Kenmerken van onderwijsontwerp. Het gebruik van museumtechnologieën in het onderwijsproces Bereid een bericht voor met behulp van aanvullend materiaal

De opstelling van vloeren door vloerbedekkingen met verschillende eigenschappen te combineren, is een van de meest populaire ontwerptechnieken die in de regel worden gebruikt voor ruimtelijke zonering. De combinatie van laminaat en keramische tegelvloeren in dezelfde ruimte maakt het niet alleen mogelijk om het interieur te diversifiëren, waardoor het levendiger en expressiever wordt, maar geeft ook een aanzienlijke winst in sterkte, duurzaamheid en andere prestatiekenmerken. Meestal worden dergelijke oplossingen gevonden in het ontwerp van woonkamers, keukens en gangen en dienen ze om het pand te verdelen in woon- en werkruimtes.

Tegelijkertijd is het verbinden van laminaat met tegels een serieus technisch probleem, dat op verschillende manieren kan worden opgelost:

zonder toepassing Aanvullende materialen;
met behulp van bouwschuim, mastiek en siliconenkitten;
een kurkcondensator gebruiken;
met behulp van overgangsdrempels.

Zonder het gebruik van extra materialen

Deze methode wordt gebruikt om verbindingen op één niveau met een complexe configuratie te ontwerpen en vereist veel geduld en nauwkeurigheid. Eerst wordt het zorgvuldig snijden en snijden van materialen uitgevoerd volgens vooraf voorbereide sjablonen.

Vervolgens worden ze op de ondervloer bevestigd in overeenstemming met de algemene regels voor bevestiging en zorgvuldige voegen van de voegen. Door laminaat met tegels te koppelen zonder het gebruik van extra materialen, kunt u elke gebogen verbinding prachtig ontwerpen, hoe dan ook complexe vorm hij was niet.

Met dockingschuim en polymeerkit

Met bouwschuim, mastiek en siliconenkit kunt u stootvoegen van elke vorm, breedte en diepte elegant decoreren. Om dit te doen, is er een enorm scala aan geïmproviseerde middelen en een ruime keuze. kleurencombinaties deze oplossing heeft echter een belangrijk nadeel dat verband houdt met de bijzonderheid van het leggen van het laminaat.

Omdat het laminaat enige ruimte nodig heeft om uit te zetten, worden de planken tijdens de installatie niet aan de basis bevestigd en kunnen ze bewegen, waardoor ze de optimale positie voor zichzelf innemen. Bouwschuim en kitten verharden uiteindelijk en fixeren de voegen stevig, wat kan leiden tot vervorming van de vloer.

Met kurkcompensator

Hoogwaardige aanhechting van laminaat met tegels met de vorming van een nette naad wordt uitgevoerd met behulp van kurk-uitzettingsvoegen. De kurk comprimeert perfect en herstelt vanzelf, dus u hoeft zich geen zorgen te maken over de opstelling van technologische hiaten.

Om ervoor te zorgen dat de kurk mooi ligt, moeten de randen van het laminaat en de tegels langs de snijlijn perfect gelijk zijn, dus het gebruik van kurkcompensatoren stelt speciale eisen aan de kwaliteit van het snijden van het materiaal.

Om de kurkcondensator de gewenste tint te geven, wordt een speciale tinting gebruikt.

Met behulp van overgangsdrempels

Overgangsdrempels stellen u niet alleen in staat om materialen met verschillende texturen, eigenschappen en kleuren prachtig samen te voegen, ze vergemakkelijken het schoonmaken van het pand aanzienlijk en verlengen de levensduur van vloerbedekkingen.

Er zijn verschillende soorten dorpels:

rechte dorpels - gebruikt voor het ontwerpen van rechte sneden van oppervlakken met één niveau;
nivellering van dorpels - hiermee kunt u vloerbedekkingen met verschillende hoogtes verbinden;
afwerking dorpels - gebruikt om podia, aangrenzende treden van trappen en randen van coatings te versieren.

Momenteel biedt de bouwmarkt een brede selectie van overgangsdrempels gemaakt van verschillende materialen:

natuurlijke houten drempels zien er erg mooi uit en harmoniëren perfect met meubels en laminaat, maar ze zijn vrij duur en moeten worden speciale zorg– het voegen van krassen, polijsten, schilderen en lakken;
metalen dorpels of lijstwerk - duurzamer, pretentieloos en goedkoop, meestal gemaakt van aluminium, roestvrij staal en messing, om te beschermen tegen vocht en de nodige kleur te geven, metalen dorpels afdekken beschermende films met een decoratief patroon;
gelamineerde dorpels - herhaal de structuur en kleur van het laminaat volledig, daarom worden ze er ideaal mee gecombineerd, maar hun prestatiekenmerken zijn sterk afhankelijk van de kwaliteit van de gebruikte materialen en de naleving van de productietechnologie;
kunststof dorpels zijn het meest voorkomende, goedkope en technologisch geavanceerde type ontwerp voor stootvoegen, maar van korte duur.

Het belangrijkste nadeel van overgangsdrempels is dat er een klein uitsteeksel wordt gevormd bij de gewrichten. Tegelijkertijd biedt de verbinding van het laminaat met de tegels met behulp van overgangsdrempels voordelen als:

soepele overgang;
visuele integriteit van de coating;
een brede selectie van kleuren en tinten;
de mogelijkheid om gebogen lijnen te ontwerpen;
snelle en gemakkelijke installatie;
goede bescherming van het gewricht tegen vocht en vuil.

Bij het installeren van drempels is het noodzakelijk om compensatiegaten te laten, en niet te vergeten rekening te houden met de afmetingen van de bevestigingsmiddelen, anders kunnen de coatings vervormen en hun aantrekkelijkheid verliezen.

Video

Deze video gaat over overgangsdrempels voor gewrichten.

vroege leeftijd

Educatieve taken:

Introduceer materialen voor de bouw (natuurlijk, afval, bouw en papier);

Met driedimensionale geometrische vormen (baksteen, bol, kubus, cilinder, kegel, piramide), die deel uitmaken van bouwpakketten of ontwerpers;

Leer verschillende geometrische lichamen in de ruimte te plaatsen;

Markeer geometrische vormen in bekende objecten;

Vertrouwd raken met de technieken die worden gebruikt bij het ontwerpen;

Experimenteer met papier, natuurlijk, afvalstoffen tijdens het creëren van elementaire ambachten;

Verbind onderdelen met behulp van extra materialen (plasticine, klei);

Markeer bekende afbeeldingen in gebouwen en ambachten.

Ontwikkelingstaken.

Vormgevoel bij het maken van elementaire gebouwen en ambachten;

Ontwikkel visueel-effectief en visueel-figuratief denken;

Bevorder de ontwikkeling van aandacht, geheugen;

Om de mogelijkheid te vormen om de details van ambachten aan elkaar te hechten.

Educatieve taken:

Interesse wekken in constructieve experimenten

Het vermogen cultiveren om de verbale instructies van de leraar, zijn instructies, kenmerken te horen;

Om het vermogen te cultiveren om schoonheid te zien in ontwerpen en ambachten.

Kenmerken van leren. Het ontwerp van jonge kinderen doet denken aan een experimenteel spel waarin de eigenschappen en kenmerken van geometrische vormen en verschillende materialen worden bestudeerd. Het driedimensionale volume van designproducten maakt het mogelijk om alle details waarop het is gepland om een structuur te creëren zorgvuldiger te onderzoeken.

