Jaka jest różnica między metodami i podejściami badań naukowych? Teoria, koncepcja, metoda, technika, metodologia, podejście.

metoda, metoda, technika, technologia jako koncepcje pedagogiczne

W nowoczesna nauka i praktyce często można spotkać takie pojęcia jak „metoda”, „metoda”, „metoda” i „technologia”. Jednocześnie dość często próbuje się zdefiniować jedno z tych pojęć poprzez drugie. Na przykład można znaleźć następującą definicję metody działania: „Metoda  ... odbiór, sposób lub sposób działania. Lub: „Metoda  ... sposób organizacja praktycznego i teoretycznego rozwoju działalności, ze względu na prawa przedmiotowego przedmiotu”. Z kolei pojęcie „metody” słownika S.I. Ozhegova definiuje to w następujący sposób: „Metoda to działanie lub system działań stosowanych w wykonaniu jakiejś pracy, w realizacji czegoś”. Z tych definicji nie jest całkowicie jasne, które z tych dwóch pojęć jest szersze, a które węższe i jak się do siebie odnoszą. Podobny obraz, jak zobaczymy później, obserwujemy również w odniesieniu do pojęć „metodologia” i „technologia”, a przecież wszystkie powyższe pojęcia mają podstawowe znaczenie zarówno w dydaktyce, jak iw teorii wychowania. Można zatem stwierdzić, że istnieje problem niejednoznaczności w interpretacji głównych, podstawowe koncepcje nauka i praktyka pedagogiczna. Ponieważ w naszym przypadku konieczne jest zdefiniowanie nie jednego pojęcia, ale utworzenie zorganizowanego systemu pojęć utrwalonych terminowo, zwrócimy się do stanowiska logiki, że „zorganizowany system terminologiczny zapewnia relację „jeden termin - jedno pojęcie” . Jednocześnie system ten przewiduje możliwość wyrażenia jednego pojęcia za pomocą drugiego lub innych pojęć. W oparciu o te zapisy logiki postaramy się rozwiązać następujące zadania: zdefiniować powyższe pojęcia w kontekście pedagogicznym; ustalić, jeśli to możliwe, ich stosunek.

Przeanalizujmy różne definicje pojęć „metoda”, „metoda”, „technika” i „technologia”, zestawiając ich różne definicje w interpretacji różnych autorów.

Najczęstsze definicje pojęć „metoda”, „metoda”, „technika” i „technologia”

Kontynuacja tabeli

Kontynuacja tabeli

Dosłownie słowo „metoda” pochodzi z greckiego „ metodyka' i dosłownie tłumaczy się jako ' sposób do czegoś”. Słownik filozoficzny definiuje tę metodę w następujący sposób: „...w najogólniejszym sensie jest to sposób na osiągnięcie celu, działanie w określony sposób uporządkowane” .

Jak widać z tej definicji, składa się ona z dwóch części. Pierwsza część interpretuje metodę, podobnie jak omówione powyżej definicje, jako sposób działania na rzecz osiągnięcia celu. Druga część definiuje metodę jako czynność uporządkowaną w określony sposób. Przeanalizujmy obie te części.

Z pierwszej części wynika, że ​​metoda jest metodą. Z kolei wcześniej ustalono, że metoda jest systemem działań, a działanie zawsze było elementem działania. Metoda jest więc działaniem na rzecz osiągnięcia określonego celu. Jednak, jak pokazano powyżej, sposób jest również definiowany jako „działanie lub system działań używanych w wykonaniu jakiejś pracy, w realizacji czegoś”. W związku z tym każda praca ma określony cel i jest wykonywana w tym celu. Z tego możemy wyciągnąć tylko jeden wniosek: istniejące definicje pojęć „droga” i „metoda” praktycznie nie różnią się od siebie i nie pozwalają nam zrozumieć różnic między nimi.

Ten wniosek można w pełni przypisać pojęciom „metodologii” i „technologii”. Wszystko to rodzi pilną potrzebę zdefiniowania pojęć: „metoda”, „metoda”, „metoda” i „technologia”.

Nie pretendując do kanonizacji, proponujemy następujące definicje i towarzyszące im relacje ten proces niezbędne wyjaśnienia.

Sposób zajęcia  to zestaw fundusze, metody I formularze czynności niezbędne dla danej zmiany stanu początkowego przedmiotu działalności (przedmiotu pracy).

Graficznie można to przedstawić w następujący sposób.

W związku z tym, w odniesieniu do szkoleń i edukacji, pomysł ten można określić w następujący sposób.

Budynków działalność - jest to zbiór przedmiotów materialnych i idealnych, a także funkcjonalnych narządów ludzkich, za pomocą których wytwarzają zmianę stanu, właściwości i postaci surowców, materiałów lub półproduktów w procesie działania .

metoda jest to pewna logiczna sekwencja działań podejmowanych w interesie osiągnięcia celu działania.

Jednocześnie definicja ta uwzględnia znaczenie greckiego słowa „ metodyka„i jego dosłowne tłumaczenie:” sposób do czegoś”. W związku z tym ścieżka obejmuje pewną sekwencję kroków, etapów, które należy wykonać i przezwyciężyć, aby osiągnąć swój koniec, co jest ostatecznym celem podróżowania tą ścieżką. Dlatego w tym kontekście pojęcie „metody” zostało zdefiniowane jako logiczny ciąg działań prowadzących do osiągnięcia celu. Można też powiedzieć, że metoda- jest to zespół działań podejmowanych w ich logicznej kolejności, który prowadzi do osiągnięcia określonego celu działania. Jednak w obu przypadkach droga nie jest identyczna ze środkami i formami jej przejścia, czyli pojęcie „metody” nie jest tożsame z pojęciem „metody”.

Forma aktywność określa charakter relacji między składnikami procesu aktywności.

