Logische vormen van denken. Het concept van een logische vorm (vormen van denken)

Vormen van denken. In de psychologische wetenschap zijn er logische vormen van denken als:

oordelen;

gevolgtrekkingen.

Een concept is een weerspiegeling in de menselijke geest van de algemene en essentiële eigenschappen van een object of fenomeen. Het concept is een vorm van denken die het singuliere en bijzondere weerspiegelt, die tegelijkertijd universeel is. Het concept fungeert zowel als een vorm van denken en als een speciale mentale actie. Achter elk concept gaat een speciale objectieve actie schuil. Begrippen kunnen zijn:

gemeenschappelijk en enkelvoud;

concreet en abstract;

empirisch en theoretisch. (Zie aanvullend illustratiemateriaal.)

Het algemene concept is een gedachte die de algemene, essentiële en onderscheidende (specifieke) kenmerken van objecten en verschijnselen van de werkelijkheid weerspiegelt. Een enkel concept is een gedachte die de attributen weerspiegelt die alleen inherent zijn aan een afzonderlijk object en fenomeen.

Afhankelijk van het type abstractie en onderliggende generalisaties zijn concepten empirisch of theoretisch. Het empirische concept legt op basis van vergelijking dezelfde items vast in elke afzonderlijke klasse van items. De specifieke inhoud van het theoretische begrip is de objectieve verbinding tussen het universele en het individuele (integraal en verschillend). Concepten worden gevormd in de sociaal-historische ervaring. Een persoon assimileert een systeem van concepten in het proces van leven en activiteit.

De inhoud van concepten wordt onthuld in oordelen, die altijd in verbale vorm worden uitgedrukt - mondeling of schriftelijk, hardop of tegen jezelf. Oordeel is de belangrijkste vorm van denken, waarbij verbanden tussen objecten en verschijnselen van de werkelijkheid worden bevestigd of ontkend. Een oordeel is een weerspiegeling van de verbanden tussen objecten en verschijnselen van de werkelijkheid of tussen hun eigenschappen en kenmerken. Bijvoorbeeld de stelling: "Metalen zetten uit bij verhitting" - drukt de relatie uit tussen veranderingen in temperatuur en het volume van metalen.

Oordelen worden gevormd op twee manieren:

direct, wanneer ze uitdrukken wat wordt waargenomen;

indirect - door gevolgtrekking of redenering. (Zie aanvullend illustratiemateriaal.)

In het eerste geval zien we bijvoorbeeld een bruine tafel en maken het eenvoudigste oordeel: "Deze tafel is bruin." In het tweede geval worden met behulp van redeneringen andere (of andere) oordelen afgeleid uit sommige oordelen. Bijvoorbeeld Dmitri Ivanovich Mendelejev, op basis van de periodieke wet puur theoretisch, alleen met behulp van gevolgtrekkingen, deduceerde en voorspelde hij enkele eigenschappen van chemische elementen die in zijn tijd nog onbekend waren.

Oordelen kunnen zijn:

WAAR;

privaat;

enkel.

Ware oordelen zijn objectief correcte oordelen. Valse oordelen zijn oordelen die niet overeenkomen met de objectieve werkelijkheid. Oordelen zijn algemeen, bijzonder en enkelvoud. In algemene oordelen wordt iets bevestigd (of ontkend) met betrekking tot alle objecten van een bepaalde groep, een bepaalde klasse, bijvoorbeeld: "Alle vissen ademen met kieuwen." In particuliere oordelen geldt bevestiging of ontkenning niet meer voor alle, maar alleen voor sommige vakken, bijvoorbeeld: "Sommige studenten zijn excellente studenten." In enkele oordelen - slechts één, bijvoorbeeld: "Deze student heeft de les niet goed geleerd." (Zie aanvullend illustratiemateriaal.)

Inferentie is het afleiden van een nieuw oordeel uit een of meer proposities. De eerste oordelen waaruit een ander oordeel wordt afgeleid of geëxtraheerd, worden premissen van de gevolgtrekking genoemd. De eenvoudigste en meest typische vorm van gevolgtrekking op basis van particuliere en algemene premissen is het syllogisme. Een voorbeeld van een syllogisme is de volgende redenering: "Alle metalen zijn elektrisch geleidend. Tin is een metaal. Daarom is tin elektrisch geleidend." Er is een gevolgtrekking:

inductief;

deductief;

Evenzo.

Zo'n conclusie wordt inductief genoemd, waarbij redeneren van enkele feiten naar een algemene conclusie gaat. Deductief redeneren is zo'n conclusie waarin redeneren wordt uitgevoerd in omgekeerde volgorde inductie, d.w.z. van algemene feiten naar een enkele conclusie. Een analogie is zo'n conclusie waarin een conclusie wordt getrokken op basis van een gedeeltelijke overeenkomst tussen verschijnselen, zonder een voldoende onderzoek van alle voorwaarden. (Zie aanvullend illustratiemateriaal.)

Operaties van het denken. Penetratie in de diepten van een bepaald probleem waarmee een persoon wordt geconfronteerd, het overwegen van de eigenschappen van de elementen waaruit dit probleem bestaat, het vinden van een oplossing voor een probleem wordt uitgevoerd door een persoon met behulp van mentale operaties. In de psychologie zijn er zulke denkoperaties als:

vergelijking;

abstractie;

generalisatie;

classificatie;

Analyse is een mentale operatie waarbij een complex object in zijn samenstellende delen wordt verdeeld. Analyse is de selectie in een object van een of ander van zijn aspecten, elementen, eigenschappen, verbindingen, relaties, enz.; is de verdeling van een bekend object in verschillende componenten. Bijvoorbeeld een leerling in de klas jonge technici, proberen de werkingswijze van een mechanisme of machine te begrijpen, allereerst hoogtepunten verschillende elementen, details van dit mechanisme en demonteert het in afzonderlijke delen. Dus, in het eenvoudigste geval, analyseert hij, ontleedt hij het herkenbare object.

Synthese is een mentale operatie die het mogelijk maakt om van delen naar het geheel te gaan in een enkel analytisch-synthetisch denkproces. In tegenstelling tot analyse omvat synthese het combineren van elementen tot één geheel. Analyse en synthese werken meestal in eenheid. Ze zijn onafscheidelijk, ze kunnen niet zonder elkaar bestaan: analyse wordt in de regel gelijktijdig met synthese uitgevoerd en omgekeerd. Analyse en synthese zijn altijd met elkaar verbonden.

De onlosmakelijke eenheid tussen analyse en synthese komt duidelijk naar voren in zo'n cognitief proces als vergelijking. Vergelijking is een operatie die erin bestaat objecten en verschijnselen, hun eigenschappen en relaties met elkaar te vergelijken en zo de gemeenschappelijkheid of het verschil daartussen te identificeren. Vergelijking wordt gekenmerkt als een meer elementair proces, van waaruit in de regel cognitie begint. Uiteindelijk leidt de vergelijking tot een generalisatie.

Generalisatie is de vereniging van vele objecten of verschijnselen volgens een gemeenschappelijk kenmerk. In de loop van de generalisatie in de vergeleken objecten - als resultaat van hun analyse - wordt iets gemeenschappelijks uitgekozen. Deze gemeenschappelijke eigenschappen voor verschillende objecten zijn van twee typen:

gemeenschappelijk als vergelijkbare kenmerken;

gemeenschappelijk als essentiële kenmerken.

Door vergelijkbare, identieke of gemeenschappelijke eigenschappen en tekens van dingen, ontdekt het subject de identiteit en het verschil tussen de dingen. Deze gelijkaardige, gelijkaardige kenmerken worden dan geabstraheerd (onderscheiden, gescheiden) van de totaliteit van andere eigenschappen en aangeduid met een woord, dan worden ze de inhoud van de corresponderende ideeën van een persoon over een bepaalde reeks objecten of verschijnselen.

Abstractie is een mentale operatie gebaseerd op het abstraheren van de onbeduidende kenmerken van objecten, verschijnselen en het benadrukken van het belangrijkste, belangrijkste daarin.

Abstractie is een abstract concept dat wordt gevormd als gevolg van mentale abstractie van niet-essentiële aspecten, eigenschappen van objecten en relaties daartussen om essentiële kenmerken te identificeren.

Isolatie (abstractie) van gemeenschappelijke eigenschappen van verschillende niveaus stelt een persoon in staat om generieke relaties aan te gaan in een bepaalde verscheidenheid aan objecten en verschijnselen, deze te systematiseren en daardoor een bepaalde classificatie op te bouwen.

Classificatie - de systematisering van ondergeschikte concepten van elk gebied van kennis of menselijke activiteit, gebruikt om verbanden te leggen tussen deze concepten of klassen van objecten.

Classificatie moet worden onderscheiden van classificatie. Categorisatie is de bewerking van het toewijzen van een enkel object, gebeurtenis, ervaring aan een bepaalde klasse, die verbale en non-verbale betekenissen, symbolen, enz. kan zijn. (Zie aanvullend illustratiemateriaal.)

De regelmatigheden van de overwogen operaties van het denken zijn de essentie van de belangrijkste interne, specifieke regelmatigheden van het denken. Op basis daarvan kan alles worden verklaard uiterlijke manifestaties mentale activiteit.

denken- dit is het proces van indirecte en veralgemeende reflectie, het leggen van bestaande verbanden en relaties tussen objecten en verschijnselen van de werkelijkheid.

denken- een cognitief proces van een hoger niveau vergeleken met de directe zintuiglijke reflectie van de werkelijkheid in sensaties, percepties, ideeën. Zintuiglijke kennis geeft alleen een uiterlijk beeld van de wereld, terwijl het denken leidt tot kennis van de natuurwetten en het sociale leven.

Denken vervult een regulerende, cognitieve en communicatieve functie, d.w.z. de functie van communicatie. En hier krijgt de uitdrukking ervan in spraak een speciale betekenis. Of gedachten nu mondeling of schriftelijk worden overgedragen in het proces van communicatie tussen mensen, of een wetenschappelijk boek of een fictief werk wordt geschreven - overal moet een gedachte in woorden worden gekaderd zodat andere mensen het begrijpen.

Zintuiglijke reflectie en denken- een enkelvoudig proces van menselijke kennis van de omringende werkelijkheid. De praktijk is de bron van kennis. Alles begint met gewaarwordingen en waarnemingen, dat wil zeggen met levende contemplatie. Op geen enkele andere manier kan men kennis verkrijgen over verschillende objecten en verschijnselen, over de eigenschappen van dingen, over verschillende vormen de beweging van de materie. Alleen dan stijgt de zintuiglijke cognitie naar het mentale - abstracte, logische. Maar zelfs op het niveau van abstract denken blijft de verbinding met zintuiglijke beelden van sensaties, percepties en ideeën behouden.

Dergelijke abstracte en algemene kennis stelt ons in staat de wereld vollediger en dieper te begrijpen. De waarheid van dergelijke kennis wordt geverifieerd door de praktijk. Hier fungeert het al als criterium voor de juistheid van de menselijke kennis, het menselijk denken. De eenheid van zintuiglijke reflectie en denken maakt het mogelijk om het verleden en het heden te vergelijken, de toekomst te voorzien en te projecteren. Dit geldt niet alleen voor de omringende wereld van dingen, verschijnselen, andere mensen, maar ook voor de persoon zelf, stelt hem in staat om 'zichzelf te leren regeren'.

zoals iedereen mentale verschijnselen, is denken een product van de reflexactiviteit van de hersenen. De eenheid van het zintuiglijke en het logische in het denken is gebaseerd op de complexe interactie van de cortex en subcorticale formaties van de hersenen.

denken - altijd een oplossing voor een probleem, het zoeken naar een antwoord op een vraag die is gerezen, het zoeken naar een uitweg uit de huidige situatie. Tegelijkertijd kan noch een oplossing, noch een antwoord, noch een uitweg alleen worden gezien door de werkelijkheid waar te nemen.

denken - het is niet alleen een indirecte, maar ook een veralgemeende weerspiegeling van de werkelijkheid. De veralgemening ervan ligt in het feit dat voor elke groep homogene objecten en verschijnselen gemeenschappelijke en essentiële kenmerken worden onderscheiden die hen kenmerken. Hierdoor wordt kennis over dit onderwerp in het algemeen gevormd: een tafel in het algemeen, een stoel in het algemeen, een boom in het algemeen, etc. De essentiële kenmerken van bijvoorbeeld een “man in het algemeen” zijn zulke algemene kenmerken: een persoon is een sociaal wezen, een werkend persoon, die spraak heeft. Om deze algemene en essentiële kenmerken te onderscheiden, moet men afdwalen, abstraheren van privé, niet-essentiële kenmerken, zoals geslacht, leeftijd, ras, enz.

Onderscheiden visueel-effectief, visueel-figuratief en verbaal-logisch denken.

Visueel denken in actie. Het wordt ook wel praktisch effectief of gewoon praktisch denken genoemd. Het gaat direct door in het proces van de praktische activiteiten van mensen en wordt geassocieerd met de oplossing van praktische problemen: productie, organisatie van het onderwijsproces. Dit soort denken is, zou je kunnen zeggen, de belangrijkste in iemands leven.

Visueel-figuratief denken. Dit type denken wordt geassocieerd met het oplossen van mentale problemen op basis van figuurlijk materiaal. Hier vindt de werking plaats van de meest uiteenlopende, maar vooral visuele en auditieve beelden. Visueel-figuratief denken is nauw verbonden met praktisch denken.

Verbaal-logisch denken. Het wordt ook wel abstract of theoretisch genoemd. Het heeft de vorm van abstracte concepten en oordelen en wordt geassocieerd met de werking van filosofische, wiskundige, fysieke en andere concepten en oordelen. Dit is het hoogste niveau van denken, dat het mogelijk maakt om tot de essentie van verschijnselen door te dringen, om de wetten van de ontwikkeling van de natuur en het sociale leven vast te stellen.

Alle soorten denken zijn nauw met elkaar verbonden. Echter, verschillende mensen de ene of de andere soort is dominant. Welke wordt bepaald door de voorwaarden en vereisten van de activiteit. Een theoretisch natuurkundige of een filosoof heeft bijvoorbeeld verbaal-logisch denken, terwijl een kunstenaar visueel-figuratief denkt.

De verwevenheid van denkvormen kenmerkt zich ook door hun onderlinge overgangen. Ze zijn afhankelijk van de taken van activiteit, die het een of het ander vereisen, of zelfs de gezamenlijke manifestatie van soorten denken.

Basis logische vormen van denken- concept, oordeel, conclusie.

concept- dit is de gedachte die in het woord wordt uitgedrukt over de algemene en essentiële kenmerken van objecten en verschijnselen van de werkelijkheid. Daarin verschilt het van voorstellingen, die alleen hun afbeeldingen tonen. Concepten worden gevormd in het proces van de historische ontwikkeling van de mensheid. Daardoor krijgt hun inhoud het karakter van universaliteit. Dit betekent dat bij verschillende aanduidingen van hetzelfde begrip door woorden in verschillende talen essentie blijft hetzelfde.

Concepten worden opgenomen in het proces van iemands individuele leven naarmate zijn kennis wordt verrijkt. Het vermogen om te denken wordt altijd geassocieerd met het vermogen om te werken met concepten, om te werken met kennis.

oordeel- een vorm van denken waarin de bewering of ontkenning van bepaalde verbanden en relaties tussen objecten, verschijnselen en gebeurtenissen tot uitdrukking komt. Oordelen kunnen algemeen zijn (bijvoorbeeld "alle planten hebben wortels"), privé, enkelvoudig.

gevolgtrekking- een vorm van denken waarbij een nieuw oordeel wordt afgeleid uit een of meer oordelen, die het denkproces op de een of andere manier voltooien. Er zijn twee hoofdtypen redeneren: inductief (inductie) en deductief (deductie).