In het leerproces, waarbij het spel de leidende methode is, is het raadzaam om niet alleen verschillende figuren te demonstreren, maar ze ook zo vaak mogelijk te benoemen, ze een figuurlijke beschrijving te geven die kinderen helpt om de onderzochte materialen snel op te nemen in hun eigen ontwerp. Het is belangrijk om alle analysers te activeren om een vollediger begrip van het ontwerp te krijgen.

BIJ jonge leeftijd kinderen kunnen vanaf het eerste jaar geometrische vormen identificeren zonder ze te noemen, maar de gegeven vorm van vele anderen te benadrukken. Dit feit geeft aan dat driedimensionale geometrische lichamen niet alleen objecten van manipulatie en spel door kinderen op deze leeftijd kunnen zijn, maar ook een object van studie.

Het vermogen om een vorm uit te kiezen en vervolgens een naam te geven, vergemakkelijkt het proces van leren ontwerpen in latere stadia, waarbij de leraar zich niet vertrouwd hoeft te maken met de vormen en de mogelijkheid heeft om er verschillende gebouwen van te maken. In dit geval kan de leraar mondelinge instructie gebruiken, waarbij de benodigde vormen worden aangegeven, in plaats van een gedetailleerde demonstratie, waarin de betekenis wordt uitgelegd van het kiezen van bepaalde vormen voor een bepaald gebouw. Kinderen zijn immers al bereid om met deze vormen te werken, omdat ze hun eigenschappen en tekens kennen.

Er blijft meer tijd over voor het creatieve ontwerpproces zelf. Maak het niet gemakkelijk voor iets dat zo gemakkelijk is. In het spel verwerven kinderen meerdere vaardigheden die wij, volwassenen, niet altijd verstandig gebruiken voor hun creatieve ontwikkeling. We zijn altijd bang dat kinderen het niet zullen begrijpen, ze zullen het niet kunnen, ze zullen het niet aankunnen. Maar soms proberen we ze niet eens te geven wat ze nodig hebben. Vaak proberen we de activiteit van het kind te minimaliseren om de tijd die voor de les is toegewezen te halen, en dit is een fundamenteel verkeerde benadering.

Je moet de kans om een of andere vaardigheid te ontwikkelen niet opofferen voor spectaculaire ambachten. Laat de constructie (handwerk) in eerste instantie een uitstraling hebben die misschien niet veel doet denken aan een echt object, maar het zal getuigen van het pad dat het kind heeft afgelegd. En hier is het belangrijk om zijn prestaties te benadrukken, wijzend op het vooruitzicht van verdere beweging.

Liza (1 jaar, 4 maanden oud) maakte de "Joyful Caterpillar" van verkreukelde stukjes papier, die achter elkaar moesten worden gelegd om ze aan elkaar te bevestigen. In het begin was het moeilijk voor haar om het papier tot een bal te verkreukelen (het vel papier werd de hele tijd rechtgetrokken en het was niet mogelijk om een enkele vorm te krijgen). De lerares stelde voor om haar handen een beetje nat te maken en dan pas de propjes papier te rollen, zoals dat met plasticine wordt gedaan. Als resultaat van Liza's inspanningen waren de details voor de rups klaar. Toen de knobbels verbonden waren, deed zich een ander probleem voor: Lisa plakte haar ogen erin verschillende plaatsen(op de eerste link en op de laatste). Lisa's moeder haastte zich onmiddellijk om haar dochter te helpen: lijm het voor haar zodat alles netjes was. Maar nadat ze de moeder had uitgelegd hoe ongepast een dergelijke handeling was, vond de leraar, samen met het meisje, een uitweg door nog een oog aan elke schakel te lijmen en de rups in twee delen te verdelen. Zo kwamen er twee kleine rupsen uit. Lisa was zo blij dat ze niet één grote rups kreeg, maar twee kleine die ze zelf maakte. Na de les rende ze naar haar moeder om haar ambacht aan haar moeder te laten zien, terwijl ze trots op haar borst sloeg, alsof ze liet zien dat ze het zelf kon.

Wanneer het kind zelf het gewenste resultaat behaalt met de indirecte begeleiding van de leraar, wordt de vaardigheid die het kind in de klas heeft verworven onderdeel van de constructieve en visuele ervaring. Zelfs als de les plaatsvindt met een subgroep van kinderen, moet men ernaar streven hun activiteit niet te minimaliseren, maar na te denken over de organisatie ervan, zodat de kinderen, die eenvoudige handelingen uitvoeren, een eenvoudig ontwerp (ambacht) creëren. Het is belangrijk om de nadruk te leggen op technieken en technieken, waarvan de variaties de inhoud en technische kant van designproducten voor kinderen uitbreiden.

Junior voorschoolse leeftijd

Educatieve taken:

Doorgaan met het introduceren van bouwmaterialen (natuur, afval, bouw en papier), hun eigenschappen en expressieve mogelijkheden;

Introduceer volumetrische geometrische lichamen en architecturale vormen (koepels, daken, bogen, kolommen, bruggen, deuren, trappen, ramen) die deel uitmaken van bouwsets of ontwerpers;

Blijf leren om verschillende geometrische lichamen in de ruimte te plaatsen, waardoor een bepaald ontwerp ontstaat;

Leren onderscheiden, geometrische vormen met elkaar vergelijken;

Blijf vertrouwd raken met de technieken en technieken die worden gebruikt bij constructieve activiteiten;

Leer constructieve beelden te creëren tijdens het experimenteren met verschillende materialen en transformatie van verschillende blanco's;

verbind onderdelen met behulp van extra materialen (plasticine, klei, dubbelzijdig plakband, lijm, lucifers).

Ontwikkelingstaken:

Visueel-effectief en visueel-figuratief denken, verbeelding, aandacht, geheugen ontwikkelen;

Draag bij aan de beheersing van constructieve vaardigheden: onderdelen regelen in verschillende richtingen op de verschillende vliegtuigen, onderdelen verbinden, gebouwen in verband brengen met schema's, geschikte verbindingsmethoden selecteren;

Breid de woordenschat van het kind uit met speciale concepten: "constructie", "architectuur", "schema".

Educatieve taken:

Interesse wekken in design;

Om het vermogen te cultiveren om schoonheid te zien in ontwerpen en ambachten;

Om nauwkeurigheid te cultiveren bij het werken met verschillende materialen en gereedschappen;

Vermogen om teamwerk uit te voeren.

Leerfuncties. Bij het onderwijzen van kinderen in de jongere voorschoolse leeftijd is het raadzaam om, naast de reproductieve methode, te gebruiken op basis van de herhaling van de instrumentele acties van de leraar door kinderen, maar ook gedeeltelijk verkennende, heuristische methoden die kinderen in staat stellen om zelfstandig de ervaring opgedaan in nieuwe situaties. Ongetwijfeld, jongere kleuters hun eigen plannen nog niet volledig kunnen realiseren zonder hulp, omdat ten eerste hun plannen niet stabiel zijn, ten tweede, constructieve en visuele ervaring is klein. De mogelijkheid om het materiaal, de receptie, de inhoud van een constructief beeld te kiezen, vormt zich echter bij kinderen creativiteit, die verschijnt op vroege stadia in het vermogen om uw gebouw een eigen karakter te geven.

Als je uit een bouwpakket een garage voor een auto maakt, kun je de kinderen laten zien hoe dezelfde onderdelen worden verkregen verschillende garages voor elke automaat. Om dit te doen, is het noodzakelijk om onderdelen van zelfklevend papier als decoratie te gebruiken: bakstenen, stenen, platen, ogen (bewakingscamera's), enz., Knopen, kurken van plastic flessen voor de constructie van extra structurele elementen: sloten, handgrepen, kroonlijsten, enz. .

In de jongere groep proberen kinderen niet alleen zelf gebouwen te maken, maar ze ook actief bij het spel te betrekken.

Design verwijst naar die activiteiten die inhoudelijk het meeste creëren gunstige omstandigheden voor de ontwikkeling van collectieve creativiteit. Bijvoorbeeld bij het maken van decoraties, cadeaus voor de feestdagen, attributen voor verhalenspelletjes, optredens, handleidingen voor wiskundelessen, kennismaking met de buitenwereld, gebouwen in een hoekje van de natuur, etc. Zo leren kinderen vanaf de jongere leeftijdsgroep deel te nemen aan de organisatie van de omgeving waarin ze leven terwijl ze in peuter-. Dit heeft een enorme impact op hen, daarom is het in het zinvolle plan van ontwerpklassen noodzakelijk om met dit moment rekening te houden om dergelijke gebieden in de ontwikkeling van creativiteit te implementeren, zoals de bevrediging van persoonlijke en sociale behoeften.

Op driejarige leeftijd hebben kinderen het verlangen om hun "zelf" te laten zien. Hier moet ook rekening mee worden gehouden, het is niet de moeite waard om een specifiek, gepland type constructie op te leggen alleen om een specifieke taak op te lossen, namelijk het vormen van een soort vaardigheid. De constructieve vaardigheid en de inhoud van het gebouw zijn met elkaar verbonden, maar niet statisch van aard. Hierdoor kunt u het principe van variabiliteit gebruiken in het leerproces, wat enige vrijheid geeft aan zowel het kind als de leraar. Er is geen verschil op het voorbeeld van welk gebouw de baby de gewenste techniek zal leren. Het belangrijkste is dat hij het onder de knie zal krijgen om het zelfstandig te kunnen blijven gebruiken.

Als onderdeel van het leren ontwerpen van papier, beheersen kinderen de technieken om papier in verschillende richtingen te vouwen (verticaal, horizontaal, diagonaal, dubbel vouwen). Dit maakt het mogelijk om de inhoudelijke kant van constructieve beelden van kinderen uit te breiden.

Middelbare voorschoolse leeftijd

Educatieve taken:

Consolideren van het vermogen om met verschillende materialen voor de bouw te werken (natuurlijk, afval, constructie en papier), rekening houdend met hun eigenschappen en expressieve mogelijkheden in het ontwerpproces;

Consolideren van het vermogen om verschillende volumetrische geometrische lichamen (staaf, bal, kubus, cilinder, kegel, piramide, prisma, tetraëder, octaëder, veelvlak) en architecturale vormen (koepels, daken, bogen, kolommen, deuren, trappen) te identificeren, benoemen en classificeren , ramen, balkons, erkers), die deel uitmaken van bouwpakketten of aannemers;

Blijf leren hoe je verschillende geometrische lichamen in de ruimte kunt plaatsen, met behulp van verschillende composities die de essentie van constructieve beelden onthullen;

Leer plotcomposities maken in het ontwerpproces;

Blijf geometrische vormen met elkaar en objecten van het omringende leven leren vergelijken;

Zie de afbeelding in geometrische vormen;

gebruik verschillende technieken en technieken in het proces van constructieve activiteit;

Creëer constructieve afbeeldingen tijdens het experimenteren met verschillende materialen en het transformeren van verschillende blanco's;

Verbind onderdelen met behulp van extra materialen (plasticine, klei, dubbelzijdig plakband, lijm, lucifers).

Ontwikkelingstaken:

Blijf een gevoel voor vorm ontwikkelen bij het maken van gebouwen en ambachten;

Bijdragen aan de beheersing van compositiepatronen: schaal, proportie, plasticiteit van volumes, textuur, dynamiek (statica);

Constructieve vaardigheden consolideren: onderdelen in verschillende richtingen op verschillende vlakken plaatsen, ze verbinden, gebouwen met diagrammen in verband brengen, geschikte verbindingsmethoden selecteren;

Breid de woordenschat van het kind uit met speciale concepten: "verhouding", "schaal", "textuur", "plasticiteit", "verhouding".

Educatieve taken:

Interesse wekken in design en constructieve creativiteit;

Het vermogen cultiveren om zich te laten leiden door de mondelinge instructies van de leraar in het proces van oefeningen;

Esthetische houding ten opzichte van werken van architectuur, design, producten van iemands constructieve activiteit en handwerk van anderen;

Nauwkeurigheid bij het werken met verschillende materialen en gereedschappen;

Het vermogen om samen te werken met kinderen en de leraar in het proces van het creëren van een gemeenschappelijk werk.

Leerfuncties. BIJ middelste groep kinderen consolideren hun constructieve vaardigheden, op basis waarvan ze nieuwe vormen. Het vermogen om een bepaalde compositie van de elementen van de ontwerper samen te stellen, draagt dus bij aan de ontwikkeling van het vermogen om werk te plannen. Op deze leeftijd leren kinderen niet alleen om te handelen volgens het door de leraar voorgestelde plan, maar ook om zelfstandig de stadia van de toekomstige constructie te bepalen. Dit is een belangrijke factor in de vorming leeractiviteiten. Kinderen die een gebouw of vaartuig bouwen, stellen zich mentaal voor hoe ze eruit zullen zien en plannen van tevoren hoe ze zullen worden uitgevoerd en in welke volgorde.

Tijdens het werken met papier en karton leren kinderen papier in verschillende richtingen te vouwen, met zowel eenvoudige als complexe vouwen. In de middengroep wordt dit type ontwerp, net als papier-plastic, steeds relevanter. Samen met bouwpakketten kunt u dankzij papier, dankzij zijn expressieve en plastische mogelijkheden, interessante ontwerpen en ambachten maken die zowel een realistische als een decoratieve basis hebben. Papier, of liever de transformatie ervan, ontwikkelt de verbeeldingskracht van kinderen, vormt het vermogen om nieuwe beelden in vertrouwde vormen te zien. Een kegel van papier kan bijvoorbeeld, met de juiste aanpassingen, veranderen in een dier, bloem, vaas, boot, voltooiing voor een toren, onderdeel worden van een kostuum voor een sprookjesfiguur, enz.

Er zijn veel manieren om de kegel te gebruiken. Maar om kinderen in staat te stellen het te transformeren, is het noodzakelijk om de mogelijkheden van transformatie op diagrammen, pedagogische schetsen te laten zien.

Dezelfde prachtige transformaties worden verkregen in de origami-techniek, die is gebaseerd op de technieken van het werken met papier door het in verschillende richtingen te buigen. Origami-techniek maakt alleen in uitzonderlijke gevallen het gebruik van een schaar en lijm mogelijk. Dit stelt ons in staat om het te classificeren als een voldoende complexe technieken die veel aandacht, geduld en nauwkeurigheid vereisen. Met ongelijk gevouwen hoeken krijgt u niet het gewenste resultaat. De beginfase van het leren van de origami-techniek in de middelste groep is het beheersen van de eenvoudigste beginvormen, variërend waarmee je verschillende afbeeldingen kunt krijgen.

Een ander type papierplastic is het gebruik van een schaar, lijm, naast het werken met papier, waardoor je driedimensionale structuren en ambachten kunt maken met de betrokkenheid van ervaring met applique-afbeeldingen. Het vereist ook de mogelijkheid om met een schaar te werken om de nodige details voor het ontwerp te krijgen. In de middelste groep leren kinderen alleen eenvoudige manieren snijden. Ze knippen, knippen papier en knippen elementaire vormen uit blanco's. Naast het uitsnijden in de middelste groep, kunnen plukken (om de textuur van het gebouw over te brengen) en snijden (om een bepaald karakter van het beeld over te brengen, de stijl van het gebouw weer te geven) worden gebruikt om een constructief beeld te creëren. Toepassingstechnieken kunnen in dit geval zowel basis als aanvullend zijn.

De gezamenlijke constructieve activiteit van kinderen (collectieve gebouwen, knutselen) speelt een grote rol bij het aanleren van de eerste vaardigheden van het werken in een team - het vermogen om vooraf te onderhandelen (verantwoordelijkheden verdelen, het materiaal selecteren dat nodig is om de constructie of het knutselen te voltooien, de productieproces, enz.) en samenwerken zonder elkaar te hinderen.

Het maken van verschillende ambachten en speelgoed voor kinderen om aan hun moeder, grootmoeder, zus, jongere vriend of leeftijdsgenoot te geven, roept een zorgzame en attente houding op ten opzichte van dierbaren, een verlangen om iets leuks voor hen te doen. Het is dit verlangen dat het kind vaak stimuleert om met speciale ijver en ijver te werken, wat zijn activiteit nog emotioneler maakt en hem veel voldoening schenkt.

Constructieve activiteit maakt het vanwege zijn mogelijkheden mogelijk om kinderen praktisch kennis te laten maken met een kunstvorm als architectuur. In de middelste groep bestuderen kinderen niet alleen individuele architecturale vormen, maar maken ze ook kennis met verschillende stijlen wat een positief effect heeft op andere vormen van beeldende kunst. Het is de kennis van de functies verschillende vormen architectuur draagt bij aan de verrijking van de inhoud van tekeningen, applique afbeeldingen van kinderen. In dit geval heeft constructieve activiteit groot belang en voor de opvoeding van esthetische gevoelens. Wanneer kinderen kennis maken met architectuur, ontwikkelt zich artistieke smaak, het vermogen om architecturale vormen te bewonderen en te begrijpen dat de waarde van elke structuur niet alleen ligt in het functionele doel, maar ook in het ontwerp.

senior voorschoolse leeftijd

Educatieve taken:

Verbeter het vermogen om te werken met verschillende materialen voor de bouw (natuurlijk, afval, constructie en papier), rekening houdend met hun eigenschappen en expressieve mogelijkheden in het ontwerpproces;

Consolideren van het vermogen om verschillende driedimensionale geometrische lichamen (staaf, bal, kubus, cilinder, kegel, piramide, prisma, tetraëder, octaëder, veelvlak) en architecturale vormen (koepels, daken, bogen, kolommen, deuren) te identificeren, benoemen en classificeren , trappen, ramen, balkons, erkers), die deel uitmaken van bouwpakketten of aannemers;

Gebruiken verschillende soorten composities voor het maken van driedimensionale structuren;

Maak plot constructieve beelden;

Vergelijk geometrische vormen met elkaar en objecten van het omringende leven;

Markeer een afbeelding in verschillende geometrische lichamen;

Verbeter het vermogen om verschillende technieken en technieken te gebruiken bij het creëren van een constructief beeld;

Verder leren hoe je een structuur opstelt volgens verbale instructies, beschrijvingen, voorwaarden, diagrammen;

Leren hoe materialen onafhankelijk kunnen worden getransformeerd om hun eigenschappen te bestuderen tijdens het creëren van constructieve beelden;

Het vermogen consolideren om adequate manieren te selecteren om de details van een constructief beeld met elkaar te verbinden, waardoor ze sterk en stabiel worden;

Zoek een vervanging voor sommige onderdelen met andere;

Verbeter het vermogen om papier met verschillende dichtheid in verschillende richtingen te buigen;

Leer werken volgens kant-en-klare patronen, tekeningen.

Ontwikkelingstaken:

Blijf een gevoel van vorm, plasticiteit vormen bij het maken van gebouwen en ambachten;

Consolideren van het vermogen om compositiepatronen te gebruiken: schaal, proportie, plasticiteit van volumes, textuur, dynamiek (statica) in het ontwerpproces;

Doorgaan met het ontwikkelen van visueel-effectief en visueel-figuratief denken, verbeeldingskracht, aandacht, geheugen;

Verbeter uw vermogen om uw activiteiten te plannen;

De woordenschat van het kind consolideren en uitbreiden met de speciale concepten "vervanging", "structuur", "tektoniek".

Educatieve taken:

Interesse wekken in design en constructieve creativiteit;

Een esthetische houding cultiveren ten aanzien van werken van architectuur, design, producten van hun constructieve activiteit en ambachten van anderen;

Nauwkeurigheid bij het werken met verschillende materialen en gereedschappen; schaarvaardigheden verbeteren;

Ontwikkel het vermogen om in een team te werken.

Kenmerken van leren. De constructieve creativiteit van oudere kleuters onderscheidt zich door een grote en technische verscheidenheid aan gebouwen en ambachten, dankzij de aanwezigheid van een zekere mate van visuele vrijheid.

Ambachten maken van natuurlijke materiële vormen bij kinderen, niet alleen technische vaardigheden en capaciteiten, maar ook een esthetische houding ten opzichte van de natuur, kunst en hun creativiteit. Dit wordt echter alleen mogelijk met een uitgebreide en systeem benadering aan het leerproces. Het is belangrijk dat de kennis, vaardigheden en capaciteiten die in de loop van het ene type constructie zijn opgedaan, kinderen in andere kunnen gebruiken.

Om de constructieve creativiteit van kinderen te activeren, is het raadzaam om een verscheidenheid aan stimulerend materiaal te gebruiken: foto's, afbeeldingen, diagrammen die hun zoekactiviteiten begeleiden. Wat betreft de materialen die worden gebruikt bij het creëren van een constructief beeld, dit zou meer moeten zijn dan nodig is voor een apart gebouw (zowel qua elementen als qua hoeveelheid). Dit wordt gedaan om kinderen te leren alleen de noodzakelijke onderdelen te selecteren die overeenkomen met hun plan. Als een kind niet in staat is om een keuze te maken en al het materiaal gebruikt dat hem in de les is gegeven, en niet probeert objectief de betekenis ervan voor de uitvoering van het plan te beoordelen, wijst dit op een vrij laag niveau van creatieve ontwikkeling. Het is belangrijk om kinderen te leren het materiaal te analyseren, de eigenschappen ervan te correleren met de aard van de gecreëerde constructieve beelden. Kinderen in de voorschoolse leeftijd bouwen bij het maken van structuren niet in het algemeen, maar met een specifiek doel, d.w.z. om de constructie (handwerk) toe te passen in praktische activiteiten. Dit geeft het ontwerp betekenis en doel.

Gezien de verscheidenheid aan materialen die in het ontwerp zijn gebruikt, moet een systeem voor de opslag ervan worden overwogen. Het is het handigst om de materialen, afhankelijk van het type, in dozen te ordenen en tegelijkertijd toegankelijk te maken voor kinderen. Het is raadzaam om samen met de kinderen de stof in te delen. Ten eerste kunt u hiermee snel de locatie onthouden, ten tweede leert het gezamenlijke werk aan het demonteren van het materiaal kinderen om te ordenen, nauwkeurigheid, en ten derde, in de loop van dergelijke activiteiten consolideren kleuters indirect kennis over de eigenschappen van verschillende soorten materiaal .

Op de hogere kleuterleeftijd leren kinderen, onder begeleiding van een opvoeder, nieuwe manieren om voor hen verbinding te maken, leren ze een verscheidenheid aan beweegbare structuren te maken van foto's, tekeningen. Bijzondere aandacht wordt besteed aan de speciale ontwikkeling bij kinderen van het vermogen om onderdelen te verbinden met behulp van moeren en sleutels, omdat dit de deelname van de kleine handspieren vereist, wat nog steeds onvolmaakt is bij een kleuter.

Sets van bouwmateriaal en ontwerpers worden niet allemaal tegelijk gegeven, maar geleidelijk, omdat ze door kinderen worden beheerst. Nadat de kinderen, onder begeleiding van de opvoeder, een of andere constructor onder de knie hebben, kan deze in de hoek van creativiteit worden geplaatst, zodat de kinderen de mogelijkheid hebben om het zelfstandig te gebruiken in vrije activiteiten.

Papier wordt ook veel gebruikt in oudere groepen in het proces van papierplasticiteit, dat wordt gebruikt als een onafhankelijke vorm van creativiteit, en in combinatie met andere, voor de vervaardiging van verschillende ambachten en speelgoed. Kinderen krijgen verschillende soorten papier: dik bureaupapier, schrijfpapier, glanzend papier, papierpapier en verschillende soorten karton.

Door de verscheidenheid aan natuurlijk materiaal en het gemak van verwerking kan het op vele manieren worden gebruikt bij het werken met kleuters. De leerkracht maakt samen met de kinderen natuurlijk materiaal. Aanvulling van de voorraden vindt het hele jaar door plaats. Om een compleet vaartuig of ontwerp van natuurlijk materiaal te maken, moet u een geschikte bevestigingsmethode kiezen. In die leeftijdsgroep, zoals een priem, naald, draad, die vanwege hun onveiligheid niet worden aanbevolen voor gebruik in jongere groepen, kunnen ze al als extra hulpmiddel worden gebruikt. Maar zelfs voor oudere kleuters is instructie over de functies van het werken met deze hulpmiddelen noodzakelijk, evenals controle over het werk.

natuurlijk materiaal stelt u in staat om ontwerpen te maken van zowel kleine als grote maten, en dan krijgt het werk een collectief karakter. Bijvoorbeeld de constructie van gebouwen gemaakt van zand of sneeuw op de site. In dit geval zullen kinderen het vermogen ontwikkelen om samen te werken, waar je moet onderhandelen, een gemeenschappelijke oplossing vinden.

Artistieke handenarbeid

Dit is een artistieke en arbeidsactiviteit, bestaande in de productie van artistieke en esthetische nuttige ambachten nodig op verschillende levensgebieden van kleuters.

De praktische oriëntatie van artistieke handenarbeid draagt bij tot de vorming van arbeidsvaardigheden bij kleuters. Kinderen leren niet alleen te creëren door uit te vinden interessante ambachten, maar ook om de ruimte van hun leven te organiseren, om mooie dingen te creëren die het vullen. Om dit te doen, moeten ze de nodige vaardigheden beheersen waarmee ze materialen kunnen transformeren en de beoogde resultaten kunnen bereiken - de implementatie van creatieve ideeën.

Eigen ambachten, die kleuters vervolgens niet alleen in het spel gebruiken, maar ook in het proces van educatieve, arbeidsactiviteit, krijgen een bepaalde waarde voor hen. Als kinderen bijvoorbeeld een standaard voor een penseel hebben gemaakt, behandelen ze het veel zorgvuldiger dan dat ze het in een winkel kopen. Hieruit kunnen we concluderen dat artistieke handenarbeid een belangrijk middel is om de persoonlijke kwaliteiten van een kleuter te ontwikkelen: het verlangen naar ijver, aandacht voor anderen, nauwkeurigheid, geduld, enz.

De gebruikte technieken en technieken zijn dezelfde als in het ontwerp- en aanvraagproces. De opdrachten liggen in dezelfde richting. Het belangrijkste verschil is dat kinderen leren om doelbewust nuttige dingen te creëren die nodig zijn in hun praktische activiteiten.

testvragen

1. Definieer de constructieve creativiteit van kinderen.

2. Welke soorten constructieve creativiteit kunnen voorwaardelijk worden geïdentificeerd? Wat is de essentie van elk type constructieve creativiteit?

3. Welke materialen worden het meest gebruikt bij het werken aan de applicatie?

4. Wat is het verschil en wat is de overeenkomst tussen de toepassing, het ontwerp en de artistieke handenarbeid?

5. Vanaf welke leeftijd is het handiger om te leren werken met een schaar? Waarom?

6. Met welk doel worden schetsen gebruikt bij het leren van de applicatie?

7. Wat is het belang van diagrammen in het proces van leren ontwerpen?

8. Welke constructieve technieken beheersen kinderen in de basisschoolleeftijd?

1. Marktplein.

Hoe verschilde het centrum van een middeleeuwse stad van een moderne stad?

Het centrum van de middeleeuwse stad, evenals de moderne, was het plein. Alleen in het geval van een middeleeuwse stad stroomde het hele stadsleven op het plein: er werden veilingen gehouden, mensen wisselden nieuws uit, criminelen werden gestraft, theatervoorstellingen en op het plein vonden voorstellingen plaats.

In tegenstelling tot de moderne stad had de middeleeuwse stad geen stromend water of riolering.

2. Stadhuis.

1. Welke voorwerpen en documenten werden in het gemeentehuis bewaard? Welke betekenis hadden ze voor de stad?

Het stadhuis bewaarde het stadsbanier, de sleutels van de stadspoorten en het stadszegel. Op dezelfde plek, in stevige kisten achter vele sluizen, hebben ze de schatkist en het archief bewaard. Archiefdocumenten werden bijzonder zorgvuldig bewaakt, omdat ze charters bevatten waarin de rechten, vrijheden en privileges van de stad waren vastgelegd.

2. Welke van de drie manieren om een stadsbestuur te vormen lijkt je democratischer? Welke groepen van de stedelijke bevolking werden sowieso uitgesloten van het stadsbestuur?

De meest democratische manier om een gemeenteraad te vormen, was haar leden te kiezen op een kleine bijeenkomst van 'respectabele' burgers.

In ieder geval mochten de armen en zelfs veel rijke ambachtslieden de stad niet besturen.

3. Stadskathedraal.

Waarom besteedden de stedelingen zoveel geld, moeite en tijd aan de bouw van kathedralen?

De stedelingen besteedden zoveel geld, moeite en tijd aan de bouw van kathedralen om de grootsheid, schoonheid en rijkdom van hun stad te laten zien, om er trots op te zijn. Daarnaast werden er kathedralen gebouwd ter ere van de heiligen, die de stad moesten helpen en beschermen.

4. Romaanse en gotische kathedralen.

1. Waarom denk je dat de romaanse tempels op forten leken? Waarom heten ze Romaans? Hoe lijken ze op architecturale monumenten? het Oude Rome?

Omdat de periode waarin de kathedralen werden gebouwd - 9e - 12e eeuw - een periode was van moorddadige oorlogen en constante aanvallen door naburige stammen (Normandiërs, Hongaren, enz.), hadden ze dikke muren zodat in geval van een aanval de bewoners van de stad kon zich achter hen verschuilen.

Deze kathedralen worden Romaans genoemd omdat de architecten die ze bouwden de technieken van oude Romeinse bouwers gebruikten. De architectuur van het oude Rome, deze kathedralen leken op het gebruik van zuilen, bogen en gewelven.

2. Welke sfeer creëerde de architectuur onder gelovigen? gotische kathedraal?

De architectuur van de gotische kathedraal wekte de indruk van lichtheid en gewichtloosheid, alsof de kathedraal zich naar boven uitstrekte.

Vragen aan het einde van de alinea.

1. Stel je voor dat je een reiziger bent die aankomt in een middeleeuwse stad. Beschrijf wat je in de stad hebt gezien. Wat vond je ongebruikelijk?

Het uiterlijk van middeleeuwse steden was anders dan moderne. De stad was omringd door hoge muren met torens en diepe sloten gevuld met water om te beschermen tegen aanvallen, de stadspoorten werden 's nachts op slot gedaan. De muren rondom de stad beperkten haar grondgebied; met de toestroom van mensen uit de dorpen en de toename van het aantal inwoners, herbergde het niet alle levenden en moest het worden uitgebreid door nieuwe muren te bouwen. Zo ontstonden er buitenwijken, waar vooral ambachtslieden zich vestigden.

Door het beperkte stedelijk gebied waren de straten erg smal. De huizen waren op meerdere verdiepingen gebouwd, waarbij elke bovenverdieping over de benedenverdieping hing, zodat de straat altijd in de schemering was. De architectuur van de huizen was ongecompliceerd en eentonig, de belangrijkste bouwmaterialen hout, steen en stro geserveerd. De uitzondering waren de huizen van feodale heren en rijke kooplieden. Twee gebouwen stonden scherp op het stadsplein - de kathedraal en het stadhuis. Het was het centrum van de stad en tegelijkertijd het marktplein. De straten werden bewoond door ambachtslieden van dezelfde specialiteit. De ramen van elke werkplaats waren meestal aan de straatkant: overdag gingen de luiken open, de bovenste werd een luifel en de onderste werd een toonbank. Bovendien, via open raam Je kon zien hoe de producten worden gemaakt. straatverlichting voor een lange tijd bestond niet. Er waren ook geen trottoirs, de straten waren onverhard, dus het was erg stoffig tijdens de hitte in de zomer en vuil in het voor- en najaar. Afval werd direct op straat gegooid. Het was moeilijk om door de straten van de middeleeuwse stad te lopen en te rijden, de plassen waren zo diep dat je er niet eens een paard doorheen kon rijden. Overbevolking, onhygiënische omstandigheden, gebrek aan ziekenhuizen maakten de stad tot een broeinest van alle ziekten en epidemieën, waaraan soms 1/2 tot 1/3 van de bevolking van steden stierf, vooral tijdens de pest, die de zwarte dood werd genoemd. Steden met hun houten gebouwen en rieten daken waren vaak onderhevig aan verwoestende branden, dus het was een regel om de lichten in de huizen te doven als het donker werd.

2. Maak met behulp van aanvullend materiaal een verslag over een van de beroemde middeleeuwse kathedralen.

Kathedraal van Chartres is een katholieke kathedraal in de stad Chartres in de prefectuur van het departement Eure et Loire. Het ligt 90 km ten zuidwesten van Parijs en is een van de meesterwerken van de gotische architectuur. In 1979 werd de kathedraal opgenomen in de lijst van UNESCO-werelderfgoederen.

Op de plaats van de moderne kathedraal van Chartres hebben lange tijd kerken gestaan. Sinds 876 wordt de Heilige Lijkwade van de Maagd Maria bewaard in Chartres. In plaats van de eerste kathedraal, die in 1020 afbrandde, werd een Romaanse kathedraal met een enorme crypte opgetrokken. Hij overleefde de brand van 1134, die bijna de hele stad verwoestte, maar raakte tijdens de brand op 10 juni 1194 zwaar beschadigd. Van deze brand, veroorzaakt door een blikseminslag, hebben alleen de torens met de westelijke gevel en de crypte het overleefd. wonderbaarlijke redding van het vuur van de heilige lijkwade werd beschouwd als een teken van bovenaf en diende als voorwendsel voor de bouw van een nieuw, nog grandiozer gebouw.

De bouw van een nieuwe kathedraal begon in dezelfde 1194 met donaties die vanuit heel Frankrijk stroomden naar Chartres. Stadsbewoners leverden vrijwillig steen uit de omliggende steengroeven. Het project van de vorige structuur werd als basis genomen, waarin de resterende delen van het oude gebouw werden ingeschreven. Het belangrijkste werk, waaronder de bouw van het hoofdschip, werd voltooid in 1220, de inwijding van de kathedraal vond plaats op 24 oktober 1260 in aanwezigheid van koning Lodewijk IX en leden van de koninklijke familie.

De kathedraal van Chartres is van het einde van de 13e eeuw tot op de dag van vandaag vrijwel onaangeroerd gebleven. Het ontsnapte aan vernietiging en diefstal, werd niet hersteld of herbouwd.

Het driebeukige gebouw heeft een Latijns kruisplan met een kort driebeukig transept. Het oostelijke deel van de tempel heeft verschillende halfronde straalkapellen. Ten tijde van de bouw waren de gewelven van de kathedraal van Chartres de hoogste in Frankrijk, wat werd bereikt door het gebruik van luchtbogen op basis van steunberen. Extra luchtbogen ter ondersteuning van de apsis verschenen in de 14e eeuw. De kathedraal van Chartres was de eerste die dit architecturale element in de constructie gebruikte, waardoor het een volledig ongekend uiterlijk kreeg, waardoor het groter kon worden. raamopeningen en de hoogte van het schip (36 meter).

voorzien zijn van uiterlijk de kathedraal zijn de twee zeer verschillende torens. De 105 meter hoge spits van de zuidelijke toren, gebouwd in 1140, is gemaakt in de vorm van een eenvoudige Romaanse piramide. De noordelijke toren, 113 meter hoog, heeft een basis over van romaanse kathedraal, en de spits van de toren verscheen aan het begin van de 16e eeuw en is gemaakt in de flamboyante gotische stijl.

De kathedraal van Chartres heeft negen portalen, waarvan er drie bewaard zijn gebleven van de oude romaanse kathedraal. Het noordelijke portaal dateert uit 1230 en bevat sculpturen van oudtestamentische karakters. Het zuidportaal, gemaakt tussen 1224 en 1250, maakt gebruik van nieuwtestamentische scènes met een centrale compositie gewijd aan het Laatste Oordeel. Het westelijke portaal van Christus en de Maagd Maria, beter bekend als het koninklijke portaal, dateert uit 1150 en staat bekend om zijn 12e-eeuwse afbeelding van Christus in heerlijkheid.

De ingangen van de noord- en zuidtransepten zijn versierd met beeldhouwwerken uit de 13e eeuw. In totaal heeft de decoratie van de kathedraal ongeveer 10.000 sculpturale afbeeldingen gemaakt van steen en glas.

Aan de zuidkant van de kathedraal staat een astronomische klok uit de 16e eeuw. Tot het uurwerk in 1793 brak, toonden ze niet alleen de tijd, maar ook de dag van de week, de maand, de tijden van zonsopgang en zonsondergang, de fasen van de maan en het huidige teken van de dierenriem.

Niet minder opmerkelijk is het interieur van de kathedraal. Het ruime schip, dat in heel Frankrijk zijn gelijke niet kent, haast zich naar de prachtige apsis in het oostelijke deel van de kathedraal. Tussen de arcades en de bovenste rijen ramen van het middenschip bevindt zich een triforium, de massieve zuilen van de kathedraal zijn omgeven door vier krachtige pilasters. De kathedraal staat bekend om zijn gekleurde glas-in-loodramen met een totale oppervlakte van zo'n 2000 m2. De collectie middeleeuwse glas-in-loodramen van Chartres is absoluut uniek: meer dan 150 ramen, waarvan de oudste in de 12e eeuw werden gemaakt. Naast grote glas-in-loodrozen op de westelijke gevel, zuidelijke en noordelijke transepten, zijn de meest bekende het glas-in-loodraam uit 1150 "The Virgin of Beautiful Glass" en de compositie "The Tree of Jesse".

Een onderscheidend kenmerk van de glas-in-loodramen van de kathedraal van Chartres is de extreme verzadiging en zuiverheid van kleuren, waarvan het geheim verloren is gegaan. De beelden worden gekenmerkt door een ongewone breedte aan onderwerpen: taferelen uit het Oude en Nieuwe Testament, taferelen uit het leven van profeten, koningen, ridders, handwerkslieden en zelfs boeren.

De vloer van de kathedraal is versierd met een oud labyrint uit 1205. Het symboliseert het pad van de gelovige naar God en wordt nog steeds gebruikt door pelgrims voor meditatie. Er is maar één weg door dit doolhof van de kathedraal. De grootte van het labyrint valt praktisch samen met de grootte van de raamroos van de westelijke gevel (maar herhaalt het niet precies, zoals velen ten onrechte denken), en de afstand van de westelijke ingang tot het labyrint is exact gelijk aan de hoogte van de venster. Het labyrint heeft elf concentrische cirkels, de totale lengte van het pad door het labyrint is ongeveer 260 meter. In het midden is een bloem met zes bloembladen waarvan de contouren doen denken aan kathedraalrozen.

Volgens de mockumentary Far Blue Heights hielpen tekeningen op de vloer van de kathedraal van Chartres wiskundigen bij het ontdekken van "zwaartekrachttunnels".

De middeleeuwse glas-in-loodramen, waaronder het roosvenster, zijn goed bewaard gebleven in de kathedraal van Chartres. volledige oppervlakte beglazing in de kathedraal - 2044 m². Gebrandschilderd glas uit deze periode wordt gedomineerd door diepblauw en rood, terwijl lichtere tinten zeldzaam zijn.

Vragen voor aanvullende materialen.

Wat was de betekenis van de activiteit van wisselaars in de middeleeuwse samenleving?

Dankzij de activiteiten van de geldwisselaars ontwikkelde de handel zich, omdat het het mogelijk maakte om goederen van een andere staat te kopen / verkopen, wat bijdroeg aan de ontwikkeling van de goederencirculatie.

1. In welke bouwstijl denk je dat de toren is gebouwd?

ik denk dat in gotische stijl, het wordt gekenmerkt door aspiratie naar boven.

2. Hoe verklaart u dat de vakmensen tijdens de bouw zulke ernstige fouten hebben gemaakt en bovendien geen aandacht hebben besteed aan waarschuwingen?

Het is mogelijk dat de meesters de kennis van architectuur en architectuur verloren die tijdens het Romeinse rijk bekend was.

De basis van de bouwplaats is een reeks grond die onder de fundering ligt en gestaag de volledige belasting van de constructie op zichzelf waarneemt. Bodems die als basis dienen, zijn onderverdeeld in twee soorten: natuurlijk, of natuurlijk en kunstmatig.

ten derde moeten de gronden zonder deinende eigenschappen zijn, bij bevriezing zetten al dergelijke gronden uit, bij ontdooien nemen ze af, wat leidt tot een schending van de juiste krimp van de structuur en de vorming van vervormingsscheuren, gaten;

ten vierde moet de bodem bestand zijn tegen allerlei invloeden van grondwater en vloeistoffen.

Ze hebben de volgende bouwclassificatie:

rotsachtig- vrijwel niet samendrukbaar, helemaal niet deinend, zeer waterbestendig (de beste basis). Bijvoorbeeld Manhattan in New York.
grofkorrelig, dat wil zeggen stukken rotsachtig type (ongeveer 50 procent met een volume van meer dan twee millimeter): grind en grind (een redelijk goede basis);
zand- en hoe groter de deeltjes, hoe groter hun bouwpotentieel. Grindzand (grote deeltjes) wordt onder belasting aanzienlijk verdicht, ze vertonen geen deining (een redelijk goede basis). En kleine, bijna stofachtige deeltjes beginnen te zwellen wanneer er vocht binnenkomt;
kleiachtig ze nemen in droge vorm aanzienlijke belastingen op, maar tijdens het bevochtigen wordt hun draagvermogen aanzienlijk verminderd, ze worden deinend;
lösslike, dat wil zeggen macroporeus, hebben meestal een goede sterkte, maar tijdens het bevochtigen geven ze vaak aanzienlijke verzakkingen, ze kunnen worden gebruikt op voorwaarde dat ze worden versterkt;
massaal- worden gevormd bij het in slaap vallen van kuilen, vuilnisbelten, kanalen. een onevenredige samendrukbaarheid hebben (verharding vereisen);
alluviaal- ontstaan door de zuivering van een opgedroogde rivier of meer. Een goede basis vanaf de grond;
drijfzand- worden gevormd door kleine zanddeeltjes met slibachtige mengsels. Ze zijn niet geschikt voor natuurlijke ondergronden.

Versterkende methoden:

ten eerste, zegel. Conventioneel pneumatisch aanstampen of aanstampen met speciale platen, in sommige gevallen wordt steenslag toegevoegd. Op grote oppervlakken worden rollen gebruikt;

Ten tweede, kussen apparaat. In gevallen waar het moeilijk is om de grond te versterken, wordt de laag onbetrouwbare grond verwijderd en vervangen door een stabielere laag (bijvoorbeeld zand of grind). De dikte van zo'n kussen is meestal 10 centimeter of meer;

derde, verkiezeling- gebruikt voor fijn stoffig zand. In dergelijke gevallen moeten mengsels in de bodem worden geïnjecteerd vloeibaar glas met verschillende chemische toevoegingen. Nadat de grond is uitgehard, krijgt deze een goed draagvermogen;
vierde, cementeren, dat wil zeggen, de levering van een cementmengsel in vloeibare vorm of een vloeibaar mengsel van cement met zand onder de basis;

vijfde, brandend, dat wil zeggen, de thermische methode, de verbranding van verschillende brandbare materialen in de diepten van putten. Gebruikt voor löss-achtige grondsoorten. Zo zal de fundering van de grond betrouwbaar zijn als tijdens de bouw aan al deze eisen en voorwaarden wordt voldaan.

