լրացուցիչ նյութերով։ Դիզայնի դասավանդման առանձնահատկությունները

Բաժիններ: Պատմություն և սոցիալական ուսումնասիրություն

«Թանգարան-դպրոց» կրթական և կրթական համակարգի կատարելագործման զարգացման ներկա փուլի համար արդիական խնդիրների շրջանակը մեծ է։ Այս առումով լուրջ խնդիրներ են դրված թանգարանին։ Թանգարանի նկատմամբ հետաքրքրության բնույթը զգալիորեն փոխվել է. թանգարանը դառնում է կրթության ամենահզոր միջոցներից մեկը, քանի որ թանգարանն այսօր ցուցանմուշների հավաքածու չէ, այլ ճարտարապետության, գիտության և արվեստի համալիր միասնություն: Մշտապես զարգացող և կատարելագործվող «թանգարան-դպրոց» համակարգը պահանջում է և՛ ուսուցիչներից, և՛ թանգարանների աշխատողներին համապատասխան մասնագիտական ​​գիտելիքներ և հմտություններ: Ակնհայտ է, որ դպրոցի և թանգարանի միջև շփումներն ակտիվացնելու համար չափազանց կարևոր է ուղեցույցներինչպես ուսուցչի համար, ով ցանկանում է օգտագործել թանգարանը ուսումնական և ուսումնական գործընթացում, այնպես էլ թանգարանի գիտաշխատողի համար, ով շահագրգռված է հնարավորինս լայնորեն օգտագործել գործընկերների փորձը իրենց աշխատանքում: Մանկավարժության և թանգարանագիտության որոշ բաժինների միաձուլման փաստն է, որ հարթակ է դարձել «թանգարանային մանկավարժության» ստեղծման համար, որի օգտագործման անհրաժեշտությունը հանրակրթական դպրոցի և ժամանակակից թանգարանի աշխատանքում թելադրված է ժամանակի կողմից։ ինքն իրեն։

Որոշ ուսուցիչներ կարծում են, որ շրջայցը կամ դասախոսությունը թանգարանում կարող են փոխարինել դասին: Բայց թանգարան այցելությունը չպետք է կրկնվի, այլ հարստացնի դասը։ Թանգարանի օգնությունը դպրոցին ոչ թե դասը կրկնօրինակելու, այլ երեխաների՝ շրջապատող աշխարհի ըմբռնման ընդլայնման, գեղագիտական ​​ճաշակի ձևավորման մեջ է (Հավելված 1): Թանգարանային էքսպոզիցիան նպաստում է թեմայի հատուկ ընկալմանը, իրադարձության կամ առարկայի պատմական իսկության հավաստի գնահատմանը։ Հենց առարկան է թանգարանի համակողմանի ուսումնասիրության առարկան, հենց օբյեկտի միջոցով է թանգարանը, որպես մարդկային մշակույթի հուշարձան, հաղորդակցվում այցելուի հետ։ Ուստի թանգարանային մանկավարժության խնդիրներից է թանգարանի այցելուների ակտիվացման համար նախադրյալներ և պայմաններ ստեղծելը, մասնավորապես՝ բարելավել շփումները թանգարանային առարկաների հետ, կազմակերպել դրանցում պարունակվող տեղեկատվության ընկալումը։

Ցանկացած թանգարանի աշխատանքի հիմքում օբյեկտն է։ Այն հասարակական և բնագիտական ​​տեղեկատվության կրող է՝ գիտելիքի և հույզերի իսկական աղբյուր, մշակութային և պատմական արժեք՝ ազգային ժառանգության մի մասը։ Կարևոր հատկանիշԹանգարանային առարկան, որն այն տարբերում է այլ աղբյուրներից, առարկայի կարողությունն է՝ ազդելու մարդու հուզական ոլորտի վրա։ Պատահական չէ, որ բոլոր հետազոտողները, թանգարանային առարկայի այլ հատկությունների հետ միասին, ինչպիսիք են տեղեկատվականությունը, ներկայացուցչականությունը (իրականության արտացոլումը), անվանում են հետևյալը. ասոցիատիվություն - պատկանելության զգացում, կարեկցանք (1, 89.): Բացի այդ, յուրաքանչյուր առարկա իր ժամանակի նշանն է, որոշակի դարաշրջանի առանձնահատկությունների արտացոլումը:

Առարկայի հիմնական հատկություններից մեկը տեղեկատվական լինելն է: Տարբեր առարկաների օգտագործումը որպես տեսողական նյութ դասարանում համատարած է և հզոր: մեթոդական մեթոդ. Թանգարանային առարկայի և սովորական տեսողական օգնության հիմնական տարբերությունը նրա իսկությունն է, պատմական հիշողության գործառույթը, որը պահպանում է անցյալ սերունդների փորձը: Թանգարանային իրը պետք է լինի սոցիալական տեղեկատվության առաջնային աղբյուրը, լինի իսկական, պահպանվի երկար ժամանակով. Պակաս կարևոր չէ առարկայի բարոյական, գեղագիտական, հուշային արժեքը՝ այն ամենը, ինչ օբյեկտը դարձնում է մշակութային արժեք։

Թանգարանի հիման վրա աշխատանքը թույլ է տալիս մեկ տարածքում հավաքել բազմաթիվ աղբյուրներ՝ գրավոր հուշարձաններ, նյութական մասունքներ, տեսողական նյութեր, լուսանկարներ, հնագիտական ​​առարկաներ, դրամագիտություն, բոնիստիկա, ֆիլատելիա, ազգագրություն և շատ այլ նյութեր: Այս ամենը թույլ է տալիս ոչ միայն ցույց տալ աղբյուրների բազմազանությունը, այլև երեխաներին սովորեցնել թանգարանային առարկաների լեզուն, տալ նրանց աղբյուրների հետ անկախ հետազոտական ​​աշխատանքի հիմունքները։ Ժամանակակից ընտանիքներում քիչ են այն իրերը, որոնք պատկանել են իրենց նախնիներին, որոնք անձնավորելու են «սերունդների կապը»։ Շատ երեխաներ մինչ թանգարան այցելելը երբեք հնագույն առարկաներ ուսումնասիրելու փորձ չեն ունեցել: Ուստի խնդիրներից մեկը ոչ միայն թանգարանային առարկայի վրա ուշադրություն հրավիրելն է, այլև նրա բնավորությունը, առանձնահատկությունները, հատկությունները բացահայտելը։ Պատմական աղբյուրի նկատմամբ այս ուշադրությունն իրականացվում է դասակարգային համակարգի միջոցով, այս կամ այն ​​առարկան դառնում է գլխավոր հերոս:

Թանգարանային ուսումնական աշխատանքի հիմնական ձևերից է էքսկուրսիան։ Շրջայցի հիմքը երկու տարրի առկայությունն է՝ շոու և պատմություն: Էքսկուրսիան ոսկե միջինն է, որտեղ էքսկուրսավարին անհրաժեշտ է կայուն հավասարակշռություն տեսողական առարկաների ցուցադրման և դրանց և դրանց հետ կապված իրադարձությունների մասին պատմելու միջև: Շոուն որակավորված էքսկուրսավարի ղեկավարությամբ օբյեկտի դիտարկումն է: Ցուցադրվելիս մարդն ընկալում է ոչ միայն առարկայի, հուշարձանի արտաքին տեսքը, այլ նաև էքսկուրսավարի օգնությամբ առանձնացնում է դրա առանձին մասերը, մասնակցում դրանց վերլուծությանը. լրացուցիչ նյութեր: օժանդակ տեսողական միջոցներ. Էքսկուրսիայի ընթացքում պատմվածքը հավելում է տեսողական տիրույթի վերլուծությանը, այն հատկապես անհրաժեշտ է այն դեպքերում, երբ տեսողական նյութը վատ է պահպանված կամ ամբողջությամբ կորչում է։ Բայց պատմությունները չպետք է չարաշահվեն։ Որպես կանոն, այն ամենը, ինչ քննարկվում է էքսկուրսիայում, պետք է ներկայացվի տեսողական տիրույթում, որը դիտարկվում է զբոսաշրջիկների կողմից։ Եթե ​​թեման բացահայտող առարկաներ չկան, ինքնին էքսկուրսիա չի կարող լինել։ (2.144)

Փողոցով, որտեղ ապրում է ուսանողը, կամ որևէ այլ փողոց, միկրոշրջան, բնակավայր, շրջայց պատրաստելու փորձը հիանալի վերջնական խնդիր է անմիջապես շտկելու համար։ մեծ ծավալթանգարանի դասերին ստացված տեղեկատվությունը. Որպես թանգարանային տեխնոլոգիաների օգտագործմամբ տեղական պատմության և ինֆորմատիկայի ինտեգրված դասի տարբերակ և արդյունք՝ վիրտուալ շրջագայություն մուլտիմեդիա ներկայացման մեջ:

Թանգարանային տեխնոլոգիաների միջոցով աշակերտի հետազոտության, տեղական պատմության գործունեության արդյունքը ցույց տալու մեկ այլ միջոց է տվյալ թեմայով ցուցահանդես կազմակերպելը, դպրոցի թանգարանի էքսպոզիցիայում փոփոխություններ կատարելը, այն թարմացնելն ու լրացնելը։ Այս աշխատանքը, ինչպես նաև էքսկուրսիայի նախապատրաստումը, պահանջում է ծավալուն նախապատրաստական ​​հետազոտական ​​աշխատանք և գործնականում համախմբում է ձեռք բերված գիտելիքները, բացի այդ, այն նպաստում է երեխաների գեղագիտական ​​հմտությունների, գեղարվեստական ​​ճաշակի զարգացմանը:

Ներկայումս արդիական է դպրոցում տեղի պատմության աշխատանքի հարցը։ Այս հարցի լուծումը մենք դիտարկում ենք տեղական պատմության հանրակրթական առարկաների հետ (պատմական տեղական պատմություն, աշխարհագրական և բնապատմություն, գրականություն և այլն) ինտեգրման տեսանկյունից։ Հիմնական թանգարանային տեխնոլոգիաների կիրառումը շատ ուսուցիչների համար արդյունավետ կերպով կկազմակերպի ուսումնական գործընթացը նորովի։ Դպրոցական կարգապահության ուսումնասիրման ոչ ստանդարտ ձևերն ու մեթոդները, ստեղծագործական հսկողության առաջադրանքները, իհարկե, կնպաստեն աշակերտի մտավոր գործունեության ակտիվացմանը, նրա զարգացմանը. ստեղծագործականություն, գեղագիտական ​​ընկալում եւ գեղարվեստական ​​ճաշակ։ Բայց ամենակարևորը, այս նորամուծությունների ամբողջությունն օգնում է դպրոցի և թանգարանի ուսուցիչներին լուծել մանկավարժության առաջնահերթ խնդիրներից մեկը՝ հայրենասիրության զգացում դաստիարակելը, որը ձեռք է բերվում հայրենի հողի պատմության իմացությամբ:

Արտադասարանական գործունեությունը չպետք է անտեսվի: Տեղական պատմության շրջանակներն ու բաժինները, դպրոցական թանգարանի կազմակերպումն ու պահպանումը, երկրագիտական ​​մրցույթներին և օլիմպիադաներին ակտիվ մասնակցությունը աշակերտների հետ բովանդակալից և հետաքրքիր աշխատանք կատարելու կարևոր ուղիներից են, չնախատեսված գիտելիքների և հմտությունների փոխանցման հիմնական միջոցը։ դպրոցական ծրագրով։ Դասի խիստ շրջանակը միշտ չէ, որ թույլ է տալիս պատասխանել երեխաներին հետաքրքրող բազմաթիվ հարցերի, միշտ չէ, որ հնարավորություն է տալիս օգնել երեխային սովորել լրացուցիչ տեխնիկա և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են ուսանողի ուսումնական գործընթացի հաջողության համար: Այս դեպքում օգնության են հասնում արտադպրոցական աշխատանքները, որոնցում ուսանողները ձեռք են բերում անհրաժեշտ գիտելիքներ:

Տեղական պատմության, թանգարանային շրջանակի գործունեությունը ուղղված է երեխաներին զարգացնել անկախ որոնման հմտությունները, արխիվներում, գրադարաններում, թանգարաններում հետազոտական ​​աշխատանք կատարելը, թանգարանին կամ հետազոտողին հետաքրքրող մարդկանց հետ հարցազրույց անցկացնելը և այլն: Դասերի ցիկլը պետք է ներառի էքսկուրսիոն այցելություն վերը նշված հաստատություններ, ինքնուրույն աշխատանք՝ գտնելու ուսուցչի կողմից տրված անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, դրա մշակումը, շրջանի հանդիպումների ընթացքում կատարված աշխատանքի վերլուծությունը, ուսումնասիրության հետագա պլանավորումը, նպատակների որոշումը: և նպատակները։ Վերոնշյալ հմտությունների տիրապետումը ձևավորում է ուսանողի հստակ կողմնորոշումը տեղեկատվական տարածքում, ինչը հետագայում մեծապես հեշտացնում է տարբեր տեսակի էսսեների, տեղական պատմության հետազոտական ​​աշխատանքների և այլնի պատրաստման աշխատանքը: Բացի այդ, շրջանակի անդամները ապահովում են գործնական օգնությունդպրոցական թանգարանը, դրանով իսկ խորանալով իր աշխատանքի էության մեջ, գիտակցում է թանգարանային բիզնեսի գոյության կարևորությունն ու նշանակությունը, միանում նրա գործունեությանը։

Ամենաընկալունակ հանդիսատեսը երեխաներն են, և հենց նրանց վրա է ուղղված առաջին հերթին թանգարանների կրթական գործունեությունը. Հենց երեխաների հետ է աշխատում դպրոցը՝ կրթություն տալով և մատաղ սերնդից դաստիարակելով իրենց երկրի արժանի քաղաքացիների։

Հղումներ:

1. Լեբեդևա Պ.Գ. Մանկական պատմական թանգարանում թանգարանային առարկայի հետ աշխատելու առանձնահատկությունները // XXI դարի թանգարան. երազանք և իրականություն: - S-P .: 1999 թ.
2. Իվաշինա Ն.Ն. Ելք էքսկուրսիայի պատրաստման մեթոդներ.//Belgorod Local History Bulletin. - Բելգորոդ, 2001 թ.

Սամարղանդը ժամանակակից է հին Հռոմնրա մշակութային ստորին շերտերի դարաշրջանը թվագրվում է մ.թ.ա 1-ին հազարամյակից։
XIV–XV դարերի սկզբին սկսվեց Սամարղանդի նոր ծաղկումը։ Դա տեղի ունեցավ մեծ նվաճող Թիմուրի (Թամերլանի) օրոք, ով որոշեց Սամարղանդը դարձնել իր կայսրության մայրաքաղաքը։ Թիմուրը ցանկանում էր իր մայրաքաղաքը դարձնել անհասանելի գեղեցիկ ու վեհաշուք՝ գերազանցելով աշխարհի բոլոր քաղաքները։ Ուստի Սամարղանդի շրջակայքի գյուղերը ստացան նոր անուններ և այսուհետ կոչվեցին այսպես՝ Բաղդադ, Դամասկոս, Կահիրե. աշխարհի ամենամեծ քաղաքները պետք է գյուղեր թվան՝ համեմատած։ նոր կապիտալԹիմուր. Սամարղանդի շրջակայքում 13 այգի կար, որոնցից ամենամեծն այնքան ընդարձակ էր, որ մի օր (ինչպես հին տարեգրություններն են ասում) այնտեղ կորավ ճարտարապետի ձին ու մի ամբողջ ամիս փնտրում էին նրան։
Երկաթե դարպասներից դեպի արևելք փողոցի տեսքով ձգվող Սամարղանդի ճարտարապետական ​​անսամբլը կողքերից շարված էր ծիսական դամբարաններով և կրոնական շինություններով։ Սամարղանդի ծայրամասում՝ Աֆրասիաբ բլրի լանջին, գտնվում են Շախի-Զինդայի դամբարանները։ Ոչ ոք չի ծրագրել կամ նախագծել այս կախարդական փողոցը, անսամբլը առաջացել է ինքնուրույն, և այն կառուցվել է հարյուրավոր տարիներ՝ մեկը մյուսի հետևից դամբարան: «Շախի Զինդա» նշանակում է «կենդանի արքա», որի պաշտամունքը գոյություն է ունեցել իսլամի գալուստից շատ առաջ։
Թիմուրը շատ կանայք ուներ, բայց միայն մեկ սիրելի՝ գեղեցկուհի Բիբի-Խանիմը։ Մեծ տիրակալը երկար ճանապարհորդության մեջ էր, երբ հավաքեց Սամարղանդի լավագույն ճարտարապետներին, ովքեր աստղերի կողմից նշված ժամին սկսեցին մզկիթի շինարարությունը:
Մզկիթը կառուցել է երիտասարդ ճարտարապետը, ով գերվելով Բիբի Խանումի գեղեցկությամբ՝ դարձել է խելահեղ ու անպատասխան սիրո զոհ։ Մզկիթի սլացիկ պատերն արդեն փայլում են գեղեցիկ փայլով, նրա գմբեթն արդեն մրցում է դրախտի կամարի հետ, մնում է միայն փակել պորտալի կամարը։ Բայց սիրահարված ճարտարապետը տատանվում է, քանի որ գործի ավարտը նշանակում է բաժանում Բիբի Խանիմից։
Ինքը՝ Թիմուրը, թաղված է Գուր-Էմիրի դամբարանում, որը գտնվում է մոտակայքում փոքր լճակՌեգիստան հրապարակում։ Սկզբում Գուր-Էմիրը նախատեսված էր Թիմուրի սիրելի թոռան՝ Մուհամեդ սուլթանի հուղարկավորության համար, սակայն այժմ այստեղ են թաղված ինքը՝ Թիմուրը, նրա որդիները և մեկ այլ թոռ՝ միջնադարի մեծ գիտնական Ուլուգբեկը, որի տակ դամբարանը վերածվել է ընտանեկան գերեզմանոցի։ Թիմուրիների. Դամբարանի կապույտ կողավոր գմբեթը բարձրանում է 40 մետր բարձրության վրա, փղոսկրի ներդիրով փայտե դռները տանում են դեպի գլխավոր սրահ... Արևի ճառագայթները, ճեղքելով մարմարե ճաղավանդակները, գծավոր ընկնում են ութ տապանաքարերի վրա, գերեզմաններն իրենք են։ գտնվում են ներքևում՝ զնդանում:
Ռեգիստանը հին Սամարղանդի կենտրոնական հրապարակն է, փողոցները բոլոր կողմերից մոտենում են նրան՝ շառավղով հատելով Հին քաղաքի տարածքը։ Հնում տարածքով հոսում էր հզոր ջրանցք՝ թողնելով ավազային հանքավայրերի զանգված։ Ավազի հանքավայրերը, հավանաբար, տվել են այս տեղանունը, քանի որ «Ռեգիստան» բառացի նշանակում է «ավազի տեղ», «ավազոտ դաշտ»։
Մինչև 15-րդ դարը Ռեգիստանը առևտրի և արհեստագործական մեծ տարածք էր, բայց հետո դրա նշանակությունը որպես շուկա ընկավ երկրորդ պլան: Խան Ուլուգբեկի օրոք, որը Սամարղանդի կառավարիչն էր 1409-1447 թվականներին, Ռեգիստանը դարձավ շքերթ-պաշտոնական հրապարակ. այստեղ սկսեցին տեղի ունենալ զորքերի արարողակարգային ստուգատեսներ, հռչակվեցին խանի հրամանագրերը և այլն։
Ուլուգբեկի օրոք Սամարղանդը Կենտրոնական Ասիայի գիտական ​​կյանքի կենտրոնն էր, այստեղ եկան հայտնի մաթեմատիկոսներ, աստղագետներ, պատմաբաններ... Մեդրասայում, որի համար Ուլուգբեկն անձամբ ընտրեց ուսուցիչներ, իսկ նրա աստղադիտարանում գիտնականները շոշափեցին գիտության գաղտնիքները։ . Առևտրականներ և արհեստավորներ, ուխտավորներ և բանաստեղծներ, թափառականներ և դիվանագետներ, բոլորը ձգտում էին այստեղ, բոլոր ճանապարհները տանում էին դեպի «աշխարհի թանկագին մարգարիտը»՝ շողշողացող Սամարղանդ քաղաքը:

Վաղ տարիք

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Ներկայացնել շինարարության համար նյութեր (բնական, թափոններ, շինարարական և թուղթ);

Եռաչափ երկրաչափական ձևերով (աղյուս, գնդիկ, խորանարդ, գլան, կոն, բուրգ), որոնք շինարարական փաթեթների կամ դիզայներների մաս են կազմում.

Սովորեք տեղադրել տարբեր երկրաչափական մարմիններ տարածության մեջ;

Ընդգծել երկրաչափական ձևերծանոթ առարկաներում;

Ծանոթացեք դիզայնի մեջ օգտագործվող տեխնիկայի հետ;

Փորձ թղթի հետ, բնական, թափոններտարրական արհեստներ ստեղծելու գործընթացում;

Միացրեք մասերը, օգտագործելով լրացուցիչ նյութեր (պլաստիլին, կավ);

Ընդգծեք ծանոթ պատկերները շենքերում և արհեստներում:

Զարգացման առաջադրանքներ.

Ձևի զգացողություն ձևավորել տարրական շենքեր և արհեստներ ստեղծելիս.

Զարգացնել տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողություն;

Նպաստել ուշադրության, հիշողության զարգացմանը;

Ձևավորել արհեստների մանրամասները միմյանց կցելու ունակությունը:

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Հետաքրքրություն առաջացնել կառուցողական փորձերի նկատմամբ

Մշակել ուսուցչի բանավոր հրահանգները, նրա ցուցումները, բնութագրերը լսելու ունակությունը.

Մշակել դիզայնի և արհեստի մեջ գեղեցկությունը տեսնելու ունակությունը:

Ուսուցման առանձնահատկությունները.Փոքր երեխաների դիզայնը հիշեցնում է փորձարարական խաղ, որտեղ ուսումնասիրվում են երկրաչափական ձևերի և տարբեր նյութերի հատկություններն ու առանձնահատկությունները: Դիզայնի արտադրանքի եռաչափ ծավալը հնարավորություն է տալիս ավելի ուշադիր ուսումնասիրել բոլոր մանրամասները, որոնցից նախատեսվում է ստեղծել կառուցվածք:

Ուսուցման գործընթացում, որտեղ առաջատար մեթոդը խաղն է, խորհուրդ է տրվում ոչ միայն ցուցադրել տարբեր կերպարներ, այլև հնարավորինս հաճախ անվանել դրանք, տալ նրանց պատկերավոր նկարագրություն, որն օգնում է երեխաներին արագորեն ներառել իրենց ուսումնասիրվող նյութերը: սեփական դիզայն. Կարևոր է ակտիվացնել բոլոր անալիզատորները՝ դիզայնի ավելի ամբողջական պատկերացում կազմելու համար:

AT վաղ տարիքերեխաները, սկսած առաջին կուրսից, կարողանում են նույնականացնել երկրաչափական պատկերները՝ չանվանելով դրանք, բայց առանձնացնելով տվյալ ձևը շատ ուրիշներից: Այս փաստը վկայում է այն մասին, որ եռաչափ երկրաչափական մարմինները կարող են լինել ոչ միայն այս տարիքում երեխաների մանիպուլյացիայի և խաղի առարկա, այլ նաև ուսումնասիրության առարկա:

Ձևը առանձնացնելու և այնուհետև անվանելու ունակությունը հեշտացնում է նախագծել սովորելու գործընթացը հետագա փուլերում, որտեղ ուսուցիչը կարիք չի ունենա ծանոթանալու ձևերին և ձևավորելու դրանցից տարբեր շենքեր ստեղծելու ունակություն: Այս դեպքում ուսուցիչը կարող է օգտագործել բանավոր հրահանգներ՝ նշելով անհրաժեշտ ձևերը, այլ ոչ թե մանրամասն ցուցադրումը՝ բացատրելով որոշակի շենքի համար որոշակի ձևերի ընտրության իմաստը: Ի վերջո, երեխաները արդեն պատրաստ են աշխատել այս ձևերի հետ, քանի որ նրանք գիտեն դրանց հատկությունները և նշանները:

Ավելի շատ ժամանակ է մնացել բուն ստեղծագործական դիզայնի գործընթացին: Մի հեշտացրեք այն, ինչ այդքան հեշտ է: Խաղում երեխաները ձեռք են բերում բազմաթիվ հմտություններ, որոնք մենք՝ մեծահասակներս, միշտ չէ, որ խելամտորեն օգտագործում ենք նրանց ստեղծագործական զարգացման համար: Միշտ վախենում ենք, որ երեխաները չեն հասկանա, չեն կարողանա, չեն դիմանա։ Բայց երբեմն մենք նույնիսկ չենք փորձում նրանց տալ այն, ինչ նրանք պետք է: Հաճախ դասի համար հատկացված ժամանակը բավարարելու համար փորձում ենք նվազագույնի հասցնել երեխայի ակտիվությունը, իսկ դա սկզբունքորեն սխալ մոտեցում է։

Պետք չէ զոհաբերել ինչ-որ հմտություն ձևավորելու հնարավորությունը՝ հանուն տպավորիչ արհեստների։ Թող շինարարությունը (ձեռքի աշխատանքը) ի սկզբանե այնպիսի տեսք ունենա, որն այնքան էլ չի հիշեցնում, թերևս, իրական առարկա, բայց այն կվկայի երեխայի անցած ճանապարհի մասին։ Եվ այստեղ կարեւոր է ընդգծել նրա ձեռքբերումները՝ մատնանշելով հետագա շարժման հեռանկարը։

Լիզան (1 տարեկան, 4 ամսական) ճմրթված թղթից պատրաստել է «Ուրախ Թրթուրը», որոնք պետք է իրար ետևից դնել՝ իրար ամրացնելով։ Սկզբում նրա համար դժվար էր թուղթը գնդակի վերածել (թղթի թերթիկը անընդհատ ուղղվում էր, և հնարավոր չէր մեկ ձև ստանալ): Ուսուցչուհին նրան առաջարկեց մի փոքր թրջել ձեռքերը և միայն այնուհետև գլորել թղթի գավազանները, ինչպես դա արվում է պլաստիլինի հետ: Լիզայի ջանքերի արդյունքում թրթուրի համար մանրամասները պատրաստ էին։ Երբ գնդիկները միացան, մեկ այլ խնդիր առաջացավ՝ Լիզան աչքերը կպցրեց տարբեր վայրեր(առաջին և վերջին հղման վրա): Լիզայի մայրն անմիջապես շտապեց օգնելու դստերը՝ սոսնձեցիր նրան, որպեսզի ամեն ինչ կոկիկ լինի։ Բայց մորը բացատրելով նման արարքի աննպատակահարմարությունը՝ ուսուցչուհին աղջկա հետ միասին ելք գտավ՝ յուրաքանչյուր օղակին ևս մեկ աչք կպցնելով և թրթուրը երկու մասի բաժանելով։ Այսպիսով, երկու փոքր թրթուր է պարզվել։ Լիզան այնքան ուրախ էր, որ ստացավ ոչ թե մեկ մեծ թրթուր, այլ երկու փոքր, որոնք ինքն էր պատրաստել։ Դասերից հետո նա վազեց մայրիկին ցույց տալու իր արհեստը՝ հպարտորեն հարվածելով կրծքին, կարծես ցույց տալով, որ ինքը կարող է դա անել։

Երբ երեխան ինքը ուսուցչի անուղղակի առաջնորդությամբ հասնում է ցանկալի արդյունքի, դասարանում երեխայի ձեռք բերած հմտությունը դառնում է կառուցողական և տեսողական փորձի մի մասը: Նույնիսկ եթե դասը տեղի է ունենում երեխաների ենթախմբի հետ, պետք է ձգտել ոչ թե նվազագույնի հասցնել նրանց գործունեությունը, այլ մտածել դրա կազմակերպման մասին, որպեսզի երեխաները, կատարելով բնույթով պարզ գործողություններ, ստեղծեն պարզ ձևավորում (արհեստ): Կարևոր է շեշտը դնել տեխնիկայի և տեխնիկայի վրա, որոնց տատանումները ընդլայնում են մանկական դիզայնի արտադրանքի բովանդակությունը և տեխնիկական կողմը:

Կրտսեր նախադպրոցական տարիք

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Շարունակել ներկայացնել շինարարության համար նախատեսված նյութերը (բնական, թափոններ, շինարարական և թուղթ), դրանց հատկությունները և արտահայտչական հնարավորությունները.

Ներկայացնել ծավալային երկրաչափական մարմիններ և ճարտարապետական ​​ձևեր (գմբեթներ, տանիքներ, կամարներ, սյուներ, կամուրջներ, դռներ, աստիճաններ, պատուհաններ), որոնք հանդիսանում են շենքերի կամ դիզայներների մաս.

Շարունակեք սովորել տարածության մեջ տեղադրել տարբեր երկրաչափական մարմիններ՝ ստեղծելով որոշակի ձևավորում.

Սովորեք տարբերակել, համեմատել երկրաչափական ձևերը միմյանց հետ;

Շարունակել ծանոթանալ կառուցողական գործունեության մեջ օգտագործվող տեխնիկայի և տեխնիկայի հետ.

Սովորեք ստեղծել կառուցողական պատկերներ տարբեր նյութերի հետ փորձարկելու և տարբեր ձևաթղթեր փոխակերպելու գործընթացում.

միացնել մասերը` օգտագործելով լրացուցիչ նյութեր (պլաստիլին, կավ, երկկողմանի ժապավեն, սոսինձ, լուցկի):

Զարգացման առաջադրանքներ.

Զարգացնել տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, երևակայությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը.

Նպաստել կառուցողական հմտությունների տիրապետմանը. դասավորել մասերը տարբեր ուղղություններտարբեր հարթություններում, միացնել մասերը, շինությունները կապել դիագրամների հետ, ընտրել համապատասխան միացման մեթոդներ.

Ընդլայնել երեխայի բառապաշարը հատուկ հասկացություններով՝ «շինարարություն», «ճարտարապետություն», «սխեմա»:

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Դիզայնի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնել;

Մշակել դիզայնի և արհեստի մեջ գեղեցկությունը տեսնելու ունակությունը.

Մշակել ճշգրտություն տարբեր նյութերի և գործիքների հետ աշխատելիս.

Թիմային աշխատանք կատարելու ունակություն.

Ուսուցման առանձնահատկությունները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման գործընթացում, ի լրումն վերարտադրողական մեթոդի, նպատակահարմար է օգտագործել երեխաների կողմից ուսուցչի գործիքային գործողությունների կրկնության հիման վրա, բայց նաև մասամբ հետախուզական, էվրիստիկ մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս երեխաներին ինքնուրույն. ձեռք բերված փորձը վերածել նոր իրավիճակների. Անկասկած, կրտսեր նախադպրոցականներառանց օգնության դեռևս ի վիճակի չեն ամբողջությամբ իրականացնել սեփական ծրագրերը, քանի որ նախ՝ նրանց ծրագրերը կայուն չեն, Երկրորդ, կառուցողական և տեսողական փորձը փոքր է: Սակայն երեխաների մոտ ձևավորվում է կառուցողական կերպարի նյութի, ընդունման, բովանդակության ընտրության հնարավորությունը ստեղծագործականություն, որը հայտնվում է վաղ փուլերըձեր շենքին անհատական ​​բնույթ տալու ունակության մեջ:

Շինության հավաքածուից մեքենայի համար ավտոտնակ ստեղծելիս կարող եք երեխաներին ցույց տալ, թե ինչպես են ստացվում նույն մասերը տարբեր ավտոտնակներյուրաքանչյուր մեքենայի համար: Դրա համար անհրաժեշտ է որպես զարդարանք օգտագործել ինքնասոսնձվող թղթե մասեր՝ աղյուսներ, քարեր, սալեր, աչքեր (հսկողության տեսախցիկներ) և այլն, կոճակներ, խցաններ պլաստիկ շշերլրացուցիչ կառուցվածքային տարրերի կառուցման համար՝ կողպեքներ, բռնակներ, քիվեր և այլն:

Կրտսեր խմբում երեխաները փորձում են ոչ միայն ինքնուրույն շենքեր ստեղծել, այլեւ ակտիվորեն ներառել դրանք խաղի մեջ:

Դիզայնը վերաբերում է այն գործունեությանը, որը բովանդակային առումով ստեղծում է առավել բարենպաստ պայմաններ կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության զարգացման համար: Օրինակ՝ դեկորացիաներ, տոնական նվերներ, ատրիբուտներ պատրաստելիս հեքիաթային խաղեր, ներկայացումներ, մաթեմատիկայի դասերի ձեռնարկներ, արտաքին աշխարհին ծանոթություն, բնության մի անկյունում գտնվող շենքեր և այլն։ Այսպիսով, երեխաները, սկսած ավելի փոքր տարիքային խմբից, սովորում են մասնակցել այն միջավայրի կազմակերպմանը, որտեղ նրանք ապրում են, մինչ նրանք գտնվում են. նախադպրոցական. Սա հսկայական ազդեցություն ունի նրանց վրա, հետևաբար, դիզայնի դասերի բովանդակալից պլանում անհրաժեշտ է հաշվի առնել այս պահը, որպեսզի կիրառվեն այնպիսի ոլորտներ, ինչպիսիք են ստեղծարարության զարգացման մեջ, ինչպիսիք են անձնական և սոցիալական կարիքների բավարարումը:

Երեք տարեկանում երեխաների մոտ ցանկություն է առաջանում ցույց տալու իրենց «ես»-ը։ Սա նույնպես պետք է հաշվի առնել, չարժե կոնկրետ, պլանային տիպի շինարարություն պարտադրել միայն ինչ-որ հմտության ձևավորման կոնկրետ խնդիր լուծելու համար։ Շենքի կառուցողական հմտությունը և բովանդակությունը փոխկապակցված են, բայց ոչ ստատիկ բնույթով: Սա թույլ է տալիս ուսումնական գործընթացում կիրառել փոփոխականության սկզբունքը, որը որոշակի ազատություն է տալիս թե՛ երեխային, թե՛ ուսուցչին։ Տարբերություն չկա, թե որ շենքի օրինակով երեխան կսովորի ցանկալի տեխնիկան։ Գլխավորն այն է, որ նա կտիրապետի դրան, որպեսզի շարունակի ինքնուրույն օգտագործել։

Թղթից ձևավորում սովորելու շրջանակներում երեխաները տիրապետում են տարբեր ուղղություններով թղթի ծալման տեխնիկան (ուղղահայաց, հորիզոնական, անկյունագծով, կրկնակի ծալում): Սա հնարավորություն է տալիս ընդլայնել երեխաների կառուցողական պատկերների բովանդակային կողմը:

Միջին նախադպրոցական տարիք

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Համախմբել շինարարության համար տարբեր նյութերի հետ աշխատելու ունակությունը (բնական, թափոններ, շինարարական և թուղթ), հաշվի առնելով դրանց հատկությունները և արտահայտիչ հնարավորությունները նախագծման գործընթացում.

Համախմբել տարբեր եռաչափ երկրաչափական մարմիններ (ձող, գնդիկ, խորանարդ, գլան, կոն, բուրգ, պրիզմա, քառաեդրոն, ութանիստ, բազմանիստ) նույնականացնելու, անվանելու, դասակարգելու կարողությունը և ճարտարապետական ​​ձևեր(գմբեթներ, տանիքներ, կամարներ, սյուներ, դռներ, աստիճաններ, պատուհաններ, պատշգամբներ, բաց պատուհաններ), որոնք շինարարական հավաքածուների կամ կոնստրուկտորների մաս են կազմում.

Շարունակեք սովորեցնել, թե ինչպես տեղադրել տարբեր երկրաչափական մարմիններ տարածության մեջ՝ օգտագործելով տարբեր կոմպոզիցիաներ, որոնք բացահայտում են կառուցողական պատկերների էությունը.

Սովորեք ստեղծել սյուժեի կոմպոզիցիաներ նախագծման գործընթացում;

Շարունակեք սովորել համեմատել երկրաչափական ձևերը միմյանց և շրջակա կյանքի առարկաների հետ.

Տեսեք պատկերը երկրաչափական ձևերով;

օգտագործել տարբեր տեխնիկա և տեխնիկա կառուցողական գործունեության գործընթացում.

Ստեղծեք կառուցողական պատկերներ տարբեր նյութերի հետ փորձարկելու և տարբեր ձևաթղթերի վերափոխման գործընթացում.

Միացրեք մասերը լրացուցիչ նյութերի միջոցով (պլաստիլին, կավ, երկկողմանի ժապավեն, սոսինձ, լուցկի):

Զարգացման առաջադրանքներ.

Շարունակեք ձևավորել ձևի զգացողություն շենքեր և արհեստներ ստեղծելիս.

Նպաստել կոմպոզիցիոն օրինաչափությունների յուրացմանը՝ մասշտաբ, համամասնություն, ծավալների պլաստիկություն, հյուսվածք, դինամիկա (ստատիկա);

Կառուցողական հմտությունների համախմբում. տարբեր հարթությունների վրա մասեր տեղադրել տարբեր ուղղություններով, միացնել դրանք, շինությունները կապել գծապատկերների հետ, ընտրել համապատասխան միացման մեթոդներ.

Ընդլայնել երեխայի բառապաշարը հատուկ հասկացություններով՝ «համամասնություն», «մասշտաբ», «հյուսվածք», «պլաստիկություն», «համամասնություն»:

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Հետաքրքրություն առաջացնել դիզայնի և կառուցողական ստեղծագործության նկատմամբ.

Զարգացնել վարժությունների ընթացքում ուսուցչի բանավոր ցուցումներով առաջնորդվելու ունակությունը.

Էսթետիկ վերաբերմունք ճարտարապետության, դիզայնի, իր կառուցողական գործունեության արտադրանքի և այլոց ձեռքի աշխատանքներին.

Ճշգրտություն տարբեր նյութերի և գործիքների հետ աշխատելիս;

Երեխաների և ուսուցչի հետ համատեղ աշխատելու կարողություն ընդհանուր ստեղծագործության ստեղծման գործընթացում:

Ուսուցման առանձնահատկությունները. AT միջին խումբերեխաները համախմբում են իրենց կառուցողական հմտությունները, որոնց հիման վրա ձևավորում են նորերը: Այսպիսով, դիզայների տարրերի որոշակի կոմպոզիցիա կազմելու ունակությունը նպաստում է աշխատանքը պլանավորելու ունակության զարգացմանը: Այս տարիքում երեխաները սովորում են ոչ միայն գործել ուսուցչի առաջարկած պլանի համաձայն, այլև ինքնուրույն որոշել ապագա շինարարության փուլերը: այն կարևոր գործոնուսումնական գործունեության ձևավորման գործում։ Երեխաները, կառուցելով շենք կամ արհեստ, մտովի պատկերացնում են, թե ինչպիսին կլինեն դրանք և նախապես պլանավորում են, թե ինչպես և ինչ հաջորդականությամբ:

Թղթի և ստվարաթղթի հետ աշխատելու ընթացքում երեխաները սովորում են, թե ինչպես ծալել թուղթը տարբեր ուղղություններով՝ օգտագործելով ծալքի ինչպես պարզ, այնպես էլ բարդ տեսակներ: Միջին խմբում դիզայնի այս տեսակը, ինչպես թղթապլաստիկը, ավելի ու ավելի ակտուալ է դառնում։ Շինարարական հավաքածուների հետ մեկտեղ թուղթը, իր արտահայտիչ և պլաստիկ հնարավորությունների շնորհիվ, թույլ է տալիս ստեղծել հետաքրքիր ձևավորումներ և արհեստներ, որոնք ունեն և՛ իրատեսական, և՛ դեկորատիվ հիմքեր: Թուղթը, ավելի ճիշտ, նրա փոխակերպումը զարգացնում է երեխաների երևակայությունը, ձևավորում է նոր պատկերներ ծանոթ ձևերով տեսնելու ունակություն: Օրինակ՝ թղթից պատրաստված կոնը կարող է համապատասխան փոփոխություններով վերածվել ցանկացած կենդանու, ծաղիկի, ծաղկաման, նավակի, աշտարակի համար ավարտ, դառնալ հեքիաթային կերպարի տարազի մաս և այլն։

Կոն օգտագործելու բազմաթիվ եղանակներ կան: Բայց որպեսզի երեխաները կարողանան այն վերափոխել, անհրաժեշտ է դիագրամների, մանկավարժական էսքիզների վրա ցույց տալ վերափոխման հնարավորությունները։

Նույն հրաշալի փոխակերպումները ստացվում են օրիգամիի տեխնիկայում, որը հիմնված է թղթի հետ տարբեր ուղղություններով թեքելու տեխնիկայի վրա։ Օրիգամիի տեխնիկան միայն բացառիկ դեպքերում է թույլ տալիս օգտագործել մկրատ և սոսինձ: Սա թույլ է տալիս վերագրել այն բավականին բարդ տեխնիկայի, որը պահանջում է մեծ ուշադրություն, համբերություն և ճշգրտություն: Անհավասար ծալված անկյունները թույլ չեն տա ստանալ ցանկալի արդյունք։ Միջին խմբում օրիգամիի տեխնիկան սովորելու սկզբնական փուլը ամենապարզ սկզբնական ձևերի յուրացումն է, որոնցից կարելի է տարբեր պատկերներ ստանալ:

Թղթե պլաստիկի մեկ այլ տեսակ է մկրատի, սոսինձի օգտագործումը, բացի թղթի հետ աշխատելուց, որը թույլ է տալիս ստեղծել եռաչափ կառուցվածքներ և արհեստներ՝ օգտագործելով կիրառական պատկերների փորձը: Այն նաև պահանջում է մկրատով աշխատելու ունակություն՝ դիզայնի համար անհրաժեշտ դետալ ստանալու համար։ Միջին խմբում երեխաները սովորում են միայն պարզ ուղիներկտրում. Նրանք կտրում են, կտրում թուղթը և դատարկ մասերից կտրում տարրական ձևեր: Միջին խմբում կտրելու հետ մեկտեղ կառուցողական պատկեր ստեղծելու համար կարող են օգտագործվել պոկելը (շենքի հյուսվածքը փոխանցելու համար) և կտրելը (պատկերի որոշակի բնույթ հաղորդելու, շենքի ոճը ցուցադրելու համար): Կիրառման տեխնիկան այս դեպքում կարող է լինել և՛ հիմնական, և՛ լրացուցիչ:

Երեխաների համատեղ կառուցողական գործունեությունը (կոլեկտիվ շենքեր, արհեստներ) մեծ դեր է խաղում թիմում աշխատելու սկզբնական հմտությունների կրթման գործում՝ նախապես բանակցելու (պարտականությունները բաշխելու, շինարարությունը կամ արհեստը ավարտելու համար անհրաժեշտ նյութի ընտրության, նախագծման) կարողություն: դրանց արտադրության գործընթացը և այլն) և աշխատել միասին՝ առանց միմյանց միջամտելու։

Երեխաների համար տարբեր արհեստներ և խաղալիքներ պատրաստելը, որոնք նվիրում են իրենց մորը, տատիկին, քրոջը, կրտսեր ընկերոջը կամ հասակակիցին, առաջացնում է հոգատար և ուշադիր վերաբերմունք սիրելիների նկատմամբ, նրանց համար հաճելի բան անելու ցանկություն: Հենց այդ ցանկությունն է հաճախ դրդում երեխային աշխատելու առանձնահատուկ ջանասիրությամբ ու ջանասիրությամբ, ինչը նրա գործունեությունը դարձնում է էմոցիոնալ էլ ավելի հագեցած և մեծ բավականություն պատճառում։

Կառուցողական գործունեությունը, շնորհիվ իր հնարավորությունների, հնարավորություն է տալիս երեխաներին գործնականում ծանոթացնել արվեստի այնպիսի ձևին, ինչպիսին ճարտարապետությունն է: Միջին խմբում երեխաները ոչ միայն ուսումնասիրում են առանձին ճարտարապետական ​​ձևեր, այլև ծանոթանում տարբեր ոճերի, ինչը դրականորեն է ազդում կերպարվեստի այլ տեսակների վրա։ Դա հատկանիշների իմացությունն է տարբեր ձևերճարտարապետությունը նպաստում է գծանկարների, երեխաների կիրառական պատկերների բովանդակության հարստացմանը։ Այս դեպքում կառուցողական գործունեություն ունի մեծ նշանակությունև գեղագիտական ​​զգացմունքների դաստիարակության համար։ Երբ երեխաները ծանոթանում են ճարտարապետությանը, զարգանում է գեղարվեստական ​​ճաշակը, ճարտարապետական ​​ձևերով հիանալու կարողությունը և հասկանալու, որ ցանկացած կառույցի արժեքը ոչ միայն նրա գործառական նպատակի, այլև դիզայնի մեջ է:

ավագ նախադպրոցական տարիք

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Բարելավել շինարարության համար տարբեր նյութերի հետ աշխատելու ունակությունը (բնական, թափոններ, շինարարական և թուղթ), հաշվի առնելով դրանց հատկությունները և արտահայտիչ հնարավորությունները նախագծման գործընթացում.

Համախմբել տարբեր եռաչափ երկրաչափական մարմիններ (ձող, գնդիկ, խորանարդ, գլան, կոն, բուրգ, պրիզմա, քառաեդրոն, ութանիստ, բազմանիստ) և ճարտարապետական ​​ձևերը (գմբեթներ, տանիքներ, կամարներ, սյուներ, դռներ) նույնականացնելու, անվանելու, դասակարգելու կարողությունը։ , աստիճաններ, պատուհաններ, պատշգամբներ, բաց պատուհաններ), որոնք շինարարական լրակազմերի կամ կոնստրուկտորների մաս են կազմում.

Օգտագործեք տարբեր տեսակի կոմպոզիցիաներ եռաչափ կառույցներ ստեղծելու համար.

Ստեղծեք սյուժեի կառուցողական պատկերներ;

Համեմատեք երկրաչափական ձևերը միմյանց և շրջակա կյանքի առարկաների հետ.

Ընդգծեք պատկերը տարբեր երկրաչափական մարմիններում;

Կառուցողական պատկեր ստեղծելու գործընթացում կատարելագործել տարբեր տեխնիկա և տեխնիկա օգտագործելու ունակությունը.

Շարունակեք սովորել, թե ինչպես կարելի է կառուցվածք կազմել ըստ բանավոր հրահանգների, նկարագրությունների, պայմանների, դիագրամների.

Սովորել, թե ինչպես ինքնուրույն փոխակերպել նյութերը, որպեսզի ուսումնասիրեն դրանց հատկությունները կառուցողական պատկերներ ստեղծելու գործընթացում.

Համախմբել կառուցողական պատկերի մանրամասները միացնելու համարժեք ուղիներ ընտրելու կարողությունը՝ դրանք դարձնելով ամուր և կայուն.

Որոշ մասերի փոխարինող գտնել մյուսների հետ;

Բարելավել տարբեր խտության թուղթ տարբեր ուղղություններով թեքելու ունակությունը.

Սովորեք աշխատել ըստ պատրաստի նախշերի, գծագրերի:

Զարգացման առաջադրանքներ.

Շարունակեք ձևավորել ձևի զգացում, պլաստիկություն շենքեր և արհեստներ ստեղծելիս.

Համախմբել կոմպոզիցիոն օրինաչափություններ օգտագործելու ունակությունը՝ մասշտաբ, համամասնություն, ծավալների պլաստիկություն, հյուսվածք, դինամիկա (ստատիկա) նախագծման գործընթացում.

Շարունակել զարգացնել տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, երևակայությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը.

Բարելավել ձեր գործունեությունը պլանավորելու ունակությունը.

Համախմբել և ընդլայնել երեխայի բառապաշարը «փոխարինող», «կառուցվածք», «տեկտոնիկա» հատուկ հասկացություններով։

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Հետաքրքրություն առաջացնել դիզայնի և կառուցողական ստեղծագործության նկատմամբ.

Մշակել գեղագիտական ​​վերաբերմունք ճարտարապետության, դիզայնի, դրանց կառուցողական գործունեության արտադրանքի և այլոց արհեստների նկատմամբ.

Ճշգրտություն տարբեր նյութերի և գործիքների հետ աշխատելիս; բարելավել մկրատների հմտությունները;

Մշակել թիմում աշխատելու կարողություն։

Ուսուցման առանձնահատկությունները.Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կառուցողական ստեղծագործությունն առանձնանում է շենքերի և արհեստների զգալի և տեխնիկական բազմազանությամբ՝ տեսողական ազատության որոշակի աստիճանի առկայության պատճառով:

Երեխաների մոտ բնական նյութական ձևերից արհեստներ պատրաստելը ոչ միայն տեխնիկական հմտություններով, այլև գեղագիտական ​​վերաբերմունքով բնությանը, արվեստին և նրանց ստեղծագործությանը: Սակայն դա հնարավոր է դառնում միայն ուսումնական գործընթացին ինտեգրված և համակարգված մոտեցման դեպքում: Կարևոր է, որ մի տեսակի շինարարության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները երեխաները կարողանան օգտագործել մյուսներում:

Որպես երեխաների կառուցողական ստեղծագործության ակտիվացում, նպատակահարմար է օգտագործել տարբեր խթանող նյութեր՝ լուսանկարներ, նկարներ, դիագրամներ, որոնք ուղղորդում են նրանց որոնման գործունեությունը: Ինչ վերաբերում է կոնստրուկտիվ պատկեր ստեղծելու ընթացքում օգտագործվող նյութերին, ապա այն պետք է լինի ավելին, քան պահանջվում է առանձին շենքի համար (ինչպես էլեմենտներով, այնպես էլ քանակով)։ Դա արվում է երեխաներին սովորեցնելու համար ընտրել միայն անհրաժեշտ մասերը, որոնք համապատասխանում են իրենց ծրագրին: Եթե ​​երեխան չի կարողանում ընտրություն կատարել և օգտագործում է դասին իրեն տրված ամբողջ նյութը՝ չփորձելով օբյեկտիվորեն գնահատել դրա նշանակությունը պլանի իրականացման համար, ապա դա ցույց է տալիս ստեղծագործական զարգացման բավականին ցածր մակարդակ։ Կարևոր է երեխաներին սովորեցնել վերլուծել նյութը, փոխկապակցել դրա հատկությունները ստեղծված կառուցողական պատկերների բնույթի հետ: Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կառույցներ ստեղծելիս կառուցում են ոչ թե ընդհանուր, այլ կոնկրետ նպատակով, այսինքն. շինարարությունը (ձեռագործությունը) գործնական գործունեության մեջ կիրառելու համար։ Սա դիզայնին տալիս է իմաստ և նպատակ:

Հաշվի առնելով նախագծման մեջ օգտագործվող նյութերի բազմազանությունը, անհրաժեշտ է դիտարկել դրա պահպանման համակարգ: Ամենահարմարն է նյութերը դասավորել տուփերով՝ կախված տեսակից՝ միաժամանակ երեխաներին հասանելի դարձնելով։ Ցանկալի է երեխաների հետ միասին դասակարգել նյութը։ Նախ, դա թույլ կտա արագ հիշել դրա գտնվելու վայրը, երկրորդը, նյութի ապամոնտաժման հետ կապված համատեղ աշխատանքը երեխաներին սովորեցնում է պատվիրել, ճշգրտություն, և երրորդ, նման գործունեության ընթացքում նախադպրոցականներն անուղղակիորեն համախմբում են գիտելիքները տարբեր տեսակի նյութերի հատկությունների մասին: .

ավագում նախադպրոցական տարիքԵրեխաները դաստիարակի ղեկավարությամբ սովորում են իրենց համար կապվելու նոր ուղիներ, սովորում են նկարներից, գծանկարներից ստեղծել տարբեր շարժական կառույցներ: Հատուկ ուշադրությունվերաբերում է երեխաների մոտ ընկույզների և բանալիների օգնությամբ մասերը միացնելու ունակության հատուկ զարգացմանը, քանի որ դրա համար անհրաժեշտ է ձեռքի փոքր մկանների մասնակցությունը, ինչը դեռևս անկատար է նախադպրոցական տարիքում:

Շինանյութի և դիզայներների հավաքածուները տրվում են ոչ թե միանգամից, այլ աստիճանաբար, քանի որ դրանք յուրացվում են երեխաների կողմից: Այն բանից հետո, երբ երեխաները, դաստիարակի ղեկավարությամբ, տիրապետեն այս կամ այն ​​կոնստրուկտորին, այն կարող է տեղադրվել ստեղծագործության անկյունում, որպեսզի երեխաները հնարավորություն ունենան ինքնուրույն օգտագործել այն ազատ գործունեության մեջ:

Թուղթը լայնորեն օգտագործվում է նաև հին խմբերում թղթի պլաստիկության գործընթացում, որն օգտագործվում է որպես ստեղծագործության անկախ ձև, իսկ մյուսների հետ միասին՝ տարբեր արհեստների և խաղալիքների արտադրության համար։ Երեխաներին տրվում են տարբեր տեսակի թուղթ՝ հաստ աշխատասեղանի թուղթ, գրելու թուղթ, փայլուն թուղթ, կիսաթուղթ և տարբեր տեսակներստվարաթուղթ.

Բնական նյութի բազմազանությունը և մշակման հեշտությունը թույլ են տալիս այն օգտագործել բազմաթիվ ձևերով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս: Ուսուցիչը երեխաների հետ պատրաստում է բնական նյութ։ Նրա պաշարների համալրումը տեղի է ունենում ամբողջ տարվա ընթացքում: Բնական նյութից ամբողջական արհեստ կամ դիզայն ստեղծելու համար հարկավոր է ընտրել ամրացման համապատասխան մեթոդ: Այդ տարիքային խմբում, ինչպիսին են թմբուկը, ասեղը, մետաղալարը, որոնք իրենց անապահովության պատճառով խորհուրդ չի տրվում օգտագործել երիտասարդ խմբերում, արդեն կարող են օգտագործվել որպես լրացուցիչ գործիք։ Այնուամենայնիվ, նույնիսկ ավելի մեծ նախադպրոցականների համար անհրաժեշտ է ուսուցում այս գործիքների հետ աշխատելու առանձնահատկությունների վերաբերյալ, ինչպես նաև աշխատանքի նկատմամբ վերահսկողություն:

Բնական նյութը թույլ է տալիս ստեղծել կառույցներ ինչպես փոքր, այնպես էլ մեծ չափսեր, իսկ հետո աշխատանքը կունենա հավաքական բնույթ։ Օրինակ, տեղում ավազից կամ ձյունից պատրաստված շենքերի կառուցումը: Այս դեպքում երեխաների մոտ կզարգանա համատեղ աշխատելու ունակությունը, որտեղ պետք է բանակցել, ընդհանուր լուծում գտնել։

Գեղարվեստական ​​ձեռքի աշխատանք

Սա գեղարվեստական ​​և աշխատանքային գործունեություն է, որը բաղկացած է երեխաների կողմից նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի տարբեր ոլորտներում անհրաժեշտ գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​օգտակար արհեստների պատրաստումից:

Գեղարվեստական ​​ձեռքի աշխատանքի գործնական կողմնորոշումը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային հմտությունների ձևավորմանը: Երեխաները սովորում են ոչ միայն ստեղծագործել՝ հորինելով հետաքրքիր արհեստներ, այլեւ կազմակերպել իրենց կյանքի տարածքը, ստեղծել գեղեցիկ բաներ, որոնք լրացնում են այն։ Դա անելու համար նրանք պետք է տիրապետեն անհրաժեշտ հմտություններին, որոնք թույլ են տալիս վերափոխել նյութերը՝ հասնելով նախատեսված արդյունքներին՝ ստեղծագործական գաղափարների իրականացմանը:

Սեփական արհեստները, որոնք նախադպրոցականները հետագայում օգտագործում են ոչ միայն խաղի, այլև ուսումնական, աշխատանքային գործունեության գործընթացում, որոշակի արժեք են ձեռք բերում նրանց համար: Օրինակ, խոզանակի համար նախատեսված տակդիր պատրաստելով, երեխաները շատ ավելի զգույշ են վերաբերվում դրան, քան այն գնում են խանութից: Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ գեղարվեստական ​​ձեռքի աշխատանքը կարևոր միջոց է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձնական որակները զարգացնելու համար՝ աշխատասիրության ցանկություն, ուրիշների նկատմամբ ուշադրություն, ճշգրտություն, համբերություն և այլն:

Օգտագործված տեխնիկան և տեխնիկան նույնն են, ինչ նախագծման և կիրառման գործընթացում: Առաջադրանքները նույն ուղղությամբ են. Հիմնական տարբերությունն այն է, որ երեխաները սովորում են նպատակաուղղված ստեղծել օգտակար բաներ, որոնք անհրաժեշտ են իրենց գործնական գործունեության մեջ:

թեստի հարցեր

1. Սահմանել երեխաների կառուցողական ստեղծագործական ունակությունները:

2. Կառուցողական ստեղծագործության ի՞նչ տեսակներ կարելի է պայմանականորեն առանձնացնել։ Ո՞րն է կառուցողական ստեղծագործության յուրաքանչյուր տեսակի էությունը:

3. Ո՞ր նյութերն են առավել հաճախ օգտագործվում հավելվածի վրա աշխատանքում:

4. Ո՞րն է տարբերությունը և ինչն է նմանությունը կիրառական, դիզայնի և գեղարվեստական ձեռքի աշխատանք?

5. Ո՞ր տարիքից է ավելի նպատակահարմար սովորեցնել մկրատով աշխատել։ Ինչո՞ւ։

6. Ի՞նչ նպատակով են օգտագործվում էսքիզները հավելվածի ուսուցման գործընթացում:

7. Ո՞րն է դիագրամների նշանակությունը նախագծել սովորելու գործընթացում:

8. Ի՞նչ կառուցողական տեխնիկա են տիրապետում տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաները:

Տարբեր հատկությունների հատակի ծածկույթների համադրմամբ հատակների սարքը ամենատարածվածներից է դիզայնի տեխնիկա, օգտագործվում է, որպես կանոն, տարածքի գոտիավորման համար։ Լամինատե և կերամիկական սալիկների հատակների համադրությունը նույն սենյակում թույլ է տալիս ոչ միայն դիվերսիֆիկացնել ինտերիերը՝ դարձնելով այն ավելի վառ և արտահայտիչ, այլև տալիս է ուժի, ամրության և կատարողական այլ բնութագրերի զգալի ձեռքբերում: Ամենից հաճախ նման լուծումները հայտնաբերվում են կենդանի սենյակների, խոհանոցների և միջանցքների նախագծման մեջ և ծառայում են տարածքները բնակելի և աշխատանքային տարածքների բաժանելուն:

Միևնույն ժամանակ, սալիկներով լամինատը միացնելը լուրջ տեխնիկական խնդիր է, որը կարելի է լուծել տարբեր ձևերով.

• առանց լրացուցիչ նյութերի օգտագործման;
• օգտագործելով շինարարական փրփուրներ, մաստիկներ և սիլիկոնե հերմետիկներ;
• օգտագործելով խցանե կոնդենսատոր;
• անցումային շեմերի օգնությամբ։

Առանց լրացուցիչ նյութերի օգտագործման

Այս մեթոդը օգտագործվում է բարդ կոնֆիգուրացիայի մեկ մակարդակի հոդերի նախագծման համար և պահանջում է մեծ համբերություն և ճշգրտություն: Նախ, նյութերի զգույշ կտրումը և կտրումը կատարվում է ըստ նախապես պատրաստված կաղապարների:

Այնուհետև դրանք ամրացվում են հատակին համապատասխան ընդհանուր կանոններամրացումներ և հոդերի մանրակրկիտ մանրացում: Սալիկներով լամինատը առանց լրացուցիչ նյութերի օգտագործման թույլ է տալիս գեղեցիկ ձևավորել ցանկացած կոր հոդ, անկախ նրանից, թե ինչպես բարդ ձևնա չէր:

Դոկինգի փրփուրներով և պոլիմերային հերմետիկ նյութերով

Դուք կարող եք նրբագեղ ձևավորել ցանկացած ձևի, լայնության և խորության հետույքի հոդերը շինարարական փրփուրներով, մաստիկներով և սիլիկոնե հերմետիկներով: Դա անելու համար կա իմպրովիզացված միջոցների հսկայական տեսականի և լայն ընտրություն: գունային համակցություններ, սակայն, այս լուծումն ունի զգալի թերություն՝ կապված լամինատի երեսարկման առանձնահատկությունների հետ։

Քանի որ լամինատը ընդլայնվելու համար որոշակի տարածության կարիք ունի, տեղադրման ժամանակ տախտակները չեն ամրացվում հիմքին և կարող են շարժվել՝ իրենց համար օպտիմալ դիրք ընդունելով: Շինարարական փրփուրներիսկ հերմետիկները ի վերջո կարծրացնում և ամրացնում են հոդերը, ինչը կարող է հանգեցնել հատակի դեֆորմացման:

Խցանափայտի փոխհատուցիչով

Սալիկներով լամինատի բարձրորակ ամրացումը կոկիկ կարի ձևավորմամբ իրականացվում է խցանափայտի ընդարձակման հոդերի միջոցով: Խցանափայտը հիանալի սեղմվում է և ինքնուրույն վերականգնվում, այնպես որ դուք ստիպված չեք լինի անհանգստանալ տեխնոլոգիական բացերի դասավորության համար:

Որպեսզի խցանը գեղեցիկ պառկվի, կտրվածքի գծի երկայնքով լամինատի և սալիկների եզրերը պետք է կատարյալ հավասար լինեն, ուստի խցանափայտի փոխհատուցիչների օգտագործումը հատուկ պահանջներ է դնում նյութի կտրման որակի վրա:

Խցանափայտի կոնդենսատորին ցանկալի երանգ տալու համար օգտագործվում է հատուկ երանգավորում:

Անցումային շեմերի օգնությամբ

Անցումային շեմերը ոչ միայն թույլ են տալիս գեղեցիկ կերպով միացնել տարբեր հյուսվածքների, հատկությունների և գույների նյութերը, դրանք մեծապես նպաստում են տարածքների մաքրմանը և մեծացնում հատակի ծածկույթների ծառայության ժամկետը:

Գոգերի մի քանի տեսակներ կան.

• ուղիղ շեմեր - օգտագործվում է մեկ մակարդակի մակերեսների ուղիղ կտրվածքներ նախագծելու համար;
• հարթեցման շեմեր - թույլ են տալիս միանալ հատակի ծածկույթներգտնվում է տարբեր բարձրությունների վրա;
• հարդարման շեմեր - օգտագործվում է ամբիոնները, աստիճանների հարակից աստիճանները և ծածկույթների եզրերը զարդարելու համար:

Ներկայումս շինարարական շուկան առաջարկում է տարբեր նյութերից պատրաստված անցումային շեմերի լայն ընտրություն.

• բնական փայտի շեմերը շատ գեղեցիկ տեսք ունեն և հիանալի ներդաշնակվում են կահույքի և լամինատի հետ, բայց դրանք բավականին թանկ են և հատուկ խնամքի կարիք ունեն՝ քերծվածքների քսում, փայլեցում, ներկում և լաքապատում;
• մետաղական շեմեր կամ համաձուլվածքներ - ավելի դիմացկուն, ոչ հավակնոտ և էժան, սովորաբար պատրաստված են ալյումինից, չժանգոտվող պողպատից և արույրից, խոնավությունից պաշտպանելու և անհրաժեշտ գույնը տալու համար, մետաղական շեմերի ծածկույթ պաշտպանիչ ֆիլմերդեկորատիվ օրինակով;
• լամինացված շեմեր - ամբողջությամբ կրկնում են լամինատի կառուցվածքը և գույնը, այնպես որ դրանք իդեալականորեն համակցված են դրա հետ, այնուամենայնիվ, դրանց կատարողական բնութագրերըխիստ կախված է օգտագործվող նյութերի որակից և արտադրության տեխնոլոգիային համապատասխանությունից.
• Պլաստիկ շեմերը հետույքի հոդերի դիզայնի ամենատարածված, էժան և տեխնոլոգիապես առաջադեմ տեսակն են, բայց բավականին կարճատև:

Անցումային շեմերի հիմնական թերությունն այն է, որ հոդերի մոտ փոքր ելուստ է գոյանում։ Միևնույն ժամանակ, անցումային շեմերի միջոցով լամինատի միացումը սալիկներին տալիս է այնպիսի առավելություններ, ինչպիսիք են.

• հարթ անցում;
• ծածկույթի տեսողական ամբողջականություն;
• գույների և երանգների լայն ընտրություն;
• կոր գծերի նախագծման հնարավորությունը;
• արագ և հեշտ տեղադրում;
• հոդի լավ պաշտպանություն խոնավությունից և բեկորներից:

Շեմեր տեղադրելիս անհրաժեշտ է փոխհատուցման բացեր թողնել՝ չմոռանալով հաշվի առնել ամրացումների չափերը, հակառակ դեպքում ծածկույթները կարող են դեֆորմացվել և կորցնել իրենց գրավչությունը։

Տեսանյութ

Այս տեսանյութը ձեզ կպատմի հոդերի անցումային շեմերի մասին:

1. Շուկայի հրապարակ.

Ինչո՞վ էր միջնադարյան քաղաքի կենտրոնը տարբերվում ժամանակակից քաղաքից:

Միջնադարյան քաղաքի կենտրոնը, ինչպես և ժամանակակիցը, եղել է հրապարակը։ Միայն միջնադարյան քաղաքի դեպքում էր, որ քաղաքի ողջ կյանքը հոսում էր հրապարակում՝ աճուրդներ էին անցկացվում այնտեղ, մարդիկ լուրեր էին փոխանակում, պատժում հանցագործներին, հրապարակում տեղի էին ունենում թատերական ներկայացումներ, ներկայացումներ։

Ի տարբերություն ժամանակակից քաղաքի, միջնադարյան քաղաքը չուներ հոսող ջուր կամ կոյուղի։

2. Քաղաքապետարան.

1. Ի՞նչ իրեր և փաստաթղթեր էին պահվում քաղաքապետարանում։ Ի՞նչ նշանակություն ունեին դրանք քաղաքի համար։

Քաղաքապետարանը պահել է քաղաքի դրոշը, քաղաքի դարպասների բանալիները և քաղաքի կնիքը։ Նույն տեղում, ամուր սնդուկների մեջ բազում կողպեքների հետևում, նրանք փրկեցին գանձարանն ու արխիվը։ Արխիվային փաստաթղթերը պահպանվում էին հատկապես ուշադիր, քանի որ դրանք պարունակում էին կանոնադրություններ, որոնցում արձանագրված էին քաղաքի իրավունքները, ազատությունները և արտոնությունները:

2. Երեքից որն է թվարկված ուղիներըՁեզ ավելի դեմոկրատական ​​է թվում քաղաքային իշխանության ձևավորումը։ Քաղաքային բնակչության ո՞ր խմբերն են ընդհանրապես դուրս մնացել քաղաքային իշխանությունից։

Քաղաքային խորհուրդը ձևավորելու ամենաժողովրդավարական ձևը նրա անդամներին ընտրելն էր «պատկառելի» քաղաքացիների նեղ ժողովում:

Ամեն դեպքում, աղքատներին և նույնիսկ բազմաթիվ հարուստ արհեստավորներին թույլ չտվեցին կառավարել քաղաքը։

3. Քաղաքի տաճար.

Ինչո՞ւ են քաղաքաբնակներն այդքան գումար, ջանք ու ժամանակ ծախսել տաճարների կառուցման վրա։

Քաղաքացիներն այնքան գումար, ջանք ու ժամանակ են ծախսել տաճարների կառուցման վրա, որպեսզի ցույց տան իրենց քաղաքի մեծությունը, գեղեցկությունն ու հարստությունը, հպարտանան դրանով։ Բացի այդ, տաճարներ են կառուցվել սրբերի պատվին, որոնք պետք է օգնեին քաղաքին և պաշտպանեին այն։

4. Ռոմանտիկա և գոթական տաճարներ.

1. Ինչու՞ եք կարծում, որ ռոմանական տաճարները նման էին ամրոցների: Ինչու են դրանք կոչվում ռոմանական: Ինչո՞վ են դրանք նման Հին Հռոմի ճարտարապետական ​​հուշարձաններին:

Որովհետև տաճարների կառուցման ժամանակաշրջանը՝ 9-12-րդ դարեր, միջքաղաքային պատերազմների և հարևան ցեղերի մշտական ​​հարձակումների ժամանակաշրջան էր (նորմաններ, հունգարներ և այլն), ուստի նրանք ունեին հաստ պատեր, որպեսզի հարձակման դեպքում բնակիչները։ Քաղաքը կարող էր թաքնվել նրանց հետևում:

Այս տաճարները կոչվում են ռոմանական, քանի որ դրանք կառուցող ճարտարապետներն օգտագործել են հին հռոմեական շինարարների տեխնիկան: Հին Հռոմի ճարտարապետությունը, այս տաճարները նման էին սյուների, կամարների և պահարանների օգտագործմանը:

2. Ի՞նչ տրամադրություն է ստեղծել գոթական տաճարի ճարտարապետությունը հավատացյալների շրջանում։

Գոթական տաճարի ճարտարապետությունը թեթևության և անկշռության տպավորություն էր ստեղծում, կարծես տաճարը ձգվում էր դեպի վեր։

Հարցեր պարբերության վերջում.

1. Պատկերացրեք, որ միջնադարյան քաղաք ժամանող ճանապարհորդ եք: Նկարագրեք այն, ինչ տեսաք քաղաքում: Ի՞նչ անսովոր գտաք:

Միջնադարյան քաղաքների արտաքին տեսքը տարբերվում էր ժամանակակից քաղաքներից։ Քաղաքը շրջապատված էր բարձր պարիսպներով՝ աշտարակներով և ջրով լցված խոր խրամատներով՝ հարձակումներից պաշտպանվելու համար, քաղաքի դարպասները գիշերը փակ էին։ Քաղաքը շրջապատող պարիսպները սահմանափակում էին նրա տարածքը. գյուղերից մարդկանց հոսքով և բնակիչների թվի ավելացմամբ այն չէր տեղավորում ողջ ապրողներին, և այն պետք է ընդարձակվեր՝ կառուցելով նոր պատեր։ Այսպիսով, առաջացել են արվարձաններ, որոնցում հիմնականում բնակություն են հաստատել արհեստավորները։

Քաղաքային սահմանափակ տարածքի պատճառով փողոցները շատ նեղ էին։ Տները կառուցված էին մի քանի հարկերում, յուրաքանչյուր վերին հարկը կախված էր ներքևի վրա, այնպես որ փողոցը միշտ մթնշաղ էր։ Տների ճարտարապետությունն անբարդ ու միապաղաղ էր, հիմնական շինանյութը՝ փայտը, քարը և ծղոտը։ Բացառություն էին կազմում ֆեոդալների ու մեծահարուստ վաճառականների տները։ Քաղաքի հրապարակում կտրուկ աչքի ընկավ երկու շենք՝ տաճարը և քաղաքապետարանը։ Դա քաղաքի կենտրոնն էր և միևնույն ժամանակ շուկայի հրապարակը։ Փողոցները բնակեցված էին նույն մասնագիտության արհեստավորներով։ Յուրաքանչյուր արհեստանոցի պատուհանները սովորաբար նայում էին դեպի փողոց՝ ցերեկը փեղկերը բացվում էին, վերևը վերածվում էր հովանոցի, իսկ ստորինը՝ վաճառասեղանի։ Բացի այդ, միջոցով բաց պատուհանԴուք կարող եք տեսնել, թե ինչպես են արտադրվում ապրանքները: փողոցային լուսավորություներկար ժամանակ գոյություն չուներ: Մայթերը նույնպես չկային, փողոցները սալահատակ էին, ուստի ամռանը շոգին շատ փոշոտ էր, իսկ գարնանն ու աշնանը կեղտոտ: Թափոնները նետվել են ուղիղ փողոցներ։ Դժվար էր միջնադարյան քաղաքի փողոցներով քայլելն ու քշելը, ջրափոսերն այնքան խորն էին, որ դրանց միջով անգամ ձի հեծնել հնարավոր չէր։ Գերբնակեցումը, հակասանիտարական պայմանները, հիվանդանոցների բացակայությունը քաղաքը վերածեցին բոլոր հիվանդությունների և համաճարակների օջախի, որից երբեմն մահանում էր քաղաքների բնակչության 1/2-ից 1/3-ը, հատկապես ժանտախտի ժամանակ, որը կոչվում էր սև մահ։ Քաղաքներն իրենց փայտե շինություններով և ծղոտե տանիքներով հաճախ ենթարկվում էին ավերիչ հրդեհների, ուստի կանոն էր տների լույսերը մթնելուց հետո հանգցնել։

2. Լրացուցիչ նյութերի օգնությամբ պատրաստել ռեպորտաժ միջնադարյան հայտնի տաճարներից մեկի մասին։

Chartres Cathedral-ը կաթոլիկ տաճար է, որը գտնվում է Շարտր քաղաքում՝ Էր և Լուար դեպարտամենտի պրեֆեկտուրայում։ Այն գտնվում է Փարիզից 90 կմ հարավ-արևմուտք և գոթական ճարտարապետության գլուխգործոցներից է։ 1979 թվականին տաճարը ներառվել է ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի համաշխարհային ժառանգության օբյեկտների ցանկում։

Եկեղեցիները վաղուց կանգնած են ժամանակակից Շարտրի տաճարի տեղում: 876 թվականից Մարիամ Աստվածածնի սուրբ ծածկը պահվում է Շարտրում։ Առաջին տաճարի փոխարեն, որը այրվել է 1020 թվականին, կանգնեցվել է ռոմանական տաճար՝ հսկայական դամբարանով։ Նա փրկվել է 1134 թվականի հրդեհից, որն ավերել է գրեթե ողջ քաղաքը, սակայն 1194 թվականի հունիսի 10-ի հրդեհի ժամանակ մեծ վնաս է կրել։ Կայծակի հարվածից բռնկված այս հրդեհից փրկվել են միայն արևմտյան ճակատով և դամբարանի աշտարակները։ հրաշք փրկությունսուրբ պատանքի կրակից վերևից նշան էր համարվում և պատրվակ ծառայեց նոր, էլ ավելի մեծ շինության կառուցման համար:

Նոր տաճարի կառուցումը սկսվեց նույն 1194 թվականին՝ նվիրատվություններով, որոնք հոսում էին Շարտր ամբողջ Ֆրանսիայից: Քաղաքի բնակիչները կամովին մոտակա քարհանքերից քար են մատակարարել. Հիմք է ընդունվել նախկին կառույցի նախագիծը, որի մեջ մակագրվել են հին շենքի մնացած հատվածները։ Հիմնական աշխատանքը, որը ներառում էր գլխավոր նավի կառուցումը, ավարտվեց 1220 թվականին, տաճարի օծումը տեղի ունեցավ 1260 թվականի հոկտեմբերի 24-ին Լյուդովիկոս IX թագավորի և թագավորական ընտանիքի անդամների ներկայությամբ։

Շարտրի տաճարը պահպանվել է 13-րդ դարի վերջից մինչև մեր օրերը գրեթե անձեռնմխելի։ Այն փրկվել է ավերածություններից ու կողոպուտից, չի վերականգնվել կամ վերակառուցվել։

Եռանավ շենքն ունի լատինական խաչաձեւ հատակագիծ՝ կարճ եռանավ տրանսեպտով։ East EndՏաճարն ունի մի քանի կիսաշրջանաձեւ շառավղային մատուռներ։ Կառուցման ժամանակ Շարտրի տաճարի կամարները ամենաբարձրն էին Ֆրանսիայում, ինչը ձեռք բերվեց հենարանների վրա հիմնված թռչող հենարանների օգտագործմամբ: Ավսիդը պահող լրացուցիչ թռչող հենարաններ հայտնվեցին 14-րդ դարում։ Շարտրի տաճարն առաջինն էր, որ օգտագործեց այս ճարտարապետական ​​տարրը իր կառուցման մեջ, ինչը նրան տվեց ամբողջովին աննախադեպ արտաքին ուրվագիծ, թույլ տվեց մեծացնել դրա չափերը: պատուհանների բացվածքներեւ նավակի բարձրությունը (36 մետր)։

հատկանիշ տեսքըՄայր տաճարը նրա երկու տարբեր աշտարակներն են: 1140 թվականին կառուցված հարավային աշտարակի 105 մետրանոց գագաթը պատրաստված է պարզ ռոմանական բուրգի տեսքով։ Հյուսիսային աշտարակը, 113 մետր բարձրությամբ, ունի հիմք, որը մնացել է ռոմանական տաճարից, իսկ աշտարակի գագաթը հայտնվել է 16-րդ դարի սկզբին և պատրաստված է շքեղ գոթական ոճով։

Շարտրի տաճարն ունի ինը պորտալ, որոնցից երեքը պահպանվել են հին ռոմանական տաճարից։ Հյուսիսային պորտալը թվագրվում է 1230 թվականին և պարունակում է Հին Կտակարանի հերոսների քանդակներ: Հարավային պորտալը, որը ստեղծվել է 1224-ից 1250 թվականներին, օգտագործում է Նոր Կտակարանի տեսարաններ՝ վերջին դատաստանին նվիրված կենտրոնական հորինվածքով: Քրիստոսի և Մարիամ Աստվածածնի արևմտյան պորտալը, որն ավելի հայտնի է որպես Թագավորական պորտալ, թվագրվում է 1150 թվականին և հայտնի է 12-րդ դարում Քրիստոսի փառքի մեջ պատկերված իր պատկերով:

Հյուսիսային և հարավային տրանսեպտների մուտքերը զարդարված են 13-րդ դարի քանդակներով։ Ընդհանուր առմամբ, տաճարի զարդարանքն ունի մոտ 10000 քանդակագործական պատկեր՝ պատրաստված քարից և ապակուց։

Տաճարի հարավային կողմում կա 16-րդ դարի աստղագիտական ​​ժամացույց։ Մինչև 1793 թվականին ժամացույցի սխեման կոտրվելը, նրանք ցույց էին տալիս ոչ միայն ժամը, այլև շաբաթվա օրը, ամիսը, արևածագի և մայրամուտի ժամերը, լուսնի փուլերը և կենդանակերպի ներկայիս նշանը։

Պակաս ուշագրավ չէ տաճարի ինտերիերը։ Ընդարձակ նավը, որը հավասարը չունի ողջ Ֆրանսիայում, շտապում է դեպի տաճարի արևելյան մասում գտնվող հոյակապ աբսիդը։ Կենտրոնական նավի կամարների և պատուհանների վերին շարքերի միջև կա եռաֆորիա, տաճարի զանգվածային սյուները շրջապատված են չորս հզոր սյուներով։ Մայր տաճարը հայտնի է իր գունավոր վիտրաժներով, որոնց ընդհանուր մակերեսը կազմում է մոտ 2000 մ2։ Շարտրի միջնադարյան վիտրաժների հավաքածուն բացարձակապես եզակի է. ավելի քան 150 պատուհաններ, որոնցից ամենահինները ստեղծվել են 12-րդ դարում: Բացի արևմտյան ճակատի, հարավային և հյուսիսային տրանզեպտների վրա գտնվող մեծ վիտրաժային վարդերից, ամենահայտնին են 1150 թվականի «Գեղեցիկ ապակու կույսը» վիտրաժը և «Ջեսսեի ծառը» կոմպոզիցիան։

Շարտրի տաճարի վիտրաժների տարբերակիչ հատկանիշը գույների ծայրահեղ հագեցվածությունն ու մաքրությունն է, որի գաղտնիքը կորել է։ Պատկերներին բնորոշ է թեմայի անսովոր լայնությունը՝ տեսարաններ Հին և Նոր Կտակարաններից, տեսարաններ մարգարեների, թագավորների, ասպետների, արհեստավորների և նույնիսկ գյուղացիների կյանքից:

Մայր տաճարի հատակը զարդարված է 1205 թվականի հնագույն լաբիրինթոսով։ Այն խորհրդանշում է հավատացյալի ուղին դեպի Աստված և մինչ օրս օգտագործվում է ուխտավորների կողմից մեդիտացիայի համար: Մայր տաճարի այս լաբիրինթոսով միայն մեկ ճանապարհ կա. Լաբիրինթոսի չափը գործնականում համընկնում է արևմտյան ճակատի պատուհանի վարդի չափի հետ (բայց դա չի կրկնվում, ինչպես շատերը սխալմամբ կարծում են), իսկ արևմտյան մուտքից դեպի լաբիրինթոս հեռավորությունը ճիշտ հավասար է բարձրությանը։ պատուհան. Լաբիրինթոսն ունի տասնմեկ համակենտրոն շրջաններ, լաբիրինթոսով անցնող ճանապարհի ընդհանուր երկարությունը մոտավորապես 260 մետր է: Նրա կենտրոնում վեց թերթիկ ծաղիկ է, որի ուրվագիծը հիշեցնում է տաճարի վարդեր:

Ըստ «Հեռավոր կապույտ բարձունքներ» ծաղրանկարային ֆիլմի, Շարտրի տաճարի հատակին գծանկարները մաթեմատիկոսներին օգնեցին բացահայտել «ձգողականության թունելները»:

Շարտրի տաճարում լավ պահպանված են միջնադարյան վիտրաժները, ներառյալ վարդագույն պատուհանը։ ընդհանուր մակերեսըապակեպատում տաճարում՝ 2044քմ. Այս շրջանի վիտրաժներում գերակշռում են խորը կապույտն ու կարմիրը, իսկ ավելի բաց երանգները հազվադեպ են:

Հարցեր լրացուցիչ նյութերի համար.

Ո՞րն էր փոփոխողների գործունեությունը միջնադարյան հասարակության մեջ։

Դրամափոխների գործունեության շնորհիվ զարգացավ առևտուրը, քանի որ հնարավորություն տվեց գնել/վաճառել այլ պետության ապրանքներ, ինչը նպաստեց ապրանքաշրջանառության զարգացմանը։

1. Ի՞նչ ճարտարապետական ​​ոճով է կառուցվել աշտարակը, ըստ Ձեզ:

Կարծում եմ, որ ներս գոթական ոճ, այն բնութագրվում է բարձրանալու ցանկությամբ։

2.Ինչպե՞ս բացատրել, որ արհեստավորները շինարարության ընթացքում թույլ են տվել նման լուրջ սխալներ և առավել եւս ուշադրություն չեն դարձրել նախազգուշացումներին։

Հնարավոր է, որ վարպետները կորցրել են ճարտարապետության և ճարտարապետության գիտելիքները, որոնք հայտնի էին Հռոմեական կայսրության ժամանակ: