Basis beeldhouwtechnieken. Methodologische technieken voor het onderwijzen van modelleren aan jongere studenten

Gezien de kenmerken van de manifestatie creativiteit van kinderen in modelleringsklassen en sommige manieren van vorming ervan, kan worden gezegd dat het beeld bij het modelleren bij kinderen geleidelijk wordt gevormd, onder invloed van de perceptie van de omgeving en het leren. De gunstige ontwikkeling van de creativiteit van kinderen hangt af van: goede begeleiding van de kant van volwassenen, door het gebruik van bepaalde onderwijsmethoden.

Het succes van onderwijs en opleiding hangt grotendeels af van de methoden en technieken die de leraar gebruikt om bepaalde inhoud over te brengen, om zijn kennis, vaardigheden en capaciteiten te vormen, evenals capaciteiten in een bepaald type activiteit.

Onder de methoden om de visuele activiteit van oudere kinderen te onderwijzen voorschoolse leeftijd men moet het systeem van acties begrijpen van een leraar die de praktische en cognitieve activiteiten van kinderen organiseert, die gericht zijn op het beheersen van de inhoud die wordt gedefinieerd door het Lepka-programma.

Traditioneel worden onderwijsmethoden geclassificeerd op basis van de bron waaruit kinderen kennis, vaardigheden en de manier waarop deze kennis, vaardigheden en capaciteiten worden gepresenteerd, ontvangen. Omdat de kinderen jongere leeftijd kennis verwerven in het proces van directe waarneming van objecten en fenomenen van de omgeving en van berichten (verhaal, uitleg) van de leraar, evenals directe praktische activiteit (beeldhouwen), dan worden methoden onderscheiden visueel, verbaal, praktisch. Geleid door de uitgesproken speelse houding van kinderen ten opzichte van het beeld, speelse manifestaties in het proces van het beeld en aan het einde, is het noodzakelijk om te benadrukken gamen leer methodes.

Lesmethoden en -technieken vormen een dialectische eenheid en kunnen in elkaar overgaan. Het tonen van een nieuwe beeldmethode verwijst dus naar methodes, en het tonen van een bekende beeldmethode door een kind aan het bord of een individuele demonstratie door een leraar tijdens een les aan iemand die het nodig heeft (bijvoorbeeld een kind dat moeite heeft met het leren van beeldmethodes of die veel lessen heeft gemist) kan een techniek worden genoemd.

De keuze van de leraar voor methoden en technieken voor het geven van een bepaalde les hangt af van een aantal omstandigheden. Allereerst wordt het bepaald door de doelen en doelstellingen van een bepaalde les. De selectie van methoden vereist dat rekening wordt gehouden met de specifieke kenmerken van het type activiteit, evenals met kennis leeftijdskenmerken kinderen en het niveau van hun beheersing van de activiteit.

Modelleerklassen omvatten twee soorten acties: extern, d.w.z. bewegingen gemaakt door handen tijdens het modelleren, en intern: perceptie van een object of afbeelding, nadenken over wat en hoe te doen, een idee van wat zou moeten blijken, enz.

Bij visuele activiteit weerspiegelen kinderen de objecten en verschijnselen van de wereld om hen heen, de inhoud van muzikale en literaire werken, daarom moet de activiteit van de leraar gericht zijn op het organiseren en verzekeren van de perceptie en het begrip van deze inhoud. Hiervoor gebruikt de leraar verklarende en illustratieve methode. Hij organiseert de observatie van kinderen, het onderzoeken van objecten, speelgoed dat in het beeld moet worden overgebracht.

Tijdens het observeren, onderzoeken van objecten maken kinderen kennis met objecten en verschijnselen van de omringende werkelijkheid. De leraar moet goed voorbereid zijn op het uitvoeren van observatie, onderzoek: kies een object, beslis hoe het het beste te benaderen, zodat alle onderdelen duidelijk zichtbaar zijn voor kinderen; bedenk welke vragen hij zal stellen om de aandacht van de kinderen te vestigen op die kanten van de waarnemingsobjecten die in het beeld moeten worden overgebracht. Het is noodzakelijk om kinderen tijdens observaties te activeren, hen vragen te stellen, aan te bieden om objecten te karakteriseren. Dan zullen de kennis en ideeën die kinderen opdoen bewuster en dieper zijn.