De dichtheid van de lagergrond eronder en is van cruciaal belang voor hun veilige en lange levensduur. In ons land zijn gevallen waarin gebouwen, constructies en wegen worden gebouwd op dichte bodems op het vasteland die geen extra versterking vereisen relatief zeldzaam, meestal is het noodzakelijk om een reeks maatregelen uit te voeren om de bodem te versterken, waarvan de meeste een volume hebben en uiteindelijke kosten vergelijkbaar met alle daaropvolgende constructie.

Er zijn slechts drie manieren om de grond te versterken, zowel natuurlijk als kunstmatig gestort. Het:

Volledige vervanging van natuurlijke grond door lage draagvermogen.
Fysieke verdichting van natuurlijke bodems.
Versterking met extra materialen

Het volledig vervangen van natuurlijke grond met een laag draagvermogen kan op twee manieren.

Ten eerste: uitgraving van grond (meestal fijnkorrelig, stofachtig zand, met water verzadigde gleybodems op de plaats van voormalige moerassen) naar de basis op het vasteland (meestal is het grind), gevolgd door het opvullen van de put met grind, steenslag of vast betonnen plaat. Grind en steenslag worden verdicht met vibrorammers of zwaar materieel, bijvoorbeeld walsen met een gewicht van 10-15 ton.

Ten tweede: veelvuldig heien van palen in de bovenste laag van kwetsbare grond naar de continentale basis. Momenteel worden ze uitsluitend gebruikt, hoewel de geschiedenis andere voorbeelden kent, bijvoorbeeld werden eikenhouten palen gebruikt bij de bouw van St. Petersburg.

Het versterken van bodems met extra materialen is de laatste jaren mogelijk geworden met de komst van geotextiel, beter bekend als non-woven kunststof. Het combineert verschillende nuttige eigenschappen en vormt een stevige, niet-rottende, doorlatende basis op het bodemoppervlak. Hiermee kunt u de hellingen van taluds of kanalen versterken, de basis leggen voor voetpaden en zelfs snelwegen. Het wordt zowel zelfstandig als als afwerklaag grind of steenslag.

Fysieke verdichting van bulk en natuurlijke bodems wordt in ieder geval uitgevoerd om een dichter "kussen" te vormen. Alleen materialen met een structuur van gemiddelde discretie zijn geschikt voor een dergelijk proces - grind, steenslag (zand met natuursteen), in zeldzame gevallen wordt het gebruikt. Afhankelijk van de omvang van het werk en de grootte van de materiaalfracties worden zowel lichte gereedschappen (trilstampers) als zwaar materieel gebruikt.

Samarkand is een tijdgenoot van het oude Rome: de leeftijd van de culturele onderste lagen dateert uit het 1e millennium voor Christus.
Aan het begin van de XIV-XV eeuw begon een nieuwe bloei van Samarkand. Dit gebeurde tijdens het bewind van de grote veroveraar Timur (Tamerlane), die besloot om van Samarkand de hoofdstad van zijn rijk te maken. Timur wilde zijn hoofdstad onbereikbaar mooi en groots maken en alle andere steden ter wereld overtreffen. Daarom kregen de dorpen rond Samarkand nieuwe namen en werden voortaan zo genoemd: Bagdad, Damascus, Caïro - de grootste steden ter wereld moesten dorpen lijken vergeleken met nieuwe hoofdstad Timur. Er waren 13 tuinen rond Samarkand, de grootste was zo uitgestrekt dat op een dag (zoals de oude kronieken zeggen) het paard van de architect daar verdwaalde en ze er een hele maand naar op zoek waren.
Het architecturale ensemble van Samarkand, dat zich uitstrekt van ijzeren poort naar het oosten in de vorm van een straat, werd het aan de zijkanten gebouwd met ceremoniële graven en religieuze gebouwen. Aan de rand van Samarkand, op de helling van de Afrasiab-heuvel, bevinden zich de mausolea van Shakhi-Zinda. Niemand heeft deze magische straat gepland of ontworpen, het ensemble is op zichzelf ontstaan en het werd honderden jaren gebouwd - het ene mausoleum na het andere. "Shakhi Zinda" betekent "levende koning", wiens cultus al lang voor de komst van de islam bestond.
Timur had veel vrouwen, maar slechts één geliefde - de mooie Bibi-Khanym. De grote heerser was op een lange reis toen ze de beste architecten van Samarkand verzamelde, die op het door de sterren aangegeven uur begonnen met de bouw van de moskee.
De moskee werd gebouwd door een jonge architect, die, gefascineerd door de schoonheid van Bibi Khanum, het slachtoffer werd van een waanzinnige en onbeantwoorde liefde. De slanke muren van de moskee schitteren al met prachtig glazuur, de koepel concurreert al met het hemelgewelf, het blijft alleen om de boog van het portaal te sluiten. Maar de verliefde architect aarzelt, want de voltooiing van het werk betekent afscheiding van Bibi Khanym.
Timur zelf ligt begraven in het mausoleum van Gur-Emir, dat zich in de buurt van een kleine vijver op het Registan-plein bevindt. Aanvankelijk was Gur-Emir bedoeld voor de begrafenis van Mukhamed Sultan, de geliefde kleinzoon van Timur, maar nu zijn Timur zelf, zijn zonen en een andere kleinzoon, de grote middeleeuwse geleerde Ulugbek, hier begraven, waaronder het mausoleum is veranderd in de familiegrafkelder van de Timuriden. De blauw geribbelde koepel van het mausoleum stijgt tot een hoogte van 40 meter, houten deuren met ivoren inleg leidt naar de grote zaal ... De stralen van de zon, die door de marmeren tralies breken, vallen in strepen op acht grafstenen, de graven zelf zijn beneden - in de kerker.
De Registan is het centrale plein van het oude Samarkand; straten naderen het van alle kanten en doorkruisen radiaal het grondgebied van de oude stad. In de oudheid stroomde een krachtig kanaal door het gebied, waardoor een massa zandafzettingen achterbleef. Zandafzettingen gaven waarschijnlijk de naam aan deze plaats, aangezien "Registan" letterlijk "plaats van zand", "zandveld" betekent.
Tot de 15e eeuw was Registan een groot handels- en ambachtsgebied, maar toen verdween het belang als marktplaats naar de achtergrond. Onder Khan Ulugbek, die de heerser van Samarkand was van 1409 tot 1447, werd de Registan een officieel paradeplein: hier begonnen ceremoniële troepenrevisies plaats te vinden, de decreten van Khan werden afgekondigd, enz.
In de tijd van Ulugbek was Samarkand het centrum van het wetenschappelijke leven in Centraal-Azië, beroemde wiskundigen, astronomen, historici kwamen hier ... In de madrasah, waarvoor Ulugbek persoonlijk leraren selecteerde, en in het observatorium raakten wetenschappers de geheimen van de wetenschap aan . Kooplieden en ambachtslieden, pelgrims en dichters, zwervers en diplomaten - hier streefden ze allemaal naar, alle wegen leidden naar de "kostbare parel van de wereld" - de sprankelende stad Samarkand.