Hva er forskjellen mellom metodene og tilnærmingene til vitenskapelig forskning? Teori, konsept, metode, teknikk, metodikk, tilnærming.

metode, Metode, teknikk, teknologi som pedagogiske begreper

PÅ moderne vitenskap og praksis, kan man ofte komme over slike begreper som «metode», «metode», «metode» og «teknologi». Samtidig er det ganske ofte forsøkt å definere det ene av disse begrepene gjennom det andre. Så, for eksempel, kan du finne følgende definisjon av aktivitetsmetoden: "Metode  ... mottak, vei eller virkemåte. Eller: "Metode  ... vei organisering av praktisk og teoretisk utvikling av aktiviteter, på grunn av lovene til objektet som vurderes ". I sin tur, konseptet "metode" ordbok S.I. Ozhegova definerer det som følger: "En metode er en handling eller et system av handlinger som brukes i utførelsen av noe arbeid, i implementeringen av noe." Fra disse definisjonene er det helt uklart hvilket av disse to begrepene som er bredere og hvilke som er smalere, og hvordan de forholder seg til hverandre. Et lignende bilde, som vi skal se senere, er også observert i forhold til begrepene "metodikk" og "teknologi", og tross alt er alle de ovennevnte begrepene grunnleggende både i didaktikk og i utdanningsteori. Dermed kan det slås fast at det er et tvetydighetsproblem i tolkningen av hoved-, enkle konsepter pedagogisk vitenskap og praksis. Siden det i vårt tilfelle ikke er nødvendig å definere ett begrep, men å danne et organisert system av begreper som er fastsatt i termer, vil vi vende oss til logikkens posisjon at "et organisert terminologisk system sørger for forholdet" ett begrep - ett begrep " . Samtidig gir dette systemet muligheten til å uttrykke ett konsept gjennom et annet, eller andre konsepter. Basert på disse logikkbestemmelsene vil vi prøve å løse følgende oppgaver: å definere begrepene ovenfor i en pedagogisk kontekst; fastsette, hvis mulig, forholdet deres.

La oss analysere de forskjellige definisjonene av begrepene "metode", "metode", "teknikk" og "teknologi", og tabulerer deres forskjellige definisjoner i tolkningen av forskjellige forfattere.

De vanligste definisjonene av begrepene "metode", "metode", "teknikk" og "teknologi"

Tabellfortsettelse

Tabellfortsettelse

Bokstavelig talt kommer ordet "metode" fra det greske " metoder' og bokstavelig talt oversettes som ' vei til noe". Den filosofiske ordboken definerer metoden slik: "... i den mest generelle forstand er det en måte å oppnå et mål på, en aktivitet ordnet på en bestemt måte" .

Som det fremgår av denne definisjonen, består den av to deler. Den første delen tolker metoden, på samme måte som definisjonene diskutert ovenfor, som en måte å gjøre på for å nå målet. Den andre delen av den definerer metoden som en aktivitet bestilt på en bestemt måte. La oss analysere begge disse delene.

Det følger av første del at en metode er en metode. På sin side ble det tidligere fastslått at metoden er et handlingssystem, og handlingen har alltid vært et aktivitetselement. Dermed er en metode en aktivitet for å oppnå et bestemt mål. Imidlertid, som vist ovenfor, vei er også definert som "en handling eller et system av handlinger som brukes i utførelsen av et eller annet arbeid, i gjennomføringen av noe." Følgelig har ethvert arbeid et bestemt formål og utføres for dette formålets skyld. Fra dette kan vi bare trekke en konklusjon: de eksisterende definisjonene av begrepene "metode" og "metode" skiller seg praktisk talt ikke fra hverandre, og lar oss ikke forstå forskjellene mellom dem.

Denne konklusjonen kan fullt ut tilskrives begrepene "metodikk" og "teknologi". Alt dette gir opphav til et presserende behov for å definere begrepene: "metode", "metode", "metode" og "teknologi".

Uten å late som om de er kanoniske, foreslår vi følgende definisjoner og deres forhold, medfølgende denne prosessen nødvendige forklaringer.

Vei aktiviteter  er et sett midler, metoder og skjemaer aktiviteter som er nødvendige for en gitt endring i den opprinnelige tilstanden til aktivitetsobjektet (arbeidsobjektet).

Grafisk kan dette representeres som følger.

Følgelig, i forhold til opplæring og utdanning, kan denne ideen spesifiseres som følger.

Fasiliteter aktivitet - dette er et sett med materielle og ideelle gjenstander, så vel som funksjonelle menneskelige organer, ved hjelp av hvilke de produserer en endring i tilstanden, egenskapene og formen til råvarer, materialer eller halvfabrikata i aktivitetsprosessen .

Metode dette er en viss logisk rekkefølge av handlinger som utføres for å oppnå målet med aktiviteten.

Samtidig tar denne definisjonen hensyn til betydningen av det greske ordet " metoder"og dens bokstavelige oversettelse:" vei til noe". Følgelig involverer stien en sekvens av trinn, stadier som må gjøres og overvinnes for å nå slutten, som er det endelige målet med å reise langs denne stien. Derfor ble begrepet "metode" i denne sammenheng definert som en logisk rekkefølge av handlinger som fører til oppnåelse av målet. Det kan man også si metode- dette er et sett med handlinger utført i deres logiske rekkefølge, som fører til oppnåelse av et gitt mål for aktiviteten. Men i begge tilfeller er banen ikke identisk med midlene og formene for dens passasje, det vil si at konseptet "metode" ikke er identisk med konseptet "metode".

Formen aktivitet bestemmer arten av forholdet mellom komponentene i aktivitetsprosessen.

For eksempel i vei metallbehandling, kalt "saging", kan følgende komponenter skilles: midler aktivitet  fil bestemt form og avtaler; metode aktiviteter  gjensidige bevegelser utført av en fil i et bestemt plan; formen aktiviteter  individuell manuell bearbeiding av metall.

Fra det foregående kan vi konkludere at med betydningen og umistligheten til midler og former for aktivitet i strukturen til en bestemt metode, er den fortsatt basert på aktivitetsmetoden, siden det er i den handlingene som er nødvendige for å oppnå målet av aktiviteten utføres, og hele settet av handlinger, som faktisk er selve aktiviteten, og utgjør essensen av metoden.

På denne bakgrunn kan det konkluderes med at en aktivitetsmetode kan kalles et sett med metoder og midler som er passende for dem, samt former for en bestemt aktivitet, eller  et sett med metoder for denne aktiviteten.

Når det gjelder utdanningsfeltet, definerer for eksempel et fags metodikk "oppgavene med å studere et gitt emne og dets innhold", samt "utvikling, i samsvar med målene og innholdet i opplæringen, av metoder , metodiske verktøy og organisatoriske opplæringsformer” . Ut fra denne definisjonen kan det slås fast at virkemidlene og formene for aktivitet alltid er uløselig knyttet med aktivitetsmetoder og må passe til dem. Abstrahere fra definisjonen av metodikk som en vitenskap som utforsker aktivitetsmønstrene (i vårt tilfelle, læring), eller som en vitenskap om metoder for aktivitet, definerer vi det som følger.

Metodikk aktivitet er et sett med metoder for en viss aktivitet med tilstrekkelige midler og former.

I utviklingen av enhver metodikk kan man skille ut en viss logisk rekkefølge av handlinger. I en generalisert form vil en slik sekvens se ut som den er vist i figuren.

Slik aktivitet i produksjonssfæren involverer for eksempel: bearbeiding, produksjon, endring av tilstand, egenskaper, form av aktivitetsobjektet (subjektet). Samtidig, siden definisjonen av metodikk, i tillegg til metoder, også inneholder virkemidler og former for aktivitet, kan vi faktisk ikke snakke om et sett av metoder, men også om et sett av måter for en bestemt aktivitet.

Hvorfor kommer begrepet "metode" fra ordet "metode" og ikke "metode"?

For det første, hvis settet med metoder er en teknikk, så, etter logikkens lover, er settet med metoder henholdsvis " metode”, men det er ikke noe slikt ord på russisk, ukrainsk og andre slaviske språk. Derfor kalles metodesettet fortsatt en metodikk.

For det andre, som nevnt ovenfor, er grunnlaget for aktivitetsmåten fortsatt aktivitetsmetoden.

Basert på analysen av definisjonene av begrepet "teknologi" gitt i tabellen, som, i likhet med metodikken, tolker teknologi som et sett med metoder for en bestemt aktivitet (behandling), er det imidlertid ikke klart hvordan metodikken er forskjellig fra teknologi. La oss prøve å forstå dette terminologiske problemet.

Først i generelle definisjoner teknologi indikerer at denne aktiviteten utføres "i produksjonsprosessen". Samtidig skal det bemerkes at vi snakker om materialproduksjon, hvor "bearbeiding, produksjon, endring av tilstand, egenskaper, form på råvarer, materiale eller halvfabrikata" utføres.

For det andre brukes begrepet "metodikk" mest i forhold til trening og utdanning (som for eksempel av S.I. Ozhegov i), det vil si i den humanitære sfæren, eller i sfæren som betinget kan kalles sfæren for åndelig produksjon.

Hva er forskjellen mellom disse to konseptene som karakteriserer menneskelig aktivitet?

På sfæren av materialproduksjon, på grunn av utviklingen av vitenskap, ingeniørvitenskap og teknologi, har menneskeheten klart å oppnå garantert når det gjelder kvalitet og mengde ytelse.

Slike suksesser innen åndelig produksjon, spesielt trening og utdanning, ble mulig først etter at teknikken og teknologiene nådde et visst utviklingsnivå. Disse inkluderer opprettelse av adaptive læringssystemer, bruk av multimediaverktøy for læring, inkludert for eksempel fjernundervisning, som har blitt mulig å bruke på grunn av intensiv utvikling av datateknologi. Med andre ord kan det sies at garantert når det gjelder kvaliteten og kvantiteten av resultatet i sfæren av åndelig produksjon, ble det mulig bare takket være suksess i utviklingen av sfæren for produksjon av materiale, eller rettere sagt, takket være bruken av nytt, på grunn av utviklingen av teknologi og teknologi, midler for åndelig produksjon. Slike midler i trening, for eksempel, er: datamaskiner med passende programvare i form av opplærings- og overvåkingsprogrammer; bruk av internasjonale informasjonsnettverk internett, inkludert i fjernundervisningssystemet; ulike typer moderne projeksjonsutstyr som bruker flytende krystaller, teknisk sofistikerte treningssystemer, etc., som avsluttes med bruk av laserpekere.

Det var ønsket om å oppnå et resultat av aktivitet garantert i form av kvalitet og kvantitet i sfæren av åndelig produksjon som ga opphav til behovet for å bruke slike metoder som, analogt med sfæren for materiell produksjon, ville tillate det å oppnås. . De ble derfor kalt teknologier i den humanitære sfæren generelt og teknologier for opplæring og utdanning (pedagogiske teknologier)  på utdanningsfeltet spesielt.

Med tanke på resonnementet ovenfor, kan vi foreslå følgende definisjon av generell teknologi.

Teknologi et system av metoder (metoder, midler og former) for aktivitet som sikrer mottak av et garantert sluttresultat når det gjelder kvalitet og kvantitet.

På dette stadiet resonnement om pedagogisk teknologi (pedagogisk) kan vi konkludere med følgende.

1. Teknologi innen utdanning er en teknikk som garanterer et sluttresultat av høy kvalitet og kvantitet.

2. Oppnå resultater av høy kvalitet og kvantitet ved bruk pedagogiske teknologier er ikke avhengig av emnet og objektet for opplæring og utdanning. Samtidig bør metodikken alltid ta hensyn til deres individuelle psykofysiologiske egenskaper, er basert på intuisjonen til læreren, det vil si at det er forfatterens måte å gjøre på eller en slags forfatters teknologi.

3. Teknologi i utdanning er en teknikk brakt til perfeksjon, der, på grunn av bruken av en spesiell kombinasjon av midler, metoder og former for trening og utdanning, utjevnes individuelle psykofysiologiske egenskaper som forhindrer å oppnå et garantert resultat. I denne forbindelse bør det bemerkes at denne "spesielle kombinasjonen" ikke er annet enn system aktiviteter med alle egenskapene som ligger i systemet: konstant fokus på å nå målet, høy støyimmunitet osv. Det er disse egenskapene som er karakteristiske for ethvert system som sikrer det garanterte resultatet av aktiviteten.

4. Enhver teknologi er alltid basert på en viss metodikk og omvendt er enhver metodikk basert på en eller annen teknologi tilpasset lærerens og elevenes personlighet. I dette forholdet er teknikken mer en kunst, og teknologi er mer en vitenskap. Om dette fenomenet V.P. Bespalko i epigrafen til det første kapittelet i hans berømte monografi "Betingelsene pedagogisk teknologi skrev: «Enhver aktivitet kan være enten teknologi eller kunst. Kunst er basert på intuisjon, teknologi er basert på vitenskap. Alt begynner med kunst, slutter med teknologi, slik at alt begynner på nytt.»

Når vi oppsummerer resonnementet vårt, kan vi definere forholdet mellom disse begrepene.

^ Metode aktivitet er integrert del, element vei aktiviteter. I sin tur er helheten av aktiviteter metodikk aktiviteter. Metodikken, som gir et garantert resultat, uavhengig av de personlige egenskapene til subjektet og aktivitetsobjektet, kan vurderes teknologi.

Hele denne logiske kjeden, etter å ha tilpasset den til utdanningsfeltet, kan brukes til å karakterisere elementene i den pedagogiske prosessen.

Litteratur

Vasiliev I.B.

Metode, måte, teknikk, teknologi som pedagogiske begreper

Det gjøres et forsøk på å klargjøre det eksisterende konseptuelle apparatet til pedagogikk fra synspunktet om ideen om et organisert terminologisk system. Forfatterens tolkning av slike begreper som "metode", "metode", "teknikk" og "teknologi" med deres tilpasning til utdanningsfeltet presenteres. Deres korrelasjon og innbyrdes forhold bestemmes.

Vasiliev I.B.

Metode, metode, teknikk, teknologi som pedagogisk forståelse

Forsøket på å klargjøre pedagogikkens grunnleggende begrepsapparat fra representasjonsposisjonen om det organiserte terminologiske systemet ble fullført. Forfatterens tolkning av slik forståelse som "metode", "metode", "teknikk" og "teknologi" med deres tilpasning til kunnskapssfæren presenteres. Signert їhnє svіvіdshennya ta vzaєmozv "språk.

I.B. Vasilyev

Metode, prosess, teknikk, teknologi som pedagogiske begreper

I forsøk på å spesifisere av det eksisterende konseptuelle apparatet til pedagogikk fra synspunktet til et organisert terminologisk system. Forfatterens behandling av slike begreper som "metode", "prosess", "teknikk" og "teknologi" med deres tilpasning til utdanningssfæren er fremlagt. Deres forhold og innbyrdes forhold bestemmes.

Metodikk– læren om prinsippene for forskning, former og metoder vitenskapelig kunnskap. Metodikken bestemmer den generelle orienteringen til forskning, de spesifikke tilnærmingene til studieobjektet og måten vitenskapelig kunnskap er organisert på.

Det er tre sammenhengende hierarkiske nivåer av metodikk: filosofisk, generell vitenskapelig og spesiell metodikk. Filosofisk metodikk- det høyeste nivået. Prinsippene formulert i ffs historie er av avgjørende betydning for det: loven om motsetningers enhet og kamp, ​​loven om overgangen av kvantitet til kvalitet, loven om negasjon av negasjon, kategoriene generelt, partikulært og separat. , kvalitet og kvantitet; prinsippet om universell forbindelse av fenomener, prinsippene om motsigelse, kausalitet. Dette inkluderer også logikken til vitenskapelig kunnskap, som krever overholdelse av logikkens lover i forhold til fenomenet som studeres. Generelle metodiske metoder for forskning- analyse og syntese av de studerte fenomenene. Metodiske prinsipper for erkjennelse utvikles sammen med vitenskapen.

Filosofisk metodikk etablerer formene for vitenskapelig kunnskap, basert på avsløringen av vitenskapenes innbyrdes sammenhenger. Avhengig av prinsippene som ligger til grunn for delingen, er det ulike klassifiseringer vitenskaper, hvorav den vanligste er deres inndeling i fysisk og matematisk, teknisk, naturlig og humanitær.

Generell vitenskapelig metodikk er en generalisering av metodene og prinsippene for å studere fenomener av ulike vitenskaper. Generelle vitenskapelige metoder for forskning - observasjon, eksperiment, modellering, som er annen karakter avhengig av naturvitenskapens natur.

Observasjon inkluderer valg av fakta, etablering av deres funksjoner, beskrivelse av det observerte fenomenet i verbal eller symbolsk form (grafer, tabeller, etc.) dets egenskaper og funksjoner: utvalg av ordforrådsgrupper, grammatiske egenskaper til et ord, etc. Det krever god kunnskap om språket av forskeren, tilstedeværelsen av det såkalte etymologiske instinktet.

Eksperiment Dette er et eksperiment satt under nøyaktig de riktige forholdene. I lingvistikk utføres eksperimenter både med bruk av instrumenter og apparater (eksperimentell fonetikk, nevrolingvistikk) og uten dem (psykolinguistiske tester, spørreskjemaer, etc.).

Modellering - en måte å kjenne virkeligheten på, der objekter eller prosesser studeres ved å bygge og studere modellene deres. En modell forstås som ethvert bilde (bilde, tegning, diagram, graf, etc.) eller enhet som brukes som en "erstatning" for et objekt eller fenomen. Modellen er bygget på grunnlag av en hypotese om strukturen til originalen og er dens funksjonelle analog. Konseptet med en modell kom inn i lingvistikken på 1960-tallet. i forbindelse med inntrengningen av kybernetikkens ideer og metoder.

Tolkning – generell vitenskapelig metode kunnskap, som består i å avsløre betydningen av de oppnådde resultatene og inkludere dem i systemet med eksisterende kunnskap. Uten dette forblir deres betydning og verdi uoppdaget. På 60-70-tallet. en retning utviklet - fortolkende lingvistikk, som vurderte betydningen og betydningen av språkenheter avhengig av fortolkningsaktiviteten til en person.

Privat metodikk - metoder for spesifikke vitenskaper: språklige, matematiske, etc., relatert til filosofisk og generell vitenskapelig metodikk og kan lånes av andre vitenskaper. Språklige forskningsmetoder er preget av svak formalisering av bevis og sjelden bruk av instrumentelle eksperimenter. Språkforskeren utfører analysen ved å legge den tilgjengelige kunnskapen om objektet over det spesifikke materialet (teksten), som dette eller hint utvalg gjøres fra, og teorien bygges på grunnlag av eksempelmodeller. Fri tolkning av en rekke faktamateriale i henhold til reglene for formell logikk og vitenskapelig intuisjon er karakteristiske trekk språklige metoder.

Begrep metode har ikke en klar tolkning. V.I. Kodukhov foreslår å skille 4 konsepter uttrykt av dette begrepet:

· Metode-aspekt som en måte å kjenne virkeligheten på;

· Metode-mottak som et sett med forskningsregler;

· Metode-teknikk som en prosedyre for å anvende metode-mottak;

· Metode-beskrivelsesmåte som ytre mottaksform og beskrivelsesmetoder.

Oftest forstås en metode som et generalisert sett av teoretiske holdninger, forskningsmetoder knyttet til en bestemt teori. Metoden skiller alltid ut den siden av studieobjektet, som er anerkjent som den viktigste i denne teorien: det historiske aspektet av språket - i komparativ historisk lingvistikk, det psykologiske - i psykolingvistikk, etc. Noen store scenen i utviklingen av lingvistikk ble ledsaget av en endring i forskningsmetoden, ønsket om å skape en ny generell metode. Dermed har hver metode sitt eget omfang, utforsker sine egne aspekter, egenskaper og kvaliteter ved objektet.

Forskningsmetodikk - prosedyren for å bruke en bestemt metode, som avhenger av aspektet av studien, teknikken og metodene for beskrivelse, forskerens personlighet og andre faktorer. Så, i den kvantitative studien av språkenheter, avhengig av målene for studien, kan forskjellige metoder brukes: omtrentlige beregninger, beregninger ved hjelp av et matematisk apparat, kontinuerlig eller delvis prøvetaking av språkenheter, etc. Metodikken dekker alle stadier av studien: observasjon og innsamling av materiale, valg av analyseenheter og etablering av deres egenskaper, beskrivelsesmetoden, analysemetoden, arten av tolkningen av fenomenet som studeres. Forskjellen på skoler innenfor samme språklige trend ligger oftest ikke i forskningsmetoder, men i ulike metoder for å analysere og beskrive materialet, graden av alvorlighetsgrad, formalisering og betydning i forskningens teori og praksis. Slik karakteriseres for eksempel ulike strukturalistiske skoler: Praha-strukturalisme, dansk glossematikk, amerikansk deskriptivisme.

Dermed henger metoden, metodikken og metodikken nært sammen og utfyller hverandre gjensidig. Valget i hvert tilfelle av det metodiske prinsippet, omfanget av metoden og metodikken avhenger av forskeren, målene og formålene med studien.

Avgangsstudenter opplever ofte et vanlig problem. Ved konsultasjoner, pre-forsvar, eller til og med forsvar, kan det akademiske rådet beskylde en doktorgradsstudent for forvirrende konsepter - metoder og forskningstilnærminger. Faktisk er professorer ikke alltid objektive: disse to konseptene er svært nær hverandre, og bruken av dem avhenger strengt av konteksten.

Uttrykket «vitenskapelig tilnærming til forskning» kan brukes på flere måter. Først av alt kan dette begrepet brukes for å betegne streng overholdelse av reglene for vitenskapelig metodikk i forskningsarbeid. Det handler om om hovedkjennetegnene ved vitenskapelig kunnskap: kompleksitet, objektivitet, systematikk og så videre. Og dermed, riktig bruk metoder for vitenskapelig kunnskap i arbeidet innebærer automatisk en vitenskapelig tilnærming.

I en annen forstand brukes begrepet «vitenskapelig tilnærming» for å indikere den generelle aktivitetsretningen, grunnlaget som forskeren er basert på i et forsøk på å nå sine mål. Dette er navnet på systemet med synspunkter, synspunkter, som forskeren blir frastøtt fra. Det viktigste der metoden skiller seg fra tilnærmingen i denne tolkningen av begreper er skalaen. Tilnærmingen kombinerer flere metoder, inkluderer de grunnleggende prinsippene for forskning, styrer vektoren for arbeid. Metoden er kun et verktøy for å nå målet innenfor de fastsatte rammer.

Både den vitenskapelige tilnærmingen og forskningsmetodene kan være allmennvitenskapelige. Dette betyr at de teoretisk sett kan brukes i forskning i alle retninger. Det er også snevert spesifikke tilnærminger. For eksempel er det i sosiologi mulig å bruke fenomenologiske, sosiokulturelle, konfliktologiske, strukturelt-funksjonelle tilnærminger. Av disse er det kun den strukturelle funksjonelle tilnærmingen som brukes i andre fagområder, for eksempel i ledelse, sammen med prosjekt- og prosesstilnærmingene. De vanligste er systemiske og strukturelt-funksjonelle tilnærminger.

En systemtilnærming er et prinsipp som krever at man vurderer fenomener som en helhet. Innenfor rammen av objektet som studeres, henger alle aspekter og egenskaper sammen og er udelelige. Egenskapene til et helt objekt kan ikke likestilles med summen av de effektene som hver av komponentene utfører individuelt. I samspill påvirker de hverandre, derfor kan de bare studeres under deres komplekse, felles arbeid. Ethvert system antas å være dynamisk og i konstant endring, derfor kan ingen data anses som pålitelige på lang tid.

Den strukturelle-funksjonelle tilnærmingen er en retning der hver komponent i systemet har sine egne egenskaper. Med denne tilnærmingen bør forskeren ikke fokusere på samspillet mellom komponentene i systemet, men på egenskapene til disse komponentene.

Videre kan en utforskende tilnærming brukes til å vise to motstridende synspunkter. For eksempel evolusjonistiske og kreasjonistiske tilnærminger, kvalitative og kvantitative, logiske og historiske, og så videre. PÅ nær mening bruk ordet paradigme. Strukturelt-funksjonell og systemtilnærminger kan brukes i dette tilfellet som et eksempel på to paradigmer som er motsatte i mening.

Katerina Orlova, Tomsk

På vegne av hele skolen uttrykker jeg min takknemlighet for den gjentatte hjelpen med å plassere populærvitenskapelig materiale på spesialiserte nettsteder. Takk for at du jobber dag og natt!

Daria menighet, St. Petersburg

Endelig har det dukket opp et vanlig populærvitenskapelig blad, hvor alle kan publisere stoff: både en professor og en grunnskolelærer.

SPRÅKLÆRINGSMETODER

Plan.

II. Beskrivende språklæringsmetode

III. komparativ metode

IV. Komparativ-historisk metode i lingvistikk

V. Konstruktive metoder

VI. distribusjonsmetode

VII. Komponentanalysemetode

VIII. psykologisk metode i lingvistikk

IX. Nevrolingvistiske metoder

X. Kvantitative metoder i språkopplæring

XI. Sosiolingvistiske metoder

observasjon,

Eksperiment,

modellering, som er av ulik karakter avhengig av vitenskapens spesifikasjoner.

Observasjon inkluderer valg av fakta, etablering av deres tegn, beskrivelse av det observerte fenomenet i verbal eller symbolsk form, i form av grafer, tabeller, geometriske strukturer, etc. Språklig observasjon gjelder utvalget av språklige fenomener, utvalget av et bestemt faktum fra muntlig eller skriftlig tale, dets korrelasjon med fenomenets studerte paradigme.

Eksperiment som en generell vitenskapelig metode for forskning, er det et iscenesatt eksperiment under nøyaktig tatt hensyn til forhold. I språklige eksperimenter utføres både med bruk av instrumenter og apparater (eksperimentell fonetikk, nevrolingvistikk), og uten dem (psykolinguistiske tester, spørreskjemaer, etc.).

Modellering er en måte å kjenne virkelighetens fenomener på, der objekter eller prosesser studeres gjennom konstruksjon og forskning av modellene deres. Modell i vid forstand er det et hvilket som helst bilde (mentalt eller betinget: bilde, beskrivelse, diagram,
tegning, grafikk osv.) eller en enhet som brukes som en "erstatning", "representant" for et objekt, en prosess eller et fenomen. Enhver modell er bygget på grunnlag av en hypotese om den mulige strukturen til originalen og er dens funksjonelle analog, som tillater overføring av kunnskap fra modellen til originalen. Konseptet med en modell ble mye inkludert i lingvistikk på 60-70-tallet av XX-tallet i forbindelse med penetrasjonen av ideer og metoder for kybernetikk i lingvistikk.

Et viktig generelt vitenskapelig element i prosessen med erkjennelse er tolkning(fra latin interpretatio - forklaring, tolkning), hvis essens er å avsløre betydningen av resultatene av studien og inkludere dem i systemet med eksisterende kunnskap. Uten inkludering av nye data i systemet med eksisterende kunnskap, deres betydning
og verdien forblir usikker. På 60-70-tallet av XX-tallet oppsto en hel vitenskapelig retning og utviklet seg - fortolkende lingvistikk, som vurderte betydningen og betydningen av språkenheter avhengig av fortolkningsaktiviteten til en person.

3. Privat metodikk inkluderer metoder for spesifikke vitenskaper, for eksempel matematiske,

biologiske,

språklige, etc., som korrelerer med filosofisk og generell vitenskapelig metodikk, og kan også lånes av andre vitenskaper.

Språklige forskningsmetoder kjennetegnes først og fremst av den sjeldne bruken av instrumentelle eksperimenter og svak formalisering av bevis. Språkforskeren utfører vanligvis analysen ved å legge den tilgjengelige kunnskapen om studieobjektet over det spesifikke materialet (teksten) som en eller annen prøve er laget av, og teorien bygges på grunnlag av prøvemodeller. Fri tolkning av en rekke faktamateriale i henhold til reglene for formell logikk og vitenskapelig intuisjon er karakteristiske trekk ved språklige metoder.

Begrep«Metode» som en måte å undersøke fenomener har aldri vært entydig forstått.

Ofte metoden er forstått generaliserte sett med teoretiske holdninger, forskningsmetoder knyttet til en bestemt teori.

Den mest generelle metoden er alltid en "metode-teori"-enhet, som isolerer den siden av studieobjektet, som er anerkjent som den viktigste i denne teorien. For eksempel det historiske aspektet av språk i komparativ historisk lingvistikk, det psykologiske aspektet i psykolingvistikk, det strukturelle aspektet i strukturell lingvistikk, etc. Ethvert stort stadium i utviklingen av lingvistikk, preget av en endring i synet på språket, ble ledsaget av en endring i forskningsmetoden, ønsket om å skape en ny generell metode.
Dermed har hver metode sitt eget omfang, utforsker dens aspekter, egenskaper og kvaliteter til objektet. For eksempel er bruken av den komparativ-historiske metoden i lingvistikk assosiert med forholdet mellom språk og deres historiske utvikling, den statistiske metoden er assosiert med diskrethet.
språkenheter, deres forskjellige frekvens osv.

Forskningsmetodikk er en prosedyre for å bruke en bestemt metode, som avhenger av aspektet ved studien, teknikken og metodene for beskrivelse, forskerens personlighet og andre faktorer.

For eksempel, i den kvantitative studien av språkenheter, avhengig av målene for studien, kan forskjellige metoder brukes:

anslag gjøres

nøyaktige beregninger ved hjelp av matematiske apparater,

kontinuerlig eller delvis prøvetaking av språkenheter og lignende. Metodikken dekker alle stadier av studien:

Observasjon og innsamling av materiale,

Valget av analyseenheter og etableringen av deres egenskaper,

Måten å beskrive,

motta analyse,

Arten av tolkningen av fenomenet som studeres.

Mest god metode og mottak av studien gir kanskje ikke de ønskede resultatene uten riktig forskningsmetodikk. Ved karakterisering av hver av de språklige retningene og skolene opptar metodiske problemer enten større eller mindre plass i denne. Forskjellen på skoler innenfor samme språklige trend, retning ligger oftest ikke i forskningsmetoder, men i ulike metoder for å analysere og beskrive materialet, graden av deres alvorlighetsgrad, formalisering og betydning i forskningens teori og praksis. Slik karakteriseres for eksempel ulike strukturalistiske skoler: Praha-strukturalisme, dansk glossematikk, amerikansk deskriptivisme.

Dermed er metodikk, metode og metodikk nært beslektede og komplementære begreper. Valget i hvert tilfelle av et eller annet metodisk prinsipp, omfanget av metoden og metodikken avhenger av forskeren, mål
og forskningsmål.

SPRÅKLÆRINGSMETODER

Plan.

I. Metodikk, metode, teknikk: likheter og forskjeller

Utøvere blander ofte sammen begrepene "form" og "metode", så la oss starte med å klargjøre dem.

Studieform- dette er et organisert samspill mellom læreren (læreren) og eleven (eleven). Hovedsaken her er arten av samspillet mellom læreren og elevene (eller mellom elevene) i løpet av å oppnå kunnskap og dannelsen av ferdigheter og evner. Utdanningsformer: heltid, deltid, kveld, selvstendig arbeid av studenter (under veiledning av lærer og uten), forelesning, seminar, praktisk leksjon i klasserommet (verksted), ekskursjon, industriell praksis, valgfag, konsultasjon , test, eksamen, individuell, frontal, individuelt -gruppe. De kan rettes både til teoretisk opplæring av studenter, for eksempel en forelesning, et seminar, en ekskursjon, en konferanse, " rundt bord", konsultasjon, forskjellige typer selvstendig arbeid studenter (SIW), og for praktisk: praktiske timer, ulike typer design (semesteroppgave, vitnemål), alle typer praksis, samt SIW.

Metode(fra gr. methodos - "forskning") er en måte å studere naturfenomener på, en tilnærming til fenomenene som studeres, en systematisk vei for vitenskapelig kunnskap og etablere sannheten; generelt - en teknikk, metode eller virkemåte (se ordboken for fremmedord); en måte å oppnå et mål, en ordnet aktivitet på en bestemt måte (se filosofisk ordbok); et sett med teknikker eller operasjoner for praktisk eller teoretisk mestring av virkeligheten, underordnet løsningen av et spesifikt problem. Metoden kan være et system av operasjoner når du arbeider med visse utstyr, teknikker Vitenskapelig forskning og presentasjon av materialet, metoder for kunstnerisk utvelgelse, generalisering og vurdering av materialet fra et eller annet estetisk ideal, etc. /52, s. 162/.

Det er mer enn 200 definisjoner av begrepet "metode". Herbert Neuner og Yu. K. Babansky forstår undervisningsmetoden som "suksessiv veksling av metoder for interaksjon mellom læreren og elevene, rettet mot å oppnå et spesifikt mål gjennom studiet undervisningsmateriell” og utfyller at handlingene som utgjør metoden inkluderer visse operasjoner. Disse operasjonene er betegnet med begrepet "mottak" /53, s. 303/.

forutsetter for det første lærerens mål og hans aktivitet med de midler han har til rådighet. Som et resultat oppstår målet for eleven og hans aktivitet med de midler som er tilgjengelige for ham» /28, s. 187/.

I følge I. Ya. Lerner er "enhver metode et system av bevisste sekvensielle handlinger av en person, som fører til oppnåelse av et resultat som tilsvarer det tiltenkte målet" / 54, s. 186/.

Man kunne fortsatt sitere på definisjonen av begrepet «metode», men selv fra disse få antyder konklusjonen seg selv at metoden er en kombinasjon (enhet) av metoder og undervisningsformer rettet mot å nå et spesifikt mål for læring, det vil si at metoden reflekterer som en måte, og arten av organiseringen av kognitiv aktivitet til studenter. Det viktigste som skiller metoden fra skjemaet er formålet og det faktum at metoden spesifiserer metoden for å tilegne seg kunnskap og graden (naturen) av deltakelsen til studenten selv.

Det skal imidlertid bemerkes at det er to nivåer av undervisningsmetoder: generell didaktikk og spesiell didaktikk, eller spesielt fag.

Særlige fagmetoder omfatter vanligvis det som på allmenndidaktisk nivå kalles metoder, metoder og undervisningsformer. Derav forvirringen mellom begrepene metode og form.

Generelle didaktiske metoder er:
- forklarende og illustrerende,
- reproduktiv (reproduksjon),
- problemstilling
- delvis søk (heuristisk),
- forskning /28/.

Den forklarende-illustrerende, eller informasjonsmottakende, metoden består i at læreren presenterer informasjon om studieobjektet på ulike måter, og elevene oppfatter det med alle sanser, innser og husker det. Dette er en av de mest økonomiske måter gi den yngre generasjonen en generalisert og systematisert opplevelse av menneskeheten. Det danner ikke ferdigheter og evner til å bruke denne kunnskapen, men gir reproduktiv aktivitet på 1. nivå - anerkjennelse og kunnskap om 1. nivå - kunnskapsbekjentskap.

Den reproduktive metoden innebærer at læreren forbereder oppgaver for at elevene skal reprodusere sin kunnskap og aktivitetsmetoder (løse problemer, gjengi eksperimenter, konklusjoner osv.). Type aktivitet - reproduktiv, nivå av mental aktivitet - 2. - reproduksjon, 2. kunnskapsnivå - kunnskapskopier.

Denne metoden har en rekke former og måter å manifestere seg på (skriftlig, muntlig, induktivt, deduktivt).

Problempresentasjonen ligger i det faktum at læreren stiller et problem og avslører selv den motstridende veien og logikken til løsningen, og gir elevene kontroll over denne logikken, får dem til å stille spørsmål og viser dem et høyere nivå av tenkning som er tilgjengelig for dem. . Et eksempel på en problematisk presentasjon av materialet er den offentlige forelesningen av K. A. Timiryazev (1843-1920) «On Plant Life». I begynnelsen av forelesningen stilles en problemstilling: hvorfor vokser roten og stilken i motsatte retninger? Foreleseren gir ikke tilhørerne en ferdig forklaring, men forteller hvordan vitenskapen har kommet frem til denne sannheten. Rapporterer hypoteser, gir beskrivelser av de eksperimentene som ble gjort i god tid av forskere for å teste hypoteser om årsakene til dette fenomenet; snakker om hvordan påvirkningen av fuktighet, lys og gravitasjonskrefter ble studert. Og så vurderer han spenningsfaktoren til rot- og stilkvevet, som får dem til å vokse i motsatte retninger. Som det fremgår av eksempelet dukket ikke problembasert læring i praksis opp nå, men først på 80-tallet begynte det å dukke opp bøker og artikler om teori og praksis om problembasert læring.

Essensen av metoden er at studenten, etter presentasjonslogikken, lærer stadiene for å løse hele problemet. Den problematiske presentasjonen av materialet aktiverer studentenes tenkning, i motsetning til den informative, det vil si overføring av ferdige konklusjoner, som innebærer en forklarende og illustrerende metode. Med en problematisk fremstilling knyttes studentene til metodene for å søke kunnskap, inkluderes i atmosfæren av vitenskapelig forskning og blir liksom medskyldige. vitenskapelig oppdagelse. Elevene er lyttere, men ikke passive. Problempresentasjon gir produktiv aktivitet og mental aktivitet på 3. nivå - applikasjoner. (Elevene trekker selv konklusjoner, i motsetning til den forklarende-illustrative metoden, hvor læreren trekker konklusjoner i ferdiglaget.) Kunnskap om 3. nivå - kunnskaps-ferdigheter.

Delvis søk (heuristisk) metode. Målet er å gradvis involvere studentene i uavhengig avgjørelse problemer, implementering av individuelle trinn for å løse det angitte utdanningsproblemet, individuelle typer forskning gjennom uavhengig aktivt søk. Samtidig kan elevene kobles til søket på ulike stadier av timen, avhengig av metodene som brukes. Måter å implementere denne metoden:
en. Heuristisk samtale, det vil si en spørsmål-svar-form for interaksjon mellom lærer og elever. I revitaliseringen av elevenes kognitive aktivitet er spørsmål, ifølge didaktikere, nesten av største betydning. Essensen i en heuristisk samtale er at læreren tenker gjennom et system med spørsmål på forhånd, som hver stimulerer eleven til å gjøre et lite søk. Systemet med forhåndsforberedte spørsmål må oppfylle visse krav:
1) stimulere så mye som mulig kognitiv aktivitet studenter;
2) samtidig bør eleven ved hjelp av eksisterende kunnskapsbase strebe etter å søke etter ny informasjon ved svar. Bare i dette tilfellet vil svaret føre til intellektuelle vanskeligheter for studenten og en målrettet tankeprosess. Spørsmålssystemet skal være forbundet med en logisk kjede. Læreren tenker over ikke bare spørsmålssystemet, men også elevenes forventede svar og mulige "hint". (Husk den sokratiske metoden!) Til slutt oppsummerer læreren selv hovedpoenget. Denne metoden krever at læreren har flere pedagogiske ferdigheter enn ved gjennomføring av undervisningen med den forklarende og illustrerende metoden.

b. Foreslå hypoteser av elever for å løse pedagogiske problemer. Når vi forstår den enorme rollen til hypoteser i vitenskapelig forskning, undervurderer vi ofte rollen og plassen til elevhypoteser i undervisningen i ethvert fag. En dyktig kombinasjon av denne teknikken med eksperimentell forskning gjør det mulig å implementere veien til vitenskapelig kunnskap i undervisningen: "fra et problem til en hypotese, fra en hypotese til et eksperiment, fra et eksperiment til en teoretisk forståelse av konklusjonene", så til nytt problem, og noen av disse måtene elevene går aktivt, selvstendig, og utfører et delvis søk i studiet av problemet. Læreren leder dem dyktig til å underbygge hypotesen. Den delsøkende (heuristiske) metoden gir produktiv aktivitet, mental aktivitet på 3. og 4. nivå (anvendelse, kreativitet) og 3. og 4. nivå av kunnskap, kunnskap-ferdigheter, kunnskapstransformasjon.

Forskningsmetoden er basert på utforming av forskningsoppgaver og problematiske oppgaver som løses selvstendig av studenter med påfølgende lærerveiledning.

Systemet er basert på prinsippene utviklet av sovjetisk pedagogisk vitenskap, inkludert akademiker L.V. Zankov, blant dem: undervisning på et høyt nivå vitenskapelig nivå, store blokker, i forkant av teoretisk kunnskap, flere repetisjoner, "åpne prospekter", dvs. evne til å forbedre vurderingen, konfliktfrie situasjoner osv. Forskningsmetoden sikrer den produktive aktiviteten til eleven på selve høy level, på 4., dvs. kreativitet, som gir kunnskapstransformasjoner, 4. kunnskapsnivå.

Så alle disse metodene er forskjellige i arten av den kognitive aktiviteten til studenten og aktiviteten til læreren som organiserer denne aktiviteten. I løpet av timen kan du bruke en kombinasjon av metoder, for eksempel:

Hver metode har en bestemt struktur - induktiv, deduktiv eller induktiv-deduktiv (fra spesielt til generelt, og omvendt). Hver metode gir en viss type aktivitet og et nivå av mental aktivitet og kunnskap.

For å nå læringsmålene benyttes ulike spesielle didaktiske metoder, virkemidler, organisasjonssystemer og former. Vanligvis er de preget av aktivitetene til læreren og studenten: forelesning, historie, samtale, arbeid med en lærebok, demonstrasjon av naturlige objekter, eksperimenter, arbeidsoperasjoner, visuelle hjelpemidler, observasjoner, øvelser osv. I henhold til kilden til kunnskapsinnhenting er private didaktiske metoder delt inn i tre grupper: verbal (auditivt, audiovisuelt, bok, etc.), visuell (filmstripe, film, video, illustrasjoner), praktisk. I henhold til didaktiske oppgaver skilles metoder for utdanning, trening, utvikling av evner, dvs. metoder for utdanning, ut. Klassifisere metoder og logiske former tenkning: visuelt-objektivt, visuelt-figurativt og verbal-logisk. Som du kan se, er dette grunnen til at det er mer enn 200 definisjoner av begrepet "metode", som indikerer eksistensen av både generelle didaktiske metoder og undervisningsformer, som i hovedsak er spesielle didaktiske metoder.

Så både generelle didaktiske og spesielle didaktiske metoder er forskjellige i hensikten og arten av den kognitive aktiviteten til studenten og aktiviteten til læreren som organiserer denne aktiviteten for å oppnå et spesifikt mål.

PÅ pedagogisk prosess prinsippet om enhet i utdanning, oppvekst og utvikling fungerer.

Den forklarende-illustrative metoden tar opp: oppmerksomhet, disiplin, tilbakeholdenhet, observasjon, tålmodighet, utholdenhet, etc.; reproduktiv: presentasjonslogikk, flid, nøyaktighet, observasjon, systematisk arbeid; problempresentasjon: oppmerksomhet, observasjon, inversjon av tenkning, tenkningslogikk.

Delvis søk og forskningsmetoder gir studentene store muligheter til å forberede seg til egenutdanning, utvikle ansvar, aktivitet, selvstendighet, initiativ, inversjon av tenkning m.m.

Valget av metode avhenger av evnene til læreren selv som spesialist, vitenskapsmann og lærer. Ikke universell metode, som alltid vil være optimalt. Jo bedre læreren kjenner sin disiplin, kjenner de pedagogiske og psykologiske lovene til læringsprosessen, mer sannsynlig at han vil velge den mest pedagogisk effektive undervisningsmetoden.

Helheten av metoder for hensiktsmessig oppførsel er gjenstand for metodikk - en gren av pedagogisk vitenskap. Metodikk dukket opp tidligere enn didaktikk. Den fastsetter reglene og metodene for å undervise i et bestemt akademisk emne: metoder for undervisning i språk, matematikk, fysikk, etc.