Ավագ խմբում ռեժիսորական խաղերի օրինակներ. Ռեժիսուրայի խաղեր մանկապարտեզում

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ռեժիսորական խաղը անհատական ​​խաղ է, որի ընթացքում երեխան ստեղծագործում է խաղային իրավիճակներխաղալիքներով, առարկաներով՝ փոխարինիչներ։ Այս խաղում երեխան կարող է ինքը լինել դերում, կամ կարող է միայն կարգավորել խաղալիքների հարաբերությունները՝ ինչպես ռեժիսորը։ Խաղի սցենարը հիմնված է անձնական փորձերեխա. Օրինակ՝ բուժում բժշկի մոտ, ծննդյան տոնակատարություն։ Սյուժեն կարող է պարունակել գիտելիքներ՝ վերցված մուլտֆիլմերից, գրքերից, այլ մարդկանց պատմություններից։ Օրինակ՝ եղբոր պատմությունների ազդեցության տակ «դպրոց» խաղալը և այլն։ Սյուժեները գործողությունների շղթա են: Օրինակ՝ մի տիկնիկը երգում է խոսափողի մեջ, մյուսը՝ ուղեկցում, վերջում երկուսն էլ խոնարհվում են, հետո նոր երգչուհի է դուրս գալիս։ Ռեժիսորական խաղում խոսքը հիմնական բաղադրիչն է։ Դա կարող է լինել հաղորդավար - տեքստային կուլիսներում: Օրինակ՝ «Մաշայի տիկնիկի ծննդյան օրը» մայրիկը շնորհակալություն հայտնեց նվերների համար, հյուրերը սկսեցին նստել սեղանի շուրջ և այլն։ Դա կարող է լինել նաև գնահատող։ Օրինակ՝ հյուրերը լավն են, ինձ շատ նվերներ են բերել։ Խաղում երեխան խոսում է յուրաքանչյուր կերպարի համար:

Խաղի առավելությունները.

• Ռեժիսորական խաղերը երեխային թույլ են տալիս մարզվել հարաբերություններում, հաղորդակցության մեջ՝ տիկնիկների հետ գործելու գործընթացում։ Ի տարբերություն զուգընկերոջ՝ տիկնիկները երեխայից չեն պահանջում բարձր մակարդակնրանց հետ շփումն ավելի հեշտ է։
• Ռեժիսորական խաղում պետք չէ հաշվի առնել զուգընկերոջդ դիրքը, պետք չէ նրան հարմարվել։ Այստեղ երեխան մնում է ինքն իրեն, նա կարիք չունի որևէ մեկին ենթարկվելու ընդհանուր պահանջներ, նա ինքն է հանդես գալիս իր կանոններով և ինքն է կատարում դրանք, ցույց է տալիս իր ստեղծագործական ունակությունները, իր գիտելիքները։

Իմաստը ռեժիսորական խաղ.

• Երեխաները ինքնազարգանում են;
• Երեխաները ակտիվացնում են խոսքը, երևակայությունը, մտածողությունը;
• Երեխաները ցուցաբերում են ինքնուրույնություն, կառուցողական կարողություններ (գործունեության պլանավորում), գեղարվեստական ​​կարողություններ։

Գիտնականները ցույց են տալիս, որ ռեժիսորական խաղը բնորոշ է երեխաներին. նրանք, ովքեր չեն հաճախում նախադպրոցական հաստատություն, ովքեր հաճախ հիվանդ են, արտահայտված խոսքի արատով, քաշված և ոչ ակտիվ, երեխաներ, ովքեր լավ չեն հարմարվում: նախադպրոցական. Նման երեխաները հակված են մենության, իսկ խաղի կարիքն արտահայտվում է ռեժիսորական խաղի միջոցով։

Ռեժիսորական խաղը հայտնվում է կյանքի 4-րդ տարվա սկզբին։ Դա դերային խաղի նախապայման է։ Խաղը հիմնված է անձնական փորձի վրա: Սյուժեն շատ աղքատիկ է։ Երեխաները կատարում են միայն հայտնի գործողություններ (տիկնիկին կերակրել, պառկեցնել քնելու, լվանալ և այլն) Ամենից հաճախ երեխաների մոտ 2 կրտսեր խումբընդամենը երկու կերպար.

Կյանքի 5-րդ տարում խաղի հիմքում հայտնվում են հեքիաթների, մուլտֆիլմերի սյուժեներ, հերոսների թիվն ավելանում է։ Խոսքում հայտնվում են դերախաղային և գնահատող արտահայտություններ (խորամանկ աղվես, չար գայլ): 4-5 տարեկանում նախադպրոցականները լավ դերակատարման շրջան են ունենում, բայց ռեժիսորական խաղը շարունակում է տարածված մնալ, քանի որ. ունի վերը նշված առավելությունները:

Ավելի մեծ տարիքում նկատվում է խաղային հմտությունների նկատելի աճ։ Հաճախ օգտագործվում են փոխարինող առարկաներ, խաղալիքի դերը ֆիքսված չէ (օրինակ՝ շունը կարող է լինել և՛ առյուծ, և՛ հրեշ), սյուժեն ավելի հարուստ և դինամիկ է, երեխայի բառապաշարն ընդլայնվում և ակտիվանում է։

Ռեժիսորական խաղի զարգացման պայմանները.

• Երեխաները պետք է ունենան գիտելիքներ և տպավորություններ իրենց շրջապատող կյանքի մասին.
• Պետք է լինի լավ առարկաներ զարգացնող խաղային միջավայր.
• Պետք է ազատ ժամանակ լինի;
• Ուսումնական խաղերն ու վարժությունները պետք է լավ ընտրվեն (թատերական խաղերի տարբեր տեսակներ, մատների խաղեր): Օրինակ՝ խաղալիքներ «բի-բա-բո» (ձեռքի վրա դրված), ներկայացման խաղեր, սեղանի թատրոն (հարթ և ծավալային), ստվերների թատրոն, տիկնիկներ։
• Երեխաները պետք է ունենան լավ օրինակուսուցիչ կամ այլ երեխա, ով լավ կարողանում է ռեժիսորական խաղեր խաղալ:

Այսպիսով, ռեժիսորական խաղի հմուտ կազմակերպումը, ստեղծ անհրաժեշտ պայմաններդրա զարգացման համար - դրանք նպաստում են երեխաների կողմից խաղային հմտությունների և հմտությունների յուրացմանը, երեխայի անհատականության զարգացմանը:

Ռուսական ժողովրդական «Թերեմոկ» հեքիաթի հիման վրա ռեժիսորական խաղ երկրորդ կրտսեր խմբում

Ծրագրի բաժին.Ծանոթացում գեղարվեստական ​​գրականությանը և խոսքի զարգացմանը:

Խումբ՝ II կրտսեր.

Դասի նպատակը. երեխաների հետ խաղալ ծանոթ «Թերեմոկ» հեքիաթը:

Առաջադրանքներ.

• Ուսումնական:

• երեխաներին սովորեցնել հեքիաթ խաղալ իր ամբողջական գեղագիտական ​​ձևով, առանց կազմը խեղաթյուրելու.
• սովորեցնել վերարտադրել հեքիաթի հերոսների գործողությունները.
• երեխաներին խաղի ընթացքում դերասանություն սովորեցնել.
• բարելավել խոսքի ձայնային մշակույթը՝ կրկնելով ձայնային համակցությունները.
• երեխաներին սովորեցնել ստեղծագործել՝ հիմնվելով խաղային դրդապատճառների վրա շինարարական տարրերամբողջական շենքեր.

• Զարգացող:

• զարգացնել համահունչ խոսք, զգայական ունակություններ (գույն, ձև);
• խաղի ընթացքում երեխաների մոտ զարգացնել ճանաչողական կարողությունները.
• զարգացնել երևակայությունը, հիշողությունը, ձեռքի կամավոր շարժումը.

• Ուսումնական:

• երեխաներին սովորեցնել սիրել հեքիաթները և կարեկցել իրենց հերոսներին.
• սովորեցրեք երեխաներին չվախենալ մեծերի հետ շփվելուց:

Նախորդ աշխատանք.

• Ծանոթություն դիդակտիկ խաղերին՝ «Ով է ճչում», «Ով ապրում է տանը».
• Պարզ կուտակային հեքիաթների ընթերցում՝ «Մեղրաբլիթ մարդ», «Երեք արջ», «Տերեմոկ», «Աղվեսը, Նապաստակը և աքլորը»:
• Սովորելով մանկական ոտանավորներ, ռուսական ժողովրդական երգեր.
• Հանելուկներ կենդանիների մասին.

Դիդակտիկ նյութ.էկրան, խաղալիքներ, խաղադաշտ

Տեխնիկական վերապատրաստման օժանդակ միջոցներ.աուդիո ձայնագրություն ռուսական ժողովրդական մեղեդիներով.

Աշխատանքային պլան.

I. Ներածություն. Դիդակտիկական խաղ «Անվանիր և ասա, թե ով ինչպես է գոռում» - 3ր.
II. Հիմնական մասը. Ռեժիսորական խաղ - 10ր.
III. Վերջնական մաս. Աշտարակի կառուցում - 4 րոպե.

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԸ

I. Ներածություն

Դիդակտիկական խաղ «Անվանեք կենդանիներին և ասեք, թե ով ինչպես է գոռում»:

Էկրանի հետևից հայտնվում է խաղալիք՝ մուկ։

Մանկավարժ. Տղերք, ո՞ւմ եք տեսնում:
Երեխաներ: մուկ:
Մանկավարժ. Ինչպե՞ս է մուկը ճռռում:
Երեխաներ. Ուի-Վի-Վի:
Մանկավարժ. Եվ ահա նապաստակը. Ինչ գույն է նա:
Երեխաներ: Սպիտակ:
Մանկավարժ. Գորտը վեր թռավ ու կռացավ։ Ինչպե՞ս նա կռկռաց:
Երեխաներ՝ Կվա-կվա-կվա:
Մանկավարժ. Լավ արեցիք։ Բայց հետո հայտնվեց մի խորամանկ կարմիր աղվես։ Ի՞նչ աղվես հայտնվեց:
Երեխաներ: Խորամանկ և կարմիր:

Մանկավարժ. Էլ ո՞վ է այդքան բարձր գոռում։
Երեխաների կողմից առաջարկվող պատասխանները.Հավանաբար գայլ է:
Մանկավարժ. Եվ տեսնենք, թե ուրիշ ով է եկել մեզ այսօր այցելելու։

Երեխաները նայում են էկրանի հետևում և գտնում գայլ և արջ:

Մանկավարժ. Այսպիսով, ինչպես գայլը ոռնաց:
Երեխաներ: Վայ:
Մանկավարժ. Ինչպե՞ս է արջը մռնչում:
Երեխաներ: Rrr.
Մանկավարժ. Ահա թե որքան կենդանիներ եկան մեզ հյուր։ Եկեք խաղանք նրանց հետ: Ես վերցրեցի մկնիկը, ուրեմն ես կլինեմ «մուկը». Իսկ դու ո՞վ ես լինելու։

Երեխաները որոշում են իրենց դերը՝ ըստ վերցված խաղալիքի:

II. Ռեժիսուրայի խաղ

Մանկավարժ. Եվ այսպես, բոլոր կենդանիները գնացին դաշտ։ Տուն տեսանք։ Ինչ է այս տան անունը:
Երեխաներ: Teremok.
Մանկավարժ. Եկեք խաղանք «Թերեմոկ» հեքիաթը։

Եվ նա սկսում է զարգացնել սյուժեն՝ միաժամանակ խաղալով մկան դերը։

Մանկավարժ. Կանգնած է դաշտում Teremok. Մկնիկը անցնում է կողքով(ցույց է տալիս): Ես տեսա աշտարակը, կանգնեցի և հարցրի. Ոչ ոք չի արձագանքում: Մկնիկը մտավ աշտարակ և սկսեց ապրել այնտեղ։

Մանկավարժ. Մի գորտը թռավ դեպի աշտարակը և հարցրեց.

Այս պահին երեխան ցույց է տալիս, թե ինչպես է գորտը ցատկել դաշտի վրայով։

Երեխան - «գորտ»:Տերեմ-տերեմոկ, ով է ապրում թերեմում:
Մանկավարժ. ես մուկ եմ։ Իսկ դու ո՞վ ես։
Երեխան - «գորտ»:Ես գորտ եմ։
Մանկավարժ. Արի ապրիր ինձ հետ։ Գորտը ցատկեց տուն և նրանք սկսեցին միասին ապրել։ Փախած նապաստակը վազում է կողքով:

Երեխան ցույց է տալիս, թե ինչպես է նապաստակը վազում դաշտով մեկ:

Երեխան - «նապաստակ»:Տերեմ-տերեմոկ, ով է ապրում թերեմում:
Մանկավարժ. ես մուկ եմ։
Երեխան - «գորտ»:Ես գորտ եմ։
Միասին: Ո՞վ եք դուք:
Երեխան - «նապաստակ»:Իսկ ես փախած նապաստակ եմ:
Միասին: Արի ապրիր մեզ հետ։
Մանկավարժ. Նապաստակը ցատկել է աշտարակի մեջ: Եվ նրանք սկսեցին միասին ապրել։ Աղվեսի քույր կա։ Նա թակեց պատուհանը և հարցրեց.
Երեխան - «աղվես»:Տերեմ-տերեմոկ, ով է ապրում թերեմում:
Մանկավարժ. ես մուկ եմ։
Երեխան - «գորտ»:Ես գորտ եմ։
Երեխան - «նապաստակ»:Ես փախած նապաստակ եմ:
Միասին: Ո՞վ եք դուք:
Երեխան - «աղվես»:Իսկ ես աղվեսի քույր եմ։
Միասին: Արի ապրիր մեզ հետ։
Մանկավարժ. Աղվեսը բարձրացավ տերեմոկի մեջ, և չորս կենդանիները սկսեցին ապրել:

Մանկավարժ. Այստեղ նրանք բոլորն ապրում են աշտարակում, երգեր են երգում։ Բայց հանկարծ մի անշնորհք արջ է անցնում, տեսավ աշտարակը, երգեր լսեց, կանգ առավ ու մռնչաց։
Երեխան - «արջ»:Տերեմ-տերեմոկ, ով է ապրում թերեմում:
Մանկավարժ. ես մուկ եմ։
Երեխան - «գորտ»:Ես գորտ եմ։
Երեխան - «նապաստակ»:Ես փախած նապաստակ եմ:
Երեխան - «աղվես»:Ես քույր աղվես եմ։
Երեխան «գայլ» է.Ես գայլ եմ - սեղմեք ատամները:
Միասին: Ո՞վ եք դուք:
Երեխան - «արջ»:Իսկ ես արջ եմ։
Միասին: Արի ապրիր մեզ հետ։
Մանկավարժ. Արջը բարձրացավ աշտարակի մեջ։ Նա բարձրացավ, բարձրացավ տերեմոկի մեջ, նա պարզապես չկարողացավ ներս մտնել և ասաց.
Երեխան - «արջ»:Ես կնախընտրեի ապրել ձեր տանիքում:
Գազաններ: Իսկ դուք մեզ չե՞ք ջախջախի։
Երեխան - «արջ»:Չէ, չեմ ջախջախի։
Միասին: Դե արի ներս։
Մանկավարժ. Արջը բարձրացավ տանիք։ Եվ նա պարզապես նստեց - bang - և փշրեց աշտարակը: Աշտարակը ճռճռաց ու կողքի վրա ընկավ։ Եվ կենդանիները ողջ-առողջ դուրս վազեցին:

III. Վերջնական մաս

Մանկավարժ. Ինչ անել? որտե՞ղ ենք ապրելու։
Երեխաներ. Մենք նոր աշտարակ ենք կառուցելու.
Մանկավարժ. Ինչից կարելի է կառուցել:
Երեխաները առաջարկում են.Տախտակներից, գերաններից և այլն:
Մանկավարժ. Եկեք կառուցենք աղյուսներով: Բեր, գորտ, աղյուս:

Բոլոր կենդանիները աղյուսներ են կրում:

խնամակալ Եվ նրանք նոր աշտարակ կառուցեցին: Նրանք սկսեցին ապրել, ապրել, երգեր երգել։

Միջին խմբում «Սագերի կարապները» հեքիաթի հիման վրա ռեժիսորական խաղի համառոտ նկարագիր.

Ծրագրի բովանդակությունը:

• Շարունակեք բարելավել երեխաների հմտությունները սեղանի տիկնիկների կառավարման մեջ, կատարելագործել կատարողական հմտությունները, հեքիաթի հերոսների պատկերները փոխանցելու արտահայտչականությունը:
• Խաղ-դրամատիզացիայի նկատմամբ կայուն հետաքրքրություն զարգացնել, երեխաների կարողությունը հետևողականորեն և արտահայտիչ կերպով վերապատմել հեքիաթը.
• Համախմբել առանց կոնֆլիկտի շփվելու կարողությունը հեքիաթի դրամատիզացման նախապատրաստման համար:

նախնական աշխատանք:

• «Սագեր-կարապներ» հեքիաթի ընթերցում, զրույցներ հեքիաթի բովանդակության վերաբերյալ;
• լեզվի պտույտների անգիր՝ բառապաշարի հստակության համար;
• շնչառական վարժություններ;

4. «Հիշիր թատերական խոսքերը», «Բեմական խոսքի տարբեր ժանրեր», «Փոքր կերպարներ», «Գլխավոր հերոսների ինտոնացիա» թեմայով զրույցներ.

5. ռեկվիզիաների պատրաստում.

Նյութ և սարքավորումներ.փուչիկ; Հեքիաթի ցուցադրման հենարաններ՝ խրճիթ + ֆոն, քույր և եղբայր տիկնիկներ, վառարան, խնձորի ծառ, գետ, անտառի պատկեր, Բաբա Յագայի խրճիթ, առանձին ծառեր, կարապի սագեր, ոզնի։

Կաթված:

1. Խաղի մոտիվացիա

ուսուցիչ Տղերք, մի փուչիկ թռավ մեր պատուհանի մեջ, նա այնքան վախեցած է: Ասում է, որ սագ-կարապները հետապնդում էին իրեն, ֆշշում, բղավում. Տղերք, կարո՞ղ է սա լինել: Ի՞նչ պատմություն գիտենք կարապի սագերի մասին և կարո՞ղ ենք պատմել Շարիկին: («Սագեր-կարապներ» հեքիաթ)

ուսուցիչ (Շարիկին).- Գիտե՞ս, Շարի՛կ, ես ու տղաները ոչ միայն կասենք, այլ նաև կարող ենք քեզ ցույց տալ մեր թատրոնում։ Իսկ դու հարմարավետ նստիր ու նայում ես։

2. Սեղանի թատրոնի կազմակերպում

Ուսուցիչ: Տղերք, մինչ ներկայացումը սկսելը, ասեք, թե ովքեր են մասնակցում ներկայացմանը: (ռեժիսոր, դերասաններ, նկարիչ, երաժիշտներ և այլն) Ի՞նչ է ռեժիսորը: (Նա ամենակարևորն է թատրոնում, ընտրում է դերասաններին, ցույց է տալիս, թե որտեղ տեղադրել դեկորացիան, հետևում է իրադարձությունների հաջորդականությանը և այլն):

Ուսուցիչ: Հիմա ռեժիսոր ենք ընտրելու։

Ուսուցիչը և երեխաները ընտրում են տնօրենին

Ուսուցիչ: Իսկ այժմ ռեժիսորը բացիկներ է բաժանելու հեքիաթի հերոսների խորհրդանիշներով։ Ձեր դերերին համապատասխան՝ ռեժիսորը ձեզ կդնի խաղի սեղանի վրա։ (Այնուհետև քարտերը նորից դրվում են տուփի մեջ):

3. Հենարանների դասավորություն

Հերթականությունը՝ խրճիթ + ֆոն, քույր և եղբայր տիկնիկներ, վառարան, խնձորի ծառ, գետ, անտառի պատկեր, Բաբա Յագայի խրճիթ, առանձին ծառեր, կարապի սագեր, ոզնի։

4. Հեքիաթի ցուցադրում

Պրոդյուսեր Ուրեմն, հեքիաթը սկսվում է... Ժամանակին մի կին ու ամուսին կար: Եվ նրանք ունեին դուստր՝ Մաշան, և որդի՝ Իվանուշկան։ Մի անգամ ծնողները գնացել են քաղաք ու պատժել իրենց աղջկան, որ բակից դուրս չգա, եղբորը մենակ չթողնի։ Դրա համար նրանք տուն կվերադառնան նվերներով։ Բայց աղջիկը չհնազանդվեց իր ծնողներին. Հենց նրանք գնացին, եղբորը նստեցրեց պատուհանի մոտ, ինքն էլ վազեց ընկերների մոտ։ Եվ հետո ներս թռան կարապի սագերը, վերցրեցին Իվանուշկային և թռան: Մաշան վերադարձել է

Բայց եղբայր չկա! Միայն կարապի սագերը շտապեցին հեռվում և անհետացան։ Աղջիկը կռահեց, թե ով է տարել եղբորը. Մաշենկան շտապեց նրանց փնտրելու և հասնելու։ Եվ ճանապարհին նա ունի վառարան:

Մ.: Վառարան, վառարան, ասա ինձ, ուր թռան կարապի սագերը:

Պ .: Կերեք իմ տարեկանի կարկանդակը, ես ձեզ կասեմ:

Մ.: Հայրս ցորեն չի ուտում:

Վառարանը նրան ոչինչ չասաց։ Աղջիկը վազեց ավելի հեռու, ճանապարհին խնձորի ծառ ուներ։

Մ .: Խնձորի ծառ, խնձորի ծառ, ասա ինձ, ուր թռան կարապի սագերը:

Ես- Կեր իմ անտառի խնձորը, ես քեզ կասեմ:

Մ.: Հայրս էլ այգուց չի ուտում:

Խնձորի ծառը նրան չպատասխանեց։ Քույրը վազեց. Հանդիպեցի կաթնագույն գետի, համբույրի ափերի։

Մ.: Գետ, գետ: Ասա ինձ, ուր թռան կարապի սագերը:

Ռ.: Կեր իմ կաթը դոնդողով, ես ձեզ կասեմ:

Մ.. Հայրս ու սերուցքը չեն ուտում։

Մաշենկան նորից ոչինչ չճանաչեց։ Նա վազում է ավելի հեռու: Ես վազեցի դեպի խիտ անտառը, ի՞նչ անել։ Այստեղ նրան հանդիպում է ոզնի։

Մ .: Ոզնի, ոզնի, ասա ինձ, թե ուր թռան կարապի սագերը:

Յ.: Ես տեսա այս ավազակներին, նրանք ծառայում են Բաբային, նրանք երևի քո եղբորը քարշ են տվել, արի գնանք, ես ճանապարհը ցույց կտամ:

Ոզնին ցույց տվեց ճանապարհը, և նա գնաց անտառ։ Բաբա Յագայի խրճիթը կանգնած էր խիտ անտառում, իսկ նրա եղբայրը նստած էր մոտակայքում գտնվող նստարանին և խաղում էր խնձորներով: Աղջիկը բռնեց Իվանուշկային և դուրս վազեց անտառից։ Բաբա Յագան նկատել է կորուստը և իր օգնականներին ուղարկել հետապնդման: Մաշենկան վազում է, իսկ ահա գետը։

Մ .: Գետ, գետ, թաքցրու մեզ:

Ռ.: Կեր իմ կաթը ժելեով:

Քույր ու եղբայր կերան, գետը նրանց թաքցրեց զառիթափ ափի տակ։ Սագ-կարապները թռան, ոչինչ չնկատեցին, ավելի հեռու թռան: Երեխաները շնորհակալություն հայտնեցին գետին, նորից վազեցին։ Եվ սագերը վերադարձան՝ հասնելով Մաշենկային և եղբորը։ Դաշտում մի խնձորենի կա, գնում են նրա մոտ։

Մ .: Խնձորի ծառ, խնձորի ծառ, թաքցրու մեզ:

Ես: Կեր իմ անտառի խնձորը:

Երեխաները կերան մեկական խնձոր, ծածկեցին իրենց խնձորենին իրենց ճյուղերով ու տերևներով։ Սագերը թռան խնձորենու վրայով, ոչինչ չնկատեցին, թռան։ Երեխաները վազում են ավելի հեռու, ճանապարհին վառարան ունեն։

Մ .: Վառարան, վառարան, թաքցրու մեզ:

Պ .: Կերեք իմ տարեկանի կարկանդակը, ես կթաքցնեմ այն:

Քույրն ու եղբայրը կերան շեմերը։ Վառարանը թաքցրեց նրանց, սագերը թռան վառարանի վրայով, թռան, թռչեցին, գոռացին, բղավեցին և ոչինչ չբերեցին Բաբա Յագայի մոտ: Իսկ Մաշան ու եղբայրը վերադարձան տուն, բայց ժամանակին։ Այստեղ մայրն ու հայրը եկան ու նվերներ բերեցին։ Սրանով հեքիաթը վերջացավ, իսկ ով լսեց, բրավո՜

ուսուցիչ Ահա մի նախազգուշական պատմություն այն մասին, թե որքան կարևոր է հնազանդվել ծնողներին: Ձեզ դուր եկան մեր արտիստները, Շարի՛կ։ Խնդրում ենք արտիստներին հարգանքի տուրք մատուցել։

Ուսուցչուհին և երեխաները միասին տեղադրում են հենարանները և խաղում գնդակով:

Ռեժիսորի պիեսի համառոտագիր

ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար.

«Միշկինի ծննդյան օրը».

Նպատակները:

• Խաղի ընթացքում երեխաների միջև ընկերական հարաբերություններ ձևավորեք
• Երեխաների մոտ ձևավորել պատրաստի սյուժեի համաձայն գործելու կարողություն, զուգընկերոջ հետ երկխոսություն կառուցել
• Մշակել կառուցողական ունակություններ (գործունեության պլանավորում):
• Մշակել խաղային նյութ ընտրելու, խաղալիքներ բաժանելու կարողություն
• Զարգացնել հետաքրքրություն ռեժիսուրայի խաղերի նկատմամբ
• Հարստացրեք երեխաների խաղային փորձը, խաղալիքների հետ շփվելու փորձը:
• Ակտիվացրեք երեխաների խոսքը, երևակայությունը, մտածողությունը:

Սարքավորումներ: նամակով ծրար, խաղալիքներ (արջ, նապաստակ, աղվես, մեղուներ, փեթակ),

մոնո դաշտեր (ծաղկի մարգագետին, անտառ), փոքր դիզայներական, տիկնիկների սպասք

Խաղի փոխազդեցության առաջընթաց.

Տղաները խաղում են խմբով: Ուսուցիչը ներս է մտնում, նրա ձեռքում ծրար է

խնամակալ Տղաներ, այսօր նամակ եկավ մեր խմբին: Ցանկանու՞մ եք կարդալ այն:

Երեխաներ: Այո!

Երեխաները նստում են ուսուցչի կողքին գորգի վրա:

խնամակալ Այս նամակը մեզ ուղարկել են մանկապարտեզի ավագ խմբի տղաները։ Ահա թե ինչ են գրում.

«Բարև տղերք: մենք ներս ենք մանկապարտեզմենք շատ ենք սիրում խաղալ: Մենք շատ բան ունենք հետաքրքիր խաղալիքներ. Երեկ մենք մի հետաքրքիր պատմության հետ եկանք.

Թոփթիգին արջը ծննդյան օր ուներ: Նա տոնին հրավիրեց իր ընկերներին՝ նապաստակին և աղվեսին: Ընկերները սկսեցին մտածել, թե ինչ նվիրել Միշկային ծննդյան օրվա համար: Նապաստակն ասաց. «Ես հասկացա: Իսկ արջին մեղր տանք։ Աղվեսը հարցրեց. «Որտե՞ղ կարող ենք գտնել նրան»: Այնուհետև նապաստակը պատասխանեց. «Մենք կգնանք ծաղկի մարգագետնում և մեղուներին կխնդրենք հավաքել ծաղկի նեկտարը և հետո մեղր պատրաստել»: Կենսուրախ նապաստակն ու աղվեսը անտառով գնացին ծաղկի մարգագետնում։ Երբ կենդանիները եկան բացատ, նրանք տեսան, որ մեղուները պտտվում են ծաղիկների վրայով: Եվ հետո աղվեսը մեղուն հարցրեց. «Բարև: Կարո՞ղ եք մեզ մի քիչ մեղր նվիրել մեր ընկերոջը»:

Մեղուն պատասխանեց. «Հաճույքով»: Բոլոր մեղուները միասին սկսեցին նեկտար հավաքել։ Հետո դրանից մեղր պատրաստեցին ու աղվեսի հետ նապաստակին տվեցին։ Կենդանիները շնորհակալություն հայտնեցին մեղուներին և գնացին արջի մոտ։ Արջը շատ ուրախացավ այս նվերից։ Նա հյուրերին նստեցրեց սեղանի մոտ և սկսեց նրանց քաղցրավենիք հյուրասիրել։ Հրաշալի ծննդյան օր էր!!!»

Տղերք, կարո՞ղ եք նման պատմություն ստեղծել: Դուք ունե՞ք նման խաղալիքներ: Գրեք մեզ, խնդրում եմ պատասխանը։

խնամակալ Տղերք, ի՞նչ եք կարծում, կարո՞ղ ենք նման խաղ ստանալ: Մենք ունե՞նք նման խաղալիքներ:

Երեխաներ : Այո՛ Մենք ունենք այսպիսի խաղալիքներ։

Մանկավարժ. Տղերք, եկեք նախ որոշենք, թե ինչ է պետք խաղալ և որտեղ ենք խաղալու ձեզ հետ:

Երեխաները որոշում են խաղալու հարմար վայր (կամ սեղան, կամ գորգ և այլն):

Երեխաներ. Խաղի համար մեզ պետք են խաղալիքներ՝ նապաստակ, արջ, աղվես, մեղուներ: Դեռ պետք է փեթակ, ծաղկամարգ և այլն։

Երեխաները ընտրում են համապատասխան սարքավորումները: Հաջորդը խաղարկվում է առաջարկվող իրավիճակը։

Խաղից հետո ուսուցիչը երեխաների հետ միասին գնահատում է խաղը։

Մանկավարժ. Դուք հիանալի արեցիք: Դուք ամեն ինչով հիանալի եք արել: Ձեզ դուր եկավ այս խաղը: Ի՞նչ եք կարծում, ավելի հետաքրքիր է միայնակ խաղալը, թե՞ ընկերների հետ:

Երեխաների պատասխանները

Խաղից հետո (կամ հաջորդ առավոտ) ուսուցիչը և երեխաները գրում են նամակի պատասխանը:

Մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբում «Որոնել Մաշենկայի թոռնուհուն» ռեժիսորական խաղի ռեֆերատ.

Դասի նպատակը.

Երեխաների մոտ զարգացնել հետաքրքրություն խաղերի նկատմամբ, օգնել ստեղծել խաղային միջավայր, հաստատել փոխազդեցություն որոշակի դերեր ընտրած տղաների միջև:

Մշակել խաղային նյութ ընտրելու, խաղալիքներ բաժանելու կարողություն։

Հարստացրեք երեխաների խաղային փորձը, խաղալիքների մանիպուլյացիայի փորձը:

Զարգացնել Ստեղծագործական հմտություններերեխաներ.

Ակտիվացնել երեխաների երկխոսական խոսքը, երևակայությունը, մտածողությունը:

Խաղի ընթացքում երեխաների միջև ընկերական հարաբերություններ ձևավորեք:

Նյութը՝

Էկրան, բի-բա-բո տիկնիկներ, մատների թատրոն, կենդանիների արձանիկներ, ծառերի զարդեր, տարբեր տներ։

Նախնական աշխատանք.

Խաղի, դերային խաղերի համար անհրաժեշտ ատրիբուտների արտադրություն և ընտրություն, դիդակտիկ խաղ«Վայրի կենդանիները և նրանց ձագերը», հեքիաթների դրամատիզացիա.

Կաթված:

Տղերք, այսօր մենք հեքիաթ ենք կազմելու: Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է տարբերությունը հեքիաթի և պատմվածքի միջև: / Պատմության մեջ բոլոր գործողությունները տեղի են ունենում իրականում, իրականում, իսկ հեքիաթում կարող են լինել տարբեր արկածներ, և նույնիսկ բույսերն ու կենդանիները կարող են խոսել /:

Այստեղ դուք ունեք տարբեր թատրոններ՝ մատ, սեղան, «bee-ba-bo», տարբեր կենդանիների դիմակներ, խաղալիքներ; դեկորացիաներ, էկրան.

Ուշադիր մտածեք, թե ով կարող է հեքիաթ հորինել և ցույց տալ մնացած տղաներին:

Խնդրում եմ, Սաշա: Ընտրեք ձեր հերոսներին: / Պապ, տատիկ, թոռնուհի, մատրյոշկա, սկյուռ, նապաստակ նապաստակով, կաչաղակ, Բաբա Յագա /:

«Մի անգամ թոռնուհի Մաշան իր ընկերուհու՝ Մատրյոշկայի հետ գնացել է անտառ հատապտուղների։ Նրանք խոստացել են իրենց տատիկին ու պապիկին արագ վերադառնալ, հենց որ մի դույլ հատապտուղ ստանան։ Շատ ժամանակ է անցել, և նրանք բոլորն էլ անհետացել են: «Իրանց հետ ինչ-որ բան պատահո՞ւմ է։ - մտածեցին նրանք և որոշեցին գնալ նրանց փնտրելու: Ճանապարհը երկար է, թոռնուհին վաղուց գնացել է, քաղցած է, հավանաբար, պետք է ուտել, օրինակ՝ գազար, ընկույզ, քաղցրավենիք:

Պապն ու տատիկը հավաքեցին մի զամբյուղ հյուրասիրություններով ու ճամփա ընկան։ Քայլեց, քայլեց, վերջապես հայտնվեց առջևում խիտ անտառ. Նրանք մտան թավուտը, նայեցին շուրջբոլորը, ամենուր բարձրահասակ ծառեր, նրանք սկսեցին բղավել Մաշենկային, որպեսզի նա արձագանքի. Ու պատասխան տալու փոխարեն գլխներին կոներ են ընկել, միայն գլուխները կարողացել են խույս տալ։ Ի վերջո, նրանք կարողացան վերև նայել և տեսան, որ մի սկյուռ նստած է սոճու ճյուղի վրա և թաթում կոն է բռնել։

- «Ինչու՞ ես մեզ վրա կոներ նետում, սկյուռիկ: պապը հարցրեց.

«Ինչու ես գոռում անտառում: Դու վախեցրիր ինձ ու իմ սկյուռիկներին, չգիտե՞ս, որ անտառում պետք է լռել։

- «Կներեք, մենք սկյուռ ենք։ Ներողություն ենք խնդրում ձեզանից, բայց մեծ վիշտ ունենք՝ մատրյոշկայով թոռնուհին կորել է անտառում, ուստի կանչում ենք նրանց։ Դուք նրանց չե՞ք տեսել»:

- «Ոչ, չեմ տեսել։ Բայց հարցրու սպիտակամորթ կաչաղակին, նա գիտի անտառի բոլոր նորությունները, թռչում է ամենուր:

-Շնորհակալ եմ, սկյուռիկ, ահա մեր կողմից ընկույզներ կան քո սկյուռիկների համար։ /Շնորհակալություն/

- Կաչաղակ-կաչաղակ, դու մեր թոռնուհուն դույլով տեսե՞լ ես, հատապտուղների՞ համար է եկել։

- «Ես տեսա, որ նրանք այնքան փոքր են, ինչպե՞ս ես նրանց թույլ տվել մենակ գնալ. մեր անտառում սարսափելի է, և գայլը կարող է բռնել, իսկ Բաբա Յագան չի քնում: Նրանք այստեղ էին, և հետո գտան մի փոքրիկ նապաստակ, նա նստած էր ծառի տակ և լաց էր լինում, նա չէր կարողանում գտնել իր ճանապարհը դեպի տուն: Ուստի որոշեցին նրան տանել նապաստակի մոտ։ Այսպիսով, թեև փոքր են, բայց բարի են, ընկերներին դժվարության մեջ չեն թողնում: Անցեք կոտրված սոճու կողքով դեպի այդ կեչին, իսկ հետո բլուրից իջեք, թփերի տակ կտեսնեք նապաստակի տուն: Շտապիր." /Շնորհակալություն/:

Պապն ու կինը ավելի հեռուն գնացին, իսկ դրսում արդեն մթնում էր, սարսափ էր դառնում, բայց ի՞նչ անել։ Անցանք սոճիների, միո կեչիների կողքով, իջանք բլուրով, նայիր, տեսնես տունը։ Նրանք մոտեցան նրան, նայեցին պատուհանից, և այնտեղ սեղանի մոտ նստած էին նապաստակ մայրիկի հետ նապաստակները, իսկ դիմացը կաղամբի տերեւ էր։ Պապն ու կինը թակեցին պատուհանը, նապաստակները կառչեցին մորից՝ դողալով։

- «Մի վախեցեք, նապաստակներ, սա պապիկ և կին է, մենք մեր թոռնուհուն ենք փնտրում։ Դու նրանց տեսե՞լ ես»։

- «Ինչպես, իհարկե, տեսան, բերեցին մեր նապաստակին, մեզ հատապտուղներով հյուրասիրեցին, մինչդեռ իրենք էլ էին շտապում տուն գնալ։ Շնորհակալություն ձեր թոռնուհու համար: Նա լավ է ձեզ հետ: Հիմա գնա գետի երկայնքով, միայն զգույշ եղիր, այնտեղ ապրում է Բաբա Յագան»։ /Շնորհակալ եմ, նապաստակ, ահա մի գազար նապաստակների համար/:

Նրանք անցան գետի կողքով, տեսան մի տուն՝ հավի ոտքերի վրա։ Նրանք լուռ մոտեցան, նայեցին պատուհանից դուրս, իսկ այնտեղ նստարանին Մաշան և Մատրյոշկան կապված նստած լաց էին լինում։ Իսկ Բաբա Յագան տաքացնում է վառարանը, ուզում է դրանք եփել ու ուտել։ Նա մի կաթսա հանեց, ուզեց ջուր լցնել, բայց ջուրը չհերիքեց, վերցրեց մի դույլ ու գնաց գետ ջրի մոտ։ Մինչ նա քայլում էր, պապիկն ու կինը ներս մտան, Մաշային մատրյոշկայով արձակեցին ու փախան այնտեղից։ Եվ Բաբա Յագան վերադարձավ, նայում է, բայց երեխաներ չկան, նստեց հավանգի մեջ և թռավ նրանց հետևից:

Պապն ու կինը վազում են, թփերի տակ թաքնված երեխաները իրենց ետևում չեն ցույց տալիս։ Բաբա Յագան թռավ կողքով, չտեսավ նրանց:

Նրանք վերադարձան տուն՝ ուրախ, ուրախ, թեև առանց հատապտուղների և առանց դույլի։ Այսպես ավարտվում է պատմությունը»։

ՌԵԺԻՍՈՐԱԿԱՆ ԽԱՂ
դրա առանձնահատկություններն ու նշանակությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման համար

Մանկական խաղերի այս տեսակն ավելի հաճախ տեսնում են ծնողները, քան մանկավարժները: Բանն այն է, որ երեխան ռեժիսորական խաղեր է խաղում, որպես կանոն, միայնակ։ Նա այս խաղը սկսում է խաղալիքներով, որոնց տալիս է դերեր և հաճախ իրեն չի ընդգրկում խաղային սյուժեի մեջ՝ լինելով խաղարկվող իրավիճակից դուրս։ Խաղի ընթացքում երեխան հանդես է գալիս խաղալիքի հերոսներից յուրաքանչյուրի անունից և միևնույն ժամանակ «ուղղորդում» է ընդհանուր գործողությունը՝ հորինելով և անմիջապես մարմնավորելով խաղարկվող սյուժեն: Երեխաները սկսում են ռեժիսորական խաղեր խաղալ արդեն իսկ վաղ տարիք, և նրանց ծաղկման շրջանն ընկնում է կրտսերի վրա դպրոցական տարիքերբ դերախաղն արդեն «բեմից դուրս է գալիս». Ակնհայտ է, որ այս խաղերը նման նշանակալի տեղ են զբաղեցնում երեխայի խաղային փորձի մեջ ինչ-որ պատճառով. Ի՞նչ առանձնահատուկ նշանակություն ունեն ռեժիսորական խաղերը երեխայի զարգացման գործում։ Ինչո՞ւ պետք է մանկավարժներն ու ծնողները ուշադրություն դարձնեն դրանց վրա։ Ռեժիսորական խաղերի ամենավառ առանձնահատկությունը նրանց հսկայական թեմատիկ բազմազանությունն է, որն անհամեմատելի է այլ պատմությունների վրա հիմնված խաղերի հետ: Սրա պատճառները միանգամայն ակնհայտ են. ցանկացած համատեղ խաղում թեման պետք է լինի ընդհանուր, այսինքն՝ մոտ և հասկանալի մի քանի երեխաների համար, և «հետաքրքրությունների հատման» այս ոլորտն ակնհայտորեն ավելի նեղ կլինի, քան գիտելիքների ոլորտը։ յուրաքանչյուր առանձին երեխա: Նույնիսկ երբ երեխան խաղում է իր կարդացած կամ լսած հեքիաթների կամ այլ ստեղծագործությունների սյուժեները, որպես կանոն, դրանք բառացիորեն չի կրկնում, այլ փոխում, համադրում և վերափոխում է իրադարձությունները ամենաանսպասելի ձևով՝ սեփական գաղափարները՝ որակապես հարստացնելով խաղի սյուժեն։ Մեկ խաղացողի ռեժիսորական խաղում զգալիորեն ավելի շատ սյուժեներ կան, յուրաքանչյուր սյուժեի ավելի շատ տատանումներ: Դա տեղի է ունենում հենց այն պատճառով, որ երեխան կապված չէ այլ երեխաների գիտելիքներով, կարիքներով և հետաքրքրություններով, ինչպես նաև այս թիմում ձևավորված խաղային կարծրատիպերով կամ այլ երեխաների սովորած և հայտնի խաղերի հատուկ թեմաներով: Նա ազատ է ընտրել և զարգացնել նման սյուժեները, ներգրավել այդպիսի կերպարների և անդրադառնալ այն ժամանակներին ու տարածություններին, որոնք ներկայումս արդիական են իր համար անձամբ և (կամ) ճանաչողական առումով: Լինելով անհատական՝ ռեժիսորի խաղը երեխայից պահանջում է նրա նախաձեռնողականության, երեւակայության, ստեղծագործելու առավելագույն դրսեւորման աստիճանը։ Եթե ​​դերային խաղում գործողությունը կանգ է առնում, ապա սյուժեի հետագա զարգացման խթան կարող է լինել խաղացողներից որևէ մեկի գաղափարը: Ռեժիսորական խաղում երեխան օգնության սպասելու տեղ չունի, և նա պետք է մոբիլիզացնի իր բոլոր հնարավորությունները, որպեսզի խաղը շարունակվի։

Նույն դրվագները վերարտադրելու, կրկնելու և տարբեր կերպ խաղալու ունակությունը նույնպես ռեժիսուրայի յուրահատկությունն է: Եթե ​​ինչ-որ պահից սկսած խաղի սյուժեն (իր զարգացման ներքին տրամաբանության կամ գործողության ինչ-որ բաց թողնված շրջադարձի և այլնի պատճառով) սկսեց ձևավորվել ոչ այնպես, ինչպես կցանկանար խաղացողը, ապա խնդրահարույց է դա շտկելը. դերային խաղում. մյուս երեխաները կարող են բավականին գոհ լինել իրադարձությունների այս շրջադարձից: Բացի այդ, երեխան, ով անընդհատ առաջարկում է ինչ-որ բան «կրկնել» (և հետևաբար խախտում է խաղը), արագ մերժվում է անհետաքրքիր մանկական համայնքի կողմից:

Անհատական ​​խաղի միջոցով երեխան կարողանում է վերարտադրել որոշակի իրադարձություններ այնքան անգամ, որքան անհրաժեշտ է, ինչը ավելի շատ ազատություն է տալիս խաղալու և նպաստում է գործնական ըմբռնմանը, որ ցանկացած իրավիճակ կարող է լուծվել: տարբեր ճանապարհներ. Երեխան սովորում է ճկուն մոտեցում փնտրել խնդրահարույց իրավիճակները լուծելու համար, կառուցել դրանք լուծելու բազմաթիվ տարբերակներ և դրանցից ընտրել լավագույնը և այլն:

Գիտակցելով սիրողական ռեժիսուրայի խաղերի կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման համար, ուսուցիչները, այնուամենայնիվ, միշտ չէ, որ ճանաչում են դրանք, և, հետևաբար, երբեմն նրանք պարզապես դադարեցնում են դրանք՝ փորձելով երեխային տեղափոխել ավելի «օգտակար» գործունեության:

Իսկապես, ռեժիսորական խաղը կարող է տեղի ունենալ «ավանդական-դասական» տեսքով, երբ երեխան հանդես է գալիս սյուժետային խաղալիքներով՝ միաժամանակ խոսելով «իրենց համար»։ Ռեժիսորական խաղերի այս տեսակն ամենահայտնին է և հեշտությամբ ճանաչելի։ Բայց դրա դրսեւորումների ձեւերը շատ ավելի բազմազան են։ Ինչպես ցույց են տալիս դիտարկումներն ու հատուկ կատարված ուսումնասիրությունները, ռեժիսորական խաղն ավելի հաջող է ծավալվում՝ հիմնվելով չձևավորված նյութի վրա, որը, ըստ երևույթին, հենց իր կոնկրետության բացակայության պատճառով խաղի իմաստային դաշտում ավելի հեշտ է օժտված խաղային արժեքով։ Միևնույն ժամանակ, խաղի հնարավոր իմաստների շրջանակն անհամեմատ ավելի լայն է, քան խաղալիքով խաղալու դեպքում, որտեղ երեխայի երևակայությունը սահմանափակողն է. տեսքը. Երբ երեխան, ասենք, կոճակներ է դասավորում, կամ տարօրինակ կերպով (ակնհայտորեն սխալ) դասավորում և շարժում է շախմատը տախտակի վրա, կամ պարկուճները շարում է զույգ շարքերում, կամ պարզապես նկարում է սեղանի մոտ, կամ ընդհանրապես ոչինչ չի անում, մենք դժվար թե մտածեք, որ նա խաղում է:

Բայց եթե երեխային հարցնեք, թե ինչ է նա անում, միանգամայն հնարավոր է լսել. «Ես խաղում եմ»: Եվ հետո պարզվում է, որ կոճակները դասավորող երեխայի ամենագեղեցիկ մեծ կոճակը թագուհին է. միանման ոսկեզօծ կոճակներից ընտրվել է շքախումբ. իսկ կողքին գունատ սպիտակ արքայադուստրն է, ում մոտ է գնում արքայազնը, ում դերի համար հատկացված է անսովոր նախշով մետաղյա կոճակ, որը ժամանակին շողշողում էր իր ավագ եղբոր հագուստի վրա։ Շախմատի խաղաքարերը նույնքան հեշտությամբ վերածվում են փոքրիկների և «քայլում» շախմատի տախտակի վրա, բայց ոչ ստանդարտ կանոններով, այլ այցելում են միմյանց, քայլում, «ձիեր» քշում և այլն: Թևերն ամենևին էլ թեւեր չեն, իսկ զինվորները. և զորահանդեսի (կամ ճակատամարտի) համար կազմվում է զինվորների խումբ. իսկ այդ թեւը, որը նման չէ մնացածներին ու նրանցից մի քիչ ավելի, հրամանատարն է։

Երեխան, ով սովորաբար լավ է նկարում դասարանում, նստած մատիտներով սեղանի շուրջ, եռանդով ծածկում է թերթիկը պարզունակ պատկերներով ու խզբզանքներով, խաչում է նկարածը, բայց նոր թերթիկը վերցնելու փոխարեն ուրախությամբ շարունակում է ինչ-որ բան նկարել այստեղ՝ վրան։ արդեն կուտակված պատահական պատկերների վերևում… Եթե այս պարզունակ, առաջին հայացքից, գործունեությունը շտկելու, դրա մեջ «մանկավարժական պահ» մտցնելու փոխարեն, ուսուցիչը երեխային հարցնում է, թե ինչ է կատարվում այստեղ, ապա դուք կարող եք լսել մի հետաքրքրաշարժ պատմություն. որը բացվում է սավանի վրա (օրինակ, մի երեխա խաղացել է վիշապի արկածներ):

Ռեժիսորական խաղի մեկ այլ հիանալի օրինակ բերված է Վ.Ս. Մուխինա. Երեխան, իր շուրջը խաղալիքներ դնելով, հանգիստ պառկում է նրանց մեջ մոտ մեկ ժամ՝ առանց դրանց դիպչելու և առանց որևէ բան անելու։ արտաքին գործողություն. Հարցին, թե ինչ է անում, հիվա՞նդ է, պատասխանում է. Ես խաղում եմ»: «Ինչպե՞ս ես խաղում»: «Ես նայում եմ նրանց և մտածում, թե ինչ է կատարվում նրանց հետ»:

Այս ամենը ռեժիսորական խաղի դրսեւորումներ են, որը միշտ չէ, որ նկատվում ու ճիշտ է գնահատվում արտաքին դիտորդի կողմից։

Այսպիսով, ինչ է ռեժիսուրան:

Դիտարկենք ամենակարևոր չափանիշը լավ զարգացումռեժիսորական խաղի կարողություն՝ դերեր խաղալ ծնողների համար այգիներում կազմակերպված մանկական ներկայացումներում։ Երեխաներից մեկը համաձայնվում է խաղալ միայն որոշակի դերեր և կտրականապես հրաժարվում է պիեսի մյուս կերպարներից: Օրինակ, աղջիկը ցանկանում է խաղալ միայն Արքայադուստր, Ձյունե թագուհի, Thumbelina, և միայն այն պատճառով, որ ներկայացման վերջում Thumbelina-ն դուրս է գալիս թափանցիկ թեւերով շատ գեղեցիկ զգեստով, իսկ հիացած ծափահարող ծնողները նախանձում են աղջկա մորը, որի ապագա դերասանուհին մեծանում է.

Բայց եթե նայեք այս աղջկա խաղը տարբեր ներկայացումներում, ապա պարզ է դառնում, որ նա ոչ թե դեր է խաղում, այլ ինքը։ Բեմը նրա համար ինքնարտահայտման միջոց է, խաղը՝ իրական կյանք, իսկ մնացած մասնակիցները գործիքներ են, որոնք օգտագործվում են հնարավորինս լիարժեք արտահայտվելու համար։ Խաղի ընթացքում նա չի շփվում այլ կերպարների հետ, այլ անգիր արած բառերն արտասանելով՝ նա միայն ձգտում է հասնել իր նպատակին՝ իրեն հնարավորինս վառ դրսևորել հանդիսատեսին։ Այս աղջիկը կարող է դառնալ հայտնի դերասանուհի, բայց նրա համար դժվար կլինի ռեժիսոր դառնալ. Երկրպագուների ամբոխը կգնա նրա մոտ, այլ ոչ թե «Մակբեթի» կամ «Ռոմեո և Ջուլիետի»։

Իսկ մեկ այլ աղջկա մայրը, ով հիանալի խաղացել է Դոդոշին, գնում է հոգեբանի մոտ և կամաց լաց լինելով ողբում է, թե ինչու է իր երեխան այնքան անտաղանդ, որ հարմար է միայն Դոդոշի դերին։ Բայց, ի վերջո, այս աղջկան տրվեց Դոդոշի դերը հենց այն պատճառով, որ նա կարող է խաղալ ամեն ինչ՝ Ձյունե թագուհին և վարդը ծաղկամանի մեջ, և նույնիսկ ինքն իրեն: ծաղկաման, և նույնիսկ պատուհանագոգը, որի վրա կանգնած է այս ծաղկամանը: Նա գիտի, թե ինչպես ստեղծել կախարդանք, կենդանացնել անշունչը, տեսնել գեղեցկությունը տգեղի մեջ: Յուրաքանչյուր դերում նա անճանաչելիորեն տարբերվում է իրենից և նախորդ դերերից։ Նա լավ է շփվում խաղի այլ կերպարների հետ, քանի որ լավ է հասկանում նրանց նպատակներն ու կարիքները և կարող է խաղալ նրանցից որևէ մեկին:

Ռեժիսորական խաղերի մանկավարժական արժեքը

Նպաստում է երեխայի սոցիալական զարգացմանը, կյանքի իրավիճակները ընկալելու և հասկանալու, մարդկանց միջև հարաբերությունները, նրանց արարքներն ու արարքները ներկայացնելու կարողությունը.

Օգնել երեխաներին ձեռք բերել խաղային փորձ և դրանով իսկ ստեղծել նախադրյալներ զարգացած դերային խաղերին անցնելու համար.

Զարգացնել երեխայի անկախությունը, կյանքի նոր իրավիճակում զբաղեցնելու ունակությունը.

Նրանք օգնում են ձեռք բերել ինքնուրույն թատերական գործունեություն կազմակերպելու համար անհրաժեշտ հմտություններ և կարողություններ.

Դրանք երեխայի մոտ համարժեք ինքնագնահատական ​​ձևավորելու միջոց են. պահանջվող բաղադրիչ ուսումնական գործունեությունև դպրոցական պատրաստվածության ցուցիչ;

Օգնեք երեխաներին հաղթահարել հաղորդակցման դժվարությունները, անապահովությունը, երկչոտությունը, ամաչկոտությունը, մեկուսացումը: Սա ընտանիքում դաստիարակված երեխաների, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խաղերի հիմնական հասանելի տեսակն է. երեխաներ, ովքեր դժվարությամբ են հարմարվում կրթության սոցիալական ձևերին.

Զարգանալու հնարավորություն ընձեռեք անհատական ​​հատկանիշներերեխաներ, խաղային ստեղծագործություն. Չսահմանափակվելով խաղային կարծրատիպերով և հասակակիցների պահանջներով՝ երեխան սյուժեն կառուցելիս շեղվում է յուրացված մոդելից: Նա ինքնուրույն մոդելավորում է նոր իրավիճակ՝ ծանոթ սյուժեների տարրերից:

Ռեժիսորական խաղ ռուսական ժողովրդական «Թերեմոկ» հեքիաթի հիման վրա

Ծրագրի բաժին.Ծանոթացում գեղարվեստական ​​գրականությանը և խոսքի զարգացմանը:

Թիրախ:երեխաների հետ խաղալ ծանոթ «Թերեմոկ» հեքիաթը:

Առաջադրանքներ.

• Ուսումնական:
  • երեխաներին սովորեցնել հեքիաթ խաղալ իր ամբողջական գեղագիտական ​​ձևով, առանց կազմը խեղաթյուրելու.
  • սովորեցնել վերարտադրել հեքիաթի հերոսների գործողությունները.
  • երեխաներին խաղի ընթացքում դերասանություն սովորեցնել.
  • բարելավել խոսքի ձայնային մշակույթը՝ կրկնելով ձայնային համակցությունները.
  • երեխաներին սովորեցնել ստեղծել ինտեգրալ շենքեր՝ հիմնված խաղի մոտիվացիայի վրա, մի շարք շինարարական տարրերից:
• Ուսումնական:
  • զարգացնել համահունչ խոսք, զգայական ունակություններ (գույն, ձև);
  • խաղի ընթացքում երեխաների մոտ զարգացնել ճանաչողական կարողությունները.
  • զարգացնել երևակայությունը, հիշողությունը, ձեռքի կամավոր շարժումը.
• Ուսումնական:
  • երեխաներին սովորեցնել սիրել հեքիաթները և կարեկցել իրենց հերոսներին.
  • սովորեցրեք երեխաներին չվախենալ մեծերի հետ շփվելուց:

Նախորդ աշխատանք.

• Ծանոթություն դիդակտիկ խաղերին՝ «Ով է ճչում», «Ով ապրում է տանը».
• Պարզ կուտակային հեքիաթների ընթերցում՝ «Մեղրաբլիթ մարդ», «Երեք արջ», «Տերեմոկ», «Աղվեսը, Նապաստակը և աքլորը»:
• Սովորելով մանկական ոտանավորներ, ռուսական ժողովրդական երգեր.
• Հանելուկներ կենդանիների մասին.

Դիդակտիկ նյութ.էկրան, խաղալիքներ, խաղադաշտ

Տեխնիկական վերապատրաստման օժանդակ միջոցներ.աուդիո ձայնագրություն ռուսական ժողովրդական մեղեդիներով.

Աշխատանքային պլան.

I. Ներածություն. Դիդակտիկական խաղ «Անվանիր և ասա, թե ով ինչպես է գոռում» - 3ր.
II. Հիմնական մասը. Ռեժիսորական խաղ - 10ր.
III. Վերջնական մաս. Աշտարակի կառուցում - 4 րոպե.

I. Ներածություն

Դիդակտիկական խաղ «Անվանեք կենդանիներին և ասեք, թե ով ինչպես է գոռում»:

Էկրանի հետևից հայտնվում է խաղալիք՝ մուկ։

Մանկավարժ.Տղերք, ո՞ւմ եք տեսնում:
Երեխաներ.Մկնիկ.
Մանկավարժ.Ինչպե՞ս է մուկը ճռռում:
Երեխաներ.Փի-պի-պի.
Մանկավարժ.Եվ ահա նապաստակը. Ինչ գույն է նա:
Երեխաներ.Սպիտակ.
Մանկավարժ.Գորտը վեր թռավ ու կռացավ։ Ինչպե՞ս նա կռկռաց:
Երեխաներ. Qua-qua-qua.
Մանկավարժ.Լավ արեցիք։ Բայց հետո հայտնվեց մի խորամանկ կարմիր աղվես։ Ի՞նչ աղվես հայտնվեց:
Երեխաներ.Խորամանկ և կարմիր:

Մանկավարժ.Էլ ո՞վ է այդքան բարձր գոռում։
Երեխաների կողմից առաջարկվող պատասխանները.Հավանաբար գայլ է:
Մանկավարժ.Եվ տեսնենք, թե ուրիշ ով է եկել մեզ այսօր այցելելու։

Երեխաները նայում են էկրանի հետևում և գտնում գայլ և արջ:

Մանկավարժ.Այսպիսով, ինչպես գայլը ոռնաց:
Երեխաներ.Վու
Մանկավարժ.Ինչպե՞ս է արջը մռնչում:
Երեխաներ. Rrr
Մանկավարժ.Ահա թե որքան կենդանիներ եկան մեզ հյուր։ Եկեք խաղանք նրանց հետ: Ես վերցրեցի մկնիկը, ուրեմն ես կլինեմ «մուկը». Իսկ դու ո՞վ ես լինելու։

Երեխաները որոշում են իրենց դերը՝ ըստ վերցված խաղալիքի:

II. Ռեժիսուրայի խաղ

Մանկավարժ.Եվ այսպես, բոլոր կենդանիները գնացին դաշտ։ Տուն տեսանք։ Ինչ է այս տան անունը:
Երեխաներ.Թերեմոկ.
Մանկավարժ.Եկեք խաղանք «Թերեմոկ» հեքիաթը։

Եվ նա սկսում է զարգացնել սյուժեն՝ միաժամանակ խաղալով մկան դերը։

Մանկավարժ.Կանգնած է դաշտում Teremok. Մկնիկը անցնում է կողքով (ցույց է տալիս):Ես տեսա աշտարակը, կանգնեցի և հարցրի. Ոչ ոք չի արձագանքում: Մկնիկը մտավ աշտարակ և սկսեց ապրել այնտեղ։

Մանկավարժ.Մի գորտը թռավ դեպի աշտարակը և հարցրեց.

Այս պահին երեխան ցույց է տալիս, թե ինչպես է գորտը ցատկել դաշտի վրայով։

Երեխան - «գորտ»:Տերեմ-տերեմոկ, ով է ապրում թերեմում:
Մանկավարժ.ես մուկ եմ։ Իսկ դու ո՞վ ես։
Երեխան - «գորտ»:Ես գորտ եմ։
Մանկավարժ.Արի ապրիր ինձ հետ։ Գորտը ցատկեց տուն և նրանք սկսեցին միասին ապրել։ Փախած նապաստակը վազում է կողքով:

Երեխան ցույց է տալիս, թե ինչպես է նապաստակը վազում դաշտով մեկ:

Երեխան - «նապաստակ»:Տերեմ-տերեմոկ, ով է ապրում թերեմում:
Մանկավարժ.ես մուկ եմ։
Երեխան - «գորտ»:Ես գորտ եմ։
Միասին:Իսկ դու ո՞վ ես։
Երեխան - «նապաստակ»:Իսկ ես փախած նապաստակ եմ:
Միասին:Արի ապրիր մեզ հետ։
Մանկավարժ.Նապաստակը ցատկել է աշտարակի մեջ: Եվ նրանք սկսեցին միասին ապրել։ Աղվեսի քույր կա։ Նա թակեց պատուհանը և հարցրեց.
Երեխան - «աղվես»:Տերեմ-տերեմոկ, ով է ապրում թերեմում:
Մանկավարժ.ես մուկ եմ։
Երեխան - «գորտ»:Ես գորտ եմ։
Երեխան - «նապաստակ»:Ես փախած նապաստակ եմ:
Միասին:Իսկ դու ո՞վ ես։
Երեխան - «աղվես»:Իսկ ես աղվեսի քույր եմ։
Միասին:Արի ապրիր մեզ հետ։
Մանկավարժ.Աղվեսը բարձրացավ տերեմոկի մեջ, և չորս կենդանիները սկսեցին ապրել:

Մանկավարժ.Այստեղ նրանք բոլորն ապրում են աշտարակում, երգեր են երգում։ Բայց հանկարծ մի անշնորհք արջ է անցնում, տեսավ աշտարակը, երգեր լսեց, կանգ առավ ու մռնչաց։
Երեխան - «արջ»:Տերեմ-տերեմոկ, ով է ապրում թերեմում:
Մանկավարժ.ես մուկ եմ։
Երեխան - «գորտ»:Ես գորտ եմ։
Երեխան - «նապաստակ»:Ես փախած նապաստակ եմ:
Երեխան - «աղվես»:Ես քույր աղվես եմ։
Երեխան - «գայլ.Ես գայլ եմ - սեղմեք ատամները:
Միասին:Իսկ դու ո՞վ ես։
Երեխան - «արջ»:Իսկ ես արջ եմ։
Միասին:Արի ապրիր մեզ հետ։
Մանկավարժ.Արջը բարձրացավ աշտարակի մեջ։ Նա բարձրացավ, բարձրացավ տերեմոկի մեջ, նա պարզապես չկարողացավ ներս մտնել և ասաց.
Երեխան - «արջ»:Ես կնախընտրեի ապրել ձեր տանիքում:
Գազաններ:Իսկ դուք մեզ չե՞ք ջախջախի։
Երեխան - «արջ»:Չէ, չեմ ջախջախի։
Միասին:Դե արի ներս։
Մանկավարժ.Արջը բարձրացավ տանիք։ Եվ նա պարզապես նստեց - bang - և փշրեց աշտարակը: Աշտարակը ճռճռաց ու կողքի վրա ընկավ։ Եվ կենդանիները ողջ-առողջ դուրս վազեցին:

III. Վերջնական մաս

Մանկավարժ.Ինչ անել? որտե՞ղ ենք ապրելու։
Երեխաներ.Մենք նոր աշտարակ ենք կառուցելու.
Մանկավարժ.Ինչից կարելի է կառուցել:
Երեխաները առաջարկում են.Տախտակներից, գերաններից և այլն:
Մանկավարժ.Եկեք կառուցենք աղյուսներով: Բեր, գորտ, աղյուս:

Բոլոր կենդանիները աղյուսներ են կրում:

խնամակալԵվ նրանք նոր աշտարակ կառուցեցին: Նրանք սկսեցին ապրել, ապրել, երգեր երգել։

Թիրախ: Գոհացնել երեխաներին՝ կրկնելով նրանց հետ ծանոթ գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունները. բարելավել երկխոսական և համահունչ խոսքը; երեխաներին սովորեցնել հեքիաթների բովանդակության վերաբերյալ հարցերի ամբողջական և արտահայտիչ պատասխաններ ստեղծել. սովորեցնել ճանաչել ծանոթ հեքիաթները դրանցից առանձին արտահայտություններով. երեխաների մոտ ցանկություն առաջացնել մասնակցելու ստեղծագործություններից հատվածների դրամատիզացմանը. երեխաներին դաստիարակել մարդկային զգացմունքներով (բարություն, սիրված կերպարների հանդեպ կարեկցանք, արձագանքողություն և այլն)

Նախնական աշխատանք. Կարդալով պատմությունը և դիտելով նկարազարդումները: Բառապաշարի աշխատանքը գրտնակ է:

Նյութ և սարքավորումներ. Նկարազարդումներ «Սիրված հեքիաթներ» շարքից; կոստյումներ ռեժիսորի խաղի համար (աղվես, տղամարդ, տատիկ); մագնիտոֆոն, ֆլեշ կրիչ ռուսական ժողովրդական մոտիվներով; տան մոդել, ռուսական վառարանի մոդել, նստարան, գրտնակ, հավի խաղալիք։

Տեխնիկա և մեթոդներ. զրույց, հանելուկների գուշակություն, հեքիաթից հատվածի բեմադրություն (Աղվեսը գրտնակի նման փոխված է հավի), խաղի տեխնիկա (դինամիկ դադար):

Դասընթացի առաջընթաց. (օրգ պահ, ողջույն)

Մանկավարժ. - Տղերք, այսօր հյուրեր ունենք։ Եկեք ողջունենք հյուրերին: Բարեւ!

Արևը արթնացավ երկնքում

Մենք՝ տղաներս, ժպտացինք։

Մենք հանգիստ փակում ենք մեր աչքերը

Մենք բարձրացնում ենք մեր ձեռքերը դեպի երկինք:

Վերցնենք արևի ճառագայթները

Եվ եկեք դա տանենք սրտին:

Լավ պատմություն, հիշում եմ մանկուց։

Ես ուզում եմ, որ դուք լսեք պատմությունը:

Գողանալ մինչև սիրտը

Եվ բարության սերմ ցանեց:

Մանկավարժ. Հիմա տղերք, նստեք աթոռների վրա։

Մանկավարժ: - Տղերք, սիրու՞մ եք հեքիաթներ: (Երեխաների պատասխանները): Ձեզ դուր է գալիս լսել նրանց: (Երեխաների պատասխանները): Ի՞նչ հեքիաթներ գիտեք: (Երեխաների պատասխանները): Ես քեզ համար հանելուկներ եմ պատրաստել։ Եվ դուք պետք է լուծեք և անվանեք հեքիաթ: Ուշադիր լսել.

1. Օ, Պետյա - պարզություն

Ես մի քիչ խառնվեցի

Չլսեց կատվին

Նայեց պատուհանից դուրս: (Կատու, աքլոր և աղվես):

2. Մկնիկը տուն գտավ

Մկնիկը բարի էր

Ի վերջո, այդ տանը

Բնակիչները շատ էին։ (Թերեմոկ)

3. Բացել է երեխաների դուռը

Եվ նրանք բոլորը անհետացան: (Գայլը և յոթ երիտասարդ այծերը)

4. «Նրանք քաշում են, քաշում են, չեն կարող քաշել»: (շաղգամ)

5. «Ես թողել եմ տատիկիս, թողել եմ պապիկիս,

Եվ ձեզանից նապաստակը և նույնիսկ ավելին կհեռանա: (Կոլոբոկ)

6. Ախ, ճանապարհը հեռու է

Ահ, զամբյուղը հեշտ չէ:

Նստեք կոճղի վրա

Նստեք կարկանդակ: (Մաշան և արջը)

Մանկավարժ. -Բրավո տղերք! Ինչքան խելացի ես։ (Ցույց տալ նկարները)

Նայեք այս նկարին և անվանեք պատկերված կերպարներին (երեխաների պատասխանները. Chanterelle, տղամարդ, տատիկ):

Ո՞րն է աղվեսի բնույթը: (Խորամանկ, խաբեբա, խաբեբա):

Ինչ է այս հեքիաթի անունը: («Աղվեսը գրտնակով»)

Մանկավարժ. Այդպես է, այս հեքիաթը կոչվում է «Գլանափաթեթով շանթերելը», իսկ այստեղ՝ վառարանի վրա, գրտնակ է։ (Ցույց է տալիս երեխաներին): Հիշեք, թե ինչի համար է գրտնակը: (Երեխաների պատասխանները) - Տղերք, հիմա եկեք դա անենքխաղ վարժություն «Ռոք».

Գրտնակը կվերցնենք մեր ձեռքերում (կանգնած, «կրծքավանդակի դիմաց գրտնակը ձեռքերում պահեք» նմանակում):

Մենք ավելի ուժեղ ենք տանում թեստի վրա (ձեռքի շարժումներ առաջ և առաջ, մատները սեղմված բռունցքներով):

Դուրս կգա համեղ տորթեր(«մենք պատրաստում ենք տորթերի» իմիտացիա):

Թռչունները փշրանքներ են ստանում («թևեր թափահարում»)

Մանկավարժ. - Իզուր չէ, տղերք, մենք հիշեցինք «Աղվեսը գրտնակով» հեքիաթը: Ուզու՞մ եք տեսնել այն և ինքներդ ցույց տալ: Ես ամեն ինչ պատրաստ եմ դրա համար (Ցույց է տալիս դեպի դեկորացիա, զգեստներ): Հիշենք մի հեքիաթ և ներկայացնենք մի հատված հեքիաթից, թե ինչպես է աղվեսը խաբել մարդուն, ինչպես է գրտնակը վերածել հավի: Իսկ այն տղաները, ովքեր հանդիսատես կլինեն, հետո կպատմեն իրենց տպավորությունների, տեսածի մասին։ (Մասնակիցները դուրս են գալիս, հագնում գլխարկներ, կոստյումներ):

Հեքիաթի դրամատիկացում.

խնամակալ - Սուս, երեխաներ, մի աղմկեք:

Մի վախեցրեք մեր պատմությունը:

Եկեք նստենք կողք կողքի

Լսեք հեքիաթ.

Այս հեքիաթը «Շանթերելն է գրտնակով»:

Աղվեսը քայլեց ճանապարհով, գտավ քար։ Նա վեր կացավ և առաջ շարժվեց: Նա եկավ գյուղ և թակեց խրճիթը.

Chanterelle: -Թակ-թակ-թակ.

Տղամարդ: -Ով է այնտեղ?

Chanterelle: - Ես աղվեսի քույր եմ: Եկեք քնենք։

Տղամարդ: - Մենք ամուր ենք առանց քեզ:

Chanterelle: - Այո, ես քեզ չեմ սեղմի. ես ինքս կպառկեմ նստարանին, պոչը` նստարանի տակ, գրտնակը` վառարանի տակ:

Մանկավարժ. -Նրան ներս թողեցին: Այստեղ նա ինքը պառկեց նստարանին, պոչը` նստարանի տակ, գրտնակը` վառարանի տակ: Վաղ առավոտյան նա վեր կացավ բոլորից առաջ և այրեց իր գրտնակը վառարանի մեջ, իսկ հետո նա բղավեց ամբողջ տանը.

Chanterelle: - Որտե՞ղ է իմ քարը: Հրթիռ են գողացել. Տո՛ւր ինձ նրա համար հավ։

Մանկավարժ. - Տանտերերը թոթվեցին ուսերը, անելիք չկա: - նրան հավ տվեց գրտնակի համար: Աղվեսը վերցրեց հավը և գնաց։ Գնում և երգում է.

Chanterelle: - Աղվեսը քայլում էր ճանապարհով,

Աղվեսը քար գտավ։

Ես ժայռի մոտ հավ եմ տարել։

Ներկայացումն ավարտվեց Բոլոր արտիստները դուրս են գալիս խոնարհվելու։

խնամակալ - Ձեզ դուր եկավ ներկայացումը: Եկեք ծափահարենք մեր արտիստներին։

Դասի ամփոփում. -Ի՞նչ արեցինք այսօր։ (Երեխաների պատասխանները):

Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​հեքիաթը, որը մեզ ցույց տվեցին նկարիչները: («Աղվեսը գրտնակով»):

Կպատմե՞ք, թե ինչպես սկսվեց ամեն ինչ:

Ինչպե՞ս է աղվեսը խաբել տերերին.

Փորձեք ասել, թե ինչպես է աղվեսը խնդրել գիշերել: Ի՞նչ ասաց աղվեսը: Ի՞նչ ձայն։ (Երեխաների պատասխանները):

Աղվեսը լա՞վ է արել, թե՞ վատ հեքիաթում:

Ի՞նչ է սովորեցնում այս հեքիաթը, տղերք: (Հեքիաթը մեզ սովորեցնում է լինել բարի, չխաբել, ոչ մի բան չմուրալ):

Մանկավարժ. -Հեքիաթի օրինակով համոզվեցինք, որ պետք չէ ուրիշներին խաբել։ Ժողովուրդը դատապարտում է խորամանկությունը, խաբեությունը և ստիպում մտածել, որ չես կարող քեզ աղվեսի պես պահել։ Դրա համար մենք հեքիաթներ ենք կարդում, որպեսզի ավելի լավ իմանանք, թե որ գործերն են լավ, որոնք՝ վատ։

Տղերք, մաղթում եմ, որ լինեք ազնիվ, ճշմարիտ, բարի, քաղաքավարի։

Հիմա եկեք ամուր բռնենք ձեռքերը

Եվ ժպտացեք միմյանց:

Եվ մենք հրաժեշտ ենք տալիս հյուրերին

Միասին ասում ենք «Ցտեսություն»:

Իռլանդական Տոտմինա
Ռեժիսորի խաղի ամփոփում համար նախապատրաստական ​​խումբ«Մայրիկի ծննդյան օրը»

Սլավյանսկ-Կուբան.

Ռեժիսորական խաղեր նախապատրաստական ​​խմբում" Մայրիկի ծննդյան օրը"

Թիրախ:

Զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը ռեժիսորական խաղերօգնել ստեղծել խաղային միջավայր: Զարգացնել խաղի նյութ ընտրելու ունակությունը: Հարստացրեք երեխաների ստեղծագործական ունակությունները: Ակտիվացնել երեխաների երկխոսական խոսքը, երևակայությունը, մտածողությունը: Ընթացքում երեխաների մեջ ընկերական հարաբերություններ զարգացրեք խաղեր.

Առաջադրանքներ:

Զարգացրեք սյուժեին հետևելու կարողությունը՝ առանց կարևոր մանրամասներ բաց թողնելու։

Մշակել մենախոսական խոսք, զարգացնել հաղորդակցական հմտություններ,

Սովորեցրեք երեխաներին ուշադիր լսել երեխաների պատմությունները, լրացնել և գնահատել դրանք:

Ձևավորել ակտիվություն, անկախություն.

Սեր զարգացրեք հայրենական կինոյի նկատմամբ:

Նյութ:

Աղեղներ և տիկնիկ, գլխարկ և մեքենա, ծաղիկների մոդելներ, բանջարեղենի և մրգերի մոդելներ, ծաղիկներ, մանկական ուտեստներ, խաղալիք խոհանոց, նկարչական թերթիկներ, գունավոր մատիտներ, ֆլոմաստեր:

նախնական աշխատանքՀամար անհրաժեշտ հատկանիշների ընտրություն խաղեր.

Բարև տղերք, ես եկել եմ ձեզ այցելելու, որպեսզի տեսնեմ՝ ձեր մեջ կա՞ն ապագա դերասաններ, բայց ինչպե՞ս ստուգել սա: Դուք պարզապես պետք է խաղալ! Բայց, նախքան խաղը սկսելը, ես առաջարկում եմ ուշադիր լսել իմ պատմությունը:

Ծննդյան օր.

Հիշու՞մ եք դա մայրիկի ծննդյան օրը վաղը? - Պետյան հարցրեց իր եղբորը՝ Ռոման և քրոջը՝ Լիզային։ Պետյան ավագ եղբայրն էր և համոզվեց, որ ամեն ինչ կարգին է։

Ռոմանը գլխով արեց։ Լիզան մեղավոր է ժպտացնա դեռ փոքր էր և, իհարկե, մոռացել էր մոր տոնի մասին։

Եկեք որոշենք, թե ինչ ենք տալու մեր մորը,- առաջարկեց Պետյան։

Լավ, համաձայնվեցին Ռոման և Լիզան: նրանց սկսեց շատ հետաքրքրել, թե ինչ են ընտրելու միասին։

Եկեք մայրիկին խաղալիք մեքենա նվիրենք, ասաց Ռոման։ -Վերջերս խանութում տեսա մի գեղեցիկ մեքենա: Հոյակապ մեքենա! Կարծում եմ՝ պետք է մայրիկիս տալ։ Ես և մայրիկը միասին կխաղանք: Մենք կկարողանանք ապրանքներ տեղափոխել մի սենյակից մյուսը։

Ոչ, ոչ, մայրիկին ընդհանրապես մեքենա պետք չէ,- առարկեց Լիզան: - Ավելի լավ է մայրիկին տիկնիկ նվիրենք: Դուք կարող եք նրան պառկեցնել և սանրել մազերը: Նա կարող է նաև ասել «մայրիկ»: Դա կատարյալ է մեր մայրիկի համար:

Պետյան սկզբում ծիծաղեց, հետո խոժոռվեց:

Դուք հիանալի աշխատանք արեցիք՝ ձեր մայրիկին տալով այն, ինչ ցանկանում եք ինքներդ: Բայց այս դեպքում նվերներ ես տալիս ոչ թե մայրիկիդ, այլ քեզ։ Այո, դու ուզում ես, որ մայրդ խաղա քեզ հետ: Սա է իսկական եսասիրությունը։

Իսկ ի՞նչ է եսասիրությունը,- հարցրեց Լիզան:

Էգոիզմն այն է, երբ մտածում ես միայն քո մասին և չես մտածում ուրիշների մասին, սիրում ես միայն քեզ։ - բացատրեց Պետյան:

Ո՛չ, մենք միայն մեզ չենք սիրում, մենք սիրում ենք մեր մորը՛՛, գոռացին Լիզան և Ռոման։ Իսկ Լիզան նույնիսկ հեկեկաց և ավելացրել է:Մայրիկ, կներես։

Լավ, խստորեն ասաց Պետյան։ -Ես քեզ երկրորդ փորձը կանեմ: Դե, լավ մտածեք, թե ինչպես կարող ենք հաճեցնել մեր մորը։

Ռոման մտածեց, Լիզան հառաչեց։

Լավ, լավ,- ժպտաց Պետյան,- ես քեզ կօգնեմ: Մեր մայրիկը սիրում է ծաղիկներ: Այսպիսով.

Այո այո! - ուրախացան երեխաները: -Եկեք մայրիկին ծաղիկներ նվիրենք: Նրանք այնքան գեղեցիկ են, որքան մեր մայրը: Հայրիկը կօգնի մեզ ընտրել նրանց:

Բացի այդ, մենք կարող ենք մայրերինչ-որ բան նկարել մայրիկները նկարում ենՌոմանը հավելել է.

Եվ մայրիկին երգ երգիր,- ձեռքերը ծափ տվեց Լիզան:

Եվ ահա մայրս գալիս է ծննդյան օրը. Սեղանին ծաղիկներ կային։ Պատին գունավոր նկարներ էին։ Երեխաները շատ էին փորձում, շատ էին ուզում, որ մայրիկին դուր գա իրենց նկարները։ Լիզան մորը նկարել է խելացի զգեստով։ Ահա մեկը. Ռոման մեքենա է նկարել. Նրա մեջքին հսկայական տորթ կար։ Ահա մեկը. Տորթը զբաղեցրեց ամբողջ մարմինը։

Եվ Պետյան նկարեց ամբողջ ընտանիքը միասինՍա մայրիկ է, սա հայրիկ է, սա Լիզան է, սա Ռոմա է, և սա ինքն է, Պետյան: Եվ սա նրանց սիրելի կատու Մեովկան և կրիան Չապան է: Իսկ հիմա նրանք բոլորը միասին էին։ Սմարթ Պետյան, Ռոման և Լիզան երգեցին մի երգ, որը իրենք են ստեղծել: Մայրիկն էր երջանիկԻ վերջո, նա ստացել է աշխարհի լավագույն նվերները:

Վրա մայրիկի ծննդյան օրը

Եկեք կազմակերպենք տոն!

մայրիկին վարդեր նվիրիր

Եվ նուրբ միմոզա

Մենք դրանք կդնենք ծաղկամանի մեջ:

Ահ, որքան գեղեցիկ է այն:

Էությունը մեր խաղերն ենոր դուք պետք է խաղալ այս պատմությունը կամ գալ ձեր սեփականը, թե ինչ նվեր կարող եք տալ մայրիկին:

Նախքան խաղը սկսելը, եկեք հիշենք, թե ով է Պետյան:

Ի՞նչ էր ուզում տալ Ռոման, իսկ ի՞նչ էր ուզում տալ Լիզան:

Ցույց տվեք, թե ինչ դեմքեր ունեին տղաները, երբ Պետյան պատմեց նրանց օրվա մասին մոր ծնունդը?

Ինչպիսի՞ն էին նրանց դեմքերը, երբ Պետյան պատմեց նրանց եսասիրության մասին:

Հիմա արտադրողձեզ դերեր նշանակեք. Մոտեցեք սեղանին և ընտրեք ձեր հերոսի համար անհրաժեշտ զգեստները և անհրաժեշտ պարագաները։

(Երեխաները դերեր են բաշխում միմյանց միջև և ընտրում են զգեստներ և սկսում խաղալ):

Արդյունք խաղեր:

Տղերք, ձեզ դուր եկավ մեր խաղը:

Ի՞նչն է ձեզ դուր եկել։ Ի՞նչն էր դժվար:

Ո՞վ է կարողացել պահպանել խաղի բոլոր կանոնները:

Եկեք ծափահարենք միմյանց մեր դերասանական հաջողության համար:

Ինձ շատ դուր եկավ, դուք բոլորդ հիանալի եք:

Առնչվող հրապարակումներ.

Դերասանական կերպարներ՝ Մեծահասակներ՝ Առաջատար Ձմեռ պապ Կիկիմորա Գոբլին Բլիզարդ Երեխաներ՝ Ձնեմարդ Սնեգուրոչկա Ձյան փաթիլներ Գոբլին Բաբկա-Ոզնիներ։

GCD «Ալեքսանդրովսկի գյուղի ծննդյան տարեդարձը» դպրոցին նախապատրաստվող խմբի երեխաների համար:ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԱՌԱՋՆԱՀԱՅՏ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ.

Ռեժիսորի խաղի համառոտ նկարագիրը տարբեր տարիքի Սագ-Կարապներ խմբումՌեժիսորական խաղի ռեֆերատ «Սագեր-կարապներ» անհավասար տարիքային խմբում. Թեմա՝ «Սագեր-կարապներ». Նպատակը` ռեժիսորի բովանդակության հարստացում.

«Իմ առաջին մուլտֆիլմը» ռեժիսուրայի դասի ամփոփագիրը դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբում«Իմ առաջին մուլտֆիլմը» ռեժիսուրայի դասի ամփոփագիր դպրոցին նախապատրաստվող խմբում։ Սլավյանսկի թիվ 3 մանկապարտեզի դաստիարակ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ռեժիսուրայի խաղը խաղ է, որի ընթացքում երեխան խաղալիքներով խաղային իրավիճակներ է ստեղծում: Օբյեկտների խաղային միջավայր ռեժիսորների համար.

Մանկավարժ.Եվ այսպես, բոլոր կենդանիները գնացին դաշտ։ Տուն տեսանք։ Ինչ է այս տան անունը:
Երեխաներ.Թերեմոկ.
Մանկավարժ.Եկեք խաղանք «Թերեմոկ» հեքիաթը։

Եվ նա սկսում է զարգացնել սյուժեն՝ միաժամանակ խաղալով մկան դերը։

Մանկավարժ.Կանգնած է դաշտում Teremok. Մկնիկը անցնում է կողքով (ցույց է տալիս):Ես տեսա աշտարակը, կանգնեցի և հարցրի. Ոչ ոք չի արձագանքում: Մկնիկը մտավ աշտարակ և սկսեց ապրել այնտեղ։

Մանկավարժ.Մի գորտը թռավ դեպի աշտարակը և հարցրեց.

Այս պահին երեխան ցույց է տալիս, թե ինչպես է գորտը ցատկել դաշտի վրայով։

Երեխան - «գորտ»:Տերեմ-տերեմոկ, ով է ապրում թերեմում:
Մանկավարժ.ես մուկ եմ։ Իսկ դու ո՞վ ես։
Երեխան - «գորտ»:Ես գորտ եմ։
Մանկավարժ.Արի ապրիր ինձ հետ։ Գորտը ցատկեց տուն և նրանք սկսեցին միասին ապրել։ Փախած նապաստակը վազում է կողքով:

Երեխան ցույց է տալիս, թե ինչպես է նապաստակը վազում դաշտով մեկ:

Երեխան - «նապաստակ»:Տերեմ-տերեմոկ, ով է ապրում թերեմում:
Մանկավարժ.ես մուկ եմ։
Երեխան - «գորտ»:Ես գորտ եմ։
Միասին:Իսկ դու ո՞վ ես։
Երեխան - «նապաստակ»:Իսկ ես փախած նապաստակ եմ:
Միասին:Արի ապրիր մեզ հետ։
Մանկավարժ.Նապաստակը ցատկել է աշտարակի մեջ: Եվ նրանք սկսեցին միասին ապրել։ Աղվեսի քույր կա։ Նա թակեց պատուհանը և հարցրեց.
Երեխան - «աղվես»:Տերեմ-տերեմոկ, ով է ապրում թերեմում:
Մանկավարժ.ես մուկ եմ։
Երեխան - «գորտ»:Ես գորտ եմ։
Երեխան - «նապաստակ»:Ես փախած նապաստակ եմ:
Միասին:Իսկ դու ո՞վ ես։
Երեխան - «աղվես»:Իսկ ես աղվեսի քույր եմ։
Միասին:Արի ապրիր մեզ հետ։
Մանկավարժ.Աղվեսը բարձրացավ տերեմոկի մեջ, և չորս կենդանիները սկսեցին ապրել:

Մանկավարժ.Այստեղ նրանք բոլորն ապրում են աշտարակում, երգեր են երգում։ Բայց հանկարծ մի անշնորհք արջ է անցնում, տեսավ աշտարակը, երգեր լսեց, կանգ առավ ու մռնչաց։
Երեխան - «արջ»:Տերեմ-տերեմոկ, ով է ապրում թերեմում:
Մանկավարժ.ես մուկ եմ։
Երեխան - «գորտ»:Ես գորտ եմ։
Երեխան - «նապաստակ»:Ես փախած նապաստակ եմ:
Երեխան - «աղվես»:Ես քույր աղվես եմ։
Երեխան «գայլ» է.Ես գայլ եմ - սեղմեք ատամները:
Միասին:Իսկ դու ո՞վ ես։
Երեխան - «արջ»:Իսկ ես արջ եմ։
Միասին:Արի ապրիր մեզ հետ։
Մանկավարժ.Արջը բարձրացավ աշտարակի մեջ։ Նա բարձրացավ, բարձրացավ տերեմոկի մեջ, նա պարզապես չկարողացավ ներս մտնել և ասաց.
Երեխան - «արջ»:Ես կնախընտրեի ապրել ձեր տանիքում:
Գազաններ:Իսկ դուք մեզ չե՞ք ջախջախի։
Երեխան - «արջ»:Չէ, չեմ ջախջախի։
Միասին:Դե արի ներս։
Մանկավարժ.Արջը բարձրացավ տանիք։ Եվ նա պարզապես նստեց - bang - և փշրեց աշտարակը: Աշտարակը ճռճռաց ու կողքի վրա ընկավ։ Եվ կենդանիները ողջ-առողջ դուրս վազեցին:

III. Վերջնական մաս

Մանկավարժ.Ինչ անել? որտե՞ղ ենք ապրելու։
Երեխաներ.Մենք նոր աշտարակ ենք կառուցելու.
Մանկավարժ.Ինչից կարելի է կառուցել:
Երեխաները առաջարկում են.Տախտակներից, գերաններից և այլն:
Մանկավարժ.Եկեք կառուցենք աղյուսներով: Բեր, գորտ, աղյուս:

Բոլոր կենդանիները աղյուսներ են կրում:

խնամակալԵվ նրանք նոր աշտարակ կառուցեցին: Նրանք սկսեցին ապրել, ապրել, երգեր երգել։

Նախապատրաստական ​​խմբում (աշակերտի ընտրությամբ խաղ կամ վարժություն) ղեկավարելու պլան մշակեք:

Նախապատրաստական ​​/ լոգոպեդիկ / մանկապարտեզի խմբում «Փնտրեք Մաշայի թոռնուհուն» ռեժիսորական խաղի համառոտագիր.

Թիրախդասեր:

Երեխաների մոտ զարգացնել հետաքրքրություն խաղերի նկատմամբ, օգնել ստեղծել խաղային միջավայր, հաստատել փոխազդեցություն որոշակի դերեր ընտրած տղաների միջև:
Մշակել խաղային նյութ ընտրելու, խաղալիքներ բաժանելու կարողություն։
Հարստացրեք երեխաների խաղային փորձը, խաղալիքների մանիպուլյացիայի փորձը:
Զարգացնել երեխաների ստեղծագործական ունակությունները:
Ակտիվացնել երեխաների երկխոսական խոսքը, երևակայությունը, մտածողությունը:
Խաղի ընթացքում երեխաների միջև ընկերական հարաբերություններ ձևավորեք:

ՆյութԷկրան, բի-բա-բո տիկնիկներ, մատների թատրոն, կենդանիների արձանիկներ, ծառերի զարդեր, տարբեր տներ:

Նախնական աշխատանք.Խաղի համար անհրաժեշտ ատրիբուտների պատրաստում և ընտրություն, դերային խաղեր, «Վայրի կենդանիները և նրանց ձագերը» դիդակտիկ խաղը, հեքիաթների բեմադրություն.

Տղերք, այսօր մենք հեքիաթ ենք կազմելու: Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է տարբերությունը հեքիաթի և պատմվածքի միջև: / Պատմության մեջ բոլոր գործողությունները տեղի են ունենում իրականում, իրականում, իսկ հեքիաթում կարող են լինել տարբեր արկածներ, և նույնիսկ բույսերն ու կենդանիները կարող են խոսել /:

Այստեղ դուք ունեք տարբեր թատրոններ՝ մատ, սեղան, «bee-ba-bo», տարբեր կենդանիների դիմակներ, խաղալիքներ; դեկորացիաներ, էկրան.

Ուշադիր մտածեք, թե ով կարող է հեքիաթ հորինել և ցույց տալ մնացած տղաներին:

Խնդրում եմ, Սաշա: Ընտրեք ձեր հերոսներին: / Պապ, տատիկ, թոռնուհի, մատրյոշկա, սկյուռ, նապաստակ նապաստակով, կաչաղակ, Բաբա Յագա /:

«Մի անգամ թոռնուհի Մաշան իր ընկերուհու՝ Մատրյոշկայի հետ գնացել է անտառ հատապտուղների։ Նրանք խոստացել են իրենց տատիկին ու պապիկին արագ վերադառնալ, հենց որ մի դույլ հատապտուղ ստանան։ Շատ ժամանակ է անցել, և նրանք բոլորն էլ անհետացել են: «Իրանց հետ ինչ-որ բան պատահո՞ւմ է։ - մտածեցին նրանք և որոշեցին գնալ նրանց փնտրելու: Ճանապարհը երկար է, թոռնուհին վաղուց գնացել է, քաղցած է, հավանաբար, պետք է ուտել, օրինակ՝ գազար, ընկույզ, քաղցրավենիք:

Պապն ու տատիկը հավաքեցին մի զամբյուղ հյուրասիրություններով ու ճամփա ընկան։ Քայլեցին, քայլեցին, վերջապես առջևում հայտնվեց թավուտ անտառ։ Նրանք մտան մացառուտը, նայեցին շուրջը, ամենուր բարձր ծառեր էին, և սկսեցին բղավել Մաշենկային, որ նա պատասխան տա։ Ու պատասխան տալու փոխարեն գլխներին կոներ են ընկել, միայն գլուխները կարողացել են խույս տալ։ Ի վերջո, նրանք կարողացան վերև նայել և տեսան, որ մի սկյուռ նստած է սոճու ճյուղի վրա և թաթում կոն է բռնել։

- «Ինչու՞ ես մեզ վրա կոներ նետում, սկյուռիկ: պապը հարցրեց.

«Ինչու ես գոռում անտառում: Դու վախեցրիր ինձ ու իմ սկյուռիկներին, չգիտե՞ս, որ անտառում պետք է լռել։

- «Կներեք, մենք սկյուռ ենք։ Ներողություն ենք խնդրում ձեզանից, բայց մեծ վիշտ ունենք՝ մատրյոշկայով թոռնուհին կորել է անտառում, ուստի կանչում ենք նրանց։ Դուք նրանց չե՞ք տեսել»:

- «Ոչ, չեմ տեսել։ Բայց հարցրու սպիտակամորթ կաչաղակին, նա գիտի անտառի բոլոր նորությունները, թռչում է ամենուր:

-Շնորհակալ եմ, սկյուռիկ, ահա մեր կողմից ընկույզներ կան քո սկյուռիկների համար։ /Շնորհակալություն/

- Կաչաղակ-կաչաղակ, դու մեր թոռնուհուն դույլով տեսե՞լ ես, հատապտուղների՞ համար է եկել։

- «Ես տեսա, որ նրանք այնքան փոքր են, ինչպե՞ս ես նրանց թույլ տվել մենակ գնալ. մեր անտառում սարսափելի է, և գայլը կարող է բռնել, իսկ Բաբա Յագան չի քնում: Նրանք այստեղ էին, և հետո գտան մի փոքրիկ նապաստակ, նա նստած էր ծառի տակ և լաց էր լինում, նա չէր կարողանում գտնել իր ճանապարհը դեպի տուն: Ուստի որոշեցին նրան տանել նապաստակի մոտ։ Այսպիսով, թեև փոքր են, բայց բարի են, ընկերներին դժվարության մեջ չեն թողնում: Անցեք կոտրված սոճու կողքով դեպի այդ կեչին, իսկ հետո բլուրից իջեք, թփերի տակ կտեսնեք նապաստակի տուն: Շտապիր." /Շնորհակալություն/:

Պապն ու կինը ավելի հեռուն գնացին, իսկ դրսում արդեն մթնում էր, սարսափ էր դառնում, բայց ի՞նչ անել։ Անցանք սոճիների, միո կեչիների կողքով, իջանք բլուրով, նայիր, տեսնես տունը։ Նրանք մոտեցան նրան, նայեցին պատուհանից, և այնտեղ սեղանի մոտ նստած էին նապաստակ մայրիկի հետ նապաստակները, իսկ դիմացը կաղամբի տերեւ էր։ Պապն ու կինը թակեցին պատուհանը, նապաստակները կառչեցին մորից՝ դողալով։

- «Մի վախեցեք, նապաստակներ, սա պապիկ և կին է, մենք մեր թոռնուհուն ենք փնտրում։ Դու նրանց տեսե՞լ ես»։

- «Ինչպես, իհարկե, տեսան, բերեցին մեր նապաստակին, մեզ հատապտուղներով հյուրասիրեցին, մինչդեռ իրենք էլ էին շտապում տուն գնալ։ Շնորհակալություն ձեր թոռնուհու համար: Նա լավ է ձեզ հետ: Հիմա գնա գետի երկայնքով, միայն զգույշ եղիր, այնտեղ ապրում է Բաբա Յագան»։ /Շնորհակալ եմ, նապաստակ, ահա մի գազար նապաստակների համար/:

Նրանք անցան գետի կողքով, տեսան մի տուն՝ հավի ոտքերի վրա։ Նրանք լուռ մոտեցան, նայեցին պատուհանից դուրս, իսկ այնտեղ նստարանին Մաշան և Մատրյոշկան կապված նստած լաց էին լինում։ Իսկ Բաբա Յագան տաքացնում է վառարանը, ուզում է դրանք եփել ու ուտել։ Նա մի կաթսա հանեց, ուզեց ջուր լցնել, բայց ջուրը չհերիքեց, վերցրեց մի դույլ ու գնաց գետ ջրի մոտ։ Մինչ նա քայլում էր, պապիկն ու կինը ներս մտան, Մաշային մատրյոշկայով արձակեցին ու փախան այնտեղից։ Եվ Բաբա Յագան վերադարձավ, նայում է, բայց երեխաներ չկան, նստեց հավանգի մեջ և թռավ նրանց հետևից:

Պապն ու կինը վազում են, թփերի տակ թաքնված երեխաները իրենց ետևում չեն ցույց տալիս։ Բաբա Յագան թռավ կողքով, չտեսավ նրանց:

Նրանք վերադարձան տուն՝ ուրախ, ուրախ, թեև առանց հատապտուղների և առանց դույլի։ Այսպես ավարտվում է պատմությունը»։

Տղերք, ձեզ դուր եկավ Սաշայի հեքիաթը, թե ոչ։
-Ու՞մ համար էիք ամենաշատը անհանգստանում։

Ինձ շատ դուր եկավ, Սաշան լավ էր երազում:

Մշակել շինարարական խաղերի կառավարման պլան (շինարարության օբյեկտ, աշակերտի ընտրությամբ տարիքային խումբ):

Շինարարական և կառուցողական խաղ միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, խաղի թեման՝ «Ֆերմա»

Նպատակներ:

Երեխաների մոտ զարգացնել շենքը օգտագործելու կարողությունը աշխատասեղանի նյութ, տարբեր կերպ վարվել դրա հետ։
Սովորել ինքնուրույն ընտրել շենքի բնույթին համապատասխան անհրաժեշտ մանրամասները և շինարարությունը կատարել դաստիարակի մոդելով։
Համախմբել ֆերմայի մասին նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները:
Սովորել, թե ինչպես ստեղծել իրական առարկաների ամենապարզ մոդելները, արտացոլել ձեռք բերված գիտելիքներն ու տպավորությունները շենքի հետ խաղալիս:
Խաղում ընկերական հարաբերություններ զարգացրեք:

խաղային նյութ: Սեղան շինանյութ(ձողեր, խորանարդիկներ, կամարներ), «Ֆերմա» խաղալիքների հավաքածու։

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը երեխաներին տալիս է «Ֆերմա» խաղալիքների հավաքածու և հրավիրում է խաղալու: Ուշադրություն է հրավիրում այն ​​բանի վրա, թե ինչ պետք է սարքեն կենդանիները ապահով վայրորպեսզի նրանք չփախչեն ու ոչ ոք իրենց չվնասի՝ երեխաներին տանելով այն եզրակացության, որ անհրաժեշտ է պարիսպ կառուցել ֆերմայի շուրջ։ Երեխաներն իրենք են ընտրում շինանյութը (ձողերը) և պարիսպ են կառուցում՝ մասերը միմյանց մոտ դնելով։ Եթե ​​երեխաները մոռանում են դարպասի համար տեղ թողնել, ուսուցիչը հարցնում է, թե ինչպես կարող է կաթի բաք մեքենան գնալ դեպի ֆերմա: Ուսուցիչը առաջարկում է ագարակը բնակեցնել փոքր կենդանիներով (խոզեր, ոչխարներ, թռչուններ) և ստուգել՝ արդյոք ցանկապատը բավական բարձր է։ Հետո մեծ կենդանիներ (կովեր, ձիեր) են տեղավորում, և երեխաները գալիս են այն եզրակացության, որ ցանկապատի բարձրությունը բավարար չէ։ Ուսուցիչը ցույց է տալիս ցանկապատի վերնաշենքի նմուշը (խորանարդը հերթափոխվում է շրջված կամարով, ամրացված է իրար մոտ՝ ճաղերի ցանկապատի վերևում): Երեխաները ավարտում են շինարարությունը: Ուսուցիչը հարցեր է տալիս ֆերմայի մասին և առաջարկում ծեծել շենքը:

Խաղային ակտիվության բարձրացման հարցեր.

Ինչ կենդանիներ են աճեցվում:
Ո՞վ է նրանց մասին հոգ տանում:
Ինչպե՞ս են ֆերմերները խնամում կովերին. Ի՞նչ են նրանք ստանում նրանցից:
Ինչպե՞ս են ֆերմերները խնամում խոզերին: Ի՞նչ են նրանք ստանում նրանցից:
Ինչպե՞ս են ֆերմերները խնամում ձիերին: Ինչպե՞ս են դրանք օգտագործվում:
Ինչպե՞ս են ֆերմերները հոգ տանում թռչունների մասին: Ի՞նչ են նրանք ստանում նրանցից:
Ինչպե՞ս են ֆերմերները խնամում այծերին, ոչխարներին. Ի՞նչ են նրանք ստանում նրանցից:
Ինչու է շունն ապրում ֆերմայում:
Ի՞նչ մեքենաներ են օգնում ֆերմերներին:

Մշակեք առաջնորդության պլան հատուկ բացօթյա խաղի համար առաջին փուլում կրտսեր տարիքում նախադպրոցական տարիք(խաղ ուսանողի ընտրությամբ):

«Տաքսի» բացօթյա խաղի ուրվագիծը կրտսեր խմբի երեխաների համար

Ֆիզիկական սարքավորումներ.երկու օղակ, շուն, երկու աթոռ, տաքսիի նկար, երկու դրոշ.

Առաջադրանքներ.

1. Բարելավել երեխաների վազքը մեկ ուղղությամբ;
2. Զարգացնել զույգերով շարժվելու ունակությունը:
3. Երեխաների մոտ զարգացնել ճարտարություն, ուշադրություն, արձագանքման արագություն:

Մշակել նախադպրոցական տարիքի առաջին փուլում հատուկ բացօթյա խաղ վարելու ծրագիր (խաղ աշակերտի ընտրությամբ)

«Հավաքիր ծաղկեպսակ» բացօթյա խաղի ուրվագիծ ավագ խմբի երեխաների համար

Առաջադրանքներ.

1. Բարելավել վազքը երեխաների մոտ;

2. Համախմբել երեխաների՝ մեկ և մյուս ոտքի վրա ցատկելու կարողությունը

3. Երեխաների մոտ զարգացնել ճարտարություն, ուշադրություն, արձագանքման արագություն։

4. Երեխաների մեջ սերմանել ընկերակցության, փոխօգնության զգացում, պահպանել արդար մրցակցության ոգին.

«Սագեր - կարապներ» բացօթյա խաղի ուրվագիծ ավագ խմբի երեխաների համար

Գտնվելու վայրը:մարզասրահ.

Դեղաքանակ: 4-5 անգամ։

Առաջադրանքներ.Զորավարժություններ վազելիս խուսանավելով, բռնելիս։ Ամրապնդել ստանձնած դերի գործողությունները կատարելու ունակությունը: Համակարգիր բառերը խաղի գործողությունների հետ:

Երեխաների մոտ զարգացնել ճարտարություն, սրամտություն, արձագանքման արագություն:

Մշակել նպատակասլացություն, դրական հուզական վերաբերմունք:

Կանոններ:

Նրան, ում կպնում է գայլը, համարվում է բռնված։

Ուսուցում.Հեքիաթների համար նկարազարդումներ պատրաստել:

Վերցրեք հանգ՝ գայլ ընտրելու համար:

Պատրաստեք դիմակ `գայլ:

Ակտիվացրեք երեխաների խոսքի բառերը՝ հովիվ, որջ.

Խաղի առաջընթաց.Տղաներ, դուք հավանաբար շատ հեքիաթներ գիտեք: Նշեք մի քանի հեքիաթներ, որոնք դուք գիտեք: (Երեխաների պատասխանները):

Կարո՞ղ եք ճանաչել պատմությունը նկարազարդումից: (Ցույց եմ տալիս նկարազարդում «Կարապի սագեր» հեքիաթից: Ո՞վ է հիշում այս հեքիաթի անունը: Երեխաներն այն անվանում են): Իսկ ո՞վ է հիշում, թե ինչ կատարվեց այս հեքիաթում։ (Երեխաների պատասխանները): Ո՞վ է գողացել Վանյային. (Երեխաները պատասխանում են): Ինչու՞ եք կարծում, որ դա տեղի ունեցավ: (Երեխաների պատասխանները): Ճիշտ է, քույր Ալյոնուշկան չհետևեց։ Եվ ասա, կարո՞ղ է սագերի հետ նման պատմություն լինել: Ո՞վ կարող է գողանալ դրանք: (Երեխաների պատասխանները): Ուզու՞մ եք, որ մենք ձեր սեփական հեքիաթը կազմենք։ (Երեխաների պատասխանները): Պատկերացնենք, որ ես ու դու սագ ենք, այստեղ (դահլիճի մի կողմը) մեր տունն է, իսկ այստեղ (դահլիճի մյուս ծայրում) հովիվն է։ Հովիվն այն մարդն է, ով հսկում է սագերին և պահպանում նրանց։ Օրինակ, դա կլինի Դանիելը: Եվ ահա, կլինի որջ, գայլ: Որջը գայլի տունն է: Ռոման գայլը կլինի.

Հովիվը ուխտ է, սագերի տուն: Բառերն ասելով՝ Սագեր, սագեր։

Սագերը պատասխանում են՝ հա, հա, հա՛։

Հովիվ. Ուտել կուզեք?

Սագեր. Այո այո այո!

Հովիվ. Ուրեմն թռի՛ր։

Սագեր. Մեզ թույլ չեն տալիս,

Մոխրագույն եզ սարի տակ

Նա մեզ չի թողնում տուն գնալ...

Հովիվ. Այսպիսով, թռչեք այնպես, ինչպես ուզում եք

Պարզապես հոգ տանել ձեր թևերի մասին:

Սագերը, ձեռքերը կողքերը երկարելով, թռչում են տուն, իսկ գայլը դուրս է վազում և փորձում բռնել (զգալ) սագերին։

Երկու խաղից հետո ընտրվում է նոր գայլ և հովիվ՝ հաշվելու հանգով։

Կառավարում.

Ուղղություններ:

Ձեռքերն ուղղեք կողմերին:

Գայլը, գուցե, միայն դիպչում է նրան, այլ ոչ թե ձեռքով բռնում։

Դասարան:Լավ արեցիք, սագերը հիշեցին խոսքերը.

Գայլը արագաշարժ է, արագ բռնեց սագերին։

Ամփոփելով.

Տղերք, ձեզ դուր եկավ այն պատմությունը, որը մենք հորինեցինք և խաղացինք:

Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է պետք անել, որ գայլը ձեզ չբռնի։ (Երեխաների պատասխանները):

Ասա ինձ, գայլերից ո՞վ էր ամենաարագը և ճկունը և որսաց ամենաշատ սագերը: (Երեխաների պատասխանները):

Կարո՞ղ եմ այս խաղը խաղալ քայլելիս:

Ուսուցչի եզրակացությունը. Տղերք, ինձ շատ դուր եկավ ձեր մասնակցությունը խաղին: