Het verschil tussen techniek en methode in de pedagogiek. Methode, methode, techniek, technologie als pedagogische concepten

Praktiserende leraren verwarren vaak de concepten ‘vorm’ en ‘methode’, dus laten we beginnen ze te verduidelijken.

Vorm van studie- dit is een georganiseerde interactie tussen de leraar (docent) en de leerling (student). Het belangrijkste hier is de aard van de interactie tussen de leraar en studenten (of tussen studenten) tijdens het verwerven van kennis en het vormen van vaardigheden. Onderwijsvormen: voltijds, correspondentie, avond, zelfstandig werk van studenten (al dan niet onder begeleiding van een docent), hoorcollege, seminarie, praktijkles in de klas (workshop), excursie, praktijktraining, keuzevak, overleg, toets , examen, individueel, frontaal, individuele groep. Ze kunnen gericht zijn op de theoretische vorming van studenten, bijvoorbeeld een lezing, seminar, excursie, conferentie, “ ronde tafel", overleg, verschillende soorten zelfstandig werk studenten (SRS), en praktisch: praktijklessen, verschillende soorten ontwerp (cursussen, diploma), alle soorten oefeningen, evenals SRS.

Methode(uit de gr. methodos - “onderzoek”) is een manier om natuurlijke verschijnselen te bestuderen, een benadering van de verschijnselen die worden bestudeerd, een systematisch pad wetenschappelijke kennis en het vaststellen van de waarheid; in het algemeen - een techniek, methode of manier van handelen (zie het woordenboek met buitenlandse woorden); een methode om een ​​doel te bereiken, activiteit op een bepaalde manier geordend (zie filosofisch woordenboek); een reeks technieken of operaties voor de praktische of theoretische beheersing van de werkelijkheid, ondergeschikt aan het oplossen van een specifiek probleem. De methode kan een systeem van handelingen zijn bij het werken aan bepaalde apparatuur, methoden voor wetenschappelijk onderzoek en presentatie van materiaal, methoden voor artistieke selectie, generalisatie en evaluatie van materiaal vanuit het standpunt van een bepaald esthetisch ideaal, enz. /52, blz. 162/.

Er zijn meer dan 200 definities van het concept “methode”. Herbert Neuner en Yu. K. Babansky begrijpen de lesmethode als “een consistente afwisseling van interactiemethoden tussen leraar en leerlingen, gericht op het bereiken van een specifiek doel door middel van uitwerking. educatief materiaal' en voeg eraan toe dat de acties waaruit de methode bestaat, bepaalde bewerkingen omvatten. Deze handelingen worden aangeduid met de term “receptie” /53, p. 303/.

“veronderstelt in de eerste plaats het doel van de leraar en zijn activiteiten met de middelen die hem ter beschikking staan. Als resultaat hiervan ontstaan ​​het doel van de student en zijn activiteit met de middelen die hem ter beschikking staan” /28, p. 187/.

Volgens I. Ya Lerner is “elke methode een systeem van bewuste opeenvolgende menselijke acties die leiden tot het bereiken van een resultaat dat overeenkomt met het beoogde doel” /54, p. 186/.

Je zou nog steeds citaten kunnen aanhalen over de definitie van het concept ‘methode’, maar zelfs uit deze paar doet zich de conclusie voor dat een methode een combinatie (eenheid) is van methoden en onderwijsvormen gericht op het bereiken van een specifiek leerdoel, namelijk het methode weerspiegelt hoe en de aard van de organisatie cognitieve activiteit studenten. Het belangrijkste dat de methode van de vorm onderscheidt, is het doel en het feit dat de methode de methode voor het verwerven van kennis en de mate (aard) van de deelname van de student specificeert.

Daarbij moet wel opgemerkt worden dat er twee niveaus van lesmethoden zijn: algemene didactiek en bijzondere didactiek, of specifiek vakdidactiek.

Vakspecifieke methoden omvatten meestal wat op algemeen didactisch niveau technieken, methoden en onderwijsvormen worden genoemd. Vandaar de verwarring van de begrippen methode en vorm.

Gebruik maken van algemene didactische methoden Zijn:
- verklarend en illustratief,
- reproductief (reproductie),
- problematische presentatie,
- gedeeltelijk zoeken (heuristisch),
- onderzoek /28/.

De verklarende-illustratieve of informatie-receptieve methode bestaat uit het feit dat de leraar informatie over het studieobject presenteert met behulp van verschillende middelen, en dat leerlingen dit waarnemen, beseffen en onthouden met al hun zintuigen. Dit is een van de meest economische manieren het bieden van een algemene en gesystematiseerde ervaring van de mensheid aan de jongere generatie. Het ontwikkelt geen vaardigheden en capaciteiten om deze kennis te gebruiken, maar zorgt voor reproductieve activiteit van het 1e niveau - herkenning en kennis van het 1e niveau - kenniskennis.

