Entwicklung.docx - „Kommunikative Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern als eines der Kriterien für professionelle Exzellenz. Kommunikative Kompetenz des Lehrers und der Vorschulkinder

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Laipanova Leila Khadzhi-Dautovna. Entwicklung der kommunikativen Kompetenz einer Lehrkraft einer vorschulischen Bildungseinrichtung im System der Weiterbildung: dis. ... cand. psycho. Wissenschaften: 19.00.07 Karatschajewsk, 2006 207 p. RSL OD, 61:07-19/151

Einführung

KAPITEL 1. DAS PROBLEM DER KOMMUNIKATIVEN KOMPETENZ EINER VORSCHULLEHRERIN IM KONTEXT DER MODERNEN PSYCHOLOGISCHEN WISSENSCHAFT 13

1.1. Die Besonderheiten der Interaktion zwischen einem Lehrer und einem Vorschulkind 13

1.2. Merkmale der psychologischen Kompetenz eines Lehrers einer vorschulischen Bildungseinrichtung 38

1.3. Die Rolle der kommunikativen Kompetenz in Professionelle Aktivität Vorschullehrer 61

1.4. Möglichkeiten zur Entwicklung der kommunikativen Kompetenz eines Lehrers einer vorschulischen Einrichtung im System der Weiterbildung ... 84

Schlussfolgerungen zu Kapitel I 105

Kapitel 2

2.1. Organisation und Ablauf der Studie 108

2.2. Analyse und Interpretation von Daten aus einer empirischen Untersuchung der Merkmale der kommunikativen Kompetenz einer Lehrkraft an vorschulischen Bildungseinrichtungen 118

2.3. Das Programm zur Entwicklung der kommunikativen Kompetenz einer Erzieherin 137

Schlussfolgerungen außer 2 Kapitel 157

SCHLUSSFOLGERUNG 160

LITERATUR 163

ANWENDUNGEN

Einführung in die Arbeit

Relevanz. Die Welt der Kindheit im 21. Jahrhundert wird zu einem Spiegelbild der dynamischen Veränderungen, die in der modernen Gesellschaft stattfinden. Dieser Umstand eröffnet dem Kind einerseits neue Möglichkeiten und macht es andererseits noch verletzlicher und psychisch schutzloser. Daher steigen die Anforderungen an die Professionalität von Lehrkräften in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Die Wirksamkeit und zugleich die Sicherheit des pädagogischen Umfelds einer vorschulischen Einrichtung wird maßgeblich von der Persönlichkeit der Erzieherin, dem Grad ihrer psychologischen Bereitschaft, im pädagogischen Kontext kompetente, psychologisch zielführende Beziehungen zum Kind aufzubauen, bestimmt Bildungsprozess.

Die Wirksamkeit des Vorschulerziehungssystems hängt direkt von der Kommunikationskompetenz des Lehrers ab, seiner Fähigkeit, das Kind angemessen wahrzunehmen, zu akzeptieren, zu verstehen und zu unterstützen, während es ihm beibringt, wie man in verschiedenen Kommunikationssituationen eine optimale Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen aufbaut.

Der Erfolg der Bildung konstruktiver Verhaltensmuster wird durch die Fähigkeit des Lehrers bestimmt, einen effektiven Weg zur kommunikativen Lösung der Erziehungsprobleme zu finden und umzusetzen.

Die Bedeutung der kommunikativen Kompetenz als wichtiges Merkmal einer Erzieherin wird heute auf normativer, wissenschaftlicher, theoretischer und methodischer Ebene erklärt. Gleichzeitig zeigt die Analyse des pädagogischen Handelns, dass nicht alle Lehrkräfte dem geforderten Entwicklungsstand der kommunikativen Kompetenz entsprechen. Diese stellt sich die Aufgabe, ein umfassendes Maßnahmensystem zu schaffen, um die psychologische Vorbereitung und Umschulung von Erzieherinnen und Erziehern in dieser Richtung zu verbessern.

In der modernen psychologischen Wissenschaft wird das Problem der kommunikativen Kompetenz immer populärer. Heute wurde sowohl in der heimischen (L.A. Petrovskaya, M.I. Lukyanova, A.A. Popova, Yu.N. Emelyanov, SV. Kondratieva, T.N. Shcherbakova) als auch in der ausländischen Psychologie (J. Raven, R. Selman, GA Schröder, M. Argyle, K. Rubin). Seine phänomenologischen und instrumentellen Eigenschaften werden beschrieben, die Struktur, Mechanismen und Faktoren der Entwicklung werden aufgezeigt, aber der Problembereich der professionellen kommunikativen Kompetenz von Lehrern, die mit Kindern im Vorschulalter arbeiten, wurde nicht ausreichend untersucht.

In der Psychologie wird traditionell die Rolle der konstruktiven Kommunikation mit Erwachsenen bei der Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes und der Optimierung seiner geistigen Entwicklung betont (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, BC Mukhina, VA Petrovsky , EV Subbotsky), aber der eigentliche Kommunikationsraum, in dem die Entwicklung des Kindes stattfindet, einschließlich Sicherheit und Positivität in Bezug auf die Unterstützung konstruktiver Transformationen in seiner Psyche, wird durch das Niveau der kommunikativen Kompetenz des Lehrers bestimmt.

Daher ist das Problem, Mechanismen zu finden, um im System der Weiterbildung Bedingungen für die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz von Lehrern vorschulischer Bildungseinrichtungen zu schaffen, für die Moderne relevant Pädagogische Psychologie die die Wahl des Themas dieser Studie bestimmt haben.

Das Forschungsproblem wird wie folgt formuliert: Was ist die Besonderheit der Entwicklung kommunikativer Kompetenz von Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen im System der Weiterbildung? Die Lösung dieses Problems ist das Ziel der Studie.

Gegenstand der Untersuchung ist die berufliche Tätigkeit einer Lehrkraft einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Gegenstand der Studie ist die Möglichkeit, die kommunikative Kompetenz einer Lehrkraft einer vorschulischen Bildungseinrichtung im System der Weiterbildung zu entwickeln.

Entsprechend Zweck, Gegenstand und Gegenstand der Studie wurden folgende Forschungshypothesen aufgestellt:

1. Die kommunikative Kompetenz einer Lehrkraft einer vorschulischen Bildungseinrichtung hat als Kernmerkmal ihrer Professionalität eine gewisse Spezifität, die sich in Inhalten, Darstellungsformen und Merkmalen der Entwicklungsdynamik manifestiert.

2. Es besteht Erfolgsabhängigkeit Bildungsprozess und die Wirksamkeit der Kommunikation mit Vorschulkindern auf der Ebene der professionellen kommunikativen Kompetenz des Lehrers.

3. Die komplexe Modellierung der Entwicklung der kommunikativen Kompetenz einer Lehrkraft einer vorschulischen Bildungseinrichtung im System der Weiterbildung umfasst axeologische, diagnostische, analytische, entwicklungsbezogene und prognostische Komponenten.

Ausgehend von Zweck, Gegenstand, Gegenstand und zum Nachweis der aufgestellten Hypothesen wurden folgende Forschungsaufgaben gestellt:

1. Analysieren Sie theoretische und empirische Studien, die sich mit dem Studium des Inhalts, der Besonderheit und der Struktur der kommunikativen Kompetenz befassen.

2. Die Merkmale der kommunikativen Kompetenz in den Aktivitäten einer Lehrkraft einer vorschulischen Bildungseinrichtung, ihren Einfluss auf den Erfolg des Bildungsprozesses und die Kommunikation mit Kindern zu identifizieren und zu beschreiben.

3. Entwickeln und testen Sie ein Programm zur Entwicklung der kommunikativen Kompetenz einer Erzieherin.

4. Die Bedingungen, Faktoren und Mechanismen für die Bildung der kommunikativen Kompetenz einer Lehrkraft einer vorschulischen Bildungseinrichtung im System der Weiterbildung zu identifizieren.

Methodisch u theoretische Basis Die Forschung umfasste: systemische und integrierte Ansätze zum Studium der Persönlichkeit und Aktivität (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, B.F. Lomov, V.D. Shadrikov); Bestimmungen des Konzepts einer Person als aktives Subjekt des Lebens (S. L. Rubinshtein, K. A. Abulkhanova-Slavskaya, V. P. Zinchenko); das Konzept der vertrauensvollen Beziehungen des Individuums (T. P. Skripkina); die Hauptpositionen der Beziehungstheorie (V. N. Myasishchev); grundlegende Bestimmungen der Kommunikationstheorie (A.A. Bodalev, G.M. Andreeva, V.A. Labunskaya); Konzepte der Persönlichkeitsentwicklung in der Kommunikation (M.I. Lisina, V.I. Slobodchikov); die wichtigsten Ansätze zum Studium der psychologischen Kompetenz (L.A. Petrovskaya, A.K. Markova, L.M. Mitina, A.A. Bodalev, A.A. Derkach, T.N. Shcherbakova); Modellierungsprinzip (I.N. Brauberk, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin, T.P. Shchedrovitsky); acmeologischer Ansatz zum Studium der beruflichen Entwicklung (B.G. Ananiev, A.A. Derkach, V.N. Kuzmina, Z.I. Ryabikina); die wichtigsten theoretischen Vorgaben der Forschung zu Theorie und Praxis der Weiterbildung Zur Lösung der gestellten Aufgaben wurden in der Arbeit sowohl theoretische als auch empirische Forschungsmethoden eingesetzt: theoretische Analyse, Vergleich und Verallgemeinerung von Studien zum Erfolg des Themas kommunikative Kompetenz bei beruflichen Tätigkeiten; Methoden zum Sammeln empirischer Informationen - teilnehmende Beobachtung, Gespräch, Erhebungsmethoden (Fragebogen), die Methode der unvollendeten Sätze; Peer-Review-Methode; projektive Methoden („Mini-Essay“); testen; Snyder-Fragebogen; Fragebogen zu empathischen Neigungen A. Mehrabyan; USK-Test (Stufe der subjektiven Kontrolle nach J. B. Rotter), K.-Thomas-Test (Konfliktverhaltensstrategie); Methoden der quantitativen und qualitativen Datenanalyse; Methoden der mathematischen Statistik.

Die experimentelle Basis der Studie waren 150 Lehrer von vorschulischen Bildungseinrichtungen, die sich in Weiterbildung befanden und sich auf der Grundlage der staatlichen Bildungseinrichtung für zusätzliche berufliche Bildung "Karachay-Cherkess Republican Institute for Advanced Training of Educators" weiterbildeten.

Forschungsphasen. Die Studie umfasste drei Phasen:

Die zweite Phase (2003 - 2004) ist empirisch, während der die spezifischen Merkmale des Inhalts der Komponenten der kommunikativen Kompetenz des Vorschullehrers, die Merkmale der Wahrnehmung des Kindes, Möglichkeiten seiner Unterstützung und Entwicklung untersucht wurden.

Die dritte Stufe (2004 - 2006) ist die letzte. In dieser Phase werden die Ergebnisse der empirischen Studie analysiert, zusammengefasst und interpretiert. Basierend auf den gewonnenen Daten wurde ein psychologisches Porträt einer Lehrkraft mit einem hohen Entwicklungsstand der kommunikativen Kompetenz erstellt. Die Anfragen der Vorschullehrer für psychologische Hilfe im Bereich der Kompetenzbildung individuellen Stil Kommunikation. Ein Programm zur Entwicklung der kommunikativen Kompetenz wurde entwickelt und erprobt.

Die Zuverlässigkeit der erzielten Ergebnisse wird sichergestellt, indem auf die Methodik der theoretischen Ausgangspositionen zurückgegriffen wird, systematischer Ansatz zur Untersuchung seines Gegenstands, die Verwendung eines Komplexes von diagnostischen Instrumenten, die dem festgelegten Ziel angemessen sind, die Repräsentativität der Probe, die Richtigkeit der quantitativen und qualitativen Analyse, statistische Methoden Verarbeitung empfangener Daten.

Die wissenschaftliche Neuheit liegt darin, dass die Dissertation die Funktionen der kommunikativen Kompetenz in der beruflichen Tätigkeit einer Lehrkraft in einer vorschulischen Bildungseinrichtung identifiziert und beschreibt, die inhaltliche Besonderheit der Manifestationen der kommunikativen Kompetenz einer Lehrkraft in der Kommunikation mit Kindern im Vorschulalter aufzeigt ; die empirischen Korrelate der Entwicklung kommunikativer Kompetenz werden hervorgehoben; die Rolle der kommunikativen Kompetenz des Lehrers bei der Schaffung einer sicheren Entwicklungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird aufgezeigt; die Bedingungen, Faktoren und Mechanismen für die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz einer Lehrkraft einer vorschulischen Einrichtung auf der Stufe der beruflichen Zusatzausbildung identifiziert und beschrieben werden; die Merkmale der Dynamik der kommunikativen Kompetenz eines Lehrers einer Vorschuleinrichtung im Prozess der Berufsbildung wurden aufgedeckt; ein Programm zur Entwicklung der kommunikativen Kompetenz von Vorschullehrern wurde entwickelt; Es wurde ein System psychologischer Unterstützungsmaßnahmen für die Entwicklung dieser Art von Kompetenz bei Lehrern einer Vorschuleinrichtung entwickelt und beschrieben, einschließlich einer Autorenausbildung und eines speziellen Kurses.

Die theoretische Bedeutung der Arbeit liegt darin, dass die Studie eine detaillierte umfassende Beschreibung der kommunikativen Kompetenz einer Erzieherin liefert, ein theoretisches Modell des Zusammenhangs zwischen der kommunikativen Kompetenz der Erzieherin und dem Niveau psychologisch sinnvoller Kommunikation aufbaut „Erwachsener-Kind“-Dyade im Rahmen des Bildungsprozesses; Die Idee der professionellen kommunikativen Kompetenz eines Lehrers wurde erweitert, die Ideen von Vorschullehrern über die Möglichkeit, psychologisches Wissen in der individuellen Praxis der Kommunikation mit einem Kind anzuwenden, sowie Ideen über die Rolle der kommunikativen Kompetenz für den Erfolg von der Erziehungsprozess in einer vorschulischen Einrichtung identifiziert und typisiert; kommunikative Schwierigkeiten von Lehrern bei der Kommunikation mit Kindern im Vorschulalter werden typisiert; die Faktoren, die die Art der Entwicklung der kommunikativen Kompetenz im System der beruflichen Entwicklung bestimmen, sind strukturiert; die Bedingungen für die Wirksamkeit der Modellierung kommunikativer Kompetenz im System der Weiterbildung wurden untersucht; Die Bedingungen für die Wirksamkeit der Modellierung der kommunikativen Kompetenz von Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen wurden untersucht.

Die praktische Bedeutung der Studie ergibt sich aus der Tatsache, dass die erhaltenen Daten zu den Besonderheiten der Manifestation des Inhalts und der Struktur der kommunikativen Kompetenz von Lehrern vorschulischer Bildungseinrichtungen sowie zu den Möglichkeiten ihrer Entwicklung im fortgeschrittenen System Ausbildung kann die Grundlage für die Schaffung eines Komplexes von Aus- und Weiterbildungsprogrammen für die berufliche Aus- und Weiterbildung werden. Ein experimentelles Programm zur Untersuchung der kommunikativen Kompetenz kann verwendet werden, um die Qualität der beruflichen Tätigkeit von Erzieherinnen und Erziehern zu überwachen und zu bewerten.

Die vorgestellten Materialien können in den Aktivitäten des psychologischen Dienstes von vorschulischen Bildungseinrichtungen verwendet werden. Die identifizierten Merkmale der kommunikativen Kompetenz von Vorschullehrern können die Grundlage für die Modellierung ihrer Entwicklung und Korrektur in verschiedenen Stadien der Professionalisierung von Erziehern dieses Profils werden. Das entwickelte Autorenpaket von Materialien zur Diagnose und Entwicklung kommunikativer Kompetenz kann im Bildungsprozess von Pädagogischen Hochschulen und Weiterbildungsinstituten breit eingesetzt werden. Die Dissertationsmaterialien können die Grundlage für die Erstellung einer Reihe methodischer Empfehlungen bilden, die sich an verschiedene Themen des vorschulischen Bildungsraums richten.

Zur Verteidigung vorgelegte Bestimmungen: 1. Die kommunikative Kompetenz eines Lehrers einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein Kernmerkmal seiner Professionalität, seine inhaltliche Besonderheit wird durch die Merkmale der beruflichen Tätigkeit bestimmt. Die Struktur der kommunikativen Kompetenz eines Lehrers dieses Profils wird durch spezifische psychologische Kenntnisse, Fähigkeiten und kommunikativ bedeutsame persönliche Eigenschaften gebildet.

2. Auf der Ebene eines bestimmten Lehrers manifestiert sich die Art der kommunikativen Kompetenz im individuellen Kommunikationsstil mit Vorschulkindern.

3. Das Niveau der kommunikativen Kompetenz eines Lehrers beeinflusst die Wahl der Strategie und Technik zur Umsetzung von Programmen zur Erziehung eines Vorschulkindes durch Kommunikation und bestimmt die Wirksamkeit und psychologische Zweckmäßigkeit dieses Prozesses.

4. Die Wirksamkeit der Entwicklung der kommunikativen Kompetenz eines Lehrers von Vorschuleinrichtungen im System der Weiterbildung wird bestimmt durch: die Mobilität der angebotenen Programme, die berufliche Kompetenz eines androgogenen Lehrers, das Niveau der Motivation zur Selbstentwicklung und die subjektive Einbeziehung eines Lehrers einer Vorschuleinrichtung in das System der Entwicklungsaktivitäten.

Prüfung und Umsetzung von Forschungsergebnissen. Die Hauptbestimmungen der Dissertation und die Ergebnisse der Studie wurden auf einem Treffen der Abteilung für Pädagogische Psychologie der Karatschai-Tscherkess diskutiert und positiv bewertet staatliche Universität Ihnen. U. D. Aliyev, sowie reflektiert und präsentiert auf der wissenschaftlichen Sitzung von Lehrern und Doktoranden der Universität "Aliyev-Lesungen" (Karatschajewsk, 2003, 2005, 2006); auf der republikanischen wissenschaftlich-praktischen Konferenz über Psychologie (Cherkessk, 2002); auf der Allrussischen Wissenschaftskonferenz „Theoretische und angewandte Aspekte der Psychologie in der Hochschule und Schule“ (Karatschajewsk, 2005); regionale wissenschaftliche und praktische Konferenz (Stavropol, 2006); auf der internationalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz (Stavropol, 2006); in den Nachrichten von TRTU "Psychology and Pedagogy", (Taganrog, 2006. Nr. 13 (68)); in Lehrhilfe für einen Vorschulpsychologen "Bildung der kommunikativen Kompetenz einer Erzieherin: Theorie und Praxis" (Rostow am Don, 2006), sowie im Spezialkurs "Kommunikative Kompetenz einer Erzieherin".

Die Ergebnisse der Studie werden auch im Rostov Regional Institute for Advanced Studies and Retraining of Education Workers, im Karachay-Cherkess Republican Institute for Advanced Training of Education Workers, an der Fakultät für Pädagogik und Methodik umgesetzt Grundschulbildung Staatliche Universität Karatschai-Tscherkess. UD Aliyeva. Die Dissertationsmaterialien spiegeln sich in 12 Publikationen wider.

Aufbau und Umfang der Dissertation. Die Dissertation enthält eine Einleitung, zwei Kapitel, einen Schluss, ein Literaturverzeichnis aus 256 Titeln, davon 15 in Fremdsprachen, und Anhänge. Der Dissertationstext umfasst 15 Abbildungen. Der Umfang des Haupttextes der Dissertation beträgt 182 Seiten.

Die Einleitung begründet die Relevanz des Problems, definiert den Gegenstand, das Thema, die Ziele des Problems und die Forschungsmethoden, zeigt seine Neuheit, praktische und theoretische Bedeutung auf, formuliert die zur Verteidigung vorgelegten Bestimmungen und gibt Informationen zur Überprüfung der Ergebnisse.

Das erste Kapitel „Das Problem der kommunikativen Kompetenz einer Erzieherin im Kontext der modernen psychologischen Wissenschaft“ analysiert die wichtigsten Ansätze zur Untersuchung des Einflusses der kommunikativen Kompetenz einer Erzieherin auf die Entwicklung eines Vorschulkindes, zeigt ihre Rolle und Bedeutung in der Erfolg der beruflichen Tätigkeit. Der Zusammenhang von kommunikativer Kompetenz mit allgemeiner Fachkompetenz wird reflektiert, die Faktoren ihrer Entwicklung identifiziert und beschrieben. Es wird eine wissenschaftlich-theoretische Einschätzung der Möglichkeiten des Weiterbildungssystems zur Entwicklung der psychologischen Kultur einer Erzieherin in Kommunikation gegeben. Die Kriterien für einen kompetenten Kommunikationsstil in der Kind-Erwachsenen-Dyade werden herausgegriffen. Die Merkmale einer effektiven Kommunikation mit einem Vorschulkind aufgrund der Einzigartigkeit dieser Altersentwicklung werden vorgestellt.

Das zweite Kapitel „Empirische Untersuchung der kommunikativen Kompetenz einer Lehrkraft einer vorschulischen Bildungseinrichtung im System der Weiterbildung“ beschreibt Organisation und Ablauf der Studie, zeigt eine strukturierte Auswertung und Interpretation der gewonnenen Ergebnisse, enthält ein Programm zur Entwicklung der kommunikativen Kompetenz von Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen im System der Weiterbildung. Als Ergebnis der qualitativen und quantitativen Datenanalyse wurden die Besonderheiten der kommunikativen Kompetenz von Erzieherinnen und Erzieherinnen und die Möglichkeit ihrer Entwicklung im Weiterbildungsprozess aufgezeigt.

Am Ende der Dissertation werden Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen gegeben, die die zur Verteidigung vorgelegten Hypothesen und Bestimmungen bestätigen, die Anwendungsmöglichkeiten der erzielten Ergebnisse aufgezeigt und Perspektiven für die weitere Entwicklung des Problems gegeben.

Die Besonderheiten der Interaktion zwischen dem Lehrer und dem Vorschulkind

Das Vorschulalter ist eine verantwortungsvolle und einzigartige Phase der Ontogenese, in der die grundlegendsten Bedürfnisse und Fähigkeiten ausgebildet werden, die die weitere Entwicklung eines Menschen bestimmen: Vertrauen in sich selbst und die Welt, kognitive Aktivität, kreative Möglichkeiten und Möglichkeiten zur Zusammenarbeit, Vitalität, Selbst -Selbstvertrauen, die Fähigkeit zur Kommunikation und Interaktion mit anderen. Die Entwicklung dieser Qualitäten erfolgt nicht nur unter dem Einfluss der altersbedingten Reifung auf physiologischer und psychologischer Ebene, sondern vor allem im Prozess der Kommunikation mit Erwachsenen und wird in Art und Ergebnis maßgeblich von deren Kompetenzniveau bestimmt . Die volle Entwicklung eines Vorschulkindes erfordert eine qualifizierte und angemessene psychologische und pädagogische Unterstützung durch Erzieherinnen und Erzieher mit einer relativ hohen Kompetenz.

Die moderne Bildungssituation ist durch eine Tendenz gekennzeichnet, den Anteil der pädagogischen Interaktion am Erfolg der Entwicklung, Erziehung und Bildung von Kindern zu erhöhen. Heutzutage gibt es eine ziemlich große Anzahl von sich entwickelnden persönlichkeitsorientierten Technologien, die auf der Subjekt-Subjekt-Interaktion eines Erwachsenen mit einem Kind basieren. Die Wirksamkeit der entwickelten Technologien der pädagogischen Interaktion wird weitgehend von der Tiefe des Verständnisses des Wesens und der Logik dieses Prozesses, seines Inhalts, seiner Mechanismen und seiner Umsetzungsmethoden bestimmt. Wie die Analyse zeigt, ist Interaktion eine der am zweideutigsten interpretierten Kategorien in der modernen psychologischen Wissenschaft.

IN moderne Psychologie Tatsächlich wurde reichhaltiges Material gesammelt, das die Besonderheiten der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes in der Vorschulkindheit wie in der nationalen (L.S. Vygotsky, V.S. Mukhina, V.A. Petrovsky, L.F. Obukhova, E.V. Subbotsky, N.A. Nosov) und im Ausland (A .. Freud, S. Klein, E. Erickson, E. Bern, TA Harris) [siehe: 22; 48; 60; 64; 168; 171; 212].

Es gibt eine große Anzahl von Studien, die die Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind aus verschiedenen Positionen beschreiben und untersuchen (L. Baumrind, E. M. Vrono, A. I. Zakharov, V. N. Druzhinin, A. V. Chernikov, G. A. Kovalev, VA Petrovsky, TA Ruzskaya ).

Das persönlichkeitsorientierte Modell der Interaktion mit Kindern (V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, I.B. Kotova, V.A. Kan-Kalik) enthält das Prinzip der Einheit des Verständnisses, der Akzeptanz und der Anerkennung der Persönlichkeit des Kindes. Dieses Modell basiert auf den Ideen, die in den Arbeiten von K. Rogers, E. Bern, H.J. Ginotta.

In der in- und ausländischen Psychologie ist allgemein anerkannt, dass die Interaktion mit Erwachsenen ein starker Faktor in der Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter ist. Der Prozess der Interaktion selbst wird als Raum der Persönlichkeitsbildung in der Vorschulkindheit (M.I. Lisina), als Koexistenzgemeinschaft (V.I. Slobodchikov) bezeichnet, in der die Bildung von Weltbild und Selbstbewusstsein stattfindet.

Daher wird das Problem der Untersuchung der Möglichkeiten zur Verbesserung der Fähigkeiten eines Vorschullehrers zum Aufbau einer optimalen Interaktion zu einer wichtigen Aufgabe der Bildungs- und Erziehungspraxis Russlands im 21. Jahrhundert.

Die Wirksamkeit der Strategie und Psychologie der Modellierung der kommunikativen Kompetenz einer Erzieherin wird maßgeblich durch die Möglichkeiten bestimmt, die die Interaktionspsychologie und die Kommunikationspsychologie heute haben. In der ausländischen Psychologie war das Problem der Interaktion Gegenstand der Forschung verschiedener psychologischer Schulen und Trends. Im Rahmen des Behaviorismus (J. Watsoi, B. Skinner, A. Bandura) wird Interaktion als ein Prozess des Austauschs positiver Ergebnisse angesehen, dessen Teilnehmer darauf abzielen, einen bestimmten Preis, Vorteil, Gewinn zu erzielen, während sie einen bestimmten Einfluss haben auf den Gewinn des anderen, Bestimmung des Wertes seines Inhalts und des Standards, der für diese Gruppe akzeptabel ist [siehe: 234].

Aus Sicht von Vertretern des Interaktionismus (JG Mead) ist Interaktion innerhalb einer bestimmten sozialen Struktur möglich, wobei die Status-Rollen-Position das Bildmodell der Selbstdarstellung der Partner und die Logik der jeweiligen Wahrnehmung der Beteiligten bestimmt andere [siehe: 235].

Der Neo-Freudianismus betont das Studium der Rolle der sozialen Disposition bei der Entwicklung der Kommunikation in der Ontogenese (W. Schutz). Die von einem Menschen in der Kindheit erlernte Methode der Bedürfnisbefriedigung korreliert mit seiner Einstellung zu anderen Menschen, die wiederum die Art der Interaktion und den Inhalt der Erwartungen an den Prozess selbst und an einen Partner bestimmt [vgl.: 235].

So wird Interaktion heute in der Psychologie als ein Prozess betrachtet, der die Wirkung von Menschen aufeinander erzeugt, mit dem Ziel, gemeinsame Aktionen zu organisieren und effektiv umzusetzen, Kontakte zwischen den Interaktionssubjekten zu vertiefen und auszubauen. Beim Inhalt von Interaktionshandlungen wird unterschieden: gegenseitige Beeinflussung, gegenseitige Beziehung, gegenseitiges Verständnis. Interaktion ist eine Art Raum für die Bildung, Entwicklung, Modellierung und Präsentation der Persönlichkeit, trägt zur Aktualisierung, Personalisierung, Verinnerlichung und Äußerlichkeit bei (A.A. Bodalev, A.V. Petrovsky, G.M. Andreeva) .

Interaktion kann als ein System wechselseitig bedingter Handlungen von Subjekten betrachtet werden, die durch kausale Abhängigkeit verbunden sind. Im Rahmen der pädagogischen Interaktion wirkt das Verhalten eines Erwachsenen und eines Kindes sowohl als Stimulus als auch als Reaktion auf das Verhalten des jeweils anderen. Inhalt, Richtung, Konstruktivität der Interaktion zwischen Kind und Erzieher und letztlich die Effektivität der Zusammenarbeit werden dadurch bestimmt, wie angemessen sie das Verhalten, die persönlichen Eigenschaften, Ressourcen, Motive, Perspektiven, Fähigkeiten und Möglichkeiten des anderen interpretieren und bewerten . Als Ergebnis der Interpretation entsteht die Akzeptanz oder Ablehnung des anderen, und der Prozess selbst erhält eine gewisse emotionale Note. VN Myasishchev betonte die Bedeutung der affektiven Komponente als Kern der Interaktion.

Die Rolle der kommunikativen Kompetenz in der beruflichen Tätigkeit einer Lehrkraft einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Die berufliche Tätigkeit eines Lehrers einer Vorschuleinrichtung ist mit der Notwendigkeit einer ständigen Kommunikation mit Kindern verbunden, die sich in individuellen psychologischen Merkmalen, Erfahrung in der Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, Entwicklungsstand und Bereitschaft zum Kontakt mit Eltern mit unterschiedlicher Bildung unterscheiden Sozial- und Altersstatus. Diese Charakteristika der beruflichen Situation stellen Verantwortung und erhöhte Anforderungen an das Niveau seiner kommunikativen Kompetenz. Dieses Merkmal der Professionalität des Lehrers wird zum Hauptgegenstand der Forschung und Entwicklung im Prozess der Verbesserung seiner Qualifikationen.

Die pädagogische Tätigkeit, ihr Erfolg und ihre Wirksamkeit, wie die Studien von Psychologen (N. V. Kuzmina, V. A. Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky, A. N. Markova) zeigen, sind eng mit der Kommunikation verbunden. Es ist die Fähigkeit des Lehrerausbilders, eine professionelle optimale Kommunikation aufzubauen, die es Ihnen ermöglicht, die Strategie und Taktik umzusetzen moderne Bildung.

Der Lehrer fungiert als Hauptorganisator und aktiver Teilnehmer in der Sprachumgebung im Bildungsprozess einer Vorschuleinrichtung. Das Bild des Erziehers ist eine sprachliche Instanz für das Kind. Darüber hinaus ist es die Sprachumgebung, die als Quelle für die Bildung der kommunikativen Kompetenz eines Vorschulkindes dient.

Heute sind die Anforderungen an die fachliche Kompetenz der Erzieherinnen und Erzieher, an die Qualität der Erfüllung ihrer beruflichen Aufgaben, deutlich gestiegen, was vor allem auf die gebotenen Gestaltungsspielräume, die Variabilität der Bildungsprogramme und die Vielfalt der Bildungsgänge zurückzuführen ist vorschulische Einrichtungen.

Die kommunikative Kompetenz des Erziehers wird wichtiger Zustand Sprachentwicklung des Kindes. In diesem Zusammenhang ist es von Interesse, die Analyse der Schwierigkeiten der Lehrer in diesem Prozess zu untersuchen. In der Arbeit von O.A. Shorokhova zeigt, dass die Mehrheit der Pädagogen die Bildung einer kohärenten Sprache monologischer und dialogischer Natur als Priorität in der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes herausstellt.

O.A. Shorokhova zeigte, dass vor dem Hintergrund der allgemein positiven Einstellung von Pädagogen zu innovativen Technologien im Bereich der Bildung der kommunikativen Kompetenz eines Vorschulkindes folgende Schwierigkeiten auffallen: algorithmische Nutzung der Möglichkeiten von Werken der Literatur und mündlichen Folklore; Unfähigkeit, den Bildungsprozess diagnostisch zu organisieren; Schwierigkeiten bei der korrekten Beurteilung der Sprachentwicklung von Kindern und der Bildung methodischer Empfehlungen zur Verbesserung dieses Prozesses; Schwierigkeiten bei der Umsetzung des Forschungsansatzes bei der Bildung kommunikativer Kompetenz; unzureichendes reflektierendes Bewusstsein für sich selbst als Subjekt der beruflichen Selbstentwicklung, das in der Lage ist, angenehme psychologische und pädagogische Bedingungen für die Entwicklung eines Vorschulkindes zu schaffen; die Diskrepanz zwischen der Selbsteinschätzung der Kompetenz und dem Niveau ihrer tatsächlichen Manifestation in den Aktivitäten des Erziehers. Darüber hinaus haben die meisten Pädagogen unzureichende Kenntnisse über die Muster der kindlichen Sprachentwicklung, was die konstruktive Gestaltung dieses Prozesses behindert. In der Studie von O.A. Shorokhova zeigt, dass Erzieherinnen und Erzieher bei der Herausbildung kommunikativer Kompetenz in der Dyade „Lehrer – Kind“ auf eine Reihe von Schwierigkeiten stoßen, die mit unzureichender Kenntnis der Muster der Altersentwicklung verbunden sind, einen individuellen Interaktionsstil zu organisieren; unzureichend differenziertes Verständnis der Kriterien für die Sprachentwicklung eines Vorschulkindes. O.A. Shorokhova enthüllte auch einen Widerspruch zwischen „der Einbeziehung eines Lehrers in innovative Aktivitäten zur Umsetzung von Variantenprogrammen, die sich auf die Entwicklung des kindlichen Vokabulars, Kreativität und kreatives Denken konzentrieren, und der Lösung neuer Aufgaben durch Erzieher mit ineffektiven Techniken, die die Selbstentwicklung behindern Vorschulkinder.

Es gibt eine Reihe von psychologischen Barrieren, die in der Interaktionssituation "Lehrer - Kind" auftreten, die mit der Manifestation einer Standardisierung des Verhaltens und normativen Ansichten über das Kind verbunden sind. unsachgemäße Verwendung von Reizmaterial zur Aktivierung der Sprachaktivität des Kindes; die Unfähigkeit, Bedingungen zu schaffen, die die kohärente Monologrede des Kindes motivieren.

Psychologisch falscher Gebrauch der Methode der Wiederholung nach dem Lehrer von Phrasen, Textteilen, Phraseologieeinheiten und Beschreibungen von Porträts literarischer Helden unterdrückt Spontaneität und kindliche Initiative und bildet ein Handlungsmodell in der Art des Darstellers und kann es letztendlich die Entwicklung des Phänomens der „erlernten Hilflosigkeit“ hervorrufen.

Es ist möglich, solche Eigenschaften der Persönlichkeit des Lehrers herauszugreifen, die zu Hindernissen bei der Organisation einer effektiven Zusammenarbeit mit Kindern werden: Dies sind Inkontinenz, emotionale Instabilität, Steifheit, Aggressivität, Impulsivität, Passivität, Selbstzweifel, Schüchternheit, Isolation. Eine Analyse der pädagogischen Praxis zeigt, dass Erzieherinnen und Erzieher äußere Faktoren als Ursachen für Schwierigkeiten nennen: Zeitmangel, materielle Schwierigkeiten, unregelmäßiger Besuch der Kinder im Kindergarten.

Eine unzureichende Entwicklung der kommunikativen Kompetenz behindert die Umsetzung innovativer Sprachentwicklungsprogramme, führt zu einem unzureichenden, fragmentarischen Einsatz von Techniken und Methoden mit pädagogischem Einfluss und erschwert die Reflexion über die Gründe für die Ineffektivität des Bildungsprozesses in dieser Richtung .

Pädagogische Hochschulen und Fortbildungsinstitute stehen in diesem Zusammenhang vor der Aufgabe, die kommunikative Kompetenz als wichtigen Bestandteil der Professionalität einer Erzieherin oder eines Erziehers in der Vorschulerziehung zu entwickeln und zu verbessern.

In der Struktur der berufspsychologischen Kompetenz eines Lehrers aus der Sicht von A.K. Markova, L.M. Mitina, T.N. Shcherbakova, umfasst eine Kombination verschiedener Kompetenztypen: kognitiv, sozial, kommunikativ, autopsychologisch. Gleichzeitig wird die kommunikative Kompetenz in der Psychologie als Kernkomponente im Aufbau der berufspsychologischen Kompetenz des Faches pädagogisches Handeln betrachtet.

Das Studium der kommunikativen Kompetenz wird traditionell im Kontext der Probleme der Kommunikationspsychologie und des sozialpsychologischen Trainings sowie des Studiums von Fragen der Technologien zur Verbesserung der Kommunikation durchgeführt.

K. Patterson und M. Segal zeigten, dass es einen Zusammenhang zwischen der Beziehung von Vorschulkindern zu Gleichaltrigen, ihrer Fähigkeit, moralischen Widerstand zu erkennen, und der Entwicklung des Denkens gibt. Sie haben gezeigt, dass Kinder, die bei Gleichaltrigen beliebt sind, eher als andere in der Lage sind, moralische Gegensätze zu erkennen und die Absichten anderer Menschen besser vorausschauend zu interpretieren, was zu ihrer Entwicklung beiträgt. Gleichzeitig kann die Popularität eines Kindes in einer Gruppe von Gleichaltrigen in einem Kindergarten in gewissem Sinne gesteuert werden, wenn eine hohe Kompetenz der Erzieherin vorhanden ist.

Wissenschaftliche und theoretische Analysen lassen den Schluss zu, dass es heute kein eindeutiges Verständnis von kommunikativer Kompetenz gibt. Als diese Neubildung in der Persönlichkeit eines Lehrers gelten Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, Werte und Verhaltensmuster, ein Komplex individueller beruflich bedeutsamer Eigenschaften, moralische und weltanschauliche Einstellungen und eine ganzheitliche Persönlichkeitsbildung.

Allgemein lässt sich kommunikative Kompetenz in wertsemantische, wissensbezogene, praktische Komponenten und kommunikative Verhaltenshandlungen unterteilen.

Die wissenschaftliche und theoretische Analyse zeigt, dass das Konzept der kommunikativen Kompetenz eines Lehrer-Ausbilders Folgendes vereint:

Fähigkeit und Fähigkeit, positive Kontakte zu pflegen und aufzubauen;

Ein System von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, das eine effektive Kommunikation gewährleistet;

Fähigkeit, Interaktionen zu managen, Empathie zu zeigen;

Fähigkeit, ihre verbalen und nonverbalen Kommunikationsmittel zu koordinieren;

An einen Partner binden, die Fähigkeit, die Besonderheiten der Motivation und individuellen Fähigkeiten eines Partners zu berücksichtigen;

Überwindung von Schwierigkeiten sozialer Wahrnehmung und Ausdruckssprache (V.A. Labunskaya) .

Organisation und Ablauf der Studie

Möglich wurde dies durch die theoretische Beschäftigung mit den Merkmalen der kommunikativen Kompetenz als einer der wesentlichen Komponenten des beruflichen Erfolgs im Bereich „Person – Person“, ihrer Inhalte, Bedingungen und Entstehungsfaktoren sowie der Erscheinungsformen im beruflichen Miteinander die Haupteinflusslinien dieser Art von Kompetenz auf den Verlauf, die Art und das Ergebnis der beruflichen Tätigkeit einer Erzieherin oder eines Vorschullehrers zu identifizieren. Eine thematische Analyse der psychologischen Spezifika der Tätigkeit ermöglicht eine Hervorhebung Problemzonen Kommunikation "Erwachsener - Kind" und die Bestimmung der Rolle und des Ortes der kommunikativen Kompetenz bei der Sicherstellung der Wirksamkeit professionellen Verhaltens. Auf der Ebene der wissenschaftlichen und theoretischen Analyse wurden zudem Indikatoren für die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz ermittelt. Dazu gehörten: die Fähigkeit, das eigene verbale und nonverbale Verhalten während der Kommunikation effektiv zu kontrollieren und zu regulieren, die Fähigkeit, sich als vertrauenswürdige Lehrkraft adäquat zu positionieren, ausgeprägte Empathie, hohe Internalität in der Kommunikation und die Fähigkeit, Verantwortung für das Ergebnis zu übernehmen der Interaktion, sowie die Initiierung psychologisch sinnvoller Kommunikationsmodelle, die Fähigkeit, konstruktive Verhaltensstrategien im Konflikt zu wählen und umzusetzen. Der Entwicklungsstand der sozialen und kommunikativen Kompetenz manifestiert sich in der Flexibilität in der Kommunikation, der Toleranz gegenüber zwischenmenschlichem Stress und Frustration, der Ausgeglichenheit des Wunsches nach Zusammenarbeit, der Fähigkeit, positive langfristige Kontakte zu pflegen.

Durch die Auswahl der angegebenen Positionen konnte die Bandbreite der in der empirischen Untersuchung diagnostizierten Indikatoren bestimmt werden.

Entsprechend der Problemstellung der Dissertationsforschung wurden empirische Aufgabenstellungen formuliert:

Entwickeln und testen Sie ein Programm zur experimentellen Untersuchung der kommunikativen Kompetenz des Lehrers;

Beruflich bedeutsame Indikatoren kommunikativer Kompetenz zu identifizieren;

Identifizierung der spezifischen Dynamik der Manifestation kommunikativer Kompetenz bei Lehrern mit einem hohen Maß an Professionalität in verschiedenen Stadien der Berufsbildung;

Die psychologischen Kriterien für beruflichen Erfolg zu identifizieren und zu begründen;

Ein verallgemeinertes psychologisches Porträt eines kompetenten Lehrers erstellen;

Entwickeln und testen Sie ein korrigierendes Entwicklungsprogramm zur Entwicklung kommunikativer Kompetenz.

Als theoretische Grundlagen empirischen Untersuchung der kommunikativen Kompetenz einer Erzieherin als Bedingung für ihren beruflichen Erfolg wurden die grundlegenden Vorgaben formuliert, die es ermöglichten, sowohl die Studie selbst als auch die Interpretation ihrer Daten zu strukturieren:

1. Die besonderen Bedingungen für die Durchführung von Bildungsaktivitäten stellen besondere Anforderungen an seine psychologische Kompetenz, insbesondere im Bereich der kommunikativen Kompetenz.

2. Beruflicher Erfolg hat eine ausgeprägte psychologische Komponente, dem Niveau der Ausbildung kommunikativer Kompetenz wird große Bedeutung beigemessen.

3. Zu den beruflich bedeutsamen Indikatoren für die Entwicklung kommunikativer Kompetenz gehören die Fähigkeit, einen positiven Umgangston aufrechtzuerhalten und die Intensität der Kommunikation zu regulieren, die Fähigkeit, aufkommende Missverständnisse und Konflikte konstruktiv zu lösen, Empathie zu zeigen und diese Manifestationen zu reflektieren, Innerlichkeit zu bewahren und Kongruenz im professionellen Verhalten fallen auf.

4. Kommunikative Kompetenz entwickelt sich unter dem Einfluss sowohl makrosozialer, mikrosozialer als auch personaler Faktoren im Prozess der Professionsgenese.

5. Spezielle Programme zur Entwicklung der kommunikativen Kompetenz, die für Erzieherinnen und Erzieher entwickelt wurden, können helfen, ihren Erfolg in ihrer beruflichen Tätigkeit zu steigern.

Ziel der empirischen Untersuchung war es, den Einfluss der kommunikativen Kompetenz auf den Erfolg der beruflichen Tätigkeit inhaltlich zu untersuchen und die Entwicklungsmöglichkeiten dieser Kompetenz zu ermitteln.

Die empirische Untersuchung wurde zwischen 2002 und 2006 in drei Etappen durchgeführt.

Die erste Phase (2002 - 2003) war eine explorative Phase, in der eine theoretische Analyse der wissenschaftlichen psychologischen Literatur durchgeführt, konzeptionelle Ansätze zur Entwicklung des Problems ermittelt, ein empirisches Forschungsprogramm entwickelt und eine Pilotstudie durchgeführt wurden Um eine repräsentative Probandenstichprobe zu bilden, wurden diagnostische Instrumente ausgewählt, die den Forschungszielen angemessen waren.

Die zweite Phase (2003 - 2004) ist empirisch, während der die spezifischen Merkmale des Inhalts der Komponenten der kommunikativen Kompetenz des Lehrers, die Merkmale der Wahrnehmung des Lehrers vom Kind untersucht wurden.

Die dritte Stufe (2004 - 2006) ist die letzte. In dieser Phase werden die Ergebnisse der empirischen Studie analysiert, zusammengefasst und interpretiert. Basierend auf den gewonnenen Daten wurde ein psychologisches Porträt einer Lehrkraft mit einem hohen Entwicklungsstand der kommunikativen Kompetenz erstellt. Die Anfragen von Lehrern nach psychologischer Unterstützung im Bereich der Bildung eines kompetenten individuellen Kommunikationsstils werden systematisiert. Ein Programm zur Entwicklung der kommunikativen Kompetenz wurde entwickelt und erprobt.

Zur Umsetzung der Ziele und Ziele der empirischen Studie wurde ein Paket diagnostischer Methoden geschnürt, das die instrumentelle Grundlage der Studie bildete.

Um das Vorhandensein von Empathie zu identifizieren und ihr Niveau zu bestimmen (für objektive Beschreibungen der Empathieniveaus), haben wir eine spezielle Technik von A. Mehrabyan verwendet - einen Test empathischer Tendenzen, angepasst von I.M. Yusupova (siehe Anhang 1).

Da Empathie eine individuelle psychologische Eigenschaft eines Menschen ist, sollte bei der Beurteilung berücksichtigt werden, dass sie nicht nur in Bezug auf real existierende Menschen und Tiere, sondern auch in Literatur, Kino, Theater, Malerei entstehen und sich manifestieren kann , Skulptur in Kunstwerken dargestellt.

Der Fragebogen von A. Mehrabyan enthält 6 diagnostische Empathie-Skalen, die Einstellungen gegenüber Eltern, Tieren, älteren Menschen, Kindern, Bekannten und Fremden ausdrücken. Der Autor schlug 36 Aussagen vor, für die der Proband jeweils bewerten muss, inwieweit er ihnen zustimmt oder nicht, indem er die folgenden Antworten verwendet: „Ich weiß nicht“, „Nie oder nicht“, „Manchmal“, „Oft “, „Fast immer“, „Immer oder ja“. Jede Antwortoption entspricht numerischer Wert: 0, 1,2, 3,4, 5.

Dedova Olga Jurjewna

Die Veränderungen, die in unserem Land stattgefunden haben letzten Jahren, brachte Änderungen in der Bildungspolitik, eine Revision der Grundlagen der Theorie und Praxis der Bildung mit sich. In Anbetracht der enormen Bedeutung eines Kindes, das eine Vorschulerziehung erhält, ist es notwendig, den Prozess der Bildung und Ausbildung durch hochrangige Spezialisten sicherzustellen. In diesem Zusammenhang ist die Frage der Verbesserung des beruflichen Niveaus von Fernunterrichtslehrern, der Erhöhung der Anforderungen an einen modernen Lehrer und seines Selbstbildungsniveaus relevant.

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Vorschau:

Aufsatz zum Thema:

„Fachkompetenz des Erziehers

im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards"

"Es ist nicht einfach, die Höhen des Erfolgs zu erreichen,

Und nur er kann groß werden

Der Tag und Nacht durch alle Hindernisse gegangen ist,

Während andere sorgenfrei schlafen.

Henry Longf e llo

Die moderne Welt entwickelt sich rasant. Mit zunehmender Geschwindigkeit verändern sich die Lebensbedingungen der Gesellschaft und die Einstellungen der Menschen. Jedes Jahr kommen Kinder in den Kindergarten, die schon etwas anders sind. Sie unterscheiden sich in ihren persönlichen Qualitäten und Ansichten zu vielen Phänomenen der umgebenden Realität, in der Art und Geschwindigkeit der Assimilation, der Reproduktion von Informationen, weil sie wachsen und entwickeln sich unter den Bedingungen der postindustriellen Informationsgesellschaft. Daher hat das Bildungssystem kein Recht darauf, bestehen zu bleiben, es muss sich zusammen mit den neuen Realitäten und Bedürfnissen der Gesellschaft weiterentwickeln und verändern.

Die Entwicklung der modernen Gesellschaft schreibt besondere Bedingungen für die Organisation der Vorschulerziehung, die intensive Einführung von Innovationen, neuen Technologien und Methoden der Arbeit mit Kindern vor. Wenn früher das grundlegende Ziel der Bildung Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten waren, dann bietet das moderne Bildungssystem ein neues Ziel - die allgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung des Schülers. Aber Wissen, Können, Können werden nicht aufgehoben, sondern ergänzt durch die Erziehung einer harmonischen Persönlichkeit, erfolgreich und glücklich in einer modernen, sich schnell verändernden Gesellschaft.

Aber egal, welche Reformen im Bildungssystem stattfinden, am Ende bleiben sie auf die eine oder andere Weise auf einen bestimmten Performer beschränkt - einen Lehrer. INIm russischen Bildungswesen wurde der Berufsstandard „Lehrer (pädagogische Tätigkeit im Bereich Vorschule, allgemeinbildende Grundschule, allgemeinbildende Grundschule, allgemeinbildende Sekundarstufe) (Erzieher, Lehrer)“ entwickelt, der die Motivation von Lehrkräften für berufliche Tätigkeiten steigern soll und die Qualität der Ausbildung.

„In Sachen Bildung und Erziehung kann nichts sein

verbessern, den Kopf des Lehrers umgehen "

K.D. Ushinsky

Der Lehrer ist die Hauptfigur bei der Umsetzung der wichtigsten Neuerungen in die Praxis. Und für die erfolgreiche Einführung verschiedener Innovationen in die Praxis, für die Umsetzung der ihm übertragenen Aufgaben unter den neuen Bedingungen muss der Lehrer über das erforderliche Maß an Professionalität verfügen Kompetenz u Professionalität.

Ein notwendiger Bestandteil menschlicher Professionalität ist die Fachkompetenz. Aber bevor wir über Profis sprechenIch werde mich den Grundbegriffen „Kompetenz“ und „Kompetenz“ zuwenden.Der Begriff „Kompetenz“wird als eine Reihe von extern festgelegten Anforderungen an Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten betrachtet, die erforderlich sind, um eine bestimmte Qualität der durchgeführten Tätigkeit zu erreichen, und"Kompetenz"- als systemische Manifestation des Lehrers seiner Kenntnisse, Fähigkeiten, Fähigkeiten und persönlichen Qualitäten, die es ihm ermöglichen, erfolgreich zu lösen funktionale Aufgaben, die das Wesen der beruflichen Tätigkeit ausmachen.

Fragen der fachlichen Kompetenz werden in den Arbeiten in- und ausländischer Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler berücksichtigt. Moderne Ansätze und Interpretationen von Fachkompetenz sind sehr unterschiedlich. Die heute in der ausländischen Literatur existierenden Definitionen der Fachkompetenz als „tiefgründiges Wissen“, „Zustand angemessener Aufgabenerfüllung“, „Fähigkeit zur tatsächlichen Ausübung von Tätigkeiten“.Fachkompetenz des Lehrersist ein multifaktorielles Phänomen, das ein System theoretischen Wissens eines Lehrers und Methoden seiner Anwendung in spezifischen pädagogischen Situationen, Wertorientierungen eines Lehrers sowie integrative Indikatoren seiner Kultur (Sprache, Kommunikationsstil, Einstellung zu sich selbst und seinen Aktivitäten) umfasst , zu verwandten Wissensgebieten usw.). .). Im Wörterbuch von S.I. Ozhegov, das Konzept von " kompetent" definiert als "sachkundig, in einem bestimmten Bereich maßgebend".

Mit anderen Worten, Kompetenzen sind Ziele und Kompetenzen sind Ergebnisse. Und das Erreichen des Ziels trägt immer zur Entwicklung bei. In der Pädagogik, indem sie ihre Kompetenzen aktualisieren, entwickelt sich der Lehrer, seine berufliche Kompetenz wächst.

Fachliche Kompetenz ist gekennzeichnet durch den ständigen Wunsch nach Verbesserung, den Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten sowie die Bereicherung der Tätigkeiten. Der Lehrer muss in der Organisation und dem Inhalt von Aktivitäten in den folgenden Bereichen kompetent sein:

• Lehrreich
• Pädagogisch und methodisch
• Sozialpädagogik

Das System der beruflichen Kompetenz eines Lehrers umfasst eine Reihe von Kompetenzen:

• methodisch
• psychologisch und pädagogisch
• gesprächig
• Forschung
• Präsentation
• akmeologisch
• IKT-Kompetenz.
• emotional

Somit hängt die fachliche Kompetenz des Lehrers davon ab verschiedene Eigenschaften Persönlichkeit, ihre Hauptquelle sind Lernen und subjektive Erfahrung. Fachliche Kompetenz ist gekennzeichnet durch den ständigen Wunsch nach Verbesserung, den Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten sowie die Bereicherung der Tätigkeiten. Die psychologische Grundlage der Kompetenz ist die Bereitschaft zur kontinuierlichen Verbesserung der eigenen Qualifikationen, zur beruflichen Weiterentwicklung. Ein sich nicht entwickelnder Lehrer wird niemals eine kreative kreative Person erziehen. Daher ist es gerade die Steigerung der Kompetenz und Professionalität des Lehrers notwendige Bedingung Verbesserung der Qualität sowohl des pädagogischen Prozesses als auch der Qualität der Vorschulerziehung im Allgemeinen.

Basierend auf modernen Anforderungen und der Bewertung meiner eigenen beruflichen Kompetenz verbessere ich als moderner kreativer Lehrer meine Kompetenz auf allen verfügbaren Wegen:

• Kinder lieben und respektieren
• Ich kenne Altersmerkmale Kinder, ihre geistige Entwicklung, Erziehungsmethoden und die Fähigkeit, mit jedem Kind in jeder Entwicklungsstufe einen angemessenen Erziehungsweg aufzubauen Bildungsprogramm um gemeinsam erarbeitete Ziele und Ziele zu erreichen.
• Ich erkenne und erkenne meine eigenen Gefühle sowie die Gefühle anderer an
• verschiedene Weiterbildungen zu absolvieren
• Ich studiere Informations- und Computertechnologien. Ich erstelle Präsentationen und Videos, um die Wirksamkeit von pädagogischen Aktivitäten mit Kindern und die pädagogische Kompetenz von Eltern im Prozess der Durchführung von Eltern-Lehrer-Gesprächen zu verbessern.
• Die positiven Erfahrungen meiner Tätigkeit präsentiere ich auf der Website und in der Zeitung der DOW, auf den Seiten Bildungsportale MAAM und "Social Network of Educators", pädagogische Räte von MADOU
• aktiv an pädagogischen Wettbewerben auf verschiedenen Ebenen teilnehmen
• Gruppendokumentation von Berichten, Berichten erstellen
• Ich arbeite in kreativen Gruppen und methodischen Verbänden
• Ich wähle Material für Unterricht, Ferien, für die Gestaltung von Ständen, Gruppen, Büros aus
• Machen Sie einen Plan für die Selbsterziehung
• entwickelte das Programm „Pasta für den Künstler“
• Ich wende in der Praxis Forschung, experimentelle, innovative Methoden zur Organisation des Bildungsprozesses an
• Ich führe einen positiven, produktiven Umgang mit Eltern, Kollegen, Kindergartenleitung, Schülern etc.
• Ich mache didaktische Spiele und Anleitungen,
• Ich lese methodische und pädagogische Literatur.
• Ich halte offene Veranstaltungen zur Analyse durch Kollegen etc.

Als Präsident V.V. Putin"Der Mensch wird nicht mehr nur als Wissensträger geschätzt, sondern es ist wichtig, dass er ein Macher ist."Kompetent kann man nicht werden, man kann immer nur „werden“, wofür es notwendig ist, den Willen zu haben, der Versuchung zu widerstehen, das Vorhandene zu wiederholen, zu durchdenkenAlternative Lösungen, wählen Sie die beste basierend auf der Prognose des Prozesses mit Bedacht aus. All diese Eigenschaften charakterisieren die Stabilität der beruflichen Tätigkeit des Lehrers.Die Basis von Kompetenz ist Wissen.

« Kompetent sein bedeutet

wissen, wann und wie sie handeln müssen

(P. Weill).

„Wissen wird zum Leitfaden für eine Lehrkraft in vielfältigen pädagogischen und Lebenssituationen, zur Grundlage für die Anpassung im beruflichen Umfeld, zur Grundlage für das Selbstlernen und die berufliche und persönliche Selbstentfaltung. Das Verstehen und Akzeptieren professioneller Normen verleiht einer Person eine professionelle Identifikation..

Matveeva Anna Alexandrovna, leitende Erzieherin

Städtische autonome vorschulische Bildungseinrichtung Kindergarten des allgemeinen Entwicklungstyps Nr. 86 in Tomsk

Der Prozess der Modernisierung der Vorschulerziehung liegt nicht so sehr in der Entwicklung neuer Bildungstechnologien, sondern in der Wertesemantik "Perestroika" pädagogische und berufliche Einstellungen von Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Professionalität ist heute untrennbar mit dem Konzept verbunden "professionelle Kompetenz" . Die zentrale Grundlage professioneller pädagogischer Kompetenz ist die kommunikative Kompetenz.

Basierend auf der Analyse von Wissenschafts- und Informationsquellen konkretisieren wir das Konzept "Kommunikationskompetenz" als motivierte Fähigkeit, kommunikative Aufgaben konstruktiv zu lösen, die auf die Entwicklung von Themen der pädagogischen Aktivität ausgerichtet sind.

Die Organisation der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz der Lehrer unserer Vorschuleinrichtung basiert auf "Technologie des reflektierenden Wissens" : die Bildung von Bedingungen und die Schaffung von Situationen, in denen fachtheoretisches Wissen in der konkreten Erfahrung von Lehrkräften in Situationen ihrer beruflichen und persönlichen kommunikativen Interaktion adäquate Unterstützung findet.

Als spezifische Erfahrung wird Folgendes betrachtet: die Wahrnehmung von Texten, Videoclips, persönliche und berufliche Erfahrungen von Lehrern, das Modellieren von Situationen nach einem starren oder hypothetischen Szenario. Reflektierende Auseinandersetzung mit Unterschieden in der Interpretation von Texten, Analyse von Videoclips und Bewertung von Situationen führt zum Verständnis von Bildungsdefiziten und zur Formulierung von Bildungswünschen. Das konstruierte Wissen oder eine neue Fertigkeit bestimmt dann den Inhalt der Probehandlungen, und wenn die Bereicherung der persönlichen und beruflichen Erfahrung erfolgt, dann wird auf den Erfolg der Implementierung der Technologie des reflexiven Wissens geschlossen.

Nach dem Schema eines reflexiven Ansatzes zur Organisation psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz von Lehrern: „konkrete Erfahrung – Reflexionsdiskussion – Lernen – Probehandeln – konkrete Erfahrung“ - Bei kommunikativen Trainings, die von Psychologen durchgeführt werden, stellen Lehrer Fragen zu Problemen der kommunikativen Interaktion aus ihrer persönlichen pädagogischen Erfahrung. Anschließend erfolgt eine Analyse und eine reflektierende Auseinandersetzung mit der Problemstellung, der Lehrer erhält das nötige Wissen (neue Fertigkeit) und überträgt es auf eine versuchspädagogische Situation. Nachdem er eine positive Erfahrung bei der Lösung des Problems gemacht hat, führt er Reflexionstechnologie in seine pädagogische Erfahrung ein.

Der Gruppenmodus der Untersuchung kommunikativer Interaktion beinhaltet die gemeinsame Analyse, aktive Diskussion und Reflexion einer bestimmten kommunikativen Situation. (Videobetrachtung der Organisation direkter Bildungsaktivitäten, Videobetrachtung von Elternversammlungen usw.). Nach dem Ansehen und Analysieren des Videomaterials, basierend auf der Reflexion des erworbenen Wissens, übersetzt der Lehrer es in einen Aktivitätsplan und nach einer Bereicherung persönliche Erfahrung nutzt Wissen weiter – in seiner pädagogischen Praxis.

Psychologische und pädagogische Unterstützung zur Entwicklung kommunikativer Kompetenz erfolgt in der Logik eines System-Aktivitäts-Ansatzes, wenn die Interaktionsformen direkt in Situationen der pädagogischen Praxis umgesetzt und korrigiert werden und Lehrkräfte nicht nur als Versuchsteilnehmer agieren, sondern auch als aktive Forscher.

Nach der Analyse der internen und externen Bedingungen für die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz von Lehrern (aktueller Entwicklungsstand und Zone der nächsten Entwicklung) wird die Methode der situativen Rollenmodellierung angewandt. Eine der Formen der konstruktiven kommunikativen pädagogischen Interaktion war beispielsweise die Abhaltung eines pädagogischen Rates zu diesem Thema "Kommunikation in der Familie" im Format eines mündlichen Tagebuchs unter Beteiligung von Eltern von Vorschulkindern.

Ergebnis der gemeinsamen Diskussion auf dem Seminar war die gemeinsame Erarbeitung der Inhalte und die Definition organisatorischer Formen der Einbindung in die gruppenkommunikative Interaktion von Lehrkräften und Eltern einer vorschulischen Bildungseinrichtung:

• Erstellung von Videoheften zum Thema "Papas Beruf" , Unterstützung des Lehrers bei der Präsentation des fertigen Produkts
• Auswahl von Videoclips zur Veranschaulichung verschiedene Stile Eltern-Kind-Kommunikation, ihre Vor- und Nachteile, Vorschau und Auswahl
• Auswahl von Sprüchen berühmter Philosophen und Lehrer über Familienkommunikation zur Platzierung auf dem Baum der weisen Gedanken, Gestaltung des Baums der weisen Gedanken.

Die Aktivitätskomponente des Modells zur Entwicklung kommunikativer Kompetenz stellt bestimmte Anforderungen an die inhaltliche Auswahl von Formen gemeinsamer Aktivität:

• Dialogisierung der Interaktion
• Entwicklungsorientierung
• Produktivität und Kreativität.

Alle diese Kriterien wurden von den Lehrkräften im Prozess der fachbezogenen Interaktion mit den Eltern der Schüler bei der Vorbereitung auf den Pädagogischen Rat berücksichtigt. Dies war eine charakteristische Manifestation der produktiven kreativen Ebene der kommunikativen Kompetenz von Lehrern: eigenständige produktive Tätigkeit, der Wunsch nach gegenseitigem Verständnis, Lösung von Kommunikationsproblemen, Partnerschaft und Verantwortung für ein gemeinsam geschaffenes Produkt.

Reflektierende Seminare durchzuführen bedeutet, nicht nur kommunikativ, sondern auch zu stimulieren kognitive Aktivität und Autonomie der Lehrer. Dies ist ein Modell zur Schaffung von Situationen, in denen Lehrer im Prozess der Lösung eines bestimmten kommunikativen Problems Wissen konstruieren müssen. Wissen wird persönlich bedeutsam und erhält einen Status "reflexives Wissen" .

Interaktive Technologien zur Durchführung reflektierender Seminare schaffen angenehme Bedingungen Interaktionen: „vorwärts und gemeinsam“ , „durch Live-Kommunikation“ , „durch Arbeit in Gruppen, wo jeder Gegenstand neuen Wissens ist“ . Basierend auf der Modellierung von Lebens- und Berufssituationen der kommunikativen Interaktion, mit Hilfe von Rollenspielen, Lehrkräften, ohne sich Wissen anzueignen fertig, gestalten Sie diese selbstständig oder in der Gruppe.

Situatives Rollenmodellieren bestimmt den Einsatz solcher Formen professioneller Interaktion wie Situationsdarstellungen, Situationsübungen, Situationsbeurteilungen.

Situationsillustrationen werden im Laufe des Kennenlernens des theoretischen Materials effektiv verwendet, um seine einzelnen Bestimmungen zu erklären. Dabei werden sowohl Modelle kultureller Praxis als auch Modelle persönlicher pädagogischer Situationen zur Veranschaulichung herangezogen.

Die Verwendung einer Bewertungssituation ermöglicht es den Lehrern, aktiv ihre Einstellung zur betrachteten Situation und den Weg zu ihrer Lösung zu zeigen. Der Moderator nennt die Merkmale jeder problematischen Kommunikationssituation und die vorgeschlagene Methode zu ihrer Lösung. Die Lehrer müssen diese Entscheidung bewerten, versuchen, die gemachten Fehler zu finden, ihr Wesen zu erklären und gleichzeitig die Schlussfolgerungen zu begründen.

Die Verwendung einer Übungssituation legt nahe, dass sich der Moderator darauf beschränkt, das Wesentliche der kommunikativen Situation zu präsentieren (z. B. Konflikt) und fordert die Lehrer auf, diese Situation zu analysieren und zu versuchen, auf der Grundlage ihrer Analyse eine angemessene Lösung zu entwickeln.

Somit zeigt die Praxis der Entwicklung der kommunikativen Kompetenz von Lehrkräften einer vorschulischen Bildungseinrichtung, dass das Erreichen einer positiven Dynamik nur möglich ist, wenn man sich darauf konzentriert, die Technologie des reflexiven Wissens zu nutzen und Situationen reflexiver Diskussionen über die Mittel und Ergebnisse kommunikativer Aktivität zu schaffen.

Literatur:

1. Antipina, L. B. Kompetenzansatz bei der Umsetzung des Bildungsprozesses / L. B. Antipina // Methodist. - 2010. - Nr. 2. - S.39-44.
2. Geikhman, L. K. Kommunikative Kompetenz eines Fachmanns / L. K. Geykhman // Berufsbildung. - 2006. - Nr. 3. – S. 28-29.
3. Oleshkov, M. Yu. Didaktische Kommunikationssituation: das Problem der Modellierung // Die Welt der Bildung - Bildung in der Welt. - 2008. - Nr. 1. - S. 182-194.
4. Svatalova, T. Instrumente zur Beurteilung der beruflichen Kompetenz von Lehrern / T. Svatalova // Vorschulerziehung. - 2011. - Nr. 1. – S.95-96.
5. Fadeeva, E. I. Kommunikative Kompetenz von pädagogischen Fachkräften als Ressource für die Wirksamkeit ihrer Aktivitäten / E. I. Fadeeva // Management einer vorschulischen Bildungseinrichtung. - 2012. - Nr. 10.

"Die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz der Lehrkraft als Grundlage für eine effektive Kommunikation und Interaktion mit den Eltern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung."
„Der größte Luxus der Welt ist

es ist der Luxus menschlicher Kommunikation.“

(Antoine de Saint-Exupéry).
Der Beruf des Lehrers, Erziehers, Erziehers, also der Arbeit des Herzens und der Nerven, erfordert einen täglichen, stündlichen Aufwand an geistiger Kraft und Energie. Die Kindergärtnerin steht in ständigem Kontakt mit der Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung, Kollegen, Kindern und deren Eltern.

Das Problem der Interaktion zwischen dem Erzieher und den Eltern findet statt. Alle Eltern sind unterschiedlich, sie sind Erwachsene, und jeder muss einen bestimmten Ansatz finden. Selbst mit einer sehr guten Lehrerin und einem wunderbaren Kindergarten führen viele Gründe zu schwierigen Beziehungen. Gleichzeitig verstehen glücklicherweise die meisten Eltern und Erzieher, dass der einzig richtige und beste Ausweg die Zusammenarbeit ist.

Ziel:

Verbesserung der kommunikativen Kompetenz von Lehrern, Überwindung der Schwierigkeiten von Lehrern bei der Kommunikation und Interaktion mit Eltern, Suche nach Reserven für eine effektivere Kommunikation, Aufzeigen der Ursachen möglicher oder tatsächlicher Kommunikationsprobleme; Entwicklung einer internen Position zum Aufbau von Beziehungen zu den Eltern auf der Grundlage der Zusammenarbeit und Bewusstsein für die eigene Individualität im Prozess der pädagogischen Tätigkeit.

1. 
   Bewusstsein der Lehrer für eigene Leistungen und Probleme bei der Kommunikation mit den Eltern;
2. 
   Entwicklung der Fähigkeit des Lehrers, die Eltern der Schüler angemessen und wertfrei aus der Position eines Partners wahrzunehmen;
3. 
   Bildung von Fähigkeiten, um die Strategie der Kommunikation mit den Eltern aus der Position des Dialogs zu modellieren.
4. 
   Förderung des Selbstvertrauens, Beseitigung psychologischer Barrieren für die Kommunikation mit den Eltern, Umsetzung eines individuellen Ansatzes für Eltern.

1. 
   Diagnose des Niveaus der Kommunikationsfähigkeit eines Lehrers mit den Eltern (basierend auf der Methodik zur Bewertung des Niveaus der Geselligkeit eines Lehrers nach V. F. Ryakhovsky), (Anhang Nr. 1)
2. 
   Bestimmung des Kommunikationsstils zwischen Lehrer und Eltern (basierend auf dem Fragebogen von V. G. Maralov, V. A. Sitarov) (Anhang Nr. 2).
3. 
   Fragebogen „Selbsteinschätzung kommunikationswichtiger Eigenschaften“ (Anlage Nr. 3)

Darüber hinaus wurden 2 Treffen mit Lehrern abgehalten, die jeweils sowohl theoretisches Material (kurze Gespräche und Minivorträge) als auch einen praktischen Teil enthielten, in dem bestimmte Übungen und Aufgaben verwendet wurden, um den Pädagogen zu helfen, die Techniken der zwischenmenschlichen Interaktion zu beherrschen, sich selbst und das zu verwirklichen Merkmale ihrer Persönlichkeit, die sich im Kommunikationsprozess manifestieren.

Hindernisse für eine effektive Kommunikation
Aufgaben:

• 
  Analyse der eigenen Erfahrung der Kommunikation mit Eltern von Schülern. Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung effektiver Kommunikationsfähigkeiten, mit denen Sie Ihren emotionalen Zustand und Ihr Verhalten steuern können.
• 
  Entwicklung von Fähigkeiten zur nonverbalen und verbalen Interaktion, aktives Zuhören.
• 
  Förderung der Selbstdiagnose und Selbstauskunft der Gruppenmitglieder.
• 
  Entwicklung der Fähigkeit, das eigene Verhalten zu analysieren, die Fähigkeit, das eigene Verhalten situationsgerecht aufzubauen.

Fortschritt treffen

Hallo Kollegen, beginnen wir unser Meeting mit einer Übung.

1. 
   Übung „Schön dich kennenzulernen“ (10 Min.)

Liebe Kolleginnen und Kollegen, heute haben wir einzigartige Chance viel Neues und Interessantes voneinander lernen. Lassen Sie uns zuerst einander Hallo sagen. Machen wir es so. Wir stehen im Kreis. Jeder von uns geht einen Schritt in Richtung Kreismitte, zeigt eine Grußgeste, sagt seinen Namen, sowie 1 positive Eigenschaft auf dem Anfangsbuchstaben seines Namens. Der nächste Teilnehmer wiederholt die Geste der Begrüßung aller Teilnehmer und stellt sich dann vor (Schneeballgeste). In einer Kette grüßt also jeder von uns alle Mitglieder unserer Gruppe.

Ergebnis: Es gibt drei wichtige Punkte in der Interaktion von Menschen miteinander, wenn sie sich treffen. Es ist ein Gruß, ein Name, ein Lächeln. Es ist für jeden von uns in unserer beruflichen Tätigkeit wichtig, sie in der Kommunikation mit Kollegen und mit den Eltern sowie in der Kommunikation mit Kindern besitzen zu können.
2. Übung „Hände treffen sich, Hände streiten sich, Hände versöhnen sich“ (5 Min.)

Teilen Sie sich in Paare auf, setzen Sie sich auf Armeslänge gegenüber und schließen Sie die Augen. Ich gebe dir Aufgaben und du erledigst sie. Schließen Sie die Augen, strecken Sie sich die Hände entgegen, lernen Sie sich mit einer Hand kennen. Versuchen Sie, Ihren Nachbarn besser kennenzulernen. Nimm deine Hände runter. Strecken Sie Ihre Arme wieder nach vorne, finden Sie die Hände eines Nachbarn. Deine Hände streiten, wütend, wütend. Nimm deine Hände runter. Deine Hände suchen sich wieder. Sie wollen sich versöhnen. Eure Hände sind versöhnt, sie bitten um Vergebung, ihr trennt euch als Freunde. Lassen Sie uns besprechen, wie dieses Spiel gelaufen ist.

Welche Gefühle entstehen während der Übung, was hat dir mehr gefallen?

Ergebnis: Jeden Tag führt jeder einige gewöhnliche Handlungen, Manipulationen durch, ohne darüber nachzudenken. Aber man muss zum Beispiel nur die Augen schließen, und die Welt verändert sich. Das Gewöhnliche scheint etwas Unbekanntes zu sein. Es ist toll, im Alten das Neue, im Schlechten das Gute zu sehen, analysieren und zeichnen zu können, was man für sich braucht.

Zweck: Entwicklung von Vorstellungskraft und rhetorischen Fähigkeiten.

Stellen Sie sich vor, wir sind hier, um unser eigenes Video für ein Produkt zu erstellen. Unsere Aufgabe ist es, dieses Produkt der Öffentlichkeit so zu präsentieren, dass es hervorgehoben wird. die besten Seiten sie zu interessieren.

Aber eine kleine Nuance - das Objekt unserer Werbung werden bestimmte Leute sein, die hier in diesem Kreis sitzen. Jeder von Ihnen zieht eine Karte, auf der der Name eines der Gruppenmitglieder steht. Möglicherweise erhalten Sie eine Karte mit Ihrem eigenen Namen darauf. Nichts Schlimmes! Sie müssen also selbst Werbung machen. Bei unserer Werbung wird es noch eine Bedingung geben: Sie dürfen den Namen der Person, für die Sie werben, nicht nennen. Darüber hinaus sind Sie eingeladen, eine Person als eine Art Produkt oder Dienstleistung vorzustellen. Denken Sie darüber nach, was Ihr Schützling sein könnte, wenn er es nicht geschafft hätte, in menschlicher Form geboren zu werden.

Nennen Sie die Bevölkerungsgruppe, für die Ihre Anzeige berechnet wird. Natürlich sollten sich die wichtigsten Vorteile des beworbenen Objekts im Werbespot widerspiegeln. Die Dauer jedes Werbespots beträgt nicht mehr als 1 Minute. Danach muss die Gruppe erraten, welches ihrer Mitglieder in dieser Anzeige vertreten war. Bei Bedarf können Sie die Gegenstände im Raum verwenden und andere Spieler um Hilfe bitten. Vorbereitungszeit - 5 Minuten.

4. Übung „Interview“ (20 Min.)

Ziel: Bedingungen schaffen, um Feedback zu erhalten und Reflexionsfähigkeiten zu entwickeln.

- Wie wichtig es ist, einen Menschen schnell kennenzulernen, möglichst viel über ihn zu erfahren. Wie gebe ich einen freundlichen Kontakt ein? Welche Fragen sollten gestellt werden? Es ist nicht einfach, ein gutes Vorstellungsgespräch zu führen. Auf der anderen Seite ist es auch nicht einfach, Fragen zu beantworten. Antworten Sie so, dass die Antworten interessant und nicht banal sind. Kurz gesagt, die Kunst des Interviews erfordert Spannung auf beiden Seiten. Und jeder Teilnehmer unseres Treffens muss beide Rollen spielen: interviewen und ein Interview geben. Dazu teilen wir uns in Paare auf. Dann entscheiden wir zu zweit, wer zuerst interviewt und stellen den Befragten 1 Minute lang Fragen. Wechseln Sie die Rollen für die nächste Minute.

Für die Präsentation Ihres Kollegen wird nicht mehr als 1 Minute eingeräumt. Gleichzeitig stellt sich der Korrespondent hinter den Stuhl des Befragten, legt ihm die Hände auf die Schultern und stellt seinen Kollegen der ganzen Gruppe vor. In einer Minute müssen Sie Ihren Gesprächspartner als einzigartige und unnachahmliche Persönlichkeit präsentieren. 2 Minuten zu zweit arbeiten.

Lasst uns unsere Gefühle und Zustände teilen.

Fragen an die Gruppe:

Wie hast du dich gefühlt, als sie während der Aufführung über dich gesprochen haben?

Was war einfacher, einen Kollegen vorzustellen oder Ihnen bei der Vorstellung zuzuhören?

Ergebnis: Tatsächlich haben wir uns im Laufe unserer Arbeit gegenseitig Feedback gegeben, und jeder von uns war in einem Zustand der Reflexion. Wir tun dies die ganze Zeit in unserem Leben. Eine andere Sache ist, dass wir es intuitiv oder nicht effizient genug tun. Reflexion gibt Ihnen die Möglichkeit, sich selbst von außen zu betrachten, Ihre Gefühle und Handlungen zu erkennen.

Indem wir diese Übung machten, bekamen wir ein anschauliches Beispiel für Zustandsreflexion. Reflexion ist eines der wichtigsten Mittel zur Erleichterung einer effektiven Kommunikation und zielt darauf ab, die eigenen Erfahrungen und Zustände im Laufe der Arbeit zu verstehen. Wenn wir die Gründe für das Auftreten solcher Zustände verstehen, wie zum Beispiel Reizung, Müdigkeit, können wir unseren Zustand durch Reflexion modellieren und die normale Arbeitsfähigkeit wiederherstellen. Und man muss anfangen zu reflektieren, indem man irgendwann „Stopp“ zu sich selbst sagt, in sich hineinschaut und sich die Frage stellt: „Warum ist das passiert?“, „Was steckt hinter dieser oder jener meiner Handlung?“

5. Gruppendiskussion (10 Min.)

Wie gewinnt man Vertrauen in die Kommunikation mit den Eltern? Wann treten Barrieren in der Kommunikation mit ihnen auf? Lassen Sie uns nun über die Gründe für das Entstehen von Barrieren in der Kommunikation zwischen Eltern und Lehrern nachdenken.

6. Mini-Vortrag „Ursachen von Barrieren in der Kommunikation zwischen Lehrern und Eltern“ (Anhang Nr. 4)

Ergebnis: Tatsächlich sind alle Eltern unterschiedlich, sie sind Erwachsene, und jeder muss einen bestimmten Ansatz finden.

Das Problem des Konflikts zwischen Eltern und Lehrern ist ein globales Problem des Bildungssystems selbst. Selbst mit einer sehr guten Lehrerin und einem wunderbaren Kindergarten führen viele Gründe zu schwierigen Beziehungen. Gleichzeitig verstehen glücklicherweise die meisten Eltern und Erzieher, dass der einzig richtige und beste Ausweg keineswegs in ständiger Konfrontation oder passivem Nichtstun liegt, sondern in ernsthafter und durchdachter Zusammenarbeit.

7. Übung „Stellen wir uns auf“ (10 Min.)

Beschreibung der Übung: Der Moderator schlägt vor, eine Übung durchzuführen, bei der die Hauptbedingung darin besteht, dass die Aufgabe im Stillen ausgeführt wird. Es ist unmöglich, gleichzeitig zu sprechen und zu korrespondieren, man kann sich nur mit Hilfe von Mimik und Gestik verständigen. "Mal sehen, ob Sie sich ohne Worte verstehen können?" Im ersten Teil der Übung erhalten die Teilnehmer die Aufgabe, sich nach Körpergröße aufzustellen, im zweiten Teil wird die Aufgabe komplizierter - Sie müssen sich nach Geburtsdatum aufstellen. Bei der zweiten Variante geben die Teilnehmer am Ende des Aufbaus abwechselnd ihre Geburtstage bekannt, während sie die Richtigkeit der Übung überprüfen.

Ergebnis: Demonstration der Möglichkeit eines adäquaten Informationsaustauschs ohne Verwendung von Worten, Entwicklung von Ausdrucks- und nonverbalen Kommunikationsfähigkeiten. Die ungewöhnlichen Bedingungen, in denen sich jeder befindet, beinhalten Interesse, lassen sie Wege finden, ihre Gedanken einer anderen Person genauer zu vermitteln, sich zu kontaktieren, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen.

Zusammenfassung des Treffens: Inhalt, d.h. Wörter machen nur 1/6 des gesamten Kommunikationsvolumens aus. Nonverbale Kommunikation: Körperhaltungen, Bewegungen, Mimik, Stimmlage, Intonation, Rhythmus, Stimmfarbe - 5/6-Teil. Die Rolle der nonverbalen Kommunikation ist enorm und die Fähigkeit, sie zu kontrollieren, ist einer der Faktoren effektiver Kommunikation. Von großer Bedeutung in der Kommunikationstechnik ist die Fähigkeit des Lehrers, nonverbale Kommunikationsmittel (Gestik, Mimik, Pantomime, Stimmlagen, Sprechtempo, Pausen, Blickkontakt, Berührung) zu beherrschen. Das Bewusstsein für die Bedeutung der nonverbalen Art der Kommunikation, die Entwicklung von mimischer und pantomimischer Ausdrucksfähigkeit, die Fähigkeit, sich angemessen auszudrücken und die emotionale Reaktion eines Kommunikationspartners zu „lesen“, tragen dazu bei, Bedingungen für eine effektive Kommunikation zu schaffen.
Treffen II.

"Effektive Kommunikationsfähigkeiten"

Aufgaben:

1. 
   Entwicklung von Fähigkeiten, um effektive Kontakte herzustellen und aufrechtzuerhalten, die für die Lösung wesentlicher Probleme erforderlich sind. Die Entwicklung der folgenden Fähigkeiten ist vorgesehen: die Fähigkeit, den Zustand einer anderen Person zu bestimmen und anzuzeigen; Methoden der Verwaltung des eigenen Staates; „Anpassung“ im Kommunikationsprozess: Sprachsteuerung (Intonation, Klangfarbe, Sprechgeschwindigkeit), Blickkontakt, Distanzierung in der Kommunikation.

1. 
   Übung „Tausche wen...“ (10 Min.)

Diese Übung ermöglicht es Ihnen, sich ein wenig zu bewegen, aufzuheitern und zusätzliche Informationen über einander zu erfahren. Ein Stuhl wird entfernt, und der Fahrer, der versucht, den freien Platz einzunehmen, bietet an, die Plätze für diejenigen zu tauschen, die: Hosen tragen, Äpfel lieben, Gitarre spielen können usw.

Wenn die Spielregeln klar werden, werden die Bedingungen für den Platzwechsel komplizierter.

Nun sollen sich die Fragen auf die Besonderheiten der beruflichen Tätigkeit der Teilnehmer, die Ausbildung, die Besonderheiten der Arbeit mit Kindern, die Beweggründe für die Teilnahme am Training und vieles mehr beziehen.

Platzwechsel sind zum Beispiel:

Arbeitet sein ganzes Leben lang in einer Institution;

Liebt seinen Job;

Sie ist seit über 10 Jahren Lehrerin;

Ich träumte seit meiner Kindheit davon, Lehrerin zu werden usw.

2. Übung zur Intonationsfähigkeit (10 Min.)

Sagen Sie den folgenden Satz: „Ich kümmere mich um den Erfolg Ihres Kindes“ mit Schattierungen von Ironie, Vorwurf, Herausforderung, Gleichgültigkeit, Genauigkeit, Wohlwollen. Mit fortschreitender Aussprache können Pädagogen sagen, welcher Ton ihnen hilft, das Ziel zu erreichen.

3. Übung „Dialog mit Rollen“ (10 Min.)

Zweck: um das Verhältnis der Rolle (freiwillig oder erzwungen) und des Kommunikationserfolgs zu verfolgen.

Es werden fünf Personen ausgewählt, die Verhandlungsfähigkeit erarbeiten wollen. Stirnbänder werden ihnen mit ihrer Rolle aufgesetzt, die sie nicht sehen. Der Zweck der Teilnehmer: sich auf etwas einigen, ohne über die Rolle jedes Teilnehmers hinauszugehen. Beobachter protokollieren die verbalen und nonverbalen Reaktionen der Spieler und die Übereinstimmung ihrer Rollen.

Rollen: stimme mir zu, ignoriere mich, widerspreche mir, bewundere mich, bewundere mich.

Reflexion: Die Teilnehmer äußern ihre Gefühle, Gedanken und was hat sich geändert, als Sie erkannt haben, was Ihre Rolle ist? Das Publikum zieht Rückschlüsse darauf, was zum Gelingen des Dialogs beigetragen hat und was gehindert hat (auferlegte Rolle, Einstellungsstereotyp)

4. Mini-Vortrag: „Kommunikationstorte“ (5 Min.) (Anhang Nr. 5)

5. Minivortrag Was ist „aktives Zuhören“ (10 Min.) (Anhang Nr. 6)

6. Herausgabe eines Merkblatts „Regeln des aktiven Zuhörens“

1. Freundliche Haltung. Reagieren Sie ruhig auf alles, was der Gesprächspartner sagt. Keine persönlichen Einschätzungen und Kommentare zum Gesagten.

2. Stellen Sie keine Fragen. Bilden Sie Sätze in positiver Form.

3. Pause. Geben Sie dem Gesprächspartner Zeit zum Nachdenken.

4. Scheuen Sie sich nicht, falsche Annahmen über die Gefühle der anderen Person zu treffen. Wenn etwas nicht stimmt, wird der Gesprächspartner Sie korrigieren.

5. Augenkontakt.

6. Wenn Sie verstehen, dass der Gesprächspartner nicht auf Gespräche und Offenheit eingestellt ist, lassen Sie ihn in Ruhe.

7. Übung „Aktives Zuhören“ (15 Min.)

Ziel: Entwickeln Sie Ihre eigene Technik des aktiven Zuhörens.

Anleitung: Jetzt machen wir eine Übung, bei der wir die Regeln des guten Zuhörens brauchen (Gib den Gruppenmitgliedern Kärtchen mit aufgedruckten Regeln).

Wir führen die Übung in Drillingen durch. Wählen Sie ein Paar aus einem Mitglied unserer Gruppe, das Sie näher kennenlernen möchten (Einteilung in Tripel in erste, zweite, dritte Zahl).

Die dritte Nummer von Ihnen wird "sprechen", die zweite - "zuhören" und die erste - "Beobachter".

Die Aufgabe besteht aus mehreren Schritten (Stufen). Jeder Schritt (Stufe) wird für eine bestimmte Zeit berechnet, aber Sie müssen die Zeit nicht im Auge behalten. Ich werde Ihnen sagen, was zu tun ist und wann Sie die Aufgabe erledigen müssen.

Das „Sprechen“ für 2 Minuten erzählt dem „Zuhörer“ also von seinen Schwierigkeiten, Kommunikationsproblemen. Besondere Aufmerksamkeit gleichzeitig schöpft er aus seinen Qualitäten, die diese Schwierigkeiten hervorrufen. Der „Zuhörer“ beachtet die Regeln des guten Zuhörens und hilft damit dem „Sprecher“, über sich selbst zu sprechen. Die Regeln des guten Zuhörens werden überwacht und dann vom „Beobachter“ analysiert.

Beenden Sie das Gespräch nach 2 Minuten.

„Jetzt hat der „Sprecher“ 1 Minute Zeit, in der er dem „Zuhörer“ sagen muss, was ihm an seinem Verhalten geholfen hat, offen zu sprechen, über sich selbst zu sprechen und was diese Geschichte schwierig gemacht hat. Bitte nehmen Sie diesen Teil des Auftrags sehr ernst, denn durch Sie kann Ihr Gesprächspartner erfahren, was andere Menschen an seinem Verhalten dazu ermutigt, sich zu äußern und offen über sich selbst zu sprechen, und was eine solche Geschichte schwierig macht, und es ist sehr wichtig damit das jeder weiß.

Geben Sie nach Ablauf von 1 Minute die folgende Aufgabe:

„Jetzt erzählt der „Sprecher“ dem „Zuhörer“ 2 Minuten lang seine Stärken in der Kommunikation, was ihm hilft, Kontakte zu knüpfen, Beziehungen zu Menschen aufzubauen. Der „Zuhörer“, der nicht vergisst, die Regeln des guten Zuhörens zu befolgen, muss alle Informationen berücksichtigen, die er in der vorangegangenen Minute vom „Sprecher“ erhalten hat.

Beende das Gespräch nach 2 Minuten und biete an, mit dem nächsten Schritt fortzufahren.

„Der „Hörer“ muss in 2 Minuten dem „Sprecher“ wiedergeben, was er aus seinen beiden Geschichten über sich selbst verstanden hat, d.h. über die Schwierigkeiten und Probleme in der Kommunikation und ihre Stärken in der Kommunikation. Während dieser 2 Minuten schweigt der „Sprecher“ die ganze Zeit und zeigt nur durch Kopfbewegungen, ob er mit dem, was der „Hörer“ sagt, einverstanden ist oder nicht. Wenn er als Zeichen dafür, dass er missverstanden wurde, eine negative Kopfbewegung macht, sollte sich der „Zuhörer“ so lange korrigieren, bis er eine Bestätigung der Richtigkeit seiner Worte erhält. Nachdem der „Hörer“ alles gesagt hat, was ihm aus den beiden Erzählungen des „Sprechers“ in Erinnerung geblieben ist, kann dieser sagen, was weggelassen oder verzerrt wurde.

Im zweiten Teil der Übung analysieren „Beobachter“ die Übung, ob alle Regeln des „aktiven Zuhörens“ beachtet werden.

Während der Besprechung der Übung können Sie der Gruppe folgende Fragen stellen:

Wie haben Sie es geschafft, die vorgeschlagenen Regeln zu befolgen, welche Regeln waren einfacher zu befolgen, welche schwieriger?

Worüber konnten Sie leichter sprechen – über Ihre Schwierigkeiten und Probleme in der Kommunikation oder über Ihre Stärken?

Welchen Einfluss hatten die verschiedenen Aktionen des „Hörers“ auf dich, wie hast du sie wahrgenommen? usw.

Diese Übung kann, je nachdem, wie die Diskussion organisiert ist, zu sehr unterschiedlichen Ergebnissen führen. Der einfachste Weg besteht darin, den Prozess des Zuhörens zu reflektieren, wodurch die Fähigkeit, einem anderen zuzuhören, gebildet wird, solche Barrieren des Zuhörens wie Bewertung, der Wunsch, Ratschläge zu geben, etwas aus der eigenen Erfahrung zu erzählen usw. realisiert werden. Schwieriger ist es, die Gefühle zu analysieren, die während der Arbeit entstehen, insbesondere jene, die die Geschichte der Schwierigkeiten und Probleme in der Kommunikation und die Geschichte der Stärken begleitet haben.

8. Kurzvortrag (5 Min.)

Laut dem Psychologen Eric Berne gibt es in jedem Menschen drei Selbste.

Die Position des „Ich“ in der Rolle des „Elternteils“ ist der Wunsch, zu führen, sich unterzuordnen, Verantwortung zu übernehmen. Es wird bis zu 5 Jahren gebildet und kopiert das Verhalten ihrer Eltern, die die Einstellungen „sollten“, „sollten nicht“ legen

Die Position des „Ich“ in der Rolle des „Erwachsenen“ ist eine Betonung der Zurückhaltung, des Verständnisses für die Interessen des anderen und einer flexiblen Verantwortungsverteilung zwischen sich und einem Kommunikationspartner. Ein charakteristisches Merkmal der Position ist die Zweckmäßigkeit in allem.

Die Ich-Position in der Rolle „Kind“ ist eine Position besonderer Sensibilität, Verletzlichkeit, Abhängigkeit und Unterordnung. Das sind unsere starken Gefühle, die von der Installation „Ich will es sofort!“ begleitet werden.

Im zwischenmenschlichen Kontakt ist es üblich, dass eine Person eine der drei genannten Positionen einnimmt, die durch die Merkmale der Art der Kommunikation bestimmt wird.

Für einen Lehrer, der mit einem Elternteil in Kontakt kommt, ist es wichtig, die richtige Stelle zu finden. In der Kommunikation können alle drei Positionen verwendet werden, unter Berücksichtigung der Situation und der Tatsache, dass die Position des „Erwachsenen“ am dialogischsten ist.

9. Übung zur Veränderung der Rollenposition in der Kommunikation (10 Min.)

Zweck: Förderung der Entwicklung der Fähigkeit, Rollenspielpositionen in der Kommunikation einzusetzen.

Sätze für die Übung: „Eines Tages wirst du verstehen, dass meine Anforderungen an das Kind gerecht waren“; „Wenn Sie nichts dagegen haben, würde ich gerne über Ihr Kind sprechen“; „Sie kennen sicherlich den Erfolg Ihres Sohnes im Zeichnen“ „Bitte hören Sie mir zu, wenn Sie Zeit haben“ (Sie können Ihre eigenen Formulierungen verwenden).

Jede Phrase wird in allen drei Rollenpositionen ausgesprochen. Wenn die Aussprache für den nächsten Teilnehmer nicht überzeugend erscheint, bittet er darum, den Satz immer wieder zu wiederholen.

10. Mini-Vortrag „Wichtige Kommunikationsmittel“ (10 Min.)

Wenn Sie sich selbst besser verstehen und eine selbstbewusste Person sein möchten, andere Menschen verstehen, sich in der komplexen Welt menschlicher Beziehungen zurechtfinden und in der Kommunikation erfolgreich sein möchten. Wenn Ihnen ein Gefühl des emotionalen Wohlbefindens wichtig ist, sollten Sie Folgendes berücksichtigen:

Kommunikationsmittel: Wort, Mimik, Gestik, Tonfall, Augen.

Die Rolle der Augen in der nonverbalen Kommunikation sehr bedeutend. Augen als „Spiegel der Seele“, „Treueschwur“, „Krater des Hasses“, „Symbol der Vitalität“ und „leuchtende Sterne“ werden oft mit seelischen Zuständen in Verbindung gebracht. Die Augen sind ein wichtiges Ausdrucksorgan. Wir stellen intuitiv sofort fest, welche Augen uns ansehen: weich, zart, durchdringend, hart, durchdringend, leer, ausdruckslos, glasig, matt, funkelnd, freudig, glühend, kalt, abwesend oder verliebt. Ein Blick kann begeistern, fesseln, begeistern.

Fehlender Blick kann auch ein Signal sein. Du kannst gezielt wegsehen und zeigen, dass du deinen Partner ignorierst, du willst dich nicht mit ihm auseinandersetzen. Im Allgemeinen Beobachtungen in den meisten verschiedene Situationen zeigte, dass positive Emotionen mit einer Zunahme der Anzahl der Aufrufe einhergehen, negative Gefühle sind durch die Weigerung gekennzeichnet, den Gesprächspartner anzusehen. Um eine gute Beziehung zu einer anderen Person aufzubauen, sollte Ihr Blick etwa 60-70 % der Zeit der Kommunikation auf seinen Blick treffen. Kein Wunder, dass die schüchterne, bescheidene Person, die weniger als 1/3 der Zeit Augenkontakt mit Ihnen hat, selten vertrauenswürdig ist. Bei Verhandlungen sollten Sie niemals eine dunkle Brille tragen, da sich andere angestarrt fühlen.

Ein Blick kann „mehr als Worte ausdrücken“. Die Sprache der Augen ist für die Selbstwahrnehmung im Kommunikationsprozess sehr wichtig.

Psychischer Raum. Bei der Kommunikation von Menschen ist es wichtig, in welcher Entfernung sie sprechen, stehen oder sitzen, wie sie sich im Raum befinden und wie bequem es für sie ist. Wenn dieser Abstand mehr als 5 Meter beträgt, ist es unwahrscheinlich, dass sich ein langes Gespräch ergibt.

Kommunikation in enger (intimer) Entfernung ist nur mit nahestehenden Personen möglich.

Bei unbekannten Menschen mit einer starken Herangehensweise funktioniert das Gespräch möglicherweise nicht. Die Gesprächspartner werden sich angespannt fühlen, es wird ihnen unangenehm sein, miteinander zu sprechen. Beispiel: Situation in einem Aufzug.

Psychologen glauben, dass der am besten geeignete Abstand für vertrauliche Kommunikation zwischen 40 cm und 1 m liegt.

Natürlich ist die Kommunikation auch in einer Entfernung von 1 m möglich - bis zu 4 m. Aber in einer solchen Entfernung wird es höchstwahrscheinlich oberflächlich und oberflächlich sein - dies ist eine formelle Kommunikation.

Es gibt jedoch keinen genauen Abstand, der für alle Menschen in einer Vielzahl von Situationen angenehm ist. Menschen sind alle verschieden. Jede Person hat die für sie bequemste Entfernung, wenn sie mit Menschen spricht. Dies ist sein persönlicher psychologischer Raum.

11. Übung „Rucksack“ (10 Min.)

Zweck: die Bildung einer positiven Selbstwahrnehmung, der Wunsch nach Selbstverbesserung, das Bewusstsein für die eigenen Stärken und Schwächen in der Kommunikation

Heute beenden wir die Trainingseinheiten. Während dieser 2 Stunden haben Sie etwas Neues gelernt, noch etwas anderes muss gelernt und gelernt werden.

Stellen Sie sich vor, Sie gehen auf eine lange Reise namens „Kommunikation“. Sie müssen einen Rucksack zusammenbauen, aber es wird ein ungewöhnlicher Rucksack sein. Es wird die Eigenschaften „addieren“, die dieser Person bei der Kommunikation mit Menschen helfen, und diejenigen, die ihn auf der Straße stören können, an denen er arbeiten muss, damit sein Leben angenehmer und produktiver wird. Wir werden den Rucksack mit der ganzen Gruppe zusammen sammeln.

Es wird vorgeschlagen, einen Fragebogen auszufüllen:

Mitgliedsname

1. Inklusionsgrad (von 0 bis 10)

Was hindert Sie daran, sich mehr im Unterricht zu engagieren?

2. Die wichtigsten nützlichen Episoden für Sie, Übungen, bei denen Sie es geschafft haben, etwas in sich besser zu verstehen, etwas zu verstehen.

3. Was hat dir an der letzten Stunde nicht gefallen? Warum?

4. Ihre Gedanken nach dieser Sitzung

5. Ihre Kommentare und Wünsche an den Moderator (inhaltlich, in Form des Unterrichts usw.)
Zukünftig ist die Arbeit mit Lehrkräften im Rahmen von Fortbildungsseminaren zu folgenden Themen möglich: „Konflikte“, „Emotionen“, „Stress“, „Teamfähigkeit in der Arbeit mit Familien von Schülern“, „Entfaltung kreativer Denken in der Arbeit mit Eltern, Bilder des öffentlichen Redens “, „Entwicklung von Empathiefähigkeiten, genaue Wahrnehmung von Kommunikationspartnern“ und andere.

Anwendungen.

Antrag Nr. 1.

Diagnose: Bewertung des Niveaus der Geselligkeit des Lehrers mit den Eltern (basierend auf der Methodik zur Bewertung des Niveaus der Geselligkeit des Lehrers nach V. F. Ryakhovsky).

Anweisung

Hier sind ein paar einfache Fragen für Sie. Antworten Sie schnell und eindeutig mit „ja“, „nein“, „manchmal“.

1. Sie werden ein normales Gespräch mit einem der Eltern führen. Schlägt dich ihre Vorfreude aus den Knien?

2. Fühlen Sie sich verlegen und unzufrieden mit der Anordnung, Ihren Eltern eine Anzeige oder Information zu erstatten?

3. Verschieben Sie ein unangenehmes Gespräch über ein schwieriges Kind mit seinen Eltern bis zum letzten Moment?

4. Glauben Sie, dass es nicht notwendig ist, mit den Eltern persönlich über die Besonderheiten der Erziehung in der Familie zu sprechen, sondern eher einen Fragebogen, eine schriftliche Befragung, durchzuführen?

5. Ihnen wird angeboten, ein allgemeines Elterngespräch für die Eltern der Kita vorzubereiten. Werden Sie alle Anstrengungen unternehmen, um diesen Auftrag zu vermeiden?

6. Teilen Sie gerne Ihre Erfahrungen aus der Elternkommunikation mit Kollegen, Vorgesetzten?

7. Sind Sie davon überzeugt, dass die Kommunikation mit Eltern viel schwieriger ist als mit Kindern?

8. Ärgern Sie sich, wenn Ihnen ein Elternteil Ihrer Schüler ständig Fragen stellt?

9. Glauben Sie, dass es ein Problem mit „Betreuern und Eltern“ gibt und dass sie „unterschiedliche Sprachen“ sprechen?

10. Zögern Sie, Ihre Eltern an ein Versprechen zu erinnern, das sie vergessen haben zu halten?

11. Stört Sie die Bitte eines Ihrer Eltern, Ihnen bei der Lösung dieses oder jenes schwierigen Erziehungsproblems zu helfen?

12. Möchten Sie nach der Feststellung eines eindeutig falschen Standpunkts zum Thema Bildung lieber schweigen und nicht in einen Streit eintreten?

13. Haben Sie Angst, an der Analyse von Konfliktsituationen zwischen Lehrern und Eltern teilzunehmen?

14. Haben Sie eigene, rein individuelle Kriterien zur Bewertung der Familienerziehung und andere Meinungen zu diesem Thema?

15. Denken Sie, dass es notwendig ist, Eltern und nicht nur Kinder zu erziehen?

16. Fällt es Ihnen leichter, Informationen für Eltern schriftlich vorzubereiten, als eine mündliche Beratung durchzuführen?

Ergebnisantworten: "ja" - 2 Punkte, "manchmal" - 1 Punkt, "nein" - 0 Punkte.

Die erreichten Punkte werden zusammengezählt und es wird festgestellt, zu welcher Kategorie das Thema gehört.

30-32 Punkte. Es fällt dir offensichtlich schwer, mit deinen Eltern zu kommunizieren. Höchstwahrscheinlich sind Sie überhaupt nicht gesellig. Das ist Ihr Problem, weil Sie selbst mehr darunter leiden. Aber auch für die Menschen um dich herum ist es nicht einfach. Es ist schwierig, sich in einer Angelegenheit, die gemeinsame Anstrengungen erfordert, auf Sie zu verlassen. Kontakte zu Eltern versuchen Sie zu minimieren. Meistens sind sie formell. Sie neigen dazu, die Gründe für Kommunikationsschwierigkeiten auf Ihre Eltern abzuwälzen. Sie sind überzeugt, dass die meisten Eltern immer unzufriedene, wählerische Menschen sind, die nur nach Fehlern in Ihrer Arbeit suchen und nicht bereit sind, auf Ihre Meinung zu hören. Deine Unfähigkeit, eine Kommunikation mit deinen Eltern aufzubauen, führt dazu, dass sie ebenfalls dazu neigen, die Kommunikation mit dir zu vermeiden. Versuchen Sie, geselliger zu werden, kontrollieren Sie sich.

25-29 Punkte. Du bist verschlossen, schweigsam. Neue Arbeit und das Bedürfnis nach neuen Kontakten bringen Sie für lange Zeit aus dem Gleichgewicht. Die Kommunikation mit den Eltern von Schülern ist schwierig und für Sie nicht sehr angenehm. Sie kennen diese Eigenschaft Ihres Charakters und sind unzufrieden mit sich. Versuchen Sie jedoch bei erfolglosen Kontakten mit den Eltern, ihnen in größerem Maße die Schuld zu geben und nicht Ihrer eigenen Geselligkeit. Es liegt in Ihrer Macht, die Eigenschaften Ihres Charakters zu ändern. Denken Sie daran, denn die Teilnahme an einem gemeinsamen interessanten Geschäft ermöglicht es Ihnen, leicht zu finden Gemeinsame Sprache mit den Eltern!

19-24 Punkte. Sie sind bis zu einem gewissen Grad kontaktfreudig und fühlen sich in einer fremden Umgebung recht sicher. Zu den meisten Eltern in Ihrer Gruppe gelingt es Ihnen recht gut, Kontakte zu knüpfen, aber mit „schwierigen“ Eltern suchen Sie keinen aktiven Austausch. In einer ungewohnten Situation wählen Sie die Taktik des „Betreuens“. Die Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit deinen Eltern machen dir keine Angst, aber manchmal bist du ihnen gegenüber übermäßig kritisch. Diese Mängel sind korrigierbar.

14-18 Punkte. Du verfügst über gute Kommunikationsfähigkeiten. Sie sind davon überzeugt, dass Sie mit allen Eltern immer eine „gemeinsame Sprache“ finden können. Du hörst deinen Eltern bereitwillig zu, bist geduldig genug im Umgang mit ihnen, verstehst es, deinen Standpunkt zu verteidigen, ohne ihn anderen aufzudrängen. Sowohl die individuelle als auch die kollektive Kommunikation mit den Eltern bereitet Ihnen keine unangenehmen Erfahrungen. Eltern bemühen sich auch, mit Ihnen in Kontakt zu bleiben, und suchen Ihren Rat und Ihre Unterstützung. Gleichzeitig mögen Sie keine Ausführlichkeit, übermäßige Emotionalität und bemühen sich, unnötige Konflikte zu vermeiden.

9-13 Punkte. Du bist sehr gesellig. Bemühen Sie sich ständig, mit den Eltern ins Gespräch zu kommen, aber oft sind diese Gespräche leer. Du stehst gerne im Mittelpunkt, lehnst Wünsche niemandem ab, obwohl du sie nicht immer erfüllen kannst. Bemühen Sie sich, Eltern Ihre eigene Meinung darüber zu äußern, wie sie Kinder erziehen, und geben Sie in jeder Situation Ratschläge, die sie irritieren können. Du bist aufbrausend, aber aufbrausend. Ihnen fehlt es an Geduld und Mut, wenn Sie mit ernsthaften Problemen konfrontiert werden. Auf Wunsch können Sie jedoch eine sinnvolle Kommunikation aufbauen.

4-8 Punkte. Du bist übermäßig gesellig. Streben Sie danach, jedem Elternteil ein „Freund“ zu werden und sich all seiner Probleme bewusst zu sein. Nehmen Sie gerne an allen Streitigkeiten und Diskussionen teil. Sie übernehmen immer gerne jedes Geschäft, obwohl Sie es nicht immer erfolgreich zu Ende bringen können. Sie haben zu jedem Thema Ihre eigene Meinung und sind stets bemüht, diese zu äußern. Vielleicht begegnen Ihnen Eltern und Kollegen aus diesem Grund mit Besorgnis und Zweifeln. Über diese Tatsachen sollten Sie nachdenken.

3 Punkte oder weniger. Ihre Geselligkeit ist schmerzhaft. Du bist vielschichtig und mischst dich in Angelegenheiten ein, die nichts mit dir zu tun haben. Verpflichten Sie sich, Probleme zu beurteilen, in denen Sie völlig inkompetent sind. Gewollt oder unwissentlich sind Sie oft die Ursache für allerlei Konflikte, auch unter den Eltern. Wenn Sie mit den Eltern kommunizieren, sind Sie unhöflich und vertraut. Sie zeichnen sich durch Voreingenommenheit und Empfindlichkeit aus. Jedes Problem, das Sie in die öffentliche Diskussion bringen möchten. Ernsthafte Kommunikation mit den Eltern ist nichts für dich. Es ist schwierig für andere um Sie herum. Denke darüber nach, warum trotz all deiner Bemühungen, mit deinen Eltern in Kontakt zu treten, nichts herauskommt? Kultivieren Sie Geduld und Zurückhaltung in sich selbst, behandeln Sie die Menschen mit Respekt.

Bewerbungsnummer 2.
Diagnose: Bestimmung Ihres Kommunikationsstils mit den Eltern (basierend auf dem Fragebogen von V. G. Maralov, V. A. Sitarov)

Anweisung

Der Aufmerksamkeit von Lehrern werden Aussagen über die Interaktion mit den Eltern von Schülern angeboten, die bewertet werden müssen. Wenn der Lehrer einer bestimmten Aussage voll und ganz zustimmt, setzt er der Aussage 5 Punkte voran. Wenn Sie mehr zustimmen als nicht zustimmen - 4 Punkte. Wenn Sie gleichermaßen zustimmen und nicht zustimmen - 3 Punkte. Wenn Sie eher nicht zustimmen als zustimmen - 2 Punkte. Und wenn Sie mit der obigen Aussage überhaupt nicht einverstanden sind - 1 Punkt. Am Ende müssen die Punkte zusammengezählt werden.

Aussagen

1. Die geschäftliche Kommunikation mit den Eltern ist besser als informell.

2. Der Erzieher ist die Hauptfigur, der Erfolg und die Effizienz der Kindererziehung hängen von ihm ab.

4. Die Kommunikation mit den Eltern bringt nur negative Emotionen mit sich: Sie wollen nichts wissen und nichts hören.

5. Das Hauptziel der Kommunikation mit den Eltern besteht darin, ihnen beizubringen, wie man Kinder richtig erzieht.

6. Fundierte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes sind weitgehend das Verdienst des Lehrers.

7. Das Wichtigste in der Kommunikation zwischen einem Lehrer und den Eltern ist es, ihnen die Bedeutung einer Vorschuleinrichtung für die Erziehung eines Kindes zu zeigen.

8. Die Kommunikation mit den Eltern ist vor allem harte und undankbare Arbeit.

9. Konflikte sind nicht die beste Form der Kommunikation mit den Eltern, aber wenn sie sonst nicht davon überzeugt werden können, ihre Erziehungsposition zu ändern, dann sind sie notwendig.

11. Die Aktivitäten der Eltern bei der Kindererziehung müssen ständig überwacht werden.

12. Eltern zeichnen sich durch Taktlosigkeit und eine geringe pädagogische Kultur aus.

13. Es ist immer einfacher, einem Kind etwas zu erklären als einem Elternteil.

14. Eltern sollten ermutigt werden, den Empfehlungen der Erzieher zu folgen.

Die erhaltenen Ergebnisse werden zusammengefasst.

Ungefähre Standards:

48 Punkte und mehr - ein ausgeprägter Fokus auf autoritäre Kommunikation mit den Eltern.

47-43 Punkte - moderater Fokus auf autoritäre Kommunikation mit den Eltern.

42-38 Punkte - moderater Fokus auf das persönliche Interaktionsmodell mit den Eltern.

37 Punkte und darunter - ein ausgeprägter Fokus auf das persönliche Interaktionsmodell mit den Eltern.

Anwendung Nr. 3
Fragebogen „Selbsteinschätzung der für die Kommunikation wichtigen Eigenschaften“.

Ausgeteilte Karten mit einer Liste von Eigenschaften, die für die Kommunikation wichtig sind:

• 
  Offenheit
• 
  Empfänglichkeit
• 
  Freundlichkeit
• 
  Aufmerksamkeit für Menschen
• 
  Fähigkeit, Konflikte zu lösen
• 
  Takt
• 
  Höflichkeit
• 
  Bereitschaft zur Zusammenarbeit.

Antrag Nr. 4

Mini-Vortrag: "Die Gründe für die Entstehung von Barrieren in der Kommunikation zwischen Lehrern und Eltern"

1. Ungerechtfertigt positive oder ungerechtfertigt negative Erwartungen der Eltern an eine Vorschule.

Eine ungerechtfertigte positive Einstellung entsteht, wenn Eltern, die ihr Kind in den Kindergarten schicken, denken, dass der Kindergarten "alles unterrichten" wird und die Eltern nichts tun müssen. Wenn diese Erwartungen vergebens sind, gibt es eine große Spannung zwischen Eltern und Lehrern. Ein Kindergarten kann zwar viel für die Entwicklung der Kinder tun, hat aber seine ganz eigenen Aufgaben und kann die Eltern und die erzieherische Wirkung der Familie nie vollständig ersetzen.

Wenn die persönliche "Kindergarten"-Erfahrung des Elternteils nicht erfolgreich war oder der Elternteil selbst keinen Kindergarten besuchte, aber viel davon hörte, dass "das sehr schlimm ist", entsteht eine unberechtigt negative Einstellung. Eine solche vorgefertigte negative Einstellung wird zwangsläufig auf das Kind übertragen und wirkt sich nicht optimal auf ihn und die Beziehung zwischen Erzieher und Elternteil aus.

2. Eine weitere subjektive Ursache von Konflikten hängt damit zusammen, dass der Erzieher für die Eltern manchmal zu einem Machtsymbol wird, zu einer Art Kontrolleur, der ihr Handeln bewertet und sie belehrt. Wenn der Lehrer das Kind bewertet und einige Empfehlungen gibt, glauben die Eltern sehr oft fälschlicherweise, dass sie ihn, seine Lebensfähigkeit als Person und als Elternteil bewerten. Die gleichen Probleme treten oft beim Erzieher auf, wenn ihn beispielsweise die Eltern der Schüler unbewusst an eine Person erinnern, mit der er früher keine Beziehung hatte.

3. Ein weiteres Problem ist die Angst der Eltern, insbesondere der Mütter, die Kontrolle über ihr Kind zu verlieren. Wenn sie sehen, dass das Baby darin eingetaucht ist neues Leben In ihnen erwacht echte Eifersucht darüber, dass ihr Kind ihnen nun komplett nicht gehört. Eine solche bedingte Facette des "Kampfes" für Kinder existiert wirklich. Je qualifizierter der Lehrer ist, desto mehr liebt er seine Arbeit, desto eifriger behandelt er Kinder und versucht, den Eltern seine Vorstellung von den unterschiedlichsten Aspekten der Erziehung und Entwicklung des Kindes zu vermitteln. In den Köpfen der Eltern kann sich jedoch die Meinung bilden, dass der Erzieher ihnen seinen Standpunkt „aufzwingt“. Leider gibt es Lehrer, die Eltern die Erziehung ihrer Kinder nicht nur gerne vorschreiben, sondern auch ziemlich kategorisch tun: „Ihr Kind weiß nicht, wie es dies, das, das tun soll. Sie haben es schlecht darauf vorbereitet Kindergarten. Du musst das und das machen.“ Natürlich wirkt sich eine solche Moralisierung sehr negativ auf die Eltern aus.

4. Es gibt einen Grund, der indirekt die Beziehung zwischen dem Erzieher und den Eltern zerstört - das sind die Eigenschaften des Kindes selbst. Wenn das Baby gut auf den Kindergarten vorbereitet ist (passt in die Routine, kann sich an- und ausziehen, selbstständig essen, ist es gewohnt, im Unterricht zu sitzen, hört gut zu), gibt es in der Regel keine Schwierigkeiten. Probleme können auftreten, wenn die Eltern nicht rechtzeitig darauf geachtet haben, das Regime des Kindes und des Kindergartens richtig zu korrelieren, oder wenn dem Kind in der Familie erhöhte Aufmerksamkeit geschenkt wurde, es in nichts eingeschränkt war, es wurde ständig unterhalten. In einem großen Team ist es unmöglich, einem Kind die übliche Aufmerksamkeit und völlige Freiheit zu geben. Ohne die „richtige“ Einstellung der Erwachsenen im Kindergarten zu sehen, erlebt ein solches Kind unvermeidliche Schwierigkeiten und infolgedessen starken Stress . Mama ist nervös, weil sie davon ausgeht, dass das Baby ungezogen ist und sich weigert, in den Kindergarten zu gehen, weil sie es dort schlecht behandeln. Tatsächlich liegt der Grund überhaupt nicht in Bezug auf das Kind, sondern darin, dass es nicht in das Regime des Kindergartens und des Kinderteams passt.

5. Manche Eltern reagieren schon auf einen kleinen Kratzer oder blauen Fleck, den ein Kind aus dem Kindergarten mitgebracht hat, sehr schmerzhaft. Die Antwort kann eine Behauptung gegenüber dem Erzieher sein, der das Kind „übersehen“ hat, oder eine Aggression gegenüber dem „böswilligen Täter“. Übermäßige Sorge der Eltern verunsichert das Baby nur und bringt es gegen den Kindergarten. „Wer hat dich geschubst? Warum hat er dir das gesagt? Warst du der Erste? Warum haben sie dir kein Gedicht gegeben?“ - Kinder verstehen schnell, dass ein Erwachsener hauptsächlich an negativen Geschichten über Kinder oder Betreuer interessiert ist, und das Kind, das sich an einen Elternteil anpasst, beginnt, solche Geschichten "speziell für Mama" zu verfassen. Dies geschieht normalerweise im Alter von 5-6 Jahren, wenn Kinder bereits verstehen, wie Menschen manipuliert werden können. Künstlich Konflikte erzeugend, stehen sie beiseite und beobachten, „was passiert“, genießen es und befriedigen ihre Neugier. Erwachsene sollten daher lernen, mit solchen Dingen gelassen und verständnisvoll umzugehen.

Antrag Nr. 5

Mini-Vortrag: „Kommunikationstorte“ (5 Min.)

Der Kommunikationsprozess lässt sich bildlich mit einer zweistöckigen Torte vergleichen. Wenn die obere Ebene die Sphäre der bewussten Kommunikation ist, die für alle sichtbar und verständlich ist: Gestik, Mimik, Pantomime, Wortbedeutung, dann wird die tiefe Ebene der Kommunikation meist nicht realisiert, hier findet die Akzeptanz des Anderen statt Platz, und die Hauptrolle spielen Einstellungen, die unsere Positionen in der Kommunikation bestimmen, nämlich:

Ich bin gut - du bist schlecht (oberste Position)

Ich bin schlecht - du bist gut (untere Position)

Ich bin gut - du bist gut (gleiche Position)

Wenn wir die Kommunikation im Kontext mit den Eltern betrachten, lassen Sie uns analysieren, wer welche Position am häufigsten einnimmt? Heben Sie Ihre Hände, wer die Einstellung 1, 2, 3 verwendet. Was bedeutet das? (1 - Erbauung, Überlegenheit; 2 - Schmeichelei, Schmeichelei - innere Angst; 3 - Akzeptanz eines anderen Menschen, Kommunikation auf Augenhöhe).

Von welcher Position aus lässt sich besser ein Gespräch führen, wo wird effektiver kommuniziert?

Kommunikation ist eine Aktivität, und wie jede Aktivität bietet sich eine Analyse an:

Was fühle ich, was fühlt der andere?

- In welche Richtung geht das Gespräch (Kooperation oder Rivalität)?

Diese Analyse findet auf verschlungene Weise statt – im Dialog mit sich selbst. Jeder von uns trägt Konfliktstoffe in sich, weil er nicht richtig reagieren, aufnehmen kann: Was fühle ich? Verstehen sie mich oder nicht?

Unsere Ressource in der Kommunikation ist die ständige Reflexion: Was erwarte ich, welche Gefühle wecke ich? Daher sollte jeder Pädagoge in der Lage sein, Kommunikation zu managen. Und dazu müssen wir die Technik des „Aktiven Zuhörens“ beherrschen.

Antrag Nr. 6

Mini-Vortrag Was ist „aktives Zuhören“ (10 Min.)

Der Begriff „aktives Zuhören“ war lange Zeit nur Psychologen und Fachleuten bekannt, die eng mit der Personalarbeit verbunden sind. Doch wer in der Kommunikation erfolgreich sein will, braucht heute die Fähigkeit zum „aktiven Zuhören“.

Die überwiegende Mehrheit der Menschen, mit denen wir interagieren, ist sensibel für aktives Zuhören. Warum? Ein aktiver Zuhörer unterscheidet sich grundlegend von einem passiven, er zeigt dem Gesprächspartner ein aufrichtiges Interesse, eine persönliche Teilnahme am Gespräch und schafft dadurch einen positiven emotionalen Hintergrund für das Gespräch. Während ein passiver Zuhörer Ihnen seine ganze Aufmerksamkeit widmen kann, ohne auch nur ein Wort von dem zu hören, was Sie sagen.

Aktives Zuhören ist ein Prozess, der mehrere Schlüsselmerkmale aufweist.

Zunächst ist die eigene Einstellung des „Zuhörers“ wichtig. Mit anderen Worten, er sollte sich wirklich für alles interessieren, was der Gesprächspartner zu ihm sagt. Ohne ein persönliches, aufrichtiges Interesse ist der „Anhörungsprozess starten“ sinnlos, weil die Täuschung sofort zu spüren ist.

Aktives Zuhören zeichnet sich im Gegensatz zum Passiven auch durch die körperliche Beteiligung am Gespräch mit dem Gesprächspartner aus. Fasziniert von Gesprächen und Informationen stehen die Menschen dem Gesprächspartner gegenüber, schauen ihm regelmäßig in die Augen, nicken nicht selten während des Gesprächs mit dem Kopf.

Die Aufgabe des aktiven Zuhörens ist das Hören, d.h. den Gesprächspartner möglichst genau verstehen. Und ein angemessenes Verständnis ist nur möglich, wenn wir die Möglichkeit haben, die Richtigkeit der wahrgenommenen Informationen zu klären.

Darüber hinaus ist jedes Gespräch ein aktiver und vor allem gegenseitiger Prozess, der in der Regel (in seiner normalen, natürlichen Manifestation) in einem interaktiven Modus stattfindet. Aktives Zuhören beinhaltet daher auch eine Reaktion auf die Rede des Gesprächspartners, nur Nicken reicht oft nicht aus.

Aktives Zuhören ist also eine Möglichkeit, ein Gespräch in einer persönlichen oder geschäftlichen Beziehung zu führen, wenn der Zuhörer aktiv zeigt, dass er zuallererst die Gefühle des Sprechers hört und versteht.

Dem Gesprächspartner aktiv zuhören bedeutet:

Machen Sie dem Gesprächspartner deutlich, dass Sie von dem gehört haben, was er Ihnen gesagt hat;

Erzähle deinem Partner von seinen Gefühlen und Erfahrungen im Zusammenhang mit der Geschichte.

Ergebnisse der aktiven Höranwendung:

Der Gesprächspartner beginnt, Sie mit großem Vertrauen zu behandeln.

Ihr Gesprächspartner erzählt Ihnen viel mehr, als er Ihnen normalerweise sagen würde.

Sie erhalten die Möglichkeit, den Gesprächspartner und seine Gefühle zu verstehen.

Ist ein Gesprächspartner aufgeregt oder verärgert über etwas, dann hilft aktives Zuhören, um schmerzfrei „Dampf abzulassen“.

LITERATUR:
1. Vachkov, I.V. Grundlagen der Gruppentrainingstechnologie. Psychotechnik: Lehrbuch / I.V. Wachkow. - 2. Auflage - M: - 2003.

2. Interaktion einer vorschulischen Einrichtung mit der Gesellschaft aut-comp - T.A. Danilina. T. S. Lagoda, M. B. Zuykova - M. - 2003

3. Emelyanov Yu.N. Aktive sozialpsychologische Bildung. - L., 1985. - 166 p.

4. 3. Zaitseva T.V. "Theorie des psychologischen Trainings. Psychologisches Training als instrumentelle Handlung". SPb.: Rede, M.: Bedeutung, 2002 - 256p.

5. Makschanow S.I. Psychologie des Trainings. SPb., 1997.

6. Ein Kurs in praktischer Psychologie oder wie man lernt, wie man arbeitet und Erfolg hat / Ed. R.R. Kashapov. - Jekaterinburg: ARD LTD, 1996.

7. Kommunikative Kompetenz einer Erzieherin: Workshops, Trainings, Empfehlungen / hrsg. Komp. EIN V. Nenasheva, G.N. Aspen, I. N. Tarakanova. - Wolgograd: Lehrer, 2011.

8. Praktische Psychologie in Tests oder wie man lernt, sich selbst und andere zu verstehen. - M.: AST-PRESSE - 2009.

Kommunikative Kompetenz des Lehrers
als Voraussetzung für die Sozialisation eines Vorschulkindes

Bei allem Reichtum verschiedene Bedeutungen pädagogische Aktivität, die darauf abzielt, Kinder in die Gesellschaft einzuführen, die grundlegende Grundlage ist die allgemeine Kultur der Erwachsenen (Eltern, Lehrer, Mitarbeiter von vorschulischen Bildungseinrichtungen). Ein Indikator für Bildung, Lebenserfolg und Professionalität eines aktiven Erwachsenen ist eine Kommunikationskultur (Kompetenz), die direkt den Prozess der Erweiterung und Vervielfachung der sozialen Bindungen des Kindes mit der Außenwelt sicherstellt.

IN verschiedene Bereiche Das soziale Leben des Kindes, die Bildung der Grundlage der persönlichen Kultur erfolgt durch „Sprachkommunikation“ (), „Sprechhandlungen“ (), Erreichen der „Sprach-Sprach-Einheit“ (). Kommunikative Kompetenz ist ein universelles Mittel zur Bewältigung jeglicher Tätigkeit und wird von modernen Wissenschaftlern als sprachlich, psychologisch und methodisch organisiertes System eines Individuums betrachtet. Dabei fungiert die Sprache (ein Zeichensystem) als Mittel und die Sprache als Tätigkeit, als Mittel ihrer Verwendung.

Die Fragen der kommunikativen Kompetenz von Lehrkräften im System der Vorschulerziehung werden zu Recht zum Gegenstand wissenschaftliche Forschung. Psychologische und pädagogische Forschung verschiedene Richtungen neu ausgerichtet auf das Finden von Optimierungsansätzen, die Verbesserung der Kommunikationskultur zwischen Kindern und Erwachsenen in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

T. Khuzeeva, die das Problem der verbalen Aggression von Kindern untersucht und deren Ausmaß bestimmt, listet die wichtigsten Einflussfaktoren auf: Familienerziehung, Beispiele für aggressives Verhalten, die von einem Kind auf dem Bildschirm beobachtet werden, offener emotionaler Stress, Störungen, Zusammenbrüche von Erwachsenen.

Im System der Ausbildung von Spezialisten, der pädagogischen Entwicklung zukünftiger Erzieher, nennt Yu. Shcherbinina direkt zahlreiche negative Indikatoren zwischenmenschliche Beziehungen Jugend mit anderen Menschen, niedrige Sprach- und Verhaltenskultur. Während es unter dem Einfluss von Erwachsenen steht, dass das Kind in die Gesellschaft eintritt, erfolgt die Assimilation kultureller Normen und Werte.

argumentiert überzeugend, dass ein universelles Mittel zur Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes während der Vorschulkindheit, sinnvolle höfliche Kommunikation, die kommunikative Kompetenz des Lehrers, ihre kognitiven, emotionalen und verhaltensbezogenen Komponenten, die geschickte Anleitung des schrittweisen Aufbaus von Kommunikationsmotivation, das Lernen ist. Im Vorschulalter kommt es zu Verschiebungen in der Dominanz bestimmter Motive (usw.). Die jüngeren Kinder werden von Geschäftsmotiven dominiert, sie brauchen die Hilfe eines Erwachsenen bei praktischen Aktivitäten, sie sind vollständig in Handlungen mit Objekten vertieft. Im mittleren Vorschulalter tauchen kognitive Interessen auf und der Erwachsene wird zum Spielpartner. Bei älteren Vorschulkindern überwiegen bereits kognitive und persönliche Motive für die Kommunikation mit Erwachsenen, verbunden mit einem gesteigerten Interesse an Menschen und deren Beziehungen.

Sehr wertvoll ist die Selbsteinschätzung des Lehrers im Umgang mit Kindern, wofür das folgende Memo genutzt werden kann.

Beobachten Sie sich selbst und versuchen Sie zu installieren.

1. Wenn die Kinder in Ihrer Gruppe mit Ihnen kommunizieren müssen:

– Wie oft versuchen sie, Ihre Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen?

Wie oft erhalten sie Ihre Bewertung und Zustimmung?

– ändern sie ihre Aktivitäten immer in Übereinstimmung mit Ihren Kommentaren?

2. Machst du immer:

- Reagieren Sie auf die Kommunikationsversuche der Kinder (ja, nein, manchmal)?

- Wie reagieren Sie auf den Wunsch des Kindes, Ihnen seine Erfahrungen, Erfolge, Misserfolge mitzuteilen (freundlich, gleichgültig, gereizt)?

- mit der Zeit zu- oder abnimmt Schuljahr ein Versuch Ihrer Schüler, mit Ihnen in Kontakt zu treten?

- Welche Anzeichen für die Notwendigkeit, mit Ihnen zu kommunizieren, halten Sie für die wichtigsten (um Verständnis, Schutz, Überschätzung zu erreichen)?

- Was sind die Motive für die Kommunikation mit Ihnen (geschäftlich, persönlich, schulisch)?

3. Mögen Kinder dich:

- ihr Aussehen, die Kunst der Höflichkeit;

- fröhlicher, glücklicher, weicher Gesichtsausdruck;

- freundlicher, respektvoller Umgangston;

- gemeinsames Spielen, produktive Aktivitäten.

Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur, Treffen mit Lehrern der vorschulischen Bildungseinrichtung der Region, Beobachtungen verschiedener Momente ihrer pädagogischen Tätigkeit, einschließlich Reden vor einem pädagogischen, elterlichen Publikum, Teilnahme an Seminaren und praktischem Unterricht während der Fortbildung Studiengänge erlauben uns eine düstere Aussicht. In der Zeit der Vergröberung der Moral der modernen Gesellschaft, des Niedergangs der allgemeinen Kultur- und Sprachtraditionen, der Kommunikationskultur einiger pädagogischer Teams vorschulischer Bildungseinrichtungen, ist das Bewusstsein für die gesellschaftliche Bedeutung und die persönliche Verantwortung dafür nicht treibend , Motivationskraft. Die geringe Vergütung und die hohe Verantwortung gegenüber Eltern und Gesellschaft hinterlassen zweifellos einen Eindruck von Unzufriedenheit, einer gedrückten Stimmung des Lehrers, die einen sachlichen Grund enthält.

Aber es gibt auch subjektive Gründe. Eine Diagnose des Niveaus der kommunikativen Kompetenz wird nicht durchgeführt, sie wird bei der Zertifizierung des Erziehers und der Zuordnung einer Kategorie nicht berücksichtigt, sie wird nicht auf der Ebene der Bedingungen bewertet, die für die Entwicklung des Kindes und die Zuordnung einer soziokulturellen Ebene geschaffen wurden Kommunikationsmodell für sie. Es gab eine Tendenz bei Lehrern, ihre individuellen Komponenten zu manifestieren. Für einen erheblichen Teil der Pädagogen ist die informations- und geschäftsorientierte Kommunikation mit ausgeprägtem Autoritarismus stärker charakteristisch. Der emotionale Hintergrund manifestiert sich im Prozess der Herstellung und Aufrechterhaltung eines positiven Kontakts bei Frontalübungen, Beobachtungen sozialer Objekte. Sehr wenig Zeit wird für die persönliche Kommunikation eingeräumt, die jeder braucht, insbesondere ein ängstliches oder hyperaktives Kind, nämlich Emotionalität beeinflusst den Denkmechanismus, das Gedächtnis, die Aufmerksamkeit, die Entwicklung von Sensibilität und Feingefühl.

Abhängig von den Interaktionsaufgaben im Rahmen der Kommunikation zwischen Lehrer und Kind werden formal und inhaltlich unterschiedliche Sprachstrukturen beobachtet. Es hat sich ein Schablonenstil der Kommunikation etabliert, Vereinfachung und stereotype Appelle und Äußerungen, was auf die geringe Qualität der sprachlichen Sprachstruktur und die Möglichkeiten der kommunikativen Beeinflussung hinweist. Die Barriere des Missverständnisses, vor allem in Gegenwart einer offensichtlichen Untrennbarkeit von Logik und Argumenten für die Konstruktion von Gedanken, schlechtes semantisches Design. Die Monotonie des Vokabulars, die Fülle an Klischees, unnötige Anleihen, Dialektismen, erfolglose Neubildungen, stilistisch reduzierte und sogar ehrlich unhöfliche Ausdrücke, Pleonasmen (zusätzliche Wörter) treten leider auch in der Sprache von Lehrern mit der höchsten Kategorie auf.

Beispiele für den Verlust "guter Manieren", offene Aufzeichnungen von Adressen von Erwachsenen an ein Kind, das Ignorieren der Bedingungen für die Auswahl von Optionen für die Ansprache eines Kindes, sehen wir zunehmend in Artikeln von Psychologen und Pädagogen. Bei jeder Kommunikation, insbesondere mit Kindern, sind Fälle von Taktlosigkeit, Gesichtslosigkeit und das Vorhandensein von grob ausdrucksstarkem Vokabular inakzeptabel. Es ist notwendig, die Sprachetikette zu stärken - ein wesentliches Element der Höflichkeit, Sensibilität und Zartheit in Bezug auf andere. Artikel sollten zu einem Ratgeber für jeden Pädagogen werden, zu einem Nachschlagewerk.

Es ist wichtig, dass der Erzieher mehr Wert auf die Fähigkeit legt, mit den Eltern zu sprechen, nämlich höflich, Geduld und Zurückhaltung beim Sprechen zu beachten, auch wenn in der Seele, wie sie sagen, alles kocht und protestiert. Dieses Verhalten des Erziehers ist eine Kultur der Kommunikation, die für die vollständige und richtige Erziehung von Kindern so notwendig ist. Es gibt Erzieher, gerade unter jungen Menschen, die überhaupt keinen Wert auf die Gesprächsfähigkeit mit den Eltern legen, Mentoring-Notationen, einen unfreundlichen Ton, Beschwerden über das Kind zulassen, ihm etwas vorwerfen. Jedes erfolgreiche Gespräch mit den Eltern bedeutet viel. Die Kunst, mit den Eltern von Schülern zu sprechen, sollte erlernt werden, diesem Thema sollte in Lehrerräten und methodischen Vereinigungen besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden.

Kürze oder Ausführlichkeit in der verbalen Kommunikation ist verbunden mit Vagheit des Denkens, mit der Unkenntnis des Gegenstands der Aussage und daher mit einer unzureichend durchdachten Wortwahl, ihrer Kombination und Übereinstimmung mit dem Stil (dienstliches, wissenschaftliches, journalistisches, künstlerisches, umgangssprachliches und täglich) mündliche Rede. Letztere nimmt zugegebenermaßen einen größeren Lebensraum des Lehrers ein.

Die phonetische Komponente der Kommunikation ist mit der Qualität der Ausdruckskraft und Bildsprache von Sprache, Tempo, Rhythmus und Intonation verbunden, während die Normen der Aussprache eingehalten werden. Ein schnelles Sprechtempo, undeutliche Aussprache, Verschlucken einer Phrase, Sprechen mit Akzent, Verwenden von Gesten, die nicht der Bedeutung entsprechen, Monotonie der Intonationen, eine unangemessen laute Stimme und vor allem der verbleibende imperative Tonfall der Sprache charakterisieren derzeit die kommunikative Kompetenz von Pädagogen.

Alle oben genannten Tatsachen behindern zweifellos die Sprachentwicklung, die Bildung einer Kommunikationskultur als Hauptindikator für die soziale Reife eines Vorschulkindes. Eine erfolgreiche, rechtzeitige und vollwertige Entwicklung des Kindes wird nur erreicht, wenn es eine obligatorische Kommunikationskultur der Erwachsenen gibt, deren dringende Verbesserungsbedürftigkeit so offensichtlich ist.

Im Zuge der Modernisierung und Optimierung der Vorschulerziehung, der experimentellen Erforschung der Grundlagen des Bildungsqualitätsmanagements, im Prozess der Kontrolle und Detailanalyse sollte die Führungskraft die Anforderungen an ihre kommunikative Kompetenz und an jede einzelne Lehrkraft ernsthaft erhöhen.

Motivation und Motivation, Leistung und Erfolgsgarant in der Kommunikation ergeben sich aus der Natur der Person selbst und dem vorhandenen Faktor der vielfältigen Beziehungen im Team. Das Ausmaß der Beziehungen und die Anziehungskraft werden durch die Grundlagen der Führungskommunikation bestimmt, deren psychologischer Mechanismus in den Händen des Leiters, des Stellvertreters und ihres persönlichen Images liegt. Bestehender psychologische Tricks Veranlagung von Menschen: Ansprache einer Person mit häufigem Nennen ihres Namens, Beherrschung und "Erweichung" des eigenen Gesichts - ein Spiegel der Seele, die Verwendung "goldener" Worte - Komplimente, Anerkennung und eine leichte Übertreibung Arbeitspotential, die Stabilität überzeugender und aufrichtiger Intonationen - all dies sind die Grundlagen kommunikativer Kompetenz, ein hohes professionelles Niveau des Leiters einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung.

Die kommunikative Kompetenz eines Lehrers sollte als einer der primären Indikatoren einer Person während der Zertifizierung betrachtet werden, deren Niveau objektiv, informell bewertet wird und dadurch die Berufskategorie bestimmt. Es ist notwendig, ständig nach interaktiven Methoden zur erfolgreichen Verbesserung der Kommunikationsfähigkeit zu suchen.

Verweilen wir bei den Erfahrungen des Lehrpersonals des Zentralen Regionalen Entwicklungszentrums – Vorschulerziehungseinrichtung Nr. 45 in Uljanowsk: Die Ergebnisse einer Langzeitstudie zum Problem der ethischen Entwicklung von Kindern überzeugen uns von der Bedeutung der folgende Mittel zur Verbesserung der kommunikativen Kultur der Lehrer. Das zweijährige Methodenseminar „Ethik leben“, die Dauerwerkstatt „Wortkultur“, das Training „Schauspielkunst“, Planspiele etc. bestimmten die Systematik der Arbeit mit den Lehrkräften. Ihr Ziel ist es, körperliche Blockaden zu beseitigen, die emotionale Sphäre des Individuums zu aktivieren, Fähigkeiten zu aktualisieren, Wissen zu erlangen, um aus der primitiven, alltäglichen lexikalischen Interaktion von Lehrern herauszukommen, insbesondere von Lehrern mit einem niedrigen und durchschnittlichen Entwicklungsniveau dieser Eigenschaften. Im Verlauf des psychologischen Trainings, eines Planspiels, wird der Kern der eigenen humanitär-integralen Neubildung anschaulich erklärt, der es dem Lehrer ermöglicht, die allgemeinen Aufgaben der harmonischen Kindererziehung effektiver zu erfüllen.

Wertvoll sind die Bemühungen des Erziehers und Leiters, die auf eine tiefe Analyse der beobachteten Klassen oder ihrer Videosequenz, verschiedener Momente der Kommunikation mit Kindern abzielen. Wichtig ist die Bewertung des Faches als Kompetenzträger, Stilmerkmale partnerschaftlicher, persönlichkeitsorientierter Interaktion, die den Reflexionsgrad des eigenen pädagogischen Handelns erhöht.

Literatur

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9. Shcherbinina Yu. "Zärtliches Wort ist ein Meister der wundersamen Diven." [Text] / Yu. Shcherbinina // Vorschulerziehung Nr. 5. - S. 40-46