Na przykład w sposób obróbka metali, zwana „piłowaniem”, można wyróżnić następujące elementy: oznacza aktywność  plik pewna forma i terminy; metoda czynności  ruchy posuwisto-zwrotne wykonywane przez pilnik w określonej płaszczyźnie; forma czynności  indywidualna ręczna obróbka metalu.

Z powyższego możemy wywnioskować, że przy znaczeniu i niezbywości środków i form działania w strukturze pewnej metody, nadal opiera się ona na metodzie działania, ponieważ to w niej działania niezbędne do osiągnięcia celu czynności, a cały zestaw czynności, które są w istocie czynnością samą w sobie i stanowią istotę metody.

Na tej podstawie można stwierdzić, że metodę działania można nazwać zbiorem adekwatnych do nich metod i środków oraz form określonej działalności lub  zbiorem metod tej działalności.

W odniesieniu do dziedziny kształcenia metodologia przedmiotu określa na przykład „zadania studiowania danego przedmiotu i jego treści”, a także „opracowanie, zgodnie z celami i treścią kształcenia, metod , narzędzia metodyczne i formy organizacyjne szkolenia”. Na podstawie tej definicji można stwierdzić, że środki i formy działania są zawsze nierozerwalnie związane z metodami działania i muszą być do nich adekwatne. Abstrahując od definicji metodologii jako nauki badającej wzorce działania (w naszym przypadku uczenia się) lub jako nauki o metodach działania, definiujemy ją następująco.

Metodologia działalność to zestaw metod określonej działalności o odpowiednich środkach i formach.

Przy opracowywaniu dowolnej metodologii można wyróżnić pewną logiczną sekwencję działań. W formie uogólnionej taka sekwencja będzie wyglądać tak, jak pokazano na rysunku.

Taka działalność w sferze produkcji obejmuje np.: przetwarzanie, wytwarzanie, zmianę stanu, właściwości, formy przedmiotu (przedmiotu) działalności. Jednocześnie, ponieważ definicja metodologii zawiera oprócz metod także środki i formy działania, możemy w istocie mówić nie o zbiorze metod, ale także o zbiorze sposobów określonego działania.

Dlaczego termin „metoda” pochodzi od słowa „metoda”, a nie „metoda”?

Po pierwsze, jeśli zbiór metod jest techniką, to zgodnie z prawami logiki zbiór metod to odpowiednio „ metoda”, ale takiego słowa nie ma w języku rosyjskim, ukraińskim i innych językach słowiańskich. Dlatego zestaw metod nadal nazywa się metodologią.

Po drugie, jak wspomniano powyżej, podstawą sposobu działania jest nadal sposób działania.

Jednak na podstawie analizy podanych w tabeli definicji pojęcia „technologia”, które podobnie jak metodologia interpretują technologię jako zbiór metod dla określonej działalności (przetwarzania), nie jest jasne, czym różni się metodologia z technologii. Spróbujmy zrozumieć ten problem terminologiczny.

Pierwszy w ogólne definicje technologia wskazuje, że czynność ta jest wykonywana „w procesie produkcyjnym”. Jednocześnie należy zauważyć, że mówimy o produkcji materiałowej, gdzie dokonuje się „przetwarzanie, wytwarzanie, zmiana stanu, właściwości, formy surowców, materiału lub półproduktów”.

Po drugie, pojęcie „metodologia” jest używane głównie w odniesieniu do szkolenia i edukacji (jak np. SI Ożegow), czyli w sferze humanitarnej, czyli w sferze, którą warunkowo można nazwać sferą duchową. produkcja.

Jaka jest różnica między tymi dwoma pojęciami, które charakteryzują działalność człowieka?

W sferze produkcji materialnej, dzięki rozwojowi nauki, inżynierii i technologii, ludzkość zdołała osiągnąć gwarantowane pod względem jakości i ilości wykonania.

Takie sukcesy w dziedzinie produkcji duchowej, w szczególności szkolenia i edukacji, stały się możliwe dopiero po osiągnięciu pewnego poziomu rozwoju techniki i technologii. Obejmują one tworzenie systemów adaptacyjnego uczenia się, wykorzystanie multimedialnych narzędzi do uczenia się, w tym np. nauczania na odległość, których wykorzystanie stało się możliwe dzięki intensywnemu rozwojowi technologia komputerowa. Innymi słowy, można stwierdzić, że gwarantowane pod względem jakości i ilości wyniku w sferze produkcji duchowej stało się to możliwe dopiero dzięki sukcesom w rozwoju sfery produkcji materialnej, a raczej dzięki wykorzystaniu nowego, dzięki rozwojowi technika i technika, środki produkcji duchowej. Takimi środkami w szkoleniu są na przykład: komputery z odpowiednim oprogramowanie w formie programów szkoleniowych i monitorujących; użycie międzynarodowego sieć informacyjna Internet, w tym w systemie nauczania na odległość; różnego rodzaju nowoczesne urządzenia projekcyjne wykorzystujące ciekłe kryształy, zaawansowane technicznie systemy szkoleniowe itp., kończąc na wykorzystaniu wskaźników laserowych.

To właśnie chęć uzyskania gwarantowanego jakościowo i ilościowo rezultatu działalności w sferze produkcji duchowej zrodziła potrzebę zastosowania takich metod, które przez analogię ze sferą produkcji materialnej pozwoliłyby na jego uzyskanie. . W związku z tym nazwano je ogólnie technologiami w sferze humanitarnej, a technologiami szkolenia i edukacji (technologie pedagogiczne) – w szczególności w dziedzinie edukacji.

Biorąc pod uwagę powyższe rozumowanie, możemy zaproponować następującą definicję technologii ogólnej.

Technologia system metod (metod, środków i form) działania zapewniający otrzymanie gwarantowanego jakościowo i ilościowo efektu końcowego.

Na ten etap rozumowanie o technologia edukacyjna (pedagogiczny) możemy stwierdzić, co następuje.

1. Technologia w dziedzinie edukacji to technika gwarantująca wysoką jakość i ilość efektu końcowego.

2. Uzyskanie wysokiej jakości i ilości wyników podczas używania technologie edukacyjne nie zależy od przedmiotu i przedmiotu szkolenia i edukacji. Jednocześnie metodologia powinna zawsze uwzględniać ich indywidualne cechy psychofizjologiczne, opiera się na intuicji nauczyciela, czyli jest sposobem działania autora lub rodzajem autorskiej technologii.

3. Technologia w edukacji to technika doprowadzona do perfekcji, w której poprzez zastosowanie szczególnego połączenia środków, metod i form szkolenia i edukacji niwelowane są indywidualne cechy psychofizjologiczne uniemożliwiające uzyskanie gwarantowanego rezultatu. W związku z tym należy zauważyć, że ta „specjalna kombinacja” to nic innego jak system działania ze wszystkimi właściwościami tkwiącymi w systemie: ciągła koncentracja na osiągnięciu celu, wysoka odporność na hałas itp. To właśnie te właściwości są charakterystyczne dla każdego systemu, który zapewnia gwarantowany wynik działania.

4. Każda technologia jest zawsze oparta na określonej metodologii i odwrotnie, każda metodologia opiera się na takiej lub innej technologii dostosowanej do osobowości nauczyciela i uczniów. W tym stosunku technika jest bardziej sztuką, a technologia bardziej nauką. O tym zjawisku V.P. Bespalko w epigrafie do pierwszego rozdziału słynnej monografii „Terminy technologia pedagogiczna napisał: „Każda działalność może być technologią lub sztuką. Sztuka opiera się na intuicji, technologia na nauce. Wszystko zaczyna się od sztuki, kończy na technologii, aby wszystko zaczynało się od nowa.”

Podsumowując nasze rozumowanie, możemy określić związek między tymi pojęciami.

^ Metoda aktywność jest część integralna, element sposób zajęcia. Z kolei całość działań to: metodologia zajęcia. Można rozważyć metodologię, która daje gwarantowany wynik, niezależnie od osobistych cech podmiotu i przedmiotu działania technologia.

Cały ten łańcuch logiczny, po dostosowaniu go do dziedziny edukacji, można wykorzystać do scharakteryzowania elementów procesu pedagogicznego.

Literatura

Wasiliew I.B.

Metoda, metoda, metodologia, technologia jako koncepcje pedagogiczne

Podjęto próbę wyjaśnienia istniejącego aparatu pojęciowego pedagogiki z punktu widzenia idei zorganizowanego systemu terminologicznego. Przedstawiono autorską interpretację takich pojęć jak „metoda”, „metoda”, „technika” i „technologia” z ich adaptacją do dziedziny edukacji. Określa się ich korelację i współzależność.

Wasiliew I.B.

Metoda, metoda, technika, technologia jako rozumienie pedagogiczne

Próba wyjaśnienia podstawowego aparatu pojęciowego pedagogiki z pozycji reprezentacji o zorganizowanym systemie terminologicznym została zakończona. Przedstawiono autorską interpretację takich pojęć jak „metoda”, „metoda”, „technika” i „technologia” z ich adaptacją do sfery wiedzy. Podpisany їhnє svіvіdshennya ta vzaєmozv „język.

I.B. Wasiljew

Metoda, proces, technika, technologia jako koncepcje pedagogiczne

Podjęto próbę uszczegółowienia istniejącego aparatu pojęciowego pedagogiki z punktu widzenia zorganizowanego systemu terminologicznego. Przedstawiono autorskie potraktowanie takich pojęć jak "metoda", "proces", "technika" i "technologia" z ich dostosowaniem do sfery edukacji, z określeniem ich proporcji i wzajemnych relacji.

Metodologia– doktryna zasad badań, form i metod wiedza naukowa. Metodologia określa ogólną orientację badań, specyfikę podejścia do przedmiotu badań oraz sposób organizowania wiedzy naukowej.

Istnieją trzy powiązane ze sobą hierarchiczne poziomy metodologii: filozoficzny, ogólnonaukowy i partykularny. Metodologia filozoficzna- najwyższy poziom. Decydujące znaczenie mają dla niej zasady sformułowane w historii ff: prawo jedności i walki przeciwieństw, prawo przejścia ilości w jakość, prawo negacji negacji, kategorie ogólne, partykularne i odrębne , Jakość i ilość; zasada uniwersalnego związku zjawisk, zasady sprzeczności, przyczynowości. Obejmuje to również logikę wiedzy naukowej, która wymaga przestrzegania praw logiki w odniesieniu do badanego zjawiska. Ogólne metodyczne metody badań- analiza i synteza badanych zjawisk. Metodyczne zasady poznania rozwijają się wraz z nauką.

Metodologia filozoficzna ustanawia formy poznania naukowego, oparte na ujawnieniu wzajemnych powiązań nauk. W zależności od zasad leżących u podstaw podziału, istnieją: różne klasyfikacje nauk ścisłych, z których najczęstszym jest ich podział na fizyczne i matematyczne, techniczne, przyrodnicze i humanitarne.

Ogólnonaukowa metodologia jest uogólnieniem metod i zasad badania zjawisk przez różne nauki. Ogólne naukowe metody badań - obserwacja, eksperyment, modelowanie, które są inny charakter w zależności od charakteru nauki.

Obserwacja obejmuje wybór faktów, ustalenie ich cech, opis obserwowanego zjawiska w formie słownej lub symbolicznej (wykresy, tabele itp.) jego właściwości i cechy: wybór grup słownictwa, właściwości gramatyczne słowa itp. Wymaga dobrej znajomości języka przez badacza, obecności tzw. instynktu etymologicznego.

