De ontwikkeling van actieve spraak op jonge leeftijd. Consultatie "Ontwikkeling van actieve spraak van kinderen

De ontwikkeling van actieve spraak bij kinderen vindt intensief plaats in de eerste drie levensjaren. Tijdens deze periode is er een maximale vormingssnelheid van de voorwaarden die de volledige verdere ontwikkeling van het lichaam bepalen, dus het is belangrijk om tijdig de basis te leggen voor volledige ontwikkeling. Het is noodzakelijk om de spraakontwikkeling van kinderen systematisch en intensief te beïnvloeden door gebruik te maken van regimemomenten, zelfstandig spel, lessen [K. L. Pechora, blz. 5].

Voor de ontwikkeling van spraak moeten kinderen worden geholpen om ervoor te zorgen dat het spraakapparaat van het kind verbetert en zich ongehinderd ontwikkelt, zodat het proces van het beheersen van spraak niet wordt geremd. Het is noodzakelijk om de verwerving door het kind van de inhoud van zijn toespraak te bevorderen - de accumulatie van ideeën, kennis, concepten, gedachten [E. en Tikheeva, p. 14].

Bekende wetenschappers en beoefenaars - leraren, methodologen - E.I. Ladygina, E.K. Kaverina, G. M. Lyamina, V.A. Petrova, N.S. Karpinskaya en anderen.

Tijdens de eerste levensjaren vinden er enorme veranderingen plaats in de ontwikkeling van de spraak van een kind. Ze worden bepaald door het snelle tempo van de algemene ontwikkeling en assimilatie van verschillende aspecten van de moedertaal. In het eerste jaar ontwikkelen stemreacties, imitatie en begrip zich, de eerste woorden worden aangeleerd; in het tweede jaar - begrijpen, imiteren, actieve spraak (meestal wordt woordenschat geleerd); in het derde jaar - begrip, actieve spraak (woordenboek, grammaticale vormen, syntactische constructies, verschillende zinnen).

In elke leeftijdsperiode zijn er, naast de bepalende aspecten van spraakontwikkeling, ook die een belangrijke rol spelen, niet zozeer in deze specifieke periode als wel in de daaropvolgende spraakontwikkeling van het kind. Deze omvatten: het begin van de ontwikkeling van het begrijpen van de woorden van een volwassene aan het einde van de eerste - het begin van de tweede helft van het eerste levensjaar, het beheersen van het actieve woordenboek in het laatste kwartaal van het eerste jaar, het beheersen van grammaticale vormen aan het einde van het tweede levensjaar. [Sochin, pagina 24]

Volgens de leraar N. M. Aksarina is het proces van spraakontwikkeling tijdens de eerste drie levensjaren, zoals studies aantonen, de moeilijkste periode. N. M. Aksarina bestudeerde samen met N. F. Ladygina het verloop van de spraakontwikkeling gedurende de eerste drie jaar en ontwikkelde de belangrijkste indicatieve indicatoren voor het optimale verloop van de spraakontwikkeling, die hieronder worden gegeven [Reader, pp. 374-379].

Tabel 1 - Indicatoren van spraakontwikkeling

Op basis van deze tabel kunnen we concluderen dat het derde levensjaar de belangrijkste periode is in de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van een kind. De taken van spraakontwikkeling zijn divers. Het is noodzakelijk om kinderen te leren de spraak van anderen te begrijpen zonder visuele begeleiding, om de actieve woordenschat uit te breiden, om de grammaticale structuur van spraak te vormen, om verbale communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten te ontwikkelen [Reader].

In de vroege kinderjaren is de ontwikkeling van spraak verdeeld in twee perioden: de eerste is voorbereidend, de tweede is de vorming van onafhankelijke spraak.

De voorbereidende periode is belangrijk in de verdere ontwikkeling van de spraak van kinderen. In deze periode wordt de basis gelegd waarop de spraak van het kind in de toekomst zal worden gebouwd, wordt de behoefte aan communicatie gevormd, ontwikkelen stemreacties, spraakmotorische (articulatie)apparatuur, fonemisch bewustzijn, perceptie en begrip van volwassen spraak, imitatie van geluiden en woorden, memoriseren van woorden, willekeur van het gebruik van geleerde woorden voor communicatiedoeleinden. (Pechora)

In het Kleuteronderwijs worden groepen kinderen van het 1e en 2e levensjaar toegewezen aan de jonge leeftijdsperiode. In dit deel van het boek wordt de meeste aandacht besteed aan de taken en methoden voor het ontwikkelen van de spraak van kinderen van deze leeftijd. Tegelijkertijd vonden we het nuttig om stil te staan ​​​​bij de ontwikkeling van de spraak van kinderen van het 3e levensjaar (1e junior groep), aangezien deze periode erg belangrijk is bij spraakontwikkeling en op zijn minst een korte beschrijving van de methodologie voor het ontwikkelen van spraak jongere kleuters zal helpen om de continuïteit van het spraakwerk in deze en volgende groepen tot stand te brengen. Voor de vorming van spraak is de ontwikkeling van oriëntatie in de omgeving van belang. Kinderen moeten het vermogen ontwikkelen om te observeren, een verscheidenheid aan objecten en verschijnselen te herkennen. Als gevolg hiervan zullen de semantische kant van spraak, articulatie, communicatie en generalisatiefuncties zich ontwikkelen. Het belangrijkste is dat het kind de woorden niet alleen leert, maar ook leert om ze naar eigen inzicht te gebruiken [E. en Tikheeva].

Volgens de belangrijkste educatief programma voorschoolse educatie "Van geboorte tot school" onder redactie van N. E Veraksa in de spraakontwikkeling van kinderen van het derde levensjaar, de leraar staat voor de volgende taken ["Van geboorte tot school" onder redactie van N. E Veraksa]

Woordenschatvorming:

Spraakverstaan ​​ontwikkelen en woordenschat activeren;

De spraak van volwassenen leren begrijpen zonder visuele begeleiding;

Het vermogen van kinderen ontwikkelen, volgens de mondelinge instructies van de leraar, om objecten te vinden en de acties van mensen en de bewegingen van dieren te imiteren;

Verrijk de woordenschat van kinderen met zelfstandige naamwoorden, werkwoorden, enz.;

Moedig het gebruik van geleerde woorden in onafhankelijke spraak aan.

De grammaticale structuur van spraak:

Leer zelfstandige naamwoorden en voornaamwoorden af ​​te stemmen met werkwoorden;

Gebruik werkwoorden in de toekomst en verleden tijd en verander ze per persoon, gebruik voorzetsels in spraak;

Oefen het gebruik van enkele vraagwoorden.

Verbonden spraak:

Help kinderen eenvoudige en complexere vragen te beantwoorden;

Om kinderen te leren eenvoudige zinnen te herhalen tijdens spelletjes - dramatiseringen;

Leer luisteren naar korte verhalen zonder visuele begeleiding [Van geboorte tot school, onder redactie van N. E Veraksa]

Bij kinderen in het derde levensjaar treden de meest opvallende veranderingen op als gevolg van de verdere vorming van spraak. De woordenschat van baby's op deze leeftijd neemt 3-4 keer toe in vergelijking met de vorige periode, en verandert niet alleen kwantitatief, maar ook kwalitatief. Kinderen van het derde levensjaar beginnen alle woordsoorten te gebruiken, lichte vormen van woorden verdwijnen bijna, evenals verkeerd uitgesproken woorden. Het niveau van het denken van het kind weerspiegelt zijn spraak: hij gebruikt gewone en complexe zinnen (de wolf is groter dan het konijn, hij kan het opeten). Op deze leeftijd stelt het kind veel vragen aan een volwassene: waarom? waar? waarom? wanneer? Dit duidt op de zich ontwikkelende cognitieve behoeften van de baby, en het gebruik van verschillende woordsoorten, het verschijnen van vragen en bijzinnen in actieve spraak - over het verdere ontwikkelingsstadium van mentale activiteit [Pechora,; Sokhin, blz. 30-39].

SL Rubinstein geloofde dat als de expressiviteit van spraak zich niet ontwikkelt tijdens het opvoeden van een kind en de noodzakelijke voorwaarden hiervoor niet worden gecreëerd, "de curve voor de ontwikkeling van expressieve spraak bij kinderen het karakter krijgt van een dalende curve. kinderen, vooral jongere kinderen, neemt af en het vermogen om, op basis van kennis van de expressieve werking van een of andere constructie, het vermogen om bewust uitdrukking te geven aan de eigen spraak is nog niet ontwikkeld; de spraak van kinderen in deze periode, onder dergelijke omstandigheden, wordt voor het grootste deel niet-expressief. Daarom is het volgens S.L. Rubinshtein noodzakelijk om de expressiviteit van spraak te ontwikkelen voor bewust gebruik spraak betekent. En hiervoor is het nodig om groots en grondig werk te verrichten [Sokhin F.A. Psychologische en pedagogische problemen van de spraakontwikkeling van kleuters // Psychologische vragen. - 1995. - Nr. 3. - S. 39-43].

Kinderen van het derde levensjaar nemen objecten waar, fenomenen van de omringende realiteit niet geïsoleerd, proberen hun eigenschappen vast te stellen, vergelijken, contrasteren en dankzij dit alles ontwikkelen ze spraak en denken. Op deze leeftijd, hoewel er grote prestaties zijn geboekt in de ontwikkeling van spraak, kennen kinderen de grammaticale structuur van de taal nog niet goed genoeg, dus hun spraak blijft enigszins eigenaardig. ( zelfstudie kinderen van het derde levensjaar).

Kinderen van het derde levensjaar worden gekenmerkt door de beheersing van verschillende ideeën en concepten over de wereld om hen heen, omdat ze de eigenschappen en het doel kennen van veel objecten die ze dagelijks gebruiken: ze onderscheiden niet alleen, maar benoemen ook de kleur , vorm, grootte van objecten, oriënteren zich in de belangrijkste ruimtelijke en temporele relaties (het vliegtuig vliegt hoog). De activiteit van het kind in het derde jaar wordt complex en gevarieerd. Een speciale plaats in het leven van kinderen van het derde levensjaar wordt ingenomen door verhaalspellen. Ze worden complexer, kinderen van het derde levensjaar reproduceren al veel van de acties van de mensen om hen heen, als gevolg van de volgorde en onderlinge verbinding, games met bouwmaterialen, elementen van een rollenspel verschijnen. Wat nieuw is in de ontwikkeling van de activiteit van kinderen van het derde levensjaar, is dat ze van tevoren het doel bepalen (ik zal een huis bouwen), kinderen hebben elementen van planning. Alle soorten activiteiten zijn noodzakelijk en erg belangrijk voor de ontwikkeling van actieve spraak van kinderen van het derde levensjaar, omdat ze tijdens het proces communiceren, interageren [Ontwikkeling van de spraak van kleuters: een gids voor de leraar van kinderen. tuin. / red. F. Sokhina, 2e druk, gecorrigeerd. - M.: Verlichting, 1979. - 223 p.]

Zo hebben veel onderzoekers zich beziggehouden met het bestuderen van de actieve spraak van kinderen (P.M. Aksarina, E.K. Kaverina, N.S. Karpinskaya, N.F. Ladygina, G.M. Lyamina, V.A. Petrova, E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin). Ze voerden aan dat er in elke leeftijdsperiode, naast de bepalende aspecten van spraakontwikkeling, er ook zijn die een belangrijke rol spelen, niet zozeer in deze specifieke periode, maar in de daaropvolgende spraakontwikkeling van het kind. Elk jaar groeit de baby, ontwikkelt zich, wordt een actieve waarnemer, leert de wereld en de ontwikkeling van actieve spraak vindt geleidelijk plaats: de woordenschat wordt snel aangevuld, zinnen worden complex, volwassen spraak is begrijpelijk, vragen verschijnen en spraak wordt een middel tot kennis.

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

geplaatst op http://www.allbest.ru/

MINISTERIE VAN ONDERWIJS EN WETENSCHAP VAN DE REGIO MOERMANSK

AUTONOME STAATSINSTELLING

AANVULLENDE PROFESSIONELE ONDERWIJS

"INSTITUUT VOOR DE ONTWIKKELING VAN HET ONDERWIJS"

Afdeling Voorschools en Basisonderwijs

Cursus werk

over het onderwerp: "De ontwikkeling van actieve spraak bij jonge kinderen"

Afgerond door: student vervolgopleidingen

Tkacheva Kristina Andreevna

Wetenschappelijk adviseur: Ph.D. PhD, Universitair Hoofddocent

Dvoeglazova Margarita Yurievna

Moermansk - 2015

• Invoering
• Hoofdstuk 1. Theoretische problemen van de ontwikkeling van kinderen in de vroege kinderjaren
• 1.1 Ontwikkeling van het kind in de vroege kinderjaren
• 1.2 Spelen en zijn rol in de ontwikkeling van jonge kinderen
• Hoofdstuk 2
• 2.1 Onderzoek naar de ontwikkeling van spraak bij jonge kinderen
• 2.2 Analyse van de resultaten
• Conclusie
• Bibliografie
• Sollicitatie

Invoering

Modern psychologisch en pedagogisch onderzoek getuigt van de grote mogelijkheden van een jong kind. Dit is de leeftijd van belangrijke veranderingen in zijn leven. Spraak ontwikkelt zich bijzonder intensief, aangezien de jonge leeftijd wordt gedefinieerd als de gevoelige (optimale en meest gevoelige) periode voor het beheersen van spraak, wat een van de belangrijkste prestaties van het kind is. Met betrekking tot een jonge leeftijd zijn er specifieke kenmerken van de ontwikkeling van spraak, die de inhoud worden van het werk van opvoeders en de belangrijkste richtingen bepalen voor de ontwikkeling van spraak bij jonge kinderen.

De vroege leeftijd wordt gekenmerkt door vrij significante schommelingen in de snelheid van individuele spraakontwikkeling van het kind. Elke vertraging en elke overtreding in dit verband beïnvloedt het gedrag van het kind, evenals zijn activiteiten in zijn verschillende vormen.

Volgens verschillende auteurs komt perinatale encefalopathie (PEP) momenteel voor in 83,3% van de gevallen en is het een risicofactor voor de ontwikkeling van mentale pathologie bij een kind, inclusief spraakpathologie. Daarom moeten corrigerende logopedie en sociaal-psychologische hulp aan kinderen op jonge leeftijd prioriteit krijgen. De vorming van alle aspecten van de spraakontwikkeling van kinderen (de ontwikkeling van een woordenboek, grammaticale structuur, dialogische en monologe spraak, de vorming van een elementair bewustzijn van de verschijnselen van taal) bepaalt het niveau van de algemene intellectuele ontwikkeling van het kind en , als gevolg daarvan, zijn opleiding op school.

Met de ontwikkeling van spraak wordt de perceptie van het kind van objecten en verschijnselen van de omringende realiteit nauwkeuriger en zinvoller. Spraak is dus direct gerelateerd aan: cognitieve ontwikkeling: met zijn hulp wordt bepaalde kennis overgedragen aan het kind, worden vaardigheden en capaciteiten overgedragen. Om het te ontwikkelen, is communicatie met een volwassene noodzakelijk, wat bijdraagt ​​​​aan de vorming van de spraak van de baby, de ontwikkeling van zijn cognitieve activiteit.

Een grote rol in de ontwikkeling en opvoeding van het kind behoort tot het spel - het belangrijkste type activiteit. Het is een effectief middel om de persoonlijkheid van een kleuter vorm te geven, zijn morele en wilskundige kwaliteiten; de noodzaak om de wereld te beïnvloeden wordt gerealiseerd in het spel. Het veroorzaakt een significante verandering in zijn psyche.

Het doel van de studie is om de rol van actieve spraak in de ontwikkeling van jonge kinderen en de ontwikkeling van pedagogische voorwaarden voor het effectieve gebruik van speelgoed voor de ontwikkeling van actieve spraak bij jonge kinderen te identificeren.

Het doel van het onderzoek is het proces van spraakontwikkeling van jonge kinderen.

Het onderwerp van de studie zijn de pedagogische voorwaarden voor de ontwikkeling van spraak bij jonge kinderen door middel van speelgoed.

Bestuderen van het probleem van de ontwikkeling van jonge kinderen;

Analyse van theoretische studies en speciale literatuur over het probleem;

Studie van de spelactiviteit van een jong kind en de invloed ervan op de ontwikkeling van actieve spraak.

De praktische betekenis van het onderzoek ligt in de mogelijkheid om het ontwikkelde systeem van correctionele en ontwikkelingsklassen te gebruiken voor de vorming van actieve spraak bij jonge kinderen in de praktisch werk voorschoolse professionals.

Onderzoeksmethoden:

I. Theoretisch: studie en analyse van psychologische en pedagogische literatuur over het onderzoeksprobleem;

II. Empirisch: observatie, gesprek, experiment, studie van pedagogische documentatie.

10 kinderen in de vroege voorschoolse leeftijd (7 meisjes, 3 jongens) namen deel aan het onderzoek dat werd uitgevoerd op basis van MBDOU nr. 30 in Severomorsk gemiddelde leeftijd wat neerkwam op 2 jaar 2 maanden.

Hoofdstuk 1. Theoretische problemen van de ontwikkeling van kinderen in de vroege kinderjaren

1.1 Ontwikkeling van het kind in de vroege kinderjaren

Vroege leeftijd is erg mijlpaal in mentale en lichamelijke ontwikkeling kind. Gedurende deze periode - van één tot drie jaar - is de baby zo getransformeerd dat er geen spoor van infantiele hulpeloosheid is.

Gedurende deze drie jaar is er een maximale vormingssnelheid van de voorwaarden die bepalend zijn voor de gehele verdere ontwikkeling van het lichaam van het kind. Hij beheerst elementaire vormen van communicatie, begint zich te oriënteren in de wereld van de dingen om hem heen, beheerst de basishandelingsmethoden met verschillende huishoudelijke artikelen, speelgoed, d.w.z. beheerst de vakactiviteit.

Het kind ontwikkelt zich als initiatiefrijk en doelgericht, denkend en sprekend wezen, zijn karaktertrekken en persoonskenmerken komen duidelijker naar voren.

Al op jonge leeftijd worden belangrijke voorwaarden voor persoonlijkheidsontwikkeling gevormd. Bepaalde veranderingen vinden plaats, in de eerste plaats in de motiverende sfeer. Jonge kinderen worden gekenmerkt door spontaniteit, impulsief gedrag; ze handelen onder invloed van gevoelens en verlangens die op dit moment belangrijk zijn.

Gaandeweg leert het kind echter de gedragsregels kennen, leert het zijn verlangens ondergeschikt te maken aan de noodzaak, het eigen en andermans handelen te beheersen. Gevoelens spelen een speciale rol in het leven van een kleuter, zijnde de motiverende krachten, de belangrijkste drijfveren van zijn gedrag. Tegen de achtergrond van een goed humeur worden geconditioneerde reflexen beter gevormd, vaardigheden en capaciteiten met meer succes gevormd. Positieve emoties worden geassocieerd met de activering van fysiologische processen in het lichaam, negatief - onderdrukken; een kind van jonge leeftijd vertoont een hele reeks gevoelens: liefde en genegenheid voor naaste mensen, verlegenheid ten opzichte van vreemden, verdriet om mislukking.

De emotionele toestand van het kind tijdens de eerste levensjaren is erg onstabiel. De baby gaat gemakkelijk van huilen naar lachen en vice versa, dus het is gemakkelijk om hem te kalmeren. Het gedrag van het kind is geheel afhankelijk van externe omstandigheden. Gevoelens zetten het kind aan tot acties en ze worden vastgelegd in acties. Door het speelgoed aan de jongere over te geven, snoep te delen met een ander kind, leert het kind aardig te zijn. Het inlevingsvermogen ontwikkelt zich al heel vroeg in het kind.

Een bijzonder belangrijk moment in de ontwikkeling van een jong kind is het ontstaan ​​van een verlangen naar zelfstandigheid. Het betekent tegelijkertijd de opkomst van een nieuwe vorm van verlangens die niet direct samenvallen met het verlangen van volwassenen, die zijn uitdrukking vindt in het indringende 'ik wil', 'ik zelf'. Tijdens deze periode doen zich problemen voor in het onderwijs - egoïsme, grillen, koppigheid, "waardevermindering" van de vereisten van volwassenen manifesteren zich.

De intensieve ontwikkeling van algemene bewegingen (lopen, rennen, enz.) gaat door, het werk van de belangrijkste analysatoren - handen, oren en ogen - wordt verbeterd. Objectieve activiteit wordt leidend in de mentale ontwikkeling van het kind: zakelijke communicatie tussen het kind en de volwassene speelt daarin een bijzondere rol. In het proces van objectieve activiteit wordt visueel-effectief denken geboren. De ontwikkeling van imiterende en eigenlijk vrijwillige acties schept de voorwaarden voor spel en visuele activiteit. Tegen de leeftijd van 3 jaar tekent, beeldhouwt en begint een kind gewillig te ontwerpen. In het dagelijks leven heeft het kind wat hygiëne en huishoudelijke vaardigheden ontwikkeld.

Spraak wordt een communicatiemiddel voor het kind, zijn woordenschat groeit, hij beheerst de grammaticale structuur van de taal. De evaluatieve houding van volwassenen werd de gedragsrichtlijn. De belangrijkste neoformatie van de vroege kinderjaren is de overgang naar het aanduiden van zichzelf met een persoonlijk voornaamwoord - "Ikzelf", er was een bewustzijn van zichzelf als persoon. Al deze neoplasmata bereiden een kind van drie jaar voor op een nieuwe ontwikkelingsperiode.

Vroege leeftijd is een periode die bijzonder gunstig is voor de ontwikkeling van spraak. De snelle ontwikkeling van spraak in de voorschoolse periode wordt geassocieerd met de objectieve activiteit van het kind.

In het tweede levensjaar neemt de belangstelling van het kind voor alles om hem heen toe: hij wil alles zien, weten, het in handen nemen. Deze verlangens overtreffen de mogelijkheden van het kind en hij wordt gedwongen zich tot een volwassene te wenden voor hulp. De bestaande communicatiemiddelen (gebaren, gezichtsuitdrukkingen, individuele woorden) zijn echter niet meer voldoende voor het kind om begrepen te worden, zodat aan zijn toegenomen behoefte aan communicatie wordt voldaan. Er ontstaat een tegenstrijdigheid, die wordt opgelost door de opkomst van een nieuwe vorm van communicatie - actieve onafhankelijke spraak. Deze ontwikkelingssprong vindt meestal plaats tussen de leeftijd van 1 jaar, 5 maanden en 2 jaar.

De overgang naar zelfstandig spreken is een belangrijke fase in de gehele mentale ontwikkeling van het kind. Allereerst is het de overgang van de kindertijd naar de vroege leeftijd. De tweede helft van het tweede levensjaar wordt gekenmerkt door de intensieve ontwikkeling van de woordenschat van het kind (met 1 jaar 8 maanden bereikt het 100 woorden, met 2 jaar - meer dan 300 woorden).

Een onderzoek uitgevoerd door de Wit-Russische psycholoog R.I. Vodeiko toonde aan dat de ontwikkeling van de woordenschat van een kind een proces is van ongelijke accumulatie van verschillende categorieën woorden: "Een kind heeft altijd meer woorden-objecten dan woord-acties; woord-relaties meer dan woorden-kenmerken." In het woordenboek van kinderen van het 3e levensjaar, aldus V.V. Wapenschild, zelfstandige naamwoorden ter aanduiding van vervoermiddelen, huishoudelijke artikelen en voorwerpen van dieren in het wild overheersen. Tegelijkertijd is het passieve woordenboek 1,2-1,3 keer hoger dan het actieve woordenboek.

Op jonge leeftijd wordt de woordenschat van het kind gecompliceerder - de polysemie van het woord wordt vervangen door een hogere stabiliteit, de onderwerpgerelateerde verwantschap van het woord wordt uitgesproken.

Naast de snel groeiende woordenschat, wordt het einde van het 2e levensjaar gekenmerkt door de assimilatie van de grammaticale structuur van zinnen. In dit proces heeft A.N. Gvozdev onderscheidt twee perioden: van 1 jaar 3 maanden tot 1 jaar 10 maanden en van 1 jaar 10 maanden tot 3 jaar. De eerste is de periode van zinnen bestaande uit amorfe woorden - wortels, die in alle gevallen in één ongewijzigde vorm worden gebruikt. Hier wordt duidelijk onderscheid gemaakt tussen het stadium van een zin van één woord (1 jaar 3 maanden - 1 jaar 8 maanden) en het stadium van zinnen van twee drie woorden.

De eerste zinnen van het kind zijn één woord en hebben verschillende varianten:

1) een zin - de naam van een object van het nominale type (oom, vader);

2) aanbod - een oproep die voornamelijk een verzoek, een verlangen uitdrukt (baby-baby-baby, theta-theta, tata);

3) een zin uitgedrukt door een tussenwerpsel of een autonoom woord (chik-chik, am-am). Heel vaak zijn dit werkwoordsvormen (slapen, eten).

EEN. Gvozdev merkte op dat de woorden-zinnen in hun betekenis een compleet geheel vertegenwoordigen en een boodschap uitdrukken. Maar de verklaring verschilt van het woord doordat het woord alleen het object noemt en de verklaring de situatie weerspiegelt. Kinderen praten over wat ze doen, kijken wat er op dit moment gebeurt. Zo kunnen zinnen van één woord worden toegeschreven aan situationele spraak. Het is alleen begrijpelijk voor de gesprekspartner als rekening wordt gehouden met gebaren, bewegingen, gezichtsuitdrukkingen, intonatie.

Het verschijnen van een zin van twee woorden wordt veroorzaakt door nieuwe behoeften die zijn ontstaan ​​als gevolg van een tegenstrijdigheid tussen de vorige vorm van verbale communicatie en de behoefte van het kind om zijn verlangens nauwkeuriger uit te drukken. AA Leushina (1941) beschrijft zo'n geval. Een meisje (1 jaar 7 maanden) vraagt ​​haar moeder om met haar te spelen en drukt dit uit met de woorden "ma-mi..., mami..., mami!". En als haar verzoek onbeantwoord blijft, zegt het kind ineens: "Mami, speel!" (spel), "Mami, gidi!" (Look).

De tweede periode in het beheersen van grammatica is de periode van assimilatie van de grammaticale structuur van een zin, geassocieerd met de vorming van grammaticale categorieën en hun externe expressie. Het wordt gekenmerkt door snelle groei verschillende soorten eenvoudige en complexe zinnen, de assimilatie van functiewoorden. Op driejarige leeftijd beheerst het kind bijna alle gevallen en alle objectieve relaties die met hun hulp worden uitgedrukt.

Op jonge leeftijd verschijnt ook de beschrijvende spraak van het kind. Het uiterlijk wordt geassocieerd met de uitbreiding van de communicatiecirkel van de kleuter, zijn ideeën, met de groei van zijn onafhankelijkheid. Situationele, ingeperkte spraak kan niet langer voor volledig wederzijds begrip zorgen wanneer een kind bijvoorbeeld de leraar wil vertellen over de gebeurtenissen die in het gezin of op het erf hebben plaatsgevonden, waaraan de leraar niet heeft deelgenomen. Gebaren, gezichtsuitdrukkingen, zo veel gebruikt in situationele spraak, in dit geval kan het kind niet significant helpen. De tegenstelling die is ontstaan ​​tussen de behoefte aan communicatie, wederzijds begrip en de beperkte middelen die daarvoor beschikbaar zijn, leidt tot het ontstaan ​​van een beschrijvende, uitgebreide toespraak. Een belangrijke rol bij de vorming ervan is weggelegd voor een volwassene die het kind kennis laat maken met voorbeelden van dergelijke spraak, zijn normen (sprookjes, verhalen).

Krijgt op jonge leeftijd verdere ontwikkeling en spraakverstaan ​​door een kind. Van bijzonder belang bij het begrijpen van spraak is de isolatie van het kind van de handelingen zelf met voorwerpen en de aanduiding door volwassenen van deze handelingen in woorden. Het kind kan de instructie en instructie van een volwassene begrijpen, wat een van de belangrijkste voorwaarden is voor de vorming van "zakelijke" communicatie tussen een volwassene en een kind, en stelt u ook in staat om het gedrag van het kind te beheersen met behulp van toespraak. De reden voor de acties van het kind is al een verbaal beroep, dat niet werd waargenomen in de periode van preverbale communicatie.

In het derde jaar neemt het spraakverstaan ​​zowel in volume als in kwaliteit toe. Kinderen begrijpen niet alleen de spraakinstructie, maar ook het spraakverhaal. Dit is een belangrijke aankoop. In een sprookje, verhaal, gedicht wordt veel informatie gerapporteerd over objecten en fenomenen die ontoegankelijk zijn voor directe ervaring ("Raap", "Drie Beren", "Ryaba Hen").

Op jonge leeftijd verbeterd en de klankkant van de taal. Het omvat het onderscheiden van de klanken van de taal (fonemisch horen) en de vorming van de correcte uitspraak van spraakklanken. Ten eerste begrijpt het kind, zoals we hebben opgemerkt, de algemene ritmisch-melodische structuur van een woord of zin, en aan het einde van het tweede, in het derde levensjaar, wordt de juiste uitspraak van klanken opgebouwd. Dit verhoogt de vereisten voor spraak van volwassenen. Het is erg belangrijk dat het correct is, dat alle geluiden die door volwassenen worden uitgesproken duidelijk zijn en dat het ritme van de spraak niet te snel is. Als de spraak van de volwassene die voor het kind zorgt gebreken vertoont - bramen, slissen, stotteren, dan zullen deze gebreken door het kind worden gereproduceerd.

Al het enorme werk dat een kind doet, het ene woord van het andere leren onderscheiden, is in de eerste plaats werken aan de materiële, klankkant van de taal. Kinderen vinden het heerlijk om een ​​woord te zeggen, vaak onleesbaar of zinloos, gewoon omdat ze de klanken van dat woord leuk vinden. KI Chukovsky verzamelde een grote hoeveelheid materiaal over de assimilatie door het kind van de klankschaal van de taal. Rijmen, zeggen experts, is een onvermijdelijk en zeer rationeel systeem van oefeningen in de fonetiek. Dus op jonge leeftijd leert het kind actief alle componenten van de moedertaal.

Het kind moet weten en voelen dat een volwassene altijd klaar staat om hem te steunen en te beschermen, om hem te helpen, dat hij hem waardeert en van hem houdt. Het kind moet zich niet alleen warm voelen, maar ook interessant.

Recente studies hebben aangetoond dat de vorming van de persoonlijkheid van een kind, met inbegrip van de vorming van de eigen houding ten opzichte van de omringende objectieve en sociale wereld, evenals ten opzichte van zichzelf, begint vanaf de eerste levensmaanden en vanaf het begin van een vroege leeftijd , de "knoop" is gebonden waarin deze componenten.

Doordat ze in het ontwikkelingsproces worden gevuld met nieuwe inhoud, breken ze door de kenmerken van de individualiteit van het kind, en vormen ze geleidelijk een uniek geheel van kwaliteiten die de positie van het kind in relatie tot de wereld bepalen.

Kinderspel spreekt over het vermogen van kinderen om op een unieke manier naar de wereld om hen heen te kijken, deze om te zetten in hun fantasieën. LS Vygotsky schreef dat creativiteit zich manifesteert overal waar een persoon zich voorstelt, verandert, afwijkt van een stereotype, op zijn minst een korrel van iets nieuws creëert voor anderen of voor zichzelf.

Blijkbaar moet met betrekking tot de vroege stadia van de ontwikkeling van kinderen de nadruk worden gelegd op wat het kind in zichzelf ontdekt en transformeert, in zijn visie op de wereld, ongeacht de mate van bewustzijn en externe effectiviteit van dit proces, op wat hem "een wezen dat zich tot de toekomst wendt en het heden creëert en wijzigt." .

1.2 Spelen en zijn rol in de ontwikkeling van jonge kinderen

Bij de spraakontwikkeling van een jong kind is het belangrijkste om zijn actieve spraak te stimuleren. Dit wordt bereikt door het vocabulaire te verrijken, intensief te werken aan het verbeteren van het articulatorische apparaat en door de communicatiezone met volwassenen uit te breiden. Daarom moeten kinderen worden omringd door een sfeer waarin ze kunnen nadenken, vergelijken, studeren, spelen, werken en de resultaten van hun activiteiten in het woord kunnen weerspiegelen. Kinderen die op jonge leeftijd nog niet de juiste spraakontwikkeling hebben gekregen, halen de verloren tijd met grote moeite in. Het is tijdens deze periode dat u het kind moet leren om zelfstandig woorden te gebruiken, zijn spraakactiviteit te stimuleren en cognitieve interesses. Vroege leeftijd is het gunstigst om de basis te leggen voor competente, duidelijke en mooie spraak, om interesse te wekken voor alles wat ons omringt. Daarom moet de taak om de woordenschat te verrijken en de spraak van kinderen te activeren elke minuut, elke seconde, constant geluid in gesprekken met ouders, alle regime-momenten doordringen. Om het noodzakelijke niveau van spraakontwikkeling van kinderen te garanderen, is het vereist:

het bereik van objecten en verschijnselen van hun directe omgeving uitbreiden,

een ontwikkelende spraakomgeving creëren: literaire teksten lezen; kleine liedjes zingen, spelen met teksten;

gebruik speciaal georganiseerde dialogen van verschillende gradaties van complexiteit, die de basis vormen van spraaklessen.

Wat voor soort activiteit kan kennis maken met de omgeving en de ontwikkeling van actieve spraak van het kind? Ten eerste de gezamenlijke activiteit van een volwassene met een kind, waarbij emotioneel contact en zakelijke samenwerking tot stand komen. Het is belangrijk voor de opvoeder om gezamenlijke acties te organiseren, zodat hij het kind kan bellen voor verbale interactie of live, toegankelijke redenen voor communicatie voor het kind kan vinden. Tijdens het proces van gezamenlijke activiteit stelt de leraar niet de taak van direct spraakonderwijs op, zoals in de klas wordt gedaan. Het formuleren van problematische taaltaken is hier situationeel van aard. Het kind zegt alleen wat hij wil zeggen, en niet wat de leraar van plan was. Daarom moet de organisatie en planning van gezamenlijke activiteiten flexibel zijn. De leerkracht moet klaar zijn voor improvisatie, voor de tegenactiviteit van het kind. In het proces van gezamenlijke activiteit vormt het kind geleidelijk de positie van een junior partner. Dus, welke vormen van gezamenlijke activiteit van een leraar met kinderen bij de ontwikkeling van spraak kunnen we op jonge leeftijd onderscheiden? Laten we, om deze vraag te beantwoorden, enkele kenmerken van jonge kinderen in herinnering brengen: de aandacht wordt opgeroepen door uiterlijk aantrekkelijke objecten, gebeurtenissen en wordt vastgehouden zolang de interesse aanhoudt; gedrag is situationeel en bestaat bijna altijd uit impulsieve acties; kinderen van jonge leeftijd worden gekenmerkt door imitatie, gemakkelijke suggestibiliteit; visueel-emotioneel geheugen en visueel-effectief denken prevaleren. Daarom moet er bij het oplossen van de problemen bij het ontwikkelen van de spraak van jonge kinderen rekening mee worden gehouden dat de georganiseerde activiteit moet zijn:

Ten eerste, gebeurtenisgerelateerd (geassocieerd met een gebeurtenis uit persoonlijke ervaring);

Ten tweede is het ritmisch (motorische en mentale activiteit moeten elkaar afwisselen);

Ten derde procedureel (jonge kinderen hebben een grote behoefte om vaardigheden te ontwikkelen in alledaagse processen).

Ze houden van het hele proces van wassen, aankleden, eten, enz. Voor de ontwikkeling van de actieve spraak van het kind, moet de opvoeder de acties van het kind begeleiden met woorden en hem aanmoedigen om uit te spreken).

Ten tweede is het natuurlijk een spel dat gunstige voorwaarden biedt voor de ontwikkeling van de taal. Jonge kinderen kunnen zich moeilijk concentreren op eentonige, voor hen onaantrekkelijke activiteiten, terwijl ze tijdens het spel geruime tijd aandachtig kunnen blijven en spraakactiviteit vertonen. Zeer goed waargenomen door jonge kinderen spelletjes, begeleid door kinderliedjes. In het begin worden alle spellen individueel gespeeld, vaak op de schoot van de leraar, een kind op zijn schoot, anderen stromen rond, verheugen zich, zeggen wat ze kunnen, dansen - ze wachten op hun beurt. Geleidelijk worden de kinderen opgenomen in het algemene spel en beginnen ze de tekst van het spel af te maken. Dit zijn vingerspelletjes ("Forty-veertig") en grappen ("Ladushki-ladushki"). In het spel "Ladushki" gebruiken we de namen van alle kinderen: "... ze goot olie, gaf de kinderen: Sasha twee, Katja twee, Roma twee". Raak tegelijkertijd de handpalmen van elk kind met uw eigen handen aan. Dergelijk contact brengt de volwassene niet alleen dichter bij de baby, maar heeft ook het effect van psychologisch "strelen", wanneer het kind persoonlijke aandacht voor zichzelf voelt en een gesprek aangaat, meer gewillig verbaal contact maakt.

De leidende rol van spel bij de vorming van de psyche van het kind werd opgemerkt door vooraanstaande leraren en psychologen (K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, enz.).

Het belang van spelactiviteit bij de ontwikkeling van de motiverende sfeer van het kind, bij de vorming van zijn sociale schoolbereidheid is groot. Met aandacht voor deze functie van het spel, D.B. Elkonin schrijft: "De betekenis van spel is niet beperkt tot het feit dat het kind motieven voor activiteiten heeft die nieuw zijn in hun inhoud en taken die ermee verband houden. Het is essentieel dat er een nieuwe psychologische vorm van motieven ontstaat in het spel.

Hypothetisch kan men zich voorstellen dat het in het spel is dat de overgang plaatsvindt van motieven die de vorm hebben van voorbewuste, affectief gekleurde onmiddellijke verlangens, naar motieven die de vorm hebben van veralgemeende intenties, staande op de rand van het bewustzijn.

De waarde van spelactiviteit ligt in het feit dat het het grootste potentieel heeft voor de vorming van een kindersamenleving. Het is in het spel dat het sociale leven van kinderen het meest volledig wordt geactiveerd; als geen andere activiteit stelt het kinderen in de zeer vroege ontwikkelingsfasen in staat om zelf verschillende vormen van communicatie te creëren. In het spel worden, net als in de leidende vorm van activiteit, actief gevormd of geherstructureerd mentale processen variërend van de eenvoudigste tot de meest complexe. Aanzienlijke toename van de voorwaarden van spelactiviteit, zoals bijvoorbeeld blijkt uit de studie van T.V. Endovitskaya, gezichtsscherpte. In het spel identificeert het kind het bewuste doel om eerder en gemakkelijker te onthouden en terug te roepen, onthoudt meer woorden dan in laboratoriumomstandigheden(3. M. Istomina en anderen).

Bij spelactiviteit worden bijzonder gunstige voorwaarden gevormd voor de ontwikkeling van intellect, voor de overgang van visueel effectief denken naar elementen van verbaal-logisch denken. Tijdens het spel ontwikkelt zich het vermogen van het kind om systemen van gegeneraliseerde typische beelden en verschijnselen te creëren en deze mentaal te transformeren. Speciaal gehouden in afgelopen jaren Studies tonen aan dat de ontwikkeling van elementaire vormen van verbaal abstract denken plaatsvindt als gevolg van de assimilatie door kinderen van complexere manieren van spelen van acties, hun betekenis. Het is uiterst belangrijk dat het kind in het proces van spelactiviteit de verbeelding ontwikkelt als de psychologische basis van creativiteit, waardoor het onderwerp in staat is om iets nieuws te creëren op verschillende activiteitsgebieden en op verschillende niveaus van betekenis.

Het spel schept gunstige voorwaarden voor de ontwikkeling van de bewegingen van het kind. Het feit is dat wanneer een kind een bepaalde rol op zich neemt (bijvoorbeeld een haas, een muis, een kat, enz.), hij bewust bepaalde bewegingen reproduceert die kenmerkend zijn voor het personage dat wordt geportretteerd. "Het spel, - benadrukt A.V. Zaporozhets, - is de eerste vorm van activiteit die toegankelijk is voor het kind, waarbij het gaat om de bewuste reproductie en verbetering van nieuwe bewegingen. In dit opzicht is de motorische ontwikkeling die de kleuter in het spel uitvoert een echte proloog aan de bewuste lichamelijke oefeningen van kinderen".

Psychologen bestuderen al lang de spellen van kinderen en volwassenen, op zoek naar hun functies, specifieke inhoud, in vergelijking met andere activiteiten. De behoefte aan spel wordt soms uitgelegd als de behoefte om overmatige vitaliteit te ventileren.

Een andere interpretatie van de natuur, games - de bevrediging van de behoefte aan ontspanning. Een levend wezen, spelend, traint op een eigenaardige manier, leert iets. Het spel kan ook worden veroorzaakt door de behoefte aan leiderschap, competitie. Je kunt het spel ook beschouwen als een compenserende activiteit, die het in symbolische vorm mogelijk maakt om onvervulde verlangens te bevredigen.

Het spel is een activiteit die verschilt van de dagelijkse dagelijkse activiteiten. De mensheid schept keer op keer haar verzonnen wereld, een nieuw wezen dat naast de natuurlijke wereld bestaat, de wereld van de natuur. De banden die spel en schoonheid met elkaar verbinden zijn zeer hecht en divers. Elk spel is in de eerste plaats een gratis, gratis activiteit.

