինքն իրեն կատարելագործում է։

Հրահանգներ.Իշխանության մանկավարժությունը դիրեկտիվ մանկավարժություն է։ Սովորելու իմաստը կամայական ընտրության մեջ չէ, այլ նախշերի քրտնաջան ընկալման մեջ: Ավանդական ուսուցիչը ուղղորդում է երեխայի զարգացումը, շարժումը ուղղում է ճիշտ ուղղությամբ (ուղղորդում է), ապահովագրում է սխալներից, երաշխավորում է աշակերտի ժամանակին ժամանումը «նպատակակետ»՝ նախկինում հայտնի լավ նպատակին՝ մոդելի։ . Երեխաներին մեծացնելու ժամանակակից «ավանդական» ծրագրում մանկապարտեզ 2005 թվականին հրատարակված , կրկնում է միտքը հայտնի հոգեբանեւ ուսուցչուհի Ն.Ն. Պոդդյակովան երեխաների գործունեության երկու ձևերի մասին. Առաջինը «որոշվում է մեծահասակների կողմից առաջարկվող բովանդակությամբ», բաղկացած է մշակութային նմուշների յուրացումից, իսկ մանկավարժի «փոխանցած» նմուշները, իհարկե, պետք է լինեն «համարժեք մանկության շրջանին»։ «Մեծահասակը հանդես է գալիս որպես միջնորդ մշակույթի և երեխայի միջև և առաջարկում է մշակույթի տարբեր օրինակներ»։ Երկրորդ ձեւը երեխայի սեփական «փորձարարական, ստեղծագործական գործունեությունն է»: Ավանդական մոտեցումը, չշեղելով երեխաների գործունեության ինքնաբուխ ձևերի կարևորությունը, կենտրոնանում է մոդելի նպատակային, կազմակերպված փոխանցման, մանկավարժական գործունեության վրա: Միայն այս ըմբռնմամբ է ուսուցումն իրականում հանգեցնում զարգացման:

Ոգեշնչում, բարձր նպատակներ։Ավանդական մանկավարժությունը ոգեշնչման մանկավարժություն է՝ բարձր, հասկանալի նպատակ երեխայի և ուսուցչի համար։ Կյանքի յուրաքանչյուր քայլում՝ թե՛ փոքր, թե՛ մեծ, չափազանց կարևոր ձգտում է, որը Ի.Պ. Պավլովը դա անվանում է «նպատակին հասնելու բնազդ»։ Հետևաբար, նպատակից զուրկ լինելով, գործունեությունը ապակողմնորոշվում և քայքայվում է։ Կրթության նպատակները, անկասկած, մշակութային ու պատմական, պայմանավորված են, որոշված։

Մանկավարժական համակարգը սկսվում է նպատակների սահմանումից: «Մոտ» ու «հեռավոր» նպատակներ, «հեռանկարներ» դնելու մեծ վարպետը Անտոն Սեմյոնովիչ Մակարենկոն էր։ Թիմին ճիշտ կրթելը նշանակում է «այն շրջապատել հեռանկարային գաղափարների ամենաբարդ շղթայով, թիմում ամեն օր առաջացնելով վաղվա օրվա պատկերներ, ուրախ պատկերներ, որոնք բարձրացնում են մարդուն և նրա օրը վարակում ուրախությամբ»:

Օրինակ.Ավանդական մանկավարժությունը օրինակների մանկավարժություն է։

«Պիոներ՝ օրինակ Օկտոբրիստների համար». Իսկ ուսուցիչը՝ աշակերտներին։ «Արա այնպես, ինչպես ես եմ անում»: Նայիր ինձ: Հետեւիր ինձ. Նայիր ինձ. Ավանդական ուսուցման և դաստիարակության մեջ ուսուցիչը անձնավորում է, մոդելի կենդանի մարմնացում բիզնեսի, հագուստի, մտքերի, գործերի մեջ՝ ամեն ինչի մեջ։ Ուսուցչի անձնական օրինակն ունի ամենաբարձր կարգավիճակը. «Անձնական օրինակը բարոյական դաստիարակության և դաստիարակության մեթոդ է» (Յա.Ա. Կոմենսկի): «Կրթե՛ք ավելի շատ օրինակներով, քան դեղատոմսերով»,- ուսուցիչներին խորհուրդ տվեց Եկատերինա Ռոմանովնա Դաշկովան:

«Կրթությունը ձեռք է բերվում ընդօրինակմամբ», - գրել է նշանավոր մաթեմատիկոս և ուսուցիչ Նիկոլայ Իվանովիչ Լոբաչևսկին (1792-1856): Ինչ է ուսուցիչը, ինչ է դասը:

Վերապատրաստման և կրթության մեջ դրական օրինակն անխուսափելիորեն լրացվում է բացասական հակաօրինակով: Համեմատելով, համեմատելով բևեռային արժեքները՝ գեղեցկությունն ու տգեղությունը, ուսանողը հասկանում է, թե ինչ է իրենից սպասվում, ինչի մասին է զգուշացվում, ինչպես վարվել և ինչից պետք է խուսափել կյանքի տվյալ իրավիճակում:

Կոլեկտիվ.Ավանդական մանկավարժությունը կոլեկտիվիստական ​​է, կոմունալ մանկավարժությունը։ Ժողովուրդների ճնշող մեծամասնության ավանդական մշակույթում «մենք»-ն անվերապահորեն բարձր է «ես»-ից։ Խումբը, ընտանիքը, կորպորացիան, մարդիկ վեր են անհատից։

Ավանդական ուսուցիչը երեխային սովորեցնում է խոնարհություն նորմերի առջև, մարզում է, վարժեցնում հպարտությունը կրճատելու, մասնավորը, անձնականը ընդհանուրին, հանրությանը ստորադասելու կարողությունը:

«Ոչ բոլորին նման» լինելու իրավունքը մի քանի ընտրյալների և, ամեն դեպքում, արդեն հասուն մեծահասակների իրավունքն է։ Իսկ երիտասարդների բարձրագույն առաքինությունը հասակակիցների զանգվածից ոչ մի կերպ չառանձնանալն է, չգրավելը. հատուկ ուշադրություն, նույնիսկ դրսևորելով ակնառու անձնական ձեռքբերումներ, մնում են համեստ, հավասար մյուսներին, հաջողություններ և հաղթանակներ վերագրելով թիմին, դաստիարակին:

Գիտելիք.Դպրոցը ստեղծված է գիտելիք տալու համար։

Ուսանողը «նախ և առաջ պետք է իմանա, որ ինչ-որ բան գոյություն ունի (ծանոթացում), հետո ինչ է դա իր հատկությունների (ըմբռնման) առումով և վերջապես իմանա, թե ինչպես օգտագործել իր գիտելիքները»:

Յա.Ա.-ի տեսակետի համաձայն. Comenius, «դպրոցի հիմնական նպատակն է ուսանողներին հնարավորինս շատ գիտելիքներ փոխանցել գիտության տարբեր ոլորտներից:

Ծանոթանալով այս կամ այն ​​առարկայական հատվածի, աշխարհի իմաստուն կառուցվածքի հետ՝ մարդը կատարելագործում է գիտելիքի գործիքը՝ միտքը։ Թեման ինքնին արժեքավոր է, այն «ցույց է տալիս», «պատմում», «բացատրում», առժամանակ արթնացնում է թաքնված ինտելեկտուալ պաշարներ։

Գիտական ​​հասկացությունների ձևավորման համար պարզապես անհրաժեշտ է խնդիրների լուծման տեսական ձև, «ինքնաբուխ հասկացությունների զարգացման որոշակի մակարդակ» (Լ.Ս. Վիգոտսկի), «ընդհանրացման ֆորմալ-էմպիրիկ տիպի վրա հիմնված հասկացություններ» (Վ.Վ. Դավիդով): Ինքնաբուխ հասկացությունները մտածողությանը տալիս են հաստատակամություն, որոշակիություն, կազմում նրա փոխաբերական հյուսվածքը, նախապատմությունը։

Կարգապահություն.Կարգապահությունը թույլ է տալիս ուսանողին «հրաժարվել քմահաճույքներից», «վերցնել նյարդերը», ավտոկրատորեն տնօրինել «իր սեփական նյարդային կազմակերպության գանձերն ու գաղտնիքները» (Կ.Դ. Ուշինսկի): Ժամանակացույց Վարքագծի կանոններ. «Անվերապահ հնազանդություն պահանջներին». Իմացեք ձեր տեղը շարքերում. «Առանց կարգապահության դպրոցը ջրաղաց է առանց ջրի». Իր աշխատություններում Կոմենիուսը կարգապահությունը հասկանում է որպես «կրթության և դաստիարակության պայման. կազմակերպության անձնավորումը կրթության առարկան է, կրթության միջոցը, կարգապահական տույժերի համակարգը:

Կամքի, բնավորության ձևավորումը զուգահեռ է ընթանում մտքի ձևավորման հետ: Ընդգծելով այս կապը՝ Ի.Ֆ. Հերբարտը ներկայացրեց «կրթական կրթություն» հասկացությունը, որը նշանակում է «կարգապահության համակցում ուսման հետ», «գիտելիքը կամքի և զգացմունքի հետ»:

Կրկնություն.Կրկնությունը մանկավարժական գիտության մեջ սովորաբար հասկացվում է որպես արդեն իսկ անցած նյութի վերարտադրում, հին ու նոր նյութի օրգանական կապի հաստատում, ինչպես նաև թեմայի, բաժնի կամ ամբողջ դասընթացի վերաբերյալ հայտնի նյութի համակարգում, ընդհանրացում և խորացում։ ամբողջ." «Մանկավարժական գիտության մեջ համախմբվելով ընդունված է հասկանալ նյութի երկրորդական ընկալումն ու ըմբռնումը»։

Կրկնությունը անհրաժեշտ է տեղեկատվությունը կարճաժամկետ և պատահական մուտքի հիշողություներկարաժամկետ հեռանկարում։ Ուսուցման նոր շրջանը «անպայման պետք է սկսվի անցածի կրկնությունից, և միայն այս կրկնությամբ է ուսանողը տիրապետում նախկինում ամբողջությամբ ուսումնասիրվածին և իր մեջ զգում ուժերի կուտակում, որոնք նրան հնարավորություն են տալիս առաջ գնալ»։

Ավանդական ուսուցման էվոլյուցիան չի շրջանցել կրկնությունը: Կրկնության բարելավումը բաղկացած էր մեխանիկական ձևերի նվազմամբ՝ «իմաստային» կրկնության համապատասխան աճով։ Հիշեցնենք, որ անգիր անելը հաջորդական անգիր է առանձին մասերնյութը՝ առանց հենվելու տրամաբանական, իմաստային կապերի։ Դա իմաստային կրկնությունն է, կրկնությունը, պարադոքսալ կերպով, զարգացնող մտածողությունը, աշակերտի ստեղծագործական ունակությունները, կրկնությունը, որը հետաքրքիր է, բացահայտում է պարադոքսներ և հակասություններ, համադրում է տարբեր գիտելիքներ սինթեզի մեջ, միջառարկայական կապեր ստեղծում, առաջացնում «հեռավոր ասոցիացիաներ», - նշանավոր ներկայացուցիչներ: ձգտել է ավանդական կրթության. «Հիշողության էությունը ըմբռնող մանկավարժը անդադար կրկնության կդիմի ոչ թե քանդվածը նորոգելու, այլ գիտելիքներն ամրապնդելու և նոր մակարդակ բերելու համար: Հասկանալով, որ հիշողության յուրաքանչյուր հետք ոչ միայն անցյալ սենսացիայի հետք է, այլև միևնույն ժամանակ նորը ձեռք բերելու ուժ, դաստիարակն անդադար կհոգա այդ ուժերի պահպանման մասին, քանի որ դրանք պարունակում են նոր տեղեկատվություն ստանալու երաշխիք։ Յուրաքանչյուր քայլ առաջ պետք է հիմնված լինի անցյալի կրկնության վրա»,- ասել է Ուշինսկին։ Հասկանալով կարևոր և դժվար հարցերհամառորեն պահանջում է ոչ միայն վերարտադրություն, բառացի «վերարտադրում» (թեև նման կրկնությունը չի կարելի զեղչել): Կրկնության ընթացքում ինտելեկտուալ գործունեության ակտիվացման հետևյալ մեթոդները նպաստում են գիտելիքի խորը և տեւական յուրացմանը. «կրկնվող նյութի մեջ ընդգրկում ... նոր, նոր առաջադրանքների առաջադրում»; Կրկնման տարբեր տեսակների և տեխնիկայի օգտագործումը:

Ավանդական կրթություն. էությունը, առավելություններն ու թերությունները. Ավանդական կրթության առավելություններն ու թերությունները

Ավանդական կրթության անկասկած առավելությունը կարճ ժամանակում մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն փոխանցելու կարողությունն է: Նման վերապատրաստման միջոցով ուսանողները ձեռք են բերում գիտելիքներ պատրաստի տեսքով՝ չբացահայտելով իրենց ճշմարտությունն ապացուցելու ուղիները: Բացի այդ, այն ենթադրում է գիտելիքների յուրացում և վերարտադրություն և դրա կիրառում նմանատիպ իրավիճակներում: Այս տեսակի ուսուցման էական թերությունների թվում է նրա կենտրոնացումը հիշողության, այլ ոչ թե մտածողության վրա: Այս դասընթացը նույնպես քիչ է նպաստում ստեղծագործական կարողությունների, անկախության և ակտիվության զարգացմանը: Ամենատիպիկ առաջադրանքները հետևյալն են՝ տեղադրել, ընդգծել, ընդգծել, անգիր անել, վերարտադրել, օրինակով լուծել և այլն։ Ուսումնական և ճանաչողական գործընթացն ավելի շատ կրում է վերարտադրողական բնույթ, ինչի արդյունքում սովորողների մոտ ձևավորվում է ճանաչողական գործունեության վերարտադրողական ոճ։ Ուստի այն հաճախ անվանում են «հիշողության դպրոց»։

Ավանդական կրթության հիմնական հակասությունները

Ա.Ա. Վերբիցկիբացահայտեց ավանդական կրթության հակասությունները.

1. Կրթական գործունեության բովանդակության անցյալի կողմնորոշման հակասությունը. Ապագան աշակերտի համար հայտնվում է գիտելիքների կիրառման վերացական, ոչ մոտիվացնող հեռանկարի տեսքով, ուստի ուսուցումը նրա համար անձնական նշանակություն չունի։
2. Կրթական տեղեկատվության երկակիությունը. այն գործում է որպես մշակույթի մաս և միևնույն ժամանակ միայն որպես դրա զարգացման, անհատական ​​զարգացման միջոց: Այս հակասության լուծումը կայանում է նրանում, որ հաղթահարվի «դպրոցի վերացական մեթոդը» և կրթական գործընթացում մոդելավորվի կյանքի և գործունեության այնպիսի իրական պայմաններ, որոնք աշակերտին թույլ կտան «վերադառնալ» ինտելեկտուալ, հոգեպես և գործնականորեն հարստացած մշակույթ։ , և դրանով իսկ դառնալ մշակույթի զարգացման պատճառ։
3. Մշակույթի ամբողջականության և դրա յուրացման հակասությունը բազմաթիվ առարկայական ոլորտների միջոցով՝ ակադեմիական առարկաներ՝ որպես գիտությունների ներկայացուցիչներ: Այս ավանդույթն ամրագրված է դպրոցի ուսուցիչների (առարկայական ուսուցիչների) և բուհի գերատեսչական կառուցվածքի բաժանմամբ։ Արդյունքում՝ աշխարհի ամբողջական պատկերի փոխարեն ուսանողը ստանում է «կոտրված հայելու» բեկորներ, որոնք ինքն էլ չի կարողանում հավաքել։
4. Մշակույթի գոյության ձևի հակասությունը որպես գործընթացի և կրթության մեջ դրա ներկայացման միջև ստատիկ նշանների համակարգերի տեսքով: Կրթությունը հայտնվում է որպես պատրաստի, մշակույթի զարգացման դինամիկայից օտարված, կրթական նյութի փոխանցման տեխնոլոգիա, պոկված ինչպես գալիք անկախ կյանքի և գործունեության համատեքստից, այնպես էլ անձամբ անձի ներկայիս կարիքներից: Արդյունքում ոչ միայն անհատը, այլեւ մշակույթը դուրս է զարգացման գործընթացներից։
5. Մշակույթի գոյության սոցիալական ձևի և ուսանողների կողմից դրա յուրացման անհատական ​​ձևի հակասությունը. Ավանդական մանկավարժության մեջ դա անթույլատրելի է, քանի որ ուսանողը չի համատեղում իր ջանքերը ուրիշների հետ՝ արտադրելու ընդհանուր արտադրանք՝ գիտելիք։ Ուսանողների խմբի մեջ լինելով ուրիշների հետ՝ բոլորը «մենակ են մեռնում»։ Ավելին, ուրիշներին օգնելու համար աշակերտը պատժվում է («ակնարկը» դատապարտելով), ինչը խրախուսում է նրա անհատական ​​վարքը:

Անհատականացման սկզբունքը, որը հասկացվում է որպես ուսանողների մեկուսացում աշխատանքի անհատական ​​ձևերում և անհատական ​​ծրագրերում, հատկապես համակարգչային տարբերակով, բացառում է ստեղծագործական անհատականություն դաստիարակելու հնարավորությունը, որը, ինչպես գիտեք, դառնում է ոչ թե Ռոբինսոնադի միջոցով, այլ « այլ անձ» երկխոսական հաղորդակցության և փոխազդեցության գործընթացում, որտեղ անձը կատարում է ոչ միայն օբյեկտիվ գործողություններ, այլ արարքներ: Դա ակտ է, այլ ոչ թե անհատական ​​օբյեկտիվ գործողություն, որը պետք է դիտարկել որպես ուսանողի գործունեության միավոր։

Ավանդական կրթություն. էությունը, առավելություններն ու թերությունները. Եզրակացություն

Կրթություն- անհատականության ձևավորման գործընթացի մի մասը. Այս գործընթացի միջոցով հասարակությունը գիտելիքն ու հմտությունները փոխանցում է մի մարդուց մյուսին: Ուսուցման գործընթացում ուսանողին պարտադրվում են որոշակի մշակութային արժեքներ. ուսուցման գործընթացն ուղղված է անհատի սոցիալականացմանը, բայց երբեմն կրթությունհակասում է ուսանողի իրական շահերին.

Կրթությունը համակարգված կրթություն ստանալու ամենակարևոր և հուսալի միջոցն է։ Ուսուցումը ոչ այլ ինչ է, քան ճանաչողության կոնկրետ գործընթաց, որը ղեկավարում է ուսուցիչը: Ուսուցչի ուղղորդող դերն է ապահովում դպրոցականների կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների լիարժեք յուրացումը, նրանց մտավոր ուժի և ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը։

Ավանդական ուսուցում- մինչ այժմ ամենատարածված ավանդական մարզման տարբերակը: Այս տեսակի կրթության հիմքերը դրվել են գրեթե չորս դար առաջ Ջ.Ա.Կոմենսկիի կողմից («Մեծ դիդակտիկա»):

Այն նախատեսված է փոխանցելու, հեռարձակելու ավանդույթները, տարածության և դարերի մեջ վերարտադրելու ավանդական մտածելակերպը (հոգևոր և մտավոր պահեստ), ավանդական աշխարհայացքը, արժեքների ավանդական հիերարխիան, ժողովրդական արժեբանությունը (աշխարհի արժեքային պատկերը):

Ավանդական կրթությունն ունի իր բովանդակությունը (ավանդույթը) և ունի իր սեփականը ավանդական սկզբունքներև մեթոդները, ունի իր ավանդական դասավանդման տեխնոլոգիան:

Որտեղի՞ց են առաջացել դասավանդման ավանդական մեթոդները: Դրանք հայտնաբերվել են հազարամյակների ընթացքում՝ փորձի և սխալի, սխալի և փորձության, ուսուցման պրակտիկայում, մանկավարժական աշխատանքում և մշակվել ուսուցիչների կողմից:

Ուսուցիչները դասավանդել են, փոխանցել իրենց դարաշրջանի ավանդույթները, իրենց մշակույթը։ Բայց ուսուցիչները սովորեցնում էին մարդկանց, և մարդիկ, անշուշտ, ունեն տարբերություններ, և նույնքան բնական է, որ կան հատկանիշներ, որոնք ընդհանուր են մարդկային ողջ ցեղի համար, ընդհանուր մարդկային բնությանը: Ակտիվորեն ազդելով ուսանողների վրա ուսումնական գործընթացում, փորձարկելով մարդկային գիտակցությունը, ուսուցիչները փորձարարական և էմպիրիկ կերպով բացահայտեցին հատկանիշներ, որոնք համապատասխանում են մարդկային գիտակցությանը որպես այդպիսին, բխող հենց գիտակցության բնույթից: Ուսուցիչների հարմարեցում իրենց աշխատանքի թեմային՝ մարդկային գիտակցություն, մշտական ​​գործողություն «իրենց աշխատանքի առարկայի եզրագծով», հիմնարար օրենքների ճանաչում, ուժեղ կողմերըիսկ գիտակցության և մտածողության սահմանափակումները ուսուցիչներին հանգեցրել են դասավանդման նմանատիպ մեթոդի՝ ավանդական մեթոդի բացահայտմանը:

Ավանդական ուսուցման առավելությունը կարճ ժամանակում մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն փոխանցելու կարողությունն է: Նման վերապատրաստման միջոցով ուսանողները ձեռք են բերում գիտելիքներ պատրաստի տեսքով՝ չբացահայտելով իրենց ճշմարտությունն ապացուցելու ուղիները: Բացի այդ, այն ենթադրում է գիտելիքների յուրացում և վերարտադրություն և դրա կիրառում նմանատիպ իրավիճակներում: Այս տեսակի ուսուցման էական թերությունների թվում է նրա կենտրոնացումը հիշողության, այլ ոչ թե մտածողության վրա: Այս դասընթացը նույնպես քիչ է նպաստում ստեղծագործական կարողությունների, անկախության և ակտիվության զարգացմանը:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Ստեփանովա, M.A. Մանկավարժական հոգեբանության վիճակի մասին ժամանակակից սոցիալական իրավիճակի լույսի ներքո / M.A. Ստեփանովա // Հոգեբանության հարցեր. – 2010 թ. - Թիվ 1:
2. Ռուբցով, Վ.Վ. ուսուցիչների հոգեբանական և մանկավարժական վերապատրաստում նոր դպրոց/ Վ.Վ. Ռուբցով // Հոգեբանության հարցեր. - 2010. - թիվ 3:
3. Բանդուրկա, Ա.Մ. Հոգեբանության և մանկավարժության հիմունքներ. Դասագիրք. նպաստ / A. M. Bandurka, V. A. Tyurina, E. I. Fedorenko: - Ռոստով n / a: Phoenix, 2009 թ.
4. Ֆոմինովա Ա.Ն., Շաբանովա Տ.Լ. Մանկավարժական հոգեբանություն. - 2-րդ հրատ., Վրդ., ավել. Մոսկվա: Ֆլինտա: Գիտություն, 2011 թ
5. Վիգոտսկի Լ.Ս. Մանկավարժական հոգեբանություն. Մ., 1996:
6. Նովիկով Ա.Մ. Մանկավարժության հիմունքները. Մ.: Էգվես, 2010 թ.
7. Սորոկոումովա E.A.: Մանկավարժական հոգեբանություն. - Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2009 թ
8. Poddyakov N. N. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործության զարգացման նոր մոտեցում. Հոգեբանության հարցեր. - Մ., 2005

Փորձեք ինքներդ:

1. Ե՞րբ են դրվել կրթության ավանդական տիպի հիմքերը։

ա) Ավելի քան 100 տարի առաջ
բ) Ավելի քան 4 դար այսպես կոչված.
գ) 1932 թ
դ) Ավելի քան 10-րդ դարի այսպես կոչված.

2. Ո՞վ դրեց ավանդական ուսուցման տարբերակի հիմքերը:

ա) Զ.Զ. Ֆրեյդը
բ) Պլատոն
գ) Յա.Ա. Կամենսկին
դ) Ա.Պ. Կուզմիչ

3. Ի՞նչ է նշանակում ավանդական կրթություն տերմինը:

ա) Ուսուցման դասապրոցեսի կազմակերպում
բ) Անհատական ​​ուսուցում
գ) Առարկաների ազատ ընտրություն
դ) ճիշտ պատասխաններ չկան

4. Հաղորդակցության ի՞նչ տեսակներ կան:

ա) ֆորմալ-էմպիրիկ
բ) բանավոր
գ) վերացական
դ) ֆրակտալ

5. Մեծ մաթեմատիկոսը, որին պատկանում են «Կրթությունը ձեռք բերվում է ընդօրինակմամբ» բառերը.

ա) N.I. Լոբաչևսկին
բ) Ռենե Դեկարտ
գ) Դ.Ի. Մենդելեևը
դ) Վ.Մ. Բեխտերեւը

6. Ի՞նչ է նշանակում հունարեն «դիդակտիկոս» բառը:

ա) ուղեցույց
բ) մերժելը
գ) արհամարհական
դ) ստացում

7. Ո՞վ է ներմուծել «սնուցող կրթություն» հասկացությունը:

ա) Լ.Ս. Վիգոդսկին
բ) Է.Ի. Ֆեդորենկո
գ) Ի.Ֆ. Հերբերտ
դ) Վ.Վ. Ռուբցով

8. Լրացրո՛ւ նախադասությունը.«Առանց կարգապահության դպրոցը ջրաղաց է առանց...»:

ա) ուսուցիչներ
բ) հիմնադիր
գ) ջուր
դ) ջրաղացպան

9. Ո՞վ է եղել կրթության ավանդական տիպի «մոտ» և «հեռու» նպատակներ դնելու մեծ վարպետներից մեկը։

ա) Լ.Մ. Միտին
բ) Ս.Մ. շարժիչներ
գ) Ա.Ս. Մակարենկո
դ) Ս.Մ. Ռուբինին

10. Ու՞մ են պատկանում «բարոյական դաստիարակության և դաստիարակության անձնական օրինակ-մեթոդ» բառերը։

ա) I.P. Պավլովը
բ) Յա.Ա. Կամենսկին
գ) Ռ.Պ. Մաքիավելի
դ) Վ.Մ. Բեխտերեւը