Eksperyment To eksperyment osadzony w dokładnie odpowiednich warunkach. W językoznawstwie eksperymenty przeprowadza się zarówno z wykorzystaniem instrumentów i aparatury (fonetyka eksperymentalna, neurolingwistyka), jak i bez nich (testy psycholingwistyczne, kwestionariusze itp.).

Modelowanie - sposób poznawania rzeczywistości, w którym badane są obiekty lub procesy poprzez budowanie i badanie ich modeli. Przez model rozumie się dowolny obraz (obraz, rysunek, diagram, wykres itp.) lub urządzenie używane jako „zamiennik” obiektu lub zjawiska. Model zbudowany jest na podstawie hipotezy o budowie oryginału i jest jego funkcjonalnym odpowiednikiem. Pojęcie modelu weszło do językoznawstwa w latach 60. XX wieku. w związku z przenikaniem do niego idei i metod cybernetyki.

Interpretacja – ogólna metoda naukowa wiedzy, która polega na ujawnieniu znaczenia uzyskanych wyników i włączeniu ich w system istniejącej wiedzy. Bez tego ich znaczenie i wartość pozostają nieodkryte. W latach 60-70. rozwinięty kierunek - językoznawstwo interpretacyjne, które uwzględniało znaczenie i znaczenie jednostek językowych w zależności od aktywności interpretacyjnej osoby.

Metodologia prywatna - metody poszczególnych nauk: językoznawcze, matematyczne itp., związane z metodologią filozoficzną i ogólnonaukową i mogą być zapożyczone z innych nauk. Językowe metody badawcze charakteryzują się słabą formalizacją dowodów i rzadkim wykorzystaniem eksperymentów instrumentalnych. Językoznawca przeprowadza analizę nakładając dostępną wiedzę o przedmiocie na konkretny materiał (tekst), z którego dokonuje się tego lub innego wyboru, a teorię buduje na podstawie przykładowych modeli. Dowolna interpretacja różnorodnych materiałów faktograficznych zgodnie z zasadami logiki formalnej i naukowej intuicji charakterystyczne cechy metody językowe.

Termin metoda nie ma jasnej interpretacji. V.I. Kodukhov proponuje wyróżnić 4 koncepcje wyrażone tym terminem:

· Aspekt metodyczny jako sposób poznania rzeczywistości;

· Metoda-recepcja jako zbiór reguł badawczych;

· Metoda-technika jako procedura stosowania metody-recepcji;

· Metoda-metoda opisu jako zewnętrzna forma odbioru i metody opisu.

Najczęściej metodę rozumie się jako uogólniony zbiór postaw teoretycznych, metod badawczych związanych z konkretną teorią. Metoda zawsze wyróżnia tę stronę przedmiotu badań, która w tej teorii jest uznawana za najważniejszą: aspekt historyczny języka – w porównawczym językoznawstwie historycznym, psychologiczny – w psycholingwistyce itd. Każdy główna scena w rozwoju językoznawstwa towarzyszyła zmiana metody badań, chęć stworzenia nowego metoda ogólna. Tak więc każda metoda ma swój zakres, bada własne aspekty, właściwości i cechy przedmiotu.

Metodologia badania - procedura zastosowania określonej metody, która zależy od aspektu badania, techniki i metod opisu, osobowości badacza i innych czynników. Tak więc w badaniu ilościowym jednostek językowych, w zależności od celów badania, można zastosować różne metody: obliczenia przybliżone, obliczenia za pomocą aparatu matematycznego, ciągłe lub częściowe próbkowanie jednostek językowych itp. Metodologia obejmuje wszystkie etapy badań: obserwację i zebranie materiału, wybór jednostek analizy i ustalenie ich właściwości, sposób opisu, metodę analizy, charakter interpretacji badanego zjawiska. Różnica w szkołach w ramach tego samego nurtu językowego polega najczęściej nie na metodach badawczych, ale na różnych metodach analizowania i opisywania materiału, stopnia ich dotkliwości, sformalizowania i znaczenia w teorii i praktyce badawczej. I tak np. scharakteryzowano różne szkoły strukturalizmu: strukturalizm praski, glosematykę duńską, deskryptywizm amerykański.

Tak więc metoda, metodologia i metodologia są ze sobą ściśle powiązane i wzajemnie się uzupełniają. Wybór w każdym przypadku zasady metodologicznej, zakresu metody i metodologii zależy od badacza, celów i zadań badania.

Absolwenci często doświadczają częsty problem. Na konsultacjach, przedobronie, a nawet obronie rada akademicka może zarzucić doktorantowi mylenie pojęć – metod i podejść badawczych. W rzeczywistości profesorowie nie zawsze są obiektywni: te dwa pojęcia są sobie bardzo bliskie, a ich zastosowanie ściśle zależy od kontekstu.

Wyrażenie „naukowe podejście do badań” może być użyte na kilka sposobów. Przede wszystkim terminem tym można określić ścisłe przestrzeganie zasad metodologii naukowej w Praca badawcza. To jest o o głównych cechach wiedzy naukowej: złożoności, obiektywności, systematyczności i tak dalej. W ten sposób, prawidłowe użycie metody wiedzy naukowej w pracy automatycznie implikują podejście naukowe.

W innym sensie termin „podejście naukowe” służy do wskazania ogólnego kierunku działania, podstawy, na której opiera się badacz w dążeniu do osiągnięcia swoich celów. To jest nazwa systemu poglądów, punktów widzenia, z których naukowiec jest odpychany. Główną rzeczą, w której metoda różni się od podejścia w tej interpretacji pojęć, jest skala. Podejście łączy kilka metod, zawiera podstawowe zasady badań, ukierunkowuje wektor pracy. Metoda jest tylko narzędziem do osiągnięcia celu w ustalonych granicach.

