Գիտելիքի օբյեկտիվության մեթոդ. Գիտություն և գիտական ​​գիտելիքներ

Մարդը հենց իր ծննդյան պահից ձգտում է ճանաչել աշխարհը։ Նա դա անում է տարբեր ձևերով: Աշխարհում տեղի ունեցողը հասկանալի և բաց դարձնելու ամենահուսալի միջոցներից մեկը գիտական ​​գիտելիքներն են։ Խոսենք, թե ինչով է այն տարբերվում, օրինակ, ոչ գիտական ​​գիտելիքներից։

Հենց առաջին հատկանիշը, որին տիրապետում է գիտական ​​գիտելիքը, դրա օբյեկտիվությունն է։ Գիտական ​​հայացքներին հավատարիմ մարդը հասկանում է, որ աշխարհում ամեն ինչ զարգանում է, ուզենք, թե չուզենք։ Մասնավոր կարծիքներն ու իշխանությունները ոչինչ չեն կարող անել դրա դեմ։ Եվ սա հրաշալի է, քանի որ այլ իրավիճակ անհնար է պատկերացնել։ Աշխարհը պարզապես քաոսի մեջ կլիներ և դժվար թե կարողանար գոյություն ունենալ։

Գիտական ​​գիտելիքների մեկ այլ տարբերություն դրա արդյունքների ապագա կողմնորոշումն է: Գիտական ​​հայտնագործությունները միշտ չէ, որ վայրկենական արդյունքներ են տալիս։ Նրանցից շատերը ենթակա են կասկածի և հալածանքի այն անհատների կողմից, ովքեր չեն ցանկանում ճանաչել երևույթների օբյեկտիվությունը։ Հսկայական ժամանակ է պահանջվում, մինչև իսկական գիտական ​​հայտնագործությունը վավերական ճանաչվի: Օրինակների համար հեռու գնալ պետք չէ։ Բավական է հիշել Արեգակնային Գալակտիկայի մարմինների վերաբերյալ Կոպեռնիկոսի և Գալիլեո Գալիլեյի հայտնագործությունների ճակատագիրը:

Գիտական ​​և ոչ գիտական ​​գիտելիքները միշտ առճակատման մեջ են եղել, և դա որոշել է մեկ այլ, այն անպայման անցնում է այնպիսի փուլերով, ինչպիսիք են ուսումնասիրված բնական երևույթների դիտարկումը, դասակարգումը, նկարագրությունը, փորձը և բացատրությունը։ Մյուս տեսակների մոտ այդ փուլերը բնավ բնորոշ չեն կամ նրանց մեջ առկա են առանձին։

Գիտական ​​գիտելիքները և ունեն երկու մակարդակ. գիտական ​​գիտելիքները բաղկացած են փաստերի և օրենքների ուսումնասիրությունից, որոնք հաստատվում են դիտարկումների և փորձերի արդյունքում ստացված արդյունքների ընդհանրացման և համակարգման միջոցով: Էմպիրիկորեն, օրինակ, Չարլզի օրենքը գազի ճնշման և ջերմաստիճանի կախվածության մասին, Գեյ-Լյուսակի օրենքը գազի ծավալից և ջերմաստիճանից կախվածության մասին, Օհմի օրենքը հոսանքի ուժի կախվածության մասին նրա լարումից և դիմադրությունից, բացահայտվել են էմպիրիկ կերպով:

Իսկ տեսական գիտական ​​գիտելիքը բնական երևույթները դիտարկում է ավելի վերացական, քանի որ այն առնչվում է առարկաների հետ, որոնք, նորմալ պայմաններանհնար է դիտարկել և ուսումնասիրել: Այս կերպ բացահայտվեցին՝ համընդհանուր ձգողության օրենքը, մեկը մյուսի փոխակերպումը և դրա պահպանումը։ Այսպես է զարգանում էլեկտրոնայինը, և դա հիմնված է միմյանց հետ սերտ կապված սկզբունքների, հասկացությունների, տեսական սխեմաների և սկզբնական հայտարարություններից բխող տրամաբանական հետևանքների կառուցման վրա։

Գիտական ​​գիտելիքները և գիտական ​​գիտելիքները ձեռք են բերվում դիտարկման և փորձերի ընթացքում: Փորձը տարբերվում է դիտարկումից նրանով, որ գիտնականը հնարավորություն ունի մեկուսացնել ուսումնասիրվող առարկան արտաքին ազդեցություններից՝ շրջապատելով այն հատուկ, արհեստականորեն ստեղծված պայմաններով։ Փորձը կարող է գոյություն ունենալ նաև մտավոր ձևով: Դա տեղի է ունենում, երբ անհնար է ուսումնասիրել օբյեկտը պահանջվող սարքավորումների բարձր արժեքի և բարդության պատճառով: Այստեղ կիրառվում է գիտական ​​մոդելավորում, կիրառվում է վարկածներ առաջ քաշող գիտնականի ստեղծագործական երեւակայությունը։

Գիտական ​​և ոչ գիտական ​​գիտելիքները միշտ քայլում են կողք կողքի։ Ու թեև նրանք, ամենից հաճախ, առճակատման մեջ են, պետք է ասել, որ առաջինն առանց երկրորդի անհնար է։ Անհնար է պատկերացնել ժամանակակից գիտությունը առանց հետաքրքրասեր ժողովրդական մտքի, որը հորինել է առասպելներ, ուսումնասիրել երևույթները կյանքի ընթացքում, մեր սերնդին թողել ժողովրդական իմաստության անգնահատելի գանձարան, որը պարունակում է ողջախոհություն, որն օգնում է մեզ առաջնորդվել կյանքում: Աշխարհի իմացության մեջ մեծ դեր է տրվում արվեստի առարկաներին։ Որքան բազմազան է կյանքը, այնքան բազմազան են նրա օրենքները:

Դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն

ավելի բարձր մասնագիտական ​​կրթություն

«Մորդովիայի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտ. Մ.Վ. Եվսևևա»

Հոգեբանության և դեֆեկտոլոգիայի ֆակուլտետ

Հոգեբանության բաժին

Փորձարկումկարգապահությամբ

«Ընդհանուր և փորձարարական հոգեբանություն».

Տարբերակ - 12

Ավարտեց՝ ուսանող

խմբեր DZP-114

Նովիչենկովա Ն.Ա.

Ստուգել է՝ ուսուցիչ

հոգեբանության բաժինները

Լեժնևա Է.Ա.

Սարանսկ 2015 թ

Ներածություն

Գիտությունը նման արագ հոսող գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխության հիմնական պատճառն էր, անցումը հետինդուստրիալ հասարակությանը, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների համատարած ներդրումը, մարդկային գիտելիքները էլեկտրոնային ձևի փոխանցման սկիզբը, այնքան հարմար պահպանման, համակարգման համար: , որոնում, մշակում և շատ ավելին:

Այս ամենը համոզիչ կերպով ապացուցում է, որ մարդկային գիտելիքի հիմնական ձևը գիտությունն է։ Մեր օրերում դառնալ ավելի ու ավելի նշանակալից ու էական իրականության մաս:

Սակայն գիտությունն այդքան արդյունավետ չէր լինի, եթե չունենար իրեն այդքան բնորոշ մեթոդների, սկզբունքների ու ճանաչողության ձևերի նման զարգացած համակարգ։

Նպատակը. Ուսումնասիրել գիտական ​​գիտելիքների ձևերն ու մակարդակները:

Իմացեք, թե ինչ է գիտական ​​գիտելիքները:

Հաշվի առեք գիտական ​​գիտելիքների մակարդակները:

Դիտարկենք գիտական ​​գիտելիքների հիմնական ձևերը՝ էմպիրիկ փաստեր, գիտական ​​խնդիր, վարկած, տեսություն, հայեցակարգ:

1. Գիտական ​​գիտելիքներ

Գիտական ​​գիտելիքը բնության, հասարակության և մարդու մասին օբյեկտիվորեն ճշմարիտ գիտելիք է, որը ստացվել է հետազոտական ​​գործունեության արդյունքում և, որպես կանոն, փորձարկված (ապացուցված) պրակտիկայում։

Իմացաբանությունը գիտական ​​գիտելիքների ուսումնասիրությունն է:

Գիտական ​​գիտելիքների առանձնահատկությունները.

Գիտելիքների այլ տեսակներից ավելի մեծ չափով այն կենտրոնացած է գործնականում կիրառելու վրա:

Գիտությունը մշակել է հատուկ լեզու, որը բնութագրվում է տերմինների, նշանների, սխեմաների օգտագործման ճշգրտությամբ։

Գիտական ​​գիտելիքը գիտելիքների վերարտադրման բարդ գործընթաց է, որը կազմում է հասկացությունների, տեսությունների, վարկածների և օրենքների ինտեգրալ զարգացող համակարգ:

Գիտական ​​գիտելիքները բնութագրվում են ինչպես խիստ ապացույցներով, այնպես էլ ստացված արդյունքների վավերականությամբ, եզրակացությունների հավաստիությամբ և վարկածների, ենթադրությունների և ենթադրությունների առկայությամբ:

Գիտական ​​գիտելիքները կարիք ունեն և դիմում են գիտելիքի հատուկ գործիքների (միջոցների)՝ գիտական ​​սարքավորումներ, չափիչ գործիքներ, սարքեր:

Գիտական ​​գիտելիքների ոլորտը ստուգելի և համակարգված տեղեկատվություն է կյանքի տարբեր երևույթների մասին:

2. Գիտական ​​գիտելիքների մակարդակները

Բնագիտական ​​գիտելիքները կառուցվածքային առումով բաղկացած են գիտական ​​հետազոտությունների էմպիրիկ և տեսական ոլորտներից: Նրանցից յուրաքանչյուրին բնորոշ են գիտական ​​գիտելիքների կազմակերպման հատուկ ձևերը և դրանց մեթոդները։

Էմպիրիկ մակարդակը ներառում է ճանաչողության տեխնիկա, մեթոդներ և ձևեր, որոնք կապված են օբյեկտի անմիջական արտացոլման, դրա հետ մարդու նյութա-զգայական փոխազդեցության հետ: Այս մակարդակում տեղի է ունենում անուղղակի տեսական գիտելիքների կառուցման աղբյուր նյութի կուտակում, ամրագրում, խմբավորում և ընդհանրացում։

Գիտելիքի էմպիրիկ մակարդակում ձևավորվում են գիտելիքի հիմնական ձևերը՝ գիտական ​​փաստ և օրենք։ Օրենքը - գիտելիքի էմպիրիկ մակարդակի բարձրագույն նպատակը - մտավոր գործունեության արդյունք է ընդհանրացնելու, խմբավորելու, համակարգելու փաստերը, որոնցում օգտագործվում են մտածողության տարբեր մեթոդներ (վերլուծական և սինթետիկ, ինդուկտիվ և դեդուկտիվ և այլն):

Եթե ​​իմացության էմպիրիկ մակարդակում առանձնացվում և ասվում են օբյեկտի օրենքները, ապա տեսական մակարդակում դրանք բացատրվում են։

Տեսական մակարդակը ներառում է գիտելիքի կազմակերպման բոլոր այն ձևերը, մեթոդները և եղանակները, որոնք բնութագրվում են միջնորդության տարբեր աստիճաններով և ապահովում են գիտական ​​տեսության ստեղծումը, կառուցումը և զարգացումը: Սա ներառում է տեսությունը և դրա տարրերը, բաղկացուցիչ մասերը, որպես գիտական ​​վերացականումներ, իդեալականացումներ և մտավոր մոդելներ. գիտական ​​գաղափար և վարկած; տարբեր մեթոդներգործել գիտական ​​աբստրակցիաներով և կառուցողական տեսություններով, գիտելիքների կազմակերպման տրամաբանական միջոցներով և այլն։

Գիտելիքների էմպիրիկ և տեսական մակարդակները փոխկապակցված են: Էմպիրիկ մակարդակը գործում է որպես տեսականի հիմք, հիմք։ Վարկածները և տեսությունները ձևավորվում են գիտական ​​փաստերի, էմպիրիկ մակարդակով ստացված վիճակագրական տվյալների տեսական ըմբռնման գործընթացում։ Բացի այդ, տեսական մտածողությունը անխուսափելիորեն հենվում է զգայական-տեսողական պատկերների վրա (ներառյալ դիագրամներ, գրաֆիկներ և այլն), որոնց հետ առնչվում է հետազոտության էմպիրիկ մակարդակը:

Իր հերթին գիտական ​​գիտելիքների էմպիրիկ մակարդակը չի կարող գոյություն ունենալ առանց տեսական մակարդակի ձեռքբերումների։ Էմպիրիկ հետազոտությունը սովորաբար հիմնված է որոշակի տեսական կառուցվածքի վրա, որը որոշում է այս հետազոտության ուղղությունը, որոշում և հիմնավորում է դրանում կիրառվող մեթոդները:

Ճանաչողության էմպիրիկ և տեսական մակարդակները փոխկապակցված են, նրանց միջև սահմանը պայմանական է և շարժական։ Էմպիրիկ հետազոտությունը, նոր տվյալներ բացահայտելով դիտարկումների և փորձերի օգնությամբ, խթանում է տեսական գիտելիքները (որոնք ընդհանրացնում և բացատրում են դրանք), նրա առաջ դնում են ավելին. դժվար առաջադրանքներ. Մյուս կողմից, տեսական գիտելիքը, էմպիրիկ գիտելիքների հիման վրա զարգացնելով և կոնկրետացնելով իր նոր բովանդակությունը, նոր, ավելի լայն հորիզոններ է բացում էմպիրիկ գիտելիքի համար, կողմնորոշում և ուղղորդում է նոր փաստերի որոնմանը, նպաստում է իր մեթոդների կատարելագործմանը և կատարելագործմանը։ միջոցներ և այլն։

3. Գիտական ​​գիտելիքների զարգացման հիմնական ձևերը

1 Էմպիրիկ գիտական ​​փաստ

Բոլոր գիտական ​​գիտելիքների հիմքը գիտական ​​փաստերն են, որոնց հաստատմամբ էլ սկսվում է գիտական ​​գիտելիքները։

Գիտական ​​փաստը նախնական ձևն է, որով ամրագրվում են ուսումնասիրվող օբյեկտի մասին էմպիրիկ գիտելիքները: Գիտական ​​փաստը տարբերվում է իրականության փաստից, որը գիտելիքի իրական գործընթաց է, իրադարձություն, առարկա կամ առարկա։ Գիտական ​​փաստը արտացոլումն է իրականության փաստի ճանաչող սուբյեկտի գիտակցության մեջ: Ընդ որում, գիտական ​​է համարվում միայն այն փաստը, որը ճիշտ է արտացոլված առարկայի կողմից, ստուգելի է և վերստուգելի և նկարագրվում է գիտության լեզվով։

Գիտական ​​փաստի ամենակարևոր հատկություններից մեկը դրա հուսալիությունն է, որը որոշվում է տարբեր փորձերի միջոցով դրա վերարտադրման հնարավորությամբ: Որպեսզի փաստը վստահելի համարվի, այն պետք է հաստատվի բազմաթիվ դիտարկումների կամ փորձերի ընթացքում։

Փաստերը կազմում են էմպիրիկ, այսինքն. փորձառու, գիտության հիմքը։ Քանի որ փաստերը կուտակվում են, դրանք ավելի ու ավելի են սկսում կախված լինել այն տեսության ընտրությունից, որի շրջանակներում դրանք դիտարկվում են:

Գիտության մեջ մեծ դեր են խաղում փաստերը. Առանց նրանց անհնար կլիներ զարգացնել գիտական ​​գիտելիքներ մեզ շրջապատող աշխարհի մասին: «Փաստերը,- գրում է ականավոր ռուս գիտնական Ի.Պ.Պավլովը,- գիտնականի համար օդ են»: Միաժամանակ գիտական ​​գիտելիքներին բնորոշ է փաստերի նկատմամբ խիստ վերաբերմունքը։ Իրականության հետ դրանց փոխազդեցության համակարգից փաստեր «պոկելը», դրանց մակերեսային վերլուծությունը, չստուգված, պատահական կամ կողմնակալ փաստերի օգտագործումը կարող են մոլորեցնել հետազոտողին։ Ուստի փաստերի խիստ նկարագրությունը, համակարգումը և դասակարգումը գիտական ​​հետազոտությունների էմպիրիկ փուլի հիմնական խնդիրներից են։ Փաստերի ուսումնասիրությունը տանում է դեպի ձեւակերպում գիտական ​​խնդիր.

2 Գիտական ​​խնդիր

Գիտական ​​խնդիրը ուսումնասիրվող օբյեկտի հակասությունների և, առաջին հերթին, նոր փաստերի և առկա տեսական գիտելիքների միջև հակասությունների արտացոլումն է առարկայի իմացության մեջ: Գիտական ​​հետազոտության տեսական փուլը սկսվում է գիտական ​​խնդրի ձևակերպմամբ։ Գիտական ​​խնդիրը կարող է սահմանվել որպես անտեղյակության մասին գիտելիք, քանի որ այն առաջանում է այն ժամանակ, երբ ճանաչող սուբյեկտը գիտակցում է օբյեկտի մասին այս կամ այն ​​գիտելիքների թերիությունն ու անավարտությունը և նպատակ է դնում վերացնել այդ բացը:

Ցանկացած գիտական ​​հետազոտություն սկսվում է խնդրի ներկայացմամբ, որը վկայում է գիտության զարգացման դժվարությունների առաջացման մասին, երբ նոր հայտնաբերված փաստերը չեն կարող բացատրվել առկա գիտելիքներով։ Խնդիրների որոնումը, ձևակերպումն ու լուծումը գիտական ​​գործունեության հիմնական հատկանիշն է։ Խնդիրները բաժանում են մի գիտությունը մյուսից, գիտական ​​գործունեության բնույթը սահմանում են որպես իսկապես գիտական ​​կամ կեղծ գիտական:

Գիտնականների շրջանում տարածված կարծիք կա՝ «Գիտական ​​խնդիրը ճիշտ ձևակերպել՝ նշանակում է կիսով չափ լուծել»։ Խնդրի ճիշտ ձևակերպում նշանակում է տարանջատել, «բաժանել» հայտնին ու անհայտը, բացահայտել գոյություն ունեցող տեսությանը հակասող փաստեր, ձևակերպել գիտական ​​բացատրություն պահանջող հարցեր, հիմնավորել դրանց կարևորությունն ու արդիականությունը տեսության և պրակտիկայի համար, որոշել գործողությունների հաջորդականությունը և անհրաժեշտ միջոցները։ .

Հարց և առաջադրանք հասկացությունները մոտ են այս կատեգորիային։ Հարցը սովորաբար ավելի տարրական է, քան խնդիրը, որը սովորաբար բաղկացած է մի շարք փոխկապակցված հարցերից: Առաջադրանքը լուծման համար արդեն պատրաստված խնդիր է: Խնդիրը, ճիշտ դրված, ձևակերպում է այն խնդրահարույց իրավիճակը, որում հայտնվել է հետազոտության այս կամ այն ​​ուղղությունը։

Գիտական ​​խնդրի ճիշտ ձևակերպումը թույլ է տալիս ձևակերպել գիտական ​​վարկած, հնարավոր է նաև մի քանի վարկած։

3 Վարկած

գիտական ​​գիտելիքների խնդիր էմպիրիկ

Անբացատրելի փաստերի ընկալման մեջ խնդրի առկայությունը ենթադրում է նախնական եզրակացություն, որը պահանջում է դրա փորձարարական, տեսական և տրամաբանական հաստատումը: Այս տեսակի ենթադրական գիտելիքը, որի ճշմարտացիությունը կամ կեղծը դեռ ապացուցված չէ, կոչվում է գիտական ​​վարկած։ Այսպիսով, վարկածը գիտելիք է ենթադրության տեսքով, որը ձևակերպված է մի շարք հավաստի փաստերի հիման վրա:

Հիպոթեզը գիտելիքի զարգացման համընդհանուր և անհրաժեշտ ձև է ցանկացած ճանաչողական գործընթացի համար: Այնտեղ, որտեղ կա նոր գաղափարների կամ փաստերի որոնում, կանոնավոր հարաբերություններ կամ պատճառահետևանքային կախվածություն, միշտ կա վարկած: Այն հանդես է գալիս որպես կապ նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների և նոր ճշմարտությունների միջև և միևնույն ժամանակ ճանաչողական գործիքկանոնակարգելով տրամաբանական անցումը նախկին թերի և ոչ ճշգրիտ գիտելիքներից դեպի նորը, ավելի ամբողջական և ճշգրիտ. Վստահելի գիտելիքի վերածվելու համար վարկածը ենթակա է գիտական ​​և գործնական փորձարկման։ Հիպոթեզի փորձարկման գործընթացը, շարունակվելով տարբեր տրամաբանական տեխնիկայի, գործողությունների և եզրակացության ձևերի կիրառմամբ, ի վերջո հանգեցնում է հերքման կամ հաստատման և դրա հետագա ապացուցմանը:

Կան վարկածների մի քանի տեսակներ. Ըստ ճանաչողական գործընթացում իրենց գործառույթների՝ վարկածները բաժանվում են նկարագրական և բացատրական։ Նկարագրական վարկածը ենթադրություն է ուսումնասիրվող օբյեկտին բնորոշ հատկությունների մասին: Նա սովորաբար պատասխանում է հարցին. Ի՞նչ է այս տարրը: կամ Ի՞նչ հատկություններ ունի այս տարրը: . Օբյեկտի կազմը կամ կառուցվածքը բացահայտելու, դրա գործունեության մեխանիզմը կամ ընթացակարգային առանձնահատկությունները բացահայտելու և օբյեկտի ֆունկցիոնալ բնութագրերը որոշելու համար կարող են առաջ քաշվել նկարագրական վարկածներ։ Նկարագրական վարկածների շարքում առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում օբյեկտի գոյության մասին վարկածները, որոնք կոչվում են էքզիստենցիալ հիպոթեզներ։ Բացատրական վարկածը ենթադրություն է հետազոտության օբյեկտի պատճառների մասին: Նման վարկածները սովորաբար հարցնում են. «Ինչու՞ տեղի ունեցավ այս իրադարձությունը: կամ Որո՞նք են այս կետի պատճառները:

Գիտության պատմությունը ցույց է տալիս, որ գիտելիքի զարգացման գործընթացում սկզբում առաջանում են էկզիստենցիալ վարկածներ՝ պարզաբանելով կոնկրետ օբյեկտների գոյության փաստը։ Այնուհետև կան նկարագրական վարկածներ, որոնք պարզաբանում են այս օբյեկտների հատկությունները: Վերջին քայլը բացատրական վարկածների կառուցումն է, որոնք բացահայտում են ուսումնասիրվող օբյեկտների առաջացման մեխանիզմն ու պատճառները։

Ըստ ուսումնասիրության օբյեկտի՝ առանձնանում են ընդհանուր և մասնավոր վարկածներ։ Ընդհանուր վարկածը խելամիտ ենթադրություն է կանոնավոր հարաբերությունների և էմպիրիկ օրինաչափությունների վերաբերյալ: Ընդհանուր վարկածները դեր են խաղում փայտամածգիտական ​​գիտելիքների զարգացման գործում։ Ապացուցվելուց հետո դրանք դառնում են գիտական ​​տեսություններ և արժեքավոր ներդրում են գիտական ​​գիտելիքների զարգացման գործում: Մասնավոր վարկածը ողջամիտ ենթադրություն է առանձին փաստերի, կոնկրետ իրադարձությունների և երևույթների ծագման և հատկությունների վերաբերյալ: Եթե ​​մեկ հանգամանք առաջացրել է այլ փաստեր, և եթե այն անհասանելի է ուղղակի ընկալման համար, ապա դրա իմացությունը վարկածի ձև է ընդունում այս հանգամանքի գոյության կամ հատկությունների մասին։

Պայմանների հետ միասին գեներալ Եվ մասնավոր վարկած տերմին, որն օգտագործվում է գիտության մեջ աշխատանքային վարկած . Աշխատանքային վարկածը հետազոտության վաղ փուլերում առաջ քաշված ենթադրություն է, որը ծառայում է որպես պայմանական ենթադրություն, որը թույլ է տալիս խմբավորել դիտարկումների արդյունքները և տալ դրանց նախնական բացատրություն: Աշխատանքային վարկածի առանձնահատկությունը կայանում է նրա պայմանական և, հետևաբար, ժամանակավոր ընդունման մեջ: Հետազոտողի համար չափազանց կարևոր է հետաքննության հենց սկզբում համակարգել առկա փաստական ​​տվյալները, ռացիոնալ մշակել դրանք և նախանշել հետագա որոնումների ուղիները: Աշխատանքային վարկածը պարզապես կատարում է հետազոտության գործընթացում փաստերի առաջին համակարգողի գործառույթը։ Աշխատանքային վարկածի հետագա ճակատագիրը երկակի է. Չի բացառվում, որ այն աշխատանքայինից վերածվի կայուն պտղաբեր վարկածի։ Միաժամանակ այն կարող է փոխարինվել այլ վարկածներով, եթե հաստատվի դրա անհամատեղելիությունը նոր փաստերի հետ։

Հիպոթեզներ ստեղծելը գիտության ամենադժվար բաներից մեկն է: Ի վերջո, դրանք ուղղակիորեն կապված չեն նախկին փորձի հետ, ինչը միայն մտորումների խթան է տալիս։ Հսկայական դեր է խաղում ինտուիցիան և տաղանդը, որոնք առանձնացնում են իրական գիտնականներին:Ինտուիցիան նույնքան կարևոր է, որքան տրամաբանությունը: Ի վերջո, գիտության մեջ փաստարկները ապացույցներ չեն, դրանք միայն եզրակացություններ են, որոնք վկայում են պատճառաբանության ճշմարտացիության մասին, եթե նախադրյալները ճիշտ են, բայց իրենք ոչինչ չեն ասում նախադրյալների ճշմարտացիության մասին: Տարածքների ընտրությունը կապված է գիտնականի գործնական փորձի և ինտուիցիայի հետ, ով էմպիրիկ փաստերի և ընդհանրացումների հսկայական բազմազանությունից պետք է ընտրի իսկապես կարևորը: Հետո գիտնականը պետք է այս փաստերը բացատրող վարկածով հանդես գա, ինչպես նաև ամբողջ գիծըԴիտարկումներում դեռ չգրանցված, բայց իրադարձությունների նույն դասին պատկանող երևույթներ։ Հիպոթեզ առաջ քաշելիս հաշվի է առնվում ոչ միայն դրա համապատասխանությունը էմպիրիկ տվյալներին, այլև պարզության, գեղեցկության և մտածողության խնայողության պահանջները։

Հաստատվելու դեպքում վարկածը դառնում է տեսություն։

4 Տեսություն և հայեցակարգ

Տեսությունը տրամաբանորեն հիմնավորված և գործնականում փորձարկված գիտելիքների համակարգ է, որն ապահովում է կանոնավոր և էական կապերի ամբողջական ցուցադրում օբյեկտիվ իրականության որոշակի տարածքում:

Գիտական ​​տեսության հիմնական տարրերն են սկզբունքներն ու օրենքները։ Սկզբունքները տեսության ամենաընդհանուր և կարևոր հիմնարար դրույթներն են: Տեսականորեն սկզբունքները խաղում են սկզբնական, հիմնական և առաջնային ենթադրությունների դերը, որոնք կազմում են տեսության հիմքը։ Իր հերթին յուրաքանչյուր սկզբունքի բովանդակությունը բացահայտվում է սկզբունքները կոնկրետացնող, դրանց գործողության մեխանիզմը, դրանցից բխող հետեւանքների փոխկապակցվածության տրամաբանությունը բացատրող օրենքների օգնությամբ։ Գործնականում օրենքները հայտնվում են տեսական դրույթների տեսքով, որոնք արտացոլում են ուսումնասիրված երևույթների, առարկաների և գործընթացների ընդհանուր կապերը։

Բացահայտելով առարկաների էությունը, դրանց գոյության, փոխազդեցության, փոփոխության և զարգացման օրենքները, տեսությունը հնարավորություն է տալիս բացատրել ուսումնասիրվող երևույթները, կանխատեսել դրանք բնութագրող նոր, բայց անհայտ փաստեր և օրինաչափություններ, կանխատեսել առարկաների վարքագիծը: ուսումնասիրել ապագայում: Այսպիսով, տեսությունը կատարում է երկուսը էական գործառույթներբացատրություն և կանխատեսում, այսինքն. գիտական ​​հեռատեսություն.

Տեսության ձևավորման մեջ մեծ դեր է խաղում գիտական ​​գաղափարի առաջմղումը, որն արտահայտում է տեսության առարկայական ոլորտի էության հնարավոր բովանդակության նախնական և վերացական պատկերացում: Այնուհետև ձևակերպվում են վարկածներ, որոնցում այս վերացական ներկայացումը կոնկրետացվում է մի շարք հստակ սկզբունքների մեջ։ Տեսության ձևավորման հաջորդ փուլը վարկածների էմպիրիկ փորձարկումն է և դրանցից մեկի հիմնավորումը, որն առավել սերտորեն համապատասխանում է էմպիրիկ տվյալներին։ Միայն դրանից հետո կարելի է խոսել հաջողված վարկածը գիտական ​​տեսության վերածելու մասին։ Տեսության ստեղծումը ֆունդամենտալ գիտության բարձրագույն և վերջնական նպատակն է, որի իրագործումը պահանջում է առավելագույն ջանքեր և գիտնականի ստեղծագործական ուժերի բարձրագույն վերելք։

Տեսությունը գիտելիքի բարձրագույն ձևն է: Բնագիտական ​​տեսությունները ուղղված են որոշակի ինտեգրալ առարկայական ոլորտ նկարագրելուն, դրա էմպիրիկորեն բացահայտված օրինաչափությունների բացատրմանը և համակարգմանը և նոր օրինաչափությունների կանխատեսմանը: Տեսությունը հատուկ առավելություն ունի՝ օբյեկտի մասին գիտելիքներ ձեռք բերելու հնարավորություն՝ առանց դրա հետ անմիջական զգայական շփման մեջ մտնելու։

Հայեցակարգը երևույթների և գործընթացների որոշակի ըմբռնման վերաբերյալ փոխկապակցված տեսակետների համակարգ է: Գիտական ​​քննարկումներում հասկացություններ են տրվում տարբեր իմաստներ. Բնական գիտության մեջ հասկացություններն ընդհանրացնում են համընդհանուր հատկություններն ու հարաբերությունները։

Գիտական ​​հասկացությունների մեծ մասը ծնվում է փորձից կամ որոշ չափով կապված է փորձի հետ: Գիտական ​​մտածողության այլ ոլորտները զուտ սպեկուլյատիվ են: Սակայն բնագիտության մեջ դրանք օգտակար և անհրաժեշտ են նոր գիտելիքներ ստանալու համար։

Ժամանակակից բնական գիտության հասկացությունները շրջակա աշխարհի ռացիոնալ կապերի հիմնական օրինաչափություններն են, որոնք ձեռք են բերվել բնական գիտություններվերջին հարյուրամյակի ընթացքում: Ժամանակակից բնական գիտությունը ներառում է հասկացություններ, որոնք առաջացել են 20-րդ դարում։ Բայց ժամանակակից կարելի է համարել ոչ միայն վերջին գիտական ​​տվյալները, այլ բոլոր նրանք, որոնք ներառված են հաստության մեջ ժամանակակից գիտ, քանի որ գիտությունը մեկ ամբողջություն է, որը բաղկացած է իրենց ծագման տարբեր ժամանակների մասերից։

Եզրակացություն

Ուրեմն գիտական ​​գիտելիքը գործընթաց է, այսինքն՝ զարգացող գիտելիքի համակարգ։ Այն ներառում է երկու հիմնական մակարդակ՝ էմպիրիկ և տեսական: Թեև նրանք կապված են, բայց տարբերվում են միմյանցից, նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները:

Էմպիրիկ մակարդակում գերակշռում է կենդանի խորհրդածությունը (զգայական ճանաչողությունը), այստեղ առկա են ռացիոնալ պահը և դրա ձևերը (դատողություններ, հասկացություններ և այլն), բայց ունեն ստորադաս իմաստ։

Տեսական գիտական ​​գիտելիքների առանձնահատկությունը որոշվում է ռացիոնալ պահի գերակշռությամբ՝ հասկացություններ, տեսություններ, օրենքներ և այլ ձևեր և «հոգեկան օպերացիաներ»։ Կենդանի խորհրդածությունն այստեղ չի վերացվում, այլ դառնում է ճանաչողական գործընթացի ենթակա (բայց շատ կարևոր) ասպեկտ։

Ճանաչողության էմպիրիկ և տեսական մակարդակները փոխկապակցված են, նրանց միջև սահմանը պայմանական է և շարժական։ Գիտության զարգացման որոշակի կետերում էմպիրիկականը դառնում է տեսական և հակառակը։ Սակայն անընդունելի է այս մակարդակներից մեկը բացարձակացնել ի վնաս մյուսի։

Տեսական գիտելիքը համարելով ամենաբարձրն ու զարգացածը՝ առաջին հերթին պետք է որոշել դրա կառուցվածքային բաղադրիչները։ Հիմնականներն են՝ էմպիրիկ փաստերը, խնդիրը, վարկածը և տեսությունը (գիտելիքների կառուցման և զարգացման «առանցքային կետերը» դրա տեսական մակարդակում), հայեցակարգը։

Գիտական ​​գիտելիքների կառուցվածքի ավանդական մոդելը ներառում է շարժումը շղթայի երկայնքով. նոր սխեմաբացատրություններ - տրամաբանական եզրակացություն (դեդուկցիա) դիտարկված բոլոր փաստերի հիպոթեզից, որը նրա ճշմարտության ստուգումն է:

Հիպոթեզի հաստատումը այն դարձնում է տեսական օրենքի: Գիտական ​​գիտելիքների նման մոդելը կոչվում է հիպոթետիկ-դեդուկտիվ։ Ենթադրվում է, որ ժամանակակից գիտական ​​գիտելիքների մեծ մասը կառուցված է այս կերպ:

Այսպիսով, գիտելիքի տեսական մակարդակը մի տեսակ գագաթնակետ է Էվերեստ գիտ. Նման գագաթնակետին հասնելով՝ գիտնականի միտքն ավելի լավ է տեսնում իր շարժման նոր նպատակները։

Տերմինաբանական բառարան

Վերացական - դիտարկել առարկան կամ երևույթը՝ ընդգծելով դրանց էական, կանոնավոր հատկանիշները և շեղելով նրանց ոչ էական կողմերից, հատկություններից, կապերից:

2. Վարկած (հունարենից Հիպոթեզ - հիմք, ենթադրություն) - գիտական ​​ենթադրություն, որը առաջ է քաշվում գիտական ​​հասկացությունների տեսքով՝ էմպիրիկ գիտելիքների բացերը լրացնելու կամ տարբեր էմպիրիկ գիտելիքները մեկ ամբողջության մեջ կապելու կամ առաջ քաշելու համար։ բացատրել մի երևույթ, փաստեր և փորձի վրա ստուգում պահանջող և տեսական հիմնավորումդառնալ արժանահավատ գիտական ​​տեսություն։

3. Առաջադրանք՝ նպատակը, որին նրանք ձգտում են, որին ցանկանում են հասնել։

Իրավունքը երևույթների միջև օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող անհրաժեշտ կապ է, պատճառի և հետևանքի ներքին էական կապ:

Մեկնաբանություն (լատիներեն interpretatio - միջնորդություն, մեկնաբանություն, բացատրություն) - մեկնաբանություն, ցանկացած նշանային համակարգի (խորհրդանիշ, արտահայտություն, տեքստ) իմաստի պարզաբանում։

Հայեցակարգ (լատ. conceptio-ից) - 1) փոխկապակցված տեսակետների համակարգ երևույթների, գործընթացների որոշակի ըմբռնման վերաբերյալ. 2) մեկ, որոշիչ գաղափար, ցանկացած ստեղծագործության առաջատար միտք. գիտական ​​աշխատանքև այլն; գաղափարի, հիմնական մտքի, գիտական ​​կամ ստեղծագործական շարժառիթների հանկարծակի ծնունդ։

Գիտություն (հունարեն episteme, լատիներեն scientia) - բառի լայն իմաստով գիտություն, առաջին հերթին, ձևը. հանրային գիտակցությունը, երկրորդ՝ մարդկային գործունեության ոլորտը, երրորդ՝ ինստիտուտների համակարգը։ Նրա հիմնական գործառույթը իրականության մասին օբյեկտիվ գիտելիքների զարգացումն ու տեսական համակարգումն է. դրա արդյունքը հիմքում ընկած գիտելիքների հանրագումարն է գիտական ​​պատկերխաղաղություն.

8. Ճանաչում - փորձված, կամ փորձված իրերի, վիճակների, գործընթացների զգայական բովանդակության յուրացման գործընթաց՝ ճշմարտությունը գտնելու համար:

9. Սկզբունք - ցանկացած գիտական ​​համակարգի, տեսության, քաղաքական համակարգի և այլնի հիմնական մեկնարկային դիրքը:

Խնդիր (հունարենից problema - առաջադրանք, առաջադրանք) - լուծման համար պատրաստված չլուծված առաջադրանք կամ (հարց) հարցեր։ Ստեղծված իրավիճակը կապված է այդ տեսակետի հետ, այնպիսի օբյեկտի իմացության հետ, որը հայտնի չէ, բայց գիտելիք է անտեղյակության մասին։

Տեսություն (հունարեն տեսությունից՝ դիտարկում, հետազոտություն) - գիտելիքի որոշակի ճյուղի հիմնական գաղափարների համակարգ։ Գիտական ​​գիտելիքների ձև, որը ամբողջական պատկերացում է տալիս իրականության օրինաչափությունների և գոյություն ունեցող հարաբերությունների մասին: .

Փաստ (լատ. factum - արված) - 1) իրադարձություն, երեւույթ; փորձառությամբ տրված ամուր գիտելիքներ, որոնց հուսալիությունն ապացուցված է. 2) իրականություն, իրականություն, այն, ինչ օբյեկտիվորեն գոյություն ունի. 3) կատարված, կատարված.

Մատենագիտական ​​ցանկ

Գորելով Ա.Ա. Ժամանակակից բնական գիտության հայեցակարգեր. - Մ.: Կենտրոն, 2012:

Կուզնեցով Վ.Ի., Իդլիս Գ.Մ., Գուտինա Վ.Ն. Բնական գիտություն. - Մ.: Ագար, 2012 թ.

Lakatos I. Գիտահետազոտական ​​ծրագրերի մեթոդիկա. - Մ.: Վլադոս, 20013 թ.

Ժամանակակից բնական գիտության հայեցակարգեր. / Էդ. Պրոֆ. Վ.Ն.Լավրինենկո, Վ.Պ.Ռատնիկովա. - M.: UNITA-DANA, 2012:

Ժամանակակից բնական գիտության հայեցակարգեր. Էդ. Լավրիենկո Վ.Ն. և Ռատնիկովա Վ.Պ. Մ., 2013 թ.

Petrov Yu. A. Գիտելիքի տեսություն. Մ., 2012:

կրկնուսուցում

Թեմա սովորելու օգնության կարիք ունե՞ք:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Հայտ ներկայացնելնշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

Եթե ​​համարենք, որ գիտական ​​գիտելիքները հիմնված են ռացիոնալության վրա, ապա պետք է հասկանալ, որ ոչ գիտական ​​կամ արտագիտական ​​գիտելիքը գեղարվեստական ​​կամ գեղարվեստական ​​չէ։ Ոչ գիտական ​​գիտելիքները, ինչպես գիտական ​​գիտելիքները, որոշ ինտելեկտուալ համայնքներում արտադրվում են որոշակի նորմերին և չափանիշներին համապատասխան: Ոչ գիտական ​​և գիտական ​​գիտելիքներն ունեն գիտելիքների իրենց միջոցներն ու աղբյուրները: Ինչպես հայտնի է, ոչ գիտական ​​ճանաչողության շատ ձևեր ավելի հին են, քան գիտական ​​ճանաչված ճանաչողությունը։ Օրինակ՝ ալքիմիան շատ ավելի հին է, քան քիմիան, իսկ աստղագիտությունը՝ աստղագիտությունից։

Գիտական ​​և ոչ գիտական ​​գիտելիքներն ունեն աղբյուրներ։ Օրինակ՝ առաջինը հիմնված է փորձերի և գիտությունների արդյունքների վրա։ Դրա ձեւը կարելի է համարել տեսություն։ Գիտության օրենքները հանգեցնում են որոշակի վարկածների. Երկրորդի ձևերը համարվում են առասպելներ, ժողովրդական իմաստություն, ողջախոհություն և գործնական գործունեություն: Որոշ դեպքերում ոչ գիտական ​​գիտելիքները կարող են հիմնված լինել նաև զգացմունքի վրա, ինչը հանգեցնում է այսպես կոչված հայտնության կամ մետաֆիզիկական խորաթափանցության: Հավատքը կարող է լինել ոչ գիտական ​​գիտելիքների օրինակ: Ոչ գիտական ​​գիտելիքներ կարելի է իրականացնել արվեստի օգնությամբ, օրինակ՝ գեղարվեստական ​​կերպար ստեղծելիս։

Տարբերությունները գիտական ​​և ոչ գիտական ​​գիտելիքների միջև

Նախ, գիտական ​​գիտելիքների և ոչ գիտական ​​գիտելիքների հիմնական տարբերությունը առաջինի օբյեկտիվությունն է: Գիտական ​​հայացքներին հավատարիմ մարդը հասկանում է այն փաստը, որ աշխարհում ամեն ինչ զարգանում է անկախ որոշակի ցանկություններից։ Իշխանություններն ու մասնավոր կարծիքները չեն կարող ազդել նման իրավիճակի վրա։ Հակառակ դեպքում աշխարհը կարող էր քաոսի մեջ լինել և հազիվ թե գոյություն ունենա:

Երկրորդ՝ գիտական ​​գիտելիքը, ի տարբերություն ոչ գիտական ​​գիտելիքների, ուղղված է ապագայի արդյունքին։ Գիտական ​​պտուղները, ի տարբերություն ոչ գիտականի, միշտ չեն կարող տալ արագ արդյունքներ. Մինչ բացահայտվելը, շատ տեսություններ ենթակա են կասկածի և հալածանքի նրանց կողմից, ովքեր չեն ցանկանում ճանաչել երևույթների օբյեկտիվությունը։ Բավական ժամանակ կարող է անցնել, մինչև գիտական ​​հայտնագործությունը, ի տարբերություն ոչ գիտականի, ճանաչվի որպես կատարված: Վառ օրինակ է բացահայտումը Գալիլեա Գալիլեոկամ Կոպեռնիկոսը՝ կապված Երկրի շարժման և արեգակնային Գալակտիկայի կառուցվածքի հետ։

Գիտական ​​և ոչ գիտական ​​գիտելիքները միշտ առճակատման մեջ են, ինչը ևս մեկ տարբերություն է առաջացնում. Գիտական ​​գիտելիքները միշտ անցնում են հետևյալ փուլերով՝ դիտարկում և դասակարգում, բնական երևույթների փորձարկում և բացատրություն։ Այս ամենը բնորոշ չէ ոչ գիտական ​​գիտելիքներին։

Գիտության ոլորտում նեղ մասնագիտացումը պատմական չափանիշներով համեմատաբար երիտասարդ երևույթ է։ Վերլուծելով գիտության պատմությունը հին ժամանակներից՝ հեշտ է տեսնել, որ բոլոր գիտությունները՝ ֆիզիկայից մինչև հոգեբանություն, աճում են մեկ արմատից, և այդ արմատը փիլիսոփայությունն է:

Խոսելով հին աշխարհի գիտնականների մասին, նրանց ամենից հաճախ կոլեկտիվ անվանում են փիլիսոփաներ: Սա չի հակասում այն ​​փաստին, որ նրանց ստեղծագործությունները պարունակում են գաղափարներ, որոնք, ժամանակակից տեսանկյունից, կարելի է վերագրել (Դեմոկրիտի գաղափարը ատոմների մասին), հոգեբանությանը (Արիստոտելի տրակտատ («Հոգու մասին») և այլն. գաղափարներն ամեն դեպքում առանձնանում են աշխարհի համընդհանուր ըմբռնմամբ: Դա վերաբերում է նույնիսկ այն հին գիտնականներին, ովքեր ճանաչված են որոշակի գիտական ​​մասնագիտացումներով: Օրինակ, Պյութագորասի մասին խոսում են, բայց նույնիսկ նա փնտրում էր աշխարհի համընդհանուր օրենքները: կառուցվածքը թվային հարաբերակցությամբ։Այդ պատճառով նա կարողացավ այդքան բնական մաթեմատիկական գաղափարներ ունենալ երաժշտագիտության ոլորտում։Հենց Պլատոնը նույնպես փորձեց մոդել կառուցել՝ հիմնված իր տիեզերագնացության գաղափարների վրա։

Նման ծայրահեղ ընդհանրացումը բնորոշ է եղել փիլիսոփայությանը իր գոյության բոլոր դարերում, այդ թվում. Բայց եթե հին ժամանակներում այն ​​ներառում էր բոլոր ապագա գիտությունների սկիզբը, ապա ներկայումս այդ «սերմերը» վաղուց բողբոջել են և վերածվել ինչ-որ անկախ բանի, ինչը մեզ ստիպում է բարձրացնել փիլիսոփայության փոխհարաբերությունների հարցը այլ գիտությունների հետ:

Գիտության հիմքը փորձն է։ Դրա մեջ է, որ հաստատվում են օբյեկտիվ փաստերը։ Փիլիսոփայության մեջ փորձարկումն անհնար է՝ դրա առարկայի ծայրահեղ ընդհանրացման պատճառով։ Ուսումնասիրելով աշխարհի գոյության ամենաընդհանուր օրենքները՝ փիլիսոփան չի կարող փորձի համար առանձնացնել կոնկրետ առարկա, հետևաբար փիլիսոփայական ուսմունքը չի կարող միշտ վերարտադրվել գործնականում։
Այսպիսով, փիլիսոփայության և գիտության նմանությունն ակնհայտ է։ Ինչպես գիտությունը, այնպես էլ փիլիսոփայությունը հաստատում է փաստեր և օրինաչափություններ և համակարգում է աշխարհի մասին գիտելիքները: Տարբերությունը գիտական ​​և փիլիսոփայական տեսությունների կոնկրետ փաստերի և պրակտիկայի հետ կապի աստիճանի մեջ է։ Փիլիսոփայության մեջ այս կապն ավելի անուղղակի է, քան գիտության մեջ։

Աղբյուրներ:

• Փիլիսոփայություն և գիտություն

Իրականության ճանաչումը կարող է իրականացվել մի քանի ձևով. IN սովորական կյանքմարդը ինտուիտիվ կամ գիտակցաբար օգտագործում է աշխարհի ըմբռնման ամենօրյա, գեղարվեստական ​​կամ կրոնական ձևերը: Կա նաեւ գիտական ​​ձևգիտելիք, որն ունի իր սեփական մեթոդները: Այն բնութագրվում է գիտելիքի գիտակցված բաժանմամբ փուլերի:

Գիտական ​​գիտելիքների առանձնահատկությունները

Գիտական ​​գիտելիքները շատ են տարբերվում սովորական գիտելիքներից: Գիտությունն ունի ուսումնասիրվող առարկաների իր հավաքածուն: Գիտական ​​իրականությունը կենտրոնացած չէ արտացոլման վրա արտաքին նշաններինչ-որ երևույթ, բայց գիտության ուշադրության կենտրոնում գտնվող առարկաների և գործընթացների խորը էությունը հասկանալու վրա:

Գիտությունը մշակել է իր հատուկ լեզուն, մշակել է իրականության հետաքննության հատուկ մեթոդներ։ Ճանաչումն այստեղ տեղի է ունենում անուղղակիորեն՝ համապատասխան գործիքների միջոցով, որոնք լավագույնս հարմար են շարժման օրինաչափությունները բացահայտելու համար: տարբեր ձևերգործ. Փիլիսոփայությունն օգտագործվում է որպես գիտական ​​գիտելիքներում եզրակացությունների ընդհանրացման հիմք:

Գիտական ​​գիտելիքների բոլոր փուլերն ամփոփված են համակարգում։ Գիտնականների կողմից բնության և հասարակության մեջ նկատվող երևույթների ուսումնասիրությունը գիտության մեջ համակարգված է լինում: Եզրակացություններ են արվում օբյեկտիվ և ստուգելի փաստերի հիման վրա, դրանք առանձնանում են տրամաբանական կազմակերպվածությամբ և վավերականությամբ։ Գիտական ​​գիտելիքներն օգտագործում են արդյունքների հավաստիությունը հիմնավորելու և ստացված գիտելիքների ճշմարտացիությունը հաստատելու սեփական մեթոդները։

Գիտական ​​գիտելիքների փուլերը

Գիտության մեջ գիտելիքը սկսվում է խնդրի ձևակերպումից։ Այս փուլում հետազոտողը նախանշում է հետազոտության ոլորտը՝ բացահայտելով արդեն հայտնի փաստերը և օբյեկտիվ իրականության այն կողմերը, որոնց մասին գիտելիքները բավարար չեն: Գիտնականը, խնդիր դնելով իր կամ գիտական ​​հանրության առաջ, սովորաբար մատնանշում է հայտնիի և անհայտի սահմանը, որը պետք է հատել ճանաչողության գործընթացում:

Ճանաչողական գործընթացի երկրորդ փուլում տեղի է ունենում այն ​​ձևակերպումը, որը կոչված է լուծելու թեմայի վերաբերյալ անբավարար գիտելիքներով իրավիճակը։ Հիպոթեզի էությունը հիմնավոր ենթադրություն առաջ քաշելն է, որը հիմնված է ստուգվող և բացատրվող որոշակի փաստերի վրա: Հիպոթեզի հիմնական պահանջներից մեկն այն է, որ այն պետք է ստուգելի լինի գիտելիքի տվյալ ճյուղում ընդունված մեթոդներով:

Վրա հաջորդ քայլըգիտելիքի, գիտնականը հավաքում է առաջնային տվյալներ և համակարգում դրանք: Գիտության մեջ այդ նպատակով լայնորեն կիրառվում են դիտարկումն ու փորձը։ Տվյալների հավաքագրումը կրում է համակարգային բնույթ և ենթակա է հետազոտողի կողմից ընդունված մեթոդաբանական հայեցակարգին: Համակարգում ամփոփված հետազոտության արդյունքները հնարավորություն են տալիս ընդունել կամ մերժել ավելի վաղ առաջ քաշված վարկածը։

Գիտական ​​գիտելիքների վերջնական փուլում կառուցվում է նոր գիտական ​​հայեցակարգկամ տեսություն։ Հետազոտողն ամփոփում է աշխատանքի արդյունքները և վարկածին տալիս գիտելիքի կարգավիճակ՝ հուսալիության հատկությամբ։ Արդյունքում ծնվում է մի տեսություն, որը նկարագրում և բացատրում է գիտնականի կողմից նախկինում նախանշված որոշ երևույթների մի շարք։

Տեսության դրույթները հիմնավորված են տրամաբանության դիրքերից և բերված են մեկ միասնական հիմքի վրա։ Երբեմն, տեսության կառուցման ընթացքում, գիտնականը հանդիպում է փաստերի, որոնք չեն բացատրվել: Դրանք կարող են ելակետ ծառայել նոր գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման համար, ինչը թույլ է տալիս շարունակականություն ունենալ հայեցակարգերի մշակման մեջ և անվերջ դարձնում գիտական ​​գիտելիքները։

Բազմաթիվ տարբեր ճանաչողական գործընթացների մեջ կարելի է առանձնացնել ճանաչողության հիմնական տեսակները. Նրանց դասակարգման մեջ չկա կարծիքների միասնություն, բայց առավել հաճախ խոսում են սովորական (առօրյա), առասպելաբանական, կրոնական, գեղարվեստական, փիլիսոփայական և գիտական ​​գիտելիքների մասին։ Եկեք հակիրճ դիտարկենք այստեղ միայն երկու տեսակի գիտելիք՝ սովորական, որը ծառայում է որպես մարդկային կյանքի և ցանկացած ճանաչողական գործընթացի հիմք, և գիտական, որն այսօր որոշիչ ազդեցություն ունի մարդկային գործունեության բոլոր ոլորտների վրա:

Սովորական գիտելիքներառաջնային է, առավել պարզ ձևառարկայի ճանաչողական գործունեությունը. Այն ինքնաբուխ իրականացվում է յուրաքանչյուր մարդու կողմից իր ողջ կյանքի ընթացքում, ծառայում է որպես կենցաղի իրական պայմաններին հարմարեցում և միտված է ձեռք բերելու այն գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են նրան ամեն օր և ժամ։ Նման գիտելիքը սովորաբար բավական մակերեսային է, հեռու է միշտ հիմնավորված և համակարգված լինելուց, դրանցում վստահելիը սերտորեն միահյուսված է մոլորությունների և նախապաշարմունքների հետ: Միևնույն ժամանակ, այսպես կոչված ողջախոհության տեսքով, նրանք մարմնավորում են իրական աշխարհիկ փորձը, մի տեսակ իմաստություն, որը թույլ է տալիս մարդուն ռացիոնալ վարքագիծ դրսևորել կենցաղային ամենատարբեր իրավիճակներում: Սովորական գիտելիքը, ընդ որում, մշտապես բաց է այլ տեսակի գիտելիքի արդյունքների համար, օրինակ՝ գիտական. ողջախոհությունն ի վիճակի է յուրացնել գիտության համեմատաբար պարզ ճշմարտությունները և ավելի ու ավելի տեսականանալ: Ցավոք սրտի, գիտության նման ազդեցությունը ամենօրյա գիտակցության վրա այնքան էլ մեծ չէ, որքան մենք կցանկանայինք, օրինակ, մի ուսումնասիրություն ցույց տվեց, որ հարցված ԱՄՆ չափահաս բնակչության կեսը չգիտի, որ Երկիրը պտտվում է Արեգակի շուրջ 1 տարում: Ընդհանուր առմամբ, սովորական գիտելիքը միշտ սահմանափակվում է որոշակի սահմաններով. նրան հասանելի են միայն արտաքին հատկությունները և առօրյա փորձի առարկաների կապերը: Իրականության մասին ավելի խորը և էական տեղեկություններ ստանալու համար անհրաժեշտ է դիմել գիտական ​​գիտելիքներին։

գիտական ​​գիտելիքներսկզբունքորեն տարբերվում է սովորականից: Նախ, այն հասանելի չէ որևէ անձի, այլ միայն նրանց, ովքեր անցել են մասնագիտացված դասընթացներ (օրինակ՝ բարձրագույն կրթություն), որը նրան տվել է գիտելիք և հմտություններ հետազոտական ​​գործունեության համար։ Երկրորդ, գիտական ​​գիտելիքները հատուկ կենտրոնացած են այնպիսի երևույթների (և դրանց գոյության օրենքների) ուսումնասիրության վրա, որոնք անհայտ են այսօրվա սովորական պրակտիկայի համար: Երրորդ, գիտությունը օգտագործում է հատուկ միջոցներ, մեթոդներ և գործիքներ, որոնք չեն օգտագործվում ավանդական արտադրության և առօրյա փորձի մեջ։ Չորրորդ՝ գիտական ​​հետազոտություններում ստացված գիտելիքն ունի հիմնարար նորություն, այն հիմնավորվում է, համակարգված կազմակերպվում և արտահայտվում հատուկ, գիտական ​​լեզվով։

Գիտական ​​գիտելիքների առաջացման և զարգացման համար անհրաժեշտ են որոշակի սոցիալ-մշակութային պայմաններ։ Ժամանակակից հետազոտությունները ցույց են տվել, որ գիտական ​​գիտելիքը չէր կարող առաջանալ այսպես կոչված ավանդական հասարակության մեջ (այդպիսին էին քաղաքակրթությունները. հին արևելք- Չինաստան, Հնդկաստան և այլն), որը բնութագրվում է դանդաղ տեմպերով սոցիալական փոփոխություն, ավտորիտար իշխանություն, ավանդույթների առաջնահերթություն մտածողության և գործունեության մեջ և այլն։ Գիտելիքն այստեղ գնահատվում է ոչ թե ինքնին, այլ միայն գործնական կիրառմամբ։ Հասկանալի է, որ այս պայմաններում մարդն ավելի շատ հակված է հետեւելու հաստատված օրինաչափություններին ու նորմերին, քան փնտրելու ոչ ավանդական մոտեցումներ ու ճանաչողության ուղիներ։

Գիտական ​​գիտելիքը վիճակված էր ձևավորվել տեխնոգեն հասարակության մեջ, որը ենթադրում է փոփոխությունների բարձր տեմպեր կյանքի բոլոր ոլորտներում, ինչը անհնար է առանց նոր գիտելիքների մշտական ​​հոսքի։ Նման հասարակության նախադրյալները ձևավորվել են հին Հունաստանի մշակույթում։ Հիշենք, որ հասարակության ժողովրդավարական կառուցվածքը, քաղաքացու ազատությունը նպաստել են անհատների ակտիվ գործունեության զարգացմանը, իրենց դիրքորոշումը տրամաբանորեն հիմնավորելու և պաշտպանելու, քննարկվող խնդիրների լուծման նոր մոտեցումներ առաջարկելու կարողությանը։ Այս ամենը հանգեցրեց գործունեության բոլոր տեսակների, այդ թվում՝ ճանաչողության նորարարությունների որոնմանը (պատահական չէ, որ Հունաստանում է ծնվում տեսական գիտության առաջին մոդելը՝ Էվկլիդեսի երկրաչափությունը)։ Մարդկային մտքի պաշտամունքը, նրա ամենազորության գաղափարն այնուհետև իր զարգացումն է գտնում Եվրոպական Վերածննդի մշակույթի մեջ, ինչը նպաստում է մասնագիտական ​​գիտական ​​գիտելիքների ձևավորմանը և ժամանակակից գիտության առաջացմանը:

Գիտական ​​գիտելիքները սովորաբար իրականացվում են երկու մակարդակով՝ էմպիրիկ և տեսական: էմպիրիկ(հունարենից. կայսրություն- փորձ) գիտելիքմասին մեզ տեղեկություններ է տալիս արտաքին կողմերըև ուսումնասիրված առարկաների միացումները, ֆիքսում և նկարագրում է դրանք։ Այն իրականացվում է հիմնականում դիտարկման և փորձի մեթոդների օգնությամբ։ Դիտարկում- սա ուսումնասիրված երևույթների նպատակային և համակարգված ընկալում է (օրինակ, վարքագծի ուսումնասիրություն մեծ կապիկներիրենց բնական միջավայրում): Դիտարկելիս գիտնականը փորձում է չխանգարել իրերի բնական ընթացքին, որպեսզի չխեղաթյուրի այն։

Փորձարկում- հատուկ պատրաստված փորձ: Դրա ընթացքում ուսումնասիրվող օբյեկտը տեղադրվում է արհեստական ​​պայմաններում, որը կարելի է փոխել և հաշվի առնել։ Ակնհայտ է, որ այս մեթոդը բնութագրվում է գիտնականի բարձր ակտիվությամբ, ով փորձում է հնարավորինս շատ գիտելիքներ ստանալ տարբեր իրավիճակներում օբյեկտի վարքագծի մասին և նույնիսկ ավելին` արհեստականորեն ձեռք բերել նոր իրեր և երևույթներ, որոնք գոյություն չունեն: բնության մեջ (սա հատկապես վերաբերում է քիմիական հետազոտություններին):

Իհարկե, բացի ճանաչման այս մեթոդներից, էմպիրիկ հետազոտությունը օգտագործում է նաև մեթոդներ տրամաբանական մտածողություն- վերլուծություն և սինթեզ, ինդուկցիա և դեդուկցիա և այլն: Այս բոլոր մեթոդների համակցությամբ՝ և՛ գործնական, և՛ տրամաբանական, գիտնականը ստանում է նոր էմպիրիկ գիտելիքներ: Այն արտահայտվում է հիմնականում երեք հիմնական ձևերով.

գիտական ​​փաստ - այս կամ այն ​​գույքի կամ իրադարձության ամրագրում (ֆենոլը հալվում է 40,9 ° C ջերմաստիճանում; 1986 թվականին նկատվել է Հալլի գիսաստղի անցումը);

գիտական ​​նկարագրություն- որոշակի երևույթի կամ երևույթների խմբի հատկությունների և պարամետրերի ամբողջական համակարգի ամրագրում. Նման գիտելիքները տրվում են հանրագիտարաններում, գիտական ​​տեղեկատու գրքերում, դասագրքերում և այլն;

էմպիրիկ կախվածություն – գիտելիք, որն արտացոլում է որոշակի հարաբերություններ, որոնք բնորոշ են մի խումբ երևույթների կամ իրադարձությունների (Մոլորակները Արեգակի շուրջը շարժվում են էլիպսաձեւ ուղեծրերով. Կեպլերի օրենքներից մեկը. Հալլի գիսաստղը պտտվում է Արեգակի շուրջը 75-76 տարի ժամկետով).

տեսական(հունարենից. տեսություն- դիտարկում, հետազոտություն) գիտելիքբացահայտում է իրերի ու երեւույթների ներքին կապերն ու փոխհարաբերությունները, բանականորեն բացատրում դրանք, բացահայտում նրանց գոյության օրենքները։ Հետևաբար, դա ավելի բարձր կարգի իմացություն է, քան էմպիրիկ գիտելիքը. պատահական չէ, որ, օրինակ, Հայդեգերը գիտությունն ինքնին սահմանում է որպես «իրականի տեսություն»:

Տեսական գիտելիքներում օգտագործվում են հատուկ մտավոր գործողություններ, որոնք այս կամ այն ​​կերպ թույլ են տալիս գալ նոր գիտելիքների, որոնք բացատրում են նախկինում ստացված կամ զարգացնում առկա տեսական գիտելիքները։ Այս մտավոր մեթոդները միշտ կապված են գիտական ​​հասկացությունների կիրառման հետ և այսպես կոչված իդեալական օբյեկտներ(հիշեք, օրինակ, «նյութական կետ» հասկացությունները. իդեալական գազ», «բացարձակ սև մարմին» և այլն): Գիտնականները նրանց հետ անցկացնում են մտքի փորձեր, օգտագործում են հիպոթետիկ-դեդուկտիվ մեթոդ (պատճառաբանություն, որը թույլ է տալիս վարկած առաջ քաշել և դրանից բխող հետևանքներ, որոնք կարելի է ստուգել), վերելքի մեթոդ. վերացականից մինչև կոնկրետ (նոր գիտական ​​հասկացությունների համակցումը գոյություն ունեցողների հետ՝ կոնկրետ օբյեկտի վերաբերյալ ավելի ընդհանուր տեսություն կառուցելու նպատակով, օրինակ՝ ատոմ) և այլն։ Մի խոսքով, տեսական գիտելիքները միշտ էլ երկար և երկար են։ մտքի բարդ աշխատանք, որն իրականացվում է տարբեր մեթոդների օգնությամբ։

Այս ինտելեկտուալ գործողություններից ստացված տեսական գիտելիքները գոյություն ունեն տարբեր ձևերով: Դրանցից ամենակարեւորներն են.

խնդիր- հարց, որի պատասխանը դեռևս հասանելի չէ գիտական ​​գիտելիքներում, մի տեսակ գիտելիք անտեղյակության մասին (օրինակ, ֆիզիկոսները սկզբունքորեն այսօր գիտեն, թե ինչ է ջերմամիջուկային ռեակցիան, բայց չեն կարող ասել, թե ինչպես այն կառավարելի դարձնել);

վարկած- գիտական ​​ենթադրություն, որը հավանականորեն բացատրում է որոշակի խնդիր (օրինակ, տարբեր վարկածներ Երկրի վրա կյանքի ծագման վերաբերյալ).

տեսություն- հուսալի գիտելիքներ որոշակի դասի առարկաների էության և օրենքների մասին (ասենք, Ա. Մ. Բուտլերովի քիմիական կառուցվածքի տեսությունը): Գիտելիքների այս ձևերի միջև կան բավականին բարդ հարաբերություններ, բայց ընդհանուր առմամբ դրանց դինամիկան կարելի է բնութագրել հետևյալ կերպ.

Խնդիրի առաջացում;

Առաջ քաշելով վարկած՝ որպես այս խնդրի լուծման փորձ.

Վարկածների փորձարկում (օրինակ, փորձի կիրառում);

Շինություն նոր տեսություն(եթե վարկածը ինչ-որ կերպ հաստատված է); նոր խնդրի ի հայտ գալը (քանի որ ոչ մի տեսություն մեզ բացարձակապես ամբողջական և վստահելի գիտելիք չի տալիս) - և հետո այս ճանաչողական ցիկլը կրկնվում է։

գիտական ​​գիտելիքներ - դա աշխարհի օբյեկտիվ ուսումնասիրություն է՝ անկախ մարդու հայացքներից և համոզմունքներից: Գիտական ​​գիտելիքները առաջացել են կենցաղային գիտելիքների հիման վրա։ Այնուամենայնիվ, նրանց միջև կան էական տարբերություններ.

Նախ, գիտությունը զբաղվում է իրականության օբյեկտների հատուկ շարքով,չի կարող կրճատվել առօրյա փորձի օբյեկտների վրա: Գիտության առարկաները ուսումնասիրելու համար անհրաժեշտ են հատուկ միջոցներ և գործիքներ, որոնք չեն օգտագործվում առօրյա գիտելիքների մեջ։ Գիտությունը օգտագործում է հատուկ սարքավորումներ, չափիչ գործիքներ, որը թույլ է տալիս նոր տեսակի օբյեկտների փորձարարական ուսումնասիրություն։

Երկրորդ, գիտությունը օգտագործում է հատուկ լեզու.Գիտությունը նույնպես տեղ ունի առօրյա խոսքի լեզվում, բայց այն չի կարող նկարագրել ուսումնասիրության առարկաները միայն դրա հիման վրա։ Սովորական լեզուն հարմարեցված է մարդկային ամենօրյա պրակտիկայի առարկաները նկարագրելու համար, մինչդեռ գիտությունը դուրս է գալիս նման պրակտիկայի սահմաններից: Առօրյա լեզվի հասկացությունները հաճախ մշուշոտ են, երկիմաստ: Նրանց ստույգ իմաստը կարելի է հասկանալ միայն հաղորդակցության գործընթացում։ Գիտությունը, մյուս կողմից, ձգտում է հնարավորինս հստակ ձևակերպել իր հասկացությունները:

Գիտական ​​գիտելիքների կուտակման գործընթացում գիտության լեզուն անընդհատ զարգանում է, ի հայտ են գալիս նոր հասկացություններ, որոնց մի մասը աստիճանաբար կարող է մտնել առօրյա խոսքի մեջ։ Օրինակ, նախկինում հատուկ գիտական ​​տերմիններ, ինչպիսիք են «էլեկտրականություն», «համակարգիչ» և այլն, բոլոր բառերին ծանոթ են դարձել:

Գիտական ​​ապարատը և գիտության լեզուն արդեն ձեռք բերված գիտելիքների արդյունք են, բայց միևնույն ժամանակ դրանք օգտագործվում են հետագա հետազոտությունների համար:

Գիտական ​​գիտելիքների առանձնահատկությունները ներառում են գիտական ​​գիտելիքների առանձնահատկությունը . Նրանք միշտ չէ, որ կարող են փորձարկվել էմպիրիկ և գործնականում կիրառել: Գիտությունը ստիպված է նոր գիտելիքի ապացույցներ տալ նրանց հիման վրա, ում ճշմարտությունն արդեն ապացուցված է։ Այս առումով կարևոր տարբերություններ կան գիտական ​​և առօրյա գիտելիքի միջև հարաբերություններ Եվ համակարգված գիտական ​​գիտելիքներ:

Գիտության ծննդյան ժամանակաշրջանում գիտական ​​գիտելիքները կապված էին միայն այն երեւույթների արտացոլման հետ, որոնք մշտապես տեղի էին ունենում մարդու կյանքի գործընթացում։ Այս երեւույթների վերլուծությունը հանգեցրեց որոշակի տեսական եզրակացությունների։ Գիտական ​​գիտելիքների զարգացման ընթացքում փոխվել է հետազոտության մեթոդաբանությունը։ Գիտնականները սկսեցին սկզբում ստեղծել իդեալական առարկաներ տվյալ գիտական ​​ոլորտում, այնուհետև դրանք տեղափոխել պրակտիկա: Այսպիսով, հայտնվեց վարկածներ - գիտական ​​ենթադրություններ, որոնց ճշմարտացիությունը պահանջում է ապացույց։Հիպոթեզների առաջխաղացման շնորհիվ գիտական ​​գիտելիքները հնարավորություն են ստանում կանխատեսել որոշակի երևույթների զարգացումը ապագայում։ Այսպիսով, առաջ քաշեք տեսություններ - գիտելիքի հատուկ տեսակներ, որոնք միավորում են մի շարք հասկացություններ և եզրակացություններ ցանկացած հարցի վերաբերյալ մեկ միասնական համակարգի մեջ: Տեսություններն արդեն ապացուցված գիտական ​​դիրքեր են: Նրանք կարող են կոչվել ապացուցված վարկածներ.Այնուամենայնիվ, տեսությունը ցանկացած կոնկրետ դեպքի համար կիրառելիս նոր տվյալներ պետք է ներառվեն ապացույցների համատեքստում:

Գիտական ​​գիտելիքները տարբերվում են սովորականից ճանաչողական գործունեության մեթոդներ. Սովորական գիտելիքները հիմնված են արդեն գոյություն ունեցող օբյեկտի զգայական ընկալման և ռացիոնալ ընկալման վրա: Գիտական ​​գիտելիքների մեջ հաճախ անհրաժեշտ է առաջին հերթին բացահայտել գիտելիքի օբյեկտը, օրինակ երկնային մարմին- աստղագիտության մեջ, ատոմը՝ ֆիզիկայում և այլն։ Ուսումնասիրվող առարկան առանձնանում է բնության այլ տարրերի ամբողջությունից և ուսումնասիրվում է հատուկ տեխնիկայի և մեթոդների կիրառմամբ։ մեթոդ կոչվում է ճանաչողական խնդիրների լուծման մեթոդ: Գիտական ​​գիտելիքների հատուկ տեխնիկայի և մեթոդների հետազոտման առարկայի կիրառումը կոչվում է մեթոդաբանություն:Այս տերմինը սահմանում է նաև գիտությունը, որն ուսումնասիրում է գիտական ​​գիտելիքների մեթոդները։

Գիտական ​​գիտելիքները, ի տարբերություն սովորական գիտելիքների, որոշակի պահանջներ են ներկայացնում ճանաչողական գործունեության առարկաների նկատմամբ։ Գիտությամբ զբաղվելու համար անհրաժեշտ է հատուկ ուսուցում, տարրական գիտելիքների և հմտությունների առկայություն, հետազոտական ​​հատուկ գործիքների տիրապետում։ Ցանկացած գիտությամբ զբաղվելու համար անհրաժեշտ է համապատասխան կրթություն ստանալ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում։ Գիտական ​​գիտելիքների սուբյեկտը պետք է հստակ հասկանա, որ նա ուսումնասիրում է, ինչպես դա անել և ինչու է դա անհրաժեշտ, այսինքն՝ նա պետք է տեղյակ լինի իր գործունեության նպատակներին և իմանա դրանց հասնելու միջոցները։ Ցանկացած գիտնականի նպատակը, գիտության որ բնագավառում էլ նա ուսումնասիրություններ կատարի, օբյեկտիվ ճշմարտության որոնումն ու նոր գիտելիքների ձեռքբերումն է։ Ճանաչողության գործընթացը կարող է արդյունավետ լինել միայն այն դեպքում, երբ այն իրականացվում է ուսումնասիրության առարկայի զարգացման օբյեկտիվ օրենքների հիման վրա։ Այս առումով գիտության հիմնական խնդիրն է բացահայտել նման օրենքները։

Պետք է տարբերել գիտական ​​գիտելիքները տարբեր ձևերից արտագիտական ​​գիտելիքներ . Դրանք ներառում են.

1) դիցաբանություն - նախագիտական ​​գիտելիքներ, որոնք նախապայման են դարձել գիտության առաջացման համար.

2) կեղծ գիտական ​​գիտելիքներ , ճանաչողական գործունեության մեջ ենթադրությունների և նախապաշարմունքների օգտագործումը.

3) ոչ գիտական ​​գիտելիքներ, իրականության միտումնավոր խեղաթյուրում;

4) ընդհանուր գիտելիքներ, ներառյալ անձի ամենօրյա գործնական փորձը:

Գիտական ​​գիտելիքների արդյունքները՝ գիտական ​​գիտելիքներ, շատ դեպքերում կիրառվում են պրակտիկայում։ Նույնը կարելի է ասել գիտելիքի այլ տեսակների մասին։ Սակայն դիցաբանական մտածողությունը հիմնված է գեղարվեստական ​​գրականության վրա՝ մարդուն կողմնորոշելով բնության ուժերին հնազանդվելու։ Կեղծ գիտական ​​և հակագիտական ​​գիտելիքները չեն կարողանում նպաստել գործնական գործունեության դրական արդյունքների հասնելուն՝ կեղծիքի պատճառով: Վերջապես, առօրյա գիտելիքների արդյունքում ստացված գիտելիքը մարմնավորվում է կոնկրետ մարդկանց կամ նրանց խմբերի գործնական գործունեության մեջ՝ ի տարբերություն գիտական ​​գիտելիքների արդյունքների, որոնք մեծ գործնական նշանակություն ունեն ողջ մարդկության համար։ Բացի այդ, գիտական ​​գիտելիքները անձնավորված չեն։ Ըստ նրա արդյունքների՝ անհնար է բնութագրել հետազոտողի անհատականությունը՝ ի տարբերություն սովորական գիտելիքների կամ գեղարվեստական ​​ստեղծագործության արդյունքների։

Միաժամանակ գիտական ​​գիտելիքների ընթացքի և արդյունքների վրա ազդում են գիտնականի աշխարհայացքը, քաղաքական, կրոնական հայացքները, նրա արժեքային կողմնորոշումներ, ինչպես նաև արտաքին սոցիալ-մշակութային միջավայրի գործոնները։ Այսպիսով, պատմական, քաղաքագիտության, փիլիսոփայական և այլ հումանիտար գիտությունների երևույթների մեկնաբանումը կախված է հետազոտողի դիրքորոշումից։ Բացի այդ, երեւույթների գնահատումը կախված է սոցիալական համակարգից, պետության քաղաքականությունից, տվյալ դարաշրջանում գիտելիքի զարգացման մակարդակից։ Այսպիսով, Տիեզերքի կառուցվածքը նորովի դիտարկող վարկածները հանդիպեցին եկեղեցու բացասական արձագանքին, քանի որ դրանք շեղվեցին նրա ուսմունքից:

Գիտության պատմական զարգացման վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ այն հաճախ իր ժամանակից առաջ է անցնում, իսկ գիտական ​​գիտելիքների արդյունքները կիրառություն են գտնում միայն ապագայում։ Սա ևս մեկ անգամ ապացուցում է գիտության կարևորությունը և նրա դերը գիտական, տեխնոլոգիական և սոցիալական առաջընթացի զարգացման գործում։

Գիտական ​​գիտելիքների կառուցվածքում կա երկու մակարդակ. էմպիրիկ Եվ տեսական.Էմպիրիկ մակարդակ կապված զգայական ճանաչողության հետ, որի խնդիրն է զգայական փորձի վրա հիմնված գիտելիք ստանալը։ Ի տարբերություն ինքնաբուխ զգայական ճանաչողության, էմպիրիկականը շրջապատող աշխարհի նպատակային ընկալումն է (օրինակ՝ ուսումնասիրության օբյեկտի նպատակային ընտրություն): Վրա տեսական մակարդակ ձեւակերպվում են սկզբունքներ, օրենքներ, ստեղծվում տեսություններ, որոնք պարունակում են ճանաչելի առարկաների էությունը։ Այս մակարդակներից յուրաքանչյուրը պարունակում է ճանաչման մեթոդների մի շարք:

Մարդկային գիտելիքի ցանկացած տեսակ բնութագրվում է այնպիսի մեթոդներով, ինչպիսիք են վերլուծությունը և սինթեզը, ինդուկցիան և դեդուկցիան, աբստրակցիան և ընդհանրացումը և այլն: Նրանք ստացել են անունը ճանաչման ընդհանուր տրամաբանական մեթոդներ.

Վերլուծություն - սա ամբողջական առարկայի ուսումնասիրության մեթոդ է՝ հաշվի առնելով դրա բաղկացուցիչ մասերը (կողմերը, առանձնահատկությունները, հատկությունները կամ հարաբերությունները)՝ դրանց համապարփակ ուսումնասիրության նպատակով:

Սինթեզ - սա ընդհանրացում է, վերացում տվյալների մեկ ամբողջության մեջ, որը ստացվում է օբյեկտի նախկինում հայտնաբերված մասերի (կողմեր, առանձնահատկություններ, հատկություններ կամ հարաբերություններ) վերլուծելով:

Վերլուծությունն ու սինթեզը ճանաչման ամենապարզ և միաժամանակ ամենահամընդհանուր մեթոդներն են։

Հետազոտության ընթացքում գիտնականը հաճախ պետք է եզրակացություններ անի ուսումնասիրվող օբյեկտի մասին՝ հիմնվելով արդեն հայտնի օբյեկտների մասին տեղեկատվության վրա: Միևնույն ժամանակ, առանձին երևույթների վերաբերյալ եզրակացությունները կարող են հիմնվել ընդհանուր սկզբունքների վրա և հակառակը։ Նման պատճառաբանությունը կոչվում է ինդուկցիա և դեդուկցիա: Ինդուկցիա - սա հետազոտության մեթոդ է, որտեղ ընդհանուր եզրակացություն է արվում որոշակի նախադրյալների հիման վրա (մասնավորից մինչև ընդհանուր): Նվազեցում - դա հետազոտության մեթոդ է, որի միջոցով ընդհանուր նախադրյալներից բխում է որոշակի բնույթի եզրակացություն (ընդհանուրից մինչև մասնավոր):

Ճանաչողության ընդհանուր տրամաբանական մեթոդներից է աբստրակցիա։ Այն բաղկացած է ուսումնասիրվող երևույթի մի շարք հատկություններից վերացականից՝ հետազոտողին հետաքրքրող հատկությունների միաժամանակյա ընտրությամբ: Արդյունքում կարելի է համեմատել արտաքուստ անհամեմատելի երևույթները, որոնց կապակցությամբ հիմք է ստեղծվում դրանք համադրելու համար. մեկ տեսարան(օրինակ՝ կենդանիների դաս, հանքանյութերի ցեղատեսակներ և այլն)։ Նման համադրությունը տեղի է ունենում հաշվի առնելով ընդհանուր հատկանիշները. Այս դեպքում այն ​​օգտագործվում է ընդհանրացման մեթոդ , դրանք. ընդգծելով ընդհանուր հատկանիշներն ու հատկությունները.

Ճանաչման գործընթացի ընթացքում կարող է պարզվել, որ ուսումնասիրվող օբյեկտի հատկությունները համընկնում են արդեն ուսումնասիրված օբյեկտի հատկությունների հետ։ Արդյունքում կարող ենք եզրակացություն անել հենց առարկաների նմանության մասին։ Հետազոտության այս մեթոդը կոչվում է անալոգիայով։

Իմաստով մոտ է անալոգիան մոդելավորման մեթոդ , դրանք. ուսումնասիրվող օբյեկտի պատճենի ստեղծում՝ բնօրինակը մի կողմից ուսումնասիրելու համար: Մոդելը կարող է տարբերվել բնօրինակից չափերով, ձևով և այլն, բայց պետք է կրկնի ուսումնասիրվող օբյեկտի այն հատկությունները: Մոդելի կարևոր հատկությունը հետազոտության համար նրա հարմարությունն է, հատկապես, երբ դժվար է բնօրինակը ինչ-ինչ պատճառներով ուսումնասիրել։ Երբեմն օբյեկտի ուսումնասիրությունն ըստ մոդելի թելադրված է տնտեսական նկատառումներով (այն ավելի էժան է, քան բնօրինակը): Մոդելները կարող են լինել նյութական և իդեալական: Առաջինները իրական առարկաներ են, մինչդեռ երկրորդները կառուցված են հետազոտողի մտքում և պատկերված են խորհրդանշական ձևով, օրինակ՝ մաթեմատիկական բանաձևերի տեսքով։ Ներկայումս այն գնալով ավելի տարածված է դառնում համակարգչային սիմուլյացիա , հիմնված հատուկ ծրագրերի օգտագործման վրա:

TO էմպիրիկ գիտական ​​գիտելիքների մեթոդներ կիրառվում է դիտարկում - ուսումնասիրված օբյեկտների նպատակային ընկալումը. Սա պասիվ խորհրդածություն չէ, այլ ակտիվ գործունեություն՝ ներառյալ ռացիոնալ գործոնները։ Էմպիրիկ գիտելիքների տարրերն են ինքը՝ դիտորդը, դիտարկման առարկան և դիտարկման միջոցները (գործիքներ, տեխնիկական միջոցներև այլն): Դիտարկումը երբեք ինքնաբուխ չի լինում։ Այն միշտ հիմնված է գիտական ​​գաղափարի, վարկածի, ենթադրության վրա։

դիտարկումը կապված է նկարագրությունը , որը որոշակի խորհրդանշական միջոցների (գծագրեր, գծագրեր, գրաֆիկներ և պատկերներ) օգնությամբ ամրագրում և փոխանցում է դիտարկման արդյունքները. Նկարագրությունը կարող է լինել քանակական և որակական: Քանակական նկարագրությունը ամրագրում է չափման տվյալները, այսինքն. թվային տվյալներ, որոնցով օբյեկտները համեմատվում են: Այս դեպքում անհրաժեշտ է, որ չափման միավորները համընկնեն կամ կարող են փոխարկվել մեկը մյուսի: Որակական նկարագրությունը գրավում է առարկաների էությունը, դրանց որակի բնութագրերը(նյութերի առաձգականություն, ջերմահաղորդականություն և այլն):

Կապված դիտարկման և համեմատության հետ փորձարարական մեթոդ . Այս դեպքում հետազոտողն ակտիվորեն ազդում է ուսումնասիրվող օբյեկտի վրա՝ ստեղծելով կոնկրետ պայմաններ՝ որոշակի արդյունքներ ստանալու համար։ Փորձի առանձնահատկությունն այն է, որ հետազոտողը կարող է բազմիցս կրկնել ազդեցությունը օբյեկտի վրա։ Այնուամենայնիվ, նա չի կարող ստեղծել իրի հատկությունները, նա կարող է միայն բացահայտել դրանք: Բացի այդ, փորձի ժամանակ հաճախ նոր խնդիրներ են առաջանում, որոնք խթան են դառնում հետագա հետազոտությունների համար։

TO ճանաչման տեսական գիտական ​​մեթոդներ կիրառվում է պաշտոնականացման մեթոդը , բաղկացած է աբստրակտ մոդելների կառուցումից, որոնք բացահայտում են երեւույթների էությունը։ Միևնույն ժամանակ, ուսումնասիրության օբյեկտի մասին տեղեկատվությունը ամրագրվում է նշաններով, բանաձևերով և այլն:

Հաջորդ մեթոդն է աքսիոմատիկ . Այն բաղկացած է ապացույցներ չպահանջող սկզբնական դիրքորոշումներ առաջ քաշելուց, որոնց հիման վրա կառուցվում է եզրակացությունների որոշակի համակարգ։ Այն պնդումը, որի ճշմարտացիությունը չի պահանջվում, կոչվում է աքսիոմա. Այս մեթոդը առավել հաճախ կիրառվում է մաթեմատիկական գիտություններում։

Գիտական ​​գիտելիքների խնդիրն ուսումնասիրվող երեւույթի ամբողջական պատկերացումն է: Իրականության ցանկացած երևույթ կարելի է ներկայացնել որպես ամենատարբեր կապերի կոնկրետ միահյուսում։ Տեսական հետազոտությունները ընդգծում են այդ կապերը և արտացոլում դրանք որոշակի գիտական ​​վերացականությունների օգնությամբ: Բայց նման աբստրակցիաների պարզ հավաքածուն դեռևս պատկերացում չի տալիս երևույթի բնույթի, նրա գործելու և զարգացման գործընթացների մասին։ Նման ներկայացում ստեղծելու համար անհրաժեշտ է մտավոր վերարտադրել առարկան իր կապերի և հարաբերությունների ամբողջ ամբողջականությամբ և բարդությամբ: Այս տեսակի հետազոտությունը կոչվում է վերացականից դեպի կոնկրետ բարձրանալը.Կիրառելով այն՝ հետազոտողը նախ գտնում է ուսումնասիրվող օբյեկտի հիմնական կապը, այնուհետև քայլ առ քայլ հետևելով, թե ինչպես է այն փոխվում տարբեր պայմաններում, հայտնաբերում է նոր կապեր, հաստատում դրանց փոխազդեցությունները և այս կերպ ցուցադրում ուսումնասիրվող օբյեկտի էությունը։ ամբողջությամբ։

Բարդ, պատմականորեն զարգացող օբյեկտների մասին տեսական գիտելիքների կառուցման համար օգտագործվում են հետազոտության հատուկ մեթոդներ: Նման առարկաները ամենից հաճախ չեն կարող վերարտադրվել փորձի մեջ: Օրինակ, անհնար է փորձի մեջ վերարտադրել մարդու առաջացման պատմությունը, որևէ ժողովրդի պատմությունը և այլն: գիտական ​​գիտելիքներՆման օբյեկտների մասին ստացվում է հետազոտության պատմական և տրամաբանական մեթոդներով։

Հիմնականում պատմական մեթոդ իրական պատմության ուսումնասիրությունն իր կոնկրետ բազմազանության մեջ, պատմական փաստերի նույնականացում, և դրա հիման վրա պատմական գործընթացի այնպիսի մտավոր վերակառուցում, որում բացահայտվում է դրա զարգացման տրամաբանությունը, օրինաչափությունը: Բուլյան մեթոդ բացահայտում է պատմության օբյեկտիվ տրամաբանությունը՝ ուսումնասիրելով պատմական գործընթացը նրա զարգացման ամենաբարձր փուլերում։ Նման մոտեցումը հնարավոր է, քանի որ զարգացման ամենաբարձր փուլերում պատմությունը հակիրճ կերպով վերարտադրում է իր նախորդ էվոլյուցիայի հիմնական հատկանիշները: Ե՛վ պատմական, և՛ տրամաբանական մեթոդով ենթադրվում է ուսումնասիրել էմպիրիկ հիմքը՝ իրական. պատմական փաստեր. Դրա հիման վրա առաջ են քաշվում վարկածներ, որոնք վերածվում են պատմական գործընթացի օրենքների մասին տեսական գիտելիքների։

Գիտական ​​գիտելիքների բոլոր մեթոդները միշտ օգտագործվում են համակցված: Նրանց կոնկրետ համակցությունը որոշվում է ուսումնասիրվող օբյեկտի բնութագրերով, ուսումնասիրության առանձնահատկություններով: Գիտության զարգացման հետ զարգանում է նաև նրա մեթոդների համակարգը, ձևավորվում են հետազոտական ​​գործունեության նոր տեխնիկա և մեթոդներ։ Համակարգչայնացման զարգացման հետ մեկտեղ սկսեցին խոսել համակարգչային վերլուծության մեթոդների, վիրտուալ մոդելների կառուցման մասին։ Այս առումով մեթոդաբանության խնդիրն է ոչ միայն նշել գիտահետազոտական ​​գործունեության արդեն հայտնի մեթոդները, այլև հստակեցնել դրանց զարգացման հեռանկարները։

Հարցեր և առաջադրանքներ

1. Ի՞նչ է գիտական ​​գիտելիքը: Ինչո՞վ է այն տարբերվում սովորական գիտելիքներից:

2. Բացատրի՛ր հիպոթեզ, տեսություն, աքսիոմ հասկացությունները: Ի՞նչ են նշանակում «մեթոդ» և «մեթոդաբանություն» տերմինները:

4. Տրե՛ք գիտական ​​գիտելիքների առարկայի նկարագրությունը:

5. Ինչո՞վ է տարբերվում գիտական ​​գիտելիքները ոչ գիտական ​​գիտելիքներից:

6. Նկարագրե՛ք գիտական ​​գիտելիքների մակարդակները:

7. Ճանաչման ընդհանուր տրամաբանական ի՞նչ մեթոդներ կան: Տվեք նրանց նկարագրություն:

8. Նկարագրե՛ք էմպիրիկ գիտական ​​գիտելիքների մեթոդները:

9. Որո՞նք են տեսական գիտական ​​գիտելիքների մեթոդները:

10. Ֆ. Էնգելսը գրել է. «Ինդուկցիան և դեդուկցիան փոխկապակցված են նույն անհրաժեշտ ձևով, ինչ սինթեզն ու վերլուծությունը: Նրանցից մեկին մյուսի հաշվին միակողմանիորեն երկինք բարձրացնելու փոխարեն, պետք է փորձել կիրառել յուրաքանչյուրին իր տեղում, և դրան կարելի է հասնել միայն այն դեպքում, եթե տեսադաշտից չկորցնենք միմյանց հետ իրենց կապը, փոխլրացումը: միմյանց. Ի՞նչ կապ կա ճանաչողության ինդուկտիվ և դեդուկտիվ մեթոդների միջև: