System edukacji podstawowej im. Zankowa. Przewodnik szkolny

Wstęp

1. Cechy koncepcyjne L.V. Zankov

1.1 Etapy powstawania rozwijającego się systemu edukacji

LV Zankov strony 4-10

1.2 Krótki opis L.V. Zankov s. 11-13

1.3 Konstrukcja i przebieg lekcji zgodnie z systemem uczenia się L.V. Zankov s. 14-15

2. Pozycje koncepcyjne L.V. Zankov z punktu widzenia współczesnej pedagogiki s. 16-25

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

W ostatnie lata Coraz częściej uwagę nauczycieli przykuwają idee edukacji rozwojowej, z którymi wiążą się możliwość zmian w szkole. Edukacja rozwojowa ma na celu przygotowanie uczniów do samodzielnego „dorosłego” życia.

główny cel nowoczesna szkoła jest zapewnienie przyswojenia przez uczniów pewnego zakresu umiejętności, wiedzy i umiejętności, które będą im potrzebne w sferze życia zawodowego, społecznego, rodzinnego. Teoria uczenia się rozwojowego wywodzi się z prac I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky i inni Naukowe uzasadnienie tej teorii podano w pracach L.S. Wygotski. Dalszy rozwój otrzymał w pracach eksperymentalnych L.V. Zankowa, DB Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya i inni W ich koncepcjach szkolenie i rozwój jawią się jako system dialektycznie powiązanych aspektów jednego procesu. Edukacja jest uznawana za wiodącą siłę napędową rozwoju umysłowego dziecka, kształtowania się w nim całego zestawu cech osobowości: wiedzy, umiejętności; sposoby działań umysłowych; samorządne mechanizmy osobowości;

sfera walorów estetycznych i moralnych osoby; efektywno-praktyczna sfera osobowości.

Obecnie w ramach koncepcji edukacji rozwojowej opracowano szereg technologii różniących się orientacjami celowymi, cechami treści i metodologią. Technologia LV Zankova ma na celu ogólny, holistyczny rozwój jednostki.

W tym artykule rozważymy rozwojową technologię uczenia się L.V. Zankowa.

System LV Zankov to jedność dydaktyki, metodologii i praktyki.

Ten temat jest aktualny w chwili obecnej, ponieważ. rozwój systemu edukacji L.V. Zankova to bardzo udany system szkoleniowy. Dziś, gdy kształcenie podstawowe uważa się za podstawę kształtowania aktywności edukacyjnej dziecka, motywy edukacyjne i poznawcze, które przyczyniają się do rozwoju umiejętności przyjmowania, analizowania, zachowywania i wdrażania edukacji

cele, umiejętność planowania, kontrolowania i oceny działań edukacyjnych i ich wyników, opracowywanie strategii uczenia się w szkole podstawowej nabierają coraz większego znaczenia w systemie edukacji ogólnej.

Celem tej pracy jest zbadanie cech systemu uczenia się L.V. Zankowa.

1) śledzić historię powstania L.V. Zankow;

2) rozważyć konstrukcję i przebieg lekcji zgodnie z L.V. Zankow;

3) przeanalizować postanowienia koncepcyjne L.V. Zankov z punktu widzenia współczesnej pedagogiki;

Metoda badania jest abstrakcyjno-analityczna.

Rozdział 1. Cechy koncepcyjne L.V. Zankov

Etapy powstawania systemu rozwoju edukacji L.V.

Zankov

Leonid Władimirowicz Zankow urodził się 23 kwietnia 1901 r. w Warszawie w rodzinie rosyjskiego oficera. W 1916 ukończył gimnazjum w Moskwie. W pierwszych latach porewolucyjnych niedawny uczeń szkoły średniej zaczął uczyć w wiejskiej szkole we wsi Turdey w regionie Tula.W 1919 r. L.V. Zankov zaczyna pracować jako wychowawca, a następnie zostaje szefem kolonii rolniczej dla dzieci w prowincji Tambow. Przypomnijmy, że miał wtedy 18 lat.

Od 1920 do 1922 młody nauczyciel był odpowiedzialny za kolonię Ostrovnya w obwodzie moskiewskim, a stąd w 1922 został wysłany na studia na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym na wydziale społeczno-pedagogicznym na wydziale nauk społecznych. Tutaj Zankov spotyka się z wybitnymi

naukowiec-psycholog Lew Semenowicz Wygotski. Wraz ze swoim Zankovem bierze udział w eksperymentalnych badaniach psychologicznych dotyczących problemów z pamięcią.

Po ukończeniu uniwersytetu L.V. Zankov pozostał w szkole podyplomowej Instytutu Psychologii w 1. Moskwie Uniwersytet stanowy, gdzie pod przewodnictwem L.S. Wygotski zaczął badać psychikę i cechy uczenia się nienormalnych dzieci, nie przerywając badań nad ogólnymi problemami psychologii pamięci.

W 1929 r. Kierownictwo pracy naukowej i pedagogicznej w dziedzinie nienormalnego dzieciństwa zostało powierzone przez Ludowy Komisariat Edukacji RSFSR Eksperymentalnemu Instytutowi Defektologicznemu, gdzie systematyczne i systematyczne badanie cechy psychologiczne upośledzone dziecko. Znany nauczyciel-defektolog I.I. Danyushevsky i zastępca dyrektora Praca naukowa został L.V. Zankowa. Pierwsze w kraju laboratoria naukowe na różne kierunki pedagogika specjalna i psychologia. Dyrektorem naukowym laboratoriów psychologicznych był L.S. Wygotski.

Podczas pracy w Eksperymentalnym Instytucie Defektologicznym cechy poglądów metodologicznych L.V. Zankowa, które tak owocnie rozwinęły się w jego dalszych badaniach. Zaczyna interesować się pytaniami o związek pedagogiki z psychologią, kwestiami zależności rozwoju psychiki od uczenia się, a jednocześnie pytaniami o załamywanie się wpływów zewnętrznych poprzez warunki wewnętrzne, poprzez indywidualne możliwości dziecka. Już w tym czasie kształtował się „styl badawczy” naukowca – mocne przywiązanie do danych faktograficznych, chęć uzyskania ich z praktyki życiowej, chęć budowania własnego stanowiska teoretyczne na podstawie analizy wiarygodnych faktów naukowych.

Stanowiska te są wyraźnie widoczne w szczególności w badaniach problemów z pamięcią, które zostały przeprowadzone przez L.V. Zankov i jego współpracownicy w latach 30. i 40. XX wieku. Otrzymano wiarygodne fakty o cechach pamięci młodszych uczniów, różniących się poziomem uczenia się, wiekiem, zidentyfikowano poszczególne warianty, wyciągnięto wnioski na temat roli kultury pamięci logicznej w zapamiętywaniu materiału. Wyniki badań znajdują odzwierciedlenie w rozprawie doktorskiej naukowca „Psychologia rozrodu” (1942), w znacznej liczbie artykułów, w monografiach „Pamięć ucznia” (1943) i „Pamięć” (1952).

Znaczący fakt: w latach 1943-1944. LV Zankov kieruje grupą badaczy z Instytutu, która prowadzi badania naukowe i praktyczna praca w specjalnych szpitalach dla urazów czaszkowo-mózgowych w celu przywrócenia mowy rannym żołnierzom.

W 1944 L.V. Zankov został mianowany dyrektorem Instytutu Badawczego Defektologii, który stał się częścią Akademii Nauk Pedagogicznych RSFSR (obecnie RAO - Rosyjska Akademia Edukacji), założonej w 1943 roku. W

W 1954 został wybrany członkiem-korespondentem, aw 1955 członkiem rzeczywistym APN RFSRR. W 1966 r. Akademia otrzymała status unijnej instytucji naukowej, a Leonid Władimirowicz został pełnoprawnym członkiem Akademii Nauk ZSRR.

W 1951 L.V. Zankov przenosi się do Instytutu Badawczego Teorii i Historii Pedagogiki Akademii Pedagogicznej RSFSR i przechodzi do badań z zakresu pedagogiki ogólnej. Naukowiec przyjechał do pedagogiki z poważnym bagażem wiedza naukowa o dziecku z ukształtowanymi poglądami na metody badań psychologiczno-pedagogicznych, na właściwe sposoby nauczania. W instytucie L.V. Zankov kieruje laboratorium dydaktyki eksperymentalnej (później przemianowane na laboratorium edukacji i rozwoju, następnie - szkolenie i rozwój),

cechą tego było to, że w jej składzie zawsze pracowali specjaliści różnych profili – dydaktycy, metodolodzy, psycholodzy, fizjolodzy, defektolodzy. Taka wspólnota umożliwiała badanie głębokich procesów zachodzących w dziecku w procesie uczenia się, odkrywanie cech indywidualnych, tak aby interwencja pedagogiczna dawała pole do rozwoju. silne strony osobowości, bez szkody dla zdrowia dzieci.Z personelem laboratorium L.V. Zankov zbadał temat „Interakcja między słowem i pomocami wizualnymi nauczyciela w

nauka”. Po przestudiowaniu pedagogiki przepisy prawne Stwierdził brak ważności naukowej wielu z nich. „Naukowe uzasadnienie norm pedagogicznych”, konkluduje L.V. Zankov, „trzeba przejść przez ujawnienie wewnętrznego związku między zastosowanymi sposoby pedagogiczne i ich wyniki". W tym celu "trzeba przestudiować procesy przyswajania wiedzy i umiejętności - co dzieje się w głowie ucznia, gdy nauczyciel stosuje taką a taką metodę i technikę". Tak więc po raz pierwszy pytanie włączenia w badania pedagogiczne metody psychologiczne studiując dziecko. W ten sposób dokonuje się zwrot w zrozumieniu natury relacji między pedagogiką a psychologią. Następne wyjście: badania pedagogiczne są słabo ukierunkowane na transformację, na restrukturyzację praktyki nauczania i wychowania. Postawiono tezę: za nauka pedagogiczna„Najważniejsze jest organiczne połączenie badań nad tworzeniem nowych metod nauczania i ujawnieniem obiektywnych praw rządzących ich stosowaniem”. To pierwszy krok w kierunku ustalenia prawdziwej roli eksperymentu w badaniach pedagogicznych.

Zidentyfikowane formy łączenia słowa nauczyciela i wizualizacji znalazły odzwierciedlenie w podręcznikach pedagogiki, służyły dalszemu uwypukleniu zasady wizualizacji w nauczaniu, a co za tym idzie doskonaleniu praktyki doskonalenia nauczycieli. Ale problem widoczności był tylko krokiem w kierunku głównego tematu naukowego Leonida Władimirowicza. Pracując nad problemem widoczności, Zankov myśli o problemie związku między uczeniem się a

rozwój.

W 1957 L.V. Zankov i pracownicy jego laboratorium rozpoczęli psychologiczno-pedagogiczne studium problemu „Edukacja i rozwój”. Naukowiec poświęcił tej pracy ostatnie 20 lat swojego życia, jego uczniowie i zwolennicy nadal pracują nad tym problemem. Zadanie, które L.V. Zankov postawiony przed swoim zespołem miał ukazać charakter obiektywnego, regularnego związku między budową edukacji a przebiegiem ogólnego rozwoju młodszych uczniów.

Zanim ujawnimy cechy badania, zastanówmy się nad miejscem, jakie naukowiec przypisał szkolnictwu podstawowemu w systemie kształcenia ogólnego. LV Zankov ostro sprzeciwiał się przypisywaniu szkole podstawowej jedynie propedeutycznej funkcji przygotowania dzieci do dalszej edukacji („Edukacja podstawowa jest oddzielona od systemu Edukacja szkolna jako specjalny obszar, który jest zbudowany na innych podstawach metodologicznych niż cała późniejsza edukacja szkolna” – pisał). inne, które są niezbędne do dalszej edukacji w klasie piątej i kolejnych.

Problem relacji między uczeniem się a rozwojem nie był nowy w pedagogice i psychologii. Uzasadniono teoretycznie wiodącą rolę edukacji w rozwoju L.S. Wygotski. Zasługa L.V. Zankov twierdzi, że rozwiązanie problemu relacji między uczeniem się a rozwojem w jego pracach zyskało solidną podstawę eksperymentalną. Na podstawie rzetelnych danych faktycznych naukowiec opracował odpowiedni system szkolenia. Po raz pierwszy na świecie praktyka eksperyment pedagogiczny obejmował edukację jako całość, a nie niektóre jej poszczególne aspekty. Wyjątkowość badania zapoczątkowanego przez L.V. Zankov polegał też na tym, że był interdyscyplinarny, integracyjny, holistyczny. Ta cecha badania przejawiała się po pierwsze w integracji eksperymentu, teorii i praktyki, kiedy cel badawczy poprzez eksperyment został doprowadzony do jego praktycznej realizacji. To właśnie te badania są obecnie preferowane w różnych dziedzinach naukowych. Po drugie, holistyczny interdyscyplinarny charakter badania przejawiał się w tym, że przeprowadzono je na przecięciu nauk zajmujących się badaniem dziecka: pedagogiki, psychologii, fizjologii i defektologii. Stało się to podstawą do początkowego podejścia do badania ucznia całościowo, budując trening, który stwarza warunki do rozwoju zarówno logicznego, racjonalnego, jak i intuicyjnego, w tym komponentu osobowego. W konsekwencji metodologia badań, które rozpoczęto w 1957 roku, odpowiada wymogom nowej epoki historycznej. A zgromadzone doświadczenie można wykorzystać do dalszych badań warunków niezbędnych „dla indywidualnego rozwoju dziecka”. Studium przeszło kolejno zarówno etap laboratoryjnego, wąskiego eksperymentu pedagogicznego (przeprowadzony na podstawie jednej klasy, 1957-1960, szkoła nr 172 w Moskwie, nauczycielka NW Kuzniecowa), jak i trójstopniowej mszy. eksperyment pedagogiczny (1960-1963, 1964-1968, 1973-1977), w którym ostatni krok wzięło udział ponad tysiąc zajęć eksperymentalnych. Eksperyment przeprowadzono bez selekcji nauczycieli i klas, w różnych warunkach pedagogicznych - w szkołach wiejskich i miejskich, jednojęzycznych i wielojęzycznych. To określiło naukową i praktyczną niezawodność systemu.

W trakcie badania m.in nowy system wykształcenie podstawowe, bardzo skuteczne w ogólnym rozwoju młodszych uczniów. W latach 1963-1967. wydano książki opisujące metodologię i metody nowego rodzaju edukacji, opracowano pierwsze eksperymentalne podręczniki do szkoły podstawowej w języku rosyjskim, czytanie, matematykę i nauki przyrodnicze, napisano pierwsze wyjaśnienia metodologiczne, stworzono system oceny skuteczności szkolenia pod kątem wpływu na przyswajanie wiedzy i ogólny rozwój ucznia.

W 1977 r. LV Zankov odszedł. Wkrótce laboratorium zostało zlikwidowane, wszystkie zajęcia doświadczalne zostały zamknięte. Epoka, nazwana później „stagnacją”, wpłynęła na wszystkie dziedziny życia, w tym nauki pedagogiczne.

Dopiero w 1993 r. Ministerstwo Edukacji Rosji zorganizowało Federalne Centrum Naukowo-Metodologiczne. LV Zankov, którego trzon stanowili bezpośredni studenci akademika (I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva, N.V. Nechaeva, A.V. Polyakova, G.S. Rigina, I.P. Tovpinets , NA Tsirulik, N.Ya. Chutko) i jego zwolennicy (OA Bakhchieva, KS Belorusets, AG Vantsyan, AN Kazakov, EN Petrova, TN Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Yakovleva, itp.). Zespół ten kontynuował badania, prace praktyczne nad określeniem warunków rozwoju każdego dziecka, co odpowiada porządkowi społecznemu, jaki nowoczesność narzuca szkole. Wiedza uzyskana z tego badania jest podstawą do opracowania nowych generacji zestawów do nauczania i uczenia się. W sumie w okresie istnienia zespołu opublikowano ponad 500 prac.

W latach 1991-1993 opublikowano komplet nowej (drugiej) generacji podręczników próbnych do trzyletniej szkoły podstawowej. Podręczniki zostały sprzedane w milionach egzemplarzy, co wskazuje na zapotrzebowanie na system.

Od 1996 roku system ogólnego rozwoju ucznia (L.V. Zankova) został uznany przez Zarząd Ministerstwa Edukacji za jeden z państwowych systemów edukacji.

W latach 1997-2000 wydano kompletny zestaw edukacyjno-metodologiczny stabilnych podręczników do kompleksowej trzyletniej szkoły podstawowej.

W latach 2001-2004 Federalny rada ekspertów Ministerstwo Edukacji Federacja Rosyjska dla wszystkich przedmiotów w czteroletniej szkole podstawowej zatwierdzono zestawy edukacyjne i metodyczne. Materiały dydaktyczne do nauczania czytania i pisania, języka rosyjskiego, czytania literackiego, matematyki, otaczającego nas świata zostały zwycięzcami konkursu na tworzenie podręczników nowej generacji, ogłoszonego przez Narodową Fundację Kształcenia Kadr (NFTC) i Ministerstwo Edukacji Federacja Rosyjska.

W 2004 r. zwycięzcami tego samego konkursu zostały zestawy edukacyjne i metodyczne dla klas 5-6 z języka rosyjskiego, literatury, matematyki i historii naturalnej. W czasie swojego istnienia system wykazał wysoką skuteczność w szkołach różne rodzaje, gdy uczą dzieci od 7 roku życia w czteroletniej i trzyletniej szkole podstawowej, gdy uczą się od 6 roku życia w czteroletniej szkole podstawowej, gdy dzieci przechodzą do szkoły podstawowej. Sprawdzenie systemu w tak różnych warunkach uczenia się pokazuje jego skuteczność poza

w zależności od wieku uczniów, warunków kształcenia w klasach podstawowych, świadczy o uniwersalności systemu ogólnorozwojowego w każdych warunkach jego realizacji.

Tak więc istnieje oparty na nauce, sprawdzony w czasie integralny system dydaktyczny, który daje nauczycielowi teorię i metodologię rozwoju osobowości dziecka.

Krótki opis L.V. Zankov

System uczenia się L.V. Zankova powstała w trakcie interdyscyplinarnego badania relacji między uczeniem się a rozwojem. Interdyscyplinarny charakter wyrażał się po pierwsze w integracji dorobku kilku nauk zajmujących się badaniem dziecka: fizjologów, defektologów, psychologów i nauczycieli, a po drugie w integracji eksperymentu, teorii i praktyki. Pierwsze wyniki badania naukowe poprzez eksperyment psychologiczno-pedagogiczny nabrały formy holistycznej system pedagogiczny i tym samym zostały doprowadzone do ich praktycznej realizacji.

Ogólny rozwój LV Zankov rozumie to jako integralny ruch psychiki, kiedy każdy nowotwór powstaje w wyniku interakcji jego umysłu, woli i uczuć. Jednocześnie szczególną wagę przywiązuje się do rozwoju moralnego, estetycznego. To jest o o jedności i równoważności w rozwoju intelektualnym i emocjonalnym, wolicjonalnym i moralnym.

Obecnie za priorytety edukacji uznaje się ideały edukacji rozwojowej: umiejętność uczenia się, przedmiotowe i uniwersalne (ogólnoedukacyjne) metody działania, indywidualny postęp dziecka w sferze emocjonalnej, społecznej i poznawczej. Aby wdrożyć te priorytety, oparty na nauce, sprawdzony w czasie rozwijający się system pedagogiczny L.V. Zankowa.

System LV Zankov to jedność dydaktyki, metodologii i praktyki. Jedność i integralność systemu pedagogicznego osiąga się poprzez wzajemne połączenie zadań edukacyjnych na wszystkich poziomach. Obejmują one:

– Cel szkolenia– osiągnięcie optymalnego ogólnego rozwoju każdego dziecka;

– zadanie uczenia się- dostarczenie uczniom szerokiego, holistycznego obrazu świata za pomocą nauki, literatury, sztuki i wiedzy bezpośredniej;

- funkcja systemu- proces uczenia się rozumiany jest jako rozwój osobowości dziecka, to znaczy nauka powinna być skoncentrowana nie tyle na całej klasie jako całości, ale na każdym indywidualnym uczniu. Innymi słowy, uczenie się powinno być skoncentrowane na uczniu. Jednocześnie celem nie jest „podciąganie” słabych uczniów do poziomu silnych, ale ujawnienie indywidualności i optymalny rozwój każdego ucznia, niezależnie od tego, czy w klasie zostanie uznany za „silnego” czy „słabego”. .

– zasady dydaktyczne –

1. Zasada uczenia się dalej wysoki poziom trudności w dostosowaniu się do miary trudności

Jest to czynność wyszukiwania, w której dziecko musi analizować, porównywać i kontrastować, uogólniać. Jednocześnie działa zgodnie z charakterystyką rozwoju swojego mózgu. Nauka na wysokim poziomie trudności obejmuje zadania, które „obmacują” górną granicę możliwości uczniów. Nie oznacza to, że miara trudności nie jest przestrzegana, jest ona zapewniona poprzez zmniejszenie stopnia trudności zadań, jeśli to konieczne.

2. Zasada wiodącej roli wiedzy teoretycznej

Ta zasada wcale nie oznacza, że ​​studenci powinni zajmować się teorią, zapamiętywać terminy naukowe, sformułowania praw itp. Byłoby to obciążenie dla pamięci i zwiększyłoby trudności w nauce. Zasada ta zakłada, że ​​uczniowie w trakcie ćwiczeń prowadzą obserwacje na materiale, podczas gdy nauczyciel kieruje ich uwagę i prowadzi do ujawnienia istotnych powiązań i zależności w samym materiale. Uczniowie prowadzeni są do zrozumienia pewnych wzorców, wyciągania wniosków. Badania pokazują, że praca z uczniami w celu uczenia się wzorców przyspiesza ich rozwój.

3. Zasada szybkiego tempa przechodzenia materiałów edukacyjnych.

Nauka materiału w szybkim tempie jest przeciwieństwem wyznaczania czasu, tego samego rodzaju ćwiczeń przy studiowaniu jednego tematu. Szybszy postęp w poznaniu nie zaprzecza, ale zaspokaja potrzeby dzieci: są one bardziej zainteresowane uczeniem się nowych rzeczy niż powtarzaniem przez długi czas już znanego materiału. Szybki postęp w systemie Zankov idzie w parze z powrotem do przeszłości i towarzyszy mu odkrywanie nowych aspektów. Szybkie tempo programu nie oznacza pośpiechu w studiowaniu materiału i pośpiechu na lekcjach.

4. Zasada świadomości procesu uczenia się

Świadomość procesu uczenia się przez same dzieci w wieku szkolnym jest skierowana niejako do wewnątrz - do własnej świadomości ucznia procesu poznania w nim płynącego: tego, co wiedział wcześniej, a co jeszcze zostało mu ujawnione w przedmiocie, opowieści, badane zjawisko. Taka świadomość determinuje najbardziej poprawną relację człowieka ze światem zewnętrznym, a następnie rozwija samokrytykę jako cechę osobowości. Zasada uświadamiania uczniom samego procesu uczenia się ma na celu skłonienie dzieci do zastanowienia się, dlaczego wiedza jest potrzebna.

5. Zasada celowej i systematycznej pracy nauczyciela nad całościowym rozwojem wszystkich uczniów, także tych słabych

Ta zasada potwierdza wysoką humanitarną orientację systemu dydaktycznego L.V. Zankowa. Wszystkie dzieci, jeśli nie mają żadnych zaburzeń patologicznych, mogą się rozwijać. Ten sam proces rozwoju pomysłu jest albo powolny, albo nagły. LV Zankov uważał, że słabi i silni uczniowie powinni uczyć się razem, gdzie każdy uczeń przyczynia się do wspólnego życia. Każdą izolację uważał za szkodliwą, gdyż dzieci pozbawione są możliwości oceny siebie na innym tle, co utrudnia postępy uczniów w ich rozwoju.

– system metodologiczny– jego typowe właściwości: wszechstronność, proceduralność, kolizje, wariancja;

– metody przedmiotowe dla wszystkich obszary edukacyjne;

Cechy pakietu edukacyjno-metodologicznego, który opiera się na nowoczesnej wiedzy o wieku i indywidualne cechy młodszy uczeń. Zestaw zapewnia:

Zrozumienie wzajemnych powiązań i współzależności badanych obiektów, zjawisk wynikających ze zintegrowanego charakteru treści, który wyraża się w zestawieniu materiału o różnych poziomach uogólnienia (ponadprzedmiotowy, międzyprzedmiotowy, połączenie orientacji teoretycznej i praktycznej, bogactwa intelektualnego i emocjonalnego;

Znajomość pojęć niezbędnych do dalszego kształcenia;

Trafność, praktyczne znaczenie materiał edukacyjny dla ucznia;

Warunki rozwiązywania problemów wychowawczych, rozwoju społeczno-osobowego, intelektualnego, estetycznego dziecka, kształtowania umiejętności edukacyjnych i uniwersalnych (ogólnoedukacyjnych);

Aktywne formy poznania w trakcie rozwiązywania zadań problemowych, twórczych: obserwacja, eksperymenty, dyskusja, dialog wychowawczy (dyskusja różnych opinii, hipotez) itp.;

Prowadzenie badań i Praca projektowa, rozwój kultury informacyjnej;

Indywidualizacja uczenia się, która jest ściśle związana z kształtowaniem motywów aktywności, obejmująca dzieci różnego typu w zależności od charakteru czynności poznawczych, cech emocjonalnych i komunikacyjnych oraz płci. Indywidualizacja realizowana jest między innymi poprzez trzy poziomy treści: podstawowy, zaawansowany i pogłębiony.

– formy organizacji szkoleń - szkolne i pozalekcyjne; frontalne, grupowe, indywidualne zgodnie z charakterystyką przedmiotu, charakterystyką klasy i indywidualnymi preferencjami uczniów;

– system badania sukcesu edukacji i rozwoju uczniów -

badać efektywność rozwoju programy nauczania nauczyciel otrzymuje materiały dotyczące jakościowego rozliczania sukcesu edukacji uczniów, w tym zintegrowanej pracy testowej. Oceny oceniają tylko wyniki pracy pisemnej z drugiej połowy II klasy. Punktacja lekcji nie jest ustalona.

System LV Zankova jest integralna, podczas jej realizacji nie można pominąć żadnego z jej elementów opisanych powyżej: każdy z nich ma swoją własną funkcję rozwojową. Systematyczne podejście do organizacji przestrzeni edukacyjnej przyczynia się do rozwiązania problemu ogólnego rozwoju uczniów.

Leonid Władimirowicz Zankow(10 kwietnia 1901 - 27 listopada 1977) - sowiecki psycholog. Specjalista z zakresu defektologii, pamięci, zapamiętywania, Psychologia edukacyjna. Student LS Wygotskiego. Przeprowadził eksperymentalne badania rozwoju dzieci, które ujawniły warunki do efektywnej nauki. Zajął się problemem czynników uczenia się i rozwoju uczniów, w szczególności interakcji słowa i wizualizacji w nauczaniu. Autor oryginalnego systemu edukacji rozwojowej (system L. V. Zankowa).

Biografia

W 1918 rozpoczął pracę jako nauczyciel w wiejskiej szkole w rejonie Tula. Od 1919 r. wychowawca i szef kolonii rolniczych, najpierw w Tambow, potem w obwodzie moskiewskim.

W 1925 ukończył Wydział Nauk Społecznych Uniwersytetu Moskiewskiego. Od 1929 r. prowadzi prace badawcze w Instytucie Badawczym Defektologii, które trwają do 1951 r. W 1935 zorganizował pierwsze w ZSRR laboratorium psychologii specjalnej. L. V. Zankov zajmował stanowiska kierownika wydziału psychologii specjalnej i zastępcy dyrektora ds. pracy naukowej. W latach 1944-1947 stanowisko dyrektora pełnił L. V. Zankov. W 1942 r. L. V. Zankov obronił rozprawę doktorską na temat „Psychologia reprodukcji”. W 1945 r. L. V. Zankov został wybrany na członka korespondenta APN RFSRR, aw 1955 r. na członka pełnego APN RFSRR. Po reorganizacji akademii w 1968 r. został wybrany pełnoprawnym członkiem APS ZSRR. Był członkiem Katedry Teorii i Historii Pedagogiki. W 1951 r. LV Zankov został powołany na stanowisko zastępcy dyrektora ds. Nauki Instytutu Badawczego Teorii i Historii Pedagogiki APN, w którym pracował w tym stanowisko do 1955 roku. Następnie prowadzi laboratorium w tym instytucie aż do swojej śmierci w 1977 roku.

Został pochowany na cmentarzu Vvedensky Działka nr 18 w Moskwie.

System dydaktyczny Zankov

Zankov wraz z personelem jego laboratorium w latach 60-tych. XX wieku opracował nowy system dydaktyczny, który promuje generała rozwój mentalny uczniowie. Jego główne zasady to:

• wysoki poziom trudności;
• wiodąca rola w nauczaniu wiedzy teoretycznej, liniowej konstrukcji programów nauczania;
• postęp w badaniu materiału w szybkim tempie z ciągłym towarzyszącym powtarzaniem i konsolidacją w nowych warunkach;
• świadomość dzieci w wieku szkolnym co do przebiegu działań umysłowych;
• edukacja uczniów o pozytywnej motywacji do nauki i zainteresowania poznawcze włączenie w proces uczenia się sfery emocjonalnej;
• humanizacja relacji między nauczycielami i uczniami w procesie edukacyjnym;
• rozwój każdego ucznia w tej klasie.

W systemie L. V. Zankowa lekcja ma elastyczną strukturę. Organizuje dyskusje o tym, co czytano i oglądano, o sztukach pięknych, muzyce, pracy. Popularne gry dydaktyczne intensywna samodzielna aktywność studentów, wspólne poszukiwania oparte na obserwacji, porównaniu, grupowaniu, klasyfikowaniu, wyjaśnianiu wzorców, samodzielne formułowanie wniosków. Ten system skupia uwagę nauczyciela na rozwoju zdolności dzieci do myślenia, obserwowania, praktycznego działania.

Wkład w rozwój defektologii domowej

Formacja i rozwój edukacji i wychowania dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w ZSRR wiąże się z nazwiskiem wybitnego rosyjskiego psychologa i nauczyciela L.V. Zankowa.

L. V. Zankov był związany z nauką, edukacją i wychowaniem dzieci z niepełnosprawnością rozwojową na początku swojej działalności naukowej i pedagogicznej. Od końca lat 20. XX wieku L. V. Zankov rozpoczął pracę w Naukowo-Praktycznym Instytucie Defektologii (obecnie Instytut Pedagogiki Więziennej Rosyjskiej Akademii Edukacji). Pracę w tym instytucie rozpoczął w laboratorium psychologicznym.

W tych latach Instytut Naukowo-Praktyczny Defektologii był ośrodkiem naukowym, który realizował rozwój głównych problemów nauczania i wychowania dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w ZSRR. W tym okresie cała grupa znani psychologowie i nauczyciele, którzy później stali się klasykami rosyjskiej pedagogiki i psychologii. Wśród nich są: R. M. Boskis, T. A. Własowa, L. S. Wygotski, I. I. Danyushevsky, R. E. Levin, I. M. Solovyov, Zh. I. Shif. Nawet w otoczeniu tak wybitnych psychologów i nauczycieli L. V. Zankov zajmował jedno z czołowych miejsc. Był uczniem i kolegą L. S. Wygotskiego. Wraz z innymi przedstawicielami szkoły Wygotskiego: A.R. Luria, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin opracował wiodące teoretyczne problemy nauk psychologicznych.

System Zankov został wprowadzony w rosyjskich szkołach w latach 1995-1996 jako równoległy system edukacji podstawowej. Można powiedzieć, że w dość wysokim stopniu odpowiada to zasadom określonym w ustawie Federacji Rosyjskiej o edukacji. Według nich edukacja powinna mieć charakter humanitarny. Ponadto musi zapewniać rozwój osobowości każdego dziecka.

Istota systemu Zankov

Dziś system Zankov jest jednym z tych, które mogą być używane, podobnie jak inne programy szkół podstawowych. Porozmawiajmy krótko o tym, czym jest jego istota. System ten zakłada, że ​​dzieci muszą „zdobyć” wiedzę. Nie należy ich po prostu przedstawiać uczniom, jak uważał Zankov. Jego system ma na celu to, aby nauczyciel stawiał pewien problem, a dzieci muszą go rozwiązać same, oczywiście pod kierunkiem nauczyciela. Podczas lekcji toczy się spór, dyskusja, w której pojawia się wiele opinii. Stopniowo krystalizuje się z nich wiedza. Ruch intelektualny przebiega zatem w odwrotnej kolejności niż tradycyjny porządek: nie od prostego do złożonego, ale na odwrót.

Inne cechy programu zaproponowanego przez Zankowa (jego portret przedstawiony powyżej) to wysoki wskaźnik uczenia się, dużo zadań do opracowania materiału. Ten proces nie jest łatwy. Powinna być jak najbardziej zróżnicowana i dynamiczna. Na przykład uczniowie często odwiedzają biblioteki, muzea, wystawy i wykonuje się wiele prac pozalekcyjnych. Wszystko to przyczynia się do udanej nauki.

Rozważmy teraz bardziej szczegółowo i szczegółowo metodologię zaproponowaną przez Zankov. Jego system jest dziś bardzo popularny. Jednak jego zasady są często błędnie rozumiane. Najpierw krótko scharakteryzujemy pomysły, które zaproponował Zankov. Jego system zostanie przez nas rozważony w W ogólnych warunkach. Następnie porozmawiamy o tym, jakie błędy popełniają współcześni edukatorzy we wdrażaniu tych zasad w praktyce.

Cel systemu Zankov

Tak więc popularną metodę edukacji podstawowej opracował Leonid Władimirowicz Zankow. Jego system dążył do następującego celu - wysokiego ogólnego rozwoju dzieci. Co miał na myśli L. V. Zankov? Wszechstronny rozwój osobowości dziecka, który oddziałuje na „umysł" (właściwości poznawcze kierujące wszystkimi czynnościami („wola"), a także moralne i etyczne („uczucia"), które przejawiają się w różnych czynnościach. Rozwój ogólny to formacja i jakościowej transformacji cechy osobowości.Właściwości te są podstawą udanej edukacji w latach szkolnych.Po ukończeniu studiów stają się podstawą twórczej pracy w różnych dziedzinach działalności.Rozwój wyobraźni przyczynia się do skuteczne rozwiązanie zadania w wielu obszarach. L. V. Zankov napisał, że proces uczenia się przy użyciu tego systemu najmniej przypomina chłodną i wyważoną percepcję materiału. Jest nasycony uczuciem, które pojawia się, gdy człowiek jest zachwycony skarbnicą wiedzy, która się przed nim otworzyła.

Aby rozwiązać ten problem, nie można było po prostu poprawić istniejące programy Szkoła Podstawowa. Dlatego w latach 60-70 XX wieku powstała nowa edukacja. Jej sednem i jedynym fundamentem były zasady, na których opierała się cała proces studiowania. Porozmawiajmy krótko o każdym z nich.

Wysoki poziom trudności

Trzeba było wyjść z tego, że istniejące wówczas programy szkolne nie były nasycone materiałem edukacyjnym. Ponadto metody nauczania w ogóle nie przyczyniły się do manifestacji twórczej aktywności dzieci. Dlatego zasada nauczania dzieci w wieku szkolnym na wysokim poziomie złożoności stała się pierwszą zasadą. Jest to najważniejsze w systemie Zankov, ponieważ tylko proces edukacyjny, dając umysłowi obfite pożywienie, może przyczynić się do intensywnego i szybkiego rozwoju. Trudność odnosi się do napięcia zarówno sił intelektualnych, jak i duchowych ucznia. Przy rozwiązywaniu problemów powinna nastąpić intensywna praca myśli i rozwój wyobraźni.

Świadomość uczenia się

Równie ważna jest sumienność uczenia się. Oznaczało to zrozumienie treści materiału. System L. V. Zankowa rozszerza tę interpretację. Sam proces uczenia się również musi być świadomy. Do tego dołącza inna zasada, zaproponowana przez Leonida Zankowa. Porozmawiajmy o nim.

Linki między częściami materiału

Przedmiotem szczególnej uwagi powinny być powiązania zachodzące między częściami materiału, wzorce operacji obliczeniowych, gramatycznych i innych, a także mechanizm powstawania błędów i ich pokonywania.

Zasadę tę można wyjaśnić w następujący sposób. Młodsi uczniowie mają ważna cecha studiowanie materiału, które polega na tym, że aktywność jego analitycznego rozumienia gwałtownie spada, jeśli uczniowie są zmuszeni analizować tę lub inną jednostkę materiału przez kilka lekcji z rzędu, wykonywać ten sam rodzaj (na przykład zmieniając formy słowa, wybierz dla niego słowa testowe). Matematyka Zankowa różni się zatem bardzo od matematyki nauczanej przez inne systemy. W końcu to właśnie ten temat jest najczęściej badany na temat tego samego rodzaju zadań, czemu sprzeciwia się Leonid Władimirowicz. Wiadomo, że w tym wieku dzieci bardzo szybko męczą się robieniem tego samego. W efekcie spada wydajność ich pracy, spowalnia proces rozwoju.

System L.V. Zankowa rozwiązuje ten problem w następujący sposób. Aby nie „stagnować”, konieczne jest studiowanie jednostek materiału w połączeniu z innymi. Każda sekcja musi być porównana z innymi. Zaleca się prowadzenie lekcji według systemu Zankov w taki sposób, aby uczniowie mogli znaleźć podobieństwa i różnice między różnymi częściami materiału edukacyjnego. Powinni umieć określić stopień zależności jednostki dydaktycznej od innych. Materiał należy traktować jako logicznie oddziałujący system.

Kolejnym aspektem tej zasady jest zwiększenie pojemności czasu przeznaczonego na trening, zwiększając efektywność. Można tego dokonać, po pierwsze, poprzez wszechstronne opracowanie materiału, a po drugie, poprzez brak w programie odrębnych okresów przeznaczonych na powtórzenie tego, co wcześniej badano, jak w tradycyjnej metodologii.

Bloki tematyczne

System nauczania Zankov zakłada, że ​​materiał jest składany przez nauczyciela w bloki tematyczne. Obejmują jednostki, które ściśle ze sobą współdziałają i są od siebie zależne. Studiowanie ich w tym samym czasie oszczędza czas na naukę. Ponadto możliwe staje się poznawanie jednostek na wielu lekcjach. Na przykład w tradycyjnym planowaniu na naukę każdej z dwóch takich jednostek przeznacza się 4 godziny. Gdy zostaną połączone w blok, nauczyciel ma możliwość dotykania każdego z nich przez 8 godzin. Ponadto, znajdując powiązania z podobnymi jednostkami, przeprowadza się powtórkę materiału omówionego wcześniej.

Stworzenie pewnych warunków do nauki

Powiedzieliśmy już, że zajęcia pozalekcyjne odgrywają w tym systemie ważną rolę. Ale nie tylko ona. Pracownicy laboratorium Zankowa, podobnie jak sam naukowiec, wyszli z tego, że pewne warunki uczenia się w klasie mają korzystny wpływ na rozwój wszystkich uczniów, zarówno słabych, jak i silnych. Rozwój odbywa się na zasadzie indywidualnej. Jego tempo może być różne, w zależności od możliwości i upodobań każdego ucznia.

Obecny stan systemu Zankov

Od opracowania wszystkich tych zasad minęło ponad 40 lat. Współcześnie istnieje potrzeba zrozumienia tych idei z punktu widzenia współczesnej pedagogiki. Po zbadaniu obecnego stanu systemu Zankov naukowcy doszli do wniosku, że interpretacja niektórych zasad została zniekształcona w praktyce pedagogicznej.

Zniekształcenie znaczenia „szybkiego tempa”

„Szybkie tempo” zaczęto rozumieć głównie jako skrócenie czasu przeznaczonego na opanowanie materiału. Jednak środki i warunki pedagogiczne, którymi posługiwał się Zankov, nie zostały wykonane we właściwym zakresie. Ale to oni sprawili, że szkolenie dzieci w wieku szkolnym stało się intensywniejsze i łatwiejsze.

Zankov zaproponował zintensyfikowanie procesu studiowania przedmiotów ze względu na to, że jednostki dydaktyczne były brane pod uwagę kompleksowo. Każdy z nich został przedstawiony w różnych aspektach i funkcjach. Wcześniej studiowany materiał był stale włączany do pracy. Za pomocą tych środków można było zrezygnować ze znanego już studentom „żucia”, które było tradycyjnie praktykowane. Zankov starał się unikać monotonnych powtarzających się powtórzeń, które prowadzą do duchowej apatii i psychicznego lenistwa, a tym samym utrudniają rozwój dziecka. W opozycji do tego wprowadził słowa „szybkie tempo”. Oznaczają jakościowo nową organizację edukacji.

Niezrozumienie znaczenia wiedzy teoretycznej

Inna zasada, zgodnie z którą wiodącą rolę należy przyznać wiedzy teoretycznej, jest również często źle rozumiana przez edukatorów. Pojawienie się takiej potrzeby wynikało również z charakteru technik stosowanych w połowie XX wieku. Szkoła podstawowa była wówczas uważana za specjalny etap edukacji szkolnej. Miała tzw. charakter propedeutyczny. Innymi słowy, przygotowała dzieci tylko do liceum. System tradycyjny, w oparciu o to, kształtują się w dziecku - głównie drogą rozrodczą - niezbędne umiejętności pracy z materiałem, które można zastosować w praktyce. Zankov sprzeciwiał się takiemu czysto praktyczny sposób opanowanie pierwszej wiedzy przez uczniów. Zauważył swoją wrodzoną bierność poznawczą. Zankov zwrócił uwagę na potrzebę świadomego opanowania umiejętności, które opiera się na pracy z teoretycznymi danymi na temat tego, co jest badane.

Wzrost obciążenia intelektualnego

We współczesnym wdrażaniu tej zasady, jak wykazała analiza stanu systemu, występuje tendencja do zbyt wczesnego przyswajania wiedzy teoretycznej przez uczniów. Jednocześnie ich rozumienie za pomocą doświadczeń zmysłowych nie jest rozwijane na odpowiednim poziomie. Prowadzi to do tego, że obciążenie intelektualne wzrasta znacząco i nierozsądnie. Na zajęciach, na których nauczany jest system Zankov, zaczęto wybierać najlepiej przygotowanych do szkoły. W ten sposób naruszone zostały koncepcyjne podstawy systemu.

Dziś język angielski jest szczególnie popularny wśród uczniów korzystających z metody Zankov. Jest to zrozumiałe, ponieważ ten język jest dziś bardzo poszukiwany i tradycyjne sposoby Jego nauczanie nie wszystkim się podoba. Musisz jednak zrozumieć, że jeśli wybierzesz angielski dla dzieci w wieku szkolnym według systemu Zankov dla swojego dziecka, możesz być rozczarowany. Faktem jest, że ta technika nie zawsze jest używana poprawnie. Współcześni nauczyciele często zniekształcają system Zankov. Język rosyjski, matematyka, biologia i inne przedmioty są również nauczane tą metodą. Skuteczność jego wykorzystania w dużej mierze zależy od nauczyciela.

Cześć przyjaciele! Nazywam się Evgenia Klimkovich i cieszę się, że mogę powitać Cię na łamach bloga, gdzie wszyscy staramy się dowiedzieć, czego i jak uczą się nasze dzieci w szkole. Kiedy na horyzoncie zaczyna wyłaniać się pierwsza klasa, rodzice mają wiele pytań dotyczących programów edukacyjnych dzieci. A teraz jest wiele programów, rozważyliśmy główne.

Jak wybrać odpowiedni program edukacyjny dla swojego dziecka? Myślę, że na początek warto zrozumieć, czym jest każdy z nich, a potem wyciągnąć wnioski. A dziś program szkolny Zankowa jest w porządku obrad. Słyszałeś o tym? Jeśli tak, to czekam na Wasze uzupełnienia w temacie w komentarzach. Cóż, jeśli nie, to teraz trochę ci o tym opowiem.

Zacznijmy od czyjej nazwy nosi ten program?

Plan lekcji:

Kim jest Zankov?

Zankov Leonid Vladimirovich jest radzieckim psychologiem. Urodził się na samym początku XX wieku, zmarł w 1977 roku. Leonid Władimirowicz był specjalistą w dziedzinie psychologii edukacyjnej i badał zagadnienia związane z rozwojem dzieci, w wyniku czego ujawnił pewne wzorce, które wpływają na skuteczność ich edukacji. To bardzo krótko.

Zankov rozwinął swój system treningowy w latach 60-70 ubiegłego wieku. A od lat 90. zaczął być używany w szkołach jako eksperymentalny. Jest używany do dziś. Program Zankov należy do kategorii nietradycyjnych, rozwijających się programów szkoleniowych. I ma swoje własne cechy.

Czy te zasady coś dla ciebie znaczą? Szczerze mówiąc, na tym etapie w ogóle nic dla mnie) Więc zagłębmy się głębiej, rozważmy każdą z zasad Zankova bardziej szczegółowo.

Poziom trudności

Ten poziom musi być wysoki. Nie oznacza to, że dzieci w drugiej klasie będą miały możliwość rozwiązywania problemów w klasie dziewiątej. Chodzi o coś innego. Na lekcjach dzieci otrzymują „pokarm” dla umysłu, są zachęcane do włączania intelektu, analizowania, szukania wyjścia z sytuacji, pokonywania przeszkód, zapamiętywania wszystkiego, co wiedzą na temat badanego tematu, a także łączenia emocji proces uczenia się.

Zankov wierzył, że tylko w ten sposób można intensywnie i szybki rozwój uczniowie. Mile widziane są nawet błędne odpowiedzi. Ponieważ znajdowanie błędów to także sposób na opanowanie materiału. Zadaniem nauczyciela jest „pobudzić” uczniów, sprawić, by chcieli być aktywni w klasie, wyrazić swój punkt widzenia i go uzasadnić.

Szybkie tempo

Jaka jest istota tej zasady? Jak już powiedziałem, Zankov dużo pracował z dziećmi i dbał o to, aby dzieci szybko zmęczyły się monotonnymi czynnościami. Oznacza to, że jeśli codziennie „drążą” to samo (na przykład każą im sprawdzać nieakcentowane samogłoski w słowach z lekcji na lekcję lub rozwiązywać monotonne przykłady mnożenia), to ich produktywność spada, stają się zupełnie nieciekawe. Oczywiście w tym samym czasie zmniejsza się szybkość asymilacji materiału.

Aby utrzymać szybkie tempo, Zankov zaproponował rozważenie każdej jednostki informacji na lekcjach w połączeniu z innymi jednostkami: porównywanie, znajdowanie podobieństw i szukanie różnic. Rozważ materiał jako pojedynczy schemat logiczny. I tutaj znajdujemy kontakt z inną zasadą - „połączeniem między częściami materiału”.

Komunikacja między częściami materiału

Co więcej, związek ten czasami wykracza poza program szkoły podstawowej. Dzieci otrzymują informacje z klasy średniej. Ale nie do nauki, ale do zapoznania się. W celu szerszego i głębszego zrozumienia istoty badanego zjawiska.

Wiedza teoretyczna

A gdzie są nasze dzieci bez znajomości różnych definicji, zasad, terminów? Tak, nigdzie! I będą tego nauczeni. Pytanie tylko jak? Nauczyciel nie przyniesie „robaka” w dziobie swoim „pisklętam”, po prostu powie, że ten „robak” jest bardzo smaczny i podpowie, gdzie się ukrywa. A zadaniem „pisklęta” tego robaka jest znalezienie, dokładne zbadanie, a następnie „pochłonięcie”.

Więc dzieci próbują, zdobywają wiedzę poprzez dyskusję, analizę, wnioski, wspólną pracę w klasie. Kłócą się, ale kłócą się kulturowo. Udowodniają sobie nawzajem, wytykają błędy iw rezultacie docierają do sedna prawdy. Zdobyta w ten sposób wiedza na długo pozostaje w głowie. I to jest przesłanie do następnej zasady.

Uważność uczenia się

Uczniowie rozumieją, co robią w klasie, dlaczego to robią, jak to robią i dlaczego tego potrzebują. Co więcej, sam proces uczenia się jest interesujący. Na przykład jednym z zadań jest sprawdzenie pracy sąsiada na biurku. Oznacza to, że dzieci zmieniają zeszyty i sprawdzają się nawzajem. Jeśli znajdą błędy, zwracają na nie uwagę. Ale tylko w taki sposób, aby nie urazić towarzysza, argumentują, udowadniają. Otóż ​​uczeń, którego praca jest sprawdzana, uczy się spokojnie akceptować krytykę, a jeśli wydaje mu się to nierozsądne, z kolei broni swojego punktu widzenia.

Dzieci często odwiedzają biblioteki, muzea, na lekcjach wykorzystuje się materiały wizualne. Często praca wykonywana jest w grupach. Niemniej jednak koncentruje się na każdym indywidualnym uczniu. Tak, program Zankov zakłada zaangażowanie dodatkowego materiału. Ale przetrawić to dodatkowy materiał dziecko nie jest zobowiązane. Jego zadaniem jest poznanie minimum edukacyjnego, które jest ustalane. Dlatego dzieci mają możliwość uczenia się zgodnie ze swoimi możliwościami.

podręczniki

Jak wszystkie dzieci w wieku szkolnym, mali „Zankowici” mają własne podręczniki i zeszyty ćwiczeń. Autorami podręczników od klas 1 do 4 w języku rosyjskim są N.V. Nieczajew i S.V. Jakowlew. Nechaeva jest autorem „ABC” dla klasy 1, skompilowała go w towarzystwie Belorusets K.S. Zeszyty ćwiczeń są dołączone zarówno do podręczników ABC, jak i języka rosyjskiego.

Podręczniki i zeszyty ćwiczeń pomagają dzieciom zapoznać się z matematyką, nad którą pracował cały zespół autorów: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.

Istnieją dwa linijki podręczników o czytaniu literackim. Autorką jednej linii jest Sviridova V.Yu., autorką drugiej jest Lazareva V.A. Również w arsenale małego studenta do studiowania literatury znajdują się zeszyty ćwiczeń i antologie.

Kolejna ważna pozycja, Świat”, przedstawiony przez podręczniki autorstwa Dmitrievy N.Ya. i Kazakova A.N. Ci sami autorzy opracowali również zeszyt ćwiczeń na ten temat.

Poradniki na temat „ język angielski” dla klas 2–4 nazywane są „Magiczną tęczą”. Autorzy: Svyatlovskaya E. A., Belousova S. Yu., Gatskevich M. A.

Istnieją również osobne podręczniki na temat „Muzyka”, ” sztuki piękne”, „Kultura fizyczna”, „Technologia” oraz przedmiot „Podstawy kultury duchowej i moralnej narodów Rosji”.

Szkolnictwo podstawowe ogólne

Linia UMK Zankowa. Czytanie literackie (1-4)

Linia UMK Zankowa. Matematyka (1-4)

Linia UMK Zankowa. Świat dookoła (1-4)

Linia UMK Zankowa. ORKSE (4)

System rozwoju edukacji L.V. Zankov

Pedagogiczne podstawy systemu

Akademik L.V. Zankov i jego współpracownicy - specjaliści z zakresu psychologii, fizjologii, defektologii, pedagogiki - odkryli wzorce oddziaływania wpływ zewnętrzny dla rozwoju młodszych uczniów. Udowodnili, że nie każda edukacja przyczynia się do optymalnego rozwoju możliwości dziecka.

System rozwoju edukacji L.V. Zańkow: Cechy doboru i strukturyzacji treści szkoleń

Treść przedmiotu jest dobierana i ustrukturyzowana w oparciu o dydaktyczną zasadę wiodącej roli wiedzy teoretycznej. W ten sposób tworzone są warunki do studiowania przez studentów współzależności zjawisk, ich wewnętrznych istotnych powiązań.

System rozwoju edukacji L.V. Zańkow:Organizacja samodzielnej aktywności poznawczej uczniów Dzieci XXI wieku musimy pielęgnować nawyk zmiany, innowacji, musimy nauczyć ich szybkiego reagowania na zmieniające się warunki, zdobywania niezbędnych informacji, analizowania ich na wiele sposobów. Słuchanie, powtarzanie, naśladowanie zastępują nowe wymagania: umiejętność dostrzegania problemów, spokojnego ich akceptowania i samodzielnego rozwiązywania.

Wniosek

Natalia Vasilievna Nechaeva, kandydatka nauk pedagogicznych, profesor, autorka kursów „Nauka czytania i pisania”, „Język rosyjski”, nauczana od 1967 r.: „Głównym zadaniem tego artykułu było pokazanie systemu w rozwiązywaniu celu edukacyjnego - rozwój osobisty. W tym przypadku każdy krok autorów systemu i podręczników okazuje się pedagogicznie uzasadniony i nielosowy. Pokrótce skupiliśmy się na następujących elementach szkolenia:

1) obecność holistycznego psychologiczno-pedagogicznego systemu wychowania, którego celem jest rozwój jednostki, rozwój wszystkich, co wymaga indywidualizacji procesu uczenia się;

2) zintegrowany charakter treści kursu: a) różne poziomy uogólnienia (ponadprzedmiotowy, międzyprzedmiotowy i przedmiotowy), b) orientacja teoretyczna i praktyczna, c) studiowane, studiowane i propedeutyczne zapoznanie się z przyszłym materiałem programowym, d) bogactwo intelektualne i emocjonalne;

3) organizacja samodzielnej aktywności poznawczej w oparciu o zintegrowane treści z połączeniem: a) różnych poziomów aktywności umysłowej (wizualno-efektywnej, wizualno-figuratywnej, werbalno-figuratywnej i werbalno-logicznej lub teoretycznej), b) różnych typów problemów zadania; c) różne poziomy indywidualnych środków pomocy (od podpowiedzi do bezpośredniego) dla pomyślnego wykonania każdego zadania przez każde dziecko;

4) umiejętność wyboru przez studenta: a) zadań (zadań do wyboru), b) form zadań (para, grupowa, indywidualna), c) źródeł pozyskiwania wiedzy, d) możliwości wpływania na przebieg zajęć lekcja itp.

5) studium porównawcze efektywności kształcenia i rozwoju dziecka w stosunku do własnych osiągnięć, począwszy od poziomu wyjściowego;

6) atmosfera interakcji: nauczyciel – uczeń – uczeń – rodzic.

Zawsze w edukacji, która na pierwszym planie stawia osobowość dziecka, najważniejsze miejsce zajmie to, czego nie da się opisać żadną techniką: światło, ciepło i czas. Leonid Władimirowicz Zankow poinstruował autorów podręczników: „Zawsze rozróżniaj między tym, czego dziecko musi się uczyć, a tym, co nie jest konieczne, a nawet szkodliwe”. Zachęcał nauczyciela, aby poszedł w cień i zbudował proces uczenia się od ucznia.

Wdrażając system w życie, my (autorzy systemu i materiałów dydaktycznych) oferujemy nauczycielowi tylko jeden z jego elementów: taki, który zapewnia zewnętrzny wpływ na rozwój dziecka i tylko stwarza warunki do uruchomienia jego wewnętrznego potencjału . Aby te warunki stały się rzeczywistością, a także potencjalne możliwości dziecka, potrzebny jest kreatywny, samodzielnie myślący nauczyciel, który kocha swój zawód. Bez takiego nauczyciela system jest martwy. To taki nauczyciel, który nie pozwoli uczniowi przeżyć na swojej lekcji „trzech K”: nudy, wstydu i strachu.

W 2017 roku system edukacji rozwojowej kończy 60 lat. A w 2016 roku minęło 120 lat od narodzin L.S. Wygotski i 115 lat od narodzin L.V. Zankowa.

Święto-rocznica systemu edukacji rozwojowej dotyczy całej naszej szkoły i nauki pedagogicznej, w której L.V. Zankov tak organicznie zintegrował filozofię, psychologię, fizjologię, defektologię. Rzeczywiście, w centrum nauk pedagogicznych znajduje się nasze dziecko – holistyczna, bardzo złożona osobowość, której los w dużej mierze zależy od tego, jak przeżyje swoje lata szkolne. Historia systemu rozwoju edukacji L.V. Zankova jest przykładem odpowiedzialnego podejścia do przemian pedagogicznych. Wkroczyliśmy na właściwą drogę - poprzez naukę dziecka, poprzez zrozumienie wymagań epoki, ładu społecznego - do ciągłego doskonalenia systemu. Rozwijający się system musi się rozwijać. A naszym głównym wkładem w ostatnich latach jest: podejście systemowe do rozwoju poziomu metodologicznego rozwijającego się systemu edukacji, który czyni go jeszcze bardziej przenośnym, możliwym do opanowania, jeszcze bardziej zbliża go do każdego dziecka. To właśnie pokazujemy na naszych licznych kursach i seminariach zarówno na terytoriach, jak iw Moskwie.

W wiedzy dziecka, w zbliżaniu się do niego - najbardziej obiecujący kierunek rozwoju systemu edukacji rozwojowej. I cieszymy się, że możemy iść w tym kierunku razem z naukowcami, menedżerami, metodykami i tysiącami nauczycieli!”