Rozwijanie systemu edukacji elementarnej lw Zankov. Pedagogia

Do tej pory tylko trzy systemy są uważane za systemy edukacji państwowej w Rosji - jest to system tradycyjny, system L.V. Zankov i system Elkonin-Davydova.

Tradycyjny system edukacji

Tradycyjny system edukacji jest nam wszystkim znany z pierwszej ręki. Stworzony ponad 400 lat temu przez czeskiego pedagoga Jana Amosa Comeniusa, nadal jest uważany za główny system edukacyjny w wielu krajach. To był Ya.A. Comenius jako pierwszy zaproponował wprowadzenie nauczania w języku ojczystym dla dzieci i opracował system nauczania lekcji.

Dzięki innowacjom Comeniusa dzieci ze zwykłych rodzin robotniczych mogły otrzymać wykształcenie i podstawowe umiejętności, które później pomogły im w prowadzeniu działalności zawodowej. W szkołach Comeniusa uczniowie nauczyli się postępować zgodnie z algorytmem, słuchać nauczyciela i bez problemu radzić sobie z monotonnymi zajęciami, wykonując zadanie tą samą metodą.

Tradycyjny system utrwalił się tak mocno w szkolnictwie Rosjan tylko dlatego, że w XX wieku nałożono na ludzi praktycznie te same wymagania. Ludzie musieli dorastać uległymi, cierpliwymi, szanować autorytet przełożonych i umieć wykonywać monotonne, monotonne czynności.

Jednocześnie nie wzięto pod uwagę skoku w rozwoju nauki i techniki, który nastąpił właśnie w tym czasie. Ilość informacji, które dana osoba musiała postrzegać, wzrosła kilkakrotnie i ogólnie tempo życia znacznie przyspieszyło. Edukacja tradycyjna przestała być tak istotna, ponieważ nie była już w stanie sprostać zmienionym wymaganiom społeczeństwa.

Dlatego edukacja klasyczna, która z powodzeniem działa od kilku stuleci, jest teraz zmuszony do odejścia na bok, bo w nowym tysiącleciu Twoje dziecko będzie potrzebowało zupełnie innych umiejętności i zdolności, aby odnaleźć swoje miejsce w życiu.

System LV Zankowa. Podstawowe zasady

Jakie cechy osobowe są obecnie najważniejsze dla pomyślnego kształtowania osobowości i jej dalszego rozwoju? Ważny na tym etapie jest poziom kultury komunikacyjnej, a także szerokość horyzontów, niezależność, umiejętność samodzielnego kalkulowania i podejmowania wszelkich decyzji życiowych. Warunki Nowoczesne życie są takie, że człowiek nie może sobie pozwolić na statykę – musi być w ciągłym ruchu, zmieniać się, rozwijać i uczyć się nowych rzeczy. Umiejętność szybkiego reagowania na zmieniające się warunki pomoże dziecku w przyszłości w wyborze przyjaciół, zawodu, celów życiowych i tak dalej.

Wybierając ten lub inny zawód, osoba również nie będzie mogła stać w miejscu - będzie musiała się stale rozwijać. Umiejętność analizowania sytuacji, podejmowania szybkich decyzji i szybkiego działania można nabyć w szkole.

W zasadzie z tego, czego dziecko uczy się w instytucja edukacyjna w dużej mierze zależy od dalszego rozwoju jego osobowości. Bardzo ważne jest rozwijanie w dziecku ciekawości, uwagi, pragnienia nowych rzeczy.

Skoncentrowany na uczniu

To LV Zankov, który był nauczycielem i psychologiem, dostrzegł trend w rozwoju społeczeństwa i zaproponował nowy system edukacji, który spełniałby wszystkie wymagania współczesnego społeczeństwa, rozwinął w osobie te umiejętności, które będą mu przydatne w przyszłość.

Cel edukacji w szkołach Zankov- osiągnięcie holistycznego rozwoju każdego dziecka poprzez przyswojenie wiedzy, umiejętności i zdolności, jakie szkoła może mu dać. Edukacja w szkołach Zank ma na celu rozwój umysłu, woli i uczuć. Jednocześnie dużą wagę przywiązuje się do rozwoju fizycznego i zdrowia dziecka.

Wszystkie elementy holistycznego rozwoju dziecka są nauczane w równych ilościach, żaden z nich nie stoi na drugim planie. Wiedza faktograficzna, edukacja moralna i rozwój fizyczny- wszystkie te obszary edukacji są zapewniane w równych częściach przez nauczycieli szkół Zankov. W końcu wszystkie elementy odgrywają równie ważną rolę w rozwoju dziecka, a przy braku jednego z nich kształtowanie się jego osobowości pójdzie zupełnie inną drogą.

Jedną z najważniejszych cech systemu nauczania Zankowa jest to, że całe uczenie się ma na celu nie kształtowanie wiedzy w klasie jako całości, ale rozwój każdego ucznia indywidualnie. Skoncentrowany na uczniu edukacja w szkołach Zankov pozwala każdemu dziecku poczuć się indywidualnością.

Należy zauważyć, że system Zankov nie polega na „podciąganiu” kilku pozostających w tyle uczniów do poziomu tych, którzy odnoszą większe sukcesy. W każdym dziecku nauczyciele starają się dokładnie ukazać jego indywidualność, cechy charakterystyczne jego osobowości. Nacisk kładziony jest na rozwój tych cech ucznia, które zostały w nim pierwotnie ukształtowane. Dlatego w szkołach Zankowa nie ma pojęcia silnego i słabego. Wszystkie dzieci są inne i każde ma swoje silne strony które rozwijają się jeszcze bardziej dzięki kompetentnemu nauczaniu nauczycieli.

Szkoła Zankowa jest otwarta dla absolutnie wszystkich dzieci w wieku sześciu lat i starszych, które według wszelkich wskazań mogą uczyć się w szkołach ogólnokształcących. W szkole nie ma specjalnych wymagań dla uczniów.

Analiza systemu szkolenia Zankowa i wymagań stawianych obecnie przez rząd Federacja Rosyjska w odniesieniu do nowoczesnej edukacji staje się jasne, że Zankov jakimś cudem wyprzedził swoje czasy o 50 lat i przewidział, że wkrótce jego system stanie się niezwykle istotny dla społeczeństwa.

Dzięki dalekowzroczności nauczyciela system jest nie tylko nowoczesny i stosowny, ale także potwierdzony wieloletnim doświadczeniem. I w konsekwencji wszystkim nauczycielom udało się zostać profesjonalistami w swojej dziedzinie, a wszystkie metody nauczania nie przyniosą nieprzewidzianych rezultatów.

System uczenia się Zankov był rozwijany i testowany przez dość długi czas, więc teraz może uwzględniać wszystkie indywidualne cechy dziecka i jest odpowiedni dla każdego ucznia.

28.12.2016 12:00

Leonid Władimirowicz Zankow (1901–1977) jest jednym z najbardziej znanych naukowców w dziedzinie pedagogiki, psychologii i defektologii. Jego metodologia uczenia się rozwojowego jest sercem jednego z uznanych systemów edukacji publicznej w Szkoła Podstawowa. Według danych podanych przez metodologów średnio co czwarty rosyjski uczeń szkoły podstawowej uczy się w systemie L.V. Zankowa. Jest to od 15% do 40% wszystkich uczniów w Federacji Rosyjskiej, w zależności od regionu. Jaka jest więc metodologia edukacji rozwojowej L.V. Zankov różni się od tradycyjnego systemu edukacji?

Istota i cele metodologii

Metody rozwoju edukacji L.V. Zankova zajmuje się edukacją dzieci od 6 roku życia do przejścia do szkoły średniej. Naukowiec nie tworzył świadomie metodyki nauczania w liceum – wierzył, że wszystko, co najlepsze, można rozwinąć tylko w liceum. Na przykład, zła pamięć szóstoklasistka jest konsekwencją ignorowania jej rozwoju w bardziej młodym wieku. Prawdopodobnie nie wyzdrowieje.

Celem treningu według metody Zankov jest ogólny rozwój dziecka. Nie powinna być skierowana na poszczególne składniki (pamięć, wyobraźnia, uwaga itp.), ale na całą psychikę jako całość. W ramach ogólnego rozwoju konieczne jest zrozumienie rozwoju kilku obszarów:

Umysł (logika, obserwacja, pamięć, wyobraźnia, myślenie abstrakcyjne itp.);

Umiejętności komunikacyjne (metody komunikacji, umiejętność znalezienia rozwiązania w sytuacji problemowej);

Wola (polega na rozwijaniu zdolności dziecka nie tylko do wyznaczania celu, ale także motywowania się do jego osiągnięcia);

uczucia (estetyczne, etyczne);

Morał.

Nie należy jednak sądzić, że szkolenie według Zankova umniejsza wartość wiedzy faktograficznej. Po prostu przesuwa nacisk na rozwój osobowości dziecka, ponieważ wszystkie wymienione obszary życia człowieka są niezbędne właśnie do osiągnięcia sukcesu we współczesnym świecie.

Kolejnym celem edukacji jest wychowanie dziecka w pragnieniu, a nie tylko zdobywaniu niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności od nauczyciela.

Podstawa techniki

W wąskim sensie metodologia rozwoju edukacji L.V. Zankov opiera się na trzech filarach: wiodącej roli wychowania, zgodnej z pełnym szacunku podejściem do wewnętrznego świata dziecka i zapewniającej pole do manifestacji jego indywidualności.

Szkolenie, edukacja, rozwój są zjednoczone, jakby połączone w jeden proces.

Indywidualne, zorientowane na osobę podejście. Każde dziecko musi być zaakceptowane takim, jakim jest. Nie trzeba „podciągać” „słabego” ucznia do „silnego”, trzeba pracować nad rozwojem dziecka i wierzyć w jego sukces, w jego siłę.

Należy ustanowić między nauczycielem a uczniem dobry, ufny związek. Tylko takie relacje mogą stać się podatnym gruntem dla rozwoju aktywności poznawczej dziecka. W przeciwnym razie nigdy nie obudzi zainteresowania i pragnienia wiedzy. LV Zankov argumentował: „Dziecko to ta sama osoba, tylko małe”. Dorośli nie powinni o tym zapominać - w stosunku do dziecka w żadnym wypadku nie należy stosować kar fizycznych, chamstwa, upokorzenia.

Kiedy uczniowie odpowiedzą wszelkie błędy są dozwolone. „Błąd jest darem niebios dla nauczyciela” – uważał Zankov. Chodzi o to, że błąd ucznia daje nauczycielowi możliwość jego odnalezienia” słabość”, zrozum tok myślenia dziecka i, jeśli to konieczne, skieruj we właściwym kierunku.

Oczywiście zarówno dobre relacje między nauczycielem a uczniem, jak i założenie o ewentualnych błędach wykluczyć postawę wartościującą wobec dziecka. Wybitny nauczyciel-innowator V.V. Suchomlinski porównał kiedyś ocenę z „kijem w rękach nauczyciela”. Być może to porównanie dotyczy również systemu Zankov. Dziecko potrafi mówić, zakładać, popełniać błędy – wie, że nie otrzyma, za co na pewno zostanie ukarane.

Jak wiadomo, jednym z kierunków nowoczesnej edukacji jest wdrożenie podejścia systemowo-aktywnego. Można powiedzieć, że w ubiegłym wieku Leonid Władimirowicz wziął to za podstawę swojej metodologii. Przecież według naukowca dziecko powinno umieć zdobywać wiedzę i samodzielnie pokonywać napotkane trudności. Nauczyciel może go tylko zainteresować i pokierować. Sama lekcja przybiera formę dyskusji – uczniowie mogą nie zgodzić się z nauczycielem, rozpocząć spór, w którym wyrażą swoje argumenty i spróbują bronić własnego punktu widzenia.

2 zasady dla rodziców, wynikające z metodologii L.V. Zańkow:

Rodzice nie powinni gotować z dziećmi lub, co gorsza, odrabiać lekcje zamiast dzieci. W przeciwnym razie nauczyciel po prostu nie będzie w stanie zauważyć na czas, że dziecko czegoś nie zrozumiało.

Rodzice nie powinni karać dziecka za niepowodzenia, które są winą jego indywidualnych cech, a nie, powiedzmy, lenistwo.

Zasady dydaktyczne

Poziom materiału szkoleniowego i dydaktycznego (zadań) jest wyższy niż przyjęty w tradycyjnym systemie kształcenia.

Konsekwencją punktu pierwszego nie jest podział materiału „dla silnych” i „dla słabych”. Pracujemy nad rozwojem każdego ucznia.

Wysoka szybkość uczenia się materiału.

Priorytetowa rola wiedzy teoretycznej.

Kształtowanie motywacji uczniów do nauki poprzez emocje. Głównym „pchnięciem” do przebudzenia pragnienia poznania jest zaskoczenie. To zaskoczenie daje twórcze i moralne zasady dziecka.

Znaczenie powtórzeń.

Funkcje edukacyjne

Formy edukacji są bardzo różnorodne: mogą to być zajęcia w klasie, w bibliotece, na łonie natury, wycieczki do muzeów, teatrów, przedsiębiorstw, wyjazdy na koncerty.

Jak wspomniano powyżej, lekcja ma formę dyskusji, swoistego polilogu.

Uczniowie samodzielnie szukają odpowiedzi na pojawiające się pytania, bez podpowiedzi nauczyciela. Potrafi jednak zadać wiodące pytania, wstępnie zadać odpowiednią pracę domową, jakoś poprowadzić. W ten sposób nawiązuje się rodzaj współpracy między uczniami a nauczycielem.

Główne rodzaje zadań to obserwacja, porównanie, grupowanie, klasyfikacja, wyjaśnianie wzorców, wyciąganie wniosków i analizowanie wniosków.

Zadania mają na celu poszukiwanie aktywności dziecka. Powinny być nieoczekiwane i zaskakujące, potrafić wzbudzić ciekawość ucznia i zachęcić go do zdobywania wiedzy. Na przykład może to być tworzenie sytuacji problemowej.

Kształtowanie ogólnego obrazu świata u dzieci na podstawie obszarów o bogatej treści. Są to nauki ścisłe, przyrodnicze, geografia, historia, filozofia, literatura i inne sztuki, języki obce. Dużo uwagi poświęca się również lekcjom według metody L.V. Zankov należy poświęcić sztukom pięknym, muzyce, czytaniu fikcji, pracy.

wada systemu

Oprócz wszystkich zalet, system posiada ważny i oczywista wada, który nawet wyznawcy L.V. Zankowa. Ponieważ metodologia naukowca obejmuje wyłącznie szkołę podstawową, bardzo trudno jest dzieciom wychowanym od kilku lat na jej zasadach przystosować się później do liceum, które jednak stawia na czele nieco inne cele.

Julia Lewaszewa

Szkolnictwo podstawowe ogólne

Linia UMK Zankowa. Czytanie literackie (1-4)

Linia UMK Zankowa. Matematyka (1-4)

Linia UMK Zankowa. Świat dookoła (1-4)

Linia UMK Zankowa. ORKSE (4)

System rozwoju edukacji L.V. Zankov

Pedagogiczne podstawy systemu

Akademik L.V. Zankov i jego współpracownicy - specjaliści z zakresu psychologii, fizjologii, defektologii, pedagogiki - odkryli wzorce oddziaływania wpływ zewnętrzny dla rozwoju młodszych uczniów. Udowodnili, że nie każda edukacja przyczynia się do optymalnego rozwoju możliwości dziecka.

System rozwoju edukacji L.V. Zańkow: Cechy doboru i strukturyzacji treści szkoleń

Treść przedmiotu jest dobierana i ustrukturyzowana w oparciu o dydaktyczną zasadę wiodącej roli wiedzy teoretycznej. W ten sposób tworzone są warunki do studiowania przez studentów współzależności zjawisk, ich wewnętrznych istotnych powiązań.

System rozwoju edukacji L.V. Zańkow:Organizacja samodzielnej aktywności poznawczej uczniów Dzieci XXI wieku musimy pielęgnować nawyk zmiany, innowacji, musimy nauczyć ich szybkiego reagowania na zmieniające się warunki, zdobywania niezbędnych informacji, analizowania ich na wiele sposobów. Słuchanie, powtarzanie, naśladowanie zastępują nowe wymagania: umiejętność dostrzegania problemów, spokojnego ich akceptowania i samodzielnego rozwiązywania.

Wniosek

Natalia Vasilievna Nechaeva, kandydatka nauk pedagogicznych, profesor, autorka kursów „Nauka czytania i pisania”, „Język rosyjski”, nauczana od 1967 r.: „Głównym zadaniem tego artykułu było pokazanie systemu w rozwiązywaniu celu edukacyjnego - rozwój osobisty. W tym przypadku każdy krok autorów systemu i podręczników okazuje się pedagogicznie uzasadniony i nielosowy. Pokrótce skupiliśmy się na następujących elementach szkolenia:

1) obecność holistycznego psychologiczno-pedagogicznego systemu wychowania, którego celem jest rozwój jednostki, rozwój wszystkich, co wymaga indywidualizacji procesu uczenia się;

2) zintegrowany charakter treści kursu: a) różne poziomy uogólnienia (ponadprzedmiotowy, międzyprzedmiotowy i przedmiotowy), b) orientacja teoretyczna i praktyczna, c) studiowane, studiowane i propedeutyczne zapoznanie się z przyszłym materiałem programowym, d) bogactwo intelektualne i emocjonalne;

3) organizacja samodzielnej aktywności poznawczej w oparciu o zintegrowane treści z połączeniem: a) różnych poziomów aktywności umysłowej (wizualno-efektywnej, wizualno-figuratywnej, werbalno-figuratywnej i werbalno-logicznej lub teoretycznej), b) różnych typów problemów zadania; c) różne poziomy indywidualnych środków pomocy (od podpowiedzi do bezpośredniego) dla pomyślnego wykonania każdego zadania przez każde dziecko;

4) umiejętność wyboru przez studenta: a) zadań (zadań do wyboru), b) form zadań (para, grupowa, indywidualna), c) źródeł przyswajania wiedzy, d) możliwości wpływania na przebieg lekcji, itp.

5) studium porównawcze efektywności kształcenia i rozwoju dziecka w stosunku do własnych osiągnięć, począwszy od poziomu wyjściowego;

6) atmosfera interakcji: nauczyciel – uczeń – uczeń – rodzic.

Zawsze w edukacji, która na pierwszym planie stawia osobowość dziecka, najważniejsze miejsce zajmie to, czego nie da się opisać żadną techniką: światło, ciepło i czas. Leonid Władimirowicz Zankow poinstruował autorów podręczników: „Zawsze rozróżniaj między tym, czego dziecko musi się uczyć, a tym, co nie jest konieczne, a nawet szkodliwe”. Zachęcał nauczyciela, aby poszedł w cień i zbudował proces uczenia się od ucznia.

Wdrażając system w życie, my (autorzy systemu i materiałów dydaktycznych) oferujemy nauczycielowi tylko jeden z jego elementów: taki, który zapewnia zewnętrzny wpływ na rozwój dziecka i tylko stwarza warunki do uruchomienia jego wewnętrznego potencjału . Aby te warunki stały się rzeczywistością, a także potencjalne możliwości dziecka, potrzebny jest kreatywny, samodzielnie myślący nauczyciel, który kocha swój zawód. Bez takiego nauczyciela system jest martwy. To taki nauczyciel, który nie pozwoli uczniowi przeżyć na swojej lekcji „trzech K”: nudy, wstydu i strachu.

W 2017 roku system edukacji rozwojowej kończy 60 lat. A w 2016 roku minęło 120 lat od narodzin L.S. Wygotski i 115 lat od narodzin L.V. Zankowa.

Święto-rocznica systemu edukacji rozwojowej dotyczy całej naszej szkoły i nauka pedagogiczna, w którym L.V. Zankov tak organicznie zintegrował filozofię, psychologię, fizjologię, defektologię. Rzeczywiście, w centrum nauk pedagogicznych znajduje się nasze dziecko – holistyczna, bardzo złożona osobowość, której los w dużej mierze zależy od tego, jak przeżyje swoje lata szkolne. Historia systemu rozwoju edukacji L.V. Zankova jest przykładem odpowiedzialnego podejścia do przemian pedagogicznych. Wkroczyliśmy na właściwą drogę - poprzez naukę dziecka, poprzez zrozumienie wymagań epoki, ładu społecznego - do ciągłego doskonalenia systemu. Rozwijający się system musi się rozwijać. A naszym głównym wkładem w ostatnich latach jest systematyczne podejście do rozwoju poziomu metodologicznego systemu edukacji rozwojowej, co czyni go jeszcze bardziej przenośnym, możliwym do opanowania, jeszcze bardziej zbliża go do każdego dziecka. To właśnie pokazujemy na naszych licznych kursach i seminariach zarówno na terytoriach, jak iw Moskwie.

W wiedzy dziecka, w zbliżaniu się do niego - najbardziej obiecujący kierunek rozwoju systemu edukacji rozwojowej. I cieszymy się, że możemy iść w tym kierunku razem z naukowcami, menedżerami, metodykami i tysiącami nauczycieli!”

Wiedza teoretyczna odgrywa wiodącą rolę w edukacji. Szkolenie odbywa się w dniu wysoki poziom trudności, duża ilość badanego materiału, szybkie tempo jego przechodzenia. Trudności te mają na celu samodzielne pokonanie uczniów. Nauczyciel pracuje nad ogólnym rozwojem każdego ucznia. Podejście Zankov ma na celu rozwój kreatywność dziecko. Głównym celem systemu jest to, aby uczeń czerpał radość z aktywności poznawczej.

Lekcja o systemie Zankov

Lekcja według systemu Zankov znacznie różni się od lekcji tradycyjnej. Aktywność poznawczą uczniów można aktywować tylko w atmosferze zaufania w klasie. Powinny być nawiązywane dobre relacje między nauczycielem a uczniami i wzajemny szacunek. Dzieci powinny czuć się swobodnie w klasie i nie bać się wyrażania siebie, jednocześnie rozumiejąc, że nauczyciel w klasie nadal pozostaje głównym. Nauczyciel musi odpowiednio i poprawnie reagować na błędy i działania uczniów. W żadnym wypadku nie jest dozwolone niegrzeczne lub upokarzające podejście do uczniów.

Lekcja zbudowana jest w formie dyskusji. Uczniowie powinni mieć możliwość kwestionowania opinii nie tylko kolegów z klasy, ale także nauczyciela, jeśli się z nimi nie zgadzają i nie boją się wyrazić swojego punktu widzenia. Nauczyciel kompetentnie koryguje błędy i nie wystawia złych ocen, ale wręcz przeciwnie, zachęca się do jakiejkolwiek aktywności na lekcji. Uczniowie samodzielnie zdobywają wiedzę, a nauczyciel tylko pomaga i kieruje na właściwą drogę.

Oprócz zwykłych lekcji w klasie system obejmuje wycieczki, wycieczki do teatrów, muzeów i przyrody. Pomaga to urozmaicić naukę i poszerza horyzonty dzieci.

Cechy podręczników

W podręcznikach przeznaczonych do nauczania według systemu Zankov nie ma rozdziałów z powtórką omówionego materiału. Ten materiał znajduje się w następnym nowym akapicie. Na lekcjach używane są kolorowanki. Pomagają zainteresować dzieci i rozwijać ich wyobraźnię. Podręczniki zawierają materiały dla dzieci z różnymi typami myślenia. W zeszytach ćwiczeń do języka rosyjskiego znajdują się zadania dla uczniów dotyczące samokontroli i introspekcji.

Jaki powinien być nauczyciel?

Nauczycieli pracujących według systemu Zankowa należy odróżniać od innych przede wszystkim swoim człowieczeństwem. Muszą dobrowolnie wybrać ten system, czuć, że takie podejście do nauki jest dla nich idealne. Ten system jest własnością państwa, więc każdy nauczyciel, który zdecyduje się na jego przyjęcie, może zostać przekwalifikowany na specjalne kursy.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru

Wysłany dnia http://www.allbest.ru

Wstęp

Współczesna szkoła od kilku lat potrzebuje fundamentalnych zmian jakościowych w zakresie edukacji i wychowania. W ostatnich latach w życiu współczesnej szkoły zaszły wielkie zmiany: zmieniają się programy nauczania; opracowany i z sukcesem wprowadzony do szkoleń programy alternatywne i podręczniki; pojawiły się szkoły prywatne, licea, gimnazja, kolegia; badane są doświadczenia szkół zagranicznych.

Jakość wiedzy uczniów w tradycyjnym systemie edukacji od dawna jest przedmiotem powszechnej troski. Zachowanie tradycyjnej lekcji, tradycyjnego systemu lekcja-klasa prowadzi do formalizmu w ocenie działań uczniów i nauczycieli, do niemożności rozwiązania wielu istotnych zadań edukacyjnych i wychowawczych. Doskonalenie lekcji – główna forma procesu uczenia się – ma na celu zapewnienie organicznej jedności edukacji, wychowania i rozwoju uczniów.

W związku z tym w szkole podstawowej pojawił się problem wyjścia z tej sytuacji.

Takie wyjście widziano w edukacji rozwojowej, w której nowotwory psychiczne u dziecka powstają nie tylko po stronie merytorycznej psychiki, ale także po stronie proceduralnej, czyli metod umysłowych, w szczególności aktywności intelektualnej.

Szczególne znaczenie dla edukacji rozwojowej mają wyniki badań psychologiczno-pedagogicznych prowadzonych pod kierunkiem L.V. Zankowa, W.W. Davydova, DB Elkonina. Głównym celem kształcenia na tych studiach jest ogólny rozwój studentów i jego ścisły związek z nauką.

Badania wykazały, że wprowadzenie młodszych uczniów w podstawy nauki, wypracowanie systemu pojęć teoretycznych otwiera możliwość restrukturyzacji całego charakteru rozwoju dziecka i kształtuje zdolność do teoretycznego uogólniania.

Celem badania jest teoretyczne zbadanie podstaw edukacji rozwojowej zgodnie z systemem L.V. Zankov i praktycznie udowodnić skuteczność tego systemu.

Hipoteza - rozwijanie edukacji zgodnie z systemem L.V. Zankov ma pozytywny wpływ na głębię i siłę wiedzy programowej, umiejętności i zdolności uczniów, a także na poziom ogólny rozwój

Przedmiot studiów: edukacja rozwojowa.

Przedmiot studiów: cechy edukacji rozwojowej według systemu L.V. Zankowa.

1. Przestudiuj materiał teoretyczny na ten temat.

2. Ujawnić praktyczne znaczenie rozwojowych metod nauczania.

3. wykazać potrzebę zastosowania metod rozwojowych zgodnie z systemem L.V. Zankov w procesie edukacji i wychowania.

W badaniu zastosowano następujące metody: analizę teoretyczną źródeł literackich na temat badanego problemu; obserwacja, rozmowa; eksperyment stwierdzający i formujący, statystyczne przetwarzanie danych.

1. Analiza literatury dotyczącej problemu edukacji rozwojowej w systemie L.V. Zankov

1.1 Podstawy uczenia się rozwojowego

Ogólna charakterystyka pojęcia „edukacja rozwojowa”.

W sercu organizacji tradycyjna nauka leży zasada klasy. Na tej zasadzie zbudowana jest tradycyjna szkoła. Tak.A. Comenius i I.F. Herbarta. Główną tezą jest „uczenie wszystkich wszystkiego”. Główną ideą jest to, że wiedza rozwija osobowość ucznia, nauka nie może nie rozwijać się. tradycyjna szkoła w niej wersja klasyczna wyróżniają się jasnymi i sztywnymi ramami, jasno określonymi granicami w organizacji proces edukacyjny, ścisłe prawa interakcji między nauczycielami i uczniami. charakterystyczne cechy w nauczaniu tradycyjnym dominuje komunikowanie nauczania (nauczyciel przekazuje wiedzę uczniowi), normatywność (określone są ścisłe standardy edukacyjne, których przyswojenie jest obowiązkowe dla każdego ucznia), orientacja na „przeciętnego” ucznia. Biorąc pod uwagę indywidualne możliwości uczniów jest ograniczone podanymi kanonami, uczeń jest obiektem kształcenia, relacje z nauczycielem często budowane są według typu autorytarnego.

Szkoła tradycyjna ma na celu rozwiązanie dwóch głównych problemów. Po pierwsze powinna wyposażyć uczniów w solidną wiedzę, a po drugie przygotować ich do życia poprzez rozwijanie najważniejszych umiejętności i zdolności. Tak więc w tradycyjnym toku studiów rozwój był przez długi czas spychany na dalszy plan. Ten problem niepokoił zarówno zagranicznych, jak i nauczyciele domowi. Wyjście z tej sytuacji znaleziono w treningu rozwojowym.

W ostatnich latach coraz większą uwagę zwracają idee edukacji rozwojowej, które wiążą się z możliwością fundamentalnych zmian w szkole. Ponadto jedną z głównych zasad reformy szkolnej jest zasada rozwoju edukacji.

Na początku lat 30. wybitny rosyjski psycholog humanista L.S. Wygotski uzasadnił możliwość i celowość edukacji ukierunkowanej na rozwój dziecka. Według niego pedagogika powinna skupiać się nie na wczoraj, ale na przyszłości rozwoju dziecka. Nauka jest dobra tylko wtedy, gdy wyprzedza rozwój.

W tworzeniu systemu rozwoju edukacji dość wyraźnie wyróżnia się trzy etapy. Pierwsza z nich, obejmująca koniec lat 50. i 60., to okres tworzenia zasadniczo nowej koncepcji teoretycznej rozwoju młodszych uczniów w warunkach szkolenie. W drugim etapie (lata 70.) w oparciu o tę koncepcję na zlecenie ówczesnego Ministerstwa Edukacji ZSRR opracowano projekt systemu rozwoju szkolnictwa podstawowego. Wreszcie, po krótkiej przerwie, pod koniec lat 80. rozpoczął się okres opanowania systemu przez masową szkołę ogólnokształcącą.

Pod koniec lat 80. pojawiły się pierwsze szkoły, które przyjęły koncepcję edukacji rozwojowej.

Szkołę edukacji rozwojowej można zbudować według schematu:

nominacja: promocja samorealizacji i autoafirmacji jednostki, kształtowanie doskonalszych relacji międzyludzkich i społecznych; humanizacja relacji;

widok: orientacja osobista i społeczna;

zasady ts: naukowe, obiektywne;

ts charakter: kreatywny, produktywny;

cel: rozwój osobisty, zapobieganie ślepym zaułkom w rozwoju;

c proces edukacyjny: przewaga form indywidualnie zróżnicowanych, podejście twórcze;

ts technologia: nowa, ukierunkowana na ułatwienie pracy studentom i pedagogom;

c zarządzanie: student jest przedmiotem działalności; przedmiotem kontroli jest holistyczna sytuacja pedagogiczna, wspieranie osobistej inicjatywy uczniów;

styl ts: demokratyczny, zachęcający;

c organizacja: oparta na wiedzy i uwzględnianiu wzorców życia rozwijającej się i rozwijającej osobowości;

c student: źródło własnego rozwoju; przedmiot działalności;

ts nauczyciel: przyjaciel dzieci, humanista. Otwarty na uczących się, współpracujący;

c sterowanie: wewnętrzne, integralne;

jej konsekwencje: miłość do szkoły, chęć uczenia się, współpracy, rozwoju, spójność, wzajemne zrozumienie, zaufanie;

Wyniki: aktywna, proaktywna, rozwinięta, wyzwolona, ​​pewna siebie, obłudna, żywotna osobowość.

Program edukacji rozwojowej nie pojawił się znikąd. Dopóki jest szkoła w ogóle, tak najlepsze umysły rozwiązują problem – jak uczyć, czego uczyć, co rozwijać.

Tak więc edukacja rozwojowa jest holistycznym systemem pedagogicznym, alternatywą dla tradycyjnego systemu edukacji podstawowej.

To ukierunkowanie procesu edukacyjnego na potencjał dziecka i jego realizację.

Celem edukacji rozwojowej jest kształcenie każdego ucznia jako podmiotu własnego życia, czyli osoby, która potrafi samodzielnie stawiać sobie określone zadania i znajdować najlepsze środki i sposoby ich rozwiązania.

Koncepcje uczenia się rozwojowego.

Problem prawidłowości i zasad wychowania znajduje odzwierciedlenie w koncepcjach edukacji rozwojowej opracowywanych przez psychologów domowych i nauczycieli. W ostatnim dziesięcioleciu teoretycy i praktycy edukacji domowej zwracają coraz większą uwagę na ten problem, poświęcając go prace naukowe, tworzenie pomoc naukowa i programy specjalne.

Pomysły L.S. Wygotski był dalej rozwijany w pracach D.B. Elkonina, V.V. Davydova i L.V. Zankowa. W latach 60. opracowali koncepcje edukacji rozwojowej, na podstawie których przeprowadzono w szkole badania eksperymentalne.

Jednak wielu pedagogów-naukowców, nauczycieli i metodyków wciąż ma niejasne wyobrażenia na temat istoty edukacji rozwojowej, jej różnych rodzajów i form, że w pedagogice istnieje szereg koncepcji edukacji rozwojowej, które w różny sposób interpretują tę problematykę. Przyjrzyjmy się niektórym z tych pojęć.

Koncepcja V.V. Dawidow i D.B. Elkonin

W latach 60. XX wiek zespół badawczy kierowany przez psychologów V.V. Dawidow i D.B. Elkonin próbował ustalić rolę i znaczenie młodszych wiek szkolny w rozwoju umysłowym człowieka. DB Elkonin, analizując działalność edukacyjną dzieci w wieku szkolnym, widział jej oryginalność i istotę nie w przyswajaniu określonej wiedzy i umiejętności, ale w samodzielności dziecka jako podmiotu.

DB Elkonin, W.W. Dawidow, W.W. Repkin uważa, że ​​każdy wiek odpowiada określonej wiodącej działalności, która jest opanowana na odpowiednim poziomie wieku i przypisana jako indywidualna zdolność, jako nowotwór psychiczny.

W oparciu o tę periodyzację, w wieku szkolnym wiodącą działalnością jest działalność edukacyjna, a odpowiednim nowotworem jest teoretyczna świadomość i myślenie, a odpowiednimi umiejętnościami są refleksja, analiza, planowanie umysłowe. Wszystkie inne zadania pedagogiczne w tym wieku można rozwiązać tylko na podstawie pojawiających się działania edukacyjne i to ona determinuje rozwój wyobraźni, kształtowanie się sfery emocjonalnej i tym podobne.

W tradycyjnej szkole cała treść dyscyplin akademickich opiera się na wiedzy empirycznej, komunikacji empirycznej. Dziecko formalnie-logicznie lub za pomocą zewnętrznych skojarzeń i analogii klasyfikuje świat.

Według V.V. Davydov, aby zbudować sztuczną akcję pedagogiczną, która zapewnia głęboka penetracja ucznia w treści edukacyjne, należy pomóc dziecku dokonać uogólnienia treściowo-genetycznego, gdy analizując określone zjawisko izolujemy jego istotę, „działając jako ogólna relacja”, a następnie analizując, mentalnie eksperymentując z tą esencją, budujemy jego nowe konkretne przejawy. Ta ścieżka jest interpretacją specjalnej ścieżki wiedzy znanej jako „wznoszenie się od abstrakcji do konkretu”.

Odsłanianie materiału przedmiotowego to odsłanianie w czasie systemu pojęć teoretycznych. W efekcie w specjalnie skonstruowanym treningu dziecko musi poznać jego pochodzenie. Takie nabywanie przez dziecko wiedzy (pojęć) jako ogólnej metody (zasady) dla określonego zjawiska nazywa się V.V. Davydov przez procedurę uogólnienia treściowo-genetycznego.

W systemie rozwijania edukacji zmienia się sama lekcja. Trzon dydaktyczny lekcji stanowi aktywność uczniów.

Uczniowie nie tylko decydują, dyskutują, ale obserwują, porównują, klasyfikują, grupują, wyciągają wnioski, odkrywają wzorce. Ich działania z materiałami edukacyjnymi mają charakter transformacyjny.

Relacja między działaniami nauczyciela, ucznia, zespołu klasowego zależy od organizacji pracy na lekcji. Współpraca, interakcja z drugim człowiekiem to jedyna droga do opanowania, do odpowiedniej kultury. Ale kultura jest wielopoziomowa, niejednorodna. Równie różnorodne są formy współpracy, w które dziecko opanowuje różne warstwy kultury.

Związek między treściami kulturowymi a formą współpracy najdokładniej sformułował L.S. Wygotski: „Nowy rodzaj uogólnienia wymaga nowego rodzaju komunikacji”.

Jako przedszkolak dziecko angażowało się w rozwój form współpracy (niemowlę, dzieci, zabawa). Jednak po przekroczeniu progu szkoły zostaje zaproszony do opanowania zupełnie nowej formy współpracy – współpracy edukacyjnej.

Współpraca w zakresie uczenia się skupia się na sposobach myślenia i działania, które są wspólne dla wszystkich ludzi, a nie na wyjątkowej wyjątkowości każdej osoby. Współpraca edukacyjna ma na celu osiągnięcie rezultatu, a efektem są nowe sposoby działania opanowane przez dziecko.

Edukacja rozwojowa jest niemożliwa bez specjalnie zorganizowanej współpracy. Współpraca edukacyjna jest niezbędna w szkoleniach mających na celu kształcenie osoby, która potrafi uczyć, zmieniać siebie.

Pietrowski W.A. i Vinogradova AM. Istnieją trzy formy współpracy:

1. współpraca edukacyjna z dorosłymi;

2. współpraca edukacyjna z rówieśnikami;

3. spotkanie (wiele spotkań) dziecka z samym sobą, zmieniające się w toku nauki.

Współpraca edukacyjna powinna być budowana jako porozumienie o współpracy i wzajemnej pomocy, w którym uczestniczą obie strony – zarówno nauczyciel, jak i dzieci. Współpraca edukacyjna nauczyciela z uczniem jest prototypem przyszłej indywidualnej zdolności dziecka do doskonalenia edukacyjnego. W nowych warunkach i odkryciu dla siebie ograniczeń własnych możliwości, człowiek ma trzy możliwości działania:

c tworzyć, wymyślać nowy sposób;

ts znaleźć brakującą drogę w książkach;

c dowiedz się o pożądanej metodzie działania od osoby, która jest jej właścicielem.

Pierwsza i druga opcja znajdują się u poszczególnych młodszych dzieci w wieku szkolnym iw tych przypadkach mówimy o uzdolnieniach lub zaawansowanym rozwoju. Trzeci sposób to norma dla młodszego ucznia, który posiada współpracę w nauce.

Jaka powinna być współpraca edukacyjna nauczyciela z klasą, przygotowująca dziecko do aktywnej pozycji ucznia, czyli samouczenia się z pomocą osoby dorosłej i rówieśników?

DB Elkonin, W.W. Davydov uważa, że ​​„wszystkie formy relacji szkolnych powinny mieć charakter ogólny i regulować nie tylko relację „dziecko-dorosły”, ale także relację „dziecko-dziecko”. Jednocześnie zachowania zgodne z normami rozwijają się skuteczniej nie w całej klasie, ale w małych grupach dziecięcych, które są dla dziecka także emocjonalnymi grupami wsparcia.

Początkowo młodsi uczniowie wspólnie wykonują czynności edukacyjne, wspierają się nawzajem w akceptacji i rozwiązaniu problemu, dyskutując o wyborze najlepszej ścieżki poszukiwań. W takich sytuacjach powstają strefy bliższego rozwoju. Innymi słowy, na pierwszych etapach uczenie się jest realizowane przez podmiot zbiorowy. Stopniowo każdy zaczyna go samodzielnie realizować, stając się jego indywidualnym podmiotem.

Koncepcja rozwoju edukacji V.V. Dawidow i D.B. Elkonina ma na celu przede wszystkim rozwój kreatywności jako podstawy osobowości. To właśnie ten rodzaj uczenia się rozwojowego sprzeciwiają się tradycyjnemu. Wiele zapisów tej koncepcji zostało potwierdzonych w toku wieloletnich eksperymentów. Jego rozwój i aprobata trwa do chwili obecnej. Koncepcja ta jest jednak nadal niedostatecznie wdrażana w masowej praktyce edukacyjnej.

Pojęcie etapowej formacji działań umysłowych.

Ta koncepcja została opracowana na podstawie teorii P.Ya. Galperin i N.F. Talyzina i może być reprezentowana jako seria etapów.

Pierwszy etap polega na aktualizacji odpowiedniej motywacji ucznia, wstępnej znajomości celu działania, ponieważ tylko w przypadku, gdy cel zadania pokrywa się z motywem, działania można uznać za działanie.

Drugi etap związany jest z realizacją schematu orientacyjnej podstawy działania (działania). Studenci najpierw zapoznają się z charakterem czynności, warunkami jej przebiegu, kolejnością orientacji, funkcji wykonawczych i kontrolnych. Poziom uogólnienia działań, a co za tym idzie możliwość przeniesienia ich na inne warunki, zależy od kompletności podstawy orientacyjnej tych działań. Istnieją trzy rodzaje takiej podstawy:

c daje niekompletny system orientacji w gotowe, zgodnie z modelem, niezbędne do realizacji operacyjnej (np. opanowanie elementów techniki czytania);

c pełna podstawa orientacyjna działania jest podana w formie gotowej;

Orientacyjna podstawa działania jest proponowana w formie uogólnionej.

Trzeci etap to wykonanie czynności w formie zewnętrznej, materialnej lub zmaterializowanej, tj. za pomocą dowolnych modeli, schematów, rysunków itp. Działania te obejmują nie tylko orientację, ale także funkcje wykonawcze i kontrolne. Na tym etapie studenci zobowiązani są do akompaniamentu słownego (wypowiadania się na głos) wykonywanych czynności i ich cech.

Czwarty etap obejmuje mowę zewnętrzną, gdy akcja poddawana jest dalszej generalizacji ze względu na projektowanie mowy (ustnej lub pisemnej) i oddzielenie od zmaterializowanych środków.

Piąty etap to etap mowy wewnętrznej, w którym akcja przybiera formę mentalną.

Wreszcie szósty etap związany jest z wykonaniem działania w sferze mentalnej (uwewnętrznienie działania).

Zaletą koncepcji stopniowego kształtowania działań umysłowych jest stworzenie uczniowi warunków do pracy w indywidualnym tempie oraz do zmotywowanego samodzielnego prowadzenia działalności edukacyjnej i poznawczej.

Oprócz tych, które rozważaliśmy, są cała linia koncepcje, takie jak: koncepcja Z.I. Kalmykova, który wierzy, że rozwój to takie szkolenie, które kształtuje produktywne lub kreatywne myślenie; koncepcja L.M. Friedmana, z punktu widzenia którego najistotniejszy w rozwoju dzieci jest charakter ich działań w proces edukacyjny, którego głównym celem jest wykształcenie wszechstronnie rozwiniętej i dojrzałej społecznie osobowości; koncepcja N.N. Pospelov, skoncentrowany na tworzeniu operacji umysłowych, które działają jako warunek i środek organizowania uczenia się rozwojowego; koncepcja E.N. Kabanova-Meller, co wiąże się również z formowaniem operacji myślowych, które nazywa metodami pracy wychowawczej i definiuje je jako system działań służących rozwiązywaniu problemów wychowawczych. Edukacja rozwojowa jest więc holistycznym systemem pedagogicznym, alternatywą dla tradycyjnego systemu edukacji podstawowej, ukierunkowując proces edukacyjny na potencjał dziecka i jego realizację. Celem edukacji rozwojowej jest kształcenie każdego ucznia jako podmiotu własnego życia, czyli osoby, która potrafi samodzielnie stawiać sobie określone zadania i znajdować najlepsze środki i sposoby ich rozwiązania.

1.2 Edukacja rozwojowa według L.V. Zankov

Ogólna charakterystyka L.V. Zankowa.

Uzasadniając nowe podejście do edukacji podstawowej, L.V. Zankov skrytykował tradycyjną metodę w latach 60. XX wieku. Jego zdaniem programy i metody nauczania nie zapewniają maksymalnego możliwego ogólnego rozwoju uczniów, a jednocześnie dają niski poziom wiedzy i umiejętności. Dzieje się tak, ponieważ materiał edukacyjny ma lekki, prymitywny charakter o niskim poziomie teoretycznym; metody nauczania opierają się na pamięci uczniów ze szkodą dla myśli; ograniczenie wiedzy empirycznej prowadzi do werbalizmu, lekceważy się ciekawość i indywidualność dzieci; praktykowane jest wolne tempo uczenia się.

Opracowując nowy system szkoleniowy, L.V. Zankov wyszedł ze stanowiska L.S. Wygotski: uczenie się powinno prowadzić do rozwoju. I pokazał, jak powinno wyglądać uczenie się, aby mogło prowadzić do rozwoju.

Rozwój dzieci w tym systemie jest rozumiany nie w wąskim sensie, nie jako rozwój poszczególnych aspektów – uwagi, pamięci, wyobraźni itp., ale jako ogólny rozwój jednostki. Ogólny rozwój L.V. Zankov uważa to za integralny ruch psychiki. Każdy nowotwór w psychice w trakcie rozwoju ogólnego powstaje w wyniku interakcji umysłu, woli i uczuć dziecka, w wyniku ich integralnej jedności.

System wyróżnia wiara w każde dziecko, w jego siłę. Jednocześnie bierze się pod uwagę, że rozwój każdego dziecka jest nierównomierny – czasem powoli, czasem skokowo – w zależności od jego indywidualne cechy, z cech wyższego układu nerwowego, jego doświadczenia itp. „System akceptuje dziecko takim, jakim jest, widząc w każdym dorosłym jego własne cechy, sposób myślenia i charakter”.

Tak więc ogólny rozwój młodszych uczniów w ramach eksperymentalnej pracy L.V. Zankov był uważany za rozwój umiejętności, a mianowicie: obserwacji, umiejętności postrzegania zjawisk, faktów (naturalnych, mowy, matematycznych, estetycznych itp.); myślenie abstrakcyjne, umiejętność analizowania, syntezy, porównywania, uogólniania itp.; praktyczne działanie, umiejętność tworzenia jakiegoś obiektu materialnego, wykonywania operacji manualnych, z jednoczesnym rozwijaniem percepcji i myślenia.

Zadanie uczenia się. Na pierwszym planie w systemie Zankowa stoi zadanie ogólnego rozwoju umysłowego, rozumianego jako rozwój umysłu, woli, uczuć dzieci i uważane za mocne podstawy nabywanie wiedzy, umiejętności i zdolności.

Nauczyciel musi przeorientować się w wizji ucznia, postrzegać go nie tylko jako zdolnego lub niezdolnego do opanowania programu szkolnego, ale także jako osobę ze wszystkimi swoimi doświadczeniami, pragnieniami, zainteresowaniami, która przychodziła do szkoły nie tylko po to, by zyskać wiedzy, ale też by żyć szczęśliwie iw pełni przez te lata.

SA Gusiewa zauważa w związku z tym: „Analizując moje doświadczenie zawodowe i zadając sobie pytanie, dlaczego jest tak dobrze, dokładnie tak, jak chciałem, rozwija się moi uczniowie mają zainteresowanie i przywiązanie do nauki, do moich lekcji, dla mnie jako nauczyciela, daję sobie taką odpowiedź. Powodem jest to, że udało mi się przeorganizować moje poglądy na ucznia, zrozumieć i zaakceptować zadanie ogólnego rozwoju uczniów, a nie tylko ich uczenia się.

Przepis ten można uznać za zasadę doboru treści kształcenia. Innymi słowy, treści kształcenia obejmują zarówno wiedzę teoretyczną, jak i empiryczną. Świat w kolorach, formach, dźwiękach płynie w świadomość, w… świat duchowy dziecko.

Bogactwo treści kształcenia osiąga się przede wszystkim poprzez włączenie do konspekt jako odrębne przedmioty przyrodnicze, geografia; po drugie, poprzez wzbogacenie treści przedmiotów ogólnie przyjętych w klasach podstawowych - język rosyjski, czytanie, matematyka, praktyka zawodowa, przedmioty cyklu estetycznego; po trzecie, zmieniając stosunek istotności tzw. tematów głównych i niegłównych. Z punktu widzenia ogólnorozwojowego nie ma przedmiotów głównych i niegłównych. I nie mniej ważne niż zaawansowanie uczniów w opanowaniu umiejętności ortografii, liczenia, czytania jest opanowanie aktywności wizualnej, zapoznawanie się z dziełami sztuki, rozwijanie umiejętności obserwowania otaczającego ich świata; po czwarte, poprzez zwiększenie udziału wiedzy zdobywanej przez dzieci pod okiem nauczyciela poza murami szkoły, podczas różnego rodzaju wycieczek; po piąte, wprowadzając do przebiegu lekcji niezależne, osobiste, światowe obserwacje dzieci; po szóste, ważnym elementem treści wychowania na zajęciach „Zankov” jest „ja” dziecka, świadomość samego siebie dziecka.

Takie podejście do doboru treści nauczania zapewnia różnorodne działania dla dzieci w procesie uczenia się. Każdy ma możliwość doświadczenia sukcesu nie w jednym, ale w innym rodzaju działalności.

Metodyka nauczania. Jedna z właściwości L.V. Zankova to jej wszechstronność: w sferę nauczania zaangażowane są nie tylko intelekt ucznia, ale także emocje, aspiracje, cechy wolicjonalne i inne aspekty osobowości.

Dalsze LV Zankov wyróżnia taką właściwość, jak proceduralny charakter poznania. Nauka każdego segmentu kursu jest elementem nauki innego segmentu, każdy element wiedzy wchodzi w coraz szersze powiązania z innymi elementami.

Kolejną właściwością jest skupienie się techniki na rozwiązywaniu kolizji, tj. kolizje wiedzy napotkane w trakcie studiowania materiału, ich niespójność. Niezależnie oczywiście od przewodniej roli nauczyciela rozwiązywanie konfliktów przez dzieci służy pobudzeniu intensywnej aktywności edukacyjnej, a w konsekwencji rozwojowi myślenia.

Zasady dydaktyczne WN Zankowa.

W trakcie eksperymentalnego studium pedagogicznego problemu uczenia się i rozwoju L.V. Zankov sformułował nowe zasady dydaktyczne systemu:

c szkolenie o wysokim stopniu trudności (zgodnie z miarą trudności);

- wiodąca rola wiedzy teoretycznej;

c studiowanie materiału programowego w szybkim tempie;

c świadomość procesu uczenia się uczniów;

oraz ogólny rozwój wszystkich uczniów, w tym najsilniejszych i najsłabszych.

Nowe zasady dydaktyczne, podkreślił L.V. Zankov, nie zastępuj, nie rozwijaj, nie uzupełniaj wcześniej ustalonych zasad. Powstały w logice badań naukowych nad problemem studiowania i rozwoju, mają własne połączenie, własny system, poza którym nie mogą istnieć.

Nowe zasady dydaktyczne leżą u podstaw doboru treści nauczania w klasach podstawowych i podstaw jego organizacji metodycznej.

Rozważ zasady dydaktyczne L.V. Zankov po więcej szczegółów.

Zgodnie z L.V. Zankov nie tyle dlatego, że przekracza „przeciętną normę” trudności, ale przede wszystkim dlatego, że ujawnia duchowe moce dziecka, nadaje im zakres i kierunek. Odnosi się to do trudności związanych ze znajomością istoty badanych zjawisk, zależności między nimi, z autentycznym zapoznaniem uczniów z wartościami nauki i kultury.

Najważniejsze jest tutaj to, że przyswojenie pewnej wiedzy staje się zarówno własnością ucznia, jak i kolejnym krokiem, zapewniającym mu przejście na wyższy poziom rozwoju. Uczeniu się na wysokim poziomie trudności towarzyszy przestrzeganie miary trudności, która jest względna.

Zasadę wiodącej roli wiedzy teoretycznej w szkolnictwie podstawowym przedstawił L.V. Zankov jako zasada nierozerwalnie związana z zasadą uczenia się na wysokim poziomie trudności. Nakreśla naturę trudności, pokazuje, że „nie chodzi nam o jakąkolwiek trudność, ale o trudność, która polega na poznaniu współzależności zjawisk, ich wewnętrznego istotnego związku”.

Według M.V. Zvereva, nie było takiego dążenia do ujawnienia wewnętrznych powiązań, takiej promocji poznawczej strony edukacji. Trudno zaprzeczyć, że to ujawnienie wewnętrznych powiązań między zjawiskami, faktami, między badanymi tematami przenika uczenie eksperymentalne. Znajduje to odzwierciedlenie w programach i podręcznikach nie tylko matematyki, ale także wszystkich innych przedmiotów akademickich prowadzonych na zajęciach eksperymentalnych: przyrodniczych, geografii, praca artystyczna, sztuka muzyczna, język rosyjski, czytanie, historia.

W zasadzie przewodniej roli wiedzy teoretycznej najważniejsza jest chęć ujawnienia relacji wewnętrznych, a nie fakt, że przed czy po jakiejś konkretnej, konkretnej wiedzy zgłaszane jest stanowisko ogólne.

Zasada studiowania materiału programowego w szybkim tempie. Ujawniając istotę tej zasady, L.V. Zankov podkreśla przede wszystkim swoją służbową rolę w odniesieniu do zasady nauczania na wysokim poziomie trudności. „Nielegalne spowolnienie tempa związane z powtarzającym się i monotonnym powtarzaniem przeszłości” – pisze L.V. Zankov - stwarza przeszkody lub wręcz uniemożliwia naukę na wysokim poziomie trudności, ponieważ działalność edukacyjna studenta przebiega głównie po ścieżkach radełkowanych.

Jednocześnie podkreśla się wagę jego samodzielnej roli, gdyż prowadzi ona nauczyciela do prawidłowego zrozumienia wzorców aktywności umysłowej dziecka. Wymaga ciągłego wzbogacania, odnawiania treści aktywności umysłowej, czyli warunek konieczny zrozumienie badanego materiału, warunek ujawnienia różnych aspektów zdobywanej wiedzy.

Bardzo ważne jest, aby przy ujawnianiu tej zasady wskazać, że niezgodne z prawem jest mylenie jej z wymogiem pośpiechu, aby dać jak najwięcej zadań na tej samej lekcji.

Skutecznym narzędziem, które pozwala zarówno silnym, jak i słabym uczniom przejść w szybkim tempie, jest zastosowanie zróżnicowanej metodologii, której specyfika polega na tym, że różni uczniowie przechodzą przez te same tematy programu z nierówną głębią.

Zasada świadomości uczniów na temat procesu uczenia się jest jedną z najważniejszych zasad nowego systemu dydaktycznego. Ujawniając istotę tej zasady, L.V. Zankov pisze, że zasada ta jest zarówno bliska ogólnie przyjętej zasadzie świadomości zdobywania wiedzy, jak i różni się od niej. „Zasada świadomości w zwykłym sensie i nasza zasada świadomości procesu uczenia się uczniów różnią się od siebie przedmiotem i naturą świadomości. Jeżeli w pierwszej świadomości jest zwrócona na zewnątrz, mając za przedmiot informacje, umiejętności, które należy opanować, to w drugiej skierowana jest do wewnątrz, ku tokowi działalności edukacyjnej.

Co jest przedmiotem świadomości uczniów, jakie aspekty procesu uczenia się? Odpowiedzi na te pytania znajdujemy w książce „Edukacja i Rozwój”: „Jak jest powiązana zdobyta wiedza, jakie są różne aspekty opanowania ortografii lub operacji obliczeniowych, jaki jest mechanizm powstawania błędów i zapobiegania im – te i wiele innych pytań związanych z procesem przyswajania wiedzy i umiejętności jest przedmiotem szczególnej uwagi uczniów.

Śr. Zvereva zauważa, że ​​wszystko, co okazuje się być przedmiotem świadomości uczniów w rzeczywistym procesie uczenia się, realizowanego na zajęciach eksperymentalnych, nie znalazło tu pełnego ujawnienia, pełnej konkretyzacji. Takie ujawnienie nie było bezpośrednim zadaniem autora powyższych wierszy. Teraz, korzystając z doświadczeń nauczycieli zajęć „Zankov”, doświadczeń dalszego rozwoju systemu metodycznego edukacji rozwojowej, mamy możliwość uzupełnienia charakterystyki linii, po których przebiega świadomość uczniów procesu uczenia się. Powinno to obejmować uświadamianie uczniom genezy, źródeł wiedzy, zarówno z uniwersalnego, jak i osobistego, indywidualnego punktu widzenia. Tak więc na lekcjach geografii nauczyciel zachęca dzieci do zastanowienia się nad pytaniami: w jaki sposób ludzie dowiedzieli się, co północne? Ocean Arktyczny jaka jest tam przyroda? Jak ludzie dowiedzieli się o tej części globu, która znajduje się wokół bieguna południowego Ziemi? A skąd o tym wiemy? Na lekcjach matematyki nauczyciel każe dzieciom zastanowić się, jak pojawiły się liczby, jak zero pojawiło się jako znak do pisania liczb, kto „podpowiadał” ludziom, by używali zera? A skąd o tym wszystkim wiemy? Na lekcjach historii lub podczas studiowania informacji historycznych na lekcjach czytania dzieci rozumieją, w jaki sposób, z jakich źródeł otrzymały tę lub inną informację o historii.

Do pewnego stopnia studenci Szkoła Podstawowa mogą być i są uświadamiani, z jakimi rodzajami wiedzy mają do czynienia w studiowaniu niektórych przedmiotów akademickich.

Nauczyciele robią jeszcze jeden krok w realizacji rozważanej zasady. Nie chodzi już o świadomość dzieci w wieku szkolnym procesu uczenia się, ale raczej o świadomość samych siebie, o świadomość własnego wewnętrzny świat. Tak więc nauczyciel oferuje trzecioklasistom następujące zadanie: w domu spróbuj sobie przypomnieć, kiedy jeden z nich po raz pierwszy usłyszał opowieści o A.S. Puszkina, od którego usłyszał. Zmobilizowanie się do takiej introspekcji jest dla większości dzieci czymś niezwykłym i trudnym. Ale takie zadania są impulsem do introspekcji, świadomości własnych uczuć.

Zasada ogólnego rozwoju wszystkich uczniów, w tym najsilniejszych i najsłabszych, według L.V. Zankov wyjaśnia pole działania wszystkich poprzednich.

Ta zasada zajmuje w systemie szczególne miejsce. LV Zankov wyjaśnił to tym, że na słabych uczniów spada lawina ćwiczeń. Zgodnie z tradycyjną metodologią środek ten jest niezbędny do przezwyciężenia niepowodzeń uczniów. Doświadczenie L.V. Zankova pokazała coś przeciwnego: przeciążanie nieudanych zadań treningowych nie przyczynia się do rozwoju dzieci, ale zwiększa ich opóźnienie. Osoby osiągające gorsze wyniki, nie mniej, ale bardziej niż inni studenci, potrzebują systematycznej pracy, aby ich rozwijać. Eksperymenty wykazały, że taka praca prowadzi do przesunięć w rozwoju słabych uczniów i lepszych wyników w przyswajaniu wiedzy i umiejętności.

Aby zrozumieć tę zasadę, skorelujmy ją z zasadą indywidualnego podejścia, która pojawia się w ogólnie przyjętej dydaktyce. Jakie są między nimi podobieństwa i różnice? Propozycja obu zasad opiera się na rozpoznaniu różnic indywidualnych między dziećmi wchodzącymi do tej samej klasy. Szkoła daje wszystkim dzieciom możliwość studiowania według jednego programu, wszystkim doskonali osiągnięcia uniwersalnej kultury ludzkiej. Ale jednocześnie szkoła dostrzega potrzebę uwzględnienia indywidualnych cech uczniów. Nauczyciel ma obowiązek studiować dzieci w wieku szkolnym, znać ich indywidualne cechy, brać je pod uwagę w procesie uczenia się.

Jednak w normalnych warunkach szkolnych indywidualne podejście Sprowadza się to do tego, że nauczyciel bada luki w wiedzy dzieci i szuka sposobów ich wyeliminowania. Realizując w ten sposób indywidualne podejście, nauczyciel dąży do sprowadzenia słabych do poziomu przeciętnego, przeciętnego do poziomu silnych. Nie wiadomo jednak, do jakiego poziomu podciągnąć silnych. Ten mocny okazuje się być standardem i w rzeczywistości okazuje się być poza zakresem zasady indywidualnego podejścia.

Podchodząc do osobowości ucznia z punktu widzenia ogólnego rozwoju, widzimy, że nie może być standardu, do którego inni muszą być przyciągnięci. Słaby rozwiązywacz problemów w matematyce może mieć wyjątkowy talent do artystycznej strony rzeczywistości; Genialny uczeń matematyki może być absolutnym frajerem w praktyce. Pytanie brzmi, kogo należy przyciągnąć do kogo? Artysta, słaby rozwiązywacz problemów, - do matematyki? Czy może genialny matematyk, absolutnie niewrażliwy na obraz, na kolory, na dźwięki, na artystę?

Oczywiście przy treningu ukierunkowanym na ogólny rozwój nie możemy mówić o podnoszeniu jednego do poziomu drugiego. Może polegać na daniu miejsca na indywidualność każdego.

Pytanie tylko, jak odsłonić indywidualność ucznia, jak odkryć, co jest w każdym dziecku mocne, co słabe, w czym jest wyższy od pozostałych, w czym jest niższy. To oczywiście bardzo trudne, zwłaszcza jeśli pamiętasz, że na osobowość dziecka nie składają się dwie lub trzy cechy, ale złożona „wiązka strun”, a żeby je rozpoznać, trzeba dać możliwość aby „zabrzmieć” każdy z tych ciągów.

Na zajęciach „Zankov” możliwość wyrażenia się w różnych aspektach daje zarówno bogactwo treści nauczania, z jakimi mają do czynienia uczniowie, jak i bogactwo i różnorodność metod pracy nauczyciela opartych na opisanych zasadach. To bogactwo pozwala na zapewnienie różnorodnych zajęć dla studentów. To z kolei prowadzi do tego, że nauczyciel ma możliwość obserwowania dziecka w różne sposoby, podczas gdy dziecko niejako szuka po omacku ​​swojej ścieżki najbardziej żywej manifestacji i rozwoju. Każdy postępuje w rozwoju zgodnie ze swoimi początkowymi danymi, a nie tylko wznosi się do jakiegoś zewnętrznie określonego poziomu.

Przy takim funkcjonowaniu zasady, która jest zorientowana na rozpoznanie i uwzględnienie indywidualnych różnic między dziećmi, duży rozrzut danych charakteryzuje tę lub inną stronę rozwoju ucznia lub przyswajania tego lub innego przedmiotu akademickiego. W tej samej klasie są uczniowie, którzy stoją na najróżniejszych poziomach w zależności od tego czy innego wskaźnika. Jednocześnie jeden i ten sam student znajduje się na różnych poziomach rozwoju różnych aspektów psychiki i przyswajania różnych przedmiotów akademickich.

Zatem zasada ogólnego rozwoju wszystkich uczniów, w tym najsłabszych i najsilniejszych, oznacza, że ​​eksperymentalny system dydaktyczny zapewnia wszystkim uczniom możliwość owocnej nauki w tej samej klasie, optymalnego rozwoju każdego. Eliminuje konieczność tworzenia klas specjalnych (tzw. klas wyrównujących dla uczniów słabych, czyli dla tych, którzy od samego początku studiów odnoszą małe sukcesy w opanowaniu programu szkolnego, w tym przypadku oczywiście jesteśmy nie mówiąc o dzieciach z organicznymi uszkodzeniami układu nerwowego, których trening w warunkach masowych jest niemożliwy, oraz zajęciach specjalnych dla silnych uczniów). I to jest szczególnie ważne, aby to podkreślić, ponieważ często uważa się, że silni uczniowie tracą w rozwoju, ucząc się w tej samej klasie z uczniami mniej skutecznymi. Orientacja na ogólny rozwój umożliwia każdemu zidentyfikowanie zarówno słabych, jak i mocnych stron.

Rozważane zasady skonkretyzowano w programach i metodach nauczania gramatyki, czytania, matematyki, historii, nauk przyrodniczych. Badanie porównawcze ogólnego rozwoju umysłowego młodszych uczniów w klasach eksperymentalnych i regularnych przeprowadzono poprzez indywidualne badanie przy użyciu specjalnych technik. Badano cechy obserwacji (percepcji), myślenia, praktycznych działań na rzecz wytworzenia danego obiektu. Szczególne cechy rozwoju niektórych dzieci prześledzono przez całą edukację podstawową (badanie podłużne). W szczególności analizowano interakcję myślenia i emocji, obserwacji i myślenia, badano stan ogólnego rozwoju psychicznego, a nie tylko umysłowego.

Zaproponowany przez L.V. System dydaktyczny Zankowa okazał się skuteczny na wszystkich etapach procesu uczenia się. Jednak pomimo swojej produktywności w rozwoju ucznia, do dziś pozostaje niezrealizowaną koncepcją. W latach 60-70. próby wprowadzenia go do masowej praktyki szkolnej nie przyniosły oczekiwanych rezultatów, ponieważ nauczyciele nie byli w stanie zapewnić nowym programom odpowiednich technologii nauczania.

Orientacja szkoły na przełomie lat 80-tych i 90-tych. w zakresie edukacji rozwojowej osobowości doprowadziła do ożywienia tej koncepcji. Ale, jak pokazuje praktyka, zaproponowana przez L.V. Zasady dydaktyczne Zankowa nie są jeszcze w pełni wykorzystywane.

2. Eksperymentalne badanie skuteczności edukacji rozwojowej według systemu L.V. Zankov

2.1 Organizacja badania

Zidentyfikować skuteczność edukacji rozwojowej zgodnie z systemem L.V. Zankov, przeprowadziliśmy badanie, które zostało przeprowadzone w trzech etapach. W pierwszym etapie eksperymentu przeprowadziliśmy cięcie stwierdzające, aby określić głębię i siłę programu wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, w tym minimum treści kształcenia podstawowego ogólnokształcącego, a także poziom ogólnego rozwoju dzieci.

Drugi etap eksperymentu – formacyjny – polegał na przeprowadzeniu eksperymentalnej grupy zajęć ze studentami według systemu L.V. Zankowa.

Na trzecim etapie – kontroli – ustaliliśmy ostateczny poziom zaawansowania i siły wiedzy programowej, umiejętności i zdolności uczniów oraz przeanalizowaliśmy wyniki.

Tak więc cel eksperymentu: identyfikacja skuteczności uczenia się rozwojowego zgodnie z systemem L.V. Zankowa.

Jako grupa eksperymentalna w badaniu wzięło udział 9 uczniów 2. klasy, a jako grupa kontrolna (9 osób) - uczniowie 3. klasy szkoły Łunińska z obwodu Łuninieckiego obwodu brzeskiego.

Badanie przeprowadzono w okresie luty-kwiecień 2006.

2.2 Opis przebiegu eksperymentu i analiza wyników

Wynik działalność zawodowa O nauczycielu zankowskim decyduje przede wszystkim głębia i siła wiedzy programowej, umiejętności i zdolności uczniów, w tym minimum treści kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, a także poziom ogólnego rozwoju dzieci. Podczas sprawdzania sprawdzianów nauczyciel klasyfikuje błędy i braki według wiedzy przedmiotowej, umiejętności i zdolności, wypełniając proponowane tabele. Wzrost ogólnego poziomu rozwoju uczniów można prześledzić na podstawie wyróżnienia niektórych wskaźników tego rozwoju.

W celu przeprowadzenia cięcia stwierdzającego przeprowadziliśmy prace weryfikacyjne dotyczące języka rosyjskiego w grupie eksperymentalnej i kontrolnej.

Wyniki sekcji stwierdzającej zestawiono w tabelach 1 i 2.

Tabela 1. Grupa eksperymentalna

Tabela 2. Grupa kontrolna

Na etapie formacyjnym w grupie eksperymentalnej prowadziliśmy zajęcia według systemu L.V. Zankov w grupie kontrolnej szkolenie prowadzono w sposób tradycyjny.

Na końcowym - kontrolnym - etapie eksperymentu przeprowadziliśmy cięcie kontrolne, aby określić głębokość i siłę wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów programu. Aby wykonać cięcie, ponownie wykorzystaliśmy pracę weryfikacyjną.

Na podstawie wyników prac weryfikacyjnych opracowano tabele 3 i 4.

Tabela 3. Grupa eksperymentalna

Tabela 4. Grupa kontrolna

Analizując więc dane uzyskane na podstawie wyników eksperymentu, możemy stwierdzić, że poziom pogłębienia i siły wiedzy programowej, umiejętności i zdolności uczniów w grupie eksperymentalnej wzrósł, natomiast nie odnotowaliśmy istotnych zmian w zakresie grupa kontrolna.

Dynamikę zmian poziomu wiedzy uczniów w grupie eksperymentalnej przedstawiliśmy na wykresie. Diagram pokazuje liczbę błędów popełnianych przez uczniów podczas testu.

Tym samym w wyniku przeprowadzonych badań wyciągnęliśmy wniosek o skuteczności edukacji rozwojowej według systemu L.V. Zankowa.

Wniosek

rozwijająca się studentka pedagogiki zankov

W pierwszym rozdziale pracy kursu podkreślono, że szkoła w swojej funkcji nastawiona jest na przyszły rozwój społeczeństwa, musi ten przyszły rozwój zapewnić.

Rewolucja naukowo-techniczna w XX wieku dramatycznie skomplikowała naturę pracy, stała się ona przede wszystkim intelektualna, co wymagało dostosowania do systemu masowej edukacji. Poziomy gimnazjum i gimnazjum zostały zbudowane nad szkołą podstawową, z zasadniczo odmienną, naukową treścią wiedzy. Okazało się jednak, że większość uczniów nie posiada umiejętności niezbędnych do ich opanowania. Wywołało to nierozwiązywalną sprzeczność między masowością szkolnictwa średniego a potencjałem intelektualnym uczniów, który stał się podstawą poszukiwania nowych form i metod kształcenia i wychowania.

Problem prawidłowości i zasad wychowania znajduje odzwierciedlenie w koncepcjach edukacji rozwojowej opracowywanych przez psychologów domowych i nauczycieli.

Pod koniec lat 50-tych. XX wiek zespół naukowy kierowany przez L.V. Zankov, przeprowadzono zakrojone na szeroką skalę badanie eksperymentalne w celu zbadania obiektywnych wzorców i zasad uczenia się. Wysiłki badaczy miały na celu opracowanie systemu dydaktycznego do nauczania młodszych uczniów, z celem ich generała rozwój mentalny. Postawili za zadanie zbudowanie takiego systemu edukacji podstawowej, który zapewniłby znacznie wyższy rozwój młodszych uczniów niż przy nauczaniu według kanonów metod tradycyjnych.

System eksperymentalny wpłynął na naukę nie tylko w szkole podstawowej. Badania na temat uczenia się rozwojowego są dostępne w innych dydaktykach: N.A. Menchinskaja, W.W. Davydova, D.V. Elkonin, N.F. Talyzina i in. Pokazali możliwości dydaktyki licealnej w budowaniu procesu uczenia się jako rozwijającego się, wykorzystując szereg metod i technik w organizacji zajęć edukacyjnych.

Na podstawie teoretycznej analizy literatury dotyczącej problemu edukacji rozwojowej w systemie L.V. Zankov przeprowadziliśmy badanie eksperymentalne w celu określenia skuteczności uczenia się rozwojowego. Wyniki i wnioski z badania pilotażowego podano w drugim rozdziale tej pracy. Wyraźnie wskazują, że wprowadzenie L.V. Zankov jest nie tylko uzasadniony, ale i konieczny.

Metody, które zastosowaliśmy w praktyce sprawdziły się dobrze nawet przy krótkotrwałym stosowaniu (około 3 miesięcy). Są powody, by sądzić, że przy ich ciągłym stosowaniu w procesie edukacyjnym metody te będą jeszcze bardziej efektywne.

Zatem celem badania jest teoretyczne zbadanie podstaw edukacji rozwojowej zgodnie z systemem L.V. Zankov i praktycznie udowodnić skuteczność tego systemu - osiągnięto; zadania zostały zakończone. Hipoteza - rozwijanie edukacji zgodnie z systemem L.V. Zankova pozytywnie wpływa na głębię i siłę wiedzy programowej, umiejętności i zdolności uczniów, a także na poziom ogólnego rozwoju - potwierdzone.

Literatura

1. Argińska I.I. i inne Szkolimy według systemu L.V. Zankowa. - M., 1994.

2. Woronow W.W. Pedagogika szkolna w pigułce. - M., 2003.

3. Wygotski L.S. Dzieła zebrane: W 6 tomach - V.4. - M., 1984.

4. Gusiewa S.A. Wspólnota naukowca i nauczyciela. - M., 1991.

5. Dawidow W.W. Rodzaje uogólnień w nauczaniu. - M., 1972.

6. Dawidow W.W. Problemy rozwoju edukacji. - M., 1986.

7. Dawidow W.W. Psychologiczna teoria działalności wychowawczej i metody nauczania podstawowego oparte na sensownym uogólnieniu. - Tomsk, 1992.

8. Dniepr Czwarta reforma szkolnictwa w Rosji. - M., 1994.

9. Zankov L.V. Dydaktyka i życie. - M., 1968.

10. Zankov L.V. O szkolnictwie podstawowym. - M., 1963.

11. Zvereva M.V. O zasadach dydaktycznych// Praktyka wychowania. - 2005r. - nr 3.

12. Kabanova-Meller E.N. Działalność edukacyjna i edukacja rozwojowa. - M., 1981.

13. Szkolenie i rozwój / Ed.L.V. Zankowa. - M., 1975.

14. O ciągłości między podstawowym kształceniem ogólnym a podstawowym kształceniem ogólnym zgodnie z systemem L.V. Zankova // Szkoła podstawowa. - 1994. - nr 7.

15. Pedagogika / Wyd. LICZBA PI. łobuzerski. - M., 1996.

16. Pietrowski W.A., Vinogradova A.M. Uczymy się komunikować z dzieckiem. - M., 1993.

17. Podymova L.S., Slastenin V.A. Pedagogia. Działalność innowacyjna. - M., 1997.

18. Poliakowa A.V. Praca weryfikacyjna i kontrolna w języku rosyjskim// Praktyka pedagogiczna. - 2002r. - nr 8.

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Związek między uczeniem się a rozwojem człowieka. Główne zapisy teorii uczenia się rozwojowego. Zasady systemu dydaktycznego. Podstawowe kierunki edukacji rozwojowej L.V. Zankowa. Treści i metody nauczania. Kryteria efektów uczenia się.

praca semestralna, dodana 02.06.2015


Zasady dydaktyczne WN Zankova: nauka na wysokim poziomie trudności, wiodąca rola wiedzy teoretycznej, świadomość procesu uczenia się i szybkie tempo materiału. Opracowanie zestawu edukacyjno-metodycznego „Rozwój edukacji”.

prezentacja, dodano 13.11.2014


Tworzenie eksperymentalnego systemu edukacji L.V. Zankowa, jej ogólna charakterystyka i zasady dydaktyczne. Badania pedagogiczne wpływ edukacji na kształtowanie się psychiki młodszych uczniów i tworzenie podstaw wszechstronnego rozwoju dziecka.

streszczenie, dodane 1.12.2011


Pojęcie i koncepcje edukacji rozwojowej: L.V. Zankowa, W.W. Davydova, I.P. Volkova, G.S. Altszullera, I.P. Iwanowa, I.O. Yakimanskaya, G.K. Sielewko. Rozwój edukacji informatycznej, jej kierunki. Zatwierdzenie zestawu lekcji na temat „PowerPoint”.

praca dyplomowa, dodana 15.08.2011


Głównym celem nowoczesnej szkoły jest zapewnienie uczniom umiejętności, wiedzy i umiejętności, których będą potrzebować w sferze życia zawodowego, społecznego, rodzinnego. Rozwojowe systemy uczenia się L.V. Zankowa, DB Elkonina, V.V. Dawidow.

streszczenie, dodane 06.03.2010


Edukacja rozwojowa jest jednym z głównych problemów pedagogiki. Historyczne korzenie edukacji rozwojowej. Proces zdobywania wiedzy. Idea edukacji rozwojowej jest dziedzictwem wybitnych myślicieli przeszłości. Wprowadzenie edukacji rozwojowej we współczesnej szkole.

test, dodano 04.10.2008


Podejście aktywne w edukacji rozwojowej. System metodyczny L.V. Zankowa. Teoria uczenia się rozwojowego D.B. Elkonin i V.V. Dawidow. Psychologiczna koncepcja L.S. Wygotski. Istota i zasady wychowania zorientowanego na osobowość.

streszczenie, dodane 23.11.2010


Historia życia i twórczości L.V. Zankov, praca pod kierunkiem L.S. Wygotski, badania naukowe. Charakterystyka i zasady kształtującego się systemu kształcenia uczonego jako jedność dydaktyki, metodyki i praktyki, cechy jego zastosowania w matematyce.

streszczenie, dodane 02/08/2011


Aktywizacja działalności wychowawczej jako problem psychologiczno-pedagogiczny. Analiza programów języka rosyjskiego w szkole podstawowej. Pedagogiczne uwarunkowania optymalizacji procesu edukacji rozwojowej. Metody aktywizacji aktywności mowy młodszych uczniów.

praca dyplomowa, dodana 07.03.2015


Historia rozwoju i kształtowania się systemu rozwoju oświaty. Kompleks edukacyjno-metodologiczny wg systemu D.B. Elkonin - W.W. Dawidow. Rozwój myślenia młodszych uczniów. Podstawowe zasady i koncepcje RO w systemie. Charakterystyka programów według przedmiotów.