Zarówno podejście naukowe, jak i metody badawcze mogą mieć charakter ogólnonaukowy. Oznacza to, że teoretycznie można je wykorzystać w badaniach w dowolnym kierunku. Istnieją również podejścia wąsko specyficzne. Na przykład w socjologii można stosować podejścia fenomenologiczne, socjokulturowe, konfliktologiczne, strukturalno-funkcjonalne. Spośród nich tylko podejście strukturalno-funkcjonalne jest stosowane w innych dyscyplinach, na przykład w zarządzaniu, wraz z podejściem projektowym i procesowym. Najczęściej spotykane są podejścia systemowe i strukturalno-funkcjonalne.

Podejście systemowe to zasada, która wymaga uwzględnienia zjawisk jako całości. W ramach badanego obiektu wszystkie aspekty i cechy są ze sobą powiązane i niepodzielne. Właściwości całego przedmiotu nie mogą być utożsamiane z sumą tych efektów, które każdy z jego składników wykonuje z osobna. Oddziałując, wpływają na siebie nawzajem, dlatego można je badać tylko podczas ich kompleksu, wspólna praca. Zakłada się, że każdy system jest dynamiczny i stale się zmienia, dlatego żadne dane nie mogą być uważane za wiarygodne przez długi czas.

Podejście strukturalno-funkcjonalne to kierunek, w którym każdy element systemu ma swoją własną charakterystykę. Przy takim podejściu badacz powinien skupić się nie na interakcji elementów składowych systemu, ale na cechach tych elementów.

Co więcej, podejście eksploracyjne można wykorzystać do przedstawienia dwóch przeciwstawnych punktów widzenia. Na przykład podejścia ewolucjonistyczne i kreacjonistyczne, jakościowe i ilościowe, logiczne i historyczne i tak dalej. W bliskie znaczenie użyj paradygmatu słowa. Strukturalno-funkcjonalne i podejścia systemowe może być użyty w tym przypadku jako przykład dwóch paradygmatów o przeciwnym znaczeniu.

Katerina Orłowa, Tomsk

W imieniu całej szkoły wyrażam wdzięczność za wielokrotną pomoc w umieszczaniu materiałów popularnonaukowych w specjalistycznych serwisach. Dziękuję za pracę w dzień iw nocy!

Oddział Darii w Petersburgu

Wreszcie pojawił się normalny magazyn popularnonaukowy, w którym każdy może publikować materiały: zarówno profesor, jak i nauczyciel szkoły podstawowej.

METODY NAUKI JĘZYKA

Plan.

II. Opisowa metoda nauki języka

III. metoda porównawcza

IV. Metoda porównawczo-historyczna w językoznawstwie

V. Konstruktywne metody

VI. sposób dystrybucji

VII. Metoda analizy składowej

VIII. metoda psychologiczna w lingwistyce

IX. Metody neurolingwistyczne

X. Metody ilościowe w nauce języków

XI. Metody socjolingwistyczne

obserwacja,

Eksperyment,

modelowanie, które mają różny charakter w zależności od specyfiki nauki.

Obserwacja obejmuje wybór faktów, ustalenie ich znaków, opis obserwowanego zjawiska w formie werbalnej lub symbolicznej, w postaci wykresów, tabel, struktur geometrycznych itp. Obserwacja językowa dotyczy selekcji zjawisk językowych, selekcji konkretnego faktu z wypowiedzi ustnej lub pisemnej, jego korelacji z badanym paradygmatem zjawiska.

Eksperyment jako ogólna naukowa metoda badań, jest to eksperyment etapowy w ściśle uwzględnionych warunkach. W eksperymentach językowych realizowane są zarówno z wykorzystaniem instrumentów i aparatury (fonetyka eksperymentalna, neurolingwistyka), jak i bez nich (testy psycholingwistyczne, kwestionariusze itp.).

Modelowanie jest sposobem poznania zjawisk rzeczywistości, w której badane są obiekty lub procesy poprzez budowa i badanie ich modeli. Model w szerokim znaczeniu jest to dowolny obraz (mentalny lub warunkowy: obraz, opis, schemat,
rysunek, grafika itp.) lub urządzenie używane jako „zamiennik”, „przedstawiciel” przedmiotu, procesu lub zjawiska. Dowolny model budowany jest w oparciu o hipotezę o możliwej budowie oryginału i jest jego funkcjonalnym analogiem, pozwalającym na transfer wiedzy z modelu do oryginału. Pojęcie modelu zostało szeroko włączone do językoznawstwa w latach 60-70 XX wieku w związku z przenikaniem idei i metod cybernetyki do językoznawstwa.

Ważnym ogólnonaukowym elementem procesu poznania jest: interpretacja(z łac. interpretatio - wyjaśnienie, interpretacja), których istotą jest ujawnienie sensu wyników badań i włączenie ich w system wiedzy zastanej. Bez włączenia nowych danych do systemu istniejącej wiedzy ich znaczenie
a wartość pozostaje niepewna. W latach 60-70 XX wieku powstał i rozwinął się cały kierunek naukowy - językoznawstwo interpretacyjne, który uwzględniał znaczenie i znaczenie jednostek językowych zależne od aktywności interpretacyjnej osoby.

3. Prywatna metodologia obejmuje metody określonych nauk, np. matematycznych,

biologiczny,

językoznawcze itp., które korelują z metodologią filozoficzną i ogólnonaukową, a także mogą być zapożyczone przez inne nauki.

Językowe metody badawcze charakteryzują się przede wszystkim rzadkim wykorzystaniem eksperymentu instrumentalnego i słabą formalizacją dowodów. Językoznawca zwykle przeprowadza analizę nakładając dostępną wiedzę o przedmiocie badań na konkretny materiał (tekst), z którego wykonana jest ta lub inna próbka, a teoria budowana jest na podstawie wzorcowych modeli. Charakterystyczną cechą metod językowych jest swobodna interpretacja różnorodnych materiałów faktograficznych zgodnie z zasadami logiki formalnej i intuicji naukowej.

Termin„Metoda” jako sposób badania zjawisk nigdy nie została jednoznacznie zrozumiana.

Częściej metoda jest zrozumiała uogólnione zbiory postaw teoretycznych, metody badawcze związane z określoną teorią.

Najbardziej ogólną metodą jest zawsze jedność „metody-teoria”, izolująca tę stronę przedmiotu badań, która w tej teorii jest uznawana za najważniejszą. Na przykład historyczny aspekt języka w porównawczym językoznawstwie historycznym, aspekt psychologiczny w psycholingwistyce, aspekt strukturalny w językoznawstwie strukturalnym itp. Każdemu znaczącemu etapowi rozwoju językoznawstwa, charakteryzującemu się zmianą poglądów na język, towarzyszyła zmiana metody badań, chęć stworzenia nowej metody ogólnej.
Każda metoda ma więc swój zakres, bada jej aspekty, właściwości i cechy przedmiotu. Na przykład zastosowanie metody porównawczo-historycznej w językoznawstwie wiąże się z relacją języków i ich historycznym rozwojem, metoda statystyczna wiąże się z dyskrecją.
jednostki językowe, ich różna częstotliwość itp.

Metodologia Badań to procedura zastosowania określonej metody, która zależy od aspektu badania, techniki i metod opisu, osobowości badacza i innych czynników.

Na przykład w badaniu ilościowym jednostek językowych, w zależności od celów badania, można zastosować różne metody:

szacunki są dokonywane

dokładne obliczenia za pomocą aparatu matematycznego,

ciągłe lub częściowe próbkowanie jednostek językowych i tym podobne. Metodologia obejmuje wszystkie etapy badania:

Obserwacja i zbieranie materiału,

Dobór jednostek analizy i ustalenie ich właściwości,

Sposób opisu,

odbieranie analizy,

Charakter interpretacji badanego zjawiska.

Bardzo dobra metoda a odbiór badania może nie dać pożądanych rezultatów bez właściwej metodologii badawczej. Przy charakterystyce każdego z kierunków i szkół językowych problemy metodologiczne zajmują w tym mniej lub więcej miejsca. Różnica w szkołach w ramach tego samego nurtu, kierunku językowego polega najczęściej nie na metodach badawczych, ale na różnych metodach analizy i opisu materiału, stopnia ich dotkliwości, sformalizowania i znaczenia w teorii i praktyce badań. I tak np. scharakteryzowano różne szkoły strukturalizmu: strukturalizm praski, glosematykę duńską, deskryptywizm amerykański.

Tak więc metodologia, metoda i metodologia są ściśle powiązanymi i uzupełniającymi się pojęciami. Wybór w każdym przypadku takiej lub innej zasady metodologicznej, zakresu metody i metodologii zależy od badacza, celów
i celów badawczych.

METODY NAUKI JĘZYKA

Plan.

I. Metodologia, metoda, technika: podobieństwa i różnice

Praktycy często mieszają pojęcia „formy” i „metody”, więc zacznijmy od ich wyjaśnienia.

Forma studiów- jest to zorganizowana interakcja między nauczycielem (nauczycielem) a uczniem (studentem). Najważniejszy jest tutaj charakter interakcji między nauczycielem a uczniami (lub między uczniami) w trakcie zdobywania wiedzy i kształtowania umiejętności i zdolności. Formy kształcenia: stacjonarne, niestacjonarne, wieczorowe, samodzielna praca studentów (pod opieką nauczyciela i bez), wykład, seminarium, lekcja praktyczna w klasie (warsztat), wycieczka, praktyka przemysłowa, obieralna, konsultacyjna , test, egzamin, indywidualny, frontalny, indywidualnie -grupowy. Mogą być skierowane zarówno do teoretycznego szkolenia studentów, na przykład wykładu, seminarium, wycieczki, konferencji, " okrągły stół”, konsultacje, różne rodzaje niezależna praca studentów (SIW), a dla praktycznych: zajęcia praktyczne, różne rodzaje projektowania (praca semestralna, dyplomowa), wszystkie rodzaje praktyk, a także SIW.

metoda(z gr. methodos - „badania”) to sposób badania zjawisk przyrodniczych, podejście do badanych zjawisk, systematyczna ścieżka poznania naukowego i ustalenia prawdy; ogólnie - technika, metoda lub sposób działania (patrz słownik wyrazów obcych); sposób na osiągnięcie celu, uporządkowane działanie w określony sposób (patrz słownik filozoficzny); zespół technik lub operacji praktycznego lub teoretycznego opanowania rzeczywistości, podporządkowanych rozwiązaniu konkretnego problemu. Metodą może być system działań podczas pracy na określonym sprzęcie, technikach badania naukowe i prezentacja materiału, metody doboru artystycznego, uogólnianie i ocena materiału z punktu widzenia tego czy innego ideału estetycznego itp. /52, s. 162/.

Istnieje ponad 200 definicji terminu „metoda”. Herbert Neuner i Yu K. Babansky rozumieją metodę nauczania jako „kolejną zmianę metod interakcji między nauczycielem a uczniami, mającą na celu osiągnięcie określonego celu poprzez naukę materiał edukacyjny” i uzupełnić, że działania składające się na metodę obejmują pewne operacje. Operacje te określa się terminem „recepcja” /53, s. 303/.

zakłada przede wszystkim cel nauczyciela i jego działanie za pomocą dostępnych mu środków. W efekcie powstaje cel ucznia i jego aktywność za pomocą dostępnych mu środków” /28, s. 187/.

Według I. Ya Lernera „każda metoda jest systemem świadomych sekwencyjnych działań osoby, prowadzących do osiągnięcia wyniku odpowiadającego zamierzonemu celowi” / 54, s. 186/.

Można by nadal przytaczać definicję pojęcia „metoda”, ale już z tych nielicznych nasuwa się wniosek, że metoda jest kombinacją (jednością) metod i form nauczania, mającą na celu osiągnięcie określonego celu uczenia się, tj. metoda odzwierciedla sposób i charakter organizacji aktywności poznawczej uczniów. Najważniejsze, co odróżnia metodę od formy, to cel i fakt, że metoda określa sposób przyswajania wiedzy oraz stopień (charakter) udziału samego ucznia.

Należy jednak zauważyć, że istnieją dwa poziomy metod nauczania: ogólnodydaktyczny i szczegółowy lub przedmiotowy.

Poszczególne metody przedmiotowe zazwyczaj obejmują to, co na ogólnym poziomie dydaktycznym nazywamy metodami, metodami i formami nauczania. Stąd pomieszanie pojęć metody i formy.

Ogólne metody dydaktyczne są:
- objaśniające i ilustracyjne,
- reprodukcyjne (reprodukcja),
- opis problemu
- wyszukiwanie częściowe (heurystyczne),
- badania /28/.

Metoda wyjaśniająco-ilustracyjna, czyli informacyjno-odbiorcza, polega na tym, że nauczyciel różnymi środkami przedstawia informacje o przedmiocie nauki, a uczniowie odbierają je wszystkimi zmysłami, uświadamiają sobie i zapamiętują. To jeden z najbardziej ekonomiczne sposoby dając młodszemu pokoleniu uogólnione i usystematyzowane doświadczenie ludzkości. Nie kształtuje umiejętności i zdolności do korzystania z tej wiedzy, ale zapewnia aktywność reprodukcyjną I stopnia - rozpoznanie i wiedzę I stopnia - wiedza-znajomość.

Metoda odtwórcza polega na przygotowaniu przez nauczyciela zadań dla uczniów do odtworzenia ich wiedzy i metod działania (rozwiązywanie problemów, odtwarzanie eksperymentów, wniosków itp.). Rodzaj aktywności - reprodukcja, poziom aktywności umysłowej - II - reprodukcja, II poziom wiedzy - kopie wiedzy.

Ta metoda ma wiele form i sposobów manifestacji (pisemnie, ustnie, indukcyjnie, dedukcyjnie).

Przedstawienie problemu polega na tym, że nauczyciel stawia problem i sam ujawnia sprzeczną ścieżkę i logikę rozwiązania, dając uczniom kontrolę nad tą logiką, skłaniając ich do zadawania pytań i pokazując im wyższy poziom myślenia, który jest dla nich dostępny . Przykładem problematycznej prezentacji materiału jest wykład publiczny K. A. Timiryazeva (1843-1920) „O życiu roślin”. Na początku wykładu pojawia się problem: dlaczego korzeń i łodyga rosną w przeciwnych kierunkach? Wykładowca nie podaje słuchaczom gotowego wyjaśnienia, ale opowiada, jak nauka doszła do tej prawdy. Zgłasza hipotezy, podaje opisy tych eksperymentów, które zostały przeprowadzone w odpowiednim czasie przez naukowców, aby przetestować hipotezy dotyczące przyczyn tego zjawiska; opowiada o tym, jak badano wpływ wilgoci, światła i sił grawitacyjnych. Następnie bierze pod uwagę czynnik napięcia tkanek korzenia i łodygi, co powoduje, że rosną one w przeciwnych kierunkach. Jak widać na przykładzie, problemowe uczenie się w praktyce nie pojawiło się teraz, ale dopiero w latach 80. zaczęły pojawiać się książki i artykuły dotyczące teorii i praktyki problemowego uczenia się.

Istotą metody jest to, że uczeń kierując się logiką prezentacji poznaje etapy rozwiązywania całego problemu. Problematyczna prezentacja materiału aktywizuje myślenie uczniów, w przeciwieństwie do informacyjnego, czyli przekazywania gotowych wniosków, co wiąże się z metodą wyjaśniającą i ilustracyjną. Przy problematycznej prezentacji studenci są przywiązani do metod poszukiwania wiedzy, włączeni w atmosferę badań naukowych i stają się niejako wspólnikami. odkrycie naukowe. Studenci są słuchaczami, ale nie pasywnymi. Prezentacja problemu zapewnia aktywność produkcyjną i aktywność umysłową 3 poziomu - aplikacje. (Uczniowie sami wyciągają wnioski, w przeciwieństwie do metody wyjaśniająco-ilustracyjnej, w której nauczyciel wyciąga wnioski w gotowe.) Wiedza na poziomie 3 - wiedza-umiejętności.

Metoda wyszukiwania częściowego (heurystyczna). Jego celem jest stopniowe angażowanie studentów w niezależna decyzja problemy, realizacja poszczególnych kroków w celu rozwiązania postawionego problemu edukacyjnego, poszczególne rodzaje badań poprzez samodzielne aktywne poszukiwanie. Jednocześnie uczniowie mogą być połączeni z poszukiwaniami na różnych etapach lekcji, w zależności od zastosowanych metod. Sposoby wdrożenia tej metody:
ale. Rozmowa heurystyczna, czyli forma interakcji typu pytanie-odpowiedź między nauczycielem a uczniami. W rewitalizacji aktywności poznawczej uczniów pytania mają według dydaktyków niemal pierwszorzędne znaczenie. Istotą rozmowy heurystycznej jest to, że nauczyciel z góry przemyśla system pytań, z których każde stymuluje ucznia do małych poszukiwań. System pytań przygotowanych musi spełniać określone wymagania:
1) stymulować jak najwięcej aktywność poznawcza studenci;
2) jednocześnie student, korzystając z istniejącej bazy wiedzy, podczas udzielania odpowiedzi powinien dążyć do poszukiwania nowych informacji. Tylko w tym przypadku odpowiedź przysporzy uczniowi trudności intelektualnych i celowego procesu myślowego. System pytań powinien być połączony logicznym łańcuchem. Nauczyciel zastanawia się nie tylko nad systemem pytań, ale także oczekiwanymi odpowiedziami uczniów i ewentualnymi „wskazówkami”. (Pamiętaj o metodzie Sokratejskiej!) Na koniec sam nauczyciel podsumowuje główny punkt. Metoda ta wymaga od nauczyciela większych umiejętności pedagogicznych niż przy prowadzeniu zajęć metodą objaśniającą i ilustracyjną.

b. Proponowanie przez uczniów hipotez w rozwiązywaniu problemów wychowawczych. Rozumiejąc ogromną rolę hipotez w badaniach naukowych, często nie doceniamy roli i miejsca hipotez studenckich w nauczaniu dowolnego przedmiotu. Umiejętne połączenie tej techniki z badaniami eksperymentalnymi umożliwia realizację ścieżki wiedzy naukowej w nauczaniu: „od problemu do hipotezy, od hipotezy do eksperymentu, od eksperymentu do teoretycznego rozumienia wniosków”, następnie do nowy problem, a niektóre z tych sposobów uczniowie aktywnie, niezależnie, przeprowadzają częściowe poszukiwania w badaniu problemu. Nauczyciel umiejętnie prowadzi ich do uzasadnienia hipotezy. Metoda poszukiwania częściowego (heurystyczna) zapewnia aktywność produkcyjną, aktywność umysłową 3 i 4 poziomu (aplikację, kreatywność) oraz 3 i 4 poziom wiedzy, umiejętności wiedzy, transformację wiedzy.

Metoda badawcza opiera się na projektowaniu zadań badawczych i zadań problemowych, które studenci samodzielnie rozwiązują pod nadzorem nauczyciela.

System opiera się na zasadach opracowanych przez radziecką naukę pedagogiczną, w tym akademika L.V. Zankowa, w tym: nauczanie na wysokim poziomie poziom naukowy, duże bloki, wyprzedzanie wiedzy teoretycznej, wielokrotność powtórek, „otwarte perspektywy”, czyli umiejętność poprawy oceny, sytuacje bezkonfliktowe itp. Metoda badawcza zapewnia produkcyjną aktywność studenta na samym wysoki poziom, na 4, czyli kreatywność, która daje przekształcenia wiedzy, 4 poziom wiedzy.

Wszystkie te metody różnią się więc charakterem aktywności poznawczej ucznia i aktywności nauczyciela organizującego tę aktywność. Podczas zajęć możesz skorzystać z kombinacji metod, na przykład:

Każda metoda ma określoną strukturę - indukcyjną, dedukcyjną lub indukcyjno-dedukcyjną (od konkretnego do ogólnego i odwrotnie). Każda metoda zapewnia określony rodzaj aktywności oraz poziom aktywności umysłowej i wiedzy.

Do osiągnięcia celów dydaktycznych stosuje się różne metody, środki, systemy i formy organizacyjne. Zazwyczaj charakteryzują się rodzajami działań nauczyciela i ucznia: wykład, opowiadanie, rozmowa, praca z podręcznikiem, pokaz przedmiotów przyrodniczych, eksperymenty, operacje pracy, pomoce wizualne, obserwacje, ćwiczenia itp. W zależności od źródła pozyskiwania wiedzy prywatne metody dydaktyczne dzielą się na trzy grupy: werbalne (słuchowe, audiowizualne, książkowe itp.), wizualne (klisza filmowa, filmowa, wideo, ilustracje), praktyczna. W zależności od zadań dydaktycznych wyróżnia się metody kształcenia, szkolenia, rozwijania umiejętności, czyli metody wychowania. Klasyfikuj metody i formy logiczne myślenie: wizualno-obiektywne, wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne. Jak widać, dlatego istnieje ponad 200 definicji pojęcia „metoda”, wskazujących na istnienie zarówno ogólnych metod dydaktycznych, jak i form nauczania, które są w istocie szczególnymi metodami dydaktycznymi.

Tak więc zarówno ogólne metody dydaktyczne, jak i szczegółowe metody dydaktyczne różnią się celem i charakterem aktywności poznawczej ucznia oraz aktywnością nauczyciela organizującego tę aktywność dla osiągnięcia określonego celu.

W proces edukacyjny działa zasada jedności edukacji, wychowania i rozwoju.

Metoda wyjaśniająco-ilustracyjna przywołuje: uważność, dyscyplinę, powściągliwość, obserwację, cierpliwość, wytrwałość itp.; odtwórcze: logika prezentacji, pracowitość, dokładność, obserwacja, systematyczna praca; prezentacja problemu: uważność, obserwacja, odwrócenie myślenia, logika myślenia.

Częściowe metody poszukiwań i badań dają uczniom duże możliwości przygotowania się do samokształcenia, rozwijania odpowiedzialności, aktywności, samodzielności, inicjatywy, odwrócenia myślenia itp.

Wybór metody zależy od możliwości samego nauczyciela jako specjalisty, naukowca i nauczyciela. Nie uniwersalna metoda, co zawsze byłoby optymalne. Im lepiej nauczyciel zna swoją dyscyplinę, zna pedagogiczne i psychologiczne prawa procesu uczenia się, bardziej prawdopodobneże wybierze najbardziej efektywną pedagogicznie metodę nauczania.

Całość metod postępowania celowego jest przedmiotem metodologii - gałęzi nauk pedagogicznych. Metodologia pojawiła się wcześniej niż dydaktyka. Określa zasady i metody nauczania danego przedmiotu akademickiego: metody nauczania języka, matematyki, fizyki itp.