Visuele lesmethoden. Samenvatting: Visuele lesmethoden, concept, typen

Visuele lesmethoden

De rol van visuele methoden is enorm.

Lesmethoden moeten er niet alleen voor zorgen dat studenten nieuwe kennis verwerven in de lessen van de natuurwetenschappen, maar hen ook leren correct waar te nemen, essentiële tekens te zien en verbanden te leggen in de verschijnselen die worden bestudeerd. De keuze van lesmethodes hangt af van de inhoud van de lesstof, de mate waarin de leerlingen ermee vertrouwd zijn en hun levenservaring. Deze of gene methode helpt studenten enerzijds om zich de kant-en-klare kennis eigen te maken die de leraar zich voordoet, anderzijds om zelfstandig te werken onder begeleiding van de leraar, en ten derde om zelfstandig te werken zonder hulp van buitenaf. Aan de andere kant weerspiegelt de methode ook de activiteiten van de leraar, gericht op het beheersen van het proces van het beheersen van kennis en het ontwikkelen van de cognitieve vaardigheden van schoolkinderen. In de loop van dit werk leren kinderen te leren, dat wil zeggen, ze beheersen de manieren om kennis te assimileren. Een en dezelfde methode krijgt, afhankelijk van het doel van de les, de inhoud van de leerstof en de aard van de cognitieve activiteit, een andere focus en mate van presentatie. De leraar is verplicht om te streven naar een verscheidenheid aan methoden die door hem worden gebruikt, waardoor studenten geleidelijk aan meer zelfstandigheid krijgen bij het bestuderen van de stof en het toepassen van de opgedane kennis in de praktijk. In de lagere klassen wordt tijdens een les zelden één methode gebruikt. In de regel wordt de methode gecombineerd met andere methoden of technieken. Het gebruik van visuele methoden in het onderwijs hangt nauw samen met de implementatie van het zichtbaarheidsprincipe. Zichtbaarheid als leerprincipe wordt met alle methoden gerealiseerd. De rol van visuele methoden in het onderwijzen van natuurwetenschappen is een van de hoofdonderwerpen. Visuele methoden zijn de belangrijkste hulpmiddelen in de handen van een leraar om het proces van het onderwijzen van natuurwetenschappen te begeleiden. Ze zijn nodig om de fysische, chemische en biologische eigenschappen van stoffen of lichamen te bepalen, om bepaalde verschijnselen die in de natuur voorkomen te onthullen en te verklaren. Ze laten toe om de cognitieve activiteit van studenten te organiseren. Ze dragen bij aan de vorming van het waarnemingsvermogen van leerlingen, initiële concepten die van belang zijn bij het concretiseren van kennis. Dit is de relevantie van ons werk.

Visuele methoden kunnen zowel worden gebruikt bij de studie van nieuw materiaal als bij de consolidatie ervan. Bij het bestuderen van nieuw materiaal zijn ze een manier om nieuwe kennis te vormen, en wanneer het wordt geconsolideerd, zijn ze een manier om kennis te oefenen. De studie van de natuur door het demonstreren van natuurlijke objecten stelt iemand in staat zich voldoende volledige en betrouwbare ideeën te vormen over het object dat wordt bestudeerd. Het is nuttig om de studie van natuurlijke visuele hulpmiddelen te combineren met visuele visualisatie.

Het gebruik van de methode om afbeeldingen van natuurlijke objecten en verschijnselen te demonstreren is van groot belang in de studie van de natuurwetenschappen. Het stelt je ook in staat om kinderideeën te vormen over objecten en natuurlijke fenomenen. De methode om de natuur te bestuderen door middel van het demonstreren van experimenten wordt gebruikt in gevallen waarin een object of fenomeen moet worden bestudeerd onder omstandigheden die kunstmatig worden veranderd of waarin een kunstmatig element wordt geïntroduceerd. Experimenten kunnen van korte duur zijn, uitgevoerd in één les, maar ze kunnen ook van lange duur zijn. In een kortetermijnervaring, conclusie, wordt nieuwe kennis gevormd in dezelfde les, en in langetermijnexperimenten, conclusie, wordt nieuwe kennis gevormd na een bepaalde tijdsperiode.

Het belangrijkste probleem van ons werk is het bepalen van de effectiviteit van visuele methoden in het onderwijzen van natuurwetenschappen. En daarom zal het onderwerp van de studie het leerproces zijn in de lessen van de natuurwetenschappen, en het onderwerp zal het gebruik van visuele methoden zijn bij het onderwijzen van natuurwetenschappen.

Praktische methoden omvatten schriftelijke oefeningen - het uitvoeren van taken in moedertaal en vreemde talen, wiskunde en andere vakken. Tijdens het sporten

De student past de verworven theoretische kennis toe in de praktijk. Een van de specifieke soorten trainingsoefeningen zijn oefeningen met commentaar, waarbij de student actiever de komende acties begrijpt, in zichzelf spreekt of hardop commentaar geeft op de komende operaties. Reageren op acties helpt de leraar om typische fouten op te sporen en aanpassingen te maken aan de acties van studenten.

14.Ecologische opvoeding van lagere schoolkinderen.

Op dit moment wordt milieueducatie van schoolkinderen een prioriteit in pedagogische theorie en oefenen. Dit komt door de moeilijke milieusituatie op onze planeet: een belangrijk principe van dit systeem is de continuïteit van milieueducatie, wat een onderling verbonden proces van leren, opvoeding en ontwikkeling van een persoon gedurende zijn hele leven betekent: dit komt door het feit dat kinderen in de basisschoolleeftijd zijn erg leergierig, responsief, ontvankelijk,. Op deze leeftijd is er een actief proces van doelgerichte vorming van kennis, gevoelens, beoordelingen, emoties, ontwikkeling van vaardigheden en interesses. Milieueducatie wordt opgevat als een continu proces van opvoeding, opvoeding en ontwikkeling van het individu, gericht op de vorming van een systeem van wetenschappelijke en praktische kennis, waardeoriëntaties , gedrag en activiteiten die zorgen voor een verantwoorde houding ten opzichte van de omringende sociale en natuurlijke omgeving. Het doel van milieueducatie is de vorming van een ecologische cultuur, die gebaseerd is op een verantwoordelijke houding ten opzichte van het milieu. Ecologische cultuur wordt door wetenschappers beschouwd als een cultuur van eenheid tussen mens en natuur, een harmonieuze versmelting van sociale behoeften en behoeften van mensen met het normale bestaan en de ontwikkeling van de natuur zelf. "Iemand die een ecologische cultuur onder de knie heeft, onderwerpt al zijn activiteiten aan de eisen van rationeel natuurbeheer, zorgt voor verbetering van het milieu, staat de vernietiging en vervuiling ervan niet toe. Excursies in de natuur zijn een klassieke vorm van studie van het milieu. " Excursies creëren gunstige omstandigheden voor het onthullen van de esthetische waarde van de natuurlijke wereld, de wetenschappelijke en cognitieve betekenis ervan, de vorming van competent gedrag in de natuurlijke omgeving. De belangrijkste methode om de natuur tijdens excursies te bestuderen, is observatie. hier worden de taken van ecologisch karakter opgelost. Een educatief "ecologisch pad" is een route in een park, bospark, enz., die zo is aangelegd dat er zowel natuurlijke als een antropogeen landschap is. Hiermee kunt u de natuurlijke en getransformeerde omgevingen vergelijken, kinderen leren de aard van menselijke activiteit in de natuur te evalueren. plaats milieuborden, borden, hang vogelvoeders op, leg voedsel voor dieren neer. Veldworkshops als een vorm van milieueducatie worden de laatste tijd ook gebruikt op basisscholen. Hun doel is om theoretische kennis over het milieu te consolideren, de toestand ervan te beoordelen, praktische vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen om in de natuur te werken om de toestand ervan te verbeteren. Gesprekken over ecologische inhoud zijn erop gericht de kennis van kinderen te actualiseren, uit te breiden en te verdiepen, en nieuwe facetten van de interactie tussen mens en natuur aan het licht te brengen. Het opnemen in gesprekken van informatie over negatieve en positieve menselijke activiteiten in de natuur draagt bij aan de vorming bij kinderen van het vermogen om deze activiteit te evalueren en de gevolgen ervan te voorspellen. De oplossing van milieuproblemen en de analyse van milieusituaties zijn ook gericht op het identificeren van milieubanden. Kinderspellen zijn een weerspiegeling van het leven. De denkbeeldige voorwaarden die beschikbaar zijn in het spel dragen ertoe bij dat kennis over de wereld om ons heen niet alleen wordt begrepen, maar ook gemakkelijk wordt geconsolideerd. Morele normen en gedragsregels in de omgeving worden geassimileerd. Didactische spellen zijn spellen met regels. Didactische spellen met ecologische inhoud omvatten spellen met lotto-achtige kaarten, natuurlijk materiaal "Prachtige tas", quizspellen zoals "Bloemenronddans" of "Wie woont waar?"; Rollenspellen, is de milieu-inhoud gebaseerd op het modelleren van de sociale inhoud van milieu-activiteiten. Bijvoorbeeld het spel "Wat gaat er gebeuren?". Simulatie-ecologische spellen zijn gebaseerd op het modelleren van de ecologische realiteit en de inhoud van ecologische activiteiten. Bijvoorbeeld het spel "Wie woont waar?". Spelcompetities met ecologische inhoud zijn gebaseerd op het stimuleren van de activiteit van deelnemers bij het verwerven en demonstreren van milieukennis en -vaardigheden: kruiswoordpuzzels, projecten, raadsels, reizen, enz.

De afgelopen jaren zijn docenten de projectmethode gaan gebruiken. Buitenschoolse vormen van milieueducatie omvatten vakanties - een reeks verschillende recreatieve activiteiten. Het hoogtepunt van de vakantie is de holding van KVN.

16.Kenmerken van visuele methoden voor het onderwijzen van elementaire wetenschap.

B. P. Esipov gelooft dat methoden de manieren zijn waarop de leraar en studenten werken, met behulp waarvan de beheersing van kennis, vaardigheden en capaciteiten wordt bereikt, het wereldbeeld van studenten wordt gevormd en hun vaardigheden worden ontwikkeld. Volgens de definitie van Yu.K. Babansky is de methode een manier van ordelijke, onderling verbonden activiteiten van de leraar en studenten, gericht op het oplossen van de problemen van onderwijs, opvoeding, ontwikkeling in het leerproces ..E. Raikov stelde een binaire nomenclatuur van methoden samen, waarbij hij twee kenmerken gebruikte als basis voor de classificatie: de aard van de perceptie van educatief materiaal en de richting van het logische proces. Op basis hiervan identificeerde hij drie groepen methoden: verbaal, visueel, motorisch. Het gebruik van visuele methoden in het onderwijs hangt nauw samen met de implementatie van het zichtbaarheidsprincipe. Deze begrippen zijn echter niet identiek. Zichtbaarheid als leerprincipe wordt met alle methoden gerealiseerd. Visualisatie vervult de functie van de methode wanneer het de belangrijkste bron van kennis, methoden van praktische acties, ontwikkelende en opvoedende invloed op de student wordt. Visuele hulpmiddelen worden veel gebruikt in verbale methoden. Visuele hulpmiddelen bij visuele methoden zijn een bron van onafhankelijk redeneren, generalisaties en conclusies. Het is waardevol dat het gebruik van deze methoden de activiteit van studenten, hun onafhankelijke cognitieve activiteit, voldoende verhoogt. Visualisatie maakt het mogelijk om verbalisme uit te sluiten in het natuurhistorisch onderwijs, schept goede voorwaarden voor de praktijk van kennis. De ontwikkelingsimpact van visuele methoden op de student is ook groot: ze ontwikkelen empirisch denken, zonder welke de ontwikkeling van theoretisch denken onmogelijk is, verbeteren spraak, observatie, zelfrespect en zelfbeheersingsvaardigheden, creatieve verbeeldingskracht, leervaardigheden, enz. De moeilijkheden bij het gebruik van visuele methoden houden voornamelijk verband met , met de aanwezigheid van de objecten zelf voor studie en hulpapparatuur. De studie van de natuur door de demonstratie van natuurlijke objecten stelt iemand in staat om voldoende volledige en betrouwbare ideeën te vormen over het object dat wordt bestudeerd, vergemakkelijkt de vorming van ideeën over objecten en natuurlijke fenomenen die om verschillende redenen niet in de natuur zelf kunnen worden bestudeerd.

Het gebruik van de methode om afbeeldingen van natuurlijke objecten en verschijnselen te demonstreren is van groot belang bij de studie van de natuurlijke historie. Het stelt je ook in staat om kinderideeën te vormen over objecten en natuurlijke fenomenen. Dit is vooral van belang in die gevallen waarin een natuurlijk object niet in natura aan kinderen kan worden aangeboden, in samenhang met deze omgeving. De methode om de natuur te bestuderen door middel van het demonstreren van experimenten wordt gebruikt in gevallen waarin een object of fenomeen moet worden bestudeerd onder omstandigheden die kunstmatig worden veranderd of waarin een kunstmatig element wordt geïntroduceerd. Experimenten kunnen van korte duur zijn, uitgevoerd in één les, maar kunnen ook van lange duur zijn.

Mondelinge leermiddelen.

De teksten zijn onderverdeeld in hoofd-, aanvullend en verklarend. De hoofdteksten brengen de belangrijkste informatie over. Ze presenteren feiten, geven beschrijvingen en definities van concepten, leggen verbanden en patronen bloot. Ze worden gepresenteerd in leerboeken met verhalen en zakelijke artikelen. Aanvullende teksten zijn inhoudelijk vergelijkbaar met de hoofdteksten. De inhoud ervan kan concretiserend, becommentarieerd of beschrijvend zijn, maar kan complexer zijn dan de hoofdtekst. Verhalen, spreekwoorden, gezegden, raadsels, sprookjes, populair-wetenschappelijke informatie worden gebruikt als aanvullende teksten. Verklarende teksten omvatten woordenboeken, referentie-informatie van een andere aard, notities, enz.

De extra-tekstcomponenten zijn ook gevarieerd. Het apparaat voor het organiseren van de assimilatie van kennis wordt in leerboeken weergegeven door een systeem van vragen en taken. Volgens D.D. Zuev wordt met behulp van vragen en taken "de meest doelgerichte en productieve verwerking van het leerboekmateriaal bereikt in de geest van de student door zijn mentale en emotionele inspanningen te activeren in het proces van zelfassimilatie van kennis"1 . Vragen en taken die in schoolboeken voorkomen, kunnen worden onderverdeeld in groepen: - vragen en taken die de praktische toepassing van verworven kennis vereisen; - vragen en taken die gericht zijn op het reproduceren van kennis, zoals "Tell". - vragen en taken die een logisch begrip van kennis vereisen: vergelijken, vergelijken, concretiseren, vaststellen van oorzaak-gevolg relaties, generalisatie. Een speciale plaats wordt ingenomen in leerboeken van natuurwetenschappen en natuurlijke historie door taken voor het uitvoeren van onafhankelijke observaties in de natuur . De rol van deze taken is groot. Het illustratieve apparaat in natuurwetenschappelijke leerboeken is van groot belang. Niet alle objecten en natuurverschijnselen zijn door de leerling persoonlijk te zien, de school beschikt niet altijd over de nodige visuele hulpmiddelen. Foto's brengen het documentaire karakter van het object zonder vervorming over - dit is precies hun waarde. Tekeningen van individuele objecten van de natuur (bijvoorbeeld paddenstoelen), landschappen (herfst, winter), landschappen (toendra, steppe) helpen om correcte en duidelijke ideeën te vormen. Deze educatieve tekeningen benadrukken die kenmerken van objecten die kinderen moeten leren. Tekeningen-instructies spelen de rol van een gids voor actie. Met behulp van hen voeren kinderen praktisch of laboratoriumwerk uit: ze assembleren apparaten voor experimenten, modellen, enz.

Schema's brengen de belangrijkste (hoofd)kenmerken van het onderwerp, het proces, over. Cartoontekeningen worden veel gebruikt in moderne studieboeken. Kaarten zijn iconische illustraties. Ze helpen de vorming van ruimtelijke representaties bij kinderen. Het oriëntatieapparaat omvat een inhoudsopgave, signaalsymbolen, verschillende lettertypeselecties, verschillende conventionele tekens (bijvoorbeeld strepen, cirkels, uitroeptekens en vraagtekens) en paginering. Met behulp van de inhoudsopgave vindt de student de tekst die hij nodig heeft. Signalen-symbolen helpen hem door de lesstof te navigeren. Markeringen en tekens van lettertypen richten de aandacht van de student op de hoofdpositie, regel, term, conclusie, enz. De methoden om met tekst te werken zijn gevarieerd. Door de tekst volledig te lezen, kunnen schoolkinderen zich een holistisch beeld vormen van de objecten van de natuur, van hun relaties. Bij het kiezen van een techniek moet men rekening houden met het volume van de tekst en de kennis van kinderen over dit onderwerp. Kleine teksten kunnen volledig worden gelezen zonder ze in delen op te delen. Grote artikelen zijn meestal verdeeld in logisch volledige delen. Selectief lezen is een techniek die veel gebruikt kan worden in de klas. In dit geval is het noodzakelijk om de inhoud van het artikel zorgvuldig uit te werken, fragmenten te selecteren om te lezen, na te denken over hoe u ze in de tekst kunt markeren en in de les kunt introduceren. Het is ook raadzaam om dergelijke methoden van werken met tekst te gebruiken, zoals het vinden van het antwoord op leerboekvragen, het beschrijven van een specifieke illustratie, het opstellen van een artikelplan, het benadrukken van de hoofdgedachte, het lezen van definities en beschrijvingen van concepten. Aanvullende teksten zijn vooral aan te raden om thuis te lezen. Het lezen ervan is niet voor alle studenten verplicht.

In de volgende les vraagt de leraar naar wat ze hebben gelezen. Kinderen vertellen enthousiast over wat ze hebben geleerd. Dit wekt de interesse van de rest en stimuleert hen om niet alleen de teksten van het leerboek te lezen, maar ook kinderboeken over de natuur. Op dit moment worden naast studieboeken ook gedrukte notitieboekjes ontwikkeld. In de leerboek-notitieboekjeset speelt het leerboek een hoofdrol en draagt het notitieboekje bij aan de concretisering, verdieping en uitbreiding van de kennis die in het leerboek wordt gepresenteerd; de vorming van praktische vaardigheden, methoden van onafhankelijk werk. Werken met een notitieboekje in de les wordt uitgevoerd bij het controleren van kennis, het consolideren ervan.

27.Natuurlijke leermiddelen.

Het belang van het gebruik van visuele leermiddelen in het onderwijsproces in de natuurwetenschappen werd al in de 18e eeuw door V.F. Zuev geschreven: A.L. Gerd, V.P. Vakhterov, Yagodovsky, M.N. Skatkin, wezen in hun werken op het grote belang van het leren van visuele hulpmiddelen wanneer kinderen kennis laten maken met de natuur verbaal - leerboeken, leermiddelen voor studenten, natuurlijk - collecties, herbaria, levende objecten; afbeeldingen van objecten en natuurlijke fenomenen: vlak - tabellen, afbeeldingen, kaarten; volumetrisch - modellen, dummies; audiovisueel - transparanten, filmstrips, banners, speelfilms en videofilms, geluidsopnamen. In termen van het belang ervan in het proces van het onderwijzen van natuurwetenschappen, behoort de leidende plaats onder leermiddelen toe aan natuurlijke - collecties, herbaria, levende objecten, omdat het deeltjes van de natuur zelf zijn die naar de klas worden gebracht. Hierdoor kunnen studenten het onderwerp dat wordt bestudeerd direct waarnemen, wat de cognitieve activiteit en interesse in het onderwerp stimuleert en het leerproces effectief maakt. Collecties. Voor de studie van de natuurwetenschappen zijn collecties van mineralen, bodems en collecties van insecten ontwikkeld. De collectie "Mineral Resources" presenteert de meest voorkomende mineralen en gesteenten. Ze worden geselecteerd op genetische basis. De collectie omvat grote exemplaren voor weergave en kleinere exemplaren voor hand-outs. De collectie "Soils" presenteert monsters van verschillende soorten bodems in Rusland. Beide collecties worden in de fabriek gemaakt. Herbarium. Educatieve herbaria van gecultiveerde en wilde planten van ons land zijn gemaakt voor de lagere klassen. Aan de herbaria zijn collecties van fruit en zaden gehecht. Naast in de fabriek gemaakte herbaria, hebben scholen in de regel zelfgemaakte, waarin planten uit hun plaats worden verzameld.

Levende objecten van de natuur zijn kamerplanten, die worden geselecteerd rekening houdend met het programma en de vereisten van planten voor de levensomstandigheden, evenals dieren die in de hoeken van dieren in het wild kunnen worden gehouden of in de studie van de natuurlijke historie. Het werken met inzamelmateriaal (bijvoorbeeld Mineralen) kan op verschillende manieren worden georganiseerd. Grote steekproeven worden gebruikt voor demonstratie om een algemeen beeld van het onderwerp te vormen. De hand-out wordt gebruikt om ideeën erover te verduidelijken en te concretiseren, om de verborgen eigenschappen ervan te onthullen. In dit geval voeren de studenten experimenten uit. Dan doen de kinderen het, en de leraar helpt hen en controleert hun acties. Een andere benadering is dat de leraar en de leerlingen praktische activiteiten parallel uitvoeren, met behulp van het werkplan in het leerboek of ontwikkeld door de leraar en geschreven op het bord. Een andere optie is ook mogelijk - de leraar ontwikkelt zijn eigen instructie, inclusief instructies over welke acties en in welke volgorde moeten worden uitgevoerd, waar en hoe de resultaten moeten worden vastgelegd. Verzamelingen van mineralen worden niet alleen gebruikt in de huidige, maar ook in algemene lessen, evenals in buitenschoolse activiteiten. Bij het werken met een verzameling insecten is observatie de leidende methode. Bij het werken met een herbarium is de leidende vorm van leren praktisch werk. Voor het opstellen van een kenmerk kunnen kinderen het volgende werkplan aangeboden krijgen:

1. Installatienaam.2. Wat is het - een boom, struik, gras?3. Waar groeit het - in een bos, in een weiland, in een vijver, in een moeras, in een veld? 4. Grootte, vorm, kleur van bladeren, bloem, fruit, stengel. Het is noodzakelijk om herbariumspecimens of illustraties te vergelijken met planten die goed bekend zijn bij kinderen.. Bij het controleren van kennis vinden schoolkinderen delen van planten op herbariumspecimens, benoemen en tonen ze, waarbij ze bijvoorbeeld een classificatietaak uitvoeren. Objecten van dieren in het wild worden in de praktijk het vaakst vertegenwoordigd kamerplanten. Bij het werken met hen worden verschillende taken opgelost: het uitbreiden en verdiepen van kennis over de diversiteit van planten, de diversiteit van hun organen, adaptieve kenmerken, en ook het vormen van praktische vaardigheden in het verzorgen van planten

28. Afbeeldingen van objecten en verschijnselen.

In de initiële natuurwetenschap worden de volgende soorten kaarten gebruikt: fysieke kaarten van hun gebied, Rusland, hemisferen en een kaart natuurgebieden Rusland, plattegronden van het gebied, evenals de atlas "World and Man". . Het gebruik van de methode om het plan van het gebied en de kaart te vergelijken op gronden zoals de grootte van het afgebeelde territorium, schaal, methoden voor het bepalen van de zijkanten van de horizon en symbolen, zal studenten helpen de specifieke kenmerken van de kaart te identificeren en daarom de essence.

De volgende stap is het ontwikkelen van het vermogen om een kaart te lezen. Om deze vaardigheid te ontwikkelen, worden talrijke en gevarieerde methodologische technieken gebruikt, bijvoorbeeld het vergelijken van een conventioneel teken en zijn afbeelding, het aantrekken van kinderindrukken door het observeren van de overeenkomstige objecten van de natuur, het tonen van verschillende objecten op de kaart in opdracht van de leraar en klasgenoten, en over hen vertellen. Bij het kennismaken met voorwaardelijke kleuren die bergen aanduiden, toont de leraar bijvoorbeeld de tabel "Bergen" en hun aanduiding op de hoogteschaal, waarna de kinderen de bergen op de kaart vinden. Het gebruik van een kaart als informatiebron veronderstelt dat kinderen al enige kennis van de kaart hebben. Een ander voorbeeld. Bij het leren kennen van de kaart van de hemisferen, stelt de leraar voor om de schaal van de fysieke kaart van Rusland (in 1 cm - 50 km) en de schaal van de kaart van de hemisferen (in 1 cm - 220 km) te vergelijken. Schoolkinderen stellen vast dat de tweede schaal kleiner is, daarom wordt de hele wereld weergegeven op de kaart van de hemisferen en wordt alleen ons land weergegeven op de fysieke kaart van Rusland. Volumetrische leerhulpmiddelen. Deze omvatten modellen, dummies, lay-outs. Een model is een miniatuurweergave van een object. In de elementaire natuurwetenschappen, verschillende modellen. Ze zijn statisch, dynamisch, opvouwbaar. Op dynamische modellen kunt u het principe van werk, beweging, laten zien. Bijvoorbeeld de beweging van de aarde rond de zon. Modellen zijn driedimensionale hulpmiddelen die de vorm, kleur en grootte van natuurlijke objecten nauwkeurig weergeven. Voor de cursus natuurhistorie worden modellen van groenten en fruit gemaakt. Ze worden gebruikt bij de kennismaking met gecultiveerde planten als illustratie bij het verhaal van de leerkracht of als informatiebron.

29. Audiovisuele leermiddelen.

V.F. Zuev schreef al in de 18e eeuw over het belang van het gebruik van visuele leermiddelen in het onderwijsproces in de natuurwetenschappen: A.L. Gerd, V.P. Vakhterov, Yagodovsky, M.N. leermiddelen bij het introduceren van kinderen in de natuur verbaal - leerboeken, leermiddelen voor studenten; natuurlijk - collecties, herbaria, levende objecten; afbeeldingen van objecten en natuurlijke fenomenen: vlak - tabellen, afbeeldingen, kaarten; volumetrisch - modellen, dummies; audiovisueel - transparanten, filmstrips, banners, speelfilms en videofilms, geluidsopnamen. ES), schermgeluid (ESS) en geluid (ES). De toewijzing van deze groepen is gebaseerd op de manier waarop informatie wordt verzonden. Schermonderwijshulpmiddelen zijn onder meer transparanten, filmstrips en overheadprojectors. Deze vergoedingen worden als statisch beschouwd, maar er moet rekening mee worden gehouden dat er een interne verborgen dynamiek in elk frame zit. Transparanten - kleuren- of zwart-witfoto's op film, minder vaak op glas. Transparanten waren de eerste schermtool die op school verscheen, maar in de praktijk nog steeds veel wordt gebruikt. Dit is te wijten aan een aantal redenen. Allereerst het feit dat het beeld van natuurlijke objecten op de foto zonder vervorming wordt overgedragen. L.P. Pressman onderscheidt drie fasen in dit proces. De eerste is een holistische dekking van alle transparanten. De docent benoemt het frame en geeft de leerlingen de gelegenheid om het te bekijken, wat 1-1,3 minuten duurt. Daarna geeft hij commentaar op de details van de transparanten. De tweede fase van het werk is beoordeling. Opgemerkt moet worden dat het oog van het kind voortdurend en onvrijwillig frequente bewegingen zal maken, waarbij de details met het geheel worden vergeleken. Daarom is de derde fase belangrijk - de synthese van details, de terugkeer naar een holistische dekking na analyse. Bij het voorbereiden van een les selecteert de leraar niet alleen transparanten op basis van zijn onderwerp en doel, bepaalt hij de volgorde van hun demonstratie, maar stelt hij ook taken op om het visuele bereik te observeren op een zodanige manier dat de kinderen alle informatie "tellen". Een diafilm, of filmstrip, zijn ook dia's, maar dan in een bepaalde volgorde op een film gerangschikt, verenigd door een gemeenschappelijk thema. Informatie in filmstrips wordt op twee manieren overgedragen - met behulp van een afbeelding (visuele rij) en korte tekst (ondertitels). Een diafilm, of filmstrip, zijn ook dia's, maar dan in een bepaalde volgorde op een film gerangschikt, verenigd door een gemeenschappelijk thema. Informatie in filmstrips wordt op twee manieren overgedragen - met behulp van een afbeelding (visuele rij) en korte tekst (ondertitels). Grafiekprojectorbanners zijn ook statische leermiddelen. Dit statische karakter is echter grotendeels willekeurig. Door het geleidelijk opleggen van de ene banier op de andere ontstaat een illusie van beweging en ontwikkeling. Statische beelden krijgen een bepaalde dynamiek. Kinderen worden getuigen van het ontwikkelingsproces, ze kunnen elke nieuwe fase bespreken tijdens de presentatie van educatief materiaal. Banners worden in verschillende onderwijssituaties gebruikt: bij het uitleggen van nieuw materiaal, bij het versterken ervan, om het zelfstandig werk van leerlingen te controleren. Leermiddelen voor beeldschermgeluid onderscheiden zich door dynamiek in de presentatie van materiaal en geluidsontwerp. Deze omvatten films, speelfilms en videofilms. De waarde van educatieve films is dat ze schoolkinderen kennis laten maken met fenomenen en processen die moeilijk of onmogelijk te zien zijn in de natuur: knoppen bloeien op boomtakken, rivieren bevriezen, zeebranding, enz. Educatieve films als leerhulpmiddel hebben enkele kenmerken (Karpov G.V., Pressman L.P., Romanin V.A.): 1) de dynamiek van het beeld is het belangrijkste didactische kenmerk van educatieve films. Het stelt ons in staat om fenomenen te beschouwen in het proces van beweging, ontwikkeling, dat wil zeggen, naar waarheid, van vitaal belang; 2) de mogelijkheid om het fenomeen als geheel en in delen te beschouwen, wat bijdraagt aan de vorming van volledige en duidelijke ideeën: 3) de overdracht van een grote hoeveelheid informatie in korte tijd; 4) het gebruik van animatie, die kan worden gebruikt om objecten en processen weer te geven die niet kunnen worden waargenomen (het werk van de organen van het menselijk lichaam; leven in een bijenkorf, mierenhoop), evenals wat niet in werkelijkheid is, maar is gemaakt door de menselijke verbeelding (leven in verre tijden). Van alle soorten educatieve films is het filmsegment het meest effectief. Het brengt informatie op een beknopte, beknopte manier over, waardoor filmclips niet alleen effectief, maar ook gebruiksvriendelijk zijn. Momenteel worden bewegende beelden geleidelijk vervangen door videofilms. Het fonds voor videofilms is nog klein, er wordt aan gewerkt om ze te maken. In de praktijk wordt veel gebruik gemaakt van zelfgemaakte video's.

De videofilm heeft zijn eigen karakteristieke kenmerken: 1) het vermogen om het frame te stoppen en de inhoud ervan in detail te analyseren, te vergelijken met de observaties van kinderen of andere visuele middelen; 2) retourneer het record voor verduidelijking, concretisering, vergelijking; 3) verwijder het geluid en componeer in plaats van de tekst van de omroeper uw eigen tekst (zowel leerkrachten als kinderen kunnen componeren); 4) eenvoud en gebruiksgemak. Geluidsleerhulpmiddelen zijn opnames van de stemmen van vogels, zoogdieren, het geluid van het bos, de branding. Daarnaast maken de lessen gebruik van verslagen van verhalen van wetenschappers, reizigers, etc.

De computer heeft grote mogelijkheden om met behulp van grafische beelden vele processen en fenomenen van de natuurwetenschap aan te tonen. Volgens onderzoekers dragen computerprogramma's bij aan het begrip en de assimilatie door studenten van de belangrijkste, essentieel in de inhoud van het materiaal, de identificatie van oorzaak-en-gevolgrelaties, de vorming van kennis over de patronen die in de natuur bestaan.

30. Hulpleermiddelen.

Implementatie van het zichtbaarheidsprincipe in de cursus

"Begrippen moderne natuurwetenschap»

AV Zakharova-Solovjev

De opleiding "Concepts of modern natural science" ("CSE") is momenteel

tijd is de basis van wetenschappelijk onderwijs ter voorbereiding op

universiteiten van gekwalificeerd personeel van humanitair en sociaal-economisch

socialiteiten.

De cursus "Concepten van de moderne natuurwetenschap" is een interdisciplinair

narny, bestrijkt een breed scala aan problemen.

Het praktische doel van deze cursus is om studenten niet op te leiden:

niet alleen een natuurwetenschappelijke denkcultuur, maar ook een competente houding ten opzichte van

natuur en levende wezens, d.w.z. "binnenlandse" ecologische cultuur.

Volgens de staatsonderwijsstandaard van het hoger onderwijs

beroepsopleiding tot de hoofddoelen van de discipline "Concepts of modern

natuurwetenschappen” omvatten het volgende:

De specifieke kenmerken van de humanitaire en natuurwetenschappelijke componenten begrijpen

cultuur, haar verband met de eigenaardigheden van het denken, de aard van vervreemding en de behoefte

bruggen van hun hereniging op basis van een holistische kijk op de wereld rondom;

Kennis van de normen van de wetenschappelijke methode om de wereld te beheersen en de bijzonderheden van hun manifestatie in

klassieke en moderne natuurwetenschappen;

De studie van het begrijpen van de essentie van een eindig aantal fundamentele wetten

natuur, die de moderne natuurwetenschap bepalen, waaraan velen

de aard van de bijzondere wetten van de natuurkunde, scheikunde en biologie, evenals vertrouwdheid

verbinding met de principes van wetenschappelijke modellering van natuurlijke fenomenen;

Vorming van een holistische kijk op het fysieke wereldbeeld;

Inzicht in de principes van opvolging, conformiteit en continuïteit in

de studie van de natuur, evenals de noodzaak om de adequate beschrijvingstaal te veranderen volgens

naarmate natuurlijke systemen complexer worden: van kwantum- en statistische fysica tot

missie en moleculaire biologie, van niet-levende systemen tot de cel, levende organismen,

mens, biosfeer en samenleving;

Bewustzijn van de natuur, basisbehoeften en menselijke capaciteiten,

mogelijke scenario's voor de ontwikkeling van de mensheid in verband met de crisis in de bio-

bol, de rol van natuurwetenschappelijke kennis bij het oplossen van maatschappelijke problemen en het in stand houden

begrip van het leven op aarde;

Vorming van ideeën over het veranderen van de soorten wetenschappelijke rationaliteit, over

revoluties in de natuurwetenschappen en de verandering van wetenschappelijke paradigma's als sleutelfasen

ontwikkeling van natuurwetenschappen;

Vorming van ideeën over de principes van universeel evolutionisme

en synergetica als dialectische principes van ontwikkeling zoals toegepast op levenloze

en wilde dieren, mens en samenleving.

Het doel van de discipline "KSE" is dus de vorming van een doel

vleiend idee van hedendaagse schilderkunst vooruitzichten voor vrede en ontwikkeling,

kennis van universele methoden van cognitie en de wetten van de natuur, de samenleving. Duidelijk

maar dat de cursus is gebaseerd op de natuurwetenschappen, die, zoals u weet, zijn

zijn de wetenschappen van visuele beelden.

Een belangrijke rol bij de vorming van een holistisch wereldbeeld onder leerlingen wordt vervuld door:

nyayet zichtbaarheid in training.

Bij de presentatie van educatief materiaal wordt gebruik gemaakt van visuele hulpmiddelen,

het verloop van de zelfstandige activiteit van studenten bij het verwerven van kennis en

de vorming van vaardigheden en capaciteiten, terwijl de assimilatie van het materiaal en met andere

de activiteiten van zowel de leraar als de leerlingen. Er worden visuele hulpmiddelen gebruikt

in overeenstemming met de gestelde didactische taak, de kenmerken van het onderwijs

materiële en specifieke leervoorwaarden.

Zichtbaarheid is een eigenschap, een kenmerk van dat mentale beeld van een object

of een fenomeen dat door een persoon wordt gecreëerd als gevolg van de processen van perceptie,

geest, denken en verbeelding; is een indicatie van de eenvoud en begrijpelijkheid hiervan

tijden, en de zichtbaarheid van het beeld hangt af van de kenmerken van het individu, van het ontwikkelingsniveau

haar cognitieve vaardigheden, van haar interesses en neigingen, van de behoefte

en het verlangen om dit object te zien, horen, voelen, een helder,

duidelijk beeld van het object.

Zichtbaarheid vervult in de regel vele functies:

Helpt bij het herscheppen van de vorm, de essentie van het fenomeen, de structuur, verbindingen, wederzijdse

het vergemakkelijken van de bevestiging van theoretische bepalingen;

Helpt om alle analysers en bijbehorende

hen mentale processen sensaties, percepties, ideeën, als resultaat

die aanleiding geeft tot een rijke empirische basis voor een generaliserend-analytisch denken

castingactiviteiten;

Vormt visuele en auditieve cultuur;

Geeft feedback aan de leraar gestelde vragen studenten

men kan de assimilatie van het materiaal beoordelen, de beweging van de gedachten van studenten naar begrip

de essentie van het fenomeen.

Het principe van zichtbaarheid is het uitgangspunt van didactiek, gedefinieerd

lyayuschie richting van het werk met beeldmateriaal, voorzien in het verplichte

het belang van het gebruik ervan in het onderwijsproces.

Klassieke didactiek vestigde het principe van zichtbaarheid, uitgaande van het feit

van het voor de hand liggende feit dat een dergelijke training succesvol is, die begint -

Xia met aandacht voor dingen, objecten, processen en gebeurtenissen van de omringende actie

waarde. Zichtbaarheid en in het bijzonder de waarneming van natuurlijke objecten, genomen

ty in hun natuurlijke omstandigheden is ongetwijfeld van groot belang en dient

uitgangspunt van kennis over de objectieve wereld. Er wordt gekeken naar de zichtbaarheid van leren

hangt nauw samen met de activiteiten van studenten.

Zo kan worden opgemerkt dat zichtbaarheid het uitgangspunt is

omvang van de opleiding.

De visualisatietheorie is ontwikkeld door: Ya.A. Comenius, K.D. Oesjinski en

veel anderen. Vervolgens werd het probleem van de zichtbaarheid door dergelijke wetenschappers aangepakt

zoals R.G. Lamberg, MN Skatkin, I.Ya. Lerner, DB Elkonin, MA Danilov, IT

Ogorodnikov en vele anderen. Momenteel onderzoek op dit gebied

uitgevoerd door A. A. Shapovalov, A.N. Krutski.

In de moderne didactiek verwijst het begrip visualisatie naar verschillende soorten

dames van perceptie (visueel, auditief, tactiel, enz.). Geen van de soorten

visuele hulpmiddelen heeft geen absolute voordelen ten opzichte van de andere.

In de studie van de natuur, bijvoorbeeld, natuurlijk

objecten en afbeeldingen dicht bij de natuur. Heel vaak is er behoefte

gebruik verschillende soorten visuele hulpmiddelen wanneer u zich vertrouwd maakt met een en

dezelfde vragen.

Tegenwoordig is er een grote verscheidenheid aan visuele

sti. Meestal zijn er, afhankelijk van de inhoud en aard van de afgebeelde, drie groepen

voor alle duidelijkheid:

Picturale duidelijkheid;

Voorwaardelijk grafische visualisatie;

zichtbaarheid van het onderwerp.

Het is erg belangrijk om visuele hulpmiddelen doelgericht te gebruiken. Locatie en

de rol van beeldmateriaal in het leerproces wordt bepaald door de verhouding van

studentenactiviteiten die gegeven materiaal in staat om structuren te bezetten

plaats van het doel (onderwerp) van zijn acties, tot de activiteit die leidt tot speciale

weten wat er geleerd moet worden.

Het is noodzakelijk om onderscheid te maken tussen het concept van het principe van zichtbaarheid en visuele methoden.

leer methodes.

De visuele methode is een manier om deze eerste propositie te realiseren.

en bestaat uit het bouwen van een leersysteem met behulp van:

zichtbaarheid.

Onder visuele onderwijsmethoden worden methoden verstaan waarin:

de assimilatie van educatief materiaal hangt af van de methoden die worden gebruikt in

het proces van het aanleren van visuele hulpmiddelen en technische middelen. Visuele methoden

worden gebruikt in combinatie met verbale en praktische lesmethoden

en zijn bedoeld voor visueel-zintuiglijke vertrouwdheid met de verschijnselen,

processen, een object in zijn natuurlijke vorm of in een symbolisch beeld met

de kracht van allerlei tekeningen, reproducties, diagrammen, etc. Op grote schaal gebruikt

hiervoor schermhardware en computers.

Visuele lesmethoden kunnen ook worden onderverdeeld in twee categorieën.

grote groepen: illustratiemethode en demonstratiemethode.

Het gebruik van visuele hulpmiddelen draagt niet alleen bij aan het creëren van

deuken van figuratieve voorstellingen, maar de vorming van concepten, begrip

chennyh links en afhankelijkheden, een van de belangrijkste bepalingen van de

dactiek. Sensatie en concept zijn verschillende stadia van een enkel cognitieproces.

Tegenwoordig is er een vrij grote verscheidenheid aan populair-wetenschappelijke films.

die veel onderwerpen van de cursus behandelt: kosmologische modellen van het universum, evolutionair

levend materiaal, enz.

Een belangrijke rol in het leerproces is weggelegd voor de technische omgeving.

stvam (TSO).

Leermiddelen (TUT) worden als zodanig technisch opgevat

fysieke apparaten, die zelf geen studieobjecten zijn, bijdragen aan de

onderwijsproblemen oplossen en de effectiviteit van leren vergroten met behulp van:

didactisch (educatief en methodologisch) materiaal dat ze bevatten. TCO in cognitief

activiteiten van studenten uitvoeren van lesgeven, opleiden en ontwikkelen

functie. Ze dienen als dragers van educatieve informatie, middelen om

overdracht, verwerking en opslag. De TCO is verantwoordelijk voor het verzenden van berichten in-

formatieve aard, ze worden gebruikt om de assimilatie te beheren en te controleren

kennis van studenten.

Het gebruik van TCO in het leerproces helpt de verbinding van theo-

rii met de praktijk, verbetert de zichtbaarheid van leren, stelt de student in staat om beter

onthoud leermateriaal, bespaar studietijd.

Als integraal onderdeel van de complexen van leermiddelen, zijn TCO verplicht om te vermelden:

worden gebruikt in combinatie met gedrukte educatieve en visuele hulpmiddelen, apparaten -

mi, modellen, natuurlijke objecten, operationele modellen en andere traditionele

traditionele leermiddelen.

De effectiviteit van technische onderwijs- en opleidingsmiddelen wordt bepaald

hun naleving van specifieke leerdoelen, taken, specifieke

ke educatief materiaal, vormen en methoden om het werk van een leraar te organiseren en

studenten, materiële en technische voorwaarden en mogelijkheden.

Met behulp van moderne technische middelen kan worden gevisualiseerd

onzichtbare objecten en verschijnselen, deeltjes, geluid, abstracte theoretische concepten

tia, d.w.z. er is een creatie van een bepaald didactisch beeld - een model.

Visualisatie van afbeeldingen die verband houden met de wiskundige beschrijving van verschijnselen en

natuurwetten, met behulp van modellerings- en reproductiemethoden in

animatie-modus van experimenten waarin deze verschijnselen zich manifesteren is

een onmisbaar element in de kennis van de fysieke kenmerken van de natuur in het onderwijs

het geven van een cursus KSE (concepten van moderne natuurwetenschappen). Dankzij modern

veranderende computertechnologieën, multimediamogelijkheden van een computer

tera, kunt u statische illustratiemodellen in elk detail implementeren,

vertegenwoordigen deze modellen in dynamiek. Gebruik van informatiecomputers

technologieën (ICT) in het onderwijs KSE draagt bij aan het verbeteren van de kwaliteit en

de effectiviteit van het werk van de leraar: met hun hulp wordt tijd bespaard, neemt toe

de visualisatie van training verhoogt de nauwkeurigheid van de presentatie van het materiaal. Modern

Gewijzigde informatietechnologieën verbeteren aanzienlijk de kwaliteit van de meest

visuele informatie, wordt het helderder, kleurrijker, dynamischer. Enorm

multimediatechnologieën hebben in dit opzicht kansen.

Multimediatechnologieën (MT) worden een reeks technieken, methoden genoemd

dov, methoden die het gebruik van technische en software

multimediatools voor het produceren, verwerken, opslaan en verzenden van informatie

informatie gepresenteerd in verschillende vormen (tekst, geluid, afbeeldingen, video, animatie)

met behulp van interactieve software.

proces heeft een complexe structuur en zorgt voor maximale tevredenheid

de informatiebehoeften van deelnemers aan het onderwijsproces creëren -

leraar en leerling; verbetert de kwaliteit van professionele kennis, vaardigheden,

vaardigheden; en activeert ook cognitieve activiteit, ontwikkelt een manier

creativiteit, vormt het creatieve denken van leerlingen en

docent .

Multimediapresentaties kunnen vele vormen aannemen, toepassingen

die afhangt van de kennis, paraatheid van de auteur, evenals de geschatte

publiek. Het is het meest effectief om presentaties te gebruiken bij het geven van colleges.

praktijkopleiding, laboratoriumwerk, zelfstudie, technisch

wissen. Computermodellen maken het mogelijk om systeemdenken te ontwikkelen

studenten.

Door het gebruik van MT ontwikkelt zich visueel en geschreven geheugen; Aan-

is de mogelijkheid om te zien wat er op de dia's is gemist in geval van achterstand

van het algemene ritme; informatie wordt gemakkelijker en voor een langere periode onthouden;

de tijd voor het uitleggen van een nieuw onderwerp en het oplossen van het materiaal wordt verminderd; toenemen

onafhankelijkheid wordt verkregen bij het kiezen van wat te schrijven in de samenvatting; gemakkelijker waar te nemen

Er zijn schema's en voorbeelden.

Voor voltijdstudenten ingeschreven in de specialiteit "Filosofie"

fiya” werd ontwikkeld en verzorgde een collegereeks “Concepts of modern natural

kennis” met behulp van multimediatechnologieën. De lezingen zijn gecomponeerd in

Power Point-presentatieprogramma waarmee u kunt ontwerpen en ont-

een reeks dia's demonstreren ( statische afbeeldingen, foto's, tekeningen,

diagrammen, diagrammen, tekstfragmenten en videofragmenten). Lessen over

werden uitgevoerd in een collegezaal uitgerust met een multimediacomplex, en

ook een regulier bord, waardoor je traditioneel kunt combineren in het onderwijsproces

nye en multimediatechnologieën.

Studenten merkten op dat ze in deze colleges hun begrip verbeterden

materiaal; vermoeidheid bij colleges nam af door verandering in activiteit (luisteren naar)

aantekeningen maken, dia's bestuderen, praten).

Controletesten toonden aan dat het materiaal dat werd gepresenteerd

studenten die multimedia gebruikten, werd door hen veel beter geleerd en niet

problemen veroorzaakt bij het beantwoorden van vragen over deze onderwerpen.

Evenals studenten zelfstandig presentaties over onderwerpen maken

astronomisch blok: "Sterren en hun evolutie", "Zonnestelsel", "Galaxy

tiki, enz. Werken aan het maken van een presentatie omvat kennis van astronomische

missies, kennis computer technologie, het vermogen om het materiaal te analyseren en te benadrukken

btw belangrijke punten bij de presentatie van informatie. Dit type werk om bij te dragen

niet alleen de vorming van systemisch denken, maar ook de opvoeding van studenten

goederen van informatiecultuur en creatieve activiteit, wat een prioriteit is

nym taken van het moderne onderwijssysteem.

Met alle verschillende leermiddelen voor de cursus "Concepts of modern

natuurwetenschappen”, moet het probleem van hun tekort worden opgemerkt. Dit probleem

lost gemakkelijk dergelijke soorten handleidingen op als elektronische leerboeken. Vandaag is het sa-

kan een populaire vorm zijn van een elektronisch leerboek dat de didactische

de theoretische mogelijkheden van een conventioneel, gedrukt leerboek. Elektronisch leerboek mede-

is gemaakt met het oog op zelfstudie, de vorming van systemische kennis, individuele

been training.

Onze universiteit heeft elektronische ontwikkeld en gebruikt in het leerproces

leerboeken over CSE met een hypertext-structuur waarmee leerlingen:

daar effectiever te werken dan met gedrukte publicaties.

Tegelijkertijd moet worden opgemerkt dat de middelen van wereldwijde

balzaal internet. Leerboeken en leermiddelen die tegenwoordig bestaan

biy in het tempo van "KSE", weerspiegelt voornamelijk de vorming van de natuurwetenschap

wereldbeeld en komen helaas niet volledig overeen met modern

nym eisen van de moderne onderwijsomgeving. En van het wereldwijde netwerk In-

ternet, kunt u aanvullende informatie krijgen over natuurkunde, scheikunde,

biologie, enz. Studenten met grote interesse gebruiken informatie

Internetbronnen voor het maken van presentaties en samenvattingen over de bestudeerde onderwerpen

KSE cursus.

Bijvoorbeeld de American Geodetic Society-server

(http://www.agu.org/) bevat een schat aan informatie over de aardkorst,

atmosfeer, oceanen, enz. De http://spaceart.com/ server bevat veel foto-

afbeeldingen en illustraties over kosmologie (zonnestelsel, sterren, planeten, aste-

roïden, kometen). Zeer interessante natuurwetenschappelijke sites zijn

http://www. natuur. com, http://www. natuur. ru, http://www. wetenschap uit de eerste hand. ru enz.

Er moet ook worden opgemerkt dat KSE een van de toonaangevende disciplines is

Blok van algemene wiskundige en natuurwetenschappelijke disciplines van de federale

onderdeel van GOS VPO, bedoeld voor computertesten, met de

leu attestering van onderwijsprogramma's van universiteiten en toetsing van het kennisniveau van studenten

dentov. Internettesttechnologie, beoordelingssysteem en repetitie

On-line testen is gedetailleerd op de website http://www. fepo. ru.

Zo kan worden opgemerkt dat het gebruik van moderne visuele

methoden (multimedia, internet) bij het onderwijzen van KSE helpen om

de kwaliteit van de opleiding van gekwalificeerde specialisten, de effectiviteit van de opleiding

niya, productiviteit van leraren: met hun hulp neemt de visualisatie toe

leren, verhoogt de nauwkeurigheid van de presentatie van het materiaal, bespaart tijd.

Best een paar belangrijk punt is: een oplossing voor het probleem van het gebrek aan literatuur en

lesmateriaal; flexibele werkuren van de student, en vooral studeren

discipline "Concepten van moderne natuurwetenschap" wordt moderner

gevarieerd en interessant van vorm en rijk aan inhoud.

Lijst met gebruikte literatuur:

1. Pedagogiek: Proc. Ten goede komen. voor studenten/V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I.

Mishchenko, EN Shiyanov.-4e ed.-M.: Schoolpers, 2002.- 512 p.

2. Chernilevsky D.V. Didactische technologieën in het hoger onderwijs.:

Proc. zakgeld Voor universiteiten.-M.: UNITI-DANA, 2002.- 437 p.

3. Semenova NG, Boldyreva TD, Ignatova TN. Multimedia-invloed

technologieën op cognitieve activiteit en de psychofysische toestand van de student

studenten // Bulletin van de OSU. Nummer 4. - Orenburg, 2005. - P. 34 - 38.

4. Kodzhaspirova G.M., Petrov K.V. Technische trainingshulpmiddelen en

methodiek voor hun gebruik. - M.: Academie, 2001. - 256 d.

5. Vasil'eva I.A., Osipova EM, Petrova NN. psychologische aspecten

u toepassing van informatietechnologie // Vragen van psychologie. - 2002. -

6. Kalyagin I., Mikhailov G. Nieuwe informatietechnologieën en onderwijs

technologie // Hoger onderwijs in Rusland. - 1996. - Nr. 1.

7. Mikhailovsky VN, Khon GN Dialectiek van de vorming van modern

wetenschappelijk beeld van de wereld. -L.: LGU, 1989.

8. Zankov LV Visualisatie van leren // Pedagogische encyclopedie in

4 delen. Deel 3 / Hoofdstuk. Ed. IA. Cairo. - M.: Sovjet-encyclopedie, 1966.

In afkorting.

9. Stainov GN Didactische vaardigheden van computerdocenten

programma's en hun implementatie in onderwijstechnologie. Richtlijnen

voor studenten en studenten van technische en pedagogische faculteiten op special

030500 “Beroepsopleiding”. - M.: MGAU im. VP Goryachkina,

1994. - 41 p.__

De rol van visuele lesmethoden bij de vorming van cognitieve activiteit van kinderen in de basisschoolleeftijd

In de moderne wereld zijn milieuproblemen (milieuproblemen) van het allergrootste belang geworden. De verslechtering van de ecologische situatie dicteert de noodzaak van intensief educatief werk om het milieubewustzijn en de cultuur van natuurbeheer van de bevolking te vormen. Tegelijkertijd is milieueducatie van de jongere generatie van het grootste belang.

In ons land zijn een aantal officiële documenten verschenen die de noodzaak benadrukken om een systeem van permanente milieu-educatie te vormen, te beginnen met kleuters: Decreet van de regering van de Russische Federatie "Over maatregelen om de milieu-educatie van de bevolking te verbeteren", 1994 ; Decreet "Betreffende milieueducatie van studenten in onderwijsinstellingen" Russische Federatie”, 1994. In 2000 werd het concept "Strategieën voor milieueducatie in de Russische Federatie" ontwikkeld, waarin een hele sectie is gewijd aan kleuters en jongere schoolkinderen.

Het is alleen mogelijk om de doelen te bereiken die zijn vermeld in het concept van duurzame ontwikkeling van Rusland door middel van onderwijs. Daarom benadrukt het de sectie "Ecologische educatie, ecologisering van het publieke bewustzijn", waarin het belang van de vorming door iedereen wordt benadrukt. beschikbare middelen milieuvisie van Russische burgers, vooral kinderen.

De belangrijkste inhoud van milieueducatie is de vorming bij het kind van een bewust correcte houding ten opzichte van natuurlijke fenomenen en objecten. Het is gebaseerd op de zintuiglijke waarneming van de natuur, de emotionele houding ertegenover en de studie van de kenmerken van het leven, groei en ontwikkeling van individuele levende wezens, sommige biocenoses, kennis van de adaptieve afhankelijkheid van het bestaan van levende organismen van omgevingsfactoren, relaties binnen natuurlijke gemeenschappen. De cognitieve activiteit van kinderen speelt daarbij een belangrijke rol.

De transformatie van de cognitieve sfeer die plaatsvindt in de basisschoolleeftijd is van groot belang voor een verdere volledige ontwikkeling. Veel kinderen in de basisschoolleeftijd hebben onvoldoende aandacht, geheugen en het vermogen om mentale handelingen te reguleren. Op deze leeftijd is er een overgang van visueel-figuratief naar verbaal-logisch, conceptueel denken. De aandacht is nog steeds slecht georganiseerd, heeft een klein volume, is instabiel en slecht verdeeld. Kinderen in de basisschoolleeftijd hebben een goed ontwikkeld onvrijwillig geheugen dat levendige, emotioneel rijke beelden en gebeurtenissen uit zijn leven vastlegt. Aangezien cognitieve processen onderling samenhangen, zal de impact op geheugen, aandacht en denken worden weerspiegeld in de cognitieve activiteit van een jongere student. Rekening houdend met de psychologische kenmerken van kinderen van deze leeftijd, zal het gebruik van visuele lesmethoden in de klas bijdragen aan de vorming van cognitieve activiteit: observaties, demonstraties, illustraties, aangezien ze interesse wekken, bieden ze de mogelijkheid om verschillende soorten activiteiten te gebruiken en ontwikkelen verschillende psychologische processen van het kind.

Het probleem van de ontwikkeling van cognitieve activiteit van jongere leerlingen staat al sinds de oudheid in het middelpunt van de aandacht van leraren. ja Comenius, K.D. Ushinsky, D. Locke, Rousseau JJ definieerde cognitieve activiteit als het natuurlijke verlangen van studenten naar kennis. De pedagogische realiteit bewijst elke dag dat het proces van opvoeding en opvoeding effectiever is als het kind cognitief actief is. Dit fenomeen is in de pedagogische theorie vastgelegd als het principe van "activiteit en onafhankelijkheid van studenten bij het leren" (Babansky Yu.K.).

Moderne binnenlandse onderzoekers hebben de kenmerken van cognitieve activiteit bestudeerd en manieren om deze bij jongere studenten te activeren. Dit zijn Markova A.K., Lozovaya VI, Telnova Zh.N., Shchukina G.I. en anderen. cognitieve ontwikkeling- moeilijk proces. Het heeft zijn eigen richtingen, patronen en kenmerken. Een kind is van nature nieuwsgierig en ontdekkingsreiziger van de wereld (N.N. Poddyakov).

Visuele lesmethoden zijn lesmethoden waarbij de opname van leerstof in het leerproces afhankelijk is van het gebruik van visuele hulpmiddelen en technische middelen.

Bij het werken met kinderen in de basisschoolleeftijd moeten visuele lesmethoden worden gebruikt. Deze regel volgt uit de psychologische kenmerken van de aandacht van een jongere student.

Onder de visuele lesmethoden vallen observatie, illustratie en demonstratie. Dankzij observatie is het mogelijk om de interesse van studenten voor het leven om hen heen te wekken en hen te leren natuurlijke en sociale fenomenen te analyseren, evenals hen te leren focussen op het belangrijkste, om speciale tekens te markeren. Dankzij de demonstratie wordt de aandacht van de studenten gericht op de essentiële, en niet toevallig ontdekte, uiterlijke kenmerken van de objecten, verschijnselen, processen die worden beschouwd. De illustratie wordt vooral goed gebruikt bij het uitleggen van nieuw materiaal.

Tot op heden zijn er programma's voor ecologische en biologische oriëntatie, die de zoektocht naar methoden weerspiegelen om de ecologische cultuur van studenten te verbeteren. Programma's, gericht op het ontwikkelen van de vaardigheden van studie, onderzoek, natuurbehoud, zijn divers van onderwerp, zijn zowel theoretisch als toegepast, praktisch, experimenteel en onderzoek van aard. Op basis van het programma voor de kring van zoölogen uit de collectie "Researchers of Nature" voor buitenschoolse instellingen en middelbare scholen (Moskou, 1983) en de ervaring van de St. Petersburg Zoo, werd het programma "Young Zoologist" gecreëerd , die het meest geschikt is voor aanvullend onderwijs aan kinderen in de basisschoolleeftijd (bijlage 1).

Het programma van aanvullend onderwijs voor kinderen "Young Zoologist" is gericht op de vorming van cognitieve activiteit bij kinderen door de constante en systematische studie van dieren in het wild door kinderen. Zonder goed ontworpen lesmethoden is het moeilijk om de assimilatie van programmamateriaal te organiseren. Daarom is het noodzakelijk om die onderwijsmethoden en -middelen te verbeteren die helpen om studenten te betrekken bij een cognitieve zoektocht, bij het leren: ze helpen studenten om actief te leren, zelfstandig kennis op te doen, hun gedachten te prikkelen en interesse in het onderwerp te ontwikkelen.

De vorming van cognitieve activiteit in de basisschoolleeftijd met doelgerichte pedagogische activiteit heeft een positief effect op de persoonlijkheidsontwikkeling. Het educatieve programma van aanvullend onderwijs voor kinderen “Jonge Zoöloog” is experimenteel.

Het houdt rekening met de eigenaardigheden van de natuurlijke en klimatologische omstandigheden van onze regio. Het barre klimaat maakt het onmogelijk om praktisch werk in de natuur uit te voeren - excursies, observaties, veldonderzoek in wintertijd. In dit opzicht neemt de rol van kennis van de natuur door het gebruik van visuele leermethoden toe. De inhoud van het programma biedt visueel-zintuiglijke vertrouwdheid van kinderen met verschijnselen, processen, objecten in hun natuurlijke vorm (mini-dierentuindieren) en de perceptie van objecten, processen, verschijnselen in hun symbolische afbeelding met behulp van posters, kaarten, portretten, tekeningen, diagrammen, enz. die het proces van conceptvorming aanzienlijk vergemakkelijken.

De basis van ecologische cultuur wordt al op jonge leeftijd gelegd, wanneer het kind voor het eerst de wereld van kennis over de natuur betreedt. De verdere houding van kinderen ten opzichte van de natuur zal grotendeels afhangen van de vraag of ze de waarde ervan beseffen, hoe diep esthetisch en morele relaties naar natuurlijke objecten. Het vormen van een verantwoordelijke houding ten opzichte van de natuur bij kinderen is een complex en langdurig proces. De effectiviteit van milieueducatie en opvoeding van kinderen hangt af van het ontwikkelingsniveau van de cognitieve activiteit van kinderen.

Veel leraren worden in hun praktijk echter geconfronteerd met de intellectuele passiviteit van kinderen. De redenen voor de intellectuele passiviteit die bij kinderen voorkomt, liggen in de beperkte intellectuele indrukken en interesses van het kind. Tegelijkertijd kunnen kinderen, omdat ze een eenvoudige taak niet aankunnen, deze snel voltooien wanneer de taak wordt vertaald in praktische activiteit of spel. Het gebruik van visueel en didactisch materiaal maakt het mogelijk de kennis van kinderen over wat in de natuur niet kan worden waargenomen uit te breiden en te systematiseren, oorzaak-gevolg relaties te leggen en abstract te denken.

Bij hun praktische activiteiten moet elke leraar ernaar streven dat de leerlingen actief zijn in de klas. Met de juiste selectie van didactisch materiaal over het onderwerp en de leeftijd van kinderen, is het mogelijk om niet alleen bepaalde kennis, maar ook de cognitieve activiteit van studenten te vormen.

De mogelijkheid om de kennisbasis op het gebied van dieren in het wild uit te breiden, de neigingen en vaardigheden van kinderen te identificeren voor de soorten en vormen van onderzoek, praktische, experimentele activiteiten kunnen worden geïmplementeerd als onderdeel van het programma van de kindervereniging van de zoölogische richting.

Het educatieve programma "Young Zoologist" zorgt voor de ontwikkeling van cognitieve activiteit in de klas, gevarieerd in methodologische oplossing, met behulp van visuele en didactische hulpmiddelen en observaties van levende objecten.

Het traditionele gebruik van visuele hulpmiddelen is te wijten aan hun voordelen ten opzichte van natuurlijke objecten. Ze helpen om verder te gaan dan het bereik van fenomenen die beschikbaar zijn voor directe observatie, en laten zien wat veraf geografisch, in de tijd of gewoon onzichtbaar is voor het blote oog van het kind.

Visuele hulpmiddelen kunnen worden gebruikt om kinderen op ideeën te brengen over de groei en ontwikkeling van dieren. Door het statische karakter van de afbeeldingen op de foto's kunnen we zien hoe de jonge dieren groeien, onder welke omstandigheden dit proces normaal verloopt en wat de rol van de moeder is (bijlage 2). Kinderen observeren als het ware de groei en ontwikkeling van wilde dieren, wat in natuurlijke omstandigheden bijna niet te organiseren is.

Het gebruik van visuele methoden stelt u in staat om kinderen kennis te laten maken met de diversiteit van de dierenwereld, want. kinderen maken niet alleen kennis met specifieke dieren, maar krijgen ook algemene kennis over individuele groepen (huisdier, wild, bos, etc.) (bijlage 3).

Bij het bekijken van foto's, d.w.z. in het proces van indirecte kennismaking met dieren is de vorming van realistische ideeën bij kinderen gemakkelijker als een speciale techniek wordt gebruikt - de introductie van een maatregel en vergelijking van een dier ermee, bijvoorbeeld in vergelijking met de lengte van een persoon. Uit het uitgevoerde werk is gebleken dat visuele hulpmiddelen op verschillende manieren kunnen worden ingezet. Elke foto is afzonderlijk te bekijken. In dit geval maken de leerlingen tot in detail kennis met de ene of de andere kant van het leven van het dier. Door meerdere afbeeldingen tegelijk te bekijken, verenigd door een bepaalde inhoud, kunnen kinderen algemene ideeën vormen over de diversiteit van de dierenwereld.

De inhoud van het programma omvat klassen waarin modellering van natuurlijke objecten wordt gebruikt. Modellen van individuele dieren zijn het meest toegankelijk voor perceptie en begrip door kinderen. Bijvoorbeeld tijdens het studeren externe structuur en levensstijl van de hydra poliep, wordt gebruik gemaakt van een model van een zoetwater hydra poliep, door de leerlingen zelf gemaakt van garen. Met het model kunt u niet alleen de kenmerken van de externe structuur van het dier demonstreren, maar ook de manieren van bewegen, de reactie op irritatie (bijlage 4, aanhangsel 5).

Het gebruik van visuele en didactische hulpmiddelen is een belangrijk middel om uiteenlopende ideeën van leerlingen te vormen over de natuur, in het bijzonder over de relatie tussen dieren en het milieu, over de rol van de mens in hun leven. Ze vullen met succes de observaties van de natuur aan en breiden het scala aan verschijnselen dat beschikbaar is voor de kennis van kinderen aanzienlijk uit.

In de klassen van de associatie worden verschillende methodologische technieken gebruikt die bijdragen aan de assimilatie van kennis: de implementatie van diagrammen die de relatie van concepten en hun classificatie tonen; het gebruik van picturale en schematische visualisatie, vaak in de vorm van dynamische visuele diagrammen. Een speciale rol wordt gegeven aan video, film en filmstrips, die een dynamisch beeld geven van natuurlijke fenomenen, waarmee u de kenmerken van de structuur, het gedrag en de gewoonten van levende objecten kunt observeren. De concretisering van concepten wordt verzekerd door het wijdverbreide gebruik van natuurlijke visualisatie in de klas: herbaria en collecties, maar de belangrijkste plaats wordt gegeven aan de observatie van dieren.

Bijzondere aandacht wordt besteed aan de deductieve benadering bij de studie van nieuw materiaal: kinderen passen theoretische kennis over omgevingspatronen toe bij het oplossen van probleemsituaties en verklaren verschijnselen die in de natuur worden waargenomen. Op basis van het begrip van oorzaak-en-gevolgrelaties in de natuur, de afhankelijkheid van de toestand van een levend organisme van de omstandigheden waarin het zich bevindt, ontstaat sympathie, korrels van morele verantwoordelijkheid voor zijn leven, bereidheid om te helpen. De emotionele houding van kinderen ten opzichte van hun huisdieren kan worden gebruikt als basis voor het kweken van sympathie voor dieren in het wild, bewondering ervoor en respect ervoor.

De effectiviteit van het toepassen van ervaring komt in de eerste plaats tot uiting in de ontwikkeling van de cognitieve activiteit van kinderen - intellectuele gevoelens komen voort uit het voldoen aan de behoefte om nieuwe dingen te leren. Studenten voeren met succes onderzoeksactiviteiten uit.

Het programma "Jonge Zoöloog" kan gebruikt worden door leerkrachten van het voortgezet onderwijs, leerkrachten in het basisonderwijs, leiders van naschoolse groepen, d.w.z. in die instellingen waar sprake is van een overgang van traditionele vertrouwdheid met de natuur naar het oplossen van problemen van milieueducatie van kinderen.

Het programma is variabel, dus het kan worden gebruikt om te werken met kinderen met een handicap of oudere kleuters.

De problemen van het ontwikkelen van de cognitieve activiteit van een jongere student zijn relevant, belangrijk voor elke leraar, omdat. de activiteit en het verlangen van kinderen om nieuwe kennis op te doen, hangt af van het niveau van hun ontwikkeling.

Leer methodes. Classificatie van lesmethoden

Methode (van het Griekse woord metodos - letterlijk een pad naar iets) betekent een manier om een doel te bereiken, een bepaalde manier van geordende activiteit.

De lesmethode is een methode van geordende onderling verbonden activiteiten van de leraar en studenten, activiteiten gericht op het oplossen van de problemen van onderwijs, opvoeding en ontwikkeling in het leerproces.

Lesmethoden zijn een van de belangrijkste onderdelen van het onderwijsproces. Zonder geschikte activiteitsmethoden is het onmogelijk om de doelen en doelstellingen van training te realiseren, om de assimilatie door studenten van een bepaalde inhoud van educatief materiaal te bereiken.

Het begrip 'methode' wordt, zoals bekend, voornamelijk gebruikt in een breed algemeen methodologisch vlak, wanneer men spreekt van de methode van het dialectisch materialisme, die tegengesteld is aan de idealistische, metafysische methode om de werkelijkheid te kennen. Alleen de methode van het dialectisch materialisme is een werkelijk wetenschappelijke basis voor een objectieve beschrijving en effectieve toepassing in de praktijk van alle andere methoden van menselijke activiteit, in het bijzonder leermethoden.

De Sovjetpedagogiek heeft een rijk arsenaal aan lesmethoden opgebouwd. Ze kunnen allemaal in verschillende groepen worden verdeeld, waarbij een bepaald principe van benadering wordt toegepast op hun selectie. Aangezien lesmethoden een aantal aspecten hebben en in verschillende aspecten kunnen worden beschouwd, is het heel natuurlijk dat er verschillende benaderingen zijn voor hun classificatie.

Methoden zijn onderverdeeld volgens de bronnen van overdracht en de aard van de perceptie van informatie in verbaal, visueel en praktisch (S.I. Perovsky, E. Ya. Golant).

Afhankelijk van de belangrijkste didactische taken die in dit opleidingsstadium worden uitgevoerd, zijn de methoden onderverdeeld in methoden voor het verwerven van kennis, het ontwikkelen van vaardigheden, het toepassen van kennis, creatieve activiteit, consolideren, testen van kennis, vaardigheden, vaardigheden (M.A. Danilov, B.P. Esipov).

In overeenstemming met de aard van de cognitieve activiteit van studenten bij het beheersen van de inhoud van het onderwijs, worden dergelijke methoden onderscheiden als verklarend-illustratief (informatie-ontvankelijk), reproductief, probleempresentatie, gedeeltelijk zoeken of heuristiek en onderzoek (M.N. Skatkin, I Ja Lerner).

Er worden classificaties voorgesteld die lesmethoden combineren met de bijbehorende onderwijsmethoden: informatie-generaliserend en uitvoerend, verklarend en reproductief, instructief-praktisch en productief-praktisch, verklarend-motiverend en gedeeltelijk verkennend, motiverend en verkennend (M.I. Makhmutov).

Er worden steeds meer benaderingen gebruikt om lesmethoden gelijktijdig te classificeren volgens kennisbronnen en rationale (N.M. Verzilin), volgens bronnen van kennis en het niveau van onafhankelijkheid van studenten in onderwijsactiviteiten (A.N. Aleksyuk, I.D. Zverev, enz.)

V. F. Palamarchuk en V. I. Palamarchuk stelden een model van lesmethoden voor, dat de bronnen van kennis, het niveau van cognitieve activiteit en onafhankelijkheid van studenten combineert, evenals het logische pad van educatieve kennis.

De classificatie, die vier aspecten van methoden beschouwt: logisch-inhoud, bron, procedureel en organisatorisch-bestuurlijk, werd voorgesteld door S. G. Shapovalenko.

De aanwezigheid van verschillende standpunten over het probleem van classificatie van methoden weerspiegelt het natuurlijke proces van differentiatie en integratie van kennis over hen. Een multilaterale, geïntegreerde benadering van de karakterisering van hun essentie wordt steeds duidelijker aangegeven.

In moderne omstandigheden zijn er echte kansen ontstaan om ideeën over lesmethoden te generaliseren en te systematiseren op basis van de methodologie van een holistische benadering van activiteit.

Aangezien het nu algemeen aanvaard is in de Sovjetpsychologie om denken te beschouwen als een levende menselijke activiteit, die dezelfde fundamentele structuur heeft als praktische activiteit (A. N. Leontiev), lijkt het noodzakelijk om direct uit te gaan van de theorie van menselijke activiteit bij het beschrijven van leermethoden.

K. Marx beschouwt in "Capital" het arbeidsproces als een menselijke activiteit, waarin elementen van bemiddeling, regulering en controle worden uitgelicht. Dienovereenkomstig moeten activiteiten in het leerproces worden uitgevoerd met behulp van dergelijke methoden (methoden), die in eenheid de organisatie van acties combineren om educatieve informatie te bemiddelen, de regulatie van persoonlijkheidsactiviteit, voornamelijk door verschillende manieren om deze te stimuleren, evenals operationele controle in de loop van de activiteit.

Bij een holistische benadering is het noodzakelijk om drie grote groepen onderwijsmethoden te onderscheiden:

1) methoden voor organisatie en uitvoering van educatieve en cognitieve activiteiten; 2) methoden voor het stimuleren en motiveren van educatieve en cognitieve activiteit; 3) methoden van controle en zelfcontrole over de effectiviteit van educatieve en cognitieve activiteit.

Elk van de drie groepen methoden weerspiegelt de interactie tussen docenten en studenten. De organisatorische invloeden van de leraar worden hier gecombineerd met de uitvoering en zelforganisatie van de activiteiten van de leerlingen. De stimulerende invloeden van de leraar leiden tot de ontwikkeling van leermotivatie bij schoolkinderen, d.w.z. interne stimulering van leren. De controlerende acties van docenten worden gecombineerd met zelfcontrole van studenten.

Elk van de hoofdgroepen van methoden kan op zijn beurt worden onderverdeeld in subgroepen en individuele methoden die daarin zijn opgenomen. Aangezien de organisatie en het proces van het uitvoeren van educatieve en cognitieve activiteiten de overdracht, perceptie, begrip, memorisatie van educatieve informatie en de praktische toepassing van de kennis en vaardigheden die in dit geval zijn verkregen, omvatten, zijn de methoden van verbale overdracht en auditieve perceptie van informatie ( verbale methoden: storytelling) moeten worden opgenomen in de eerste groep van lesmethoden. , lezing, conversatie, enz.); methoden voor visuele transmissie en visuele waarneming van educatieve informatie (visuele methoden: illustratie, demonstratie, enz.) Methoden voor het overbrengen van educatieve informatie door middel van praktische, arbeidshandelingen en de tactiele, kinesthetische waarneming (praktische methoden: oefeningen, laboratoriumexperimenten, arbeidsacties, enz. .)

De toewijzing van verbale, visuele en praktische methoden kan alleen extern vanuit het oogpunt van informatiebronnen als gerechtvaardigd worden beschouwd. Het heeft ook een zekere basis in het interne plan door de kenmerken van de denkvormen.

Het proces van educatieve cognitie omvat noodzakelijkerwijs de organisatie van het begrip van educatieve informatie en de logische assimilatie ervan. Daarom is het noodzakelijk om subgroepen van methoden te onderscheiden voor het organiseren van inductieve en deductieve, evenals reproductieve en probleemzoekactiviteiten van studenten.

Het waarnemen, begrijpen en toepassen van kennis kan plaatsvinden onder directe supervisie van een leraar, maar ook in de loop van zelfstandig werk van studenten. Het is dus mogelijk om methoden van zelfstandig werk te selecteren, rekening houdend met het feit dat andere lesmethoden worden geïmplementeerd onder begeleiding van een leraar. Elke volgende subgroep van methoden manifesteert zich in alle voorgaande en daarom spreken ze nu van het verplichte gebruik van methoden in bepaalde combinaties met de dominantie van een van hun typen in een bepaalde situatie.

We hebben dus mogelijke subgroepen van methoden getoond die zijn opgenomen in de eerste groep, die zorgen voor de organisatie en implementatie van educatieve en cognitieve activiteiten in het onderwijsproces.

(...) De voorgestelde classificatie van lesmethoden is relatief holistisch omdat ze rekening houdt met alle belangrijke structurele elementen van de activiteit (organisatie, stimulering en controle). Het presenteert holistisch aspecten van cognitieve activiteit als perceptie, begrip en praktische toepassing. Het houdt rekening met alle hoofdfuncties en aspecten van de methoden die in deze periode zijn geïdentificeerd pedagogische wetenschap zonder er een weg te gooien. Maar het combineert niet alleen mechanisch bekende benaderingen, maar beschouwt ze in onderlinge samenhang en eenheid, waarbij de keuze van hun optimale combinatie vereist is. Ten slotte sluit de voorgestelde benadering van de classificatie van methoden de mogelijkheid niet uit om deze aan te vullen met nieuwe privémethoden die ontstaan in de loop van het verbeteren van het leerproces in een moderne school. Voordat we verder gaan met de kenmerken van individuele onderwijsmethoden, moet worden opgemerkt dat elke methode kan worden voorgesteld als bestaande uit een reeks methodologische technieken. Op basis hiervan worden methoden soms gedefinieerd als een set van methodologische technieken die een oplossing bieden voor leerproblemen. Deze definitie, die correct is in het beschouwde aspect, onthult nog steeds niet de activiteitsessentie van onderwijsmethoden, en daarom hebben we aan het begin van het hoofdstuk onderwijsmethoden gedefinieerd als manieren van interactie tussen docenten en studenten om leerdoelen te bereiken. Maar het voorgaande doet niets af aan het nut om in elk afzonderlijk geval die methodologische technieken te identificeren waaruit een methode bestaat. Daarom, in de toekomst, bij het karakteriseren van verschillende methoden we noteren de methodologische technieken die erin zijn opgenomen. Hoewel moet worden opgemerkt dat het probleem van een meer volledige identificatie en analyse van onderwijsmethoden een van de meest relevante is in de algemene problemen van didactisch onderzoek.

Laten we overgaan tot een meer gedetailleerde beschrijving van alle hoofdgroepen van lesmethoden in een school voor algemeen vormend onderwijs.

Visuele lesmethoden

Visuele lesmethoden kunnen voorwaardelijk worden onderverdeeld in twee grote groepen: methoden van illustraties en demonstraties.

Bij de illustratiemethode worden de leerlingen illustratieve hulpmiddelen getoond: posters, kaarten, schetsen op het bord, schilderijen, portretten van wetenschappers, enz.

De demonstratiemethode wordt meestal geassocieerd met het demonstreren van instrumenten, experimenten, technische installaties en verschillende soorten voorbereidingen. Demonstratiemethoden omvatten ook het vertonen van films en filmstrips. Een dergelijke indeling van visuele hulpmiddelen in illustratief en demonstratief heeft zich historisch ontwikkeld in de praktijk van het lesgeven. Het sluit de mogelijkheid niet uit om individuele visuele hulpmiddelen te verwijzen naar zowel de groep van illustratieve als demonstratiemethoden. Dit geldt bijvoorbeeld voor het tonen van illustraties door een epidiascope of overheadscope.

Bij het toepassen van visuele methoden wordt gebruik gemaakt van technieken: tonen, zorgen voor betere zichtbaarheid (scherm, tinting, verlichting, hefinrichtingen, etc.), bespreken van de resultaten van observaties, demonstraties, etc.

De praktijk is de afgelopen jaren verrijkt met een aantal nieuwe visuele hulpmiddelen. Er ontstonden nieuwe, kleurrijker geplastificeerde kaarten, albums met illustraties over de geschiedenis, literatuur, geografische atlassen met foto's van satellieten. De praktijk van het lesgeven omvatte LETI-apparaten, overheadprojectoren, die het mogelijk maken om overdag tekeningen, diagrammen en tekeningen van de leraar op transparante film te tonen zonder de klas te verduisteren. Tijdens de lessen begonnen schetsen op vellen tekenpapier met behulp van brede viltstiften te worden gebruikt, wat het mogelijk maakte om de dynamiek van het bestudeerde fenomeen te onthullen en geleidelijk alle noodzakelijke fasen één voor één te illustreren. Ten slotte zijn veel scholen uitgerust met filmschermen voor overdag, wanneer een filmcamera in de laboratoriumruimte is geïnstalleerd en een film toont op matglas dat boven het schoolbord is geplaatst. Al deze hulpmiddelen hebben een bijzonder brede toepassing gevonden in het onderwijssysteem in de klas.

Moderne didactiek vereist de meest rationele opties voor het gebruik van visuele hulpmiddelen, waardoor een groter educatief en educatief effect kan worden bereikt. Het oriënteert docenten op het gebruik van visuele lesmethoden om tegelijkertijd het abstracte denken van studenten te ontwikkelen.

Het gebruik van de methode van demonstratie van educatieve films is heel gewoon geworden in de praktijk van het lesgeven. In alle steden en grote wijken zijn filmbibliotheken gecreëerd, die op verzoek van docenten de benodigde film opsturen. De lijst met educatieve basisfilms wordt nu weerspiegeld in schoolcurricula, waardoor het voor leraren veel gemakkelijker wordt om ze te kiezen. In het onderwijsproces worden zowel volledige films over het onderwerp als filmfragmenten en filmloops gebruikt. Filmfragmenten zijn gewijd aan individuele thema's van het betreffende onderwerp. Filmloops laten meestal gesloten processen zien, bijvoorbeeld de werking van een model van een verbrandingsmotor, het proces van opstijgen, vliegen en landen van een vliegtuig, etc. De praktijk leert dat filmfragmenten en filmloops vooral nuttig zijn bij het bestuderen van een nieuwe onderwerp. Om het hele onderwerp te consolideren, worden effectief volledige films over het onderwerp gebruikt. Natuurlijk is het mogelijk om volledige films fragmentarisch te gebruiken tijdens het bestuderen van een nieuw onderwerp, wat veel leraren proberen te doen.

Bij de voorbereiding om de film in het onderwijsproces te gebruiken, moet de leraar een voorbeeld bekijken, de belangrijkste vragen opstellen die tijdens de demonstratie aan de studenten zullen worden gesteld en de fragmenten isoleren die op het juiste moment van de les worden getoond. Het is handig om de plaatsen te schetsen waar replica's zullen worden gegeven, waarbij de aandacht wordt gevestigd op het belangrijkste. Ten slotte is het noodzakelijk om het plan voor het laatste gesprek over de film te schetsen.

Gebruik van educatieve televisie. Een nieuwe visuele methode die de afgelopen tien jaar naar school is gekomen, is het massale gebruik van educatieve televisie. Er zijn tal van educatieve televisiefilms gemaakt voor middelbare scholen, technische scholen en universiteiten, en er worden ook educatieve televisieprogramma's gemaakt. De programma's van de komende uitzendingen van de Centrale Televisie worden gepubliceerd in de "Lerarenkrant", vermenigvuldigd met de instituten voor de verbetering van leraren en onder de aandacht van leraren gebracht. Met dit in het achterhoofd stellen de scholen een schema op van de trainingen en voorzien ze in de daarvoor bestemde klaslokalen.

De uitbreiding van het gebruik van televisie zal worden vergemakkelijkt door videorecorders, die het mogelijk zullen maken een televisieprogramma op te nemen en te herhalen om de gerezen moeilijkheden op te helderen en de perceptie van de bestudeerde problemen te verdiepen. De bouw van goedkopere videorecorders is inmiddels afgerond en zal voor elke school beschikbaar zijn.

Verbinding van visuele en verbale methoden

Een kenmerk van visuele onderwijsmethoden is dat ze noodzakelijkerwijs tot op zekere hoogte de combinatie ervan met verbale methoden omvatten. De nauwe relatie tussen het woord en de visualisatie volgt uit het feit dat de dialectische weg van het kennen van de objectieve werkelijkheid het gebruik van levende contemplatie, abstract denken en praktijk in eenheid inhoudt. De leringen van IP Pavlov over het eerste en tweede signaalsysteem laten zien dat ze bij het herkennen van de verschijnselen van de werkelijkheid in samenhang moeten worden gebruikt. Waarneming via het eerste seinsysteem zou organisch moeten versmelten met de werking van het woord, met de actieve werking van het tweede seinsysteem.

L. V. Zankov bestudeerde verschillende basisvormen van het combineren van het woord en visualisatie: met behulp van het woord leidt de leraar de observatie die door studenten wordt uitgevoerd, en studenten halen kennis op over het uiterlijk van het object, de direct waargenomen eigenschappen en relaties van het meest visuele object in het observatieproces;

door middel van het woord leidt de leraar, op basis van de observatie van visuele objecten uitgevoerd door schoolkinderen en op basis van hun kennis, studenten ertoe om dergelijke verbanden te begrijpen en te vormen in verschijnselen die niet kunnen worden gezien in het proces van waarneming ;

informatie over het uiterlijk van een object, over de direct waargenomen eigenschappen en relaties die leerlingen ontvangen van de verbale boodschappen van de leraar, en visuele hulpmiddelen dienen als bevestiging of concretisering van verbale boodschappen;

Uitgaande van de observatie van een visueel object uitgevoerd door schoolkinderen, rapporteert de leraar over dergelijke verbanden tussen verschijnselen die niet direct door studenten worden waargenomen, of trekt een conclusie, combineert, generaliseert individuele gegevens. Er zijn dus verschillende vormen van communicatie tussen woorden en visualisatie. Het zou onjuist zijn om aan elk van hen de volledige voorkeur te geven, aangezien het, afhankelijk van de kenmerken van de leertaken, de inhoud van het onderwerp, de aard van de beschikbare visuele hulpmiddelen en het niveau van paraatheid van studenten, in elk geval om hun meest rationele combinatie te kiezen.

Voorwaarden voor het effectief inzetten van zichtbaarheid

Er zijn verschillende methodologische voorwaarden waarvan de vervulling het succesvolle gebruik van visuele leermiddelen garandeert: 1) goede zichtbaarheid, die wordt bereikt door het gebruik van geschikte kleuren bij de vervaardiging van heftafels, schermen met achtergrondverlichting, beoordelaars, wijzers, enz.; 2) een duidelijke selectie van de belangrijkste, belangrijkste bij het tonen van illustraties, omdat ze soms afleidende momenten bevatten; 3) gedetailleerd nadenken over de uitleg (inleidend, tijdens de demonstratie en afsluitend) die nodig is om de essentie van de demonstratieverschijnselen te verduidelijken, evenals om de geleerde educatieve informatie samen te vatten; 4) de leerlingen zelf betrekken bij het vinden van de gewenste informatie in een visueel hulpmiddel of een demonstratieapparaat, hen probleemtaken van visuele aard opleggen.

In de demonstratievoorwaarden van chemische, fysische en andere technische installaties, is het noodzakelijk om de veiligheidsregels strikt na te leven, die duidelijk worden gedefinieerd door de relevante instructiedocumenten. Praktische lesmethoden bestrijken een zeer breed scala van verschillende activiteiten van studenten. Tijdens het gebruik van praktische methoden worden de volgende technieken gebruikt: het stellen van een taak, het plannen van de implementatie, het managen van het implementatieproces, operationele stimulering, regulering en controle, het analyseren van de resultaten van het praktische werk, het identificeren van de oorzaken van tekortkomingen, het corrigeren van training om volledig bereik het doel.

Praktische methoden omvatten schriftelijke oefeningen - het uitvoeren van taken in moedertaal en vreemde talen, wiskunde en andere vakken. Tijdens de oefeningen brengt de student de verworven theoretische kennis in de praktijk. Een van de specifieke soorten trainingsoefeningen zijn oefeningen met commentaar, waarbij de student actiever de komende acties begrijpt, in zichzelf spreekt of hardop commentaar geeft op de komende operaties. Reageren op acties helpt de leraar om typische fouten op te sporen en aanpassingen te maken aan de acties van studenten.

De tweede grote groep praktische methoden zijn laboratoriumexperimenten. In de afgelopen decennia zijn frontaal laboratoriumwerk, trainingsworkshops in natuurkunde, scheikunde, biologie en andere vakken stevig ingeburgerd in de schoolpraktijk. Frontale experimenten en observaties dringen steeds meer door in het schoolleven, die, in vergelijking met frontaal laboratoriumwerk, niet een hele les in beslag nemen, maar slechts een klein deel ervan en dienen als inleidende oefeningen die leiden tot de assimilatie van het theoretische deel van een nieuw onderwerp.

Praktische methoden omvatten ook het uitvoeren van arbeidstaken in werkplaatsen, trainings- en productieateliers en studententeams. Deze opdrachten kunnen educatief van aard zijn. Deze omvatten alle werken in trainingsworkshops om de vaardigheden te ontwikkelen om met papier, karton, hout, metaal te werken, verschillende gereedschappen te gebruiken, machines en mechanismen te bedienen, werken met sets van het type "Designer". Er worden trainingsmethoden gebruikt waarbij studenten de productietaken van ondernemingen uitvoeren.

Praktische methoden omvatten ook oefeningen die worden uitgevoerd door studenten met apparatuur voor het opnemen en weergeven van geluid. Een speciaal soort praktische lesmethoden zijn lessen met leermachines, met simulatoren en docenten. Deze machines omvatten meestal het programmeren van educatief materiaal, de verdeling ervan in doses, de selectie van controlevragen voor elke dosis, het versterken van het antwoord of het formuleren van nieuwe leidende vragen.

Praktische methoden worden gebruikt in nauwe combinatie met verbale en visuele lesmethoden, aangezien praktisch werk over de uitvoering van de oefening, ervaring, arbeid operatie, moet een leerzame uitleg van de leraar voorafgaan. Verbale uitleg en illustraties vergezellen meestal het proces van het doen van de oefeningen, en vervolledigen de analyse van de resultaten.

16. Lesmethoden

16.1 Het concept van lesmethoden, hun classificatie

Lesmethode is een manier van geordende onderling verbonden activiteiten van een leraar en studenten, gericht op het oplossen van de problemen van het onderwijs (Yu.K.Babansky).

Lesmethode - een systeem van doelgerichte acties van de leraar, organiseren leeractiviteiten studenten, wat op zijn beurt leidt tot het bereiken van leerdoelen (I.Ya. Lerner).

In de definitie van het concept "leermethode" is het belangrijkste de methode van activiteit, die wordt onthuld als een systeem van acties die naar het doel leiden. Onthoud: er is onderwijzen en leren. Daarom is het juister om te praten over de doelen en acties van de leraar (onderwijs) en de doelen en acties van de student (onderwijs), die met elkaar verbonden zijn. En daarom geloven sommige didactiek dat de methoden van de leraar overeenkomen met de methoden van de student, dat wil zeggen dat de methoden binair van aard zijn, ze bestaan niet één voor één, maar in paren (M.I. Makhmutov). De meeste didactici beschrijven de methode echter als een systeem van verenigd handelen van leraar en leerling. Kennis en keuze van lesmethoden in de praktijk is van het grootste belang, omdat het bepalend is voor het didactisch handelen, de operaties die leiden tot het bereiken van het doel. Er is geen strikt wetenschappelijke classificatie van lesmethoden in de didactiek, omdat de wetenschap nog niet één basis kan vinden om alle methoden te onderscheiden.

Daarom zijn er verschillende classificaties op verschillende gronden. Dit zijn de meest ontwikkelde.

2. Door de aard van cognitieve activiteit

Verklarend-visueel (reproductief)

Probleemstelling

Gedeeltelijk zoeken (heuristiek)

Onderzoek

3. Voor didactische doeleinden

Methoden voor het leren van nieuwe kennis

Methoden voor kennisconsolidatie

Controle methoden.

4. Per plaats in de structuur van activiteiten

Yu.K. Babansky stelde voor om methoden te classificeren op basis van de structuur van activiteit. Het benadrukt de elementen organisatie, regulering en controle. Dienovereenkomstig zouden er volgens Yu Babansky drie groepen methoden moeten zijn op basis van hun plaats in de structuur van het onderwijs:

1. methoden voor organisatie en uitvoering van educatieve activiteiten,

2. methoden van stimulering en motivatie,

3. methoden van controle en zelfcontrole van educatieve activiteiten.

Elke groep heeft een reeks methoden. Dus in de 1e groep zijn er methoden volgens de bovenstaande classificaties. In de 2e groep - methoden voor het vormen van motieven, in het bijzonder didactische spellen. In de 3e groep - methoden van mondelinge, schriftelijke, laboratoriumpraktische controle en zelfcontrole. Hieronder worden de belangrijkste lesmethoden beschreven.

16.2 Leermethoden naar kennisbron

16.2.2 Visuele methoden

De bron van kennis is een afbeelding, een visuele weergave van het studieobject in de vorm van diagrammen, tabellen, tekeningen, modellen, apparaten. Visuele methoden omvatten: illustratie - weergave en organisatie van cognitieve activiteit op basis van het tentoongestelde object (statisch); demonstratie - tonen dynamische modellen, apparaten die het mogelijk maken om processen te observeren, te meten en hun essentiële eigenschappen te onthullen.

Het gebruik van visuele methoden wordt gecombineerd met verbale methoden, gebaseerd op de verbinding van het eerste en tweede signaalsysteem. Functies van visuele methoden: het bieden van perceptie van het onderwerp van studie; er een idee over vormen; - voorwaarden scheppen voor het beheersen van de essentiële kenmerken van het waargenomen fenomeen, niet beperkt tot externe, onbeduidende kenmerken. Met andere woorden, zichtbaarheid door perceptie en representatie zou moeten leiden tot de vorming van concepten, wetten, theorieën. Als dit niet gebeurt, belemmert zichtbaarheid de vorming van kennis en de ontwikkeling van het denken.

visueel

De VISUELE METHODE moet in een onvergelijkbare ruimere zin worden begrepen, zelfs niet in de zin van zintuiglijke waarneming, maar als oefening, de ontwikkeling van vaardigheden voor zelfstandig werk, en daarom kan in feite de term "zichtbaarheid" worden herkend als komt niet overeen met de feitelijke inhoud van dit concept. Ten slotte is het onmogelijk om de zichtbaarheid in relatie tot verbale waarneming niet te vergeten, wanneer dit verbale materiaal wordt gepresenteerd in een levendige vorm die visuele beelden oproept bij de luisteraar. T. arr. in brede zin omvat N. m. zowel het gebruik van visuele hulpmiddelen in de eigenlijke zin van het woord, zoals: een tekening, een tafel, een transparanten, een maquette, een dummy, een preparaat, en het gebruik van dingen en objecten die om ons heen zijn in de natuur en in het dagelijks leven, voor leerdoeleinden. In deze richting is excursie vegen van groot belang, wat in feite een van de soorten N.m. in de ruimste zin. N. m. vindt zijn voltooide uitdrukking in museale tentoonstellingen, waar uitgebreide collecties visuele hulpmiddelen zijn. De onderzoeksmethode, waarbij studenten niet alleen omgaan met een boek in de Smyslov van zelfstudie, maar ook met bepaalde arbeidsprocessen (met name het zelfstandig maken van visuele hulpmiddelen - planten verzamelen en verwerken, gegevens verzamelen en diagrammen maken, enz. .), is ook gebaseerd op het wijdverbreide gebruik van de visuele methode g. Geschiedenis van N.m. redelijk oud. N. m. werd gebruikt in het onderwijs in het oude Griekenland en zelfs eerder in Egypte. Heraclitus, een van de grondleggers van de dialectiek, zei: "Ogen zijn betere getuigen dan oren." Quintilianus (2e eeuw na Christus) pleitte ook voor duidelijkheid. Het tijdperk van het feodalisme, gekenmerkt door de onderdrukking van de kerk, bracht de dode scholastiek naar de plaats van zichtbaarheid. Het woord wordt hoger dan echte ideeën en kennis van dingen. Met de geboorte van het handelskapitalisme, dat tot uiting kwam in de Renaissance en het humanisme, vinden er verschuivingen plaats in de pedagogiek. Rabelais was de eerste in zijn beroemde roman "Garhaptua en Pantagruel" in het systeem van nieuwe pedagogische opvattingen om een grote plaats te geven aan visualisatie, en in het bijzonder aan de excursiemethode. In navolging van Bacon, die met zijn inductieve filosofie observatie op de voorgrond zette, sprak Jan Amos Comenius (1592-1670), de grootste leermeester van dit kritieke tijdperk. In zijn "Grote Didactiek", legde k-rap de basis voor de burgerlijke pedagogiek, hij bracht in de eerste plaats zichtbaarheid naar voren; in dit boek geeft hij voorbeelden van de toepassing van N. m. Niet beperkt tot theoretische bepalingen over N. m., creëerde hij het boek The World in Pictures (Ornisplctus), waarin hij het eerste voorbeeld gaf van de toepassing van II . m. in studieboeken. In navolging van hem trad de Engelse filosoof Locke op als voorvechters van N. m. en woorden, maar van de dingen zelf en hun beelden") en Jean-Jacques Rousseau in zijn beroemde roman "Emile or on education", waar hij optreedt als ideoloog van de kleinburgerij van het pre-revolutionaire tijdperk. Rousseau gaat verder en stelt niet de kwestie van beelden, maar van objectiviteit; de studie van de levende natuur komt op de voorgrond (Rousseau kwam zelfs in opstand tegen de aardbol en de kaart in het aardrijkskundeonderwijs). andere Duitse leraren. In zijn boek Zoals Gertrude. onderwijst zijn kinderen' (1801) Pestalozzi zei: 'Zichtbaarheid is de basis van alle kennis; al het leren is gebaseerd op observatie en ervaring.” Fröbel voegde een ander element van activiteit toe aan de elementen van contemplatie en breidde zo uit. het concept van visualisatie als oefening van het gezichtsorgaan is ook een spiergevoel; eventuele visuele hulpmiddelen dienen door de student zelf te worden gemaakt. Van de andere actieve dirigenten van N. m. moeten ook Bazedov (uit de groep van zogenaamde "filantropen") en Herbert worden genoemd. De Russische school, die tot de laatste jaren van het tsarisme onder het juk van het classicisme bleef, ver van het leven en de natuur, hield N. m. in een uiterst beperkte omvang. Een groep opvoeders in de jaren zestig die actief bezig was met de problematiek van N.m. (met name voor de lagere Oesjinski-school) kon onder de bestaande omstandigheden van het regime relatief weinig doen. Het gebruik van I. m. vóór de revolutie was overwegend puur demonstratief van aard en kwam tot uiting in visuele illustratieve helderheid, waardoor zintuiglijke waarneming, hoewel uitgebreid in vergelijking met verbale waarneming, toch passief blijft. Dit verklaart de reactie die ontstond onder moderne opvoeders met betrekking tot het gebruik van visuele hulpmiddelen. Al op het Eerste Al-Russische Congres van Natuurwetenschappelijke Leraren in Petrograd in 1921 was er een scherp protest tegen visuele hulpmiddelen. “We hebben het niet over het bevorderen van de zichtbaarheid en het uitbreiden van het gebruik van visuele hulpmiddelen, maar over hoe het enthousiasme in deze richting te matigen, om de waarde van de excursie niet te vervalsen of te kleineren. en laboratoriumonderzoeksmethoden van lesgeven, vervangen de natuur, haar enorme educatieve waarde niet door dood afval en handleidingen. - "Het gebruik van visuele hulpmiddelen hangt nauw samen met demonstratieve lesmethoden. Ze zijn alleen bedoeld om naar te kijken, ze zijn in wezen een correctie voor verbaal leren. Ze negeren andere zintuigen en staan de uitoefening van motorische vaardigheden niet toe. Daarom "buiten school alle modellen, diagrammen, schematische tabellen en tekeningen." - "Het principe van zichtbaarheid heeft zijn tijd overleefd en moet plaats maken voor onafhankelijk, creatief werk in de studie van de omringende natuur" (rapport door V. F. Natali) . Deze overdaad is echter ongetwijfeld veroorzaakt door het eenzijdige gebruik van N. m in de oude school en als gevolg daarvan een verkeerd begrip van de essentie ervan. Toen in de oude school de excursiemethode bijna geen zin had en de studie van dieren in het wild werd vervangen door het aanschouwen van bloemen in een tekening of in een voltooid herbarium, en bijenstallen in een doos onder glas, zoals N. m., van was natuurlijk niet goed. Maar N.m. is geenszins beperkt tot het tonen van foto's. Immers, in onderzoekswerk zichtbaarheidselementen spelen een belangrijke rol. Daarbij is de aard van het gebruik van visuele hulpmiddelen van groot belang. De opvatting lijkt volkomen juist: “Allereerst zouden dergelijke handleidingen noodzakelijk materiaal moeten zijn, een aanvulling op wat een directe studie van natuurobjecten niet kan bieden. Ten tweede kunnen veel handleidingen "die details verlichten en oplossen die om de een of andere reden niet voldoende duidelijk en begrijpelijk zijn voor natuurlijke objecten" (Oelyaninsky). De vereisten voor N.m. kunnen dus als volgt worden geformuleerd: 1 ) N. m. moet gebaseerd zijn op objectiviteit, d.w.z. de studie van natuurlijke dingen, en niet op hun afbeeldingen.Alleen als het onmogelijk is om vertrouwd te raken met het onderwerp van de les, dan is het beeld heel geschikt (bijvoorbeeld in zoölogie, afbeeldingen van tropische dieren enz., in de geneeskunde - anat.tabellen, enz.); 2) het gebruik van N. m. zou niet passief-contemplatief van aard moeten zijn, maar dienen als materiaal voor amateurprestaties. nu moeten we het niet hebben over visuele hulpmiddelen, maar over werkmateriaal voor onafhankelijke kennis en onderzoek van studenten "(Konorov). We moeten echter toegeven dat dit niets meer is dan de hoogste vorm van N. m., die de grenzen van een eng formeel begrip heeft overschreden deze de methode. Al deze posities houden de kracht volledig en betreffende N.'s toepassing van m in een waardigheid. onderwijs, om nog maar te zwijgen over het onderwijzen van hygiëne op school, waar er tabellen zijn over anatomie, een skelet, modellen van verschillende sanitaire installaties, anat. microscoop, preparaten, kortom, verschillende vormen zijn duidelijk zichtbaar. toeslagen vindt de breedst mogelijke toepassing; N.'s methode van massale waardigheid is van bijzonder belang. work., 89 VISUELE METHODE 90 Met als uiteindelijk doel de activering van de amateuractiviteit van de brede massa in de strijd voor de verbetering van werk en leven, het massawerk zelf, in vergelijking met de school, waar sprake is van een stabiel publiek en een grote marge van tijd, biedt minder mogelijkheden voor een actieve methode in het proces van sanitatie zelf..-opruiming, werk. Daarom zijn bij massawerk, in tegenstelling tot de meningen van de tegenstanders van N.m., die hierboven zijn aangehaald, puur illustratieve handleidingen van groot belang. De waarde van visuele hulpmiddelen kan worden teruggebracht tot het volgende: ze vergemakkelijken de waarneming van nieuwe informatie, verkorten de tijd voor uitleg, vergroten de assimilatie en dragen bij aan het creëren van figuratieve voorstellingen. De groei van de amateuractiviteit van de massa, de radicale herstructurering van al het massawerk stelt echter op een heel andere manier de taak van het toepassen van N. m., omdat, het betrekken van de breedste massa bij het werk van gezondheidsverbetering, bij het werk van afdelingen van de gezondheidszorg, gezondheidszorg, waardigheid. commissies, arbeidsbeschermingscommissies, enz., we zijn niet op kunstmatig gecreëerde visuele hulpmiddelen, maar direct in het leven, op praktisch dagelijks werk voeren we visuele waardigheid uit. opleiding van de miljoenste massa's, een voorbeeld hiervan is het bezit van een waardigheid. minimum. De nieuwe vormen van arbeid – socialistische emulatie en schokwerk – leren de massa’s in nog grotere mate de strijd voor een nieuw leven. De periode van wederopbouw van de gehele nationale economie, het bouwen van de fundamenten van het socialisme in ons land, stelde totaal andere eisen aan de zaak van de volksgezondheid. Een radicale herstructurering van de hele gezondheidszorg vereist ook nieuwe benaderingen en een enorme schaal in de verspreiding van massale waardigheid. cultuur. Dit alles plaatst de vraag naar N. m. en visuele hulpmiddelen in dit stadium op een heel andere manier. Decreet van het Centraal Comité van de All-Union Communistische Partij van Bolsjewieken van 5/VIII, 1931 over technische propaganda, opent een nieuwe fase in de waardigheid. onderwijs, dat de aandacht van het hele Sovjetpubliek op deze belangrijkste taak vestigt, benadrukt direct het belang van visuele hulpmiddelen. In de school, waar visuele hulpmiddelen vooral nuttig zijn in verband met actieve vormen van werk en de groei van amateuractiviteit, krijgt N. m. ook een ander karakter en wordt direct op echte objecten uitgevoerd. De polytechnicalisering van de school verhoogt ongetwijfeld het belang van visuele opvoeding, niet in afbeeldingen en afbeeldingen, maar rechtstreeks in arbeidsprocessen, aan de werktuigmachine, in het veld, enz., Waardoor het het karakter krijgt van de grootste visualisatie van leven. Deze meeste visuele hulpmiddelen zijn geenszins geschrapt uit het arsenaal aan waardigheid. methoden, maar ze krijgen als belangrijk methodologisch hulpmoment een puur hulpwaarde. De inhoud is visueel. alle kwesties van geneeskunde en gezondheidszorg kunnen als voordelen dienen, maar de relevantie van het onderwerp, de naleving van de behoeften van de socialistische constructie zijn een van de belangrijkste vereisten voor visuele hulpmiddelen. De belangrijkste vereisten voor visuele hulpmiddelen komen neer op het volgende: wetenschappelijke geletterdheid (niet alleen in de zin van formele nauwkeurigheid, maar vooral met betrekking tot de interpretatie van bepaalde processen op basis van marxistisch-leninistische methodologie en het voorkomen van vitalistische en mechanistische verlichting , waarvan voorbeelden te vinden zijn in het Duitse gigamuseum in Dresden in de afdeling "Man", waar in visuele hulpmiddelen een neutrale positie wordt ingenomen tussen beide ideologische stromingen, even vijandig tegenover consistente dialectiek. materialisme, op basis waarvan alleen waardigheid kan worden opgebouwd. opleiding; als analoog voorbeeld kan men de tabel "Menselijk Lichaam" noemen, geplaatst in het boek Kahn "a: "DasLebendesMenschen" en enkele jaren geleden gepubliceerd door de editie van "Beep" en "Scientific Thought"; het is het slechtste voorbeeld van vulgair-mechanistische vereenvoudiging: het hele menselijk lichaam gepresenteerd in de vorm van een reeks machines.) In elk visueel hulpmiddel moeten politieke helderheid en scherpte, samen met de strijd tegen de nu aangegeven vervormingen, uitdrukking vinden in de politieke rijkdom van elk visueel hulp, die niet de doelen van het naakte culturalisme mag dienen, maar een strijdmiddel moet zijn voor het socialistische offensief, moet de activiteit van de werkende massa opwekken voor de verbetering van werk en leven, de implementatie van een sanitair minimum, voor de vermindering van de morbiditeit , waardoor het tempo van onze constructie wordt versneld.Alleen onder deze omstandigheden kunnen visuele hulpmiddelen op dit moment als geschikt worden erkend en moet ook elke neutraliteit in visuele hulpmiddelen, net als op andere gebieden, als schadelijk en ondraaglijk worden erkend. e vereiste voor visuele hulpmiddelen - kunstenaarschap van uitvoering. Van de afzonderlijke soorten visuele hulpmiddelen kan men consequent de volgende namen noemen: het gebruik van de omringende natuur en het dagelijks leven, natuurlijke objecten genomen in hun gebruikelijke omgeving, dezelfde objecten afzonderlijk genomen en in natura of in voorbereiding naar de leeromgeving overgebracht, hun beelden als volledig documentair (foto's) en creatief (tekening, tafel, poster), en we kunnen praten over zowel vooraf voorbereide gedrukte afbeeldingen als geïmproviseerd daar voor het publiek met behulp van een schoolbord en krijt. Naast deze platte afbeeldingen zijn driedimensionale handleidingen van groot belang, waaronder modellen, dummies, mock-ups. De laatste groep bestaat uit instrumenten en experimenten. De eerste plaats in de visuele methode moet worden gegeven aan het gebruik van de natuur en het dagelijks leven om ons heen ten behoeve van visuele opvoeding, het gebruik van natuurlijke objecten. Tegelijkertijd moet er rekening mee worden gehouden dat de meest bekende objecten in het proces van het dagelijks leven, juist vanwege hun vertrouwdheid, meestal niet door ons worden geanalyseerd en bijna onbewust worden waargenomen. Daarom kan de analyse van het meest bekende onderwerp als visueel hulpmiddel van groot methodologisch belang zijn. Als voorbeeld kunnen we twee opvallende voorbeelden voor hun tijd noemen, die worden gegeven in Nikitinsky's boeken "A Glass of Water" en "A Crust of Bread", die het gebruik van zulke eenvoudige objecten laten zien zoals die zijn aangegeven voor visuele en complexe doeleinden. ontwikkeling van het onderwerp. Om dergelijke objectiviteit toe te passen, kan waardigheid worden gebruikt. rondes (inspecties) van een bepaalde herberg, school, club, collectieve boerderij, enz., een kachel of een centrale verwarmingsbatterij in een kamer, ventilatie*, enz. In een anatomieklas, alvorens over te gaan naar de overeenkomstige tabel, moet u vertrouwd raken met een aantal structurele kenmerken menselijk lichaam op een van de luisteraars, laat ze natuurlijk zien stierenhart, hersenen en nieren, to-rogge kan altijd vooraf worden verkregen in overleg met het dichtstbijzijnde vlees- of slachthuis; alleen voor een pathologisch veranderd orgaan (de lever van een alcoholist, een tuberculoselong, enz.) kan een preparaat, dummy of model worden gebruikt. Voor de voedingslessen kunnen voor de duidelijkheid geïmproviseerde objecten als een stuk vlees, reuzel, een ei, melk worden gebruikt, die relevante experimenten ermee laten zien (bijvoorbeeld eiwitneerslag in melk onder invloed van azijnzuur of de vorming van suiker uit zetmeel in brood onder invloed van speeksel ptyaline). Tijdens de EHBO-lessen moeten studenten vertrouwd worden gemaakt met het verbandmateriaal, de eigenschappen ervan, getoond en geleerd hoe ze geïmproviseerde spalken kunnen maken van stro, twijgen, enz., laten zien wat niet op de wond mag worden aangebracht (blad, aarde, uitwerpselen ), en ga dan verder met de ontwikkeling van technische vaardigheden, en de hele les zal natuurlijk zowel visueel demonstratief als tegelijkertijd actief zijn. Wanneer je leert hoe je voor een baby moet zorgen, wat natuurlijk volledig visueel moet zijn, samen met demonstraties en oefeningen in processen zoals het inpakken van een kind, hoe het vast te houden, kun je een zelfgemaakte verzameling items laten zien die niet aan een kind kunnen worden gevoerd. baby, speelgoed, to-rogge mogen niet aan een kind worden gegeven (blik, geverfd met schadelijke verf, enz.). Een soortgelijke collectie kan ook gemaakt worden voor het onderwerp "Do's and Don'ts for Pregnant Women". Lokaal materiaal moet op grote schaal worden gebruikt, wat vooral belangrijk is bij werk op het platteland. Dus bijvoorbeeld. een schone lepel en een vuile, verkregen bij de waardigheid. inspectie van een werkherberg, ergens onder het kussen of achter de top, vuile vaat, een sigarettenpeuk, vuile vodden van olie, enz. - dit alles kan dienen als een uitstekend visueel hulpmiddel voor waardigheid - opruiming, werk. Een aanzienlijk aantal van dergelijke voorbeelden zou kunnen worden gegeven, en ongetwijfeld zal elke arts er zelf genoeg van vinden in zijn dagelijkse praktijk. Dit brede gebruik van objectiviteit is vooral belangrijk in het werk van de districtsarts, die bij gebrek aan middelen geen dure subsidies kan krijgen. Wat betreft illustratieve visuele hulpmiddelen, moet men vooral letten op het belang van het hulpmiddel dat daar voor het publiek wordt gecreëerd, samen met het of zichzelf. Daarom is het zo belangrijk om te gebruiken in collegewerk in grote groepen ah school- of clubkarakterborden en me-la. Dit ABC van de methodologie is van uitzonderlijk belang. Het is vooral waardevol als de docent (docent) niet alleen een diagram of diagram weet te schetsen, maar ook een tekening. Fotografie als visueel hulpmiddel heeft de afgelopen jaren een uitzonderlijke verspreiding gekregen. Internationaal optreden. de tentoonstelling in Dresden in 1930 toonde dit bijzonder duidelijk; fotografie in de meest uiteenlopende combinaties stond daar centraal. Dit succes hangt ongetwijfeld samen met het documentaire karakter van fotografie, de geloofwaardigheid ervan in termen van betrouwbaarheid in vergelijking met een opzettelijke tekening en het gemak om het de juiste maat te geven (er waren foto's van 4 x 8 groot op de bovengenoemde tentoonstelling) . Het moet worden vermeld over de objecten van fotografie. Vaak geven ze de voorkeur aan ceremoniële foto's (dood, zonder mensen, niet-werkende laboratoria, groepen, vergaderingen, enz.). Ondertussen moet elke foto dynamisch zijn, het leven zelf moet ervan spreken; elke foto die wordt gemaakt met het oog op de daaropvolgende visuele propaganda, moet specifieke acties leren, vragen om praktisch herstel. Deze basisvereiste bepaalt de keuze van objecten en opnamemomenten. Wijdverbreid voor recente tijden zogenaamde. een fotomontage waarin meerdere foto's (vaak enkele tientallen) door verschillende combinaties een coherente en dynamische illustratie geven van een bepaald onderwerp of proces (we bedoelen niet ouderwetse dode montages, die neerkwamen op slechts een algemene kadrering van meerdere heterogene foto's, en niet op hun inhoudelijke verwerking tot iets nieuws). Fotomontage wortelde niet alleen in populaire tijdschriften, maar ook in visuele hulpmiddelen. Het wordt vaak misbruikt ten koste van de duidelijkheid en begrijpelijkheid, maar in wezen kan met deze techniek een grote dynamiek worden bereikt. Het is de moeite waard om één techniek te noemen voor het gebruik van fotografie in een museumtentoonstelling. case-stereo-scope, die kan geven: goed effect, waardoor de foto wordt verlevendigd, kunt u tegelijkertijd expositieruimte besparen, hoewel dit aan de andere kant nauwgezette en meer diepgaande aandacht vereist. Het belangrijkste type platte visuele hulpmiddelen is tekenen, tafel, diagram. De scheiding tussen al deze termen is nogal voorwaardelijk. We schrijven aan de tekening een eenmalige afbeelding toe kleine maat . De affiche (zie), die in de jaren van de revolutie uitzonderlijk veel werd verspreid, is overwegend propaganda van aard en dient meestal niet als leermiddel, hoewel we vaak een propaganda-affiche tegenkomen. Het diagram (zie) is een grafische weergave van digitale waarden. Grafische afbeeldingen moeten ook schema's bevatten die van groot belang zijn vanwege hun eenvoud, wat leidde tot hun populariteit. Schema's zijn zowel organisatorisch als wetenschappelijk, bijvoorbeeld anatomisch, enz. Onder de tabel verstaan we voorwaardelijk een visueel hulpmiddel dat puur educatieve doeleinden dient en vaak bestaat uit talloze tekeningen met belangrijke verklarende tekst. Laten we hier bij deze laatste stilstaan, aangezien de andere typen (poster, diagram) in een aparte sectie worden beschreven. Lidwoord. Vanuit een waardigheid - educatief. tabellen die het vaakst in series of albums worden gepubliceerd, moeten worden genoemd: tabellen over anatomie, gepubliceerd door Dr. Canet in de 3e editie in 1920, zwak in artistieke uitvoering en met een aantal wetenschappelijke fouten; onvergelijkbaar hoger zijn de anat. tabellen red. prof. Karuzina; ze doen is net zo goed als de wetenschappelijke kant. Het beste in de kunst. over voordelen werden gepubliceerd door Gosmedizdat voor aderen. b-yum (arts, een album met maximaal 40 tabellen zowel over de kliniek van de aderen van b-her als over sociale preventie), over tuberculose (een soortgelijk type publicatie), over alcoholisme, over de bescherming van het moederschap en de kindertijd . In de loop der jaren zijn er een aantal series verschenen over individuele infectieziekten (kinderinfecties, miltvuur, malaria-Rostov-editie, etc.). Daarnaast is het nodig om verschillende reeksen tabellen over eerste hulp te noemen, aldus prof. hygiëne, een reeks trainingstabellen over militaire hygiëne, enz. Samen met het centrum (Moskou-ed. People's Commissariat of Health, Gosmedizdat, Moszdravtdel, Kharkov-ed. "Scientific Thought") publiceerde handleidingen en plaatsen, afdrukken tafels vanwege het ontbreken van printmogelijkheden van linoleum en deze met de hand inkleuren. Naast een reeks losse tafels die geschikt waren om op te hangen, werd een aantal albums uitgegeven, waardevol als visueel hulpmiddel, maar niet ontworpen om op te hangen, maar meer geschikt voor bibliotheekgebruik. Hiervan kan men albums noemen over verpleging, over EHBO (red. ROCK), enz. Al deze handleidingen (posters, tabellen, albums) kunnen op zich gebruikt worden, zoals ze zijn, en in de vorm van redactie, wanneer afzonderlijke delen van de tafel worden op een geheel andere manier gesneden en gemonteerd in overeenstemming met de taak voor deze handleiding (gezondheidsbord, enz.). ). Deze herziening maakt het mogelijk om de dekking van het onderwerp aan te vullen met lokaal materiaal, om het nieuw leven in te blazen. Vaak worden tekeningen op multiplex gelijmd en uitgesneden (zo worden zelfgemaakte lay-outs voorbereid). In het algemeen moet worden gezegd dat ondanks de onophoudelijke klachten over het gebrek aan visuele hulpmiddelen, hun afwezigheid op de markt (inderdaad, hun publicatie loopt constant achter op de enorm groeiende vraag), het zwaartepunt ligt niet in dit gebrek aan kant-en-klare -gemaakte visuele hulpmiddelen, maar in de onderschatting van de waarde van lokale visuele hulpmiddelen. Ondertussen kunnen een aantal handleidingen (in de eerste plaats schema's, fotomontages, maar ook complexere, bijvoorbeeld lay-outs) gemakkelijk ter plaatse worden voorbereid tot aan het stadsdeelkantoor, dat in zijn sanitaire opruiming eerst moet worden gebruiken allemaal hun eigen, lokale materiaal (morbiditeit, hygiënische toestand van de collectieve boerderij, enz.). In de schoolpraktijk kunnen en moeten dergelijke zelfgemaakte visuele hulpmiddelen door kinderen worden gemaakt in de volgorde van hun educatieve werk. Het gebruik van kindertekeningen met het oog op duidelijkheid waardigheid. leren is erg belangrijk. Naast de aangegeven speciaal ontwikkelde visuele hulpmiddelen moet het gebruik van portretten van grote wetenschappers en leiders (Marx, Engels, Lenin, Stalin) als visueel hulpmiddel worden vermeld, vergezeld van passende citaten over de verbetering van het proletariaat, de opleiding van een nieuwe man, enz. Om nog maar te zwijgen van tentoonstellingen waar in de relevante afdelingen portretten van de makers van een bepaalde discipline of die een tijdperk in een bepaald gebied hebben gecreëerd, verplicht zijn, maar in lezingen is het demonstreren van transparanten met portretten ook zeer wenselijk. Het is noodzakelijk om portretten in de hoeken op te nemen en de tentoonstellingen die in verwachting zijn opgesteld, neer te leggen. instellingen. Van de portretten van wetenschappers kan men Levenguk, Pasteur, Koch, Mechnikov, Lister, Pirogov en vele anderen noemen. Nog belangrijker is gebruik met het oog op visuele waardigheid. propaganda x y-artistiek schilderen. Beginnend bij de klassieke schilderkunst (Rembrandt, Rubens, Murillo, Holbein, enz.) en eindigend bij moderne kunstenaars, kan een groot aantal schilderijen worden genoemd, waarvan reproducties zouden kunnen worden gebruikt voor het doel van waardigheid. verlichting. Deze schilderijen hebben een breed scala aan onderwerpen voor hun inhoud: anatomie (er zijn een aantal schilderijen die een autopsie afschilderen), b-ni (huid-verschillende huiduitslag, chirurgische ingrepen, mentaal type van geesteszieken, de setting van "gekkenhuizen" "), behandeling - of liever, genezing b -nyh, optreden. procedures (veel afbeeldingen van baden), kraamzorg, lichamelijke opvoeding, enz. Van het reliëf, ruimtelijke visuele hulpmiddelen, moet allereerst gezegd worden over modellen, waarmee we bedoelen nauwkeurig met betrekking tot driedimensionale schalen. een afbeelding, respectievelijk, verkleind of vergroot of levensgroot, van een of ander object, gebouw, installatie, organisme, etc. Anat kan als voorbeeld dienen. modellen die, in tegenstelling tot de overeenkomstige tabellen die een vlak beeld geven, een diepteweergave geven. Hiervan kan men gewone modellen noemen - torso, enz. Naast anat. modellen worden een gigabyte gemaakt. filtermodellen, ventilatie, verwarming en andere installaties. Modellen worden meestal gemaakt van papier-maché en multiplex (Fig. 1-6). Modellen vertegenwoordigen een beeld dat de vorm van het corresponderende object, de details van de oppervlaktestructuur en de natuurlijke kleur nauwkeurig weergeeft. Deze "fotografische" dummy wijkt af van het model, wat een zekere conventioneelheid en schematischheid toelaat (voor details zie Modellen). Een model is een voorwaardelijk driedimensionaal artistiek beeld van een bepaald tafereel, proces, dat deze niet in plan, maar in perspectief weergeeft. Modellen kunnen 95 . worden gemaakt

100 r eerste bestelling bonus

Kies het soort werk Afstudeerwerk Termpaper Samenvatting Masterscriptie Praktijkverslag Artikel Rapport Review Testwerk Monografie Probleemoplossing Businessplan Antwoorden op vragen Creatief werk Essay Tekenen Composities Vertaling Presentaties Typen Overig Verhogen van de eigenheid van de tekst Kandidaatsscriptie Laboratoriumwerk Hulp bij- lijn

Vraag naar een prijs

Visuele hulpmiddelen

Deze omvatten: digitale, dynamische tabellen, referentiesignalen (notities volgens Shatalov), tekeningen van de leraar en studenten op het bord, verschillende didactische taakkaarten (diagrammen, grafieken, afbeeldingen, dummies van fruit, groenten, bessen, enz.), layouts dieren, bioscoop, televisie, microscopen, codoscopen, epidioscopen, microprojectoren, computers en andere technische trainingshulpmiddelen. De opgesomde verscheidenheid aan visuele hulpmiddelen kan voorwaardelijk worden onderverdeeld in 3 subgroepen: 1) tabel (planair), 2) mock-up (volumetrisch), 3) technisch (dynamisch).

Visuele middelen in tabelvorm . Ze geven studenten een idee over de vorm, structuur, kleur van de objecten die worden bestudeerd, hun levensstijl, enz. Maar deze zichtbaarheid geeft weinig idee van de grootte van de objecten, omdat in sommige gevallen op de tafel worden ze verhoogd gegeven (insectenplagen landbouw en etc.), in andere - verminderd(olifant, giraf). In dergelijke gevallen is het noodzakelijk om van dik papier levensgrote contouren van deze dieren te maken, of een tape te demonstreren met verdelingen die de hoogte aangeven. Het is nog effectiever om tafeltekeningen te vergelijken met natuurlijke monsters (bijvoorbeeld een aardappelknol op een tafel en een natuurlijke aardappelknol), of met de grootte van objecten die de leerlingen goed kennen, zoals een potlood, haar, speldenknop, erwt, enz. Zo viel er een hagel ter grootte van een erwt: zo'n vergelijking is voor elk schoolkind meteen duidelijk.

Praten over exotische dieren (ontoegankelijk voor observatie) - olifant, kameel, walvis. giraf, enz., moet de leraar niet alleen zijn afbeelding op een tafel, tekening, scherm laten zien, maar ook een idee geven van de grootte. Om dit te doen, in het kantoor aan de muur aan de lerarentafel, worden 2 papieren tapes gelijmd met verdelingen van een halve meter: de ene - tot aan het plafond, de andere - de gehele breedte van de muur .

Tafels kunnen op verschillende manieren worden gebruikt:

1. hang met de rug naar het publiek of leg de rug op tafel;

2. ophangen voorkant aan het publiek of op tafel gelegd;

3. hang alle tafels voor het college apart op, zoals bij de verdediging van een proefschrift;

4. gebruik één tafel per les.

Elk van deze opties heeft zijn eigen voor- en nadelen, daarom is het in elk specifiek geval noodzakelijk om ofwel één optimale optie te kiezen met een minimum aan nadelen, of een rationele combinatie daarvan.

Als je deze of gene tabel hebt geplaatst, is het belangrijk om studenten de kans te geven er een paar seconden naar te kijken en pas daarna vragen te stellen over de inhoud ervan.. Het is ook nuttig om leerlingen te betrekken bij het "lezen" van de tabel, d.w.z. naar zijn actieve studie , naar het verhaal volgens de tabel, naar de beschrijving van planten en dieren. Demonstratie van de tafel met deze techniek maakt het een bron van kennis. Trouwens, met illustraties van tabellen en studieboeken, zoals studies hebben aangetoond, werken niet alleen studenten, maar ook veel leraren niet altijd vakkundig. En deze methodologische techniek is een van de essentiële manieren om de onafhankelijke cognitieve activiteit van studenten in de studie van biologie te activeren.

De tekening van de leraar op het bord stelt hem in staat om de stof consistenter, duidelijker, specifieker en vollediger te presenteren, en het is gemakkelijker voor studenten om de gedachten van de leraar te volgen, waarbij ze zich concentreren op precies het detail waarover hij spreekt en die hij reproduceert in de vorm van een tekening.. Bij deze manier van visualiseren wordt de student volledig betrokken bij het werk, omdat hier het visuele, auditieve en motorische geheugen wordt geactiveerd. Het tonen van objecten, het plaatsen van tabellen dient synchroon te gebeuren op het moment dat de docent ze begint te gebruiken.

Van groot belang is het systematisch trainen van leerlingen om de antwoorden te begeleiden met een tekening op het bord. Van bijzonder belang zijn collectieve tekeningen, collectieve opstelling van diagrammen, tabellen. Het draagt bij aan de ontwikkeling van concepten en wordt veel gebruikt in biologielessen, waardoor het gemakkelijker wordt om moeilijke vragen te begrijpen, zoals: spermatogenese, oögenese, mitose, meiose, mono- en dihybride kruising, enz.

In het biologieonderwijs spelen zelfgemaakte visuele hulpmiddelen die het proces demonstreren een belangrijke rol. Dit zijn ofwel lange uitvouwbare vellen papier - boekrollen, of dynamische tabellen. Ze kunnen bijvoorbeeld de ontwikkeling van een kikker, tarwe, celdeling, etc. laten zien.

Nadelen van visuele hulpmiddelen in tabelvorm:

1. geef geen volledig, alomvattend beeld van het bestudeerde object, maar alleen een vlakke, vaker statische weergave;

2. geven zelden een idee van de grootte van de bestudeerde objecten;

3. absoluut geen idee geven van de organoleptische eigenschappen (smaak, geur, geur, textuur, enz.).

Voordelen::

1) alleen met behulp van tabellen is het mogelijk om digitale, grafische, schematische en analytische kenmerken-representaties te geven over het bestudeerde fenomeen, object (bijvoorbeeld over productiviteit);

2) eenvoud en toegankelijkheid voor het maken door leerlingen op school;

3) gemak van opslag, de mogelijkheid en het gebruiksgemak in elke omgeving (klaslokaal, publiek, kantoor, enz.).

Dummy visuele hulpmiddelen in tegenstelling tot tabelvorm een driedimensionale weergave geven en dus de mogelijkheid om het object vanuit verschillende hoeken te bekijken. Maar hun bredere gebruik op school wordt belemmerd door:

a) de onmogelijkheid om ze door studenten op school te vervaardigen, omdat ze op speciale bestelling in speciale werkplaatsen worden gemaakt en niet goedkoop zijn;
b) ze moeten worden bewaard in glazen kasten, aan de schaduwzijde, omdat ze aan de lichte kant verbleken, en wanneer ze open zijn, gaan ze verloren, uit elkaar getrokken, beschadigd.

Technische visuele hulpmiddelen . Van groot belang bij het lesgeven in biologie is het demonstreren van educatieve films. Educatieve cinema heeft een aantal voordelen boven andere middelen: het toont acties, bewegingen, processen, ruimte, organische verbinding met de omgeving. Maar bioscoop heeft zijn eigen beperkingen : het is niet altijd mogelijk om bioscoop te gebruiken vanwege het gebrek aan apparatuur, banden, geschikte ruimten en voorwaarden voor demonstratie. Het vertonen van films vereist het naleven van een aantal regels:

1. films dienen als een van de visuele hulpmiddelen organisch in de les te worden opgenomen;

2. stomme film gaat vergezeld van een korte en duidelijke uitleg;

3. tijdens de bezichtiging zo nodig pauzeren in de demonstratie en overschakelen op andere hulpmiddelen (tabellen, tekeningen, natuurstalen, etc.);

4. studenten die geïnteresseerd zijn in technologie zouden meer betrokken moeten worden bij de demonstratie van de film in de les;

5. De leerlingen moeten zich voor de film voorbereiden door hen vragen te stellen die ze moeten beantwoorden na het zien van de film. Een dergelijke voorbereiding geeft doelgerichtheid, wekt de interesse van studenten in de film en het onderwerp van de les.

U kunt dus verschillende opties toepassen voor het weergeven van films:

1. opmerkingen voor de show;

2. commentaar tijdens de show;

3. opmerkingen voor en na de show;

4. opmerkingen zonder onderbreking en met onderbreking;

5. commentaar op de hele film, apart deel of fragmenten.

Maar een onmisbare voorwaarde bij al deze mogelijkheden is dat de film de lesstof op een organische manier moet omvatten, aanvullen, verduidelijken en verdiepen.

Ook lesprogramma's in de biologie, die regelmatig op de centrale televisie te zien zijn, zijn zeer effectief.

Visuele lesmethoden

Het doel van de visualisatiemethode op de basisschool is het verrijken en uitbreiden van de directe zintuiglijke ervaring van kinderen, de ontwikkeling van observatie, de studie van de specifieke eigenschappen van objecten, het scheppen van voorwaarden voor de overgang naar abstract denken, voor zelfstandig leren en systematisering van wat is onderzocht. In de lagere klassen wordt natuurlijke, picturale, driedimensionale, geluids- en grafische visualisatie gebruikt. De middelen van visualisatie zijn divers: objecten en fenomenen van de omgeving, de acties van de leraar en studenten, afbeeldingen van echte objecten, processen (tekeningen, schilderijen), modellen van objecten (speelgoed, kartonnen uitsnijdingen), symbolische afbeeldingen (kaarten, tafels , diagrammen, enz.). Een zekere voorzichtigheid is vereist van docenten bij het organiseren van leerlingobservaties. Een veelgemaakte fout is om dergelijke zichtbaarheid te gebruiken wanneer de essentie ervan wordt overschaduwd door felle kleuren. Een onervaren leraar vestigt vaak de aandacht van kinderen op kleine details. Hand-out materiaal is over-versierd. Het schema, de tabel mag alleen kleur bevatten om de betekenis te benadrukken, maar niet voor decoratie.

Visuele methoden omvatten demonstratiemethoden, illustraties, videomethode.

Demonstratie als lesmethode dient in de eerste plaats om de dynamiek van de bestudeerde verschijnselen bloot te leggen, maar wordt ook veel gebruikt om kennis te maken met het uiterlijk van een object, zijn interne structuur of locatie in een reeks homogene objecten. Bij het demonstreren van natuurlijke objecten beginnen ze meestal met: uiterlijk(grootte, vorm, kleur, onderdelen en hun relaties), dan gaan ze verder met de interne structuur of individuele eigenschappen die speciaal worden benadrukt en benadrukt (de ademhaling van de kikker, de werking van het apparaat, enz.). De demonstratie begint met een holistische perceptie. Deze methode is pas echt effectief als de kinderen zelf objecten, processen en fenomenen bestuderen, zelf de nodige acties uitvoeren, afhankelijkheden vaststellen. Er wordt een actief cognitief proces uitgevoerd - dingen en verschijnselen worden begrepen, en niet de ideeën van andere mensen erover.

Het is noodzakelijk om de demonstratie te onderscheiden als: actieve methode: kennis uit louter vertoning. In het proces van actieve demonstratie - problematisch of onderzoek - wordt de aandacht van studenten geconcentreerd op essentiële en niet willekeurige eigenschappen. Daardoor zijn ze sneller, gemakkelijker en vollediger te realiseren. Tijdens de demonstratie speelt het woord van de leraar geen grote rol, maar begeleidt het voortdurend de observatie. Om de zelfstandigheid te vergroten is het belangrijk om leerlingen te betrekken bij het uitleggen van wat ze zien. De effectiviteit van de demonstratie wordt vergemakkelijkt door de juiste keuze van objecten, het vermogen van de leraar om de aandacht van kinderen te vestigen op de essentiële aspecten van de verschijnselen die worden gedemonstreerd, evenals de juiste combinatie van verschillende methoden. Het demonstratieproces moet zo worden gestructureerd dat:

Alle leerlingen hebben het gedemonstreerde object goed gezien;

Ze konden het zo mogelijk met alle zintuigen waarnemen, en niet alleen met de ogen;

De rechterkant van het object maakte de meeste indruk op de studenten en trok de maximale aandacht.

Illustratie omvat de weergave en perceptie van objecten, processen en verschijnselen in hun symbolische afbeelding met behulp van posters, kaarten, portretten, foto's, tekeningen, diagrammen, reproducties, platte modellen, enz. Onlangs is de praktijk van visualisatie verrijkt met een aantal nieuwe middelen. Er zijn veelkleurige geplastificeerde kaarten, geschiedenisalbums, atlassen, prachtig vormgegeven kinderencyclopedieën, etc. gemaakt.

Demonstratie- en illustratiemethoden worden in nauw verband gebruikt, waardoor ze elkaar aanvullen en de impact vergroten. Wanneer studenten een proces of een fenomeen als geheel moeten zien, wordt een demonstratie gebruikt, wanneer het nodig is om de essentie van het fenomeen te begrijpen, de relatie tussen de componenten ervan, nemen ze hun toevlucht tot illustratie. De effectiviteit van een illustratie hangt af van de weergavetechniek. Bij het kiezen van visuele hulpmiddelen en de vorm van illustratie, zal de leraar nadenken over hun didactische doel, plaats en rol in het cognitieve proces. Hij staat ook voor het probleem van het bepalen van de optimale hoeveelheid illustratief materiaal. Ervaring leert dat een groot aantal van illustraties leiden studenten af van het verduidelijken van de essentie van de verschijnselen die worden bestudeerd. De illustraties zijn van tevoren voorbereid, maar worden alleen getoond op het moment dat ze nodig zijn in de loop van de training.

In de moderne basisschool wordt schermtechnologie veel gebruikt om illustraties van hoge kwaliteit te leveren. Overheadprojectoren en diascopen zijn gebruiksvriendelijk, betrouwbaar, goedkoop en gemakkelijk op te bergen. Kinderen van 6-7 jaar leren gemakkelijk zelf filmstrips te vertonen. Het materiaal van de filmstrip wordt door jongere leerlingen beter waargenomen dan de film. Voor basisscholen is een groot aantal illustratieve en verklarende filmstrips gemaakt. Het werken met hen in de les omvat de volgende fasen: uitleg van het doel van het bekijken van de filmstrip, demonstratie van de filmstrip met commentaar op elk frame, afsluitend gesprek over de bekeken filmstrip, generalisatie van het materiaal, formuleren van conclusies.

Video methode. Door intensieve penetratie in de praktijk van onderwijsinstellingen van nieuwe informatiebronnen (overheadprojectoren, projectoren, filmcamera's, educatieve televisie, videospelers en videorecorders, computers met displayreflectie van informatie) kunnen we de videomethode beschouwen als een apart type van training, die niet alleen dient om kennis te presenteren, maar ook om hun controle, consolidatie, herhaling, generalisatie, systematisering, vervult daarom met succes een aantal didactische functies.

Speciaal voor kinderen zijn fabelachtig rijke video-encyclopedieën gemaakt, videomateriaal waarvan het gebruik in gematigde doses en onder ervaren begeleiding de kwaliteit van het onderwijsproces aanzienlijk kan verbeteren. In elite-progymnasiums nemen mediasystemen van onderwijs een prominente plaats in. Bijzonder effectief zijn interactieve leersystemen waarin de student naar eigen inzicht de voorwaarden kan bepalen, de parameters kan wijzigen en kan zien wat er gebeurt.

De educatieve en educatieve functies van deze methode worden bepaald door de hoge efficiëntie van de impact van visuele beelden en de mogelijkheid om evenementen te beheren. Wanneer kinderen niet de mogelijkheid krijgen tot interactief ingrijpen, controleoefeningen en testen niet aangeboden worden, is de waarde van de videomethode laag. Het filmscherm en de tv stimuleren de ontwikkeling van abstract denken, creativiteit en zelfstandigheid slecht.

Als een basisschoolleraar toegang heeft tot educatieve mediasystemen, zal hij met behulp van de videomethode didactische en educatieve taken effectiever oplossen. De methode is nuttig voor:

Presentatie van nieuwe kennis, met name zeer langzame processen die niet direct kunnen worden waargenomen (plantengroei, het fenomeen van vloeistofdiffusie, verwering van rotsen, enz.), evenals snelle processen wanneer directe observatie de essentie van het fenomeen niet kan onthullen ( impact van elastische lichamen, kristallisatie van stoffen, enz.);

Verklaringen in de dynamiek van de werkingsprincipes van complexe mechanismen en machines;

Het aanleren van algoritmen voor het uitvoeren van verschillende soorten activiteiten;

Creëren van een specifieke taalomgeving in vreemdetaallessen;

Presentatie van videodocumenten in de lessen geschiedenis, ethiek, sociale wetenschappen, literatuur, versterking van de verbinding tussen leren en leven;

organisaties testproeven;

Uitvoeren van trainingsoefeningen;

Computerregistratie van de voortgang van elke student in de klas, de implementatie van een gedifferentieerde benadering van de organisatie van training;

Rationalisering van het onderwijsproces, verhoging van de productiviteit, zorgen voor de optimale hoeveelheid overdracht en assimilatie van wetenschappelijke informatie door de kwaliteit van pedagogisch management te verbeteren.

De effectiviteit van de videomethode hangt niet zozeer af van de persoonlijke vaardigheid van de docent, maar is direct gerelateerd aan de kwaliteit van de videohulpmiddelen en de gebruikte technische middelen, daarnaast stelt het hoge eisen aan de organisatie van het onderwijsproces, die moeten worden onderscheiden door duidelijkheid, bedachtzaamheid en doelmatigheid. De leraar moet hier een ontwikkeld vermogen hebben om studenten kennis te laten maken met de reeks problemen die worden bestudeerd, hun activiteiten te sturen, hen te leren algemene conclusies te trekken, individuele hulp te bieden bij het proces van zelfstandig werk.

Zo worden visuele methoden gebruikt in alle stadia van het pedagogisch proces. Hun rol is om een alomvattende, figuurlijke perceptie te bieden, om te dienen als ondersteuning voor het denken.

Visuele werkvormen zijn gericht op de visueel-zintuiglijke kennismaking van studenten met de objectieve wereld, processen en fenomenen in hun natuurlijke vorm of in symbolische reflectie aan de hand van verschillende tekeningen, reproducties, diagrammen, etc.

Opmerking 1

Kenmerkend voor deze methoden is dat de assimilatie van leerstof nauw samenhangt met de gebruikte leermiddelen en technische middelen (ICT).

Visuele methoden dragen bij aan de implementatie van het didactische principe van visualisatie in het lesgeven, verrijken de lesmethoden, verhogen de efficiëntie en productiviteit van de les, ontwikkelen observatie, visueel-figuratief denken, visueel geheugen en aandacht bij kinderen. In algemene zin kunnen visuele methoden worden onderverdeeld in 3 groepen:

observatie,
illustraties,
demonstraties.

Deze classificatie evalueert visuele methoden volgens de bron van kennis. In de pedagogische literatuur is het vaak bekritiseerd omdat het niet de aard van de cognitieve activiteit van studenten en de mate van hun onafhankelijkheid in het onderwijswerk weerspiegelt. Deze classificatie blijft echter momenteel het populairst onder praktiserende leraren.

Observatie

Het schoolbord wordt veel gebruikt als illustratie en interactieve whiteboards, data, woorden, zinnen, taken worden erop geschreven, schetsen worden gemaakt, de volgorde van het uitvoeren van educatieve acties wordt onthuld. Afzonderlijke illustratieve hulpmiddelen, banners, tabellen, afbeeldingen, kaarten, tekeningen, diagrammen worden ook gebruikt.

Bij het gebruik van illustraties als visuele lesmethode moet aan een aantal voorwaarden worden voldaan:

ze moeten overeenkomen met de leeftijd van de leerlingen, met mate worden gebruikt en alleen op het juiste moment van de les (les), op zo'n manier geserveerd dat alle leerlingen de mogelijkheid hebben om de illustratie volledig te zien;
de leraar moet het belangrijkste nauwkeurig benadrukken bij het tonen van illustraties, duidelijk nadenken over de uitleg ervoor;
de illustratie moet aansluiten bij de inhoud van de stof, esthetisch zijn uitgevoerd en ook de leerlingen zelf betrekken bij het vinden van de gewenste informatie.

Demonstraties

De demonstratiemethode wordt traditioneel geassocieerd met de presentatie van apparaten, apparatuur, experimenten, films, filmstrips, bandrecorders, computerprogramma's. Ze worden gebruikt om de interesse en cognitieve motivatie van studenten te vormen, een probleemsituatie te creëren, zich vertrouwd te maken met nieuwe informatie.

Dus bij het gebruik van een computer, een bandrecorder, normen voor expressieve spraak, worden muziekstukken gedemonstreerd. Filmfragmenten, televisieprogramma's en video's worden gebruikt om nieuwe prestaties op het gebied van wetenschap, technologie, cultuur, unieke documenten, archiefmateriaal en werken van ontwerpers te demonstreren. De klaslokalen die zijn uitgerust met computers (met internettoegang), een multimediaprojector en een interactief whiteboard, bieden volop mogelijkheden voor het demonstreren van educatief materiaal op basis van multimediatechnologie.

Figuur 2. Kenmerken van visuele lesmethoden

Voor demonstraties gelden de volgende eisen.

de getoonde objecten moeten de juiste grootte hebben voor een uitstekende zichtbaarheid voor alle studenten; voor kleine objecten is het raadzaam om verschillende projecties te gebruiken of afwisselende observatie te organiseren waarbij de student naar de demonstratietafel wordt geroepen;
tijdens de demonstratie moet de leraar de klas onder ogen zien om de reactie van de studenten te zien, en men moet niet blokkeren wat wordt gedemonstreerd, anders zijn fouten in de presentatie van het materiaal, overtredingen van discipline waarschijnlijk;
het aantal demonstraties moet optimaal zijn, omdat hun overmaat de aandacht verstrooit, vermoeid raakt en de mate van cognitieve interesse vermindert;
voor aanvang van de demonstratie wordt in de regel een inleidende toespraak gehouden en wordt vervolgens een gesprek gevoerd op basis van de resultaten van de bezichtiging;
de aanbevolen duur van video's in juniorklassen is niet meer dan 10 minuten, in hogere klassen - tot 30 minuten;
bij het demonstreren van complexe stof is het raadzaam even te pauzeren voor de docent om uitleg te geven en studenten om informatie op te nemen.

In de pedagogiek zijn er veel onderwijsmethoden die verschillen, met name in de rol van studenten in het proces van het verwerven van nieuwe kennis. Afhankelijk van de rol kunnen methoden passief, actief en interactief zijn. Binnen elk van deze groepen kunnen ook subgroepen worden gedefinieerd. Een van de subgroepen van methoden, die in elk van de genoemde grote groepen methoden kunnen worden opgenomen, is visueel, inclusief de meest verschillende manieren presentatie van informatie.

Een demonstratie is een weergave van verschillende visuele hulpmiddelen, tabellen, afbeeldingen, diagrammen, transparanten, evenals objecten, experimenten en dergelijke. Deze methode wordt vooral vaak gebruikt bij het herhalen van de generalisatie van eerder bestudeerd materiaal, maar ook bij het bestuderen van nieuwe. Verbale uitleg speelt een belangrijke rol in de demonstratie. De methode van illustratie wordt voor alle onderwerpen gebruikt - dit zijn verschillende dummies, modellen, filmfragmenten, fragmenten uit literaire en muzikale werken, kaarten, grafische afbeeldingen, enzovoort.

Doordat de technische apparatuur van veel onderwijsinstellingen is toegenomen, is het mogelijk geworden om projectoren, videorecorders, televisies, computers en andere videoapparatuur in de lessen te gebruiken, heeft de videomethode zich als zelfstandige methode onderscheiden van een groot groep van "visuele leermethoden". Dit omvat ook het werken met het boek en andere gedrukte bronnen. De methode omvat technieken als aantekeningen maken, abstraheren, citeren, plannen, annoteren, beoordelen, een referentie samenstellen, enz.

Visualisatie verlevendigt de les, brengt er een levendige contemplatie in. Visuele lesmethoden zijn zeer effectief, omdat leren niet gebaseerd is op abstracte beelden, maar op specifieke beelden die begrijpelijk zijn voor studenten. Met behulp van dergelijke methoden is het mogelijk om bij studenten een specifiek idee van een object of gebeurtenis te creëren.

Elke leraar kent de situatie wanneer de lessen oninteressant en saai zijn voor kinderen. Waarom is het schoolleven vaak zo anders dan de heldere en kleurrijke wereld van de kindertijd die een kind in het dagelijks leven vergezelt? Het lijkt erop dat het de school is die het kind moet boeien en hem langs de prachtige weg van kennis naar een nieuwe mooie wereld moet leiden, maar dit lukt niet altijd.

Trek alleen geen overhaaste conclusies en zeg dat de school niet kan dienen als bron van kennis, die soms al te vinden is in de middelen massa media. Hoewel dergelijke verklaringen soms heel redelijk kunnen zijn. Feit is dat de school altijd gekenmerkt is geweest door een zekere mate van conservatisme, waardoor het proces van kennisoverdracht aan de jongere generatie niet bij de tijd kon blijven.

Zo ontstond er een soort tegenstelling tussen de nieuwe onstuimige tijd, waarvan het kenmerkende kenmerk de allround penetratie van moderne technologieën in het dagelijks leven van een persoon was, en de routine van het traditionele schoolonderwijs, dat weinig ontvankelijk is voor innovaties .

Het is echter heel goed mogelijk om deze tegenstelling te overwinnen. Uitstekende opvoeders van onze tijd hebben hier lang over nagedacht en hebben er alles aan gedaan om deze situatie te overwinnen.

Visuele lesmethoden zijn ontworpen om de allereerste schakel te zijn in de keten van andere methoden die naar het doel leiden, die het verwerven van nieuwe kennis toegankelijk en spannend kunnen maken voor kinderen, en op een zodanige manier dat verveling uitgesloten is. In feite kan succes bij het leren niet alleen afhangen van de gebruikte methoden - u moet niet vergeten dat er gewoon geen enkele universele methode is die geschikt is voor alle gelegenheden. Succes kan direct afhangen van de persoonlijkheid van de leraar.

Met behulp van games kun je het leerproces diversifiëren en leuk maken. In gespecialiseerde hoger- en secundair onderwijsinstellingen zijn ook de beroepsopleidingsmethoden vaak actief en interactief, wat het mogelijk maakt om de leerstof zo goed mogelijk te verwerken.

De vraag naar methoden blijft zeer relevant en er is simpelweg geen eenduidig antwoord op de vraag "wat is beter".