Պատրաստեք ձեր հաղորդագրությունը՝ օգտագործելով լրացուցիչ նյութեր: Բնական և արհեստական ​​հողի ամրացման ուղիները

Վաղ տարիք

Կրթական նպատակներ.

Ներկայացնել շինարարության համար նյութեր (բնական, թափոններ, շինարարական և թուղթ);

Ծավալային երկրաչափական ձևերով (աղյուս, գնդակ, խորանարդ, գլան, կոն, բուրգ) ներառված շինարարական հավաքածուներում կամ շինարարական հավաքածուներում.

Սովորեք տեղադրել տարբեր երկրաչափական մարմիններ տարածության մեջ;

Ընդգծել երկրաչափական ձևերծանոթ առարկաներում;

Ներկայացնել դիզայնի մեջ օգտագործվող տեխնիկան;

Փորձ թղթի հետ, բնական, թափոններհիմնական արհեստների ստեղծման գործընթացում;

Միացրեք մասերը օգտագործելով լրացուցիչ նյութեր(պլաստիլին, կավ);

Բացահայտեք ծանոթ պատկերները շենքերում և արհեստներում:

Զարգացման առաջադրանքներ.

Տարրական շենքեր և արհեստներ ստեղծելիս ձևի զգացողություն զարգացնել.

Զարգացնել տեսողականորեն արդյունավետ և տեսողական երևակայական մտածողությունը;

Նպաստել ուշադրության և հիշողության զարգացմանը;

Զարգացնել արհեստի մասերը միմյանց կցելու ունակությունը:

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Հետաքրքրություն առաջացնել կառուցողական փորձերի նկատմամբ

Զարգացնել ուսուցչի բանավոր հրահանգները, նրա հրահանգները, բնութագրերը լսելու ունակությունը.

Զարգացնել դիզայնի և արհեստի մեջ գեղեցկությունը տեսնելու ունակությունը:

Վերապատրաստման առանձնահատկությունները.Փոքր երեխաների համար շինարարությունը հիշեցնում է փորձարարական խաղ, որտեղ ուսումնասիրվում են երկրաչափական ձևերի և տարբեր նյութերի հատկությունները և բնութագրերը: Դիզայնի արտադրանքի եռաչափ ծավալը հնարավորություն է տալիս ավելի մանրակրկիտ ուսումնասիրել բոլոր այն մասերը, որոնցից նախատեսվում է ստեղծել կառուցվածք։

Ուսուցման գործընթացում, որտեղ առաջատար մեթոդը խաղն է, խորհուրդ է տրվում ոչ միայն ցուցադրել տարբեր կերպարներ, այլև հնարավորինս հաճախ անվանել դրանք, տալ նրանց փոխաբերական բնութագրեր, որոնք օգնում են երեխաներին արագորեն ներառել ուսումնասիրված նյութերը իրենց մեջ: պլաններ. Դիզայնի ավելի ամբողջական պատկերացում կազմելու համար կարևոր է ակտիվացնել բոլոր անալիզատորները:

Վաղ տարիքից երեխաները, սկսած առաջին կուրսից, կարողանում են նույնականացնել երկրաչափական ձևերը՝ առանց դրանք անվանելու, բայց շատ ուրիշներից ընտրելով տվյալ ձևը: Այս փաստը վկայում է այն մասին, որ եռաչափ երկրաչափական մարմինները այս տարիքում երեխաների համար ոչ միայն կարող են լինել մանիպուլյացիայի և խաղի առարկա, այլ նաև ուսումնասիրության առարկա:

Ձևը նույնականացնելու և այնուհետև անվանելու ունակությունը հեշտացնում է նախագծել սովորելու գործընթացը հետագա փուլերում, որտեղ ուսուցիչը կարիք չի ունենա ձևաթղթեր ներմուծելու և դրանցից տարբեր շինություններ ստեղծելու կարողություն զարգացնելու համար: Այս դեպքում ուսուցիչը կարող է օգտագործել բանավոր ցուցումներ՝ նշելով անհրաժեշտ ձևերը, այլ ոչ թե մանրամասն ցուցադրումը՝ բացատրելով որոշակի շենքի համար որոշակի ձևերի ընտրության իմաստը: Ի վերջո, երեխաներն արդեն պատրաստ են աշխատել այս ձևերի հետ, քանի որ գիտեն դրանց հատկություններն ու նշանները:

Ավելի շատ ժամանակ է մնացել ստեղծագործական դիզայնի գործընթացին: Իմաստ չկա հեշտացնել գործերը, որոնք արդեն այդքան պարզ են: Խաղի ընթացքում երեխաները ձեռք են բերում բազմաթիվ հմտություններ, որոնք մենք՝ մեծահասակներս, միշտ չէ, որ խելամտորեն օգտագործում ենք նրանց ստեղծագործական զարգացման համար: Մենք միշտ վախենում ենք, որ երեխաները չեն հասկանա, չեն կարողանա, չեն դիմանա։ Բայց երբեմն մենք նույնիսկ չենք փորձում նրանց տալ այն, ինչ նրանք պետք է: Հաճախ դասի համար հատկացված ժամանակը բավարարելու համար փորձում ենք երեխայի գործունեությունը նվազագույնի հասցնել, և դա սկզբունքորեն սխալ մոտեցում է։

Պետք չէ զոհաբերել որոշակի հմտություններ զարգացնելու հնարավորությունը՝ հանուն արհեստի արդյունավետության։ Թող դիզայնը (արհեստը) ի սկզբանե ունենա այնպիսի տեսք, որը քիչ նմանություն ունի, թերևս, իրական առարկայի, բայց դա կվկայի երեխայի անցած ճանապարհի մասին: Եվ այստեղ կարեւոր է առանձնացնել նրա ձեռքբերումները՝ մատնանշելով հետագա շարժման հեռանկարները։

Լիզան (1 տարի 4 ամիս) թղթի ճմռթված կտորներից պատրաստեց «Ուրախ թրթուր», որը պետք է տեղադրվեր մեկը մյուսի հետևից՝ ամրացնելով դրանք։ Սկզբում նա դժվարանում էր թուղթը գնդակի վերածել (թղթի թերթիկը շարունակում էր ուղղվել, և նա չէր կարողանում մեկ ձև ստանալ): Ուսուցիչը նրան առաջարկել է թեթևակի թրջել ձեռքերը և միայն դրանից հետո գլորել թղթի կտորները, ինչպես դա արվում է պլաստիլինի հետ: Լիզայի ջանքերի արդյունքում թրթուրի մասերը պատրաստ էին։ Երբ գնդիկները միացան, մեկ այլ խնդիր առաջացավ՝ Լիզան աչքերը կպցրեց տարբեր տեղերում (առաջին և վերջին հղման վրա): Լիզայի մայրը անմիջապես շտապեց օգնելու դստերը. սոսնձել այն նրա համար, որպեսզի ամեն ինչ կոկիկ լինի: Բայց մորը բացատրելուց հետո նման արարքի ոչ տեղին լինելը, ուսուցչուհին աղջկա հետ միասին ելք է գտել՝ յուրաքանչյուր օղակին մի աչք էլ կպցնելով և թրթուրը երկու մասի բաժանելով։ Այսպիսով, մենք ստացանք երկու փոքր թրթուր։ Լիզան այնքան ուրախ էր, որ ստացավ ոչ թե մեկ մեծ թրթուր, այլ երկու փոքր, որոնք ինքն էր պատրաստել։ Դասից հետո նա վազեց իր ձեռքի գործը ցույց տալու մորը՝ հպարտորեն ծափ տալով կրծքին, կարծես ցույց տալու, որ ինքը կարող է դա անել։

Երբ երեխան ինքը ուսուցչի անուղղակի ուղղորդմամբ հասնում է ցանկալի արդյունքի, դասում երեխայի ձեռք բերած հմտությունը դառնում է կառուցողական-տեսողական փորձի մաս: Նույնիսկ եթե դասն անցկացվում է երեխաների ենթախմբի հետ, դուք պետք է ձգտեք ոչ թե նվազագույնի հասցնել նրանց գործունեությունը, այլ մտածել դրա կազմակերպման միջոցով, որպեսզի երեխաները, կատարելով պարզ գործողություններ, ստեղծեն պարզ ձևավորում (արհեստ): Կարևոր է շեշտը դնել տեխնիկայի և տեխնիկայի վրա, որոնց տատանումները ընդլայնում են մանկական դիզայնի արտադրանքի բովանդակությունը և տեխնիկական կողմերը:

Կրտսեր նախադպրոցական տարիք

Կրթական նպատակներ.

Շարունակել ներկայացնել շինարարության համար նախատեսված նյութերը (բնական, թափոններ, շինարարական և թուղթ), դրանց հատկությունները և արտահայտիչ կարողությունները.

Ներկայացնել եռաչափ երկրաչափական մարմիններ և ճարտարապետական ​​ձևեր (գմբեթներ, տանիքներ, կամարներ, սյուներ, կամուրջներ, դռներ, աստիճաններ, պատուհաններ), որոնք շինարարական հավաքածուների կամ շինարարական հավաքածուների մաս են կազմում.

Շարունակեք սովորել, թե ինչպես տեղադրել տարբեր երկրաչափական մարմիններ տարածության մեջ՝ ստեղծելով հատուկ ձևավորում;

Սովորեք բացահայտել և համեմատել երկրաչափական ձևերը միմյանց հետ;

Շարունակել ներդնել կառուցողական գործունեության մեջ օգտագործվող մեթոդներն ու մեթոդները.

Սովորեք ստեղծել կառուցողական պատկերներ՝ փորձարկելիս տարբեր նյութերև տարբեր աշխատանքային մասերի վերափոխում;

միացրեք մասերը լրացուցիչ նյութերի միջոցով (պլաստիլին, կավ, երկկողմանի ժապավեն, սոսինձ, լուցկի):

Զարգացման առաջադրանքներ.

Զարգացնել տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողություն, երևակայություն, ուշադրություն, հիշողություն;

Խթանել կառուցողական հմտությունների տիրապետումը. մասերի դասավորություն տարբեր ուղղություններվրա տարբեր ինքնաթիռներ, միացնել մասերը, շինությունները կապել դիագրամների հետ, ընտրել համապատասխան միացման մեթոդներ.

Ընդլայնել երեխայի բառապաշարը հատուկ հասկացություններով՝ «դիզայն», «ճարտարապետություն», «սխեմա»:

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Դիզայնի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնել;

Զարգացնել դիզայնի և արհեստի մեջ գեղեցկությունը տեսնելու ունակությունը.

Մշակել ճշգրտություն տարբեր նյութերի և գործիքների հետ աշխատելիս.

Թիմային աշխատանք կատարելու ունակություն.

Վերապատրաստման առանձնահատկությունները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցման գործընթացում, ի լրումն վերարտադրողական մեթոդի, խորհուրդ է տրվում օգտագործել ուսուցչի գործիքային գործողությունները կրկնող երեխաների, այլ նաև մասամբ որոնողական, էվրիստիկ մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս երեխաներին ինքնուրույն վերափոխել ձեռք բերված փորձը. նոր իրավիճակներ. Անկասկած, կրտսեր նախադպրոցականներԱռանց օգնության նրանք դեռ չեն կարողանում ամբողջությամբ իրականացնել սեփական գաղափարները, քանի որ նախ՝ նրանց գաղափարները կայուն չեն, երկրորդ՝ փոքր է նրանց կառուցողական և տեսողական փորձը։ Այնուամենայնիվ, երեխաների մոտ ձևավորվում է նյութ ընտրելու, օգտագործելու և կառուցողական կերպար պահպանելու կարողությունը ստեղծագործականություն, դրսեւորվել է սկզբնական փուլերըձեր շենքին անհատական ​​բնույթ տալու ունակության մեջ:

Շենքի հավաքածուից մեքենայի համար ավտոտնակ ստեղծելիս կարող եք երեխաներին ցույց տալ, թե ինչպես կարելի է օգտագործել նույն մասերը ստեղծելու համար տարբեր ավտոտնակներյուրաքանչյուր մեքենայի համար: Դա անելու համար անհրաժեշտ է որպես զարդարանք օգտագործել ինքնասոսնձվող թղթից պատրաստված մասեր՝ աղյուսներ, քարեր, սալիկներ, աչքեր (հսկողության տեսախցիկներ) և այլն, կոճակներ, պլաստիկ շշերից գլխարկներ լրացուցիչ կառուցվածքային տարրերի կառուցման համար՝ կողպեքներ, բռնակներ։ , քիվեր և այլն։

Կրտսեր խմբում երեխաները փորձում են ոչ միայն ստեղծել իրենց սեփական կառույցները, այլև ակտիվորեն ներառել դրանք խաղի մեջ:

Շինարարությունը վերաբերում է գործունեության այն տեսակներին, որոնք բովանդակային առումով առավել բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում կոլեկտիվ ստեղծագործության զարգացման համար։ Օրինակ՝ դեկորացիաներ պատրաստելիս, տոնական նվերներ, հեքիաթային խաղերի ատրիբուտներ, ներկայացումներ, մաթեմատիկայի դասերի համար նախատեսված օժանդակ նյութեր, արտաքին աշխարհին ծանոթանալիս, բնության մի անկյունում գտնվող շենքեր և այլն։ Այսպիսով, երեխաները, սկսած ավելի փոքր տարիքային խմբից, սովորում են մասնակցել այն միջավայրի կազմակերպմանը, որտեղ նրանք ապրում են, մինչ նրանք գտնվում են. նախադպրոցական հաստատություն. Սա հսկայական ազդեցություն է ունենում նրանց վրա, հետևաբար, դիզայնի դասերի բովանդակության պլանում անհրաժեշտ է հաշվի առնել այս պահը, որպեսզի կյանքի կոչվեն այնպիսի ուղղություններ, ինչպիսիք են անձնական և սոցիալական կարիքները բավարարող ստեղծագործականությունը:

Երեք տարեկանում երեխաները ցանկություն են ունենում արտահայտելու իրենց «ես»-ը։ Սա նույնպես պետք է հաշվի առնել, դուք չպետք է պարտադրեք կոնկրետ, ծրագրված տիպի ձևավորում միայն որևէ հմտության ձևավորման կոնկրետ խնդիր լուծելու համար. Կառուցողական հմտությունը և շենքի բովանդակությունը փոխկապակցված են, բայց ոչ ստատիկ բնույթով: Սա թույլ է տալիս ուսումնական գործընթացում օգտագործել փոփոխականության սկզբունքը, որը որոշակի ազատություն է տալիս թե՛ երեխային, թե՛ ուսուցչին։ Տարբերություն չկա, թե որ շենքից երեխան կսովորի պահանջվող տեխնիկան: Գլխավորն այն է, որ նա կտիրապետի դրան, որպեսզի շարունակի ինքնուրույն օգտագործել։

Թղթից ձևավորում սովորելու շրջանակներում երեխաները տիրապետում են տարբեր ուղղություններով թղթի ճկման տեխնիկան (ուղղահայաց, հորիզոնական, անկյունագծով, կրկնակի ծալում): Սա հնարավորություն է տալիս ընդլայնել երեխաների կառուցողական պատկերների բովանդակային կողմը:

Միջին նախադպրոցական տարիք

Կրթական նպատակներ.

Ամրապնդել շինարարության համար տարբեր նյութերի հետ աշխատելու ունակությունը (բնական, թափոններ, շինարարական և թուղթ), հաշվի առնելով դրանց հատկությունները և արտահայտիչ հնարավորությունները նախագծման գործընթացում.

Ուժեղացնել տարբեր ծավալային երկրաչափական մարմիններ (ձող, գնդիկ, խորանարդ, գլան, կոն, բուրգ, պրիզմա, քառաեդրոն, ութանիստ, բազմանիստ) նույնականացնելու, անվանելու, դասակարգելու կարողությունը և ճարտարապետական ​​ձևեր(գմբեթներ, տանիքներ, կամարներ, սյուներ, դռներ, աստիճաններ, պատուհաններ, պատշգամբներ, բաց պատուհաններ) ներառված շինարարական հավաքածուներում կամ շինարարական հավաքածուներում.

Շարունակեք սովորել, թե ինչպես տեղադրել տարբեր երկրաչափական մարմիններ տարածության մեջ՝ օգտագործելով տարբեր կոմպոզիցիաներ, որոնք բացահայտում են կառուցողական պատկերների էությունը.

Սովորեք ստեղծել սյուժետային կոմպոզիցիաներ նախագծման գործընթացում;

Շարունակեք սովորել համեմատել երկրաչափական ձևերը միմյանց և շրջակա կյանքի առարկաների հետ.

Տեսեք պատկերը երկրաչափական ձևերով;

օգտագործել տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա կառուցողական գործունեության գործընթացում.

Ստեղծեք կառուցողական պատկերներ տարբեր նյութերի հետ փորձարկման և տարբեր աշխատանքային մասերի վերափոխման գործընթացում.

Միացրեք մասերը լրացուցիչ նյութերի միջոցով (պլաստիլին, կավ, երկկողմանի ժապավեն, սոսինձ, լուցկի):

Զարգացման առաջադրանքներ.

Շարունակեք ձևավորել ձևի զգացողություն շենքեր և արհեստներ ստեղծելիս.

Նպաստել կոմպոզիցիոն օրինաչափությունների յուրացմանը՝ մասշտաբ, համամասնություն, ծավալների պլաստիկություն, հյուսվածք, դինամիկա (ստատիկա);

Կառուցողական հմտությունների ամրապնդում. տարբեր հարթությունների վրա տարբեր ուղղություններով մասեր դասավորել, դրանք միացնել, շինությունները կապել գծապատկերների հետ, ընտրել միացման համապատասխան տեխնիկա.

Ընդլայնել երեխայի բառապաշարը հատուկ հասկացություններով. «համամասնություն», «մասշտաբ», «հյուսվածք», «պլաստիկություն», «համամասնություն»:

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Հետաքրքրություն առաջացնել դիզայնի և կառուցողական ստեղծագործության նկատմամբ.

Զարգացնել վարժությունների ընթացքում ուսուցչի բանավոր հրահանգներին հետևելու կարողությունը.

Էսթետիկ վերաբերմունք ճարտարապետության, դիզայնի, սեփական կառուցողական գործունեության արտադրանքի և ուրիշների արհեստների նկատմամբ.

Ճշգրտություն տարբեր նյութերի և գործիքների հետ աշխատելիս;

Երեխաների և ուսուցչի հետ միասին աշխատելու ունակություն ընդհանուր աշխատանք ստեղծելու գործընթացում:

Վերապատրաստման առանձնահատկությունները. IN միջին խումբերեխաները համախմբում են իրենց կառուցողական հմտությունները, որոնց հիման վրա նրանք զարգացնում են նորերը: Այսպիսով, շինարարական հավաքածուի տարրերից կոնկրետ կոմպոզիցիա ստեղծելու ունակությունը նպաստում է աշխատանքը պլանավորելու ունակության զարգացմանը: Այս տարիքում երեխաները սովորում են ոչ միայն գործել ուսուցչի առաջարկած պլանի համաձայն, այլև ինքնուրույն որոշել ապագա շինարարության փուլերը: Սա ձեւավորման կարեւոր գործոն է կրթական գործունեություն. Երբ երեխաները նախագծում են շենք կամ արհեստ, նրանք մտովի պատկերացնում են, թե ինչպիսին կլինեն դրանք և նախապես պլանավորում են, թե ինչպես և ինչ հաջորդականությամբ:

Թղթի և ստվարաթղթի հետ աշխատելու ընթացքում երեխաները սովորում են թուղթը թեքել տարբեր ուղղություններով՝ օգտագործելով թե՛ պարզ, թե՛ բարդ կռման տեսակները։ Միջին խմբում շինարարության այս տեսակը, ինչպիսին է թուղթ-պլաստմասսա, գնալով ավելի արդիական է դառնում: Շինարարական հավաքածուների հետ մեկտեղ թուղթը, իր արտահայտիչ և պլաստիկ հնարավորությունների շնորհիվ, թույլ է տալիս ստեղծել հետաքրքիր ձևավորումներ և արհեստներ, որոնք ունեն և՛ իրատեսական, և՛ դեկորատիվ հիմքեր: Թուղթը, ավելի ճիշտ, նրա փոխակերպումը զարգացնում է երեխաների երևակայությունը և զարգացնում նոր պատկերներ ծանոթ ձևերով տեսնելու կարողությունը: Օրինակ՝ թղթից պատրաստված կոնը կարող է համապատասխան փոփոխություններով վերածվել ցանկացած կենդանու, ծաղիկի, ծաղկաման, նավակի, աշտարակի համար ավարտ, դառնալ հեքիաթային կերպարի տարազի մաս և այլն։

Կոն օգտագործելու շատ տարբերակներ կան: Բայց որպեսզի երեխաները կարողանան այն վերափոխել, անհրաժեշտ է դիագրամների և մանկավարժական էսքիզների միջոցով ցույց տալ վերափոխման հնարավորությունները։

Նույն հրաշալի փոխակերպումները ստացվում են օրիգամիի տեխնիկայում, որը հիմնված է թղթի հետ տարբեր ուղղություններով թեքելու տեխնիկայի վրա։ Օրիգամիի տեխնիկան թույլ է տալիս օգտագործել մկրատ և սոսինձ միայն բացառիկ դեպքերում։ Սա թույլ է տալիս այն դասակարգել որպես բավականին բարդ տեխնիկա, որը պահանջում է մեծ ուշադրություն, համբերություն և ճշգրտություն: Անհավասար ծալված անկյունները թույլ չեն տա ստանալ ցանկալի արդյունք։ Միջին խմբում օրիգամիի տեխնիկան սովորելու սկզբնական փուլը ամենապարզ սկզբնական ձևերի յուրացումն է, որոնց փոփոխությամբ կարելի է ստանալ տարբեր պատկերներ։

Թղթի պատրաստման մեկ այլ տեսակ ներառում է մկրատի և սոսինձի օգտագործումը, ի լրումն թղթի հետ աշխատելու տեխնիկայի, որը թույլ է տալիս ստեղծել եռաչափ կառուցվածքներ և արհեստներ՝ օգտագործելով կիրառական պատկերների հետ աշխատելու փորձը: Դա պահանջում է նաև մկրատով աշխատելու ունակություն՝ դիզայնի համար անհրաժեշտ մասը ձեռք բերելու համար։ Միջին խմբում երեխաները տիրապետում են միայն պարզ ուղիներկտրում. Նրանք խփում են, կտրում թուղթը և դատարկ մասերից կտրում տարրական ձևեր: Միջին խմբում կտրելու հետ մեկտեղ կառուցողական պատկեր ստեղծելու համար կարող են օգտագործվել պոկելը (շենքի հյուսվածքը փոխանցելու համար) և պատռելը (պատկերի որոշակի բնույթ հաղորդելու, շենքի ոճը ցուցադրելու համար): Կիրառման տեխնիկան այս դեպքում կարող է լինել և՛ հիմնական, և՛ լրացուցիչ:

Երեխաների համատեղ կառուցողական գործունեությունը (կոլեկտիվ շենքեր, արհեստներ) մեծ դեր է խաղում թիմում աշխատելու նախնական հմտությունների ձևավորման գործում՝ նախապես համաձայնեցնելու կարողություն (պարտականությունները բաշխել, ընտրել շենքը կամ արհեստը ավարտելու համար անհրաժեշտ նյութը, պլանավորել գործընթացը: դրանց արտադրության և այլն) և աշխատել միասին՝ առանց միմյանց միջամտելու։

Երեխաները, որոնք տարբեր արհեստներ և խաղալիքներ են պատրաստում որպես նվեր իրենց մոր, տատիկի, քրոջ, կրտսեր ընկերոջ կամ հասակակիցների համար, զարգացնում են հոգատար և ուշադիր վերաբերմունք սիրելիների նկատմամբ և ցանկություն՝ ինչ-որ լավ բան անել նրանց համար: Հենց այդ ցանկությունն է հաճախ դրդում երեխային աշխատելու առանձնահատուկ ջանասիրությամբ ու ջանասիրությամբ, ինչն էլ ավելի էմոցիոնալ է դարձնում նրա աշխատանքը և մեծ բավականություն է պատճառում նրան։

Կառուցողական գործունեությունը, շնորհիվ իրենց հնարավորությունների, հնարավորություն է տալիս երեխաներին գործնականում ծանոթացնել արվեստի այնպիսի ձևին, ինչպիսին ճարտարապետությունն է: Միջին խմբում երեխաները ոչ միայն ուսումնասիրում են առանձին ճարտարապետական ​​ձևեր, այլև ծանոթանում տարբեր ոճեր, ինչը դրականորեն է ազդում կերպարվեստի այլ տեսակների վրա։ Դա հատկանիշների իմացություն է տարբեր ձևերճարտարապետությունը օգնում է հարստացնել երեխաների նկարների և կիրառական պատկերների բովանդակությունը: Այս դեպքում կառուցողական գործունեություն ունի մեծ արժեքև գեղագիտական ​​զգացմունքների դաստիարակության համար։ Երբ երեխաները ծանոթանում են ճարտարապետությանը, նրանց մոտ ձևավորվում է գեղարվեստական ​​ճաշակ, ճարտարապետական ​​ձևերով հիանալու կարողություն և հասկանալ, որ ցանկացած կառույցի արժեքը ոչ միայն նրա գործառական նպատակի, այլև դիզայնի մեջ է:

Ավագ նախադպրոցական տարիք

Կրթական նպատակներ.

Բարելավել շինարարական տարբեր նյութերի հետ աշխատելու ունակությունը (բնական, թափոններ, շինարարական և թուղթ), հաշվի առնելով դրանց հատկությունները և արտահայտիչ հնարավորությունները նախագծման գործընթացում.

Համախմբել տարբեր ծավալային երկրաչափական մարմիններ (ձող, գնդիկ, խորանարդ, գլան, կոն, բուրգ, պրիզմա, քառանիստ, ութանիստ, բազմանիստ) և ճարտարապետական ​​ձևերը (գմբեթներ, տանիքներ, կամարներ, սյուներ, դռներ) նույնականացնելու, անվանելու և դասակարգելու կարողությունը։ աստիճաններ, պատուհաններ, պատշգամբներ, բաց պատուհաններ) ներառված շինարարական հավաքածուներում կամ շինարարական հավաքածուներում.

Օգտագործեք տարբեր տեսակներկոմպոզիցիաներ եռաչափ կառույցներ ստեղծելու համար;

Ստեղծեք սյուժեի կառուցողական պատկերներ;

Համեմատեք երկրաչափական ձևերը միմյանց և շրջակա կյանքի առարկաների հետ.

Որոշել պատկերը տարբեր երկրաչափական մարմիններում;

Կառուցողական պատկեր ստեղծելու գործընթացում կատարելագործել տարբեր տեխնիկա և տեխնիկա օգտագործելու ունակությունը.

Շարունակեք ուսուցանել, թե ինչպես կատարել դիզայն՝ ըստ բանավոր հրահանգների, նկարագրությունների, պայմանների, դիագրամների;

Սովորեք ինքնուրույն վերափոխել նյութերը, որպեսզի ուսումնասիրեք դրանց հատկությունները կառուցողական պատկերներ ստեղծելու գործընթացում.

Ուժեղացնել կառուցվածքային պատկերի մասերը միացնելու համարժեք ուղիներ ընտրելու ունակությունը՝ դրանք դարձնելով ամուր և կայուն.

Գտեք որոշ մասերի փոխարինումներ մյուսների հետ;

Բարելավել տարբեր խտության թուղթ տարբեր ուղղություններով թեքելու ունակությունը.

Սովորեք աշխատել ըստ պատրաստի նախշերի և գծագրերի:

Զարգացման առաջադրանքներ.

Շարունակեք ձևավորել ձևի և պլաստիկության զգացողություն շենքեր և արհեստներ ստեղծելիս.

Ամրապնդել կոմպոզիցիոն օրինաչափություններ օգտագործելու ունակությունը՝ մասշտաբ, համամասնություն, ծավալների պլաստիկություն, հյուսվածք, դինամիկա (ստատիկա) նախագծման գործընթացում.

Շարունակել զարգացնել տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, երևակայությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը;

Բարելավել ձեր գործունեությունը պլանավորելու ունակությունը;

Համախմբել և ընդլայնել երեխայի բառապաշարը «փոխարինող», «կառուցվածք», «տեկտոնիկա» հատուկ հասկացություններով:

Ուսումնական առաջադրանքներ.

Հետաքրքրություն առաջացնել դիզայնի և կառուցողական ստեղծագործության նկատմամբ.

Մշակել գեղագիտական ​​վերաբերմունք ճարտարապետության, դիզայնի, իր կառուցողական գործունեության արտադրանքի և այլոց արհեստների նկատմամբ.

Ճշգրտություն տարբեր նյութերի և գործիքների հետ աշխատելիս; բարելավել մկրատով աշխատելու հմտությունները;

Մշակել կոլեկտիվ աշխատելու կարողություն:

Վերապատրաստման առանձնահատկությունները.Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կառուցողական ստեղծագործությունն առանձնանում է շենքերի և արհեստների բովանդակությամբ և տեխնիկական բազմազանությամբ՝ գեղարվեստական ​​ազատության որոշակի աստիճանի առկայության պատճառով:

Բնական նյութերից արհեստներ պատրաստելը երեխաների մոտ զարգացնում է ոչ միայն տեխնիկական հմտություններն ու կարողությունները, այլև գեղագիտական ​​վերաբերմունքը բնության, արվեստի և նրանց ստեղծագործության նկատմամբ: Սակայն դա հնարավոր է դառնում միայն համապարփակ և համակարգված մոտեցումուսումնական գործընթացին: Կարևոր է, որ երեխաները կարողանան օգտագործել մի տեսակի շինարարության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները մյուսներում:

Երեխաների կառուցողական ստեղծագործությունը բարձրացնելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել տարբեր խթանող նյութեր՝ լուսանկարներ, նկարներ, դիագրամներ, որոնք ուղղորդում են նրանց որոնման գործունեությունը: Ինչ վերաբերում է կառուցողական կերպարի ստեղծման համար օգտագործվող նյութերին, ապա այն պետք է լինի ավելի շատ, քան պահանջվում է առանձին շենքի համար (և տարրերի, և քանակի առումով): Դա արվում է երեխաներին սովորեցնելու համար ընտրել միայն անհրաժեշտ մասերը, որոնք համապատասխանում են իրենց դիզայնին: Եթե ​​երեխան ի վիճակի չէ ընտրություն կատարել և դասի ժամանակ օգտագործում է իրեն տրամադրված ողջ նյութը՝ չփորձելով օբյեկտիվորեն գնահատել դրա նշանակությունը պլանի իրականացման համար, ապա դա վկայում է ստեղծագործական զարգացման բավականին ցածր մակարդակի մասին։ Կարևոր է երեխաներին սովորեցնել վերլուծել նյութը, փոխկապակցել դրա հատկությունները ստեղծվող կառուցողական պատկերների բնույթի հետ: Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կառույցներ ստեղծելիս կառուցում են ոչ թե ընդհանուր, այլ կոնկրետ նպատակով, այսինքն. շինարարությունը (արհեստը) գործնական գործունեության մեջ կիրառելու համար։ Սա դիզայնին տալիս է իմաստ և նպատակ:

Հաշվի առնելով շինարարության մեջ օգտագործվող նյութերի բազմազանությունը, պետք է հաշվի առնել պահեստավորման համակարգը: Ամենահարմարն է նյութերը դասավորել տուփերով՝ կախված տեսակից՝ միաժամանակ երեխաների համար մատչելի դարձնելով։ Ցանկալի է երեխաների հետ միասին դասակարգել նյութը։ Նախ, դա թույլ կտա արագ հիշել դրա գտնվելու վայրը, երկրորդը, համատեղ աշխատանքը նյութի ապամոնտաժման վրա, որը երեխաներին սովորեցնում է կարգի և կոկիկության, և երրորդ, նման գործունեության ընթացքում նախադպրոցականները անուղղակիորեն համախմբում են գիտելիքները տարբեր տեսակի նյութերի հատկությունների մասին:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում, ուսուցչի ղեկավարությամբ, երեխաները տիրապետում են կապի նոր մեթոդներին և սովորում նկարների և գծագրերի միջոցով ստեղծել տարբեր շարժական կառույցներ: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների՝ ընկույզների և բանալիների միջոցով մասեր միացնելու ունակության վրա հատուկ ուսուցմանը, քանի որ դրա համար անհրաժեշտ է ձեռքի փոքր մկանների մասնակցությունը, ինչը դեռևս անկատար է նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ:

Շինանյութերի և շինանյութերի հավաքածուները տրվում են ոչ թե միանգամից, այլ աստիճանաբար, քանի որ երեխաները տիրապետում են դրանց: Այն բանից հետո, երբ երեխաները, ուսուցչի ղեկավարությամբ, յուրացնեն այս կամ այն ​​շինարարական հավաքածուն, այն կարող է տեղադրվել ստեղծագործական անկյունում, որպեսզի երեխաները հնարավորություն ունենան ինքնուրույն օգտագործել այն ազատ գործունեության մեջ:

Թուղթը լայնորեն օգտագործվում է նաև հին խմբերում թղթի պատրաստման գործընթացում, որն օգտագործվում է և՛ որպես ստեղծագործության անկախ ձև, և՛ այլոց հետ համատեղ՝ տարբեր արհեստներ և խաղալիքներ պատրաստելու համար: Երեխաներին տրվում են տարբեր տեսակի թուղթ՝ հաստ սեղանի թուղթ, գրելու թուղթ, փայլուն թուղթ, կիսավաթման թուղթ, ինչպես նաև. տարբեր տեսակներստվարաթուղթ

Բնական նյութի բազմազանությունը և մշակման հեշտությունը թույլ են տալիս այն օգտագործել բազմաթիվ ձևերով նախադպրոցականների հետ աշխատելիս: Ուսուցիչը երեխաների հետ պատրաստում է բնական նյութեր։ Նրա պաշարները համալրվում են ամբողջ տարվա ընթացքում։ Բնական նյութից ամբողջական արհեստ կամ կառուցվածք ստեղծելու համար հարկավոր է ընտրել համապատասխան ամրացման մեթոդ: Այդ տարիքային խմբում, ինչպիսին է թմբուկը, ասեղը կամ մետաղալարն արդեն կարող են օգտագործվել որպես լրացուցիչ միջոց, որոնք իրենց անապահովության պատճառով խորհուրդ չի տրվում օգտագործել ավելի երիտասարդ խմբերում։ Այնուամենայնիվ, նույնիսկ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար անհրաժեշտ է ցուցումներ այդ գործիքների հետ աշխատելու առանձնահատկությունների մասին, ինչպես նաև աշխատանքի նկատմամբ վերահսկողություն:

Բնական նյութթույլ է տալիս ստեղծել կառույցներ ինչպես փոքր, այնպես էլ մեծ չափսեր, իսկ հետո աշխատանքը կոլեկտիվ բնույթ կկրի։ Օրինակ՝ տեղում ավազից կամ ձյունից պատրաստված շենքերի կառուցումը։ Այս դեպքում երեխաների մոտ կզարգանա համատեղ աշխատելու ունակությունը, որտեղ նրանք պետք է բանակցեն և ընդհանուր լուծում գտնեն:

Գեղարվեստական ​​ձեռքի աշխատանք

Սա գեղարվեստական ​​\u200b\u200bև աշխատանքային գործունեություն է, որը բաղկացած է երեխաներից գեղարվեստական ​​և էսթետիկ առարկաներ պատրաստելու համար: օգտակար արհեստներ, անհրաժեշտ է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի տարբեր ոլորտներում:

Գեղարվեստական ​​ձեռքի աշխատանքի գործնական կողմնորոշումը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային հմտությունների ձևավորմանը: Երեխաները սովորում են ոչ միայն ստեղծագործել՝ հնարելով հետաքրքիր արհեստներ, այլև կազմակերպել իրենց կյանքի տարածքը, ստեղծել գեղեցիկ իրեր, որոնք լրացնում են այն: Դա անելու համար նրանք պետք է տիրապետեն անհրաժեշտ հմտություններին և կարողություններին, որոնք թույլ են տալիս վերափոխել նյութերը՝ հասնելով նախատեսված արդյունքներին՝ ստեղծագործական գաղափարների իրականացմանը:

Նրանց համար որոշակի արժեք են ձեռք բերում իրենց սեփական արհեստները, որոնք հետագայում նախադպրոցականները օգտագործում են ոչ միայն խաղի, այլև ուսումնական և աշխատանքային գործունեության ընթացքում: Օրինակ, խոզանակի համար նախատեսված տակդիր պատրաստելով, երեխաները դրան շատ ավելի ուշադիր են վերաբերվում, քան խանութից գնվածը: Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ գեղարվեստական ​​ձեռքի աշխատանքը նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձնական որակները զարգացնելու կարևոր միջոց է՝ քրտնաջան աշխատանքի ցանկություն, ուրիշների նկատմամբ ուշադրություն, ճշգրտություն, համբերություն և այլն:

Օգտագործված տեխնիկան և մեթոդները նույնն են, ինչ նախագծման և կիրառման գործընթացում: Առաջադրանքներն ունեն նույն ուղղվածությունը. Հիմնական տարբերությունն այն է, որ երեխաները սովորում են նպատակաուղղված ստեղծել օգտակար բաներ, որոնք անհրաժեշտ են իրենց գործնական գործունեության մեջ:

Անվտանգության հարցեր

1. Սահմանել երեխաների կառուցողական ստեղծագործական ունակությունները:

2. Կառուցողական ստեղծագործության ի՞նչ տեսակներ կարելի է պայմանականորեն առանձնացնել։ Ո՞րն է կառուցողական ստեղծագործության յուրաքանչյուր տեսակի էությունը:

3. Ի՞նչ նյութեր են առավել հաճախ օգտագործվում ապլիկեի վրա աշխատելիս:

4. Որո՞նք են տարբերություններն ու նմանությունները հավելվածի, դիզայնի և գեղարվեստական ​​ձեռքի աշխատանքների միջև:

5. Ո՞ր տարիքում է ավելի լավ սովորեցնել մկրատ օգտագործել: Ինչո՞ւ։

6. Ի՞նչ նպատակով են օգտագործվում էսքիզները հավելվածի ուսուցման գործընթացում:

7. Ո՞րն է դիագրամների նշանակությունը նախագծել սովորելու գործընթացում:

8. Ի՞նչ կառուցողական տեխնիկա են սովորում տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաները:

Հատակների կազմակերպումը տարբեր հատկությունների հետ հատակների ծածկույթների համադրմամբ դիզայնի ամենատարածված մեթոդներից մեկն է, որը սովորաբար օգտագործվում է տարածքի գոտիավորման համար: Լամինատե և կերամիկական սալիկներով հատակները մեկ սենյակում համատեղելը ոչ միայն դիվերսիֆիկացնում է ինտերիերը՝ դարձնելով այն ավելի պայծառ ու արտահայտիչ, այլև ապահովում է զգալի ձեռքբերումներ ամրության, դիմացկունության և կատարողական այլ բնութագրերի առումով: Ամենից հաճախ նման լուծումները հայտնաբերվում են հյուրասենյակների, խոհանոցների և միջանցքների նախագծման մեջ և ծառայում են սենյակը բնակելի և աշխատանքային տարածքների բաժանելուն:

Միևնույն ժամանակ, լամինատը սալիկներին միացնելը լուրջ տեխնիկական խնդիր է, որը կարելի է լուծել տարբեր ձևերով.

• առանց լրացուցիչ նյութերի օգտագործման;
• օգտագործելով շինարարական փրփուրներ, մաստիկներ և սիլիկոնե հերմետիկներ;
• օգտագործելով վարդակից կոնդենսատոր;
• օգտագործելով անցումային շեմեր.

Առանց լրացուցիչ նյութերի օգտագործման

Այս մեթոդը օգտագործվում է բարդ կոնֆիգուրացիայի մեկ մակարդակի հոդերի նախագծման համար և պահանջում է մեծ համբերություն և ճշգրտություն: Նախ, նյութերի մանրակրկիտ կտրումը և կտրումը կատարվում է ըստ նախապես պատրաստված կաղապարների:

Այնուհետև դրանք ամրացվում են հատակին, պահպանելով ամրացման ընդհանուր կանոնները և մանրակրկիտ քսելով հոդերը։ Լամինատը սալիկներով առանց լրացուցիչ նյութերի միացման թույլ է տալիս գեղեցիկ ձևավորել ցանկացած կոր հոդ, անկախ նրանից, թե որքան բարդ է դրա ձևը:

Հոդերի փրփուրների և պոլիմերային հերմետիկների օգտագործումը

Դուք կարող եք նրբագեղ ձևավորել ցանկացած ձևի, լայնության և խորության միացնող կարեր՝ օգտագործելով շինարարական փրփուրներ, մաստիկներ և սիլիկոնե հերմետիկներ: Դրա համար առկա է հասանելի գործիքների հսկայական տեսականի և լայն ընտրություն գունային համակցություններ, սակայն, այս լուծումն ունի զգալի թերություն՝ կապված լամինատի երեսարկման առանձնահատկությունների հետ։

Քանի որ լամինատը ընդլայնելու համար պահանջում է որոշակի տարածք, տեղադրման ժամանակ տախտակները չեն ամրացվում հիմքին և կարող են շարժվել իրենց օպտիմալ դիրքը գրավելու համար: Շինարարական փրփուրներիսկ հերմետիկները ի վերջո կարծրացնում և ամուր փակում են հոդերը, ինչը կարող է հանգեցնել հատակի դեֆորմացման:

Խցանափայտի փոխհատուցիչի օգտագործումը

Լամինատե սալիկների բարձրորակ միացումը կոկիկ կարի ձևավորմամբ իրականացվում է խցանափայտի ընդարձակման հոդերի միջոցով։ Խցանափայտը լավ սեղմվում է և ինքնուրույն վերականգնվում, այնպես որ դուք չպետք է անհանգստանաք տեխնոլոգիական բացեր ստեղծելու մասին:

Որպեսզի խցանը գեղեցիկ տեղավորվի, կտրվածքի գծի երկայնքով լամինատի և սալիկի եզրերը պետք է կատարյալ հարթ լինեն, ուստի խցանափայտի ընդարձակման հոդերի օգտագործումը հատուկ պահանջներ է դնում նյութի կտրման որակի վրա:

Խցանափայտի կոնդենսատորին ցանկալի երանգ տալու համար օգտագործվում է հատուկ երանգ:

Օգտագործելով անցումային շեմեր

Անցումային շեմերը ոչ միայն թույլ են տալիս գեղեցիկ կերպով միացնել տարբեր հյուսվածքների, հատկությունների և գույների նյութերը, դրանք մեծապես նպաստում են տարածքների մաքրմանը և մեծացնում հատակի ծածկույթների ծառայության ժամկետը:

Կան մի քանի տեսակի շեմեր.

• ուղիղ շեմեր - օգտագործվում է մեկ մակարդակի մակերեսների ուղիղ կտրվածքներ նախագծելու համար;
• հարթեցման ձողեր - թույլ են տալիս միանալ հատակի ծածկույթներգտնվում է տարբեր բարձրությունների վրա;
• հարդարման շեմեր - օգտագործվում են ամբիոնների, հանգույցների աստիճանների աստիճաններով և ծածկույթների եզրերով զարդարելու համար:

Ներկայումս շինարարական շուկան առաջարկում է տարբեր նյութերից պատրաստված անցումային շեմերի լայն ընտրություն.

• բնական փայտի շեմերը շատ գեղեցիկ տեսք ունեն և հիանալի կերպով ներդաշնակվում են կահույքի և լամինատե հատակի հետ, բայց դրանք բավականին թանկ են և պահանջում են. հատուկ խնամք– քերծվածքների քսում, փայլեցնում, ներկում և լաքապատում;
• մետաղական շեմեր կամ համաձուլվածքներ - ավելի դիմացկուն, ոչ հավակնոտ և էժան, սովորաբար պատրաստված են ալյումինից, չժանգոտվող պողպատից և արույրից՝ խոնավությունից պաշտպանելու և անհրաժեշտ գույնը տալու համար, մետաղական շեմերը ծածկված են դեկորատիվ նախշով պաշտպանիչ թաղանթներով.
• լամինացված շեմեր - ամբողջությամբ կրկնում են լամինատի կառուցվածքը և գույնը, այնպես որ դրանք հիանալի տեղավորվում են դրա հետ, բայց դրանք կատարողական բնութագրերըմեծապես կախված է օգտագործվող նյութերի որակից և արտադրության տեխնոլոգիային համապատասխանությունից.
• Պլաստիկ շեմերը կարերի միացման դիզայնի ամենատարածված, էժան և տեխնոլոգիապես առաջադեմ տեսակն են, բայց դրանք բավականին կարճատև են:

Անցումային շեմերի հիմնական թերությունն այն է, որ հոդերի մոտ փոքր ելուստ է ձևավորվում։ Միևնույն ժամանակ, անցումային շեմերի միջոցով լամինատը սալիկներին միացնելը տալիս է այնպիսի առավելություններ, ինչպիսիք են.

• հարթ անցում;
• ծածկույթի տեսողական ամբողջականություն;
• գույների և երանգների լայն ընտրություն;
• կոր գծերի նախագծման հնարավորություն;
• արագություն և տեղադրման հեշտություն;
• հոդի լավ պաշտպանություն խոնավությունից և դրա մեջ ներթափանցող բեկորներից:

Շեմեր տեղադրելիս անհրաժեշտ է փոխհատուցման բացեր թողնել՝ չմոռանալով հաշվի առնել ամրացումների չափերը, հակառակ դեպքում ծածկույթները կարող են դեֆորմացվել և կորցնել իրենց գրավչությունը։

Տեսանյութ

Այս տեսանյութը ձեզ կպատմի հոդերի անցումային շեմերի մասին:

1. Շուկայի հրապարակ.

Ինչո՞վ էր միջնադարյան քաղաքի կենտրոնը տարբերվում ժամանակակից քաղաքից:

Միջնադարյան քաղաքի կենտրոնը, ինչպես ժամանակակիցը, եղել է հրապարակը։ Միայն միջնադարյան քաղաքի դեպքում է, որ քաղաքի ողջ կյանքն անցել է հրապարակում՝ աճուրդներ են անցկացվել այնտեղ, մարդիկ լուրեր են փոխանակել, հանցագործները պատժվել են, հրապարակում տեղի են ունեցել թատերական ներկայացումներ, ներկայացումներ։

Ի տարբերություն ժամանակակից քաղաքի՝ միջնադարյան քաղաքը չուներ հոսող ջուր կամ կոյուղի։

2. Քաղաքապետարան.

1. Ի՞նչ առարկաներ և փաստաթղթեր էին պահվում քաղաքապետարանում։ Ի՞նչ նշանակություն ունեին դրանք քաղաքի համար։

Քաղաքային դրոշը, քաղաքի դարպասների բանալիները և քաղաքի կնիքը պահվում էին քաղաքապետարանում։ Այնտեղ, ամուր սնդուկների մեջ՝ բազմաթիվ կողպեքների հետևում, պահվում էին գանձարանն ու արխիվները։ Արխիվային փաստաթղթերը պաշտպանված էին հատկապես խնամքով, քանի որ դրանք պարունակում էին կանոնադրություններ, որոնցում արձանագրված էին քաղաքի իրավունքները, ազատությունները և արտոնությունները:

2. Երեքից որն է թվարկված մեթոդներըՁեզ ավելի դեմոկրատական ​​է թվում քաղաքային իշխանության ձեւավորումը։ Քաղաքային բնակչության ո՞ր խմբերին ամեն դեպքում թույլ չեն տվել մասնակցել քաղաքային կառավարմանը։

Քաղաքային խորհուրդ ձևավորելու ամենադեմոկրատական ​​ճանապարհը նրա անդամներին ընտրելն էր «հարգված» քաղաքացիների նեղ ժողովում:

Ամեն դեպքում, աղքատներին և նույնիսկ բազմաթիվ հարուստ արհեստավորներին թույլ չտվեցին մասնակցել քաղաքային կառավարմանը։

3. Քաղաքի տաճար.

Ինչո՞ւ են քաղաքաբնակներն այդքան գումար, ջանք ու ժամանակ ծախսել տաճարների կառուցման վրա։

Քաղաքաբնակներն այնքան գումար, ջանք ու ժամանակ են ծախսել տաճարների կառուցման վրա, որպեսզի ցույց տան իրենց քաղաքի մեծությունը, գեղեցկությունն ու հարստությունը, որպեսզի հպարտանան դրանով։ Բացի այդ, տաճարներ են կառուցվել սրբերի պատվին, որոնք պետք է օգնեին ու պաշտպանեին քաղաքը։

4. Ռոմանական և գոթական տաճարներ։

1. Ինչու՞ եք կարծում, որ ռոմանական եկեղեցիները բերդեր էին հիշեցնում: Ինչու են դրանք կոչվում ռոմանական: Ինչո՞վ են դրանք նմանվում ճարտարապետական ​​հուշարձաններին։ Հին Հռոմ?

Որովհետև տաճարների կառուցման ժամանակաշրջանը` 9-12-րդ դարերը, եղել է միջքաղաքային պատերազմների և հարևան ցեղերի մշտական ​​հարձակումների ժամանակաշրջան (նորմաններ, հունգարներ և այլն), ուստի նրանք ունեցել են հաստ պատեր, որպեսզի հարձակման դեպքում քաղաքի բնակիչները: կարող էր ծածկվել նրանց հետևում:

Այս տաճարները կոչվում են ռոմանական, քանի որ դրանք կառուցող ճարտարապետներն օգտագործել են հին հռոմեական շինարարների տեխնիկան: Այս տաճարները հիշեցնում էին Հին Հռոմի ճարտարապետությունը՝ օգտագործելով սյուներ, կամարներ և պահարաններ:

2. Ի՞նչ տրամադրություն է ստեղծել ճարտարապետությունը հավատացյալների շրջանում։ գոթական տաճար?

Գոթական տաճարի ճարտարապետությունը թեթևության և անկշռության տպավորություն էր ստեղծում, կարծես տաճարը ձգվում էր դեպի վեր։

Հարցեր պարբերության վերջում.

1. Պատկերացրեք, որ միջնադարյան քաղաք ժամանող ճանապարհորդ եք: Նկարագրեք այն, ինչ տեսաք քաղաքում: Ի՞նչն էր ձեզ անսովոր թվացել:

Արտաքին տեսք միջնադարյան քաղաքներտարբերվում էր ժամանակակիցներից. Քաղաքը շրջապատված էր աշտարակներով բարձր պարիսպներով և ջրով լցված խորը խրամատներով՝ գիշերը քաղաքի դարպասները կողպված էին։ Քաղաքը շրջապատող պարիսպները սահմանափակում էին նրա տարածքը. Քանի որ բնակչությունը ներհոսում էր գյուղերից և ավելանում էր բնակիչների թիվը, այն չէր կարող ընդունել բոլոր ապրողներին, և այն պետք է ընդլայնվեր՝ կառուցելով նոր պարիսպներ։ Այսպես են առաջացել արվարձանները, որոնցում բնակություն են հաստատել հիմնականում արհեստավորները։

Քաղաքային սահմանափակ տարածքի պատճառով փողոցները շատ նեղ էին։ Տները կառուցված էին մի քանի հարկերով, որոնցից յուրաքանչյուր վերին հարկը բարձրանում էր ստորինից, այնպես որ փողոցը միշտ մթնշաղի մեջ էր։ Տների ճարտարապետությունը պարզ ու միապաղաղ էր, գլխավորը շինանյութերՄատուցվում է փայտ, քար և ծղոտ։ Բացառություն էին կազմում ֆեոդալների ու մեծահարուստ վաճառականների տները։ Քաղաքի հրապարակում կտրուկ աչքի ընկավ երկու շենք՝ տաճարն ու քաղաքապետարանը։ Այն քաղաքի կենտրոնն էր և միաժամանակ շուկայի հրապարակ։ Փողոցները բնակեցված էին նույն մասնագիտության արհեստավորներով։ Յուրաքանչյուր արհեստանոցի պատուհանները սովորաբար նայում էին դեպի փողոց՝ ցերեկը փեղկերը բացվում էին, վերևը վերածվում էր հովանոցի, իսկ ստորինը՝ վաճառասեղանի։ Բացի այդ, միջոցով բաց պատուհանդուք կարող եք տեսնել, թե ինչպես են արտադրվում ապրանքները: Փողոցային լուսավորություն երկար ժամանակգոյություն չուներ. Մայթերն էլ չկային, փողոցները սալապատված էին, ուստի շոգ ամռանը շատ փոշոտ էր, իսկ գարնանն ու աշնանը՝ կեղտոտ։ Աղբը նետվել է ուղիղ փողոց. Դժվար էր միջնադարյան քաղաքի փողոցներով քայլելն ու քշելը, ջրափոսերն այնքան խորն էին, որ նույնիսկ ձիով անցնելն անհնար էր։ Մարդաշատ բնակչությունը, հակասանիտարական պայմանները և հիվանդանոցների բացակայությունը քաղաքը վերածեցին բոլոր հիվանդությունների և համաճարակների օջախի, որից երբեմն մահանում էր քաղաքի բնակչության 1/2-ից 1/3-ը, հատկապես ժանտախտի ժամանակ, որը կոչվում էր Սև մահ։ Քաղաքներն իրենց փայտե շինություններով և ծղոտե տանիքներով հաճախ ենթարկվում էին ավերիչ հրդեհների, ուստի գիշերվա ժամերին տների լույսերն անջատելը կանոն էր։

2. Օգտագործելով հավելյալ նյութեր՝ պատրաստել ռեպորտաժ միջնադարյան հայտնի տաճարներից մեկի մասին։

Chartres Cathedral-ը կաթոլիկ տաճար է, որը գտնվում է Շարտր քաղաքում, Eure et Loire դեպարտամենտի պրեֆեկտուրա։ Այն գտնվում է Փարիզից 90 կմ հարավ-արևմուտք և գոթական ճարտարապետության գլուխգործոցներից է։ 1979 թվականին տաճարը ներառվել է ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի համաշխարհային ժառանգության ցանկում։

Եկեղեցիները վաղուց կանգնած են ժամանակակից Շարտրի տաճարի տեղում: 876 թվականից Մարիամ Աստվածածնի սուրբ ծածկը պահվում է Շարտրում։ Առաջին տաճարի փոխարեն, որը այրվել է 1020 թվականին, կանգնեցվել է ռոմանական տաճար՝ հսկայական դամբարանով։ Այն փրկվել է 1134 թվականի հրդեհից, որն ավերել է գրեթե ամբողջ քաղաքը, սակայն մեծ վնաս է կրել 1194 թվականի հունիսի 10-ի հրդեհի ժամանակ։ Կայծակի հարվածից բռնկված այս հրդեհից փրկվեցին միայն արևմտյան ճակատով և դամբարանի աշտարակները։ Հրաշք փրկությունսուրբ պատանքի կրակից վերևից նշան էր համարվում և ծառայեց որպես նոր, էլ ավելի մեծ շինության կառուցման պատճառ:

Նոր տաճարի շինարարությունը սկսվել է նույն 1194 թվականին՝ Ֆրանսիայի ամբողջ տարածքից Շարտր հոսող նվիրատվություններով։ Քաղաքի բնակիչները կամավոր քար են մատակարարել շրջակա քարհանքերից. Հիմք է ընդունվել նախորդ շենքի նախագիծը, որի մեջ մակագրվել են հին շենքի պահպանված հատվածները։ Հիմնական աշխատանքը, որը ներառում էր գլխավոր նավի կառուցումը, ավարտվեց 1220 թվականին, տաճարի օծումը տեղի ունեցավ 1260 թվականի հոկտեմբերի 24-ին Լյուդովիկոս IX թագավորի և թագավորական ընտանիքի անդամների ներկայությամբ։

Շարտրի տաճարը պահպանվել է 13-րդ դարի վերջից մինչև մեր օրերը գործնականում անձեռնմխելի: Այն փրկվել է ավերածություններից և կողոպուտից և չի վերականգնվել կամ վերակառուցվել։

Եռանավ շենքն ունի լատինական խաչաձեւ հատակագիծ՝ կարճ եռանավ տրանսեպտով։ Արևելյան մասՏաճարն ունի մի քանի կիսաշրջանաձեւ շառավղային մատուռներ։ Կառուցման ժամանակ Շարտրի տաճարի կամարները ամենաբարձրն էին Ֆրանսիայում, ինչը ձեռք էր բերվել հենարանների վրա հենվող թռչող հենարանների օգտագործմամբ: Ավսիդը պահող լրացուցիչ թռչող հենարաններ հայտնվեցին 14-րդ դարում։ Շարտրի տաճարն առաջինն էր, որի նախագծման մեջ կիրառվել է այս ճարտարապետական ​​տարրը, որը նրան տվել է բոլորովին աննախադեպ արտաքին ուրվագծեր և հնարավորություն է տվել մեծացնել դրա չափերը։ պատուհանների բացվածքներեւ նավակի բարձրությունը (36 մետր)։

Տաճարի արտաքին տեսքի տարբերակիչ առանձնահատկությունը նրա երկու շատ տարբեր աշտարակներն են: Հարավային աշտարակի 105 մետրանոց գագաթը, որը կառուցվել է 1140 թվականին, պատրաստված է պարզ ռոմանական բուրգի տեսքով։ Հյուսիսային աշտարակը, 113 մետր բարձրությամբ, ունի հիմք, որը մնացել է Ռոմանական տաճար, իսկ աշտարակի սրունքը հայտնվել է 16-րդ դարի սկզբին և պատրաստված է բոցավառ գոթական ոճով։

Շարտրի տաճարն ունի ինը պորտալ, որոնցից երեքը մնացել են հին ռոմանական տաճարից: Հյուսիսային պորտալը թվագրվում է 1230 թվականին և պարունակում է Հին Կտակարանի հերոսների քանդակներ: Հարավային պորտալը, որը ստեղծվել է 1224-ից 1250 թվականներին, օգտագործում է Նոր Կտակարանի տեսարաններ՝ վերջին դատաստանին նվիրված կենտրոնական հորինվածքով: Քրիստոսի և Մարիամ Աստվածածնի արևմտյան պորտալը, որն ավելի հայտնի է որպես Թագավորական պորտալ, թվագրվում է 1150 թվականից և հայտնի է Քրիստոսի փառքի մեջ իր պատկերով, որը ստեղծվել է 12-րդ դարում:

Հյուսիսային և հարավային տրանսեպտների մուտքերը զարդարված են 13-րդ դարի քանդակներով։ Ընդհանուր առմամբ, տաճարի զարդարանքը ներառում է քարից և ապակուց պատրաստված մոտ 10000 քանդակ։

Տաճարի հարավային կողմում կա 16-րդ դարի աստղագիտական ​​ժամացույց։ Մինչ 1793 թվականին ժամացույցի մեխանիզմի խափանումը, նրանք ցույց էին տալիս ոչ միայն ժամը, այլև շաբաթվա օրը, ամիսը, արևածագի և մայրամուտի ժամանակը, լուսնի փուլերը և Կենդանակերպի ներկայիս նշանը:

Պակաս ուշագրավ չէ տաճարի ինտերիերը։ Ընդարձակ նավը, որն անզուգական է ողջ Ֆրանսիայում, բացվում է դեպի տաճարի արևելյան ծայրում գտնվող հոյակապ աբսիդը: Կենտրոնական նավի կամարների և պատուհանների վերին շարքերի միջև գտնվում է տաճարի հսկա սյուները, որոնք շրջապատված են չորս հզոր սյուներով. Տաճարը հայտնի է իր վիտրաժներով, որոնց ընդհանուր մակերեսը կազմում է մոտ 2000 մ2։ Միջնադարյան վիտրաժների Chartres հավաքածուն բացարձակապես եզակի է՝ ավելի քան 150 պատուհան, որոնցից ամենահինը ստեղծվել է 12-րդ դարում։ Բացի արևմտյան ճակատի մեծ վիտրաժներից և հարավային և հյուսիսային տրանսեպտիվներից, առավել հայտնի են. վիտրաժային պատուհան 1150 «Գեղեցիկ ապակե կույս» և «Հիսուսի ծառ» կոմպոզիցիան։

Շարտրի տաճարի վիտրաժների տարբերակիչ հատկանիշը գույների ծայրահեղ հագեցվածությունն ու մաքրությունն է, որի գաղտնիքը կորել է։ Պատկերները բնութագրվում են թեմաների արտասովոր լայնությամբ՝ տեսարաններ Հին և Նոր Կտակարաններից, տեսարաններ մարգարեների, թագավորների, ասպետների, արհեստավորների և նույնիսկ գյուղացիների կյանքից:

Մայր տաճարի հատակը զարդարված է 1205 թվականի հնագույն լաբիրինթոսով։ Այն խորհրդանշում է հավատացյալի ուղին դեպի Աստված և մինչ օրս օգտագործվում է ուխտավորների կողմից մեդիտացիայի համար: Մայր տաճարի այս լաբիրինթոսով միայն մեկ ճանապարհ կա. Լաբիրինթոսի չափը գործնականում համընկնում է արևմտյան ճակատի պատուհանի վարդի չափի հետ (բայց դա չի կրկնվում, ինչպես շատերը սխալմամբ կարծում են), իսկ արևմտյան մուտքից դեպի լաբիրինթոս հեռավորությունը ճիշտ հավասար է բարձրությանը։ պատուհան. Լաբիրինթոսն ունի տասնմեկ համակենտրոն շրջան, լաբիրինթոսով անցնող ճանապարհի ընդհանուր երկարությունը մոտավորապես 260 մետր է: Նրա կենտրոնում վեց թերթիկներով ծաղիկ է, որի ուրվագիծը տաճարի վարդերի է հիշեցնում։

Ըստ Far Blue-ի ծաղրանկարի, Chartres Cathedral-ի հատակին արված գծագրերն օգնել են մաթեմատիկոսներին հայտնաբերել «գրավիտացիոն թունելներ»:

Շարտրի տաճարն ունի լավ պահպանված միջնադարյան վիտրաժներ, ներառյալ վարդագույն պատուհանը: Ընդհանուր մակերեսըապակեպատում տաճարում՝ 2044քմ. Այս շրջանի վիտրաժներում գերակշռում են խորը կապույտն ու կարմիրը, ավելի բաց երանգները հազվադեպ են:

Հարցեր լրացուցիչ նյութերի համար.

Ո՞րն էր դրամափոխների նշանակությունը միջնադարյան հասարակության մեջ:

Դրամափոխների գործունեության շնորհիվ զարգացավ առևտուրը, քանի որ դրանով հնարավոր էր այլ պետությունից ապրանքներ գնել/վաճառել, ինչը նպաստեց ապրանքաշրջանառության զարգացմանը։

1. Ի՞նչ ճարտարապետական ​​ոճով է կառուցվել աշտարակը, ըստ Ձեզ:

Կարծում եմ, որ ներս գոթական ոճ, նրան բնորոշ է դեպի վեր ցանկությունը։

2. Ինչպե՞ս բացատրել, որ արհեստավորները շինարարության ընթացքում թույլ են տվել նման լուրջ սխալներ և առավել եւս ուշադրություն չեն դարձրել նախազգուշացումներին։

Հնարավոր է, որ վարպետները կորցրել են ճարտարապետության և ճարտարապետության գիտելիքները, որոնք հայտնի էին Հռոմեական կայսրության ժամանակ:

Բաժիններ: Պատմություն և սոցիալական ուսումնասիրություն

Խնդիրների շրջանակը, որոնք արդիական են «թանգարան-դպրոց» կրթական և կրթական համակարգի կատարելագործման զարգացման ներկա փուլի համար, մեծ է։ Այս առումով թանգարանին լուրջ խնդիրներ են դրված։ Թանգարանի նկատմամբ հետաքրքրության բնույթը զգալիորեն փոխվել է. թանգարանը դառնում է կրթության ամենահզոր միջոցներից մեկը, քանի որ թանգարանն այսօր ցուցանմուշների հավաքածու չէ, այլ ճարտարապետության, գիտության և արվեստի համալիր միասնություն: Մշտապես զարգացող և կատարելագործվող «թանգարան-դպրոց» համակարգը պահանջում է և՛ ուսուցիչներից, և՛ թանգարանների աշխատողներին համապատասխան մասնագիտական ​​գիտելիքներ և հմտություններ: Ակնհայտ է, որ դպրոց-թանգարան շփումներն ակտիվացնելու համար չափազանց կարևոր է մեթոդական առաջարկություններև ուսուցչի համար, ով ցանկանում է օգտագործել թանգարանը կրթական և ուսումնական գործընթաց, և թանգարանի գիտաշխատողի համար, ով շահագրգռված է իր աշխատանքում հնարավորինս լայնորեն օգտագործել գործընկերների փորձը: Հենց մանկավարժության և թանգարանագիտության որոշ բաժինների միաձուլման փաստը դարձավ «թանգարանային մանկավարժության» ստեղծման հարթակ, որի օգտագործման անհրաժեշտությունը միջնակարգ դպրոցների և ժամանակակից թանգարանների աշխատանքում թելադրված էր հենց ժամանակից։

Որոշ ուսուցիչներ կարծում են, որ շրջայցը կամ դասախոսությունը թանգարանում կարող է փոխարինել դասին: Բայց թանգարան այցելությունը չպետք է կրկնվի, այլ հարստացնի դասը։ Թանգարանի օգնությունը դպրոցին ոչ թե դասը կրկնօրինակելու, այլ շրջապատող աշխարհի մասին երեխաների ըմբռնումն ընդլայնելու, էսթետիկ ճաշակի զարգացման մեջ է (Հավելված 1): Թանգարանային ցուցադրությունը նպաստում է թեմայի հատուկ ընկալմանը, իրադարձության կամ առարկայի պատմական իսկության հավաստի գնահատմանը: Հենց առարկան է թանգարանի համակողմանի ուսումնասիրության օբյեկտը, որպես մարդկային մշակույթի հուշարձան, թանգարանը հաղորդակցվում է այցելուի հետ. Ուստի թանգարանային մանկավարժության խնդիրներից է թանգարան այցելուների ակտիվացման նախադրյալների և պայմանների ստեղծումը, մասնավորապես՝ բարելավել շփումները թանգարանային առարկաների հետ, կազմակերպել դրանցում պարունակվող տեղեկատվության ընկալումը։

Ցանկացած թանգարանի աշխատանք հիմնված է օբյեկտի վրա։ Այն հասարակական և բնական գիտական ​​տեղեկատվության կրող է` գիտելիքի և հույզերի իսկական աղբյուր, մշակութային և պատմական արժեք` ազգային ժառանգության մաս: Կարևոր հատկանիշթանգարանային առարկայի, այն տարբերում է այլ աղբյուրներից՝ առարկայի կարողությունն է ազդել մարդու հուզական ոլորտի վրա։ Պատահական չէ, որ բոլոր հետազոտողները, թանգարանային առարկայի այլ հատկությունների հետ միասին, ինչպիսիք են տեղեկատվականությունը, ներկայացուցչականությունը (իրականության արտացոլումը), անվանում են հետևյալը. ասոցիատիվություն - պատկանելության զգացում, կարեկցանք (1, 89.): Բացի այդ, յուրաքանչյուր առարկա իր ժամանակի նշանն է, որոշակի դարաշրջանի առանձնահատկությունների արտացոլումը:

Առարկայի հիմնական հատկություններից մեկը տեղեկատվական բովանդակությունն է: Օգտագործումը տարբեր իրերորպես տեսողական նյութ դասարանում, այն տարածված է և հզոր որպես մեթոդական տեխնիկա։ Թանգարանային առարկայի և սովորական տեսողական նյութի հիմնական տարբերությունը նրա իսկությունն է, պատմական հիշողության գործառույթը, որը պահպանում է անցյալ սերունդների փորձը: Թանգարանային առարկան պետք է լինի սոցիալական տեղեկատվության առաջնային աղբյուր, լինի իսկական և պահպանվի երկար ժամանակ: Պակաս կարևոր չէ առարկայի բարոյական, գեղագիտական, հուշային արժեքը՝ այն ամենը, ինչն օբյեկտը դարձնում է մշակութային արժեք։

Թանգարանի հիման վրա աշխատելը թույլ է տալիս մեկ տարածության մեջ հավաքել բազմաթիվ աղբյուրներ՝ գրավոր հուշարձաններ, նյութական մասունքներ, տեսողական նյութեր, լուսանկարներ, հնագիտության առարկաներ, դրամագիտություն, բոնիստիկա, ֆիլատելիա, ազգագրություն և շատ այլ նյութեր: Այս ամենը հնարավորություն է տալիս ոչ միայն ցույց տալ աղբյուրների բազմազանությունը, այլև երեխաներին սովորեցնել թանգարանային առարկաների լեզուն և տալ աղբյուրների հետ անկախ հետազոտական ​​աշխատանքի հիմունքներ: Ժամանակակից ընտանիքները քիչ բան են պահում, որոնք պատկանել են իրենց նախնիներին, որոնք անձնավորելու են «սերունդների կապը»։ Շատ երեխաներ մինչ թանգարան այցելելը երբեք հնագույն առարկաներ ուսումնասիրելու փորձ չեն ունեցել: Հետևաբար, խնդիրներից մեկը ոչ միայն թանգարանային առարկայի վրա ուշադրություն հրավիրելն է, այլև դրա բնավորությունը, առանձնահատկությունները և հատկությունները բացահայտելը: Պատմական աղբյուրի նկատմամբ այս ուշադրությունն իրականացվում է դասակարգային համակարգի միջոցով՝ այս կամ այն ​​առարկայի գլխավոր հերոսը դառնալով:

Թանգարանային ուսումնական աշխատանքի հիմնական ձևերից է էքսկուրսիան։ Էքսկուրսիայի հիմքը երկու տարրի առկայությունն է՝ ցույց տալը և պատմելը։ Էքսկուրսիա է ոսկե միջին, որտեղ ուղեցույցը կայուն հավասարակշռության կարիք ունի տեսողական առարկաների ցուցադրման և դրանց և դրանց հետ կապված իրադարձությունների մասին պատմելու միջև: Ցուցադրումը որակավորված էքսկուրսավարի ղեկավարությամբ օբյեկտի դիտարկումն է: Ցուցադրվելիս մարդն ընկալում է ոչ միայն տեսքըառարկա, հուշարձան, բայց նաև ուղեցույցի օգնությամբ առանձնացնում է դրա առանձին մասերը, մասնակցում դրանց վերլուծությանը, լրացուցիչ նյութերի օգնությամբ՝ օժանդակ. տեսողական միջոցներ. Էքսկուրսիայի ընթացքում պատմվածքը տեսողական շարքի վերլուծության հավելում է, այն հատկապես անհրաժեշտ է այն դեպքերում, երբ տեսողական նյութը վատ է պահպանվել կամ ամբողջովին կորել է։ Բայց պատմությունները չեն կարող չափազանցված լինել: Որպես կանոն, այն ամենը, ինչ քննարկվում է էքսկուրսիայում, պետք է ներկայացվի այն տեսողական տիրույթում, որը դիտարկվում է էքսկուրսիոնիստների կողմից։ Եթե ​​թեման բացահայտող առարկաներ չկան, ինքնին էքսկուրսիա լինել չի կարող։ (2.144)

Փողոցով, որտեղ ապրում է ուսանողը, կամ որևէ այլ փողոց, թաղամաս կամ բնակավայր, շրջայց պատրաստելու փորձը հիանալի վերջնական խնդիր է թանգարանի դասերի ընթացքում ստացված մեծ քանակությամբ տեղեկատվության անմիջապես համախմբման համար: Որպես թանգարանային տեխնոլոգիաների կիրառմամբ տեղական պատմության և համակարգչային գիտության ինտեգրված դասի տարբերակ և արդյունք՝ վիրտուալ էքսկուրսիա մուլտիմեդիայում:

Թանգարանային տեխնոլոգիաների միջոցով աշակերտի հետազոտության և տեղանքի պատմության արդյունքը ցույց տալու մեկ այլ միջոց է տվյալ թեմայով ցուցահանդես կազմակերպելը, դպրոցի թանգարանի ցուցադրության մեջ փոփոխություններ կատարելը, այն թարմացնելն ու լրացնելը։ Այս աշխատանքը, ինչպես էքսկուրսիա պատրաստելը, պահանջում է լայնածավալ նախապատրաստական ​​հետազոտական ​​աշխատանք և գործնականում համախմբում է ձեռք բերված գիտելիքները, բացի այդ, այն նպաստում է երեխաների գեղագիտական ​​հմտությունների և գեղարվեստական ​​ճաշակի զարգացմանը:

Ներկայումս արդիական է դպրոցում տեղի պատմության աշխատանքի հարցը։ Այս հարցի լուծումը դիտարկում ենք տեղական պատմությունը հանրակրթական առարկաների հետ (պատմական տեղական պատմություն, աշխարհագրական և բնապատմություն, գրականություն և այլն) ինտեգրելու տեսանկյունից։ Հիմնական թանգարանային տեխնոլոգիաների կիրառումը բազմաթիվ ուսուցիչների թույլ կտա արդյունավետ կերպով կազմակերպել ուսումնական գործընթացը նորովի։ Դպրոցական կարգապահության ուսումնասիրման ոչ ստանդարտ ձևեր և մեթոդներ, ստեղծագործ վերահսկման առաջադրանքներանշուշտ կնպաստի ուսանողի մտավոր գործունեության ակտիվացմանը, նրա ստեղծագործական կարողությունների, գեղագիտական ​​ընկալման և գեղարվեստական ​​ճաշակի զարգացմանը: Բայց ամենակարևորը, այս նորամուծությունների ամբողջությունն օգնում է դպրոցի և թանգարանի ուսուցիչներին լուծել մանկավարժության առաջնային խնդիրներից մեկը՝ հայրենասիրության զգացում սերմանել, որը ձեռք է բերվում հայրենի հողի պատմության իմացությամբ:

Արտադասարանական աշխատանքի ձևերը չպետք է անտեսվեն: Տեղական պատմության ակումբներն ու բաժինները, դպրոցական թանգարանի կազմակերպումն ու պահպանումը, երկրագիտական ​​մրցույթներին և օլիմպիադաներին ակտիվ մասնակցությունը աշակերտների հետ բովանդակալից և հետաքրքիր աշխատանք կատարելու կարևոր ուղիներից են, դպրոցի կողմից չծածկված գիտելիքների և հմտությունների փոխանցման հիմնական միջոցը։ ուսումնական ծրագիր. Դասի խիստ շրջանակը միշտ չէ, որ թույլ է տալիս պատասխանել երեխաներին հետաքրքրող բազմաթիվ հարցերի, այն միշտ չէ, որ հնարավորություն է տալիս երեխային սովորել լրացուցիչ տեխնիկա և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են աշակերտի ուսումնական գործընթացի հաջողության համար. Այս դեպքում օգնության են հասնում արտադպրոցական աշխատանքները, որտեղ ուսանողները ձեռք են բերում անհրաժեշտ գիտելիքներ։

Տեղական պատմության և թանգարանային շրջանակի գործունեությունը ուղղված է երեխաներին արխիվներում, գրադարաններում, թանգարաններում ինքնուրույն որոնողական և հետազոտական ​​աշխատանքի հմտությունները յուրացնելուն, թանգարանին կամ հետազոտողին հետաքրքրող մարդկանց հետ հարցազրույցի և այլն: Դասերի ցիկլը պետք է ներառի էքսկուրսիոն այցելություններ վերը նշված հաստատություններ, ինքնուրույն աշխատանքորոնել ուսուցչի կողմից նշված անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, մշակել այն, վերլուծել ակումբի հանդիպումների ընթացքում կատարված աշխատանքը, ուսումնառության հետագա պլանավորումը, նպատակներն ու խնդիրները սահմանելը: Վերոնշյալ հմտությունների տիրապետումը ուսանողին տալիս է հստակ կողմնորոշում տեղեկատվական տարածքում, ինչը հետագայում մեծապես հեշտացնում է տարբեր տեսակի ռեֆերատների պատրաստման աշխատանքը, տեղական պատմության հետազոտական ​​աշխատանքներ և այլն: Բացի այդ, շրջանակի անդամները ապահովում են գործնական օգնությունդպրոցական թանգարանը, դրանով իսկ խորանալով նրա աշխատանքի էության մեջ, նրանք գիտակցում են թանգարանային բիզնեսի գոյության կարևորությունն ու նշանակությունը և ներգրավվում նրա գործունեության մեջ։

Ամենաընկալունակ հանդիսատեսը երեխաներն են, և հենց նրանց վրա է կենտրոնացված թանգարանների կրթական գործունեությունը. Հենց երեխաների հետ է աշխատում դպրոցը` ապահովելով կրթություն և մատաղ սերնդին դաստիարակելով իրենց երկրի արժանի քաղաքացիներ:

Օգտագործված գրականություն.

1. Լեբեդևա Պ.Գ. Մանկական պատմական թանգարանում թանգարանային առարկաների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները // 21-րդ դարի թանգարան. Երազ և իրականություն - Սանկտ Պետերբուրգ: 1999 թ.
2. Իվաշինա Ն.Ն. Տեղում էքսկուրսիայի պատրաստման մեթոդիկա.//Belgorod Regional History Bulletin. - Բելգորոդ, 2001 թ.

Շինհրապարակի հիմքը հողի զանգված է, որը ընկած է հիմքի տակ և կայունորեն կրում է կառուցվածքի ողջ բեռը: Որպես հիմք ծառայող հողերը բաժանվում են երկու տեսակի՝ բնական, կամ բնական և արհեստական։

երրորդ, հողերը սառչելիս պետք է զերծ լինեն բարձրացող հատկություններից, բոլոր այդպիսի հողերը ընդլայնվում են, իսկ երբ հալեցնում են, կծկվում են, ինչը հանգեցնում է կառուցվածքի ճիշտ նեղացման և դեֆորմացիոն ճաքերի և բացերի ձևավորման.

չորրորդ՝ հողը պետք է կարողանա դիմակայել բոլոր տեսակի ազդեցություններին ստորերկրյա ջրեր, հեղուկներ.

Նրանք ունեն հետևյալ շինարարական դասակարգումը.

1. քարքարոտ- գործնականում չսեղմվող, բոլորովին չթափվող, շատ ջրակայուն (լավագույն հիմքը): Օրինակ՝ Մանհեթենը Նյու Յորքում։
2. կոպիտ-կլաստիկ, այսինքն՝ ժայռի տիպի կտորներ (մոտ 50 տոկոս՝ ավելի քան երկու միլիմետր ծավալով). մանրախիճ և մանրացված քար (բավական լավ հիմք);
3. ավազներ- և որքան մեծ են մասնիկները, այնքան մեծ է դրանց կառուցման հնարավորությունը: Մանրախիճ ավազը (խոշոր մասնիկները) բեռների տակ զգալիորեն սեղմվում է, դրանք չեն բարձրանում (բավականին լավ հիմք): Եվ փոքր, գրեթե փոշու նման մասնիկները սկսում են ուռչել, երբ ենթարկվում են խոնավության;
4. կավայինչորանալու ժամանակ դրանք զգալի բեռներ են վերցնում, սակայն խոնավացման ընթացքում նրանց կրող հզորությունը զգալիորեն նվազում է և դառնում են սողացող.
5. լեսսի նման, այսինքն, մակրոծակոտկեն, սովորաբար ունեն լավ ուժ, բայց խոնավացման գործընթացում դրանք հաճախ զգալի անկումներ են տալիս, պայմանով, որ դրանք ամրացվեն.
6. սորուն- ձևավորվում են փոսեր, աղբանոցներ և ջրանցքներ լցնելիս: Նրանք ունեն անհամաչափ սեղմելիություն (պահանջում են կարծրացում);
7. ալյուվիալ- առաջանում են չորացած գետի կամ լճի մաքրման արդյունքում. Հողից պատրաստված լավ հիմք;
8. արագավազ ավազ- առաջանում են տիղմային խառնուրդներ պարունակող ավազի մանր մասնիկներից։ Նրանք հարմար չեն բնական հիմքերի համար:

Ամրապնդման մեթոդներ.

Նախ, կնիք. Պայմանական օդաճնշական խտացում կամ հատուկ թիթեղներով, որոշ դեպքերում ավելացվում է մանրացված քար: Rollers օգտագործվում են մեծ տարածքների վրա;

երկրորդ, բարձի սարք. Այն դեպքերում, երբ դժվար է հողն ամրացնելը, անվստահելի հողի շերտը հանվում է և փոխարինվում ավելի կայունով (օրինակ՝ ավազ կամ մանրախիճ): Նման բարձի հաստությունը սովորաբար 10 սանտիմետր է կամ ավելի;

երրորդ, silicization- օգտագործվում է նուրբ փոշոտ ավազի համար: Նման դեպքերում պետք է հողի մեջ ներարկել հեղուկ ապակու խառնուրդներ տարբեր քիմիական հավելումներով։ Հողը կարծրանալուց հետո այն ձեռք կբերի լավ կրողունակություն.
չորրորդ, ցեմենտացում, այսինքն՝ բազայի տակ գտնվող մատակարարումը ցեմենտի խառնուրդհեղուկ տեսքով կամ ցեմենտի և ավազի հեղուկ խառնուրդով;

հինգերորդ, այրվում է, այսինքն՝ ջերմային մեթոդը՝ հորերի խորքում այրելով տարբեր այրվող նյութեր։ Օգտագործվում է լյոսանման հողերի համար: Այսպիսով, հողի հիմքը հուսալի կլինի, եթե շինարարության ընթացքում այս բոլոր պահանջներն ու պայմանները պահպանվեն:

Ներքևում կրող հողի խտությունը կարևոր է դրանց անվտանգ և երկարատև աշխատանքի համար: Մեր երկրում համեմատաբար հազվադեպ են այն դեպքերը, երբ շենքերը, շինությունները և ճանապարհները կառուցվում են խիտ մայրցամաքային հողերի վրա, որոնք լրացուցիչ ամրացում չեն պահանջում ծավալը և վերջնական արժեքը՝ համեմատելի բոլոր հետագա շինարարության հետ:

Հողը ամրացնելու միայն երեք եղանակ կա՝ և՛ բնական, և՛ արհեստականորեն լցված: Սա:

1. Բնական հողի ամբողջական փոխարինում ցածր կրող հզորությամբ:
2. Ֆիզիկական սեղմում բնական հողեր.
3. Ամրապնդում լրացուցիչ նյութերով

Բնական հողի ամբողջական փոխարինումը ցածր կրող հզորությամբ կարող է իրականացվել երկու եղանակով.

Նախ՝ հողի պեղում (սովորաբար մանրահատիկ, փոշիացված ավազներ, նախկին ճահիճների տեղում ջրով հագեցված ցեխահողեր) մինչև մայրցամաքային հիմքը (սովորաբար մանրախիճ), որին հաջորդում է փոսը մանրախիճով, մանրացված քարով կամ պինդ լցնելով։ բետոնե սալաքար. Մանրախիճը և մանրացված քարը սեղմվում են թրթռիչ մռայլների կամ ծանր տեխնիկայի միջոցով, օրինակ՝ 10-15 տոննա կշռող ճանապարհային գլանափաթեթներ։

Երկրորդ՝ կույտերի հաճախակի քշում դեպի փխրուն հողի վերին շերտը մինչև մայրցամաքային հիմքը: Ներկայումս դրանք օգտագործվում են բացառապես, չնայած պատմությունը գիտի այլ օրինակներ, օրինակ՝ Սանկտ Պետերբուրգի շինարարության ժամանակ օգտագործվել են կաղնու կույտեր։

Հնարավոր է դարձել հողերի ամրացումը լրացուցիչ նյութերի օգնությամբ վերջին տարիներիներբ հայտնվեցին գեոտեքստիլներ, որոնք ավելի հայտնի են որպես ոչ հյուսված սինթետիկ նյութ. Այն միավորում է մի քանիսը օգտակար հատկություններև հողի մակերեսին կազմում է ամուր, չփտող, ջրաթափանց հիմք։ Նրա օգնությամբ դուք կարող եք ամրացնել լանջերի կամ ջրանցքների լանջերը, հիմք դնել հետիոտնային ուղիների և նույնիսկ մայրուղիների համար: Այն օգտագործվում է ինչպես ինքնուրույն, այնպես էլ որպես ա ավարտական ​​ծածկույթմանրախիճ կամ մանրացված քարի լցակույտ:

Սորուն և բնական հողերի ֆիզիկական խտացումն ամեն դեպքում իրականացվում է ավելի խիտ «բարձ» ձևավորելու համար: Նման գործընթացի համար հարմար են միայն միջին դիսկրետ կառուցվածք ունեցող նյութերը՝ մանրախիճ, մանրացված քար (ավազ բնական քարերով), հազվադեպ դեպքերում այն ​​օգտագործվում է։ Կախված աշխատանքի ծավալից և նյութի ֆրակցիաների չափերից՝ օգտագործվում են ինչպես թեթև գործիքներ (թրթռացող ռամերներ), այնպես էլ ծանր տեխնիկա։