Inductieve gevolgtrekking heet van bijzondere gevallen, van bijzondere uitspraken tot het algemene. Bijvoorbeeld: "toen Ivanova 14 werd, ontving ze een paspoort van een Russische burger", "toen Rybnikov 14 werd, ontving hij een paspoort van een Russische burger", enz. Daarom, "alle Russen die de leeftijd van 14 jaar hebben bereikt een paspoort ontvangen van een burger van Rusland ".

Er is nog een andere redenering naar analogie. Het wordt meestal gebruikt om hypothesen op te bouwen, d.w.z. aannames over de mogelijkheid van bepaalde gebeurtenissen of verschijnselen.

gevolgtrekking proces, dus vertegenwoordigt het de werking van concepten en oordelen, leidend tot een of andere conclusie.

mentale operaties mentale acties die in het denkproces worden gebruikt, worden genoemd. Dit zijn analyse en synthese, vergelijking, generalisatie, abstractie, concretisering en classificatie.

Analyse- mentale verdeling van het geheel in delen, de toewijzing van individuele kenmerken, eigenschappen.

Synthese- mentale verbinding van delen, kenmerken, eigenschappen tot één geheel, mentale verbinding van objecten, verschijnselen, gebeurtenissen tot systemen, complexen, enz.

Analyse en synthese zijn met elkaar verbonden m. De leidende rol van de een of de ander wordt bepaald door de taken van de activiteit.

Vergelijking- mentale vaststelling van overeenkomsten en verschillen tussen objecten en verschijnselen of hun kenmerken.

Generalisatie- mentale associatie van objecten of verschijnselen op basis van selectie bij het vergelijken van gemeenschappelijke en essentiële eigenschappen en kenmerken ervan.

Abstractie- mentale afleiding van eigenschappen of tekenen van objecten, verschijnselen.

Specificatie- mentale selectie uit de algemene een of andere bijzondere eigenschap en attribuut.

Classificatie- mentale scheiding en daaropvolgende eenwording van objecten, verschijnselen, gebeurtenissen in groepen en subgroepen volgens bepaalde kenmerken.

Mentale operaties verlopen in de regel niet geïsoleerd, maar in verschillende combinaties.

Analyse en synthese vormen een eenheid. Tijdens het analyseproces wordt een vergelijking gemaakt om gemeenschappelijke en verschillende kenmerken van een bepaalde groep verschijnselen, objecten, te benadrukken.

denken, zoals bekend, - gegeneraliseerde weerspiegeling van de werkelijkheid. Het proces van het benadrukken van gemeenschappelijke essentiële kenmerken vereist abstractie, daarom is abstractie ook opgenomen in het proces van analyse en synthese.

Denken kan figuurlijk zijn- op het niveau van beelden, percepties en ideeën. Het bestaat tot op zekere hoogte ook bij hogere dieren. Menselijk hoger denken is verbaal denken. Taal, spraak - het materiële omhulsel van het denken. Alleen in spraak - mondelinge of schriftelijke vorm, wordt de gedachte van een persoon beschikbaar voor anderen.

Individuele kenmerken van denken manifesteren zich in verschillende eigenschappen van mentale activiteit. Ze ontwikkelen zich in het proces van leven en activiteit en worden grotendeels bepaald door de omstandigheden van training en opleiding. De typologische kenmerken van een hogere zenuwactiviteit zijn ook belangrijk.

Onder de kenmerken van denken omvatten de breedte en diepte van de geest, consistentie, flexibiliteit, onafhankelijkheid en kritisch denken.

breedte van geest Het wordt gekenmerkt door de veelzijdigheid van kennis, het vermogen om creatief te denken, het vermogen om brede generalisaties te maken en het vermogen om theorie met praktijk te verbinden.

diepte van geest- dit is het vermogen om een complexe kwestie te onderscheiden, in zijn essentie te graven, hoofd van secundair te scheiden, de wegen en gevolgen van zijn oplossing te voorzien, het fenomeen volledig te beschouwen, het in al zijn verbanden te begrijpen en verhoudingen.

Volgorde van denken uitgedrukt in het vermogen om een logische volgorde vast te stellen bij het oplossen van verschillende problemen.

Flexibiliteit van denken- dit is het vermogen om snel de situatie te beoordelen, snel na te denken en de nodige beslissingen te nemen, gemakkelijk over te schakelen van de ene manier van handelen naar de andere.

Onafhankelijkheid van denken Het komt tot uiting in het vermogen om een nieuwe vraag op te werpen, er een antwoord op te vinden, beslissingen te nemen en niet stereotiep te handelen, zonder te bezwijken voor inspirerende invloeden van buitenaf.

Kritisch denken gekenmerkt door het vermogen om de eerste gedachte die in je opkomt niet als waar te beschouwen, om de voorstellen en oordelen van anderen kritisch te overwegen, om de nodige beslissingen te nemen, pas na alle voor- en nadelen te hebben afgewogen.

Deze kenmerken van het denken bij verschillende mensen worden op verschillende manieren gecombineerd en komen in verschillende mate tot uiting. Dit kenmerkt de individuele kenmerken van hun denken.

Voorwaarden voor de ontwikkeling van het denken in het onderwijsproces.

Bij het bestuderen van de ontwikkeling van het denken van een kind, is het altijd noodzakelijk om rekening te houden met het fundamentele verschil tussen de voorwaarden van fylogenetische en ontogenetische ontwikkeling. In de lijn van de fylogenetische ontwikkeling is de stimulans om te denken eigenlijk altijd geweest: behoeften, waarvan de bevrediging een min of meer uitgesproken vitale betekenis had; hier is het denken ontstaan en ontwikkeld op basis van serieuze activiteit - dienstbaarheid en vooral arbeid. Wat de ontogenie betreft, vooral binnen de grenzen van de kindertijd, is de situatie hier anders. De kindertijd is die periode in iemands leven waarin hij zelf niet hoeft te zorgen voor het bevredigen van zijn basisbehoeften - dit wordt gedaan door anderen, zijn opvoeders, volwassenen. Een persoon wordt pas niet langer als een kind beschouwd nadat hij gedwongen wordt om te zorgen voor de bevrediging van zijn vitale behoeften, dat wil zeggen om de taken op te lossen waarmee hij alleen wordt geconfronteerd.

Daarom is de impuls voor de ontwikkeling van het denken tijdens de kindertijd de behoefte om niet de vitale behoeften te bevredigen, zoals het geval is in de fylogenese, maar de behoeften van een andere categorie, in het bijzonder behoeften ontwikkeling. De ontwikkeling van het denken van kinderen gebeurt vooral op basis van: spellen en studie. Het verklaren van deze omstandigheid is niet alleen van grote theoretische, maar misschien zelfs grotere praktische betekenis, aangezien in de opvoeding van het denken de kennis van waar de impulsen van het denken van een kind vandaan komen, zeker van fundamenteel belang is.

De ontwikkeling van het denken als activiteit vindt plaats in communicatie, in handelingen met objecten, in een spel, in didactische lessen. De accumulatie van activiteitservaring en de veralgemening ervan in de vorm van een verscheidenheid aan gerichte manieren om met objecten te handelen, manieren om met mensen te communiceren, zorgt voor de juiste ontwikkeling van het denken van het kind en de transformatie ervan van visueel-actief op jonge leeftijd naar visueel-figuratief en conceptueel op voorschoolse en schoolgaande leeftijd.

Elke dag worden we geconfronteerd met vele taken, waarvan de oplossing vereist dat we logisch kunnen denken. Logica als het vermogen om consistent en consistent te denken en te redeneren is vereist in veel levenssituaties, van het oplossen van complexe technische en zakelijke problemen tot het overtuigen van gesprekspartners en het doen van aankopen in een winkel.

Maar ondanks de grote behoefte aan deze vaardigheid, maken we vaak logische fouten zonder het zelf te weten. Inderdaad, onder veel mensen is er een mening dat het mogelijk is om correct te denken op basis van: levenservaring en zogenaamd gezond verstand, zonder gebruik te maken van de wetten en speciale technieken van de "formele logica". Voor het uitvoeren van eenvoudige logische bewerkingen, het maken van elementaire oordelen en eenvoudige conclusies, kan gezond verstand ook naar boven komen, en als je iets complexers moet weten of uitleggen, leidt gezond verstand ons vaak tot waanideeën.

De redenen voor deze misvattingen liggen in de principes van ontwikkeling en vorming van de fundamenten logisch denken mensen die in hun kindertijd zijn gelegd. Het aanleren van logisch denken gebeurt niet doelbewust, maar wordt geïdentificeerd met wiskundelessen (voor kinderen op school of voor studenten aan de universiteit), maar ook met oplossen en slagen verschillende spellen, tests, taken en puzzels. Maar dergelijke acties dragen bij aan de ontwikkeling van slechts een klein deel van de processen van logisch denken. Bovendien leggen ze ons vrij primitief de principes uit van het vinden van oplossingen voor taken. Wat betreft de ontwikkeling van verbaal-logisch denken (of verbaal-logisch denken), het vermogen om mentale operaties correct uit te voeren, consequent tot conclusies te komen, om de een of andere reden wordt ons dit niet geleerd. Daarom is het ontwikkelingsniveau van het logisch denken van mensen niet hoog genoeg.

Wij zijn van mening dat het logisch denken van een persoon en zijn vermogen om te weten zich systematisch en op basis van een speciaal terminologisch apparaat en logische hulpmiddelen moet ontwikkelen. In het klaslokaal van deze online training leer je over zelfstudiemethoden voor de ontwikkeling van logisch denken, maak je kennis met de belangrijkste categorieën, principes, kenmerken en wetten van de logica, en vind je ook voorbeelden en oefeningen voor het toepassen van de opgedane kennis en vaardigheden.

Wat is logisch denken?

Om uit te leggen wat "logisch denken" is, verdelen we dit concept in twee delen: denken en logica. Laten we nu elk van deze componenten definiëren.

menselijk denken- dit is mentaal proces het verwerken van informatie en het leggen van verbanden tussen objecten, hun eigenschappen of verschijnselen van de omringende wereld. Denken stelt een persoon in staat verbanden te vinden tussen de verschijnselen van de werkelijkheid, maar om de gevonden verbanden echt de ware stand van zaken te laten weerspiegelen, moet het denken objectief, correct of, met andere woorden, logisch zijn, dat wil zeggen onderworpen zijn aan de wetten van de logica.

Logica vertaald uit het Grieks, heeft het verschillende betekenissen: "de wetenschap van het juiste denken", "de kunst van het redeneren", "spraak", "redeneren" en zelfs "denken". In ons geval gaan we uit van de meest populaire definitie van logica als een normatieve wetenschap over de vormen, methoden en wetten van menselijke intellectuele mentale activiteit. Logica bestudeert manieren om de waarheid in het proces van cognitie op een indirecte manier te bereiken, niet door zintuiglijke ervaring, maar door eerder opgedane kennis, daarom kan het ook worden gedefinieerd als de wetenschap van manieren om inferentiële kennis te verkrijgen. Een van de belangrijkste taken van de logica is te bepalen hoe men uit de bestaande premissen tot een conclusie kan komen en ware kennis over het onderwerp van het denken kan verkrijgen om de nuances van het onderwerp van het denken dat bestudeerd wordt en zijn relaties met andere aspecten van het denken beter te begrijpen. het fenomeen in kwestie.

We kunnen nu het logisch denken zelf definiëren.

Dit is een denkproces waarin een persoon logische concepten en constructies gebruikt, die wordt gekenmerkt door bewijs, voorzichtigheid en met als doel een redelijke conclusie te trekken uit de bestaande premissen.

Er zijn ook verschillende soorten logisch denken, we noemen ze, te beginnen met de eenvoudigste:

Figuratief-logisch denken

Figuratief-logisch denken (visueel-figuratief denken) - verschillende denkprocessen van de zogenaamde "figuratieve" probleemoplossing, die een visuele weergave van de situatie inhoudt en werken met afbeeldingen van de samenstellende objecten. Visueel-figuratief denken is in feite een synoniem voor het woord 'verbeelding', wat ons in staat stelt om de hele verscheidenheid van verschillende feitelijke kenmerken van een object of fenomeen het meest levendig en duidelijk na te bootsen. Dit type De mentale activiteit van een persoon wordt gevormd in de kindertijd, vanaf ongeveer 1,5 jaar.

Om te begrijpen hoe ontwikkeld dit type denken bij u is, raden we u aan de Raven Progressive Matrices IQ-test te doen.

De Raven-test is een schaal van progressieve matrices voor het beoordelen van het intelligentiequotiënt en het niveau van mentale vermogens, evenals het logisch denken, ontwikkeld in 1936 door John Raven in samenwerking met Roger Penrose. Deze test kan de meest objectieve beoordeling geven van het IQ van de geteste personen, ongeacht hun opleidingsniveau, sociale klasse, beroep, taal en culturele kenmerken. Dat wil zeggen, er kan met een grote waarschijnlijkheid worden beweerd dat de gegevens die zijn verkregen als resultaat van deze test twee mensen uit verschillende delen van de wereld hebben dezelfde IQ-score. De objectiviteit van de beoordeling wordt gewaarborgd door het feit dat de basis van deze test uitsluitend afbeeldingen van figuren zijn, en aangezien de matrices van Raven tot de non-verbale intelligentietests behoren, bevatten zijn taken geen tekst.

De test bestaat uit 60 tabellen. Je krijgt tekeningen aangeboden met figuren die door een zekere afhankelijkheid aan elkaar gerelateerd zijn. Er mist één figuur, deze staat onderaan de foto tussen 6-8 andere figuren. Jouw taak is om een patroon vast te stellen dat de figuren in de figuur verbindt en het nummer aan te geven juiste figuur door te kiezen uit de aangeboden opties. Elke reeks tabellen bevat taken met een toenemende moeilijkheidsgraad; tegelijkertijd wordt de complicatie van het type taken ook van reeks tot reeks waargenomen.

Abstract logisch denken

Abstract logisch denken- dit is de voltooiing van het denkproces met behulp van categorieën die in de natuur niet bestaan (abstracties). Abstract denken helpt een persoon om relaties te modelleren, niet alleen tussen echte objecten, maar ook tussen abstracte en figuratieve representaties die het denken zelf heeft gecreëerd. Abstract-logisch denken kent verschillende vormen: concept, oordeel en conclusie, waar je meer over kunt leren in de lessen van onze training.

Verbaal-logisch denken

Verbaal-logisch denken (verbaal-logisch denken) is een van de soorten logisch denken, gekenmerkt door het gebruik van taalhulpmiddelen en spraakstructuren. Dit type denken omvat niet alleen het vakkundig gebruik van denkprocessen, maar ook het competente gebruik van de eigen spraak. We hebben verbaal-logisch denken nodig voor: spreken in het openbaar, teksten schrijven, ruzie maken en in andere situaties waarin we met behulp van taal onze gedachten moeten uiten.

Toepassing van logica

Denken met behulp van de tools van logica is noodzakelijk op bijna elk gebied menselijke activiteit, inclusief nauwkeurige en geesteswetenschappen, in economie en zaken, retoriek en spreken in het openbaar, in het creatieve proces en de uitvinding. In sommige gevallen wordt strikte en geformaliseerde logica gebruikt, bijvoorbeeld in wiskunde, filosofie en technologie. In andere gevallen levert logica alleen een persoon handige trucs om tot een redelijke conclusie te komen, bijvoorbeeld in economie, geschiedenis of gewoon in gewone 'levenssituaties'.

Zoals eerder vermeld, proberen we vaak logisch te denken op een intuïtief niveau. Sommigen doen het goed, anderen slechter. Maar bij het aansluiten van het logische apparaat is het nog steeds beter om te weten wat voor soort mentale technieken we gebruiken, omdat we in dit geval:

Om precies te zijn, kies de juiste methode waarmee je tot de juiste conclusie kunt komen;
Denk sneller en beter - als gevolg van de vorige paragraaf;
Je gedachten beter uiten;
Vermijd zelfbedrog en logische drogredenen,
Identificeer en elimineer fouten in de conclusies van andere mensen, ga om met sofisterij en demagogie;
Gebruik de juiste argumenten om de gesprekspartners te overtuigen.

Het gebruik van logisch denken wordt vaak geassocieerd met: snelle oplossing taken voor logica en slagen voor tests om het niveau van intellectuele ontwikkeling (IQ) te bepalen. Maar deze richting hangt in grotere mate samen met het tot automatisme brengen van mentale operaties, wat maar een heel klein onderdeel is van hoe logica nuttig kan zijn voor een persoon.

Het vermogen om logisch te denken combineert vele vaardigheden in het gebruik van verschillende mentale acties en omvat:

Kennis theoretische grondslagen logica.
Het vermogen om dergelijke mentale bewerkingen correct uit te voeren zoals: classificatie, concretisering, generalisatie, vergelijking, analogie en andere.
Zelfverzekerd gebruik van de belangrijkste vormen van denken: concept, oordeel, gevolgtrekking.
Het vermogen om je gedachten te beargumenteren in overeenstemming met de wetten van de logica.
Vermogen om snel en effectief complexe logische problemen op te lossen (zowel educatief als toegepast).

Natuurlijk worden dergelijke denkoperaties met het gebruik van logica als definitie, classificatie en categorisatie, bewijs, weerlegging, gevolgtrekking, conclusie en vele andere door iedereen gebruikt in zijn mentale activiteit. Maar we gebruiken ze onbewust en vaak met fouten zonder een duidelijk idee van de diepte en complexiteit van die mentale acties die zelfs de meest elementaire denkhandeling vormen. En als je wilt dat je logisch denken echt correct en strikt is, moet dit speciaal en doelbewust worden bestudeerd.

Hoe het te leren?

Logisch denken wordt ons niet vanaf de geboorte gegeven, het kan alleen worden geleerd. Er zijn twee hoofdaspecten van het onderwijzen van logica: theoretisch en praktisch.

theoretische logica , die aan universiteiten wordt onderwezen, laat studenten kennismaken met de belangrijkste categorieën, wetten en regels van de logica.

Praktische training gericht op het toepassen van de opgedane kennis in het leven. Echter, in werkelijkheid modern leren praktische logica wordt meestal geassocieerd met het doorstaan van verschillende tests en het oplossen van problemen om het intelligentieniveau (IQ) te testen en heeft om de een of andere reden geen invloed op de toepassing van logica in situaties in het echte leven.

Om de logica daadwerkelijk onder de knie te krijgen, moet men theoretische en toegepaste aspecten combineren. Lessen en oefeningen moeten gericht zijn op de vorming van een intuïtieve logische toolkit die wordt gebracht tot automatisatie en consolidering van de verworven kennis om ze in reële situaties toe te passen.

Volgens dit principe is de online training die u nu leest samengesteld. Het doel van deze cursus is om u logisch te leren denken en de methoden van logisch denken toe te passen. De lessen zijn gericht op het vertrouwd maken met de grondbeginselen van het logisch denken (thesaurus, theorieën, methoden, modellen), mentale operaties en denkvormen, argumentatieregels en wetten van de logica. Daarnaast bevat elke les opdrachten en oefeningen om het gebruik van opgedane kennis in de praktijk te oefenen.

Logica lessen

Nadat we een breed scala aan theoretisch materiaal hebben verzameld en de ervaring van het onderwijzen van toegepaste vormen van logisch denken hebben bestudeerd en aangepast, hebben we een aantal lessen voorbereid om deze vaardigheid volledig onder de knie te krijgen.

We zullen de eerste les van onze cursus wijden aan een complex maar zeer belangrijk onderwerp - de logische analyse van taal. Het is de moeite waard om meteen te vermelden dat dit onderwerp voor velen misschien abstract lijkt, geladen met terminologie, niet toepasbaar in de praktijk. Wees niet bang! De logische analyse van taal is de basis van elk logisch systeem en correct redeneren. De termen die we hier leren, zullen ons logische alfabet worden, zonder te weten welke het eenvoudigweg onmogelijk is om verder te gaan, maar geleidelijk zullen we leren om het gemakkelijk te gebruiken.

Een logisch concept is een vorm van denken die objecten en verschijnselen weerspiegelt in hun essentiële kenmerken. Concepten zijn verschillende soorten: concreet en abstract, enkelvoud en algemeen, collectief en niet-collectief, niet-relatief en correlatief, positief en negatief, en andere. Binnen het kader van logisch denken is het van belang om dit soort concepten te kunnen onderscheiden, nieuwe concepten en definities te kunnen produceren, relaties tussen concepten te kunnen vinden en er speciale acties op uit te voeren: generalisatie, beperking en deling. Dit leer je allemaal in deze les.

In de eerste twee lessen spraken we over het feit dat de taak van logica is om ons te helpen van een intuïtief gebruik van taal, vergezeld van fouten en meningsverschillen, over te gaan naar een meer geordend gebruik ervan, vrij van dubbelzinnigheid. Het goed kunnen omgaan met concepten is hiervoor een van de noodzakelijke vaardigheden. Een andere even belangrijke vaardigheid is het vermogen om correct definities te geven. In deze zelfstudie laten we u zien hoe u het kunt leren en hoe u de meest voorkomende fouten kunt vermijden.

Een logisch oordeel is een vorm van denken waarin iets wordt bevestigd of ontkend over de omringende wereld, objecten, verschijnselen, evenals relaties en verbanden daartussen. Oordelen in de logica bestaan uit een onderwerp (waarvan in kwestie in een oordeel), het predikaat (wat er over het onderwerp wordt gezegd), het connectief (wat het onderwerp en het predikaat verbindt), en de kwantor (de reikwijdte van het onderwerp). Oordelen kunnen van verschillende typen zijn: eenvoudig en complex, categorisch, algemeen, bijzonder, enkelvoud. Ook de vormen van verbanden tussen het subject en het predikaat verschillen: equivalentie, intersectie, ondergeschiktheid en compatibiliteit. Daarnaast kunnen er in het kader van samengestelde (complexe) uitspraken eigen verbanden zijn die nog zes typen complexe uitspraken definiëren. Het vermogen om logisch te denken veronderstelt het vermogen om correct te bouwen verschillende soorten oordelen, begrijp ze structurele elementen, tekens, relaties tussen oordelen, en controleer of het oordeel waar of onwaar is.

Voordat we verder gaan met de laatste derde vorm van denken (inferentie), is het belangrijk om te begrijpen welke logische wetten er bestaan, of met andere woorden, objectief bestaande regels voor het construeren van logisch denken. Hun doel is enerzijds om gevolgtrekkingen en argumentatie op te bouwen en anderzijds om fouten en schendingen van de logica in verband met redeneren te voorkomen. In deze les komen de volgende wetten van de formele logica aan bod: de wet van identiteit, de wet van het uitgesloten midden, de wet van contradictie, de wet van voldoende reden, evenals de wetten van De Morgan, de wetten van deductief redeneren, De wet van Clavius en de wetten van verdeeldheid. Door de voorbeelden te bestuderen en speciale oefeningen te doen, leer je hoe je elk van deze wetten doelbewust kunt gebruiken.

Inferentie is de derde vorm van denken waarin een, twee of meer oordelen, premissen genoemd, volgen op een nieuw oordeel, conclusie of conclusie genoemd. Gevolgtrekkingen zijn onderverdeeld in drie soorten: deductief, inductief en gevolgtrekkingen naar analogie. Bij deductief redeneren (deductie) wordt een conclusie getrokken uit een algemene regel voor een bepaald geval. Inductie is een gevolgtrekking waarin, uit verschillende speciale gevallen, algemene regel. Naar analogie wordt er op basis van de overeenkomst van objecten in sommige kenmerken een conclusie getrokken over hun overeenkomst in andere kenmerken. In deze les maak je kennis met alle typen en subtypen van gevolgtrekkingen, leer je hoe je een verscheidenheid aan oorzaak-en-gevolgrelaties opbouwt.

Deze les zal zich richten op multi-premissen gevolgtrekkingen. Net als in het geval van gevolgtrekkingen uit één pakket, zal alle benodigde informatie in een verborgen vorm al in het pand aanwezig zijn. Omdat er nu echter veel pakketten zullen zijn, worden de methoden om ze te extraheren complexer, en daarom zal de informatie die in de conclusie wordt verkregen niet triviaal lijken. Bovendien moet worden opgemerkt dat er veel verschillende soorten multi-premisse gevolgtrekkingen zijn. We zullen ons alleen concentreren op syllogismen. Ze verschillen doordat ze zowel in de premissen als in de conclusie categorische attributieve uitspraken hebben en, op basis van de aanwezigheid of afwezigheid van sommige eigenschappen van objecten, ons in staat stellen te concluderen dat ze wel of geen andere eigenschappen hebben.

In de vorige lessen hebben we het gehad over de verschillende logische bewerkingen waaruit belangrijk deel enige redenering. Onder hen waren operaties op concepten, definities, oordelen en gevolgtrekkingen. Op dit moment moet dus duidelijk zijn uit welke componenten de redenering bestaat. Nergens zijn we echter ingegaan op de vraag hoe redeneren in het algemeen kan worden georganiseerd en welke soorten redeneren in principe zijn. Dit zal het onderwerp zijn van de laatste les. Om te beginnen is redeneren onderverdeeld in deductief en plausibel. Alle soorten gevolgtrekkingen die in vorige lessen zijn besproken: gevolgtrekkingen op een logisch vierkant, inversies, syllogismen, enthymemen, sorites - zijn precies deductieve redeneringen. Hen keurmerk bestaat in het feit dat de premissen en conclusies daarin zijn verbonden door een relatie van strikt logische consequentie, terwijl in het geval van plausibele redenering er geen dergelijk verband is. Laten we het eerst hebben over deductief redeneren.

Hoe lessen volgen?

De lessen zelf met alle oefeningen kunnen in 1-3 weken worden voltooid, nadat je het theoretische materiaal hebt geleerd en een beetje hebt geoefend. Maar voor de ontwikkeling van logisch denken is het belangrijk om systematisch te studeren, veel te lezen en constant te trainen.

Voor een maximaal effect raden we aan om eerst het hele materiaal te lezen en er 1-2 avonden aan te besteden. Ga dan dagelijks 1 les door, doend noodzakelijke oefeningen en volgens de voorgestelde richtlijnen. Nadat je alle lessen onder de knie hebt, doe je aan effectieve herhaling om de stof lang te onthouden. Probeer verder de methoden van logisch denken vaker toe te passen in het leven, bij het schrijven van artikelen, brieven, bij communicatie, bij geschillen, in het bedrijfsleven en zelfs op uw gemak. Vergroot uw kennis door boeken en studieboeken te lezen, maar ook met de hulp van aanvullend materiaal, waarover we zullen praten onderstaand.

Aanvullend materiaal

Naast de lessen in deze sectie, hebben we geprobeerd om veel op te pikken nuttig materiaal over het onderwerp in kwestie:

Logische taken;
Tests voor logisch denken;
Logische spellen;
Meest slimme mensen Rusland en de wereld;
Video-tutorials en masterclasses.

Evenals boeken en studieboeken, artikelen, citaten, aanvullende trainingen.

Boeken en studieboeken over logica

Op deze pagina hebben we handige boeken en studieboeken geselecteerd die je zullen helpen je kennis in logica en logisch denken te verdiepen:

"Toegepaste logica". Nikolai Nikolajevitsj Nepeyvoda;
"Tekstboek van de logica". Georgi Ivanovitsj Chelpanov;
"Logica: aantekeningen". Dmitry Shadrin;
"Logica. Trainingscursus "(educatief en methodologisch complex). Dmitry Alekseevich Gusev;
"Logica voor advocaten" (verzameling van problemen). HEL. Getmanova;

De belangrijkste vormen van abstract (logisch) denken zijn het concept, oordeel, conclusie.

Elk van deze logische vormen zal het onderwerp zijn van onze studie in de volgende paragrafen. We zullen ze nu kort bespreken om het concept van logische vorm te verduidelijken.

Individuele objecten of hun aggregaten worden door ons denken weerspiegeld in concepten die qua inhoud verschillend zijn. Bijvoorbeeld, 'leerboek' en 'misdaad' zijn concepten die totaal verschillende onderwerpen van denken weerspiegelen. Een leerboek is een gedrukte bron van kennis van de basis van elke wetenschap en dient om toekomstige specialisten op te leiden. Een misdrijf is een maatschappelijk gevaarlijke, illegale, schuldige en strafbare handeling. Zoals we kunnen zien, deze verschillende items worden weerspiegeld in denken op dezelfde manier - als een bepaalde set van hun gemeenschappelijke, essentiële eigenschappen en kenmerken.

Markeren kenmerkenéén onderwerp, of repetitief en veelvoorkomende tekens een set objecten, creëren we het concept van het object "A" als een bepaalde set van zijn essentiële kenmerken "a", "b", "c".

Zo worden verschillende objecten op dezelfde manier weerspiegeld in het denken van een persoon - als een bepaalde verbinding van hun essentiële kenmerken, d.w.z. in de vorm van een concept.

De vorm van oordeel weerspiegelt de relatie tussen objecten en hun eigenschappen. Deze relaties worden bevestigd of ontkend. Bijvoorbeeld: "de beschuldigde heeft recht op verdediging" en "de Wolga stroomt niet in de Zwarte Zee."

De gegeven oordelen zijn verschillend in hun inhoud, maar de manier om de componenten van hun inhoud met elkaar te verbinden is hetzelfde - deze verbinding wordt uitgedrukt in de vorm van bevestiging of ontkenning. Aanduiding van de begrippen die in het vonnis zijn opgenomen, in de logica aanvaard, met de symbolen S (subject - uit het Latijn - onderliggend, onderliggend begrip van het onderwerp van het vonnis) - zo wordt het begrip onderwerp van het vonnis aangeduid - en P (predikaat - uit het Latijn - gezegd, teken van het onderwerp) - het concept van een teken van een object, we krijgen een schema dat gemeenschappelijk is voor elk oordeel van dit type: "S - P", waarbij S en P de begrippen zijn die in het vonnis zijn opgenomen, en het teken "-" het verband daartussen betekent. Onder S en P kan men alle objecten en hun eigenschappen begrijpen, onder het teken "-" - een verband (zowel bevestigend als negatief).

Een oordeel is dus een bepaalde manier om de relaties van objecten van de werkelijkheid weer te geven, die wordt uitgedrukt in de vorm van een bevestiging of in de vorm van een ontkenning.

Als we een gevolgtrekking beschouwen waarmee uit een of meer arresten een nieuw oordeel wordt afgeleid, kan worden vastgesteld dat bij gevolgtrekkingen van één soort de conclusie op dezelfde manier wordt uitgevoerd.

Bijvoorbeeld:

Alle filologen studeren logica

Wij zijn filologiestudenten

We bestuderen logica.

De conclusie ("We bestuderen logica") wordt noodzakelijkerwijs getrokken uit de premissen dat ze verbonden zijn door het algemene concept van "filologen".

Op dezelfde manier, dat wil zeggen door de semantische samenhang van oordelen-aannames, kan men uit alle andere oordelen een inhoudelijke conclusie trekken.

Dus onderscheiden we iets dat veel voorkomt in gevolgtrekkingen van verschillende inhoud: een manier van communicatie tussen oordelen.

Na de basisvormen van denken te hebben overwogen - het concept, oordeel en gevolgtrekking, vonden we iets gemeenschappelijks in hen dat niet afhankelijk is van de inhoud van gedachten, namelijk: de manier om de elementen van het denken te verbinden - tekens in het concept, concepten in het oordeel en oordelen in de conclusie. De inhoud van gedachten die door deze verbanden wordt bepaald, bestaat niet op zichzelf, maar in bepaalde logische vormen: concepten, oordelen, conclusies.

De logische vorm of vorm van denken is een manier om de elementen van het denken, de structuur ervan, met elkaar te verbinden, waardoor de inhoud bestaat en de werkelijkheid weerspiegelt.

In het werkelijke denkproces bestaan inhoud en vorm van denken in een onlosmakelijke eenheid. Er is geen betekenis zonder vorm, net zoals er geen vorm is die betekenisloos is. Maar met het oog op een speciale analyse abstraheren we van de inhoud van gedachten en concentreren we ons op de studie van hun vorm. De studie van logische vormen die verder gaan dan hun specifieke inhoud is de belangrijkste taak van de wetenschap van de logica.

zodanig algemeen concept logische vorm.

concept- dit is een vorm van denken, met behulp waarvan de essentie van objecten en verschijnselen van de werkelijkheid bekend is in hun belangrijke verbanden in relaties, hun belangrijke kenmerken worden gegeneraliseerd.

Belangrijke mogelijkheden- dit zijn tekens die onder alle omstandigheden tot objecten behoren, hun aard, essentie uitdrukken, deze objecten van andere objecten onderscheiden, dat wil zeggen, dit zijn hun belangrijkste eigenschappen, zonder welke ze niet kunnen bestaan.

Het concept bestaat altijd en wordt gevonden in het woord, door het woord wordt het aan andere mensen gecommuniceerd. Met behulp van taal worden systemen van concepten verkregen die verschillende wetenschapsgebieden vormen.

Concepten zijn onderverdeeld in algemeen en enkelvoud. Die concepten die belangrijke kenmerken van afzonderlijke objecten vertonen, worden enkele genoemd ("land", "stad", "schrijver", "wetenschapper"). Concepten die de kenmerken van hele klassen van objecten weergeven, zijn gebruikelijk ("element", "wapen", enz.).

Concepten zijn onderverdeeld in concreet en abstract. Bepaalde objecten en verschijnselen worden weergegeven in specifieke concepten. Abstracte concepten vertonen belangrijke kenmerken en eigenschappen gescheiden van de objecten zelf.

oordeel - een vorm van mentale reflectie van de objectieve realiteit, die erin bestaat dat we de aan- of afwezigheid van kenmerken, eigenschappen of relaties in bepaalde objecten bevestigen.

Een oordeel is een denkhandeling die de verbanden, de relatie van dingen laat zien, en een zin is een grammaticale combinatie van woorden die deze afbeelding manifesteert en herstelt.

Elke propositie wordt uitgedrukt in een zin, maar niet elke propositie is een propositie. Het onderwerp is het object van oordeel, waarover we praten en wat in onze geest wordt weergegeven. Een predikaat is een weerspiegeling van die relaties, tekens, eigenschappen die we beweren. Bijvoorbeeld: "Alle metalen zetten uit bij verhitting", waarbij "alle metalen" het onderwerp is en "uitzetten bij verhitting" het predikaat is.

Een oordeel is waar als het de relaties die in de objectieve werkelijkheid bestaan correct weergeeft. De waarheid van oordeel wordt getest door de praktijk.

Gevolgtrekking Deze vorm van denken wordt genoemd waarbij we uit een of meer oordelen iets nieuws afleiden.

Kortom, door de kennis die we al hebben, verwerven we nieuwe. Redeneren kan inductief, deductief of naar analogie zijn.

Inductief redeneren is een oordeel waarin een generalisatie wordt gemaakt op basis van een specifieke, gedeeltelijke (bijvoorbeeld: "Zilver, ijzer, koper zijn metalen; zilver, ijzer, koper zetten uit bij verhitting: dus metalen zetten uit bij verhitting") .

Deductief redeneren is een oordeel waarbij op basis van het algemene kennis wordt verworven over het gedeeltelijke, specifieke (bijvoorbeeld: “Alle metalen zetten uit bij verhitting; zilver is een metaal: dus zilver zet uit bij verhitting”).

Inferentie naar analogie wordt afgeleid uit de gelijkenis van bepaalde belangrijke kenmerken van objecten, en op basis hiervan wordt een conclusie getrokken over de mogelijke gelijkenis van deze objecten voor andere kenmerken.

De studie van het denken

Belangrijk bij de studie van het denken zijn de kenmerken van het tempo (snelheid) van de stroom van mentale processen. Onderscheiden versneld, vertraagd en gemiddeld tempo van denken. Om de processen van abstractie te bestuderen, wordt het onderwerp gevraagd om de inhoud van gezegden, spreekwoorden, metaforen uit te leggen, om de inhoud van de eerder gelezen tekst over te brengen.

Conceptueel denken wordt verkend met behulp van reeksen objecten of afbeeldingen die worden voorgesteld voor hun classificatie, uitleg van het doel (bijvoorbeeld transport, meubels, enz.). Er wordt een analyse uitgevoerd van de relatie tussen concepten (bijlage 4.6), waarbij het vermogen om de relatie tussen concepten vast te stellen en te veralgemenen wordt beoordeeld. Tegelijkertijd wordt het vermogen om oordelen en conclusies te trekken onthuld.

Bij de studie van intelligentie worden vragen gesteld die gericht zijn op het verduidelijken van zijn kennis op het gebied van geschiedenis, aardrijkskunde, literatuur, politiek leven, enz. Om het denken te bestuderen, worden de methoden van Binet-Simon, Wexler, enz. gebruikt, de waarvan de resultaten de zogenaamde intellectuele coëfficiënt bepalen. Deze coëfficiënt geeft in cijfers het niveau van intellectuele ontwikkeling aan.

Menselijk denken, kwalitatief verschillend van de beginselen van het dierlijke denken, verscheen samen met spraak. Het woord maakte het mogelijk om een teken van een herkenbaar object te scheiden en met een abstract begrip te werken. Hoewel er mentale handelingen zijn buiten de spraak (bijvoorbeeld intuïtieve schakels van denken) en spraakfragmenten die niet gepaard gaan met denken (bijvoorbeeld spraakstempels of het delirium van een zieke), is de stelling over de eenheid van denken en spreken is fundamenteel. Het is geen toeval dat JI. S. Vygotsky sprak over 'de eenheid van communicatie en generalisatie'.

We herkennen en formuleren de problemen die zich in het leven voordoen, dat wil zeggen, we drukken ze uit in mondelinge of schriftelijke spraak. In redenering testen we onze hypothesen. Ten slotte worden in mondelinge of schriftelijke spraak de resultaten van het testen van de aannames geïnterpreteerd en worden conclusies geformuleerd. Waar precieze bewoordingen nodig zijn, is vooral geschreven taal belangrijk.

Intelligentie is in de eerste plaats de basis voor het stellen van doelen, het plannen van middelen en het bouwen van een strategie om het doel te bereiken. Er is reden om aan te nemen dat dieren de beginselen van intelligentie bezitten, en al op dit niveau heeft hun intelligentie, via de mechanismen van het stellen van doelen en het bereiken van doelen, de evolutie van dieren beïnvloed en nog steeds.

De invloed van het intellect gaat verder dan het leven van één persoon. De ontwikkeling van het intellect in de mens onderscheidde hem van de dieren en werd het begin van de ontwikkeling van de samenleving en vervolgens van de menselijke beschaving.

Intelligentie als vaardigheid wordt meestal gerealiseerd met behulp van andere vaardigheden. Zoals: het vermogen om te herkennen, te leren, logisch te denken, informatie te systematiseren door deze te analyseren, de toepasbaarheid ervan te bepalen (classificeren), er verbanden, patronen en verschillen in te vinden, deze te associëren met soortgelijke, etc.

