Algemene organisatievormen van onderwijsactiviteiten van studenten. Vormen van organisatie van educatieve activiteiten

Lesgeven en opvoeden op school en andere onderwijsinstellingen is onmogelijk zonder een duidelijke organisatie. Zelfs in zeer verre tijden waren vooruitstrevende wetenschappers en leraren op zoek naar dergelijke vormen van organisatie van onderwijswerk die zouden bijdragen aan de succesvolle oplossing van onderwijsproblemen. Georganiseerd leren vindt altijd plaats in een bepaald systeem, d.w.z. vereist een bepaalde volgorde en rationele volgorde. In de pedagogiek zijn er drie leersystemen bekend:

1) individuele opleiding;

2) klas-lessysteem;

3) systeem van lezingen en seminars (individueel - groep)

Bij individuele opleiding elke student voert zijn taak uit, en zelfs als de leraar met een groep werkt, wordt het werk met elke student afzonderlijk uitgevoerd. Individueel leren is heel lang geleden ontstaan en was vooral gebruikelijk op middeleeuwse scholen. Ondanks een aantal positieve aspecten (direct contact tussen docent en leerlingen, het vermogen om de leerling tijdig te helpen bij moeilijkheden) heeft dit systeem belangrijke nadelen: de leerkracht besteedt zijn tijd en moeite aan slechts één leerling, er is geen team van studenten in dergelijke klassen, wat hun educatieve waarde vermindert.

klas het systeem dat in de 16e eeuw ontstond was een grote stap voorwaarts. In de 17e eeuw werd het populairder. Ingeleid door Jan Amos Kamensky.

De essentie van het klas-lessysteem is als volgt:

1) studenten worden ingedeeld in klassen op basis van leeftijd en opleidingsniveau en voeren gemeenschappelijk werk uit;

2) de training is opgedeeld in secties en thema's, die op hun beurt zijn onderverdeeld in een aantal gelijkmatig en opeenvolgend geordende delen die volgens een bepaald lesschema op elkaar volgen.

De voordelen van het klas-lessysteem van het onderwijs liggen in de economie, in het feit dat het toegankelijkheid, consistentie, leerkracht biedt en voorwaarden schept voor de vorming van een team van studenten. Met het klas-lessysteem is de rol van de leraar groot, die de organisator en leider van het onderwijs is educatief proces, zijn hoofdfiguur.

Gebreken. In dit systeem neemt de belasting van de leraar toe, de leraar moet een gedifferentieerde en individueel persoonlijke aanpak introduceren. Hij moet zich kunnen opdelen in verschillende groepen, hij moet materiaal geven zodat het voor alle kinderen geschikt is.

Bij hoorcollege-werkcollege (individueel - groepsvorm) systeem, de belangrijkste vormen van onderwijs zijn lezingen en seminars. Kenmerkend is ook de onderverdeling educatief proces in afzonderlijke schakels en de beschikbaarheid van gespecialiseerde vormen van het onderwijsproces in elke schakel (lezingen, seminars, practica, colloquia). Met dit trainingssysteem worden verschillende trainingsgroepen gemaakt: streams, groepen, subgroepen. Daarnaast kunnen lessen worden gegeven met individuele studenten volgens een individueel plan.

Het college-seminarsysteem heeft zijn voor- en nadelen. Het nadeel is enige afstand van de leraar van de studenten. Tegelijkertijd komt de diepgang, het wetenschappelijke karakter van het onderwijs, het beste uit technisch materiaal, economie. Dit onderwijssysteem is typerend voor universiteiten en deels voor de bovenbouw van het secundair onderwijs.

Het systeem van lezingen en seminars heeft de volgende formulieren organisatie van educatief werk: lezingen, workshops, seminars, consultaties, keuzevakken.

Lezing- dit is een systematische weergave van de essentie van een bepaald probleem van wetenschappelijke, sociaal-politieke, morele of ideologische en esthetische inhoud, uitgebreid en georganiseerd in een toegankelijke vorm. Het logische middelpunt van de lezing is enige theoretische generalisatie met betrekking tot de sfeer van wetenschappelijk bewustzijn. De specifieke feiten die aan een gesprek of verhaal ten grondslag liggen dienen hier slechts ter illustratie of als eerste aanzet.

De overtuigingskracht van het bewijsmateriaal en de argumenten, de validiteit en compositorische harmonie, het levendige en oprechte woord van de leraar dragen bij aan de ideologische en emotionele impact van de lezingen.

Het is mooi complexe vorm organisaties leeractiviteiten. De docent moet niet alleen duidelijk, in een strikt logische volgorde, de leerstof presenteren, maar ook de aandacht en het denken van de leerlingen voldoende vasthouden. hoog niveau gedurende de hele lezing. Voor dit doel, evenals om de perceptie van het materiaal en het begrip ervan tijdens het geven van een lezing te verbeteren, worden verschillende methodologische technieken veel gebruikt: vragen aan het publiek worden gesteld, figuren en tabellen worden getoond, krijtnotities worden op het bord gegeven , levendige feiten en voorbeelden worden gegeven, gebaren en gezichtsuitdrukkingen worden gebruikt, intonatie en stemsterkte veranderen, enz.

Studenten zijn bijzonder gevoelig voor de heldere en onafhankelijke manier van denken van de leraar, voor zijn vermogen om een originele, onverwachte wending van het onderwerp te vinden, om feit van mening over feit te scheiden, om hun persoonlijke houding ten opzichte van het materiaal dat wordt gerapporteerd uit te drukken. Brede ontwikkeling van fondsen massa media leidde tot het fenomeen van gedwongen bewustzijn van studenten over verschillende gebeurtenissen en aspecten van de moderne wereld. Dit kan natuurlijk niet worden genegeerd. Tegelijkertijd is het niet moeilijk om te zien dat sommige studenten halve kennis zien als echte kennis. Kennis krijgt een persoonlijke betekenis, wordt geen passieve eigenschap van mentale bagage, maar een actieprincipe, als het wordt verkregen als resultaat van kritisch mentaal werk, heeft het de test van kracht in het echte leven en de activiteit doorstaan. Dit lijkt echte kennis te zijn. Het is noodzakelijk om studenten te leren verder te gaan dan het voor de hand liggende, om de overgang te maken van fenomeen naar essentie.

Kennis krijgt een persoonlijke betekenis, wordt geen passieve eigenschap van mentale bagage, maar een actieprincipe, als het wordt verkregen als resultaat van kritisch mentaal werk, heeft het de test van kracht in het echte leven en de activiteit doorstaan.

seminars worden gebruikt als een vorm van creatieve discussie over het onderwerp of individuele kwesties in de geesteswetenschappen (literatuur, geschiedenis, sociale wetenschappen). Hun doel is om het zelfstandig werk van studenten te vergroten. Voor het seminarie maken studenten (2-3 personen) rapporten met behulp van aanvullende literatuur. Deze rapporten worden op het seminarie besproken, dus alle studenten bereiden zich erop voor, en zelfs speciale medesprekers, tegenstanders worden uitgekozen, die de rapporten moeten aanvullen, evalueren, bepaalde bepalingen moeten weerleggen of ondersteunen. Van groot belang bij het seminar is de inleidende toespraak van de docent en het samenvatten van de resultaten in de afsluitende toespraak. De seminarievorm van lessen wordt gebruikt in combinatie met andere vormen van opleidingsorganisatie.

Overleg worden gehouden op een speciaal daarvoor bestemde tijd, voornamelijk vóór de sessie, met studenten die om een of andere reden kennislacunes hebben of die willen stroomlijnen.

Het doel van de workshops is de ontwikkeling van vaardigheden om problemen van theoretische en industriële aard op te lossen. Tijdens de uren voor praktisch werk werken studenten in kleine groepen (3-5 personen) in laboratoria of in de praktijk, geleid door de instructies die hun door de leraar worden gegeven. De workshops worden afgesloten met een verslag.

De belangrijkste taak van buitenschoolse activiteiten is het verdiepen van kennis, ontwikkeling van vaardigheden en uiteenlopende interesses van studenten. Keuzevakken worden bepaald door de school of universiteit en studenten kiezen ze op basis van hun interesses en neigingen. Keuzevakken omvatten een meer diepgaande studie van individuele academische disciplines of die niet in het curriculum staan, bijvoorbeeld de basisprincipes van ethiek, esthetiek, bepaalde soorten kunst, technologie. Buitenschoolse activiteiten zijn een van de middelen van gedifferentieerd leren.

Vormen van organisatie van opleidingen

Pedagogische vorm- duurzaam voltooide organisatie van het pedagogisch proces in de eenheid van al zijn componenten. De vorm wordt beschouwd als een manier om de inhoud uit te drukken, en dus als de drager ervan. Dankzij de vorm krijgt de inhoud vorm, wordt aangepast aan het gebruik (bijlessen, briefing, quiz, toets, lezing, dispuut, les, excursie, gesprek, vergadering, avond, overleg, examen, liniaal, review, inval, enz.). Elke vorm bestaat uit dezelfde componenten: doelen, principes, inhoud, methoden en middelen van lesgeven.

Alle vormen zijn in complexe interactie. In elk van de vormen zijn de activiteiten van studenten anders georganiseerd. Op basis hiervan worden de vormen van studentenactiviteit onderscheiden: individueel, groep en frontaal (collectief, massa). Naar onze mening is het professioneler om de vormen van onderwijsorganisatie niet te beschouwen op basis van het aantal studenten dat deelneemt aan het onderwijsproces, maar op basis van de aard van de onderlinge verbindingen in het proces van cognitieve activiteit.

Individueel formulier- diepgaande individualisering van de opleiding, waarbij elke leerling een zelfstandige taak krijgt en een hoog niveau wordt verondersteld cognitieve activiteit en zelfstandigheid van elke leerling. Deze vorm is geschikt voor het uitvoeren van oefeningen, het oplossen van verschillende soorten problemen, geprogrammeerd leren, het verdiepen van kennis en het wegwerken van hiaten daarin.

De genoemde vormen van organisatie van educatieve activiteiten van studenten zijn alleen in onderlinge samenhang zeer waardevol en effectief.

Groepsvorm - voorziet in de verdeling van een groep studenten in subgroepen om bepaalde identieke of verschillende taken uit te voeren: een technologische route uitstippelen of studeren technologisch proces, ontwerp van armatuur of instrument, prestatie van laboratorium en praktisch werk, probleemoplossing en oefeningen.

voor vorm- omvat de gezamenlijke activiteit van de hele studiegroep: de leraar legt iedereen dezelfde taken op, legt het programmamateriaal vast, studenten werken aan één probleem. De leraar vraagt iedereen, praat met iedereen, controleert iedereen, etc. Studenten krijgen gelijktijdige vooruitgang in het leren.

Er moet een onderscheid worden gemaakt tussen onderwijsvormen en vormen van onderwijsorganisatie. Vormen van onderwijs weerspiegelen de manier waarop de leraar en leerlingen met elkaar omgaan: individuele vorm, collectief, individuele groep, paar, groep (team), paar.

Vormen van organisatie van training - een bepaald ontwerp van een afzonderlijke relatief complete trainingslink, die is gevuld met een bepaalde inhoud en onderhevig is aan specifieke doelen. Dergelijke vormen zijn: een les, een lezing, een werkcollege, een praktijkles, enz.

De belangrijkste vorm van onderwijs gedurende verschillende eeuwen (ontstaan aan het einde van de 17e eeuw) is de klassikale vorm. De les blijft, ondanks de vele tekortkomingen, de meest betrouwbare en universele vorm van lesgeven op school. klas systeem vaak probeerden ze te moderniseren, dankzij de innovators werden veel interessante vondsten ontdekt, maar geen van de gevonden opties kon de les vervangen, maar hielp alleen om deze te verrijken en aan te vullen.

Aan het einde van de achttiende eeuw. Engelse priester A. Bell en leraar J. Lancaster ontwikkelden en implementeerden in scholen de zogenaamde Bell-Lancaster-systeem wederzijds leren, de leraar onderwees eerst de ouderen en daarna onderwezen de ouderen de jongeren. Ondanks de positieve aspecten van wederzijds leren was de kwaliteit laag.

Gemaakt aan het einde van de 19e eeuw. Mannheim-systeem(met de naam van de stad Mannheim in Duitsland) werd geassocieerd met de verdeling van het onderwijsproces in stromen: voor de meest capabele kinderen met gemiddelde capaciteiten, incompetent en verstandelijk gehandicapt.

In de twintigste eeuw leraar E. Parkhurst stelde een systeem voor genaamd daltonplan(Dalton, VS). Aan het begin van het jaar kregen de studenten een taak en konden ze studeren in laboratoria, werkplaatsen en op de afgesproken tijd rapporteren over de voltooide taken. Er was geen rooster, individueel werk werd uitgevoerd in aanwezigheid van een leraar volgens een vrij rooster, maar het vakprincipe werd gerespecteerd. In de Sovjetschool van de jaren 20. individueel werk werd vervangen door groepswerk en de methode werd genoemd brigade-laboratorium.

Tegenwoordig zijn de ideeën en methoden van het Daltonplan gebruikt in het model van de Amerikaanse school "Leader", dat enige verspreiding heeft gekregen in Rusland. Ook bekend zijn: het plan van Trump - een combinatie van een collegesysteem met geïndividualiseerd leren; de methode van "leereenheden", die een flexibel schema introduceert, afhankelijk van het verzoek van de leraar voor de tijd die nodig is om een bepaald onderwerp te bestuderen; het project "graded classes", wanneer de student verder kan gaan dan het curriculum van het studiejaar (bijvoorbeeld een vak studeren volgens het programma van de 9e klas, een andere - de 10e klas). Een moderne les heeft vele soorten: een inleidende les, een les in het consolideren van het materiaal, een les in het systematiseren en generaliseren van het materiaal, een controle- en verificatieles, een gecombineerde les, problematisch of probleemzoekend (M. Makhmutov, I.Ya . Lerner), een heuristische les (A.V. .Khutorskoy), enz.

Voor het hoger onderwijs zijn de belangrijkste vormen van het leiden van lessen lezingen en seminars, die ontstonden in de eerste universiteiten in Europa in de 12e-14e eeuw. Lezing(van lat. Lectie- lezen) vond toen plaats als een luide lezing met commentaar op wetenschappelijke en religieuze verhandelingen en geschriften, die vóór de komst van de boekdrukkunst voor velen ontoegankelijk en onbegrijpelijk waren. Maar door de eeuwen heen is zijn rol veranderd, en nu is de lezing een vorm van live communicatie tussen de leraar en studenten. Kritiek in verband met de passieve positie van de student is tot op zekere hoogte gerechtvaardigd in relatie tot een puur informatief college, omdat. Momenteel zijn er veel moderne informatiemedia om te leren. Omdat veel leerlingen die geen ervaring hebben met het selecteren en verwerken van meerdere informatie het echter moeilijk vinden om hun eigen leerproces op te bouwen, fungeert de leraar als een soort piloot in deze informatie-oceaan. Bovendien veroudert de informatie snel, zodat de leraar zelf op een competente manier aanpassingen kan doen aan het onderwijsmateriaal. Een moderne lezing bevat niet alleen informatie, maar is ook bedoeld om interesse te wekken in het vakgebied dat wordt bestudeerd, om te leren analyseren en evalueren, om de wetenschappelijke basis te onthullen moderne technieken en technologieën. Een moderne lezing verliest vaak zijn monoloogkenmerken, met ervaren docenten verandert het in live communicatie met het publiek, waardoor het denken en bewustzijn van studenten wordt gestimuleerd en ontwikkeld.

Seminarie- een vorm van zelfstandig werk van studenten met de presentatie van de resultaten ervan. In tegenstelling tot schoollessen waarin het bestudeerde materiaal in twijfel wordt getrokken, herhaalt een seminar aan een universiteit niet grotendeels het materiaal van een lezing, maar is het bedoeld om de vaardigheden van onafhankelijke studie van educatief materiaal door studenten te vormen. Net als de lezing worden seminars vaak op de middelbare school gehouden. Seminars en praktische lessen vervullen verschillende functies:

Huidige controle over de resultaten van zelfstandig werk van studenten, hun vermogen om met primaire bronnen te werken;

Beheersen van de vaardigheden van zelfstandig presenteren door studenten met mondelinge presentaties en boodschappen; onderbouwing en verdediging van het eigen standpunt;

Studenten de regels leren voor het voeren van discussies en het vermogen om naar partners te luisteren;

Identificatie van individuele leerproblemen bij individuele studenten;

Identificatie van persoonlijke kenmerken van studenten die het verdere leren positief of negatief kunnen beïnvloeden.

Speciale seminars En speciale werkplaatsen worden meestal gehouden in seniorencursussen binnen een beperktere specialisatie en omvatten de beheersing van speciale middelen van professionele activiteit op het gebied van wetenschap of praktijk gekozen voor specialisatie.

IN laboratorium werk de integratie van theoretische en methodologische kennis met de praktische vaardigheden van studenten wordt uitgevoerd in omstandigheden die in verschillende mate dicht bij echte professionele activiteiten staan.

Onder methode de methode van gezamenlijke activiteit van de leraar en leerlingen in het proces van het stellen en oplossen van onderwijsproblemen wordt begrepen. Bij het ontwerpen van een proces fungeert de methode als een model van de komende activiteit. De methode kan ook worden gedefinieerd als een systeem van doelgerichte acties van de leraar, waarbij de cognitieve en praktische activiteiten van studenten worden georganiseerd bij het oplossen van onderwijsproblemen.

Receptie- een deel, een element van de methode en tegelijkertijd de concrete uitvoering ervan. De aard van de gebruikte technieken bepaalt grotendeels de essentie van de methode. Het verhaal van een leraar kan bijvoorbeeld worden belichaamd door de methoden van beschrijving, vertelling, dramatisering, en kan worden gebruikt door de methoden van redeneren, vergelijken, situatieanalyse; de gespreksmethode is via vragen die reproductie vereisen, onafhankelijk zoeken naar antwoorden door studenten, maar ook via de vragen van de studenten zelf. Het gebruik van verschillende technieken verandert ook de aard van de methode. In het eerste geval is het een verslaglegging of een onderwerpanalyse. In het tweede, iteratieve of heuristische gesprek.

Didactische methode- een reeks methoden en technieken. De methodologie kan variabel en dynamisch zijn, afhankelijk van de aard van het educatieve materiaal, het aantal leerlingen en andere omstandigheden. educatief proces. Beproefde standaardmethoden worden omgezet in technologieën.

Technologie- een nogal rigide vaste volgorde van acties van bewerkingen die het bereiken van een bepaald resultaat garandeert. De technologie bevat een bepaald algoritme voor het oplossen van onderwijsproblemen. Vanwege de complexiteit en dubbelzinnigheid van de taken die moeten worden opgelost, zijn technologieën in het onderwijs niet universeel van aard: de aard van de implementatie van technologie wordt voornamelijk beïnvloed door de persoonlijkheid van de leraar. Pedagogische activiteit is subjectief van aard, de leraar is altijd de auteur van zijn pedagogische activiteit, daarom is het bijna onmogelijk om het algoritme voor technologie-implementatie strikt te volgen. Vaker construeert de leraar een specifieke methodiek op basis van de geselecteerde technologie. Zoals we het begrijpen, is het onmogelijk om de pedagogische technologie van de auteur te herhalen, omdat de persoonlijkheid van de leraar wordt een onderdeel van deze technologie.

1) individuele opleiding;

2) klas-lessysteem;

3) systeem van lezingen en seminars (individueel - groep)

klas het systeem dat in de 16e eeuw ontstond was een grote stap voorwaarts. In de 17e eeuw werd het populairder. Ingeleid door Jan Amos Kamensky.

De essentie van het klas-lessysteem is als volgt:

1) studenten worden ingedeeld in klassen op basis van leeftijd en opleidingsniveau en voeren gemeenschappelijk werk uit;

2) de training is opgedeeld in secties en thema's, die op hun beurt zijn onderverdeeld in een aantal gelijkmatig en opeenvolgend geordende delen die volgens een bepaald lesschema op elkaar volgen.

De voordelen van het klas-lessysteem van het onderwijs liggen in de economie, in het feit dat het toegankelijkheid, consistentie, leerkracht biedt en voorwaarden schept voor de vorming van een team van studenten. In het klas-lessysteem is de rol van de leraar groot, die de organisator en leider is van het onderwijsproces, de hoofdfiguur ervan.

Bij hoorcollege-werkcollege (individueel - groepsvorm) systeem, de belangrijkste vormen van onderwijs zijn lezingen en seminars. Kenmerkend zijn ook de opdeling van het onderwijsproces in afzonderlijke schakels en de aanwezigheid van gespecialiseerde vormen van het onderwijsproces in elke schakel (colleges, werkcolleges, practica, colloquia). Met dit trainingssysteem worden verschillende trainingsgroepen gemaakt: streams, groepen, subgroepen. Daarnaast kunnen lessen worden gegeven met individuele studenten volgens een individueel plan.

Het college-seminarsysteem heeft zijn voor- en nadelen. Het nadeel is enige afstand van de leraar van de studenten. Tegelijkertijd zijn de diepgang, het wetenschappelijke karakter van het onderwijs, de beste technische uitrusting en de economie verzekerd. Dit onderwijssysteem is typerend voor universiteiten en deels voor de bovenbouw van het secundair onderwijs.

Het college-seminarsysteem kent de volgende vormen van organisatie van onderwijswerk: hoorcolleges, workshops, seminars, consultaties, keuzevakken.

Dit is een vrij complexe vorm van organisatie van educatieve activiteiten. De docent moet niet alleen duidelijk en in een strikt logische volgorde de leerstof presenteren, maar ook de aandacht en het denken van de toehoorders tijdens het college op een voldoende hoog niveau houden. Voor dit doel, evenals om de perceptie van het materiaal en het begrip ervan tijdens het geven van een lezing te verbeteren, worden verschillende methodologische technieken veel gebruikt: vragen aan het publiek worden gesteld, figuren en tabellen worden getoond, krijtnotities worden op het bord gegeven , levendige feiten en voorbeelden worden gegeven, gebaren en gezichtsuitdrukkingen worden gebruikt, intonatie en stemsterkte veranderen, enz.

Studenten zijn bijzonder gevoelig voor de heldere en onafhankelijke manier van denken van de leraar, voor zijn vermogen om een originele, onverwachte wending van het onderwerp te vinden, om feit van mening over feit te scheiden, om hun persoonlijke houding ten opzichte van het materiaal dat wordt gerapporteerd uit te drukken. De wijdverbreide ontwikkeling van de media heeft geleid tot het fenomeen van gedwongen bewustzijn van studenten over verschillende gebeurtenissen en aspecten van de moderne wereld. Dit kan natuurlijk niet worden genegeerd. Tegelijkertijd is het niet moeilijk om te zien dat sommige studenten halve kennis zien als echte kennis. Kennis krijgt een persoonlijke betekenis, wordt geen passieve eigenschap van mentale bagage, maar een actieprincipe, als het wordt verkregen als resultaat van kritisch mentaal werk, heeft het de test van kracht in het echte leven en de activiteit doorstaan. Dit lijkt echte kennis te zijn. Het is noodzakelijk om studenten te leren verder te gaan dan het voor de hand liggende, om de overgang te maken van fenomeen naar essentie.

Overleg worden gehouden op een speciaal daarvoor bestemde tijd, voornamelijk vóór de sessie, met studenten die om een of andere reden kennislacunes hebben of die willen stroomlijnen.

Vormen van organisatie van opleidingen

Individueel formulier- diepgaande individualisering van het leren, waarbij elke student een zelfstandige taak krijgt en een hoog niveau van cognitieve activiteit en onafhankelijkheid van elke student wordt verondersteld. Deze vorm is geschikt bij het uitvoeren van oefeningen, het oplossen van verschillende soorten problemen, geprogrammeerd leren, het verdiepen van kennis en het wegwerken van hiaten daarin.

De genoemde vormen van organisatie van educatieve activiteiten van studenten zijn alleen in onderlinge samenhang zeer waardevol en effectief.

Groepsvorm - voorziet in de verdeling van een groep studenten in subgroepen om bepaalde identieke of verschillende taken uit te voeren: een technologische route uittekenen of een technologisch proces bestuderen, een apparaat of gereedschap ontwerpen, laboratorium- en praktisch werk uitvoeren, problemen oplossen en oefeningen doen.

Huiswerk- logische voortzetting van klasactiviteiten op aanwijzing van de leraar met vastgestelde deadlines. Didactische doelen: consolidatie, verdieping, verbreding en systematisering van kennis; vorming van vaardigheden; zelfstandige beheersing van nieuw programmamateriaal; ontwikkeling van de onafhankelijkheid van het denken. Onderscheid maken tussen huiswerk van actuele en gevorderde aard (consolidatie van opgedane kennis in de les)

Excursie- een organisatievorm van onderwijs waarmee je kunt studeren diverse artikelen, fenomenen en processen gebaseerd op hun observatie in natuurlijke omstandigheden, om een directe en effectievere verbinding tussen leren en leven tot stand te brengen, om de cognitieve vaardigheden van studenten te ontwikkelen (aandacht, perceptie, observatie, denken, verbeelding), om de kenmerken van de verworven specialiteit. Er zijn inleidend, actueel (informatief), definitief. (observatie van fenomenen en objecten in natuurlijke omstandigheden)

Praktisch werk- een vorm van organisatie van het onderwijsproces, waarbij studenten in opdracht en onder begeleiding van een docent één of meer praktijkopdrachten uitvoeren. Het didactische doel is de vorming van professionele en praktische vaardigheden van studenten (gereedschap, apparaten, apparatuur, instructiemateriaal, naslagwerken, diagrammen, tabellen gebruiken, problemen oplossen en berekeningen maken, kenmerken bepalen).

Facultatieve cursus- een discipline die op hun vraag wordt bestudeerd om de wetenschappelijke en theoretische kennis ervan uit te breiden en te verdiepen nieuwste nummers programmamateriaal van bijzonder belang voor studenten (een discipline die op verzoek van studenten wordt bestudeerd om kennis over een bepaald onderwerp uit te breiden en te verdiepen. De meest relevante onderwerpen worden bestudeerd)

Onderwerp Olympiades- studentencompetitie beste optreden bepaalde taken op het gebied van de academische discipline. Doel: het identificeren en ontwikkelen van de vaardigheden van studenten.

En dan zijn er nog vormen als: Cursusontwerp, toets, examen, staatsexamen, gesprek, practicum, overleg, congressen

Deze werkvormen worden praktisch niet gebruikt. In het begin. school. Maar niet de laatste in belang yavd. Les.

Les- de belangrijkste pedagogische vorm van het organiseren van het proces van cognitie van de wereld door studenten, het beheersen van de levenservaring. Dit is op een bepaalde manier georganiseerde communicatie tussen de leraar en studenten, studenten onderling.

1. Soorten lessen:

gecombineerd;

Les over communicatie van nieuwe kennis;

Lespraktijk;

Generaliseren;

Controle;

Buitenschoolse leesles;

Les-excursie;

Een les in de vorming en consolidatie van vaardigheden en capaciteiten.

1. Uitvoeringsalgoritme voor d / z:

1) Voorbereiding van de werkplek: maak het oppervlak van de tafel vrij van onnodige dingen; organizer, klok, agenda, notitieboekjes, schoolboeken, aanvullende literatuur - dit alles moet op tafel liggen.

2) Classificeren op discipline.

3) Analyseer de reikwijdte van het werk.

4) Maak een plan voor de uitvoering van d/z: plan tijd voor de uitvoering van elke discipline; vakantietijd inplannen.

5) Directe uitvoering van d / z: lees de taak; denk na over en analyseer de betekenis van wat je leest; schrijf een taakvoorwaarde (stel een diagram op, breng het naar een vorm die handig is om te begrijpen); uitvoeren in conceptvorm; een controle uitvoeren; herschrijven in een schone kopie; rekening.

6) Stel de uitvoeringstijd voor elke discipline apart in.

7) Vergelijk met de uitvoeringstijd van de taak van gisteren, om de dynamiek van de uitvoeringstijd voor d / z te bepalen.

8) Stop alle benodigde benodigdheden in een koffer.

9) Bevrijd het bureaublad van onnodige items.

De bijbehorende organisatievormen van het onderwijs stellen schoolkinderen in staat het leven dieper en diverser te leren kennen, hun creatieve vermogens te ontwikkelen, zichzelf geestelijk te verrijken door aanvullende informatie te verwerven en zakelijke karaktertrekken in zichzelf te cultiveren.

Vraag nummer 2 "Pedagogisch proces"

1. Definitie van het begrip ped. proces

2. De structuur van de ped. proces, doel, doelstellingen, principes, stadia van ped. proces

3. Functies van ped. proces

4. Patronen van ped. proces

5. De rol van samenwerkingspedagogiek in ped. proces

1. Pedagogisch proces –

Het proces waarin de sociale ervaring van de opvoeder wordt overgedragen als de persoonlijkheid van de opvoeder;

Dit is een holistisch onderwijsproces van eenheid en onderlinge verbinding van opvoeding en onderwijs, gekenmerkt door gezamenlijke activiteiten, samenwerking en co-creatie van zijn onderwerpen, die bijdragen aan de meest volledige ontwikkeling en zelfrealisatie van het individu.

Wat wordt bedoeld met integriteit?

Integriteit - dit is een objectief, maar niet permanent eigendom van hen. Integriteit kan ontstaan in de ene fase van het pedagogisch proces en verdwijnen in een andere fase. De integriteit van pedagogische objecten wordt doelbewust gebouwd.

De componenten van een holistisch pedagogisch proces zijn de processen van onderwijs, training en ontwikkeling.

De integriteit van het pedagogische proces betekent dus de ondergeschiktheid van alle processen die het vormen aan het belangrijkste en enige doel - de alomvattende, harmonieuze en holistische ontwikkeling van het individu.

De integriteit van het pedagogisch proces komt tot uiting:

In de eenheid van de processen van opleiding, onderwijs en ontwikkeling;

In de ondergeschiktheid van deze processen;

In aanwezigheid van een algemeen behoud van de specifieke kenmerken van deze processen.

2. De opbouw van het pedagogisch proces:

Doel(eindresultaat)

Principes(hoofdlijnen voor het bereiken van het doel)

methoden(acties van de leraar en de student voor de overdracht, verwerking en perceptie van inhoud)

Voorzieningen(manieren van "werken" met inhoud)

Formulieren(logisch einde van het proces)

Doelen van het pedagogisch proces - ideale vooruitziende blik op het resultaat van de activiteit, bestaande uit leerdoelen en leerdoelen letterlijk bij elke les, op het niveau van het vak, op het niveau van het onderwijssysteem.

Taken van het pedagogisch proces:

leerzaam,

Ontwikkelen.

Principes van het pedagogisch proces

P-p wetenschappelijk en de verbinding van leren met het leven(Studenten worden opgeleid op basis van de eenheid van wetenschap en praktijk op kennis van de grondslagen van de natuur en de gemeenschap. Daarom is het in het leerproces noodzakelijk om levenservaring studenten. De belangrijkste vraag is waarom?

P-p van systematiek - de belangrijkste p-p van didactiek. Hij betoogde de noodzaak om een consistente systematische studie van nieuw materiaal te organiseren. Het systeem van kennis en vaardigheden moet verbonden zijn met het systeem van overtuigingen en gedragsnormen;

De leidende rol van de leraar. De leraar moet de activiteiten van de kinderen beheren om te creëren gunstige omstandigheden voor hun opleiding, terwijl hij in zijn leiderschapsactiviteiten de hoge eisen van studenten combineert met respect voor hun persoonlijkheid;

Rekening houden met leeftijd en individuele kenmerken;

P-p zichtbaarheid;

P-p bereikbaarheid;

P-p kracht en realiteit.

De structuur van het pedagogisch proces.

Structuur – opstelling van elementen in het systeem. De structuur van het systeem bestaat uit componenten die zijn geselecteerd volgens een bepaald criterium, evenals de koppelingen daartussen.

De structuur van het pedagogisch proces bestaat uit de volgende onderdelen:

- Stimulus-motiverend- de leraar stimuleert de cognitieve interesse van studenten, die hun behoeften en motieven voor educatieve en cognitieve activiteit veroorzaakt;

- Doel- bewustzijn door de leraar en acceptatie door studenten van het doel, de doelstellingen van educatieve en cognitieve activiteit;

- operationeel-effectief- weerspiegelt het meest volledig de procedurele kant van het onderwijsproces (methoden, technieken, middelen, organisatievormen);

- Controle en regelgeving- omvat een combinatie van zelfbeheersing en controle door de leraar;

- reflecterend- introspectie, zelfevaluatie, rekening houdend met de beoordeling van anderen en het bepalen van het verdere niveau van hun onderwijsactiviteiten door studenten en pedagogische activiteiten door de leraar.

3. Ped-functies .Proces:

Dominante functie(assimilatie van ZUN);

Bijbehorende functie(training kan niet zonder onderwijs en ontwikkeling, onderwijs zonder onderwijs en ontwikkeling, ontwikkeling zonder onderwijs en onderwijs)

4. Patronen van het pedagogisch proces

1. Het pedagogische proces als geheel wordt natuurlijk bepaald door de behoeften en steeds toenemende mogelijkheden van een samenleving van ontwikkeld socialisme in de vorming van een alomvattende, harmonieus ontwikkelde persoonlijkheid en socialistische collectieven.
2. De effectiviteit van het pedagogisch proces hangt natuurlijk af van de omstandigheden waarin het plaatsvindt (materieel, hygiënisch, moreel, psychologisch en esthetisch).
3. In het pedagogisch proces zijn de processen van training, opvoeding, opvoeding (in enge zin) en ontwikkeling op natuurlijke wijze met elkaar verbonden, evenals de processen van opvoeding en zelfstudie, de processen van pedagogisch leiderschap en amateurprestaties van onderwijzers.
4. Het effectief functioneren van het pedagogisch proces hangt natuurlijk af van de eenheid van handelen van alle onderwijsvakken.

5. De sociaal geconditioneerde opvoedingstaken zijn natuurlijk ook afhankelijk van de leeftijd en andere kenmerken van de opgeleide, het ontwikkelingsniveau van het team.
6. De inhoud van een bepaald onderwijsproces wordt uiteraard bepaald door de gestelde taken.

7. Methoden en middelen van opvoeding worden natuurlijk bepaald door haar taken en inhoud in een bepaalde situatie.

8. De organisatievormen van het pedagogisch proces worden natuurlijk bepaald door de taken, inhoud, gekozen methoden en onderwijsmiddelen.

9. Alleen een holistische afweging van alle externe en interne onderlinge verbanden van het pedagogische proces zorgt natuurlijk voor het bereiken van de maximaal mogelijke onderwijsresultaten in de gegeven omstandigheden in de toegewezen tijd.

5. De rol van samenwerkingspedagogiek in ped. proces

Pedagogiek van samenwerking, gebaseerd op een studentgerichte benadering, gebaseerd op huidige stadium krijgt steeds meer ontwikkeling, d.w.z. een kind opvoeden zoals hij is, rekening houdend met zijn verlangens, ambities, ideeën.

Samenwerkingspedagogiek – systeem wetenschappelijke theorieën, bevestiging van onderwijs op het niveau van samenwerking, gelijkheid van alle deelnemers aan ped. proces.

vertegenwoordigers: Shatalov, Amonashvili, Volkov.

Vraag 3

Plan.

I. Korte beschrijving van ontwikkelingseducatie

1. Soort lesgeven (eigen ontdekking)

2. De rol van de docent (direct naar individueel werk)

3. Vorm van ontwikkelingsgericht onderwijs

4. Richtingsmethoden

5. Opportuniteitsoriëntatie

6. Definitie van ZAR voor de ontwikkeling van ZPD

7. Mogelijkheden voor ontwikkelingsgericht leren

8. Pedagogische invloeden

9. Het kind als een compleet onderwerp

10. Richting ontwikkelingsgericht onderwijs

11. Onderwijs ontwikkelen in de zone van naaste ontwikkeling van het kind

II. Het systeem van L.V. Zankov

III. Elkonin-Davydov-systeem

IV. Vergelijkende analyse van traditioneel en ontwikkelingsgericht onderwijs

Momenteel zijn er 2 onderwijssystemen: traditioneel en ontwikkelend.

Traditioneel systeem………….

Ontwikkeling systeem...

I. Ontwikkelingsleren wordt opgevat als een nieuwe, actieve manier van leren, die de verklarende-illustratieve manier vervangt.

Bijzonderheden:

1. Ontwikkelingseducatie is anders dan traditioneel leren, waarbij het type verklarende rapportage domineert door de aard van onderwijzen en leren. De leerkracht begeleidt het kind naar zijn eigen ontdekkingstocht in het leerproces.

2. De belangrijkste rol van de leraar in het leerproces is de organisatie van de educatieve activiteiten van de student gericht op de vorming van cognitieve onafhankelijkheid, de ontwikkeling en vorming van vaardigheden, ideologische en morele overtuigingen en een actieve levenspositie.

3. Onderwijsontwikkeling vindt plaats in de vorm van het betrekken van de student bij verschillende activiteiten, het gebruik van didactische spellen en discussies in het onderwijs.

4. Lesmethoden zijn gericht op het verrijken van creatieve verbeelding, denken, geheugen, spraak.

5. Oriëntatie op zijn potentieel als student;

6. Definitie van ZAR voor de ontwikkeling van ZPD. de leraar moet weten welke activiteitenmethoden de studenten in de loop van de vorige training onder de knie hebben, wat de psychologie is van dit proces van beheersing, de mate waarin studenten hun eigen activiteiten begrijpen. Op basis van de verkregen gegevens construeert de leraar pedagogische invloeden op studenten, waardoor ze in de zone van naaste ontwikkeling van het kind worden geplaatst.

7. Ontwikkelingseducatie houdt rekening met en gebruikt de wetten van ontwikkeling, past zich aan het niveau en de kenmerken van het individu aan.

8. Pedagogische invloeden leiden, stimuleren, sturen en versnellen de ontwikkeling van de erfelijke gegevens van de persoonlijkheid.

9. Het kind is een volwaardig onderwerp van onderwijsactiviteit.

10. Het ontwikkelen van onderwijs is gericht op het ontwikkelen van het geheel van persoonlijkheidskenmerken.

11. Ontwikkelingseducatie in de zone van naaste ontwikkeling van het kind

Ontwikkelingsgericht leren- dit is de oriëntatie van het onderwijsproces op het potentieel van een persoon en op de implementatie ervan. Vooruitgang in ontwikkeling wordt een voorwaarde voor diepe en duurzame assimilatie van kennis. De educatieve activiteit van de student vindt plaats in samenwerking met volwassenen, in een gezamenlijke zoektocht, wanneer het kind geen kant-en-klare kennis ontvangt, maar zijn geest en wil belast. Zelfs met minimale deelname aan dergelijke gezamenlijke activiteiten voelt hij zich een co-auteur bij het oplossen van opkomende problemen. Werken vanuit de zone van naaste ontwikkeling van de student helpt om zijn potentiële kansen vollediger en helderder te onthullen. Ze kweekt vertrouwen in haar eigen kracht.

Een verandering in de aard van het onderwijs vraagt om een verandering in de aard en structuur van het onderwijs. De essentie van ontwikkelingseducatie is dat de student niet alleen specifieke ZUN leert, maar ook de actiemethoden beheerst, d.w.z. bouwt competenties op.

De structuur van ontwikkelingseducatie is een keten van steeds complexere vaktaken die ervoor zorgen dat de student speciale kennis en vaardigheden moet beheersen, een nieuw oplossingsschema moet creëren dat geen analogen heeft in zijn ervaring, nieuwe actiemethoden. .

Tijdens het "ontginnen" van het creëren van nieuwe manieren om een actie uit te voeren, ontvangt de student een specifiek resultaat in de vorm van nieuwe feiten. Dus, al in het leerproces, stijgt de student naar nieuwe niveaus van intellectuele en persoonlijke ontwikkeling.

De belangrijkste systemen van ontwikkelingseducatie:

1. Zankov

2. Elkonin

III .Technologie van ontwikkelingseducatie L. V. Zankova

LV Zankov, die de taak op zich neemt van de intensieve ontwikkeling van schoolkinderen, beoordeelt kritisch de onwettige, vanuit zijn oogpunt, facilitering van educatief materiaal, het ongerechtvaardigde trage tempo van de studie en eentonige herhalingen. Tegelijkertijd wordt het educatieve materiaal zelf gekenmerkt door L.V. Zankov "de schaarste aan theoretische kennis, hun oppervlakkige aard, ondergeschiktheid aan het inprenten van vaardigheden." Ontwikkelingseducatie, volgens L.V. Zankov, en is in de eerste plaats gericht op het overwinnen van deze tekortkomingen in training.

De hoofdrol in de ontwikkeling behoort toe aan het onderwijs: een verandering in de structuur van het onderwijs brengt veranderingen met zich mee in de mentale gesteldheid van de leerling.

Het doel van trainen: algemene mentale ontwikkeling van de persoonlijkheid; het creëren van een basis voor een algehele harmonieuze ontwikkeling.

Didactische principes van het systeem: de basis van het trainingssysteem volgens L. V. Zankov is het volgende met elkaar verbonden principes :

1. Het principe van leren op een hoge moeilijkheidsgraad- de implementatie van dit principe omvat het naleven van de moeilijkheidsgraad, het overwinnen van obstakels, het begrijpen van de relatie en systematisering van de bestudeerde verschijnselen. De inhoud van dit principe kan in verband worden gebracht met het leerprobleem.

2. Het principe van de leidende rol van theoretische kennis- volgens dit principe is de ontwikkeling van concepten, relaties, verbanden binnen en tussen vakken niet minder belangrijk dan de ontwikkeling van vaardigheden. Het werd naar voren geschoven als tegenwicht tegen de traditionele opvattingen over de concreetheid van het denken van jongere leerlingen. Een experimenteel onderzoek op het gebied van onderwijspsychologie heeft de leidende rol van theoretische kennis al aangetoond beginstadium training (G. S. Kostyuk, V. V. Davydov, D. B. Elkonin en anderen), kan de inhoud van dit principe worden gecorreleerd met het belang van het begrijpen van het algemene actieprincipe.

3. Het principe van bewustwording van het leerproces bij schoolkinderen - e dan is het principe van leren gericht op de ontwikkeling van reflectie, op het bewustzijn van zichzelf als onderwerp van leren. De inhoud van dit principe kan worden gecorreleerd met de ontwikkeling van persoonlijke reflectie, zelfregulering. L. V. Zankov benadrukte het belang van het begrijpen van het educatieve materiaal, het vermogen om theoretische kennis in de praktijk toe te passen, het beheersen van mentale operaties (vergelijking, analyse, synthese, generalisatie), en erkende ook de noodzaak van een positieve houding van schoolkinderen ten opzichte van educatief werk. Dit alles is volgens de wetenschapper noodzakelijk, maar niet genoeg voor succesvol leren. Het proces van het beheersen van ZUN moet een object van bewustzijn van de student worden.

4. Het principe van werken aan de ontwikkeling van alle leerlingen- volgens dit principe, allemaal individuele kenmerken, maar training zou iedereen moeten ontwikkelen, want "ontwikkeling is een gevolg van ontwikkeling" (L. V. Zankov). De inhoud van dit principe kan worden gecorreleerd met de vermenselijking van het onderwijsprincipe.

Met de traditionele lesmethoden valt een lawine van trainingsoefeningen op zwakke studenten, het is noodzakelijk om hun slechte vooruitgang te overwinnen. De ervaring van Zankov toonde het tegenovergestelde aan: een overdaad aan onderpresteerders opleidingstaken draagt niet bij aan hun ontwikkeling, maar vergroot alleen de achterstand. Degenen die niet minder, maar meer falen dan andere studenten, hebben systematische training nodig. Experimenten hebben aangetoond dat dergelijk werk leidt tot verschuivingen in de ontwikkeling van zwakke leerlingen en tot betere resultaten bij het assimileren van kennis en vaardigheden.

5. Het principe om snel vooruitgang te boeken in de studie van materiaal - e Dit veronderstelt de afwijzing van de eentonige herhaling van het verleden. Tegelijkertijd is het belangrijkste de voortdurende verrijking van schoolkinderen met steeds meer nieuwe kennis. Men moet het hoge leertempo echter niet verwarren met de haast van academisch werk, noch moet men streven naar een groot aantal taken die door schoolkinderen worden uitgevoerd.

Eigenschappen van het methodologische systeem - veelheid; processualiteit van kennis; botsingsresolutie en variabiliteit.

IV . Het systeem van onderwijsontwikkeling van D. B. Elkonin - V. V. Davydov.

De oriëntatie van de inhoud en methoden van lesgeven op de basisschool vooral op de vorming van de grondslagen van empirisch denken bij schoolkinderen is belangrijk, maar vanuit het oogpunt van de ontwikkeling van kinderen niet effectief. Onderwijs moet zich vormen in schoolkinderen creatief denken, die zijn eigen kenmerkende empirische inhoud heeft.

De kern van theoretisch denken is een theoretische (zinvolle) generalisatie. Een persoon die een zich ontwikkelend systeem van objecten analyseert, kan zijn genetisch oorspronkelijke essentiële of algemene relatie ontdekken. Het kind wordt beschouwd als een zelfveranderend onderwerp van leren, met de behoefte en het vermogen om zichzelf te veranderen.

Didactische kenmerken van het systeem:

Leerdoelen: om theoretisch bewustzijn en denken te vormen, HOF (methoden van mentale acties); zal voorwaarden scheppen voor de transformatie van een student in een student.

Eigenschappen van het methodologische systeem: het concept van doelgerichte educatieve activiteit; problematische presentatie van kennis; methode van leren taken; collectief - distributieve activiteit.

V . Vergelijkende kenmerken traditioneel en ontwikkelingsgericht onderwijs

Als binnen traditioneel systeem het doel van training is de assimilatie van ZUN, dan in het systeem van onderwijsontwikkeling - algemene ontwikkeling schoolkinderen, d.w.z. ontwikkeling van de geest, wil en gevoelens, die uiteindelijk gericht is op het vormgeven van de persoonlijkheid van studenten.

In het traditionele onderwijs worden meestal verklarende-illustratieve methoden gebruikt, d.w.z. methoden om kant-en-klare kennis over te dragen aan studenten. Bij het ontwikkelen van onderwijs overheersen activiteitsontwikkelende methoden, wanneer kennis niet wordt toegegeven kant-en-klaar, en de leraar organiseert studenten voor hun extractie, ontdekking.

De leraar in het systeem van traditioneel onderwijs is de gever van kennis en de student is het object van leren. In het systeem van ontwikkelingseducatie is de leraar de organisator onderzoeksactiviteiten studenten en schoolkinderen zijn actieve deelnemers aan het leren.

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik onderstaand formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

Federaal Agentschap voor Onderwijs

RUSSISCHE STAAT

HANDEL EN ECONOMISCHE UNIVERSITEIT

VORONEZH TAK

Afdeling Management en Wereldeconomie

TEST

In de discipline "Psychologie en Pedagogiek"

Over het onderwerp: "Organisatievormen van educatieve activiteiten"

Voronezj 2006

Invoering

Hoofdstuk 1. Het concept van de organisatievormen van educatieve activiteiten

Hoofdstuk 2. De belangrijkste organisatievormen van educatieve activiteiten

2.1 Organisatievormen van onderwijs gericht op de theoretische vorming van studenten

2.2 Organisatievormen van onderwijs gericht op praktijkopleiding van studenten

Conclusie

Bibliografie

INVOERING

De implementatie van training vereist kennis en bekwaam gebruik van verschillende vormen van organisatie van het onderwijsproces, hun voortdurende verbetering en modernisering.

De organisatievorm van training of, de organisatievorm van training duidt buiten organisatie van het onderwijsproces, dat verband houdt met het aantal studenten, de tijd en plaats van de opleiding, evenals de procedure voor de uitvoering ervan. Een leraar kan bijvoorbeeld lesgeven aan een groep leerlingen, d.w.z. collectief leren, of met één leerling lesgeven (individueel leren). De onderwijsvorm hangt in dit geval samen met de kwantitatieve samenstelling van de stagiairs. Het kan echter ook de tijdsregulering van trainingen weerspiegelen. Er was een tijd dat studenten van 's ochtends tot 's middags studeerden, maar er was geen duidelijk onderscheid en pauzes tussen bepaalde soorten studies. Verder kunnen lessen in het klaslokaal worden gegeven en is het mogelijk om een uitgang (excursie) naar de bestudeerde objecten te maken, wat de vorm van training kenmerkt in termen van de locatie. Als de externe kant van de organisatie van het onderwijsproces is de onderwijsvorm echter organisch verbonden met zijn interne, inhoudelijk-procedurele kant. Vanuit dit oogpunt kan dezelfde vorm van onderwijs verschillende externe modificaties en structuren hebben, afhankelijk van de taken en methoden van onderwijswerk. Bijvoorbeeld een rondleiding. In het ene geval kan het worden gewijd aan de studie van nieuw materiaal, in het andere - nieuw materiaal studenten leren in de les en de excursie wordt uitgevoerd om het te consolideren, om theorie met praktijk te verbinden. Zo krijgen de excursies een ander uiterlijk, ze worden gebruikt verschillende methodes aan het leren.

HOOFDSTUK 1. HET CONCEPT VAN DE VORMEN VAN HET ORGANISEREN VAN LEERACTIVITEITEN

In de didactiek worden de vormen van organisatie van het leerproces onthuld door de methoden van interactie tussen de leraar en studenten bij het oplossen van onderwijsproblemen. Ze worden opgelost door verschillende manieren om activiteiten, communicatie en relaties te beheren. In het kader van dit laatste worden de inhoud van het onderwijs, onderwijstechnologieën, stijlen, methoden en leermiddelen geïmplementeerd. In de didactiek wordt getracht de organisatievorm van leren te definiëren. IMCheredovs benadering van de definitie van organisatievormen van onderwijs lijkt de meest redelijke. Gebaseerd op het filosofische begrip van de vorm als een interne organisatie van inhoud, die een systeem van stabiele verbindingen van het onderwerp omvat, definieert hij de organisatorische vorm van leren als een speciale structuur van het leerproces, waarvan de aard wordt bepaald door de inhoud , methoden, technieken, middelen, activiteiten van studenten. Zo'n constructie is een interne organisatie van inhoud, het proces van interactie tussen een leraar en studenten bij het werken aan een bepaald educatief materiaal. Bijgevolg moeten de vormen van leren worden begrepen als constructies van segmenten van het leerproces die worden gerealiseerd in een combinatie van de controleactiviteit van de leraar en de gecontroleerde leeractiviteit van studenten om een bepaalde inhoud van het educatieve materiaal te assimileren en de methoden van activiteit onder de knie te krijgen. .

De leidende vormen van organisatie van het leerproces zijn de les en het college (respectievelijk op school en universiteit).

Een en dezelfde vorm van organisatie van leren kan de structuur en modificatie veranderen, afhankelijk van de taken en methoden van onderwijswerk. Bijvoorbeeld een spelles, een vergaderles, een dialoog, een workshop. Evenals een problematisch college, een binair college, een teleconferentiecollege.

In de school zijn er naast lessen andere organisatievormen (optioneel, cirkel, laboratoriumworkshop, zelfstandig huiswerk). Er zijn ook bepaalde vormen van controle: mondelinge en schriftelijke examens, controle of zelfstandig werk, offset, testen, interview.

Op de universiteit worden naast lezingen ook andere organisatorische vormen van training gebruikt: een seminar, laboratoriumwerk, onderzoekswerk, zelfstandig educatief werk van studenten, industriële praktijk, stage bij een andere binnen- of buitenlandse universiteit. Als vormen van controle en evaluatie van leerresultaten, examens en toetsen wordt een beoordelingssysteem gebruikt; samenvatting en scriptie, diplomawerk.

Binnen het kader van verschillende organisatievormen van onderwijs zorgt de leraar voor actieve cognitieve activiteit van studenten, met behulp van frontaal, groeps- en individueel werk.

Frontaal werk omvat de gezamenlijke activiteit van de hele groep: de leraar voor de hele groep zet het educatieve materiaal uiteen, stelt dezelfde taken op en de studenten lossen één probleem op, beheersen een gemeenschappelijk onderwerp. De frontale vorm van organisatie van educatieve activiteiten zorgt voor de algemene vooruitgang van studenten in leren, maar kan niet universeel zijn, aangezien er onvoldoende rekening wordt gehouden met de specifieke kenmerken en het ontwikkelingsniveau van elke student.

Bij groepswerk wordt de studiegroep verdeeld in verschillende teams die dezelfde of verschillende taken uitvoeren. De samenstelling van deze groepen is veranderlijk en in de regel verschillend in verschillende onderwerpen. Het aantal leerlingen in de groep is afhankelijk van het onderwerp en de opdracht (van 2 tot 10 personen). Groepswerk van studenten kan worden gebruikt bij het oplossen van problemen en oefeningen, het uitvoeren van laboratorium- en praktisch werk en het bestuderen van nieuw materiaal. Zorgvuldig toegepast groepswerk creëert gunstige onderwijskansen, gewenning aan collectieve activiteit.

Bij individueel werk krijgt elke leerling zijn eigen taak, die hij onafhankelijk van de anderen uitvoert. De individuele vorm van het organiseren van cognitieve activiteit veronderstelt een hoge mate van activiteit en onafhankelijkheid van de student en is vooral geschikt voor dergelijke soorten werk waarin individuele kenmerken en capaciteiten van studenten duidelijk tot uiting kunnen komen. Individueel werk is van bijzonder belang voor de vorming van de behoefte aan zelfstudie en de ontwikkeling van vaardigheden om zelfstandig te werken.

Frontaal, groeps- en individueel werk van studenten wordt gebruikt in verschillende organisatievormen van onderwijs, omdat het verschillende kansen creëert voor de implementatie van educatieve, educatieve en ontwikkelingsleerfuncties. De keuze voor organisatievormen wordt bepaald door de kenmerken van het vak, de inhoud van het onderwijsmateriaal en de kenmerken van de studiegroep.

HOOFDSTUK 2. BASISVORMEN VAN OORGANISATIE VAN ONDERWIJSACTIVITEITEN

Het leidende kenmerk voor de classificatie van organisatievormen van onderwijs zijn hun didactische doelen, die worden bepaald door de volledigheid van de cyclus van pedagogisch management en begeleiding van onderwijsactiviteiten van studenten. De cyclus omvat het voorbereiden van studenten op het beheersen van nieuw materiaal, het verwerken van informatie, het uitvoeren van oefeningen en het oplossen van problemen om vaardigheden en capaciteiten te verwerven.

In de structuur van het leerproces onderscheiden we:

1. vormen die primair gericht zijn op de theoretische vorming van studenten;

2. vormen die primair gericht zijn op de praktijkopleiding van studenten;

Elk van de organisatievormen van training heeft bepaalde kenmerken, zonder er rekening mee te houden dat optimalisatie van het leerproces ondenkbaar is.

Het belangrijkste doel van theoretische training is om studenten uit te rusten met een kennissysteem, praktische training is om professionele vaardigheden van studenten te vormen. Deze indeling is echter nogal arbitrair, aangezien theoretische en praktische opleiding nauw met elkaar verweven zijn.

De vormen van organisatie van theoretische opleiding omvatten lezingen, lessen, seminars, excursies, zelfstandig buitenschools werk; tot de organisatievormen van praktische training - praktische oefeningen, cursusontwerp, alle soorten praktijken, business game.

2.1 Daarop gerichte organisatievormen van lerentheoretische vorming van studenten

Een min of meer afgerond onderdeel van het pedagogisch proces in het klas-lessysteem van het onderwijs is de les.

De les voorziet in de implementatie van de functies van training in het complex (educatief, ontwikkelend en opleidend).

Didactische lesopbouw heeft een strikt bouwsysteem:

Een bepaald organisatorisch begin en het stellen van de doelstellingen van de les;

Update nodige kennis en vaardigheden, waaronder het nakijken van huiswerk;

Uitleg van nieuw materiaal;

Consolidatie of herhaling van wat er in de les is geleerd;

Controle en evaluatie van de leerprestaties van studenten tijdens de les;

De les samenvatten;

Huiswerk;

De kenmerken van de les worden bepaald door het doel en de plaats in het integrale onderwijssysteem. Elke les neemt een bepaalde plaats in in het systeem van het vak, in de studie van een bepaalde discipline.

Soorten lessen worden bepaald door de kenmerken van de hoofdtaken, de verscheidenheid aan inhoudelijk-methodologische instrumenten en de variabiliteit van methoden om opleidingen te organiseren.

1. Gecombineerde les (de meest voorkomende lesvorm in de massapraktijk). De structuur: organisatorisch deel, huiswerk controleren, nieuw materiaal bestuderen, nieuw materiaal consolideren en vergelijken met eerder bestudeerd materiaal, praktische taken uitvoeren, de les samenvatten, huiswerk.

2. De les van het bestuderen van nieuw materiaal is in de regel van toepassing in de praktijk van het lesgeven aan middelbare scholieren. Als onderdeel van van dit type er wordt een lescollege, een probleemles, een lesconferentie, een filmles, een lesonderzoek gehouden.

3. Een les over het consolideren van kennis en het verbeteren van vaardigheden en vaardigheden wordt gegeven in de vorm van een seminar, workshop, excursie, zelfstandig werk en laboratoriumworkshop.

4. De les generalisatie en systematisering is gericht op de systematische herhaling van grote blokken onderwijsmateriaal over de belangrijkste kwesties van het programma, die cruciaal zijn voor het beheersen van het onderwerp als geheel. Bij het geven van een dergelijke les stelt de leraar problemen voor studenten, geeft bronnen aan voor het verkrijgen van aanvullende informatie, evenals typische taken en praktische oefeningen, taken en werken van creatieve aard. Tijdens dergelijke lessen worden de kennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten getest en beoordeeld op verschillende onderwerpen die gedurende een lange periode zijn bestudeerd - een kwartaal, een half jaar, een studiejaar.

5. De les van controle en correctie van kennis, vaardigheden en capaciteiten is ontworpen om de resultaten van het leren te beoordelen, het leerniveau van studenten te diagnosticeren, de mate van bereidheid van studenten om hun kennis, vaardigheden en capaciteiten toe te passen in verschillende leersituaties. De soorten van dergelijke lessen in de schoolpraktijk kunnen een mondelinge of schriftelijke enquête, dictaat, presentatie of onafhankelijke beslissing taken en voorbeelden, praktisch werk, toets, examen, zelfstandig of proefwerk, toetsing. Al dit soort lessen worden georganiseerd na het studeren belangrijke onderwerpen en delen van het onderwerp. Op basis van de resultaten van de laatste les wordt de volgende les gewijd aan de analyse veelgemaakte fouten, "lacunes" in kennis, definitie van aanvullende taken.

In de schoolpraktijk worden ook andere lesvormen gebruikt, zoals een leswedstrijd, overleg, onderling leren, een hoorcollege, een interdisciplinaire les, een spel.

Hoorcollege als organisatorische vorm van leren is een bijzondere vormgeving van het onderwijsproces. Het algemene structurele kader van elke lezing is de formulering van het onderwerp, de presentatie van het plan en aanbevolen literatuur voor onafhankelijk werk, en vervolgens strikte naleving van het plan van het voorgestelde werk.

Soorten lezingen

1 . De inleidende lezing geeft de eerste holistische kijk op het onderwerp en oriënteert de student in het systeem van werken aan deze cursus.

2. College-informatie. Het is gericht op de presentatie en uitleg van wetenschappelijke informatie aan studenten om deze te begrijpen en te onthouden. Dit is de meest traditionele vorm van colleges in de praktijk van het hoger onderwijs.

3. Een overzichtscollege is een systematisering van wetenschappelijke kennis op een hoog niveau, waardoor een groot aantal associatieve koppelingen mogelijk is in het proces van het begrijpen van de informatie die wordt gepresenteerd in de onthulling van intra-subject- en inter-subjectcommunicatie, met uitzondering van detail en concretisering.

4. Probleemcollege. In deze lezing wordt nieuwe kennis geïntroduceerd door het problematische karakter van een vraag, taak of situatie. Tegelijkertijd nadert het proces van cognitie van studenten in samenwerking en dialoog met de leraar onderzoeksactiviteit.

5. Collegevisualisatie is een visuele vorm van presentatie van collegestof door middel van TCO of audio-video apparatuur. Het lezen van zo'n lezing wordt gereduceerd tot een gedetailleerd of kort commentaar op het bekeken beeldmateriaal.

6. Een binair college is een soort college in de vorm van een dialoog tussen twee docenten (of als vertegenwoordigers van twee wetenschappelijke scholen of als wetenschapper en beoefenaar, leraar en student).

7. Een college met vooraf geplande fouten is bedoeld om studenten aan te moedigen de aangeboden informatie voortdurend te controleren. Aan het einde van het college worden de studenten gediagnosticeerd en de gemaakte fouten geanalyseerd.

8. De lezing-conferentie wordt gehouden als een wetenschappelijke en praktische les, met een vooraf vastgesteld probleem en een systeem van rapporten, van 5-10 minuten.

9. Collegeoverleg kan volgens verschillende scenario's plaatsvinden. De eerste optie wordt uitgevoerd volgens het type "vragen-antwoorden". De docent beantwoordt tijdens de lesuren vragen van studenten over alle onderdelen of over het gehele vak. De tweede versie van zo'n college, gepresenteerd volgens het type 'vragen-antwoorden-discussie', is een drievoudige combinatie: presentatie van nieuwe onderwijskundige informatie door de docent, het stellen van vragen en het organiseren van een discussie op zoek naar antwoorden op de gestelde vragen.

Het seminar als organisatorische vorm van leren is een bijzondere schakel in het leerproces. Het verschil met andere vormen ligt in het feit dat het studenten oriënteert op de manifestatie van grotere onafhankelijkheid in educatieve en cognitieve activiteiten, aangezien tijdens het seminar de kennis van studenten is verkregen als resultaat van onafhankelijk buitenschools werk aan primaire bronnen, documenten, aanvullende literatuur, wordt uitgediept, gesystematiseerd en beheerst.

Afhankelijk van de wijze van leidinggeven worden de volgende soorten seminars onderscheiden:

Het seminar - gesprek - wordt gehouden in de vorm van een gedetailleerd gesprek volgens het plan met een korte toespraak en de conclusie van de leraar, het gaat om het voorbereiden van studenten op de les over de vragen van het seminarplan, stelt u in staat om de meerderheid te betrekken van studenten in een actieve discussie over het onderwerp.

Seminar - het horen en bespreken van rapporten en samenvattingen omvat de voorlopige verdeling van vragen tussen studenten en het opstellen van rapporten en samenvattingen door hen.

Seminar-geschil omvat een collectieve bespreking van een probleem om manieren vast te stellen voor een betrouwbare oplossing.

De gemengde vorm van het seminar is een combinatie van bespreking van rapporten, vrije toespraken van studenten en discussiediscussies.

Een studiereis is een organisatorische vorm van training waarmee je verschillende objecten, verschijnselen en processen kunt bestuderen op basis van hun waarneming in natuurlijke omstandigheden. Met behulp van een excursie kunt u een directe verbinding leggen tussen leren en leven en de kenmerken van de verworven specialiteit duidelijker laten zien. Excursies ontwikkelen de cognitieve vaardigheden van studenten: aandacht, perceptie, observatie, denken, verbeelding.

Afhankelijk van de plaats in het onderwijsproces worden excursies onderscheiden:

inleidend, uitgevoerd met het oog op observatie of het verzamelen van materiaal dat nodig is voor gebruik in de klas;

doorlopend, uitgevoerd gelijktijdig met de studie van educatief materiaal in de klas met het oog op een meer diepgaande en grondige overweging van individuele kwesties;

definitief - om het eerder bestudeerde materiaal te herhalen, systematisering van kennis.

De educatieve conferentie is een andere organisatorische vorm van onderwijs die zorgt voor pedagogische interactie tussen de leraar en studenten met maximale onafhankelijkheid, activiteit en initiatief van de laatsten. De conferentie wordt in de regel gehouden met meerdere studiegroepen en is gericht op het verbreden, consolideren en verbeteren van kennis. Meestal worden conferenties zelden gebruikt in het onderwijsproces, maar denk aan de geweldige educatieve mogelijkheden van deze vorm van onderwijs. Het schept voorwaarden voor zelfexpressie van studenten, zelfrealisatie.

Raadpleging omvat een secundaire analyse van onderwijsmateriaal dat slecht of helemaal niet is geleerd door studenten. In het overleg worden de eisen voor studenten bij toetsen en examens vastgelegd. De belangrijkste didactische doelen van consultaties zijn: het opvullen van hiaten in de kennis van studenten, hulp bij zelfstandig werk.

2.2 Organisatievormen van onderwijs gericht op praktische vorming van studenten

Laboratoriumles - een vorm van opleidingsorganisatie, waarbij studenten in opdracht en onder begeleiding van een docent een of meer laboratoriumwerkzaamheden uitvoeren.

De belangrijkste didactische doelen van laboratoriumwerk - experimentele bevestiging bestudeerd theoretische bepalingen; experimentele verificatie van formules, berekeningen. Tijdens het werk ontwikkelen studenten het vermogen om te observeren, vergelijken, analyseren, conclusies te trekken, de resultaten op te stellen in de vorm van tabellen, diagrammen, grafieken.

Een praktijkgebouw is een vorm van organisatie van het onderwijsproces, waarbij studenten in opdracht en onder begeleiding van een docent een of meer praktijkopdrachten uitvoeren.

Het didactische doel van praktisch werk is de vorming van professionele vaardigheden bij studenten, evenals praktische vaardigheden die nodig zijn voor het bestuderen van daaropvolgende academische disciplines.

Bijzonder belangrijk zijn praktische oefeningen in de studie van speciale disciplines, waarvan de inhoud gericht is op de vorming van professionele vaardigheden.

Cursusontwerp is een organisatorische vorm van training die wordt gebruikt in de laatste fase van het bestuderen van het onderwerp. Hiermee kunt u de opgedane kennis toepassen bij het oplossen van complexe productie- en technische of andere problemen die verband houden met het werkterrein van toekomstige specialisten.

De didactische doelen van het cursusontwerp zijn om studenten professionele vaardigheden bij te brengen; verdiepen, generaliseren, systematiseren en consolideren van kennis in het vakgebied; vorming van vaardigheden en capaciteiten van onafhankelijk mentaal werk; een uitgebreide check van het kennis- en vaardigheidsniveau.

Cursusprojecten worden uitgevoerd in de disciplines algemene beroeps- en bijzondere cycli.

De productie(beroeps)praktijk is een integraal onderdeel en een eigenaardige vorm van organisatie van het onderwijsproces.

Het doel van de stage is om studenten voor te bereiden op de aankomende zelfstandige beroepsactiviteit. Praktijk koppelt theoretisch leren en onafhankelijk werk in de maak.

Didactische doelen van de industriële praktijk - de vorming van professionele vaardigheden en capaciteiten; consolidatie, generalisatie en systematisering van kennis door toepassing in de praktijk; kennis uitbreiden en verdiepen door studie van het werk van specifieke ondernemingen en instellingen; praktische ontwikkeling van moderne apparatuur en technologieën, managementmethoden.

De productiepraktijk wordt in fasen uitgevoerd en bestaat uit:

onderwijspraktijk (meestal uitgevoerd in de trainings- en productiewerkplaatsen van de technische school);

technologisch en pre-diploma - rechtstreeks bij de onderneming, organisatie, instelling.

CONCLUSIE

De implementatie van de inhoud van de training vindt plaats in verschillende organisatievormen van training, die zijn ontworpen om het onderwijsproces te stroomlijnen.

Organisatievormen van onderwijs zijn typen trainingen die van elkaar verschillen in didactische doelen, samenstelling van studenten, locatie, duur, inhoud van docent en studenten. In de organisatievormen van het onderwijs wordt een systeem van interactie tussen onderwijs en beheer van onderwijsactiviteiten volgens een bepaalde vooraf geïmplementeerd gevestigde orde en regime.

Het verschil tussen de ene vorm en de andere:

· Plaats;

De mate van studentenleiderschap;

tijd en wijze van vasthouden;

De mate van verplichting voor studenten om deel te nemen aan een bepaalde activiteit;

De mate van zelfstandigheid van studenten;

De mate waarin rekening wordt gehouden met de interesse van kinderen in dit cognitieve gebied.

Het gebruik van verschillende organisatievormen van onderwijs heeft een positieve invloed op de ontwikkeling van de cognitieve onafhankelijkheid van studenten als een noodzakelijke eigenschap van een sociaal actief persoon.

IN controle werk het concept van de organisatievormen van educatieve activiteiten wordt overwogen, de belangrijkste vormen worden gepresenteerd, waarbij de les en lezing in detail worden besproken, wat de leidende vormen van organisatie van het leerproces zijn. De organisatievormen van het onderwijs gericht op de theoretische en praktische vorming van studenten worden afzonderlijk geanalyseerd.

BIBLIOGRAFIE

1. Rean AA, Bordovskaya N.V., Rozum S. I. Psychologie en pedagogiek - St. Petersburg: Peter, 2002. - 432 p.

2. Semushina L.G., Yaroshenko N.G. De inhoud en technologieën van het onderwijs in instellingen voor secundair gespecialiseerd onderwijs - M.: Masterstvo, 2001. - 272 p.

3. Sitarov V. A. Didactiek - M.: ACADEMA, 2002

4. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov EN Pedagogiek: pedagogische theorieën, systemen, technologieën - M.: ACADEMA, 2002

5. http://cit.wsi.ru/MIRROR/Practica/Practica_2003_6_pdf

Vergelijkbare documenten

Implementatie van het systeem van interactie tussen onderwijs en beheer van educatieve activiteiten in een bepaalde volgorde en modus in organisatievormen van onderwijs. Soorten organisatievormen van onderwijs, kenmerken van hun classificatie. Vormen van organisatie van educatieve activiteiten van studenten.

samenvatting, toegevoegd 11/09/2013

Organisatie van een collectieve vorm van educatieve activiteit in wiskundelessen en de belangrijkste doelen, kenmerken, betekenis en kenmerken ervan. Ontwikkeling van fragmenten van wiskundelessen met behulp van collectieve leeractiviteiten voor leerlingen in groep 5-11.

scriptie, toegevoegd 17-10-2010

Het concept van leeractiviteiten van studenten in de klas. Algemene en speciale methoden van zijn organisatie. Individuele en groepsvormen van educatief werk. Lesmethoden en activatie van het leerproces. Analyse van leermotivatie bij kinderen in de basisschoolleeftijd.

scriptie, toegevoegd 04/10/2015

Organisatie van educatieve activiteiten van studenten. Les als belangrijkste vorm van organisatie van educatief werk. Typologie en opbouw van lessen. De belangrijkste vereisten voor de activiteiten en opleiding van de leraar. Frontaal, groeps- en individueel werk van leerlingen.

scriptie, toegevoegd 22-10-2012

De essentie van de concepten "individueel", "individualiteit". Menselijke opvoeding en socialisatie. Ontwikkeling, opleiding, training. Educatief en pedagogisch proces. Specifieke vormen van organisatie van opleidingen, hun classificatie. Algemene formulieren onderwijswerk van studenten.

test, toegevoegd 13/01/2010

Praktijkles als vorm van lerende organisatie. Pedagogische grondslagen voor het houden van seminars. Methodologie laboratorium les. Analyse van het SES en het curriculum in de specialiteit Management en het curriculum in de discipline "Statistiek".

scriptie, toegevoegd 23-01-2008

Het concept van een klassikaal onderwijssysteem, zijn essentie en ontwikkelingsgeschiedenis. Typologie en opbouw van lessen. De essentie van het concept van niet-traditionele vormen van onderwijs, hun voorbereiding en uitvoering. De belangrijkste methoden voor het beheren en bewaken van de educatieve activiteiten van studenten.

scriptie, toegevoegd 20-12-2014

Basisprincipes van het activeren van de educatieve activiteiten van middelbare scholieren. De rol van activatie cognitieve interesse in het onderwijs aan studenten in de klassen 7–9. Vormen van activering van cognitieve activiteit in geschiedenislessen: spelletjes, historische opdrachten, werkcollege.

scriptie, toegevoegd 18-09-2008

Wetenschappelijke organisatie van educatieve activiteit: concept, technologie, rol in de activiteit van de student. Studie van de organisatie van educatieve activiteiten, beoordeling van de dynamiek van vooruitgang, het niveau van behoefte aan prestatie en cognitieve activiteit van studenten van de BUP-311-groep.

scriptie, toegevoegd 30/05/2015

Vormen van organisatie van educatieve activiteiten in de klas. Tekenen van groepswerk van studenten. Differentiatie, zijn typen en vormen. Niveaudifferentiatie als middel tot leeroptimalisatie. Analyse van de ervaring van leerkrachten met het organiseren van gedifferentieerd werken in de klas.

Het systeem van vormen van educatieve activiteit van studenten in de les is frontaal, individueel en groep. Alle onderdelen van het leerproces zijn ook inherent aan deze vormen. Ze verschillen van elkaar in het aantal studenten en de manier van werkorganisatie.

frontaal de vorm van organisatie van educatieve activiteit van studenten wordt dit type activiteit in de les genoemd, wanneer alle studenten van de klas, onder direct toezicht van de leraar, een gemeenschappelijke taak uitvoeren. Tegelijkertijd voert de leraar het werk met de hele klas in hetzelfde tempo uit. In het proces van vertellen, uitleggen, tonen en onderdrukken probeert hij alle aanwezigen tegelijkertijd te beïnvloeden. Het vermogen om de klas in het zicht te houden, het werk van elke student te zien, de sfeer van creatief teamwerk te stelen, de activiteit van studenten te stimuleren zijn belangrijke voorwaarden de effectiviteit van deze vorm van organisatie van onderwijsactiviteiten van studenten.

Meestal wordt het gebruikt in het stadium van primaire assimilatie van nieuw materiaal. Met een problematische, informatieve en verklarend-illustratieve presentatie, die gepaard gaat met creatieve taken van verschillende complexiteit, kunt u met deze vorm alle studenten betrekken bij actieve educatieve en cognitieve activiteiten.

Een belangrijk nadeel van de frontale vorm van onderwijswerk is dat het van nature gericht is op de gemiddelde leerling. Voor een abstracte gemiddelde student worden het volume en de mate van complexiteit van het materiaal en het werktempo berekend. Studenten met lage leerkansen zijn in dergelijke omstandigheden niet in staat om kennis op te doen: ze hebben meer aandacht van de leraar nodig en meer tijd om opdrachten te voltooien. Als het tempo echter wordt verlaagd, heeft dit een negatieve invloed op sterke studenten; deze laatsten zijn niet tevreden met een toename van het aantal taken, maar met hun creatieve aard, de complicatie van inhoud. Daarom voor maximale efficiëntie educatieve activiteiten van studenten in de klas, naast deze vorm worden andere vormen van organisatie van educatieve robotschoenen gebruikt.

. Individuele organisatievorm van werk van studenten biedt onafhankelijke uitvoering student van dezelfde taken voor de hele klas zonder contact met andere studenten, maar in hetzelfde tempo voor iedereen. Volgens de individuele vorm van werkorganisatie voert de student de oefening uit, tijden. Verbindend

taak, voert experimenten uit, schrijft een essay, essay, rapport, enz. Een individuele taak kan werken met een leerboek, naslagwerk, woordenboek, kaart, enz. Op grote schaal toegepast is individueel werk in een grammaticale studie.

De individuele werkvorm wordt in alle fasen van de les gebruikt om verschillende didactische taken op te lossen: de assimilatie van nieuwe kennis en de consolidatie ervan, de vorming en consolidatie van vaardigheden en capaciteiten, om de creatie en generalisatie van het behandelde materiaal te herhalen. Het overheerst bij het uitvoeren van huiswerk, zelfstandigheid en controletaken in de klas.

De voordelen van deze vorm van organisatie van educatief werk zijn dat het elke student in staat stelt kennis te verdiepen en te consolideren, de nodige vaardigheden, capaciteiten, ervaring met cognitieve creatieve activiteit, enz. Te ontwikkelen.

De individuele organisatievorm heeft echter nadelen: de student neemt het onderwijsmateriaal geïsoleerd waar, begrijpt en verwerkt het, zijn inspanningen komen bijna niet overeen met de inspanningen van anderen, en het resultaat van deze inspanningen, zijn beoordeling betreft en interesseert alleen de student en de leraar. Deze tekortkoming wordt gecompenseerd door de groepsvorm van de studenten.

De groepsvorm van leeractiviteit ontstond als alternatief voor de bestaande traditionele vormen van leren. Het is gebaseerd op ideeën. J-J. Rousseau. YGPestaloishchi,. J. Dewey over de vrije ontwikkeling en opvoeding van het kind. YG. GPestaloishchi geloofde dat een bekwame combinatie van individuele en groepsleeractiviteiten de activiteit, amateurprestaties van studenten verhoogt, voorwaarden schept voor wederzijds leren, wat bijdraagt aan de succesvolle beheersing van s. Nunn, vaardigheden en gewoonten van nieuwkomers.

Aan het begin van de 20e eeuw verscheen groepsleren als een specifieke organisatievorm in de regio. Daltonplan (VS). In de jaren 20-30 werd het gebruikt in de Sovjetschool onder de naam "brigade-la ploegmethode". Het woord "brigade" benadrukte de collectiviteit in werk en "laboratorium" - compatibiliteit bij de uitvoering van educatieve taken bij vikonan's primaire taken .

Volgens de goedgekeurde curricula. Volkscommissariaat in 1930, ca. In de USSR werden klassen opgeheven, vervangen door eenheden en brigades en werd het materiaal van verschillende onderwijsvakken rond ko gegroepeerd. Complexe projecten. Als resultaat van kennis over de natuur (natuurkunde, scheikunde, biologie) en kennis over de samenleving (sociale wetenschappen, geschiedenis, aardrijkskunde, literatuur, enz.), moesten studenten leren tijdens het uitvoeren van complexe onderwerpen en projecten (bijvoorbeeld " de strijd om het industriële financiële plan", "de strijd om het collectivisatiedorp", enz.). De toepassing van nieuwe onderwijsvormen leidde al snel tot grote tekortkomingen: gebrek aan c. UCHN geeft haar voldoende gesystematiseerde kennis, een afname van de rol van de leraar, tijdverspilling. Deze tekortkomingen werden in de resolutie vastgesteld. Centraal Comité. VKP (b) "Aan leerplannen en mode in de lagere en middelbare school" (1931), waar de team-laboratoriummethode en de projectmethode werden veroordeeld, en de projectmethode werd veroordeeld.

Jarenlang zijn er geen vormen van leren, alternatieve lessen, gebruikt of ontwikkeld. En rationele korrels, waaronder groepsvormen, werden vergeten

V. Westers. Europa en. In de Verenigde Staten werden groepsvormen van onderwijsactiviteit van studenten actief ontwikkeld en verbeterd. Leraren Frans hebben een belangrijke bijdrage geleverd aan de ontwikkeling van de theorie van groepsleeractiviteiten. KK Garcia,. S. Frenet,. R. Gal,. RKuzine, Pools -. Vokon,. R. Petrikovsky,. Ch Kupisevich. Groepsvormen zijn wijdverbreid geworden in de praktijk van de Amerikaanse school, waar ze worden gebruikt bij het onderwijzen van verschillende vakken. Onderzoek uitgevoerd. National Training Center (VS, Maryland) in de jaren 80 van de twintigste eeuw laten zien dat dankzij groepstraining het percentage assimilatie van het materiaal dramatisch toeneemt, omdat er niet alleen geen effect is op de geest van studenten, maar ook op hun gevoelens, wil (acties, oefenen, oefenen).

Pas in de jaren 60, in verband met de studie van het probleem van cognitieve activiteit en onafhankelijkheid van studenten in de Sovjetdidactiek, kwam de belangstelling voor groepsvormen van onderwijs weer op (MODagashov, BPEsipov, IMCheredo ovredov).

De heroriëntatie van het leerproces op de persoonlijkheid van de leerling heeft het onderzoek naar groepsvormen van leeractiviteiten van scholieren aanzienlijk geïntensiveerd. Aanzienlijke bijdrage aan ontwikkeling algemene principes groepstraining gedaan pr kanker. VKDyachenko. VV Kotova. HYLIIMETSA,. Yushalovanogo,. ISF. Noch,. PB. Savchenko,. OGYaroshenko en Druoshenko en anderen.

. Groepsvorm van organisatie van educatieve activiteiten van studenten voorziet in het creëren van kleine groepen binnen dezelfde klas. Er zijn de volgende vormen van groepsinteractie:

1. Gepaarde studievorm - twee studenten werken samen. Het formulier wordt gebruikt om elk didactisch doel te bereiken: beheersen, consolideren, testen van kennis, enz.

Door in tweetallen te werken, krijgen leerlingen de tijd om na te denken, ideeën uit te wisselen met een partner en pas daarna hun gedachten onder woorden te brengen voor de klas. Het bevordert de ontwikkeling van spreekvaardigheid, communicatie, kritisch denken, onuwata overtuigingskracht en discussievaardigheden.

2Leeractiviteiten in coöperatieve groepen - het is een vorm van het organiseren van leren in kleine groepen studenten verenigd door een gemeenschappelijk onderwijsdoel. Volgens deze leerorganisatie stuurt de leraar het werk van elke leerling indirect via de taken waarmee hij de activiteit van de groep leidt. De groep vervult een deel van het gemeenschappelijke doel voor de hele klas en presenteert en verdedigt de voltooide taak in het proces van collectieve discussie. De belangrijkste resultaten van zo'n bespreking worden over het bad van de hele klas verspreid en door alle aanwezigen bij de lessen vastgelegd.

3. Gedifferentieerde groep het formulier voorziet in de organisatie van het werk van studentengroepen met verschillende onderwijsmogelijkheden. De taak wordt gedifferentieerd door het niveau van complexiteit of door hun aantal

4Lankova-formulier voorziet in de organisatie van educatieve activiteiten in permanente kleine studentengroepen onder leiding van leiders. De leerlingen werken aan één taak

5. Formulier voor individuele groepen zorgt voor de verdeling van educatief werk onder groepsleden, wanneer elk lid van de groep een deel van een gemeenschappelijke taak uitvoert. Het resultaat van de implementatie wordt eerst in de groep besproken en geëvalueerd, en vervolgens ter overweging voorgelegd aan de hele klas en de docent.

Groepen kunnen stabiel of tijdelijk, homogeen of heterogeen zijn.

Het aantal studenten in een groep is afhankelijk van het totale aantal studenten in de klas, de aard en hoeveelheid ontwikkelde kennis, de beschikbaarheid benodigde materialen, de tijd die is uitgetrokken om het werk te voltooien. Een groep van 3-5 personen wordt als optimaal beschouwd, aangezien het in het geval van een kleiner aantal studenten moeilijk is om het probleem volledig te overdenken, en in het geval van een grotere groep is het moeilijk om te bepalen welk werk elke student heeft gedaan .

Groepering kan worden uitgevoerd door de leraar (meestal op vrijwillige basis, volgens de resultaten van de loterij) of door de studenten zelf naar keuze

Groepen kunnen zijn homogeen (homogeen), d.w.z. verenigd door bepaalde eigenschappen, bijvoorbeeld door het niveau van leermogelijkheden, of heterogeen (verschillend). In heterogene groepen, wanneer sterke, gemiddelde en zwakke leerlingen in één groep komen, wordt creatief denken beter gestimuleerd, vindt er een intensieve uitwisseling van ideeën plaats. Om dit te doen, wordt er voldoende tijd voorzien voor het uiten van verschillende standpunten, een gedetailleerde bespreking van het probleem, voor het bekijken van de kwestie vanuit verschillende perspectieven. Bokiev.

De leraar stuurt het werk van elke leerling indirect, via de taken die hij aan de groep voorstelt en die de activiteiten van de leerlingen regelen

De relatie tussen de leraar en de studenten krijgt het karakter van samenwerking, omdat de leraar zich alleen rechtstreeks bemoeit met het werk van de groepen als de studenten vragen hebben en zelf de leraar om hulp vragen.

De oplossing van specifieke onderwijsproblemen wordt uitgevoerd dankzij de gezamenlijke inspanningen van de leden van de groep. Tegelijkertijd isoleert leeractiviteit studenten niet van elkaar, beperkt hun communicatie, wederzijdse hulp en samenwerking niet, maar creëert integendeel mogelijkheden om inspanningen te bundelen om op een gecoördineerde en gecoördineerde manier te handelen, om gezamenlijk verantwoordelijk te zijn voor de resultaten van het voltooien van een leertaak, terwijl taken in een groep zo worden uitgevoerd dat u rekening kunt houden met de individuele bijdrage van elk lid van de groep en deze kunt evalueren.

Contacten en uitwisseling van meningen in de groep activeren aanzienlijk de activiteit van alle studenten - leden van de groep, stimuleren de ontwikkeling van het denken, dragen bij aan de ontwikkeling en verbetering van hun spraak, aanvulling van kennis en uitbreiding van individuele ervaring.

In de groepsleeractiviteiten van studenten wordt met succes het vermogen gevormd om te leren, te plannen, te modelleren, zelfbeheersing, wederzijdse controle, reflectie uit te oefenen, enz. Het speelt een belangrijke rol bij de implementatie van de educatieve functie van leren. Wederzijds begrip, wederzijdse hulp, collectiviteit, verantwoordelijkheid, onafhankelijkheid, het vermogen om iemands standpunt te bewijzen en te verdedigen, culturen en dialoog komen aan bod in groepseducatieve activiteiten.

De tabel toont de mogelijkheden voor het kiezen van de vorm van groepsleeractiviteiten in verschillende fasen van de les:

Vormen van groepsleeractiviteiten in verschillende stadia van de les

Tabel 7

Het succes van het werken in groepen hangt af van het vermogen van de leraar om groepen compleet te maken, het werk daarin te organiseren, hun aandacht zo te verdelen dat elke groep en elk van zijn deelnemers de interesse van de leraar voelt in hun succes, in normale en vruchtbare interpersoonlijke relaties.