Լրացուցիչ նյութերի օգնությամբ. Օգտագործելով լրացուցիչ նյութեր՝ ծանոթացեք Սամարղանդի ճարտարապետական ​​հուշարձաններին, որոնք կառուցվել են Թիմուրի օրոք

Սամարղանդ – ժամանակակից Հին ՀռոմՆրա մշակութային ստորին շերտերի տարիքը թվագրվում է մ.թ.ա 1-ին հազարամյակից։
14-15-րդ դարերի վերջում սկսվում է Սամարղանդի նոր ծաղկումը։ Դա տեղի է ունեցել մեծ նվաճող Թիմուրի (Թամերլանի) օրոք, ով որոշել է Սամարղանդը դարձնել իր կայսրության մայրաքաղաքը։ Թիմուրն ուզում էր իր մայրաքաղաքը դարձնել անհասանելի գեղեցիկ ու վեհաշուք՝ գերազանցելով աշխարհի բոլոր քաղաքները։ Ուստի Սամարղանդի շրջակայքի գյուղերը ստացան նոր անուններ և այսուհետ կոչվեցին՝ Բաղդադ, Դամասկոս, Կահիրե. աշխարհի ամենամեծ քաղաքները Թիմուրի նոր մայրաքաղաքի համեմատությամբ պետք է գյուղեր թվային։ Սամարղանդի շուրջը խշխշում էին 13 այգիներ, որոնցից ամենամեծն այնքան ընդարձակ էր, որ մի անգամ (ինչպես ասում են հին տարեգրություններում) ճարտարապետի ձին այնտեղ կորավ և մի ամբողջ ամիս փնտրեցին նրան։
Երկաթե դարպասից դեպի արևելք փողոցի տեսքով ձգվող Սամարղանդի ճարտարապետական ​​անսամբլը կողքերում շարված էր հանդիսավոր դամբարաններով և կրոնական շինություններով։ Սամարղանդի ծայրամասում՝ Աֆրասիաբ բլրի լանջին, գտնվում են Շահի-Զինդա դամբարանները։ Ոչ ոք չի պլանավորել կամ նախագծել այս կախարդական փողոցը, անսամբլը առաջացել է ինքնուրույն, և դրա կառուցման համար հարյուրավոր տարիներ են պահանջվել՝ դամբարանները մեկը մյուսի հետևից: «Շահի-Զինդա» նշանակում է «կենդանի արքա», որի պաշտամունքը գոյություն է ունեցել իսլամի այստեղ գալուց շատ առաջ:
Թիմուրը շատ կանայք ուներ, բայց միայն մեկ սիրելի՝ գեղեցկուհի Բիբի Խանումը։ Մեծ տիրակալը երկար ճանապարհորդության մեջ էր, երբ հավաքեց Սամարղանդի լավագույն ճարտարապետներին, ովքեր աստղերի կողմից նշված ժամին սկսեցին կառուցել մզկիթը:
Մզկիթը կառուցել է երիտասարդ ճարտարապետը, ով գերվելով Բիբի խանումի գեղեցկությամբ՝ դարձել է խենթ ու անպատասխան սիրո զոհ։ Մզկիթի սլացիկ պատերն արդեն փայլում են գեղեցիկ փայլով, նրա գմբեթն արդեն մրցում է դրախտի կամարի հետ, մնում է փակել պորտալի կամարը։ Բայց սիրահարված ճարտարապետը տատանվում է, քանի որ գործի ավարտը նշանակում է բաժանում Բիբի Խանից։
Ինքը՝ Թիմուրը, թաղված է Գուր-Էմիր դամբարանում, որը գտնվում է Ռեգիստան հրապարակի փոքրիկ լճակի մոտ։ Սկզբում Գուր-Էմիրը նախատեսված էր Թիմուրի սիրելի թոռան՝ Մուհամեդ Սուլթանի հուղարկավորության համար, սակայն այժմ այստեղ են թաղված ինքը՝ Թիմուրը, նրա որդիները և մեկ այլ թոռ՝ միջնադարի մեծ գիտնական Ուլուգբեկը, որի տակ դամբարանը վերածվել է ընտանեկան գերեզմանի։ թիմուրիները։ Դամբարանի կապույտ կողավոր գմբեթը բարձրանում է 40 մետր բարձրության վրա, փղոսկրյա ներդիրով փայտե դռները տանում են դեպի գլխավոր սրահ... Արևի ճառագայթները, ճեղքելով մարմարե վանդակաճաղերը, զոլերով ընկնում են ութ տապանաքարերի վրա, գերեզմաններն իրենք են։ գտնվում են ներքևում՝ զնդանում:
Հին Սամարղանդի կենտրոնական հրապարակը Ռեգիստանն է. Հնում այդ տարածքով հոսում էր հզոր ջրանցք՝ թողնելով ավազային հանքավայրերի զանգված։ Ավազի հանքավայրերը հավանաբար տվել են այս անունը, քանի որ «Ռեգիստան» բառացի նշանակում է «ավազի տեղ», «ավազոտ դաշտ»:
Մինչև 15-րդ դարը Ռեգիստանը առևտրի և արհեստագործական մեծ տարածք էր, բայց հետո դրա նշանակությունը որպես շուկայի հրապարակ ընկավ երկրորդ պլան։ Խան Ուլուգբեկի օրոք, որը Սամարղանդի կառավարիչն էր 1409-1447 թվականներին, Ռեգիստանը դարձավ հանդիսավոր և պաշտոնական հրապարակ. այստեղ սկսեցին տեղի ունենալ զորքերի արարողակարգային ստուգատեսներ, հռչակվեցին խանի հրամանագրերը և այլն:
Ուլուգբեկի օրոք Սամարղանդը Կենտրոնական Ասիայի գիտական ​​կյանքի կենտրոնն էր, այստեղ եկան նշանավոր մաթեմատիկոսներ, աստղագետներ, պատմաբաններ... Մադրասայում, որի համար Ուլուգբեկն անձամբ էր ընտրել ուսուցիչներին, և նրա աստղադիտարանում, գիտնականները շոշափեցին գիտության գաղտնիքները. . Առևտրականներ և արհեստավորներ, ուխտավորներ և բանաստեղծներ, թափառականներ և դիվանագետներ - բոլորը հավաքվել էին այստեղ, բոլոր ճանապարհները տանում էին դեպի «աշխարհի թանկարժեք մարգարիտը» ՝ շողշողացող Սամարղանդ քաղաքը:

Բաժիններ: Պատմություն և սոցիալական ուսումնասիրություն

Խնդիրների շրջանակը, որոնք արդիական են «թանգարան-դպրոց» կրթական և կրթական համակարգի կատարելագործման զարգացման ներկա փուլի համար, մեծ է։ Այս առումով թանգարանին լուրջ խնդիրներ են դրված։ Թանգարանի նկատմամբ հետաքրքրության բնույթը զգալիորեն փոխվել է. թանգարանը դառնում է կրթության ամենահզոր միջոցներից մեկը, քանի որ թանգարանն այսօր ցուցանմուշների հավաքածու չէ, այլ ճարտարապետության, գիտության և արվեստի համալիր միասնություն: Մշտապես զարգացող և կատարելագործվող «թանգարան-դպրոց» համակարգը պահանջում է և՛ ուսուցիչներից, և՛ թանգարանների աշխատողներին համապատասխան մասնագիտական ​​գիտելիքներ և հմտություններ: Ակնհայտ է, որ դպրոց-թանգարան շփումներն ակտիվացնելու համար չափազանց կարևոր է մեթոդական առաջարկություններինչպես ուսուցչի համար, ով ցանկանում է օգտագործել թանգարանը ուսուցման և ուսումնական գործընթացում, այնպես էլ թանգարանի գիտաշխատողի համար, ով շահագրգռված է իր աշխատանքում հնարավորինս լայնորեն օգտագործել գործընկերների փորձը: Հենց մանկավարժության և թանգարանագիտության որոշ բաժինների միաձուլման փաստը դարձավ «թանգարանային մանկավարժության» ստեղծման հարթակ, որի օգտագործման անհրաժեշտությունը միջնակարգ դպրոցների և ժամանակակից թանգարանների աշխատանքում թելադրված էր հենց ժամանակից։

