Methode van illustratie en demonstratie. Visuele en praktische lesmethoden

Visuele methoden aan het leren

Visuele lesmethoden kunnen voorwaardelijk worden onderverdeeld in twee grote groepen: methoden van illustraties en demonstraties.

Bij de illustratiemethode worden de leerlingen illustratieve hulpmiddelen getoond: posters, kaarten, schetsen op het bord, schilderijen, portretten van wetenschappers, enz.

De demonstratiemethode wordt meestal geassocieerd met het demonstreren van instrumenten, experimenten, technische installaties, verschillende soorten medicijnen. Demonstratiemethoden omvatten ook het vertonen van films en filmstrips. Een dergelijke verdeling van visuele hulpmiddelen in illustratief en demonstratief heeft zich historisch ontwikkeld in de praktijk van het lesgeven. Het sluit de mogelijkheid niet uit om individuele visuele hulpmiddelen te verwijzen naar zowel de groep van illustratieve als demonstratiemethoden. Dit geldt bijvoorbeeld voor het tonen van illustraties door een epidiascope of overheadscope.

Bij het toepassen van visuele methoden wordt gebruik gemaakt van technieken: tonen, zorgen voor betere zichtbaarheid (scherm, tinting, verlichting, hefinrichtingen, etc.), bespreken van de resultaten van observaties, demonstraties, etc.

BIJ afgelopen jaren praktijk is verrijkt met een aantal nieuwe visuele hulpmiddelen. Nieuw, kleurrijker geografische kaarten met plastic coating, albums met illustraties over geschiedenis, literatuur, geografische atlassen met foto's genomen vanaf satellieten. De praktijk van het lesgeven omvatte LETI-apparaten, overheadprojectors, die het mogelijk maken om overdag tekeningen, diagrammen en tekeningen van de leraar op transparante film te tonen zonder de klas te verduisteren. Tijdens de lessen begonnen schetsen op vellen tekenpapier met behulp van brede viltstiften te worden gebruikt, wat het mogelijk maakte om de dynamiek van het bestudeerde fenomeen te onthullen en geleidelijk alle noodzakelijke fasen één voor één te illustreren. Ten slotte zijn veel scholen uitgerust met filmschermen voor overdag, wanneer een filmcamera in de laboratoriumruimte is geïnstalleerd, wordt de film op bevroren glas boven het bord geplaatst. Al deze hulpmiddelen hebben een bijzonder brede toepassing gevonden in het onderwijssysteem in de klas.

Moderne didactiek vereist de meest rationele opties voor het gebruik van visuele hulpmiddelen, waardoor een groter educatief en educatief effect kan worden bereikt. Het oriënteert docenten op een dergelijke toepassing van visuele lesmethoden om tegelijkertijd het abstracte denken van studenten te ontwikkelen.

Het gebruik van de methode van demonstratie van educatieve films is heel gewoon geworden in de praktijk van het lesgeven. In alle steden en grote wijken zijn filmbibliotheken gecreëerd, die op verzoek van docenten de benodigde film opsturen. De lijst met educatieve basisfilms wordt nu weerspiegeld in schoolcurricula, waardoor het voor leraren veel gemakkelijker wordt om ze te kiezen. In het onderwijsproces worden zowel volledige films over het onderwerp als filmfragmenten en filmloops gebruikt. Filmfragmenten zijn gewijd aan individuele thema's van het betreffende onderwerp. Filmloops tonen meestal gesloten processen, bijvoorbeeld het proces van een modelengine interne verbranding, het proces van opstijgen, vliegen en landen van een vliegtuig, etc. De praktijk leert dat bij het studeren nieuw onderwerp Vooral filmfragmenten en filmloops zijn handig. Om het hele onderwerp te consolideren, worden effectief volledige films over het onderwerp gebruikt. Natuurlijk is het mogelijk om volledige films fragmentarisch te gebruiken tijdens het bestuderen van een nieuw onderwerp, wat veel leraren proberen te doen.

Bij het voorbereiden om de film in het onderwijsproces te gebruiken, moet de leraar een voorbeeld bekijken, de belangrijkste vragen opstellen die tijdens de demonstratie aan de studenten zullen worden gesteld en de fragmenten isoleren die op het juiste moment in de les zullen worden getoond. Het is handig om de plaatsen te schetsen waar replica's zullen worden gegeven, waarbij de aandacht wordt gevestigd op het belangrijkste. Ten slotte is het noodzakelijk om het plan voor het laatste gesprek over de film te schetsen.

