Wat is het verschil tussen de methoden en benaderingen van wetenschappelijk onderzoek? Theorie, concept, methode, techniek, methodologie, aanpak.

methode, methode, techniek, technologie als pedagogische concepten

BIJ moderne wetenschap en praktijk, kom je vaak begrippen tegen als 'methode', 'methode', 'methode' en 'technologie'. Tegelijkertijd wordt nogal eens geprobeerd een van deze concepten via de andere te definiëren. U kunt bijvoorbeeld de volgende definitie van de activiteitsmethode vinden: "Methode  ... receptie, manier of werkwijze. Of: "Methode  ... manier organisatie van praktische en theoretische ontwikkeling van activiteiten, vanwege de wetten van het object in kwestie ". Op zijn beurt, het concept van "methode" woordenboek S.I. Ozhegova definieert het als volgt: "Een methode is een actie of een systeem van acties dat wordt gebruikt bij het uitvoeren van een bepaald werk, bij de uitvoering van iets." Uit deze definities is het volkomen onduidelijk welke van deze twee concepten ruimer en welke smaller is, en hoe ze zich tot elkaar verhouden. Een soortgelijk beeld, zoals we later zullen zien, wordt ook waargenomen met betrekking tot de concepten "methodologie" en "technologie", en alle bovengenoemde concepten zijn immers fundamenteel zowel in de didactiek als in de onderwijstheorie. Er kan dus worden gesteld dat er een probleem is van dubbelzinnigheid bij de interpretatie van de belangrijkste, basisconcepten pedagogische wetenschap en praktijk. Aangezien het in ons geval nodig is om niet één concept te definiëren, maar om een ​​georganiseerd systeem van in termen vastgelegde concepten te vormen, zullen we ons wenden tot het standpunt van de logica dat "een georganiseerd terminologisch systeem zorgt voor de relatie" één term - één concept " . Tegelijkertijd biedt dit systeem de mogelijkheid om het ene concept uit te drukken door middel van een ander of andere concepten. Op basis van deze logische bepalingen zullen we proberen de volgende taken op te lossen: de bovenstaande concepten definiëren in een pedagogische context; stel, indien mogelijk, hun verhouding vast.

Laten we de verschillende definities van de concepten "methode", "methode", "techniek" en "technologie" analyseren, waarbij we hun verschillende definities in de interpretatie van verschillende auteurs in een tabel zetten.

De meest voorkomende definities van de begrippen "methode", "methode", "techniek" en "technologie"

Tabel vervolg

Tabel vervolg

Letterlijk komt het woord "methode" van het Griekse " methodes' en letterlijk vertaald als ' pad naar iets". Het filosofisch woordenboek definieert de methode als volgt: "... in de meest algemene zin is het een manier om een ​​doel te bereiken, een activiteit die op een bepaalde manier is geordend" .

Zoals uit deze definitie blijkt, bestaat deze uit twee delen. Het eerste deel interpreteert de methode, net als de hierboven besproken definities, als een manier van handelen in het belang van het bereiken van het doel. Het tweede deel ervan definieert de methode als een activiteit die op een bepaalde manier is geordend. Laten we beide delen analyseren.

Uit het eerste deel volgt dat een methode een methode is. Op zijn beurt werd eerder vastgesteld dat de methode een systeem van acties is en dat de actie altijd een element van activiteit is geweest. Een methode is dus een activiteit om een ​​bepaald doel te bereiken. Echter, zoals hierboven getoond, manier wordt ook gedefinieerd als "een actie of systeem van acties die worden gebruikt bij de uitvoering van een bepaald werk, bij de uitvoering van iets." Daarom heeft elk werk een specifiek doel en wordt het uitgevoerd omwille van dit doel. Hieruit kunnen we maar één conclusie trekken: de bestaande definities van de concepten "manier" en "methode" verschillen praktisch niet van elkaar en stellen ons niet in staat de verschillen ertussen te begrijpen.

Deze conclusie kan volledig worden toegeschreven aan de concepten "methodologie" en "technologie". Dit alles geeft aanleiding tot een dringende behoefte om de begrippen "methode", "methode", "methode" en "technologie" te definiëren.

Zonder te pretenderen canoniek te zijn, stellen we de volgende definities en hun relatie voor, samen met: dit proces nodige uitleg.

Manier activiteiten  is een set fondsen, methoden en formulieren activiteiten die nodig zijn voor een bepaalde verandering in de begintoestand van het object van activiteit (subject van arbeid).

Grafisch kan dit als volgt worden weergegeven.

Met betrekking tot training en opleiding kan dit idee dan ook als volgt worden gespecificeerd.

Fondsen activiteiten - dit is een reeks materiële en ideale objecten, evenals functionele menselijke organen, met behulp waarvan ze een verandering in de staat, eigenschappen en vorm van grondstoffen, materiaal of halffabrikaten in het proces van activiteit veroorzaken .

Methode dit is een bepaalde logische volgorde van acties die worden uitgevoerd in het belang van het bereiken van het doel van de activiteit.

Tegelijkertijd houdt deze definitie rekening met de betekenis van het Griekse woord " methodes"en de letterlijke vertaling:" pad naar iets". Dienovereenkomstig omvat het pad een opeenvolging van stappen, fasen die moeten worden gedaan en overwonnen om het einde te bereiken, wat het uiteindelijke doel is om langs dit pad te reizen. Daarom werd in deze context het concept "methode" gedefinieerd als een logische opeenvolging van acties die leiden tot het bereiken van het doel. Het kan ook gezegd worden dat methode- dit is een reeks acties die in hun logische volgorde worden ondernomen, wat leidt tot het bereiken van een bepaald doel van de activiteit. In beide gevallen is het pad echter niet identiek aan de middelen en vormen van zijn passage, dat wil zeggen, het concept van "methode" is niet identiek aan het concept van "methode".

Het formulier activiteit bepaalt de aard van de relatie tussen de onderdelen van het activiteitenproces.

Bijvoorbeeld, in manier metaalbewerking, "zagen" genoemd, zijn de volgende componenten te onderscheiden: middelen activiteit  bestand bepaalde vorm en afspraken; methode activiteiten  heen en weer gaande bewegingen uitgevoerd door een bestand in een bepaald vlak; het formulier werkzaamheden  individuele handmatige bewerking van metaal.

Uit het voorgaande kunnen we concluderen dat met het belang en de onvervreemdbaarheid van middelen en vormen van activiteit in de structuur van een bepaalde methode, het nog steeds gebaseerd is op de methode van activiteit, omdat daarin de acties die nodig zijn om het doel te bereiken van de activiteit worden uitgevoerd, en de hele reeks acties, die in feite de activiteit zelf zijn en de essentie van de methode vormen.

Op basis hiervan kan worden geconcludeerd dat een methode van activiteit kan een reeks methoden en middelen worden genoemd die geschikt zijn voor hen, evenals vormen van een bepaalde activiteit, of  een reeks methoden van deze activiteit.

Wat het onderwijs betreft, definieert de methodologie van een vak bijvoorbeeld "de taken van het bestuderen van een bepaald onderwerp en de inhoud ervan", evenals "de ontwikkeling, in overeenstemming met de doelstellingen en inhoud van de opleiding, van methoden , methodologische instrumenten en organisatorische vormen van opleiding”. Op basis van deze definitie kan worden gesteld dat de middelen en vormen van activiteit altijd zijn: onlosmakelijk met elkaar verbonden met werkwijzen en moeten daarvoor geschikt zijn. Als we abstractie maken van de definitie van methodologie als een wetenschap die de patronen van activiteit onderzoekt (in ons geval leren), of als een wetenschap over methoden van activiteit, definiëren we het als volgt.

Methodologie activiteit is een reeks methoden van een bepaalde activiteit met adequate middelen en vormen.

Bij de ontwikkeling van een methodologie kan men een bepaalde logische volgorde van acties onderscheiden. In een algemene vorm ziet zo'n reeks eruit zoals in de afbeelding.

Dergelijke activiteit op het gebied van productie omvat bijvoorbeeld: verwerking, fabricage, verandering van de staat, eigenschappen, vorm van het object (subject) van activiteit. Tegelijkertijd, aangezien de definitie van methodologie naast methoden ook middelen en vormen van activiteit omvat, kunnen we in feite niet spreken over een reeks methoden, maar ook over een reeks manieren van een bepaalde activiteit.

Waarom komt de term "methode" van het woord "methode" en niet van "methode"?

Ten eerste, als de reeks methoden een techniek is, dan is, volgens de wetten van de logica, de reeks methoden respectievelijk " methode”, maar er is geen woord in het Russisch, Oekraïens en andere Slavische talen. Daarom wordt de verzameling methoden nog steeds een methodologie genoemd.

Ten tweede, zoals hierboven vermeld, is de basis van de activiteitsmodus nog steeds de methode van activiteit.

Op basis van de analyse van de definities van het begrip "technologie" in de tabel, die, net als de methodologie, technologie interpreteren als een reeks methoden voor een bepaalde activiteit (verwerking), is het echter niet duidelijk hoe de methodologie verschilt uit technologie. Laten we proberen dit terminologische probleem te begrijpen.

eerst, in algemene definities technologie geeft aan dat deze activiteit "in het productieproces" wordt uitgevoerd. Tegelijkertijd moet worden opgemerkt dat we het hebben over materiaalproductie, waar "verwerking, fabricage, verandering van de staat, eigenschappen, vorm van grondstoffen, materiaal of halffabrikaten" wordt uitgevoerd.

Ten tweede wordt het concept van "methodologie" meestal gebruikt in verband met training en opleiding (zoals bijvoorbeeld door S.I. Ozhegov in), dat wil zeggen, in de humanitaire sfeer, of in de sfeer die voorwaardelijk de sfeer van spiritueel kan worden genoemd. productie.

Wat is het verschil tussen deze twee concepten die de menselijke activiteit kenmerken?

Op het gebied van materiële productie is de mensheid, dankzij de ontwikkeling van wetenschap, techniek en technologie, erin geslaagd om te bereiken: gegarandeerd in termen van kwaliteit en kwantiteit van de prestaties.

Dergelijke successen op het gebied van spirituele productie, in het bijzonder training en opleiding, werden pas mogelijk nadat de techniek en technologieën een bepaald ontwikkelingsniveau hadden bereikt. Deze omvatten het creëren van adaptieve leersystemen, het gebruik van multimedia-instrumenten voor leren, waaronder bijvoorbeeld afstandsonderwijs, waarvan het gebruik mogelijk is geworden door de intensieve ontwikkeling van computer technologie. Met andere woorden, kan worden gesteld dat de gegarandeerd in termen van de kwaliteit en kwantiteit van het resultaat op het gebied van spirituele productie, werd het alleen mogelijk dankzij succes in de ontwikkeling van de sfeer van productie van materiaal, of liever, dankzij het gebruik van nieuwe, vanwege de ontwikkeling van technologie en technologie, middelen voor spirituele productie. Dergelijke middelen in opleiding zijn bijvoorbeeld: computers met de juiste software in de vorm van opleidings- en monitoringprogramma's; gebruik van internationale informatie netwerk internetten, ook in het systeem voor afstandsonderwijs; verschillende soorten moderne projectieapparatuur die vloeibare kristallen gebruikt, technisch geavanceerde trainingssystemen, enz., eindigend met het gebruik van laserpointers.

Het was de wens om een ​​resultaat te verkrijgen van een activiteit die gegarandeerd is in termen van kwaliteit en kwantiteit op het gebied van spirituele productie die aanleiding gaf tot de noodzaak om dergelijke methoden te gebruiken die, naar analogie met de sfeer van materiële productie, het mogelijk zouden maken om het te verkrijgen . Dienovereenkomstig werden ze technologieën op humanitair gebied in het algemeen en technologieën van training en onderwijs (pedagogische technologieën) op het gebied van onderwijs in het bijzonder genoemd.

Rekening houdend met de bovenstaande redenering, kunnen we de volgende definitie van algemene technologie voorstellen.

Technologie een systeem van werkwijzen (methoden, middelen en vormen) van handelen dat zorgt voor een kwalitatief en kwantitatief gegarandeerd eindresultaat.

Op de dit stadium redeneren over educatieve technologie (pedagogisch) kunnen we het volgende concluderen.

1. Technologie op het gebied van onderwijs is een techniek die garant staat voor een kwalitatief en kwantitatief eindresultaat.

2. Het verkrijgen van resultaten van hoge kwaliteit en kwantiteit bij gebruik: educatieve technologieën is niet afhankelijk van het onderwerp en het doel van training en opleiding. Tegelijkertijd moet de methodologie altijd rekening houden met hun individuele psychofysiologische kenmerken, is gebaseerd op de intuïtie van de leraar, dat wil zeggen, het is de manier van handelen van de auteur of een soort auteurstechnologie.

3. Techniek in het onderwijs is een tot vervolmaking gebrachte techniek waarbij door toepassing van een bijzondere combinatie van middelen, methoden en vormen van opleiden en opleiden individuele psychofysiologische kenmerken die het behalen van een gegarandeerd resultaat in de weg staan, worden geëgaliseerd. In dit verband moet worden opgemerkt dat deze "bijzondere combinatie" niets anders is dan systeem activiteiten met alle eigenschappen die inherent zijn aan het systeem: constante focus op het bereiken van het doel, hoge ruisimmuniteit, enz. Het zijn deze eigenschappen die kenmerkend zijn voor elk systeem dat het gegarandeerde resultaat van de activiteit garandeert.

4. Elke technologie is altijd gebaseerd op een bepaalde methodologie en omgekeerd is elke methodologie gebaseerd op een of andere technologie die is aangepast aan de persoonlijkheid van de leraar en studenten. In deze verhouding is de techniek meer een kunst en technologie meer een wetenschap. Over dit fenomeen V.P. Bespalko in het opschrift bij het eerste hoofdstuk van zijn beroemde monografie "The terms pedagogische technologie schreef: “Elke activiteit kan technologie of kunst zijn. Kunst is gebaseerd op intuïtie, technologie is gebaseerd op wetenschap. Alles begint met kunst, eindigt met technologie, zodat alles opnieuw begint.”

Als we onze redenering samenvatten, kunnen we de relatie tussen deze concepten definiëren.

^ Methode activiteit is integraal deel, element manier activiteiten. Op zijn beurt is het geheel van activiteiten: methodologie activiteiten. De methodologie, die een gegarandeerd resultaat geeft, ongeacht de persoonlijke kwaliteiten van het onderwerp en het object van activiteit, kan worden overwogen technologie.

Deze hele logische keten, aangepast aan het onderwijsveld, kan worden gebruikt om de elementen van het pedagogisch proces te karakteriseren.

Literatuur

Vasiliev I.B.

Methode, manier, techniek, technologie als pedagogische concepten

Er wordt een poging gedaan om het bestaande conceptuele apparaat van de pedagogiek te verduidelijken vanuit het standpunt van het idee van een georganiseerd terminologisch systeem. De interpretatie van de auteur van concepten als "methode", "methode", "techniek" en "technologie" met hun aanpassing aan het onderwijsveld wordt gepresenteerd. Hun correlatie en onderlinge relatie worden bepaald.

Vasiliev I.B.

Methode, methode, techniek, technologie als pedagogisch begrip

De poging om het conceptuele basisapparaat van de pedagogiek te verduidelijken vanuit de positie van representatie over het georganiseerde terminologische systeem was voltooid. De interpretatie van de auteur van begrip als "methode", "methode", "techniek" en "technologie" met hun aanpassing aan het kennisgebied wordt gepresenteerd. Gesigneerd їhnє svіvіdshennya ta vzaєmozv "taal.

I.B. Vasilyev

Methode, Proces, Techniek, Technologie als Pedagogische Concepten

Er is geprobeerd om door het bestaande conceptuele apparaat van de pedagogiek te specifiëren vanuit het oogpunt van een georganiseerd terminologisch systeem. De behandeling door de auteur van concepten als "methode", "proces", "techniek" en "technologie" met hun aanpassing aan de onderwijssfeer wordt voorgelegd, waarbij hun verhouding en onderlinge samenhang wordt bepaald.

Methodologie– de leerstelling van de beginselen van onderzoek, vormen en methoden wetenschappelijke kennis. De methodologie bepaalt de algemene oriëntatie van het onderzoek, de bijzonderheden van de benadering van het onderzoeksobject en de methode om wetenschappelijke kennis te organiseren.

Er zijn drie onderling samenhangende hiërarchische niveaus van methodologie: filosofische, algemeen wetenschappelijke en bijzondere methodologie. Filosofische methodologie- het hoogste niveau. De principes die in de geschiedenis van ff zijn geformuleerd, zijn daarvoor van doorslaggevend belang: de wet van de eenheid en strijd van tegenstellingen, de wet van de overgang van kwantiteit naar kwaliteit, de wet van negatie van negatie, de categorieën van algemeen, bijzonder en afzonderlijk , kwaliteit en kwantiteit; het principe van universele verbinding van verschijnselen, de principes van contradictie, causaliteit. Dit omvat ook de logica van wetenschappelijke kennis, die naleving van de wetten van de logica vereist met betrekking tot het bestudeerde fenomeen. Algemene methodologische onderzoeksmethoden- analyse en synthese van de bestudeerde fenomenen. Methodologische principes van cognitie ontwikkelen zich samen met de wetenschap.

Filosofische methodologie stelt de vormen van wetenschappelijke kennis vast, gebaseerd op de onthulling van de onderlinge relaties van wetenschappen. Afhankelijk van de principes die ten grondslag liggen aan de verdeling, zijn er: verschillende classificaties wetenschappen, waarvan de meest voorkomende de indeling is in fysisch en wiskundig, technisch, natuurlijk en humanitair.

