Methoden und Techniken zur Entwicklung der aktiven Sprache bei Kindern im frühen Alter. Theoretische Fragen zum Studium der aktiven Sprache bei Kindern im Grundschulalter mit Rassen

Der Prozess des Spracherwerbs, nach D.P. Gorsky besteht darin, den lexikalischen Bestand der Sprache, ihre grammatikalische Struktur und phonetischen Merkmale zu beherrschen. Das sich entwickelnde Kind beherrscht alle drei Seiten der Sprache gleichzeitig. Das Kind lernt, diesen oder jenen Lautkomplex mit dem bezeichneten Objekt zu korrelieren (und dann auszusprechen), und beherrscht gleichzeitig sowohl die lexikalische Zusammensetzung der Sprache als auch ihre phonetische Struktur.

Die Entwicklung der Sprachfunktion erfolgt in Übereinstimmung mit einem bestimmten Sprachsystem, das auf der Grundlage von Intonationsstrukturen und phonemischer Zusammensetzung aufgebaut ist und vom Kind sowohl auf der Ebene des Verständnisses als auch auf der Ebene seiner eigenen aktiven Sprache assimiliert wird.

Ein normal entwickeltes Kind lernt auf der Grundlage von zu artikulieren auditive Wahrnehmung die Rede anderer. Selbst ein leicht ausgeprägter Hörverlust bei einem Kind kann die Sprachbeherrschung erschweren. Die Strukturen von Sprachlauten, Phonemen und deren Verbindungen werden auf der Grundlage der gebildeten kinästhetischen Stereotypen festgelegt. IP Pavlov sagte: "Das Wort besteht aus drei Komponenten: kinästhetisch, klanglich und visuell." Visuell nimmt das Kind einige Bewegungen des Sprachapparates seiner Umgebung wahr, und dies spielt eine Rolle beim Aufbau seines Artikulationsprozesses.

Die ersten Stimmreaktionen des Kindes sind recht deutlich. Die Geburt wird normalerweise vom Weinen eines Neugeborenen begleitet, und in den ersten Lebensmonaten weinen Kinder ziemlich viel. Die anfänglichen Stimmäußerungen von Neugeborenen haben eine rein psychologische Funktion, die darin besteht, dass mit ihrer Hilfe die subjektiven Zustände des Babys ausgedrückt werden. Im ersten Lebensmonat drückt das Kind mit Hilfe von Schreien und Weinen seine einzigen negativen, undifferenzierten Zustände aus. Als Ergebnis der allmählichen Entwicklung allgemeiner psychophysiologischer Mechanismen erweisen sich diese Stimmphänomene später als fähig, positive Zustände auszudrücken, und werden dann mit der normalen Entwicklung des Kindes zu seiner Sprache.

Laut V.M. Smirnov, die ersten funktionalen Verbindungen in der entsprechenden morphologische Strukturen auftreten, wenn ein Neugeborenes weint. Die akustischen Eigenschaften des Schreis eines Neugeborenen tragen die gleichen Komponenten wie die Sprachgeräusche, treten bei den gleichen Frequenzen auf, was bedeutet, dass der von den Hörorganen des Kindes wahrgenommene Schrei die funktionelle Aktivität der Sprachzonen des Kortex stimuliert. E.A. Mastyukova stellt diesbezüglich fest, dass im Schrei vokalartige Klänge mit nasaler Konnotation vorherrschen.

Das Kind des Jüngeren Schulalter(ab 2 bis 4 Jahre) beherrscht die Sprache bereits weitgehend, aber die Sprache ist noch nicht klar genug im Klang. Der charakteristischste Sprachfehler für Kinder in diesem Alter? Erweichung der Sprache. Viele dreijährige Kinder sprechen die Zischlaute Sh, Zh, Ch, Shch nicht aus und ersetzen sie durch pfeifende. Dreijährige sprechen die Laute R und L oft nicht aus und ersetzen sie. Es gibt einen Ersatz von hinteren lingualen Klängen durch anteriore linguale Klänge: K - T, G - D, sowie atemberaubende stimmhafte Klänge.

Die Aussprache von Wörtern in diesem Alter hat Merkmale. Auf Russisch haben Kinder Schwierigkeiten, zwei oder drei benachbarte Konsonantenlaute auszusprechen, und in der Regel wird einer dieser Laute entweder übersprungen oder verzerrt, obwohl das Kind diese Laute isoliert richtig ausspricht. Oft wird in einem Wort ein Ton, der normalerweise schwieriger ist, durch einen anderen Ton im selben Wort ersetzt. Manchmal hängen diese Ersetzungen nicht mit der Schwierigkeit zusammen, einen Laut auszusprechen: Es wird nur ein Laut mit einem anderen verglichen, weil das Kind ihn schnell erfasst und sich daran erinnert hat. Sehr oft machen Kinder eine Permutation von Lauten und Silben in Wörtern.

Laut M.F. Fomicheva, die Aussprache jedes Lautes durch ein Kind ist ein komplexer Vorgang, der eine präzise koordinierte Arbeit aller Teile der Sprachmotorik und der Sprachauditoren erfordert. Die meisten Kinder im Alter von drei Jahren haben physiologische, nicht pathologische Mängel in der gesunden Aussprache, die nicht dauerhafter, vorübergehender Natur sind. Sie sind darauf zurückzuführen, dass bei einem dreijährigen Kind der zentrale Hör- und Sprachapparat noch mangelhaft funktioniert. Die Verbindung zwischen ihnen ist nicht ausreichend entwickelt und stark, die Muskeln des peripheren Sprachapparates sind noch schlecht trainiert. All dies führt dazu, dass die Bewegungen der Sprachorgane des Kindes noch nicht ausreichend klar und koordiniert sind, die Geräusche nicht immer genau nach Gehör unterschieden werden. Die wichtigste Voraussetzung für die richtige Aussprache von Lauten ist die Beweglichkeit der Organe des Artikulationsapparates, die Fähigkeit des Kindes, sie zu beherrschen. Der Autor stellt auch fest, dass 3 - 4 Jahre? dies ist die Zeit des Bewusstseins für den Prozess der Lautbeherrschung, die Zeit, in der sich Kinder für die Lautseite der Sprache zu interessieren beginnen. .

Kinder des zweiten Lebensjahres zeigen ein ausgeprägtes Interesse an der Sprache ihrer Mitmenschen. Sie verstehen vieles von dem, was Erwachsene über ihnen bekannte Gegenstände und Handlungen sagen, sie lieben es sehr, wenn sie mit einem Gespräch direkt auf sie angesprochen werden. Und das unterscheidet Kinder des zweiten Lebensjahres nicht von Kindern am Ende des ersten Lebensjahres.

Aber in ganz besonderer Weise bezieht sich das Kind im zweiten Lebensjahr auf ein Gespräch, das nicht direkt mit ihm zu tun hat. Es kommt vor, dass das Kind mit seinen eigenen Angelegenheiten beschäftigt ist, aber wenn die Großmutter sagt: „Ich kann keine Brille finden“, hebt der Enkel ab, findet eine Brille und bringt sie, obwohl ihn niemand danach gefragt hat. So verbindet das Kind das Wort nicht nur mit einem bestimmten Objekt, sondern antwortet darauf auch mit einer Handlung, deren Zweck es selbstständig bestimmt. In diesem Alter versteht ein Kind die Bedeutung der an ihn gerichteten Rede eines Erwachsenen gut, weiß, wie es seine einfachen Bitten und Anweisungen erfüllen kann: „Bring eine Zeitung“, „Nimm ein Spielzeug“ usw.

Neben der Bedeutung der Sprache für Kinder des zweiten Lebensjahres sind oft gerade die Kombination von Lauten, deren Rhythmus, Tempo und Intonation interessant, mit denen Wörter und Sätze ausgesprochen werden. Dies wurde von Erwachsenen seit langem bemerkt, was dazu führte, dass in Witzen und Sprüchen wie „Elsternkrähe“, „gehörnte Ziege“ usw. eine Art Sprachmusik entstand.

So erhält das Wort für das Kind des zweiten Lebensjahres eine eigenständige Bedeutung, wird zu einem besonderen Fachgebiet, das es semantisch und klanglich beherrscht.

Im zweiten Lebensjahr beginnt die intensive Entwicklung der eigenen Sprache des Kindes, die gemeinhin genannt wird aktiv.

Es gibt zwei Perioden in der Entwicklung der aktiven Sprache. Die erste - vom Ende des ersten Lebensjahres bis zu anderthalb Jahren; die zweite - von der zweiten Hälfte des zweiten Lebensjahres bis zu 2 Jahren. Jeder von ihnen hat seine eigenen Merkmale, qualitative Unterschiede.

In der zweiten Hälfte von 2 Jahren nimmt der Bestand an aktiven Wörtern schnell zu und das Kind beginnt, sie ziemlich häufig zu verwenden. Gleichzeitig ändert sich der Charakter der Worte des Babys.

Die erste Phase der kindlichen Sprachentwicklung im zweiten Lebensjahr ist gekennzeichnet durch die intensive Entwicklung des Sprachverständnisses anderer und das Entstehen der ersten Wörter. Die ersten Worte eines Kindes haben eine Reihe von Besonderheiten, die sie so sehr von der Sprache Erwachsener unterscheiden, dass sie als autonome Kindersprache bezeichnet werden.

Im Alter von anderthalb Jahren wiederholen Babys bereitwillig und leicht die Worte, die sie nach Erwachsenen äußern. Wenn Erwachsene ein Lied singen oder kleine Reime sagen, „überreden“ Kinder, wiederholen ihre Endungen, wenn sie klanglich nicht schwierig sind.

Die zweite Phase der Sprachentwicklung beginnt in der Regel nach anderthalb Jahren und ist durch eine Steigerung des Entwicklungstempos gekennzeichnet, wobei die Förderung des eigenständigen Sprechens im Vordergrund steht. . Der in der ersten Jahreshälfte angesammelte Wortschatz wird zum aktiven Wortschatz des Babys. Es nimmt schnell zu; Wörter, die Objekte bezeichnen, werden stabiler und eindeutiger. Neben Substantiven kommen Verben und einige grammatikalische Formen in der Sprache vor: Vergangenheitsform, dritte Person. Am Ende des zweiten Jahres bildet das Kind kleine Sätze aus zwei oder drei Wörtern.

Am Ende des zweiten Lebensjahres eines Kindes wird die Sprache zum wichtigsten Kommunikationsmittel. Beziehungen zu Erwachsenen werden verbalisiert. Das Kind wendet sich bei verschiedenen Gelegenheiten an andere: fragt, fordert, zeigt an, ruft und informiert später.

Kinder des dritten Jahres zeichnen sich durch eine hohe Sprachaktivität aus. Sie reden viel, begleiten fast alle ihre Handlungen mit einer Rede und sprechen manchmal niemanden an. Sie wiederholen alles, was sie hören, geben komplexe Sprachstrukturen und unbekannte Wörter wieder, oft ohne ihre Bedeutung zu verstehen; Sie „spielen“ mit Wörtern, wiederholen ein Wort mit unterschiedlicher Betonung, sie reimen gerne Wörter („Natka-Karpatka“, „Svetka-Karbetka“). Sprache wird für Kinder zu einem besonderen Beschäftigungsgegenstand, an dem sie immer neue Seiten entdecken.

Ein Kind des dritten Lebensjahres hört nicht nur gerne die Rede, Gedichte, Märchen eines Erwachsenen, es kann sich an ein Gedicht erinnern und es wiedergeben; bis zum Ende des dritten Jahres - um ein Märchen nachzuerzählen, das von einem Erwachsenen gehört wurde.

In diesem Alter entwickeln sich alle Aspekte der Sprache des Kindes schnell. Sprache ist in fast allen Aspekten seines Lebens enthalten.

Die Gründe für seine Anziehungskraft auf einen Erwachsenen werden vielfältiger. Er stellt Fragen zu allem, was er um sich herum sieht. Es ist charakteristisch, dass ein Kind dieselbe Frage zu einem ihm bekannten Gegenstand und zu seinem Namen stellen kann. Diese Tatsache zeigt, dass er von einem Erwachsenen nicht nur Informationen über die Umwelt sucht, sondern ihn auch zur Kommunikation ermutigt. Er mag die Aufmerksamkeit von Erwachsenen und seine eigene Fähigkeit, Fragen zu stellen. .

Mit drei Jahren verfügt das Kind über einen großen Wortschatz, verwendet fast alle Wortarten, Fälle und Zeiten tauchen darin auf. Im dritten Jahr beherrscht er Präpositionen und Adverbien (über, unter, auf, nahe), einige Konjunktionen (wie, weil, aber, und, wenn, nur usw.).

Die Struktur der Sprache wird komplizierter. Das Kind beginnt, wortreiche Sätze, Frage- und Ausrufeformen zu verwenden und mit der Zeit komplexer zu werden Nebensätze. Seine Sprache nähert sich schnell der Sprache eines Erwachsenen und eröffnet immer mehr Möglichkeiten für eine vielseitige Kommunikation des Babys mit anderen, einschließlich Gleichaltrigen.

Aber auch in dieser Zeit haben Kinder oft grammatikalisch falsche Sätze („Das ist Milochkins Großmutter“, „Ich renne im Laufschritt“). Sie kommen nicht immer mit grammatikalischen Formen zurecht, ersetzen ein Wort durch ein anderes, erstellen ihre eigenen Wörter. All dies macht ihre Sprache eigenartig, attraktiv und ausdrucksstark.

Merkmale der Aussprache von Kindern im dritten und vierten Lebensjahr A.N. Gvozdev charakterisiert als eine Periode der Assimilation von Klängen, in der neben der korrekten Aussprache Auslassungen, Ersetzungen, Vergleiche von Klängen und deren Abschwächung beobachtet werden.

Lassen Sie uns herausgreifen Stadien der Sprachbildung: - Wortschatz entwickeln, Teile von Objekten unterscheiden und benennen, ihre Eigenschaften (Größe, Farbe, Form, Material), einige Objekte mit ähnlichem Zweck (Schuhe - Stiefel), verallgemeinernde Wörter verstehen: Spielzeug, Kleidung, Schuhe, Geschirr, Möbel; Entwicklung einer kohärenten Sprache: Sie beantworten die Fragen eines Erwachsenen einsilbig, wenn sie Objekte, Gemälde und Illustrationen untersuchen. Wiederholen Sie nach einem Erwachsenen eine Geschichte von 3-4 Sätzen, die sich um ein Spielzeug oder um den Inhalt des Bildes dreht; Beteiligen Sie sich an der Dramatisierung von Auszügen aus bekannten Märchen. .

Natalia Schokurova
Beratung "Entwicklung der aktiven Sprache von Kindern"

Die Antwort auf diese Frage ist äußerst einfach und gleichzeitig äußerst komplex. Natürlich, entwickeln Die Sprache eines Kindes lernt sprechen. Wie aber die Sprachfähigkeit entsteht und woraus sie besteht – das ist die ganze Schwierigkeit. Sprechen bedeutet, einen bestimmten Wortschatz zu haben, sie aktiv nutzen, Aussagen bilden können, eigene Gedanken bilden, die Sprache anderer verstehen, ihnen zuhören und aufmerksam sein und vieles mehr.

Heben Sie diese hauptsächliche und einzige Eigenschaft oder diese Fähigkeit hervor bezeugen das Richtige, normal Sprachentwicklung, sehr schwierig ist, und weil die menschliche Sprache ein komplexes und vielschichtiges Phänomen ist. Wir glauben, dass ein Kind schlecht spricht, wenn es eine schlechte Diktion hat oder wenn es eine einfache Frage nicht beantworten kann. Wenn er nicht in der Lage ist, über das zu sprechen, was ihm gerade passiert ist, wenn er wenig und widerwillig mit anderen spricht, wenn es ihm schwerfällt, viele Gegenstände oder Handlungen in einem Wort zu benennen usw.

Offensichtlich, aufgeführt Fehler spiegeln verschiedene Seiten wider Unterentwicklung der Sprache und möglicherweise nicht übereinstimmen. (das Kind spricht manchmal schlecht oder gar nicht aus) viele Geräusche, aber die richtige Bedeutung beantwortet die Fragen eines Erwachsenen und stellt selbst nicht weniger interessante, aber er spricht sehr wenig mit Gleichaltrigen, aber gleichzeitig spricht er bereitwillig mit nahen Erwachsenen. Also rede darüber Entwicklung(oder in Entwicklung) sprechen ist unmöglich. Achten Sie darauf, welche Seite zu verstehen Sprache hinkt hinterher; Sobald Sie es verstanden haben, ergreifen Sie geeignete Maßnahmen.

Sprache als solche entwickelt sich allgemein unabhängig davon, welche Rolle es im Leben des Kindes spielt. Von selbst „sprechen lernen“ keine eigenständige Aufgabe des Erziehers. Und zur gleichen Zeit, ohne die Sprache zu beherrschen und ohne besondere Arbeit, die darauf abzielt Entwicklung, es kann keine vollwertige geistige und persönliche geben Entwicklung des Kindes. Entwicklung Reden formt das gesamte Seelenleben des Kindes um. Schließlich ist Sprache ein einzigartiges, universelles und unersetzliches Mittel, entwickelt als Mittel vieler Arten Menschliche Aktivität. Entwickeln Sie die Sprache des Kindes, ohne es in die eine oder andere Aktivität einzubeziehen, ist es unmöglich.

Unsere Aufgabe bei Entwicklung von Rhea bei Kindern- ihnen nicht nur neue Wörter erzählen, eine Wiederholung ihrer Geschichten fordern, sondern (was viel wichtiger ist) Sprache als notwendiges und unverzichtbares Mittel für eine bestimmte Aktivität verwenden - Spiele, Konstruktion, Zeichnen usw.

Sprachentwicklung weitgehend bestimmt Entwicklung der Kommunikation mit Erwachsenen.

Wenn wir über die Welt um uns herum lernen, versuchen wir, das Kind dazu zu bringen, die verbalen Bezeichnungen von Objekten und Phänomenen der Realität, ihre Eigenschaften, Verbindungen und Beziehungen zu lernen.

Entwicklung B. die Sprache eines zweijährigen Kindes, achten wir darauf, dass das Baby nicht nur möglichst viele Wörter ausspricht, sondern dass die Wörter, die es hört und wiederholt, mit spezifischen Inhalten für es gefüllt sind.

Wenn ein Kind in den Kindergarten kommt, führen wir Gespräche mit ihm, stellen ihm Fragen, finden das Niveau heraus Sprachentwicklung, und dann planen wir weiterzuarbeiten Aktivierung der gesprochenen Sprache.

Die Erstellung eines Wörterbuchs sollte eng mit der Arbeit verbunden sein, sich mit anderen vertraut zu machen. Deshalb achten wir darauf, dass Kinder nach und nach Neues lernen. Zu diesem Zweck verwenden wir Aufgaben zum Beispiel: "bringen", "Finde einen grünen Stift", "Bring die Pyramide", "Zeigen, wie man die Blumen aus der Gießkanne gießt". Mit diesen Aufgaben können Sie herausfinden, ob das Kind versteht, was gesagt wird, ob ein neues Wort in seinem passiven Wortschatz aufgetaucht ist.

Wenn wir ein neues Wort einführen, wiederholen wir es wiederholt bereits in Kombination mit den bereits bekannten Wörtern. Beispiel: „Pickt das Huhn? Picks. Sie hat einen Schnabel, und Hühner haben Schnäbel. Und die Hühner und Küken picken nach den Samen." Dann üben wir mit Hilfe von Fragen den Gebrauch dieses Wortes. „Die Henne pickt. Was macht sie? pickt (Chor- und Einzelantworten) .

Wir bieten Spiele und Übungen zur Förderung an Sprachentwicklung. Beispiel: „Lass uns der Katya-Puppe helfen, sich an das Geschirr zu erinnern (Kleidung, Möbel, Tiere usw.)».

- „Wo soll ich die Sachen hinlegen, wenn ich Spielzeug reinige?“, das Kleid in den Schrank hängen, den Teller auf das Regal in der Küche stellen, die Puppe aufs Sofa stellen usw.

Sprachentwicklung findet in speziell organisierten Klassen statt, in denen Klassen, in denen entwickelt Aktion mit einem Objekt, sowie im Alltag Leben: in Regimemomenten, in einem unabhängigen Spiel.

Zum Sprachentwicklung Wir verwenden häufig Gemälde, die einzelne Objekte, Objekte in Aktion und Handlungsbilder darstellen. Und mit Hilfe von Fragen versuchen wir, das Kind dazu zu bringen, das zu benennen, was auf dem Bild zu sehen ist. Und wenn wir Handlungsbilder betrachten, erzählen wir, was auf dem Bild zu sehen ist, und im Verlauf der Geschichte stellen wir den Kindern Fragen. Beispiel: „Auf dem Bild sehen wir ein Mädchen. Wen sehen wir? Mädchen. Sie gießt Blumen. Was macht sie? Bewässerung. Was gießt das Mädchen? Blumen.

Bedeutung für Sprachentwicklung hat ein Lesebuch mit Illustrationen.

Dem Hören und der anschließenden Wiedergabe widmen wir viel Raum. Kurzgeschichten, Gedichte sowie Kinderreime und andere Folkloreformen.

Um dem Kind beizubringen, die Geschichte zu verstehen und die Fähigkeit zum Nacherzählen zu entwickeln, müssen Sie ein gemeinsames Geschichtenerzählen organisieren. Zuerst ermutigen wir das Kind, Wörter und Sätze nachzusprechen, dann stellen wir Fragen, die Kinder beantworten sie. Wir müssen die Kinder dazu bringen, darauf zu reagieren. "Jawohl" Und "Nein", sondern ganze Sätze und Phrasen. "Was ist das? Stuhl. Was machen sie auf dem Stuhl? Auf einem Stuhl sitzen".

Klassen mit Handlungsbildern und Spielzeug bereichern moralische Vorstellungen, entwickeln die Fähigkeit, selbstständig zu spielen, Sprache dient als Kommunikationsmittel mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, aktiviert abwechslungsreicher Wortschatz.

Wir führen Rollenspiele durch (Puppe füttern, baden, behandeln, Gäste einladen etc.) .

Bei Einsatz Plots geben wir viele Namen von Objekten (Geschirr, Kleidung, zeigen Aktionen mit ihnen und erzählen ihren Zweck.

Suppe, Borschtsch werden aus tiefen Tellern gegessen. Von klein (Brei, Frikadellen, Salat). Aus einem Glas trinken (Wasser, Tee). Und wir festigen auch die Fähigkeiten, die Kinder in Regimeprozessen erworben haben, die Verhaltensnormen.

Wir spielen weiter Entwicklung der Aufmerksamkeit, Gedächtnis, auditive Aufmerksamkeit, um Farben und Formen von Objekten zu unterscheiden. "Finde den gleichen Artikel", "Was ist in der Box?", "Finden Sie heraus, wer angerufen hat?", "Was ist weg?", "Wunderbare Tasche", (mit Gegenständen verschiedene Formen) .

In Regimemomenten stärken wir die Fähigkeiten von Kinder früher erworben und bilden systematisch neue. Fähigkeiten - beim Essen, Ausziehen, Anziehen usw.

In jedem Regime Prozess erhält Entwicklung spezifisches Vokabular, das mit bestimmten Aktivitäten verbunden ist.

Beim morgendlichen Termin Kinder Wenn wir Gespräche mit ihnen führen, fragen wir Folgendes Fragen: "Mit wem bist du in den Kindergarten gekommen?", "Was hast du unterwegs gesehen?", „Regnet oder schneit es draußen?“, "Wie hast du deinen freien Tag verbracht?", "Mit wem bist du spazieren gegangen?", Welche Spiele hast du zu Hause gespielt?, "Erzähl mir von deinen Lieblingsspielzeugen", Und. usw.

Während wir uns für einen Spaziergang anziehen, legen wir die Namen der Kleidung fest, handeln damit und sprechen über die Reihenfolge, in der wir uns anziehen sollen. Auf einem Spaziergang beobachten wir täglich Naturphänomene, Tiere, Pflanzen, Vögel, wie Erwachsene und Kinder gekleidet sind. Wir stellen Fragen, wir machen Verallgemeinerungen.

Um das Wissen zu festigen und zu klären, schlagen wir vor, alle durchzuführen didaktische Aufgabe, spielen die Übung: Finde einen Baum, eine Blume, sammle Blätter, bringe einen Zweig usw.

Wir überwachen die Arbeit von Erwachsenen, dann bieten wir Kindern an, gemeinsam mit Erwachsenen zu arbeiten. Aktionen: Wir sammeln Müll von der Baustelle, wir harken Schnee mit Schaufeln.

Während der Arbeitshandlungen wird die Sprache des Kindes bereichert, die Orientierung im umgebenden Raum, das Gedächtnis und die Aufmerksamkeit werden verbessert.

Auf dem Spaziergang verbringen wir viele Wortspiele, die Kinder wiederholen die Wörter für das Spiel und führen die entsprechenden auf Bewegungen:

„Die Hasen hüpfen Hop-Hop-Hop

Ins Grüne, auf die Wiese.

Gras pflücken, fressen

Sie lauschen genau, ob der Wolf kommt.

Bei Kinder Entwicklung der Fähigkeit, der Sprache eines Erwachsenen zuzuhören, entwickelt die Fähigkeit, auf ein Signal zu reagieren. Das Auswendiglernen neuer Wörter trainiert das Gedächtnis von Babys, ihre Sprache.

Während der Fütterung nennen wir die Namen der Gerichte, dann stellen wir Fragen, zum Beispiel: „Jetzt essen wir Brei. Was werden wir essen? - Brei und. usw.

Kinder hören viele Wörter (bewegen Sie den Teller auf sich zu, setzen Sie sich näher an den Tisch, nehmen Sie eine Serviette und trocknen Sie Ihre Hände ab). Wenn das Kind die Aktionen richtig ausführt, sind diese Wörter bereits in sein passives Vokabular eingedrungen, und es wird sie im Gespräch verwenden. Reden.

Wir entwickeln aktive Rede von Kindern und beim Waschen (lesen Kinderreime: "Wasser Wasser", "es wird seife, schaum", wir bitten Sie, die Ärmel hochzukrempeln, wir bringen Ihnen den richtigen Umgang mit Seife und Handtüchern bei usw.)

Abends führen wir mit den Kindern Rollenspiele durch Spiele: "Die Familie". "Küche", "Salon", "Wäscherei", "Krankenhaus"- Wir legen den Namen der Gegenstände fest, die für ein bestimmtes Spiel benötigt werden.

Oft berichten Kinder selbst, was sie getan haben, welche Aktionen durchgeführt: "Ich habe saubere Hände", "Ich habe die ganze Suppe gegessen", „Ich habe das ganze Kompott ausgetrunken“.

Sprachentwicklung in einem eigenständigen Spiel erfolgreich durchgeführt Kinder. Während der Ausführung von Handlungen sprechen Kinder viele verschiedene aus Wörter: "Lass uns mit dem Bus fahren", "Puppe schläft" usw.

Sprache ist ein Mittel der gemeinsamen Aktivität mit anderen Menschen und entwickelt es hängt davon ab, wie diese Aktivität organisiert ist und unter welchen Bedingungen sie stattfindet. Wann und unter welchen Umständen sprechen Kinder am häufigsten miteinander?

Am häufigsten entstehen lebhafte Dialoge, wenn eine Aufgabe gemeinsam erledigt wird. Modellieren, Zeichnen, Entwerfen- dies sind die besonderen Bedingungen für die Sprachkommunikation von Peers. Aber gerade in diesen Situationen erinnern wir Kinder ständig daran, dass sie leise arbeiten sollen, ohne die anderen zu stören. UND es stellt sich heraus: Der Wunsch nach Disziplin hemmt oft das Sprechen Entwicklung des Kindes. Es ist sehr schwierig für Kinder, schweigend zu arbeiten. Sie werden ihre Handlungen sicherlich mit Worten begleiten, besonders wenn andere Kinder in der Nähe sind, die diese Worte hören und beantworten werden.

Die verbale Begleitung des eigenen Handelns ist für mental sehr wichtig Entwicklung des Kindes. Sprechhandlungen sind die Grundlage für mentale Operationen und das Denken im Allgemeinen. Verlangsamen Sie daher die Sprache und hören Sie auf zu sprechen Kinder sie begleiten praktische Aktionen, TU es nicht.

Zum Sprachentwicklung im dritten lebensjahr wenden wir verschiedene methodische techniken an. Wir halten immer noch die Rezeption Anweisungen: "Olya, heb den Bären vom Boden auf und steck ihn in den Schrank.".

Wenn das Kind nicht richtig spricht, halten Sie an und bitten Sie, das Wort richtig auszusprechen.

Zum Sprachaktivierung wir verwenden all diese motivierenden Worte, die das Kind zu Aussagen führen (sagen, wiederholen, fragen, erzählen) .

Wichtig in der Arbeit sind die Verhandlungsmethoden (es gab eine Henne ... Ryaba. Sie legte ... einen Hoden usw.

Wenn es beim Nacherzählen oder Auswendiglesen schwierig ist, ein Wort zu verwenden, helfen wir dem Kind rechtzeitig mit einem Hinweis.

Toller Wert für Entwicklung der aktiven Sprache von Kindern hat die Sprache des Erziehers, seine Fähigkeit, mit kleinen Kindern zu sprechen.

Die Rede des Lehrers sollte klar, ausdrucksstark und nicht hastig sein. An Kinder gerichtete Wörter und Sätze sollten nicht zufällig sein. Sie sollten vorher durchdacht werden.

Betreuer: Shokurova N. Yu.

Die Sprachentwicklung eines Kindes durchläuft mehrere Phasen. Am häufigsten werden vier Perioden der Sprachentwicklung bei einem Kind unterschieden:

Erste Periode ist die Zeit der Vorbereitung der mündlichen Rede. Diese Frist dauert bis zum Ende des ersten Lebensjahres eines Kindes.

Zweite Periode - Dies ist die Zeit der anfänglichen Beherrschung der Sprache und der Bildung einer sezierten Lautsprache. IN normale Bedingungen sie verläuft schnell genug und endet in der Regel mit dem Ende des dritten Lebensjahres.

Dritte Periode - Dies ist die Entwicklungsphase der Sprache des Kindes im Prozess der Sprachpraxis und Verallgemeinerung sprachlicher Tatsachen. Dieser Zeitraum umfasst das Vorschulalter des Kindes, dh er beginnt im Alter von drei Jahren und dauert bis zu sechs oder sieben Jahren.

Zuletzt, Die vierte Periode verbunden mit der Beherrschung der schriftlichen Sprache des Kindes und dem systematischen Unterricht der Sprache in der Schule.

Lassen Sie uns die Hauptmerkmale und Entwicklungsmuster der kindlichen Sprache in diesen Stadien genauer betrachten.

Erste Periode - die Zeit der Vorbereitung der mündlichen Rede - beginnt mit den ersten Lebenstagen eines Kindes. Wie Sie wissen, werden Stimmreaktionen bereits bei Neugeborenen beobachtet. Dies ist ein Wimmern und etwas später (drei oder vier Wochen) - seltene abrupte Geräusche der Anfänge des Brabbelns. Es sollte beachtet werden, dass diesen ersten Lauten die Sprachfunktion fehlt. Sie entstehen wahrscheinlich aufgrund organischer Empfindungen oder motorischer Reaktionen auf einen äußeren Reiz. Andererseits beginnen Kinder bereits im Alter von zwei oder drei Wochen, Geräusche zu hören, und im Alter von zwei oder drei Monaten beginnen sie, Stimmgeräusche mit der Anwesenheit eines Erwachsenen zu assoziieren. Ein drei Monate altes Kind hört eine Stimme und beginnt mit den Augen nach einem Erwachsenen zu suchen. Dieses Phänomen kann als die ersten Ansätze der verbalen Kommunikation angesehen werden.

Nach drei oder vier Monaten werden die vom Kind geäußerten Laute zahlreicher und vielfältiger. Dies liegt daran, dass das Kind beginnt, die Sprache eines Erwachsenen unbewusst zu imitieren, vor allem seine intonatorische und rhythmische Seite. Im Geplapper des Kindes tauchen singende Vokale auf, die zusammen mit Konsonanten wiederholte Silben bilden, zum Beispiel „ja-ja-ja“ oder „nja-nja-nja“.

Ab der zweiten Hälfte des ersten Lebensjahres verfügt das Kind über Elemente echter verbaler Kommunikation. Sie äußern sich zunächst darin, dass das Kind spezifische Reaktionen auf die von Worten begleiteten Gesten eines Erwachsenen zeigt. Beispielsweise beginnt das Kind als Antwort auf eine rufende Geste mit den Händen eines Erwachsenen, begleitet von den Worten „go-go“, seine Arme zu strecken. Kinder in diesem Alter reagieren auch auf einzelne Wörter. Zum Beispiel auf die Frage „Wo ist Mama?“ das Kind beginnt sich der Mutter zuzuwenden oder sie mit den Augen zu suchen. Beginnend mit sieben bis acht Monaten, die Anzahl der Wörter, mit denen er assoziiert bestimmte Aktionen oder Eindrücke.

Das erste Verstehen von Wörtern durch ein Kind erfolgt in der Regel in Situationen, die für das Kind effektiv und emotional sind. Normalerweise ist dies eine Situation des gegenseitigen Handelns eines Kindes und eines Erwachsenen mit einigen Objekten. Die ersten Wörter, die das Kind erlernt, werden jedoch von ihm auf sehr eigenartige Weise wahrgenommen. Sie sind untrennbar mit emotionalem Erleben und Handeln verbunden. Daher sind diese ersten Worte für das Kind selbst noch keine richtige Sprache.

Die Entstehung der ersten bedeutungsvollen Worte eines Kindes erfolgt auch in aktiven und emotionalen Situationen. Ihre Anfänge erscheinen in Form einer Geste, begleitet von bestimmten Lauten. Von acht bis neun Monaten beginnt das Kind mit der aktiven Sprachentwicklung. Während dieser Zeit versucht das Kind ständig, die von Erwachsenen geäußerten Laute nachzuahmen. In diesem Fall imitiert das Kind den Klang nur der Wörter, die eine bestimmte Reaktion in ihm hervorrufen, d. H. Eine Bedeutung für es erlangt haben.

Gleichzeitig mit dem Beginn aktiver Sprachversuche nimmt die Zahl der verstandenen Wörter beim Kind schnell zu. Bis zu 11 Monaten beträgt die Zunahme der Wörter pro Monat also 5 auf 12 Wörter, und im 12. bis 13. Monat steigt diese Zunahme auf 20 bis 45 neue Wörter. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die Entwicklung der Sprache zusammen mit dem Erscheinen der ersten Worte, die er ausspricht, im Prozess der richtigen Sprachkommunikation erfolgt. Jetzt beginnt die Sprache des Kindes durch die an ihn gerichteten Worte angeregt zu werden.

Im Zusammenhang mit der beginnenden Entwicklung der richtigen Sprachkommunikation, die sich auszeichnet eigenständige Form Kommunikation, es gibt einen Übergang zur nächsten Stufe der Beherrschung der Sprache des Kindes - Zeitraum des anfänglichen Spracherwerbs. Diese Frist beginnt mit dem Ende des ersten oder mit Beginn des zweiten Lebensjahres. Wahrscheinlich basiert diese Periode auf der schnellen Entwicklung und Komplikation der Beziehungen des Kindes zur Außenwelt, die in ihm ein dringendes Bedürfnis erzeugt, etwas zu sagen, das heißt, das Bedürfnis nach verbaler Kommunikation wird zu einem der lebenswichtigen Bedürfnisse des Kindes.

Die ersten Worte eines Kindes sind einzigartig. Das Kind ist bereits in der Lage, jeden Gegenstand anzuzeigen oder zu bezeichnen, aber diese Worte sind untrennbar mit der Handlung mit diesen Gegenständen und der Einstellung ihnen gegenüber verbunden. Das Kind verwendet das Wort nicht, um abstrakte Konzepte zu bezeichnen. Lautliche Ähnlichkeiten von Wörtern und einzelnen artikulierten Wörtern in einem bestimmten Zeitraum sind immer mit der Aktivität des Kindes, der Manipulation von Objekten und dem Kommunikationsprozess verbunden. Gleichzeitig kann ein Kind ganz unterschiedliche Gegenstände mit demselben Wort benennen. Zum Beispiel kann das Wort "kiki" bei einem Kind sowohl eine Katze als auch einen Pelzmantel bedeuten.

Das nächste Merkmal dieser Periode ist die Tatsache, dass die Aussagen des Kindes auf nur ein Wort beschränkt sind, in der Regel ein Substantiv, das die Funktion eines ganzen Satzes erfüllt. Sich an die Mutter zu wenden, kann zum Beispiel sowohl eine Bitte um Hilfe als auch eine Botschaft bedeuten, dass das Kind etwas tun muss. Daher hängt die Bedeutung der vom Kind geäußerten Worte von der konkreten Situation und von den diese Worte begleitenden Gesten oder Handlungen des Kindes ab. Die Bedeutung einer bestimmten Situation bleibt auch dann erhalten, wenn das Kind beginnt, zwei oder drei Wörter auszusprechen, die grammatikalisch noch nicht miteinander vergleichbar sind, da das Sprechen auf dieser Entwicklungsstufe grammatikalisch nicht differenziert ist. Diese Merkmale der Sprache des Kindes hängen innerlich damit zusammen, daß sein Denken, in Einheit mit dem die Sprache gebildet wird, noch den Charakter visueller, wirksamer intellektueller Operationen hat. Verallgemeinernde Ideen, die im Prozess der intellektuellen Aktivität des Kindes entstehen, werden bereits mit Hilfe der Wörter der Sprache, die selbst in das Denken einbezogen werden, in seinem Kopf geformt und fixiert diese Phase nur in einem visuellen, praktischen Prozess.

Auch die phonetische Seite der Sprache ist in diesem Stadium noch nicht ausreichend entwickelt. Kinder machen oft einzelne Laute und sogar ganze Silben in Wörtern, zum Beispiel „Enya“ statt „Zhenya“. In Worten ordnet das Kind oft Laute neu oder ersetzt einige Laute durch andere, zum Beispiel "fofo" anstelle von "gut".

Es ist zu beachten, dass der betrachtete Zeitraum der Sprachentwicklung bei einem Kind bedingt in mehrere Stadien unterteilt werden kann. Die oben beschriebenen Merkmale beziehen sich auf die erste Stufe - Stufe "Wort-Satz ". Das zweite Stadium beginnt in der zweiten Hälfte des zweiten Lebensjahres eines Kindes. Dieses Stadium kann charakterisiert werden als Stufe von Zwei-Drei-Wort-Sätzen , oder wie Stadium der morphologischen Dissektion der Sprache . Mit dem Übergang zu diesem Stadium beginnt das schnelle Wachstum des aktiven Wortschatzes des Kindes, das im Alter von zwei Jahren 250-300 Wörter erreicht, die eine stabile und klare Bedeutung haben.

In diesem Stadium entsteht die Fähigkeit, eine Reihe von morphologischen Elementen in der ihnen innewohnenden Bedeutung in der Sprache unabhängig zu verwenden. Zum Beispiel beginnt das Kind, die Zahl in Substantiven, Diminutiv- und Imperativkategorien, Fällen von Substantiven, Zeiten und Gesichtern von Verben kompetenter zu verwenden. In diesem Alter beherrscht das Kind fast das gesamte Lautsystem der Sprache. Die Ausnahme ist glatt R Und l Pfeifen von Und h und Zischen Gut Und w .

Die Steigerung der Spracherwerbsrate in diesem Stadium lässt sich dadurch erklären, dass das Kind in seiner Sprache versucht, nicht nur auszudrücken, was ihm gerade passiert, sondern auch, was ihm vorher passiert ist, dh was ist nicht mit Sichtbarkeit und Gültigkeit einer bestimmten Situation verbunden. Es kann angenommen werden, dass die Entwicklung des Denkens einen genaueren Ausdruck der gebildeten Konzepte erforderte, was das Kind dazu drängt, die genauen Bedeutungen der Wörter der Sprache, ihrer Morphologie und Syntax zu beherrschen, um die Phonetik der Sprache zu verbessern.

Die Befreiung der kindlichen Sprache von einer wahrgenommenen Situation, einer Geste oder einer Handlung symbolisiert den Beginn einer neuen Periode der Sprachentwicklung - die Zeit der Entwicklung der Sprache des Kindes im Prozess der Sprechpraxis . Dieser Zeitraum beginnt mit etwa zweieinhalb Jahren und endet mit sechs Jahren. Hauptmerkmal In dieser Zeit entwickelt sich die Sprache des Kindes zu diesem Zeitpunkt im Prozess der verbalen Kommunikation, abstrahiert von der spezifischen Situation, die die Notwendigkeit der Entwicklung und Verbesserung komplexerer Sprachformen bestimmt. Darüber hinaus beginnt die Sprache für das Kind eine besondere Bedeutung zu haben. Erwachsene, die einem Kind Kurzgeschichten und Märchen vorlesen, geben ihm neue Informationen. Infolgedessen spiegelt Sprache nicht nur wider, was das Kind bereits aus eigener Erfahrung weiß, sondern enthüllt auch, was es noch nicht weiß, führt es in eine Vielzahl von Fakten und Ereignissen ein, die für es neu sind. Er selbst beginnt zu erzählen, manchmal fantasierend und sehr oft von der aktuellen Situation abgelenkt. VON aus gutem Grund Es kann davon ausgegangen werden, dass in diesem Stadium die verbale Kommunikation zu einer der Hauptquellen der Entwicklung des Denkens wird. Wenn in den oben besprochenen Stadien die dominierende Rolle des Denkens für die Sprachentwicklung festgestellt wurde, beginnt die Sprache in diesem Stadium als eine der Hauptquellen für die Entwicklung des Denkens zu fungieren, die durch ihre Entwicklung die Voraussetzungen für eine Verbesserung bildet die Sprachfähigkeit des Kindes. Er muss nicht nur viele Wörter und Redewendungen lernen, sondern auch den grammatikalisch korrekten Sprachaufbau lernen.

In diesem Stadium denkt das Kind jedoch nicht über die Morphologie oder Syntax der Sprache nach. Sein Erfolg bei der Beherrschung der Sprache ist mit praktischen Verallgemeinerungen sprachlicher Tatsachen verbunden. Diese praktischen Verallgemeinerungen sind keine bewussten grammatikalischen Konzepte, da sie „modellbildend“ sind, d. h. auf der kindlichen Wiedergabe bereits bekannter Wörter beruhen. Erwachsene sind für ihn die Hauptquelle für neue Wörter. In seiner Rede beginnt das Kind, die von Erwachsenen gehörten Wörter aktiv zu verwenden, ohne ihre Bedeutung zu verstehen. Zum Beispiel gibt es ziemlich oft Fälle, in denen ein Kind in seiner Rede Schimpfwörter und sogar obszöne Wörter verwendet, die es versehentlich gehört hat. Meistens wird die Originalität des Wortschatzes des Kindes durch die Wörter bestimmt, die in seiner unmittelbaren Umgebung am häufigsten verwendet werden, d.h. seine Familie.

Die Sprache des Kindes ist jedoch keine einfache Nachahmung. Das Kind zeigt Kreativität bei der Bildung neuer Wörter. Wenn ein Kind zum Beispiel "eine sehr kleine Giraffe" sagen möchte, spricht es, genau wie Erwachsene Neologismen konstruieren, analog von "Giraffe".

Es sollte beachtet werden, dass für dieses Stadium der Sprachentwicklung des Kindes sowie für das vorherige Stadium das Vorhandensein mehrerer Stadien charakteristisch ist. Die zweite Stufe beginnt im Alter von vier oder fünf Jahren. Dieses Stadium ist dadurch gekennzeichnet, dass die Entwicklung der Sprache nun eng mit der Bildung des logischen Denkens bei Kindern verbunden ist. Das Kind bewegt sich von einfachen Sätzen, die meist noch nicht miteinander verbunden sind, zu komplexen Sätzen. In den vom Kind gebildeten Sätzen beginnen sich Haupt-, Neben- und Einleitungssätze zu unterscheiden. Es werden kausale („weil“), zielgerichtete („to“), investigative („if“) und andere Verknüpfungen erstellt.

Am Ende des sechsten Lebensjahres beherrschen Kinder die Phonetik der Sprache in der Regel vollständig. Ihr aktiver Wortschatz umfasst zwei- bis dreitausend Wörter. Aber von der semantischen Seite bleibt ihre Sprache relativ schlecht: Die Bedeutung von Wörtern ist nicht präzise genug, manchmal zu eng oder zu weit gefasst. Ein weiteres wesentliches Merkmal dieser Zeit ist, dass Kinder Sprache kaum zum Gegenstand ihrer Analyse machen können. Kinder, die beispielsweise die lautliche Zusammensetzung der Sprache gut beherrschen, bewältigen vor dem Lesenlernen die Aufgabe der willkürlichen Zerlegung eines Wortes in lautliche Bestandteile nur mit großer Mühe. Darüber hinaus zeigten die Studien von A. R. Luria, dass das Kind selbst bei der Bestimmung der semantischen Bedeutung von Wörtern und Sätzen, die ähnlich klingen, erhebliche Schwierigkeiten hat („Sohn eines Lehrers“ - „Lehrer eines Sohnes“).

Diese beiden Merkmale werden erst im Laufe der Zeit überwunden nächste Stufe Sprachentwicklung - Stadium der Sprachentwicklung im Zusammenhang mit dem Sprachenlernen . Diese Phase der Sprachentwicklung beginnt am Ende Vorschulalter, nach seinen wichtigsten Merkmale sind deutlich in der Studie manifestiert Muttersprache in der Schule. Unter dem Einfluss des Lernens finden enorme Veränderungen statt. Wenn das Kind zuvor in den frühen Stadien der Sprachentwicklung die Sprache praktisch im Prozess der direkten verbalen Kommunikation beherrschte, wird die Sprache beim Lernen in der Schule zum Gegenstand eines speziellen Studiums für das Kind. Während des Lernprozesses muss das Kind komplexere Redearten beherrschen: schriftliche Rede, Monologrede und Techniken der künstlerischen literarischen Rede.

Die Sprache eines in die Schule kommenden Kindes behält zunächst weitgehend die Merkmale der vorangegangenen Entwicklungsperiode bei. Es gibt eine große Diskrepanz zwischen der Anzahl der Wörter, die ein Kind versteht (passiver Wortschatz) und der Anzahl der Wörter, die es verwendet (aktiver Wortschatz). Darüber hinaus fehlt es auch an der Genauigkeit der Wortbedeutungen. Anschließend wird eine signifikante Entwicklung der Sprache des Kindes beobachtet.

Der Sprachunterricht in der Schule hat den größten Einfluss auf die Entwicklung des Bewusstseins und der Beherrschbarkeit der kindlichen Sprache. Dies drückt sich darin aus, dass das Kind zunächst die Fähigkeit erwirbt, die Sprachlaute selbstständig zu analysieren und zu verallgemeinern, ohne die es unmöglich ist, die Alphabetisierung zu beherrschen. Zweitens bewegt sich das Kind von praktischen Verallgemeinerungen der grammatikalischen Formen der Sprache zu bewussten Verallgemeinerungen und grammatikalischen Konzepten.

Die Entwicklung des Sprachbewusstseins eines Kindes, die im Prozess des Grammatiklernens stattfindet, ist eine wichtige Voraussetzung für die Bildung von More komplexe Typen Rede. So entwickelt das Kind in Verbindung mit der Notwendigkeit, eine kohärente Beschreibung, eine konsistente Nacherzählung, eine mündliche Komposition usw. zu geben, eine ausgedehnte Monologsprache, die komplexere und bewusstere grammatikalische Formen erfordert als die Formen, die das Kind zuvor verwendet hat Dialogische Rede.

Einen besonderen Platz in dieser Phase der Sprachentwicklung nimmt die geschriebene Sprache ein, die zunächst hinter der mündlichen Sprache zurückbleibt, dann aber dominant wird. Das liegt daran, dass das Schreiben eine Reihe von Vorteilen hat. Indem Sie den Sprechprozess auf Papier fixieren, können Sie mit schriftlicher Sprache Änderungen daran vornehmen, zu dem zurückkehren, was zuvor gesagt wurde usw. Dies verleiht ihm eine außerordentliche Bedeutung für die Bildung einer korrekten, hochentwickelten Sprache.

So wird unter dem Einfluss der Schulzeit die Sprache des Kindes weiterentwickelt. Es sei darauf hingewiesen, dass zusätzlich zu den vier angegebenen Stadien noch ein weiteres genannt werden könnte - das fünfte Stadium der Sprachentwicklung, das mit der Verbesserung der Sprache nach dem Ende der Schulzeit verbunden ist. Dieses Stadium ist jedoch bereits streng individuell und nicht für alle Menschen typisch. Die Sprachentwicklung ist größtenteils mit dem Abschluss der Schulklassen abgeschlossen, und die anschließende Zunahme des Wortschatzes und anderer Sprachfähigkeiten ist äußerst unbedeutend.

Grundbegriffe und Schlüsselwörter: Sprache, lexikalische Zusammensetzung, phonetische Zusammensetzung, Kontext, Sprache, emotionale und expressive Seite der Sprache, komplexe kinetische Sprache, Stimmapparat, Sprachzentren, sensorische Aphasie, Wernicke-Zentrum, motorische Aphasie, Broca-Zentrum, Sprachtypen, Sprachformen, Sprache Funktionen, Sprachentwicklung.

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MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER REGION MURMANSK

STAATLICHE AUTONOME EINRICHTUNG

ZUSÄTZLICHE BERUFLICHE AUSBILDUNG

"INSTITUT FÜR BILDUNGSENTWICKLUNG"

Abteilung für Vorschul- und Grundschulbildung

Kursarbeit

zum Thema: "Die Entwicklung der aktiven Sprache bei kleinen Kindern"

Abgeschlossen von: Student von Weiterbildungskursen

Tkacheva Kristina Andreevna

Wissenschaftlicher Berater: Ph.D. PhD, außerordentlicher Professor

Dvoeglazova Margarita Yurievna

Murmansk - 2015

• Einführung
• Kapitel 1. Theoretische Fragen der kindlichen Entwicklung in der frühen Kindheit
• 1.1 Kindliche Entwicklung in der frühen Kindheit
• 1.2 Spiel und seine Rolle in der frühkindlichen Entwicklung
• Kapitel 2
• 2.1 Forschung zur Sprachentwicklung bei Kleinkindern
• 2.2 Analyse der Ergebnisse
• Fazit
• Referenzliste
• Blinddarm

Einführung

Die moderne psychologische und pädagogische Forschung bezeugt die großen Möglichkeiten eines kleinen Kindes. Dies ist das Zeitalter bedeutender Veränderungen in seinem Leben. Die Sprache entwickelt sich besonders intensiv, da das frühe Alter als die sensible (optimale und sensibelste) Zeit für die Sprachbeherrschung definiert wird, die eine der Hauptleistungen des Kindes darstellt. In Bezug auf ein frühes Alter gibt es spezifische Merkmale der Sprachentwicklung, die zum Inhalt der Arbeit von Pädagogen werden und die Hauptrichtungen für die Sprachentwicklung bei kleinen Kindern bestimmen.

Das frühe Alter ist durch ziemlich signifikante Schwankungen in der Geschwindigkeit der individuellen Sprachentwicklung des Kindes gekennzeichnet. Jede Verzögerung und jeder Verstoß in dieser Hinsicht wirkt sich auf das Verhalten des Kindes sowie auf seine Aktivitäten in seinen verschiedenen Formen aus.

Laut verschiedenen Autoren tritt die perinatale Enzephalopathie (PEP) derzeit in 83,3% der Fälle auf und ist ein Risikofaktor für die Entwicklung einer psychischen Pathologie bei einem Kind, einschließlich einer Sprachpathologie. Daher sollte eine korrigierende Sprachtherapie und sozialpsychologische Unterstützung von Kindern in einem frühen Alter Priorität haben. Die Bildung aller Aspekte der Sprachentwicklung von Kindern (die Entwicklung eines Wörterbuchs, der grammatikalischen Struktur, der Dialog- und Monologsprache, die Bildung eines elementaren Bewusstseins für die Phänomene der Sprache) bestimmt das Niveau der allgemeinen intellektuellen Entwicklung des Kindes und , infolgedessen seine Ausbildung in der Schule.

Mit der Entwicklung der Sprache wird die Wahrnehmung des Kindes von Objekten und Phänomenen der umgebenden Realität genauer und bedeutungsvoller. Sprache steht also in direktem Zusammenhang mit der kognitiven Entwicklung: Mit ihrer Hilfe werden bestimmte Kenntnisse auf das Kind übertragen, Fähigkeiten und Fertigkeiten übertragen. Damit es sich entwickeln kann, ist eine Kommunikation mit einem Erwachsenen erforderlich, die zur Bildung der Sprache des Babys und zur Entwicklung seiner kognitiven Aktivität beiträgt.

Eine große Rolle in der Entwicklung und Erziehung des Kindes spielt das Spiel - die wichtigste Art von Aktivität. Es ist ein wirksames Mittel, um die Persönlichkeit eines Vorschulkindes, seine moralischen und willensmäßigen Qualitäten zu formen; das Bedürfnis, die Welt zu beeinflussen, wird im Spiel verwirklicht. Es verursacht eine signifikante Veränderung in seiner Psyche.

Ziel der Studie ist es, die Rolle des aktiven Sprechens in der Entwicklung kleiner Kinder und die Entwicklung pädagogischer Bedingungen für den effektiven Einsatz von Spielzeug für die Entwicklung des aktiven Sprechens bei kleinen Kindern zu identifizieren.

Gegenstand der Forschung ist der Prozess der Sprachentwicklung von Kleinkindern.

Gegenstand der Studie sind die pädagogischen Bedingungen für die sprachliche Entwicklung von Kleinkindern durch Spielzeug.

Untersuchung des Problems der frühkindlichen Entwicklung;

Analyse theoretischer Studien und Spezialliteratur zum Problem;

Untersuchung der Spielaktivität eines kleinen Kindes und ihres Einflusses auf die Entwicklung der aktiven Sprache.

Die praktische Bedeutung der Studie liegt in der Möglichkeit, das entwickelte System von Korrektur- und Entwicklungsklassen zur Bildung aktiver Sprache bei Kleinkindern in der praktischen Arbeit von Vorschulfachkräften einzusetzen.

Forschungsmethoden:

I. Theoretisch: Studium und Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur zum Forschungsproblem;

II. Empirisch: Beobachtung, Gespräch, Experiment, Studium der pädagogischen Dokumentation.

An der auf der Grundlage von MBDOU Nr. 30 in Seweromorsk durchgeführten Studie nahmen 10 Kinder im frühen Vorschulalter (7 Mädchen, 3 Jungen) mit einem Durchschnittsalter von 2 Jahren und 2 Monaten teil.

Kapitel 1. Theoretische Fragen der kindlichen Entwicklung in der frühen Kindheit

1.1 Kindliche Entwicklung in der frühen Kindheit

Frühes Alter ist sehr Meilenstein im geistigen u körperliche Entwicklung Kind. In dieser Zeit – von einem bis zu drei Jahren – wird das Baby so verändert, dass von kindlicher Hilflosigkeit keine Spur mehr zu spüren ist.

In diesen drei Jahren bilden sich in maximaler Geschwindigkeit die Voraussetzungen aus, die die gesamte weitere Entwicklung des kindlichen Körpers bestimmen. Er beherrscht elementare Kommunikationsformen, beginnt sich in der ihn umgebenden Dingwelt zu orientieren, beherrscht die grundlegenden Handlungsweisen mit diversen Haushaltsgegenständen, Spielsachen, d.h. beherrscht die Fachtätigkeit.

Das Kind entwickelt sich zu einem initiativ- und zielstrebigen, denkenden und sprechenden Wesen, seine Charaktereigenschaften und Persönlichkeitsmerkmale werden klarer umrissen.

Schon früh werden wichtige Voraussetzungen für die Persönlichkeitsentwicklung geschaffen. Gewisse Veränderungen finden erstens im Motivationsbereich statt. Kleine Kinder zeichnen sich durch Spontaneität und impulsives Verhalten aus; Sie handeln unter dem Einfluss von Gefühlen und Wünschen, die im Moment wichtig sind.

Allmählich beherrscht das Kind jedoch die Verhaltensregeln, lernt, seine Wünsche der Notwendigkeit unterzuordnen, seine eigenen und die Handlungen anderer Menschen zu kontrollieren. Gefühle spielen im Leben eines Vorschulkindes eine besondere Rolle, da sie die motivierenden Kräfte, die Hauptmotive seines Verhaltens sind. Vor dem Hintergrund guter Laune sind sie besser in Form konditionierte Reflexe, Fertigkeiten und Fähigkeiten werden erfolgreicher geformt. Positive Emotionen sind mit der Aktivierung physiologischer Prozesse im Körper verbunden, negative - unterdrücken sie; Ein Kind in jungen Jahren zeigt eine ganze Reihe von Gefühlen: Liebe und Zuneigung zu nahen Menschen, Verlegenheit gegenüber Fremden, Ärger über das Versagen.

Der emotionale Zustand des Kindes in den ersten Lebensjahren ist sehr instabil. Das Baby wechselt leicht vom Weinen zum Lachen und umgekehrt, sodass es leicht zu beruhigen ist. Das Verhalten des Kindes hängt ganz von äußeren Umständen ab. Gefühle veranlassen das Kind zu Handlungen und sie werden in Handlungen fixiert. Indem es das Spielzeug dem Jüngeren überlässt, Süßigkeiten mit einem anderen Kind teilt, lernt das Kind, freundlich zu sein. Die Fähigkeit zur Empathie entwickelt sich beim Kind sehr früh.

Ein besonders wichtiger Moment in der Entwicklung eines kleinen Kindes ist das Entstehen des Wunsches nach Unabhängigkeit. Es bedeutet zugleich die Entstehung einer neuen Form von Begierden, die nicht direkt mit der Begierde der Erwachsenen zusammenfallen, die ihren Ausdruck im eindringlichen „Ich will“, „ich selbst“ findet. Während dieser Zeit treten Schwierigkeiten in der Bildung auf - Egoismus, Launen, Sturheit, "Minderung" der Anforderungen von Erwachsenen manifestieren sich.

Die intensive Entwicklung allgemeiner Bewegungen (Gehen, Laufen usw.) wird fortgesetzt, die Arbeit der Hauptanalysatoren - Hände, Ohren und Augen - wird verbessert. Die objektive Aktivität wird zum Leitmotiv in der geistigen Entwicklung des Kindes: Die geschäftliche Kommunikation zwischen dem Kind und dem Erwachsenen spielt dabei eine besondere Rolle. Im Prozess des sachlichen Handelns entsteht visuell wirksames Denken. Die Entwicklung von nachahmenden und tatsächlich willkürlichen Handlungen schafft die Voraussetzungen für Spiel und visuelle Aktivität. Im Alter von 3 Jahren zeichnet, formt und fängt ein Kind bereitwillig an zu entwerfen. IN Alltagsleben Das Kind hat einige Hygiene- und Haushaltsfähigkeiten entwickelt.

Die Sprache wird zum Kommunikationsmittel für das Kind, sein Wortschatz wächst, es beherrscht die grammatikalische Struktur der Sprache. Wertende Einstellungen von Erwachsenen wurden zur Verhaltensrichtlinie. Die wichtigste Neubildung der frühen Kindheit ist der Übergang zur Selbstbezeichnung mit einem Personalpronomen - "Ich selbst", es gab ein Bewusstsein für sich selbst als Person. Alle diese Neubildungen bereiten ein dreijähriges Kind auf eine neue Entwicklungsperiode vor.

Das frühe Alter ist eine Zeit, die für die Entwicklung der Sprache besonders günstig ist. Die schnelle Sprachentwicklung in der Vorschulzeit ist mit der objektiven Aktivität des Kindes verbunden.

Im zweiten Lebensjahr wächst das Interesse des Kindes an allem um sich herum: Es will alles sehen, wissen, in die Hand nehmen. Diese Wünsche übersteigen die Fähigkeiten des Kindes, und es ist gezwungen, sich an einen Erwachsenen zu wenden, um Hilfe zu erhalten. Die vorhandenen Kommunikationsmittel (Gestik, Mimik, einzelne Worte) reichen jedoch nicht mehr aus, um das Kind zu verstehen, so dass sein erhöhtes Kommunikationsbedürfnis befriedigt wird. Es entsteht ein Widerspruch, der durch das Aufkommen einer neuen Form der Kommunikation aufgelöst wird - aktive unabhängige Rede. Dieser Entwicklungssprung tritt normalerweise im Alter zwischen 1 Jahr 5 Monaten und 2 Jahren auf.

Der Übergang zum selbständigen Sprechen ist eine wichtige Etappe in der gesamten geistigen Entwicklung des Kindes. Zunächst einmal ist es der Übergang vom Säuglingsalter zum frühen Alter. Die zweite Hälfte des zweiten Lebensjahres ist durch die intensive Entwicklung des Wortschatzes des Kindes gekennzeichnet (mit 1 Jahr 8 Monaten erreicht es 100 Wörter, mit 2 Jahren - über 300 Wörter).

Eine Studie des belarussischen Psychologen R.I. Vodeiko, zeigte, dass die Entwicklung des Wortschatzes eines Kindes ein Prozess der ungleichmäßigen Anhäufung verschiedener Wortkategorien ist: "Ein Kind hat immer mehr Wörter-Objekte als Wörter-Aktionen; Wörter-Beziehungen mehr als Wörter-Merkmale." Im Wörterbuch der Kinder des 3. Lebensjahres nach V.V. Wappen, Substantive, die Transportmittel, Haushaltsgegenstände und Wildtiere bezeichnen, überwiegen. Gleichzeitig ist das passive Wörterbuch 1,2-1,3-mal höher als das aktive.

Schon früh wird der kindliche Wortschatz komplizierter – die Vieldeutigkeit des Wortes wird durch eine höhere Stabilität abgelöst, die Sachbezogenheit des Wortes wird ausgeprägt.

Neben dem schnell wachsenden Wortschatz ist das Ende des 2. Lebensjahres durch die Aneignung des grammatikalischen Satzbaus gekennzeichnet. In diesem Prozess hat A.N. Gvozdev identifiziert zwei Zeiträume: von 1 Jahr 3 Monate bis 1 Jahr 10 Monate und von 1 Jahr 10 Monate bis 3 Jahre. Die erste ist die Periode von Sätzen, die aus amorphen Wörtern bestehen - Wurzeln, die in allen Fällen in einer unveränderten Form verwendet werden. Hier wird das Stadium eines Ein-Wort-Satzes (1 Jahr 3 Monate – 1 Jahr 8 Monate) und das Stadium von Zwei-Drei-Wort-Sätzen klar unterschieden.

Die ersten Sätze des Kindes bestehen aus einem Wort und haben mehrere Varianten:

1) ein Satz - der Name eines Objekts des Nominaltyps (Onkel, Vater);

2) Angebot - ein Appell, der hauptsächlich eine Bitte, einen Wunsch ausdrückt (Baby-Baby-Baby, Theta-Theta, Tata);

3) ein Satz, der durch eine Interjektion oder ein autonomes Wort (chik-chik, am-am) ausgedrückt wird. Sehr oft dies Verbformen(schlafen, essen).

EIN. Gvozdev bemerkte, dass die Wörter-Sätze in ihrer Bedeutung ein vollständiges Ganzes darstellen und eine Botschaft ausdrücken. Aber die Aussage unterscheidet sich vom Wort darin, dass das Wort nur das Objekt benennt und die Aussage die Situation widerspiegelt. Kinder erzählen, was sie tun, sehen, was gerade passiert. Somit können Ein-Wort-Sätze der Situationssprache zugeschrieben werden. Es ist für den Gesprächspartner nur unter Berücksichtigung von Gesten, Bewegungen, Mimik, Intonation verständlich.

Das Auftreten eines Zwei-Wort-Satzes wird durch neue Bedürfnisse verursacht, die sich aus einem Widerspruch zwischen der vorherigen Form der verbalen Kommunikation und der Notwendigkeit ergeben haben, dass das Kind seine Wünsche genauer ausdrücken muss. AA Leushina (1941) beschreibt einen solchen Fall. Ein Mädchen (1 Jahr 7 Monate) bittet ihre Mutter, mit ihr zu spielen, und drückt dies mit den Worten "ma-mi..., mami..., mami!" aus. Und als ihre Bitte unbeantwortet bleibt, sagt das Kind plötzlich: "Mami, spiel!" (spielen), "Mami, gidi!" (sehen).

Die zweite Phase der Beherrschung der Grammatik ist die Phase der Assimilation der grammatikalischen Struktur eines Satzes, die mit der Bildung grammatikalischer Kategorien und ihrem äußeren Ausdruck verbunden ist. Es ist gekennzeichnet durch das schnelle Wachstum verschiedener Arten einfacher und komplexer Sätze, die Assimilation von Funktionswörtern. Bis zum Alter von drei Jahren hat das Kind fast alle Fälle und alle objektiven Beziehungen, die sich mit ihrer Hilfe ausdrücken, gemeistert.

Schon früh taucht auch die beschreibende Sprache des Kindes auf. Sein Erscheinen ist mit der Erweiterung des Kommunikationskreises des Vorschulkindes, seiner Ideen und dem Wachstum seiner Unabhängigkeit verbunden. Situatives, verkürztes Sprechen kann kein vollständiges gegenseitiges Verständnis mehr vermitteln, wenn beispielsweise ein Kind der Erzieherin von Vorkommnissen in der Familie oder auf dem Hof ​​erzählen möchte, an denen die Erzieherin nicht beteiligt war. Gesten, Gesichtsausdrücke, die in der Situationssprache so weit verbreitet sind, können dem Kind in diesem Fall nicht wesentlich helfen. Der entstandene Widerspruch zwischen dem Bedürfnis nach Kommunikation, gegenseitigem Verständnis und den dafür zur Verfügung stehenden begrenzten Mitteln führt zur Entstehung einer deskriptiven, erweiterten Rede. Eine wichtige Rolle bei seiner Bildung spielt ein Erwachsener, der das Kind mit Beispielen einer solchen Rede und ihren Standards (Märchen, Geschichten) bekannt macht.

Erhält früh eine Weiterentwicklung und Sprachverständnis eines Kindes. Von besonderer Bedeutung für das Sprachverständnis ist die kindliche Isolierung der Handlungen selbst durch Gegenstände und die Bezeichnung dieser Handlungen durch Erwachsene in Worten. Das Kind ist in der Lage, die Anweisungen und Anweisungen eines Erwachsenen zu verstehen, was eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Bildung einer "geschäftlichen" Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind ist, und ermöglicht es Ihnen auch, das Verhalten des Kindes mit Hilfe von zu kontrollieren Rede. Der Grund für die Handlungen des Kindes ist bereits ein verbaler Appell, der in der Zeit der vorverbalen Kommunikation nicht beobachtet wurde.

Im dritten Jahr nimmt das Sprachverstehen sowohl in der Lautstärke als auch in der Qualität zu. Kinder verstehen nicht nur die Sprechanweisung, sondern auch die Sprechgeschichte. Dies ist eine wichtige Anschaffung. In einem Märchen, einer Geschichte, einem Gedicht werden viele Informationen über Objekte und Phänomene berichtet, die der direkten Erfahrung nicht zugänglich sind ("Rübe", "Drei Bären", "Ryaba-Henne").

Schon früh verbesserte sich die solide Seite der Sprache. Es umfasst das Unterscheiden der Laute der Sprache (phonemisches Hören) und die Bildung der korrekten Aussprache von Sprachlauten. Erstens erfasst das Kind, wie bereits erwähnt, die allgemeine rhythmisch-melodische Struktur eines Wortes oder einer Phrase, und am Ende des zweiten, im dritten Lebensjahr wird die richtige Aussprache von Lauten aufgebaut. Dies erhöht die Anforderungen an die Erwachsenensprache. Es ist sehr wichtig, dass es richtig ist, alle von Erwachsenen ausgesprochenen Laute klar sind und der Sprachrhythmus nicht zu schnell ist. Wenn die Sprache eines Erwachsenen, der sich um ein Kind kümmert, Mängel aufweist - Grat, Lispeln, Stottern -, werden diese Mängel vom Kind reproduziert.

All die enorme Arbeit, die ein Kind leistet, um ein Wort von einem anderen unterscheiden zu lernen, ist zuallererst Arbeit an der materiellen, gesunden Seite der Sprache. Kinder lieben es, ein Wort zu sagen, oft verstümmelt oder bedeutungslos, nur weil ihnen der Klang dieses Wortes gefällt. K.I. Tschukowski gesammelt tolles materialüber die Aufnahme der Klangschale der Sprache durch das Kind. Reimen, sagen Experten, ist ein unvermeidliches und sehr rationales System von Übungen in der Phonetik. So lernt das Kind schon in jungen Jahren aktiv alle Bestandteile der Muttersprache.

Das Kind muss wissen und fühlen, dass ein Erwachsener immer bereit ist, es zu unterstützen und zu beschützen, ihm zu helfen, dass es ihn schätzt und liebt. Das Kind soll sich nicht nur warm, sondern auch interessant anfühlen.

Neuere Studien haben gezeigt, dass die Persönlichkeitsbildung eines Kindes, die die Bildung der eigenen Einstellung zur umgebenden objektiven und sozialen Welt sowie zu sich selbst umfasst, bereits in den ersten Lebensmonaten und mit dem Beginn eines frühen Alters beginnt , der "Knoten", in dem diese Komponenten geknüpft sind.

Im Laufe der Entwicklung mit neuen Inhalten gefüllt, die sich durch die Merkmale der kindlichen Individualität brechen, bilden sie nach und nach ein einzigartiges Ensemble von Eigenschaften, das die Stellung des Kindes zur Welt bestimmt.

Kinderspiel spricht von der Fähigkeit von Kindern, die Welt um sie herum auf einzigartige Weise zu betrachten und sie in ihren Fantasien zu transformieren. L.S. Vygotsky schrieb, dass sich Kreativität überall dort manifestiert, wo sich eine Person etwas vorstellt, sich verändert, von einem Stereotyp abweicht, zumindest ein Körnchen von etwas Neuem für andere oder für sich selbst schafft.

Offensichtlich sollte in Bezug auf die frühen Stadien der kindlichen Entwicklung der Schwerpunkt darauf gelegt werden, was das Kind in sich selbst entdeckt und in seiner Weltanschauung verwandelt, unabhängig vom Grad der Bewusstheit und der äußeren Wirksamkeit dieses Prozesses, auf das, was es ausmacht "ein der Zukunft zugewandtes Wesen, das seine Gegenwart erschafft und verändert." .

1.2 Spiel und seine Rolle in der frühkindlichen Entwicklung

Bei der Sprachentwicklung eines kleinen Kindes geht es vor allem darum, seine aktive Sprache zu stimulieren. Dies wird durch die Bereicherung des Wortschatzes, die intensive Arbeit zur Verbesserung des Artikulationsapparates sowie die Erweiterung der Kommunikationszone mit Erwachsenen erreicht. Daher sollten Kinder von einer Atmosphäre umgeben sein, in der sie die Ergebnisse ihrer Aktivitäten in der Welt betrachten, vergleichen, studieren, spielen, arbeiten und reflektieren können. Kinder, die nicht früh die entsprechende Sprachentwicklung erhalten haben, holen verlorene Zeit nur sehr schwer auf. In dieser Zeit müssen Sie dem Kind beibringen, Wörter selbstständig zu verwenden, seine Sprachaktivität anzuregen und kognitive Interessen. Das frühe Alter ist am günstigsten, um die Grundlagen für eine kompetente, klare, schöne Sprache zu legen, um das Interesse an allem, was uns umgibt, zu wecken. Daher sollte die Aufgabe, den Wortschatz zu bereichern und die Sprache von Kindern zu aktivieren, jede Minute, jede Sekunde gelöst werden, ständig in Gesprächen mit den Eltern klingen und alle Regimemomente durchdringen. Um das notwendige Niveau der Sprachentwicklung von Kindern sicherzustellen, ist Folgendes erforderlich:

das Spektrum der Objekte und Phänomene ihrer unmittelbaren Umgebung erweitern,

Erstellen Sie eine sich entwickelnde Sprachumgebung: Lesen Literarische Texte; kleine Lieder singen, mit Texten spielen;

verwenden speziell organisierte Dialoge unterschiedlicher Komplexität, die die Grundlage des Sprachunterrichts bilden.

Welche Art von Aktivität kann die Bekanntschaft mit der Umgebung und die Entwicklung der aktiven Sprache des Kindes ermöglichen? Erstens die gemeinsame Aktivität eines Erwachsenen mit einem Kind, bei der emotionaler Kontakt und geschäftliche Zusammenarbeit hergestellt werden. Es ist wichtig, dass der Erzieher gemeinsame Aktionen organisiert, damit er das Kind zur verbalen Interaktion rufen oder lebendige, zugängliche Gründe für die Kommunikation mit dem Kind finden kann. Im Prozess der gemeinsamen Aktivität stellt der Lehrer nicht die Aufgabe des direkten Sprachunterrichts, wie dies im Klassenzimmer der Fall ist. Die Formulierung problematischer Sprachaufgaben ist hier situativer Natur. Das Kind sagt nur, was es sagen will, und nicht, was der Lehrer geplant hat. Daher muss die Organisation und Planung gemeinsamer Aktivitäten flexibel sein. Der Lehrer muss bereit sein zur Improvisation, zur Gegenaktivität des Kindes. Im Prozess der gemeinsamen Aktivität bildet das Kind allmählich die Position eines Juniorpartners aus. Welche Formen der gemeinsamen Aktivität eines Lehrers mit Kindern bei der Sprachentwicklung können wir also schon in jungen Jahren herausgreifen? Um diese Frage zu beantworten, erinnern wir uns an einige Merkmale kleiner Kinder: Aufmerksamkeit wird durch äußerlich attraktive Objekte und Ereignisse hervorgerufen und bleibt so lange erhalten, wie das Interesse besteht; Verhalten ist situativ und besteht fast immer aus impulsiven Handlungen; Kinder im frühen Alter zeichnen sich durch Nachahmung und leichte Beeinflussbarkeit aus; visuell-emotionales Gedächtnis und visuell-effektives Denken überwiegen. Daher muss bei der Lösung der Probleme der Sprachentwicklung kleiner Kinder berücksichtigt werden, dass die organisierte Aktivität sein sollte:

Erstens, ereignisbezogen (verbunden mit einem beliebigen Ereignis von persönliche Erfahrung);

Zweitens ist es rhythmisch (motorische und geistige Aktivität müssen sich abwechseln);

Drittens prozedural (kleine Kinder haben ein großes Bedürfnis, Fähigkeiten in alltäglichen Prozessen zu entwickeln).

Sie mögen den Prozess des Waschens, Anziehens, Essens usw. Für die Entwicklung der aktiven Sprache des Kindes muss der Erzieher die Handlungen des Kindes mit Worten begleiten und es zur Aussprache anregen).

Zweitens ist es natürlich ein Spiel, das bietet Bevorzugte Umstände für die Sprachentwicklung. Kleinkindern fällt es schwer, sich auf monotone, für sie unattraktive Tätigkeiten zu konzentrieren, während sie während des Spiels lange aufmerksam bleiben und Sprechaktivität zeigen können. Sehr gut von kleinen Kindern wahrgenommene Spiele, begleitet von Kinderreimen. Zunächst werden alle Spiele einzeln gespielt, oft auf dem Schoß des Lehrers, ein Kind sitzt auf seinem Schoß, andere strömen umher, jubeln, sagen, was sie können, tanzen – sie warten darauf, dass sie an der Reihe sind. Nach und nach werden die Kinder in das allgemeine Spiel einbezogen und beginnen, den Text des Spiels fertigzustellen. Das sind Fingerspiele ("Forty-forty") und Witze ("Ladushki-ladushki"). Im Spiel "Ladushki" verwenden wir die Namen aller Kinder: "... sie goss Öl, gab den Kindern: Sasha zwei, Katja zwei, Roma zwei". Gleichzeitig berühren Sie die Handflächen jedes Kindes mit Ihren eigenen Händen. Ein solcher Kontakt bringt den Erwachsenen nicht nur dem Baby näher, sondern wirkt auch wie ein psychologisches „Streicheln“, wenn das Kind persönlich Aufmerksamkeit für sich verspürt und ins Gespräch kommt, eher bereitwillig verbalen Kontakt herstellt.

Die führende Rolle des Spiels bei der Bildung der kindlichen Psyche wurde von prominenten Lehrern und Psychologen (K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin usw.) festgestellt.

Die Bedeutung der spielerischen Aktivität für die Entwicklung der Motivationssphäre des Kindes, für die Ausbildung seiner sozialen Schulreife ist groß. Auf dieses Merkmal des Spiels achtend, hat D.B. Elkonin schreibt: „Die Bedeutung des Spiels beschränkt sich nicht darauf, dass das Kind inhaltlich neue Handlungsmotive und damit verbundene Aufgaben hat, es ist wesentlich, dass im Spiel eine neue psychologische Form von Motiven entsteht.

Hypothetisch kann man sich vorstellen, dass im Spiel der Übergang von Motiven, die die Form vorbewusster, affektiv gefärbter unmittelbarer Wünsche haben, zu Motiven erfolgt, die die Form von generalisierten Absichten haben, die an der Schwelle zum Bewusstsein stehen.

Der Wert der Spielaktivität liegt darin, dass sie das größte Potenzial für die Bildung einer Kindergesellschaft hat. Im Spiel wird das soziale Leben der Kinder am stärksten aktiviert; Wie keine andere Aktivität ermöglicht es Kindern in sehr frühen Entwicklungsstadien, verschiedene Formen der Kommunikation selbst zu gestalten. Im Spiel wird wie in der Leitform der Aktivität aktiv geformt oder umstrukturiert mentale Prozesse von den einfachsten bis zu den komplexesten. Signifikant erhöhte Bedingungen für Spielaktivitäten, wie beispielsweise die Studie von T.V. Endovitskaya, Sehschärfe. Im Spiel identifiziert das Kind das bewusste Ziel des Erinnerns und Erinnerns früher und leichter, erinnert sich an mehr Wörter als unter Laborbedingungen (3. M. Istomina und andere).

In der Spieltätigkeit werden besonders günstige Bedingungen für die Entwicklung des Intellekts geschaffen, für den Übergang vom visuell wirksamen Denken zu Elementen des verbal-logischen Denkens. Im Prozess des Spielens entwickelt sich die Fähigkeit des Kindes, Systeme verallgemeinerter typischer Bilder und Phänomene zu schaffen und sie mental zu transformieren. Speziell festgehalten letzten Jahren Studien zeigen, dass die Entwicklung elementarer Formen des verbalen abstrakten Denkens auf die Assimilation komplexerer Handlungsweisen und ihrer Bedeutung durch Kinder zurückzuführen ist. Es ist äußerst wichtig, dass das Kind im Prozess der Spielaktivität die Vorstellungskraft entwickelt psychologische Grundlage Kreativität, die das Fach befähigt, in verschiedenen Tätigkeitsfeldern und auf unterschiedlichen Bedeutungsebenen Neues zu schaffen.

Das Spiel schafft günstige Bedingungen für die Entwicklung der Bewegungen des Kindes. Tatsache ist, dass ein Kind, wenn es eine bestimmte Rolle übernimmt (z. B. ein Hase, eine Maus, eine Katze usw.), bestimmte Bewegungen, die für die dargestellte Figur charakteristisch sind, bewusst nachahmt. „Das Spiel“, betont AV Zaporozhets, „ist die erste für das Kind zugängliche Aktivitätsform, die die bewusste Wiedergabe und Verbesserung neuer Bewegungen beinhaltet. In dieser Hinsicht ist die motorische Entwicklung, die der Vorschulkind im Spiel leistet, ein echter Prolog zu bewusst die Übung Kinder."

Psychologen untersuchen seit langem die Spiele von Kindern und Erwachsenen, suchen nach ihren Funktionen, spezifischen Inhalten und vergleichen sie mit anderen Aktivitäten. Das Bedürfnis nach Spiel wird manchmal als das Bedürfnis erklärt, überschüssiger Vitalität freien Lauf zu lassen.

Eine andere Interpretation der Natur, Spiele - die Befriedigung von Erholungsbedürfnissen. Ein lebendes Wesen, das spielt, trainiert auf eigentümliche Weise, lernt etwas. Das Spiel kann auch durch das Bedürfnis nach Führung, Wettbewerb verursacht werden. Man kann das Spiel auch als Ausgleichsaktivität betrachten, die es in symbolischer Form ermöglicht, unerfüllte Wünsche zu befriedigen.

Das Spiel ist eine Aktivität, die sich von alltäglichen Aktivitäten unterscheidet. Die Menschheit erschafft immer wieder ihre erfundene Welt, ein neues Wesen, das neben der natürlichen Welt existiert, der Welt der Natur. Die Bande, die Spiel und Schönheit verbinden, sind sehr eng und vielfältig. Jedes Spiel ist in erster Linie eine kostenlose, kostenlose Aktivität.

Das Spiel findet um seiner selbst willen statt, um der Befriedigung willen, die gerade im Prozess der Durchführung der Spielhandlung entsteht.

Das Spiel ist eine Aktivität, die die Beziehung des Individuums zur Welt, die es umgibt, darstellt.

In der Welt entsteht zuerst das Bedürfnis, die Umwelt zu beeinflussen, sie zu verändern, wenn eine Person einen Wunsch hat, der nicht sofort realisiert werden kann, werden die Voraussetzungen für die Spieltätigkeit geschaffen.

Die Unabhängigkeit einer Person inmitten einer Spielhandlung ist unbegrenzt, sie kann in die Vergangenheit zurückkehren, in die Zukunft blicken, die gleiche Handlung viele Male wiederholen, was auch Befriedigung bringt, es ermöglicht, sich bedeutungsvoll, allmächtig, begehrenswert zu fühlen.

Im Spiel lernt das Kind nicht zu leben, sondern lebt sein wahres, eigenständiges Leben.

Das Spiel ist das emotionalste und farbenfrohste für Kinder im Vorschulalter. Im Spiel wird der Intellekt auf eine emotional wirksame Erfahrung ausgerichtet, die Funktionen eines Erwachsenen werden vor allem emotional wahrgenommen, es gibt eine primär emotional wirksame Orientierung an den Inhalten menschlicher Aktivität.

Der Wert des Spiels für die Persönlichkeitsbildung ist kaum zu überschätzen. Es ist kein Zufall, dass L.S. Vygotsky nennt das Spiel „die neunte Welle der kindlichen Entwicklung“.

Im Spiel wie in der zukünftigen Tätigkeit des Vorschulkindes werden jene Handlungen ausgeführt, zu denen er erst nach einiger Zeit im realen Verhalten fähig sein wird.

Beim Ausführen einer Handlung, selbst wenn diese Handlung fehlschlägt, kennt das Kind keine neue Erfahrung, die mit der Erfüllung eines emotionalen Impulses verbunden ist, der sich unmittelbar in der Handlung dieser Handlung verwirklicht hat.

Das Spiel der Bedeutungen und Sprachaktivität Intuition, Fantasie, Denken. Der Spielablauf ist so aufgebaut, dass als Ergebnis eine imaginäre Situation entsteht. Die elementaren Funktionen des Spiels werden in objektiven Aktionen vorbereitet. Das Vorwort des Spiels ist die Fähigkeit, einige Funktionen des Subjekts auf andere zu übertragen. Es beginnt, wenn die Gedanken von den Dingen getrennt werden, wenn das Kind aus dem grausamen Wahrnehmungsfeld befreit wird.

Das Spielen in einer imaginären Situation befreit einen von situativen Verbindungen. Im Spiel lernt das Kind, in einer Situation zu handeln, die Wissen erfordert und nicht nur direkt erlebt wird. Das Handeln in einer fiktiven Situation führt dazu, dass das Kind lernt, nicht nur die Wahrnehmung eines Objekts oder realer Umstände zu kontrollieren, sondern auch die Bedeutung der Situation, ihre Bedeutung. Es entsteht eine neue Qualität der Einstellung des Menschen zur Welt: Das Kind sieht bereits die umgebende Realität, die nicht nur eine Vielfalt von Farben, eine Vielfalt von Formen, sondern auch Wissen und Bedeutung hat.

Ein zufälliges Objekt, das das Kind in ein konkretes Ding und seine imaginäre Bedeutung, imaginäre Funktion zerlegt, wird zum Symbol. Ein Kind kann jeden Gegenstand in alles umwandeln, es wird zum ersten Material für die Vorstellungskraft. Es ist sehr schwierig für einen Vorschulkind, seine Gedanken von einer Sache loszureißen, also muss er Unterstützung in einer anderen Sache haben, um sich ein Pferd vorzustellen, muss er einen Stock als Drehpunkt finden. In dieser symbolischen Aktion finden gegenseitige Durchdringung, Erfahrung und Fantasie statt.

In den frühen Entwicklungsstadien ist das Spiel der praktischen Tätigkeit sehr nahe. In der praktischen Grundlage von Aktionen mit umgebenden Objekten, wenn das Kind versteht, dass es die Puppe mit einem leeren Löffel füttert, ist bereits die Vorstellungskraft beteiligt, obwohl eine detaillierte spielerische Transformation von Objekten noch nicht beobachtet wurde.

Für Vorschulkinder liegt die Hauptentwicklungslinie in der Bildung von nicht objektiven Handlungen, und das Spiel entsteht als hängender Prozess.

Im Laufe der Jahre, wenn diese Aktivitäten ihren Platz wechseln, wird das Spiel zur führenden, dominierenden Form der Struktur der eigenen Welt.

Ein Kind kann in spielerischer Form einen weiten Bereich der ihm direkt unzugänglichen Wirklichkeit meistern. In diesen Prozess der Bewältigung der vergangenen Welt durch Spielhandlungen in dieser Welt sind sowohl das Spielbewusstsein als auch das Spielunbekannte einbezogen.

Im Spiel werden alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes geformt, es gibt eine signifikante Veränderung in seiner Psyche, die den Übergang zu einer neuen, höheren Entwicklungsstufe vorbereitet. Dies erklärt das enorme erzieherische Potenzial des Spiels, das Psychologen als die wichtigste Aktivität von Vorschulkindern ansehen.

Im Spiel beginnt sich das Kind als Mitglied des Teams zu fühlen, um die Handlungen und Taten seiner Kameraden und seiner eigenen fair einzuschätzen. Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, die Aufmerksamkeit der Spieler auf solche Ziele zu lenken, die eine Gemeinsamkeit von Gefühlen und Handlungen hervorrufen, um den Aufbau von Beziehungen zwischen Kindern zu fördern, die auf Freundschaft, Gerechtigkeit und gegenseitiger Verantwortung beruhen.

Um diese Frage zu beantworten, lassen Sie uns auf einige der grundlegenden Bestimmungen eingehen, die dem vorgeschlagenen Spielsystem zugrunde liegen.

Zunächst einmal sind Lernspiele eine gemeinsame Aktivität von Kindern mit einem Erwachsenen. Es ist der Erwachsene, der diese Spiele in das Leben der Kinder bringt, sie an den Inhalt heranführt.

Er weckt das Interesse der Kinder am Spiel, ermutigt sie zu aktiven Handlungen, ohne die das Spiel nicht möglich ist, ist Vorbild für die Durchführung von Spielhandlungen, der Spielleiter organisiert den Spielraum, stellt das Spielmaterial vor, überwacht die Umsetzung die Regeln.

Jedes Spiel enthält zwei Arten von Regeln - Handlungsregeln und Kommunikationsregeln mit Partnern. Die Handlungsregeln bestimmen die Handlungsweise mit Objekten, die allgemeine Art der Bewegungen im Raum (Tempo, Abfolge etc.)

Die Kommunikationsregeln beeinflussen die Art der Beziehung zwischen den Spielteilnehmern (die Reihenfolge, in der die attraktivsten Rollen gespielt werden, die Reihenfolge der Aktionen der Kinder, ihre Konsistenz). So handeln in manchen Spielen alle Kinder gleichzeitig und auf die gleiche Weise, was sie zusammenbringt, eint und ihnen eine wohlwollende Partnerschaft beibringt. Bei anderen Spielen agieren die Kinder abwechselnd in kleinen Gruppen. Dies ermöglicht dem Kind, Gleichaltrige zu beobachten und ihre Fähigkeiten mit ihren eigenen zu vergleichen. Und schließlich enthält jeder Abschnitt Spiele, in denen abwechselnd eine verantwortungsvolle, attraktive Rolle gespielt wird. Dies trägt zur Bildung von Mut und Verantwortung bei, lehrt, sich in einen Partner im Spiel einzufühlen und sich über seinen Erfolg zu freuen. Vorschulspiel mit aktiver Sprache

Diese beiden Regeln in einer einfachen und zugänglichen Form für Kinder, ohne Erbauung und Auferlegung einer Rolle seitens eines Erwachsenen, lehren Kinder, organisiert zu sein, verantwortlich zu sein, Selbstbeherrschung zu üben, die Fähigkeit zu entwickeln, sich einzufühlen und auf andere aufmerksam zu sein.

All dies wird aber nur möglich, wenn das von einem Erwachsenen entwickelte und einem Kind angebotene Spiel in seiner fertigen Form (also mit bestimmten Inhalten und Regeln) vom Kind aktiv angenommen und zu seinem eigenen Spiel wird. Nachweise für die Akzeptanz des Spiels sind: Aufforderung an die Kinder, es zu wiederholen, gleiche Spielhandlungen selbstständig durchzuführen, aktive Teilnahme am gleichen Spiel, wenn es wiederholt wird. Nur wenn das Spiel geliebt und spannend wird, kann es sein Entwicklungspotential entfalten.

Entwicklungsspiele enthalten Bedingungen, die zur vollen Entfaltung der Persönlichkeit beitragen: die Einheit kognitiver und emotionaler Prinzipien, äußere und innere Handlungen, kollektive und individuelle Aktivität von Kindern. Bei der Durchführung von Spielen müssen alle diese Bedingungen umgesetzt werden, d.h. so dass jedes Spiel dem Kind neue Emotionen und Fähigkeiten bringt, die Kommunikationserfahrung erweitert, gemeinsame und individuelle Aktivitäten entwickelt.

Unter den Arbeiten, die im Zusammenhang mit der Hauptfachaktivität für das frühe Alter durchgeführt wurden und sich auf unser Problem beziehen, sollte das Studium von N.N. Palagina, die die Entwicklung der Vorstellungskraft bei Kindern des zweiten Lebensjahres in ihrer Orientierungs- und Forschungstätigkeit mit Objekten untersuchte. Sie entdeckte in diesem Alter Elemente der Fantasie und Kreativität, die sich in der Art und Weise manifestierten, wie das Kind Aktionen mit Objekten beherrschte.

Die Möglichkeit, eine objektive Handlung als schöpferischen Akt zu konstruieren, wird in ihrer Arbeit von B.D. Elkonin.

Dieser Ansatz eröffnet eine breite Perspektive für die Suche nach den Ursprüngen jeder menschlichen Aktivität und die Entdeckung neuer Elemente darin, wodurch die Grenzen des Verständnisses menschlicher Fähigkeiten erweitert werden.

Betrachten Sie eine besondere Art von objektiver Aktivität - ein Prozessspiel.

Als D.B. Elkonin, objektives Handeln ist dualer Natur. Erstens enthält es ein allgemeines Schema, das die gesellschaftliche Bedeutung des Themas widerspiegelt. Zweitens wird es durch bestimmte Betriebsmittel durchgeführt. Diese beiden Aspekte des objektiven Handelns werden assimiliert verschiedene Termine: Zuerst beherrscht das Kind die Bedeutung von Objekten und lernt dann, in Übereinstimmung mit diesen Bedeutungen zu handeln. Die zweite Seite ist mit der Entwicklung nützlicher praktischer Handlungen verbunden, und die erste - Aktivität mit den Bedeutungen der Dinge - wird von D.B. Elkonin als Objektspiel. "Von seinem Ursprung her ist es ein Zweig, der sich vom gemeinsamen Stamm der kindlichen Assimilation von Aktivität mit Objekten getrennt hat und eine eigene Entwicklungslogik angenommen hat."

Die Unterschiede zwischen den beiden Arten von Objekthandlungen werden dadurch bestimmt, dass die objektpraktische Tätigkeit durch das im Verlauf der Transformationen erzielte Ergebnis reguliert wird, während die Spielhandlungen durch die Handlung und den Handlungsablauf reguliert werden.

Da der entscheidende Moment des Spielens in einem frühen Alter der Prozess ist, wird es manchmal als Prozessspiel bezeichnet.

Fasst man die in der Psychologie verfügbaren Daten über das prozedurale Spiel zusammen, lässt es sich wie folgt charakterisieren. Die ersten Spielhandlungen treten im zweiten Lebensjahr eines Kindes auf. Strukturell zeichnen sie sich durch Fragmentierung, Monotonie, Einaktigkeit, kurze Dauer, kombiniert mit endlosen Wiederholungen derselben Handlung aus. Der Inhalt dieser Aktionen ist die Nachahmung eines Erwachsenen. Als Spielmaterial dient nur realistisches Spielzeug. Das Motiv des Spiels liegt zunächst auf der Stange des Erwachsenen. Das Spiel findet hauptsächlich in seiner Anwesenheit statt und erfordert ständige Teilnahme. Die emotionale Beteiligung des Kindes am Spiel ist schwach. Allmählich entwickelt sich darin die eigene Aktivität des Babys, die Vielfalt der Aktionen nimmt zu, sie beginnen sich in logischen Ketten anzuordnen, die den tatsächlichen Ablauf der Ereignisse widerspiegeln, und die Dauer der Spielepisoden nimmt zu. Auswechslungen beginnen sich in das Spiel einzuschleichen. Die Spielmotivation und die damit verbundene emotionale Komponente des Spiels werden gesteigert.

Das Erscheinen einer Rolle im Spiel, das kindliche Bewusstsein dafür bezieht sich traditionell auf das Vorschulalter. Das Fehlen der letztgenannten Komponenten ist ein wesentlicher Unterschied zwischen dem Prozessspiel und dem Rollenspiel für Vorschulkinder. Das gab L.S. Vygotsky nennt das objektive Spiel ein Quasi-Spiel, und D.B. Elkonin definiert es als die Vorgeschichte des Spiels.

Laut L.S. Vygotsky, „wir haben hier sozusagen ein Spiel, aber es ist dem Kind selbst noch nicht bewusst ... objektiv ist dies bereits ein Spiel, aber es ist noch kein Spiel für das Kind geworden“ .

Ein Blick auf das Spiel kleiner Kinder vom Standpunkt seiner entwickelten Formen, eine Betonung seines nachahmenden Charakters, ermöglicht es, seine Besonderheiten zu identifizieren. Das Markenzeichen eines jeden Spiels ist die Kombination aus Wiederholung und Überraschung.

Die Probleme bei der Verwendung von Entwicklungsspielen werden in vielen Studien in- und ausländischer Autoren ausführlich behandelt (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, R.Ya. Lekhtman-Abramovich, F.I. Fradkina, E.A. Strebeleva, J. Piaget, G.L. Landreth und andere).

Das Hauptziel dieser Studien ist die wissenschaftliche Begründung der Rolle der Entwicklung von Spielen als wirksames Mittel zur psychologischen und pädagogischen Beeinflussung des Kindes. Diese Studien decken ein breites Problemspektrum ab, von der Entwicklung wissenschaftlicher und theoretischer Grundlagen bis hin zur Methodik für den Einsatz von Lernspielen und Spielzeug in verschiedenen Bereichen der psychophysischen Entwicklung des Kindes.

Nur für die 90er. 20. Jahrhundert In der Theorie des Spielunterrichts von Kindern kann man die einschlägigen Studien von Autoren wie Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova, S.L. Novoselova, Kh.T. Sheryazdanova, G.M. Kasymova und andere. So zum Beispiel S.L. Novoselova schlug vor neue Version Klassifizierung von Spielen, zusammengestellt nach dem Prinzip der Aufteilung von Kindern in Abhängigkeit von der im Spiel gezeigten Initiative, Z.M. Boguslavskaya und E.O. Smirnova studierte schon früh die Merkmale der Verwendung von Lernspielen, X.T. Sheryazdanova stellte den psychologischen Einfluss des Spiels auf die Entwicklung der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen fest, G.M. Kasymova unternahm den Versuch, die Möglichkeiten des Einsatzes von Lernspielen bei der Diagnose und Korrektur der kognitiven und willensbezogenen Entwicklung von Vorschulkindern aufzuzeigen.

Kapitel 2

2.1 Forschung zur Sprachentwicklung bei Kleinkindern

Die Studie wurde auf Basis von MBDOU durchgeführt Kindergarten Nr. 30 der Stadt Seweromorsk.

Beim Aufbau des Versuchsmodells gingen wir von der Position von A.N. Leontiev, dass die Aufgabe des Forschers beim Studium dieser oder jener führenden Aktivität, einschließlich des Spiels, nicht nur darin besteht, diese Aktivität aus den bereits festgestellten mentalen Eigenschaften des Kindes zu erklären, sondern auch aus der Entstehung und Entwicklung des Spiels selbst diese mentalen zu verstehen Merkmale, die sich in einem Kind während der Zeit der führenden Rolle dieser Aktivität manifestieren und bilden.

Mit jedem Kind wurde eine Reihe von Studien durchgeführt, in deren Verlauf das tatsächliche Spielniveau und die darin eingetretenen Veränderungen unter dem Einfluss eines Erwachsenen und die Entwicklung der Aktivität des Kindes selbst aufgezeichnet wurden.

Kinder im frühen Alter, die ihre Muttersprache assimilieren, beherrschen die wichtigste Form der verbalen Kommunikation - die mündliche Rede. Sprachkommunikation in ihrer vollen Form – Sprachverstehen und aktives Sprechen – entwickelt sich allmählich. Um den Stand der Sprachentwicklung von Kindern in einem frühen Alter zu identifizieren, haben wir die folgenden Methoden verwendet.

Methode 1. "Untersuchung des Sprachverständnisses."

Zweck: Bestimmung des Wahrnehmungsgrades der Sprache von Erwachsenen.

Material: Puppe und 3-4 den Kindern vertraute Gegenstände (Becher, Rassel, Hund).

Vorgehen: Die Studie wurde individuell mit jedem Kind durchgeführt.

1 Lage. Überprüfen Sie, ob das Kind auf seinen eigenen Namen reagiert.

2 Situation. Das Kind wurde gebeten, auf ein benanntes Objekt zu zeigen.

3 Situation. Sie boten dem Kind an, einen Teil des Gesichts oder des Körpers der Puppe zu zeigen.

4 Situation. Sie baten das Kind, einen ähnlichen Teil des Gesichts oder Körpers in seinem eigenen zu finden.

5 Situation. Sie baten das Kind, das benannte Objekt zu geben.

6 Situation. Sie boten an, bestimmte Aktionen mit dem Objekt auszuführen (die Würfel in eine Schachtel zu legen). Je nach Alter des Kindes wird die Aufgabe schwieriger.

7 Situation. Sie boten dem Kind an, bestimmte Bewegungen mit Armen, Beinen, Kopf und dem ganzen Körper auszuführen.

Die Aufgabenstellung wird mehrfach wiederholt.

Datenverarbeitung.

Alle Daten wurden in eine Tabelle eingetragen, in der die Anzahl der Wiederholungen des Wortlauts der Aufgaben notiert wurde, die das Kind benötigte, um ihn zu verstehen, und die Anzahl der korrekt erledigten Aufgaben. Die Anzahl der Wiederholungen wird durch die Anzahl der vom Kind erzielten Punkte bestimmt:

1 Mal - 2 Punkte

2 mal - 1 Punkt

0 Punkte - hat die Aufgabe nicht abgeschlossen

Schlussfolgerungen zum Niveau des Sprachverständnisses:

von 11 - bis 14 Punkte - hohes Niveau Sprachverständnis.

von 7 bis 10 Punkten - das durchschnittliche Niveau des Sprachkonzepts,

von 6 auf 0 Punkte - geringes Sprachverständnis.

Methode 2. "Finde ein Spielzeug."

Zweck: um das Verständnis der Sprache von Erwachsenen zu identifizieren. Material: verschiedene bekannte Gegenstände (Spielzeug, Pyramiden, Puppen usw.).

Durchführungsverfahren: Während der Spielaktivität haben wir beobachtet, wie das Kind auf Gegenstände reagiert: ob es aufmerksam auf das Spielzeug blickt, ob es es in die Hand nimmt, ob das Spielzeug eine Reaktion hervorruft, ein Lächeln, ob es die Sprache versteht an ihn gerichtet.

Datenverarbeitung.

5 Punkte - in der Sprache des Kindes gibt es alle 5 vorgegebenen Fragmente, die die Wirksamkeit bestimmen.

3-4 Punkte - 3-4 abgeschlossene Fragmente, die das Sprachverständnis bestimmen.

0-2 Punkte - 0-2 abgeschlossene Fragmente, die das Sprachverständnis bestimmen.

Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand der Sprache.

5 Punkte - hohes Niveau.

3-4 - durchschnittliches Niveau.

0-2 - niedriger Pegel.

Methode 3. "Wer ist es?"

Zweck: um das Volumen des aktiven Wörterbuchs zu bestimmen.

Verfahren: Um den Wortschatz des Kindes zu bewerten, haben wir das gesamte vorgeschlagene Material je nach Häufigkeit der Verwendung von Wörtern in der Sprache bedingt in drei Gruppen eingeteilt. Die erste Gruppe umfasste Wörter, die Gegenstände bezeichneten, denen man am häufigsten im Leben eines Kindes begegnet. Als Beispiele können Sie ungefähre Bilder aus den Kategorien nehmen: Kleidung, Gemüse, Tiere, Spielzeug, Vögel.

Datenverarbeitung.

1 Punkt - das Vorhandensein der richtigen Antwort.

0 Punkte - falsche Antwort.

Rückschlüsse auf die Höhe des Wörterbuchvolumens.

10 Punkte - ein hohes Wortschatzvolumen,

5-9 Punkte - durchschnittliches Niveau,

0-4 Punkte - niedriges Niveau.

Methode 4. „Benennen Sie, was Sie sehen“

Zweck: Um den Zustand der Lautaussprache zu identifizieren.

Material: Motivbilder.

Das Verfahren zur Durchführung: Die Auswahl der Motivbilder wurde so durchgeführt, dass ihre Namen die getesteten Laute am Anfang, in der Mitte und am Ende des Wortes enthielten.

Wenn ein Kind einen Ton in einem Wort nicht richtig aussprach, boten wir an, dieses Wort mit diesem Ton durch Nachahmung auszusprechen und dann Silben mit diesem Ton zu leiten und umzukehren.

Datenverarbeitung.

Fehler in der Aussprache von Lauten wurden behoben: Am Anfang, in der Mitte und am Ende des Wortes wird auch vermerkt, ob das Kind die Silbenstruktur von Wörtern reduziert oder vereinfacht oder die ihm bereits zur Verfügung stehenden Laute verwendet und sie durch Laute ersetzt, die es haben noch nicht in seiner Aussprache gebildet.

Auswertung der Ergebnisse.

Richtige Aussprache ist 1 Punkt wert, falsche Aussprache 0 Punkte.

13 Punkte - spricht alle Laute klar aus, reduziert oder vereinfacht die Silbenstruktur nicht, ersetzt nicht.

10-12 Punkte - vereinfacht und ersetzt Sounds.

5-9 Punkte - spricht keine okklusiven, geschlitzten Laute aus.

0-4 Punkte - das Kind spricht nur Vokale und Laute der frühen Ontogenese aus.

Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand.

13-10 Punkte - hohes Niveau.

5-9 Punkte - durchschnittliches Niveau.

0-4 Punkte - niedriges Niveau.

Methode 5. "Anhand des Bildes erkennen."

Zweck: Bestimmung des aktiven Wortschatzes von Kindern.

Material: eine Reihe von Handlungsbildern.

Ablauf: Dem Kind wird eine Reihe von Handlungsbildern gezeigt:

1. "Der Junge gräbt die Erde um."

2. "Der Junge sät."

3. "Der Junge gießt die Blumen."

4. "Der Junge pflückt Blumen."

Wenn das Kind abgelenkt ist und nicht verstehen kann, was auf dem Bild gezeigt wird, muss es ihm erklärt und darauf aufmerksam gemacht werden.

Nachdem die Bilder untersucht wurden, wird das Kind aufgefordert, zu erzählen, was es darauf gesehen hat. Für jedes Bild wurden zwei Minuten eingeplant.

Datenverarbeitung:

Das Vorhandensein und die Häufigkeit der Verwendung verschiedener Wortarten, grammatikalischer Formen und Satzstrukturen durch das Kind werden erfasst.

Auswertung der Ergebnisse.

10 Punkte - alle zehn Sprachfragmente sind in der Sprache des Kindes zu finden.

8-9 Punkte - 8-9 Sprachfragmente.

6-7 Punkte - 6-7 Sprachfragmente.

4-5 Punkte - 4-5 Sprachfragmente.

2-3 Punkte - 2-3 Sprachfragmente.

Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand.

10-8 Punkte - hohes Niveau,

4-7 Punkte - durchschnittliches Niveau.

0-3 Punkte - niedriges Niveau.

Methode 6. „Beschreibe das Bild“

Zweck: um den Zustand der kontextuellen Sprache zu identifizieren.

Material: Plotbilder.

Ablauf, Durchführung: Die Studie wird für jedes Kind individuell durchgeführt. Dem Kind werden Handlungsbilder angeboten: „Kinder spielen Verstecken“, „Mama und Papa bringen Ira das Skifahren bei“, „Misha und Sasha rennen zur Destillation“, „der Arzt behandelt Olya“, „Onkel Misha kümmert sich um Rosen“.

Anweisung: "Sehen Sie sich das Bild genau an und sagen Sie, was Sie darauf sehen. Sie können die Namen ändern, wie Sie möchten."

Qualitative Bewertungsparameter.

1 - für Substantive der Kategorie Singular und Plural.

4 - Präpositionen.

5 - das Vorhandensein von Pronomen.

6 - verbundene Sprache.

Auswertung der Ergebnisse.

6 Punkte - in der Sprache des Kindes gibt es 6 Sprachfragmente,

4-5 Punkte - 4-5 Sprachfragmente,

0-1 Punkte - nicht mehr als ein Sprachfragment.

Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand.

6 Punkte - hohes Niveau.

5-3 Punkte - durchschnittliches Niveau,

0-2 Punkte - niedriges Niveau,

Methode 7. "Beschreibe das Bild."

Zweck: den Zustand der grammatikalischen Struktur, der Sprache zu identifizieren.

Material: Handlung - Bilder.

Durchführungsverfahren: Dem Kind wurde ein Handlungsbild angeboten, dessen Antworten den Zustand verschiedener Satztypen erforderten: einfach, einfach üblich - unter Verwendung eines direkten oder indirekten Zusatzes unter Verwendung von Präpositionen.

Die Anzahl der fertigen Fragmente bestimmte die Anzahl der vom Kind erzielten Punkte.

1. Phrasen: kurz - 1 Punkt

elementar - 2 Punkte,

eingesetzt - 3 Punkte,

frei - 4 Punkte.

2. Die Verwendung von Sätzen, die in verbalen Endungen und Fallendungen richtig koordiniert sind - 2 Punkte.

3. Die Verwendung von Präpositionen - 2 Punkte.

Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand der grammatikalischen Struktur.

7-8 Punkte - hohes Niveau,

3-7 Punkte - durchschnittliches Niveau,

0-2 Punkte - niedriges Niveau.

Rückschlüsse auf das allgemeine Niveau der Sprachentwicklung

hohes Niveau - 66-51

durchschnittliches Niveau - 50-30

niedriges Niveau - 30-23.

Unter Verwendung der vorgestellten Methoden für die Diagnostik in der Praxis wurden die folgenden Ergebnisse erzielt (Tabelle 1).

Tabelle 1. Diagnostische Ergebnisse

2.2 Analyse der Ergebnisse

Bei der Analyse der erhaltenen Ergebnisse kamen wir zu dem Schluss, dass:

3 Kinder (30%) haben eine hohe Sprachentwicklung,

Das durchschnittliche Niveau der Sprachentwicklung - bei 2 Kindern (20%),

Geringe Sprachentwicklung - bei 5 Kindern (50%). (Abb. 1)

Reis. 1. Das Niveau der Sprachentwicklung von Kindern

Die Analyse der Daten zeigte, dass die Sprachentwicklung der Kinder in der Gruppe auf einem niedrigen Niveau ist (5 Kinder - 50%).

Die Kinder hatten einige Schwierigkeiten, die Aufgabe zu lösen. Das Sprachverständnis entspricht nicht der Altersnorm, eine gesunde Aussprache ist noch nicht ausgebildet, daher entsprach das Ergebnis, das die Kinder dieser Gruppe zeigten, der Norm. Manchmal gab es im Verlauf der Geschichte Schwierigkeiten mit Referenzbildern, aber mit Hilfe des Lehrers verwendeten die Kinder verschiedene Sprachfragmente in ihren Geschichten: Substantive, Verben, Konjunktionen, Adverbien, Pronomen und Präpositionen. Es wurden gute Indikatoren für den Zustand der kontextuellen Sprache festgestellt. In der Sprache von Kindern wurden Wörter beobachtet - Substantive der Kategorie Singular und Plural und in Verben die Kategorie Perfekt und unvollkommene Form. Kinder verwendeten Präpositionen, trafen Pronomen in der Sprache von Kindern.

Im Allgemeinen ist die Sprache von Kindern nahezu kohärent. Der Zustand der grammatikalischen Struktur ist normal, was sich auf die freie Kommunikation von Kindern und die Fähigkeit auswirkt, Sätze richtig zu bilden.

Bei 2 Kindern wurde das durchschnittliche Niveau der Sprachentwicklung festgestellt, das 20% betrug. Schwierigkeiten bei diesen Kindern ergaben sich hauptsächlich aus dem Mangel an Sprachverständnis. Die Kinder haben die Aufgabe teilweise bewältigt. Nicht alle Kinder erledigten die Aufgaben sorgfältig, sie waren passiv und reagierten praktisch nicht auf die an sie gerichteten Fragen. Im allgemeinen Wortschatz von Kindern wurden Verallgemeinerungen und Konzepte nicht beobachtet, und die Wahrnehmung alltäglicher Phrasen und die Unterscheidung entfernter Geräusche wurden isoliert beobachtet. Solche Abweichungen wurden im Zustand der gesunden Aussprache beobachtet. Kinder ersetzten mit Hilfe der letzteren Laute, die bereits in der Sprache vorhanden waren. Manchmal kürzen Kinder auch die Silbenstruktur des Wortes ab. Es gab auch Schwierigkeiten bei der Verwendung von Adjektiven im Superlativ sowie bei der Zusammenstellung komplexer Sätze und ihrer Konstruktionen. Schwierigkeiten wurden bei der Beschreibung der Geschichte beobachtet.

Bei der Diagnose des Niveaus der kontextuellen Sprache haben wir Fehler in der Verwendung von Pronomen festgestellt, die Kinder haben "er-sie", "ich-er" verwechselt. Die Sprache der Kinder ist schlecht, nicht ausdrucksstark, elementar.

Bei 5 Kindern (50 %) wurde eine geringe Sprachentwicklung festgestellt. Die Sprache dieser Kinder bleibt hinter der Altersnorm zurück. Sie hatten eine starke Verlegenheit in der Kommunikation. In der Regel verstehen die Kinder die gestellten Fragen nicht ausreichend, so dass die Aufgabe mehrfach wiederholt werden musste, aber auch in diesem Fall in mehreren Situationen (nach Methode 1) unerfüllt blieb. Ein zufriedenstellendes Verständnis der angesprochenen Sprache führt dazu, dass Kinder einen begrenzten Wortschatz und agrammatisch konstruierte Phrasen haben und es keine unabhängige Geschichte gibt. Dieses Niveau ist durch eine sehr starke Verzögerung in der Entwicklung der Lautaussprache gekennzeichnet. In der Sprache der Kinder wurden kontinuierliche Agrammatismen beobachtet, Sprache ist schwer wahrnehmbar.

Bei Kindern mit niedrigem Niveau fehlt das Interesse an der vorgeschlagenen Aufgabe. Kinder konnten sich nicht konzentrieren, und es gab auch Schwierigkeiten, die Anweisungen zu verstehen. Jedes präsentierte Bild bereitete dieser Kategorie von Kindern Schwierigkeiten. Kinder konnten nicht sofort sagen, was sie sehen, aber nur mit Hilfe von Leitfragen konnten sie den Inhalt der Bilder beschreiben. Einige Kinder haben die Zusammenhänge zwischen den auf den Bildern dargestellten Handlungen nicht verstanden, wodurch es in den Geschichten keine Abfolge gab.

So wurde experimentell bewiesen, dass das Niveau der Sprachentwicklung in der Gruppe der Kinder der frühen Kindheit nicht ausreichend entwickelt ist, daher wurden für solche Kinder Korrekturklassen und Übungen auf der Grundlage von Spielen mit Spielzeug entwickelt, die das Kind umfassend entwickeln würden und, würde hauptsächlich die Entwicklung der aktiven Sprache aktivieren.

Nachdem wir Korrekturkurse und Übungen auf der Grundlage von Spielen mit Spielzeug durchgeführt hatten, führten wir erneut eine Studie über die Entwicklung der Sprache von Kindern durch. Die erhaltenen Daten sind in (Tabelle 2) dargestellt.

Tabelle 2. Ergebnisse wiederholter Diagnostik

Wie wird es gebildet(mündlich, ausdrucksstark). Wir wenden uns sofort den Entwicklungsmustern der Sprache in der Ontogenese zu.

Die menschliche Sprache ist sehr vielfältig und hat eine Vielzahl von Formen. Jede Form der Rede bezieht sich jedoch auf eine von zwei Hauptarten der Rede:

Geschrieben.

Beide Arten haben eine gewisse Ähnlichkeit. Darin liegt es moderne Sprachen Geschriebene Sprache ist wie mündliche Rede Ton: Die Zeichen der geschriebenen Sprache drücken nicht die unmittelbare Bedeutung aus, sondern vermitteln die gesunde Zusammensetzung von Wörtern. Für nichthieroglyphische Sprachen ist die geschriebene Sprache also nur eine Art mündliche Präsentation. So wie in der Musik ein Musiker, der jedes Mal Noten spielt, praktisch ohne Änderung dieselbe Melodie reproduziert, so reproduziert ein Leser, der ein auf Papier abgebildetes Wort oder eine Phrase ausspricht, jedes Mal fast dieselbe Tonleiter.

Apropos

Die wichtigste anfängliche Art der mündlichen Rede ist die Rede, die in Form eines Gesprächs fließt. Eine solche Rede wird umgangssprachlich oder dialogisch (Dialog) genannt. Das Hauptmerkmal der dialogischen Rede ist, dass es sich um eine Rede handelt, die vom Gesprächspartner aktiv unterstützt wird, dh zwei Personen nehmen an der Konversation teil und verwenden die einfachsten Sprachwendungen und Phrasen.

Die Konversationssprache ist aus psychologischer Sicht die einfachste Form der Rede. Es ist keine detaillierte Präsentation erforderlich, da der Gesprächspartner im Gespräch gut versteht, was besprochen wird, und den von einem anderen Gesprächspartner geäußerten Satz mental vervollständigen kann. In einem Dialog, der in einem bestimmten Kontext gesagt wird, kann ein Wort einen oder sogar mehrere Sätze ersetzen.

Monologsprache ist eine Rede, die von einer Person gehalten wird, während die Zuhörer die Rede des Sprechers nur wahrnehmen, aber nicht direkt daran teilnehmen. Beispiele für Monolog-Rede (Monolog): Rede einer Person des öffentlichen Lebens, Lehrer, Redner.

Monologische Sprache ist psychologisch komplexer als dialogische (zumindest für den Sprecher). Es erfordert eine Reihe von Fähigkeiten:

kohärent kommunizieren,

Konsequent und übersichtlich präsentieren

Befolgen Sie die Regeln der Sprache

• - Fokussierung auf die individuellen Merkmale des Publikums,
• - Konzentration auf die mentale Verfassung der Zuhörer,
• - kontrolliere dich selbst.

Aktive und passive Sprachform

Auch der Zuhörer gibt sich Mühe zu verstehen, was ihm gesagt wird. Interessanterweise wiederholen wir beim Zuhören die Worte des Sprechers für uns. Die Worte und Sätze des Sprechers "kreisen" noch einige Zeit im Kopf des Zuhörers. Gleichzeitig tritt dies äußerlich nicht in Erscheinung, obwohl Sprachaktivität vorhanden ist. Dabei kann die Aktivität des Zuhörers sehr unterschiedlich sein: von träge und gleichgültig bis hin zu krampfhaft aktiv.

Daher werden aktive und passive Formen der Sprachaktivität unterschieden. Aktive Rede - spontanes (von innen kommendes) lautes Sprechen, eine Person sagt, was sie sagen möchte. Die passive Form ist eine Wiederholung nach dem Gesprächspartner (normalerweise zu sich selbst, aber manchmal bricht diese Wiederholung sozusagen aus und die Person folgt dem Sprecher laut).

Bei Kindern findet die Entwicklung aktiver und passiver Sprachformen nicht gleichzeitig statt. Es wird angenommen, dass das Kind zuerst lernt, die Sprache eines anderen zu verstehen, indem es einfach den Menschen um es herum zuhört, und dann beginnt es selbst zu sprechen. Es ist jedoch zu beachten, dass ab den ersten Lebenswochen die Stimmeigenschaften des Kindes teilweise mit der Stimme der Mutter zu korrelieren beginnen, bereits in dieser Zeit lernt das Kind aktiv zu sprechen.

Sowohl Kinder als auch Erwachsene unterscheiden sich stark im Entwicklungsgrad aktiver und passiver Sprachformen. Je nach Lebenserfahrung und individuellen Eigenschaften können manche Menschen andere Menschen gut verstehen, aber ihre eigenen Gedanken schlecht ausdrücken, andere Menschen können das Gegenteil tun. Natürlich gibt es Menschen, die sowohl schlecht sprechen als auch schlecht zuhören können, und solche, die sowohl gut sprechen als auch gut zuhören können.

Geschriebene Rede

Der Hauptunterschied zwischen schriftlicher und mündlicher Rede liegt im materiellen Träger der Sprache. Im ersten Fall ist es Papier (sonst ein Computermonitor), im zweiten Fall Luft (oder besser Luftwellen). Es gibt jedoch signifikante psychologische Unterschiede in diesen Kommunikationsarten.

Bei der mündlichen Rede folgen die Wörter strikt aufeinander. Wenn ein Wort erklingt, wird das vorhergehende weder vom Sprecher noch von den Zuhörern mehr wahrgenommen. Die mündliche Rede wird in der Wahrnehmung des Zuhörers nur durch einen sehr kurzen Abschnitt dargestellt. In der geschriebenen Sprache ist sie jedoch vollständig in der Wahrnehmung vertreten oder kann in ihr mit relativ geringem Aufwand dargestellt werden.

Wenn wir uns vorstellen, dass der Roman eines Schriftstellers eine mündliche Botschaft ist, dann können wir jederzeit zum Anfang des Romans zurückkehren, um zum Beispiel den Namen dieses oder jenes Helden zu sehen, wir können sogar auf das Ende dieser „Botschaft“ schauen ” zu sehen, was es vorbei ist. Die einzige Ausnahme ist vielleicht, wenn wir einen Roman in mehreren Teilen lesen, aber nur einen der Teile in unseren Händen halten.

Dieses Merkmal der schriftlichen Rede schafft bestimmte Vorteile gegenüber der mündlichen Rede. Insbesondere ermöglicht es Ihnen, Themen zu präsentieren, die für einen schlecht vorbereiteten Zuhörer nur sehr schwer zu verstehen sind.

Schriftliche Rede ist auch für den Schreiber bequem: Sie können das Geschriebene korrigieren, den Text klar strukturieren, ohne befürchten zu müssen, das bereits Gesagte zu vergessen, Sie können über die Ästhetik der geschriebenen Botschaft nachdenken und darüber, wie das Wort vom Leser verstanden wird , welche Spuren wird es in seinem Herzen hinterlassen.

Auf der anderen Seite ist die geschriebene Sprache mehr Komplexe Form Rede. Es erfordert eine durchdachtere Konstruktion von Phrasen, eine genauere Darstellung von Gedanken und Lese- und Schreibfähigkeit.

Interessanterweise spricht die überwiegende Mehrheit der Filmfiguren viel fließender als gewöhnliche Menschen im wirklichen Leben. Sie sagen "wie geschrieben", weil sie mündliche Rede und es gibt tatsächlich eine Wiederholung des Schreibens des Drehbuchautors. Dabei ist natürlich zu berücksichtigen, dass die verbale Intelligenz der meisten Drehbuchautoren überdurchschnittlich hoch ist.

Auch das schriftliche Sprechen ist schwieriger, da es keine Intonationen und begleitende Gesten (Mimik, Pantomime) verwenden kann. Für viele Menschen, die wenig Erfahrung im Schreiben haben, ist das ein echtes Problem – wie man seine Gefühle, seine Einstellung zum Gesagten vermittelt, wie man den Leser mit einem „nackten Wort“ zur gewünschten Handlung neigt.

Kinetische Rede

Die Sprache durch Bewegungen ist beim Menschen seit der Antike erhalten geblieben. Anfangs war dies die wichtigste und wahrscheinlich einzige Art der Rede. Im Laufe der Zeit hat diese Art der Sprache ihre Funktionen verloren, derzeit wird sie hauptsächlich als emotionale und ausdrucksstarke Begleitung, dh in Form von Gesten, verwendet. Gesten verleihen der Sprache zusätzliche Ausdruckskraft, sie können den Zuhörer auf die eine oder andere Weise beeinflussen.

Es ist jedoch eine ziemlich große Soziale Gruppe, für die die kinetische Sprache immer noch die Hauptsprache ist. Taubstumme Menschen – Menschen, die so geboren wurden oder durch eine Krankheit oder einen Unfall ihr Hörvermögen verloren haben – nutzen die Gebärdensprache aktiv in ihrem täglichen Leben. Gleichzeitig sollte berücksichtigt werden, dass in diesem Fall die kinetische Sprache aufgrund eines fortgeschritteneren Systems von Zeichensignalen im Vergleich zur kinetischen Sprache einer alten Person viel weiter entwickelt ist.

Innere und äußere Rede

Äußeres Sprechen ist mit dem Kommunikationsprozess verbunden. Die innere Sprache ist der Kern unseres Denkens und aller bewussten Aktivitäten. Sowohl das Denken als auch die Anfänge des Bewusstseins sind bei Tieren vorhanden, aber es ist die innere Sprache, die für beides ein mächtiger Katalysator ist, der einem Menschen - im Vergleich zu allen anderen Tieren - einfach übernatürliche Fähigkeiten verleiht.

Es wurde oben bereits gesagt, dass der Zuhörer wohl oder übel die Worte, die er gehört hat, für sich wiederholt. Ob schöne Poesie oder die mehrstöckige Matte eines Alkoholikers – was gehört wird, wiederholt sich im Kopf des Zuhörers. Dieser Mechanismus wird durch die Notwendigkeit von mindestens verursacht eine kurze Zeit eine kohärente Botschaft bewahren. Diese Wiederholungen (Nachhall) sind eng mit der inneren Sprache verbunden. Nachhall kann schnell in rein interne Sprache „fließen“.

In vielerlei Hinsicht ist die innere Sprache wie ein Dialog mit sich selbst. Mit Hilfe der inneren Sprache kann man sich etwas beweisen, inspirieren, überzeugen, unterstützen, aufmuntern.

Meistens geht die passive Rede der aktiven Rede voraus. Bereits mit 10-12 Monaten verstehen Kinder in der Regel die Namen vieler Gegenstände und Handlungen, wenig später kann die Anzahl der verstandenen Wörter die Anzahl der aktiv gesprochenen deutlich übersteigen. Und für manche Kinder ist diese Zeit sehr lang. Ein Kind kann bis zum Alter von 2 Jahren alles, was Erwachsene zu ihm sagen, gut verstehen, kein einziges Wort sagen - entweder gar nicht schweigen oder sich mit Hilfe von Geplapper erklären. Und auch im höheren Alter kann sich ein Kind nicht immer erklären, einen Standpunkt äußern und sich aktiv an der Diskussion beteiligen.

Für die Entwicklung aktiver Sprache ist es notwendig, Situationen der Zusammenarbeit oder sinnvolle, Unternehmenskommunikation Kind mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Solche Bedingungen werden das Kind zur Sprachaktivität anregen, sowohl über die Diskussion über das gemeinsame Spiel als auch über das Wissen über die Welt um ihn herum.

Die Anthologie zur Theorie und Methodik der Sprachentwicklung von Vorschulkindern (zusammengestellt von MM Alekseeva, VI Yashina) besagt, dass die Bildung aktiver Sprache im Prozess der Gespräche zwischen dem Lehrer und den Kindern in der alltäglichen Kommunikation und in der realisiert wird Form von speziell vorbereiteten Gesprächen.

In dem Lehrbuch Borodich A. M. „Methoden zur Entwicklung der Kindersprache“ werden die Hauptthemen der aktiven Sprachbildung behandelt: die Fähigkeit von Kindern, an sie gerichtete Sprache zu hören und zu verstehen, ein Gespräch zu führen, Fragen zu beantworten und zu fragen. Der Autor stellt fest, dass das Niveau der Umgangssprache vom Wortschatz des Kindes und davon abhängt, wie gut es die grammatikalische Struktur der Sprache beherrscht.

A. M. Leushina stellte fest, dass aktive Sprache bei denselben Kindern je nach Aufgaben und Kommunikationsbedingungen entweder eher situativ oder eher kontextbezogen sein kann. Dabei zeigte sich, dass der situative Charakter des Sprechens kein rein altersbedingtes Merkmal von Vorschulkindern ist, sondern dass bereits bei den kleinsten Vorschulkindern unter bestimmten Kommunikationsbedingungen kontextbezogenes Sprechen entsteht und sich manifestiert.

T. I. Grizik glaubt, dass die dialogische Kommunikationsform die sozial bedeutendste für die Entwicklung der aktiven Sprache bei Vorschulkindern ist. Der Dialog ist ein natürliches Umfeld für die Entfaltung der Persönlichkeit. Das Fehlen oder der Mangel an dialogischer Kommunikation führt zu einer Zunahme von Interaktionsproblemen mit anderen Menschen und zum Auftreten ernsthafter Schwierigkeiten bei der Anpassungsfähigkeit an sich ändernde Lebenssituationen.

Wir kommen daher zu dem Schluss, dass die aktive Sprache des Kindes auf der Anzahl der verstandenen Wörter basiert, manchmal situativen Charakter hat und auch die Schaffung besonderer Bedingungen für ihre Manifestation erfordert.

Die Sprachentwicklung ist die Bildung eines komplexen Sprachsystems bestehend aus stabilen und stabilen Grundstrukturen im Prozess der sozialen Kommunikation mit der neurobiologischen Bereitschaft zerebraler Systeme und Subsysteme.

Die Sprachentwicklung eines Kindes durchläuft mehrere Phasen. Anatoly Maklakov [Maklakov, 2001] identifiziert vier Perioden in der Sprachentwicklung eines Kindes. Die erste Phase ist die Phase der Vorbereitung auf die verbale Rede. Diese Frist dauert bis zum Ende des ersten Lebensjahres eines Kindes. Die zweite Periode ist die Periode der anfänglichen Beherrschung der Sprache und der Bildung einer sezierten Lautsprache. Unter normalen Bedingungen verläuft sie ziemlich schnell und endet in der Regel mit dem Ende des dritten Lebensjahres. Die dritte Periode ist die Entwicklungsperiode der Sprache des Kindes im Prozess der Sprachpraxis und Verallgemeinerung sprachlicher Tatsachen. Dieser Zeitraum umfasst das Vorschulalter des Kindes ab dem 3. Lebensjahr bis zum 6. oder 7. Lebensjahr. Die letzte, vierte Periode ist mit der Beherrschung der schriftlichen Sprache des Kindes und dem systematischen Unterricht der Sprache in der Schule verbunden. Lassen Sie uns die Hauptmerkmale und Entwicklungsmuster der kindlichen Sprache in diesen Stadien genauer betrachten.

Die erste Periode - die Vorbereitungszeit der verbalen Sprache - beginnt mit den ersten Lebenstagen eines Kindes. Wie Sie wissen, werden Stimmreaktionen bereits bei Neugeborenen beobachtet. Dies ist ein Wimmern und etwas später (drei bis vier Wochen) - seltene abrupte Geräusche der Anfänge des Brabbelns. Diesen ersten Lauten fehlt die Sprachfunktion. Sie entstehen wahrscheinlich aufgrund organischer Empfindungen oder motorischer Reaktionen auf einen äußeren Reiz. Andererseits beginnen Kinder bereits im Alter von zwei oder drei Wochen, Geräusche zu hören, und im Alter von zwei oder drei Monaten beginnen sie, Stimmgeräusche mit der Anwesenheit eines Erwachsenen zu assoziieren. Ein drei Monate altes Kind hört eine Stimme und beginnt mit den Augen nach einem Erwachsenen zu suchen. Dieses Phänomen kann als die ersten Ansätze der verbalen Kommunikation angesehen werden. Nach drei bis vier Monaten werden die Lautäußerungen des Kindes zahlreicher und vielfältiger. Dies liegt daran, dass das Kind beginnt, die Sprache eines Erwachsenen unbewusst zu imitieren, vor allem seine intonatorische und rhythmische Seite. Im Geplapper des Kindes tauchen singende Vokale auf, die beim Eintreten in Kompositionen mit Konsonantentönen sich wiederholende Silben bilden, zum Beispiel "ja-ja-ja" oder "nya-nya-nya".

Ab der zweiten Hälfte des ersten Lebensjahres verfügt das Kind über Elemente echter verbaler Kommunikation. Sie äußern sich zunächst darin, dass das Kind spezifische Reaktionen auf die von Worten begleiteten Gesten eines Erwachsenen zeigt. Beispielsweise beginnt das Kind als Antwort auf eine rufende Geste mit den Händen eines Erwachsenen, begleitet von den Worten „go-go“, seine Arme zu strecken. Kinder in diesem Alter reagieren auch auf einzelne Wörter. Zum Beispiel auf die Frage „Wo ist Mama?“ das Kind beginnt sich der Mutter zuzuwenden oder sie mit den Augen zu suchen. Ab einem Alter von sieben bis acht Monaten steigt die Zahl der Wörter, die ein Kind mit bestimmten Handlungen oder Eindrücken verbindet.

Das erste Verstehen von Wörtern durch ein Kind erfolgt in der Regel in Situationen, die für das Kind effektiv und emotional sind. Normalerweise ist dies eine Situation des gegenseitigen Handelns eines Kindes und eines Erwachsenen mit einigen Objekten. Die ersten Wörter, die das Kind erlernt, werden jedoch von ihm auf sehr eigenartige Weise wahrgenommen. Sie sind untrennbar mit emotionalem Erleben und Handeln verbunden. Daher sind diese ersten Worte für das Kind selbst noch keine richtige Sprache. Rede Kind Sprachschule.

Die Entstehung der ersten bedeutungsvollen Worte eines Kindes erfolgt auch in aktiven und emotionalen Situationen. Ihre Anfänge erscheinen in Form einer Geste, begleitet von bestimmten Lauten. Von acht bis neun Monaten beginnt das Kind mit der aktiven Sprachentwicklung. Während dieser Zeit versucht das Kind ständig, die von Erwachsenen geäußerten Laute nachzuahmen. Gleichzeitig ahmt das Kind den Klang nur jener Worte nach, die bei ihm eine bestimmte Reaktion hervorrufen, eine Bedeutung für es erlangt haben.

Gleichzeitig mit dem Beginn aktiver Sprachversuche nimmt die Zahl der verstandenen Wörter beim Kind schnell zu. Bis zu 11 Monaten beträgt die Zunahme der Wörter pro Monat also 5 auf 12 Wörter, und im 12. bis 13. Monat steigt diese Zunahme auf 20 bis 45 neue Wörter. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die Entwicklung der Sprache zusammen mit dem Erscheinen der ersten Worte, die er ausspricht, im Prozess der richtigen Sprachkommunikation erfolgt. Jetzt beginnt die Sprache des Kindes durch die an ihn gerichteten Worte angeregt zu werden.

Im Zusammenhang mit der beginnenden Entwicklung der eigentlichen Sprachkommunikation, die sich als eigenständige Kommunikationsform auszeichnet, die sich als eigenständige Kommunikationsform auszeichnet, gibt es einen Übergang zur nächsten Stufe der Sprachbeherrschung des Kindes - der Anfangsphase Spracherwerb. Diese Frist beginnt mit dem Ende des ersten oder mit Beginn des zweiten Lebensjahres. Es ist wahrscheinlich, dass dieser Zeitraum zugrunde liegt schnelle Entwicklung und die Komplikation der Beziehung des Kindes zur Außenwelt, die in ihm ein dringendes Bedürfnis nach verbaler Kommunikation erzeugt, wird zu einem der lebenswichtigen Bedürfnisse des Kindes.

Die ersten Worte eines Kindes sind einzigartig. Das Kind ist bereits in der Lage, jeden Gegenstand anzuzeigen oder zu bezeichnen, aber diese Worte sind untrennbar mit der Handlung mit diesen Gegenständen und der Einstellung ihnen gegenüber verbunden. Das Kind verwendet das Wort nicht, um abstrakte Konzepte zu bezeichnen. Lautliche Ähnlichkeiten von Wörtern und einzelnen artikulierten Wörtern in einem bestimmten Zeitraum sind immer mit der Aktivität des Kindes, der Manipulation von Objekten und dem Kommunikationsprozess verbunden. Gleichzeitig kann ein Kind ganz unterschiedliche Gegenstände mit demselben Wort benennen. Zum Beispiel kann das Wort "ki-ki" bei einem Kind sowohl eine Katze als auch einen Pelzmantel bedeuten.

Das nächste Merkmal dieser Periode ist die Tatsache, dass die Aussagen des Kindes auf nur ein Wort beschränkt sind, in der Regel ein Substantiv, das die Funktion eines ganzen Satzes erfüllt. Sich an die Mutter zu wenden, kann zum Beispiel sowohl eine Bitte um Hilfe als auch eine Botschaft bedeuten, dass das Kind etwas tun muss. Daher hängt die Bedeutung der vom Kind geäußerten Worte von der konkreten Situation und von den diese Worte begleitenden Gesten oder Handlungen des Kindes ab. Die Bedeutung einer bestimmten Situation bleibt auch dann erhalten, wenn das Kind beginnt, zwei oder drei Wörter auszusprechen, die grammatikalisch noch nicht miteinander vergleichbar sind, da das Sprechen auf dieser Entwicklungsstufe grammatikalisch nicht differenziert ist. Diese Merkmale der Sprache des Kindes hängen innerlich damit zusammen, daß sein Denken, in Einheit mit dem die Sprache gebildet wird, noch den Charakter visueller, wirksamer intellektueller Operationen hat. Die Verallgemeinerung der Ideen, die im Prozess der intellektuellen Aktivität des Kindes entstehen, werden bereits mit Hilfe der Wörter der Sprache, die selbst in diesem Stadium nur in einem visuellen, praktischen Prozess in das Denken einbezogen werden, geformt und in seinem Kopf verankert.

Auch die phonetische Seite der Sprache ist in diesem Stadium noch nicht ausreichend entwickelt. Kinder machen oft einzelne Laute in Wörtern und sogar ganze Silben, zum Beispiel "Enya" anstelle von "Zhenya". In Worten ordnet das Kind oft Laute um oder ersetzt einige Laute durch andere, zum Beispiel „fofo“ anstelle von „gut“.

Es ist zu beachten, dass der betrachtete Zeitraum der Sprachentwicklung bei einem Kind bedingt in mehrere Stadien unterteilt werden kann. Die oben beschriebenen Merkmale beziehen sich auf die erste Stufe – die "Wort-Satz"-Stufe. Das zweite Stadium beginnt in der zweiten Hälfte des zweiten Lebensjahres eines Kindes. Dieses Stadium kann als ein Stadium von Sätzen, die aus zwei oder drei Wörtern bestehen, oder als ein Stadium der morphologischen Dissektion der Sprache charakterisiert werden. Mit dem Übergang zu diesem Stadium beginnt das schnelle Wachstum des aktiven Wortschatzes des Kindes, das im Alter von zwei Jahren 250-300 Wörter erreicht, die eine stabile und klare Bedeutung haben.

In diesem Stadium entsteht die Fähigkeit, eine Reihe von morphologischen Elementen in der ihnen innewohnenden Bedeutung in der Sprache unabhängig zu verwenden. Zum Beispiel beginnt das Kind, die Zahl in Substantiven, Diminutiv- und Imperativkategorien, Fällen von Substantiven, Zeiten und Gesichtern von Verben kompetenter zu verwenden. In diesem Alter beherrscht das Kind fast das gesamte Lautsystem der Sprache. Ausnahmen bilden das sanfte „p“ und „l“, das pfeifende „s“ und „z“ und das zischende „g“ und „sh“.

Die Zunahme der Spracherwerbsrate in diesem Stadium lässt sich dadurch erklären, dass das Kind in seiner Rede versucht, nicht nur das auszudrücken, was ihm gerade passiert, sondern auch das, was ihm vorher passiert ist, was nichts damit zu tun hat die Sichtbarkeit und Wirksamkeit einer bestimmten Situation. Es kann angenommen werden, dass die Entwicklung des Denkens einen genaueren Ausdruck der gebildeten Konzepte erforderte, was das Kind dazu drängt, die genauen Bedeutungen der Wörter der Sprache, ihrer Morphologie und Syntax zu beherrschen, um die Phonetik der Sprache zu verbessern.

Die Befreiung der Sprache des Kindes von einer wahrgenommenen Situation, einer Geste oder einer Handlung symbolisiert den Beginn einer neuen Periode der Sprachentwicklung - der Entwicklungsperiode der Sprache des Kindes im Prozess der Sprachpraxis. Dieser Zeitraum beginnt mit etwa zweieinhalb Jahren und endet mit sechs Jahren. Das Hauptmerkmal dieser Zeit ist, dass sich die Sprache des Kindes zu diesem Zeitpunkt im Prozess der verbalen Kommunikation entwickelt, abstrahiert von der spezifischen Situation, die die Notwendigkeit der Entwicklung und Verbesserung komplexerer Sprachformen bestimmt. Darüber hinaus beginnt die Sprache für das Kind eine besondere Bedeutung zu haben. Erwachsene, die einem Kind Kurzgeschichten und Märchen vorlesen, geben ihm neue Informationen. Infolgedessen spiegelt Sprache nicht nur wider, was das Kind bereits aus eigener Erfahrung weiß, sondern enthüllt auch, was es noch nicht weiß, führt es in eine Vielzahl von Fakten und Ereignissen ein, die für es neu sind. Er selbst beginnt zu erzählen, manchmal fantasierend und sehr oft von der aktuellen Situation abgelenkt. In diesem Stadium wird die verbale Kommunikation zu einer der Hauptquellen für die Entwicklung des Denkens. Wenn in früheren Stadien die dominierende Rolle des Denkens für die Sprachentwicklung festgestellt wurde, beginnt die Sprache in diesem Stadium als eine der Hauptquellen für die Entwicklung des Denkens zu fungieren, die durch ihre Entwicklung die Voraussetzungen für die Verbesserung der Sprachfähigkeit bildet das Kind. Er muss nicht nur viele Wörter und Redewendungen lernen, sondern auch den grammatikalisch korrekten Sprachaufbau lernen [ebd.].

In diesem Stadium denkt das Kind jedoch nicht über die Morphologie oder Syntax der Sprache nach. Sein Erfolg bei der Beherrschung der Sprache ist mit praktischen Verallgemeinerungen sprachlicher Tatsachen verbunden. Sie sind keine bewussten grammatikalischen Konzepte, da sie „nach dem Vorbild bauen“, basierend auf der kindlichen Wiedergabe bereits bekannter Wörter. Erwachsene sind für ihn die Hauptquelle für neue Wörter. In seiner Rede beginnt das Kind, die von Erwachsenen gehörten Wörter aktiv zu verwenden, ohne ihre Bedeutung zu verstehen. Beispielsweise werden häufig Fälle festgestellt, in denen ein Kind in seiner Rede Schimpfwörter und sogar obszöne Wörter verwendet, die es versehentlich gehört hat. Meistens wird die Originalität des Wortschatzes des Kindes durch die Wörter bestimmt, die in seiner unmittelbaren Umgebung, seiner Familie, am häufigsten verwendet werden.

Die Sprache des Kindes ist jedoch keine einfache Nachahmung. Das Kind zeigt Kreativität bei der Bildung neuer Wörter. Wenn ein Kind beispielsweise „eine sehr kleine Giraffe“ sagen möchte, spricht es analog zu „Giraffe“, genau wie Erwachsene Neologismen bilden.

D Für dieses Stadium der Sprachentwicklung des Kindes sowie für das vorherige Stadium ist das Vorhandensein mehrerer Stadien charakteristisch. Die zweite Stufe beginnt im Alter von vier oder fünf Jahren. Dieses Stadium ist dadurch gekennzeichnet, dass die Entwicklung der Sprache nun eng mit der Bildung des logischen Denkens bei Kindern verbunden ist. Das Kind zieht aus einfache Sätze, meist noch nicht miteinander verbunden, zu komplexen Sätzen. In den vom Kind gebildeten Sätzen beginnen sich Haupt-, Neben- und Einleitungssätze zu unterscheiden. Es werden kausale („weil“), zielgerichtete („to“), investigative („if“) und andere Zusammenhänge hergestellt.

Am Ende des sechsten Lebensjahres beherrschen Kinder die Phonetik der Sprache in der Regel vollständig. Ihr aktiver Wortschatz umfasst zwei- bis dreitausend Wörter. Aber von der semantischen Seite bleibt ihre Sprache relativ schlecht: Die Bedeutung von Wörtern ist nicht präzise genug, manchmal zu eng oder zu weit gefasst. Ein weiteres wesentliches Merkmal dieser Zeit ist, dass Kinder Sprache kaum zum Gegenstand ihrer Analyse machen können. Kinder, die beispielsweise die lautliche Zusammensetzung der Sprache gut beherrschen, bewältigen vor dem Lesenlernen die Aufgabe der willkürlichen Zerlegung eines Wortes in lautliche Bestandteile nur mit großer Mühe. Darüber hinaus sind die Studien von A.R. Luria zeigte, dass das Kind selbst bei der Bestimmung der semantischen Bedeutung von Wörtern und Sätzen, die einen ähnlichen Klang haben („Sohn eines Lehrers“ - „Lehrer eines Sohnes“), erhebliche Schwierigkeiten hat.

Diese beiden Merkmale werden erst im Laufe der nächsten Stufe der Sprachentwicklung - der Stufe der Sprachentwicklung im Zusammenhang mit dem Studium der Sprache - überwunden. Diese Phase der Sprachentwicklung beginnt am Ende des Vorschulalters, aber ihre wichtigsten Merkmale zeigen sich deutlich im Studium der Muttersprache in der Schule. Unter dem Einfluss des Lernens finden enorme Veränderungen statt. Wenn zuvor, in den frühen Stadien der Entwicklung, große Veränderungen stattfinden. Wenn das Kind zuvor in den frühen Stadien der Sprachentwicklung die Sprache praktisch im Prozess der direkten verbalen Kommunikation beherrschte, wird die Sprache beim Lernen in der Schule zum Gegenstand eines speziellen Studiums für das Kind. Während des Lernprozesses muss das Kind komplexere Redearten beherrschen: schriftliche Rede, Monologrede, Techniken der künstlerischen literarischen Rede.

Die Sprache eines in die Schule kommenden Kindes behält zunächst weitgehend die Merkmale der vorangegangenen Entwicklungsperiode bei. Es gibt eine große Diskrepanz zwischen der Anzahl der Wörter, die das Kind versteht (passiver Wortschatz). Darüber hinaus fehlt es auch an der Genauigkeit der Wortbedeutungen. Anschließend wird eine signifikante Entwicklung der Sprache des Kindes beobachtet.

Der Sprachunterricht in der Schule hat den größten Einfluss auf die Entwicklung des Bewusstseins und der Beherrschbarkeit der kindlichen Sprache. Dies drückt sich darin aus, dass das Kind zunächst die Fähigkeit erwirbt, die Sprachlaute selbstständig zu analysieren und zu verallgemeinern, ohne die es unmöglich ist, die Alphabetisierung zu beherrschen. Zweitens bewegt sich das Kind von praktischen Verallgemeinerungen der grammatikalischen Formen der Sprache zu bewussten Verallgemeinerungen und grammatikalischen Konzepten.

Die Entwicklung des kindlichen Sprachbewusstseins, die im Prozess des Grammatiklernens stattfindet, ist eine wichtige Voraussetzung für die Bildung komplexerer Sprachtypen. Aufgrund der Notwendigkeit, eine kohärente Beschreibung, eine konsistente Nacherzählung, eine mündliche Komposition zu geben, entwickelt das Kind eine detaillierte Monologsprache, die komplexere und bewusstere grammatikalische Formen erfordert als die Formen, die das Kind zuvor in der dialogischen Sprache verwendet hat.

Einen besonderen Platz in dieser Phase der Sprachentwicklung nimmt die geschriebene Sprache ein, die zunächst hinter der mündlichen Sprache zurückbleibt, dann aber dominant wird. Das liegt daran, dass das Schreiben eine Reihe von Vorteilen hat. Indem Sie den Sprechprozess auf Papier fixieren, können Sie mit schriftlicher Sprache Änderungen daran vornehmen und zu dem zurückkehren, was zuvor gesagt wurde, was ihm eine außerordentliche Bedeutung für die Bildung einer korrekten, hochentwickelten Sprache verleiht.

So wird unter dem Einfluss der Schulzeit die Sprache des Kindes weiterentwickelt. Neben den vier angegebenen Stufen könnte noch eine weitere genannt werden - die fünfte Stufe der Sprachentwicklung, die mit der Verbesserung der Sprache nach dem Ende der Schulzeit verbunden ist. Dieses Stadium ist jedoch bereits streng individuell und nicht für alle Menschen typisch. Die Sprachentwicklung ist größtenteils mit dem Abschluss der Schulklassen abgeschlossen, und die anschließende Zunahme des Wortschatzes und anderer Sprachfähigkeiten ist äußerst unbedeutend.

Die Beherrschung der Sprache führt das Kind aus der situativen Abhängigkeit. Sprache wird in engem Zusammenhang mit der Entwicklung von sensorischen, sensomotorischen, emotionalen, intellektuellen gebildet. Abweichungen in der Sprachbeherrschung erschweren die Kommunikation mit nahestehenden Erwachsenen, behindern die Entwicklung kognitiver Prozesse und wirken sich negativ auf die Bildung des Selbstbewusstseins aus.