Gebruik van educatieve televisie. Een nieuwe visuele methode die de afgelopen tien jaar naar school is gekomen, is het massale gebruik van educatieve televisie. Er zijn tal van educatieve televisiefilms gemaakt voor middelbare scholen, technische scholen en universiteiten, en er worden ook educatieve televisieprogramma's gemaakt. De programma's van de komende uitzendingen van de Centrale Televisie worden gepubliceerd in de "Lerarenkrant", vermenigvuldigd met de instituten voor de verbetering van leraren en onder de aandacht van leraren gebracht. Met dit in het achterhoofd stellen de scholen een schema op van de trainingen en voorzien ze in de daarvoor bestemde klaslokalen.

De uitbreiding van het gebruik van televisie zal worden vergemakkelijkt door videorecorders, die het mogelijk zullen maken een televisieprogramma op te nemen en te herhalen om de gerezen moeilijkheden op te helderen en de perceptie van de bestudeerde problemen te verdiepen. De bouw van goedkopere videorecorders is nu voltooid en zal voor elke school beschikbaar zijn.

De rol van visuele methoden is enorm.

Lesmethoden moeten er niet alleen voor zorgen dat studenten nieuwe kennis verwerven in de lessen van de natuurwetenschappen, maar hen ook leren correct waar te nemen, essentiële tekens te zien en verbanden te leggen in de verschijnselen die worden bestudeerd. De keuze van lesmethodes hangt af van de inhoud van de leerstof, de mate van bekendheid van studenten ermee en hun levenservaring. Deze of gene methode helpt studenten enerzijds om zich de kant-en-klare kennis eigen te maken die de leraar heeft opgesteld, anderzijds om zelfstandig te werken onder begeleiding van de leraar, en ten derde om zelfstandig te werken zonder hulp van buitenaf. Aan de andere kant weerspiegelt de methode ook de activiteiten van de leraar, gericht op het beheersen van het proces van het beheersen van kennis en het ontwikkelen van de cognitieve vaardigheden van schoolkinderen. In de loop van dit werk leren kinderen leren, dat wil zeggen, ze beheersen de manieren om kennis te assimileren. Dezelfde methode, afhankelijk van het doel van de les, de inhoud van het educatieve materiaal en de aard van de cognitieve activiteit, ontvangt andere oriëntatie en presentatiegraad. De leraar is verplicht om te streven naar een verscheidenheid aan methoden die door hem worden gebruikt, waardoor studenten geleidelijk aan meer zelfstandigheid krijgen bij het bestuderen van de stof en het toepassen van de opgedane kennis in de praktijk. In de lagere klassen wordt tijdens een les zelden één methode gebruikt. In de regel wordt de methode gecombineerd met andere methoden of technieken. Het gebruik van visuele methoden in het onderwijs hangt nauw samen met de implementatie van het zichtbaarheidsprincipe. Zichtbaarheid als leerprincipe wordt met alle methoden gerealiseerd. De rol van visuele methoden in het onderwijzen van natuurwetenschappen is een van de hoofdonderwerpen. Visuele methoden zijn de belangrijkste hulpmiddelen in de handen van een leraar om het proces van het onderwijzen van natuurwetenschappen te begeleiden. Ze zijn nodig om de fysische, chemische en biologische eigenschappen stoffen of lichamen, onthulling en verklaring van bepaalde verschijnselen die in de natuur voorkomen. Ze laten toe om de cognitieve activiteit van studenten te organiseren. Ze dragen bij aan de vorming van het waarnemingsvermogen van leerlingen, initiële concepten die van belang zijn bij het concretiseren van kennis. Dit is de relevantie van ons werk.

Visuele methoden kunnen zowel worden gebruikt bij de studie van nieuw materiaal als bij de consolidering ervan. Bij het bestuderen van nieuw materiaal zijn ze een manier om nieuwe kennis te vormen, en wanneer het wordt geconsolideerd, zijn ze een manier om kennis te oefenen. De studie van de natuur door het demonstreren van natuurlijke objecten stelt iemand in staat zich voldoende volledige en betrouwbare ideeën te vormen over het object dat wordt bestudeerd. De studie van natuurlijke visuele hulpmiddelen handig om te combineren met picturale helderheid.

Het gebruik van de methode om afbeeldingen van natuurlijke objecten en verschijnselen te demonstreren is van groot belang in de studie van de natuurwetenschappen. Het stelt je ook in staat om kinderideeën te vormen over objecten en natuurlijke fenomenen. De methode om de natuur te bestuderen door middel van het demonstreren van experimenten wordt gebruikt in die gevallen waarin een object of fenomeen moet worden bestudeerd onder omstandigheden die kunstmatig worden veranderd of waarin een kunstmatig element wordt geïntroduceerd. Experimenten kunnen van korte duur zijn, uitgevoerd in één les, maar ze kunnen ook van lange duur zijn. In een kortetermijnervaring, conclusies, wordt nieuwe kennis gevormd in dezelfde les, en in langetermijnexperimenten, conclusie, wordt nieuwe kennis gevormd na een bepaalde tijdsperiode.

Het belangrijkste probleem van ons werk is het bepalen van de effectiviteit van visuele methoden in het onderwijzen van natuurwetenschappen. En daarom zal het object van de studie het leerproces zijn in de lessen van de natuurwetenschappen, en het onderwerp - het gebruik van visuele methoden bij het onderwijzen van natuurwetenschappen.

Verbinding van visuele en verbale methoden

Een kenmerk van visuele onderwijsmethoden is dat ze noodzakelijkerwijs tot op zekere hoogte hun combinatie met verbale methoden. De nauwe relatie tussen het woord en de visualisatie volgt uit het feit dat het dialectische pad van de kennis van de objectieve werkelijkheid het gebruik van levende contemplatie, abstract denken en praktijk in eenheid inhoudt. De leringen van IP Pavlov over het eerste en tweede signaalsysteem laten zien dat ze bij het herkennen van de verschijnselen van de werkelijkheid in samenhang moeten worden gebruikt. Waarneming via het eerste seinsysteem zou organisch moeten versmelten met de werking van het woord, met de actieve werking van het tweede seinsysteem.

L. V. Zankov bestudeerde verschillende basisvormen van het combineren van het woord en visualisatie: door het medium van het woord stuurt de leraar de observatie die door studenten wordt uitgevoerd, en studenten halen kennis over het uiterlijk van het object, de direct waargenomen eigenschappen en relaties van het meest visuele object in het observatieproces;

door middel van het woord leidt de leraar, op basis van observatie van visuele objecten uitgevoerd door schoolkinderen en op basis van hun kennis, studenten ertoe om dergelijke verbanden te begrijpen en te vormen in verschijnselen die niet kunnen worden gezien in het proces van waarneming ;

informatie over het uiterlijk van het object, over de direct waargenomen eigenschappen en relaties die studenten ontvangen van de verbale berichten van de leraar, en visuele hulpmiddelen dienen als bevestiging of concretisering van verbale berichten;

Uitgaande van de observatie van een visueel object uitgevoerd door schoolkinderen, rapporteert de leraar over dergelijke verbanden tussen verschijnselen die niet direct door studenten worden waargenomen, of trekt een conclusie, combineert, generaliseert individuele gegevens. Er zijn dus verschillende vormen van communicatie tussen woorden en visualisatie. Het zou onjuist zijn om aan elk van hen de volledige voorkeur te geven, aangezien het, afhankelijk van de kenmerken van de leertaken, de inhoud van het onderwerp, de aard van de beschikbare visuele hulpmiddelen en het niveau van paraatheid van studenten, in elk geval om hun meest rationele combinatie te kiezen.

100 r eerste bestelling bonus

Selecteer het soort werk cursus werk Samenvatting Masterproef Verslag over de praktijk Artikel Verslag Review Test Monografie Problemen oplossen Bedrijfsplan Antwoorden op vragen creatief werk Essay Tekenen Composities Vertaling Presentaties Typen Overig De uniciteit van de tekst vergroten Thesis van de kandidaat Laboratorium werk Online hulp

Vraag naar een prijs

Visuele hulpmiddelen

Deze omvatten: digitale, dynamische tabellen, referentiesignalen (notities volgens Shatalov), tekeningen van de leraar en studenten op het bord, verschillende didactische taakkaarten (diagrammen, grafieken, afbeeldingen, dummies van fruit, groenten, bessen, enz.), layouts dieren, bioscoop, televisie, microscopen, codoscopen, epidioscopen, microprojectoren, computers en andere technische trainingshulpmiddelen. De opgesomde verscheidenheid aan visuele hulpmiddelen kan voorwaardelijk worden onderverdeeld in 3 subgroepen: 1) tabel (planair), 2) mock-up (volumetrisch), 3) technisch (dynamisch).

Visuele middelen in tabelvorm . Ze geven de leerlingen een idee over de vorm, structuur, kleur van de objecten die worden bestudeerd, hun levensstijl, enz. Maar deze zichtbaarheid geeft weinig idee van de grootte van de objecten, omdat in sommige gevallen op de tafel worden ze verhoogd gegeven (insectenplagen landbouw en etc.), in andere - verminderd(olifant, giraf). In dergelijke gevallen is het noodzakelijk om van dik papier levensgrote contouren van deze dieren te maken, of een tape te demonstreren met verdelingen die de hoogte aangeven. Het is nog effectiever om tafeltekeningen te vergelijken met natuurlijke monsters (bijvoorbeeld een aardappelknol op een tafel en een natuurlijke aardappelknol), of met de grootte van objecten die de studenten goed kennen, zoals een potlood, haar, speldenknop, erwt, enz. Zo viel er een hagel ter grootte van een erwt: zo'n vergelijking is voor elk schoolkind meteen duidelijk.

Praten over exotische dieren (ontoegankelijk voor observatie) - olifant, kameel, walvis. giraf, enz., moet de leraar niet alleen zijn afbeelding op een tafel, tekening, scherm laten zien, maar ook een idee geven van de grootte. Om dit te doen, in het kantoor aan de muur aan de lerarentafel, worden 2 papieren tapes gelijmd met verdelingen van een halve meter: de ene - tot aan het plafond, de andere - de gehele breedte van de muur .

Tafels kunnen op verschillende manieren worden gebruikt:

1. hang met de rug naar het publiek of leg de rug op tafel;

2. ophangen voorkant aan het publiek of op tafel gezet;

3. hang alle tafels voor het college apart op, zoals bij de verdediging van een proefschrift;

4. gebruik één tafel per les.

Elk van deze opties heeft zijn voor- en nadelen, dus in elk geval moet je een van beide kiezen beste optie met een minimum aan tekortkomingen, of hun rationele combinatie.

Als je deze of gene tabel hebt geplaatst, is het belangrijk om studenten de kans te geven er een paar seconden naar te kijken en pas daarna vragen te stellen over de inhoud ervan.. Het is ook nuttig om leerlingen te betrekken bij het "lezen" van de tabel, d.w.z. naar zijn actieve studie , naar het verhaal volgens de tabel, naar de beschrijving van planten en dieren. Demonstratie van de tafel met deze techniek maakt het een bron van kennis. Trouwens, met illustraties van tabellen en studieboeken, zoals studies hebben aangetoond, werken niet alleen studenten, maar ook veel leraren niet altijd vakkundig. En deze methodische techniek is een van de essentiële manieren om de onafhankelijke cognitieve activiteit van studenten in de studie van biologie te activeren.

De tekening van de leraar op het bord stelt hem in staat om de stof consistenter, duidelijker, specifieker en vollediger te presenteren, en het is gemakkelijker voor studenten om de gedachten van de leraar te volgen, waarbij ze zich concentreren op precies het detail waarover hij spreekt en die hij reproduceert in de vorm van een tekening.. Bij deze manier van visualiseren wordt de student volledig betrokken bij het werk, omdat hier het visuele, auditieve en motorische geheugen wordt geactiveerd. Het tonen van objecten, het plaatsen van tabellen moet synchroon worden uitgevoerd op het moment dat de leraar ze begint te gebruiken.

Groot belang heeft een systematische training van studenten om de antwoorden te begeleiden met een tekening op het bord. Van bijzonder belang zijn collectieve tekeningen, collectieve opstelling van diagrammen, tabellen. Het draagt ​​bij aan de ontwikkeling van concepten en wordt veel gebruikt in biologielessen, waardoor het gemakkelijker wordt om moeilijke vragen te begrijpen, zoals: spermatogenese, oögenese, mitose, meiose, mono- en dihybride kruising, enz.

Bij het biologieonderwijs spelen zelfgemaakte visuele hulpmiddelen die het proces demonstreren een belangrijke rol. Dit zijn ofwel lange uitvouwbare vellen papier - boekrollen, of dynamische tabellen. Ze kunnen bijvoorbeeld de ontwikkeling van een kikker, tarwe, celdeling, etc. laten zien.

Nadelen van visuele hulpmiddelen in tabelvorm:

1. geef geen volledig, alomvattend beeld van het bestudeerde object, maar alleen een vlakke, vaker statische weergave;

2. geven zelden een idee van de grootte van de bestudeerde objecten;

3. absoluut geen idee geven van de organoleptische eigenschappen (smaak, geur, geur, textuur, enz.).

Voordelen::

1) alleen met behulp van tabellen is het mogelijk om digitale, grafische, schematische en analytische kenmerken-representaties te geven over het fenomeen, object dat wordt bestudeerd (bijvoorbeeld over productiviteit);

2) eenvoud en toegankelijkheid voor het maken door leerlingen op school;

3) gemak van opslag, de mogelijkheid en het gebruiksgemak in elke omgeving (klaslokaal, publiek, kantoor, enz.).

Dummy visuele hulpmiddelen in tegenstelling tot tabelvorm een ​​driedimensionale weergave geven en bijgevolg de mogelijkheid om een ​​object te bekijken met verschillende kanten. Maar hun bredere gebruik op school wordt belemmerd door:

• a) de onmogelijkheid om ze door studenten op school te vervaardigen, omdat ze op speciale bestelling in speciale werkplaatsen worden gemaakt en niet goedkoop zijn;
• b) ze moeten worden bewaard in glazen kasten, aan de schaduwzijde, omdat ze aan de lichte kant verbleken, en wanneer ze open zijn, gaan ze verloren, uit elkaar getrokken, beschadigd.

Technische visuele hulpmiddelen . Van groot belang bij het lesgeven in biologie is de demonstratie van educatieve films. Educatieve cinema heeft een aantal voordelen boven andere middelen: het toont acties, bewegingen, processen, ruimte, organische verbinding met de omgeving. Maar bioscoop heeft zijn eigen beperkingen : het is niet altijd mogelijk om bioscoop te gebruiken vanwege het gebrek aan apparatuur, banden, geschikte ruimten en voorwaarden voor demonstratie. Het vertonen van films vereist het naleven van een aantal regels:

1. films dienen als een van de visuele hulpmiddelen organisch in de les te worden opgenomen;

2. stomme film gaat vergezeld van een korte en duidelijke uitleg;

3. tijdens de bezichtiging zo nodig pauzeren in de demonstratie en overschakelen op andere hulpmiddelen (tabellen, tekeningen, natuurstalen, etc.);

4. studenten die geïnteresseerd zijn in technologie zouden meer betrokken moeten worden bij de demonstratie van de film in de les;

5. De leerlingen moeten zich vóór de film voorbereiden door hen vragen te stellen waarop ze na het zien van de film antwoord moeten geven. Een dergelijke voorbereiding geeft doelgerichtheid, wekt de interesse van studenten in de film en het onderwerp van de les.

Solliciteren is dus mogelijk verschillende varianten filmvertoning:

1. opmerkingen voor de show;

2. commentaar tijdens de show;

3. commentaar voor en na de show;

4. opmerkingen zonder onderbreking en met onderbreking;

5. commentaar op de hele film, apart deel of fragmenten.

Maar een onmisbare voorwaarde bij al deze mogelijkheden is dat de film de lesstof op een organische manier moet omvatten, aanvullen, verduidelijken en verdiepen.

Ook lesprogramma's in de biologie, die regelmatig op de centrale televisie te zien zijn, zijn zeer effectief.

Visuele werkvormen zijn gericht op de visueel-zintuiglijke kennismaking van studenten met de objectieve wereld, processen en fenomenen in hun natuurlijke vorm of in symbolische reflectie aan de hand van verschillende tekeningen, reproducties, diagrammen, etc.

Opmerking 1

Kenmerkend voor deze methoden is dat de assimilatie van leerstof nauw samenhangt met de gebruikte methoden. leermiddelen en technische middelen(ICT).

Visuele methoden dragen bij aan de implementatie van het didactische principe van visualisatie in het lesgeven, verrijken de lesmethoden, verhogen de efficiëntie en productiviteit van de les, ontwikkelen observatie, visueel-figuratief denken, visueel geheugen en aandacht bij kinderen. In algemene zin kunnen visuele methoden worden onderverdeeld in 3 groepen:

• observatie,
• illustraties,
• demonstraties.

Deze classificatie evalueert visuele methoden volgens de bron van kennis. In de pedagogische literatuur is het vaak bekritiseerd omdat het de aard van de cognitieve activiteit van leerlingen en de mate van onafhankelijkheid in het onderwijs niet weerspiegelt. Deze classificatie blijft echter momenteel het populairst onder praktiserende leraren.

observatie

Het schoolbord wordt veel gebruikt als illustratie en interactieve whiteboards, data, woorden, zinnen, taken worden erop geschreven, schetsen worden gemaakt, de volgorde van het uitvoeren van educatieve acties wordt onthuld. Afzonderlijke illustratieve hulpmiddelen, banners, tabellen, afbeeldingen, kaarten, tekeningen, diagrammen worden ook gebruikt.

Bij het gebruik van illustraties als visuele lesmethode moet aan een aantal voorwaarden worden voldaan:

• ze moeten overeenkomen met de leeftijd van de leerlingen, met mate worden gebruikt en alleen op het juiste moment van de les (les), op zo'n manier geserveerd dat alle leerlingen de mogelijkheid hebben om de illustratie volledig te zien;
• de leraar moet het belangrijkste nauwkeurig benadrukken bij het tonen van illustraties, duidelijk nadenken over de uitleg ervoor;
• de illustratie moet in overeenstemming zijn met de inhoud van het materiaal, esthetisch zijn uitgevoerd en ook de studenten zelf betrekken bij het vinden van de gewenste informatie.

Demonstraties

De demonstratiemethode wordt traditioneel geassocieerd met de presentatie van apparaten, apparatuur, experimenten, films, filmstrips, bandrecorders, computerprogramma's. Ze worden gebruikt om de interesse en cognitieve motivatie van studenten te vormen, een probleemsituatie te creëren, zich vertrouwd te maken met nieuwe informatie.

Dus bij het gebruik van een computer, een bandrecorder, normen voor expressieve spraak, worden muziekstukken gedemonstreerd. Filmfragmenten, televisieprogramma's en video's worden gebruikt om nieuwe prestaties op het gebied van wetenschap, technologie, cultuur, unieke documenten, archiefmateriaal, werken van ontwerpers te demonstreren. Ruime mogelijkheden voor het demonstreren van educatief materiaal op basis van multimediatechnologie worden geboden door klaslokalen die zijn uitgerust met: computer technologie(met internettoegang), multimediaprojector, interactief whiteboard.

Figuur 2. Kenmerken van visuele lesmethoden

Voor demonstraties gelden de volgende eisen.

• de getoonde objecten moeten de juiste grootte hebben voor een uitstekende zichtbaarheid voor alle studenten; voor kleine objecten is het raadzaam om verschillende projecties te gebruiken of afwisselende observatie te organiseren waarbij de student naar de demonstratietafel wordt geroepen;
• tijdens de demonstratie moet de leraar de klas onder ogen zien om de reactie van de studenten te zien, en men moet niet blokkeren wat wordt gedemonstreerd, anders zijn fouten in de presentatie van het materiaal, overtredingen van discipline waarschijnlijk;
• het aantal demonstraties moet optimaal zijn, omdat hun overmaat de aandacht verstrooit, vermoeid raakt en de mate van cognitieve interesse vermindert;
• voor aanvang van de demonstratie wordt in de regel een inleidende toespraak gehouden en wordt vervolgens een gesprek gevoerd op basis van de resultaten van de bezichtiging;
• de aanbevolen duur van video's in juniorklassen is niet meer dan 10 minuten, in hogere klassen - tot 30 minuten;
• bij het demonstreren complexe materie het is raadzaam om te pauzeren voor de docent om uitleg te geven en studenten om informatie op te nemen.

De taak van visuele lesmethoden en hun technieken is om studenten visueel-sensueel vertrouwd te maken met de objectieve wereld, processen en verschijnselen in hun natuurlijke vorm of in symbolische reflectie met behulp van een verscheidenheid aan afbeeldingen, reproducties, diagrammen, enzovoort.

Opmerking 1

Kenmerkend voor bovenstaande methoden is dat de ontwikkeling van leerstof nauw samenhangt met de leermiddelen en technische middelen (ICT) die daarbij worden gebruikt.

Definitie 1

Visuele lesmethoden- dit zijn dergelijke methoden waarvan het gebruik bijdraagt ​​aan de implementatie van het didactische principe van zichtbaarheid in het lesgeven, variatie toevoegt aan de lesmethodologie, de efficiëntie en productiviteit van de les verhoogt, observatie, visueel-figuratief denken, visueel geheugen en aandacht bij kinderen.

Het concept van visuele methoden kan worden onderverdeeld in de volgende drie groepen:

• observatie,
• illustraties,
• demonstraties.

Een dergelijke classificatie definieert visuele methoden op basis van de toegepaste bron van kennis. In de pedagogische literatuur is deze benadering vaak bekritiseerd omdat het de aard van de cognitieve activiteit van leerlingen en het niveau van hun onafhankelijkheid in het onderwijs niet weerspiegelt. Desondanks blijft het gegeven type classificatie tot op de dag van vandaag de leider in populariteit onder praktiserende leraren.

observatie

observatie methode: is een nogal kostbaar cognitief proces in termen van de inspanningen die worden geleverd in de vorm van een lange, doelgerichte waarneming van objecten en fenomenen van de werkelijkheid. Deze methode is een noodzakelijk element in het proces van het vormen van nauwkeurige ideeën bij studenten die als basis dienen voor generalisaties.

De effectiviteit van de waarneming van objecten en verschijnselen van de werkelijkheid hangt af van het niveau van vorming van observatievaardigheden bij kinderen, om deze reden, al in jonge leeftijd het is de moeite waard om dit kind te leren, zijn vermogen om zich te concentreren op het waargenomen object te verbeteren, het belangrijkste op te merken, na te denken over wat hij zag en zijn ideeën uit te drukken met behulp van woorden. Ook in Lagere school en zelfs op de kleuterschool leren kinderen met behulp van foto's en presentaties de natuur, dieren en flora, achter de patronen in het seizoenswerk van mensen. Dit draagt ​​bij aan de mentale ontwikkeling van kinderen en het ontstaan ​​bij hen van juiste ideeën over leven en levenloze natuur. Het is noodzakelijk om verschillende technieken en soorten werk te gebruiken. Observatie kan ook worden gedefinieerd als het vermogen om zich te concentreren op de verschijnselen van de omringende wereld, hun belangrijkste elementen op te merken, aandacht te besteden aan voortdurende veranderingen, de oorzaak van deze verschijnselen te vinden en conclusies te trekken over de ontvangen informatie. Al deze factoren samen spelen een sleutelrol bij de vorming bij kinderen van een volledig begrip van het leven en de ontwikkeling van cognitieve processen als perceptie, geheugen, denken en verbeelding.

Illustraties

illustratie methode: in de pedagogiek wordt het gebruikt om studenten een verscheidenheid aan objecten, objecten en verschijnselen in een natuurlijke vorm te laten zien. Het is ook mogelijk om kinderen vertrouwd te maken met afbeeldingen van allemaal dezelfde objecten en verschijnselen.

Geïllustreerd kunnen planten, dieren, verschijnselen en objecten van technologie of wetenschap zijn, en nog veel meer.

Als een van de illustratiemiddelen wordt veel gebruik gemaakt van een schoolbord of interactieve whiteboards. Ze dienen als een gebied voor het schrijven van woorden, zinnen, verschillende taken, ze kunnen de volgorde van acties weergeven. Afzonderlijke illustratieve hulpmiddelen zoals kaarten, afbeeldingen, tabellen, tekeningen, banners enzovoort vinden ook hun toepassing. In het geval van het gebruik van illustraties als een visuele methode van lesgeven, is het noodzakelijk om volgens de volgende punten te werk te gaan:

• ze moeten noodzakelijkerwijs overeenkomen met de leeftijd van de leerlingen, met mate worden gebruikt en alleen op het juiste moment voor deze les, zo worden geserveerd dat elke leerling een volledig visuele toegang naar de afbeelding in kwestie;
• de leraar moet de taak uitvoeren om het belangrijkste in het proces van het tonen van illustraties nauwkeurig te benadrukken, ze moeten duidelijk uitleg bedenken voor de belangrijkste elementen en illustraties in het algemeen;
• de afbeelding moet overeenkomen met de inhoud van het materiaal, een belangrijke factor is de esthetische kant van het prestatieprobleem. De illustratie moet de leerlingen zelf betrekken bij het zoeken en identificeren van de benodigde informatie.

Demonstraties

Demo methode: meestal gebaseerd op de weergave van apparaten, verschillende apparatuur, experimenten, films, filmstrips, bandrecorders of computerprogramma's. Het doel van hun gebruik is om interesse of cognitieve motivatie bij studenten te wekken, een probleemsituatie te creëren en om kennis te maken met nieuwe informatie voor hen.

Een voorbeeld is het gebruik van een computer of een bandrecorder. Bij gebruik tijdens onderwijsproces Deze apparaten demonstreren de normen van expressieve spraak, muziekwerken. Filmfragmenten, tv-programma's, video's vinden hun plaats in demonstraties van de nieuwste prestaties op het gebied van wetenschap, technologie, cultuur, unieke documenten, archiefmateriaal, kunstwerken. Een breed scala aan mogelijkheden op het gebied van demonstratie van educatief materiaal op basis van multimediatechnologie maakt het mogelijk om klaslokalen te verkrijgen die zijn uitgerust met computerapparatuur, bij voorkeur met internettoegang, een multimediaprojector of eventueel een interactief whiteboard.

Voor demonstraties gelden de volgende eisen:

• de objecten die het directe object van de demonstratie zijn, moeten een afmeting hebben die geschikt is om uitstekende zichtomstandigheden voor alle studenten te creëren; voor relatief kleine objecten is het raadzaam om een ​​verscheidenheid aan projecties te gebruiken of alternatieve observatie te organiseren met de student die naar de demonstratie wordt geroepen tafel;
• tijdens de demonstratie moet de leraar naar de klas kijken om de reactie van de studenten te kunnen observeren;
• het aantal demonstraties moet optimaal zijn omdat hun overmaat leidt tot afleiding van de aandacht, vermoeidheid en een afname van het niveau van cognitieve interesse;
• meestal wordt vlak voor aanvang van de demonstratie een inleidende toespraak gehouden, waarna een discussie wordt gehouden over de resultaten van de bezichtiging;
• de aanbevolen duur van video's in juniorklassen is niet meer dan 10 minuten, in hogere klassen - 30 minuten;
• tijdens de demonstratie van moeilijk te verwerken materiaal, is het raadzaam pauzes te nemen waarin de leraar moet uitleggen wat er gebeurt en de studenten de tijd geeft om de ontvangen informatie op te schrijven.

Als u een fout in de tekst opmerkt, markeer deze dan en druk op Ctrl+Enter

In de pedagogiek zijn er veel onderwijsmethoden die verschillen, met name in de rol van studenten in het proces van het verwerven van nieuwe kennis. Afhankelijk van de rol kunnen methoden passief, actief en interactief zijn. Binnen elk van deze groepen kunnen ook subgroepen worden gedefinieerd. Een van de subgroepen van methoden, die kunnen worden opgenomen in een van de genoemde grote groepen methoden zijn visueel, inclusief de meest verschillende manieren presentatie van informatie.

Een demonstratie is een weergave van verschillende visuele hulpmiddelen, tabellen, afbeeldingen, diagrammen, transparanten, evenals objecten, experimenten en dergelijke. Deze methode wordt vooral vaak gebruikt bij het herhalen van de generalisatie van eerder bestudeerd materiaal, maar ook bij het bestuderen van nieuwe. Verbale uitleg speelt een belangrijke rol in de demonstratie. De illustratiemethode wordt voor alle onderwerpen gebruikt - dit zijn verschillende dummies, modellen, filmfragmenten, fragmenten uit literaire en muzikale werken, kaarten, grafische afbeeldingen en meer.

Doordat de technische apparatuur van veel onderwijsinstellingen is toegenomen, is het mogelijk geworden om projectoren, videorecorders, televisies, computers en andere videoapparatuur in de lessen te gebruiken, heeft de videomethode zich als zelfstandige methode onderscheiden van een groot groep van "visuele leermethoden". Dit omvat ook het werken met het boek en andere gedrukte bronnen. De methode omvat technieken als aantekeningen maken, abstraheren, citeren, een plan opstellen, annoteren, nakijken, een referentie samenstellen, etc.

Visualisatie verlevendigt de les, brengt er een levendige contemplatie in. Visuele lesmethoden zijn zeer effectief, omdat leren niet gebaseerd is op abstracte beelden, maar op specifieke beelden die begrijpelijk zijn voor studenten. Met behulp van dergelijke methoden is het mogelijk om bij studenten een specifiek idee van een object of gebeurtenis te creëren.

Elke leraar kent de situatie wanneer de lessen oninteressant en saai zijn voor kinderen. Waarom is het leven op school vaak zo anders dan de heldere en kleurrijke wereld van de kindertijd die het kind in het dagelijks leven vergezelt? Het lijkt erop dat het de school is die het kind zou moeten boeien en hem zou leiden langs de prachtige weg van kennis naar een nieuwe... prachtige wereld, maar dit werkt niet altijd.

Maak alleen geen overhaaste conclusies en zeg dat de school niet kan dienen als bron van kennis, die soms al te vinden is in de middelen massa media. Hoewel dergelijke verklaringen soms heel redelijk kunnen zijn. Feit is dat de school altijd gekenmerkt is geweest door een zekere mate van conservatisme, waardoor het proces van kennisoverdracht aan de jongere generatie niet bij de tijd kon blijven.

Zo ontstond er een soort tegenstelling tussen de nieuwe onstuimige tijd, karakteristieke eigenschap die allround penetratie werd in alledaagse leven menselijk moderne technologieën, en de routine van de traditionele schoolonderwijs, weinig ontvankelijk voor innovaties.

Het is echter heel goed mogelijk om deze tegenstelling te overwinnen. Uitstekende opvoeders van onze tijd hebben hier lang over nagedacht en hebben er alles aan gedaan om deze situatie te overwinnen.

Visuele lesmethoden zijn ontworpen om de allereerste schakel te zijn in de keten van andere methoden die leiden tot het doel, die het verwerven van nieuwe kennis toegankelijk en spannend kunnen maken voor kinderen, en zodanig dat verveling uit den boze is. In feite kan succes bij het leren niet alleen afhangen van de gebruikte methoden - u moet onthouden dat hetzelfde universele methoden, geschikt voor alle gelegenheden, bestaat simpelweg niet. Succes kan direct afhangen van de persoonlijkheid van de leraar.

Door games te gebruiken die je kunt diversifiëren onderwijsproces en maak het leuk. In hoger- en secundair gespecialiseerde onderwijsinstellingen zijn beroepsopleidingsmethoden ook vaak actief en interactief, wat het mogelijk maakt om te assimileren educatief materiaal de beste manier.

De vraag naar methoden blijft zeer relevant en er is simpelweg niet één antwoord op de vraag "wat is beter".