Algemene wetenschappelijke methodologie is een veralgemening van de methoden en principes van het bestuderen van fenomenen door verschillende wetenschappen. Algemene wetenschappelijke onderzoeksmethoden - observatie, experiment, modellering, die zijn ander karakter afhankelijk van de aard van de wetenschap.

observatie omvat de selectie van feiten, het vaststellen van hun kenmerken, de beschrijving van het waargenomen fenomeen in verbale of symbolische vorm (grafieken, tabellen, enz.) Zijn eigenschappen en kenmerken: selectie van woordenschatgroepen, grammaticale eigenschappen van een woord, enz. Het vereist een goede kennis van de taal van de onderzoeker, de aanwezigheid van het zogenaamde etymologische instinct.

Experiment Dit is een experiment onder precies de juiste omstandigheden. In de taalkunde worden experimenten uitgevoerd met zowel instrumenten en apparaten (experimentele fonetiek, neurolinguïstiek) als zonder instrumenten (psycholinguïstische tests, vragenlijsten, enz.).

Modellering - een manier om de werkelijkheid te kennen, waarin objecten of processen worden bestudeerd door hun modellen te bouwen en te bestuderen. Onder model wordt verstaan ​​elke afbeelding (afbeelding, tekening, diagram, grafiek, enz.) of apparaat dat wordt gebruikt als een "substituut" voor een object of fenomeen. Het model is gebouwd op basis van een hypothese over de structuur van het origineel en is zijn functionele analoog. Het concept van een model deed zijn intrede in de taalkunde in de jaren zestig. in verband met de penetratie daarin van de ideeën en methoden van cybernetica.

Interpretatie – algemene wetenschappelijke methode kennis, die erin bestaat de betekenis van de verkregen resultaten te onthullen en op te nemen in het systeem van bestaande kennis. Zonder dit blijven hun betekenis en waarde onontdekt. In de jaren 60-70. een richting ontwikkeld - interpretatieve linguïstiek, die de betekenis en betekenis van taaleenheden in overweging nam, afhankelijk van de interpretatieve activiteit van een persoon.

Particuliere methodologie - methoden van specifieke wetenschappen: taalkundig, wiskundig, enz., gerelateerd aan filosofische en algemeen wetenschappelijke methodologie en kunnen worden geleend door andere wetenschappen. Taalkundige onderzoeksmethoden worden gekenmerkt door een zwakke formalisering van bewijs en een zeldzaam gebruik van instrumentele experimenten. De taalkundige voert de analyse uit door de beschikbare kennis over het object te superponeren op het specifieke materiaal (tekst), waaruit deze of gene selectie wordt gemaakt, en de theorie wordt opgebouwd op basis van voorbeeldmodellen. Vrije interpretatie van een verscheidenheid aan feitenmateriaal volgens de regels van de formele logica en wetenschappelijke intuïtie zijn karakteristieke kenmerken taalkundige methoden.

Termijn methode geen duidelijke interpretatie. VI Kodukhov stelt voor om 4 concepten te onderscheiden die door deze term worden uitgedrukt:

· Methode-aspect als manier om de werkelijkheid te kennen;

· Methode-receptie als een verzameling onderzoeksregels;

· Methodetechniek als procedure voor het toepassen van de methodereceptie;

· Methode-methode van beschrijving als een externe vorm van receptie en beschrijvingsmethoden.

Meestal wordt een methode opgevat als een gegeneraliseerde reeks theoretische attitudes, onderzoeksmethoden die verband houden met een bepaalde theorie. De methode kiest altijd die kant van het object van studie uit, die in deze theorie als de belangrijkste wordt erkend: het historische aspect van de taal - in de vergelijkende historische taalkunde, het psychologische - in de psycholinguïstiek, enz. Elk grote fase in de ontwikkeling van de taalkunde ging gepaard met een verandering in de onderzoeksmethode, de wens om een ​​nieuwe algemene methode:. Elke methode heeft dus zijn eigen reikwijdte, onderzoekt zijn eigen aspecten, eigenschappen en kwaliteiten van het object.

Onderzoeksmethodologie - de procedure voor het toepassen van een bepaalde methode, die afhangt van het aspect van de studie, de techniek en methoden van beschrijving, de persoonlijkheid van de onderzoeker en andere factoren. Dus bij de kwantitatieve studie van taaleenheden kunnen, afhankelijk van de doelstellingen van de studie, verschillende methoden worden gebruikt: benaderende berekeningen, berekeningen met een wiskundig apparaat, continue of gedeeltelijke bemonstering van taaleenheden, enz. De methodologie omvat alle stadia van het onderzoek: observatie en verzameling van materiaal, de keuze van analyse-eenheden en het vaststellen van hun eigenschappen, de beschrijvingsmethode, de analysemethode, de aard van de interpretatie van het bestudeerde fenomeen. Het verschil in scholen binnen dezelfde taalkundige trend ligt meestal niet in onderzoeksmethoden, maar in verschillende methoden voor het analyseren en beschrijven van de stof, de mate van ernst, formalisering en betekenis in de theorie en praktijk van onderzoek. Zo worden bijvoorbeeld verschillende scholen van het structuralisme gekarakteriseerd: het Praagse structuralisme, de Deense glossematica, het Amerikaanse descriptivisme.

De methode, methodiek en methodiek zijn dus nauw met elkaar verbonden en vullen elkaar aan. De keuze voor het methodologische principe, de reikwijdte van de methode en de methodologie hangt af van de onderzoeker, de doelen en doelstellingen van het onderzoek.

Afgestudeerde studenten ervaren vaak een veelvoorkomend probleem. Bij consultaties, voorverdediging of zelfs verdediging kan de academische raad een afgestudeerde student beschuldigen van verwarrende concepten - methoden en onderzoeksbenaderingen. Professoren zijn eigenlijk niet altijd objectief: deze twee concepten liggen heel dicht bij elkaar en het gebruik ervan is strikt contextafhankelijk.

De uitdrukking "wetenschappelijke benadering van onderzoek" kan op verschillende manieren worden gebruikt. Allereerst kan deze term worden gebruikt om strikte naleving van de regels van de wetenschappelijke methodologie aan te duiden onderzoekswerk. Het gaat over over de belangrijkste kenmerken van wetenschappelijke kennis: complexiteit, objectiviteit, systematiek, enzovoort. Op deze manier, correct gebruik methoden van wetenschappelijke kennis in het werk impliceert automatisch een wetenschappelijke benadering.

In een andere betekenis wordt de term 'wetenschappelijke benadering' gebruikt om de algemene richting van de activiteit aan te duiden, het fundament waarop de onderzoeker is gebaseerd in een poging zijn doelen te bereiken. Dit is de naam van het systeem van standpunten, standpunten, waarvan de wetenschapper wordt afgestoten. Het belangrijkste waarin de methode verschilt van de benadering bij deze interpretatie van termen is de schaal. De aanpak combineert verschillende methoden, omvat de basisprincipes van onderzoek, stuurt de vector van werk. De methode is slechts een hulpmiddel om het doel binnen de gestelde grenzen te bereiken.

Zowel de wetenschappelijke benadering als de onderzoeksmethoden kunnen algemeen wetenschappelijk zijn. Dit betekent dat ze theoretisch in alle richtingen kunnen worden gebruikt in onderzoek. Er zijn ook eng specifieke benaderingen. In de sociologie is het bijvoorbeeld mogelijk om fenomenologische, sociaal-culturele, conflictologische, structureel-functionele benaderingen te gebruiken. Hiervan wordt alleen de structureel-functionele benadering gebruikt in andere disciplines, bijvoorbeeld in het management, naast de project- en procesbenadering. De meest voorkomende zijn systemische en structureel-functionele benaderingen.

Een systeembenadering is een principe dat fenomenen als een geheel moet beschouwen. In het kader van het te bestuderen object zijn alle aspecten en kenmerken met elkaar verbonden en ondeelbaar. De eigenschappen van een geheel object kunnen niet worden gelijkgesteld aan de som van de effecten die elk van zijn componenten afzonderlijk uitvoert. Interactie, ze beïnvloeden elkaar, daarom kunnen ze alleen worden bestudeerd tijdens hun complexe, gezamenlijk werk. Elk systeem wordt verondersteld dynamisch te zijn en voortdurend te veranderen, daarom kunnen gegevens lange tijd niet als betrouwbaar worden beschouwd.

De structureel-functionele benadering is een richting waarin elk onderdeel van het systeem zijn eigen kenmerken heeft. Met deze benadering moet de onderzoeker zich niet concentreren op de interactie van de componenten van het systeem, maar op de kenmerken van deze componenten.

Verder kan een verkennende benadering worden gebruikt om twee tegengestelde standpunten weer te geven. Bijvoorbeeld evolutionistische en creationistische benaderingen, kwalitatief en kwantitatief, logisch en historisch, enzovoort. BIJ nauwe betekenis gebruik het woord paradigma. Structureel-functioneel en systeembenaderingen kan in dit geval worden gebruikt als een voorbeeld van twee paradigma's die in betekenis tegengesteld zijn.

Katerina Orlova, Tomsk

Namens de hele school spreek ik mijn dankbaarheid uit voor de herhaalde hulp bij het plaatsen van populair-wetenschappelijk materiaal op gespecialiseerde sites. Bedankt voor het dag en nacht werken!

Daria Ward, St. Petersburg

Eindelijk is er een normaal populairwetenschappelijk tijdschrift verschenen, waar iedereen materiaal kan publiceren: zowel een professor als een leraar op een basisschool.

TAAL LEERMETHODEN

Plan.

II. Beschrijvende taalleermethode

III. vergelijkende methode:

IV. Vergelijkend-historische methode in de taalkunde

V. Constructieve methoden

VI. distributie methode:

VII. Component analyse methode:

VIII. psychologische methode in de taalkunde

IX. Neurolinguïstische methoden

X. Kwantitatieve methoden bij het leren van talen

XI. Sociolinguïstische methoden

observatie,

Experiment,

modellering, die van verschillende aard zijn, afhankelijk van de specifieke kenmerken van de wetenschap.

observatie omvat de selectie van feiten, het vaststellen van hun tekens, de beschrijving van het waargenomen fenomeen in verbale of symbolische vorm, in de vorm van grafieken, tabellen, geometrische structuren, enz. taalkundige observatie betreft de selectie van linguïstische verschijnselen, de selectie van een bepaald feit uit mondelinge of schriftelijke spraak, de correlatie met het bestudeerde paradigma van het fenomeen.

Experiment als algemene wetenschappelijke onderzoeksmethode is het een gefaseerd experiment onder nauwkeurig rekening gehouden omstandigheden. In taalkundige experimenten worden zowel met gebruikmaking van instrumenten en apparaten (experimentele fonetiek, neurolinguïstiek) als zonder instrumenten (psycholinguïstische tests, vragenlijsten, enz.) uitgevoerd.

Modellering is een manier om de verschijnselen van de werkelijkheid te kennen, waarin objecten of processen worden bestudeerd door constructie en onderzoek van hun modellen. Model in brede zin is het elke afbeelding (mentaal of voorwaardelijk: afbeelding, beschrijving, diagram,
tekening, grafieken, enz.) of een apparaat dat wordt gebruikt als een "substituut", "vertegenwoordiger" van een object, proces of fenomeen. Elk model is gebouwd op basis van een hypothese over de mogelijke structuur van het origineel en is zijn functionele analoog, waardoor kennis van het model naar het origineel kan worden overgedragen. Het concept van een model werd in de linguïstiek in de jaren 60-70 van de XX eeuw op grote schaal opgenomen in verband met de penetratie van de ideeën en methoden van cybernetica in de linguïstiek.

Een belangrijk algemeen wetenschappelijk element van het cognitieproces is: interpretatie(van Latijnse interpretatio - uitleg, interpretatie), waarvan de essentie is om de betekenis van de resultaten van de studie te onthullen en op te nemen in het systeem van bestaande kennis. Zonder de opname van nieuwe gegevens in het systeem van bestaande kennis, hun betekenis
en waarde blijven onzeker. In de jaren 60-70 van de twintigste eeuw ontstond en ontwikkelde zich een hele wetenschappelijke richting - interpretatieve taalkunde, die de betekenis en betekenis van taaleenheden beschouwde als afhankelijk van de interpretatieve activiteit van een persoon.

3. Privé-methodologie omvat methoden van specifieke wetenschappen, bijvoorbeeld wiskundige,

biologisch,

linguïstisch, enz., die correleren met filosofische en algemene wetenschappelijke methodologie, en die ook door andere wetenschappen kunnen worden overgenomen.

Taalkundige onderzoeksmethoden worden voornamelijk gekenmerkt door het zeldzame gebruik van instrumentele experimenten en zwakke formalisering van bewijs. De taalkundige voert de analyse meestal uit door de beschikbare kennis over het onderzoeksobject te superponeren op het specifieke materiaal (tekst) waaruit een of ander monster is gemaakt, en de theorie wordt gebouwd op basis van voorbeeldmodellen. Vrije interpretatie van een verscheidenheid aan feitenmateriaal volgens de regels van de formele logica en wetenschappelijke intuïtie zijn kenmerkende kenmerken van taalkundige methoden.

Termijn"Methode" als een manier om fenomenen te onderzoeken is nooit eenduidig ​​begrepen.

Meest voorkomend de methode wordt begrepen gegeneraliseerde sets van theoretische attitudes, onderzoeksmethoden die verband houden met een bepaalde theorie.

De meest algemene methode is altijd een "methode-theorie"-eenheid, waarbij die kant van het object van studie wordt geïsoleerd, die in deze theorie als de belangrijkste wordt erkend. Bijvoorbeeld het historische aspect van taal in de vergelijkende historische taalkunde, het psychologische aspect in de psycholinguïstiek, het structurele aspect in de structurele taalkunde, enz. Elke belangrijke fase in de ontwikkeling van de taalkunde, gekenmerkt door een verandering in opvattingen over de taal, ging gepaard met een verandering in de onderzoeksmethode, de wens om een ​​nieuwe algemene methode te creëren.
Elke methode heeft dus zijn eigen reikwijdte, onderzoekt zijn aspecten, eigenschappen en kwaliteiten van het object. Het gebruik van de vergelijkend-historische methode in de taalkunde wordt bijvoorbeeld geassocieerd met de relatie van talen en hun historische ontwikkeling, de statistische methode wordt geassocieerd met discretie.
taaleenheden, hun verschillende frequentie, enz.

Onderzoeksmethode is een procedure voor het toepassen van een bepaalde methode, die afhangt van het aspect van het onderzoek, de techniek en methoden van beschrijving, de persoonlijkheid van de onderzoeker en andere factoren.

Bij de kwantitatieve studie van taaleenheden kunnen bijvoorbeeld, afhankelijk van de doelstellingen van de studie, verschillende methoden worden gebruikt:

schattingen worden gemaakt

nauwkeurige berekeningen met behulp van wiskundige apparaten,

continue of gedeeltelijke bemonstering van taaleenheden en dergelijke. De methodologie omvat alle stadia van het onderzoek:

Observatie en verzameling van materiaal,

De keuze van analyse-eenheden en de vaststelling van hun eigenschappen,

manier van beschrijving,

analyse ontvangen,

De aard van de interpretatie van het bestudeerde fenomeen.

Meest goede methode en ontvangst van het onderzoek levert mogelijk niet de gewenste resultaten op zonder de juiste onderzoeksmethodologie. Bij het karakteriseren van elk van de taaltrends en -scholen nemen methodologische problemen daarin een meer of mindere plaats in. Het verschil in scholen binnen dezelfde taalkundige trend, richting ligt meestal niet in onderzoeksmethoden, maar in verschillende methoden voor het analyseren en beschrijven van het materiaal, de mate van ernst, formalisering en betekenis in de theorie en praktijk van onderzoek. Zo worden bijvoorbeeld verschillende scholen van het structuralisme gekarakteriseerd: het Praagse structuralisme, de Deense glossematica, het Amerikaanse descriptivisme.

Methodiek, methode en methodologie zijn dus nauw verwante en complementaire concepten. De keuze in elk specifiek geval van een of ander methodologisch principe, de reikwijdte van de methode en methodologie is afhankelijk van de onderzoeker, doelen
en onderzoeksdoelen.

TAAL LEERMETHODEN

Plan.

I. Methodologie, methode, techniek: overeenkomsten en verschillen

Beoefenaars halen vaak de concepten "vorm" en "methode" door elkaar, dus laten we beginnen met ze te verduidelijken.

Vorm van studie- dit is een georganiseerde interactie tussen de leraar (leraar) en de student (student). Het belangrijkste hier is de aard van de interactie tussen de leraar en studenten (of tussen studenten) tijdens het verwerven van kennis en het vormen van vaardigheden en capaciteiten. Vormen van onderwijs: voltijd, deeltijd, avond, zelfstandig werk van studenten (onder begeleiding van een docent en zonder), hoorcollege, werkcollege, praktijkles in de klas (workshop), excursie, industriële praktijk, keuzevak, overleg , test, examen, individueel, frontaal, individueel -groep. Ze kunnen zowel gericht zijn op de theoretische opleiding van studenten, bijvoorbeeld een lezing, een seminar, een excursie, een conferentie, " ronde Tafel”, overleg, verschillende soorten onafhankelijk werk studenten (SIW), en voor praktijk: praktijklessen, verschillende soorten ontwerpen (term paper, diploma), alle soorten praktijk, evenals SIW.

Methode(van Gr. methodos - "onderzoek") is een manier om natuurlijke fenomenen te bestuderen, een benadering van de fenomenen die worden bestudeerd, een systematisch pad van wetenschappelijke kennis en het vaststellen van de waarheid; in het algemeen - een techniek, methode of werkingswijze (zie het woordenboek met vreemde woorden); een manier om een ​​doel, een geordende activiteit op een bepaalde manier te bereiken (zie filosofisch woordenboek); een reeks technieken of operaties voor praktische of theoretische beheersing van de werkelijkheid, ondergeschikt aan de oplossing van een specifiek probleem. De methode kan een systeem van bewerkingen zijn bij het werken aan bepaalde apparatuur, technieken wetenschappelijk onderzoek en presentatie van het materiaal, methoden van artistieke selectie, generalisatie en evaluatie van het materiaal vanuit het standpunt van een of ander esthetisch ideaal, enz. /52, blz. 162/.

Er zijn meer dan 200 definities van de term "methode". Herbert Neuner en Yu. K. Babansky begrijpen de lesmethode als "opeenvolgende afwisseling van methoden van interactie tussen de leraar en studenten, gericht op het bereiken van een specifiek doel door de studie educatief materiaal” en vul aan dat de acties waaruit de methode bestaat, bepaalde bewerkingen omvatten. Deze handelingen worden aangeduid met de term "receptie" /53, p. 303/.

veronderstelt in de eerste plaats het doel van de leraar en zijn activiteit met de middelen die hem ter beschikking staan. Hierdoor ontstaat het doel van de student en zijn activiteit met de middelen die hem ter beschikking staan” /28, p. 187/.

Volgens I. Ya Lerner is "elke methode een systeem van bewuste opeenvolgende acties van een persoon, leidend tot het bereiken van een resultaat dat overeenkomt met het beoogde doel" /54, p. 186/.

Men zou kunnen blijven citeren over de definitie van het concept "methode", maar zelfs uit deze weinige suggereert de conclusie dat de methode een combinatie (eenheid) is van methoden en vormen van lesgeven die gericht zijn op het bereiken van een specifiek leerdoel, dat wil zeggen, de methode weerspiegelt als een manier en de aard van de organisatie van cognitieve activiteit van studenten. Het belangrijkste dat de methode onderscheidt van de vorm is het doel en het feit dat de methode de methode van kennisverwerving en de mate (aard) van de deelname van de student zelf specificeert.

Er moet echter worden opgemerkt dat er twee niveaus van lesmethoden zijn: algemeen didactisch en bijzonder didactisch, of specifiek onderwerp.

Bij bepaalde vakmethoden gaat het meestal om wat op algemeen didactisch niveau methoden, methoden en onderwijsvormen worden genoemd. Vandaar de verwarring tussen de begrippen methode en vorm.

Algemene didactische methoden zijn:
- verklarend en illustratief,
- reproductief (reproductie),
- Probleemstelling
- gedeeltelijk zoeken (heuristiek),
- onderzoek /28/.

De verklarende-illustratieve of informatie-ontvankelijke methode bestaat uit het feit dat de leraar informatie over het studieobject op verschillende manieren presenteert, en de studenten het met alle zintuigen waarnemen, beseffen en onthouden. Dit is een van de meest economische manieren de jongere generatie een algemene en gesystematiseerde ervaring van de mensheid geven. Het vormt niet de vaardigheden en capaciteiten om deze kennis te gebruiken, maar zorgt voor reproductieve activiteit van het 1e niveau - herkenning en kennis van het 1e niveau - kennis-kennissen.

De reproductiemethode omvat de voorbereiding door de leraar van taken voor studenten om hun kennis en activiteitsmethoden te reproduceren (problemen oplossen, experimenten reproduceren, conclusies, enz.). Soort activiteit - reproductief, niveau van mentale activiteit - 2e - reproductie, 2e kennisniveau - kenniskopieën.

Deze methode kent een aantal vormen en manieren van manifestatie (schriftelijk, mondeling, inductief, deductief).

De probleempresentatie ligt in het feit dat de leraar een probleem stelt en het tegenstrijdige pad en de logica van de oplossing zelf onthult, studenten controle geeft over deze logica, hen ertoe aanzet vragen te stellen en hen een hoger denkniveau laat zien dat voor hen toegankelijk is . Een voorbeeld van een problematische presentatie van het materiaal is de openbare lezing van K.A. Timiryazev (1843-1920) “On Plant Life”. Aan het begin van de lezing wordt een probleem gesteld: waarom groeien wortel en stengel in tegengestelde richting? De docent geeft de luisteraars geen kant-en-klare uitleg, maar vertelt hoe de wetenschap tot deze waarheid is gekomen. Rapporteert hypothesen, geeft beschrijvingen van die experimenten die te zijner tijd door wetenschappers zijn gedaan om hypothesen over de oorzaken van dit fenomeen te testen; vertelt hoe de invloed van vocht, licht en zwaartekracht werd bestudeerd. En dan kijkt hij naar de spanningsfactor van de wortel- en stengelweefsels, waardoor ze in tegengestelde richting groeien. Zoals uit het voorbeeld blijkt, verscheen probleemgestuurd leren in de praktijk nu niet, maar pas in de jaren 80 begonnen boeken en artikelen over de theorie en praktijk van probleemgestuurd leren te verschijnen.

De essentie van de methode is dat de student, volgens de logica van de presentatie, de stadia leert van het oplossen van het hele probleem. De problematische presentatie van het materiaal activeert het denken van studenten, in tegenstelling tot het informatieve, dat wil zeggen het overbrengen van kant-en-klare conclusies, waarbij een verklarende en illustratieve methode nodig is. Bij een problematische presentatie worden studenten gehecht aan de methoden van het zoeken naar kennis, worden ze opgenomen in de sfeer van wetenschappelijk onderzoek en worden ze als het ware handlangers. wetenschappelijke ontdekking. Studenten zijn luisteraars, maar niet passief. Probleempresentatie zorgt voor productieve activiteit en mentale activiteit van het 3e niveau - toepassingen. (Leerlingen trekken zelf conclusies, in tegenstelling tot de verklarende-illustratieve methode, waarbij de docent conclusies trekt in) kant-en-klaar.) Kennis van het 3e niveau - kennis-vaardigheden.

Gedeeltelijke zoek (heuristische) methode. Het doel is om de leerlingen geleidelijk te betrekken bij onafhankelijke beslissing problemen, de implementatie van individuele stappen om het vastgestelde onderwijsprobleem op te lossen, individuele soorten onderzoek door middel van onafhankelijk actief zoeken. Tegelijkertijd kunnen leerlingen, afhankelijk van de gebruikte methoden, in verschillende stadia van de les met de zoekopdracht worden verbonden. Manieren om deze methode te implementeren:
a. Heuristische conversatie, dat wil zeggen een vraag-antwoordvorm van interactie tussen een leraar en studenten. Bij het revitaliseren van de cognitieve activiteit van leerlingen zijn vragen volgens didactici bijna van het grootste belang. De essentie van een heuristisch gesprek is dat de docent vooraf een systeem van vragen doordenkt, die elk de student aanzetten tot een kleine zoektocht. Het systeem van vooraf opgestelde vragen moet aan bepaalde eisen voldoen:
1) stimuleer zoveel mogelijk cognitieve activiteit studenten;
2) tegelijkertijd moet de student, gebruikmakend van de bestaande kennisbank, ernaar streven om bij het beantwoorden naar nieuwe informatie te zoeken. Alleen in dit geval zal het antwoord intellectuele problemen voor de student en een doelgericht denkproces veroorzaken. Het systeem van vragen moet verbonden zijn door een logische keten. De docent denkt niet alleen na over het systeem van vragen, maar ook over de verwachte antwoorden van de leerlingen en eventuele 'hints'. (Denk aan de Socratische methode!) Ten slotte vat de leraar zelf het belangrijkste punt samen. Deze methode vereist van de leraar meer pedagogische vaardigheden dan bij het geven van lessen met behulp van de verklarende en illustratieve methode.

b. Voorstellen van hypothesen door studenten bij het oplossen van onderwijsproblemen. Als we de enorme rol van hypothesen in wetenschappelijk onderzoek begrijpen, onderschatten we vaak de rol en plaats van hypothesen van studenten bij het onderwijzen van welk onderwerp dan ook. Een bekwame combinatie van deze techniek met experimenteel onderzoek maakt het mogelijk om het pad van wetenschappelijke kennis in het onderwijs te implementeren: "van een probleem naar een hypothese, van een hypothese naar een experiment, van een experiment naar een theoretisch begrip van de conclusies", dan tot nieuw probleem, en sommige van deze manieren gaan leerlingen actief, zelfstandig, een gedeeltelijke zoektocht uitvoeren in de studie van het probleem. De docent leidt hen vakkundig om de hypothese te onderbouwen. De gedeeltelijke zoekmethode (heuristische) biedt productieve activiteit, mentale activiteit van het 3e en 4e niveau (toepassing, creativiteit) en het 3e en 4e niveau van kennis, kennisvaardigheden, kennistransformatie.

De onderzoeksmethode is gebaseerd op het ontwerpen van onderzoekstaken en problematische taken die zelfstandig door studenten worden opgelost met daaropvolgende supervisie van de docent.

Het systeem is gebaseerd op de principes die zijn ontwikkeld door de Sovjet-pedagogische wetenschap, waaronder de academicus L.V. Zankov, waaronder: lesgeven op een hoog niveau wetenschappelijk niveau, grote blokken, voorsprong op theoretische kennis, meerdere herhalingen, "open vooruitzichten", d.w.z. het vermogen om de beoordeling te verbeteren, conflictvrije situaties, enz. De onderzoeksmethode zorgt voor de productieve activiteit van de student op het allerlaatste moment hoog niveau, op het 4e, d.w.z. creativiteit, die kennistransformaties geeft, het 4e kennisniveau.

Al deze methoden verschillen dus in de aard van de cognitieve activiteit van de student en de activiteit van de leraar die deze activiteit organiseert. Tijdens de les kun je een combinatie van methoden gebruiken, bijvoorbeeld:

Elke methode heeft een bepaalde structuur - inductief, deductief of inductief-deductief (van bijzonder naar algemeen en vice versa). Elke methode biedt een bepaald type activiteit en een niveau van mentale activiteit en kennis.

Om de leerdoelen te bereiken wordt gebruik gemaakt van verschillende specifieke didactische methoden, middelen, organisatiesystemen en vormen. Meestal worden ze gekenmerkt door de soorten activiteiten van de leraar en student: lezing, verhaal, gesprek, werken met een leerboek, demonstratie van natuurlijke objecten, experimenten, arbeidsoperaties, visuele hulpmiddelen, observaties, oefeningen, enz. Volgens de bron van kennis worden privé-didactische methoden onderverdeeld in drie groepen: verbaal (auditief, audiovisueel, boek, enz.), visueel (filmstrip, film, video, illustraties), praktisch. Volgens didactische taken worden methoden van onderwijs, training, ontwikkeling van vaardigheden, d.w.z. onderwijsmethoden, onderscheiden. Classificeer methoden en logische vormen denken: visueel-objectief, visueel-figuratief en verbaal-logisch. Zoals u kunt zien, zijn er daarom meer dan 200 definities van het concept "methode", die het bestaan ​​van zowel algemene didactische methoden als onderwijsvormen aangeven, die in wezen specifieke didactische methoden zijn.

Dus zowel algemene didactische als specifieke didactische methoden verschillen in het doel en de aard van de cognitieve activiteit van de student en de activiteit van de leraar die deze activiteit organiseert om een ​​specifiek doel te bereiken.

BIJ onderwijsproces het principe van eenheid van onderwijs, opvoeding en ontwikkeling werkt.

De verklarende-illustratieve methode brengt naar voren: aandacht, discipline, terughoudendheid, observatie, geduld, uithoudingsvermogen, enz.; reproductief: logica van presentatie, toewijding, nauwkeurigheid, observatie, systematisch werk; probleempresentatie: aandacht, observatie, inversie van denken, logica van denken.

Gedeeltelijke zoek- en onderzoeksmethoden bieden studenten geweldige kansen om zich voor te bereiden op zelfstudie, verantwoordelijkheid, activiteit, onafhankelijkheid, initiatief, omkering van denken, enz. te ontwikkelen.

De keuze van de methode hangt af van de capaciteiten van de leraar zelf als specialist, wetenschapper en leraar. Niet universele methode:, wat altijd optimaal zou zijn. Hoe beter de leraar zijn vak kent, de pedagogische en psychologische wetten van het leerproces kent, hoe waarschijnlijker dat hij de pedagogisch meest effectieve manier van lesgeven zal kiezen.

Het geheel van methoden van doelmatig gedrag is het onderwerp van methodologie - een tak van pedagogische wetenschap. Methodologie verscheen eerder dan didactiek. Het beschrijft de regels en methoden voor het onderwijzen van een bepaald academisch onderwerp: methoden voor het onderwijzen van taal, wiskunde, natuurkunde, enz.