De reproductieve methode houdt in dat de leraar taken opstelt waarmee de leerlingen hun kennis en activiteitenmethoden kunnen reproduceren (problemen oplossen, experimenten reproduceren, conclusies trekken, enz.). Type activiteit - reproductief, niveau van mentale activiteit - 2e - reproductie, 2e kennisniveau - kenniskopieën.

Deze methode heeft een aantal vormen en methoden van manifestatie (schriftelijk, mondeling, inductief, deductief).

De problematische presentatie ligt in het feit dat de leraar het probleem stelt en zelf het tegenstrijdige pad en de logica van de oplossing onthult, waardoor leerlingen controle krijgen over deze logica, vragen worden aangemoedigd en hen een hoger denkniveau wordt getoond dat voor hen beschikbaar is. Een voorbeeld van een problematische presentatie van materiaal is de openbare lezing van K. A. Timiryazev (1843-1920) ‘Over het leven van planten.’ Aan het begin van de lezing wordt het probleem gesteld: waarom de wortel en de stengel naar binnen groeien tegenoverliggende zijden? De docent geeft de luisteraars geen kant-en-klare uitleg, maar vertelt hoe de wetenschap op weg is naar deze waarheid. Rapporteert hypothesen, geeft beschrijvingen van die experimenten die ooit door wetenschappers zijn uitgevoerd om hypothesen over de oorzaken van dit fenomeen te testen; vertelt hoe de invloed van vocht, licht en zwaartekrachten werd bestudeerd. En dan houdt hij rekening met de factor spanning in de weefsels van de wortel en de stengel, waardoor ze in tegengestelde richtingen moeten groeien. Zoals uit het voorbeeld blijkt, verscheen probleemgestuurd leren nu niet in de praktijk, maar pas in de jaren tachtig verschenen er boeken en artikelen over de theorie en praktijk van probleemgestuurd leren.

De essentie van de methode is dat de student, volgens de logica van de presentatie, de fasen leert van het oplossen van het hele probleem. De problematische presentatie van de stof activeert het denken van de leerlingen, in tegenstelling tot de informatieve presentatie, d.w.z. de overdracht van kant-en-klare conclusies, waarbij de verklarende en illustratieve methode betrokken is. Met een probleemgerichte presentatie maken studenten kennis met de methoden van het zoeken naar kennis, worden ze opgenomen in de sfeer van wetenschappelijk onderzoek en worden ze als het ware medeplichtig. wetenschappelijke ontdekking. Studenten zijn luisteraars, maar niet passief. Probleempresentatie biedt productieve activiteit en mentale activiteit van het 3e niveau - toepassing. (Leerlingen trekken zelf conclusies, in tegenstelling tot de verklarend-illustratieve methode, waarbij de leraar conclusies trekt in afgewerkte vorm.) Kennisniveau 3 - kennisvaardigheden.

Gedeeltelijke zoekmethode (heuristische methode). Het doel is om geleidelijk studenten aan te trekken onafhankelijke beslissing problemen, het uitvoeren van individuele stappen om een ​​bepaald onderwijsprobleem op te lossen, individuele soorten onderzoek door middel van onafhankelijk actief zoeken. Tegelijkertijd kan de leerling in verschillende fasen van de les betrokken worden bij de zoektocht, afhankelijk van de gebruikte technieken. Manieren om deze methode te implementeren:
A. Heuristisch gesprek, dat wil zeggen een vraag-en-antwoordvorm van interactie tussen een leraar en studenten. Bij het activeren van de cognitieve activiteit van leerlingen zijn vragen volgens de didactiek bijna van het allergrootste belang. De essentie van een heuristisch gesprek is dat de docent vooraf een systeem van vragen doordenkt, die de leerling stuk voor stuk stimuleren tot een beetje zoeken. Het systeem van vooraf opgestelde vragen moet aan bepaalde eisen voldoen:
1) zoveel mogelijk stimuleren cognitieve activiteit studenten;
2) in dit geval moet de student, gebruikmakend van de bestaande kennisbank, ernaar streven om bij het beantwoorden naar nieuwe informatie te zoeken. Alleen in dit geval zal het antwoord intellectuele problemen bij de student en een gericht denkproces veroorzaken. Het vragensysteem moet met elkaar verbonden zijn door een logische keten. De docent denkt niet alleen na over het vragensysteem, maar ook over de verwachte antwoorden van de leerlingen en mogelijke ‘tips’. (Denk aan de socratische methode!) Ten slotte vat de leraar zelf de belangrijkste punten samen. Deze methode vereist een grotere pedagogische vaardigheid van de leraar dan bij het geven van lessen met behulp van de verklarende en illustratieve methode.

B. Bij het oplossen stellen de leerlingen hypothesen naar voren onderwijsproblemen. Omdat we de grote rol van hypothesen in wetenschappelijk onderzoek begrijpen, onderschatten we vaak de rol en plaats van hypothesen van studenten bij het onderwijzen van welk onderwerp dan ook. Een bekwame combinatie van deze techniek met experimenteel onderzoek maakt het mogelijk om het pad van wetenschappelijke kennis in het onderwijs te implementeren: “van een probleem naar een hypothese, van een hypothese naar een experiment, van een experiment naar een theoretisch begrip van de conclusies”, en vervolgens naar nieuw probleem, en studenten doorlopen een aantal van deze paden actief, onafhankelijk, waarbij ze een gedeeltelijke zoektocht uitvoeren in de studie van het probleem. De leraar leidt hen vakkundig om de hypothese te onderbouwen. De gedeeltelijke zoekmethode (heuristische) biedt productieve activiteit, mentale activiteit van het 3e en 4e niveau (toepassing, creativiteit) en het 3e en 4e niveau van kennis, kennisvaardigheden en kennistransformatie.

De onderzoeksmethode is gebaseerd op het ontwerpen van onderzoekstaken en probleemtaken, die zelfstandig door studenten worden opgelost onder begeleiding van de docent.

Het systeem is gebaseerd op de principes die zijn ontwikkeld door de Sovjet-pedagogische wetenschap, waaronder academicus L.V wetenschappelijk niveau, grote blokken, vooruitgang van theoretische kennis, meerdere herhalingen, “open perspectieven”, d.w.z. de mogelijkheid om de beoordeling te verbeteren, conflictvrije situaties, enz. De onderzoeksmethode garandeert de productieve activiteit van de student op het allerhoogste niveau. hoog niveau, op het 4e niveau, d.w.z. creativiteit, wat kennistransformatie oplevert, het 4e kennisniveau.

Al deze methoden verschillen dus in de aard van de cognitieve activiteit van de leerling en de activiteit van de leraar die deze activiteit organiseert. Tijdens de lessen kun je een combinatie van methoden gebruiken, bijvoorbeeld:

Elke methode heeft een bepaalde structuur: inductief, deductief of inductief-deductief (van bijzonder naar algemeen en omgekeerd). Elke methode biedt een specifiek type activiteit en niveau van mentale activiteit en kennis.

Om leerdoelen te bereiken wordt gebruik gemaakt van diverse particuliere didactische methoden, middelen, organisatiesystemen en vormen. Ze worden meestal gekenmerkt door het soort activiteiten van de leraar en de leerling: lezing, verhaal, gesprek, werken met een leerboek, demonstratie van natuurlijke objecten, experimenten, arbeidsoperaties, visuele hulpmiddelen, observaties, oefeningen, etc. Op basis van de bron van kennisverwerving worden particuliere didactische methoden onderverdeeld in drie groepen: verbaal (auditief, audiovisueel, boek, enz.), visueel (tripstrip, film, video, illustraties) en praktisch. Volgens didactische doelstellingen worden methoden van onderwijs, training en ontwikkeling van vaardigheden onderscheiden, dat wil zeggen onderwijsmethoden. Methoden zijn geclassificeerd volgens logische vormen denken: visueel-objectief, visueel-figuratief en verbaal-logisch. Zoals we zien is dit de reden waarom er meer dan 200 definities van het concept ‘methode’ bestaan, die wijzen op het bestaan ​​van zowel algemene didactische methoden als onderwijsvormen die in essentie bijzondere didactische methoden zijn.

Zowel algemene didactische als privé-didactische methoden verschillen dus in het doel en de aard van de cognitieve activiteit van de leerling en de activiteit van de leraar die deze activiteit organiseert om een ​​specifiek doel te bereiken.

IN educatief proces Het beginsel van eenheid van opleiding, onderwijs en ontwikkeling is van kracht.

De verklarende en illustratieve methode cultiveert: aandacht, discipline, terughoudendheid, observatie, geduld, uithoudingsvermogen, enz.; reproductief: presentatielogica, ijver, nauwkeurigheid, observatie, systematisch werk; probleempresentatie: aandacht, observatie, omkering van het denken, logica van het denken.

Gedeeltelijke zoek- en onderzoeksmethoden bieden studenten geweldige mogelijkheden om zich voor te bereiden op zelfstudie, verantwoordelijkheid, activiteit, onafhankelijkheid, initiatief, omkering van denken te ontwikkelen, enz.

De keuze van de methode hangt af van de capaciteiten van de leraar zelf als specialist, wetenschapper en leraar. Nee universele methode, wat altijd optimaal zou zijn. Hoe beter de leraar zijn vakgebied kent, de pedagogische en psychologische wetten van het leerproces beheerst, des te beter waarschijnlijker dat hij de pedagogisch meest effectieve lesmethode zal kiezen.

De reeks methoden voor een snelle implementatie is het onderwerp van methodologie - industrie pedagogische wetenschap. De techniek verscheen eerder dan de didactiek. Het legt de regels en methoden vast voor het onderwijzen van een bepaald academisch onderwerp: methoden voor het onderwijzen van taal, wiskunde, natuurkunde, enz.

Pedagogische activiteit vereist duidelijkheid van educatieve doelen en een nauwkeurig begrip van specifieke taken, waarvan de oplossing zou moeten leiden tot een positief resultaat in het proces van persoonlijkheidsvorming. Dit betekent dat de leraar verplicht is zich te laten leiden door wetenschappelijk onderbouwde en in de praktijk beproefde technieken die hem in staat stellen positieve gedragsvaardigheden bij het individu bij te brengen. Door dergelijke technieken te systematiseren, wordt een pedagogische methode ontwikkeld.

Definitie

Methode in de pedagogiek is een systeem van manieren om de gedragssfeer van een persoon te beïnvloeden, gericht op de implementatie van educatieve en educatieve taken.

Ontvangst in pedagogie– een praktisch mechanisme voor het gebruik van educatieve methoden en technologieën in het proces van het vormen van een bewuste, alomvattende ontwikkelde persoonlijkheid.

Vergelijking

De pedagogische methode weerspiegelt het basisprincipe van het organiseren van het onderwijsproces als de interactie van al zijn deelnemers. Volgens dit principe kunnen onderwijs- en trainingsmethoden worden geclassificeerd als verklarend-reproductief, probleem-situationeel, interactief, persoonlijkheidsgericht, binair en vormend sociaal gedrag.

De classificatie van methoden bepaalt de algemene richting van de acties van de leraar, die in de praktijk wordt uitgevoerd in de vorm van pedagogische technieken: positieve motivatie door middel van beoordeling, een bedrijfsspel met elementen van communicatieve oefeningen, presentaties van studenten, het creëren van een probleemsituatie en vele andere pedagogische bevindingen.

Herhaalde herhaling van technieken draagt ​​bij aan de ontwikkeling van vaardigheden die geleidelijk in vaardigheden veranderen. Vermogen gecombineerd met vaardigheden en ontwikkelde motivatie om sociale communicatie bepaalt het soort menselijk gedrag.

Conclusie website

1. Methode is een algemene richting van pedagogische activiteit, gericht op de gedrags- en cognitieve gebieden van het menselijk bewustzijn. Receptie is een van de elementen van de praktische organisatie van het onderwijsproces.
2. De techniek is gerelateerd aan de methode als het bijzondere met het algemene.
3. Classificatie pedagogische methoden houdt rekening met de doelen en doelstellingen die prioriteit hebben voor een bepaald type onderwijsactiviteit. Veel pedagogische technieken worden gebruikt als praktisch hulpmiddel voor meerdere methoden tegelijk.
4. De methode is altijd theoretisch onderbouwd en getest. De techniek is flexibel en gericht op praktische oplossingen voor pedagogische problemen.

Afgestudeerde studenten ervaren dit vaak gemeenschappelijk probleem. Bij overleg, tijdens de voorverdediging of zelfs tijdens de verdediging kan de academische raad een afgestudeerde student beschuldigen van verwarrende concepten: onderzoeksmethoden en -benaderingen. In werkelijkheid zijn professoren niet altijd objectief: deze twee concepten liggen zeer dicht bij elkaar en hun gebruik is strikt afhankelijk van de context.

De uitdrukking ‘wetenschappelijke benadering van onderzoek’ kan in verschillende betekenissen worden gebruikt. Allereerst kan deze term worden gebruikt om de strikte naleving van de regels van de wetenschappelijke methodologie aan te duiden onderzoekswerk. We hebben het over de belangrijkste kenmerken van wetenschappelijke kennis: complexiteit, objectiviteit, systematiek, enzovoort. Dus, correct gebruik methoden van wetenschappelijke kennis op het werk impliceren automatisch een wetenschappelijke benadering.

In een andere betekenis wordt de term 'wetenschappelijke benadering' gebruikt om de algemene richting van de activiteit aan te duiden, de basis waarop de onderzoeker is gebaseerd in een poging zijn doelen te bereiken. Dit is de naam van het systeem van standpunten, standpunten van waaruit een wetenschapper vertrekt. Het belangrijkste waarin de methode verschilt van de aanpak bij deze interpretatie van termen is de schaal. De aanpak combineert verschillende methoden, omvat de basisprincipes van onderzoek en stuurt de vector van het werk. Een methode is uitsluitend een hulpmiddel om een ​​doel te bereiken binnen het vastgestelde kader.

Zowel de wetenschappelijke benadering als de onderzoeksmethoden kunnen algemeen wetenschappelijk zijn. Dit betekent dat ze theoretisch kunnen worden gebruikt bij onderzoek op elk gebied. Er zijn ook zeer specifieke benaderingen. In de sociologie is het bijvoorbeeld mogelijk om fenomenologische, sociaal-culturele, conflictologische en structureel-functionele benaderingen te gebruiken. Hiervan wordt alleen de structureel-functionele benadering in andere disciplines gebruikt, bijvoorbeeld in het management, naast project- en procesbenaderingen. De meest voorkomende zijn systemische en structureel-functionele benaderingen.

De systeembenadering is een principe dat vereist dat fenomenen als een geheel worden bekeken. Binnen het onderzochte object zijn alle aspecten en kenmerken met elkaar verbonden en ondeelbaar. De eigenschappen van een heel object kunnen niet worden geëgaliseerd door de som van de effecten die elk van de componenten afzonderlijk teweegbrengt. Door hun wisselwerking beïnvloeden ze elkaar, zodat ze alleen bestudeerd kunnen worden tijdens hun complexe, samenwerking. Van elk systeem wordt aangenomen dat het dynamisch is en voortdurend verandert. Daarom kunnen geen enkele gegevens lange tijd als betrouwbaar worden beschouwd.

De structureel-functionele benadering is een richting waarin elk onderdeel van het systeem zijn eigen kenmerken heeft. Bij deze benadering moet de onderzoeker zich niet concentreren op de interactie tussen de componenten van het systeem, maar op de kenmerken van deze samenstellende componenten.

Verder kan een verkennende benadering worden gebruikt om twee tegengestelde gezichtspunten weer te geven. Bijvoorbeeld evolutionistische en creationistische benaderingen, kwalitatief en kwantitatief, logisch en historisch, enzovoort. IN nauwe waarde gebruik het woord ‘paradigma’. Structureel-functioneel en systematische benaderingen kan in dit geval worden gebruikt als een voorbeeld van twee paradigma's met een tegengestelde betekenis.

Katerina Orlova, Tomsk

Ik wil namens de hele school mijn dank uitspreken voor hun herhaalde hulp bij het plaatsen van populair-wetenschappelijk materiaal op gespecialiseerde platforms. Bedankt voor het dag en nacht werken!

Daria-wijk, Sint-Petersburg

Eindelijk is er een normaal populair-wetenschappelijk tijdschrift verschenen, waar iedereen materiaal kan publiceren: zowel een hoogleraar als een basisschoolleraar.

Naast de bovengenoemde verplichte kenmerken en vereisten wordt wetenschappelijke kennis geleid door een aantal methodologische principes.

De belangrijkste zijn:

1. Het principe van objectiviteit. Dit is een vereiste om een ​​object te beschouwen ‘zoals het is’, ongeacht de mening en wens van het subject.

2. Het principe van universele verbinding. Dit is een vereiste om het object te overwegen en er zoveel mogelijk rekening mee te houden bij het werken ermee, maximale hoeveelheid zijn interne en externe verbindingen.

3. Ontwikkelingsprincipe. Dit is een vereiste om cognitie uit te voeren en bij de activiteit rekening te houden met de ontwikkeling van het object zelf, de wetenschap die het bestudeert en het denken van het bewuste subject.

Wanneer je iets over een object beweert, moet je overwegen:

a) over de toestand of fase ervan ontwikkeling is gaande toespraak in een specifiek geval;

b) houd er bij het gebruik van een wetenschappelijke verklaring rekening mee dat deze deel uitmaakt van de kennisontwikkeling in een bepaald stadium, in een bepaalde historische periode, en al veranderd had kunnen zijn.

4. Het integriteitsbeginsel. Dit is een vereiste om een ​​object te beschouwen, rekening houdend met de dominantie van het geheel over het deel.

5. Systematisch principe. Dit is een vereiste om een ​​object systematisch te beschouwen, rekening houdend met de eigen systeemkenmerken, waarbij voor de kenmerken van het systeem zowel de eigenschappen van de elementen zelf als de verbindingen daartussen belangrijk en essentieel zijn. Belangrijk is ook dat de algemene, systemische kenmerken van het geheel een beslissende invloed kunnen hebben op de elementen en verbindingen.

6. Het principe van determinisme. Dit is een vereiste om een ​​object in activiteit te beschouwen en op te nemen als een product van een complex van oorzaken. Hierbij wordt tevens rekening gehouden met het feit dat alle wetenschappelijke voorzieningen daarop zijn geformuleerd logisch circuit: als dit gebeurt, dan gebeurt dit en dat.

Grote waarde Om wetenschappelijke kennis te begrijpen, is er een analyse van de middelen om kennis te verkrijgen en op te slaan. De middelen om kennis te verkrijgen zijn de methoden van wetenschappelijke kennis. Wat is een methode?

Er zijn gelijke definities van de methode in de literatuur. We zullen degene gebruiken die naar onze mening geschikt is voor de analyse van de natuurwetenschappen. Methode - Dit is een werkwijze van een onderwerp gericht op theoretische en praktische beheersing van een object.

Onder onderwerp in de brede zin van het woord wordt de hele mensheid in haar ontwikkeling begrepen. In de enge zin van het woord is een subject een afzonderlijke persoonlijkheid, gewapend met de kennis en middelen om zijn tijd te kennen. Het onderwerp kan ook een bepaald wetenschappelijk team zijn, een informele groep wetenschappers. Onder voorwerp alles wat valt onder de cognitieve activiteit van het onderwerp wordt begrepen. In het empirische, d.w.z. In de experimentele natuurwetenschappen is een object een fragment van de werkelijkheid. In de theoretische natuurwetenschappen is een object de logische constructie van fragmenten van de werkelijkheid. We weten al dat dit ideale modellen zullen zijn van fragmenten van de werkelijkheid of idealiseringen van bepaalde reële objecten.

Elke methode wordt bepaald door de actieregels van het subject, die gebaseerd zijn op bepaalde bekende objectieve wetten. Methoden zonder regels voor de actie van het subject bestaan ​​niet. Laten we bijvoorbeeld eens kijken naar de methode van spectrale analyse. Het is gebaseerd op het volgende objectieve patroon: alle chemisch element, bezitten bepaalde temperatuur, geeft een stralingsspectrum van emissie of absorptie, dat een aantal karakteristieke lijnen heeft.

Laten we een mengsel nemen chemische samenstelling wat onbekend is. Door het spectrum van dit mengsel te nemen en te vergelijken met bekende standaarden, kunnen we eenvoudig de samenstelling van het mengsel bepalen. Dit elementaire voorbeeld suggereert al dat mensen ernaar streven om elke kennis om te zetten in een methode om nieuwe kennis te verkrijgen.

Een methode is een set regels gebaseerd op een bepaald patroon.

Er kan sprake zijn van een onjuiste toepassing van de methode. Dit gebeurt in gevallen waarin de methode wordt gebruikt en het recht waarop deze is gebaseerd niet van toepassing is.

Methoden die in de natuurwetenschappen worden gebruikt, kunnen worden onderverdeeld in:

Het specificeren van het gebruik van een methode is methodologie in de enge zin van het woord. Een van de methoden van integratie is bijvoorbeeld, zoals we al hebben gezegd, integratie in delen. Stel dat we de integraal moeten berekenen. Deze wordt in delen genomen. Laten we ons de formule voor partiële integratie herinneren . In ons voorbeeld u = x, A dv = sinxdx. Dit is een voorbeeld van een techniek in de enge zin van het woord als specificatie van een specifieke methode.

De keuze en toepassing van methoden en technieken bij onderzoekswerk hangt af van de aard van het fenomeen dat wordt bestudeerd en van de taken die de onderzoeker zichzelf stelt. IN wetenschappelijk onderzoek niet alleen belangrijk goede methode, maar ook de vaardigheid van de toepassing ervan.

Er bestaat geen strikt verband tussen de methode en het onderzochte object. Als dat zo was, zou vooruitgang in de methoden voor het oplossen van dezelfde problemen onmogelijk zijn.

Onder methodologie in de brede zin van het woord de doctrine van de methode begrijpen, d.w.z. de theorie van de methode zelf.

In de theorie van de methode moeten in ieder geval de volgende problemen worden opgelost:

Wat is het patroon waarop de methode is gebaseerd?

Wat zijn de actieregels van het onderwerp (hun betekenis en volgorde), die de essentie van de methode vormen?

Welke categorie problemen kan met deze methode worden opgelost?

Wat zijn de grenzen van de toepasbaarheid van de methode?

Hoe verbonden deze methode met andere methoden? Voor de wetenschap in het algemeen, inclusief de natuurwetenschappen, is het belangrijk om niet alleen de theorie van individuele methoden te kennen, maar ook de theorie van het hele systeem van methoden dat in de natuurwetenschappen of in haar afzonderlijke takken wordt gebruikt. Daarom de meeste volledige definitie methodologie is deze: methodologie is een systeem van principes en methoden voor het organiseren en construeren van theoretische en praktische activiteiten, evenals de doctrine van dit systeem.

Over het algemeen is er veel voorgesteld verschillende definities methodologie van de wetenschap. Naar onze mening kunnen we uitgaan van de volgende definitie van methodologie: methodologie van de wetenschap- is een wetenschappelijke discipline die redelijk volledige en bruikbare kennis verschaft over de eigenschappen, structuren, patronen van ontstaan, functioneren en ontwikkeling van systemen wetenschappelijke kennis, evenals hun relaties en toepassingen.

Er zijn verschillende Methodologieniveaus. Filosofisch niveau methodiek vertegenwoordigt gemeenschappelijk systeem principes en regelgeving menselijke activiteit. Ze worden bepaald door de kennistheorie, die is ontwikkeld binnen het raamwerk van de filosofie.

Onderscheiden inhoudelijke en formele methodologie natuurwetenschappelijke kennis.

De structuur van wetenschappelijke kennis en wetenschappelijke theorie;

Wetten van generatie, functioneren en verandering van wetenschappelijke theorieën;

Conceptueel raamwerk van de wetenschap en haar individuele disciplines;

Kenmerken van in de wetenschap geaccepteerde verklaringsschema’s;

Theorieën van wetenschappelijke methoden;

Voorwaarden en criteria van wetenschappelijk karakter;

Formele aspecten van de methodologie houden verband met analyse:

De taal van de wetenschap van geformaliseerde cognitiemethoden;

Structuren van wetenschappelijke verklaring en beschrijving.

Methodologische analyse kan worden uitgevoerd op het specifieke wetenschappelijke en filosofische niveau, waarbij dit laatste het hoogste en bepalende niveau van methodologieën is. Waarom?

Op filosofisch niveau wordt de analyse uitgevoerd in de context van het oplossen van fundamentele ideologische problemen van de relatie van een persoon tot de werkelijkheid, de plaats en betekenis van een persoon in de wereld.

Hier zijn de problemen definitief opgelost:

De relatie tussen kennis en werkelijkheid;

De relatie van het subject tot het object in cognitie;

Plaatsen en rollen van deze vormen van kennis of onderzoekstechnieken in het systeem van iemands cognitieve relatie met de wereld.

Problemen van de wetenschappelijke methode werden al breed besproken tijdens de vorming van de experimentele natuurwetenschappen. Zo realiseerde men zich tijdens de Renaissance dat de wetenschappelijke methode experimentele (experimentele) en theoretische principes omvat, waarbij de laatste voornamelijk in de wiskunde belichaamd werden.

De ontwikkeling van de theoretische basis van de wetenschappelijke methode ging gepaard met de ontwikkeling van krachtige onderzoeksinstrumenten. ‘Een theorie’, schrijft L. de Broglie, ‘moet ook over haar instrumenten beschikken om haar concepten in een strikte vorm te kunnen formuleren en daaruit strikt stellingen af ​​te leiden die nauwkeurig kunnen worden vergeleken met de resultaten van experimenten; maar deze instrumenten zijn voornamelijk instrumenten van intellectuele orde, wiskundige instrumenten, om zo te zeggen, die de theorie geleidelijk heeft gekregen dankzij de ontwikkeling van de rekenkunde, de meetkunde en de analyse, en die niet ophouden zich te vermenigvuldigen en te verbeteren” (De Broglie L. On the paden van de wetenschap - M., 1962. P. 163).

Wat is de waarde van wiskunde voor de natuurwetenschappen?

In het proces van kennisontwikkeling vindt er een verandering plaats in de wiskundige disciplines die het sterkst in wisselwerking staan ​​met de natuurwetenschappen. Tegelijkertijd is het van groot belang dat de wiskunde nieuwe vormen kan voorbereiden ‘voor toekomstig gebruik’. Het voorbeeld van de mathematisering van de natuurkunde suggereert niet alleen dat bepaalde natuurkundige theorieën hun eigen wiskunde hebben. Het meest opmerkelijke is dat de overeenkomstige takken van de wiskunde in hun basiscontouren vaak onafhankelijk en vóór de verschijning van deze theorieën zelf ontstonden. Bovendien was het gebruik van deze takken van de wiskunde een noodzakelijke voorwaarde het ontwikkelen van nieuwe onderzoeksgebieden. De wiskunde liep vooruit op de ontwikkeling van de natuurkunde. In de geschiedenis van de natuurkunde hebben zich meer dan eens verrassende toevalligheden voorgedaan tussen de resultaten van de wiskunde en de experimentele werkelijkheid. Het is in deze verwachting dat de volle kracht van het instrumentele karakter van de wiskunde aan het licht komt.

De geleidelijke beheersing van het begin van de wetenschappelijke methode tijdens de Renaissance leidde de natuurwetenschap tot de ontwikkeling van de eerste wetenschappelijke theorieën als relatief integrale conceptuele systemen. Dit waren in de eerste plaats de klassieke mechanica van Newton, en vervolgens de klassieke thermodynamica, de klassieke elektrodynamica en ten slotte de relativiteitstheorie en de kwantummechanica. Wetenschappelijke theorieën zijn de belangrijkste vorm van uitdrukking van kennis. In de fysische en wiskundige natuurwetenschappen is de ontwikkeling van theorieën het resultaat van aanhoudende toepassing van wiskunde en nauwgezette ontwikkeling van experimenten. De ontwikkeling van de theorie had een aanzienlijk omgekeerd effect op de wetenschapsmethode zelf.