Որոշ ուսուցիչներ կարծում են, որ շրջայցը կամ դասախոսությունը թանգարանում կարող է փոխարինել դասին: Բայց թանգարան այցելությունը չպետք է կրկնվի, այլ հարստացնի դասը։ Թանգարանի օգնությունը դպրոցին ոչ թե դասը կրկնօրինակելու, այլ շրջապատող աշխարհի մասին երեխաների ըմբռնումն ընդլայնելու, էսթետիկ ճաշակի զարգացման մեջ է (Հավելված 1): Թանգարանային ցուցադրությունը նպաստում է թեմայի հատուկ ընկալմանը, իրադարձության կամ առարկայի պատմական իսկության հավաստի գնահատմանը: Հենց առարկան է թանգարանի համակողմանի ուսումնասիրության օբյեկտը, որպես մարդկային մշակույթի հուշարձան, թանգարանը հաղորդակցվում է այցելուի հետ. Ուստի թանգարանային մանկավարժության խնդիրներից է թանգարան այցելուների ակտիվացման նախադրյալների և պայմանների ստեղծումը, մասնավորապես՝ բարելավել շփումները թանգարանային առարկաների հետ, կազմակերպել դրանցում պարունակվող տեղեկատվության ընկալումը։

Ցանկացած թանգարանի աշխատանք հիմնված է օբյեկտի վրա։ Այն հասարակական և բնական գիտական ​​տեղեկատվության կրող է` գիտելիքի և հույզերի իսկական աղբյուր, մշակութային և պատմական արժեք` ազգային ժառանգության մաս: Կարևոր հատկանիշթանգարանային առարկայի, այն տարբերում է այլ աղբյուրներից՝ առարկայի կարողությունն է ազդել մարդու հուզական ոլորտի վրա։ Պատահական չէ, որ բոլոր հետազոտողները, թանգարանային առարկայի այլ հատկությունների հետ միասին, ինչպիսիք են տեղեկատվականությունը, ներկայացուցչականությունը (իրականության արտացոլումը), անվանում են հետևյալը. ասոցիատիվություն - պատկանելության զգացում, կարեկցանք (1, 89.): Բացի այդ, յուրաքանչյուր առարկա իր ժամանակի նշանն է, որոշակի դարաշրջանի առանձնահատկությունների արտացոլումը:

Առարկայի հիմնական հատկություններից մեկը տեղեկատվական բովանդակությունն է: Օգտագործումը տարբեր իրերորպես տեսողական նյութ դասարանում՝ այն տարածված է և հզոր մեթոդական տեխնիկա. Թանգարանային առարկայի և սովորական տեսողական նյութի հիմնական տարբերությունը նրա իսկությունն է, պատմական հիշողության գործառույթը, որը պահպանում է անցյալ սերունդների փորձը: Թանգարանային առարկան պետք է լինի սոցիալական տեղեկատվության առաջնային աղբյուր, լինի իսկական և պահպանվի երկար ժամանակ. Պակաս կարևոր չէ առարկայի բարոյական, գեղագիտական, հուշային արժեքը՝ այն ամենը, ինչն օբյեկտը դարձնում է մշակութային արժեք։

Թանգարանի հիման վրա աշխատելը թույլ է տալիս մեկ տարածության մեջ հավաքել բազմաթիվ աղբյուրներ՝ գրավոր հուշարձաններ, նյութական մասունքներ, տեսողական նյութեր, լուսանկարներ, հնագիտության առարկաներ, դրամագիտություն, բոնիստիկա, ֆիլատելիա, ազգագրություն և շատ այլ նյութեր: Այս ամենը հնարավորություն է տալիս ոչ միայն ցույց տալ աղբյուրների բազմազանությունը, այլև երեխաներին սովորեցնել թանգարանային առարկաների լեզուն և տալ աղբյուրների հետ անկախ հետազոտական ​​աշխատանքի հիմունքներ: Ժամանակակից ընտանիքները քիչ բան են պահում, որոնք պատկանել են իրենց նախնիներին, որոնք անձնավորելու են «սերունդների կապը»։ Շատ երեխաներ մինչ թանգարան այցելելը երբեք հնագույն առարկաներ ուսումնասիրելու փորձ չեն ունեցել: Հետևաբար, խնդիրներից մեկը ոչ միայն թանգարանային առարկայի վրա ուշադրություն հրավիրելն է, այլև դրա բնավորությունը, առանձնահատկությունները և հատկությունները բացահայտելը: Պատմական աղբյուրի նկատմամբ այս ուշադրությունն իրականացվում է դասակարգային համակարգի միջոցով՝ այս կամ այն ​​առարկայի գլխավոր հերոսը դառնալով:

Թանգարանային ուսումնական աշխատանքի հիմնական ձևերից է էքսկուրսիան։ Էքսկուրսիայի հիմքը երկու տարրի առկայությունն է՝ ցույց տալը և պատմելը։ Էքսկուրսիա է ոսկե միջին, որտեղ ուղեցույցը կայուն հավասարակշռության կարիք ունի տեսողական առարկաների ցուցադրման և դրանց և դրանց հետ կապված իրադարձությունների մասին պատմելու միջև: Ցուցադրումը որակավորված էքսկուրսավարի ղեկավարությամբ օբյեկտի դիտարկումն է: Ցուցադրվելիս մարդն ընկալում է ոչ միայն տեսքըառարկան, հուշարձանը, բայց նաև էքսկուրսավարի օգնությամբ առանձնացնում է դրա առանձին մասերը, մասնակցում դրանց վերլուծությանը, օգնությամբ. լրացուցիչ նյութեր: օժանդակ տեսողական միջոցներ. Էքսկուրսիայի ընթացքում պատմվածքը տեսողական շարքի վերլուծության հավելում է, այն հատկապես անհրաժեշտ է այն դեպքերում, երբ տեսողական նյութը վատ է պահպանվել կամ ամբողջովին կորել է։ Բայց պատմությունները չեն կարող չափազանցված լինել: Որպես կանոն, այն ամենը, ինչ քննարկվում է էքսկուրսիայում, պետք է ներկայացվի այն տեսողական տիրույթում, որը դիտարկվում է էքսկուրսիոնիստների կողմից։ Եթե ​​թեման բացահայտող առարկաներ չկան, ինքնին էքսկուրսիա լինել չի կարող։ (2.144)

Փողոցով, որտեղ ապրում է ուսանողը, կամ որևէ այլ փողոց, թաղամաս կամ բնակավայր, շրջայց պատրաստելու փորձը հիանալի վերջնական խնդիր է անմիջապես համախմբման համար: մեծ ծավալթանգարանային պարապմունքների ընթացքում ձեռք բերված տեղեկատվություն. Որպես թանգարանային տեխնոլոգիաների կիրառմամբ տեղական պատմության և համակարգչային գիտության ինտեգրված դասի տարբերակ և արդյունք՝ վիրտուալ էքսկուրսիա մուլտիմեդիայում:

Թանգարանային տեխնոլոգիաների միջոցով աշակերտի հետազոտության և տեղանքի պատմության արդյունքը ցույց տալու մեկ այլ միջոց է տվյալ թեմայով ցուցահանդես կազմակերպելը, դպրոցի թանգարանի ցուցադրության մեջ փոփոխություններ կատարելը, այն թարմացնելն ու լրացնելը։ Այս աշխատանքը, ինչպես էքսկուրսիա պատրաստելը, պահանջում է լայնածավալ նախապատրաստական ​​հետազոտական ​​աշխատանք և գործնականում համախմբում է ձեռք բերված գիտելիքները, բացի այդ, այն նպաստում է երեխաների գեղագիտական ​​հմտությունների և գեղարվեստական ​​ճաշակի զարգացմանը:

Ներկայումս արդիական է դպրոցում տեղի պատմության աշխատանքի հարցը։ Այս հարցի լուծումը դիտարկում ենք տեղական պատմությունը հանրակրթական առարկաների հետ (պատմական տեղական պատմություն, աշխարհագրական և բնապատմություն, գրականություն և այլն) ինտեգրելու տեսանկյունից։ Հիմնական թանգարանային տեխնոլոգիաների կիրառումը բազմաթիվ ուսուցիչների թույլ կտա արդյունավետ կերպով կազմակերպել ուսումնական գործընթացը նորովի։ Դպրոցական կարգապահության ուսումնասիրման ոչ ստանդարտ ձևեր և մեթոդներ, ստեղծագործ վերահսկման առաջադրանքներանշուշտ կնպաստի ուսանողի մտավոր գործունեության ակտիվացմանը, նրա ստեղծագործական կարողությունների, գեղագիտական ​​ընկալման և գեղարվեստական ​​ճաշակի զարգացմանը: Բայց ամենակարևորը, այս նորամուծությունների ամբողջությունն օգնում է դպրոցի և թանգարանի ուսուցիչներին լուծել մանկավարժության առաջնային խնդիրներից մեկը՝ հայրենասիրության զգացում սերմանել, որը ձեռք է բերվում հայրենի հողի պատմության իմացությամբ:

Արտադասարանական աշխատանքի ձևերը չպետք է անտեսվեն: Տեղական պատմության ակումբներն ու բաժինները, դպրոցական թանգարանի կազմակերպումն ու պահպանումը, տեղական պատմության մրցույթներին և օլիմպիադաներին ակտիվ մասնակցությունը աշակերտների հետ բովանդակալից և հետաքրքիր աշխատանք կատարելու կարևոր ուղիներից են, դպրոցական ծրագրով չընդգրկված գիտելիքների և հմտությունների փոխանցման հիմնական միջոցը։ . Դասի խիստ շրջանակը միշտ չէ, որ թույլ է տալիս պատասխանել երեխաներին հետաքրքրող բազմաթիվ հարցերի, այն միշտ չէ, որ հնարավորություն է տալիս երեխային սովորել լրացուցիչ տեխնիկա և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են աշակերտի ուսումնական գործընթացի հաջողության համար. Այս դեպքում օգնության են հասնում արտադպրոցական աշխատանքները, որտեղ ուսանողները ձեռք են բերում անհրաժեշտ գիտելիքներ։

Տեղական պատմության և թանգարանային շրջանակի գործունեությունը ուղղված է երեխաներին արխիվներում, գրադարաններում, թանգարաններում ինքնուրույն որոնողական և հետազոտական ​​աշխատանքի հմտությունները յուրացնելուն, թանգարանին կամ հետազոտողին հետաքրքրող մարդկանց հետ հարցազրույցի և այլն: Դասերի ցիկլը պետք է ներառի էքսկուրսիոն այցելություններ վերը նշված հաստատություններ, անկախ աշխատանքորոնել ուսուցչի կողմից նշված անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, մշակել այն, վերլուծել ակումբի հանդիպումների ընթացքում կատարված աշխատանքը, ուսումնառության հետագա պլանավորումը, նպատակներն ու խնդիրները սահմանելը: Վերոնշյալ հմտությունների տիրապետումը ուսանողին տալիս է հստակ կողմնորոշում տեղեկատվական տարածքում, ինչը հետագայում մեծապես հեշտացնում է տարբեր տեսակի էսսեների, տեղական պատմության պատրաստման աշխատանքը։ հետազոտական ​​աշխատանքև այլն: Բացի այդ, շրջանակի անդամները գործնական օգնություն են ցուցաբերում դպրոցի թանգարանին՝ դրանով իսկ խորանալով նրա աշխատանքի էության մեջ, գիտակցելով թանգարանային բիզնեսի գոյության կարևորությունն ու նշանակությունը և ներգրավվելով նրա գործունեության մեջ։

Ամենաընկալունակ հանդիսատեսը երեխաներն են, և հենց նրանց վրա է կենտրոնացված թանգարանների կրթական գործունեությունը. Հենց երեխաների հետ է աշխատում դպրոցը` ապահովելով կրթություն և մատաղ սերնդին դաստիարակելով իրենց երկրի արժանի քաղաքացիներ:

Օգտագործված գրականություն.

1. Լեբեդևա Պ.Գ. Մանկական պատմական թանգարանում թանգարանային առարկաների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները // 21-րդ դարի թանգարան. Երազ և իրականություն - Սանկտ Պետերբուրգ: 1999 թ.
2. Իվաշինա Ն.Ն. Տեղում էքսկուրսիայի պատրաստման մեթոդիկա.//Belgorod Regional History Bulletin. - Բելգորոդ, 2001 թ.

Վաղ տարիք

Կրթական նպատակներ.

Ներկայացնել շինարարության համար նյութեր (բնական, թափոններ, շինարարական և թուղթ);

Ծավալային երկրաչափական ձևերով (աղյուս, գնդակ, խորանարդ, գլան, կոն, բուրգ) ներառված շինարարական հավաքածուներում կամ շինարարական հավաքածուներում.

Սովորեք տեղադրել տարբեր երկրաչափական մարմիններ տարածության մեջ;

Բացահայտել երկրաչափական ձևերը ծանոթ առարկաների մեջ;

Ներկայացնել դիզայնի մեջ օգտագործվող տեխնիկան;

Փորձ թղթի հետ, բնական, թափոններհիմնական արհեստների ստեղծման գործընթացում;

Միացրեք մասերը, օգտագործելով լրացուցիչ նյութեր (պլաստիլին, կավ);

Բացահայտեք ծանոթ պատկերները շենքերում և արհեստներում:

Զարգացման առաջադրանքներ.

Տարրական շենքեր և արհեստներ ստեղծելիս ձևի զգացողություն զարգացնել.

Զարգացնել տեսողականորեն արդյունավետ և տեսողական երևակայական մտածողությունը;

Նպաստել ուշադրության և հիշողության զարգացմանը;

Զարգացնել արհեստի մասերը միմյանց կցելու ունակությունը:

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Հետաքրքրություն առաջացնել կառուցողական փորձերի նկատմամբ

Զարգացնել ուսուցչի բանավոր հրահանգները, նրա հրահանգները, բնութագրերը լսելու ունակությունը.

Զարգացնել դիզայնի և արհեստի մեջ գեղեցկությունը տեսնելու ունակությունը:

Վերապատրաստման առանձնահատկությունները.Փոքր երեխաների համար շինարարությունը հիշեցնում է փորձարարական խաղ, որտեղ ուսումնասիրվում են երկրաչափական ձևերի և տարբեր նյութերի հատկությունները և բնութագրերը: Դիզայնի արտադրանքի եռաչափ ծավալը հնարավորություն է տալիս ավելի մանրակրկիտ ուսումնասիրել բոլոր այն մասերը, որոնցից նախատեսվում է ստեղծել կառուցվածք։

Ուսուցման գործընթացում, որտեղ առաջատար մեթոդը խաղն է, խորհուրդ է տրվում ոչ միայն ցուցադրել տարբեր կերպարներ, այլև հնարավորինս հաճախ անվանել դրանք, տալ նրանց փոխաբերական բնութագրեր, որոնք օգնում են երեխաներին արագորեն ներառել ուսումնասիրված նյութերը իրենց մեջ: պլաններ. Դիզայնի ավելի ամբողջական պատկերացում կազմելու համար կարևոր է ակտիվացնել բոլոր անալիզատորները:

IN վաղ տարիքԵրեխաները, սկսած առաջին կուրսից, կարողանում են նույնականացնել երկրաչափական ձևերը՝ առանց անվանելու, բայց ընտրելով տվյալ ձևը շատ ուրիշներից։ Այս փաստը վկայում է այն մասին, որ եռաչափ երկրաչափական մարմինները այս տարիքում երեխաների համար ոչ միայն կարող են լինել մանիպուլյացիայի և խաղի առարկա, այլ նաև ուսումնասիրության առարկա:

Ձևը նույնականացնելու և այնուհետև անվանելու ունակությունը հեշտացնում է նախագծել սովորելու գործընթացը հետագա փուլերում, որտեղ ուսուցիչը կարիք չի ունենա ձևաթղթեր ներմուծելու և դրանցից տարբեր շինություններ ստեղծելու կարողություն զարգացնելու համար: Այս դեպքում ուսուցիչը կարող է օգտագործել բանավոր ցուցումներ՝ նշելով անհրաժեշտ ձևերը, այլ ոչ թե մանրամասն ցուցադրումը՝ բացատրելով որոշակի շենքի համար որոշակի ձևերի ընտրության իմաստը: Ի վերջո, երեխաներն արդեն պատրաստ են աշխատել այս ձևերի հետ, քանի որ գիտեն դրանց հատկություններն ու նշանները:

Ավելի շատ ժամանակ է մնացել ստեղծագործական դիզայնի գործընթացին: Իմաստ չկա հեշտացնել գործերը, որոնք արդեն այդքան պարզ են: Խաղի ընթացքում երեխաները ձեռք են բերում բազմաթիվ հմտություններ, որոնք մենք՝ մեծահասակներս, միշտ չէ, որ խելամտորեն օգտագործում ենք նրանց ստեղծագործական զարգացման համար: Մենք միշտ վախենում ենք, որ երեխաները չեն հասկանա, չեն կարողանա, չեն դիմանա։ Բայց երբեմն մենք նույնիսկ չենք փորձում նրանց տալ այն, ինչ նրանք պետք է: Հաճախ դասի համար հատկացված ժամանակը բավարարելու համար փորձում ենք երեխայի գործունեությունը նվազագույնի հասցնել, և դա սկզբունքորեն սխալ մոտեցում է։

Պետք չէ զոհաբերել որոշակի հմտություններ զարգացնելու հնարավորությունը՝ հանուն արհեստի արդյունավետության։ Թող դիզայնը (արհեստը) ի սկզբանե ունենա այնպիսի տեսք, որը քիչ նմանություն ունի, թերևս, իրական առարկայի, բայց դա կվկայի երեխայի անցած ճանապարհի մասին: Եվ այստեղ կարեւոր է առանձնացնել նրա ձեռքբերումները՝ մատնանշելով հետագա շարժման հեռանկարները։

Լիզան (1 տարի 4 ամիս) թղթի ճմռթված կտորներից պատրաստեց «Ուրախ թրթուր», որը պետք է տեղադրվեր մեկը մյուսի հետևից՝ ամրացնելով դրանք։ Սկզբում նա դժվարանում էր թուղթը գնդակի վերածել (թղթի թերթիկը շարունակում էր ուղղվել, և նա չէր կարողանում մեկ ձև ստանալ): Ուսուցիչը նրան առաջարկել է թեթևակի թրջել ձեռքերը և միայն դրանից հետո գլորել թղթի կտորները, ինչպես դա արվում է պլաստիլինի հետ: Լիզայի ջանքերի արդյունքում թրթուրի մասերը պատրաստ էին։ Երբ գնդիկները միացան, մեկ այլ խնդիր առաջացավ. Լիզան աչքերը կպցրեց տարբեր վայրեր(առաջին և վերջին հղման վրա): Լիզայի մայրը անմիջապես շտապեց օգնելու դստերը. սոսնձել այն նրա համար, որպեսզի ամեն ինչ կոկիկ լինի: Բայց մորը բացատրելուց հետո նման արարքի ոչ տեղին լինելը, ուսուցչուհին աղջկա հետ միասին ելք է գտել՝ յուրաքանչյուր օղակին մի աչք էլ կպցնելով և թրթուրը երկու մասի բաժանելով։ Այսպիսով, մենք ստացանք երկու փոքր թրթուր։ Լիզան այնքան ուրախ էր, որ ստացավ ոչ թե մեկ մեծ թրթուր, այլ երկու փոքր, որոնք ինքն էր պատրաստել։ Դասից հետո նա վազեց իր ձեռքի գործը ցույց տալու մորը՝ հպարտորեն ծափ տալով կրծքին, կարծես ցույց տալու, որ ինքը կարող է դա անել։

Երբ երեխան ինքը ուսուցչի անուղղակի առաջնորդությամբ հասնում է ցանկալի արդյունքի, դասում երեխայի ձեռք բերած հմտությունը դառնում է կառուցողական և տեսողական փորձի մի մասը: Նույնիսկ եթե դասն անցկացվում է երեխաների ենթախմբի հետ, պետք է ձգտել ոչ թե նվազագույնի հասցնել նրանց գործունեությունը, այլ մտածել դրա կազմակերպման միջոցով, որպեսզի երեխաները պարզ գործողություններ կատարելիս ստեղծեն պարզ ձևավորում (արհեստ): Կարևոր է շեշտը դնել տեխնիկայի և տեխնիկայի վրա, որոնց տատանումները ընդլայնում են մանկական դիզայնի արտադրանքի բովանդակությունը և տեխնիկական կողմերը:

Կրտսեր նախադպրոցական տարիք

Կրթական նպատակներ.

Շարունակել ներկայացնել շինարարության համար նախատեսված նյութերը (բնական, թափոններ, շինարարական և թուղթ), դրանց հատկությունները և արտահայտիչ կարողությունները.

Ներկայացնել եռաչափ երկրաչափական մարմիններ և ճարտարապետական ​​ձևեր (գմբեթներ, տանիքներ, կամարներ, սյուներ, կամուրջներ, դռներ, աստիճաններ, պատուհաններ), որոնք շինարարական հավաքածուների կամ շինարարական հավաքածուների մաս են կազմում.

Շարունակեք սովորել, թե ինչպես տեղադրել տարբեր երկրաչափական մարմիններ տարածության մեջ՝ ստեղծելով հատուկ ձևավորում;

Սովորեք բացահայտել և համեմատել երկրաչափական ձևերը միմյանց հետ;

Շարունակել ներդնել կառուցողական գործունեության մեջ օգտագործվող մեթոդներն ու մեթոդները.

Սովորեք ստեղծել կառուցողական պատկերներ տարբեր նյութերի հետ փորձերի և տարբեր աշխատանքային մասերի վերափոխման գործընթացում.

միացրեք մասերը լրացուցիչ նյութերի միջոցով (պլաստիլին, կավ, երկկողմանի ժապավեն, սոսինձ, լուցկի):

Զարգացման առաջադրանքներ.

Զարգացնել տեսողական արդյունավետ և տեսողական երևակայական մտածողությունը, երևակայությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը;

Խթանել կառուցողական հմտությունների տիրապետումը. մասերի դասավորություն տարբեր ուղղություններվրա տարբեր ինքնաթիռներ, միացնել մասերը, շինությունները կապել դիագրամների հետ, ընտրել համապատասխան միացման մեթոդներ.

Ընդլայնել երեխայի բառապաշարը հատուկ հասկացություններով՝ «դիզայն», «ճարտարապետություն», «սխեմա»:

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Դիզայնի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնել;

Զարգացնել դիզայնի և արհեստի մեջ գեղեցկությունը տեսնելու ունակությունը.

Մշակել ճշգրտություն տարբեր նյութերի և գործիքների հետ աշխատելիս.

Թիմային աշխատանք կատարելու ունակություն.

Վերապատրաստման առանձնահատկությունները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցման գործընթացում, ի լրումն վերարտադրողական մեթոդի, խորհուրդ է տրվում օգտագործել ուսուցչի գործիքային գործողությունները կրկնող երեխաների, այլ նաև մասամբ որոնողական, էվրիստիկ մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս երեխաներին ինքնուրույն վերափոխել ձեռք բերված փորձը. նոր իրավիճակներ. Անկասկած, կրտսեր նախադպրոցականներառանց օգնության դեռևս ի վիճակի չեն ամբողջությամբ իրականացնել սեփական ծրագրերը, քանի որ նախ՝ նրանց ծրագրերը կայուն չեն, երկրորդ, կառուցողական և տեսողական փորձը փոքր է: Այնուամենայնիվ, երեխաների մոտ ձևավորվում է նյութ ընտրելու, օգտագործելու և կառուցողական կերպար պահպանելու կարողությունը ստեղծագործականություն, որը դրսևորվում է սկզբնական փուլերում՝ շինարարությանը անհատական ​​բնույթ տալու ունակությամբ։

Շենքի հավաքածուից մեքենայի համար ավտոտնակ ստեղծելիս կարող եք երեխաներին ցույց տալ, թե ինչպես կարելի է օգտագործել նույն մասերը ստեղծելու համար տարբեր ավտոտնակներյուրաքանչյուր մեքենայի համար: Դա անելու համար որպես զարդարանք պետք է օգտագործել ինքնասոսնձվող թղթից պատրաստված մասեր՝ աղյուսներ, քարեր, սալեր, աչքեր (հսկողության տեսախցիկներ) և այլն, կոճակներ, խցաններ պլաստիկ շշերլրացուցիչ կառուցվածքային տարրերի կառուցման համար՝ կողպեքներ, բռնակներ, քիվեր և այլն:

Կրտսեր խմբում երեխաները փորձում են ոչ միայն ինքնուրույն կառույցներ ստեղծել, այլեւ ակտիվորեն ներառել խաղի մեջ:

Շինարարությունը վերաբերում է գործունեության այն տեսակներին, որոնք բովանդակային առումով առավել բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում կոլեկտիվ ստեղծագործության զարգացման համար։ Օրինակ՝ դեկորացիաներ, տոնական նվերներ, ատրիբուտներ պատրաստելիս հեքիաթային խաղեր, ներկայացումներ, մաթեմատիկայի պարապմունքների ձեռնարկներ, արտաքին աշխարհին ծանոթություն, բնության մի անկյունում գտնվող շենքեր և այլն։ Այսպիսով, երեխաները, սկսած ավելի փոքր տարիքային խմբից, սովորում են մասնակցել նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու ընթացքում այն ​​միջավայրի կազմակերպմանը, որտեղ նրանք ապրում են: Սա հսկայական ազդեցություն է ունենում նրանց վրա, հետևաբար, դիզայնի դասերի բովանդակության պլանում անհրաժեշտ է հաշվի առնել այս պահը, որպեսզի կյանքի կոչվեն այնպիսի ուղղություններ, ինչպիսիք են անձնական և սոցիալական կարիքները բավարարող ստեղծագործականությունը:

Երեք տարեկանում երեխաները ցանկություն են ունենում արտահայտելու իրենց «ես»-ը։ Սա նույնպես պետք է հաշվի առնել, դուք չպետք է պարտադրեք կոնկրետ, ծրագրված տիպի ձևավորում միայն որևէ հմտության ձևավորման կոնկրետ խնդիր լուծելու համար. Կառուցողական հմտությունը և շենքի բովանդակությունը փոխկապակցված են, բայց ոչ ստատիկ բնույթով: Սա թույլ է տալիս ուսումնական գործընթացում օգտագործել փոփոխականության սկզբունքը, որը որոշակի ազատություն է տալիս թե՛ երեխային, թե՛ ուսուցչին։ Տարբերություն չկա, թե որ շենքից երեխան կսովորի պահանջվող տեխնիկան: Գլխավորն այն է, որ նա կտիրապետի դրան, որպեսզի շարունակի ինքնուրույն օգտագործել։

Թղթից ձևավորում սովորելու շրջանակներում երեխաները տիրապետում են տարբեր ուղղություններով թղթի ճկման տեխնիկան (ուղղահայաց, հորիզոնական, անկյունագծով, կրկնակի ծալում): Սա հնարավորություն է տալիս ընդլայնել երեխաների կառուցողական պատկերների բովանդակային կողմը:

Միջին նախադպրոցական տարիք

Կրթական նպատակներ.

Ամրապնդել շինարարության համար տարբեր նյութերի հետ աշխատելու ունակությունը (բնական, թափոններ, շինարարական և թուղթ), հաշվի առնելով դրանց հատկությունները և արտահայտիչ հնարավորությունները նախագծման գործընթացում.

Ուժեղացնել տարբեր ծավալային երկրաչափական մարմիններ (ձող, գնդիկ, խորանարդ, գլան, կոն, բուրգ, պրիզմա, քառաեդրոն, ութանիստ, բազմանիստ) նույնականացնելու, անվանելու, դասակարգելու կարողությունը և ճարտարապետական ​​ձևեր(գմբեթներ, տանիքներ, կամարներ, սյուներ, դռներ, աստիճաններ, պատուհաններ, պատշգամբներ, բաց պատուհաններ) ներառված շինարարական հավաքածուներում կամ շինարարական հավաքածուներում.

Շարունակեք սովորել, թե ինչպես տեղադրել տարբեր երկրաչափական մարմիններ տարածության մեջ՝ օգտագործելով տարբեր կոմպոզիցիաներ, որոնք բացահայտում են կառուցողական պատկերների էությունը.

Սովորեք ստեղծել սյուժետային կոմպոզիցիաներ նախագծման գործընթացում;

Շարունակեք սովորել համեմատել երկրաչափական ձևերը միմյանց և շրջակա կյանքի առարկաների հետ.

Տեսեք պատկերը երկրաչափական ձևերով;

օգտագործել տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա կառուցողական գործունեության գործընթացում.

Ստեղծեք կառուցողական պատկերներ տարբեր նյութերի հետ փորձարկման և տարբեր աշխատանքային մասերի վերափոխման գործընթացում.

Միացրեք մասերը լրացուցիչ նյութերի միջոցով (պլաստիլին, կավ, երկկողմանի ժապավեն, սոսինձ, լուցկի):

Զարգացման առաջադրանքներ.

Շարունակեք ձևավորել ձևի զգացողություն շենքեր և արհեստներ ստեղծելիս.

Նպաստել կոմպոզիցիոն օրինաչափությունների յուրացմանը՝ մասշտաբ, համամասնություն, ծավալների պլաստիկություն, հյուսվածք, դինամիկա (ստատիկա);

Կառուցողական հմտությունների ամրապնդում. տարբեր հարթությունների վրա տարբեր ուղղություններով մասեր դասավորել, դրանք միացնել, շինությունները կապել գծապատկերների հետ, ընտրել միացման համապատասխան տեխնիկա.

Ընդլայնել երեխայի բառապաշարը հատուկ հասկացություններով. «համամասնություն», «մասշտաբ», «հյուսվածք», «պլաստիկություն», «համամասնություն»:

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Հետաքրքրություն առաջացնել դիզայնի և կառուցողական ստեղծագործության նկատմամբ.

Զարգացնել վարժությունների ընթացքում ուսուցչի բանավոր հրահանգներին հետևելու կարողությունը.

Էսթետիկ վերաբերմունք ճարտարապետության, դիզայնի, սեփական կառուցողական գործունեության արտադրանքի և ուրիշների արհեստների նկատմամբ.

Ճշգրտություն տարբեր նյութերի և գործիքների հետ աշխատելիս;

Երեխաների և ուսուցչի հետ միասին աշխատելու ունակություն ընդհանուր աշխատանք ստեղծելու գործընթացում:

Վերապատրաստման առանձնահատկությունները. IN միջին խումբերեխաները համախմբում են իրենց կառուցողական հմտությունները, որոնց հիման վրա նրանք զարգացնում են նորերը: Այսպիսով, շինարարական հավաքածուի տարրերից կոնկրետ կոմպոզիցիա ստեղծելու ունակությունը նպաստում է աշխատանքը պլանավորելու ունակության զարգացմանը: Այս տարիքում երեխաները սովորում են ոչ միայն գործել ուսուցչի առաջարկած պլանի համաձայն, այլև ինքնուրույն որոշել ապագա շինարարության փուլերը: Սա կարևոր գործոներբ ձևավորվում է կրթական գործունեություն. Երբ երեխաները նախագծում են շենք կամ արհեստ, նրանք մտովի պատկերացնում են, թե ինչպիսին կլինեն դրանք և նախապես պլանավորում են, թե ինչպես և ինչ հաջորդականությամբ:

Թղթի և ստվարաթղթի հետ աշխատելու ընթացքում երեխաները սովորում են թուղթը ծալել տարբեր ուղղություններով՝ օգտագործելով ծալման ինչպես պարզ, այնպես էլ բարդ տեսակներ։ Միջին խմբում շինարարության այս տեսակը, ինչպիսին է թուղթ-պլաստմասսա, գնալով ավելի արդիական է դառնում: Շինարարական հավաքածուների հետ մեկտեղ թուղթը, իր արտահայտիչ և պլաստիկ հնարավորությունների շնորհիվ, թույլ է տալիս ստեղծել հետաքրքիր ձևավորումներ և արհեստներ, որոնք ունեն և՛ իրատեսական, և՛ դեկորատիվ հիմքեր: Թուղթը, ավելի ճիշտ, նրա փոխակերպումը զարգացնում է երեխաների երևակայությունը և զարգացնում նոր պատկերներ ծանոթ ձևերով տեսնելու կարողությունը: Օրինակ՝ թղթից պատրաստված կոնը կարող է համապատասխան փոփոխություններով վերածվել ցանկացած կենդանու, ծաղիկի, ծաղկաման, նավակի, աշտարակի համար ավարտ, դառնալ հեքիաթային կերպարի տարազի մաս և այլն։

Կոն օգտագործելու շատ տարբերակներ կան: Բայց որպեսզի երեխաները կարողանան այն վերափոխել, անհրաժեշտ է դիագրամների և մանկավարժական էսքիզների միջոցով ցույց տալ վերափոխման հնարավորությունները։

Նույն հրաշալի փոխակերպումները ստացվում են օրիգամիի տեխնիկայում, որը հիմնված է թղթի հետ տարբեր ուղղություններով թեքելու տեխնիկայի վրա։ Օրիգամիի տեխնիկան թույլ է տալիս օգտագործել մկրատ և սոսինձ միայն բացառիկ դեպքերում։ Սա մեզ թույլ է տալիս դասակարգել այն որպես բավականին բարդ տեխնիկա, որոնք պահանջում են մեծ ուշադրություն, համբերություն և ճշգրտություն։ Անհավասար ծալված անկյունները թույլ չեն տա ստանալ ցանկալի արդյունք։ Միջին խմբում օրիգամիի տեխնիկան սովորելու սկզբնական փուլը ամենապարզ սկզբնական ձևերի յուրացումն է, որոնց փոփոխությամբ կարելի է ստանալ տարբեր պատկերներ։

Թղթի պատրաստման մեկ այլ տեսակ ներառում է մկրատի և սոսինձի օգտագործումը, ի լրումն թղթի հետ աշխատելու տեխնիկայի, որը թույլ է տալիս ստեղծել եռաչափ ձևավորումներ և արհեստներ՝ օգտագործելով կիրառական պատկերների հետ աշխատելու փորձը: Դա պահանջում է նաև մկրատով աշխատելու ունակություն՝ դիզայնի համար անհրաժեշտ մասը ձեռք բերելու համար։ Միջին խմբում երեխաները տիրապետում են միայն պարզ ուղիներկտրում. Նրանք խփում են, կտրում թուղթը և դատարկ մասերից կտրում տարրական ձևեր: Միջին խմբում կտրելու հետ մեկտեղ կառուցողական պատկեր ստեղծելու համար կարող են օգտագործվել պոկելը (շենքի հյուսվածքը փոխանցելու համար) և պատռելը (պատկերի որոշակի բնույթ հաղորդելու, շենքի ոճը ցուցադրելու համար): Կիրառման տեխնիկան այս դեպքում կարող է լինել և՛ հիմնական, և՛ լրացուցիչ:

Երեխաների համատեղ կառուցողական գործունեությունը (կոլեկտիվ շենքեր, արհեստներ) մեծ դեր է խաղում թիմում աշխատելու նախնական հմտությունների ձևավորման գործում՝ նախապես համաձայնեցնելու կարողություն (պարտականությունները բաշխել, ընտրել շենքը կամ արհեստը ավարտելու համար անհրաժեշտ նյութը, պլանավորել գործընթացը: դրանց արտադրության և այլն) և աշխատել միասին՝ առանց միմյանց միջամտելու։

Երեխաները, որոնք տարբեր արհեստներ և խաղալիքներ են պատրաստում որպես նվեր իրենց մոր, տատիկի, քրոջ, կրտսեր ընկերոջ կամ հասակակիցների համար, զարգացնում են հոգատար և ուշադիր վերաբերմունք սիրելիների նկատմամբ և ցանկություն՝ ինչ-որ լավ բան անել նրանց համար: Հենց այդ ցանկությունն է հաճախ դրդում երեխային աշխատելու առանձնահատուկ ջանասիրությամբ ու ջանասիրությամբ, ինչն էլ ավելի է ինտենսիվ դարձնում նրա աշխատանքը էմոցիոնալ առումով և մեծ բավականություն է պատճառում նրան։

Կառուցողական գործունեությունը, շնորհիվ իրենց հնարավորությունների, հնարավորություն է տալիս երեխաներին գործնականում ծանոթացնել արվեստի այնպիսի ձևին, ինչպիսին ճարտարապետությունն է: Միջին խմբում երեխաները ոչ միայն ուսումնասիրում են առանձին ճարտարապետական ​​ձևեր, այլև ծանոթանում տարբեր ոճեր, ինչը դրականորեն է ազդում կերպարվեստի այլ տեսակների վրա։ Դա հատկանիշների իմացություն է տարբեր ձևերճարտարապետությունը օգնում է հարստացնել երեխաների նկարների և կիրառական պատկերների բովանդակությունը: Այս դեպքում կառուցողական գործունեություն ունի մեծ արժեքև գեղագիտական ​​զգացմունքների դաստիարակության համար։ Երբ երեխաները ծանոթանում են ճարտարապետությանը, նրանց մոտ ձևավորվում է գեղարվեստական ​​ճաշակ, ճարտարապետական ​​ձևերով հիանալու կարողություն և հասկանալ, որ ցանկացած կառույցի արժեքը ոչ միայն նրա գործառական նպատակի, այլև դիզայնի մեջ է:

Ավագ նախադպրոցական տարիք

Կրթական նպատակներ.

Բարելավել շինարարական տարբեր նյութերի հետ աշխատելու ունակությունը (բնական, թափոններ, շինարարական և թուղթ), հաշվի առնելով դրանց հատկությունները և արտահայտիչ հնարավորությունները նախագծման գործընթացում.

Համախմբել տարբեր ծավալային երկրաչափական մարմիններ (ձող, գնդիկ, խորանարդ, գլան, կոն, բուրգ, պրիզմա, քառանիստ, ութանիստ, բազմանիստ) և ճարտարապետական ​​ձևերը (գմբեթներ, տանիքներ, կամարներ, սյուներ, դռներ) նույնականացնելու, անվանելու և դասակարգելու կարողությունը։ աստիճաններ, պատուհաններ, պատշգամբներ, բաց պատուհաններ) ներառված շինարարական հավաքածուներում կամ շինարարական հավաքածուներում.

Օգտագործեք տարբեր տեսակներկոմպոզիցիաներ եռաչափ կառույցներ ստեղծելու համար;

Ստեղծեք սյուժեի կառուցողական պատկերներ;

Համեմատեք երկրաչափական ձևերը միմյանց և շրջակա կյանքի առարկաների հետ.

Որոշել պատկերը տարբեր երկրաչափական մարմիններում;

Կառուցողական պատկեր ստեղծելու գործընթացում կատարելագործել տարբեր տեխնիկա և տեխնիկա օգտագործելու ունակությունը.

Շարունակեք ուսուցանել, թե ինչպես կատարել դիզայն՝ ըստ բանավոր հրահանգների, նկարագրությունների, պայմանների, դիագրամների;

Սովորեք ինքնուրույն վերափոխել նյութերը, որպեսզի ուսումնասիրեք դրանց հատկությունները կառուցողական պատկերներ ստեղծելու գործընթացում.

Ուժեղացնել կառուցվածքային պատկերի մասերը միացնելու համարժեք ուղիներ ընտրելու ունակությունը՝ դրանք դարձնելով ամուր և կայուն.

Գտեք որոշ մասերի փոխարինումներ մյուսների հետ;

Բարելավել տարբեր խտության թուղթ տարբեր ուղղություններով թեքելու ունակությունը.

Սովորեք աշխատել ըստ պատրաստի նախշերի և գծագրերի:

Զարգացման առաջադրանքներ.

Շարունակեք ձևավորել ձևի և պլաստիկության զգացողություն շենքեր և արհեստներ ստեղծելիս.

Ամրապնդել կոմպոզիցիոն օրինաչափություններ օգտագործելու ունակությունը՝ մասշտաբ, համամասնություն, ծավալների պլաստիկություն, հյուսվածք, դինամիկա (ստատիկա) նախագծման գործընթացում.

Շարունակել զարգացնել տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, երևակայությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը;

Բարելավել ձեր գործունեությունը պլանավորելու ունակությունը;

Համախմբել և ընդլայնել երեխայի բառապաշարը «փոխարինող», «կառուցվածք», «տեկտոնիկա» հատուկ հասկացություններով:

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Հետաքրքրություն առաջացնել դիզայնի և կառուցողական ստեղծագործության նկատմամբ.

Մշակել գեղագիտական ​​վերաբերմունք ճարտարապետության, դիզայնի, իր կառուցողական գործունեության արտադրանքի և այլոց արհեստների նկատմամբ.

Ճշգրտություն տարբեր նյութերի և գործիքների հետ աշխատելիս; բարելավել մկրատով աշխատելու հմտությունները;

Մշակել կոլեկտիվ աշխատելու կարողություն:

Վերապատրաստման առանձնահատկությունները.Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կառուցողական ստեղծագործությունն առանձնանում է շենքերի և արհեստների բովանդակությամբ և տեխնիկական բազմազանությամբ՝ գեղարվեստական ​​ազատության որոշակի աստիճանի առկայության պատճառով:

Բնական նյութերից արհեստներ պատրաստելը երեխաների մոտ զարգացնում է ոչ միայն տեխնիկական հմտություններն ու կարողությունները, այլև գեղագիտական ​​վերաբերմունքը բնության, արվեստի և նրանց ստեղծագործության նկատմամբ: Սակայն դա հնարավոր է դառնում միայն համապարփակ և համակարգված մոտեցումուսումնական գործընթացին: Կարևոր է, որ երեխաները կարողանան օգտագործել մի տեսակի շինարարության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները մյուսներում:

Երեխաների կառուցողական ստեղծագործությունը բարձրացնելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել տարբեր խթանող նյութեր՝ լուսանկարներ, նկարներ, դիագրամներ, որոնք ուղղորդում են նրանց որոնման գործունեությունը: Ինչ վերաբերում է կառուցվածքային պատկեր ստեղծելու համար օգտագործվող նյութերին, ապա այն պետք է լինի ավելի շատ, քան պահանջվում է առանձին շենքի համար (ինչպես տարրերով, այնպես էլ քանակով): Դա արվում է երեխաներին սովորեցնելու համար ընտրել միայն անհրաժեշտ մասերը, որոնք համապատասխանում են իրենց դիզայնին: Եթե ​​երեխան ի վիճակի չէ ընտրություն կատարել և դասի ժամանակ օգտագործում է իրեն տրամադրված ամբողջ նյութը՝ չփորձելով օբյեկտիվորեն գնահատել դրա նշանակությունը պլանի իրականացման համար, ապա դա ցույց է տալիս բավականին ցածր մակարդակ։ ստեղծագործական զարգացում. Կարևոր է երեխաներին սովորեցնել վերլուծել նյութը, փոխկապակցել դրա հատկությունները ստեղծվող կառուցողական պատկերների բնույթի հետ: Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կառույցներ ստեղծելիս կառուցում են ոչ թե ընդհանուր, այլ կոնկրետ նպատակով, այսինքն. շինարարությունը (արհեստը) գործնական գործունեության մեջ կիրառելու համար։ Սա դիզայնին տալիս է իմաստ և նպատակ:

Հաշվի առնելով շինարարության մեջ օգտագործվող նյութերի բազմազանությունը, պետք է հաշվի առնել դրա պահպանման համակարգ: Ամենահարմարն է նյութերը դասավորել տուփերով՝ կախված տեսակից՝ միաժամանակ երեխաների համար մատչելի դարձնելով։ Ցանկալի է երեխաների հետ միասին դասակարգել նյութը։ Նախ, դա թույլ կտա արագ հիշել դրա գտնվելու վայրը, երկրորդը, համատեղ աշխատանքը նյութի ապամոնտաժման վրա, որը երեխաներին սովորեցնում է կարգի և կոկիկության, և երրորդ, նման գործունեության ընթացքում նախադպրոցականները անուղղակիորեն համախմբում են գիտելիքները տարբեր տեսակի նյութերի հատկությունների մասին:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում, ուսուցչի ղեկավարությամբ, երեխաները տիրապետում են կապի նոր մեթոդներին և սովորում նկարների և գծագրերի միջոցով ստեղծել տարբեր շարժական կառույցներ: Հատուկ ուշադրությունկենտրոնանում է հատուկ ուսուցման վրա՝ կապված ընկույզների և բանալիների միջոցով մասեր միացնելու երեխաների ունակության վրա, քանի որ դրա համար անհրաժեշտ է ձեռքի փոքր մկանների մասնակցությունը, ինչը դեռևս անկատար է նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ:

Կոմպլեկտներ շինանյութիսկ շինարարական հավաքածուները տրվում են ոչ թե միանգամից, այլ աստիճանաբար, քանի որ երեխաները տիրապետում են դրանց։ Այն բանից հետո, երբ երեխաները, ուսուցչի ղեկավարությամբ, յուրացնեն այս կամ այն ​​շինարարական հավաքածուն, այն կարող է տեղադրվել ստեղծագործական անկյունում, որպեսզի երեխաները հնարավորություն ունենան ինքնուրույն օգտագործել այն ազատ գործունեության մեջ:

Թուղթը լայնորեն օգտագործվում է նաև հին խմբերում թղթի պատրաստման գործընթացում, որն օգտագործվում է և՛ որպես ստեղծագործության անկախ ձև, և՛ այլոց հետ համատեղ՝ տարբեր արհեստներ և խաղալիքներ պատրաստելու համար: Երեխաներին տրվում են տարբեր տեսակի թուղթ՝ հաստ սեղանի թուղթ, գրելու թուղթ, փայլուն թուղթ, կիսավաթման թուղթ, ինչպես նաև. տարբեր տեսակներստվարաթուղթ

Բնական նյութի բազմազանությունը և մշակման հեշտությունը թույլ են տալիս այն օգտագործել բազմաթիվ ձևերով նախադպրոցականների հետ աշխատելիս: Ուսուցիչը երեխաների հետ պատրաստում է բնական նյութեր։ Նրա պաշարները համալրվում են ամբողջ տարվա ընթացքում։ Բնական նյութից ամբողջական արհեստ կամ կառուցվածք ստեղծելու համար հարկավոր է ընտրել համապատասխան ամրացման մեթոդ: Այդ տարիքային խմբում, ինչպիսին է թմբուկը, ասեղը կամ մետաղալարն արդեն կարող են օգտագործվել որպես լրացուցիչ միջոց, որոնք իրենց անապահովության պատճառով խորհուրդ չի տրվում օգտագործել ավելի երիտասարդ խմբերում։ Այնուամենայնիվ, նույնիսկ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար անհրաժեշտ է ցուցումներ այդ գործիքների հետ աշխատելու առանձնահատկությունների մասին, ինչպես նաև աշխատանքի նկատմամբ վերահսկողություն:

Բնական նյութթույլ է տալիս ստեղծել ինչպես փոքր, այնպես էլ մեծ չափերի կառույցներ, այնուհետև աշխատանքը կունենա կոլեկտիվ բնույթ։ Օրինակ՝ տեղում ավազից կամ ձյունից պատրաստված շենքերի կառուցումը։ Այս դեպքում երեխաների մոտ կզարգանա առաջնորդելու կարողությունը միասին աշխատելովորտեղ պետք է բանակցել և ընդհանուր լուծում գտնել:

Գեղարվեստական ​​ձեռքի աշխատանք

Սա գեղարվեստական ​​և աշխատանքային գործունեություն է, որը բաղկացած է երեխաներից նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի տարբեր ոլորտներում անհրաժեշտ գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​օգտակար արհեստներ պատրաստելու համար:

Գեղարվեստական ​​ձեռքի աշխատանքի գործնական կողմնորոշումը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային հմտությունների ձևավորմանը: Երեխաները սովորում են ոչ միայն ստեղծագործել՝ հորինելով հետաքրքիր արհեստներ, բայց նաև ձեր կյանքի տարածքը կազմակերպելու համար ստեղծեք գեղեցիկ բաներ, որոնք լրացնում են այն: Դա անելու համար նրանք պետք է տիրապետեն անհրաժեշտ հմտություններին և կարողություններին, որոնք թույլ են տալիս վերափոխել նյութերը՝ հասնելով նախատեսված արդյունքներին՝ ստեղծագործական գաղափարների իրականացմանը:

Նրանց համար որոշակի արժեք են ձեռք բերում իրենց սեփական արհեստները, որոնք հետագայում նախադպրոցականները օգտագործում են ոչ միայն խաղի, այլև ուսումնական և աշխատանքային գործունեության ընթացքում: Օրինակ, խոզանակի համար նախատեսված տակդիր պատրաստելով, երեխաները դրան շատ ավելի ուշադիր են վերաբերվում, քան խանութից գնվածը: Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ գեղարվեստական ​​ձեռքի աշխատանքը նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձնական որակները զարգացնելու կարևոր միջոց է՝ քրտնաջան աշխատանքի ցանկություն, ուրիշների նկատմամբ ուշադրություն, ճշգրտություն, համբերություն և այլն:

Օգտագործված տեխնիկան և մեթոդները նույնն են, ինչ նախագծման և կիրառման գործընթացում: Առաջադրանքներն ունեն նույն ուղղվածությունը. Հիմնական տարբերությունն այն է, որ երեխաները սովորում են նպատակաուղղված ստեղծել օգտակար բաներ, որոնք անհրաժեշտ են իրենց գործնական գործունեության մեջ:

Անվտանգության հարցեր

1. Սահմանել երեխաների կառուցողական ստեղծագործական ունակությունները:

2. Կառուցողական ստեղծագործության ի՞նչ տեսակներ կարելի է պայմանականորեն առանձնացնել։ Ո՞րն է կառուցողական ստեղծագործության յուրաքանչյուր տեսակի էությունը:

3. Ի՞նչ նյութեր են առավել հաճախ օգտագործվում ապլիկեի վրա աշխատելիս:

4. Որո՞նք են տարբերություններն ու նմանությունները հավելվածի, դիզայնի և արվեստի միջև: ձեռքի աշխատանք?

5. Ո՞ր տարիքում է ավելի լավ սովորեցնել մկրատ օգտագործել: Ինչո՞ւ։

6. Ի՞նչ նպատակով են օգտագործվում էսքիզները հավելվածի ուսուցման գործընթացում:

7. Ո՞րն է դիագրամների նշանակությունը նախագծել սովորելու գործընթացում:

8. Ի՞նչ կառուցողական տեխնիկա են սովորում տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաները:

Շինհրապարակի հիմքը հողի զանգված է, որը ընկած է հիմքի տակ և կայունորեն կրում է կառուցվածքի ողջ բեռը: Որպես հիմք ծառայող հողերը բաժանվում են երկու տեսակի՝ բնական, կամ բնական և արհեստական։

երրորդ, հողերը սառչելիս պետք է զերծ լինեն բարձրացող հատկություններից, բոլոր այդպիսի հողերը ընդլայնվում են, իսկ երբ հալեցնում են, կծկվում են, ինչը հանգեցնում է կառուցվածքի ճիշտ նեղացման և դեֆորմացիոն ճաքերի և բացերի ձևավորման.

չորրորդ՝ հողը պետք է կարողանա դիմակայել բոլոր տեսակի ազդեցություններին ստորերկրյա ջրեր, հեղուկներ.

Նրանք ունեն հետևյալ շինարարական դասակարգումը.

1. քարքարոտ- գործնականում չսեղմվող, բոլորովին չթափվող, շատ ջրակայուն (լավագույն հիմքը): Օրինակ՝ Մանհեթենը Նյու Յորքում։
2. կոպիտ-կլաստիկ, այսինքն՝ ժայռի տիպի կտորներ (մոտ 50 տոկոս՝ ավելի քան երկու միլիմետր ծավալով). մանրախիճ և մանրացված քար (բավական լավ հիմք);
3. ավազներ- և որքան մեծ են մասնիկները, այնքան մեծ է դրանց կառուցման հնարավորությունը: Մանրախիճ ավազը (խոշոր մասնիկները) բեռների տակ զգալիորեն սեղմվում է, դրանք չեն բարձրանում (բավականին լավ հիմք): Եվ փոքր, գրեթե փոշու նման մասնիկները սկսում են ուռչել, երբ ենթարկվում են խոնավության;
4. կավայինչորանալու ժամանակ դրանք զգալի բեռներ են վերցնում, սակայն խոնավացման ընթացքում նրանց կրող հզորությունը զգալիորեն նվազում է և դառնում են սողացող.
5. լեսսի նման, այսինքն, մակրոծակոտկեն, սովորաբար ունեն լավ ուժ, բայց խոնավացման գործընթացում դրանք հաճախ զգալի անկումներ են տալիս, պայմանով, որ դրանք ամրացվեն.
6. սորուն- ձևավորվում են փոսեր, աղբանոցներ և ջրանցքներ լցնելիս: Նրանք ունեն անհամաչափ սեղմելիություն (պահանջում են կարծրացում);
7. ալյուվիալ- առաջանում են չորացած գետի կամ լճի մաքրման արդյունքում. Հողից պատրաստված լավ հիմք;
8. արագավազ ավազ- առաջանում են տիղմային խառնուրդներ պարունակող ավազի մանր մասնիկներից։ Նրանք հարմար չեն բնական հիմքերի համար:

Ամրապնդման մեթոդներ.

Նախ, կնիք. Պայմանական օդաճնշական խտացում կամ հատուկ թիթեղներով, որոշ դեպքերում ավելացվում է մանրացված քար: Rollers օգտագործվում են մեծ տարածքների վրա;

երկրորդ, բարձի սարք. Այն դեպքերում, երբ դժվար է հողն ամրացնելը, անվստահելի հողի շերտը հանվում է և փոխարինվում ավելի կայունով (օրինակ՝ ավազ կամ մանրախիճ): Նման բարձի հաստությունը սովորաբար 10 սանտիմետր է կամ ավելի;

երրորդ, silicization- օգտագործվում է նուրբ փոշոտ ավազի համար: Նման դեպքերում պետք է խառնուրդներ ներարկել հողի մեջ հեղուկ ապակիտարբեր քիմիական հավելումներով: Հողը կարծրանալուց հետո այն ձեռք կբերի լավ կրողունակություն.
չորրորդ, ցեմենտացում, այսինքն՝ բազայի տակ գտնվող մատակարարումը ցեմենտի խառնուրդհեղուկ տեսքով կամ ցեմենտի և ավազի հեղուկ խառնուրդով;

հինգերորդ, այրվում է, այսինքն՝ ջերմային մեթոդը՝ հորերի խորքում այրելով տարբեր այրվող նյութեր։ Օգտագործվում է լյոսանման հողերի համար: Այսպիսով, հողի հիմքը հուսալի կլինի, եթե շինարարության ընթացքում այս բոլոր պահանջներն ու պայմանները պահպանվեն:

Ներքևում կրող հողի խտությունը կարևոր է դրանց անվտանգ և երկարատև աշխատանքի համար: Մեր երկրում համեմատաբար հազվադեպ են այն դեպքերը, երբ շենքերը, շինությունները և ճանապարհները կառուցվում են խիտ մայրցամաքային հողերի վրա, որոնք լրացուցիչ ամրացում չեն պահանջում ծավալը և վերջնական արժեքը՝ համեմատելի բոլոր հետագա շինարարության հետ:

Հողը ամրացնելու միայն երեք եղանակ կա՝ և՛ բնական, և՛ արհեստականորեն լցված: Սա.

1. Բնական հողի ամբողջական փոխարինում ցածրով կրող հզորություն.
2. Բնական հողերի ֆիզիկական խտացում.
3. Ամրապնդում լրացուցիչ նյութերով

Բնական հողի ամբողջական փոխարինումը ցածր կրող հզորությամբ կարող է իրականացվել երկու եղանակով.

Նախ՝ հողի պեղում (սովորաբար մանրահատիկ, փոշիացված ավազներ, ջրով հագեցած ցեխահողեր նախկին ճահիճների տեղում) մինչև մայրցամաքային հիմքը (սովորաբար խիճ), որին հաջորդում է փոսը մանրախիճով, մանրացված քարով կամ պինդ բետոն լցնելով։ սալաքար. Մանրախիճը և մանրացված քարը սեղմվում են թրթռիչ մռայլների կամ ծանր տեխնիկայի միջոցով, օրինակ՝ 10-15 տոննա կշռող ճանապարհային գլանափաթեթներ։

Երկրորդ՝ կույտերի հաճախակի քշում դեպի փխրուն հողի վերին շերտը մինչև մայրցամաքային հիմքը: Ներկայումս դրանք օգտագործվում են բացառապես, չնայած պատմությունը գիտի այլ օրինակներ, օրինակ՝ Սանկտ Պետերբուրգի շինարարության ժամանակ օգտագործվել են կաղնու կույտեր։

Հնարավոր է դարձել հողերի ամրացումը լրացուցիչ նյութերի օգնությամբ վերջին տարիներիներբ հայտնվեցին գեոտեքստիլներ, որոնք ավելի հայտնի են որպես ոչ հյուսված սինթետիկ նյութ. Այն միավորում է մի քանիսը օգտակար հատկություններև հողի մակերեսին կազմում է ամուր, չփտող, ջրաթափանց հիմք։ Նրա օգնությամբ դուք կարող եք ամրացնել լանջերի կամ ջրանցքների լանջերը, հիմք դնել հետիոտնային ուղիների և նույնիսկ մայրուղիների համար: Այն օգտագործվում է ինչպես ինքնուրույն, այնպես էլ որպես ա ավարտական ​​ծածկույթմանրախիճ կամ մանրացված քարի լցակույտ:

Սորուն և բնական հողերի ֆիզիկական խտացումն ամեն դեպքում իրականացվում է ավելի խիտ «բարձ» ձևավորելու համար: Նման գործընթացի համար հարմար են միայն միջին դիսկրետ կառուցվածք ունեցող նյութերը՝ մանրախիճ, մանրացված քար (ավազ բնական քարերով), հազվադեպ դեպքերում այն ​​օգտագործվում է։ Կախված աշխատանքի ծավալից և նյութի ֆրակցիաների չափերից՝ օգտագործվում են ինչպես թեթև գործիքներ (թրթռացող ռամերներ), այնպես էլ ծանր տեխնիկա։