De parameters die de onderscheidende kenmerken van het menselijke intellectuele systeem vormen, zijn onder meer:

de hoeveelheid werkgeheugen, het vermogen om te voorspellen, belangeloze hulp, instrumentele activiteit, logica,

multilevel (6 lagen van neuronen) hiërarchie van systeemselectie van waardevolle informatie,

bewustzijn,

Verbeelding- dit is het proces van creatie door een persoon uit het materiaal van eerdere ervaringen van afbeeldingen van objecten die hij nog nooit heeft waargenomen.

Het creëren van nieuwe beelden van een persoon wordt gedwongen door een verscheidenheid aan behoeften die voortdurend aanleiding geven tot activiteit, de ontwikkeling van kennis, de complicatie van levensomstandigheden, de noodzaak om de toekomst te voorspellen.

Het creëren van beelden van de verbeelding wordt altijd geassocieerd met een zekere scheiding van de werkelijkheid, die haar grenzen overschrijdt. Dit breidt de cognitieve capaciteiten van een persoon aanzienlijk uit en biedt het vermogen om een nieuwe wereld te voorzien en te creëren als de omgeving van iemands wezen. Verbeelding hangt nauw samen met denken.

Het proces van het creëren van beelden van de verbeelding

De meest elementaire vorm van synthese van nieuwe beelden is: agglutinatie(van het Latijnse aglutinare - "lijmen"). Dit is het creëren van een beeld door kwaliteiten, eigenschappen of delen van verschillende objecten te combineren. Agglutinaties zijn bijvoorbeeld sprookjesachtige afbeeldingen van een zeemeermin - een halve vrouw, een halve vis, een centaur - een halve man en een half paard; .

De manier om nieuwe afbeeldingen te maken is: analogie. De essentie van deze techniek is dat een nieuw beeld lijkt op een echt object, maar dat er een fundamenteel nieuw model van een fenomeen of feit in wordt geprojecteerd.

Nieuwe afbeeldingen kunnen worden gemaakt met nadruk. Deze techniek bestaat uit het opzettelijk versterken van bepaalde kenmerken in het onderwerp, die dominant worden tegen de achtergrond van andere. Door een vriendelijke karikatuur of karikatuur te tekenen, vindt de kunstenaar in het karakter of het uiterlijk van een persoon iets unieks, dat alleen hem eigen is, en benadrukt dit met behulp van artistieke expressiemiddelen.

Het maken van nieuwe afbeeldingen kan worden bereikt door: overdrijving (of reductie) kenmerken van het onderwerp. Deze techniek wordt veel gebruikt in sprookjes, volkskunst, wanneer helden begiftigd zijn met bovennatuurlijke kracht (Superman) en prestaties leveren.

Soorten verbeelding

Afhankelijk van de deelname van de wil aan activiteit, wordt de verbeelding verdeeld in onvrijwillig en willekeurig. onvrijwillig- dit is een verbeelding wanneer het creëren van nieuwe afbeeldingen niet gebaseerd is op een speciaal doel. De behoefte aan onvrijwillige creatie van afbeeldingen wordt voortdurend bijgewerkt door verschillende soorten activiteiten waarbij een persoon betrokken is.

Dromen zijn een voorbeeld van het onwillekeurig ontstaan van beelden van de verbeelding. In de slaaptoestand, wanneer er geen bewuste controle is over mentale activiteit, worden de sporen van indrukken die achterblijven gemakkelijk ontremd en kunnen ze onnatuurlijke en onbepaalde combinaties creëren.

Het verbeeldingsproces kan willekeurig wanneer het is gericht met een speciaal doel om een beeld te creëren van een bepaald object, een mogelijke situatie, om een scenario voor de ontwikkeling van gebeurtenissen voor te stellen of te voorzien. Het opnemen van willekeurige verbeeldingskracht in het cognitieproces is te wijten aan de behoefte aan bewuste regulering van de constructie van het beeld in overeenstemming met de taak en de aard van de uitgevoerde activiteit. Willekeurige creatie van beelden vindt voornamelijk plaats in de creatieve activiteit van de mens.

Afhankelijk van de aard van de menselijke activiteit, is zijn verbeelding verdeeld in creatief en reproductief.

Verbeelding, die deel uitmaakt van creatieve activiteit en een persoon helpt om nieuwe originele afbeeldingen te maken, wordt genoemd creatief.

De verbeelding, die deel uitmaakt van het proces van het beheersen van wat andere mensen al hebben gecreëerd en beschreven, wordt reproduceren of genoemd reproductief.

Afhankelijk van de inhoud van de activiteit wordt de verbeelding onderverdeeld in technische, wetenschappelijke, artistieke en andere typen die verband houden met de aard van menselijk werk.

Bronnen van informatie.

Hoofdliteratuur:

Gamezo MV, Domashenko I.A. Atlas van de psychologie. - M., 2001.

Inleiding tot de psychologie / Ed. red. prof. Petrovski AV - M., red. Centrum "Academie", 1996.

Krutetsky AV Psychologie. - M., Onderwijs, 1986.

Maksimenko SD Algemene psychologie. - M.-K., 2004.

Praktische psychodiagnostiek. Methoden en testen / Comp. D.Ya. Raygorodski. – Samara, 2002.

Mentale toestanden / Comp. en red. LV Kulikov. - SPb., 2001.

Psychologie van aandacht / Ed. Yu.B. Gippenreiter. - M., 2001.

Psychologie van sensaties en perceptie / Ed. Yu.B. Gippenreiter. - M., 2002.

Psychologie van het geheugen / Ed. Yu.B. Gippenreiter. - M., 2002.

Psychologie van motivatie en emoties / Ed. Yu.B. Gippenreiter. - M., 2002.

Psychologie van individuele verschillen / Ed. Yu.B. Gippenreiter. - M., 2002.

Rubinshtein S.L. Grondbeginselen van de algemene psychologie. - M., Pedagogiek, 1989.

Aanvullende literatuur:

Bondarchuk EI, Bondarchuk LI. Grondbeginselen van psychologie en pedagogiek: een cursus van lezingen. - K., MAUP, 1999.

Golovakha E.I., Panina N.V. Psychologie van menselijk wederzijds begrip. -K., 1989.

Jeanie G. Scott. Conflicten. Manieren om ze op te lossen. -K., 1991.

Klimov E. Algemene psychologie. Cursus algemeen onderwijs. - M., 1999.

Klimov E. Grondbeginselen van de psychologie. Werkplaats. uh. zakgeld. - M., 1999.

Klinische psychologie / Comp. en red. NV Tarabrina. - Sint-Petersburg, 2002.

Interpersoonlijke communicatie / Comp. en algemeen red. NV Kazarinova. - SPb., 2001.

Grondbeginselen van de psychologie: buitenlandse studenten helpen: in 2 uur, deel 2. Werkplaats. / comp. Lazurenko EA -K., 2005.

Workshop Algemene Psychologie / Ed. Sjtsjerbakova A.I. - M., Onderwijs, 1990.

Workshop Algemene en Medische Psychologie / Ed. red. prof. VP Blokhin. - Kiev, 1990

Workshop Algemene, Experimentele en Toegepaste Psychologie / Ed. AA Krylov. - Sint-Petersburg, 2003.

Psychologie (woordenboek) / Ed. Petrovsky, Yaroshevsky. - M., 1990.

Psychologie en psychoanalyse van karakter. Reader over de psychologie en typologie van karakters. / Comp. D.Ya. Raygorodski. -Samara, 1997.

Menselijke psychologie van geboorte tot dood. / Ed. AA ren. - Sint-Petersburg, 2002.

Khjell L., Ziegler D. Persoonlijkheidstheorieën. - Sint-Petersburg: Peter, 1997.

Yaroshevsky M.G. Geschiedenis van de psychologie. - M., 1985.

Goedgekeurd op de afdelingsvergadering

"____" ______________ 201__ Protocol nr. _______