Het spel speelt zich af omwille van zichzelf, voor de voldoening die ontstaat tijdens het proces van het uitvoeren van de spelactie.

Het spel is een activiteit die de relatie van het individu met de wereld om hem heen uitbeeldt.

Het is in de wereld dat de behoefte om de omgeving te beïnvloeden voor het eerst wordt gevormd, om deze te veranderen, wanneer een persoon een verlangen heeft dat niet onmiddellijk kan worden gerealiseerd, worden de voorwaarden voor spelactiviteit gecreëerd.

De onafhankelijkheid van een persoon in het midden van een spelplot is onbeperkt, het kan terugkeren naar het verleden, in de toekomst kijken, dezelfde actie vele malen herhalen, wat ook voldoening geeft, het mogelijk maakt om je zinvol, almachtig, wenselijk te voelen.

Spelend leert het kind niet te leven, maar leeft zijn ware, onafhankelijke leven.

Het spel is het meest emotioneel, kleurrijk voor kleuters. In het spel wordt het intellect gericht op een emotioneel effectieve ervaring, worden de functies van een volwassene waargenomen, allereerst emotioneel, er is een primaire emotioneel effectieve oriëntatie in de inhoud van menselijke activiteit.

De waarde van het spel voor de vorming van persoonlijkheid is moeilijk te overschatten. Het is geen toeval dat L.S. Vygotsky noemt spelen 'de negende ontwikkelingsgolf van kinderen'.

In het spel, zoals in de toekomstige activiteit van de kleuter, worden die acties uitgevoerd waartoe hij pas na een tijdje in staat zal zijn in echt gedrag.

Bij het uitvoeren van een actie, zelfs als deze actie mislukt, kent het kind geen nieuwe ervaring die wordt geassocieerd met de vervulling van een emotionele impuls die onmiddellijk werd gerealiseerd in de actie van deze actie.

Het spel van betekenissen en spraakactiviteit intuïtie, fantasie, denken. Spelactiviteit is zo opgebouwd dat er een denkbeeldige situatie ontstaat. De elementaire functies van het spel worden voorbereid in objectieve acties. Het voorwoord van het spel is het vermogen, de overdracht van sommige functies van het onderwerp naar anderen. Het begint wanneer gedachten van de dingen worden gescheiden, wanneer het kind wordt bevrijd van het wrede veld van waarneming.

Spelen in een denkbeeldige situatie bevrijdt iemand van situationele verbinding. In het spel leert het kind te handelen in een situatie die kennis vereist, en niet alleen direct ervaren. Actie in een fictieve situatie leidt ertoe dat het kind niet alleen de perceptie van een object of reële omstandigheden leert beheersen, maar ook de betekenis van de situatie, de betekenis ervan. Er ontstaat een nieuwe kwaliteit van iemands houding ten opzichte van de wereld: het kind ziet de omringende realiteit al, die niet alleen een verscheidenheid aan kleuren, een verscheidenheid aan vormen heeft, maar ook kennis en betekenis.

Een willekeurig object dat het kind opsplitst in een concreet ding en zijn denkbeeldige betekenis, denkbeeldige functie wordt een symbool. Een kind kan elk object tot iets herscheppen, hij wordt het eerste materiaal voor verbeelding. Het is heel moeilijk voor een kleuter om zijn gedachten van iets af te rukken, dus hij moet steun hebben in iets anders, om zich een paard voor te stellen, moet hij een stok als steunpunt vinden. In deze symbolische actie vindt wederzijdse penetratie, ervaring en fantasie plaats.

In de vroege stadia van ontwikkeling komt spelen heel dicht bij praktische activiteit. In de praktische basis van handelingen met omringende objecten, wanneer het kind begrijpt dat ze de pop voedt met een lege lepel, doet de verbeelding al mee, hoewel een gedetailleerde speelse transformatie van objecten nog niet is waargenomen.

Voor kleuters ligt de belangrijkste ontwikkelingslijn in de vorming van niet-objectieve acties, en het spel ontstaat als een opgehangen proces.

Door de jaren heen, wanneer deze activiteiten van plaats veranderen, wordt het spel de leidende, dominante vorm van de structuur van de eigen wereld.

Een kind kan zich alleen spelenderwijs, in een speelse vorm, een breed scala van de werkelijkheid eigen maken die voor hem direct ontoegankelijk is. In dit proces van het beheersen van de voorbije wereld door spelacties in deze wereld, zijn zowel het spelbewustzijn als het onbekende spel inbegrepen.

In het spel worden alle aspecten van de persoonlijkheid van het kind gevormd, er is een significante verandering in zijn psyche en bereidt zich voor op de overgang naar een nieuwe, hogere ontwikkelingsfase. Dit verklaart het enorme educatieve potentieel van spel, dat door psychologen wordt beschouwd als de belangrijkste activiteit van kleuters.

In het spel begint het kind zich een lid van het team te voelen, om de acties en daden van zijn kameraden en die van hem eerlijk te evalueren. De taak van de opvoeder is om de aandacht van de spelers te richten op doelen die een gemeenschappelijkheid van gevoelens en acties oproepen, om het aanknopen van relaties tussen kinderen op basis van vriendschap, rechtvaardigheid en wederzijdse verantwoordelijkheid te bevorderen.

Laten we, om deze vraag te beantwoorden, stilstaan ​​bij enkele van de fundamentele bepalingen die ten grondslag liggen aan het voorgestelde spelsysteem.

Allereerst zijn educatieve spellen een gezamenlijke activiteit van kinderen met een volwassene. Het is de volwassene die deze spellen in het leven van kinderen brengt, hen kennis laat maken met de inhoud.

Hij wekt de interesse van kinderen voor het spel, moedigt hen aan om actieve acties te ondernemen, zonder welke het spel niet mogelijk is, is een model voor het uitvoeren van spelacties, de leider van het spel organiseert de speelruimte, introduceert het spelmateriaal, bewaakt de uitvoering van de regels.

Elk spel bevat twee soorten regels: actieregels en regels voor communicatie met partners. De handelingsregels bepalen de handelingsmethoden met objecten, de algemene aard van bewegingen in de ruimte (tempo, volgorde, etc.)

De communicatieregels beïnvloeden de aard van de relatie tussen de deelnemers aan het spel (de volgorde waarin de meest aantrekkelijke rollen worden uitgevoerd, de volgorde van acties van de kinderen, hun consistentie). Dus in sommige spellen handelen alle kinderen tegelijkertijd en op dezelfde manier, wat hen samenbrengt, verenigt en hen een welwillend partnerschap leert. In andere spellen spelen kinderen om de beurt, in kleine groepjes. Hierdoor kan het kind leeftijdsgenoten observeren, hun vaardigheden vergelijken met die van henzelf. En tot slot bevat elke sectie games waarin beurtelings een verantwoordelijke, aantrekkelijke rol wordt vertolkt. Dit draagt ​​bij aan de vorming van moed, verantwoordelijkheid, leert om zich in te leven in een partner in het spel, om zich te verheugen over zijn succes. actieve spraak voorschoolse game

Deze twee regels in een eenvoudige en toegankelijke vorm voor kinderen, zonder opbouw en het opleggen van een rol van de kant van een volwassene, leren kinderen georganiseerd, verantwoordelijk, zelfbeheersing, het vermogen tot empathie te ontwikkelen, aandachtig te zijn voor anderen.

Maar dit alles wordt alleen mogelijk als het spel ontwikkeld door een volwassene en aangeboden aan een kind, in kant en klaar(d.w.z. met bepaalde inhoud en regels) wordt actief geaccepteerd door het kind en wordt zijn eigen spel. Bewijs dat het spel is geaccepteerd is: de kinderen vragen het te herhalen, dezelfde spelacties zelf uitvoeren, actief deelnemen aan hetzelfde spel als het wordt herhaald. Alleen als het spel geliefd en opwindend wordt, zal het zijn ontwikkelingspotentieel kunnen realiseren.

Het ontwikkelen van games bevat voorwaarden die bijdragen aan de volledige ontwikkeling van de persoonlijkheid: de eenheid van cognitieve en emotionele principes, externe en interne acties, collectieve en individuele activiteit van kinderen. Bij het uitvoeren van spellen is het noodzakelijk dat aan al deze voorwaarden wordt voldaan, d.w.z. zodat elk spel het kind nieuwe emoties, vaardigheden brengt, de ervaring van communicatie uitbreidt, gezamenlijke en individuele activiteit ontwikkelt.

Onder de werken die zijn uitgevoerd in de context van de leidende onderwerpactiviteit voor de vroege leeftijd en die verband houden met ons probleem, moet de studie van N.N. Palagina, die de ontwikkeling van de verbeelding bij kinderen van het tweede levensjaar bestudeerde in hun oriëntatie- en onderzoeksactiviteiten met objecten. Ze ontdekte op deze leeftijd elementen van fantasie en creativiteit, die zich manifesteerden in de manier waarop het kind handelingen met voorwerpen onder de knie kreeg.

De mogelijkheid om een ​​objectieve handeling als creatieve daad te construeren wordt in hun werk door B.D. Elkonin.

Deze benadering opent een breed perspectief op het zoeken naar de oorsprong van menselijke activiteit en het ontdekken van nieuwe elementen daarin, waardoor de grenzen van het begrijpen van menselijke capaciteiten worden verlegd.

Overweeg een speciaal soort objectieve activiteit - een processpel.

als DB Elkonin, objectieve actie is tweeledig van aard. Ten eerste bevat het algemeen schema reflecterend openbaar belang onderwerp. Ten tweede wordt het uitgevoerd met bepaalde operationele middelen. Deze twee aspecten van objectief handelen worden geassimileerd in verschillende data: eerst beheerst het kind de betekenissen van objecten, en leert vervolgens te handelen in overeenstemming met deze betekenissen. De tweede kant houdt verband met de ontwikkeling van utilitaire praktische acties, en de eerste - activiteit met de betekenissen van dingen - wordt bepaald door D.B. Elkonin als een objectspel. "Van oorsprong is het een tak die zich heeft afgescheiden van de gemeenschappelijke stam van de assimilatie van activiteit van het kind met objecten en zijn eigen ontwikkelingslogica heeft gekregen."

De verschillen tussen de twee soorten objectacties worden bepaald door het feit dat object-praktische activiteit wordt gereguleerd door het resultaat dat wordt verkregen in de loop van transformaties, terwijl spelacties worden gereguleerd door de plot en het proces van actie.

Omdat het bepalende moment van spelen op jonge leeftijd het proces is, wordt het ook wel processpel genoemd.

Een samenvatting van de gegevens die beschikbaar zijn in de psychologie over het procedurele spel, kan als volgt worden gekarakteriseerd. De eerste speelacties verschijnen in het tweede levensjaar van een kind. Van de zijkant van de structuur onderscheiden ze zich door fragmentatie, eentonigheid, eenakter, korte duur, gecombineerd met eindeloze herhalingen van dezelfde actie. De inhoud van deze acties is imitatie van een volwassene. Alleen realistisch speelgoed dient als spelmateriaal. Het motief van het spel ligt in eerste instantie op de paal van de volwassene. Het spel speelt zich voornamelijk in zijn aanwezigheid af en vereist constante deelname. De emotionele betrokkenheid van het kind bij het spel is zwak. Geleidelijk ontwikkelt de eigen activiteit van de baby zich daarin, de verscheidenheid aan acties neemt toe, ze beginnen in logische ketens te komen die de echte gang van zaken weerspiegelen, de duur van game-afleveringen neemt toe. Wissels beginnen in het spel te kruipen. De spelmotivatie en de emotionele component van het spel die ermee gepaard gaat, worden verbeterd.

Het uiterlijk van een rol in het spel, het bewustzijn van het kind ervan, verwijst traditioneel naar de voorschoolse leeftijd. De afwezigheid van deze laatste componenten is een significant verschil tussen het processpel en het rollenspel van kleuters. Dit gaf L.S. Vygotsky noemt het objectieve spel een quasi-spel, en D.B. Elkonin definieert het als de prehistorie van het spel.

Volgens L. S. Vygotsky, “we hebben hier als het ware een spel, maar het is nog niet bewust voor het kind zelf... objectief gezien is dit al een spel, maar het is nog geen spel voor het kind geworden” .

Een blik op het spel van jonge kinderen vanuit het oogpunt van zijn ontwikkelde vormen, een nadruk op zijn imiterende karakter, maakt het mogelijk om zijn onderscheidende kenmerken te identificeren. Het kenmerk van elk spel is de combinatie van herhaling en verrassing.

De problemen van het gebruik van ontwikkelingsgames komen uitgebreid aan bod in veel onderzoeken van binnen- en buitenlandse auteurs (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, R.Ya. Lekhtman-Abramovich, F.I. Fradkina, E.A. Strebeleva, J. Piaget, G.L. Landreth en anderen).

Het hoofddoel van deze onderzoeken is de wetenschappelijke onderbouwing van de rol van het ontwikkelen van games als een effectief middel voor psychologische en pedagogische invloed op het kind. Deze onderzoeken bestrijken een breed scala aan problemen, van de ontwikkeling van wetenschappelijke en theoretische grondslagen tot de methodologie voor het gebruik van educatieve spelletjes en speelgoed op verschillende gebieden van de psychofysische ontwikkeling van het kind.

Alleen voor de jaren 90. 20ste eeuw In de theorie van het spelonderwijs van kinderen kan men de relevante studies van auteurs als Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova, S.L. Novoselova, Kh.T. Sheryazdanova, G.M. Kasymova en anderen. Dus bijvoorbeeld S.L. Novoselova stelde een nieuwe versie van de classificatie van games voor, samengesteld volgens het principe van het verdelen van kinderen, afhankelijk van het initiatief dat in het spel wordt getoond, Z.M. Boguslavskaya en E.O. Smirnova bestudeerde al op jonge leeftijd de kenmerken van het gebruik van educatieve games, X.T. Sheryazdanova stelde de psychologische invloed van het spel op de ontwikkeling van communicatie tussen een kind en een volwassene vast, G.M. Kasymova deed een poging om de mogelijkheden aan te tonen van het gebruik van educatieve games bij de diagnose en correctie van de cognitieve en wilsontwikkeling van kleuters.

Hoofdstuk 2

2.1 Onderzoek naar de ontwikkeling van spraak bij jonge kinderen

De studie werd uitgevoerd op basis van MBDOU-kleuterschool nr. 30 van de stad Severomorsk.

Bij het bouwen van het model van het experiment gingen we uit van de positie van A.N. Leontiev dat de taak van de onderzoeker bij het bestuderen van deze of gene leidende activiteit, inclusief spel, niet alleen is om deze activiteit te verklaren vanuit de reeds vastgestelde mentale kenmerken van het kind, maar ook om vanuit de opkomst en ontwikkeling van het spel zelf die mentale kenmerken die zich manifesteren en vormen in een kind tijdens de periode van de hoofdrol van deze activiteit.

Met elk kind is een reeks onderzoeken uitgevoerd, waarbij het feitelijke spelniveau en de veranderingen die daarin optreden onder invloed van een volwassene en de ontwikkeling van de activiteit van het kind zelf zijn vastgelegd.

Jonge kinderen, die hun moedertaal leren, beheersen de belangrijkste vorm verbale communicatie - Mondelinge toespraak. Spraakcommunicatie in zijn volledige vorm - spraakverstaan ​​en actieve spraak - ontwikkelt zich geleidelijk. Om het niveau van spraakontwikkeling van kinderen op jonge leeftijd in kaart te brengen, hebben we de volgende methoden gebruikt.

Methode 1. "Het begrijpen van spraak bestuderen."

Doel: het niveau van perceptie van spraak van volwassenen bepalen.

Materiaal: pop en 3-4 voor kinderen bekende items (beker, rammelaar, hond).

Procedure: Het onderzoek werd individueel met elk kind uitgevoerd.

1 Situatie. Controleer of het kind reageert op zijn eigen naam.

2 Situatie. Het kind werd gevraagd om naar een genoemd object te wijzen.

3 Situatie. Ze boden het kind aan om een ​​deel van het gezicht of lichaam van de pop te laten zien.

4 Situatie. Ze vroegen het kind om zelf een soortgelijk deel van het gezicht of lichaam te zoeken.

5 Situatie. Ze vroegen het kind om het genoemde voorwerp te geven.

6 Situatie. Ze boden aan om bepaalde acties met het object uit te voeren (plaats de kubussen in een doos). De taak wordt moeilijker afhankelijk van de leeftijd van het kind.

7 Situatie. Ze boden het kind aan om bepaalde bewegingen te maken met zijn armen, benen, hoofd en het hele lichaam.

De formulering van de taak wordt meerdere keren herhaald.

Gegevensverwerking.

Alle gegevens werden in een tabel ingevoerd, waarin het aantal herhalingen van de bewoording van de taken die het kind nodig had om het te begrijpen, het aantal correct voltooide taken werd genoteerd. Het aantal herhalingen wordt bepaald door het aantal punten dat het kind heeft gescoord:

1 keer - 2 punten

2 keer - 1 punt

0 punten - de taak niet voltooid

Conclusies over het niveau van spraakverstaan:

van 11 - tot 14 punten - een hoog niveau van spraakverstaan.

van 7 tot 10 punten - het gemiddelde niveau van het concept van spraak,

van 6 tot 0 punten - laag niveau van spraakverstaan.

Methode 2. "Zoek een speeltje."

Doel: het begrijpen van spraak van volwassenen identificeren. Materiaal: diverse bekende voorwerpen (speelgoed, piramides, poppen etc.).

Uitvoeringsprocedure: tijdens het spelen hebben we waargenomen hoe het kind op voorwerpen reageert: of hij aandachtig naar het speelgoed tuurt, of hij het in zijn handen neemt, of het speelgoed een reactie oproept, een glimlach, of hij de spraak verstaat aan hem gericht.

Gegevensverwerking.

5 punten - in de spraak van het kind zijn er alle 5 gegeven fragmenten die de effectiviteit bepalen.

3-4 punten - 3-4 voltooide fragmenten die het verstaan ​​van spraak bepalen.

0-2 punten - 0-2 ingevulde fragmenten die het verstaan ​​van spraak bepalen.

Conclusies over het ontwikkelingsniveau van spraak.

5 punten - hoog niveau.

3-4 - gemiddeld niveau.

0-2 - laag niveau.

Methode 3. "Wie is het."

Doel: om het volume van het actieve woordenboek te bepalen.

Procedure: om de woordenschat van het kind te beoordelen, hebben we al het voorgestelde materiaal voorwaardelijk in drie groepen verdeeld op basis van de mate van frequentie van het gebruik van woorden in spraak. De eerste groep omvatte woorden die voorwerpen aanduiden die het vaakst in het leven van een kind worden aangetroffen. Als voorbeelden kunt u bij benadering foto's maken uit de categorieën: kleding, groenten, dieren, speelgoed, vogels.

Gegevensverwerking.

1 punt - de aanwezigheid van het juiste antwoord.

0 punten - fout antwoord.

Conclusies over het niveau van het volume van het woordenboek.

10 punten - een hoog niveau van woordenschatvolume,

5-9 punten - gemiddeld niveau,

0-4 punten - laag niveau.

Methode 4. "Benoem wat je ziet"

Doel: het identificeren van de staat van de uitspraak van het geluid.

Materiaal: onderwerp foto's.

De procedure voor het uitvoeren: de selectie van onderwerpfoto's werd zo uitgevoerd dat hun namen de geteste geluiden bevatten, aan het begin, in het midden en aan het einde van het woord.

Als een kind een klank in een woord niet correct uitsprak, boden we aan om dit woord uit te spreken met deze klank door imitatie, en vervolgens lettergrepen te richten en om te keren met deze klank.

Gegevensverwerking.

Fouten in de uitspraak van klanken werden hersteld: aan het begin, het midden en het einde van het woord wordt ook opgemerkt of de kinderen de syllabische structuur van woorden verminderen of vereenvoudigen of de klanken gebruiken die al voor hem beschikbaar zijn, ze vervangen door klanken die nog niet gevormd in zijn uitspraak.

Evaluatie van resultaten.

Correcte uitspraak is 1 punt waard, onjuiste uitspraak is 0 punten.

13 punten - spreekt alle geluiden duidelijk uit, vermindert of vereenvoudigt de syllabische structuur niet, vervangt niet.

10-12 punten - vereenvoudigt en vervangt geluiden.

5-9 punten - spreekt geen occlusieve, sleufgeluiden uit.

0-4 punten - het kind spreekt alleen klinkers en geluiden van vroege ontogenese uit.

Conclusies over het ontwikkelingsniveau.

13-10 punten - hoog niveau.

5-9 punten - gemiddeld niveau.

0-4 punten - laag niveau.

Methode 5. "Vertel het aan de hand van de afbeelding."

Doel: het niveau van de actieve woordenschat van kinderen bepalen.

Materiaal: een serie plotfoto's.

Procedure: het kind krijgt een reeks plotfoto's te zien:

1. "De jongen graaft de aarde op."

2. "De jongen zaait."

3. "De jongen geeft de bloemen water."

4. "De jongen plukt bloemen."

Als het kind afgeleid is en niet kan begrijpen wat er op de foto wordt getoond, dan is het noodzakelijk om het hem uit te leggen en zijn aandacht hierop te vestigen.

Nadat de foto's zijn bekeken, wordt het kind uitgenodigd om te vertellen wat hij erop heeft gezien. Voor elke foto werd twee minuten uitgetrokken.

Gegevensverwerking:

De aanwezigheid en frequentie van het gebruik door het kind van verschillende woordsoorten, grammaticale vormen en zinsstructuren wordt geregistreerd.

Evaluatie van resultaten.

10 punten - alle tien fragmenten van spraak zijn te vinden in de spraak van het kind.

8-9 punten - 8-9 spraakfragmenten.

6-7 punten - 6-7 spraakfragmenten.

4-5 punten - 4-5 fragmenten van spraak.

2-3 punten - 2-3 fragmenten van spraak.

Conclusies over het ontwikkelingsniveau.

10-8 punten - hoog niveau,

4-7 punten - gemiddeld niveau.

0-3 punten - laag niveau.

Methode 6. "Beschrijf de afbeelding"

Doel: de toestand van contextuele spraak identificeren.

Materiaal: plotfoto's.

Werkwijze, uitvoering: het onderzoek wordt voor elk kind individueel uitgevoerd. Het kind krijgt plotfoto's aangeboden: "kinderen spelen verstoppertje", "mama en papa leren Ira skiën", "Misha en Sasha rennen voor distillatie", "de dokter behandelt Olya", "Oom Misha zorgt voor rozen".

Instructie: "kijk goed naar de foto en vertel wat je erop ziet. Je kunt de namen naar wens veranderen."

Kwalitatieve beoordelingsparameters.

1 - voor zelfstandige naamwoorden van de categorie enkelvoud en meervoud.

4 - voorzetsels.

5 - de aanwezigheid van voornaamwoorden.

6 - verbonden spraak.

Evaluatie van resultaten.

6 punten - in de spraak van het kind zijn er 6 fragmenten van spraak,

4-5 punten - 4-5 fragmenten van spraak,

0-1 punten - niet meer dan één spraakfragment.

Conclusies over het ontwikkelingsniveau.

6 punten - hoog niveau.

5-3 punten - gemiddeld niveau,

0-2 punten - laag niveau,

Methode 7. "Beschrijf de afbeelding."

Doel: om de staat van de grammaticale structuur, spraak, te identificeren.

Materiaal: plot - foto's.

Uitvoeringsprocedure: het kind kreeg een plotafbeelding aangeboden, waarvan de antwoorden de toestand van verschillende soorten zinnen vereisten: eenvoudig, eenvoudig gemeenschappelijk - met het gebruik van een directe of indirecte toevoeging met het gebruik van voorzetsels.

Het aantal voltooide fragmenten bepaalde het aantal punten dat het kind scoorde.

1. Zinnen: kort - 1 punt

elementair - 2 punten,

ingezet - 3 punten,

gratis - 4 punten.

2. Het gebruik van zinnen die correct zijn gecoördineerd in woord- en hoofdletteruitgangen - 2 punten.

3. Het gebruik van voorzetsels - 2 punten.

Conclusies over het ontwikkelingsniveau van de grammaticale structuur.

7-8 punten - hoog niveau,

3-7 punten - gemiddeld niveau,

0-2 punten - laag niveau.

Conclusies over het algemene niveau van spraakontwikkeling

hoog niveau - 66-51

gemiddeld niveau - 50-30

laag niveau - 30-23.

Met behulp van de gepresenteerde methoden voor diagnostiek in de praktijk werden de volgende resultaten verkregen (tabel 1).

Tabel 1. Diagnostische resultaten

2.2 Analyse van de resultaten

Dus, het analyseren van de verkregen resultaten, kwamen we tot de conclusie dat:

3 kinderen (30%) hebben een hoog niveau van spraakontwikkeling,

Gemiddeld niveau spraakontwikkeling - bij 2 kinderen (20%),

Laag niveau van spraakontwikkeling - bij 5 kinderen (50%). (Figuur 1)

Rijst. 1. Het niveau van spraakontwikkeling van kinderen

Analyse van de gegevens toonde aan dat de spraakontwikkeling van kinderen in de groep op een laag niveau ligt (5 kinderen - 50%).

De kinderen hadden wat moeite met het voltooien van de taak. Het niveau van spraakverstaan ​​komt niet overeen met de leeftijdsnorm, de correcte uitspraak is nog niet gevormd, daarom was het resultaat dat de kinderen in deze groep demonstreerden in overeenstemming met de norm. Soms waren er in de loop van het verhaal moeilijkheden bij het gebruik van referentiebeelden, maar met de hulp van de leerkracht gebruikten de kinderen verschillende spraakfragmenten in hun verhalen: zelfstandige naamwoorden, werkwoorden, voegwoorden, bijwoorden, voornaamwoorden en voorzetsels. Er werden goede indicatoren gevonden voor de toestand van contextuele spraak. In de spraak van kinderen werden woorden waargenomen - zelfstandige naamwoorden van de categorie enkelvoud en meervoud, en in werkwoorden, categorieën van de perfecte en onvolmaakte vorm. Kinderen gebruikten voorzetsels, ontmoetten voornaamwoorden in de spraak van kinderen.

Over het algemeen is de spraak van kinderen bijna coherent. De staat van de grammaticale structuur is normaal, wat van invloed is op de vrije communicatie van kinderen en het vermogen om zinnen correct te bouwen.

Het gemiddelde niveau van spraakontwikkeling werd opgemerkt bij 2 kinderen, die 20% bedroeg. Moeilijkheden bij deze kinderen kwamen vooral voort uit het gebrek aan spraakverstaan. De kinderen konden de taak gedeeltelijk aan. Niet alle kinderen hebben de taken zorgvuldig uitgevoerd, ze waren passief en reageerden praktisch niet op de aan hen gestelde vragen. In de algemene woordenschat van kinderen werden generalisaties en concepten niet waargenomen, en de perceptie van alledaagse zinnen en de differentiatie van verre geluiden werden waargenomen in een geïsoleerde positie. Dergelijke afwijkingen werden waargenomen in de staat van de uitspraak van het geluid. Kinderen vervingen met behulp van de laatste geluiden die al in spraak aanwezig waren. Soms kortten kinderen ook de syllabische structuur van het woord af. Er waren ook problemen bij het gebruik van overtreffende trap bijvoeglijke naamwoorden, evenals bij het samenstellen van complexe zinnen en hun constructies. Er werden moeilijkheden geconstateerd bij de beschrijving van het verhaal.

Bij het diagnosticeren van het niveau van contextuele spraak, identificeerden we fouten in het gebruik van voornaamwoorden, de kinderen verwarden "hij-zij", "ik-hij". De spraak van kinderen is slecht, niet expressief, elementair.

Bij 5 kinderen (50%) werd een lage spraakontwikkeling vastgesteld. De spraak van deze kinderen blijft achter bij de leeftijdsnorm. Ze hadden een sterke verlegenheid in de communicatie. In de regel begrijpen de kinderen de gestelde vragen niet genoeg, dus het was nodig om de taak meerdere keren te herhalen, maar zelfs in dit geval, in verschillende situaties (volgens methode 1), bleef deze onvervuld. Een goed begrip van geadresseerde spraak leidt ertoe dat kinderen een beperkte woordenschat hebben, agrammatisch opgebouwde zinnen en geen zelfstandig verhaal. Dit niveau wordt gekenmerkt door een zeer sterke vertraging in de ontwikkeling van de klankuitspraak. In de spraak van de kinderen werden continue agrammatismen waargenomen, spraak is moeilijk waar te nemen.

Bij kinderen met een laag niveau is er een gebrek aan interesse in de voorgestelde taak. Kinderen konden zich niet concentreren en er waren ook problemen met het begrijpen van de instructies. Elke gepresenteerde afbeelding veroorzaakte problemen voor deze categorie kinderen. Kinderen konden niet meteen vertellen wat ze zien, maar alleen met behulp van suggestieve vragen konden ze de inhoud van de foto's beschrijven. Sommige kinderen vatten de verbanden tussen de acties op de foto's niet, waardoor er geen volgorde in de verhalen zat.

Zo werd experimenteel bewezen dat het niveau van spraakontwikkeling in de groep kinderen van de vroege kinderjaren niet voldoende ontwikkeld is, daarom werden voor dergelijke kinderen corrigerende lessen en oefeningen ontwikkeld op basis van spelletjes met speelgoed die het kind volledig zouden ontwikkelen en, voornamelijk de ontwikkeling van actieve spraak zou activeren.

Na het uitvoeren van corrigerende lessen en oefeningen op basis van spelletjes met speelgoed, voerden we opnieuw een onderzoek uit naar de ontwikkeling van de spraak van kinderen. De verkregen gegevens worden weergegeven in (Tabel 2).

Tabel 2. Resultaten van herhaalde diagnostiek

Advies voor opvoeders.

“Een korte beschrijving van de soorten spraak.

Ontwikkeling van actieve spraak

in jonge jaren"

In spraakactiviteit, leidendsoorten spraak.

Extern is het belangrijkste communicatiemiddel. Dit is spraak voor anderen, hardop uitgesproken, gehoord en geaccepteerd door anderen, gericht op communicatie of interactie met hen. Het wordt gekenmerkt door relatieve expansie en verzadiging.

intern - het belangrijkste denkmiddel. Dit is spraak voor jezelf, van buiten naar binnen gaand, verstoken van extern, hoorbaar, geluidsontwerp, vloeiend in een mentaal vlak en het uitvoeren van de functies van planningsactiviteiten, verwerking (analyse, synthese, begrip) van informatie. Gekenmerkt door fragmentatie, fragmentarisch en situationeel.

Externe spraak omvat spraakoraal (monologisch en dialogisch) engeschreven.

dialoog - het is een toespraak die wordt bepaald door de situatie en de context (betekenis) van de vorige verklaring. Dialogische spraak is niet alleen een hogere vorm van verbale communicatie, maar ook historisch de eerste.

Dialoog is een onvrijwillig en reactief (snel begrepen) proces van wederzijdse uitwisseling van informatie, het is een gesprek op zijn beurt. Dit is een ondersteunde toespraak, waarbij de gesprekspartners de mogelijkheid hebben om verhelderende vragen te stellen, opmerkingen te maken, een gedachte te helpen voltooien of te heroriënteren, waardoor het voor de spreker gemakkelijker wordt om een ​​gedachte te uiten, een houding ten opzichte van het onderwerp van de toespraak te uiten en worden begrepen door de deelnemers aan de dialoog. Dialogische spraak wordt in de tijd gevouwen, veel ervan wordt alleen geïmpliceerd, dankzij de kennis van de situatie door de gesprekspartners.

Dialoog levert aanzienlijke problemen op voor kinderen en is meestal erg kort. Deze vorm van verbale communicatie is extreem groot belang- draagt ​​bij aan de ontwikkeling sociale relaties bij kinderen.

Door middel van dialoog trekt het ene kind het andere aan tot een gemeenschappelijk spel, les, legt contact met hem. Als het vermogen tot dialoog en conversatie niet is ontwikkeld in de kindertijd, zal het onvoldoende blijven. Zonder de dialogische spraak onder de knie te krijgen, zal de baby de monoloog niet goed genoeg kunnen beheersen, waartoe gedurende de periode voorschoolse educatie er worden zeer hoge eisen gesteld.

monologisch - dit is een relatief uitgebreide vorm van spraak, een consistente, coherente presentatie van een systeem van gedachten, kennis door één persoon zonder afhankelijk te zijn van de spraak van de gesprekspartner.

Gewoonlijk dient een monoloog het proces van eenrichtingsuitwisseling van informatie, het is ononderbroken, verzadigd met het gebruik van expressieve - gezichts- en gebarenmiddelen, waarbij de expressiviteit van spraakinformatie wordt benadrukt.

De uitspraak moet duidelijk, duidelijk en verstaanbaar zijn, en het tempo moet vloeiend zijn, maar niet eentonig.

De belangrijkste voorwaarde om kleuters monoloog te leren, is het bevorderen van de ontwikkeling van de wens van het kind om te spreken, hij mag zich niet beperkt voelen, geknepen worden, bang zijn voor zijn eigen fouten.

Loop niet vooruit op de gedachten van het kind, geef hem de kans om te spreken. Bekritiseer in geen geval de spraak van het kind, maak opmerkingen in de loop van de verklaring.

De beste manier om een ​​kind te helpen is om de zin, het woord en de klank correct te herhalen (doe dit nadat het kind uitgesproken is),

vaker te prijzen en vooral voor echte prestaties.

egocentrische spraak een unieke combinatie van monoloog en dialogisch, interne en externe soorten menselijke spraak en een noodzakelijke fase in de vorming van de spraakontwikkeling van een kind.

Dit zijn gedachten en hardop redeneren, uitgevoerd in een vraag-antwoordvorm, dit is een gesprek met jezelf als met een denkbeeldige communicatiepartner.

De functie van egocentrische spraak is een onafhankelijke melodie die dient voor mentale oriëntatie, bewustzijn, het overwinnen van moeilijkheden en obstakels, het is spraak die het denken van het kind op de meest intieme manier dient. Dit is "spraak voor jezelf".

In de mentale ontwikkeling van een kind is egocentrisch spreken een tijdelijk, maar noodzakelijk fenomeen. juist dit is de belangrijkste voorwaarde voor de vorming van de planningsfunctie van het denken. Dergelijke spraak begeleidt elke activiteit van het kind. Constant egocentrische spraak begint niet alleen de acties van de baby te begeleiden, maar ook om ze voor te zijn, ze te plannen. Dan gaat het over in het interne plan, wordt vervangen

innerlijke spraak.

Ondanks zijn eerdere verschijning (op de leeftijd van 2-3 jaar), verdwijnt egocentrische spraak niet volledig en voor altijd. Omdat het intern wordt, komt het vrij vaak voor bij volwassenen.

Geschreven – een manier van onthouden en reproduceren informatie. Dit is een toespraak voor de gesprekspartner, een soort monoloogtoespraak. Geschreven spraak heeft geen extra middelen om de waarnemer te beïnvloeden, behalve de woorden zelf, hun volgorde en de leestekens die de zin ordenen. De aandacht van de schrijver wordt verdeeld tussen de inhoud en de vormgeving van de stelling, waardoor er gezocht wordt naar de meest accurate uitdrukkingsvorm.

Voordat een gedachte schriftelijk wordt geformuleerd, moet deze intern worden 'gesproken'.

De perceptie van geschreven spraak omvat noodzakelijkerwijs het werk van de verbeelding, het wennen van de lezer aan de tekst.

Geschreven spraak vereist een hoge mate van abstractie van een persoon - dit is een abstractie op twee niveaus.

1e niveau van abstractie - ik beschrijf de omgeving, noem het een woord, leid af van mijn gevoelens, emoties; Ik gebruik het woord in spraak, abstract (abstract) van het onderwerp. Tegelijkertijd blijft het woord me bij.

2e abstractieniveau - Ik word afgeleid van de sensuele aard van het woord en geef het een teken. Ik schrijf op.

Juist door de dubbele abstractie hebben niet alleen kinderen, maar ook veel volwassenen moeite met het beheersen van geschreven taal. Op voorschoolse leeftijd moet het kind de kans krijgen om het eerste abstractieniveau goed onder de knie te krijgen. Maar dit moet geleidelijk gebeuren, zonder het leerproces te forceren. Het is noodzakelijk om te proberen het leren onvrijwillig, speels te maken en de algehele ontwikkeling van het kind niet te schenden.

De ontwikkeling van actieve spraak op jonge leeftijd.

Het is belangrijk om de spraak van het kind vanaf de kindertijd te volgen.

Het begint immers met gebabbel, emotionele reacties op de stem van een volwassene, zijn intonatie, herhaling van klanken en klankcombinaties van de moedertaal na een volwassene, dat wil zeggen, lang voor het verschijnen van onafhankelijke spraak.

De spraakontwikkeling van een kind tijdens de kindertijd verloopt in een relatief latente vorm. Op deze leeftijd wordt op basis van aangeboren empathisch vermogen de ontwikkeling en verbetering van non-verbale vormen van communicatie door middel van gezichtsuitdrukkingen, pantomime en gebaren uitgevoerd.

Bij de communicatie met een kind begeleiden ouders hun acties bijna altijd niet alleen met gebaren en gezichtsuitdrukkingen, maar ook met spraak. Dus, lang voordat actieve spraak verschijnt, ontstaan ​​​​en spraakdialogen bij de baby, waarbij de volwassene in twee personen handelt: de vraagsteller en de antwoorder.

Een dergelijke communicatiestructuur tussen een volwassene en een kind van het eerste levensjaar, volgens het vraag-antwoordtype, is van grote anticiperende betekenis. Door objecten te markeren, vast te stellen en aan te wijzen met behulp van een vraag en vervolgens zelfantwoord, fungeert de moeder, die met de baby communiceert, voor hem als drager van de dialogische structuur van het cognitieve proces, dat het kind vrij stevig verwerft door imitatie .

De vorming van spraakactiviteit is bijzonder intensief op jonge leeftijd, d.w.z. na een jaar. Kinderen die op deze leeftijd nog niet de juiste spraakontwikkeling hebben gekregen, halen de verloren tijd vervolgens met veel moeite in.

Het is in deze periode dat het kind moet worden geleerd om zelfstandig woorden te gebruiken, om zijn spraakactiviteit en cognitieve behoefte te stimuleren, want. een actieve woordenschat helpt om een ​​gedachte uit te drukken. En daarvoor moeten kinderen de kans krijgen om zich onbevreesd uit te spreken, om hun interesse voor de wereld om hen heen aan te wakkeren.

Op de leeftijd van drie, wanneer we over het kind als persoon beginnen te praten, heeft hij al voldoende grond voor het actieve gebruik van spraak in het proces van activiteit en communicatie. Hoewel zijn prestaties over het algemeen erg belangrijk lijken, heeft hij nog een lange weg te gaan voordat hij een echt persoon wordt.

Activiteit en communicatie zijn de belangrijkste indicatoren voor het niveau van mentale ontwikkeling van het kind.

In dit artikel:

Communicatie is erg belangrijk voor persoonlijke ontwikkeling. Communicatie en gesprek nemen belangrijk deel het leven van ieder mens. Er is geen manier om communicatie op te bouwen, wat betekent dat een persoon het contact met de wereld verliest. Spraak heeft een enorme invloed op de vorming van de psyche.

De ontwikkeling van actieve spraak is een van de belangrijkste routebeschrijving naar het werk met een kleuter. Als je er na 2-5 jaar niet mee omgaat, ontwikkelt de spraak zich heel langzaam. Dit verhindert hen om naar school te gaan en een normaal sociaal leven te leiden. Natuurlijk zijn er situaties waarin een kind de spraak niet onder de knie kan krijgen. Dergelijke kenmerken van ontwikkeling zijn in de meeste gevallen behandelbaar. Hiervoor moet u naar het kantoor van een defectoloog. Anders zijn er veel methoden voor de ontwikkeling van spraak bij kinderen. Veel hangt af van de ouders zelf. Je kunt thuis met een kind werken - het is helemaal niet moeilijk.

Betekenis van spraakontwikkeling

Op zich is de ontwikkeling van spraak een uniek proces. Wetenschappers begrijpen niet eens volledig hoe dit gebeurt. Het mechanisme lijkt duidelijk: het kind luistert naar de stemmen van volwassenen, onthoudt het verband tussen het object en zijn naam (geluid, reeks geluiden). Hij herinnert zich dit alles, omdat er 2-3 jaar verstrijken vanaf de geboorte tot het begin van actieve spraak.. Velen zullen zeggen dat deze uitleg heel logisch en begrijpelijk is.

Met iemand anders
Aan de andere kant is het verwerven van mondelinge spraak een nogal mysterieus fenomeen. In slechts 1-2 jaar gaat de baby van geschreeuw en geluid naar woorden en zinnen. Hij gebruikt zelfstandige naamwoorden, werkwoorden, adjectieven en andere woordsoorten, hoewel niemand hem dit rechtstreeks leerde. Al het leren gebeurt indirect. En nog iets: kinderen hebben al op jonge leeftijd selectieve concentratie, en dan nog niet meer dan 10 minuten. Hoe kind met zo'n lage concentratietijd kan concentreren op het onderwijzen van zo'n complexe "wetenschap"?

Alles vertelt ons dat de ontwikkeling van spraak bij kinderen een proces is dat op onbewust niveau is vastgelegd. Dit is de eerste noodzaak - om te leren lopen en praten. Zo werkt een mens, zo werkt het overlevingssysteem. Je kunt niet lopen of rennen - je bent een gemakkelijke prooi. Je kunt niet praten, wat betekent dat de rest je niet zal begrijpen, niet zal luisteren naar je mening, verlangens, problemen. Het voortbestaan ​​van de mens in de samenleving hangt nauw samen met spraak.

Welke problemen kunnen ouders tegenkomen?

Bij kleuters gebeurt alles op de een of andere manier vanzelf. Hier
ineens vroeg hij zelf om melk of om met hem te spelen. Woorden verschijnen plotseling. Ik hoorde iets op straat, iets op de kleuterschool. Of plotseling spreekt een kind, dat een grootmoeder of grootvader imiteert, een zin uit die helemaal niet kenmerkend is voor zijn leeftijd.. De hersenen van het kind werken op zichzelf. Het is verbazingwekkend, maar in slechts 1-2 maanden kan de baby beginnen te praten. Tijdens deze periode, wanneer er een actieve ontwikkeling van spraak is, is het eenvoudigweg noodzakelijk om de baby onder controle te houden. Kan problemen hebben:

• Verkeerde uitspraak van een woord

In dat
In dit geval moeten ouders aandacht besteden aan hun dictie en spraak. Het kind herhaalt alleen na jou, wat betekent dat hij je niet goed heeft gehoord. Dit probleem heeft mogelijk een ander, minder eenvoudige wortel- Gehoorproblemen. In dit geval hoort het kind gewoon niet zoals het zou moeten. Gehoorverlies wordt vaak ontdekt in het 2-3 jaar van het leven van een baby, wanneer de spraakontwikkeling begint.

• Spraakgebreken

Aanvankelijk
als je op 4-jarige leeftijd naar het kantoor van een logopedist gaat. Er is nog tijd om enkele gebreken te corrigeren, vooral de uitspraak van medeklinkers. Als er ernstige problemen zijn, dan wordt u toegewezen behandeling door een defectoloog, therapeutische oefeningen voor ligamenten. Sommige problemen kunnen zonder dit worden opgelost, alleen moeten ouders zoveel mogelijk aandacht besteden aan de spraak van de baby.

Psychologische aspecten van spraakontwikkeling

Een van de grootste problemen bij de ontwikkeling van spraak bij kinderen is psychologisch van aard. Bij kleuters is de psyche nog niet zo stabiel als bij oudere kinderen of volwassenen. Ouders moeten aandacht besteden aan wat er in het leven van de baby gebeurt. Sommige problemen lijken je belachelijk, maar voor hem kunnen ze ernstige overtredingen worden. Ook op het gebied van spraak.

Straf van ouders

Kinderen halen grappen uit, rennen rond, willen niet gehoorzamen, gedragen zich slecht in het openbaar. Overigens is dit de norm. Het kind moet actief zijn, hij moet het verlangen hebben om te bewegen, overal kijken, naar alles vragen. Maar dit gedrag irriteert ouders vaak. Het resultaat - geschreeuw, schandalen, soms zelfs een belediging voor de baby. Als u denkt dat uw onbeschofte woorden of dreigementen het kind niet kunnen schaden als u 3-5 jaar oud bent, dan heeft u het mis..

vooral
temperamentvolle ouders kunnen in dit opzicht een ernstig probleem tegenkomen - de ontwikkeling van spraak wordt geremd. Het feit is dat de baby bang kan zijn door zijn woede-uitbarsting. Op een onbewust niveau zal deze angst voor straf de spraak belemmeren. Van een actieve baby die altijd vragen stelt en luid spreekt, verandert hij bijvoorbeeld in een stille.

Een ander belangrijk punt- door 4-5 jaar oud grote waarde sociaal gedrag vertoont. Je stopte midden op straat of in een winkel om de baby uit te schelden - en dan? Hij voelt zich schuldig, en zelfs in het bijzijn van andere mensen, kinderen. Dit kan leiden tot diepe complexen over hun gedrag, uiterlijk en de behoefte om te praten. Wees stil - je wordt niet uitgescholden. Je zegt geen extra woorden - je vergist je niet, wat betekent dat ze je niet uitschelden. Veel mensen worstelen dan hun hele leven met hun complexen, en hun wortel ligt in zo'n tactloze benadering van volwassenen in de kindertijd.

psychologische stress

Krachtig psychologische stress kan bijdragen aan de ontwikkeling van spraak. Waaronder:

In dit geval is het noodzakelijk om samen te werken met een kinderpsycholoog of zelfs een psychotherapeut om de effecten van stress te verminderen. Psychologische stress kan de richting van de ontwikkeling van een baby volledig veranderen. Ouders moeten heel voorzichtig en attent zijn. Luister naar klachten als de baby een poging doet om je over het probleem te vertellen.

Ontwikkelingsstoornissen

Geboorteafwijkingen kunnen de ontwikkeling van actieve spraak verstoren:

• vervorming van de nasopharynx;
• problemen met de stembanden;
• abnormale ontwikkeling van het strottenhoofd, tong;
• gehoorproblemen.

Dit zijn slechts de eenvoudigste fouten. Sommigen van hen kunnen de gevolgen zijn van geboortetrauma of onjuiste ontwikkeling van de baby in de baarmoeder. Een onbalans van bepaalde vitamines en hormonen tijdens de zwangerschap kan tot dergelijke gevolgen leiden.. Dientengevolge - een vertraging in de spraakontwikkeling.

Vertraging in de ontwikkeling van spraak

Alleen een specialist kan een dergelijke diagnose voor uw baby stellen.
Een gewone kleuterjuf is misschien bekend met defectologie, maar hij kan ouders alleen adviseren om de baby naar een arts te brengen die zal bepalen of er een probleem is. Spraakontwikkeling volgt een individueel plan voor alle kinderen. Het hangt van veel factoren af:

• hoe vaak volwassenen communiceren met de baby;
• of ze hem voorlezen;
• of hij de mogelijkheid heeft om met andere kinderen te communiceren;
• zijn ze bezig met spraakontwikkeling met het kind?;
• is er iemand die uitspraakfouten corrigeert.

Als een
de achterstand is groot, dan moet je een cursus volgen. Misschien heeft het kind een schending van het zenuwstelsel. Dan wordt u een kleuterschool aanbevolen voor kinderen met een achterstand in de ontwikkeling van spraak. Er is hier niets aan de hand en dit betekent niet dat het kind op de een of andere manier defect is. Geef hem gewoon de kans om zich beter voor te bereiden op school.

De belangrijkste taak van de defectoloog is om de baby zo snel mogelijk weer normaal te maken. Toelating tot de kleuterschool, school, vervolgonderwijs - met een sterke achterstand in de spraakontwikkeling kan dit alles moeilijk zijn. Misschien zal 2-3 jaar in een speciale kleuterschool de situatie corrigeren. Dan, voor school, wordt de diagnose verwijderd en gaat het kind naar een gewone klas, net als andere kinderen.

op de kleuterschool
corrigerend type is niet erg. Daar kennen opvoeders-defectologen veel methoden om met dergelijke kinderen te werken. Grote nadruk wordt gelegd op de ontwikkeling van actieve spraak in de kruimels. Dat is alles - u hoeft zich geen zorgen te maken als u doorverwezen wordt naar zo'n kleuterschool.

Drie niveaus van spraakontwikkeling

Psychologen merken drie niveaus van spraakontwikkeling van kinderen op. Iemand beheerst spraak sneller, iemand iets langzamer. Je kunt de situatie altijd corrigeren, vooral als de baby gezond is. Peuters in de voorschoolse leeftijd hebben veel meer kans om te corrigeren dan kinderen in de schoolgaande leeftijd.

Hoog

Kinderen met een hoge spraakontwikkeling zijn erg actief. Misschien hebben ze ze praten nog steeds niet zo goed, ze maken fouten. Het belangrijkste is dat ze een enorm potentieel hebben.. Ze willen altijd praten, iets vertellen. Ze helpen zichzelf met gebaren, gezichtsuitdrukkingen. Het kind communiceert met de leraar, ouders, vrienden. Hij heeft veel ideeën om over te praten.

Het kind heeft een verlangen en behoefte aan communicatie, hij maakt gemakkelijk kennissen, speelt met anderen. Meestal vindt de ontwikkeling van spraak hier sneller plaats dan in de rest - niet eerder, maar sneller. In een jaar maakt een kind dezelfde vooruitgang als een ander in 1,5-2 jaar. Bij dergelijke kinderen heeft deze vooruitgang een gunstig effect op het leren.

Gemiddeld

Qua spraak hebben deze kinderen weinig initiatief. Stel dat een leraar een vraag stelt aan een groep van 5-7 personen. Kinderen met een hoog niveau van spraakontwikkeling beginnen eerst te antwoorden, ze kunnen herhaal het antwoord op de vraag van kinderen met een gemiddeld niveau van spraakontwikkeling. Als je zo'n kind rechtstreeks een vraag stelt, wacht hij op aanwijzingen van anderen of herhaalt hij gewoon de woorden van een andere baby..

Hoe meer vertrouwen een kruimel heeft in een volwassene of een ander kind, hoe actiever hij zal communiceren. Bij hem moet je extra lessen geven en ouders letten op hun spraak. misschien zijn vaak uitgescholden voor fouten of er wordt publiekelijk op gewezen - dit draagt ​​natuurlijk niet bij aan de wens om te spreken. Meestal kan het gemiddelde niveau gelijk zijn en zal de baby met 7-8 jaar veranderen. Het gemiddelde niveau van spraakontwikkeling is geen verschrikkelijke afwijking. Misschien is het hele gezin van een kind zo zwijgzaam en heeft hij dergelijk gedrag gewoon van volwassenen overgenomen.

Kort

Het lage niveau van spraakontwikkeling moet worden gecorrigeerd. Zo een de baby is stil, maakt geen contact met vreemden. Hij kan de vragen gewoon negeren, niet beantwoorden. Zijn spraak is onduidelijk en meer als gebabbel. Opvoeders moeten verschillende technieken uitproberen om de baby te helpen.

Voor kleuters is deze aandoening gevaarlijk. De school begint binnenkort en er is geen tijd meer om dit defect te corrigeren. Of hij mag helemaal niet naar een reguliere school. Een laag niveau van spraakontwikkeling leidt ook tot een achterstand in de algehele ontwikkeling.

Kenmerken van mentale ontwikkeling

Zoals eerder vermeld, herhalen kinderen alles na volwassenen. Dat is de eigenaardigheid van hun mentale ontwikkeling op deze leeftijd (2-5 jaar). Ouders moeten vermijden:

Anders moet u later niet klagen dat het kind "slechte woorden" uit, voortdurend andere kinderen en volwassenen beledigt. Voor hem is elke zin die door zijn vader of moeder wordt uitgesproken volkomen normaal, omdat hij een voorbeeld aan hen neemt. Meestal kennen kinderen niet de betekenis van alle uitdrukkingen van hun ouders, maar herhalen ze deze alleen. Kinderen in de basisschoolleeftijd hebben nog geen "filter". Alle woorden zijn acceptabel voor hen, aangezien volwassenen ze uitspreken. De baby later uitschelden voor je eigen fouten is gewoon dom.

Woordenschatvorming

Kleine jongens en meisjes zijn geweldige taalkundigen. Ze leren de taal heel snel. Nodig
van 1,5 tot 2 jaar om de regels van de taal onder de knie te krijgen. Ze voelen hun moedertaal, in deze korte tijd bijna volledig onder de knie. Dan is het aan de kleine - om de woordenschat aan te vullen. Dit kind heeft hulp nodig.

Ouders, verzorgers, familieleden en vrienden nemen hier actief deel aan. Meestal zonder het zelf te beseffen. Nieuwe woorden vallen snel in het actieve vocabulaire van de kruimels. Je moet dus voorzichtig zijn met wat je zegt.

Hoe een kind helpen?

Lessen, aandacht, antwoorden op vragen - dat is alles wat ouders kunnen doen. als jij het lijkt erop dat dit niet genoeg is, dan vergis je je. Het kind krijgt zelf alles wat hij nodig heeft van jouw lessen. Het belangrijkste is geduld. Kinderen willen hun ouders niet van streek maken, fouten maken of langzaam leren. Het is gewoon dat sommige moeders en vaders te veel haast hebben.

Als het kind van de buren het al over zijn favoriete automerken heeft, ruimteschepen en favoriete tekenfilms, dit betekent niet dat zijn intelligentie hoger is. De snelheid van spraakontwikkeling heeft over het algemeen geen invloed op de intelligentie. Spreken is een verworven vaardigheid. Sommige mensen vinden het makkelijker, anderen niet. Het beïnvloedt de leersnelheid van anderen vreemde talen. Je kunt dus leren zingen, maar geen oor voor muziek krijgen.

Lezing

Voorlezen aan een kind is een onmisbare hulp. Laten we nu het idee verlaten dat goede literatuur een positief effect heeft op zijn intellect. Een kind van 2-5 jaar kan over het algemeen alles lezen wat binnen handbereik komt: kranten, gedichten, kinderverhalen, zelfs een programmagids. Het belangrijkste is de juiste spraak van de lezer en normale inhoud. Het is erg belangrijk voor een kind om te horen hoe woorden worden uitgesproken. Het is het eerste wat de hersenen leren.

Actief luisteren is het belangrijkste wat je nodig hebt om voor de kruimels te zorgen. De ontwikkeling van spraak is onmogelijk zonder kennis van woorden. Herhaal onbekende woorden Illustreer ze met foto's. Als je iets over dieren leest, maak dan foto's of foto's van dieren. Dus de kinderen zullen veel meer geïnteresseerd zijn om naar je te luisteren. Kleuters hebben een goed ontwikkeld visueel geheugen - de verbinding "beeld-naam" wordt gevormd.

Hoe ouder de baby wordt, hoe meer hij nieuwe woorden nodig heeft. Kies kinderboeken op leeftijd. Zelfs vóór het moment dat de baby alleen begint te lezen, moet hij gewend zijn aan boeken. De meeste kinderen met een hoog niveau van spraakontwikkeling hebben goede ervaringen met actief luisteren. Moeder leest voor het slapengaan, tijdens het ontbijt of de lunch. Het is comfortabel en vestigt de aandacht. Veel ouders zetten tekenfilms aan voor hun kinderen tijdens de maaltijden. Helaas, van zo'n cartoon goede ervaring niet ontvangen.

navertellen

Als eerst de kruimels de kans hadden om naar je te luisteren, luister je nu al naar hem. Lees een boek, een verhaal, kijk naar een kinderfilm - vraag ze om je te vertellen waar ze over gaan. In het begin weten kinderen niet hoe ze de taak moeten aanpakken. Moeder kan het voorbeeld geven - een beroemd sprookje in haar eigen woorden navertellen. Elke keer wordt het navertellen van de baby beter en beter.

Bij kinderen
De fantasie van de kleuterschool ontwikkelt zich geleidelijk. Zo worden er verschillende details aan de hervertelling toegevoegd. Na verloop van tijd zal de baby bekende tekst bijna woord voor woord kunnen reproduceren. Luister naar het kind, corrigeer hem, maar alleen voorzichtig. Het is niet nodig om te schreeuwen, te wijzen op de fout, om te zeggen dat hij hier al veel fouten heeft gemaakt. Spraak komt met ervaring. Corrigeer gewoon het verkeerde woord, uitspraak. Het zal dus gemakkelijker voor hem zijn om zich op de juiste optie te concentreren.

Aan het navertellen kunt u het onthouden van gedichten, zinnen toevoegen. Dit traint het geheugen en geeft de baby een reeks nieuwe woorden. Dergelijke lessen mogen niet langer duren dan 40-60 minuten voor kinderen van 3-5 jaar oud. Hiervan 10 tot 15 minuten voor lezen, de rest van de tijd voor discussie en navertellen. Je kunt vragen om het verhaal een beetje te spelen, vertel het in de eerste persoon of in de derde persoon. Stel bijvoorbeeld de vraag: hoe voelde de held van het sprookje zich op dat en dat moment?

Vragen en antwoorden

Kinderen stellen vaak vragen. Probeer ze in detail te beantwoorden, en niet in eenlettergrepige "ja-nee". Veel kan worden verklaard, getoond. Soms zal dezelfde vraag vaak beantwoord moeten worden. Het is belangrijk dat een kind een volledig antwoord krijgt. Als je hem negeert, aanbiedt om voor jezelf te denken, dan kan hij gewoon zijn interesse in leren verliezen. Natuurlijk is het in sommige gevallen nodig om de taak van 'denken' te geven. Het helpt de verbeelding te ontwikkelen.

Als een
dit is iets nieuws voor het kind, het is beter om het hem zelf uit te leggen. Als de baby je een "ongemakkelijke" vraag stelt, beloof hem dan thuis te antwoorden. Scheld hem niet uit voor dergelijke vragen - met betrekking tot fysiologie, geslachtsverschillen. Je kunt hem immers beter voor zijn leeftijd alles op een fijn toegankelijke manier uitleggen dan iemand anders. Vragen en antwoorden zijn belangrijk voor de ontwikkeling van actieve spraak. Dit is een baby-initiatief. hij beheerst de nieuwe soort communicatie - je kunt zijn interesse nu niet afslaan.

Bovendien stellen kinderen met een hoge mate van spraakactiviteit niet alleen vragen, maar proberen ze er ook zelf een antwoord op te vinden. Bij kleuters is dit een positieve dynamiek in de ontwikkeling van mondelinge spraak.

kleuterschool

Een goede stimulans voor de ontwikkeling van spraak is de kleuterschool. Zelfs geen kleuterklassen, maar het gezelschap van andere kinderen. Ze wisselen ervaringen, woorden, uitdrukkingen uit. Hier kan het niveau van de hele groep enigszins in balans komen. Daarnaast stimuleert de leerkracht natuurlijk de communicatie door kinderen educatieve spelletjes en opdrachten aan te bieden.

Peuters in de vroege voorschoolse leeftijd onthouden gemakkelijk nieuwe woorden tijdens het spel. Een ervaren leraar kan van elke activiteit een spel maken of weinig concurrentie.

Communicatie en games

Veel moeders letten alleen op de negatieve aspecten.
communicatie, waardoor het kind in wezen niet leert over relaties.

Speel niet met deze jongen, hij is vies.

Wees geen vrienden met dat meisje, ze is agressief.

Deze jongens zijn slecht gezelschap, ze zeggen slechte woorden.

Met ongeveer dergelijke zinnen instrueren moeders kinderen. Heel vaak wordt een kind op de kleuterschool heen en weer geslingerd tussen twee ambities: zijn zoals iedereen en zijn moeder gehoorzamen. Een dergelijke selectiviteit in communicatie leidt tot problematische aanpassing en achterstand in socialisatie. Je moet met iedereen een gemeenschappelijke taal kunnen vinden.

"Vies"
kan gewoon een heel actief kind zijn dat, tijdens de communicatie, je baby zal leren nieuwe woorden en activiteiten. Door te leren omgaan met het "agressieve meisje", zal de baby belangrijke ervaring opdoen in het oplossen van conflicten. "Slecht gezelschap" op de kleuterschool is bijna onmogelijk. Dit is een positief moment - de baby komt in een nieuwe wereld. Hier is het gewoon noodzakelijk om te communiceren, relaties op te bouwen om deel uit te maken van de samenleving.

Kinderen die naar de kleuterschool gaan, beginnen veel eerder correct te spreken. Normaal gesproken heeft iedereen op 3-jarige leeftijd nog steeds een ander spraakniveau, maar na slechts een paar maanden op de kleuterschool wordt dit gelijk. Gezamenlijke activiteiten en spelletjes helpen hierbij natuurlijk.

lessen

Lessen voor de ontwikkeling van spraak worden gehouden in alle kleuterscholen en ontwikkelende instellingen voor voorschools onderwijs. Velen van hen zijn je al bekend: lezen, navertellen, taken voor kinderen. Er wordt gebruik gemaakt van systemen van taalkaarten en speelgoed. De leraar laat zien foto's van mensen, dieren, bloemen en kinderen moeten ze een naam geven. Of het kind raadt het dier, terwijl anderen moeten raden op suggestieve vragen. Zulke eenvoudige oefeningen helpen veel, omdat ze als een spel zijn.

De leraar daagt kinderen uit om te praten, te discussiëren. Elk kind vertelt bijvoorbeeld hoe hij het weekend heeft doorgebracht. De rest luistert naar hem en stelt vragen. Dergelijke taken hebben een positief effect op de concentratie, het geheugen. Er zijn hier twee belangrijke punten::

• actieve spraak van de verteller;
• vragen, interesse.

Het belangrijkste is dat elk kind in beide rollen zit. "Silent" zal zeker praten, ook al duurt het lang. Het is belangrijk om een ​​vertrouwenssfeer in een groep kinderen te organiseren, dan zal niemand verlegen zijn. De leraar waarschuwt de kinderen dat ze niet moeten lachen om verhalen en vragen. Na een tijdje beginnen zelfs de meest timide jongens zonder problemen te praten en te vragen.

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

geplaatst op http://www.allbest.ru/

Invoering

1. Theoretische aspecten van de spraakontwikkeling van kleuters

1.1 Algemene kenmerken van spraakontwikkeling bij kleuters

1.2 Kenmerken van de vorming van actieve spraak bij jonge kinderen

1.3 Voorwaarden scheppen voor de juiste spraakontwikkeling bij jonge kinderen

2. Experimenteel werk aan de vorming van actieve spraak van kinderen door middel van orale volkskunst

2.1 Het niveau van de vorming van actieve spraak bij jonge kinderen bestuderen

2.2 Vorming van actieve spraak van kinderen met behulp van kleine vormen van orale volkskunst

2.3 Analyse en evaluatie van experimenteel werk

Conclusie

Lijst met gebruikte literatuur

Toepassingen

Invoering

Taal en spraak worden in de psychologie, filosofie en pedagogiek traditioneel beschouwd als een "knoop" waarin verschillende lijnen van mentale ontwikkeling samenkomen - denken, verbeelding, geheugen, emoties. Als het belangrijkste middel van menselijke communicatie, kennis van de werkelijkheid, dient taal als het belangrijkste kanaal om van generatie op generatie vertrouwd te raken met de waarden van de spirituele cultuur, evenals Noodzakelijke voorwaarde onderwijs en training. De ontwikkeling van mondelinge monologen in de voorschoolse kindertijd legt de basis voor succesvol onderwijs.

Voorschoolse leeftijd is een periode van actieve assimilatie van de gesproken taal door het kind, de vorming en ontwikkeling van alle aspecten van spraak - fonetisch, lexicaal, grammaticaal. Volledige kennis van de moedertaal in de voorschoolse kindertijd is een noodzakelijke voorwaarde voor het oplossen van de problemen van mentale, esthetische en morele opvoeding van kinderen in de meest gevoelige periode van ontwikkeling.

Op voorschoolse leeftijd breidt de communicatiecirkel van kinderen zich uit. Naarmate kinderen onafhankelijker worden, gaan ze verder dan nauwe familiebanden en beginnen ze te communiceren met een breder scala aan mensen, vooral met leeftijdsgenoten. Om de communicatiecirkel uit te breiden, moet het kind de communicatiemiddelen, waarvan spraak de belangrijkste is, volledig beheersen. De toenemende complexiteit van de activiteit van het kind stelt ook hoge eisen aan de spraakontwikkeling.

Vroege leeftijd is het belangrijkste in de ontwikkeling van alle mentale processen, en vooral spraak. De ontwikkeling van spraak is alleen mogelijk in nauwe samenwerking met een volwassene.

De belangrijkste prestaties die de ontwikkeling van de psyche van het kind in de vroege kinderjaren bepalen, zijn: beheersing van het lichaam en spraak, evenals de ontwikkeling van objectieve activiteit. Onder de kenmerken van communicatie van een kind van deze leeftijd, kan men onderscheiden dat het kind de wereld van sociale relaties begint te betreden. Dit komt door een verandering in de vormen van communicatie met volwassenen.

In objectieve activiteit wordt door communicatie met volwassenen een basis gecreëerd om de betekenissen van woorden te beheersen en te verbinden met afbeeldingen van objecten en verschijnselen. De voorheen effectieve vorm van communicatie met volwassenen (handelingen tonen, bewegingen controleren, met behulp van gebaren en gezichtsuitdrukkingen uitdrukken wat gewenst is) is niet meer voldoende.

De groeiende belangstelling van het kind voor voorwerpen, hun eigenschappen en handelingen met hen brengt hem ertoe zich voortdurend tot volwassenen te wenden. Maar hij kan zich alleen tot hen wenden door verbale communicatie te beheersen.

Tijdens het tweede jaar, als het kind wordt aangesproken, breidt zijn actieve spraak zich elke dag uit, hij spreekt steeds meer woorden uit. Studies tonen aan dat onder gunstige omstandigheden voor ontwikkeling en opvoeding, op de leeftijd van twee, de spraak van een kind tot 250 - 300 woorden kan bevatten.

Gedurende een jaar, van twee tot drie jaar, ontwikkelt de woordenschat van kinderen zich aanzienlijk en snel, en onder goede omstandigheden bereikt het aantal woorden dat een kind van deze leeftijd bezit duizend. Zo'n grote woordenschat stelt het kind in staat om actief spraak te gebruiken.

Op de leeftijd van drie leren kinderen spreken in zinnen, zinnen. Ze kunnen hun verlangens al in woorden uitdrukken, hun gedachten en gevoelens overbrengen.

Met systematisch werk en onder gunstige omstandigheden, op de leeftijd van drie, ontwikkelt de spraak van kinderen zich zo sterk dat ze in staat zijn om hun verlangen, gedachte en herhaling in woorden uit te drukken wat ze zich herinneren. Ze kunnen kleine gedichten voordragen, liedjes zingen.

De ontwikkeling van actieve spraak gaat in verschillende richtingen: het praktische gebruik ervan in de communicatie met andere mensen wordt verbeterd, terwijl spraak de basis wordt voor de herstructurering van mentale processen, een denkinstrument. Dit is de oorzaak relevantie dit onderwerp.

Onderwerpom onderzoek is de ontwikkeling van actieve spraak bij kleuters.

Een voorwerpohm- kinderen in de voorschoolse leeftijd.

Hypothese- de ontwikkeling van actieve spraak van kleuters zal succesvoller zijn door het gebruik van orale volkskunst.

DoelwitYu proefschrift - om de ontwikkeling van actieve spraak in de voorschoolse leeftijd te onderzoeken.

In overeenstemming met het doel, de de volgende taken: voorschoolse leeftijd spraak creativiteit

De ontwikkeling van actieve spraak van kleuters bestuderen;

De kenmerken van spraakontwikkeling in verschillende perioden van de kindertijd identificeren.

Het niveau van vorming van actieve spraak bij jonge kinderen bestuderen

Onder psychologen, leraren, taalkundigen die de voorwaarden hebben geschapen voor een geïntegreerde benadering voor het oplossen van de problemen van spraakontwikkeling van kleuters, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, DB Elkonin, AV Zaporozhets, A.A. Leontiev, LV. Shcherba, AA Peshkovski, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradov, K.D. Oeshinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhin. Dit diende methodologische basis dit proefschrift.

Onderzoeksmethoden:

1. Studie en analyse van psychologische en pedagogische literatuur over het onderzoeksonderwerp.

2. Observatie van de activiteiten van kinderen in de klas voor de ontwikkeling van spraak

3. Experimenteel werk.

Onderzoeksbasis: MADOU MO Kleuterschool nr. 7 "Kraan"

Werkstructuur: inleiding, twee hoofdstukken, conclusie, literatuurlijst en toepassingen.

1. Theoretische aspecten van de spraakontwikkeling van kleuters

1.1 Algemene kenmerkenspraakontwikkeling bij kleuters

Spraak is een zeer complexe mentale activiteit, onderverdeeld in verschillende soorten en vormen. Spraak is een specifiek menselijke functie die kan worden gedefinieerd als het proces van communicatie via taal. Gevormd in het kind terwijl het de taal beheerst, doorloopt spraak verschillende stadia van ontwikkeling en verandert het in een uitgebreid systeem van communicatiemiddelen en bemiddeling van verschillende mentale processen.

De spraak van het kind wordt gevormd onder invloed van de spraak van volwassenen en hangt voor een groot deel af van voldoende spraakoefening, een normale spraakomgeving en van opvoeding en training die vanaf de eerste dagen van zijn leven begint.

Spraak is geen aangeboren vermogen, maar ontwikkelt zich in het proces van ontogenese parallel met de fysieke en mentale ontwikkeling van het kind en dient als een indicator van zijn algehele ontwikkeling.

Onderzoekers die de relatie tussen spraak en denken bestuderen bij kinderen L.S. Vygotsky, AR. Luria toonde aan dat alle mentale processen bij een kind (denken, perceptie, geheugen, aandacht, verbeelding, doelgericht gedrag) zich ontwikkelen met de directe deelname van spraak. Vygotsky LS bewezen dat de betekenis van kinderwoorden niet onveranderd blijft, maar zich ontwikkelt met de leeftijd van het kind. Spraakontwikkeling bestaat niet alleen in de verrijking van het woordenboek en niet alleen in de complicatie van grammaticale structuren, maar in de eerste plaats in de ontwikkeling van de betekenis van de woorden zelf.

Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. onderscheid de volgende kenmerken van de spraakontwikkeling van kleuters - van 3 tot 5 jaar.

Aan het begin van het 3e levensjaar begint het kind de grammaticale structuur van spraak te vormen.

Op dit moment hebben de meeste kinderen nog steeds een onjuiste uitspraak van het geluid, en het begrip van de spraak van volwassenen is aanzienlijk groter dan de uitspraakmogelijkheden.

Over een periode van 3 tot 7 jaar ontwikkelt het kind in toenemende mate de vaardigheid van auditieve controle over zijn eigen uitspraak, het vermogen om deze in sommige mogelijke gevallen te corrigeren. Met andere woorden, fonemische waarneming wordt gevormd.

Gedurende deze periode gaat een snelle toename van de woordenschat door. De actieve woordenschat van een kind op de leeftijd van 4-6 bereikt 3000-4000 woorden. De betekenissen van woorden worden op vele manieren verder verfijnd en verrijkt. Parallel met de ontwikkeling van het woordenboek vindt ook de ontwikkeling van de grammaticale structuur van spraak plaats, kinderen beheersen coherente spraak. Na 3 jaar is er een aanzienlijke complicatie van de inhoud van de spraak van het kind, het volume neemt toe. Dit leidt tot een complexere zinsbouw. Op de leeftijd van 3 hebben kinderen alle belangrijke grammaticale categorieën gevormd.

Kinderen van het 4e levensjaar gebruiken eenvoudige en complexe zinnen in spraak.

In het 5e levensjaar gebruiken kinderen relatief vrij de structuur van complexe en complexe zinnen. Tegen de leeftijd van 4 jaar zou een kind normaal gesproken alle geluiden moeten onderscheiden, d.w.z. hij zou fonemische waarneming moeten hebben gevormd.

Natuurlijk kunnen deze fasen geen duidelijke, strikte grenzen hebben, elk van hen gaat soepel over in de volgende.

Overweeg de stadia van spraakontwikkeling in de voorschoolse periode.

Op 3-jarige leeftijd is de uitspraakkant van spraak bij kinderen nog niet voldoende gevormd. Er blijven enkele onvolkomenheden in de uitspraak van geluiden, meerlettergrepige woorden, woorden met een samenvloeiing van verschillende medeklinkers. De afwezigheid van de meeste geluiden beïnvloedt de uitspraak van woorden, daarom is de spraak van kinderen nog steeds niet duidelijk en verstaanbaar. Kinderen van deze leeftijd zijn niet altijd in staat om hun stemapparaat correct te gebruiken, ze kunnen bijvoorbeeld de vragen van een volwassene niet luid genoeg beantwoorden en tegelijkertijd rustig praten wanneer de situatie dit vereist bij het voorbereiden op bed, tijdens de maaltijden.

Op de leeftijd van 3 jaar is er een intensieve accumulatie van woordenschat door het kind. Het aantal benoemde items, niet alleen van het dagelijks leven, maar ook die de baby vaak (maar niet constant) gebruikt, neemt toe; in zijn uitspraken gebruikt hij bijna alle woordsoorten; beheerst de elementaire grammaticale structuur van de moedertaal (verwerft naamvalsuitgangen, sommige vormen van werkwoorden vanaf 2,5 jaar), begint bijvoeglijke naamwoorden te coördineren met zelfstandige naamwoorden, verlengt eenvoudige zinnen, gebruikt niet-union samengestelde zinnen en situationele spraak. spraak, denken, geheugen, verbeelding van het kind ontwikkelt. Op deze leeftijd is de neiging van kinderen om te imiteren groot, wat een gunstige factor is voor de ontwikkeling van de actieve spraak van een kind. Door woorden en zinsdelen na een volwassene te herhalen, onthoudt de baby ze niet alleen; oefenen in de juiste uitspraak van klanken en woorden, versterkt hij het articulatorische apparaat.

Het vierde levensjaar wordt gekenmerkt door nieuwe prestaties in de ontwikkeling van het kind. Hij begint de eenvoudigste oordelen te uiten over de objecten en verschijnselen van de werkelijkheid om hem heen, conclusies over hen te trekken, een relatie tussen hen vast te stellen.

In het vierde levensjaar komen kinderen meestal vrijelijk in contact, niet alleen met dierbaren, maar ook met vreemden. Het initiatief tot communicatie komt steeds vaker van het kind. De behoefte om hun horizon te verbreden, de wens om de wereld om hen heen beter te leren kennen, dwingen de baby om zich steeds vaker tot volwassenen te wenden met een grote verscheidenheid aan vragen. Hij begrijpt heel goed dat elk object, elke actie die door hemzelf of door een volwassene wordt uitgevoerd, zijn eigen naam heeft, dat wil zeggen dat het wordt aangegeven door een woord. Er moet echter aan worden herinnerd dat bij kinderen van het vierde levensjaar de aandacht nog steeds niet stabiel genoeg is en daarom niet altijd naar het einde van de antwoorden van volwassenen kan luisteren.

Tegen het einde van het vierde levensjaar bereikt de woordenschat van het kind ongeveer 1500-2000 woorden. Woordenboek wordt diverser en kwalitatief. In de spraak van kinderen van deze leeftijd komen, naast zelfstandige naamwoorden en werkwoorden, andere woordsoorten steeds vaker voor: voornaamwoorden, bijwoorden, cijfers verschijnen (een, twee), bijvoeglijke naamwoorden die abstracte tekens en kwaliteiten van objecten aangeven (koud, warm, moeilijk, goed, slecht). Het kind begint officiële woorden (voorzetsels, voegwoorden) breder te gebruiken. Tegen het einde van het jaar gebruikt hij vaak in zijn toespraak bezittelijke voornaamwoorden(de mijne), bezittelijke bijvoeglijke naamwoorden(papa's stoel, moeders beker). De actieve woordenschat die een kind in deze leeftijdsfase heeft, geeft hem de mogelijkheid om vrijuit met anderen te communiceren. Maar vaak ervaart hij moeilijkheden vanwege de ontoereikendheid en armoede van het woordenboek, wanneer het nodig is om de inhoud van de toespraak van iemand anders over te brengen, een sprookje, een verhaal opnieuw te vertellen, een gebeurtenis over te brengen waaraan hij zelf deelnam. Hier maakt hij vaak onnauwkeurigheden. Gelijktijdig met de verrijking van de woordenschat beheerst het kind de grammaticale structuur van de taal intensiever. In zijn toespraak overheersen eenvoudige gewone zinnen, maar ook complexe (samengestelde en complexe) komen voor. Kinderen van deze leeftijd maken nog steeds grammaticale fouten: ze passen woorden niet bij elkaar, vooral onzijdige zelfstandige naamwoorden met bijvoeglijke naamwoorden; onjuist gebruik van hoofdletters. Op deze leeftijd is het kind nog niet in staat om consequent, logisch, coherent en begrijpelijk voor anderen zelfstandig te vertellen over de gebeurtenissen waarvan hij getuige is geweest, kan het de inhoud van het aan hem voorgelezen sprookje of verhaal niet verstandig navertellen. Spraak is nog steeds situationeel. De uitingen van het kind bevatten korte, gewone zinnen, die inhoudelijk vaak slechts in de verte verwant zijn; hun inhoud begrijpen bijkomende vragen het is niet altijd mogelijk, er is nog niet die ontwikkeling in de uitspraak die kenmerkend is voor monoloog spreken. Een kind van het vierde levensjaar kan ook niet zelfstandig de inhoud onthullen of beschrijven plot foto. Hij noemt alleen objecten, acteurs of somt de acties op die ze uitvoeren (springen, wassen). Met een goed geheugen kan de baby kleine gedichten, kinderliedjes en raadsels onthouden en reproduceren, terwijl hij herhaaldelijk hetzelfde sprookje leest, hij kan de inhoud bijna letterlijk overbrengen, vaak zonder de betekenis van de woorden te begrijpen.

In het vierde levensjaar wordt het articulatieapparaat verder versterkt: de bewegingen van de spieren die betrokken zijn bij de vorming van geluiden (tong, lippen, onderkaak) worden meer gecoördineerd. Op deze leeftijd is het kind nog steeds niet altijd in staat om zijn stemapparaat te besturen, het volume, de toonhoogte en de spreeksnelheid te veranderen. Het spraakverhoor van het kind wordt verbeterd. Tegen het einde van het vierde levensjaar verbetert de uitspraak van kinderen aanzienlijk, wordt de juiste uitspraak van fluitgeluiden vastgesteld en beginnen sissende geluiden te verschijnen. Bij vierjarige kinderen zijn vooral individuele verschillen in de vorming van de uitspraakkant van spraak uitgesproken: bij sommige kinderen is de spraak duidelijk, met de juiste uitspraak van bijna alle klanken, bij andere is het misschien nog niet duidelijk genoeg, met onjuiste uitspraak van een groot aantal geluiden, met verzachting van harde medeklinkers, enz. n. De opvoeder moet speciale aandacht besteden aan dergelijke kinderen, de oorzaken van de vertraging in de ontwikkeling van spraak identificeren en samen met de ouders maatregelen nemen om de tekortkomingen weg te werken.

Dus in het vierde levensjaar merken kinderen een merkbare verbetering in uitspraak, spraak wordt duidelijker. Kinderen kennen en benoemen voorwerpen uit de directe omgeving correct: de namen van speelgoed, borden, kleding, meubels. Ze beginnen op grotere schaal, naast zelfstandige naamwoorden en werkwoorden, andere woordsoorten te gebruiken: bijvoeglijke naamwoorden, bijwoorden, voorzetsels. Het begin van monologe spraak verschijnt. In spraak overheersen eenvoudige, maar toch al veel voorkomende zinnen; kinderen gebruiken samengestelde en complexe zinnen, maar zeer zelden. Het initiatief om steeds vaker te communiceren komt van het kind. Vierjarige kinderen kunnen geluiden in een woord niet zelfstandig isoleren, maar ze merken gemakkelijk onnauwkeurigheden in de klank van woorden op in de spraak van hun leeftijdsgenoten. De spraak van kinderen is vooral situationeel van aard, het is nog niet voldoende nauwkeurig qua woordenschat en perfect in grammaticale termen, en qua uitspraak is het nog niet voldoende zuiver en correct.

Een kind van het vijfde levensjaar heeft aanzienlijke vooruitgang geboekt in de mentale en spraakontwikkeling. Het kind begint de belangrijkste kenmerken en kwaliteiten van objecten te markeren en te benoemen, de eenvoudigste verbindingen tot stand te brengen en deze nauwkeurig in spraak weer te geven. Zijn toespraak wordt diverser, preciezer en inhoudelijk rijker. De stabiliteit van de aandacht voor de spraak van anderen neemt toe, hij kan tot het einde luisteren naar de antwoorden van volwassenen. Hoe ouder het kind wordt, hoe meer grotere invloed zijn spraakontwikkeling wordt beïnvloed door gezins- en sociale opvoeding.

Een toename van de actieve woordenschat (van 2500 naar 3000 woorden tegen het einde van het jaar) geeft het kind de mogelijkheid om zijn uitspraken vollediger op te bouwen en zijn gedachten nauwkeuriger uit te drukken. In de spraak van kinderen van deze leeftijd verschijnen steeds vaker bijvoeglijke naamwoorden, die ze gebruiken om de tekens en kwaliteiten van objecten aan te duiden, temporele en ruimtelijke relaties weerspiegelen; om de kleur te bepalen, worden naast de belangrijkste extra genoemd (blauw, donker, oranje), beginnende bijvoeglijke naamwoorden te verschijnen (vossenstaart, hazenhut), woorden die de eigenschappen van objecten, kwaliteiten, het materiaal waaruit ze zijn gemaakt ( ijzeren sleutel) . Het kind gebruikt steeds vaker bijwoorden, persoonlijke voornaamwoorden (de laatste fungeren vaak als onderwerp), complexe voorzetsels (van onder, rond, enz.), collectieve zelfstandige naamwoorden verschijnen (borden, kleding, meubels, groenten, fruit), maar hun kind gebruikt nog steeds heel zelden. Een vierjarig kind bouwt zijn uitspraak op uit twee of drie of meer eenvoudige gewone zinnen, gebruikt vaker complexe en complexe zinnen dan in de vorige leeftijdsfase, maar nog steeds niet genoeg. Woordenschatgroei Het gebruik van structureel complexere zinnen door een kind leidt er vaak toe dat kinderen vaker grammaticale fouten gaan maken: ze wisselen werkwoorden verkeerd (“willen” in plaats van willen), zijn het niet eens over woorden (bijvoorbeeld werkwoorden en zelfstandige naamwoorden in aantal, bijvoeglijke naamwoorden en zelfstandige naamwoorden in geslacht), laten schendingen in de structuur van zinnen toe.

Op deze leeftijd beginnen kinderen monoloogspraak onder de knie te krijgen. Voor het eerst verschijnen zinnen met homogene omstandigheden in hun spraak.

Bij vierjarige kinderen neemt de belangstelling voor het klankontwerp van woorden sterk toe.

Op deze leeftijd hebben kinderen een grote aantrekkingskracht op rijmen. Spelen met woorden, sommigen rijmen ze en creëren hun eigen kleine twee, vier regels. Zo'n verlangen is natuurlijk, het draagt ​​bij aan de ontwikkeling bij het kind van aandacht voor de gezonde kant van spraak, ontwikkelt spraakhoren en vereist enige aanmoediging van volwassenen.

In het vijfde levensjaar stelt voldoende mobiliteit van de spieren van het articulatieapparaat het kind in staat om preciezere bewegingen van de tong, lippen uit te voeren, een duidelijke en correcte beweging en positie ervan is noodzakelijk voor de uitspraak van complexe klanken.

Op deze leeftijd verbetert de uitspraak van kinderen aanzienlijk: de verzachte uitspraak van medeklinkers verdwijnt volledig, het weglaten van geluiden en lettergrepen wordt zelden waargenomen. In het vijfde levensjaar kan een kind op het gehoor de aanwezigheid van een bepaalde klank in een woord herkennen, woorden bij een bepaalde klank oppikken. Dit alles is natuurlijk alleen mogelijk als de opvoeder in de vorige leeftijdsgroepen fonemische waarneming bij kinderen heeft ontwikkeld.

Voldoende ontwikkelde spraakhoren van het kind maakt het voor hem mogelijk om in de spraak van volwassenen (natuurlijk, indien ter vergelijking gegeven) een toename en afname van het stemvolume te onderscheiden, om de versnelling en vertraging van het spraaktempo op te merken , om verschillende intonatie-uitdrukkingsmiddelen te vangen die door volwassenen worden gebruikt, die in sprookjesachtige situaties overbrengen, zoals hij of zij een ander dier zegt - liefdevol, grof, op een lage of hoge toon. Tegen het einde van het vijfde levensjaar spreken veel kinderen alle geluiden van hun moedertaal correct uit, maar sommigen van hen spreken nog steeds verkeerd sissende geluiden uit, het geluid van r.

Dus tegen de leeftijd van vijf jaar is er een sterke verbetering in de uitspraakkant van de spraak van kinderen, de meeste voltooien het proces van het beheersen van geluiden. Spraak als geheel wordt schoner, duidelijker. De spraakactiviteit van kinderen neemt toe, ze stellen steeds vaker vragen aan volwassenen. Kinderen beginnen monoloogspraak onder de knie te krijgen.

De groei van de actieve woordenschat, het gebruik van zinnen met een complexere structuur (vijfjarige kinderen kunnen zinnen gebruiken die uit 10 of meer woorden bestaan) is vaak een van de redenen voor de toename van het aantal grammaticale fouten. Kinderen beginnen aandacht te besteden aan het geluidsontwerp van woorden, om de aanwezigheid van een bekend geluid in woorden aan te geven.

In de hogere voorschoolse leeftijd blijven kinderen in deze levensfase alle aspecten van de spraak van het kind verbeteren. De uitspraak wordt schoner, meer gedetailleerde zinnen, preciezere uitspraken. Het kind onderscheidt niet alleen essentiële kenmerken in objecten en verschijnselen, maar begint ook causale verbanden tussen hen vast te stellen, temporele en andere verbanden. Met een voldoende ontwikkelde actieve spraak probeert de kleuter vragen te vertellen en te beantwoorden zodat het voor de luisteraars om hem heen duidelijk en begrijpelijk is wat hij hen wil vertellen. Gelijktijdig met de ontwikkeling van een zelfkritische houding ten opzichte van zijn uitspraken, ontwikkelt het kind ook een meer kritische houding ten opzichte van de spraak van zijn leeftijdsgenoten. Bij het beschrijven van objecten en verschijnselen doet hij pogingen om zijn emotionele houding ten opzichte van hen over te brengen. Verrijking en uitbreiding van het vocabulaire gebeurt niet alleen door vertrouwd te raken met nieuwe objecten, hun eigenschappen en kwaliteiten, nieuwe woorden die acties aanduiden, maar ook door namen losse onderdelen, details van objecten, door het gebruik van nieuwe achtervoegsels, voorvoegsels, die kinderen op grote schaal beginnen te gebruiken. Steeds vaker verschijnen in de spraak van het kind generaliserende zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden die het materiaal, eigenschappen en staat van objecten aanduiden. Gedurende het jaar neemt het woordenboek toe met 1000 - 1200 woorden (vergeleken met de vorige leeftijd), hoewel het in de praktijk erg moeilijk is om het exacte aantal geleerde woorden voor een bepaalde periode vast te stellen. Tegen het einde van het zesde levensjaar differentieert het kind op subtielere wijze veralgemenende zelfstandige naamwoorden, bijvoorbeeld, noemt niet alleen het woord dier, maar kan ook aangeven dat de vos, beer, wolf wilde dieren zijn, en de koe, paard, kat zijn huisdieren. Kinderen gebruiken abstracte zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden, werkwoorden in hun spraak. Veel woorden uit het passieve vocabulaire gaan over in het actieve vocabulaire.

Ondanks de forse uitbreiding van de woordenschat is het kind nog verre van het vrije woordgebruik. Een goede test en indicator van vocabulairebeheersing is het vermogen van kinderen om woorden te selecteren die een tegengestelde betekenis hebben.

Het verbeteren van coherente spraak is onmogelijk zonder grammaticaal correcte spraak te beheersen. In het zesde leerjaar beheerst het kind het grammaticale systeem en gebruikt het vrij vrij. Grammaticale fouten komen echter nog steeds voor in de spraak van kinderen. De grammaticale correctheid van de spraak van een kind hangt grotendeels af van hoe vaak volwassenen aandacht besteden aan de fouten van hun kinderen, deze corrigeren en het juiste voorbeeld geven. Een kind van het zesde levensjaar verbetert de coherente monologe spraak. Zonder de hulp van een volwassene kan hij de inhoud van een kort sprookje, verhaal, tekenfilm overbrengen, bepaalde gebeurtenissen beschrijven waarvan hij getuige was. Op deze leeftijd is het kind al in staat om zelfstandig de inhoud van de afbeelding te onthullen, als het objecten weergeeft die hem bekend zijn. In het zesde levensjaar zijn de spieren van het articulatieapparaat voldoende sterk geworden en kunnen kinderen alle klanken van hun moedertaal correct uitspreken. Bij sommige kinderen op deze leeftijd is de juiste assimilatie van sissende geluiden, de geluiden l, r, echter net klaar. Met hun assimilatie beginnen ze woorden van verschillende complexiteit duidelijk en duidelijk uit te spreken.

Een vijfjarig kind heeft een redelijk ontwikkeld fonemisch gehoor. Hij hoort niet alleen geluiden goed, maar is ook in staat om verschillende taken uit te voeren die verband houden met de selectie van lettergrepen of woorden met een bepaald geluid uit een groep andere lettergrepen of woorden, om woorden voor bepaalde geluiden te selecteren en om andere, meer complexe taken uit te voeren. . Sommige kinderen onderscheiden echter niet alle geluiden even gemakkelijk op het gehoor.

De uitspraak van zesjarige kinderen verschilt niet veel van de spraak van volwassenen; problemen worden alleen opgemerkt in gevallen waarin nieuwe woorden moeilijk uit te spreken zijn of woorden verzadigd zijn met combinaties van geluiden die ze, terwijl ze worden uitgesproken, nog steeds niet duidelijk onderscheiden . Maar tegen de leeftijd van zeven, onder voorbehoud van systematisch werk aan de correcte uitspraak, doen kinderen het hier redelijk goed mee.

Dus tegen het einde van het zesde jaar bereikt het kind een redelijk hoog niveau in spraakontwikkeling. Hij spreekt alle klanken van zijn moedertaal correct uit, reproduceert woorden duidelijk en duidelijk, heeft de woordenschat die nodig is voor vrije communicatie, gebruikt correct vele grammaticale vormen en categorieën, zijn uitspraken worden zinvoller, expressiever en nauwkeuriger.

In het zevende levensjaar bereikt het vocabulaire van het kind, in kwantitatieve en kwalitatieve termen, een zodanig niveau dat hij vrijelijk communiceert met volwassenen en leeftijdsgenoten en een gesprek kan voeren over bijna elk onderwerp dat op zijn leeftijd begrijpelijk is. Bij het vertellen zoekt hij om nauwkeurig woorden te selecteren, om hun gedachten duidelijker weer te geven, verschillende feiten tot één geheel te verbinden. In het actieve vocabulaire van het kind komt een gedifferentieerde benadering van de aanduiding van objecten steeds vaker voor auto; kleding, winter- en zomerschoenen) erbij horen, terwijl hij nota neemt van enkele van de acties en operaties die volwassenen uitvoeren tijdens het arbeidsproces, en de kwaliteit van hun werk, gebruikt deze woorden in zijn spel.Het kind begint vaker te gebruiken abstracte concepten in zijn toespraak, Moeilijke woorden(langbenige giraf), gebruik scheldwoorden, begrijp metaforen (de zee lachte) ". De polysemie van het gebruik van woorden (schoon overhemd, schone lucht) breidt zich uit, het kind begrijpt en gebruikt woorden met een figuurlijke betekenis in zijn spraak, tijdens het spreken kan hij snel synoniemen selecteren (vergelijkbaar met de betekenis van het woord), die de kwaliteit, eigenschappen van objecten en acties die ermee worden uitgevoerd nauwkeuriger zouden weergeven.Hij kan nauwkeurig woorden selecteren bij het vergelijken van objecten of verschijnselen, passend overeenkomsten en verschillen daarin opmerken (wit als sneeuw), gebruikt steeds vaker complexe zinnen, bevat participiale en bijwoordelijke zinnen, Vloeiendheid, nauwkeurigheid van spraak met vrije uiting is een van de indicatoren van de woordenschat van het kind en het vermogen om het correct te gebruiken .De staat van volwassen spraakcultuur, het vermogen om het correct te gebruiken verschillende vormen en categorieën, corrigeer de fouten van het kind tijdig.

In het zevende levensjaar werd de spraak van het kind structureel nauwkeuriger, redelijk gedetailleerd en logisch consistent. Bij het navertellen, het beschrijven van objecten, wordt de duidelijkheid van de presentatie opgemerkt, de volledigheid van de verklaring wordt gevoeld. Op deze leeftijd is het kind in staat om zelfstandig een beschrijving van het speelgoed of object te geven, de inhoud van de afbeelding te onthullen, de inhoud van een kleine kunstwerk terwijl hij naar een film kijkt, kan hij een sprookje bedenken, een verhaal, in detail vertellen over zijn indrukken en gevoelens. Hij is in staat om de inhoud van het beeld over te brengen zonder het te zien, alleen vanuit het geheugen, niet alleen om te vertellen over wat er op het beeld wordt getoond, maar ook om gebeurtenissen voor te stellen die eraan vooraf zouden kunnen gaan, om te bedenken en te vertellen hoe gebeurtenissen zich zouden kunnen ontwikkelen voor het kindje. Lyubina GA merkt op dat de uitspraak van de spraak van een kind van het zevende levensjaar een vrij hoog niveau bereikt. Hij spreekt alle klanken van zijn moedertaal correct uit, spreekt zinnen duidelijk en duidelijk uit, spreekt luid, maar afhankelijk van de situatie kan hij rustig en zelfs fluisterend spreken, weet hij het tempo van spreken te veranderen, rekening houdend met de inhoud van de uitspraak, woorden duidelijk uitspreken, rekening houdend met de normen van literaire uitspraak, maakt gebruik van intonatie-uitdrukkingsmiddelen.

In de voorschoolse kindertijd eindigt het proces van het beheersen van spraak natuurlijk niet voor het kind. En zijn toespraak als geheel is natuurlijk niet altijd interessant, zinvol, grammaticaal correct. De verrijking van het woordenboek, de ontwikkeling van grammaticaal correcte spraak, de verbetering van het vermogen om gedachten te uiten met behulp van spraak, om de inhoud van een kunstwerk op een interessante en expressieve manier over te brengen, zal in schooljaren, gedurende leven.

1.2 Kenmerken van de vorming van actieve spraak bij jonge kinderen

Het proces van taalverwerving, volgens D.P. Gorsky, bestaat uit het beheersen van de lexicale voorraad van de taal, de grammaticale structuur en fonetische kenmerken. Het kind, dat zich ontwikkelt, beheerst alle drie de kanten van de taal tegelijkertijd. Door dit of dat klankcomplex te leren correleren (en dan uit te spreken) met het object dat het aanduidt, beheerst het kind tegelijkertijd zowel de lexicale samenstelling van de taal als de fonetische structuur ervan.

De ontwikkeling van de spraakfunctie vindt plaats volgens een bepaald taalsysteem, dat is opgebouwd op basis van intonatiestructuren en fonemische compositie, geassimileerd door het kind, zowel op het niveau van begrip als op het niveau van zijn eigen actieve spraak.

Een kind met een normale ontwikkeling leert articuleren op basis van auditieve perceptie van de spraak van anderen. Zelfs licht uitgesproken gehoorverlies bij een kind kan het moeilijk maken om de spraak onder de knie te krijgen. De structuren van spraakklanken, fonemen en hun verbindingen worden vastgelegd op basis van de gevormde kinesthetische stereotypen. IK P. Pavlov zei: "Het woord bestaat uit drie componenten: kinesthetisch, geluid en visueel." Visueel neemt het kind enkele bewegingen van het spraakapparaat van de mensen om hem heen waar, en dit speelt een rol bij het opbouwen van zijn articulatieproces.

De eerste stemreacties van het kind zijn duidelijk te onderscheiden. De geboorte gaat normaal gesproken gepaard met het huilen van een pasgeborene, en in de eerste levensmaanden huilen kinderen behoorlijk veel. De eerste vocale manifestaties van pasgeborenen hebben een puur psychologische functie, die erin bestaat dat met hun hulp de subjectieve toestanden van de baby worden uitgedrukt. In de eerste levensmaand drukt het kind met behulp van schreeuwen en huilen zijn enige negatieve ongedifferentieerde toestanden uit. Als gevolg van de geleidelijke ontwikkeling van algemene psychofysiologische mechanismen, blijken deze vocale verschijnselen later in staat om positieve toestanden uit te drukken, en dan, met de normale ontwikkeling van het kind, zullen ze in zijn spraak veranderen.

Volgens V. M. Smirnov ontstaan ​​de eerste functionele verbindingen in de overeenkomstige morfologische structuren wanneer een pasgeborene huilt. De akoestische kenmerken van de huil van een pasgeborene draagt ​​dezelfde componenten als de geluiden van spraak, komt voor op dezelfde frequenties, wat betekent dat de huil die wordt waargenomen door de gehoororganen van het kind de functionele activiteit van de spraakzones van de cortex stimuleert .. E.A. Mastyukova merkt in dit verband op dat klinkerachtige geluiden met een nasale connotatie overheersen in de kreet.

Een kind van jongere voorschoolse leeftijd (van 2 tot 4 jaar) beheerst de spraak al grotendeels, maar de spraak is nog niet zuiver genoeg van klank. Het meest kenmerkende spraakgebrek voor kinderen van deze leeftijd? verzachting van de spraak. Veel driejarige kinderen spreken de sissende geluiden Sh, Zh, Ch, Shch niet uit en vervangen ze door fluitende geluiden. Driejarigen spreken de klanken R en L vaak niet uit en vervangen ze. Er is een vervanging van posterieure linguale geluiden door anterieure linguale geluiden: K - T, G - D, evenals verbluffende stemgeluiden.

Uitspraak van woorden op deze leeftijd heeft kenmerken. In het Russisch hebben kinderen moeite met het uitspreken van twee of drie aangrenzende medeklinkers, en in de regel wordt een van deze geluiden overgeslagen of vervormd, hoewel het kind deze geluiden afzonderlijk correct uitspreekt. Vaak wordt in een woord een klank, meestal moeilijker, vervangen door een andere klank in hetzelfde woord. Soms zijn deze vervangingen niet gerelateerd aan de moeilijkheid van het uitspreken van een geluid: het ene geluid wordt vergeleken met het andere, omdat het kind het snel ving en het zich herinnerde. Heel vaak maken kinderen een permutatie van klanken en lettergrepen in woorden.

Volgens M. F. Fomicheva, de uitspraak van elk geluid door een kind is een complexe handeling die nauwkeurig gecoördineerd werk vereist van alle delen van de spraak-motorische en spraak-auditieve analysatoren. De meeste kinderen van drie jaar hebben fysiologische, niet pathologische, tekortkomingen in de correcte uitspraak, die van niet-permanente, tijdelijke aard zijn. Ze zijn te wijten aan het feit dat bij een kind van drie jaar het centrale gehoor- en spraakapparaat nog steeds niet perfect functioneert. De verbinding tussen hen is niet voldoende ontwikkeld en sterk, de spieren van het perifere spraakapparaat zijn nog steeds slecht getraind. Dit alles leidt ertoe dat de bewegingen van de spraakorganen van het kind nog niet voldoende duidelijk en gecoördineerd zijn, de geluiden niet altijd nauwkeurig op het gehoor te onderscheiden zijn. De belangrijkste voorwaarde voor de juiste uitspraak van geluiden is de mobiliteit van de organen van het articulatorische apparaat, het vermogen van het kind om ze onder de knie te krijgen. De auteur merkt ook op dat 3-4 jaar? dit is de periode van bewustzijn van het proces van het beheersen van geluiden, de periode waarin kinderen geïnteresseerd raken in de klankkant van spraak. .

Kinderen van het tweede levensjaar tonen een uitgesproken interesse in de spraak van de mensen om hen heen. Ze begrijpen veel van wat volwassenen zeggen over voorwerpen en handelingen die hen bekend zijn, ze vinden het geweldig als ze rechtstreeks tot hen worden aangesproken met een gesprek. En dit onderscheidt kinderen van het tweede levensjaar niet van kinderen van het einde van het eerste jaar.

Maar op een heel bijzondere manier verhoudt het kind zich in het tweede levensjaar tot een gesprek dat niet direct met hem te maken heeft. Het gebeurt dat het kind bezig is met zijn eigen bedrijf, maar als de grootmoeder zegt: "Ik kan geen bril vinden", gaat de kleinzoon weg, vindt een bril en brengt ze, hoewel niemand hem ernaar vroeg. Zo verbindt het kind het woord niet alleen met een bepaald object, maar reageert het er ook op met een handeling waarvan hij zelf het doel bepaalt. Op deze leeftijd begrijpt een kind goed de betekenis van de toespraak van een volwassene die tot hem is gericht, weet hij hoe hij zijn eenvoudige verzoeken en instructies moet vervullen: "Breng een krant", "Pak een speeltje op", enz.

Naast de betekenis van spraak voor kinderen van het tweede levensjaar, is de combinatie van geluiden, hun ritme, tempo en intonatie waarmee woorden en zinnen worden uitgesproken vaak interessant. Dit is al lang opgemerkt door volwassenen, wat leidde tot het creëren van een soort spraakmuziek in grappen en uitspraken als "eksterkraai", "gehoornde geit", enz.

Zo krijgt het woord een zelfstandige betekenis voor het kind van het tweede levensjaar, wordt het een bijzonder onderwerp, dat hij beheerst in zijn semantische inhoud en in klank.

In het tweede levensjaar begint de intensieve ontwikkeling van de eigen spraak van het kind, die gewoonlijk wordt genoemd actief.

Er zijn twee perioden in de ontwikkeling van actieve spraak. De eerste - vanaf het einde van het eerste levensjaar tot anderhalf jaar; de tweede - van de tweede helft van het tweede levensjaar tot 2 jaar. Elk van hen heeft zijn eigen kenmerken, kwalitatieve verschillen.

In de tweede helft van 2 jaar - de voorraad actieve woorden neemt snel toe en het kind begint ze vrij veel te gebruiken. Tegelijkertijd verandert het karakter van de woorden van de baby.

De eerste periode in de ontwikkeling van de spraak van kinderen in het tweede levensjaar wordt gekenmerkt door de intensieve ontwikkeling van het begrijpen van de spraak van anderen en het verschijnen van de eerste woorden. De eerste woorden van een kind hebben een aantal specifieke kenmerken die hen zo sterk onderscheiden van de spraak van volwassenen dat ze autonome kinderspraak worden genoemd.

Tegen de leeftijd van anderhalf herhalen baby's gemakkelijk en gemakkelijk de woorden die ze na volwassenen uitspreken. Wanneer volwassenen een liedje zingen of rijmpjes zeggen, "overtuigen" kinderen, herhalen ze hun eindes, als ze niet moeilijk zijn in termen van geluidscompositie.

De tweede periode in de ontwikkeling van spraak begint meestal na anderhalf jaar en wordt gekenmerkt door een toename van het ontwikkelingstempo, waarbij de bevordering van onafhankelijke spraak op de voorgrond staat. . De woordenschat die in de eerste helft van het jaar is verzameld, wordt de actieve woordenschat van de baby. Het neemt snel toe; woorden die objecten aanduiden, worden stabieler en eenduidiger. Naast zelfstandige naamwoorden komen werkwoorden en sommige grammaticale vormen voor in spraak: verleden tijd, derde persoon. Tegen het einde van het tweede jaar vormt het kind kleine zinnen van twee of drie woorden.

Tegen het einde van het tweede levensjaar van een kind wordt spraak het belangrijkste communicatiemiddel. Relaties met volwassenen worden verwoord. Het kind wendt zich bij verschillende gelegenheden tot anderen: vraagt, eist, geeft aan, roept en informeert later.

Kinderen van het derde jaar onderscheiden zich door een hoge spraakactiviteit. Ze praten veel, begeleiden bijna al hun acties met een toespraak, soms tot niemand. Ze herhalen alles wat ze horen, reproduceren complexe spraakstructuren en onbekende woorden, vaak zonder de betekenis ervan te begrijpen; Ze "spelen" met woorden, herhalen één woord met verschillende intonaties, ze rijmen woorden met plezier ("Natka-Karpatka", "Svetka-Karbetka"). Spraak wordt een bijzonder activiteitsonderwerp voor kinderen, waarin ze steeds meer nieuwe kanten ontdekken.

Een kind van het derde levensjaar luistert niet alleen graag naar de toespraak, gedichten en sprookjes van een volwassene, hij kan een gedicht onthouden en reproduceren; tegen het einde van het derde jaar - een sprookje navertellen dat je van een volwassene hebt gehoord.

Op deze leeftijd ontwikkelen alle aspecten van de spraak van het kind zich snel. Spraak is opgenomen in bijna alle aspecten van zijn leven.

De redenen voor zijn beroep op een volwassene worden diverser. Hij stelt vragen over alles wat hij om zich heen ziet. Kenmerkend is dat een kind dezelfde vraag kan stellen over een hem bekend voorwerp en over de naam ervan. Dit feit geeft aan dat hij van een volwassene niet alleen informatie over de omgeving zoekt, maar hem ook aanmoedigt om te communiceren. Hij houdt van volwassen aandacht en zijn eigen vermogen om vragen te stellen. .

Op de leeftijd van drie heeft het kind een grote woordenschat, gebruikt het bijna alle woordsoorten, hoofdletters en tijd die erin voorkomen. In het derde jaar beheerst hij voorzetsels en bijwoorden (boven, onder, op, dichtbij), sommige voegwoorden (zoals, omdat, maar, en, wanneer, alleen, enz.).

De structuur van spraak wordt ingewikkelder. Het kind begint uitgebreide zinnen, vragende en uitroepende vormen en uiteindelijk complexe bijzinnen te gebruiken. Zijn spraak nadert snel de spraak van een volwassene, waardoor er steeds meer mogelijkheden ontstaan ​​voor veelzijdige communicatie van de baby met anderen, inclusief leeftijdsgenoten.

Maar zelfs in deze periode hebben kinderen vrij vaak grammaticaal onjuiste zinnen ("Dit is de grootmoeder van Milochkin", "Ik ren op de vlucht"). Ze kunnen niet altijd omgaan met grammaticale vormen, vervangen het ene woord door het andere, creëren hun eigen woorden. Dit alles maakt hun spraak eigenaardig, aantrekkelijk en expressief.

Kenmerken van de uitspraak van kinderen in het derde en vierde levensjaar A.N. Gvozdev kenmerkt zich als een periode van assimilatie van geluiden, wanneer, samen met de juiste uitspraak, weglatingen, vervangingen, gelijkenis van geluiden, verzachting ervan worden waargenomen.

Laten we uitkiezen stadia van de vorming van spraak: - woordenschatontwikkeling, delen van objecten onderscheiden en benoemen, hun kwaliteiten (grootte, kleur, vorm, materiaal), sommige objecten vergelijkbaar in doel (schoenen - laarzen), generaliserende woorden begrijpen: speelgoed, kleding, schoenen, borden, meubels; ontwikkeling van coherente spraak: ze beantwoorden de vragen van een volwassene in monolettergrepen bij het onderzoeken van objecten, schilderijen, illustraties; herhaal na een volwassene een verhaal van 3-4 zinnen, samengesteld over speelgoed of volgens de inhoud van de afbeelding; deelnemen aan de dramatisering van fragmenten uit bekende sprookjes. .

1.3 Voorwaarden scheppen voor de juiste spraakontwikkeling bij jonge kinderen

De noodzakelijke voorwaarden voor de vorming van de juiste spraak van een kind zijn zijn goede gezondheid, de normale werking van het centrale zenuwstelsel, het spraakmotorische apparaat, de gehoororganen, het gezichtsvermogen, evenals de diverse activiteiten van kinderen, de rijkdom van hun directe waarnemingen die de inhoud van de spraak van kinderen vormen, een hoog niveau van professionele uitmuntendheid leraren. Deze voorwaarden ontstaan ​​niet vanzelf, hun creatie vereist veel werk en doorzettingsvermogen; ze moeten voortdurend worden ondersteund om zich te ontwikkelen tot een sterke traditie van de kleuterschool. .

Hygiëne van de gehoor- en spraakorganen houdt zowel het voorzien in algemene hygiënische omstandigheden in de kleuterschool in als speciale preventieve maatregelen om deze organen te beschermen.

Bijzondere aandacht wordt, zoals bekend, besteed aan de bescherming van de gehoororganen van kinderen, waarvoor de strijd tegen lawaai wordt uitgevoerd. De leraar moet de gehoorstoestand van elk kind in de groep kennen, gevoelig zijn voor klachten van kinderen over de oren, de ouders uitleggen wat de schade is van "huis"-remedies (infusies, enz.) die blindelings worden gebruikt bij de behandeling van ooraandoeningen.

Hygiëne van de spraakorganen omvat de zorg voor de longen en luchtwegen van het kind, waarvoor de juiste lucht modus in de kleuterschool, het ontwikkelen van de longcapaciteit, het versterken van de buikspieren. Gemakkelijk kwetsbaar, de bovenste luchtwegen van het kind hebben speciale verharding en tijdige behandeling nodig.

Gelijktijdig met het creëren van hygiënische omstandigheden, moet de aandacht van opvoeders worden gevestigd op de ontwikkeling van culturele vaardigheden bij kinderen die bijdragen aan de bescherming van de spraakorganen. Elke medewerker van de kleuterschool moet eraan denken om voor de delicate stembanden van kinderen te zorgen: vermijd hard geschreeuw, gekrijs, zingen in de koude lucht. De arts of verpleegkundige vertelt in gesprekken met ouders over lokale verharding van de oorschelpen, nek, wat erg belangrijk is voor het voorkomen van verkoudheid, die de toestand van de spraakorganen van kinderen nadelig beïnvloeden.

Net zo belangrijk is ontwikkeling van het potentieel van de spraakomgeving. Spraak ontwikkelt zich in het proces van imitatie. Volgens fysiologen is imitatie bij mensen ongeconditioneerde reflex, instinct, d.w.z. een aangeboren vaardigheid die niet is aangeleerd, maar waarmee al is geboren, hetzelfde als het vermogen om te ademen, zuigen, slikken, enz.

Het kind imiteert eerst de articulaties, spraakbewegingen die hij ziet op het gezicht van de persoon die tegen hem spreekt (moeder, leraar).

Deze imitatie van spraakbewegingen is nog steeds ongedacht, instinctief. Imitatie zal zelfs later bijna instinctief zijn, wanneer het kind, dat al bepaalde complexen van geluiden in zijn voorraad heeft ("baba", "pap", "geven-geven"), leert om verschijnselen van de werkelijkheid ermee te associëren (een persoon, voedsel , een bepaalde actie); hij zal dit doen door degene te imiteren die hem heeft geleerd deze verbinding te maken. Op de kleuterschool zal het kind in zijn spraakacties de leraar imiteren, op school - leraren, bovendien zal hij de spraak imiteren van alle mensen die in het gebied wonen, en na verloop van tijd, als hij daar blijft wonen, zal zijn spraak hebben al die kenmerken die een bepaalde plaats gemeen hebben, kenmerken van de taal die haar onderscheiden van een strikte literaire norm, dat wil zeggen dat het kind het plaatselijke dialect zal spreken.

Volwassenen zijn ook vatbaar voor imitatie in spraak: iemand die vrij literair spreekt en een of twee maanden in een gebied met dialectspraak heeft gewoond, neemt onvrijwillig instinctief de kenmerken van deze spraak over. Maar een volwassene kan zijn spraak nog steeds bewust reguleren. Het kind daarentegen is niet in staat om een ​​object te kiezen om te imiteren en neemt onbewust de spraak over die hij van de lippen van anderen hoort. Hij neemt zelfs spraakgebreken over. In een gezin waar de ouderen bramen, blijken de kinderen bijvoorbeeld ook begraven te zijn totdat ze naar de kleuterschool of school gaan, waar een logopedist met hen begint te werken.

De opkomende spontane spraakomgeving waarin het kind wordt opgevoed, wordt de natuurlijke spraakomgeving genoemd. De natuurlijke spraakomgeving kan gunstig zijn voor spraak, en dus voor de algemene mentale ontwikkeling (als mensen met correcte spraak met het kind communiceren, als ze constant op zijn "spraak" reageren, op jonge leeftijd zijn pogingen om te spreken ondersteunen, later reageren op zijn vragen, enz.) en ongunstig (wanneer de communicatie met het kind beperkt blijft tot eten, wanneer ze niet met hem praten, dat wil zeggen, ze niet reageren op zijn “spraak”, en ook als de spraak van de mensen rond het kind is onjuist - met een slechte dictie en zelfs duidelijke gebreken - braam, lisp, enz.).

De ontwikkelmogelijkheden van de spraakomgeving waarin het kind opgroeit, worden het ontwikkelpotentieel van de spraakomgeving genoemd. Het ontwikkelingspotentieel van de natuurlijke spraakomgeving ontwikkelt zich spontaan, is niet gereguleerd.

In kinderinstellingen - in een kinderdagverblijf, kleuterschool, op school - organiseren ze de spraakomgeving speciaal zo dat het ontwikkelingspotentieel ervan hoog wordt gemaakt, optimaal voor elk leeftijdsniveau. Een spraakomgeving met een doelbewust vastgesteld hoog ontwikkelingspotentieel wordt een kunstmatige spraakomgeving genoemd.

De spraak van de opvoeder als factor in de ontwikkeling van de spraak van kinderen in het kader van persoonlijkheidsgerichte interactie

MM. Alekseeva merkt op dat het kind, in navolging van volwassenen, "niet alleen alle subtiliteiten van uitspraak, woordgebruik en zinsconstructie overneemt, maar ook die onvolkomenheden en fouten die in hun spraak voorkomen."

Dat is de reden waarom er tegenwoordig hoge eisen worden gesteld aan de spraak van een leraar van een voorschoolse onderwijsinstelling, en het probleem van het verbeteren van de cultuur van de spraak van de leraar wordt beschouwd in de context van het verbeteren van de kwaliteit van het voorschoolse onderwijs.

De kwaliteit van de spraakontwikkeling van een kind hangt af van de kwaliteit van de spraak van de leerkrachten en van de spraakomgeving die ze creëren in een voorschoolse onderwijsinstelling.

Onderzoekers zoals A.I. Maksakov, E.I. Tiheeva, E.A. Flerin, besteedde speciale aandacht aan het creëren van een zich ontwikkelende spraakomgeving op de kleuterschool als een factor in de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van kinderen. Naar hun mening, voorschoolse werkers moet worden belast met de verplichting om een ​​dergelijke omgeving te creëren waarbinnen "de spraak van kinderen zich correct en ongehinderd zou kunnen ontwikkelen".

Culturele en methodologische vereisten voor de toespraak van de leraar wordt aangenomen dat de inhoud van de toespraak van de opvoeder strikt overeenkomt met de leeftijd van de kinderen, hun ontwikkeling, de voorraad ideeën, gebaseerd op hun ervaring; het bezit van methodologische vaardigheden van leerkrachten, kennis van de technieken die nodig zijn om een ​​gepaste invloed uit te oefenen op de spraak van kinderen, en het vermogen om deze toe te passen in alle gevallen van communicatie met kleuters, enz.

In de onderzoeken van E.I. Tiheeva, F.A. Sokhin en andere grondleggers van de methodologie voor de ontwikkeling van actieve spraak bij jonge kinderen, wordt opgemerkt dat kinderen leren spreken door te horen en het vermogen om te imiteren.

Een van de vereisten voor de toespraak van een leraar van een voorschoolse onderwijsinstelling zijn:

Correctheid - overeenstemming van spraak met taalnormen. De leraar moet de basisnormen van de Russische taal kennen en vervullen in communicatie met kinderen: orthoepische normen (regels voor literaire uitspraak), evenals de normen voor vorming en verandering van woorden.

Nauwkeurigheid is de overeenkomst tussen de semantische inhoud van spraak en de informatie die eraan ten grondslag ligt. De leraar moet speciale aandacht besteden aan de semantische (semantische) kant van spraak, die bijdraagt ​​aan de vorming van accuratesse in woordgebruik bij kinderen.

Logica - een uitdrukking in de semantische verbindingen van de componenten van spraak en de relatie tussen de delen en componenten van het denken. De leraar moet er rekening mee houden dat het op voorschoolse leeftijd is dat ideeën over de structurele componenten van een coherente verklaring worden vastgelegd, vaardigheden worden gevormd om verschillende methoden van intratekstuele communicatie te gebruiken.

Expressiviteit is een kenmerk van spraak dat de aandacht trekt en een sfeer van emotionele empathie creëert. De expressiviteit van de toespraak van de leraar is een krachtig hulpmiddel om het kind te beïnvloeden. Het bezit van de leerkracht over verschillende manieren om de spraak uit te drukken (intonatie, spraaksnelheid, kracht, toonhoogte, enz.) draagt ​​niet alleen bij tot de vorming van de willekeur van de zeggingskracht van de spraak van het kind, maar ook tot een vollediger begrip van de inhoud van de spraak van de volwassene, de vorming van het vermogen om zijn houding ten opzichte van het gespreksonderwerp uit te drukken.

Rijkdom is het vermogen om alle taaleenheden te gebruiken om informatie optimaal uit te drukken. De leraar moet er rekening mee houden dat de basis van de woordenschat van het kind wordt gevormd op voorschoolse leeftijd, daarom draagt ​​de rijke woordenschat van de leraar zelf niet alleen bij aan de uitbreiding van de woordenschat van het kind, maar helpt het ook om zijn vaardigheden in woordgebruiksnauwkeurigheid te vormen, expressiviteit en figuurlijkheid van spraak.

Relevantie - het gebruik van eenheden in spraak die overeenkomen met de situatie en voorwaarden van communicatie. De geschiktheid van de toespraak van de leraar impliceert in de eerste plaats het bezit van gevoel voor stijl. Rekening houdend met de specifieke kenmerken van de voorschoolse leeftijd streeft de leraar naar de vorming van een cultuur van spraakgedrag bij kinderen (communicatieve vaardigheden, het vermogen om verschillende formules van spraaketiquette te gebruiken, focus op de situatie van communicatie, gesprekspartner, enz.).

De bovenstaande vereisten omvatten het juiste gebruik door de leraar van non-verbale communicatiemiddelen, zijn vermogen om niet alleen met het kind te praten, maar ook om hem te horen. .

Natuurlijk is de kennis door de leraar van een voorschoolse onderwijsinstelling van deze vereisten, hun naleving en constante verbetering van de kwaliteit van hun spraak de sleutel tot het succes van het werk aan de spraakontwikkeling van kinderen in een voorschoolse onderwijsinstelling.

BIJ modern onderzoek problemen met het verbeteren van de cultuur van de spraak van de leraar, de componenten van zijn professionele spraak en de vereisten daarvoor worden benadrukt.

De componenten van de professionele toespraak van een leraar zijn onder meer:

De kwaliteit van het taalontwerp van spraak;

Waarde-persoonlijke houding van de leraar;

Communicatieve competentie;

Een duidelijke selectie van informatie om een ​​uiting te maken;

Oriëntatie op het proces van directe communicatie.

2. Experimenteel werk aan de vorming van actieve spraak van kinderen door middel van orale volkskunst

2.1 Het niveau van de vorming van actieve spraak bij jonge kinderen bestuderen

In het praktijkgedeelte voeren we een diagnostisch onderzoek uit naar de spraakontwikkeling van kinderen van 2-3 jaar. De basis van de studie is MADOU MO No. 7 "Crane", Nyagan. De kinderen werden verdeeld in 2 groepen: experimenteel en controle.

We karakteriseren de spraakontwikkeling van kinderen door diagnostiek uit te voeren volgens het volgende plan:

Niveau van spraakverstaan;

auditieve waarneming;

Fijne motoriek;

zelfzorg vaardigheden;

Reproductie van onomatopee;

verbonden spraak;

onderwerp woordenboek;

Woordenboek van acties;

Woordenlijst van definities;

De grammaticale structuur van spraak.

In eerste instantie diagnosticeren we kinderen in de controlegroep.

1. Spraak leren begrijpen

Studievoorbereiding.

Bereid een pop en 4-5 items voor die kinderen bekend zijn (bijvoorbeeld een beker, een rammelaar, een hond, enz.), een doos en kubussen.

Onderzoek uitvoeren.

Het onderzoek wordt individueel uitgevoerd.

1 Situatie - controleer of het kind op zijn naam reageert;

Vergelijkbare documenten

Kenmerken van de vorming van actieve spraak bij jonge kinderen. De plaats van kleine vormen van orale volkskunst in het pedagogische proces van een voorschoolse onderwijsinstelling. De studie van het niveau van vorming van actieve spraak bij jonge kinderen.

proefschrift, toegevoegd 25-02-2015


proefschrift, toegevoegd 13-05-2015


Kenmerken van algemene onderontwikkeling van spraak (OHP). Niveaus van spraakontwikkeling van OHP, de etiologie ervan. De ontwikkeling van coherente spraak in ontogenese. Studie van het ontwikkelingsniveau van coherente spraak bij kleuters. Correctie van de spraak van kleuters met OHP.

scriptie, toegevoegd 09/24/2014


Studie van de psychologische kenmerken van de spraakontwikkeling bij kleuters. Diagnose van het niveau van spraakontwikkeling en het gebruik van educatieve spellen voor de vorming van de spraak van kinderen in een voorschoolse onderwijsinstelling. Richtlijnen voor de ontwikkeling van de spraak van kleuters.

proefschrift, toegevoegd 12/06/2013


Psychologische en taalkundige kenmerken van coherente spraak, de normale ontwikkeling ervan bij kinderen. Periodisering en kenmerken van algemene onderontwikkeling van spraak. Onderzoek van spraak bij kinderen met ONR. Ontwikkeling van een methodologie voor de vorming van verbonden spraak bij kinderen met ONR.

scriptie, toegevoegd 21-09-2014


Psychologische en pedagogische grondslagen voor de ontwikkeling van spraak bij kleuters en kenmerken van de spraakontwikkeling bij kinderen met een algemene onderontwikkeling van spraak. Correctie van foutieve klankuitspraak, ontwikkeling van coherente spraak bij kinderen met OHP door middel van kleine vormen van folklore.

scriptie, toegevoegd 02/06/2015


De ontwikkeling van spraak in ontogenese. De studie van defecten die de vorming van spraakcomponenten vertragen. Analyse van woordvorming en grammaticale vormen bij kinderen met een algemene onderontwikkeling van spraak. De studie van de kenmerken van coherente spraak bij kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd.

proefschrift, toegevoegd 08/10/2010


Psychologische en pedagogische kenmerken van de ontwikkeling van kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd. De invloed van kleine folklorevormen op de ontwikkeling van de spraak van een kind op jonge leeftijd. Manieren van spraakontwikkeling van kleuters. Verzameling van spelletjes voor kinderen met folklore-genres in de kleuterklas.

scriptie, toegevoegd 16-08-2014


Het scheppen van voorwaarden voor de juiste ontwikkeling van spraak bij jonge kinderen. Culturele en methodologische vereisten voor de kwaliteit van de toespraak van de leraar. De ontwikkeling van emotionele communicatie met volwassenen bij jonge kinderen. De invloed van fijne motoriek van handen op de ontwikkeling van spraak.

scriptie, toegevoegd 11/01/2013


Psychologische en pedagogische kenmerken van kleuters met algemene onderontwikkeling van spraak, kenmerken van de ontwikkeling van hun dialogische spraak. De ontwikkeling van dialogische spraak bij kinderen van het zesde levensjaar met een algemene onderontwikkeling van spraak door middel van dramatiseringsspellen.