Observaties moeten levendig en emotioneel worden uitgevoerd, waarbij de esthetische gevoelens van kinderen worden gewekt (met nadruk op de schoonheid van de waargenomen objecten, helderheid, plasticiteit, elegantie van vorm, enz.).

Van bijzonder belang is de organisatie van het onderzoek van objecten die voor het beeld worden voorgesteld.

Examen is een proces van perceptie van het onderwerp georganiseerd door de leraar. De organisatie ligt in het feit dat de leraar, in een strikt gedefinieerde volgorde, de eigenschappen en aspecten van het onderwerp benadrukt die kinderen moeten leren om het beeldproces met succes uit te voeren. Tijdens zo'n waarneming vormen kinderen duidelijke ideeën over die eigenschappen en kwaliteiten van objecten die belangrijk zijn voor het volgende beeld (over de vorm, grootte, structuur, enz.). Kinderen moeten worden geleerd om ontvankelijk te zijn. Ze kunnen dit proces niet alleen beheersen. Vorm, structuur worden allereerst visueel waargenomen, dus objecten worden eerst overwogen. Om eigenschappen van objecten als volumetrische vorm, grootte, oppervlaktekwaliteit (ruwheid, gladheid), samen met kijken en voelen, te verduidelijken, is tactiele waarneming vereist.

De enquête moet zo worden ingevuld dat de kinderen begrijpen hoe ze de afbeelding moeten maken. Het is raadzaam om de kinderen te vragen waar ze gaan boetseren. Deze benadering van het proces van het creëren van een afbeelding brengt kinderen bij de elementaire planning van hun acties.

Het tonen van de manieren van handelen speelt een belangrijke rol bij het leren beeldhouwen van kinderen. Om kinderen de vormende bewegingen van de handen te laten beheersen die gericht zijn op het overbrengen van de vorm, moeten deze methoden aan hen worden getoond en uitgelegd. Kinderen moeten ook leren hoe ze gereedschappen en materialen op de juiste manier kunnen gebruiken.

Het zou verkeerd zijn om de methoden van de afbeelding in elke les te laten zien. Het is raadzaam om dit alleen te doen wanneer deze of gene techniek voor de eerste keer voorkomt. In gevallen waarin de techniek al bekend is bij kinderen, mag deze niet worden getoond. De constante weergave van beeldmethoden berooft kinderen van activiteit, leidt tot een passieve herhaling van wat ze waarnemen. Het is noodzakelijk om kinderen, die deze of gene informatie waarnemen, handelingsmethoden te leren, om ze te correleren met wat ze hebben geleerd, eerder geleerd, om de relatie van het nieuwe, met het al bekende, tot stand te brengen. Dergelijke lesmethoden dragen bij aan de vorming gemeenschappelijke manieren niet geschikt voor één geval, maar voor alle soortgelijke. Hierdoor krijgen kinderen de mogelijkheid om zelfstandig een breed scala aan objecten uit te beelden. Gemaakt basis voor de ontwikkeling van creativiteit.

Een uitleg, een verhaal, elk woord van een leraar aan kinderen moet emotioneel zijn om een ​​positieve emotionele reactie bij kinderen op te roepen, om esthetische gevoelens op te wekken. Dit wordt mogelijk gemaakt door de figuratieve kenmerken van objecten en fenomenen met behulp van scheldwoorden en vergelijkingen.

In de loop van de les worden ook verbale lesmethoden gebruikt: verduidelijking van de volgorde van handelingen, herinneringen, vragen, suggesties. En tijdens de les kan een figuratieve vergelijking, een artistiek woord worden toegepast. Hiermee kun je kinderen wijzen op een expressieve oplossing van een visueel probleem.

Van bijzonder belang is de analyse van het werk van kinderen. Het moet differentieel worden uitgevoerd, afhankelijk van de leeftijd van de kinderen en de aard van de afbeelding. Een verscheidenheid aan vormen van analyse vergroot de interesse van kinderen in de lessen.

Om de lessen solide te maken en de waargenomen actiemethoden om te zetten in vaardigheden en capaciteiten, is het noodzakelijk om hun toepassing, de mogelijkheid van herhaling en oefeningen in bepaalde acties te organiseren. De activiteit van de leraar, gericht op het consolideren van kennis, het ontwikkelen van vaardigheden en capaciteiten, wordt gedefinieerd als: reproductieve methode.

Als we nadenken over de oefeningen en het systeem van taken gericht op de vorming van visuele vaardigheden en vaardigheden, moet eraan worden herinnerd dat de letterlijke herhaling van dezelfde taken voor kinderen saai is en in de regel niet tot succes leidt.

Onderzoek en heuristische methoden bij het aanleren van visuele activiteit worden in eenheid gebruikt. Deze methoden zijn gericht op het leren zoeken onafhankelijke beslissing visuele taak, zoeken opties, ontwikkeling creatief denken, verbeelding. De heuristische methode omvat het element-voor-element leren van creatieve activiteit.

De onderzoeksmethode wordt gebruikt wanneer de leraar kinderen uitnodigt om creatieve taken uit te voeren, om de plot te verraden literair werk, voer de afbeelding uit zoals bedoeld. De leraar leidt in de eerste plaats de vorming van het idee, waarvoor het nodig is om te activeren, alle eerdere ervaringen van kinderen te mobiliseren, hen te leiden om een ​​nieuw probleem op te lossen.

Technieken voor het leren van games kunnen binnen worden toegepast verschillende methoden. Ze kunnen dus worden gebruikt bij het toepassen van de informatie-ontvangende methode, wanneer het object (speelgoed) dat moet worden afgebeeld en aan kinderen wordt voorgesteld, wordt gepresenteerd aan kinderen in een spelsituatie.

Ze kunnen worden opgenomen in de reproductieve methode. Herhalingen en oefeningen die op een speelse manier worden uitgevoerd, worden niet eentonig en saai. Het is noodzakelijk om op alle mogelijke manieren het initiatief van kinderen aan te moedigen en te ontwikkelen, redelijke aanvullingen in het modelleren.

Een effectieve methode om de creatieve verbeeldingskracht van kinderen te ontwikkelen, is om op een bepaald moment (meestal een of twee lessen) een aantal opties te voltooien - schetsen van composities over één onderwerp, op één plot. De pedagogische praktijk overtuigt ervan dat deze methode met succes kan worden toegepast als middel om creatieve verbeeldingskracht te ontwikkelen.

De ontwikkeling van creatieve verbeelding is onlosmakelijk verbonden met de ontwikkeling van het visuele geheugen, en in de omstandigheden van visuele creativiteit versmelten beide processen tot één enkel proces van het creëren van een artistiek beeld.

Visuele activiteit kan alleen een creatief karakter krijgen wanneer kinderen esthetische waarneming ontwikkelen, wanneer ze de vaardigheden en capaciteiten beheersen die nodig zijn om een ​​beeld te creëren. .

Esthetische waarneming draagt ​​bij aan de vorming van passende representaties. Ze weerspiegelen de esthetische kwaliteiten van objecten en fenomenen. Het creatieve karakter van de activiteit zorgt voor het ontstaan ​​en de ontwikkeling van het idee. Bij het modelleren draagt ​​het kind niet alleen over wat hij zich herinnert: hij heeft een soort ervaring in verband met dit onderwerp, een bepaalde houding ertegenover. Eén representatie omvat wat werd waargenomen in andere keer, in verschillende instellingen. Uit dit alles creëert de verbeelding van het kind een beeld dat hij uitdrukt met behulp van picturale middelen.

De esthetische impact van lessen op kinderen hangt af van welke objecten en verschijnselen worden geselecteerd voor de afbeelding (dit zijn niet alleen objecten en speelgoed die goed bekend zijn bij kinderen, maar ook mooie objecten die vreugde en bewondering van het kind opwekken). Ook is het belangrijk dat de leerkracht in staat is om de taak correct uit te leggen, het onderwerp met de kinderen te onderzoeken en het verlangen op te wekken om het uit te beelden. Om dit te doen, moet je allereerst aandacht besteden aan de schoonheid van het onderwerp, hiervoor figuratieve, expressieve woorden vinden. Het aantrekken van een poëtische songtekst versterkt altijd de esthetische indruk.

Alle weloverwogen methoden en technieken van lesgeven in het echte leerproces worden gecombineerd en werken op elkaar in, wat zorgt voor een beter begrip en assimilatie van het materiaal, de ontwikkeling van de beeldende kunst van kinderen. In één les kunnen verschillende methoden en technieken worden gebruikt. Hun keuze hangt af van de programma-inhoud die kinderen moeten beheersen, evenals van hun leeftijdskenmerken. Alleen een dergelijke benadering zal training effectief maken, zal ontwikkeling mogelijk maken Creatieve vaardigheden elk kind.

Tijdens praktische modelleringslessen is het allereerst noodzakelijk om kinderen kennis te laten maken met het materiaal - klei of plasticine. Het is het meest raadzaam om dit te doen tijdens het uitvoeren van een elementaire handeling, met behulp waarvan kinderen het zichtbare resultaat onmiddellijk kunnen voelen. De juf laat de kinderen klei zien en zegt: "Dit is klei, we gaan er een stok van maken. De klei is heel zacht, je kunt er een stuk van scheuren (afscheuren). totale massa een stuk en rolt het tussen de handpalmen)". Dus, de kinderen kennis latend met het materiaal, leert de leraar de kinderen de eerste vormgevende beweging - rollen.

Nadat de kinderen de vormende bewegingen onder de knie hebben om een ​​cilindrische vorm te creëren, moeten kinderen leren hoe ze een cilinder moeten transformeren - om een ​​ring te maken van een stok. Tegelijkertijd moet de aandacht van de kinderen worden gevestigd op het feit dat je eerst de uiteinden van de stok moet vinden en vervolgens moet laten zien hoe je ze kunt verbinden.

Alvorens kinderen te leren een object af te beelden, is het noodzakelijk hen te leren het te overwegen, te onderzoeken en de belangrijkste eigenschappen ervan te benadrukken. Onderwijs moet worden gegeven door de demonstratie van een echt object of speelgoed. Bij het overwegen van het onderwerp moet de leraar de volgende doelen stellen:

maak het proces van perceptie opzettelijk;

wekken bij kinderen oriëntatieactiviteit, aandacht, interesse in het onderwerp op;

lesgeven om de belangrijkste onderdelen van het onderwerp te benadrukken;

een verband leggen tussen de waargenomen en de bestaande vaardigheid;

Nadat de kinderen leren om ten minste één object uit te beelden en de vormende bewegingen onder de knie te krijgen, kun je lessen geven over een vrij onderwerp. Tijdens het werken met klei of plasticine beginnen kinderen geleidelijk te begrijpen dat afbeeldingen van verschillende objecten van hen kunnen worden gevormd.

Bij het kiezen van objecten voor het beeld moet men uitgaan van de algemene didactische principes en kenmerken van de tijd. Het onderwerp moet ten eerste bekend zijn bij kinderen en ten tweede moet het positieve emoties bij kinderen oproepen, interessant zijn. Ten derde moet het eenvoudig van vorm en structuur zijn en uit een klein aantal onderdelen bestaan.

De leidende methode om beweging vorm te geven zou een demonstratie moeten zijn, vergezeld van een eenvoudige, nauwkeurige uitleg van de acties. Het figuurlijke woord vergroot de effectiviteit van de weergave en schept de mogelijkheid om in de toekomst over te gaan tot verbale instructies.

Voor succesvol lessen vereisen bepaalde voorwaarden. Wanneer de lessen met een groep worden gegeven, mogen er niet meer dan vier personen in. Ze moeten vrij kunnen beeldhouwen op de tafel. Voor het modelleren kan plasticine of klei worden gebruikt, mits goed voorbereid. Plasticine, klei, moet aan kinderen worden gegeven in de vorm van worstjes van 5-6 cm lang. Geleidelijk betrekt de leraar de kinderen bij het voorbereiden van de les (ze kunnen helpen stoelen te plaatsen, enz.). Klei of plasticine wordt aan kinderen gegeven nadat de taak is uitgelegd. Aan het einde van de les worden de gevormde figuren opgeborgen op een in vakjes verdeeld bord. Na de les bekijkt de leerkracht samen met de kinderen wat ze hebben gedaan, beoordeelt het werk positief, vergelijkt het met het afgebeelde object en verduidelijkt nogmaals de belangrijkste onderdelen.

Voor de succesvolle ontwikkeling van zelfstandigheid, initiatief in het proces van leren modelleren, is het noodzakelijk om te voldoen aan een aantal voorwaarden, die in de regel ook middelen zijn om onafhankelijkheid op te voeden.

Een van deze voorwaarden is een vakkundige uitleg en demonstratie van de volgorde van het onderwerp. Dit betekent dat het noodzakelijk is om een ​​gedetailleerde en grondige analyse uit te voeren van de kenmerken van de natuur (de verhoudingen, structuur, enz.) En de volgorde van de uitvoering van het onderwerp vaker aan het begin te laten zien schooljaar, evenals aan het begin van de uitvoering van volledig nieuwe items. In andere gevallen moeten kinderen leren om zelfstandig de natuur te analyseren, de kenmerken ervan te bepalen en de volgorde van het werk te schetsen.

Het is noodzakelijk om kleuters taken te geven over gratis onderwerpen, waardoor ze maximale onafhankelijkheid en creatieve activiteit tonen. Aanmoediging van kinderen voor onafhankelijke keuze thema's, de plot in modellering, voor de originele compositie, snelle en tegelijkertijd competente uitvoering van het werk.

Meest effectieve manieren de ontwikkeling van observatie bij kleuters, hen wennen aan systematische observaties in modelleerklassen zijn:

systematisch en doelgericht onderzoek van objecten van het beeld - de natuur. Helaas is het in de praktijk vaak mogelijk om te observeren hoe kinderen, zonder aandacht voor de natuur, daadwerkelijk schetsen of mal maken vanuit het geheugen en hun ideeën over een bepaald object. Dientengevolge - een onnauwkeurig beeld van de contouren, een vervorming van de vorm. Studie, kennis van de natuur komt in dit geval niet voor. En de reden hiervoor is het gebrek aan vaardigheden bij kinderen, de gewoonte om naar de natuur te kijken, objecten in het beeld te onderzoeken.

constante vergelijking van iemands werk met het afgebeelde onderwerp

het maken van schetsen en schetsen uit de natuur en uit het geheugen om de vorm, verhoudingen, etc. over te brengen.

"Modelleren van plasticine" - Bereid, voordat u met de les begint, de basis voor het maken van afbeeldingen. Basis beeldhouwtechnieken. Herhaal de kleurnamen. De actie kan meerdere keren worden herhaald. Waarom denk je dat? Laat de kinderen de plasticinedoos zien. Kneden. Modelleren met kinderen jonge leeftijd. Les "Drogen". En de zon schijnt aan de hemel.

"Macrame" - In Rusland, knopen breien - "nauzit" betekende "toveren, genezen, fortuin vertellen" (volgens V.I. Dahl). In de 14e eeuw verspreidde macramé zich naar Spanje, India, China en Italië. In het Oosten was er een nodulaire brief - kipu. Taboe op knopen - in Lapland, Oost-Indië, Indonesië. Het wordt gebruikt in het midden van het product en voor het decoreren van penselen.

"Ambachten van zoutdeeg" - Benodigd gereedschap. Gekleurd deeg. Kleuren. Zoutdeegproducten zijn gemaakt van afzonderlijke eenvoudige elementen. Zo'n geschenk zal iedereen veel plezier bezorgen. Je kunt ook eigeel gebruiken. Zoutdeeg ambachten. Je kunt het deeg gekleurd maken. Drogen bij kamertemperatuur duurt lang.

"Wire Flowers" - 3. Rol de uitgerekte draad op en vorm er een blad van. ARBEIDLES IN GRADE 3 "Productie van bloemen van draad." Materialen voor de les: Draad, staaf, flosdraad andere kleur, kralen. 4. Wikkel een flossdraad om elke draadwinding en zet deze vast aan de basis. Helemaal bovenaan het vel, draai de draad verticaal en, bevestig het aan de basis, maak het midden van het vel.

"Herfstboeket" - 1. 11. Routering bloemen uitvoeren. Maak een fotogalerij van bloemen. 13. 5. 6. 7. 10. De achtergrond moet contrastrijker worden gemaakt. 8. Fotogalerij.

"Bloemencollage" - Basis artistieke en compositietechnieken: het gaat om de afwijzing van het beeld van echte objecten. Europees symmetrisch compositieschema. Planten moeten stijve bladeren hebben. Het werk is ingelijst. Het drie-eenheidsprincipe als uitdrukking van ideale harmonie. Materialen: verf, water, papier. Een methode om te decoreren met uitgesneden papiermotieven.

Laten we proberen de basistechnieken van het modelleren van plasticine te begrijpen en te leren . Het zal nuttig zijn voor kinderen, maar ook interessant voor ouders.

Dus iedereen kan beeldhouwen uit plasticine: kleine kinderen, kleuters en kinderen met hun ouders. Het zal voor iedereen interessant zijn.

Er zijn veel modelleringstechnieken en -technieken, overweeg de belangrijkste.

Een van de manieren om te beeldhouwen - constructief. Het beeldje is gegoten uit losse onderdelen, als uit de details van de ontwerper - vandaar de naam. Eerst wordt een beeld bedacht, dat uit verschillende delen bestaat, en daarna moet het worden gegoten.

Al op 2-3 jaar oud beginnen kinderen deze methode van modelleren vaak onder de knie te krijgen. Kinderen leren dezelfde onderdelen te combineren - worstjes, kralen, een hek, enz. Kinderen kunnen ook vergelijkbare vormen combineren, verschillend in grootte - piramides, torentjes, een sneeuwpop, enz. Of het kan een associatie zijn verschillende vormen- schimmel, vogel, cheburashka, enz.

Een andere manier heet sculpturaal.

Toch wordt de methode soms plastic of modelleren uit één stuk genoemd. Het kind bedenkt een beeld. Daarna neemt hij de plasticine van de gewenste kleur en maat en kneedt deze. En hij probeert een stuk plasticine de vorm van een bedacht figuur te geven. Het kind probeert over te brengen eigenschappen- een lange nek, tentakels, manen, oren, enz. Dat wil zeggen, een kind verschillende manieren modelleert de vorm.

Er is ook gecombineerd manier.

Het combineert de twee voorgaande methoden. Dat wil zeggen, modelleren uit één stuk en afzonderlijke delen. Met deze methode is het beter om grote delen op een sculpturale manier te boetseren, en kleine - in afzonderlijke delen. Al op 5-8 jaar oud gebruiken kinderen deze methode van modelleren graag.

Eindelijk is er modulair gieten, die lijkt op de compilatie van een mozaïek of de constructie van afzonderlijke onderdelen. Zo ontstaat er een afbeelding uit modules.

Gebruik nog steeds vormen op het formulier. Potten kunnen dienen als basis voor modellering, plastic flessen en vormen. Het gebruik van deze formulieren voorkomt onnodig werk. Bij deze methode wordt de plasticine uitgerold en om de mal gewikkeld en wordt de naad gladgestreken. Zo kun je bijvoorbeeld een vaas, plantenbak boetseren.

Zoals je kunt zien, is de plasticine-modelleringstechniek eenvoudig en zelfs kleine kinderen kunnen plasticine-ambachten beeldhouwen.

Ook kun je tijdens het beeldhouwen de snavel, oren, staart uit de hoofdvorm van de figuur trekken, ze slijpen, afvlakken, buigen.

Je kunt de rand of een detail van de vorm knijpen - staart, manen, vin, bloembladen.

Met behulp van een stapel kunt u bijvoorbeeld "veren", "wol", "schubben" met lijnen doorsnijden, een patroon toepassen, insnijdingen maken voor poten, vleugels en het gezicht van een figuur tekenen. klein huishoudelijke artikelen U kunt ook afdrukken maken - cirkels, vlekken, enz.

Klei boetseren voor kinderen. We ontwikkelen vingers en hoofd Rashchupkina Svetlana Yurievna

Modelleringsmethoden

Modelleringsmethoden