Wetenschappelijke methode is onlosmakelijk verbonden met de wetenschappelijke theorie, de toepassing en ontwikkeling ervan. De echte wetenschappelijke methode is theorie in actie. Kwantummechanica is niet alleen een weerspiegeling van de eigenschappen en patronen van fysische processen op atomaire schaal, maar ook de belangrijkste methode voor verdere kennis van microprocessen. Een geneticus is niet alleen een weerspiegeling van de eigenschappen en patronen van de verschijnselen van erfelijkheid en variabiliteit in de ontwikkeling van levende systemen, maar ook de belangrijkste methode om de diepe fundamenten van het leven te begrijpen.

Om de functie van een methode te vervullen, moet een theorie aan de volgende eisen voldoen:

1) fundamenteel verifieerbaar zijn;

2) maximale algemeenheid hebben;

3) voorspellende kracht hebben;

4) wees fundamenteel eenvoudig;

5) wees systematisch.

Ter afsluiting van deze vraag merken wij op dat het vooral in onze tijd belangrijk is om niet alleen maar te zeggen: milieuproblemen, maar de ontwikkeling van manieren, methoden en middelen voor hun echte oplossing. En het is uiterst belangrijk dat de natuurkunde de proeftuin is waarop nieuwe kennismiddelen worden geboren en getest, en de fundamenten van de wetenschappelijke methode worden verbeterd.

Fragment van werk:

Wat is een methode? Hoe verschilt de onderzoeksmethode van de onderwijsmethode, van de oplossingsmethode? schooltaak?

Conform de logica van wetenschappelijk onderzoek wordt een onderzoeksmethodologie ontwikkeld. Het is een complex van theoretische en empirische methoden, waarvan de combinatie het mogelijk maakt om zo'n complex en multifunctioneel object als het onderwijsproces op de meest betrouwbare manier te bestuderen. Het gebruik van een aantal methoden maakt een uitgebreide studie van het onderzochte probleem, al zijn aspecten en parameters, mogelijk.

in tegenstelling tot methodologie zijn dit juist de methoden om pedagogische verschijnselen te bestuderen, wetenschappelijke informatie erover te verkrijgen om natuurlijke verbindingen en relaties tot stand te brengen en wetenschappelijke theorieën te construeren. Al hun diversiteit kan worden onderverdeeld in: methoden voor het bestuderen van pedagogische ervaringen, theoretische methoden onderzoek en wiskundige en statistische methoden.

Dit zijn manieren om de feitelijke beleving van een organisatie te bestuderen. educatief proces. Studeerde als beste praktijken, d.w.z. de ervaring van de beste leraren en de ervaring van gewone leraren. Hun moeilijkheden weerspiegelen vaak echte tegenstrijdigheden in het pedagogisch proces, bestaande of opkomende problemen. Bij het bestuderen van onderwijservaring worden methoden zoals observatie, conversatie, interviews, vragenlijsten, studie van geschreven, grafische en creatieve werken studenten, pedagogische documentatie.

De genoemde methoden worden ook methoden voor empirische kennis van pedagogische verschijnselen genoemd. Ze dienen als middel om wetenschappelijke en pedagogische feiten te verzamelen die onderworpen zijn aan theoretische analyse. Daarom is er een speciale groep toegewezen

Dit is de identificatie en overweging van individuele aspecten, tekens, kenmerken en eigenschappen van pedagogische verschijnselen. Door individuele feiten te analyseren, te groeperen en te systematiseren, identificeren we het algemene en bijzondere erin, stellen we vast algemeen principe of regel. Analyse gaat gepaard met synthese; het helpt door te dringen tot de essentie van de pedagogische verschijnselen die worden bestudeerd.

Dit zijn logische methoden voor het samenvatten van empirisch verkregen gegevens. De inductieve methode omvat de beweging van het denken van bepaalde oordelen naar een algemene conclusie, de deductieve methode - van een algemeen oordeel naar een bepaalde conclusie.

Theoretische methoden nodig om problemen te definiëren, hypothesen te formuleren en verzamelde feiten te evalueren. Theoretische methoden worden geassocieerd met de studie van literatuur: de werken van klassiekers over kwesties van de menswetenschappen in het algemeen en pedagogiek in het bijzonder; algemene en bijzondere werken over pedagogiek; historische en pedagogische werken en documenten; periodieke pedagogische pers; fictie over school, onderwijs, leraar; referentie pedagogische literatuur, leerboeken en methodologische handleidingen in pedagogie en aanverwante wetenschappen.