Forskjellen mellom en lærer og en instruktør. Hva er forskjellen mellom en lærer og en lærer - definisjon, trekk ved profesjonell aktivitet

På russisk er det tre ord som brukes som Gud legger på sjelen. Dette er en lærer, lærer og pedagog. Det faktum at disse ordene betyr noe annet er intuitivt klart, men hva egentlig? Og høytiden, som er «lærerens dag», hvis lærer er det? lærer? lærer? Er det ferie for skolearbeidere eller instituttansatte også? Og læreren, hvor jobber han? Kanskje i barnehagen? Eller er disse tre ordene synonyme?

I lang tid var det et ønske om å forstå denne problemstillingen selv, og jeg begynte selvfølgelig med ordbøker.

Lærer- LÆRER, mange lærere og (boklige) lærere, mannlig 1. (lærere foreldet) En person som underviser i et fag på ungdoms- og ungdomsskole, lærer , skolearbeider.

Lærer- LÆRER, ektemann En person som er profesjonelt engasjert i å undervise i noe, gjerne i utdanningsinstitusjoner. undervisning i høyere utdanningsinstitusjoner, emner som ikke krever spesiell akademisk kompetanse og ikke har akademisk tittel.

lærer- (fra gresk paidagogos - pedagog) - 1) en person som driver praktisk arbeid med oppdragelse, utdanning og opplæring av barn og unge og har spesialtrening i dette området (lærer ved en omfattende skole, lærer fagskole, videregående spesialisert utdanningsinstitusjon, pedagog barnehage etc.). 2) En vitenskapsmann som utvikler teoretiske problemer innen pedagogikk

Å, dette polysemantiske russiske språket! Det ser ut til at en slik kontemplativ latskap som er iboende i russisk Emelina, manifesterte seg i språket. Hvorfor navngi ulike objekter og fenomener forskjellige ord hvis for lat til å komme opp med et nytt ord? Eller er problemet her at læreren, og læreren, og læreren gjør (eller bør gjøre) det samme?

Selv om sitatet er satt opp på en filosofisk måte og snakker om Læreren med stor bokstav og hans forskjell fra læreren, men essensen, ser det ut til, er fanget riktig. Læreren underviser ikke bare faget sitt, men også livet generelt, inkludert gjennom fagets prisme, og læreren overfører ganske enkelt sin kunnskap om et spesifikt tema. Læreren påtvinger ikke sitt verdensbilde, men hjelper til med å danne sitt eget, å åpenbare seg for verden i noen saker, og i noen å lukke, for å beskytte seg mot verden. For læreren din indre verden det spiller ingen rolle, her er de - kunnskap, hvis du vil - ta den, hvis du ikke vil - som du vil. Så det viser seg at "Læreren" er et sjeldent beist og kan møtes (eller kanskje ikke møtes) på livsveien i barnehagen, og på skolen, og på en teknisk skole, og på et institutt, og på jobb, og på en benk i nærheten av huset, og i den tilstøtende inngangen. Og alder, utdanning, regalier, vitnemål spiller ingen rolle i dette tilfellet. Og dette betyr at en lærer i denne forstand kan være en barnehagearbeider, en skolearbeider eller en instituttarbeider. Vel, henholdsvis skolen er kanskje ikke en lærer, men en lærer.

Men dette er en slik hverdagslig, ikke-profesjonell filosofi. I praktisk forstand er det fortsatt en viss forskjell. For å bli skolelærer må du få det spesialopplæring, der de, i tillegg til snevert faglige problemstillinger innen deres disiplin, for eksempel biologi, lærer mye mer: pedagogikk, psykologi, metoder for å presentere materialet. En skolelærer vil være strengt pålagt å ha en leksjonsplan, dialog med klassen, dele opp timen i deler (innledning, konklusjon, kunnskapskontroll og mye mer). Og å bruke tekniske og visuelle virkemidler. Og for å holde studenten interessert. Og slik at tavlens felt brukes riktig under opptakene. Og veldig, veldig mye mer.

For å bli lærer ved instituttet er alt dette i prinsippet ikke nødvendig. Han mottok et profesjonelt diplom (ingeniør, økonom, programmerer) og, på jakt etter arbeid, vandret han inn på et bestemt universitet der det ikke er nok personell. Hvis du kan faget ditt på "fem", og bedre - på "åtte", hvis du ikke er tungebundet, hvis du vet hvordan du skal forklare det uforståelige, hvis du ikke er redd for å snakke foran folk, så kan du prøv deg som lærer. Etter å ha begynt å jobbe, vil du bli oppført som lærer i henhold til arbeidsboken, men på grunn av mangel på erfaring og den samme lærerens spesielle kunnskaper og ferdigheter, vil du ikke bli det med en gang. Eller du vil ikke i det hele tatt. Jeg kjenner fantastiske spesialister i byen vår som kjenner yrket sitt ikke med "åtte", men av alle "femten", men de kan ikke undervise. Og hvis de prøver, så er dette plager både for elevene og læreren. Selv om jeg også kjenner de som er en bagatell i sin disiplin, tar de også med seg elevene til denne mest solide trippelen med en lekende selvsikker hånd.

Når det gjelder yrket som lærer, er jeg egentlig ikke enig i ordboken. En lærer er egentlig en pedagog, men som er spesialutdannet til å bli pedagog. Det er selvfølgelig lærere etter yrke, men selv i dette tilfellet ville ikke teoretisk bakgrunn skadet. Så en lærer, som yrke, er mest sannsynlig en lærer i en barnehage, en barnehage, en pedagog (nemlig en pedagog) på en internatskole, en høyskole. Det vil si hvor det fortsatt er mening å utdanne og håpe på et resultat. Og i alle andre tilfeller er dette et ærefullt tillegg til yrket som lærer eller lærer, som offentlig eller stilltiende kan tilegnes enten av elevene selv, eller deres foreldre, eller ikke-misunnelige kolleger.

Så bøy deg for skolens lærere og lærere og gratulerer hjerteligst med lærerdagen, som i samsvar med ovenstående, dessverre ikke er min høytid.

Læringsprosessen er basert på å tilegne seg visse teoretiske kunnskaper og tilegne seg ferdigheter til å bruke den i vanlig liv og profesjonelle aktiviteter. Det er vanskelig å forestille seg organiseringen av denne prosessen uten deltakelse fra lærere og lærere, hvis jobb er å gi studentene nødvendig informasjon og også for å kontrollere kvaliteten på assimileringen. De utfører så like funksjoner at ikke mange ser forskjellen på en lærer og en lærer. Den eksisterer imidlertid og reflekterer spesifikke faglige mål.

Definisjon

Lærer- en spesialitet som er ervervet av kandidater fra pedagogiske institusjoner og videregående spesialiserte utdanningsinstitusjoner som utdanner lærere til arbeid i grunnklassene på en generell utdanningsskole. Når de mottar et vitnemål, blir de hovedleddet i utdanningssystemet, som under moderne forhold er fokusert på å lære skolebarn å lære - å selvstendig skaffe den nødvendige kunnskapen.

Lærer- kvalifikasjonen til nyutdannede ved universiteter, sjeldnere - akademier, som gir rett til en person som har mottatt et passende vitnemål til å delta i vitenskapelige og undervisningsaktiviteter innen spesialiseringsfeltet.

Sammenligning

Først og fremst det faktum at de står overfor ulike oppgaver. For lærere skal de utvikle læringsferdigheter hos yngre elever og gi elever på ungdoms- og videregående skole muligheten til å bruke dem til å lære undervisningsmateriell levert av statlige utdanningsprogrammer.

I undervisningspraksis, spesialdesignet pedagogiske metoder, teknologier og teknikker for å oppnå høy effektivitet i grunnopplæringen. Hans teoretisk grunnlag gir kandidater mulighet til å studere ved høyere utdanningsinstitusjoner, og ferdighetene de har tilegnet seg til å bruke informasjon som et verktøy for å forbedre kunnskapen sin på et bestemt område gjør det enkelt å tilpasse seg systemet for høyere utdanning.

Lærerens oppgave er å fullt ut gi studentene nødvendig vitenskapelig og metodisk informasjon om et bestemt emne og organisere kontroll over kvaliteten på assimileringen. En lærers oppgaver omfatter ikke undervisning av elever eller kadetter i den form det utføres på skolen. I stedet for skolemetoder bruker læreren et forelesningstestsystem, der hovedarbeidet med å studere emnet utføres av studentene selv. De bruker forelesninger som en av kildene, men de må finne ca. 80 % av informasjonen på egenhånd for å mestre emneplanen, som er obligatorisk for godskriving eller bestått eksamen.

Hensikten med timen, som læreren gjennomfører i sitt fag, er å undervise, utvikle og utdanne. Utdanning er en integrert del av lærerens arbeid. Det består i å kommunisere med elever, deres foreldre, i konstant kontakt med barn offentlige organisasjoner Og offentlige tjenester omhandler beskyttelse av barnets rettigheter.

Læreren forholder seg ikke til utdanningsspørsmål. Formålet med virksomheten er å informere, kontrollere, ta del i forskning og vitenskapelig og metodisk arbeid.

Ordet "lærer" har en videre betydning. En lærer kalles en åndelig mentor, en person som har spesiell kunnskap, hvis forståelse er en lang vei til moralsk perfeksjon. I denne betydningen av ordet kan en lærer også opptre som lærer dersom hans personlighet er så betydelig at den fortjener beundring og ærbødighet fra elevene.

Funnside

1. Lærer er en kvalifikasjon som tildeles kandidater fra utdanningsinstitusjoner med status som universitet eller akademi. Læreren er en pedagogisk spesialitet.
2. Formålet med undervisningen er å gi vitenskapelig og metodisk informasjon. Læreren underviser elevene i faget og utvikler deres ferdigheter til selvstendig studiearbeid.
3. Læreren utdanner ikke elevene. Læreren utfører den treenige oppgaven å undervise, utdanne og utvikle elevens personlighet.
4. Læreren kan ta del i utdanningsinstitusjonens forskning og vitenskapelig-metodiske arbeid. Læreren er engasjert praktisk jobb, selv om organisering og gjennomføring av leksjoner i den også kan kombineres med utvikling av innovative undervisningsmetoder, innovative pedagogiske og pedagogiske teknologier og ulike vitenskapelige og metodiske materialer.
5. Læreren gjennomfører et kurs med forelesninger, organiserer praksis og laboratorieklasser. Læreren håndterer elever i leksjoner, hvis type bestemmes av kravene i skolens læreplan.

Har du lagt merke til at lærere som jobber ved høyere utdanningsinstitusjoner blir fornærmet hvis de hører ordet «lærer» adressert til dem? En person som er langt fra utdanningssystemet forstår ofte ikke hva som er forskjellen på en lærer og en foreleser? Men vi skynder oss å forsikre deg om at disse konseptene, selv om de er like, ikke er identiske. Hva er forskjellen mellom en lærer og en lærer og hva er forskjellene i deres faglige oppgaver, vil vi beskrive nedenfor.

Hva er en lærer?

For mange er dette synonyme ord, da de brukes til å identifisere pedagogiske arbeidere. Men hvis du ser dypere inn i essensen deres, blir forskjellen åpenbar. Lærer og foreleser er ulike stillinger i utdanningsinstitusjoner på ulike nivåer. Disse spesialistene er underlagt ulike faglige krav, inkludert et annet opplæringsnivå. Men først, la oss finne ut betydningen av det meste generelt konsept- "lærer".

Ordet "lærer" kom inn i språket vårt fra gammelgresk og oversettes bokstavelig talt som "å lede gutten." Faktum er at i det gamle Hellas ble en slave kalt en lærer, som "ledet", lærte og fulgte gutter gjennom livet fra 6-årsalderen.

Moderne pedagogikk er vitenskapen om å utdanne og utdanne en person.

Følgelig er en lærer i dag en person som har en tilsvarende Lærerutdanning og inneha de ferdighetene som er nødvendige for gjennomføring av profesjonelle aktiviteter i oppdragelse, opplæring og utdanning av andre mennesker.

Også lærer, ifølge encyklopedisk ordbok, er en person som er engasjert i vitenskapelig studie av problemene med pedagogisk teori og praksis.

Som du kan se, er "lærer" en kollektiv betydning som brukes på alle arbeidere i utdanningsfeltet.

La oss nå se på forskjellen mellom en lærer og en lærer.

Definisjon av "lærer"

En lærer er en spesialist som har uteksaminert seg fra et pedagogisk universitet og har begynt å utføre profesjonelle oppgaver i utdanningsinstitusjoner for grunnskole, grunnleggende generell og videregående generell utdanning.

Læreren er engasjert i utdanning og opplæring av den yngre generasjonen. Dette er et ansvarlig yrke, til representantene som samfunnet stiller store krav til. Dette skyldes det faktum at læreren er en rollemodell, en person som i betydelig grad påvirker prosessen med sosialisering og dannelsen av barnets personlighet. V.A. Sukhomlinsky sa det på denne måten om dette yrket:

Læreren er billedhuggeren av menneskesjeler.

Mange mener at undervisning ikke er et yrke, men et yrke. Tross alt er ikke alle utdannede ved et pedagogisk universitet i stand til å sove virkelig som en "Lærer" med stor bokstav.

Job ansvar

De viktigste funksjonelle pliktene til læreren er følgende bestemmelser:

• I arbeidet rapporterer han direkte til direktøren for utdanningsinstitusjonen og hans stedfortredere.
• Pedagogisk virksomhet utføres i samsvar med statens grunnleggende lover.
• Læreren underviser og utdanner barn i samsvar med statlige utdanningsstandarder.
• Pliktene inkluderer også å fremme sosialisering av elever, en positiv innvirkning på dannelsen av deres personlighet, dannelsen av en felles kultur og universelle verdier hos barn.
• Læreren skal legge forholdene til rette for å ivareta sikkerheten til elevene under UVP.

Definisjon av "lærer"

En lærer er en person som har høyere pedagogisk utdanning, ofte en vitenskapelig grad, og som underviser i fag ved videregående spesialiserte eller høyere utdanningsinstitusjoner.

Essensen av lærerens arbeid

I sin faglige virksomhet forholder lærerne seg til en eldre kontingent av elever. Derfor omfatter ikke oppgavene til en slik spesialist undervisning i faget som sådan. Jobben hans er å undervise, presentere stoff for studenter. I følge utviklingspsykologien er et trekk ved ungdomstiden prefikset "selv-" til verbene - selvlæring, selvutvikling, selvopplæring. Derfor, det meste av kunnskapen som en slik spesialist presenterer i klassene sine, må studentene lære på egen hånd.

I tillegg til undervisning, i offisielle oppgaver lærer, ifølge føderal lov"Om høyere og postgraduate yrkesopplæring”, inkluderer obligatorisk gjennomføring av vitenskapelige aktiviteter og involvering av studenter i den. Dette er en annen funksjon som skiller en lærer fra en lærer. Vitenskapelige aktiviteter inkluderer:

• gjennomføre forelesninger, praktiske og seminartimer;
• Pensumutvikling;
• utkast læremidler Og retningslinjer;
• dirigere Vitenskapelig forskning;
• deltakelse på vitenskapelige og vitenskapelig-praktiske konferanser, seminarer mv.

For rettferdighets skyld bør det bemerkes at lærere ofte er involvert i vitenskapelige aktiviteter. Spesielt i dag, når nye utdanningsstandarder har trådt i kraft, som krever at barn introduseres for selvstendighet og delvis søkeaktivitet fra en tidlig alder.

Det er ikke uvanlig å møte en universitetslærer på skolen. På grunn av lave lønninger kombinerer lærere ofte arbeid ved ulike utdanningsinstitusjoner. Men det er verdt å huske at når man kommer til skolen, må læreren ta hensyn til metodene, teknikkene og teknologiene for undervisning og utdanning som er typiske for skolelærere. Siden spesifikasjonene til allmennutdanningsskoler og deres elever skiller seg betydelig fra videregående spesialiserte og høyere utdanningsinstitusjoner.

Produksjon

Så hva er forskjellen mellom en lærer og en lærer? Læreren og læreren er lærere som arbeider i utdanningsinstitusjoner på ulike nivåer. Det er imidlertid en betydelig forskjell mellom dem. Det særegne ved læreren er at han underviser, "driller", utdanner. Lærer - underviser i faget sitt, deler kunnskap med elevene mens han gjør vitenskapelig arbeid. Alt er ganske enkelt.

Vi håper du fikk svar på spørsmålet "Hva er forskjellen mellom en lærer og en lærer".

Yrket som lærer skiller seg fra andre aktiviteter. Dette arbeidet innebærer konstant personlig vekst, selvopplæring. Samfunnet er i endring, barn blir annerledes – læreren må også følge med på dem. Hvilke ferdigheter må han ha for å sosiale forholdå være suksessfull? Er det realistisk for dette stadiet utvikling av utdanningssystemet i landet vårt for å skape en effektiv modell for å diagnostisere arbeidsnivået til en lærer? For å svare på dette spørsmålet vil vi prøve å identifisere en rekke hovedområder for den moderne læreren.

konstruktiv retning.

Læreren må ha ferdigheter til integrert planlegging av sine aktiviteter på grunnlag av kunnskap om ledelsesteori, psykologiske og didaktiske grunnlag for å bygge utdanningsprosessen; utvikling av arbeidsplaner, tematisk og leksjonsplanlegging; opprettelse og effektiv bruk av et system for diagnostisering, overvåking og evaluering av kunnskap, ferdigheter, evner og metoder for pedagogisk og kognitiv aktivitet til studenter.

Læreren kreves ikke bare evnen til å lage planer på papir for å nå målene og målene for opplæringskurset, men også evnen til å motivere elevene til å lære. Dette er først og fremst nødvendig for emnet pedagogisk prosess- en student - kunne være klar over behovet for å studere et bestemt emne.

Selv i verkene til sovjetiske lærere fra andre halvdel av det tjuende århundre, M.N. Skatkina, I.Ya. Lerner og L.Ya. Zorina snakket om viktigheten av denne funksjonen, siden bare med dens hjelp er det mulig å oppdatere mengden informasjon som danner grunnlaget for utdanningsfag. Blant de for tiden brukte pedagogiske teknologiene, den mest utbredte konstruktiv funksjon gjennomføres innenfor rammen av L.V. Zankova, V.V. Davydov og D.B. Elkonin, så vel som i modellen for åpen utdanning.

organisatorisk retning.

Det er viktig for læreren å ha dyp kunnskap om psykologi og teori om organisasjonsarbeid og på grunnlag av disse bygge pedagogisk og kognitiv aktivitet på en slik måte at han deler ansvaret for suksess og fiasko med eleven. Du bør med andre ord oppmuntre barnet til selvstendig aktivitet, og så korrigere det. Men ideelt sett bør man ikke evaluere initiativet hans, som er typisk for det moderne utdanningssystemet, når en student er motivert til å studere en eller annen mengde pedagogisk materiale kun for en positiv vurdering. Hvis eleven gjør motstand, får han offentlig kritikk.

Læreren må styre elevens evner til å forbedre utdanningsnivået, som dannes gjennom en analyse av personlige mål, ønsker og behov.

Kommunikasjonsretning.

Læreren er pålagt å organisere utdanningsprosessen på grunnlag av samarbeidspedagogikk, samt å skape et gunstig moralsk og psykologisk klima i studentteamet som bidrar til både vellykket gjennomføring av læreplanen og utdanning hos barn med de nødvendige moralske og etiske egenskaper.

Denne funksjonen Det har blitt nevnt i de vitenskapelige verkene til lærere siden antikken, men det begynte å bli brukt i undervisningen i full utstrekning bare i systemene for utviklingsutdanning og åpen utdanning. Denne trenden er også viktig i generell veiledning skole. Relasjonsnivået mellom leder og administrativt og pedagogisk personale skal motivere lærere til sin egen frigjorte erkjennelse i teamet. Det er frigjort, fordi bare i en situasjon med suksess er en person i stand til å realisere seg selv fullt ut.

Informasjon og opplæringsretning.

Overføring av kunnskap fra lærer til elev er en obligatorisk funksjon for læreren i alle pedagogiske teorier. Men ikke alt er så enkelt her heller. Hvor mye informasjon skal studenten gis? Må det varieres etter elevens behov og bakgrunn?

For tiden Russisk system utdanning, er det på tide å gå til scenen når læreren vil oppmuntre studenten til å selvregulere, selvutdanne, stimulere kreativ realisering, lære ham å føle personlig ansvar for kvaliteten på utdanningen hans. Avhengig av personlige mål og prioriteringer, bestemmes studienivået for et bestemt emne. Og han er forpliktet til å overskride nivået på det statlige utdanningsminimumet.

Følelsesmessig korrigerende retning.

Dette betyr en klar psykologisk arbeid lærer. Det er veldig viktig for ham å skape en atmosfære av suksess, som i de fleste tilfeller gir selvtillit til studenten og hjelper ham med å gå videre langs den pedagogiske banen.

kontrollretning.

Dette aspektet, som alle andre, blir gjennomgått. Foreløpig er det ikke mulig å vurdere en student kun etter malkriteriene for vurdering av prøver og prøver fastsatt av læreplanen.

Fremtiden er nå i selvkontroll. Men hva er det? Selvkontroll av eleven, felles oppsummering - dette er noe nytt som har dukket opp det siste tiåret, utvikles og brukes aktivt i avansert pedagogisk praksis. Men for å oppnå en effektiv implementering av denne tilnærmingen, er det nødvendig å revidere de eksisterende utdanningsmodellene.

En moderne lærer jobber i dag i et utdanningssystem som er åpent for nye teknologier. Du kan ikke holde deg unna. Men en aktiv posisjon og åpenhet betyr ikke aksept av alle moderne trender. Skolen krever av læreren et bevisst skritt mot innovasjon, siden prisen for hans beslutning er høy. Læreren er en skaper på sin egen måte, som fremtiden avhenger av. livsvei student.

I prosessen med overgangen til det moderne utdanningssystemet til det "åpne sporet", er det verdt å gjennomgå de eksisterende mønstrene i fordelingen av pedagogisk arbeid i russiske skoler. For å utføre en bestemt funksjon i utdanningsprosessen, må en lærer ha et sett med ferdigheter, nok tid og ha de nødvendige arbeidsforholdene.

Et av distribusjonsalternativene funksjonelle oppgaver innenfor lærerstaben kan det være følgende modell.

En lærer er en ansatt som har en timebelastning, "rapporterer" volumet av teoretiske og praktiske klasser bestemt av læreplanen. Faktisk er dette det samme timefaget, hvis funksjon vil være den kvalitative overføringen av grunnleggende pedagogisk kunnskap til studenten.

Lærer-lærer gjennomfører daglige timer, kontrollerer kvaliteten på beherskelsen av stoffet, tilrettelegger kontroll og annet prøvearbeid i henhold til kalender og tematisk planlegging basert på godkjent læreplan.

En veileder er en lærer hvis hovedansvar bør være å følge elevene langs en forhåndsbestemt individuell utdanningsbane, som om nødvendig kan justeres. Dette er en seniorassistent, en mentor for studenter. I tillegg til å utføre metodisk arbeid (opprette og justere individuelle læreplaner, kontroll over utdanning av barn, tilstedeværelsen av lærere i klasserommet), må han utføre en pedagogisk funksjon i klassegruppene. Dessuten kan de bety ikke bare en klasse (25 personer), men også en parallell eller en kombinasjon av klasser i henhold til profilen, studentenes alder og andre kategorier.

Faktisk er aktiviteten til en veileder en utvidet versjon av arbeidet til en klasselærer, som for øyeblikket ikke er i stand til å eksisterende norm lønn og ekstra arbeidsbelastning for å realisere volumet av pedagogiske, metodiske og pedagogiske funksjoner, hvis implementering er så nødvendig for studenter på alle stadier av deres utvikling.

Læreren er en lærer-skaper. Å utvikle en tankegang for suksess, studentenes interesse for å forstå nye pedagogiske høyder, lage innovative læreplaner, tilnærminger - dette er hovedområdene i arbeidet hans.

Læreren løser vitenskapelige og metodiske problemer, skaper forutsetninger for dannelsen av en kreativ atmosfære i teamet. I dagens forhold har han også en modulerende funksjon av samhandling med eleven. Modulering er en regelmessig, gradvis endring. Spesialisten bringer ikke bare noe nytt inn i skolens praksis, men transformerer det i samsvar med målene og målene, og styrer også denne mobile prosessen. Den navngitte funksjonen blir nødvendig i et samfunn i endring i prosessen med å administrere aktivitetene til en utviklende person. Hun foreslår:

ønsket om å bli kjent med nye tilnærminger, strategier, modeller for undervisning og bygging av innholdet i utdanningen;

endre utdanningsprosessen for å løse de identifiserte problemene med nye midler.

Saken gjenstår med eksperimentet, analysen og formuleringen av konklusjoner. Prosessen med overgang til ny arbeidsdeling, samt overgang til nytt system betaling, som reiste en storm av diskusjon, kan ikke være snart. Vent og se.

Læreren er fortsatt et av de mest ettertraktede yrkene, til tross for de endeløse reformene og den demografiske «gropen» på 90-tallet.

Ifølge Rosstat studerer 14 millioner barn på landets skoler, mens det er litt mer enn en million lærere selv, det vil si at det i snitt er 13 elever per lærer. Men mange sier at disse tallene er undervurdert. Det er rundt 6 millioner studenter i Russland.

Fordeler og ulemper med arbeidsplan

Polina Mokhova jobber nå som lærer i litteratur og samfunnsfag på en av skolene i St. Petersburg. Før det studerte hun ved forskerskolen ved Moscow State University, hvor hun lærte studenter om verdensjournalistikk.

«Arbeidsdagen på skolen starter klokken åtte eller ti om morgenen og slutter klokken fire om ettermiddagen, hvis vi snakker om seks-sju leksjoner om dagen. Men du må fortsatt fylle ut en journal, sjekk hjemmelekser og hvis du er en ung lærer, forbered deg på neste dag, sier hun.

De to siste omstendighetene er allerede en unormal belastning. Du kan sjekke notatbøker til to om morgenen, og du må forberede deg til leksjonene hele tiden hvis du er pliktoppfyllende.

Det er en fordel med å jobbe på skolen - lange ferier. Lærerne hviler, og denne gangen er betalt.

Konstantin Bulish underviser i engelsk ved RANEPA under presidenten i den russiske føderasjonen, og har tidligere vært i privat praksis i mange år. Han sier at arbeidsmengden til en lærer ved et universitet avhenger av om det er et spesialisert universitet eller ikke. Hvis ja, er det mye oppmerksomhet på språket, undervisningsnivået er høyere, arbeidsbelastningen er også høyere. Noen universiteter kan bare gi seks par i uken. Forberedelse til forelesninger tar like mye tid som selve forelesningene, men disse timene med forberedelse betales ikke. Kun forelesningstid betales.

Høy lønn eller stabilitet?

Lønn er et kritisk spørsmål for utdanningssektoren. Alle som ble intervjuet av nettstedet sa at det er nesten umulig å leve av inntekt fra én kilde, enten det er skole, universitet eller privat praksis. avhenger av antall timer. Og om skolen har stor belastning på grunn av antall elever ulike aldre, men i høyere utdanning er det motsatte. Polina Mokhova sier at med full belastning (15 klasser) og arbeid 6 dager i uken, kan du tjene 45-50 tusen rubler i måneden. På universitetet, på grunn av mangel på timer, kan til og med en professor motta 30 000 rubler i måneden.

"Som et resultat lever både de og andre av veiledning. Men ikke ved rop fra hjertet, men ved rop fra magen. Hva påvirker kvaliteten på arbeidet generelt, sier Polina.

Nivå lønn kan variere fra universitet til universitet. I følge Konstantin Bulish kan man tjene mer i privat praksis enn på et universitet.

lærer på engelsk ved RANEPA

En kvalifisert person vil ikke jobbe for mindre enn 1500 rubler i to akademiske timer. De som forbereder studentene til spesifikke eksamener eller har avanserte grader tar mer betalt. Men hvis du jobber for en organisasjon, så har du en streng arbeidsplan, betalte ferier, og det er lite sannsynlig at 15 studenter fra gruppen din blir syke samtidig. Dette er et mer stabilt alternativ. Mens privatister jobber eller med jevne mellomrom drar et sted. I det lange løp er det vanskelig å si hva som er mer økonomisk.

På universitetet kan du tilbringe 2-3 par om dagen, og noen ganger må du reise til private studenter fra en del av byen til en annen, så mange veiledere foretrekker å gi leksjoner hjemme.

Psykologisk komfort og evnen til å skape

Ved universitetet jobber Konstantin Bulish med grupper på seks til 15 personer. Og han ser fordelen med gruppen ved at dens interne dynamikk ofte oppmuntrer studentene til å jobbe bedre, til å konkurrere. Det er også flere muligheter for spill, diskusjoner, diskusjoner, felles filmvisning, lesing av reportasjer. Og hvis du studerer en til en, så blir du avhengig av humøret til læreren og studenten.

Det er grupper med lite god dynamikk eller dårlig arrangert. Det kan for eksempel være sterke og svake elever, de svake trenger å strekke seg ut, og de sterke skal ikke få gå lei.

"En-til-en arbeid er energimessig rimeligere, men det kan være kjedelig. Mens med et godt band vil du aldri gå lei. Hvis du har vært veiledning med noen i mer enn ett år, så kjenner dere hverandre allerede så godt at selv med interessante klasser er det vanskelig å holde studenten i god form. Derfor studerer ikke flertallet med én student mer enn ett år”, - sier Konstantin Bulish.

Daria Nasakina, som underviste i typografikurs ved et av hovedstadens universiteter mens hun jobbet i store reklamebyråer, ser store muligheter for kreativitet i læreryrket.

Det begynner der du kan skrive ditt eget program, organisere informasjon og komme med en interessant oppgave. Og det fortsetter med hver leksjon. I løpet av forelesningen følger du reaksjonen til publikum, om studentene forstår eller ikke, om de sovnet eller ikke, om de har spørsmål (noen ganger er de flaue over å stille), det hender at forelesningen må endres i prosess. Det er også interessant etter forelesningen, når du trenger å oppnå et resultat fra hver student, forstå hans vanskeligheter og foreslå løsninger.

lærer i litteratur og samfunnsfag på skolen

Etter min mening er publikum på universitetet mer interessert og modent, det er ganske enkelt å motivere dem. Skoleelever kan være redde for eksamen, men dette vil ikke fungere for alle. Det er mer interessant å kommunisere med et studentpublikum, og ansvarsnivået for dem er mye mindre. Tar du med deg skolebarn på utflukt eller på tur, så er du ansvarlig for dem med hodet. Og de selv er mindre ansvarlige. En elev kan øve på en forestilling i to uker, og dagen før forestillingen si at foreldrene tar ham med til landet.

Forberedelse til universitetsforelesninger og seminarer er mer interessant, fordi materialet er dypere, og forfatterens tilnærming er velkommen. På skolen plikter læreren å gi kun det som er angitt i programmet. Og hvis du vil gjøre mer, må du være forberedt på byråkrati. Uendelige turer til kontorer og utfylling av skjemaer vil motvirke ønsket om å gjøre mer.

På universitetet er det stor sannsynlighet for å møtes interessante mennesker blant kolleger, fordi utdanningsnivået til teamet er noe høyere. Skolen forblir på mange måter et tilfluktssted for de som gikk for å undervise på 90-tallet rett og slett fordi det var en garanti for å få i det minste en slags lønn, og har blitt værende til nå. Jeg husker helten i boken "The Geographer Drank His Globe Away" Sluzhkin, som fikk jobb som geografilærer. I klasserommet leste han avsnitt fra læreboken, med jevne mellomrom avbrutt av et rop for å roe ned de ulydige skolebarna. Ved universitetet gjennomgår lærerne en strengere utvelgelse.

Offentlig godkjenning og karrierestige

Å være lærer ved et universitet er fortsatt veldig prestisjefylt. Dette kan gi flere poeng i intervjuet.

"Dette påvirker ikke karriereveksten i et reklamebyrå, men det øker din autoritet, vær sunn," sier Daria Nasakina. Undervisning gir mat til sinnet, fremmer personlig vekst og bidrar til å utvikle ferdighetene til å lede mennesker.

I følge Konstantin Bulish blir veiledere også behandlet med respekt, selv om han så andre eksempler i sin praksis: «Det hendte at rike og veldig travle mennesker behandler deg som en person som yter en tjeneste de betaler for. I deres øyne er ikke statusen din høyere enn en rørlegger eller en datatekniker.»

I følge en god tradisjon er en skolelærer respektert i Russland, men det er fortsatt umulig å kalle dette arbeidet prestisjefylt. I øynene til de rundt i dag er en lærer en person som oppnår en personlig bragd, men på ingen måte en ambisiøs.

er det mulig karriere? Polina Mokhova mener det er mulig, men den interne konkurransen er veldig høy, spesielt ved et universitet hvor det kun kan være én rektor. Mange lærere og instituttledere har jobbet på samme sted i flere tiår, det er ikke så lett å erstatte dem. Det er mer turnover i skolene, og det er svært vanskelig å finne lærere i enkelte fag. Skolen trenger en lærer, det er flere elever enn elever.

Mange utdanningsinstitusjoner streber etter å følge med i tiden, modernisere programmer, utvikle nye undervisningsmetoder.

"Universitetet vårt prøver å kvalitativt og meningsfullt forbedre undervisningen i engelsk. Etter min mening er det mer lovende å være en del av en stor organisasjon som ønsker positiv endring. Når det gjelder veiledning, kan du over årene skaffe deg forbindelser og et rykte som vil gi en strøm av privatstudenter, sier Konstantin Bulish.

Hvordan få jobb

Å få en stilling som universitetslærer er ikke lett, mens markedet for privat veiledning er mer åpent. For å komme inn på et universitet må du ha god erfaring arbeid, men hvis vertikal karrierevekst er viktig, er en grad nødvendig. Og lønnen til en lærer med utdannelse er 30-50 % høyere. Men alt avhenger av profilen til universitetet.

Daria Nasakina sier at det ikke er veldig vanskelig å finne en jobb i dette området, fordi etterspørselen er mye høyere enn tilbudet, de fleste nyutdannede fra pedagogiske universiteter går ikke på jobb i spesialiteten sin. For å jobbe ved et universitet hvor det undervises i design, kino og journalistikk, må du ha en god portefølje, arbeidserfaring innen en spesialisert spesialitet, anbefalinger og kjenne timeplanen din flere år i forveien. De som bytter jobb en gang i året er ikke likt i slike yrker. I tillegg, på grunn av personalutskifting, mister universiteter og skoler sine konkurransefortrinn. Hvis vi snakker om klassiske spesialiteter: fysikk, matematikk, historie, da er det ønskelig å fullføre forskerskolen og ha en grad. Du kan få jobb på en skole med høyere ikke-kjerneutdanning.

Ved bruk av materiale fra nettstedet kreves forfatterens indikasjon og en aktiv lenke til nettstedet!