Միջին խմբում ռեժիսորական խաղերի թեմաներ. Ռեժիսորական խաղի համառոտ նկարագրություն նախապատրաստական ​​խմբի համար «Մայրիկի ծննդյան օրը

Ռեժիսորական խաղնախադպրոցական տարիքը անհատական ​​խաղ է, որի ընթացքում երեխան խաղալիքներով, փոխարինող առարկաներով ստեղծում է խաղային իրավիճակներ: Այս խաղում երեխան կարող է ինքը լինել դերում, կամ կարող է միայն կարգավորել խաղալիքների հարաբերությունները, ինչպես ռեժիսորը։ Խաղի սցենարը հիմնված է երեխայի անձնական փորձի վրա: Օրինակ՝ բուժում բժշկի մոտ, ծննդյան տոնակատարություն։ Սյուժեն կարող է պարունակել գիտելիքներ՝ վերցված մուլտֆիլմերից, գրքերից, այլ մարդկանց պատմություններից։ Օրինակ՝ եղբոր պատմությունների ազդեցության տակ «դպրոց» խաղալը և այլն։ Սյուժեները գործողությունների շղթա են: Օրինակ՝ մի տիկնիկը երգում է խոսափողի մեջ, մյուսը՝ ուղեկցում, վերջում երկուսն էլ խոնարհվում են, հետո նոր երգչուհի է դուրս գալիս։ Ռեժիսորական խաղում խոսքը հիմնական բաղադրիչն է։ Դա կարող է լինել հաղորդավար - տեքստային կուլիսներում: Օրինակ՝ «Մաշայի տիկնիկի ծննդյան օրը» մայրիկը շնորհակալություն հայտնեց նվերների համար, հյուրերը սկսեցին նստել սեղանի շուրջ և այլն։ Դա կարող է լինել նաև գնահատող։ Օրինակ՝ հյուրերը լավն են, ինձ շատ նվերներ են բերել։ Խաղում երեխան խոսում է յուրաքանչյուր կերպարի համար:

Խաղի առավելությունները.

• Ռեժիսորական խաղերը երեխային թույլ են տալիս մարզվել հարաբերություններում, հաղորդակցության մեջ՝ տիկնիկների հետ գործելու գործընթացում։ Ի տարբերություն զուգընկերոջ՝ տիկնիկները երեխայից չեն պահանջում բարձր մակարդակնրանց հետ շփումն ավելի հեշտ է։
• Ռեժիսորական խաղում պետք չէ հաշվի առնել զուգընկերոջդ դիրքը, պետք չէ նրան հարմարվել։ Այստեղ երեխան մնում է ինքն իրեն, նա կարիք չունի որևէ մեկին ենթարկվելու ընդհանուր պահանջներ, նա ինքն է հանդես գալիս իր կանոններով և ինքն է կատարում դրանք, ցույց է տալիս իր ստեղծագործությունը, իր գիտելիքները։

Ռեժիսուրայի արժեքը.

• Երեխաները ինքնազարգանում են;
• Երեխաները ակտիվացնում են խոսքը, երևակայությունը, մտածողությունը;
• Երեխաները ցուցաբերում են անկախություն, կառուցողական կարողություններ (գործունեության պլանավորում), գեղարվեստական ​​կարողություններ։

Գիտնականները ցույց են տալիս, որ տնօրենի խաղը բնորոշ է երեխաներին. նախադպրոցական հաստատություն չհաճախողներ, հաճախ հիվանդ, արտահայտված խոսքի արատով, փակ և ոչ ակտիվ, նախադպրոցական հաստատությունում լավ չհարմարվող երեխաներ։ Նման երեխաները հակված են մենության, իսկ խաղի կարիքն արտահայտվում է ռեժիսորական խաղի միջոցով։

Ռեժիսորական խաղը հայտնվում է կյանքի 4-րդ տարվա սկզբին։ Դա սյուժեի նախադրյալն է. դեր. Խաղը հիմնված է անձնական փորձի վրա: Սյուժեն շատ աղքատիկ է։ Երեխաները կատարում են միայն հայտնի գործողություններ (տիկնիկին կերակրել, պառկեցնել քնելու, լվանալ և այլն) Ամենից հաճախ երեխաների մոտ 2 կրտսեր խումբընդամենը երկու կերպար.

Կյանքի 5-րդ տարում խաղի հիմքում հայտնվում են հեքիաթների, մուլտֆիլմերի սյուժեներ, հերոսների թիվն ավելանում է։ Խոսքում հայտնվում են դերախաղային և գնահատող արտահայտություններ (խորամանկ աղվես, չար գայլ): 4-5 տարեկանում նախադպրոցականներն ունենում են լավ դերակատարման շրջան, բայց ռեժիսորական խաղը շարունակում է տարածված մնալ, քանի որ. ունի վերը նշված առավելությունները:

Ավելի մեծ տարիքում նկատվում է խաղային հմտությունների նկատելի աճ։ Հաճախ օգտագործվում են փոխարինող առարկաներ, խաղալիքի դերը ֆիքսված չէ (օրինակ՝ շունը կարող է լինել և՛ առյուծ, և՛ հրեշ), սյուժեն ավելի հարուստ և դինամիկ է, երեխայի բառապաշարն ընդլայնվում և ակտիվանում է։

Ռեժիսորական խաղի զարգացման պայմանները.

• Երեխաները պետք է ունենան գիտելիքներ և տպավորություններ իրենց շրջապատող կյանքի մասին.
• Պետք է լինի լավ առարկաներ զարգացնող խաղային միջավայր.
• Պետք է ազատ ժամանակ լինի;
• Ուսումնական խաղերն ու վարժությունները պետք է լավ ընտրվեն (թատերական խաղերի տարբեր տեսակներ, մատների խաղեր): Օրինակ՝ խաղալիքներ «բի-բա-բո» (ձեռքի վրա դրված), ներկայացման խաղեր, սեղանի թատրոն (հարթ և ծավալային), ստվերների թատրոն, տիկնիկներ։
• Երեխաները պետք է ունենան լավ օրինակուսուցիչ կամ այլ երեխա, ով լավ կարողանում է ռեժիսորական խաղեր խաղալ:

Այսպիսով, ռեժիսորական խաղի հմուտ կազմակերպումը, դրա զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծումը նպաստում են երեխաների կողմից խաղային հմտությունների և հմտությունների յուրացմանը, երեխայի անհատականության զարգացմանը:

Մանկավարժ.Եվ այսպես, բոլոր կենդանիները գնացին դաշտ։ Տուն տեսանք։ Ինչ է այս տան անունը:
Երեխաներ.Թերեմոկ.
Մանկավարժ.Եկեք խաղանք «Թերեմոկ» հեքիաթը։

Եվ նա սկսում է զարգացնել սյուժեն՝ միաժամանակ խաղալով մկան դերը։

Մանկավարժ.Կանգնած է դաշտում Teremok. Մկնիկը անցնում է կողքով (ցույց է տալիս):Ես տեսա աշտարակը, կանգնեցի և հարցրի. Ոչ ոք չի արձագանքում: Մկնիկը մտավ աշտարակ և սկսեց ապրել այնտեղ։

Մանկավարժ.Մի գորտը թռավ դեպի աշտարակը և հարցրեց.

Այս պահին երեխան ցույց է տալիս, թե ինչպես է գորտը ցատկել դաշտի վրայով։

Երեխան - «գորտ»:Տերեմ-տերեմոկ, ով է ապրում թերեմում:
Մանկավարժ.ես մուկ եմ։ Իսկ դու ո՞վ ես։
Երեխան - «գորտ»:Ես գորտ եմ։
Մանկավարժ.Արի ապրիր ինձ հետ։ Գորտը ցատկեց տուն և նրանք սկսեցին միասին ապրել։ Փախած նապաստակը վազում է կողքով:

Երեխան ցույց է տալիս, թե ինչպես է նապաստակը վազում դաշտով մեկ:

Երեխան - «նապաստակ»:Տերեմ-տերեմոկ, ով է ապրում թերեմում:
Մանկավարժ.ես մուկ եմ։
Երեխան - «գորտ»:Ես գորտ եմ։
Միասին:Իսկ դու ո՞վ ես։
Երեխան - «նապաստակ»:Իսկ ես փախած նապաստակ եմ:
Միասին:Արի ապրիր մեզ հետ։
Մանկավարժ.Նապաստակը ցատկել է աշտարակի մեջ: Եվ նրանք սկսեցին միասին ապրել։ Աղվեսի քույր կա։ Նա թակեց պատուհանը և հարցրեց.
Երեխան - «աղվես»:Տերեմ-տերեմոկ, ով է ապրում թերեմում:
Մանկավարժ.ես մուկ եմ։
Երեխան - «գորտ»:Ես գորտ եմ։
Երեխան - «նապաստակ»:Ես փախած նապաստակ եմ:
Միասին:Իսկ դու ո՞վ ես։
Երեխան - «աղվես»:Իսկ ես աղվեսի քույր եմ։
Միասին:Արի ապրիր մեզ հետ։
Մանկավարժ.Աղվեսը բարձրացավ տերեմոկի մեջ, և չորս կենդանիները սկսեցին ապրել:

Մանկավարժ.Այստեղ նրանք բոլորն ապրում են աշտարակում, երգեր են երգում։ Բայց հանկարծ մի անշնորհք արջ է անցնում, տեսավ աշտարակը, երգեր լսեց, կանգ առավ ու մռնչաց։
Երեխան - «արջ»:Տերեմ-տերեմոկ, ով է ապրում թերեմում:
Մանկավարժ.ես մուկ եմ։
Երեխան - «գորտ»:Ես գորտ եմ։
Երեխան - «նապաստակ»:Ես փախած նապաստակ եմ:
Երեխան - «աղվես»:Ես քույր աղվես եմ։
Երեխան «գայլ» է.Ես գայլ եմ - սեղմեք ատամները:
Միասին:Իսկ դու ո՞վ ես։
Երեխան - «արջ»:Իսկ ես արջ եմ։
Միասին:Արի ապրիր մեզ հետ։
Մանկավարժ.Արջը բարձրացավ աշտարակի մեջ։ Նա բարձրացավ, բարձրացավ տերեմոկի մեջ, նա պարզապես չկարողացավ ներս մտնել և ասաց.
Երեխան - «արջ»:Ես կնախընտրեի ապրել ձեր տանիքում:
Գազաններ:Իսկ դուք մեզ չե՞ք ջախջախի։
Երեխան - «արջ»:Չէ, չեմ ջախջախի։
Միասին:Դե արի ներս։
Մանկավարժ.Արջը բարձրացավ տանիք. Եվ նա պարզապես նստեց - բենգ - և ջախջախեց աշտարակը: Աշտարակը ճռճռաց ու կողքի վրա ընկավ։ Եվ կենդանիները ողջ-առողջ դուրս վազեցին:

III. Վերջնական մաս

Մանկավարժ.Ինչ անել? որտե՞ղ ենք ապրելու։
Երեխաներ.Մենք նոր աշտարակ ենք կառուցելու.
Մանկավարժ.Ինչից կարելի է կառուցել:
Երեխաները առաջարկում են.Տախտակներից, գերաններից և այլն:
Մանկավարժ.Եկեք կառուցենք աղյուսներով: Բեր, գորտ, աղյուս:

Բոլոր կենդանիները աղյուսներ են կրում:

խնամակալԵվ նրանք նոր աշտարակ կառուցեցին: Նրանք սկսեցին ապրել, ապրել, երգեր երգել։

Նախապատրաստական ​​խմբում (աշակերտի ընտրությամբ խաղ կամ վարժություն) ղեկավարելու ծրագիր մշակեք:

Նախապատրաստական ​​/ լոգոպեդիկ / մանկապարտեզի խմբում «Փնտրում եմ Մաշայի թոռնուհուն» ռեժիսորական խաղի համառոտագիր.

Թիրախդասեր:

Երեխաների մոտ զարգացնել հետաքրքրություն խաղերի նկատմամբ, օգնել ստեղծել խաղային միջավայր, ստեղծել փոխազդեցություն որոշակի դերեր ընտրած տղաների միջև:
Մշակել խաղային նյութ ընտրելու, խաղալիքներ բաժանելու կարողություն։
Հարստացրեք երեխաների խաղային փորձը, խաղալիքների մանիպուլյացիայի փորձը:
Զարգացնել Ստեղծագործական հմտություններերեխաներ.
Ակտիվացնել երեխաների երկխոսական խոսքը, երևակայությունը, մտածողությունը:
Խաղի ընթացքում երեխաների միջև ընկերական հարաբերություններ ձևավորեք:

ՆյութԷկրան, բի-բա-բո տիկնիկներ, մատների թատրոն, կենդանիների արձանիկներ, ծառերի զարդեր, տարբեր տներ:

Նախնական աշխատանք.Խաղի, դերային խաղերի համար անհրաժեշտ ատրիբուտների արտադրություն և ընտրություն, դիդակտիկ խաղ«Վայրի կենդանիները և նրանց ձագերը», հեքիաթների դրամատիզացիա.

Տղերք, այսօր մենք հեքիաթ ենք կազմելու: Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է տարբերությունը հեքիաթի և պատմվածքի միջև: / Պատմության մեջ բոլոր գործողությունները տեղի են ունենում իրականում, իրականում, իսկ հեքիաթում կարող են լինել տարբեր արկածներ, և նույնիսկ բույսերն ու կենդանիները կարող են խոսել /:

Այստեղ դուք ունեք տարբեր թատրոններ՝ մատ, սեղան, «bee-ba-bo», տարբեր կենդանիների դիմակներ, խաղալիքներ; դեկորացիաներ, էկրան.

Ուշադիր մտածեք, թե ով կարող է հեքիաթ հորինել և ցույց տալ մնացած տղաներին:

Խնդրում եմ, Սաշա: Ընտրեք ձեր հերոսներին: / Պապ, տատիկ, թոռնուհի, մատրյոշկա, սկյուռ, նապաստակ նապաստակով, կաչաղակ, Բաբա Յագա /:

«Մի անգամ թոռնուհի Մաշան իր ընկերուհու՝ Մատրյոշկայի հետ գնացել է անտառ հատապտուղների։ Նրանք խոստացել են իրենց տատիկին ու պապիկին արագ վերադառնալ, հենց որ մի դույլ հատապտուղ ստանան։ Շատ ժամանակ է անցել, և նրանք բոլորն էլ անհետացել են: «Իրանց հետ ինչ-որ բան պատահո՞ւմ է։ - մտածեցին նրանք և որոշեցին գնալ նրանց փնտրելու: Ճանապարհը երկար է, թոռնուհին վաղուց գնացել է, սոված է, հավանաբար, պետք է մի քիչ ուտելիք վերցնել, օրինակ՝ գազար, ընկույզ, քաղցրավենիք։

Պապն ու տատիկը հավաքեցին մի զամբյուղ հյուրասիրություններով ու ճամփա ընկան։ Քայլեց, քայլեց, վերջապես հայտնվեց առջևում խիտ անտառ. Նրանք մտան թավուտը, նայեցին շուրջը, ամենուր բարձրահասակ ծառեր, նրանք սկսեցին բղավել Մաշենկային, որպեսզի նա արձագանքի. Ու պատասխան տալու փոխարեն գլխներին կոներ են ընկել, միայն գլուխները կարողացել են խույս տալ։ Ի վերջո, նրանք կարողացան վերև նայել և տեսան, որ մի սկյուռ նստած է սոճու ճյուղի վրա և թաթում կոն է բռնել։

- «Ինչու՞ ես մեզ վրա կոներ նետում, սկյուռիկ: պապիկը հարցրեց.

«Ինչու ես գոռում անտառում: Դու վախեցրիր ինձ ու իմ սկյուռիկներին, չգիտե՞ս, որ անտառում պետք է լռել։

- «Կներեք, մենք սկյուռ ենք։ Ներողություն ենք խնդրում ձեզանից, բայց մեծ վիշտ ունենք՝ մատրյոշկայով թոռնուհին կորել է անտառում, ուստի նրանց կանչում ենք։ Դուք նրանց չե՞ք տեսել»:

- «Ոչ, չեմ տեսել։ Բայց հարցրու սպիտակամորթ կաչաղակին, նա գիտի անտառի բոլոր նորությունները, թռչում է ամենուր:

- «Շնորհակալ եմ, սկյուռիկ, ահա մեր կողմից ընկույզներ կան քո սկյուռների համար»: /Շնորհակալություն/

– Կաչաղակ-կաչաղակ, դու մեր թոռնուհուն դույլով տեսե՞լ ես, հատապտուղների՞ համար է եկել։

- «Ես տեսա, որ նրանք այնքան փոքր են, ինչպես եք նրանց թույլ տվել մենակ գնալ. մեր անտառում սարսափելի է, և գայլը կարող է բռնել, իսկ Բաբա Յագան չի քնում: Նրանք այստեղ էին, և հետո գտան մի փոքրիկ նապաստակ, նա նստած էր ծառի տակ և լաց էր լինում, նա չէր կարողանում գտնել իր ճանապարհը դեպի տուն: Ուստի որոշեցին նրան տանել նապաստակի մոտ։ Այսպիսով, թեև փոքր են, բայց բարի են, ընկերներին դժվարության մեջ չեն թողնում: Անցեք կոտրված սոճու կողքով դեպի այդ կեչին, իսկ հետո բլուրից իջեք, թփերի տակ կտեսնեք նապաստակի տուն: Շտապիր." /Շնորհակալություն/:

Պապն ու կինը ավելի հեռուն գնացին, իսկ դրսում արդեն մթնում էր, սարսափ էր դառնում, բայց ի՞նչ անել։ Անցանք սոճիների, միո կեչիների կողքով, իջանք բլուրով, նայիր, տեսնես տունը։ Նրանք մոտեցան նրան, նայեցին պատուհանից, և այնտեղ սեղանի մոտ նստած էին նապաստակ մայրիկի հետ նապաստակները, իսկ դիմացը կաղամբի տերեւ էր։ Պապն ու կինը թակեցին պատուհանը, նապաստակները կառչեցին մորից՝ դողալով։

- «Մի վախեցեք, նապաստակներ, սա պապիկ և կին է, մենք մեր թոռնուհուն ենք փնտրում։ Դու նրանց տեսե՞լ ես»։

- «Ինչպես, իհարկե, տեսան, բերեցին մեր նապաստակին, մեզ հատապտուղներով հյուրասիրեցին, մինչդեռ իրենք էլ էին շտապում տուն գնալ։ Շնորհակալություն ձեր թոռնուհու համար: Նա լավ է ձեզ հետ: Հիմա գնա գետի երկայնքով, միայն զգույշ եղիր, այնտեղ ապրում է Բաբա Յագան»։ /Շնորհակալ եմ, նապաստակ, ահա մի գազար նապաստակների համար/:

Նրանք անցան գետի կողքով, տեսան մի տուն՝ հավի ոտքերի վրա։ Նրանք լուռ մոտեցան, նայեցին պատուհանից դուրս, իսկ այնտեղ նստարանին Մաշան և Մատրյոշկան կապված նստած լաց էին լինում։ Իսկ Բաբա Յագան տաքացնում է վառարանը, ուզում է դրանք եփել ու ուտել։ Նա մի կաթսա հանեց, ուզեց ջուր լցնել, բայց ջուրը չհերիքեց, վերցրեց մի դույլ ու գնաց գետ ջրի մոտ։ Մինչ նա քայլում էր, պապիկն ու կինը ներս մտան, Մաշային մատրյոշկայով արձակեցին ու փախան այնտեղից։ Եվ Բաբա Յագան վերադարձավ, նայում է, բայց երեխաներ չկան, նստեց հավանգի մեջ և թռավ նրանց հետևից:

Պապն ու կինը վազում են, թփերի տակ թաքնված երեխաները իրենց ետևում չեն ցույց տալիս։ Բաբա Յագան թռավ կողքով, չտեսավ նրանց:

Նրանք վերադարձան տուն՝ ուրախ, ուրախ, թեև առանց հատապտուղների և առանց դույլի։ Այսպես ավարտվում է պատմությունը»։

Տղերք, ձեզ դուր եկավ Սաշայի հեքիաթը, թե ոչ։
-Ու՞մ համար էիք ամենաշատը անհանգստանում։

Ինձ շատ դուր եկավ, Սաշան լավ էր երազում:

Մշակել շինարարական խաղերի կառավարման պլան (շինարարության օբյեկտ, աշակերտի ընտրությամբ տարիքային խումբ):

Շինարարական և կառուցողական խաղ միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, խաղի թեման՝ «Ֆերմա»

Նպատակներ:

Երեխաների մոտ զարգացնել շինարարությունը օգտագործելու կարողությունը աշխատասեղանի նյութ, տարբեր կերպ վարվել դրա հետ։
Սովորեք ինքնուրույն ընտրել անհրաժեշտ մանրամասները շենքի բնույթին համապատասխան և շինարարությունն իրականացնել դաստիարակի մոդելի համաձայն:
Համախմբել ֆերմայի մասին նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները:
Սովորել, թե ինչպես ստեղծել իրական առարկաների ամենապարզ մոդելները, արտացոլել ձեռք բերված գիտելիքներն ու տպավորությունները շենքի հետ խաղալիս:
Խաղում ընկերական հարաբերություններ զարգացրեք:

խաղային նյութ: Սեղան շինանյութ(ձողեր, խորանարդիկներ, կամարներ), «Ֆերմա» խաղալիքների հավաքածու։

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը երեխաներին տալիս է «Ֆերմա» խաղալիքների հավաքածու և հրավիրում է խաղալու: Ուշադրություն է հրավիրում այն ​​բանի վրա, թե ինչ պետք է սարքեն կենդանիները ապահով վայրորպեսզի նրանք չփախչեն ու ոչ ոք իրենց չվնասի՝ երեխաներին տանելով այն եզրակացության, որ անհրաժեշտ է պարիսպ կառուցել ֆերմայի շուրջ։ Երեխաներն իրենք են ընտրում շինանյութը (ձողերը) և պարիսպ են կառուցում՝ մասերը միմյանց մոտ դնելով։ Եթե ​​երեխաները մոռանում են դարպասի համար տեղ թողնել, ուսուցիչը հարցնում է, թե ինչպես կարող է կաթի բաք մեքենան գնալ դեպի ֆերմա: Ուսուցիչը առաջարկում է ագարակը բնակեցնել փոքր կենդանիներով (խոզեր, ոչխարներ, թռչուններ) և ստուգել՝ արդյոք ցանկապատը բավական բարձր է։ Հետո մեծ կենդանիներ (կովեր, ձիեր) են տեղավորում, և երեխաները գալիս են այն եզրակացության, որ ցանկապատի բարձրությունը բավարար չէ։ Ուսուցիչը ցույց է տալիս ցանկապատի վերնաշենքի նմուշը (խորանարդը հերթափոխվում է շրջված կամարով, ամրացված է իրար մոտ՝ ճաղերի ցանկապատի վերևում): Երեխաները ավարտում են շինարարությունը: Ուսուցիչը հարցեր է տալիս ֆերմայի մասին և առաջարկում ծեծել շենքը:

Խաղային ակտիվության բարձրացման հարցեր.

Ինչ կենդանիներ են աճեցվում:
Ո՞վ է նրանց մասին հոգ տանում:
Ինչպե՞ս են ֆերմերները խնամում կովերին. Ի՞նչ են նրանք ստանում նրանցից:
Ինչպե՞ս են ֆերմերները խնամում խոզերին: Ի՞նչ են նրանք ստանում նրանցից:
Ինչպե՞ս են ֆերմերները խնամում ձիերին: Ինչպե՞ս են դրանք օգտագործվում:
Ինչպե՞ս են ֆերմերները հոգ տանում թռչունների մասին: Ի՞նչ են նրանք ստանում նրանցից:
Ինչպե՞ս են ֆերմերները խնամում այծերին, ոչխարներին. Ի՞նչ են նրանք ստանում նրանցից:
Ինչու է շունն ապրում ֆերմայում:
Ի՞նչ մեքենաներ են օգնում ֆերմերներին:

Մշակեք հատուկ բացօթյա խաղ առաջին փուլում կրտսեր տարիքում ղեկավարելու ծրագիր նախադպրոցական տարիք(խաղ ուսանողի ընտրությամբ):

«Տաքսի» բացօթյա խաղի ուրվագիծը կրտսեր խմբի երեխաների համար

Ֆիզիկական սարքավորումներ.երկու օղակ, շուն, երկու աթոռ, տաքսիի նկար, երկու դրոշ.

Առաջադրանքներ.

1. Բարելավել երեխաների վազքը մեկ ուղղությամբ;
2. Զարգացնել զույգերով շարժվելու ունակությունը:
3. Երեխաների մոտ զարգացնել ճարտարություն, ուշադրություն, արձագանքման արագություն:

Մշակել նախադպրոցական տարիքի առաջին փուլում կոնկրետ բացօթյա խաղ ուղղորդելու ծրագիր (աշակերտի ընտրությամբ խաղ)

«Հավաքիր ծաղկեպսակ» բացօթյա խաղի ուրվագիծ ավագ խմբի երեխաների համար

Առաջադրանքներ.

1. Բարելավել վազքը երեխաների մոտ;

2. Համախմբել երեխաների՝ մեկ և մյուս ոտքի վրա ցատկելու կարողությունը

3. Երեխաների մոտ զարգացնել ճարտարություն, ուշադրություն, արձագանքման արագություն։

4. Երեխաների մեջ սերմանել ընկերակցության, փոխօգնության զգացում, պահպանել արդար մրցակցության ոգին.

«Սագեր - կարապներ» բացօթյա խաղի ուրվագիծ ավագ խմբի երեխաների համար

Գտնվելու վայրը:մարզասրահ.

Դեղաքանակ: 4-5 անգամ։

Առաջադրանքներ.Զորավարժություններ վազելիս խուսանավելով, բռնելիս։ Ամրապնդել ստանձնած դերի գործողությունները կատարելու ունակությունը: Համակարգիր բառերը խաղի գործողությունների հետ:

Երեխաների մոտ զարգացնել ճարտարություն, սրամտություն, արձագանքման արագություն:

Մշակել նպատակասլացություն, դրական հուզական վերաբերմունք:

Կանոններ:

Նրան, ում կպնում է գայլը, համարվում է բռնված։

Ուսուցում.Հեքիաթների համար նկարազարդումներ պատրաստել:

Վերցրեք հանգ՝ գայլ ընտրելու համար:

Պատրաստեք դիմակ `գայլ:

Ակտիվացրեք երեխաների խոսքի բառերը՝ հովիվ, որջ.

Խաղի առաջընթաց.Տղերք, դուք հավանաբար շատ հեքիաթներ գիտեք: Ասա ինձ, թե ինչ հեքիաթներ գիտես: (Երեխաների պատասխանները):

Կարո՞ղ եք ճանաչել պատմությունը նկարազարդումից: (Ցույց եմ տալիս նկարազարդում «Սագեր-կարապներ» հեքիաթից։ Ո՞վ է հիշում այս հեքիաթի անունը։ Երեխաներն այն անվանում են)։ Իսկ ո՞վ է հիշում, թե ինչ կատարվեց այս հեքիաթում։ (Երեխաների պատասխանները): Ո՞վ է գողացել Վանյային. (Երեխաները պատասխանում են): Ինչու՞ եք կարծում, որ դա տեղի ունեցավ: (Երեխաների պատասխանները): Ճիշտ է, քույր Ալյոնուշկան չհետևեց։ Իսկ ասա, կարո՞ղ է սագերի հետ նման պատմություն պատահել։ Ո՞վ կարող է գողանալ դրանք: (Երեխաների պատասխանները): Ուզու՞մ եք, որ մենք ձեր սեփական հեքիաթը կազմենք։ (Երեխաների պատասխանները): Պատկերացնենք, որ ես ու դու սագեր ենք, այստեղ (դահլիճի մի կողմը) մեր տունն է, իսկ այստեղ (դահլիճի մյուս ծայրում) հովիվն է։ Հովիվն այն մարդն է, ով հսկում է սագերին և պահպանում նրանց։ Օրինակ, դա կլինի Դանիելը: Եվ ահա, կլինի որջ, գայլ: Որջը գայլի տունն է: Ռոման գայլ կլինի.

Հովիվը ուխտ է, սագերի տուն: Բառերն ասելով՝ Սագեր, սագեր։

Սագերը պատասխանում են՝ հա, հա, հա՛։

Հովիվ. Ուտել կուզեք?

Սագեր. Այո այո այո!

Հովիվ. Ուրեմն թռի՛ր։

Սագեր. Մենք չենք կարող,

Մոխրագույն եզ սարի տակ

Նա չի թողնում, որ գնանք տուն...

Հովիվ. Այսպիսով, թռչեք այնպես, ինչպես ուզում եք

Պարզապես հոգ տանել ձեր թևերի մասին:

Սագերը, ձեռքերը կողքերով ձգելով, թռչում են տուն, իսկ գայլը դուրս է վազում և փորձում բռնել (զգալ) սագերին։

Երկու խաղից հետո ընտրվում է նոր գայլ և հովիվ՝ հաշվելու հանգով։

Կառավարում.

Ուղղություններ:

Ձեռքերն ուղղեք կողմերին:

Գայլը, գուցե, միայն դիպչում է նրան, այլ ոչ թե ձեռքով բռնում։

Դասարան:Լավ արեցիք, սագերը հիշեցին խոսքերը.

Գայլը արագաշարժ է, արագ բռնեց սագերին։

Ամփոփելով.

Տղերք, ձեզ դուր եկավ այն պատմությունը, որը մենք հորինեցինք և խաղացինք:

Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է պետք անել, որ գայլը ձեզ չբռնի։ (Երեխաների պատասխանները):

Ասա ինձ, գայլերից ո՞վ էր ամենաարագը և ճկունը և որսաց ամենաշատ սագերը: (Երեխաների պատասխանները):

Կարո՞ղ եմ այս խաղը խաղալ քայլելիս:

Ուսուցչի եզրակացությունը. Տղերք, ինձ շատ դուր եկավ ձեր մասնակցությունը խաղին:

Ռեժիսուրայի խաղերը ստեղծագործական խաղերի տեսակ են. Նրանք, ինչպես բոլոր ստեղծագործական խաղերը, ունեն երևակայականկամ երևակայական իրավիճակԻ. Երեխան ցուցադրում է ստեղծագործականություն և երևակայություն՝ հորինելով խաղի բովանդակությունը, սահմանելով դրա մասնակիցներին (դերերը, որոնք «կատարում են» խաղալիքները, առարկաները): Օբյեկտները և խաղալիքները օգտագործվում են ոչ միայն իրենց ուղղակի իմաստով, այլև փոխաբերական իմաստով, երբ կատարում են այնպիսի գործառույթ, որը նրանց չի վերապահված մարդկային համընդհանուր փորձառությամբ ( բարձդառնում է գետաձի, իսկ մոր տերրի խալաթից գոտին օձ է դառնում կենդանաբանական այգում տնօրենի խաղի մեջ. խորանարդներ տարբեր չափսերդպրոցական խաղում վերածվել ուսուցիչների և երեխաների. մատիտը պատրաստում է դիրիժորական մահակ կամ խոսափող տիկնիկային երգչի համար):

Ռեժիսորական խաղի հենց անունըմատնանշում է դրա նմանությունը ներկայացման ռեժիսորի գործունեության հետ, ֆիլմ. Սովորաբար ռեժիսորն է որոշում, թե որ ֆիլմը կամ ներկայացումը կբեմադրի, որ սցենարը կվերցնի, ինչ կմտցնի իր ընթերցանությունից ու ըմբռնումից։ Երեխա նա ստեղծում է խաղի սյուժեն, դրա սցենարը. Վերցնելով թեմա (դաս դպրոցում, արձակուրդ մանկապարտեզում), երեխան զարգացնում է այն, կախված նրանից, թե ինչպես է հասկանում ցուցադրված իրադարձությունը, որը նա համարում է ամենանշանակալին իր համար:

Սցենարի հիման վրաստում երեխայի անմիջական փորձըայն արտացոլում է մի իրադարձություն, որի հանդիսատեսը կամ մասնակիցն ինքն է եղել (արտիստների ներկայացում քաղաքի հրապարակում, ավտովթար, բուժում բժշկի մոտ, ծննդյան տոնակատարություն):

Հաճախ խաղի սյուժեն այն գիտելիքն է, որ երեխան սովորել է իր դիտած մուլտֆիլմից, կարդացած գրքից, այլ մարդկանց պատմություններից (ռեժիսորի խաղը դպրոցում՝ իր ավագ եղբոր-աշակերտի պատմությունների ազդեցության տակ. ): Այս խաղերի համար իրենց զարգացած ձևով համատեղելով անձնական փորձից ստացված տպավորություններըերեխա գրքերից, դիտարկումներից, մուլտֆիլմերից սովորածով, քմահաճ իրական և հորինվածի համադրություն:

Ռեժիսորական խաղերի սյուժեները գործողությունների շղթաներ են(տիկնիկը երգում է խոսափողի մեջ, մյուսն ուղեկցում է, ներկայացման վերջում երկուսն էլ խոնարհվում են, հետո դուրս է գալիս «նոր երգիչը». մեքենաները քշում են մայրուղով, բախվում, տեղի է ունենում վթար): Անհատական ​​դրվագներ(տեսարաններ) խաղի մեջ երեխան հորինում է, հետո կատարում՝ հանդես գալով հերոսների համար(խաղալիքներ, առարկաներ), խոսել բոլորի փոխարեն կամ բացատրել այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում:

Ռեժիսորական խաղում խոսքը հիմնական բաղադրիչն է. Հաճախ դա հնչում է էկրանից դուրս պատմում«. Օրինակ, Լիզան խաղում է Մաշայի տիկնիկի ծննդյան օրը. «Մաշան «շնորհակալություն» ասաց հյուրերին նվերների համար, հյուրերն անմիջապես սկսեցին նստել սեղանի շուրջ: Մաշան թեյ է լցնում բոլորի համար։ Բացի այդ նկարագրական հայտարարություններօգտագործված և գնահատում«Հյուրերը լավն են, Մաշային շատ նվերներ են բերել։ Իսկ գայլի ձագը ագահ էր՝ նվեր բերեց, բայց Մաշային չտվեց։

Դերային ռեժիսորական խաղերում երեխան օգտագործում է խոսքի արտահայտիչ միջոցներ՝ ստեղծելու յուրաքանչյուր կերպարի կերպարըինտոնացիա, ծավալ, տեմպ, հայտարարությունների ռիթմ, տրամաբանական շեշտադրումներ, հուզական երանգավորում, զանազան վերջածանցների օգտագործում, օնոմատոպեիայի փոփոխություն:

Այսպիսով, պատկերելով ընտանեկան տեսարան քմահաճ երեխայի հետ՝ Նատաշան խոսում է նրա, տատիկի և հոր համար։ Երեխայի համար նա խոսում է բարակ ձայնով՝ պահանջկոտ նոտաներով. «Ինձ էլի շիլա տուր։ Այս գարշելի », տատիկ տիկնիկի համար՝ քնքշորեն աղաչական ինտոնացիաներով. «Կեր, կեր, Վովոչկա», հայրիկի համար՝ խստորեն, բարձրաձայն, ընդգծված դանդաղ. «Ի՞նչ քմահաճույքներ են դրանք: Չե՞ք սիրում շիլա: Ոչ ոք չի պատրաստվում մյուսին պատրաստել: Կերեք ամեն ինչ արագ:

Ռեժիսորական խաղում հաճախ օգտագործվում են բազմաթիվ կերպարներ(համերգի տիկնիկ-հանդիսատեսներ, քաղաքային խճուղում մեքենաներ և տրանսպորտի այլ եղանակներ, դասարանում՝ ուսանողներ), բայց. «ակտիվ», այսինքն. նրանց, ում երեխան վերադասավորում է, «կապում» է հարաբերությունների հետ, սովորաբար ոչ ավելի, քան երեք կամ չորս.

Նրանց թիվն ավելանում է համատեղ բեմադրված խաղումորը հանդիպում է միջին և հիմնականում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ։ Նման խաղում մասնակիցներից յուրաքանչյուրը հանդես է գալիս մեկ կամ երկու կերպարի համար։

Ռեժիսորական խաղի առանձնահատկությունըդա է գործընկերներ(խաղալիքներ, դրանց փոխարինիչներ) - անշունչ առարկաներև չունեն սեփական ցանկություններ, շահեր, պահանջներ. Բնականաբար, նման խաղային հաղորդակցությունը փոքր երեխայի համար ավելի հեշտ է, քան հասակակիցների հետ շփումը, որում անհրաժեշտ է հաշվի առնել գործընկերների դիրքը, տրամադրությունը, փնտրել նրանց հետ: փոխադարձ լեզու. Երեխան աստիճանաբար պատրաստվում է այս հաղորդակցությանը, խաղի նկարը ռեժիսորական խաղում «տեսնելու» կարողության յուրացում, պլանի հիման վրա պլանավորել., որը ծնվում է նրա գլխում խաղային գործողություններ սկսելուց առաջ։ Ինչ է տեղի ունենում, որ Կ.Դ. Ուշինսկին հատկապես գնահատել է մանկական խաղերում. Երեխան սովորում է կառավարել սեփական ուժերը։

Երեխաների մեջ միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքում ռեժիսորական խաղերը ենթարկվում են այլ բնույթի փոփոխությունների։Հիմնականում, բովանդակության փոփոխություններ.

4-5 տարեկան երեխաների մոտ ռեժիսորական խաղերի բովանդակությունն ավելի բազմազան է։քան նորածինների մոտ: Դրանք արտացոլում են ծանոթ հեքիաթներ, մուլտֆիլմեր, սակայն անձնական կյանքի իրադարձություններն ավելի քիչ են օգտագործվում։ Երեխաները հեշտությամբ համատեղում են տարբեր աղբյուրներից ստացած գիտելիքներն ու տեղեկատվությունը մեկ խաղի մեջ: Հայտնվում են նոր կերպարներ (մուլտհերոսներ), ավելանում է նրանց թիվը, ավելի հստակ են առանձնանում գլխավոր և երկրորդական կերպարները։

6-7 տարեկան երեխաների մոտ խաղերի բովանդակությունը դինամիկ է՝ սեփական գրական ստեղծագործության գերակշռությամբ։. Երեխաները սիրում են խաղալ իրենց իսկ երևակայությամբ փոխված ծանոթ հեքիաթներով և մուլտֆիլմերով, նրանք շատ գեղարվեստական ​​գրականություն են մտցնում խաղի բովանդակության մեջ:

Ռեժիսուրայի խաղերը առաջանում են որպես անհատական ​​գործունեությունև այդպես մնա վաղ և երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում: Միայն ռեժիսորական խաղերը նկատվում են նաև ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, հատկապես, երբ երեխան քիչ է շփվում հասակակիցների հետ (հաճախ հիվանդ է, չի հաճախում նախադպրոցական հաստատություն) կամ դժվարանում է շփվել խմբի մյուս աշակերտների հետ անհատական ​​առանձնահատկությունների պատճառով (փակ, ամաչկոտ, ունի խոսքի արատներ։ և այլն):)

Միջին և հատկապես ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում կան համատեղ ռեժիսորական խաղեր.Երեխաների միավորումները սովորաբար շատ չեն՝ 2-3 հոգի։ Երեխաները միասին սյուժե են կազմում, ընտրում կամ պատրաստում են անհրաժեշտ խաղալիքները, առարկաները, դերեր խաղում (յուրաքանչյուրն իր կերպարի համար):

Այլ կերպ ասած, համատեղ ռեժիսորական խաղում հստակ արտահայտված է սյուժետային-դերային կերպարը. Այսպիսով, ռեժիսորական խաղերը իրական նախադրյալներ են ստեղծում դերային խաղի առաջացման համար. Բայց վերջինիս գալուստով ռեժիսորական խաղերը չեն վերանում. փոխհարստացնող, միմյանց լրացնող խաղերի երկու տեսակներն էլ առկա են ինչպես երեխայի կյանքում, այնպես էլ նախադպրոցական տարիքի արտերկրում:

Ռեժիսորական խաղը դժվար է կառավարելպայմանավորված առանձին ձևերի գերակշռությամբ, ինչպես նաև նրանց բնորոշ ինտիմ բնույթով: Այսպիսով էական պայմանռեժիսորական խաղերի զարգացման համար՝ երեխաների համար անհատական ​​տարածքի ստեղծում, խաղի համար տեղ և ժամանակ տրամադրելը.

Սովորաբար երեխան խաղում է անկյուն՝ պաշտպանված դիտորդների (երեխաներ, մեծահասակներ) աչքերից: Երեխաները տանը սիրում են խաղալ սեղանի տակ, հատկապես, եթե նրանց հաջողվում է վերմակ գցել դրա վրա, շուրջը դնել աթոռներ կամ բազկաթոռներ։ Նախադպրոցական հաստատությունում երեխաները փորձում են թոշակի անցնել՝ խաղալու ննջասենյակում, հանդերձարանում, իսկ տեղում՝ թփերի հետևում, պատշգամբում և այլն: Ցավոք, տիպիկ շենքային նախագծերը հաշվի չեն առնում երեխայի անհատական ​​խաղի կարիքը: Բայց Շատերի մեջ նախադպրոցական հաստատություններ (մեր երկրում և արտերկրում) փորձ է արվում համապատասխան պայմաններ կազմակերպել խաղի զարգացման համարխմբակային սենյակի մեկ տարածքը «կոտրվում է» կահույքի հատուկ դասավորությամբ. նրանք բերում են լուսային էկրաններ, էկրաններ, որոնք երեխաները դնում են այնպես, ինչպես ցանկանում են:

Իրականացված և որոշ ճարտարապետական ​​նորամուծություններԽմբասենյակում կառուցված են մեկ, երկհարկանի և եռահարկ բարձրություններ, որոնք միացված են պատկերասրահով, վանդակապատերով աստիճաններով, հարմարավետ խորշերով, ամբիոններով և այլն։ Օգտագործվում են մեծ խաղային սարքավորումներ (տներ, ցանկապատեր, տեռասներ, վագոններ), ինչը երեխային հնարավորություն է տալիս թոշակի անցնել, բայց չզգալ իր հասակակիցներից լիովին մեկուսացված։

Հաշվի առնելով ռեժիսորի խաղերի հիմնականում անհատական ​​բնույթը, ուսուցիչը դիմում է երեխայի գործունեության անուղղակի ուղղորդմանը:Խաղի նյութի հմուտ ընտրություն, պատրաստում նոր խաղալիք, որը բխում է փոքրիկի շահերից, խթանվում է խաղի առաջացումը։

Այսպիսով, լսելով, որ Սաշան խանդավառությամբ խոսում է այն մասին, թե ինչպես է երեկ գնացել կենդանաբանական այգի, ուսուցիչը նրան առաջարկում է փոքրիկ կենդանիների հավաքածու՝ հարցով. «Ի՞նչ կենդանիներ տեսար: Ասա և ցույց տուր»: Առաջանում է կենդանաբանական այգու խաղ, պահանջվում է կենդանիների համար վանդակներ պատրաստել, օգտագործվում է շինանյութ, այնուհետև օգտագործվում են մարդկանց (այցելուներ, աշխատակիցներ) թվեր։

Ուշադիր ուսուցիչը երեխաների կողմից մուլտֆիլմի, կարդացած գրքի քննարկումից կօգտվի այնպես, որ կհուշի իրենց տպավորություններն ու գիտելիքները արտացոլել ռեժիսորական խաղում: Երբեմն տեղին է երեխային առաջարկել. «Խնդրում եմ, ցույց տվեք, թե ինչ է պատահել Վինի Թուխին, երբ այցելում է Ճագարին»: Դուք կարող եք երեխայի հետ դիտել գրքի նկարազարդումները, խնդրել նրանց պատմել, ապա ցույց տալ, թե ինչ են անում հերոսները: Այդպիսին մանկավարժական տեխնիկաաջակցել երեխայի ցանկությունը խաղալ իրավիճակըխաղալիքներով և առարկաներով:

Որպեսզի երեխաները «տեսնեն» խաղը նախքան այն սկսելը, նպատակահարմար է նրանց ներգրավել ուսուցչի հետ համատեղ ստեղծագործության մեջ:Համաստեղծման հրավերը կարող է տարբեր տեսք ունենալ. «Եկեք միասին հեքիաթ կազմենք աքլորի մասին»; «Եկեք ձեզ հետ միասին պարզենք, թե ինչպես ենք նշելու Մաշայի տիկնիկի ծննդյան օրը»; «Ես կսկսեմ պատմությունը, իսկ դուք կավարտեք այն»; «Ես մի պատմություն կպատմեմ, իսկ դու ցույց կտաս» և այլն։

Ռեժիսորական խաղերի համար խաղային նյութի ընտրությունը անհրաժեշտ պայման է դրանց զարգացման համար։Սյուժեի խաղալիքները, դրանց բովանդակության սերտությունը երեխաների փորձին, նոր խաղալիքների արագ ներմուծումը՝ կախված երեխայի տպավորություններից, այս ամենը ներառված է կրտսեր և մասամբ միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների ռեժիսորական խաղի մանկավարժական ուղղորդման շրջանակում: Ուսուցիչը նախ խաղում է բովանդակությամբ նոր խաղալիքով, որպեսզի ցույց տա ծանոթ սյուժեում դրա ընդգրկման հնարավորությունը:

Օրինակ՝ ուսուցիչը Կ.Չուկովսկու հեքիաթը կարդալուց հետո առաջարկում է «Այբոլիտ» խաղալիքը և ցույց տալիս բժշկի կերպարի հետ կապված գործողությունները:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները նախընտրում են օգտագործել փոքրիկ խաղալիքներ, որոնք լավ տեղավորվում են խաղադաշտում, ինչը դառնում է ավելի մանրամասն և բովանդակալից: Վրա այս փուլըձևավորվում է ընդհանրացված պատկերացում բազմաթիվ երևույթների, շրջակա աշխարհի առարկաների մասին: Հետեւաբար, երեխաները պատրաստակամորեն օգտագործում են փոխարինող խաղալիքներ, բազմաֆունկցիոնալ խաղալիքներ: Նման խաղալիքները, ինչպես նաև ռեժիսորական խաղի այլ իրեր, նախադպրոցականները կարող են պատրաստել իրենք (ուսուցչի առաջարկով, նրա մասնակցությամբ, ծնողներին ներգրավելով այս աշխատանքում և այլն): Ուսուցիչը մտածում է խաղային նյութի պահպանման մասին: Կարևոր է, որ երեխաները կարողանան ինքնուրույն ընտրել այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է (մարդկանց, կենդանիների, տների, բացօթյա սարքավորումների և այլն), իսկ խաղի վերջում այն ​​դնեն:

Ցանկալի է ձեռնպահ մնալուղիղ հրահանգներ, դիտողություններ՝ ուղղված խաղացող երեխային.Ավելի լավ է դիմեք բեմադրությանը խնդրահարույց առաջադրանք(«Մտածեք այն մասին, թե ինչպես կարող է ձեր Dunno-ն հայտնվել լուսնի վրա»), առաջատար հարց(«Ժամանակը չէ՞, որ Մաշա տիկնիկը գնա քնելու»: Սակայն պետք է հիշել, որ ռեժիսորի խաղում նման միջամտությունը պետք է լինի նրբանկատ՝ հաշվի առնելով երեխայի առանձնահատկությունները, որպեսզի նրա խաղը չտանի կործանման։

28. ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԽԱՂԵՐ ՇԻՆԱՆՅՈՒԹՈՎ..

Խաղը «Ուրախ ծերուկ - Լեսովիչոկ»

Թիրախ:սովորել օգտագործել տարբեր ինտոնացիաներ:

Ուսուցիչը բանաստեղծություն է կարդում, Ծերունին-Լեսովիչոկը տարբեր ինտոնացիայով արտասանում է իր խոսքերը տեքստում, երեխաները կրկնում են.

Դաստիարակ: Անտառում ապրում էր փոքր հասակի մի ծերունի

Իսկ ծերունին չափազանց պարզ ծիծաղեց.

Ծերուկ-Լեսովիչոկ.

Հա-հա-հա այո նա-հե-նա

Հի հի հի այո բու-բու-բու

Բու-բու-բուդա, բե-բե-բի,

Դինգ-դինգ-դինգ, դինգ-դինգ-դինգ:

Մանկավարժ. Մի անգամ, երբ նա տեսավ մի սարդ, նա սարսափելի վախեցավ,

Բայց, կողքերը սեղմելով, նա բարձր ծիծաղեց.

Ծերուկ-Լեսովիչոկ.

Հի հի հի այո հա հա հա

Հո-հո-հո-հո-հո-հո-հո-հո-հո:

Վա՜յ, ո՜վ, վա՜յ, ո՜վ, ո՜վ, ո՜վ։

Դաստիարակ: Եվ երբ նա տեսավ ճպուռ, ահավոր զայրացավ,

Բայց ծիծաղից նա ընկավ խոտերի վրա.

Ծերուկ-Լեսովիչոկ.

Ջի-Գի-Գի այո Գու-Գու-Գու,

Ով - ro-ro այո, bang-bang-bang!

Օ, տղաներ, ես չեմ կարող:

Օ՜, տղաներ, ah-ah-ah!

(Դ.Հարմս)Խաղը խաղացվում է մի քանի անգամ։

Շարժման մոդելավորման խաղ

Ուսուցիչը դիմում է երեխաներին.

Հիշու՞մ եք, թե ինչպես են երեխաները քայլում:

Փոքրիկ ոտքերը քայլում էին ճանապարհով: Մեծ ոտքերը քայլում էին ճանապարհով:

(Երեխաները քայլում են սկզբում փոքր քայլերով, հետո մեծ հսկա քայլերով):

— Ինչպե՞ս է քայլում Ծերունին-Լեսովիչոկը:

Ինչպե՞ս է քայլում արքայադուստրը:

-Բուլկին ինչպե՞ս է գլորվում:

Եփած!

Բոլոր երեխաները մասնակցում են մնջախաղին: Սկսելուց առաջ կարող եք հիշել և հարցնել երեխաներին, թե արդյոք նրանք տեսել են, որ կաթը «փախչում» է թավայի միջից: Բանաստեղծությունը կարդացվում է մի քանի անգամ, ճշգրտվում են շարժումներն ու դեմքի արտահայտությունները։ Երեխաներին կարելի է բաժանել ենթախմբերի՝ հանդիսատես և դերասաններ: Հետո երեխաները փոխվում են:

Ուսուցիչը հավաքում է երեխաներին իր շուրջը և առաջարկում հիշել «Մեղրաբլիթ մարդը» հեքիաթը։ Հեքիաթի որոշ տեսարաններ կարելի է խաղալ: Եվ հետո երեխաներին առաջարկվում է խաղալու հետևյալ տարբերակը՝ երգել հեքիաթների բոլոր դերերը։ Ընդ որում, մեղեդիները հորինված են հենց դերասանների կողմից։ Այս առաջադրանքը դժվար է, հետևաբար, սկզբում ուսուցիչը երգում է երեխաների հետ։ Կարելի է օգտագործել գլխարկ-դիմակներ և թատերական զգեստներ։

«Իմ երևակայությունը» խաղը.

Թիրախ:զարգացնել իմպրովիզացիայի հմտություններ, ֆանտազիա, ստեղծագործ երևակայություն:

Իմ երևակայության մեջ, իմ երևակայության մեջ

Այնտեղ տիրում է ֆանտազիան իր ողջ ամենակարողությամբ.

Այնտեղ բոլոր երազանքներն իրականանում են, և մեր վիշտերը,

Այժմ դրանք վերածվում են զվարճալի արկածների.

Ուսուցիչը կախարդական պայուսակից հանում է «Քաղցկեղ» և «Գորտ» դիմակները։ Դերային մինի էսքիզ «Ճագարի քաղցկեղ».

Առաջատար. Ապրում էր գետի մոտ՝ խցանման տակ

Ծեր ճգնավոր խեցգետին.

Նա քնկոտ, սպիտակ կին էր,

Լոֆեր և պարապ.

Նա իր մոտ կանչեց գորտին.

Խեցգետին. Եղիր իմ զգեստագործը

դերձակուհի, աման լվացող, լվացքուհի, խոհարար։

Առաջատար. Իսկ սպիտակ կրծքով գորտը Ռակուն պատասխանում է.

Գորտ. Ես չեմ ուզում աղախին լինել հիմար ծույլերի համար:

Երեխաները տարբեր խմբերում մի քանի անգամ բեմադրում են մինի էսքիզը։ Այնուհետև առաջարկվում է երկխոսության շարունակությունը մտածել և խաղալ։ Խաղը ներառում է ուսուցիչը և ծնողները:

Դաստիարակ.- Ես կթափահարեմ իմ կախարդական փայտիկը, և դուք այլևս չեք կարողանա խոսել, այլ միայն կշարժվեք:

(Տեքստի հնչյուններ, երեխաները նմանակում են շարժումները):

- Հենց որ եկանք անտառ, մոծակներ հայտնվեցին։

«Հանկարծ տեսնում ենք՝ թփի մոտ ճուտիկ է ընկել բնից։

Հանգիստ վերցնում ենք ճուտին և հետ տանում բույն։

-Գնում ենք բացատ, շատ հատապտուղներ ենք գտնում:

Ելակն այնքան բուրավետ է, որ դուք այնքան էլ ծույլ չեք լինում կռանալ։

- Կարմիր աղվեսը թփի հետևից դուրս է նայում

Աղվեսին կգրավենք, ոտքի մատներով կվազենք։

- Փայտահատ ենք դարձել, կացին ենք առել մեր ձեռքը։

Եվ ձեռքերով ալիք անելով, կոշտ կոճղով - ԲԱՆԳ:

- Ճահիճում երկու ընկերուհի, երկու կանաչ գորտ

Վաղ առավոտյան լվացվել, սրբիչով քսել,

Նրանք ապտակեցին թաթերին, ծափ տվեցին։

Թաթերը միասին, թաթերը իրարից հեռու, թաթերն ուղիղ, թաթերը կողքի,

Թաթերն այստեղ և թաթերը այնտեղ, ի՜նչ աղմուկ և ինչ աղմուկ։

(Միանում է ուրախ պարային մեղեդի: Երեխաները պարում են պատահականորեն):

Ուսուցիչը կարդում է բանաստեղծությունը.

Դժվար չէ մտնել իմ երևակայության մեջ,

Այն չափազանց հարմար տեղակայված է:

Եվ միայն նրանք, ովքեր լիովին զուրկ են երևակայությունից.

Ավաղ, նա չգիտի, թե ինչպես մուտքագրել նրա գտնվելու վայրը:

Խաղ «Մարմնամարզություն լեզվի համար»

Թիրախ:սովորեցնել խոսքի արտահայտչականություն.

Մանկավարժ. ԱՂՄՈՒԿ եղավ։ Կեր ԱՂՄՈՒԿ:

Երեխաներ. Հռում, դղրդյուն, դղրդյուն:

Դաստիարակ՝ կերել է ապուր.

Երեխաներ. Վա՜յ, վա՜յ, ու՜հ։

Մանկավարժ. Ես քնել եմ այսպես.

Երեխաներ. Խռմփոց, խռմփոց, խռմփոց:

Մանկավարժ. ԱՂՄՈՒԿ եղավ.

Երեխաներ. Բում, բում, բում:

(Երեխաները ոչ միայն խոսում են, այլ նաև ընդօրինակում են շարժումները)

Խաղ «Պատկերացրեք»

Թիրախ:զարգացնել երևակայությունը, մնջախաղի հմտությունները. զարգացնել գործընկերությունը խաղի մեջ:

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հիշել ցանկացած բանաստեղծություն, օրինակ.

Ինչպես մեր մեջ, մարգագետնում,

Արժե մի բաժակ կաթնաշոռ

Երկու սև գորշ եկան

Ծակեցին, թռան։

Առաջադրանքներ. Պատկերացնել:

1. Դուք վիրավորվել եք մինչև արցունքներ, և դուք մեզ ասում եք ձեր վիրավորանքը այս բանաստեղծության խոսքերով:
2. Ձեզ ուրախ իրադարձություն է սպասվում, ձեզ նվիրեցին երկար սպասված խաղալիք։ Բանաստեղծության բառերով նկարագրիր քո փորձը: (Երեխաները, գտնելով ճիշտ ինտոնացիաները, օգտագործելով դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը, տեքստը, փորձում են փոխանցել տվյալ իրավիճակի մեջ ընկած մարդու հոգեվիճակը: Նրանք իրենք կարող են մտածել կամ հիշել կյանքի իրավիճակները):
3. Զարթուցիչը զնգաց։ Արթնացար, ձգվեցիր, բացեցիր աչքերդ՝ հատակին հողաթափեր փնտրելով։ Գտավ, հագավ ու գնաց զուգարան։ Հանկարծ տեսնում ես, որ չես կարող քայլել։ Ձեր հողաթափի մեջ քար կա։ Օ՜, որքան ցավ է:
4. Դուք քայլում եք անտառում: Շուրջբոլորը ձյուն է, ոտքերիդ կոշիկները, և հանկարծ ինչ-որ սուր բան ծակում է կրունկդ... Սա կոճակ է։
5. Դու քաղցր քնում ես, և հանկարծ մայրդ արթնացնում է քեզ և ասում, որ դու չափից շատ ես քնել։ Բոլորը արագ հագնվեցին և վազեցին դեպի Մանկապարտեզ. Ճանապարհին հայտնվում ես, որ կրում ես քո փոքրիկ քրոջ կոշիկները։ Նրանք ձեզ համար ահավոր փոքր են: Բայց վերադառնալու ժամանակ չկա։ Դու հազիվ հասար պարտեզ...

-Ոտքերդ շա՞տ են ցավում։ Նստեք և հանգստացեք: Դուք կարող եք անել ոտքերի մերսում:

Մնջախաղի խաղ «Նապաստակը այգի ուներ»(Վ.Ստեփանով.)

Թիրախ:զարգացնել մնջախաղի հմտությունները.

Ուսուցիչը կարդում է, երեխաները նմանակում են շարժումները:

Նապաստակը այգի ուներ

Նապաստակը ուրախ քայլում է:

Rovnenkie երկու մահճակալ.

Բայց նախ, ամեն ինչ կփորվի,

Այնտեղ նա ձմռանը ձնագնդի էր խաղում,

Եվ հետո ամեն ինչ հարթվում է

Դե, ամռանը `թաքնվել և փնտրել:

Սերմերը խելամտորեն են ցանում

Իսկ գարնանը այգում

Եվ նա գնում է գազար տնկելու։

Փոսը սերմ է, անցքը սերմ է,

Եվ դու նորից նայում ես այգում

Կաճեն ոլոռն ու գազարը։

Եվ ինչպես կգա աշունը,

Քաղեք ձեր սեփականը:

Եվ հենց այդպես, պատմությունն ավարտվում է այստեղ:

• զարգացնել երեխաների դեմքի արտահայտությունները և պլաստիկ ունակությունները.
• զարգացնել ստեղծագործական մտածողություներեխաներ, երևակայություն, ֆանտազիա:

Նպատակները:զարգացնել երեխաների երկխոսական և մենախոսական խոսքը.

զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները.

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հիշել Կ.Ի. Չուկովսկու «Fly-Tsokotuha» հեքիաթը: Ուսուցիչը սկսում է.

Fly, Fly-Tsokotuha,

Երեխաները երգչախմբում արտասանում են հեքիաթի բառերը.

Ոսկեզօծ փոր.

Ճանճը անցավ դաշտի վրայով,

Ճանճը գտավ փողը...

-Պատկերացնենք, թե ինչ իրավիճակում է հայտնվել Ճանճը։

Երեխաները կամայականորեն խաղում են մինի-ուրվանկար՝ հորինելով բառեր:

Կարող են լինել շատ տատանումներ: Օրինակ:

-Վայ, տես, փողը գտա, ի՜նչ երջանկություն։ Գնամ շուկա գնեմ... չէ, սամովարն ավելի լավ է։ Ես կհրավիրեմ ընկերներիս, մենք խնջույք կանենք...

-Ի՞նչ է դա: Փող? Հետաքրքիր է, ո՞վ կարող էր այն այստեղ գցել: Միգուցե արջը քայլում էր դեպի շուկա տանող ճանապարհով և գցեց նրան։ Կամ գուցե նապաստակ կամ աղվես: Դե, դա նշանակություն չունի։ Ես ոչ մեկին փող չեմ տա! Այս գումարն իմն է, որովհետև ես գտա: Ի՞նչ գնեմ:

Մատների խաղեր

Նպատակները:զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքերը համակցված խոսքի հետ.

Ուսուցիչը հանելուկ է անում.

- Ով փափկամազ է և բեղերով ապրում է մոտակայքում հետմեզ? (Շուն և կատու):

Շուն: Շունն ունի սուր քիթ, վիզ և պոչ: Աջ ափեզրին, ինքդ քեզ վրա, բթամատը վեր. Ցուցանիշ, միջին և անանուն - միասին: Փոքր մատը հերթափոխով իջնում ​​է ներքև և վերև

Կատու. Կատուն ականջներ ունի իր գլխի վերևում, որպեսզի ավելի լավ լսի մկնիկը անցքի մեջ: Միջին և մատանի մատները հենվում են բթամատին: Ցուցանիշը և փոքրիկ մատները վեր են բարձրացված:

Խաղ երևակայական առարկայի հետ

Նպատակը. ձևավորել երևակայական առարկաների հետ աշխատելու հմտություններ. խթանել կենդանիների նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքը.

Երեխաները շրջանագծի մեջ. Ուսուցիչը ծալում է իր ափերը նրա առջև. Տղերք, տեսեք, իմ ձեռքերում փոքրիկ կատվիկ. Նա շատ թույլ է ու անօգնական։ Ես ձեզանից յուրաքանչյուրին կտամ նրան գրկելու, իսկ դուք շոյեք նրան, շոյեք, միայն ուշադիր և ասեք. Բարի խոսքեր. Ուսուցիչը անցնում է երևակայական կատվի ձագի կողքով: Առաջատար հարցերն օգնում են երեխաներին գտնել ճիշտ բառերն ու շարժումները:

Մի խաղ «Մեղուները փեթակում»

Նպատակները:զարգացնել տրամաբանական և ասոցիատիվ մտածողությունը; սովորեցնել երեխաներին արտասանել արտահայտությունները արտահայտիչ ինտոնացիայով:

Առեղծված.Ինչպիսի տուն, ասա ինձ

Ով ապրում է այդ տանը

Յուրաքանչյուր բնակիչ թռչում է դրա մեջ:

Խնայե՞լ քաղցր մեղրը: (Մեղուներ և փեթակ):

Ինչպե՞ս են մեղուները թռչում և բզզում:

(Երեխաները, արմունկները սեղմելով իրենց մարմնին, ձեռքերը թեւերի պես թափահարում են և հնչյուն J-J-Jշարժվել խմբով):

Երեխաները «փեթակ» են կառուցում մեծ դիզայներից (նյութը ձեռքի տակ) և հավաքվում դրա մեջ։ Հարթ թղթե ծաղիկները դրված են հատակին: Ուսուցիչը կարդում է երաժշտության ներքո:

Մեղուները թռան դաշտ

Մեղուները նստեցին ծաղիկների վրա

Շշնջաց, բզզաց,

Ես մեղու եմ, իսկ դու՝ մեղու։

Երեխաները խմբով շարժվում են ծաղիկների շուրջ: Նստում են ծաղիկների մոտ ու նեկտար «հավաքում»։ Նրանք վերադառնում են փեթակ:

- Տղերք, ո՞ր անտառաբնակն է մեղր սիրում և հաճախ է մագլցում փեթակում գտնվող մեղուների մոտ: (Արջ.)

Երկխոսության տարբեր ինտոնացիաներով արտասանություն

Երեխան. Արջը մեղր է գտել անտառում...

Արջ: Փոքրիկ մեղր, շատ մեղուներ:

Երկխոսությունը խոսում են բոլոր երեխաները։ Ուսուցիչը օգնում է գտնել ճիշտ ինտոնացիա:

մնջախաղ «Մրջնանոց»

Թիրախսովորել նույնացնել իրեն տվյալ կերպարի հետ, խրախուսել ինքնաընտրությունդերեր.

Առեղծված.Կոճղի մոտ գտնվող անտառում եռուզեռ է, վազվզում։

Աշխատողներն ամբողջ օրը զբաղված են, -

Թուփը թափեց իր տերևները,

Անձրևը լցվեց դույլի պես,

Նապաստակը թրջեց իր վերարկուն։ -

Նապաստակը սառչում է թփի տակ.

-Այս տունն անպետք է։

1. Բուրդի քորում - ձեռքը ցավում է,

Նամակ գրելը - ձեռքը ցավում է,

Ջուր տանել - ձեռքը ցավում է,

Խոհարարական շիլա - ձեռքը ցավում է,

Իսկ շիլան պատրաստ է՝ ձեռքը առողջ է։

1. Ցանկապատի մոտ միայնակ է

Այրվել է եղինջը.

Միգուցե ինչ-որ մեկից վիրավորվե՞լ եք:

Ես մոտեցա

Իսկ նա՝ չարը,

Այրել ձեռքս.

1. Գնդակը ուռեցրեց երկու ընկերուհիների

Իրարից խլեցին։

Բոլորը քերծված են: Գնդակը պայթեց

Եվ երկու ընկերուհիները նայեցին.

Ոչ մի խաղալիք, նստեցի և լաց եղա…

1. Ի՞նչ է ջութակը: Ինչ է ճռճռոցը: Ի՞նչ է այս թուփը:

- Ինչպես լինել առանց ճռճռան, Եթե ես կաղամբ եմ:

(Ձեռքերը դեպի կողքերն են՝ ափերը վեր, ուսերը՝ վեր, բերանը բաց, հոնքերը և կոպերը՝ բարձրացված):

1. Եկեք մի քիչ սիրենք

Որքան մեղմ է քայլում կատուն:

Հազիվ լսելի. վերևից վերև,

Պոչը ներքեւ՝ op-op-op:

Բայց, բարձրացնելով իր փափուկ պոչը,

Կատուն նույնպես կարող է արագ լինել:

Համարձակորեն շտապում է,

Եվ հետո նորից քայլում է կարևոր:

Խաղեր - բանաստեղծություններ

Թիրախ:երեխաներին սովորեցնել խաղալ գրական տեքստի հետ, աջակցել պատկեր ստեղծելու արտահայտիչ միջոցներ ինքնուրույն փնտրելու ցանկությանը, օգտագործելով շարժումներ, դեմքի արտահայտություններ, կեցվածք, ժեստ:

«Ինքնաթիռ»

Ինքնաթիռ խաղա՞նք։ (Այո):

Դուք բոլորդ թեւեր եք, ես օդաչու եմ:

Ստացված հրահանգ -

Սկսենք օդաչուությամբ զբաղվել։ (Նրանք շարվում են մեկը մյուսի հետևից):

Ձյան մեջ մենք թռչում ենք և ձնաբուք, (Uuuuuu!)

Մենք տեսնում ենք ինչ-որ մեկի ափը. (A-ah-ah-ah!)

Ry-ry-ry - շարժիչը մռնչում է,

Մենք թռչում ենք սարերից վեր:

Այստեղ մենք բոլորս իջնում ​​ենք

Դեպի մեր թռիչքուղի!

Դե, մեր թռիչքն ավարտվեց:

Ցտեսություն, ինքնաթիռ։

«Մենք լվանում ենք մեզ»

բաց ծորակ,

լվանալ քիթը,

Մի վախեցեք ջրից:

Լվացեք ճակատը

Լվանալ այտերը,

կզակ,

Լվացեք տաճարները

Մի ականջ, երկրորդ ականջ

Եկեք սրբենք այն չոր!

Ա՜խ, ինչքան մաքուր ենք դարձել։

Իսկ հիմա քայլելու ժամանակն է

Եկեք գնանք անտառ խաղալու

Իսկ թե ինչ ենք գնալու, դուք պետք է ասեք. (Ինքնաթիռ, տրամվայ, ավտոբուս, հեծանիվ:) (Եվ նրանք գնում են):

Անվադողերը պայթեցին, ընկերներ։

Մենք մղելու ենք պոմպը,

Անվադողերը օդով փչեք։

Վա՜յ։ Պոմպացված:

«Կատու և մուկ»

Այս գրիչը մուկ է,

Այս գրիչը կատու է

Խաղացեք կատու և մուկ

Մենք կարող ենք մի քիչ անել:

Մուկը թաթերով քորում է,

Մուկը կրծում է ընդերքը։

Կատուն լսում է դա

Եվ գաղտագողի մոտ է մկնիկը:

Մուկ, կատու բռնելով,

Վազում է փոսի մեջ.

Կատուն նստած սպասում է.

«Ինչու՞ մկնիկը չի գալիս»:

"Արջ"

ոտքաթաթություն,

Ձմեռը քնում է որջում,

Գուշակիր և պատասխանիր

Ո՞վ է սա քնած: (Արջ.)

Ահա նա Միշենկան է՝ արջը,

Նա քայլում է անտառով:

Խոռոչներում մեղր է գտնում

Եվ նա դնում է բերանը:

լիզում է թաթը,

Քաղցր ոտքաթաթ.

Իսկ մեղուները թռչում են

Արջը քշված է.

Եվ մեղուները խայթում են Միշկային.

«Մեր մեղրը մի՛ կեր, գող»։

Արջը իր որջում

Պառկում է, քնում

Իսկ մեղուները հիշում են...

«Հնչող օր«Օ՜, դու, հովանոց» շարժառիթին.

Թոփթիգինը վերցրեց կոնտրաբասը.

«Արի, բոլորը սկսեն պարել:

Բարկանալու և բարկանալու բան չկա,

Եկեք զվարճանանք!"

Ահա գայլը մարգագետնում

Նվագել է թմբուկ.

«Զվարճացիր, այդպես լինի:

Ես այլևս չեմ ոռնա»:

Հրաշքներ, հրաշքներ: Ֆոքսի դաշնամուրի մոտ

Դաշնակահար աղվեսը կարմիր մազերով մենակատար է։

Ծերուկը փչեց բերանին.

«Ի՞նչ է խողովակը

Գերազանց ձայն»:

Ձանձրույթը փախչում է այս ձայնից:

Թմբուկները թակում են, այո, թակում են

Նապաստակները մարգագետնում

Ոզնի-պապիկ և Ոզնի-թոռ

Բալալայկա են տարել....

Վերցրեց Սկյուռիկները

Նորաձև ափսեներ.

Ջինգ-դինգ! Սխալ

Շատ զբաղված օր!

Երևակայության խաղեր

Թիրախ:բարելավել երեխաների երևակայությունը, ընկալումը, սովորել արտահայտիչ միջոցներ փնտրել վառ կերպար ստեղծելու համար:

Տղերք, պատկերացրեք, որ դուք արվեստագետներ եք։ Ձեռքերը ձեռքեր են:

Մենք դրանք թաթախեցինք կապույտ ներկի մեջ և նկարեցինք երկինքը՝ լսելով երաժշտությունը։

Եվ հիմա `դեղին ներկով, նկարեք արևը: Շրջանակ։

Իսկ հիմա՝ ճառագայթներ, արտահայտիչ աչքեր։

Հիմա եկեք գծենք մաքրում: Ինչ գույն է մերը: (Կանաչ.) Նկարչություն.

Մենք հոտը ներշնչում ենք քթի միջոցով. ի՞նչ հոտ է գալիս: (Ծաղիկներ:) Իսկ ինչպիսի՞ն: (Մարգարտիտներ:) Նկարում ենք: Լսիր. քամին խշշում է ծառի ճյուղերով. (Birches.) Մենք նկարում ենք: Այսպիսով, մենք անտառում ենք, բացատում:

Պատկերացրեք, որ դուք ծաղիկներ եք:

Վաղ առավոտյան արևը դուրս եկավ։ Ծաղիկը դեռ քնած է, բայց հիմա բարձրանում է, տերևները շարժելով՝ սրանք մատներ են։

Եկեք լսենք. Լսո՞ւմ ես։ Հոսքը հոսում է։

1. Իսկ հիմա եկեք ճիշտ շնչենք՝ աջ ձեռքը դրեք ստամոքսին, իսկ ձախը՝ գոտին։ Փորն է փուչիկ. Դանդաղ ինհալացիա - արտաշնչում - «գնդակի վրա թելը սահուն բացվում է»:

ներշնչել - աջ ձեռքառաջ, բռունցքով: Նրանք բացեցին տեսախցիկը, և այնտեղ մի փոքրիկ փետուր կար։ Արտաշնչիր – վրան փչեցին, թռավ։

Վախեցած ճյուղերի հանկարծակի ճռճռոցից՝ արագ շունչ: Եվ պարզվում է, ոչ մի սարսափելի բան: Դանդաղ արտաշնչում - ազատություն:

Շնչեք և նստեք վերելակ՝ 1-ին հարկ, 2-րդ, 3-րդ, 4-րդ, 5-րդ, 6-րդ, վերջ, մենք հասել ենք: Դուք բոլորդ եկել եք: Ո՞վ ինչ հարկում կանգ առավ։ Հիմա մենք իջնում ​​ենք:

1. Երաժշտությունը հստակ ռիթմ ունի.

«Արի գնանք այգի» (շրջում է դահլիճում): «Շնչեք խնձորի բույրը». «Մենք փորձում ենք խնձոր դնել ծառի վրա» (նախ մենք բարձրացնում ենք ձախ ձեռքվերև, հետո աջ): «Մենք նորից փորձում ենք խնձորներ վերցնել» (մենք ցատկում ենք տեղում, ձեռքերը հերթափոխվում են):

«Ինչպե՞ս եք խնձոր ստանում»: (կես squats, ձեռքերը կողմերին - ներքեւ):

«Մենք պետք է փոխարինենք սանդուղքը և բարձրանանք դրա վրա» (մենք ընդօրինակում ենք սանդուղք բարձրանալը):

«Մենք հավաքում ենք խնձոր և դնում դրանք դույլի մեջ» (մենք ընդօրինակում ենք խնձոր հավաքելը):

«Մենք հանգստանում ենք» (իջնում ​​ենք և նստում, փակելով աչքերը, գորգի վրա):

Խաղ «Ձայնային ձեռքեր»

Թիրախ:

Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք ծափերի բնույթի վրա՝ կախված երաժշտությունից և պատկերներից: Ուսուցանել մեղմ և բարձր, մեծ մասշտաբով և միմյանց մոտ ձեռքերը բռնելու կարողություն, երաժշտության ռիթմիկ օրինաչափություն հաղորդելու, շարժումը հուզական իմաստով լցնելու ունակություն:

1. «Զանգակներ».

Ակտիվ ծափահարություններ գլխին. Շարժումը պայծառ է, արմունկներում թեթևակի թեքված մեծ շրջանակով և թեւերի հանգիստ:

1. «Զանգեր».

Փոքր ծափեր՝ մի ձեռքի ուղիղ մատներով մյուսի ափին: Շարժումը թեթև է, ոչ բարձր: Ձեռքերը կարող են թեքվել արմունկներով, ուղղել կամ բարձրացնել կողքերը վեր (աջ կամ ձախ): Հնարավոր են «զանգերի» տարբերակներ՝ հնչելով աջ ականջի մոտ կամ ձախի մոտ

1. «Ափսե».

Լոգարիթմական թռուցիկներ: Մի ձեռքը ճոճվում է վերևից ներքև, մյուսը՝ ներքևից վերև:

1. «Ես մոծակներ եմ բռնում».

Թեթև զնգացող ծափեր ուղիղ ափերով մարմնից աջ և ձախ, վերևում և ներքևում՝ արմունկներում թեքված ձեռքերով:

1. «Դափ».

Ծափահարեք մի ձեռքի ափը մյուսի անշարժ բաց ափին: Ծափերը կարող են լինել բարձր կամ հանգիստ՝ կախված երաժշտական ​​կերպարի դինամիկայից:

1. «Բարձ».

Ծափերը կատարվում են ազատ, հանգիստ, փափուկ ձեռքերմարմնի առջև և հետևում:

1. «Շրջանակներ».

Ձեռքերի մարմնից և մեջքի շրջադարձերի հիման վրա: Ձեռքերը թեքված են արմունկներով և ամրացված ստատիկ դիրքում, աշխատում են միայն ձեռքերը, ափի վրա ափի հարվածային ուժը փոքր է։ Շարժումը խաղային է.

Iry ձեռքերի հարթ շարժումների զարգացման համար

1. "Զեփյուռ".

Ձեռքերի խաչաձև շարժումներ գլխից վեր: Աշխատանքի մեջ ներգրավված են ուսը, նախաբազուկը, ձեռքը։

1. «Ժապավեններ».

Աջ և ձախ ձեռքերի այլընտրանքային, պլաստիկ շարժումներ վեր ու վար՝ կրծքավանդակի դիմաց։

1. "Ալիք".

Մի ձեռքով սահուն շարժում վեր ու վար: Այն կարելի է մի կողմ դնել կամ առաջ քաշել։ «Ալիքը» ձևավորվում է ուսի, նախաբազկի և ձեռքի պլաստիկ շարժումների շնորհիվ։ «Ալիքը» կարող է սահուն հոսել մի ձեռքից մյուսը։

1. «Թևեր».

Հարթ ճոճվող շարժումներ՝ ձեռքերը բացած: Պետք է հիշել, որ ձեռքերը բարձրացնելիս ձեռքերն իջեցված են, իսկ ձեռքերն իջեցնելիս արմունկները թեթևակի թեքված են, ձեռքերն արտահայտիչ վեր բարձրացված են։

1. «Երգող ձեռքեր».

«Ձեռքերից դեպի կողքեր» դիրքից, փափուկ շարժումով, վրձիններն ուղղված են միմյանց՝ կարծես առաձգական օդ են հավաքում դիմացից։ Պլաստիկ նույն շարժումներով ձեռքերը կրկին տարածվում են իրարից։ Մարմինը միևնույն ժամանակ օգնում է շարժման արտահայտչականությանը, թեթևակի թեքվելով առաջ և թեքվելով հետ։

Խաղեր պլաստիկ արտահայտչականության զարգացման համար

Թիրախ:համախմբել խաղային պատկեր ստեղծելու արտահայտիչ տեխնիկան, ապահովել, որ երեխաները իրենք նկատեն իրենց ընկերների կատարողականի տարբերությունները և ձգտեն գտնել իրենց շարժումները, դեմքի արտահայտությունները:

1. Հրավիրեք երեխաներին իրենց նախընտրած ցանկացած կերպարի (հեքիաթ, պատմություն, մուլտֆիլմ) առուով անցնել քարերի վրայով:
2. Հրավիրեք երեխային ցանկացած կերպարի անունից գաղտագողի մոտենալ քնած կենդանուն (նապաստակ, արջ, գայլ):
3. Առաջարկեք բռնել թիթեռ կամ ճանճ տարբեր կերպարների անունից:
4. Պատկերե՛ք երեք արջերից բաղկացած ընտանիքի զբոսանքը, բայց այնպես, որ երեք արջերն էլ այլ կերպ վարվեն և վարվեն։

Նշում. Վերոնշյալ առաջադրանքները ցույց են տալիս այն ճանապարհը, որով կարող եք որոնել:

Խաղեր դեմքի արտահայտիչ արտահայտությունների զարգացման համար .

Թիրախ:սովորել օգտագործել արտահայտիչ դեմքի արտահայտություններ՝ վառ պատկեր ստեղծելու համար:

1. Աղած թեյ.
2. Ես կիտրոն եմ ուտում։
3. Զայրացած պապիկ.
4. Լամպը մարեց, միացավ։
5. Կեղտոտ թուղթ.
6. Ջերմ - սառը:
7. Զայրացած է կռվարար.
8. Հանդիպեց լավ ընկերոջ հետ:
9. Վիրավորված.
10. Զարմացած.
11. Նրանք վախենում էին կռվարարից։
12. Մենք գիտենք ինչպես քանդել (աչքով անել):
13. Ցույց տվեք, թե ինչպես է կատուն երշիկ խնդրում (շուն):
14. Ես տխուր եմ.
15. Ստացեք նվեր.
16. Երկու կապիկ. մեկը ծամածռում է, մյուսը կրկնօրինակում է առաջինը:
17. Մի՛ բարկացիր։
18. Ուղտը մտածեց, որ նա ընձուղտ է

Եվ նա քայլում է գլուխը վեր։

Նա բոլորին ծիծաղեցնում է

Իսկ ինքը՝ ուղտը, թքում է բոլորի վրա։

1. Հանդիպեց ոզնի գոբիին

Եվ լիզեց նրան տակառի մեջ։

Եվ լիզելով իր տակառը,

Լեզուն ծակեց.

Եվ փշոտ ոզնին ծիծաղում է.

Ոչինչ մի դրեք ձեր բերանը!

1. Ուշադրություն դարձնել.
2. Ուրախություն.
3. Հաճույք.
4. Ես լվանում եմ ատամներս.

Խաղ «Երաժշտական ​​երկխոսություն»

Թիրախ:խրախուսեք երեխաներին գրել իրենց պատասխանը՝ իմպրովիզացնելով մեղեդի: Տրված տեքստեր.

1. Երկու հավ պարանի տակ

Թևերը անհարմար թափահարում են.

-Օ՜, ինչ մեծ որդ.

Ոչ մի կերպ այն ստանալու համար:

Առաջարկվող պատասխան՝ «ճիճու չէ»։

1. Շունը նստում է ջրհորի մոտ

Եվ դա չի մոտենում:

- Դույլը կախված է շղթայից ...

Գուցե կծու՞մ:

Առաջարկվող պատասխան՝ «Դույլով ջրհորից ջուր են քաշում».

1. Հավերը քայլում են արահետներով

Կվոխչուտը նրբանցքում.

-Փշրանքներից է

Բուլկիները աճո՞ւմ են:

Առաջարկվող պատասխան՝ «Ընդհակառակը, փշրանքները բուլկիներից են գալիս»։

1. խոտի դեզ քուռակ

Վերցրեց մի քանի խոտաբույսեր.

-Ես դեռ չեմ տեսել

Այսքան մեծ ու համեղ լեռներ։

Առաջարկվող պատասխան՝ «Խոտի դեզ է, ոչ թե սար»։

1. Կատվիկը բարձրացավ ցանկապատի վրայով

Նա աճեց դեպի դրախտ:

Նա մյաուսեց. «Օ՜, ընկերներ:

Տեսեք, ես մեծացել եմ»:

Առաջարկվող պատասխան՝ «Ոչ, չեմ արել»:

1. Քոթոթը նստում է կրպակի մոտ,

Երկրորդ օրը նստած.

Նա երբեք չի կարող հասկանալ

Որտե՞ղ է արևը գնում քնելու:

Առաջարկվող պատասխան՝ «Սարի վրայով» և այլն։

1. Հորթն անցնում է անտառով

Կողմերի վրա կարմիր բծերով:

Ինչու է խոտը կանաչ

Կաթ չկա՞

Երեխաները պատասխանում են.

Խաղ «Երգի ստեղծագործություն»

Մարգագետնում, մարգագետնում

Ապրում էր երեք արջ

Ապրում էր երեք արջ

Նրանք սիրում էին ազնվամորի ուտել։

Ինչպես գտնել ազնվամորի -

Անմիջապես երգիր երգը:

Պապ Միշան ցածրաձայն երգեց.

«Լա լա լա լա».

Մայրիկը նրբորեն երգեց մի երգ.

«Լա լա լա լա».

Միշուտկա արջի ձագ

Բարձրաձայն երգեց երգ

Այո, ես կերել եմ ազնվամորի.

«Լա լա լա լա»:

1. Երգիր քո անունն ու ազգանունը, հասցեն, մոր անունը և այլն։
2. Երգիր երկխոսությունը. «Օլյա, որտե՞ղ ես»: - "Ես այստեղ եմ". (Ուրախ և սիրալիր ինտոնացիաներով):

Խաղ «Երաժշտական ​​իմպրովիզացիա»

1. Ձողերը վերցրեք ձեր ձեռքերում

Օգնիր արջերին երգել

Եվ անտառի մեղեդին

Դուք ռիթմիկորեն թակում եք:

1. Կրկնեք ռիթմը մետալոֆոնի, քսիլոֆոնի և այլնի վրա: Եկեք ձեր սեփականը:
2. Քսիլոֆոնի վրա նկարեք տխուր և ուրախ անձրև:

Խաղեր պլաստիկության զարգացման համար.

Թիրախ:զարգացնել շարժիչ հմտություններ տարբեր մասերմարմին, շարժումների համակարգում, տեքստում շարժումներ կատարելու կարողություն։

1. Երկու ջրհեղեղ,

Երկու ծափ,

Ոզնիներ, ոզնիներ (պտույտներ վրձիններով)

Դարբնոց, կեղծված (բռունցքից բռունցք)

Մկրատ, մկրատ (ձեռքերը խաչմերուկ):

Վազում տեղում

Վազում տեղում

Bunnies, bunnies (ցատկելով):

Եկեք միասին

Արի, միասին (գարուն),

Աղջիկներ-տղաներ.

2. Պետք է զբաղվել սպորտով

(«ձգել» մեջքը, ուսերը հետ).

Ամեն օր մարզվեք։

Մենք հիմա կսկսենք առանց հապաղելու։

Եվ ձեր ոտքերը միասին սեղմեք

Եվ բարձրաձայն ծափահարեք ձեր ձեռքերը -

Մենք կատարում ենք ճիշտ շարժումներ։

Թեքվում է ձախ - աջ

Մենք փառք ենք անում:

Եկեք բոլորս առողջ և ուժեղ լինենք:

Իսկ հիմա՝ տեղում ցատկելով,

Արի, միասին, արի, միասին -

Մենք պետք է լինենք ամենագեղեցիկը:

3. Ժամանակին մի պապիկ ու մի կին կային

Գետի մոտ գտնվող մարգագետնում

Եվ սիրեց շատ, շատ

Թթվասերի կոլոբոկների վրա.

Չնայած տատիկը քիչ ուժ ունի (ձեռքերի շարժումով առաջ թեքում է),

Տատիկը խմոր հունցել է։

Դուրս եկավ հարթ

Դուրս եկավ հարթ

Ոչ աղի

Եվ ոչ քաղցր

Շատ կլոր

Շատ համեղ,

նույնիսկ ուտել այն

Մենք տխուր ենք։

Մոխրագույն մուկը վազեց

Ես տեսա զանգը։

Օ՜ Ինչպես է հոտը գալիս

Կոլոբոչեկ (հոտոց)

Գոնե մի կտոր!

Բուլկիից

Քիչ իմաստ -

Հիմար է վարում

Ամենուրեք.

Պետք է վերցնել

Մեր կոլոբոկը

Եվ թաքնվեք

Կողպեքի տակ (ցույց տալով ձեռքերով):

1. Թեքվում է դեպի ձախ - աջ, ձեռքերը սահում են մարմնի վրայով:

Առավոտյան կրկնում եմ (թեքվում է առաջ - ետ, ձեռքերը գոտու վրա).

Իմ ողնաշարն է

Ճկուն, ուղիղ

Երբ ես քնում եմ, (ձեռքերը «դարակ»)

Ես կանգնած եմ, նստում եմ (ձեռքերը ծնկներիս վրա),

Ես հետևում եմ ողնաշարին

(կողպեք դաստակներով, ձեռքերը հերթով թեքվում են յուրաքանչյուր ուսի վրայով մեջքի հետևում):

Պաշտպանում եմ ողնաշարը (մի ձեռքի ափը շոյում եմ ստամոքսին, մյուս ձեռքի հետևի կողմը՝ մեջքի վրա)

Եվ փախեք հիվանդությունից:

5. Եղնիկը մեծ տուն ունի (ձեռքերը գլխին խաչած)

Նա նայում է իր պատուհանից:

Նապաստակ վազում է դաշտով մեկ

Նրա դուռը թակում են։

Շտապի՛ր, եղնիկ, բացի՛ր դուռը,

Անտառում չար որսորդ կա (պատկերում է ատրճանակը ձեռքին):

Նապաստակ, նապաստակ, վազիր (մանիմ),

Ինձ թաթ տուր:

1. Մի այծ քայլեց անտառի միջով, անտառի միջով, անտառի միջով,

Ես գտա արքայադուստր, արքայադուստր, արքայադուստր

Արի, այծ, արի թռնենք, թռնենք, ցատկենք,

Եվ հարվածելով ոտքերին, հարվածելով, հարվածելով,

Եվ ծափ տվեք, ծափ տվեք, ծափ տվեք,

Եվ մեր ոտքերով մենք կոխում ենք, մենք կոխում ենք, մենք կոխում ենք:

Եկեք մեր գլուխը թափահարենք...

Եվ եկեք սկսենք նորից:

1. Ես ջութակ եմ նվագում

Տիր-լի-լի այո տիր-լի-լի

Նապաստակները ցատկում են սիզամարգով

Թիլի-լի այո թիլի-լի։

Եվ հիմա թմբուկի վրա.

Տրամվայ-այնտեղ-այնտեղ, տրամվայ-այնտեղ-այնտեղ:

Ճագարները վախից փախան

Թփերի միջով, թփերի միջով։

1. Ես թռչկոտում եմ, ես թռչկոտում եմ, ես թռչկոտում եմ

Եվ ես պտտում եմ պարանը:

Դու, պարան, պտտվիր,

Սովորեք ռուսերեն պար.

1. Ինչպես մեր դարպասների մոտ

Դռնապանն ավլում է փողոցը

Դռնապանն ավլում է փողոցը

Նա կհավաքի բոլոր բծերը։

Այծը դուրս եկավ զբոսնելու

Նա սկսեց ցատկել ու ցատկել։

Այծը թակում է ոտքերը

Այծի պես նա գոռում է.

Ես թակում եմ կրունկներով (հավաքող),

Սովորեցնում եմ ռուսական պար (կոտորակ)

Իմ ռուսական պարը հրաշալի է։

Նստեմ, կնստեմ, կնստեմ

Իսկ ես գնդակի պես կցատկեմ։

Ես չեմ հոգնի կծկվելուց

Ես ուզում եմ պարուհի դառնալ։

1. Մենք զվարճանում ենք դահուկներով

Եվ մենք բոլորս կանցնենք ձյան միջով:

Բարձր ձնակույտերի վրա

Մենք բարձրացնում ենք մեր ոտքերը

Եվ սառույցի վրա շատ հեշտ է,

Մենք մի փոքր քայլում ենք:

Մենք ծառեր ու թփեր ենք

Եկեք շրջենք օձի շուրջը

Եվ փափկամազ ծառին

Մենք շուտով կգանք։

1. Սագն իրեն ակորդեոն գնեց,

Բայց ես մի քիչ անփույթ եմ։

Հարմոնիկը լայնորեն երգեց

Սագի պես ֆշշաց:

1. Մանրահատակի վրա ութ զույգ կա.

Ճանճերը պարում էին

Տեսա սարդ

Նրանք ընկան ուշաթափության մեջ։

1. Մեր լեզուները հոգնել են

Բայց պարանոցները հանգստացան։

Արի, պարանոց, շրջվիր,

Արի, պարանոց, ուրախություն

Բարև բոլորին աշխարհում.

Մայրեր, հայրիկներ, երեխաներ!

Մենք ճարպկորեն թափահարում ենք մեր գլուխները.

Օ՜, օ՜, արի գլուխներս թափահարենք։

1. Երեխաները քայլում էին անտառով

Եվ նա պետք է իմանա բոլոր կենդանիների սովորությունները։

Երգչախումբ՝ նույնը

Խաղ «Զինվորներ» (մատների խաղի մարզում)

Ափերը փակ են։ Փոքր մատները երեխաներ են (խոսում են բարակ ձայնով):

Անանուն մատներ - մայրիկ (խոսում է նորմալ ձայնով):

Ցուցամատը - զինվորներ (խոսեք բասով):

Խաչված բութ մատներ - խրճիթի շեմը:

Գիշեր. Բոլորը քնած են խրճիթում։ Թակոց կա։

Զինվորները. Տուկ տուկ! Ցուցամատն իրար են դիպչում։

Երեխաներ. Ով է այնտեղ? Փոքր մատները դիպչում են միմյանց:

Զինվորները. Երկու զինվոր. Ցուցամատն իրար են դիպչում։

Արի գիշերելու։

Երեխաներ. Եկեք հարցնենք մայրիկին. Փոքր մատները դիպչում են միմյանց:

Մայրիկ Ի՞նչ, երեխաներ: Անանուն մատները հարվածում են միմյանց:

Արի գիշերելու։

Մայրիկ Հարցրեք հայրիկին: Անանուն մատները հարվածում են միմյանց:

Երեխաներ. Հայրիկ Փոքր մատները դիպչում են միմյանց:

Հայրիկ. Ի՞նչ, երեխաներ: Միջին մատները հարվածում են միմյանց:

Երեխաներ. Երկու զինվոր. Փոքր մատները դիպչում են միմյանց:

Եկել է գիշերելու

Հայրիկ. Թույլ տվեք ներս մտնել։ Միջին մատները դիպչում են միմյանց:

Երեխաներ. Ներս արի։ Փոքր մատները դիպչում են միմյանց:

Զինվորները. Օ,

Ցուցամատը «պարում» է՝ կատարելով խաչաձեւ շարժումներ։

Ինչպիսի՜ օրհնություն

Ի՞նչ է թույլ տվել գիշերել։

Փակ ափերը ձեր մատներով շրջեք դեպի կրծքավանդակը, այնուհետև հետևում է ձեռքերի արագ պտույտ 180″ այնպես, որ ափերի մեջքը դիպչի: Ձեռքերը ձգվում են առաջ

Ամենաներից մեկը կարևոր գործոններնախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացումը ռեժիսորական խաղ է: Մանիպուլյացիայի ենթարկելով խաղալիքները, ստեղծելով իր հեքիաթային աշխարհը, փոքրիկը զարգացնում է նուրբ շարժիչ հմտություններ և խոսք, ֆանտազիա է անում և սովորում է շփվել:

Ծնողների համար կարևոր է պայմաններ ստեղծել այս տեսակի խաղային գործունեության համար, ինչպես նաև անկաշկանդ մասնակցել դրան:

Փոքրիկ ռեժիսոր. 4-6 տարեկան երեխաների խաղի առանձնահատկությունները

Երեխան ռեժիսուրայի խաղին առաջիններից է տիրապետում, որպես կանոն, վաղ մանկության տարիներին։ Երբ երեխան մեծանում է, այն լավանում է և ավելի բարդանում:

Որոշ ուսուցիչներ կարծում են, որ ռեժիսորական խաղը դերային խաղի նախադրյալն է, կարծես դրա նախապայմանն է: Բայց ասել, որ այս գործողություններից մեկն ավելի պարզ է, քան մյուսը, անարդար կլինի: Այո, դերային խաղը կարող է ավելի դժվար լինել երեխայի համար, քանի որ դրա ընթացքում հաճախ անհրաժեշտ է շփվել այլ երեխաների հետ, ոչ միայն հետևել կանոններին, այլև հաշվի առնել ուրիշների կարծիքը: Միաժամանակ, ռեժիսորի խաղը փոքրիկից պահանջում է ոչ պակաս համառություն, հնարամտություն, ֆանտազիա անելու կարողություն։ Նրա միջոցով երեխան մարզվում է հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերություններ կառուցելու համար, սովորում է վարվել տվյալ իրավիճակում:

Ռեժիսուրայի և դերակատարման խաղերը շատ ընդհանրություններ ունեն.

1. Եվ այնտեղ, և այնտեղ երեխայի գործունեությունն իրականացվում է իրավիճակի երևակայությամբ ստեղծված որոշակի սյուժեի համաձայն.
2. Երկու դեպքում էլ դերերի բաշխումը տեղի է ունենում, միայն դերախաղում դրանք «կատարում» են մարդիկ և առարկաները, իսկ ռեժիսորական խաղում՝ միայն առարկաները.
3. Երկու խաղերի ընթացքում երեխան ապրում և վերարտադրում է իրական կյանքի իրավիճակները, սովորում և զարգանում;
4. Մանկավարժական որոշակի նպատակներին հասնելու համար մեծահասակները կարող են օգտագործել և՛ ռեժիսորական, և՛ դերային խաղ:

Հետևյալ հատկանիշները բնորոշ են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ռեժիսորի խաղային խաղին.

1. Երեխան ինքնուրույն է ընտրում խաղի թեման: Որպես կանոն, հենց սկզբում դրանք կյանքի իրադարձություններ են, որոնք անձամբ է ապրել երեխան, ավելի ուշ՝ իրավիճակներ հեքիաթներից, մուլտֆիլմերից, ֆիլմերից, ներկայացումներից: Խաղալու 5-6 տարեկանում երեխան արդեն գիտի, թե ինչպես մշակել սյուժե կամ միավորել մի քանի սյուժե մեկ խաղի ընթացքում։
2. Բացի այն, որ փոքրիկը հանդես է գալիս որպես սեփական խաղի ռեժիսոր, նա նաև «բարձրաձայնում է» կերպարներին։ Խոսքը այս տեսակի հիմնական գործիքն է։ մանկական ստեղծագործականություն. Երեխան միայն իր խաղալիքների փոխարեն չի խոսում, դրանք օժտում է որոշակի ձայներով. ընտրում է տեմբրը, ինտոնացիան, ձայնը: Երբեմն հնարավոր է նմանակում և պարոդիա։
3. «Արվեստագետների» դերը հավասարապես կարող են խաղալ խաղալիքներն ու փոխարինող առարկաները, որոնց երեխան որոշակի հատկություններ ու որակներ է վերագրում։ Փոքր խաղային սարքավորումները կարող են ներկայացվել կենդանիների, զինվորների, դինոզավրերի, մանկական տիկնիկների և տիկնիկների խաղային հավաքածուներով, մուլտհերոսների կերպարներով և այլն:
4. Չնայած այն հանգամանքին, որ խաղը կարող է ներգրավվել մեծ թվովխաղալիքներ, երեխան մանիպուլյացիա է անում ընդամենը 2-4:
5. Երեխան իր համար խաղային տարածք է ընտրում, իրականում այն ​​ֆոն է ծառայում նրա «ներկայացման» համար։ Մանրահատակի տախտակները կարող են լինել ճանապարհների գծանշումներ, կոշիկի տուփը կարող է լինել տուն, գորգը կարող է լինել օվկիանոս:

Ռեժիսորական խաղերի օրինակներ

Ռեժիսորի խաղի կարեւոր առանձնահատկությունն այն է, որ երեխան կարող է այն խաղալ ինքնուրույն, մեծերի հետ, իսկ ավելի ուշ՝ տանը և փողոցում այլ երեխաների շրջապատում։

1. Տիկնիկներ և մանկական տիկնիկներ

Տիկնիկները և մանկական տիկնիկները կարող են լինել ինչպես դերային, այնպես էլ ռեժիսորական խաղերի կերպարներ: Սովորաբար, համար վերջին երեխաընտրում է փոքրիկ խաղալիքներ, որոնք հարմար են ձեռքերում պահելու համար: Երեխան շարժման մեջ է դնում ձագերին և բարձրաձայնում նրանց:

Տիկնիկների բազմազանություն, նրանց հարուստ «օժիտը» հագուստի, կահույքի, սպասքի, մանրանկարչության տեսքով Կենցաղային տեխնիկա, մեքենաները և նույնիսկ ամբողջ տները երեխային հնարավորություն են տալիս խաղալ հսկայական քանակությամբ հողամասերի վրա։ Պատրաստի խաղային սարքավորումներին զուգահեռ փոքրիկ ռեժիսորը հաջողությամբ օգտագործում է փոխարինող իրեր (կոշիկի տուփ՝ մահճակալ, խորանարդիկներ՝ աթոռներ, թաշկինակ՝ վերմակ և այլն)։

2-4 տարեկան երեխայի խաղի արտադրության մեջ հիմնական դերերը, որպես կանոն, վերապահված են մայրիկին, հայրիկին, երեխային և ընտանիքի այլ անդամներին։ Խաղի սյուժեն հանգում է նրան, թե ինչ է իրականում զգում երեխան կյանքում. տիկնիկ մայրը խնամում է փոքրիկ տիկնիկին (կերակրում է, լողացնում, պառկեցնում, տանում է զբոսանքի), հայրիկը գնում է աշխատանքի, ընտանիքը գնում է։ դուրս է եկել այցելելու, գնում է կենդանաբանական այգի, նրանցից մեկը ծննդյան օր ունի և այլն:

Քիչ անց՝ 5 տարեկանում, տիկնիկների հետ երեխան խաղում է խանութում, հիվանդանոցում, մանկապարտեզում, ինչպես նաև հեքիաթային ու մուլտֆիլմերի վրա հիմնված խաղեր։ Իսկ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար տիկնիկները սկսում են «ապրել իրենց կյանքով», խաղախաղն ավելի ու ավելի է հեռանում իրականությունից:

Տիկնիկների և մանկական տիկնիկների հետ ռեժիսորական խաղի միջոցով երեխան նմանակում է մեծերին, խաղում բազմաթիվ կյանքի իրավիճակներ, փոխանցում է իր զգացմունքներն ու ապրումները խաղալիքներով և երևակայում: Այս գործընթացում տեղի է ունենում երեխայի սոցիալական զարգացումը:

2. Կենդանիների արձանիկներ

Կենդանիների արձանիկները պատրաստի հավաքածուներից կամ անհատական ​​փոքրիկ խաղալիքներից հատկապես տարածված են երկու սեռերի նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ: Հարմար է դրանք պահել ձեր ձեռքերում (երկու կամ ավելի խաղալիք), պարզապես կրեք գրպանում, տարեք քնելու։ Վրա սկզբնական փուլՌեժիսորական խաղերի զարգացում երեխան օժտում է խաղալիք կենդանիներին մարդկային որակները, դրանք օգտագործում է այնպես, ինչպես տիկնիկները՝ տեղավորվում է տներում, տանում մանկապարտեզ, բժշկի մոտ և խանութ։ Դրանից հետո հայտնվում են «Կենդանաբանական այգի», «Սաֆարի» կամ «Կորուսյալ աշխարհ» սյուժեները (անպայման պետք է դինոզավրերի հետ հավաքածու): Այս փուլում երեխային անհրաժեշտ կլինեն հսկայական քանակությամբ լրացուցիչ իրեր՝ խորանարդիկներ, դիզայներներ, խաղալիք ծառեր, այլ. Փոխարինող իրերը ծառայում են որպես զարդեր՝ շղարշով ծածկված բարձը վերածվում է սարի, հատակին փռված կապույտ գործվածքի կտոր՝ խորը գետ:

Կենդանիների և դինոզավրերի ֆիգուրներով խաղերը թույլ են տալիս երեխային ընդլայնել իրենց գիտելիքները շրջապատող աշխարհի, Երկիր մոլորակի բուսական և կենդանական աշխարհի մասին:

3. Ավտոմեքենաներ և մարդկանց թվեր

Եթե ​​մեկ տարեկան երեխան պարզապես գլորում է մեքենան և հաճույք է ստանում այն ​​փաստից, որ նա իր ուժերով այն գործի է դրել, կրտսեր նախադպրոցականմիտումնավոր շահարկում է այն. Ավտոբուսը ուղևորներ է տեղափոխում, բեռնատարը՝ ավազ և ճյուղեր դեպի «շինհրապարակ», ոստիկանական մեքենան ձայնասկավառակի ոռնոցի ներքո (երեխայի կողմից նմանակված) շտապում է կալանավորել խուլիգաններին, և Շտապ օգնություն- բուժել հիվանդ տիկնիկին: Մեքենաները կարող են օժտված լինել նաև մարդկային հատկանիշներով, հաճախ նրանք խոսում են միմյանց հետ։

Չորս տարեկանում երեխան չի բավականացնում խաղի մեջ ներգրավված մեկ մեքենայով, նա դերեր է բաշխում մի քանիսի միջև։ Ներկան ստեղծվում է ճանապարհային երթեւեկություն. Երեխայի համար ուղին սենյակի հատակն է, ասֆալտը կամ ավազատուփը: Նա սկսում է օգտագործել ճանապարհային նշաններխաղային հավաքածուներից կամ դրանց փոխարինողներից՝ ձողիկներ, ճյուղեր և այլն։ Բլոկներից և դիզայներներից երեխան ստեղծում է ավտոտնակներ, ավտոկայանատեղեր, ոստիկանական բաժանմունքներ: Սենյակը կարող է վերածվել խաղալիք քաղաքի։ Տրանսպորտն այլևս ինքնուրույն չի քշում, երեխային վարորդներ են պետք՝ մարդկանց և կենդանիների արձանիկներ, փոքրիկ տիկնիկներ, զինվորներ, ռոբոտներ և այլն։

Մեկ գործընթացի շրջանակներում միավորվում են մի քանի սյուժեներ։ Օրինակ՝ բեռնատարը լցվում է աղյուսներով, շրջում է ճանապարհով, կանգ է առնում լուսացույցների մոտ, բեռներ է բերում շինհրապարակ, շինհրապարակի աշխատողները աղյուսներից տուն են կառուցում, որում տեղավորվում են տիկնիկներ։

4. Խաղալիքների թատրոն

Նախադպրոցական տարիքում երեխաները պարզապես պաշտում են տնային կինոթատրոնը, որտեղ նրանք կարող են միաժամանակ լինել բեմադրիչներ և գլխավոր դերերի կատարողներ։ Խաղալիքների խանութներում այսօր կարող եք գտնել պատրաստի թատերական հավաքածուներ ձեռնոցային տիկնիկներով և նույնիսկ տիկնիկներով: Դե, դուք կարող եք գնել մեկը: Բայց շատ ավելի օգտակար կլինի ինքնուրույն դեկորացիա ստեղծել՝ օգտագործելով երեխայի երևակայությունն ու ստեղծագործական ունակությունները: Նրանք կարող են նկարվել կամ պատրաստվել փոխարինող իրերից: Երեխայի սիրելի խաղալիքները կարող են հանդես գալ որպես նկարիչներ: Առաջին ներկայացումները պետք է հիմնված լինեն փոքրիկին լավ հայտնի մանկական պարզ հեքիաթների վրա։ Դե, եթե դրանցում նիշերի քանակը սահմանափակ է: Արդեն 4 տարեկանում երեխան կկարողանա «Կոլոբոկ», «Շաղգամ» կամ «Ռյաբա Հեն» դնել։ Դպրոցին ավելի մոտ արդեն կարելի է ավելի բարդ սյուժեով ներկայացում կազմակերպել, օրինակ՝ Մոխրոտը, Մոյդոդիրը, Կարմիր Գլխարկը և այլն։

Եզրակացություն

Հաշվի առնելով երեխայի մտավոր, հոգևոր և սոցիալական զարգացման գործում ուղղորդման կարևորությունը, ծնողների համար կարևոր է գիտակցել դրա զարգացման համար նախադրյալներ ստեղծելու անհրաժեշտությունը: Նրանք պետք է շարունակաբար ընդլայնեն երեխայի գիտելիքների բազան, զարգացնեն նրա երևակայությունը, օգնեն հորինել խաղային սյուժե և բուն խաղի ընթացքում դժվարությունների դեպքում տրամադրել առաքման աջակցություն: